情景式教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：情景式教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例分析―情景教學(xué)―實(shí)踐體驗(yàn);生理學(xué);高職教育
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0168-02
一、引言
改變傳統(tǒng)教育模式，探索新的培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的實(shí)用型人才的教育模式，成為醫(yī)學(xué)高等職業(yè)教育的重要方向。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國內(nèi)各高職院校在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)手段上都進(jìn)行了充分的研究和探索，取得了一定的效果。但在實(shí)際獨(dú)立實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，每種教學(xué)手段各有利弊，取得的效果與醫(yī)學(xué)高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)仍然有一定差距。
二、構(gòu)建的意義
生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間起到了承上啟下的作用，是一門理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的學(xué)科。在長期教與學(xué)的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“理論+實(shí)踐”這一“1+1”模式已跟不上職業(yè)教育的需求，它使教學(xué)內(nèi)容彼此獨(dú)立，欠缺針對(duì)性，理論與臨床脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“疲態(tài)”。基于這一現(xiàn)狀，本文從“案例分析―情景教學(xué)―實(shí)踐體驗(yàn)”這一鏈條式層層遞進(jìn)教學(xué)流程的構(gòu)建和實(shí)施作深入闡述，以期能更好地取長補(bǔ)短，縮小基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的距離，進(jìn)而向高職醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)靠近。
三、模塊的構(gòu)建
（一）構(gòu)建所需平臺(tái)
1.校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。校園網(wǎng)經(jīng)過多年的發(fā)展，接入層、匯聚層、核心層及數(shù)據(jù)中心接入能力不斷完善，已構(gòu)建完成一個(gè)覆蓋全校區(qū)、支持下一代互聯(lián)網(wǎng)、多途徑接入、多業(yè)務(wù)融合的校園“天使之城”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。
2.移動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在信息化環(huán)境下，移動(dòng)電話在學(xué)生中的普及將使其成為發(fā)送教學(xué)資源和開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的天然選擇。我院積極推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用探索，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與研究，促進(jìn)信息化教學(xué)模式的改革。
3.“健康科普教育基地”建設(shè)。依托校園網(wǎng)，我院于2005年初啟動(dòng)“健康科普教育基地”項(xiàng)目的建設(shè)，已分人體科學(xué)與健康、家庭保健與急救、食品藥品安全與健康三個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)完成，為學(xué)生開展科普宣教、社區(qū)服務(wù)等提供了良好的平臺(tái)。
（二）模塊建設(shè)
1.“案例分析”模塊的構(gòu)建?！鞍咐治觥边@一模塊的構(gòu)建包括教師對(duì)案例的選取、學(xué)生課前分組討論、課堂上全班交流、教師總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)。
教師選用、設(shè)計(jì)案例要緊扣生理學(xué)的教學(xué)大綱，圍繞生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和接受能力。案例的選取應(yīng)完整、典型，既有知識(shí)的系統(tǒng)性，又有教學(xué)的便利性。如呼吸系統(tǒng)這一章節(jié)，可以“氣胸”、“CO中毒及搶救”、“新生兒呼吸窘迫綜合征”這三個(gè)案例作為引領(lǐng);又如血液這一章節(jié)，可以“缺鐵性貧血的診斷與治療”、“ABO血型與臨床輸血”等案例為引導(dǎo);再如消化系統(tǒng)，可以“胃腸消化、吸收功能障礙”、“胃炎”、“消化性潰瘍”等案例為切入點(diǎn)，然后再進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的鏈接和拓展。
課前，學(xué)生利用課余時(shí)間依托學(xué)院提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)認(rèn)真閱讀教師提供的案例，主動(dòng)上網(wǎng)查閱與課程相關(guān)的知識(shí)，然后進(jìn)行分組討論。在小組討論完成后，每個(gè)小組派出代表提交報(bào)告，闡述該組對(duì)案例的分析和處理意見。闡述完畢之后其他小組可以提出疑問，被質(zhì)疑的小組需要對(duì)疑問進(jìn)行解答。在此過程中，除了學(xué)生充分發(fā)揮，教師亦參與其中，對(duì)問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以便將學(xué)生的思路引導(dǎo)到問題的合理解決思路上來。此環(huán)節(jié)可根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的課時(shí)數(shù)分網(wǎng)絡(luò)討論和課堂討論兩種形式進(jìn)行。
案例的選取遵循以“案例分析”為引領(lǐng)，以“夠用為度”為原則，打破“章”、“節(jié)”界限，改變循序漸進(jìn)、條框式教學(xué)，對(duì)生理學(xué)原有的理論課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，精簡(jiǎn)課堂講授部分的內(nèi)容，在重點(diǎn)和難點(diǎn)處著重引入案例教學(xué)的內(nèi)容，做到理論知識(shí)和臨床應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，是“案例分析”的核心價(jià)值之所在。
2.“情景教學(xué)”模塊的構(gòu)建?！扒榫敖虒W(xué)”模塊的構(gòu)建就是生理學(xué)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室的組建和相關(guān)軟件的配置?！扒榫敖虒W(xué)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐情景，提供一個(gè)虛擬、仿真的實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)踐。學(xué)生在機(jī)能學(xué)仿真虛擬實(shí)驗(yàn)室中可虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，查看實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)介紹、實(shí)驗(yàn)步驟、仿真實(shí)戰(zhàn)及仿真實(shí)驗(yàn)，并可以對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自定義，模擬各種藥物對(duì)動(dòng)物呼吸、血壓、泌尿、張力等影響。該系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)波形可以進(jìn)行標(biāo)尺度量、進(jìn)行橫向和縱向的壓縮處理和速度控制等，模擬顯示藥物在體內(nèi)的濃度變化，可以對(duì)藥物進(jìn)行換洗，并可自定義藥物的療效。該模塊可在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，為其后的動(dòng)物、人體實(shí)踐作好準(zhǔn)備。
3.“實(shí)踐體驗(yàn)”模塊的構(gòu)建?！皩?shí)踐體驗(yàn)”包括校內(nèi)的動(dòng)物、人體實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、臨床實(shí)踐等，是真正將學(xué)生所學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，能最大程度地讓學(xué)生獲得職業(yè)成就感和滿足感?？衫脵C(jī)能實(shí)訓(xùn)室和仿真實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行相關(guān)基本操作技能的培訓(xùn);依托“健康科普基地”平臺(tái)、社區(qū)服務(wù)、臨床見習(xí)等，實(shí)現(xiàn)從“模擬”到“實(shí)境”的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)體系。
四、“案例分析―情景教學(xué)―實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)”流程的整合
“案例分析”、“情景教學(xué)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”看似是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)模塊環(huán)節(jié)，實(shí)則在教學(xué)中是不可分割，相輔相成的。將其有機(jī)整合最大的優(yōu)點(diǎn)是將“教、學(xué)、做”連鎖式地緊緊聯(lián)系在一起，最大程度地節(jié)約課時(shí)和人力、物力，同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)所有教學(xué)資源。如在對(duì)動(dòng)脈血壓的形成和影響因素這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可先引入“外傷出血導(dǎo)致動(dòng)脈血壓下降”這一案例進(jìn)行討論分析;然后與“動(dòng)脈血壓的形成機(jī)制、影響動(dòng)脈血壓的因素、降壓反射”理論知識(shí)進(jìn)行鏈接講解;緊接著進(jìn)入虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行“蛙心灌流”、“血壓測(cè)量”等模擬實(shí)驗(yàn);其后在機(jī)能實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行“人體動(dòng)脈血壓測(cè)量”實(shí)踐;最后通過“健康科普基地活動(dòng)”及“進(jìn)社區(qū)服務(wù)”實(shí)現(xiàn)理論與臨床的對(duì)接。
實(shí)踐證明，通過對(duì)這三個(gè)層層遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的整合，能最大程度地縮短理論與臨床的距離，實(shí)現(xiàn)從臨床―理論―臨床的有機(jī)結(jié)合，突出了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力、基本技能的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地加強(qiáng)基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育。
五、討論
（一）特色與創(chuàng)新
1.課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的單一性，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床實(shí)踐教學(xué)成為課堂教學(xué)的載體，使其變得“無處不在”，從多層面得以延伸和拓展。
2.案例實(shí)用性、真實(shí)性。用臨床真實(shí)案例導(dǎo)入，以夠用為度，引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鏈接，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的水平，達(dá)到教學(xué)目的。
3.評(píng)價(jià)客觀性。提交以小組為單位的“案例分析”報(bào)告作為考核項(xiàng)目之一;虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室提交的數(shù)據(jù)報(bào)告作為考核項(xiàng)目之二;實(shí)踐操作技能考核作為考核項(xiàng)目之三。綜合以上三項(xiàng)再加上理論成績(jī)即為“三合一”模式，是學(xué)生對(duì)本課程掌握程度的客觀評(píng)價(jià)?！叭弦弧笨己嗽u(píng)價(jià)模式，能充分客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。
4.資源利用充分性?？蓪F(xiàn)有的教學(xué)資源，如醫(yī)學(xué)機(jī)能虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、開放性的實(shí)踐課信息化平臺(tái)、《生理學(xué)》精品課程資源等進(jìn)行有針對(duì)性的綜合利用，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職教育的需求。
（二）存在問題
在教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施過程中，還存在一些亟待解決的問題。如對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有專業(yè)知識(shí)和豐富的交叉學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，還必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具備提出問題和解決問題的能力以及良好的組織管理能力，能很好地控制課堂節(jié)奏，保證教學(xué)任務(wù)順利完成;其次，教師還要努力從講臺(tái)走向臨床，不斷積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更新理念，跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的腳步。因此，案例分析―情景教學(xué)―實(shí)踐體驗(yàn)這一流程的構(gòu)建與實(shí)施尚需進(jìn)一步探索，要在實(shí)際工作中不斷加以改進(jìn)與完善。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：情景式教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞 情境性教學(xué) 核心素養(yǎng) 生物學(xué)概念 群落的結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào) G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B
文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）11 - 0016 - 03
