醫(yī)師教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

1軍醫(yī)職業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)定位    

為適應(yīng)未來(lái)一體化衛(wèi)勤保障軍隊(duì)衛(wèi)生職業(yè)發(fā)展需求，借鑒外軍經(jīng)驗(yàn)，軍醫(yī)培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育、任職教育與軍事職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將醫(yī)學(xué)及軍事職業(yè)教育貫穿全程，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上突出軍事及作戰(zhàn)理論、聯(lián)合衛(wèi)生勤務(wù)、醫(yī)學(xué)及軍事醫(yī)學(xué)知識(shí)，在能力發(fā)展上強(qiáng)調(diào)預(yù)防保健、專業(yè)救治、應(yīng)急救援、衛(wèi)勤組織指揮與管理能力，在素質(zhì)養(yǎng)成上加強(qiáng)軍事、身體心理、衛(wèi)勤專業(yè)、信息等素質(zhì)。培養(yǎng)起點(diǎn)是五年制本科學(xué)歷教育，按照專業(yè)技術(shù)職稱和崗位成長(zhǎng)軌跡，可劃分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)醫(yī)學(xué)人才三個(gè)階段。

1.1初級(jí)軍醫(yī)人才職業(yè)發(fā)展目標(biāo)(學(xué)歷教育及畢業(yè)后教育)培養(yǎng)軍政素質(zhì)過(guò)硬，軍事及專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)，掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能，具有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，具備基本的預(yù)防保健、衛(wèi)生聯(lián)勤保障及衛(wèi)生服務(wù)能力的通用型醫(yī)學(xué)人才。

1.2中級(jí)軍醫(yī)人才職業(yè)發(fā)展目標(biāo)(初晉中任職教育)培養(yǎng)軍政素質(zhì)過(guò)硬，掌握基本的軍事理論與技能，了解醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展前沿，具有應(yīng)急救援和解決復(fù)雜戰(zhàn)時(shí)救治問(wèn)題能力，具備一定的衛(wèi)勤組織管理能力，熟悉戰(zhàn)時(shí)衛(wèi)勤的組織體系、醫(yī)療后送體制等救治程序和規(guī)則，能夠勝任衛(wèi)勤分隊(duì)隊(duì)員崗位職能，軍事、衛(wèi)勤和戰(zhàn)救技術(shù)相結(jié)合的多能型醫(yī)學(xué)人才。

1.3高級(jí)軍醫(yī)人才職業(yè)發(fā)展目標(biāo)(中晉高任職教育)培養(yǎng)軍政素質(zhì)過(guò)硬，掌握軍事、衛(wèi)勤相關(guān)理論與技能，具備創(chuàng)新發(fā)展能力和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，能夠同時(shí)勝任衛(wèi)勤指揮和專業(yè)技術(shù)崗位職能，軍事、衛(wèi)勤和戰(zhàn)救技術(shù)相結(jié)合的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2明確軍醫(yī)分階段漸進(jìn)式職業(yè)發(fā)展路徑    

軍醫(yī)應(yīng)實(shí)行階段性培養(yǎng)，把醫(yī)學(xué)職業(yè)教育和軍事職業(yè)教育分階段地融人衛(wèi)勤任職發(fā)展中，形成逐級(jí)漸進(jìn)式職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度，明確職業(yè)發(fā)展的基本路徑。第一階段，學(xué)歷教育完成必要的軍事適應(yīng)性教育、醫(yī)學(xué)及軍事醫(yī)學(xué)教育、衛(wèi)勤基礎(chǔ)教育，畢業(yè)后教育是軍事醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)，最終獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和能力，具備基本的軍事醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。這個(gè)階段為初級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱、上尉軍銜，重點(diǎn)是具備執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格和能力，是基本的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，醫(yī)師規(guī)范化方式盡可能和國(guó)家政策吻合。第二階段，進(jìn)行軍事醫(yī)學(xué)、衛(wèi)勤的任職教育，參與衛(wèi)勤保障實(shí)踐，屬于中級(jí)培訓(xùn)，要求具備部隊(duì)基層工作和衛(wèi)勤分隊(duì)工作的基本能力，借鑒美軍衛(wèi)生人才畢業(yè)后在軍隊(duì)醫(yī)療中心輪轉(zhuǎn)的經(jīng)驗(yàn)，到部隊(duì)基層衛(wèi)勤分隊(duì)服務(wù)一年，再進(jìn)行半年左右的院校教育，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。該階段人才具有中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，少校、中校軍銜，應(yīng)達(dá)到具備機(jī)動(dòng)衛(wèi)勤分隊(duì)隊(duì)員的基本資格。第三階段，可根據(jù)自身發(fā)展需要，參加兩個(gè)方向的高級(jí)任職培訓(xùn)，一是管理干部培訓(xùn)，培養(yǎng)衛(wèi)勤領(lǐng)導(dǎo)崗位(隊(duì)長(zhǎng)、院長(zhǎng))人才；二是?？埔?guī)范化培訓(xùn)，成為具備高級(jí)職稱的?？漆t(yī)師(表1)。

 

3建立院校一部隊(duì)一軍事職業(yè)教育有機(jī)融合的衛(wèi)勤教育培訓(xùn)機(jī)制    

院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練、軍事職業(yè)教育是軍醫(yī)職業(yè)發(fā)展必不可少的三個(gè)部分，而軍事職業(yè)教育起到有效貫通和統(tǒng)領(lǐng)人才職業(yè)生涯發(fā)展各階段的作用，重點(diǎn)是將軍事職業(yè)教育融人到院校教育和部隊(duì)實(shí)踐訓(xùn)練中，通過(guò)機(jī)制和體系設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)軍醫(yī)人才的融合式、職業(yè)化培養(yǎng)。一是建立大學(xué)和部隊(duì)聯(lián)演和聯(lián)訓(xùn)機(jī)制，明確統(tǒng)一的訓(xùn)練成效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，解決培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)和認(rèn)證問(wèn)題。二是建立部隊(duì)和大學(xué)聯(lián)合的雙向任職制(“雙師制”)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)工作由校外和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同負(fù)責(zé)，基層部隊(duì)優(yōu)秀指揮員到院校任教官乃至任職，大學(xué)有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織教員到軍兵種部隊(duì)代職、調(diào)研、參加演練，不斷改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是嚴(yán)格落實(shí)訓(xùn)用一致制度。逐步實(shí)現(xiàn)送學(xué)培訓(xùn)與分配使用掛鉤。建立軍醫(yī)大學(xué)本科生(包括直招人伍和國(guó)防生)畢業(yè)分配配套制度，首先分配到區(qū)域衛(wèi)勤保障機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)，同時(shí)區(qū)域衛(wèi)勤保障機(jī)構(gòu)派人到部隊(duì)代職頂崗，適應(yīng)國(guó)家新醫(yī)改政策要求，解決畢業(yè)生在部隊(duì)職業(yè)技能薄弱問(wèn)題。四是完善干部交流使用制度。多崗位輪換、多任務(wù)歷練已成為各國(guó)軍隊(duì)軍官職業(yè)發(fā)展的制度化措施。應(yīng)建立穩(wěn)定的區(qū)域衛(wèi)勤保障機(jī)構(gòu)與部隊(duì)之間人員流動(dòng)政策制度，如部隊(duì)代職、崗位輪換等。