“情境性”是核心素養(yǎng)的特性之一，是指通過教育這一媒介使學(xué)生可以適應(yīng)未來一切特定和未知的情境。核心素養(yǎng)可教可學(xué)，“情境性”同樣可教可學(xué)。情境源于自然與生產(chǎn)生活，教師可以通過情境性教學(xué)的方式幫助學(xué)生提升適應(yīng)情境的能力。情境性教學(xué)是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)包括場(chǎng)景、環(huán)境、任務(wù)在內(nèi)的真實(shí)或虛擬情境，使學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中獲得適應(yīng)情境、解決繁難問題的知識(shí)與能力的教學(xué)方法。生物學(xué)概念是生物學(xué)的核心知識(shí)。教師采用情境性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建核心知識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解生物學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而在學(xué)科學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)?！叭郝涞慕Y(jié)構(gòu)”是核心概念“生命系統(tǒng)”下的子概念，與現(xiàn)實(shí)關(guān)系密切，適用于情境性教學(xué)。下面將以“群落的結(jié)構(gòu)”的概念為例闡述如何用情境性教學(xué)的方式構(gòu)建生物學(xué)概念。
1 “群落的結(jié)構(gòu)”教材分析
1.1 教材分析
人教版《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》前三章主要闡述個(gè)體水平上的內(nèi)容，第四章“種群與群落”則是講述群體水平上的內(nèi)容。本節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”是在學(xué)習(xí)了種群的特征及數(shù)量的變化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，包括群落水平上的研究問題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，為下一節(jié)“群落的演替”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、自然情境緊密相聯(lián)，學(xué)生能夠從真實(shí)問題中獲取知識(shí)，并且利用知識(shí)解決問題，是進(jìn)行情境性教學(xué)的好素材。
1.2 教學(xué)分析
雖然人教版教材編排合理，但是單一遵循教材進(jìn)行教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，所以將教學(xué)內(nèi)容在順序上加以調(diào)整：群落、群落的物種組成、土壤小動(dòng)物類群豐富度的研究、群落的空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系。從本節(jié)內(nèi)容看，許多知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境、生產(chǎn)生活關(guān)系緊密，利用情境性教學(xué)提供恰當(dāng)?shù)那榫丑w驗(yàn)，使學(xué)生先獲得感性認(rèn)識(shí)，再上升到理性認(rèn)識(shí)，可以有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松愉快。教學(xué)情境分類復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生體驗(yàn)的程度以及所創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)程度、呈現(xiàn)情境的方式可分為自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、活動(dòng)情境、虛擬性情境、實(shí)體情境、多媒體情境、本體情境、社會(huì)情境、科學(xué)史情境、故事化情境九種。本節(jié)則主要將自然情境、實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境、生活體驗(yàn)情境、社會(huì)情境、故事化情境這六種情境交叉使用。
2 相關(guān)文獻(xiàn)探討
查閱中國知網(wǎng)收錄的對(duì)“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)策略進(jìn)行探討的文獻(xiàn)，選取其中三篇：① 高俊英（2012）建議從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，重視用好教材，圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織與群落相關(guān)的知識(shí)，補(bǔ)充相關(guān)資料與生物學(xué)事實(shí)促進(jìn)對(duì)群落概念與結(jié)構(gòu)的理解。② 王芳（2012）基于生物教育理念，讓學(xué)生通過課外調(diào)查思考相關(guān)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解讀種間關(guān)系曲線圖及從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征為重點(diǎn)組織教學(xué)，并將內(nèi)容在教學(xué)順序上做出了調(diào)整，按照群落水平上研究的問題、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的物種組成的順序進(jìn)行教學(xué)。③ 余宏凱（2015）提出運(yùn)用情境體驗(yàn)探究式教學(xué)，選擇校園內(nèi)一個(gè)具體群落展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗(yàn)、觀察和分析群落的相關(guān)問題，建構(gòu)群落的知識(shí)體系。
這三種教學(xué)策略各有優(yōu)點(diǎn)，都有創(chuàng)設(shè)情境，但創(chuàng)設(shè)的情境過于單一，缺乏生動(dòng)性，與實(shí)際生產(chǎn)生活的關(guān)系不夠密切，教學(xué)內(nèi)容偏于局限在本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，缺乏應(yīng)用。這使得這節(jié)課的內(nèi)容成為零散的沙石，學(xué)生回憶時(shí)很難將沙石堆砌成房屋，不利于知識(shí)提取與遷移。基于此，建議建立“群落的結(jié)構(gòu)”概念時(shí)，教師應(yīng)圍繞這一概念，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式，將知識(shí)與任務(wù)、現(xiàn)實(shí)自然、生產(chǎn)生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加深入、更加貫通地理解核心知識(shí)，助其在頭腦中形成錐型知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)提取和遷移，提升學(xué)生的情境適應(yīng)能力。
3 基于情境性教學(xué)的方式建構(gòu)生物學(xué)概念角度的教學(xué)建議
從學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析，將本節(jié)的概念定為“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。概念中包含群落、物種、種間關(guān)系、結(jié)構(gòu)等子概念，教師運(yùn)用情境性教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的情境，并結(jié)合任務(wù)、問題情境將各子概念解釋清楚后穿成一根線，有利于學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
（1） 自然情境體驗(yàn)，理解“群落”的概念。
單純利用教材內(nèi)容較難引起學(xué)生的興趣，教師可以變換場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的興趣。由于課堂時(shí)間有限，課前，學(xué)生分組自主選擇校園中的某一個(gè)花園或池塘，仔細(xì)觀察并記錄花園或池塘中的種群類別、各種群的生存空間。課上，師生交流花園或池塘中的種群類別，并由教師針對(duì)某一群落提問：各種群之間有什么關(guān)系？如果將各種群看作一個(gè)集合，這個(gè)集合應(yīng)該叫做什么？引出“群落”，并引導(dǎo)學(xué)生給群落下定義。
（2） 多媒體情境與自然、實(shí)驗(yàn)情境結(jié)合詮釋“群落的物種組成”。
教師請(qǐng)學(xué)生說出所選群落中有哪些物種，比較不同群落之間物種的差異，總結(jié)群落的物種組成的概念，即構(gòu)成一個(gè)群落的所有物種，是區(qū)別不同群落的重要特征。隨之，引出“豐富度”的概念，并播放學(xué)生對(duì)校園不同地方進(jìn)行的“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)的視頻，學(xué)生通過觀看結(jié)合最熟悉的校園錄制的視頻產(chǎn)生濃厚興趣從而融入到情境中，進(jìn)一步理解“群落的物種組成”的概念。
（3） 多媒體情境與故事化、社會(huì)情境相結(jié)合直擊“群落的空間結(jié)構(gòu)”。
中學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生國家情懷和社會(huì)責(zé)任感的時(shí)期，教師可以從“我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國”的視頻入手，使學(xué)生在了解國情的基礎(chǔ)上思考：如何使農(nóng)林牧漁的種植、養(yǎng)殖達(dá)到最大效益？并創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考：張老伯承包了一個(gè)林場(chǎng)，并高效利用空間資源獲得了高收益（此時(shí)播放某林場(chǎng)內(nèi)植物類群的剪輯視頻，并重點(diǎn)突出果樹――草菇結(jié)構(gòu)的種植原理、方法）。那么果樹――草菇結(jié)構(gòu)應(yīng)用的原理是什么？（由此引出群落的空間結(jié)構(gòu)）繼續(xù)追問：果樹、草菇的生長特點(diǎn)如何？（通過引導(dǎo)學(xué)生分析種群之間因各自的生長特點(diǎn)而相互取長補(bǔ)短，明確群落的垂直結(jié)構(gòu)，并總結(jié)群落的垂直結(jié)構(gòu)的概念）。之后，教師用多媒體展示某草地群落的水平結(jié)構(gòu)圖片，并提出問題：水平結(jié)構(gòu)有什么分布特點(diǎn)？學(xué)生通過對(duì)比分析，總結(jié)群落的水平結(jié)構(gòu)是指群落的水平配置狀況或水平格局，主要表現(xiàn)特征是鑲嵌性。據(jù)此，總結(jié)群落的空間結(jié)構(gòu)的概念。
（4） 多媒體情境與自然、生活體驗(yàn)情境結(jié)合突破難點(diǎn)“種間關(guān)系”。
群落的結(jié)構(gòu)總體上是對(duì)環(huán)境條件的生態(tài)適應(yīng)，但在其形成過程中，生物因素起著重要作用，其中作用最大的是競(jìng)爭(zhēng)與捕食。教師播放紀(jì)錄片“仇家的對(duì)決”的剪輯紀(jì)錄片，提出問題：非洲大草原，獅子大戰(zhàn)獵豹。紀(jì)錄片中獅子與獵豹為什么稱作仇家？它們的關(guān)系是什么？繼續(xù)播放“獵豹追趕羚羊”的視頻，提出問題：獵豹與羚羊關(guān)系是什么？有初中知識(shí)做鋪墊，學(xué)生很容易區(qū)分出競(jìng)爭(zhēng)、捕食。為進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“資料分析”，并提問：資料1和資料2中，兩個(gè)種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？小組合作討論，師生總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)、捕食的概念以及特點(diǎn)。接著，教師利用課件展示“蛔蟲在人的腸道中生活”的詳細(xì)資料，學(xué)生閱讀、觀察，師生交流：人與蛔蟲的關(guān)系是什么？蛔蟲寄生在人體腸道中，對(duì)人體來說是有害的還是有益的，對(duì)蛔蟲而言呢？提供“豆科植物與根瘤菌”的資料，分析這種生存現(xiàn)象屬于共生關(guān)系，并給種間關(guān)系下定義：不同物種之間的相互作用所形成的關(guān)系。最后展示除寄生以外的三種關(guān)系曲線圖，以方便學(xué)生理解。
（5） 社會(huì)情境與故事化情境相結(jié)合促進(jìn)知識(shí)遷移。
教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：為進(jìn)一步提高收益，張老伯又承包了一片魚塘，他想通過水產(chǎn)品養(yǎng)殖提高收入。由于對(duì)水產(chǎn)品養(yǎng)殖不了解，張老伯只好求助專家?guī)椭约?。如果你變身專家小組，通過小組合作，利用所學(xué)群落的物種組成、空間結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等內(nèi)容幫助張老伯制定一個(gè)合理高效的養(yǎng)殖計(jì)劃?？煽紤]魚的種類、魚種之間的生存關(guān)系、魚種棲息于不同的水層等。如果課堂時(shí)間不充足，則以上交作業(yè)的形式完成該設(shè)計(jì)方案。
（6） 自然情境回放，領(lǐng)悟“群落的結(jié)構(gòu)”的概念。
學(xué)生學(xué)習(xí)完本節(jié)課的內(nèi)容后，腦海里對(duì)于群落的知識(shí)尚不能形成一條主線，這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生嘗試給“群落的結(jié)構(gòu)”下定義。師生總結(jié)交流后，得出概念“群落的結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成群落的所有物種依據(jù)復(fù)雜的種間關(guān)系以及與環(huán)境的相互作用形成的與生命系統(tǒng)的功能相適應(yīng)的形態(tài)和生態(tài)結(jié)構(gòu)”。此時(shí)，再次指出群落的結(jié)構(gòu)是指生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確一個(gè)系統(tǒng)要想正常運(yùn)作就需要有多個(gè)部門（物種組成），各部門成員之間要通過相處（種間關(guān)系）形成一定的模式（結(jié)構(gòu)）。
4 反思
核心素養(yǎng)具有“情境性”的重要特性。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是使要學(xué)生能夠適應(yīng)一切的情境。在平時(shí)的常態(tài)課上，單純講授式的概念教學(xué)模式往往枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)過后較難在學(xué)科知識(shí)與實(shí)際情境之間建立聯(lián)系。生物學(xué)與生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，在教學(xué)過程中，教師若能站在“情境促情境”的角度，運(yùn)用情境性教學(xué)的方式結(jié)合學(xué)生感興趣的生物學(xué)相關(guān)知識(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景、構(gòu)造有價(jià)值的任務(wù)、提出有探討性的問題去解釋生物學(xué)概念，使學(xué)生深切感受到生物學(xué)與生活的高度相關(guān)性，往往能取得意想不到的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高俊英.圍繞生物學(xué)核心概念的教學(xué)設(shè)計(jì)――以“群落的結(jié)構(gòu)”為例[J].中國教師，2012，15：70-72.