4超前設(shè)置以能力為中心的衛(wèi)勤和軍事醫(yī)學(xué)課程    

借鑒美軍聚焦“軍事醫(yī)學(xué)構(gòu)成”的課程設(shè)計(jì)理念，以提升能力為中心，開設(shè)專業(yè)化的衛(wèi)勤和軍事醫(yī)學(xué)課程川。立足培養(yǎng)未來(lái)衛(wèi)勤保障需要的軍醫(yī)人才，跟蹤軍事、衛(wèi)勤、武器裝備和醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展，聚焦戰(zhàn)傷救治、傷病預(yù)防和能力強(qiáng)健并重的軍事醫(yī)學(xué)任職能力培養(yǎng)。軍醫(yī)大學(xué)針對(duì)各類教育訓(xùn)練的需要，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上調(diào)整課程設(shè)置，戰(zhàn)傷救治類課程突出軍事臨床醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)傷急救類;傷病預(yù)防類課程突出軍事預(yù)防醫(yī)學(xué)類;能力強(qiáng)健類課程突出軍事作業(yè)醫(yī)學(xué)、軍事心理醫(yī)學(xué)類。同時(shí)加大軍事醫(yī)學(xué)課程比重，學(xué)歷教育階段軍事醫(yī)學(xué)課程比例應(yīng)達(dá)到10%。加快更新補(bǔ)充非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)衛(wèi)勤保障、災(zāi)害救援等課程教學(xué)內(nèi)容。任職教育階段增加聯(lián)合軍事演練、參加軍事行動(dòng)任務(wù)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。增加軍事、軍事后勤及衛(wèi)勤指揮課程教學(xué)內(nèi)容，突出聯(lián)合作戰(zhàn)理論、聯(lián)合衛(wèi)生勤務(wù)、軍事醫(yī)學(xué)、戰(zhàn)創(chuàng)傷救治、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程教學(xué)內(nèi)容。特別是加強(qiáng)緊貼實(shí)戰(zhàn)的戰(zhàn)術(shù)作戰(zhàn)傷員救治規(guī)則(TCCC)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

第2篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

一、創(chuàng)新制度平臺(tái)，深化公務(wù)員四類培訓(xùn)。

1、加強(qiáng)公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)分管理。為全面掌握公務(wù)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況，2011年要建立公務(wù)員學(xué)分登記制度，強(qiáng)化培訓(xùn)考核激勵(lì)機(jī)制，把參加培訓(xùn)情況、學(xué)習(xí)成績(jī)作為公務(wù)員考核的內(nèi)容和任職、晉升的依據(jù)之一。

2、深化公務(wù)員各類培訓(xùn)。

（1）組織舉辦機(jī)關(guān)新用公務(wù)員初任培訓(xùn)班1期；抓好新過(guò)渡為參照公務(wù)員管理事業(yè)人員培訓(xùn)工作，舉辦培訓(xùn)班1-2期；舉辦事業(yè)單位新錄用人員的培訓(xùn)班1期。

（2）開展以公務(wù)員能力建設(shè)為重點(diǎn)的更新知識(shí)培訓(xùn)。用三年時(shí)間，從著力提高公務(wù)員調(diào)查研究能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、政治鑒別能力、公共服務(wù)能力、心理調(diào)適能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力和溝通協(xié)調(diào)能力等七方面能力為內(nèi)容，對(duì)公務(wù)員進(jìn)行輪訓(xùn)。同時(shí)繼續(xù)開展公務(wù)員綜合素質(zhì)專題講座，全年計(jì)劃舉辦4期。

（3）促進(jìn)公務(wù)員專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)。各部門要根據(jù)業(yè)務(wù)工作需要有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展公務(wù)員專門業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并將培訓(xùn)計(jì)劃報(bào)市人事局備案。市人事局將舉辦1期人力資源管理高級(jí)研修班；與市應(yīng)急辦聯(lián)合舉辦應(yīng)急管理培訓(xùn)班1期；與市殘聯(lián)聯(lián)合舉辦公務(wù)員手語(yǔ)培訓(xùn)班1期。

（4）加強(qiáng)公務(wù)員學(xué)歷學(xué)位教育，切實(shí)提高公務(wù)員的從政能力和依法行政水平。積極創(chuàng)造條件，支持和鼓勵(lì)公務(wù)員特別是年輕公務(wù)員，參加與本職工作相關(guān)的學(xué)歷學(xué)位教育，進(jìn)一步改善公務(wù)員隊(duì)伍的學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（5）做好《市領(lǐng)導(dǎo)干部和公務(wù)員科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)方案》的實(shí)施工作，開展公務(wù)員法律法規(guī)等方面知識(shí)培訓(xùn)。

3、創(chuàng)新公務(wù)員培訓(xùn)平臺(tái)。今年開始，通過(guò)與“干部黨員學(xué)習(xí)網(wǎng)”融合，實(shí)現(xiàn)全市公務(wù)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)全覆蓋；增加網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，不斷滿足公務(wù)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理，將網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入到學(xué)分考核內(nèi)容。

二、堅(jiān)持企業(yè)人才優(yōu)先開發(fā)，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育。

4、開展企業(yè)創(chuàng)新型人才（團(tuán)隊(duì)）培訓(xùn)。圍繞提高科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新的要求，加快企業(yè)創(chuàng)新型人才（團(tuán)隊(duì)）的培養(yǎng)。與市科技局聯(lián)合舉辦企業(yè)創(chuàng)新型人才（團(tuán)隊(duì)）培訓(xùn)班1期。

5、強(qiáng)化繼續(xù)教育公需科目的培訓(xùn)考核工作。繼續(xù)開展《科技與創(chuàng)新》、《合作與共贏》、《維權(quán)與侵權(quán)》三門公需科目培訓(xùn)考核，并將培訓(xùn)考核情況納入專業(yè)技術(shù)人員年度考核和職稱晉升內(nèi)容之一。

6、推進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新工程和專業(yè)科目的培訓(xùn)。發(fā)揮行業(yè)主管部門引領(lǐng)作用，大力開展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代制造、現(xiàn)代管理、信息技術(shù)等領(lǐng)域的新知識(shí)、新理論、新技術(shù)培訓(xùn)。聯(lián)合市建設(shè)局舉辦建筑行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員赴同濟(jì)大學(xué)高級(jí)研修班1期。

7、繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)人員全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力模塊培訓(xùn)考核工作，舉辦相應(yīng)培訓(xùn)班3期。

三、以提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平為目的，加強(qiáng)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才培訓(xùn)。

8、以我市重點(diǎn)骨干企業(yè)的高層經(jīng)營(yíng)管理者為主體，以企業(yè)戰(zhàn)略、高級(jí)人力資源管理、企業(yè)法律實(shí)務(wù)、企業(yè)營(yíng)運(yùn)策略及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為主題，舉辦1期重點(diǎn)骨干企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者赴香港研修班；選送部分企業(yè)家參加大學(xué)EMBA班學(xué)習(xí)深造。

四、推進(jìn)高層次緊缺人才培養(yǎng)工程。

9、繼續(xù)做好中青年干部攻讀研究生學(xué)歷學(xué)位工作。選送部分優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人員攻讀MBA、工程碩士、法律碩士等學(xué)位；做好第二期大學(xué)教育點(diǎn)MPA學(xué)位班教學(xué)管理工作。