第3篇：情景式教學(xué)案例范文
《牛津高中英語》Word Power板塊的設(shè)置旨在有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生詞匯量。從排列上看，每個(gè)單元的Word Power均在Reading之后，是對(duì)本單元話題詞匯的復(fù)習(xí)與拓展；從形式上看，這一板塊或通過介紹構(gòu)詞法，如派生、轉(zhuǎn)換、合成，來幫助學(xué)生歸納整理所學(xué)詞匯，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出規(guī)律從而向?qū)W生介紹更多的符合此規(guī)律的生詞；或根據(jù)本單元話題，從Word family角度出發(fā)，向?qū)W生介紹更多相關(guān)詞匯。這一板塊的設(shè)計(jì)為學(xué)生詞匯量的拓展和教師開展情景化教學(xué)提供了方法和機(jī)會(huì)。
一、Word Power板塊的教學(xué)現(xiàn)狀與思考
在牛津教材的使用過程中，很多教師對(duì)于Word Power板塊的教學(xué)缺乏積極性，認(rèn)為這一板塊的學(xué)習(xí)與高考關(guān)系并不緊密（Word Power中出現(xiàn)的拓展詞匯，通常都不會(huì)在課后該單元的詞匯表中出現(xiàn)），費(fèi)時(shí)且效果不佳，還無形中增加了師生的負(fù)擔(dān)等，因此很多教師在這一板塊的教學(xué)中只是蜻蜓點(diǎn)水般地走過場(chǎng)，或者一個(gè)模塊中挑選一個(gè)介紹構(gòu)詞法的內(nèi)容進(jìn)行講解，抑或讓學(xué)生死記硬背其中出現(xiàn)的詞匯，更有甚者直接忽略這一板塊的存在。
而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力（教育部，2001）。據(jù)此，筆者在《牛津高中英語》Module 2 Unit 2 Word Power的教學(xué)中嘗試了以創(chuàng)設(shè)與本單元Reading相關(guān)的鏈?zhǔn)角榫盀檩d體，進(jìn)行相關(guān)詞匯拓展，并通過情景讓學(xué)生進(jìn)行交流與詞匯的運(yùn)用，下面結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐展開說明。
二、Word Power板塊的教學(xué)實(shí)踐與解析
（一）教材分析
本單元的Word Power板塊，其主要任務(wù)是幫助學(xué)生拓展關(guān)于外出探險(xiǎn)所需生活用品的詞匯。前面兩部分是以Reading內(nèi)容為背景的一個(gè)延伸，即Colin要去非洲探險(xiǎn)，在準(zhǔn)備包裹時(shí)需要攜帶哪些物品，從而讓學(xué)生利用已有的知識(shí)來區(qū)分圖片中出現(xiàn)的物品，第三部分的練習(xí)是鞏固前兩部分中出現(xiàn)的詞匯，而第四部分是借助急救箱里的物件幫助學(xué)生了解一些藥物的名稱。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在一個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握這些常用物品的名稱及用途。
（二）設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課的主體任務(wù)是要讓學(xué)生掌握常用物品的詞匯。為了避免在Word Power教學(xué)中出現(xiàn)零碎分散，缺乏整體性，以及詞匯教學(xué)機(jī)械單一，缺乏情景的現(xiàn)象，筆者嘗試借助本單元Reading即非洲探險(xiǎn)的內(nèi)容，通過圖片、音頻和旁白創(chuàng)設(shè)與學(xué)生一起進(jìn)行非洲探險(xiǎn)之旅，從打包行李開始，到探險(xiǎn)途中遇到各種突發(fā)狀況，直到平安歸來后給予他人建議這一鏈?zhǔn)角榫?，將這一板塊內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一地串聯(lián)起來，完成Word Power中所涉及的詞匯教學(xué)并使學(xué)生在掌握這些詞匯的基礎(chǔ)上了解一些外出游玩或探險(xiǎn)時(shí)所需的生存技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（三）教學(xué)過程
Step 1：導(dǎo)入
本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)探險(xiǎn)的情景，因此在導(dǎo)入部分筆者在講臺(tái)上放了一只背包，問：What’s on the desk? 緊接著追問：Do you know what I take inside the backpack? 教師并未馬上給出確切答案，而是請(qǐng)學(xué)生做猜謎游戲。教師利用幻燈片顯示背包中物品的圖片，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生站在屏幕前根據(jù)其他學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)物品的描述進(jìn)行猜測(cè)，要求對(duì)物品進(jìn)行描述時(shí)使用定語從句?；脽羝兴@示的物品有：flashlight; tent; life jacket; pocket knife; matches; sleeping bag; candle; pan; digital camera; money。這一活動(dòng)一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的效果；另一方面學(xué)生在游戲中復(fù)習(xí)了這些物品的詞匯和定語從句這一重要的語法現(xiàn)象。
在完成猜謎游戲后，教師用圖片告訴學(xué)生背包里還有以下物品：compass; mobile phone; rope; battery; tinned food; water; hatchet; MP3; map; novel; water purifying tablets; first aid kit; towel。讓學(xué)生在看到圖片的同時(shí)一起快速的說出相應(yīng)的英文名稱。自此，行囊已經(jīng)準(zhǔn)備好。教師告訴學(xué)生自己將要背著背包去非洲探險(xiǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生們一起同行，為了鼓動(dòng)學(xué)生，教師讓學(xué)生欣賞了一些非洲的優(yōu)美景色以及動(dòng)物的照片，然后與學(xué)生一起踏上非洲之行的旅途。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還滲透了后續(xù)任務(wù)中所需的詞匯，為下面鏈?zhǔn)角榫暗膭?chuàng)設(shè)做好了鋪墊。
Step 2：探險(xiǎn)之旅
為了能夠簡(jiǎn)單明了生動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，筆者借助幻燈片、音頻等多媒體設(shè)備并用旁白引導(dǎo)開展這一環(huán)節(jié)的各個(gè)活動(dòng)。
Scene 1: 幻燈片上展示一張夕陽西下的圖片，教師旁白：After a long journey, we arrive at Kenya at around 6 p.m.. We are tired and hungry, and the night is falling. What do you want to do?
Scene 2: 教師在配有黑夜的圖片前旁白：It is dark outside. What should we do now?
How can we keep warm since we do not have quilt and other clothes?在學(xué)生回答后，繼續(xù)道：Let’s go into the tent with the group of four and have a nice sleep. Close your eyes and good night.
Scene 3: 先用音頻播放獅子的叫聲，然后教師旁白：What’s happening? Wake up! What’s outside? 然后配上一張獅子的圖片，再次旁白引導(dǎo)：What can we do to survive? If we cannot kill it, can we frighten it away?在學(xué)生回答后，教師旁白過渡：Great! The lion is running away. Look, the sun is rising. Let’s move on to see the flamingo.
Scene 4: 用幻燈片展示一張湖面的照片，教師旁白：On our way to the place where flamingo are, we come across the big lake. How can we cross the lake without bridge and boat?在學(xué)生給出相應(yīng)回答后，教師繼續(xù)道：Before boarding the raft, what should we wear to keep us safe?
Scene 5: 教師在幻燈片上給出一個(gè)關(guān)于火烈鳥的圖片，過渡旁白：Now we are gently poling our raft on the smooth lake enjoying the beautiful sunshine and the numerous flamingos surrounding us.
Scene 6: 教師在土著人的圖片前旁白：Finally, we safely arrive at the opposite bank. This time we’d like to make a flight in a hot air balloon to see the animals’ migration, but we come across the group of original inhabitants who run this business. 然后教師先指導(dǎo)學(xué)生四人小組討論，讓學(xué)生自行商量決定愿意花多少錢或者出多少東西來坐熱氣球，然后選派一名學(xué)生與之交涉。在交涉環(huán)節(jié)中，教師扮演了土著人的角色與學(xué)生展開對(duì)話。
Scene 7：展示一張熱氣球的圖片，并旁白：Now we are on the hot air balloon. Look, what is that? 此時(shí)教師依次展示關(guān)于斑馬、羚羊和動(dòng)物遷徙的圖片，讓學(xué)生復(fù)習(xí)zebra; antelope; migration等詞匯。
Scene 8：展示一張熱氣球下墜的圖片，并旁白：Oh my goodness! There is something wrong with our balloon! It is falling! We must drop some of our belongings. 然后教師組織學(xué)生小組討論，列出他們選擇扔掉東西以及原因。最后請(qǐng)幾組學(xué)生匯報(bào)。
在這一環(huán)節(jié)中，教師通過圖片、音頻、旁白對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并通過快速問答、追問、小組討論、對(duì)話等形式，引導(dǎo)學(xué)生使用Step 1中出現(xiàn)的詞匯，并使學(xué)生了解到一些生存技能和常識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
Step 3 對(duì)話
經(jīng)過前面八個(gè)場(chǎng)景的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了本課需要學(xué)習(xí)的詞匯，此時(shí)再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景：在我們非洲之旅結(jié)束回到家后接到一個(gè)朋友的來電，這位朋友即將去非洲探險(xiǎn)，他想要咨詢?cè)跍?zhǔn)備行李時(shí)需要帶些什么注意些什么。教師指導(dǎo)學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合探險(xiǎn)途中的所見所聞向朋友提出建議。在此環(huán)節(jié)教師給出一些輔助的句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)以及前面若干場(chǎng)景的圖片供學(xué)生參考，從而適當(dāng)?shù)亟档碗y度。最后請(qǐng)幾組學(xué)生展示他們的對(duì)話并給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生在Step 1和Step 2中已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多關(guān)于物品和動(dòng)物的詞匯，通過最后這一活動(dòng)，能自然而然地讓學(xué)生回顧并復(fù)述本課所有內(nèi)容，同時(shí)鞏固練習(xí)已學(xué)的詞匯。
至此，本節(jié)課的主要教學(xué)流程已經(jīng)完成。課后要求學(xué)生把所編對(duì)話改寫成作文，進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練本課所學(xué)知識(shí)。
三、Word Power板塊的教學(xué)總結(jié)與反思
雖然這節(jié)課的嘗試得到了廣大聽課教師及專家的好評(píng)，但仍然存在著一些不足和問題值得總結(jié)和反思。
（一）教材內(nèi)容的使用問題
Word Power板塊的內(nèi)容有的幾個(gè)部分相互之間有相應(yīng)的聯(lián)系，有的是獨(dú)立存在的。教師在吃透教材的前提下，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換（教育部，2003）。為了使本課的教學(xué)實(shí)踐連貫順暢，所創(chuàng)設(shè)的鏈?zhǔn)角榫跋鄬?duì)真實(shí)可操作，筆者用問答、討論、對(duì)話等活動(dòng)替換了課本上這一板塊C部分的練習(xí)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)靈活使用教材，以完成每節(jié)課的預(yù)設(shè)任務(wù)為最終目標(biāo)，而不是教教材。
第4篇：情景式教學(xué)案例范文
Abstract: In order to improve the quality of management teaching, this paper describes the problems existing in single case teaching, and discusses the practice of comparative teaching based on cases and its meaning from the aspect of training practical and creative talents.