五、著眼新農(nóng)村建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)村實(shí)用人才的培養(yǎng)力度。

10、會(huì)同有關(guān)部門共同實(shí)施“萬(wàn)名鎮(zhèn)村實(shí)用人才培養(yǎng)工程”，組織農(nóng)技專家深入農(nóng)村開展社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)帶頭人培訓(xùn)班、各類專業(yè)種養(yǎng)能手培訓(xùn)班若干期，聯(lián)合市農(nóng)林局等有關(guān)部門舉辦草莓種植等實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班2期。

六、加強(qiáng)培訓(xùn)管理，努力提高培訓(xùn)教育質(zhì)量和水平。

第3篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

目前，我國(guó)全科醫(yī)師培訓(xùn)教育普遍存在下列問(wèn)題：①培養(yǎng)目標(biāo)不明確：全科醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠應(yīng)用生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，開展融預(yù)防、醫(yī)療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育指導(dǎo)為一體的全程衛(wèi)生服務(wù)的全科醫(yī)師。全科醫(yī)學(xué)以人為中心，以維護(hù)和促進(jìn)健康為目標(biāo)，向個(gè)體、家庭與社區(qū)提供連續(xù)、綜合、便捷、有效、經(jīng)濟(jì)的基本衛(wèi)生服務(wù)。而我國(guó)的培訓(xùn)模式未能深刻領(lǐng)會(huì)全科醫(yī)生培養(yǎng)的的內(nèi)涵，教育理念落后，仍采用以疾病為中心、?？漆t(yī)生的培養(yǎng)理念和模式。②課程設(shè)置不合理：全科醫(yī)學(xué)是一個(gè)面向社區(qū)和家庭、整合臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)等相關(guān)內(nèi)容為一體的綜合性醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科。其服務(wù)范圍涵蓋各年齡、性別、各系統(tǒng)及各類健康問(wèn)題和疾病。其主旨強(qiáng)調(diào)以人為中心、以家庭為單位、以整體健康的維護(hù)與促進(jìn)為方向的長(zhǎng)期負(fù)責(zé)式的照顧，并將個(gè)體照顧與群體照顧融為一體。③教材內(nèi)容滯后，脫離基層社區(qū)衛(wèi)生需求：教材多為普通高等醫(yī)學(xué)院校教材的壓縮版，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各門學(xué)科的獨(dú)立性和完整性。④教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一：“以教學(xué)為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法普遍存在，不能充分利用現(xiàn)代技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)手段，理論教學(xué)與實(shí)踐脫離，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。⑤師資隊(duì)伍匱乏：我國(guó)的全科醫(yī)學(xué)教育起步較遲，缺乏訓(xùn)練有素的全科醫(yī)學(xué)師資，成為影響教學(xué)效果的重要因素。⑥教育評(píng)價(jià)體系尚不完善：對(duì)教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)尚不完善，未建立科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

鑒于上述情況，要針對(duì)南陽(yáng)的全科醫(yī)師培訓(xùn)現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求，對(duì)課程設(shè)置的需求進(jìn)行廣泛調(diào)查；要加大全科醫(yī)師的崗位需求，加強(qiáng)全科醫(yī)師培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、制訂并完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1　加強(qiáng)師資培養(yǎng)力度

師資素質(zhì)高低是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是醫(yī)學(xué)教育模式變革中擺在我們面前的重要課題。制定長(zhǎng)期的師資培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是保證全科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育全面、健康發(fā)展的關(guān)鍵。

1．1　組織參加各種培訓(xùn)。積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)的全科醫(yī)師師資培訓(xùn)，或借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更新理念，學(xué)習(xí)全科醫(yī)學(xué)發(fā)展新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，提高素質(zhì)；開展全科醫(yī)學(xué)教育研究，加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，借鑒國(guó)內(nèi)、外全科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)全科醫(yī)學(xué)教育工作科學(xué)、規(guī)范、健康發(fā)展，進(jìn)而提升師資水平。

1．2　深入基層，充分調(diào)研或參加實(shí)踐。要求帶教教師開展全面調(diào)研活動(dòng)，了解基層衛(wèi)生服務(wù)需要，以指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)；鼓勵(lì)臨床帶教老師輪流深入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，豐富其基層服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，深入體會(huì)社區(qū)獨(dú)特的服務(wù)模式，改變其慣有的?？评碚擉w系，增強(qiáng)全科服務(wù)意識(shí)，提高帶教針對(duì)性。

2　課程設(shè)置

以社區(qū)“六位一體”的衛(wèi)生醫(yī)療技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以全科醫(yī)療臨床思維、全科診療模式為原則，合理優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，打造知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一的課程體系。

3　改進(jìn)教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段

學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流，改變“以教師為中心、課堂為中心、教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極實(shí)踐“以學(xué)生為中心、以社區(qū)為基礎(chǔ)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以實(shí)踐為手段”的“啟發(fā)式、討論式、交互式”的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維能力。

第4篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);訓(xùn)練;潛意識(shí);體育運(yùn)動(dòng)

從心理學(xué)視角去講，潛意識(shí)不但是一種隱藏性意識(shí)，而且還是人類心理活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，其能夠影響到人類對(duì)客觀事物的判斷。在體育教學(xué)訓(xùn)練領(lǐng)域中，潛意識(shí)對(duì)挖掘體育運(yùn)動(dòng)員的情感自控能力與運(yùn)動(dòng)潛能等具有關(guān)鍵作用。截至目前，諸多教練都將培養(yǎng)潛意識(shí)納入到體育教學(xué)訓(xùn)練的項(xiàng)目中，但如何應(yīng)用科學(xué)合理、全面系統(tǒng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)依然是值得研究的問(wèn)題。

一、潛意識(shí)的基本內(nèi)涵

潛意識(shí)主要指人們未達(dá)到一定意識(shí)狀態(tài)或未發(fā)現(xiàn)的心理活動(dòng)，也屬于人們隱藏意識(shí)的一種。其中包括一系列不能被法律、道德以及社會(huì)所接納的，被人類的正常意識(shí)排斥在外的本能望。從一定角度去看，本能主要指能夠促使人體的反應(yīng)更加興奮以及能夠反應(yīng)人類機(jī)體情況的心理現(xiàn)象。所謂的本能不但可以滿足人類機(jī)體的各項(xiàng)需求，而且能夠消除人類機(jī)體在特定情況下出現(xiàn)的興奮或者緊張，因而本能是人們精神與心理活動(dòng)的主要?jiǎng)恿?。[1]對(duì)于體育教學(xué)訓(xùn)練而言，開發(fā)學(xué)生本身隱藏的本能與潛能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)，能夠有效提升體育教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量與整體成效。

二、體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)培養(yǎng)的必要性

（一）潛意識(shí)有助于提升學(xué)習(xí)效率

根據(jù)調(diào)查研究顯示，潛意識(shí)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有顯著功能。部分心理學(xué)家、教育研究者以及相關(guān)學(xué)者等開展過(guò)相關(guān)研究，其通過(guò)利用引導(dǎo)與暗示方法進(jìn)行試驗(yàn)，對(duì)廣大學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)性暗示，以此提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，通過(guò)不斷挖掘與培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)，能夠最大程度發(fā)揮潛意識(shí)在體育教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中的功能與作用。

（二）潛意識(shí)有助于控制自身生理功能

潛意識(shí)只有通過(guò)長(zhǎng)期積累才能產(chǎn)生，其是由記憶逐漸形成的習(xí)慣，能夠?qū)θ祟惖乃季S能力、情緒等一系列基本生理功能產(chǎn)生影響。根據(jù)相關(guān)研究證明，人類在睡眠狀態(tài)常會(huì)在夢(mèng)境中創(chuàng)造多種多樣的場(chǎng)景，這就是受潛意識(shí)的影響。從體育教學(xué)訓(xùn)練層面去講，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)能夠增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員控制自我基本生理功能的能力，并有效提升其學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）潛意識(shí)有助于正確認(rèn)識(shí)客觀事物

當(dāng)今世界是一個(gè)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的高速推進(jìn)，促使人們的思維意識(shí)必須緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐。潛意識(shí)作為人類了解各種信息的一種重要手段，對(duì)推動(dòng)人類的可持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義。眾所周知，人類的一切心理活動(dòng)與生理活動(dòng)都直接受大腦指揮，其作為人類儲(chǔ)存信息與加工信息的中心，非常值得我們予以深入的研究、開發(fā)與利用。[2]對(duì)于體育教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的潛意識(shí)而言，通過(guò)幫助學(xué)生開發(fā)自身的潛意識(shí)能力，可以幫助其更好地發(fā)揮大腦的指揮功能，幫助其快速處理與接收外界的各種信息，以此實(shí)現(xiàn)其對(duì)客觀事物的了解與認(rèn)知，進(jìn)而準(zhǔn)確迅速的解決問(wèn)題。

三、體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)的培養(yǎng)路徑

（一）聽覺(jué)刺激

在體育教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成部分動(dòng)作或者對(duì)比賽缺乏一定自信心時(shí)，往往會(huì)感到害怕、恐慌。對(duì)于這種狀況，就需要教練員在日常教學(xué)過(guò)程中教授學(xué)生一些強(qiáng)針對(duì)性的方法，如放松高歌、大聲吶喊或者聽舒緩的音樂(lè)等，以此緩解機(jī)體或內(nèi)心的壓力，逐步調(diào)動(dòng)身體各個(gè)部位的力量，高效完成最后沖刺或者發(fā)力等。這種方法就是聽覺(jué)刺激法，其可以為學(xué)生或比賽運(yùn)動(dòng)員的信念帶來(lái)強(qiáng)大的“正能量”，使其將害怕或恐慌的情緒轉(zhuǎn)化為積極的、振奮的心態(tài)，進(jìn)而以最佳的狀態(tài)面對(duì)訓(xùn)練或比賽。

（二）視覺(jué)刺激

體育教學(xué)訓(xùn)練中通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)觀摩世界級(jí)運(yùn)動(dòng)員在賽場(chǎng)上的技戰(zhàn)術(shù)紀(jì)錄片，達(dá)到知己知彼的水平，并對(duì)高水平的技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行模仿與練習(xí)。[3]同時(shí)，體育教練員還可以在臨近比賽時(shí)制造歡快的節(jié)目?jī)?nèi)容，讓運(yùn)動(dòng)員迅速進(jìn)入興奮狀態(tài)，進(jìn)而使其更為精準(zhǔn)的應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)教學(xué)效果與比賽成績(jī)。

（三）觀想刺激

體育的最顯著特征就是比賽，而比賽本身又具有不可預(yù)知、瞬息萬(wàn)變的戲劇性特點(diǎn)，且通常過(guò)去的比賽經(jīng)歷會(huì)給體育運(yùn)動(dòng)員留下較強(qiáng)的記憶。體育教練在開展教學(xué)或訓(xùn)練時(shí)，就可以充分利用體育運(yùn)動(dòng)的這一系列特征，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的反復(fù)觀想與暗示能力，讓學(xué)生在心中描繪自己所希望獲得的成功，并想象自己贏得比賽勝利時(shí)的歡樂(lè)與喜悅場(chǎng)景，以此改變自我意象，牢固樹立能夠贏得成功的自信心，產(chǎn)生積極高效的心態(tài)，完成預(yù)定任務(wù)和目標(biāo)。

總而言之，伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提高，對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)與要求也相應(yīng)提升。在體育教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，高度重視學(xué)生的潛意識(shí)培養(yǎng)，促使學(xué)生以積極健康的精神態(tài)度與樂(lè)觀的心態(tài)進(jìn)行體育訓(xùn)練，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情與積極性，提升體育教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊勇. 體育教學(xué)訓(xùn)練中潛意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練效果研究[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2011（04）.

第5篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

教師是提高醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量的核心。為了提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，各醫(yī)學(xué)院校都傾注了大量的人力、財(cái)力、物力，規(guī)劃了系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，以此加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作。醫(yī)學(xué)院校從搭建培訓(xùn)平臺(tái)到完善培訓(xùn)機(jī)制，從創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容到強(qiáng)化保障機(jī)制，從完善管理制度到改進(jìn)考評(píng)體系等都做了大量的工作。教師在職培訓(xùn)也越來(lái)越受到教師本人的關(guān)注和重視。但是，隨著世界教師教育改革和我國(guó)高職高專醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，“教師專業(yè)發(fā)展”的概念逐漸為教育工作者接受，“教師培訓(xùn)”正逐漸向“教師專業(yè)發(fā)展”演變。傳統(tǒng)的“教師培訓(xùn)”往往把教師固化為一個(gè)靜態(tài)完成的培養(yǎng)目標(biāo)，看不到教師的個(gè)性發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)中的價(jià)值追求。而“教師專業(yè)發(fā)展”更多從職業(yè)生涯發(fā)展角度兼顧社會(huì)學(xué)維度的培養(yǎng)要求和教育學(xué)維度的個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)提高的要求，提出教師在不同專業(yè)發(fā)展階段有著不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的發(fā)展策略。

一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題分析

1.從個(gè)人層面來(lái)看，醫(yī)學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在功利性色彩

目前，醫(yī)學(xué)教師對(duì)學(xué)校組織的師資培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有將培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)考慮，而是被動(dòng)應(yīng)付，出現(xiàn)了培訓(xùn)時(shí)缺勤、心不在焉等情況。有的教師存在功利性思想，只選擇自己感興趣或與專業(yè)提高有幫助的內(nèi)容，關(guān)于教育理論、人文素養(yǎng)等內(nèi)容不夠重視。有的重外出培訓(xùn)而輕校本培訓(xùn)，重實(shí)踐技能培訓(xùn)如醫(yī)院進(jìn)修而輕理論培訓(xùn)。