關(guān)鍵詞: 管理學(xué)教學(xué);案例對(duì)比式教學(xué)法;實(shí)施過程
Key words: management teaching;comparative teaching based on cases;practice process
0引言
案例教學(xué)法已被證明是管理學(xué)教學(xué)的一種有效方法,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)過程,提高了管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。然而,在管理學(xué)案例教學(xué)過程中,研究者們發(fā)現(xiàn)一個(gè)至今難以有效解決的問題,那就是很難選擇出與管理理論有效匹配的高質(zhì)量案例,這在國內(nèi)管理學(xué)教學(xué)的本土化案例的選取上表現(xiàn)更為突出,影響了管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。實(shí)踐表明,基于案例的對(duì)比式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足。
案例教學(xué)法主要突出案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的重要性,突出案例的選擇、組織、評(píng)價(jià)與反饋。史孝志(2006)指出管理學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段,實(shí)施素質(zhì)教育的最直接、最有效的途徑[1]。張奎香(2007)從觀念、課堂教學(xué)方法和實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面闡述了管理學(xué)案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的途徑和程序[2]。秦立栓(2008)從高質(zhì)量案例編制的角度,提出在管理學(xué)案例教學(xué)中必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[3]。劉芳(2008)基于管理學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn),闡述了案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用問題[4]。案例教學(xué)的研究及其在管理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用,顯著地提升了管理學(xué)的教和學(xué)的水平,但始終面對(duì)經(jīng)典案例和本土代表性案例缺乏的難題。鑒于此,本文提出基于案例的對(duì)比式教學(xué)法,這不但可以彌補(bǔ)單個(gè)案例教學(xué)的不足,而且體現(xiàn)了"管理活動(dòng) 管理思想 管理理論"的孿生發(fā)展過程。其突出意義表現(xiàn)為兩點(diǎn):(1)彌補(bǔ)個(gè)案案例教學(xué)法的局限性,強(qiáng)調(diào)案例對(duì)比的啟發(fā)性和思考性;(2)體現(xiàn)和突出管理理論應(yīng)用的有效性、差異性、環(huán)境性和探索性,避免"管理理論放之四海而皆準(zhǔn)"的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。
1案例教學(xué)法面臨的不足
案例教學(xué)起源于1925年美國的哈佛商學(xué)院,最初用于工商管理,現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。在實(shí)踐過程中,研究者們發(fā)現(xiàn)選取與管理理論有效匹配的高質(zhì)量案例很難。主要表現(xiàn)為:
1.1 案例選擇的質(zhì)量不高。管理學(xué)的授課對(duì)象既無經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)儲(chǔ)備又無工作經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí),自然提高了對(duì)所選取案例的質(zhì)量要求。目前,管理學(xué)案例存在短小或過大問題,短小到類似于簡(jiǎn)單故事,不能滿足課堂教學(xué)要求,過大到包羅萬象,不能突出教學(xué)重點(diǎn),結(jié)果是學(xué)生理解不深或模糊;案例存在過于簡(jiǎn)單或陳舊,簡(jiǎn)單到一看就明白,缺乏討論性和啟發(fā)性,陳舊到與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不符,缺乏現(xiàn)實(shí)性;案例存在拿來主義,直接引用案例,特別是國外案例,淡化了本土色彩。
1.2 教師的實(shí)踐與教學(xué)能力缺乏。案例教學(xué)本身是一種較高難度的教學(xué)模式,不僅要求教師對(duì)理論知識(shí)能融會(huì)貫通,而且還能將管理理論與所選擇的案例緊密地聯(lián)系起來,同時(shí)自身必須具備較高的分析和解決問題的能力。大多數(shù)高校教師,特別是年青教師,難于對(duì)案例進(jìn)行深入地點(diǎn)評(píng),缺乏啟發(fā)性,案例的效果難以凸現(xiàn),案例教學(xué)只不過是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單補(bǔ)充或調(diào)節(jié)。
1.3 案例渠道狹窄。本土性案例的缺失一直是管理學(xué)案例教學(xué)面臨的難題,隨著我國生產(chǎn)力水平的提高,這一問題有所改善,但仍然滿足不了普通本科教育的要求。誠然,國外案例的引用確實(shí)有助于學(xué)生對(duì)管理理論及其應(yīng)用的理解和掌握,但由于國情不同,經(jīng)濟(jì)環(huán)境不一樣,影響學(xué)生應(yīng)用能力的提升。目前,本土案例已大量進(jìn)入課堂,最為重要的,也是難于解決的,就是經(jīng)典案例本身就缺乏,選擇與教學(xué)匹配的案例就更難。
1.4 理論與實(shí)踐相匹配的案例不多。管理學(xué)的教學(xué)總體上是按照管理的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新的五大職能展開,這就要求課堂必須引入與之匹配的教學(xué)案例,但實(shí)質(zhì)上存在的問題是,要么案例過小不能滿足相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求,要么過大不能突出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn);要么是國內(nèi)或國外案例,不能形成對(duì)比,降低學(xué)生的鑒別力。如果論及案例的經(jīng)典性,這一問題就更加凸現(xiàn),適用案例特別稀缺。
1.5 案例教學(xué)時(shí)間偏少。管理課程不能忽視案例教學(xué),特別是案例教學(xué)的時(shí)間投入,這不但達(dá)不到管理學(xué)的教學(xué)效果,而且與我國普通本科院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也不符。目前,部分高校,受教學(xué)總學(xué)時(shí)的限制,逐步壓縮管理學(xué)教學(xué)和實(shí)踐的學(xué)時(shí),導(dǎo)致案例教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充,多數(shù)案例列為考試的一種題型,并沒有有效的用在課堂或?qū)嵺`教學(xué)上。同時(shí),傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的慣性思維,教師在課堂上只注重理論知識(shí)的講解,忽略理論應(yīng)用。
2案例對(duì)比式教學(xué)法的實(shí)施程序
基于管理學(xué)課程的內(nèi)容及其更新遵循"管理活動(dòng) 管理思想 管理理論"的循環(huán)互動(dòng)過程,本文提出基于案例的對(duì)比式教學(xué)法彌補(bǔ)個(gè)體案例教學(xué)法的不足。此教學(xué)法突出圍繞教學(xué)內(nèi)容的案例對(duì)比,強(qiáng)化案例的思考性、討論性和啟發(fā)性;突出國外案例和本土案例的對(duì)比,強(qiáng)化感知性和應(yīng)用性;突出普通本科院校應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對(duì)比性的特征決定了其實(shí)施過程的特殊性,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,簡(jiǎn)述如下:
2.1 課前準(zhǔn)備
2.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備。教師的課堂教學(xué)備課是進(jìn)行案例對(duì)比教學(xué)的首要前提。在選擇教學(xué)案例時(shí),教師要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和要求,學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)選擇適宜的組合案例,體現(xiàn)案例的時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)用性和可比性。根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例研討方案、組織形式及對(duì)可預(yù)知結(jié)果的預(yù)案準(zhǔn)備。
2.1.2 學(xué)生準(zhǔn)備。在教學(xué)開始初,授課教師應(yīng)闡述課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,下發(fā)課堂教學(xué)案例,每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)至少配備兩個(gè)以上對(duì)比性強(qiáng)的特色或經(jīng)典案例,并列明所要討論的內(nèi)容,要求學(xué)生結(jié)合教材,做好預(yù)習(xí),提交各自預(yù)習(xí)內(nèi)容和效果;同時(shí),提示案例的分析角度、思考方法和基本思路。
2.1.3 教室和教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備。對(duì)比式案例教學(xué)突出師生互動(dòng),主要以多向交流的形式出現(xiàn)。配備必要的教學(xué)設(shè)備,如投影設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、話筒等,并提前檢查故障情況,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時(shí)排除,保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。
2.2 課堂討論、歸納與總結(jié)
2.2.1 科學(xué)分組、明確討論提綱。充分了解和掌握學(xué)生的知識(shí)背景和自身特點(diǎn),按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、重點(diǎn)突出的原則,按6-8人的標(biāo)準(zhǔn)將班級(jí)學(xué)生分組,并確定正負(fù)組長。各組在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例制定討論綱要及討論重點(diǎn),并分發(fā)至各組員。
2.2.2 討論、總結(jié)與交流。在規(guī)定時(shí)間內(nèi),各組在組長的組織下展開案例分析、討論,自由地闡述個(gè)人觀點(diǎn)。期間,教師應(yīng)積極地巡回于各組之間,了解各組討論進(jìn)展,適時(shí)予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)與啟發(fā),特別當(dāng)同學(xué)們的討論進(jìn)入思維誤區(qū)和陷于僵局時(shí),要參與其中,保證討論正確、有效進(jìn)行。討論時(shí)間一到,各組立即停止討論,組長代表本組闡述討論情況,闡述案例背景,突出案例中所涉及的管理職能、不同案例之間的聯(lián)系與差異、討論中的思考與啟發(fā)。期間,教師應(yīng)盡可能地記錄下同學(xué)們的討論情況,特別是閃光點(diǎn)與不足。
2.2.3 點(diǎn)評(píng)與延伸。點(diǎn)評(píng)是對(duì)比式案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié),起到事半功倍的教學(xué)效果。討論訓(xùn)練學(xué)生分析、思考和解決實(shí)際問題的方法,培養(yǎng)其觀察力、鑒別力和想象力。點(diǎn)評(píng)起到升華和延伸作用,一要從案例出發(fā),回答案例所要回答的問題,闡述其隱含的管理思想,特別是案例對(duì)比下的思考和啟迪。二要針對(duì)學(xué)生的討論給予實(shí)質(zhì)性總結(jié),注重突出優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生大膽思考,善于想象,特別是討論智慧的撞擊;誠然,各組討論的情況肯定存在差異,要特別關(guān)注并鼓勵(lì)討論過程中存在問題的小組,幫助他們找出問題的原因,在肯定成績(jī)的基礎(chǔ)上,指出不足,起到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)作用。最后,基于點(diǎn)評(píng),延伸案例給我們帶來的思考,布置課后閱讀和作業(yè),作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)自我設(shè)計(jì)部分。
2.3 課后總結(jié)與實(shí)踐課后,學(xué)生不僅要按時(shí)完成課堂布置的作業(yè),特別是基于所學(xué)內(nèi)容和案例的討論,要求學(xué)生從事后角度補(bǔ)充和完善案例中的不足之處,設(shè)計(jì)研究對(duì)象的發(fā)展與未來。同時(shí),可安排部分學(xué)生到本校的專業(yè)實(shí)習(xí)基地考察和了解,加深對(duì)管理理論及其應(yīng)用的理解與掌握。
3案例對(duì)比式教學(xué)法的效果
案例對(duì)比式教學(xué)法彌補(bǔ)了個(gè)案案例教學(xué)法的不足,以對(duì)比鑒別的形式,通過情景模擬開拓思維、啟發(fā)思考,體現(xiàn)理論與實(shí)踐的孿生互動(dòng)過程。
3.1 提高學(xué)生的適應(yīng)性。案例教學(xué)中的案例只不過是當(dāng)時(shí)背景下一種管理活動(dòng)的描述,闡述了管理理論的應(yīng)用與發(fā)展,它具有借鑒和模擬的功能,是過去情景的再現(xiàn),但不能代替未來。案例對(duì)比,特別是同一國度不同背景下的案例和不同國度下案例的對(duì)比,不但加深了學(xué)生對(duì)管理理論的理解和掌握,而且更重要的是提升了學(xué)生的實(shí)踐能力,有助于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、達(dá)到教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)的統(tǒng)一。案例教學(xué),特別是對(duì)比式案例教學(xué),以情景模擬的形式再現(xiàn)了管理理論及其應(yīng)用的生動(dòng)場(chǎng)面,使學(xué)生處于問題分析與決策的主角角色,教師起到導(dǎo)演的角色,整個(gè)過程是情景再現(xiàn),生動(dòng)活潑,學(xué)生用"心"去學(xué)習(xí)管理理論,用"智"去實(shí)踐,結(jié)果不言而喻。
3.3 有助于理論教學(xué)與實(shí)踐模擬的銜接。理論學(xué)習(xí)是提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ),沒有理論的科學(xué)指導(dǎo),難以運(yùn)用正確的方法面對(duì)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性思考并提出創(chuàng)造性建議;能力培養(yǎng)是理論教學(xué)的目標(biāo),是檢驗(yàn)理論教學(xué)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn),這勢(shì)必要求我們?cè)诠芾韺W(xué)的教學(xué)過程中努力實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐模擬的銜接。
3.4 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的擬真性。用于對(duì)比式教學(xué)的案例大多都是來自現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的人物和事件,具有連貫的故事情節(jié)和時(shí)間順序,很多案例還對(duì)事件主人公進(jìn)行心理活動(dòng)描寫,這有助于學(xué)生對(duì)案例的分析和思考。高度擬真的場(chǎng)景,也讓學(xué)生在將來工作中更快、更好的適用不同的工作環(huán)境。
4結(jié)束語
教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的,基于案例的對(duì)比式教學(xué)法以案例對(duì)比為載體,生動(dòng)形象地刻畫了實(shí)際情景,闡述了管理理論及其應(yīng)用的實(shí)踐與發(fā)展過程;彌補(bǔ)了個(gè)案案例教學(xué)法,特別是經(jīng)典案例和本土案例稀缺的不足;突出了案例時(shí)效性和背景性的差異。本文從應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角,探討了案例對(duì)比教學(xué)法的實(shí)施過程及其效果,旨在提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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第5篇：情景式教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代焊接工藝及設(shè)備 案例式教學(xué) 模塊化
《現(xiàn)代焊接工藝及設(shè)備》是材料科學(xué)和材料成型與控制工程專業(yè)核心課之一。課程的設(shè)置針對(duì)培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)學(xué)生的要求,在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合先修課程中已講授的知識(shí),較為全面地講授電弧理論的基礎(chǔ)知識(shí)、各種焊接方法的發(fā)展現(xiàn)狀和技術(shù)基礎(chǔ),為學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)和從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其主要任務(wù)是結(jié)合金屬焊接冶金的特點(diǎn)來探討各種金屬焊接時(shí)的基本規(guī)律。本課程在專業(yè)教學(xué)中占有重要地位。《現(xiàn)代焊接工藝及設(shè)備》課程注重實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)時(shí)展的要求。因此,需要積極探索推行項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化等教學(xué)模式,體現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。而案例式教學(xué)法是一種融入了背景的教學(xué)方法,著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。本文對(duì)案例式教學(xué)法的定義特點(diǎn) 具體案例的設(shè)計(jì)應(yīng)用及存在的問題和未來的發(fā)展作了較為詳細(xì)的闡述。
1、案例式教學(xué)法的定義及特點(diǎn)
案例式教學(xué)法是通過模擬真實(shí)的事例,讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策,從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題能力的一種教學(xué)方式。案例式教學(xué)法是一種融入了背景的教學(xué)方法,將抽象的概念和定律融入到具體的工程案例中,可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,顯著提高課堂的教學(xué)效果。
2、典型案例的選擇與設(shè)計(jì)
案例教學(xué)應(yīng)用的成功與否很大程度上取決于典型案例的選取,要求典型案例既能體現(xiàn)對(duì)基本理論知識(shí)的理解和掌握,又要充分提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。隨著就業(yè)市場(chǎng)應(yīng)用型人才需求的變化,典型案例的內(nèi)容和要求都要發(fā)生相應(yīng)的變化,這就要求任課教師應(yīng)密切關(guān)注新產(chǎn)品和新技術(shù)的更新,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。我們?cè)谶x擇設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)案例時(shí),就注重聯(lián)系當(dāng)前的一些重點(diǎn)和熱點(diǎn)項(xiàng)目和工程,例如,國家體育場(chǎng)的鋼結(jié)構(gòu)大量采用由鋼板焊接而成的箱形構(gòu)件,交叉布置的主桁架與屋面及立面的次結(jié)構(gòu)一起形成了“鳥巢”的特殊建筑造型,其焊接工作量大,難度高,將鳥巢焊接過程中的一些實(shí)際問題,提煉成課程教學(xué)案例,極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;又如,“西氣東輸”項(xiàng)目中的管道的焊接質(zhì)量要求極高,焊接質(zhì)量檢測(cè)也非常嚴(yán)格,也是非常合適的焊接典型案例的素材。
3、案例式教學(xué)法的應(yīng)用與實(shí)施
在精心準(zhǔn)備教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,如何在課程教學(xué)中準(zhǔn)確的貫徹實(shí)施,是案例式教學(xué)法取得成功的核心所在,我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,具體采取了以下的幾種措施,使案例式教學(xué)法得以順利實(shí)施,并取得了良好的效果。
課前精心準(zhǔn)備,教師在上課前,要準(zhǔn)備好相關(guān)的案例,并有具體的案例分析和論述的結(jié)果。如在某焊接結(jié)構(gòu)的工藝制定的案例準(zhǔn)備時(shí),教師就需要把該結(jié)構(gòu)的材料及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)梳理清楚,并通過查閱手冊(cè),制定出幾套焊接工藝方案,并要總結(jié)出各個(gè)方案的特點(diǎn)。
課堂教學(xué)時(shí),教師公布相關(guān)的案例,也可提供一些所需的參考資料,將學(xué)生分成幾個(gè)小組,進(jìn)行討論,并形成一定的文字資料。然后各個(gè)小組,選派代表闡述他們的成果。
學(xué)生分組討論后,教師要結(jié)合案例和所設(shè)情景,將各組的討論結(jié)果做具體的點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)他們自己總結(jié)規(guī)律,同時(shí)要將案例進(jìn)一步引申,與大綱要求的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合。使學(xué)生通過具體案例的分析來深入理解課程的基本原理。
4、案例式教學(xué)法的應(yīng)用效果
案例式教學(xué)法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變成了主動(dòng)的探索;培養(yǎng)了0學(xué)生解決問題的能力,針對(duì)具體的案例,各小組同學(xué)要盡其所能去查閱資料,分析案例,進(jìn)行角色扮演。在此過程中,是由學(xué)生自己來考慮如何完成每個(gè)問題,而不是教師逐一告訴學(xué)生該怎么做,從而提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
案例式教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力,是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。
5、案例式教學(xué)法存在問題及對(duì)策
案例式教學(xué)法在實(shí)施的過程中,同時(shí)也存在一些不足和有待改進(jìn)的地方。主要表現(xiàn)在:(1)缺乏規(guī)范的案例材料,部分學(xué)生反映有的案例缺乏典型性和代表性,例如,煤礦用滑靴的堆焊修復(fù)案例,由于學(xué)生對(duì)該件結(jié)構(gòu)和使用環(huán)境不了解,所制定的工藝方案較含糊,不具體,沒有起到應(yīng)有的鍛煉作用;案例的選擇要充分考慮到大綱的要求,緊密結(jié)合教材的知識(shí)點(diǎn)來巧妙設(shè)計(jì),同時(shí)還要兼顧到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),實(shí)踐能力等。(2)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,案例式教學(xué)時(shí)間不足,由于案例式教學(xué)至少要包括案例解讀,分組討論,教師總結(jié)引申等環(huán)節(jié),會(huì)占用較長的時(shí)間,常常使各組選派的代表沒有足夠的時(shí)間作充分的發(fā)言,而其他同學(xué)的主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)更少。針對(duì)這種現(xiàn)象,指導(dǎo)老師要加強(qiáng)督促,課堂上可采用隨機(jī)點(diǎn)名或抽查的方式,以保證所有的同學(xué)都能盡快轉(zhuǎn)變角色,積極參與到這種新的教學(xué)模式中來。
6、結(jié)語
案例式教學(xué)是一種新穎的教學(xué)模式,它適合教育發(fā)展的規(guī)律,具有非常良好的發(fā)展前景和潛力,是教學(xué)方式上具有革命性的創(chuàng)新和嘗試。在嘗試和探索的過程中,一定要積極引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式,同時(shí),教師也要相應(yīng)的轉(zhuǎn)變角色,由原來的以教師為主導(dǎo)的模式向以學(xué)生為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變。
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第6篇：情景式教學(xué)案例范文
案例教學(xué)體育保健學(xué)研究
案例教學(xué)是以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生對(duì)所給案例進(jìn)行分析、討論、思辨為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代初開始，案例教學(xué)在法學(xué)和工商管理學(xué)等學(xué)科中被廣泛應(yīng)用并取得了很好的效果。但是，到目前為止，案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程中的應(yīng)用還是空白，因此，研究案例教學(xué)法在體育保健學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義。
1體育保健學(xué)課程實(shí)施案例教學(xué)的必要性
體育保健學(xué)是體育教育專業(yè)和舞蹈學(xué)（體育方向）專業(yè)的主干課程。長期以來，我國高校體育保健學(xué)課程的教學(xué)模式大多采用“填鴨式教學(xué)”，這種教學(xué)方法具有典型的“四個(gè)一”特點(diǎn)，即一個(gè)教師、一張嘴、一本教材、一支筆；教師上課采取“一言堂”、“滿堂灌”，而學(xué)生則是死記硬背、被動(dòng)接受，考試成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方法。毫無疑問，這種教學(xué)方法只是將學(xué)生當(dāng)作了裝知識(shí)的機(jī)器，不僅禁錮了學(xué)生的思維，更抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。而案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情景的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，變教師“一言堂”為“群言堂”，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的缺陷，使學(xué)生在分析、討論、思辨的過程中不僅理解了體育保健學(xué)的基本知識(shí)與基本理論，更鍛煉了語言表達(dá)，學(xué)會(huì)了傾聽，懂得了合作，提高了分析問題、解決問題的能力，也才真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我提升，為整個(gè)教學(xué)過程注入新的生機(jī)和活力 ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
2體育保健學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐
2.1課前準(zhǔn)備工作
案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂講授，它注重的是對(duì)案例的討論，具有明確目的性、客觀真實(shí)性、實(shí)踐性、學(xué)生主體性、結(jié)果多元性和深刻啟發(fā)性以及過程動(dòng)態(tài)性，實(shí)踐教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)角色變?yōu)閷?dǎo)演角色，案例的分析與討論不會(huì)按著老師的程序進(jìn)行。為了取得良好的案例教學(xué)的效果，老師與學(xué)生必須在課前認(rèn)真準(zhǔn)備。
2.1.1教師準(zhǔn)備
2.1.1.1教學(xué)目標(biāo)的確定
教學(xué)目標(biāo)是組織與評(píng)價(jià)案例教學(xué)的前提，體育保健學(xué)課程每個(gè)章節(jié)都應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行確定。為了保證制定的案例教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)與實(shí)用，必須遵循可接受性原則、全面性原則、明確性原則和系統(tǒng)性原則。
2.1.1.2教學(xué)案例選擇
案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例質(zhì)量的高低直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題進(jìn)行案例的選擇。
一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：
（1）教學(xué)案例來源于現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)具有真實(shí)性，是體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練或比賽中的典型事件，案例的情節(jié)符合客觀實(shí)際，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。
（2）教學(xué)案例所設(shè)計(jì)的問題具有啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生積極思考，教學(xué)案例的答案不具有唯一性，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行思考得出不同的答案。
（3）教學(xué)案例應(yīng)具備豐富的材料，包括相關(guān)報(bào)告、圖表以及當(dāng)事人的主訴等。
（4）教學(xué)案例文字?jǐn)⑹鲆?jiǎn)練、生動(dòng)，結(jié)構(gòu)合理，篇幅不要太長。
（5）教學(xué)案例的內(nèi)容要符合體育保健學(xué)的要求，無論是綜合性的案例還是專題性的案例，是學(xué)生通過案例分析與討論加深對(duì)體育保健學(xué)基本知識(shí)的理解。
（6）案例的答案具有開發(fā)性，同一個(gè)問題往往可以從不同的角度進(jìn)行分析，用不同的策略加以解決。一個(gè)好的案例應(yīng)該有較大的爭(zhēng)論空間，能引出許多不同的觀點(diǎn)與方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力以及運(yùn)用知識(shí)分析問題與解決問題的能力。
2.1.1.3教學(xué)案例的設(shè)計(jì)
教師確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例后，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況確定案例教學(xué)的形式、教學(xué)方法、教學(xué)策略以及教學(xué)傳媒，在講運(yùn)動(dòng)損傷內(nèi)容時(shí)，主要采用了討論式教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，借助文字?jǐn)⑹龊蛨D片相結(jié)合的教學(xué)傳媒方式，這樣既提高了學(xué)生們上課的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題分析問題和解決問題的能力。
2.1.2學(xué)生
教師上課前將學(xué)生分成若干小組，教師將教學(xué)案例發(fā)給每位學(xué)生，學(xué)生認(rèn)真閱讀案例和相關(guān)的支撐材料，把握案例教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確案例中蘊(yùn)藏的問題及重要事實(shí)，掌握案例教學(xué)要解決的問題，尋找解決問題所需要的基本知識(shí)、基本理論和基本方法，并提出問題解決的思路，每個(gè)同學(xué)都要寫出閱讀提綱和案例分析報(bào)告。
2.2展開案例討論
上課開始，每一小組先進(jìn)行小組內(nèi)討論，每個(gè)同學(xué)根據(jù)課前的準(zhǔn)備都要積極發(fā)言，闡述發(fā)現(xiàn)的問題，思考的思路，解決的方案，組內(nèi)成員互相提問、質(zhì)詢，對(duì)于關(guān)鍵性的問題進(jìn)行討論，然后有小組長寫出全面、詳細(xì)的分析報(bào)告進(jìn)行全班討論。
全班討論首先由每個(gè)小組長作中心發(fā)言，向全班同學(xué)陳述本小組的案例的分析報(bào)告 ，組織全班同學(xué)分析、討論、評(píng)價(jià)。討論的過程中自由提問，本組成員進(jìn)行答疑，提問時(shí)學(xué)生之間往往存在著較大分歧，通過討論，學(xué)生不斷反思自我，得到更加完善綜合的決策思路。
2.3總結(jié)與延伸
案例討論結(jié)束后，教師對(duì)整個(gè)討論進(jìn)行歸納總結(jié)，既要撲捉有益的思想火花，也要糾正不正確的觀點(diǎn)，以表揚(yáng)為主，肯定成績(jī)，對(duì)積極發(fā)言的和有獨(dú)到見解的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)不善于發(fā)言的同學(xué)要循循誘導(dǎo)，對(duì)在此次討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確的評(píng)價(jià) ，從而提高他們的思維能力。對(duì)分歧較大的地方，鼓勵(lì)同學(xué)們課下繼續(xù)查閱資料共同思考和討論。
2.4確定教學(xué)評(píng)價(jià)
案例教學(xué)評(píng)價(jià)是體育保健學(xué)課程總體評(píng)價(jià)的重要組成部分。通過各種方法和手段收集案例教學(xué)中的有關(guān)信息，對(duì)案例教學(xué)全過程和效果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。案例教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生課前案例分析報(bào)告；（2）學(xué)生的課堂表現(xiàn)；（3）課后案例總結(jié)報(bào)告。
3.實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