2.從學(xué)校層面來(lái)看，校本培訓(xùn)在形式和內(nèi)容上無(wú)法滿足教師個(gè)性需求

醫(yī)學(xué)院校校本培訓(xùn)存在著培訓(xùn)形式單一、內(nèi)容缺乏創(chuàng)新、效率不高等問(wèn)題。一直以來(lái)醫(yī)學(xué)院校教師培訓(xùn)存在著形式趨同、結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，忽視了教師終身學(xué)習(xí)、在職學(xué)習(xí)的需求特點(diǎn)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，有的重視對(duì)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，而忽視教育理念和職業(yè)道德的培訓(xùn);有的忽視對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)能力的培訓(xùn);有的未能體現(xiàn)不同學(xué)歷、職稱的教師的差異性，不能針對(duì)教師多樣化、個(gè)性化發(fā)展的需要;有的不考慮工作崗位和培訓(xùn)對(duì)象的差異，以致于處于一線教學(xué)崗位的教師和教學(xué)管理人員的培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有區(qū)別;有的培訓(xùn)因?yàn)閮?nèi)容陳舊、針對(duì)性和實(shí)效性較差，考慮到出勤率而采用行政命令等方式，引起了教師的反感等等。

3.從外出培訓(xùn)層面來(lái)看，未能達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的和專業(yè)能力提升的效果

醫(yī)學(xué)院校根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)的情況，制訂了詳細(xì)的師資培訓(xùn)計(jì)劃和方案，其中包括外派教師到其他高?；蜥t(yī)院脫產(chǎn)培訓(xùn)，時(shí)間為半年到一年。但相關(guān)調(diào)查顯示，培訓(xùn)效果并不理想。首先，有些醫(yī)學(xué)教師對(duì)外出培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不到位，紀(jì)律觀念淡薄，由于各種原因私自離開培訓(xùn)單位，導(dǎo)致不能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的老師對(duì)外出培訓(xùn)、進(jìn)修缺乏周密的規(guī)劃，學(xué)習(xí)和科研工作缺乏主動(dòng)性、積極性，以致效果不明顯。其次，在外出培訓(xùn)或進(jìn)修期間的管理方面也存在一些問(wèn)題。一般情況下，學(xué)校委托進(jìn)修單位代為管理或讓教師自我管理，學(xué)校間接管理。但有的教師沒(méi)有按學(xué)校的要求，把工作重心放在教學(xué)和科研能力的提高上，而是做自己的私事，不能保證脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間，只是在開學(xué)期間和學(xué)期末參加學(xué)校學(xué)習(xí)，科研時(shí)間和學(xué)習(xí)效果得不到保障。而進(jìn)修單位管理部門也缺乏對(duì)參加進(jìn)修的教師進(jìn)行定期、及時(shí)地追蹤，了解他們的學(xué)習(xí)、生活情況，導(dǎo)致教師置身于進(jìn)修單位的管理之外。最后，對(duì)教師外出培訓(xùn)或進(jìn)修的效果缺乏有效的考核辦法。大部分學(xué)校都停留在寫學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、填寫培訓(xùn)記錄，而對(duì)學(xué)習(xí)的流程監(jiān)控和最終成果缺乏量化的標(biāo)準(zhǔn)，由此影響了考核的實(shí)效性。

二、教育生態(tài)學(xué)視野下的醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

針對(duì)醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)中存在的種種問(wèn)題，醫(yī)學(xué)院校一方面要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制，提升培訓(xùn)效果。另一方面要促進(jìn)“教師培訓(xùn)”向“教師專業(yè)發(fā)展”的理念轉(zhuǎn)變。下大力氣推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究教師專業(yè)發(fā)展的視角很多，本文主要從教育生態(tài)學(xué)視角研究醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。教育生態(tài)學(xué)是以教育為研究對(duì)象，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各種結(jié)構(gòu)及其周邊環(huán)境的相互關(guān)系，并分析教育的生態(tài)功能及教育生態(tài)規(guī)律的理論。教育生態(tài)學(xué)的一個(gè)重要概念就是生態(tài)環(huán)境，這種環(huán)境是對(duì)教育產(chǎn)生重要影響的多元系統(tǒng)，既有自然條件、社會(huì)條件等外部環(huán)境，又有教師等個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等內(nèi)在因素的內(nèi)部環(huán)境。從生態(tài)學(xué)角度分析醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不能忽視教育生態(tài)環(huán)境的影響。

1.醫(yī)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄，人文素養(yǎng)有待提高

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)平衡、協(xié)調(diào)的理念。依據(jù)這一理念，醫(yī)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高尚的師德和一定的人文素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要。但目前醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍中，多數(shù)醫(yī)學(xué)教師從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)直接走進(jìn)學(xué)校，缺乏臨床醫(yī)學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，人文素養(yǎng)較為欠缺，由此也影響了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2.部分醫(yī)學(xué)教師工作量繁重，教學(xué)技能和效果有待提高

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)有序性、整體性和適應(yīng)性。我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，第二年學(xué)生在教學(xué)醫(yī)院上課，教學(xué)醫(yī)學(xué)的醫(yī)生既肩負(fù)著繁重的臨床工作，又要進(jìn)行教學(xué)工作，大部分醫(yī)學(xué)教師的工作量很重，如遇突發(fā)事件等可能會(huì)出現(xiàn)來(lái)不及備課、上課遲到等現(xiàn)象。有的教師備課不充分，授課內(nèi)容隨意性大，案例引用重臨床而輕理論等情況也會(huì)出現(xiàn)。這些情況都影響著醫(yī)學(xué)教育生態(tài)的有序性和整體性，也折射出醫(yī)學(xué)教師適應(yīng)性不足等問(wèn)題，有的嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展亟待加強(qiáng)。

3.醫(yī)學(xué)教師缺乏教育專業(yè)知識(shí)，教育理念有待更新

從生態(tài)學(xué)角度而言，教育生態(tài)也是個(gè)系統(tǒng)工程，需要環(huán)環(huán)相扣，醫(yī)學(xué)教育需要基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)齊頭并進(jìn)，缺一不可。而部分醫(yī)學(xué)教師教育學(xué)相關(guān)知識(shí)較為欠缺，教育理論和教育理念有待更新，他們所獲取的教育理論相關(guān)知識(shí)主要停留在上崗培訓(xùn)時(shí)期，在之后的職業(yè)生涯發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)暇更新的教育理念的學(xué)習(xí)和更新。有的醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)課程比較難，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍具有一定的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中出現(xiàn)了“滿堂灌式”授課、較少互動(dòng)等問(wèn)題。

4.醫(yī)學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)某種程度上制約了專業(yè)發(fā)展

醫(yī)學(xué)教師不同于普通高等教育的其他教師，因?yàn)獒t(yī)學(xué)教師本身兼有醫(yī)生和教師的雙重身份，既需要專業(yè)上的不斷學(xué)習(xí)，精益求精，樹立高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，也需要教學(xué)上刻苦鉆研教學(xué)方法，為人師表，并完成科研任務(wù)。這種集醫(yī)療、教學(xué)和科研于一體的職業(yè)生涯發(fā)展方式，往往使醫(yī)學(xué)教師的精力與時(shí)間不足，職業(yè)生涯發(fā)展缺乏合理規(guī)劃。加之社會(huì)環(huán)境壓力較大，容易造成醫(yī)學(xué)教師的焦慮和職業(yè)倦怠。從教育生態(tài)學(xué)角度而言，外部環(huán)境對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的影響也是不可忽視的，因此醫(yī)學(xué)教師需要適應(yīng)外部社會(huì)環(huán)境的變化，注重角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

三、基于教育生態(tài)學(xué)視角，統(tǒng)籌教師培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