3.1加強(qiáng)體育保健學(xué)案例庫的建設(shè)
保健學(xué)教師應(yīng)精心編制適合體育保健學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的高質(zhì)量的案例。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的案例，體育保健學(xué)案例教學(xué)只能是無本之木，案例必須是體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽過程中事實(shí)存在的一些事件，案例要具有問題解決的多元化和答案的非標(biāo)準(zhǔn)化。
3.2不斷加強(qiáng)體育保健學(xué)老師的業(yè)務(wù)水平
保健學(xué)教師藥全面掌握體育保健學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與原理，譬如：解剖學(xué)、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等等，只有這樣才能駕馭體育保健學(xué)案例教學(xué)的過程。
3.3教師與學(xué)生在案例教學(xué)過程中都要擺正位置，扮演好自己的角色
教師與學(xué)生地位平等，要互相尊重。教師的角色是導(dǎo)演 ，負(fù)責(zé)提供體育保健學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例材料 ，提出討論的基本要求，組織學(xué)生開展討論，在討論過程中。既善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，又要適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生 ，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團(tuán)，或爭(zhēng)當(dāng)爭(zhēng)辯的配角。學(xué)生的角色則相當(dāng)于演員，根據(jù)教師提供的案例材料進(jìn)行思考與討論，并對(duì)案例中的問題提出解決的方案[2]。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）：59-61.
第7篇：情景式教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；初中；道德與法治；運(yùn)用
一、引言
初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎(chǔ)理論多、政策性強(qiáng)，內(nèi)容也較為單一枯燥，不容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在以往傳統(tǒng)課程教學(xué)模式當(dāng)中，往往就是教師帶領(lǐng)學(xué)生明確基礎(chǔ)理論知識(shí)，再畫出重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行背誦。這種教學(xué)的形式，不僅不能夠有效提升教學(xué)的效率，還不容易達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。因此運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠提升課程教學(xué)的成效，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)具有非常重要的作用。
二、初中道德與法治課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教師方面
雖然當(dāng)前階段在教育整體中已經(jīng)不斷地推進(jìn)新課改，但是教師在具體的教學(xué)之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒有更新。在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，部分教師會(huì)不自覺地采取傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)方法。而這種落后的教學(xué)觀念不利于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)教學(xué)中也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教學(xué)手段不夠豐富。教師在進(jìn)行道德與法治教學(xué)時(shí)，所采取的基本上都是理論教學(xué)，即教師將課本上的知識(shí)原本地再讀給學(xué)生聽，以此來幫助學(xué)生接受各種知識(shí)。這種最終為了應(yīng)付考試的教學(xué)，教學(xué)手段十分的單一，同時(shí)也相對(duì)地更加形式化。最后，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程脫離。在具體的教學(xué)之中，教師一般情況下都會(huì)設(shè)立相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，以此來確定大致的教學(xué)過程。但是部分教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候沒有考慮到道德與法治教學(xué)的實(shí)際情況，從而出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程相互脫離的情況。
（二）學(xué)生方面
學(xué)生作為教學(xué)的主體，在道德與法治課堂教學(xué)中，也會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。第一，學(xué)生用于道德與法治課學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。由于初中課堂所開設(shè)的科目眾多，學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)便會(huì)對(duì)科目進(jìn)行主次輕重的排序，而部分學(xué)生不約而同地認(rèn)為道德與法治課程并不重要，學(xué)生對(duì)待該課堂的態(tài)度便是考前突襲，在日常的學(xué)習(xí)生活中則更注重于理科方面的學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生對(duì)初中道德與法治課程沒有興趣。由于課堂的教學(xué)基本上都是理論方面的教學(xué)，這使得很多學(xué)生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現(xiàn)學(xué)生走神、開小差或者是完成其他科目作業(yè)的現(xiàn)象。
三、初中道德與法治教學(xué)中采用教學(xué)案例的作用
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)的實(shí)效性
按照以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，初中道德與法治課堂教學(xué)是需要以“講讀”作為核心，這樣一來，完全忽視掉學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，這種僵化的課程教學(xué)模式，不利于學(xué)生吸收以及掌握相關(guān)的理論知識(shí)。在初中道德與法治課程教學(xué)過程當(dāng)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐?，可以讓學(xué)生對(duì)道德與法治的知識(shí)掌握更加牢固。同時(shí)，在教學(xué)的過程中，教師巧妙地通過法治案例的融入，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，進(jìn)一步地引導(dǎo)他們主動(dòng)積極思考問題，并且可以想到解決方法，在這一過程中，學(xué)生對(duì)道德與法治相關(guān)知識(shí)的理解更加扎實(shí)，對(duì)有效提升課程教學(xué)有著至關(guān)重要作用。
（二）發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛
我國新課改明確“以生為主”這一教學(xué)的原則，要求教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體的地位，進(jìn)一步發(fā)揮出他們學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。誠然，與以往傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式相比，創(chuàng)建出以生為主這一教學(xué)的課堂，可以充分地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該緊跟教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐?，進(jìn)一步地引導(dǎo)出學(xué)生結(jié)合案例展開思考活動(dòng)，解答法治案例背后所包含的相關(guān)法律知識(shí)等，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能夠充分獲得發(fā)揮，對(duì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。
（三）現(xiàn)代教育媒體融入，促使教育信息化的發(fā)展
在我國教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學(xué)有效融入現(xiàn)代信息技術(shù)，是有效提升課程教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。與以往傳統(tǒng)單一課程教學(xué)模式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)下的教學(xué)形式優(yōu)勢(shì)明顯，多媒體教學(xué)有效結(jié)合相關(guān)視頻教學(xué)的案例，可以有效加強(qiáng)教學(xué)感染力，進(jìn)一步地提高課程教學(xué)的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學(xué)過程當(dāng)中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術(shù)化處理的形式，有效地增強(qiáng)教學(xué)課堂的感染力，促進(jìn)初中道德與法治課程教學(xué)信息化的發(fā)展。
四、選取教學(xué)案例的基本原則
（一）具有明確的是非立場(chǎng)
初中道德與法治教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)以及高尚情操，進(jìn)一步地幫助他們樹立正確法治的觀念。因此，在選擇相關(guān)法治案例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的作用。教學(xué)案例還需要充分展現(xiàn)出來良好的道德觀念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中慢慢地培養(yǎng)其辨別是非的能力，可以準(zhǔn)確地判斷什么事情是錯(cuò)的、什么事情是對(duì)的。只有擁有清晰是非立場(chǎng)的法治教學(xué)案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。
（二）貼近實(shí)際生活
初中道德與法治課本當(dāng)中基礎(chǔ)理論知識(shí)，主要就是為了指導(dǎo)學(xué)生日常的行為，進(jìn)一步地幫助他們建立正確的人生價(jià)值觀?；诖?，初中教師在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，需要注重貼合學(xué)生生活實(shí)際，在教學(xué)案例當(dāng)中涉及的情景，應(yīng)當(dāng)和初中生周邊生活的環(huán)境具有一定的聯(lián)系。案例教學(xué)主要的作用是通過他們熟悉場(chǎng)景的呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠和課程教學(xué)的理論有機(jī)結(jié)合，從而更快掌握課程教學(xué)的內(nèi)容。因此，教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)來自日常生活，這樣可以更加真實(shí)地反映出來學(xué)生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學(xué)以致用，才可以真正掌握運(yùn)用到基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)一步地解決生活問題，以此來達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。
（三）適應(yīng)時(shí)展要求
隨著我國社會(huì)不斷發(fā)展，初中道德與法治教學(xué)的內(nèi)容也會(huì)做出一定的改變。日常生活也會(huì)隨著社會(huì)不斷變化，從而發(fā)生著巨大的改變?；诖?，日常生活當(dāng)中存在的問題也隨之發(fā)生變化。因此，教師應(yīng)當(dāng)備好教學(xué)的案例，緊跟時(shí)代步伐，按照課程教學(xué)的內(nèi)容以及真實(shí)情況的變化，進(jìn)一步地做出來相應(yīng)的調(diào)整。教師隨時(shí)關(guān)注周邊發(fā)生的事情，通過提煉，與課程教學(xué)的理論有機(jī)結(jié)合，作為新的教學(xué)案例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才可以充分地了解現(xiàn)階段初中道德與法治相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)。
五、初中道德與法治課中的案例運(yùn)用注意點(diǎn)
（一）精選案例，緊扣主題
在初中道德與法治課程當(dāng)中有效運(yùn)用到案例教學(xué)，最主要的就是選擇能夠與知識(shí)相關(guān)的教學(xué)案例，需要明確的一點(diǎn)就是導(dǎo)入的案例能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，進(jìn)而把知識(shí)內(nèi)容能夠內(nèi)化，進(jìn)一步地升華為學(xué)生自身的精神品質(zhì)，更好地指導(dǎo)行為的實(shí)踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，還需要考慮初中生實(shí)際學(xué)情以及日常生活。一般來講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，需要按照相關(guān)知識(shí)做出來適當(dāng)調(diào)整。譬如在上文當(dāng)中提及，案例應(yīng)該是多種多樣的，不能夠僅僅表現(xiàn)為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時(shí)效性，需要適當(dāng)?shù)匾氲缴鐣?huì)熱點(diǎn)的話題為教學(xué)案例，例如，在我國現(xiàn)代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結(jié)合到網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，也能夠融入央視法治頻道進(jìn)行篩選，譬如《庭審現(xiàn)場(chǎng)》《普法欄目》以及《今日說法》等，教師需要有效結(jié)合電視的頻道，進(jìn)一步地選擇出來適合的一些法治案例。教師在精選教學(xué)案例過程當(dāng)中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發(fā)性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學(xué)鋪墊一定的基礎(chǔ)?；诖?，使用好教學(xué)案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。
（二）授課實(shí)施案例教學(xué)法
1．通過教學(xué)案例，設(shè)置相關(guān)問題
初中教師在課堂教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，教師應(yīng)當(dāng)烘托氣氛，創(chuàng)造教學(xué)的情景，以更加靈活的形式，把教學(xué)案例充分展示在學(xué)生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導(dǎo)其自主地進(jìn)行思考，教師在呈現(xiàn)案例時(shí)，需要結(jié)合其本身與課本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生可以在師生互動(dòng)過程當(dāng)中，來思考老師提出來的相關(guān)問題并且解決問題。例如，初中教師在教學(xué)“以禮待人”這一內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，即“誰是店長，誰是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進(jìn)入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來，想要試一試，之后她感覺小了，就問店員能不能換大一點(diǎn)的嗎，店員小華看了小芳一眼，態(tài)度不好，說道“沒有”，這時(shí)小閩說“可以找一找嗎”，店員小菊卻說“沒有就是沒有，不買就算了”，因此，他們兩個(gè)人都非常不高興，于是找到店員評(píng)理，這時(shí)一旁站著的店員小梅朝這邊走過來，并且端來兩杯茶水，詢問一下具體的情況，發(fā)現(xiàn)本店已經(jīng)沒有貨了，其他分店還有這雙鞋，說道“為表達(dá)歉意，為您打六折，請(qǐng)您稍等片刻，這邊會(huì)派店員送來”，于是兩人等一會(huì)，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說到這三名店員，其中有一位就是店長，于是問學(xué)生問題，“他們幾個(gè)誰是店長，誰又是店員呢？”學(xué)生經(jīng)過激烈探討之后，回答“小梅是店長”，緊接著老師又會(huì)提出，“為什么小梅就是店長？”然后他們經(jīng)過討論之后，有的學(xué)生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學(xué)生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買鞋子”，老師笑著夸獎(jiǎng)回答問題的學(xué)生“大家都對(duì)，非常棒”。這樣一來，充分地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極興，促進(jìn)生生，師生之間的交流，通過以疑問形式，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生思考問題并且及時(shí)地解決問題，大大提升了課堂效率。