雖然，目前的“教師培訓(xùn)”正逐漸向“教師專業(yè)發(fā)展”演變。但我們不能否認(rèn)教師培訓(xùn)在教師職業(yè)生涯發(fā)展中的重要作用，相反，應(yīng)該創(chuàng)新教師培訓(xùn)的模式和內(nèi)容，加強(qiáng)教師培訓(xùn)質(zhì)量管理和考核，應(yīng)該以教育生態(tài)學(xué)視角重新審視教師培訓(xùn)，將培訓(xùn)看做教育生態(tài)系統(tǒng)中重要的構(gòu)成，以培訓(xùn)促發(fā)展，以醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提升培訓(xùn)的層次。

1.發(fā)展多元化培訓(xùn)，滿足醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性需求

多元化是教師培訓(xùn)的方向，多元化包括：培訓(xùn)途徑多元化、培訓(xùn)內(nèi)容多元化、培訓(xùn)形式多元化、考核形式多元化。針對(duì)部分醫(yī)學(xué)教師學(xué)歷高，自學(xué)能力強(qiáng)的情況，有些理論知識(shí)的培訓(xùn)可以采用自學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合，同時(shí)改革培訓(xùn)考核方式。要將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿整個(gè)醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程，以此激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。要將學(xué)歷培訓(xùn)與非學(xué)歷培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等相結(jié)合，要加強(qiáng)對(duì)外交流與合作，促進(jìn)教師培訓(xùn)多元化。要根據(jù)不同的學(xué)歷、職稱、專業(yè)等對(duì)教師培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分。有條件的院校要設(shè)立專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)提供有力支撐。要采取各種靈活方式對(duì)醫(yī)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)提高。要采取定期與不定期、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外等相結(jié)合的多種培訓(xùn)模式，加強(qiáng)實(shí)踐，注重能力培養(yǎng)。

2.要重視發(fā)展醫(yī)學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)，以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要

以往的醫(yī)學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)于注重系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、技能及策略的傳授，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教師被動(dòng)地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識(shí)，教師專業(yè)發(fā)展被異化為簡(jiǎn)單為獲得新知識(shí)、技能的過(guò)程，因而無(wú)法體現(xiàn)教師的主體作用和能動(dòng)作用。以培訓(xùn)形式的教師專業(yè)發(fā)展雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識(shí)和技能的提高，卻未能有效調(diào)動(dòng)教師自主發(fā)展的積極性。除了學(xué)術(shù)性知識(shí)之外，醫(yī)學(xué)教師應(yīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究，不斷發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)，包括教師的教育信念、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)及批判反思的知識(shí)。

3.制定培訓(xùn)激勵(lì)政策，提升醫(yī)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性

第6篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

縱觀我國(guó)近十年教師培訓(xùn)的發(fā)展，主要采取的是“行為主義”的教師教育模式。該模式的思想根源于20世紀(jì)美國(guó)的心理學(xué)流派“行為主義”。其核心觀點(diǎn)是“行為的反應(yīng)取決于外部刺激的強(qiáng)度”，人被認(rèn)為是被動(dòng)的，其行為變化依賴于外部刺激，“刺激――反應(yīng)”是解釋人一切行為的公式。在這種思想的影響下，教師培訓(xùn)主要是通過(guò)給予教師外部刺激，以達(dá)成教師教學(xué)行為的變化。這種模式的普遍做法是：以優(yōu)秀教師的知識(shí)和能力標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，讓廣大教師通過(guò)知識(shí)的集中接受和技能的示范操作，進(jìn)而提高教師教學(xué)技能和教學(xué)效率。誠(chéng)然，此種模式對(duì)于剛走上工作崗位的新教師和處于職業(yè)發(fā)展初期的教師而言具有積極作用，因?yàn)樗麄冏陨砣狈逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)能力的提升還處于模仿階段，對(duì)很多教育問(wèn)題還少有感悟和反思，因此希望多接受外部給予的知識(shí)豐富自身。然而，該模式對(duì)于有自主發(fā)展需求的教師而言難免顯得捉襟見肘。因?yàn)椋谶@種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，教師無(wú)自主選擇的權(quán)利，學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性不高，學(xué)習(xí)成效自然不高。 培訓(xùn)的目標(biāo)不僅是提升教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，更重要的是促使教師自身全面、健康的發(fā)展，教師自身精神的豐富、人格的健全，最終達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。由此，教師培訓(xùn)應(yīng)是在一種和睦的氣氛，在真誠(chéng)、信任、理解的人際關(guān)系，在柔性、權(quán)變、富于人性的管理、在內(nèi)部自我評(píng)價(jià)為主的情況下，充分重視教師的主體創(chuàng)造作用，在無(wú)外加壓力的良好的氛圍中自我主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

二、由“理性知識(shí)模式”向“實(shí)踐知識(shí)模式”轉(zhuǎn)變

教師教育研究者柯斯根在仔細(xì)回顧教師教育的歷史發(fā)展中指出，過(guò)去長(zhǎng)期沿用的是一種“技術(shù)理性主義模式，其思想就是專業(yè)活動(dòng)是按照科學(xué)理論和技巧而解決問(wèn)題，這種教師教育模式的本質(zhì)就是，理想的教師教學(xué)的實(shí)踐是理論在實(shí)踐中的轉(zhuǎn)化。然而，值得我們注意的是，理論是簡(jiǎn)化的，實(shí)踐卻是復(fù)雜的，因此所謂理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)換事實(shí)上是相當(dāng)困難的。畢竟，理論具有特定的邏輯體系和話語(yǔ)體系，它來(lái)源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，它故意忽視實(shí)踐的歷史性、時(shí)空性、情境性，對(duì)實(shí)踐規(guī)律進(jìn)行歸納、概括，形成客觀、普遍、抽象的規(guī)律。而教育實(shí)踐有很強(qiáng)的“實(shí)踐邏輯”，是主觀、情境、具體的，是不可能簡(jiǎn)單直接和理論一一對(duì)應(yīng)的。因此，在教育改革中，期望通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)徹底變革教育實(shí)踐的目的，似乎是天真和幼稚的。而且，對(duì)于不斷生長(zhǎng)發(fā)展變化的學(xué)生而言，沒(méi)有任何兩個(gè)學(xué)生是相同的，也沒(méi)有任何一個(gè)教師能對(duì)不同的學(xué)生用相同的辦法達(dá)到一致的效果，因此簡(jiǎn)單的信奉理論和學(xué)習(xí)理論，也是不可能處理好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的。

但是否教師就不需要理論學(xué)習(xí)，不需要理論知識(shí)，回答是否定的，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)教師是至關(guān)重要的，但教師需要的不是“理性知識(shí)”，而是一定情境下的“實(shí)踐知識(shí)”，這種知識(shí)不是通過(guò)感覺(jué)或者交流被教師被動(dòng)接收的，而是由教師這個(gè)認(rèn)知主體在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)的。它不是客觀、中立的，而是自主性的和情境性的。因此，可以說(shuō)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)基于他們的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)實(shí)踐的具體感知，是教師在實(shí)踐中主動(dòng)積極的同化、順應(yīng)、構(gòu)建新知識(shí)的充滿主體意識(shí)的活動(dòng)。在這種新模式下，以理論學(xué)習(xí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了探究性活動(dòng)及互動(dòng)、交流和反思為重點(diǎn)的活動(dòng)，更關(guān)注感性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)。更關(guān)注在真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中個(gè)體真實(shí)的體會(huì)和感受，更關(guān)注教師的“所學(xué)理論”如何內(nèi)化為“所用理論”。教師的成長(zhǎng)成為“行動(dòng)、學(xué)習(xí)、反思、行動(dòng)、再學(xué)習(xí)、再反思”的一個(gè)持續(xù)不斷、螺旋上升的過(guò)程。

三、依托校本研訓(xùn)

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，教師培訓(xùn)，學(xué)校為本?！苯虒W(xué)實(shí)踐的主陣地是學(xué)校，而校本研修正是一種以學(xué)校為基本單位的校內(nèi)師資培訓(xùn)模式，它是依據(jù)“自修――交流――反思――實(shí)踐――評(píng)價(jià)――改進(jìn)”的模式，由各學(xué)校結(jié)合實(shí)際，開展多層次、多渠道、全員性的校本培修，是由學(xué)校對(duì)本校教師提出明確的培訓(xùn)要求，并提供必要的條件保證教師可結(jié)合學(xué)校教育工作面臨的問(wèn)題，以及科學(xué)規(guī)劃選擇研究課題。更注重校內(nèi)自修，相互交流，提升教師自我反思意識(shí)，增進(jìn)人與人之間的認(rèn)同，提高教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)教師深入研究課程，研究學(xué)生，改進(jìn)自我。

校本研訓(xùn)激活了學(xué)?；盍?，為學(xué)校教育帶來(lái)了新的生機(jī)，既要從本校教師的教育教學(xué)需要出發(fā)，解決課程改革教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，又要考慮學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和需求，把教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展目標(biāo)加以結(jié)合，真正做到培訓(xùn)與教學(xué)同步，把教師的專業(yè)發(fā)展與課程改革的需要統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。

綜上所述，為了更好地推進(jìn)繼續(xù)教育工作的深入發(fā)展，應(yīng)本著辯證唯物主義實(shí)踐第一的觀點(diǎn)，在對(duì)待繼續(xù)教育的問(wèn)題上，堅(jiān)持教師主體參與，深入研究教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)本校教學(xué)實(shí)情，利用信息技術(shù)手段等促進(jìn)教研，要真正達(dá)到教育家指出的那樣，使那些體現(xiàn)先進(jìn)思想的好經(jīng)驗(yàn)得以在教師的心目中創(chuàng)立、成熟和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張華 教師角色的迷失與澄明[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（2）。

第7篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

一、中小學(xué)教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的期待

自2005年4月國(guó)家教育部啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”以來(lái)，教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)在全國(guó)得到了大規(guī)模推廣，培訓(xùn)的范圍覆蓋了包括在內(nèi)的主要省市區(qū)，培訓(xùn)的形式也從最初的50學(xué)時(shí)面授培訓(xùn)發(fā)展為目前的面授培訓(xùn)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)相結(jié)合等多種形式。培訓(xùn)形式的多樣性、培訓(xùn)學(xué)時(shí)的壓縮以及全國(guó)各地差異性極大的師資條件等因素，對(duì)培訓(xùn)效果的保障帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

我們?cè)谥笇?dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)的過(guò)程中接觸到很多中小學(xué)教師，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，我們調(diào)查了10所初中、5所小學(xué)的85名教師，共回收有效問(wèn)卷79份。通過(guò)問(wèn)卷與訪談，我們了解到，大部分教師認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)對(duì)自己掌握教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、了解教學(xué)媒體的特性、提高信息技術(shù)技能和搜集教學(xué)資源方面有很大的幫助;有少數(shù)教師感覺(jué)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果和教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)理念及方式掌握不甚理想?？傮w來(lái)說(shuō)，相比培訓(xùn)前，教師感覺(jué)自己的教育技術(shù)水平都有了不同程度的提高。

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教育技術(shù)普遍抱有比較積極的態(tài)度，參與調(diào)查的中小學(xué)教師大多希望未來(lái)的教育技術(shù)培訓(xùn)能夠重實(shí)際、勤交流、多推廣。在此，我們整理了教師的建議，他們主要關(guān)注以下幾方面：

1.深入教學(xué)實(shí)踐，滿足學(xué)科教學(xué)需求

多數(shù)教師反映，培訓(xùn)能提供給教師一些通用性的教學(xué)理論和信息技術(shù)技能，他們?cè)趯⒔虒W(xué)理論和信息技術(shù)技能與自己的學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)會(huì)有一些困難，希望在獲得教學(xué)理論和信息技術(shù)技能的同時(shí)能夠多獲得一些學(xué)科教學(xué)方面的幫助，希望通過(guò)培訓(xùn)提高教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力，使學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)知識(shí)可以在教學(xué)實(shí)踐中得到更好的應(yīng)用。

2.通過(guò)交流互動(dòng)，完善個(gè)體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

很多教師希望通過(guò)培訓(xùn)能夠更好地完善個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望在培訓(xùn)中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，使教師學(xué)員有更多親身參與的機(jī)會(huì)，能夠認(rèn)識(shí)到個(gè)體已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，并得到改善和提高。另外，希望多創(chuàng)造各學(xué)科、各地區(qū)的教師之間交流經(jīng)驗(yàn)和彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);希望多創(chuàng)造基層教師與教育技術(shù)專家之間交流的機(jī)會(huì)，能夠向?qū)＜姨岢鼋虒W(xué)問(wèn)題，并得到指導(dǎo)和幫助。

3.關(guān)注日常教學(xué)，給予持續(xù)性支持

目前針對(duì)廣大教師的培訓(xùn)工作主要以短期集中輔導(dǎo)的形式開展，取得了一定效果，但收效畢竟有限。教師反映，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中缺乏持續(xù)的、系統(tǒng)的教育技術(shù)理論、技能支持，教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和障礙往往無(wú)從解決，導(dǎo)致受訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)中很難長(zhǎng)期應(yīng)用培訓(xùn)成果。

二、教育技術(shù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)圈理論

針對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程是循環(huán)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都提出了學(xué)習(xí)圈模型。美國(guó)加州大學(xué)的Karplus教授于1967年提出了一種學(xué)習(xí)圈理論（Learning Cycle Theory），包括初探、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)三個(gè)要素，形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，其本質(zhì)上是一種探究式教學(xué)法。Torrance等人提出了由投入、探索、解釋、詳細(xì)闡述、評(píng)價(jià)等五個(gè)元素依次循環(huán)組成的“5E建構(gòu)式學(xué)習(xí)圈”，來(lái)發(fā)展個(gè)人創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。David Kolb在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了包括經(jīng)驗(yàn)、反思、理論、行動(dòng)四個(gè)元素依次循環(huán)組成的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型”，后成為很多企業(yè)用來(lái)培訓(xùn)員工的培訓(xùn)方式。Sprague等認(rèn)為有效的技術(shù)開發(fā)模型應(yīng)該包括：1.認(rèn)識(shí)到技術(shù)所能夠提供的便利;2.挖掘技術(shù)整合的時(shí)機(jī);3.學(xué)習(xí)技術(shù)的時(shí)間;4.技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用;5.對(duì)教學(xué)的反思。Wedman和Diggs于2000年進(jìn)一步提出了技術(shù)學(xué)習(xí)圈（Technology Learning Cycle）的概念，認(rèn)為教師學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)該分為五個(gè)階段：1.意識(shí)到技術(shù)工具的存在;2.挖掘和過(guò)濾;3.培養(yǎng)技能;4.應(yīng)用;5.共享經(jīng)驗(yàn)。這五個(gè)階段不斷循環(huán)，貫穿了學(xué)習(xí)技術(shù)的整個(gè)過(guò)程。