2．通過案例，樹立法律意識(shí)
初中道德與法治課程不僅培養(yǎng)學(xué)生具有良好的品德，還可以樹立學(xué)生良好的法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。例如，初中教師在教學(xué)“預(yù)防犯罪”這一內(nèi)容時(shí)，需要運(yùn)用到符合學(xué)生日常生活當(dāng)中的實(shí)際案例。例如民警偵破一個(gè)盜竊犯罪案，犯罪團(tuán)伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計(jì)盜竊八千元，案發(fā)的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒有錢，商店老板又不賣，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒有意識(shí)到犯罪行為，一會(huì)看桌子上擺放的東西，一會(huì)相互打鬧。教師安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識(shí)到什么是犯罪，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)什么責(zé)任，從而讓他們能夠樹立法律意識(shí)，做具有責(zé)任心的人。
（三）關(guān)注反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)
案例教學(xué)法，重在引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，在思辨過程當(dāng)中可以達(dá)成基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得。在學(xué)生能夠思考某一個(gè)案例時(shí)，教師是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，能夠比較清楚地感知學(xué)生思想變化，從而形成一個(gè)初步的評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生所反饋的法治案例，在他們對(duì)教學(xué)案例本身產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)解答他們的疑惑，最重要的是應(yīng)當(dāng)全面地看待學(xué)生在自身情感以及思想方面的變化，當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例產(chǎn)生錯(cuò)誤理解時(shí)，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)循循善誘，學(xué)生思維的演進(jìn)需要一定的過程，同時(shí)還需要及時(shí)而積極地引導(dǎo)。因此，“關(guān)注反饋，及時(shí)評(píng)價(jià)”是成功運(yùn)用案例教學(xué)的必經(jīng)之路。
六、結(jié)語
綜上所述，在初中道德與法治課程教學(xué)當(dāng)中，有效使用案例教學(xué)已是大勢(shì)所趨。案例教學(xué)除了能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量之外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹立法治意識(shí)。教師在課程教學(xué)中有效融入法治案例，應(yīng)該根據(jù)案例選取的基本原則，進(jìn)一步地選擇出能夠貼合課程教學(xué)目標(biāo)的法治案例，從而展開教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮案例教學(xué)在提高課程教學(xué)成效中的作用。
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第8篇：情景式教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】道路坐標(biāo)放樣計(jì)算；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0289-01
1、引言
《道路坐標(biāo)放樣計(jì)算》是湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院路橋工程學(xué)院結(jié)合目前路橋行業(yè)現(xiàn)狀和和我院學(xué)生自身特點(diǎn)，開設(shè)的針對(duì)道路與橋梁工程、測(cè)量、工程監(jiān)理、隧道及輕軌等專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課，以《道路工程測(cè)量》、《公路設(shè)計(jì)》等課程為基礎(chǔ)，以CASIOfx5800p計(jì)算器為平臺(tái)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)CASIO-fx5800p計(jì)算器在道路坐標(biāo)放樣計(jì)算計(jì)算中的應(yīng)用。
《道路坐標(biāo)放樣計(jì)算》在開發(fā)及教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)和吸收了當(dāng)前有關(guān)高職高專教育教學(xué)新的理論和思想，發(fā)揮湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性高職院校的特色，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以當(dāng)前公路設(shè)計(jì)與施工的實(shí)際情況為核心，重在應(yīng)用，旨在鞏固學(xué)生已學(xué)理論知識(shí)，增加其實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)和提高其專業(yè)能力與社會(huì)能力。
2、《道路坐標(biāo)放樣計(jì)算》教學(xué)現(xiàn)狀
自《道路坐標(biāo)放樣計(jì)算》課程開設(shè)以來，經(jīng)過課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力，課程建設(shè)取得了較好的進(jìn)展。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，從公路坐標(biāo)放樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具體應(yīng)用出發(fā)，以能力為目標(biāo)，將課程體系劃分為若干個(gè)一級(jí)項(xiàng)目任務(wù)，一級(jí)項(xiàng)目任務(wù)下根據(jù)具體情況再設(shè)若干個(gè)二級(jí)或三級(jí)項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)的項(xiàng)目任務(wù)為線索，通過確定項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目分組、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等各個(gè)階段，把教學(xué)內(nèi)容巧妙的隱含在每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)之中，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和教師的指導(dǎo)，自己解決問題，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法。
在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，遵循學(xué)生職業(yè)理論培養(yǎng)的基本規(guī)律，擺脫原有專業(yè)課程的學(xué)科體系，淡化學(xué)科中相互獨(dú)立的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的界限，重新整合課程，突出職業(yè)定向性。在教學(xué)方法、教學(xué)模式上采取有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的結(jié)構(gòu)形式，實(shí)行項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合和案例分析為主的方法。將知識(shí)和技能隱含在工作任務(wù)中，將課堂教學(xué)活動(dòng)的邏輯主線定位在實(shí)踐活動(dòng)上，理論知識(shí)的組合按照實(shí)踐訓(xùn)練工作任務(wù)的相關(guān)性進(jìn)行，不同的任務(wù)按照不同特點(diǎn)，組合對(duì)應(yīng)的技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)，實(shí)施情景式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)教學(xué)大綱要求，課程的基準(zhǔn)學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐課時(shí)比例為1：1，另加一個(gè)專用周的集中實(shí)訓(xùn)時(shí)間.在授課內(nèi)容安排上，精講多練，尤其在專用周的集中實(shí)訓(xùn)時(shí)間里實(shí)施情景式教學(xué)，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)情境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生操作。
3、教學(xué)改革
3.1以工程項(xiàng)目為導(dǎo)向選取課程教學(xué)內(nèi)容
圖1引用畢業(yè)生工程項(xiàng)目中遇到的問題作為教學(xué)案例
為了讓學(xué)生明白課程內(nèi)容不是編造出來的，而是在行業(yè)和工作中確確實(shí)實(shí)用的到，教學(xué)團(tuán)隊(duì)今后在課程建設(shè)過程中，在選取課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該首先考慮來自于工程項(xiàng)目，進(jìn)而加大其比例。例如，筆者在課堂教學(xué)中的有些教學(xué)案例，引自于本校畢業(yè)學(xué)生向老師請(qǐng)教的在工程項(xiàng)目中遇到的問題。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)類似這樣的案例非常感興趣，學(xué)習(xí)效果也非常好。原因很簡(jiǎn)單，這樣的案例出自于他們的學(xué)長，將來他們也遇得到。此外，這些工程項(xiàng)目上的問題難度并不是很大，如果確確實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)了，解決起來并不是很難，這樣也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心。圖1為某次教學(xué)中引用畢業(yè)生工程項(xiàng)目中遇到的問題作為教學(xué)案例。
3.2教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
在教學(xué)模式的選擇和開發(fā)上，力求學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)工作的環(huán)境、方法、手段、工作過程等方面保持一致，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)工作“零距離”對(duì)接，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、情境教學(xué)、基于工作過程的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法等方法與手段，積極采用多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式組織教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和社會(huì)能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，繼續(xù)優(yōu)化所選取的工程項(xiàng)目和教學(xué)案例，使其形成比較完善和系統(tǒng)的內(nèi)容體系。在項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)過程中，應(yīng)重視教學(xué)組織，使教學(xué)計(jì)劃得到切實(shí)執(zhí)行，不至流于形式。在某次項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)過程中，項(xiàng)目綜合性較強(qiáng)，課堂時(shí)間為4學(xué)時(shí)，但要求學(xué)生主要利用課余時(shí)間（兩個(gè)星期）來完成。教學(xué)步驟為引入、任務(wù)布置、分組、師生互動(dòng)、實(shí)施與討論交流幾個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生感覺到真實(shí)，有用，同時(shí)為了激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，展示教師本人所做的項(xiàng)目成果，為了讓學(xué)生更好地理解項(xiàng)目任務(wù)，在項(xiàng)目任務(wù)書中對(duì)教學(xué)目的、項(xiàng)目概況、內(nèi)容與要求等做了詳細(xì)的表述，同時(shí)也附帶了應(yīng)有的資料。項(xiàng)目的完成以小組為單位，這也是基于實(shí)際工作中這些項(xiàng)目是以團(tuán)隊(duì)的合作來完成考慮的。在學(xué)生接受了項(xiàng)目任務(wù)之后，不明白的地方要求學(xué)生查閱相關(guān)的資料，或向老師咨詢，老師應(yīng)向?qū)W生適當(dāng)?shù)母嬷c引導(dǎo)。在實(shí)施階段，學(xué)生通過分工合作的方式來完成任務(wù)，老師可以去現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，也可能通過電話、網(wǎng)上聊天等方式與學(xué)生進(jìn)行交流。完成項(xiàng)目任務(wù)之后，以小組為單位，在課堂進(jìn)行總結(jié)和交流。
3.3考試改革
對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)與考核手段和方法進(jìn)行改革，采用階段性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化的評(píng)價(jià)模式；關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，結(jié)合課堂提問、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)及考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。比如，在教學(xué)過程中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，培養(yǎng)善于思考和創(chuàng)新的精神，會(huì)給提出有技術(shù)含量，有價(jià)值問題的學(xué)生加分，那怕是問題難住老師。此外，在制定考試考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)注重標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和可操作性。
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第9篇：情景式教學(xué)案例范文
【摘要】 本文就案例式教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)中的應(yīng)用作了初步的探討。對(duì)比了案例式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，介紹了案例式教學(xué)應(yīng)用于內(nèi)科學(xué)教學(xué)的具體方法、初淺的體會(huì)，以及案例式教學(xué)在實(shí)施過程中存在的問題及解決方案。
【關(guān)鍵詞】 案例式教學(xué);內(nèi)科學(xué);互動(dòng)式教學(xué);教學(xué)效果
Casebased method in Internal Medicine teaching
ZHANG Lei，WANG Shaoqing，ZHOU Peng，CAI Guocai，YANG Zhen，WANG Qiulin，LI Lu
(Internal Medicine Section，F(xiàn)irst Affiliated Hospital of Chengdu Medical College，Chengdu 610500，China)
【Abstract】 In this article，we discussed the application of the casebased method to Internal Medicine teaching.Firstly，we compared the advantages and disadvantages between casebased and traditional teaching methods，and then introduced the specific method for casebased teaching as well as our preliminary experience.Eventually，we pointed out the problems and solutions of casebased teaching during the implementation process.
【Key words】 casebased teaching;internal medicine;interactive teaching;teaching effectiveness
在醫(yī)學(xué)教育中，內(nèi)科學(xué)是醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床前的重要課程，其教學(xué)效果直接影響到醫(yī)學(xué)生的質(zhì)量。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式往往是教師單向的講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受教師的二手知識(shí)，不能做到互動(dòng)，必然造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)。案例式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、臨床診治疾病能力的重要方法。為了培養(yǎng)實(shí)用型全科人才，越來越多的醫(yī)學(xué)院校相繼開展了案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其優(yōu)勢(shì)逐漸得到認(rèn)可，值得在醫(yī)學(xué)教學(xué)中推廣應(yīng)用。
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題
在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是講授法，而內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，單純的講授在教學(xué)中就顯示出不可避免的問題[14]。①講授法是一種單向的信息傳輸方式，在大多數(shù)情況下，學(xué)生無法影響所傳遞知識(shí)的性質(zhì)、速率和供給量，如果過多使用，必然造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)[5]。②不能使學(xué)生直接體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)。③講授對(duì)記憶的影響較差，學(xué)生常忘記教師所講的許多內(nèi)容，較長課時(shí)的課程尤其明顯。
2 案例式教學(xué)法的含義
案例式教學(xué)法是通過模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和解決問題能力的一種教學(xué)方式。該方法多年來一直被廣泛用于商業(yè)和法律課程的教學(xué)。20世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)法傳入我國，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。如同其他基于問題的方法一樣，目的在于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用與課程相關(guān)的知識(shí)、觀念和技能解決問題的能力。與脫離有意義的背景情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)相比，案例提供了融入背景的學(xué)習(xí)。
3 案例式教學(xué)法的應(yīng)用
①將2006級(jí)臨床班的50名學(xué)生分為5組，每組確定1名組長，負(fù)責(zé)督促學(xué)生自學(xué)教材、學(xué)習(xí)病例、查閱資料、組織分組討論等。②選擇有一定臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師主持課堂討論。③根據(jù)大綱對(duì)某個(gè)專題或章節(jié)的要求、教材中重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)等因素編寫和選擇案例[6]。我們的自編教材包含了以下幾方面內(nèi)容:大綱及重點(diǎn)要求、重點(diǎn)知識(shí)介紹、臨床常見錯(cuò)誤、強(qiáng)化知識(shí)題、病案、設(shè)問等部分。力求使學(xué)生通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)能掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。④在上課前3～5 d下發(fā)病例，提出問題。教師必要時(shí)要督促學(xué)生的自學(xué)和課前討論。⑤課堂教學(xué)。教師利用較少的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)串講，然后各小組以病例問題為基礎(chǔ)進(jìn)行討論并選派發(fā)言代表。其他學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充或提出不同見解，教師根據(jù)發(fā)言情況，如語言表達(dá)、分析思路、結(jié)論的準(zhǔn)確性等進(jìn)行打分，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。在此過程中，教師主要起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，控制討論的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系。最后教師對(duì)本次課所提的病例進(jìn)行總結(jié)，對(duì)一些共同性的問題和爭(zhēng)議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)疾病的基本概念、臨床特征、介紹最新進(jìn)展，同時(shí)對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出不足之處，提出今后改進(jìn)的要求。
4 案例式教學(xué)法的教學(xué)效果
案例教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過討論活躍課堂氣氛，教師有意識(shí)地把學(xué)生置于醫(yī)生的位置，激發(fā)了學(xué)生的興趣和責(zé)任感。例如在高血壓病的教學(xué)中，老師提出以下病例:患者34歲男性，3 d前跑步過程中出現(xiàn)了喘憋癥狀，當(dāng)時(shí)休息約5 min后緩解，后在次日夜間再次出現(xiàn)上述癥狀，持續(xù)數(shù)分鐘后好轉(zhuǎn)。在住院前9 h，患者在上網(wǎng)時(shí)(凌晨1點(diǎn)多)突然再次出現(xiàn)明顯喘憋，不能平臥，持續(xù)不緩解，遂來急診，在急診監(jiān)護(hù)示血壓230/130 mmHg，心率110次/min，左肺可聞及少許濕性啰音，心電圖顯示竇性心動(dòng)過速，左室高電壓。既往史:2003年體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)高血壓。自幼體重超重，3年前體重最高130 kg.入院查體:血壓210/110 mmHg，心率115次/min，左下肺可聞及少許濕性啰音。腹飽滿，無壓痛，雙下肢無水腫。輔助檢查:K 3.17 mmol/L;肌酐、尿素氮正常;尿常規(guī)尿蛋白++;甲狀腺功正常;血皮質(zhì)醇升高未超過正常1倍，立臥位變化也未超過1倍;心臟彩超:左房前后徑5 cm，左室舒張末內(nèi)徑6.4 cm，室間隔及左室壁增厚，左室射血分?jǐn)?shù)29%.在討論中，有的小組認(rèn)為是原發(fā)性高血壓，有的小組認(rèn)為是嗜鉻細(xì)胞瘤，學(xué)生在鑒別診斷上進(jìn)行了辯論，通過辯論使學(xué)生進(jìn)一步了解了常見繼發(fā)性高血壓的種類、主要的鑒別要點(diǎn)、鑒別目的(治療原則不同)等知識(shí)。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、藥理等知識(shí)。無形中在學(xué)生的大腦中對(duì)該章節(jié)留下了較為深刻的印象。
案例式教學(xué)過程中學(xué)生不斷交流觀點(diǎn)、交換意見、反復(fù)討論，實(shí)現(xiàn)了互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。學(xué)生的注意力從漫不經(jīng)心地聽講轉(zhuǎn)移到積極地思考;從欣賞漂亮的PPT轉(zhuǎn)移到講授和討論的主題上。案例式教學(xué)力求在得出合適答案的同時(shí)，更加注重得出結(jié)論的思維和推理過程。
5 案例式教學(xué)法存在的問題及對(duì)策
5.1 案例教學(xué)中教師的角色定位有待進(jìn)一步明確
與傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)相比，案例教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的單向輸出改變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，在這一過程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了醫(yī)生、護(hù)士、患者[7]。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師提出了更高的理論要求，而且對(duì)教師的互動(dòng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力也提出了較高要求。有的教師對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)，在幻燈講解上花費(fèi)時(shí)間過多、病例講解不夠透徹等。隨著案例式教學(xué)的長期、廣泛開展，教師的經(jīng)驗(yàn)逐步增加，這一問題也會(huì)得到有效的解決。案例式教學(xué)要求教師課前要布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提前下發(fā)病例以供學(xué)生討論準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)老師要求進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿，查閱文獻(xiàn)等。這樣才可能真正把學(xué)生變成課堂的“主人”。
5.2 缺乏適用、規(guī)范的教學(xué)案例
教師在教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)上還存在案例取材不夠精當(dāng)、代表性不強(qiáng)，借鑒意義不大等問題。學(xué)生反映，有的教學(xué)案例典型性、代表性和針對(duì)性不夠突出，有的案例面太窄、太專業(yè)，有的案例大而空，有的案例過于膚淺，希望選擇的案例應(yīng)具有借鑒意義和比較特征。
案例是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的選擇主要依據(jù)有3個(gè)方面[8]:一是大綱的要求;二是教材的要求，即要依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來確定;三是培訓(xùn)對(duì)象，即要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析能力、決策能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。教師在編寫案例時(shí)，要針對(duì)教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況，著眼提高學(xué)生對(duì)核心問題的理解和把握，進(jìn)行細(xì)研精編。
5.3 相對(duì)于課堂教學(xué)，案例式教學(xué)顯得時(shí)間不足
該班共5組，每次課(3學(xué)時(shí))常常不能保證每組選派的代表作充分的發(fā)言，其他學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)更少。這樣，絕大多數(shù)的學(xué)生沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，在以后課程的自學(xué)中部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況[9]。預(yù)習(xí)和自學(xué)不夠認(rèn)真，課前的病例討論材料準(zhǔn)備不充分，較大地影響了學(xué)習(xí)效果。我們嘗試采用以下方法提高本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果:一是加強(qiáng)教師的督導(dǎo)作用，在布置完任務(wù)后要進(jìn)行課前輔導(dǎo)。二是課堂討論隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言，其發(fā)言情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這樣也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)起到督促作用。
6 經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)
案例式教學(xué)注重的是案例，在課堂上串講的時(shí)間要嚴(yán)格控制，否則會(huì)造成學(xué)生討論發(fā)言時(shí)間緊張，表達(dá)不充分。在主要討論的病例基礎(chǔ)上，可以再穿插一些小病例，常用于鑒別診斷部分。在下發(fā)病例后，教師對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)十分重要。許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法，顯得比較茫然;另有部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)抓得不緊。這些現(xiàn)象將極大地影響教學(xué)效果。在教學(xué)改革的初期，教師仍然處于一種主導(dǎo)地位。隨著案例式教學(xué)的不斷深入開展，培養(yǎng)出一批有經(jīng)驗(yàn)的師資人員，在教學(xué)中必將從以教師為主體過渡到以學(xué)生為主體的局面。
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