上述對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)研究為我們認(rèn)識(shí)一線教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在過(guò)程提供了很重要的參考和啟示。結(jié)合前人對(duì)學(xué)習(xí)圈相關(guān)理論的研究，曹曉明、林君芬提出了“教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)圈模型”（見下圖），他們認(rèn)為一線教師的教育技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括：經(jīng)驗(yàn)喚醒、感知學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、分享交流和反思提高五個(gè)過(guò)程元素（同時(shí)在各個(gè)環(huán)節(jié)中都包含有體驗(yàn)過(guò)程），這五個(gè)過(guò)程元素依次連接，形成了一種環(huán)狀結(jié)構(gòu)。此模型是一個(gè)雙循環(huán)結(jié)構(gòu)，其中外循環(huán)為一些相對(duì)獨(dú)立的過(guò)程活動(dòng)，內(nèi)循環(huán)為學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)活動(dòng)，表示“體驗(yàn)”和外循環(huán)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)同步發(fā)生。

三、關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的建議

為了使教育技術(shù)更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用，借鑒上述相關(guān)學(xué)習(xí)理論，我們從以下幾方面對(duì)如何培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力提出幾點(diǎn)參考性的建議。

1.重視教師的需求，為其量身定做培訓(xùn)課程

教師學(xué)員作為教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)的主體，其需求是有效培訓(xùn)的源泉，是調(diào)動(dòng)其積極性的原動(dòng)力。在制定培訓(xùn)目標(biāo)、編排和規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)總體目標(biāo)以及培訓(xùn)宗旨所提出的各項(xiàng)要求，更要以滿足教師學(xué)員的需求為根本出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)與教師學(xué)員的需求密切聯(lián)系，從而在培訓(xùn)伊始就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員參與培訓(xùn)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使培訓(xùn)產(chǎn)生強(qiáng)大的親和力和感染力。外部條件刺激的需要只是動(dòng)機(jī)的誘因，內(nèi)在需要才是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根本原因。這要求課程設(shè)計(jì)者要能夠走進(jìn)一線教學(xué)的課堂，保持與一線教師對(duì)話，注意觀察與思考一線教師的主要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并關(guān)注他們所面臨的主要困惑，既關(guān)注不同學(xué)科教師的差異，又能夠歸納教師的共性，才能對(duì)一線教師的基本需求有一定的認(rèn)識(shí)。只有切實(shí)了解學(xué)員的內(nèi)在需要及工作目標(biāo)，分析學(xué)員的背景，才能確保培訓(xùn)適合他們的教育背景、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保培訓(xùn)可以幫助他們實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，從而滿足學(xué)員多樣化的需求，有針對(duì)性地為教師量身打造培訓(xùn)課程，推動(dòng)培訓(xùn)向更為有效的方向發(fā)展。

2.注重教育技術(shù)與學(xué)科的整合，探索學(xué)科教育技術(shù)的有效應(yīng)用

目前的教育技術(shù)培訓(xùn)更多的是讓教師掌握一定的信息技能，而忽視了教育技術(shù)在具體學(xué)科中的運(yùn)用規(guī)律。許多教師在接受了培訓(xùn)之后仍無(wú)法有效地在特定學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)，不能使其在實(shí)際教學(xué)中充分發(fā)揮作用。因此，教育技術(shù)培訓(xùn)人員應(yīng)該重視探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)掘?qū)W科教育技術(shù)的有效應(yīng)用策略，才能在培訓(xùn)內(nèi)容上更加關(guān)注教育技術(shù)的學(xué)科應(yīng)用能力，盡量將教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容與具體學(xué)科相結(jié)合，提供相應(yīng)的教學(xué)案例和教學(xué)分析，讓教師能夠切身體會(huì)到教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用效果。幫助教師反思和總結(jié)特定的課程目標(biāo)需要什么樣的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，怎樣充分利用技術(shù)才能更加有效地完成教學(xué)目標(biāo)，從而真正發(fā)揮技術(shù)的作用，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用的有效性。

3.重視教師的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，提供具體案例與活動(dòng)任務(wù)

在培訓(xùn)中，如果一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)容易讓學(xué)員產(chǎn)生抗拒和疏遠(yuǎn)心理。充分利用教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)來(lái)開展培訓(xùn)，會(huì)拉近教師和培訓(xùn)的距離，增強(qiáng)切身體會(huì)，更利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)便于教師更好地理解案例中所滲透的理論。同時(shí)，在培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐性課程，可以為教師提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。活動(dòng)化的實(shí)踐課程能夠使培訓(xùn)學(xué)員將自己的學(xué)習(xí)所得輕松地遷移到自己的教學(xué)實(shí)踐中。在培訓(xùn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，分配相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，并將其作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，貫穿于培訓(xùn)過(guò)程的始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，幫助學(xué)員掌握知識(shí)與技能，發(fā)展高級(jí)思維能力，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)不僅是活動(dòng)目標(biāo)的具體化，也是解決問(wèn)題的步驟與框架。精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)使學(xué)員能夠積極參與到其中，學(xué)員不僅擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并且能在活動(dòng)中獲得具體的體驗(yàn)。另外，培訓(xùn)應(yīng)主要采用面授的形式，重視教師的親身體驗(yàn)，不能過(guò)于依賴遠(yuǎn)程的方式。

4.加強(qiáng)對(duì)話與交流，設(shè)置互動(dòng)與分享

在培訓(xùn)中，應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)者與教師學(xué)員的對(duì)話與交流，在對(duì)話性活動(dòng)中，培訓(xùn)者與教師學(xué)員之間具有平等地位有助于開展更具非指導(dǎo)性的交流，容易展示教師學(xué)員的知能基礎(chǔ)，并暴露其認(rèn)知中的缺陷;教師本身的教學(xué)閱歷與經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成了其認(rèn)知的基礎(chǔ)性資源，培訓(xùn)者的適度認(rèn)同與合理引導(dǎo)，更容易幫助教師學(xué)員逐步改變其所固有的自我概念、態(tài)度與行為等。同時(shí)，要加強(qiáng)教師學(xué)員之間的互動(dòng)與分享，學(xué)員之間的思維碰撞，更容易激活教師學(xué)員的思維潛能，進(jìn)而促使其產(chǎn)生求知的熱情。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)員的特質(zhì)分成學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗(yàn)和共同發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，因活動(dòng)而彼此聯(lián)系，通過(guò)協(xié)商和反思完成對(duì)意義的建構(gòu)。有了在活動(dòng)中具體體驗(yàn)的積淀，學(xué)員與其他體驗(yàn)過(guò)或觀察過(guò)相同活動(dòng)的人通過(guò)交流討論來(lái)分享他們的感受或所觀察的結(jié)果。在分享個(gè)人感受之后，學(xué)員將這些分享的內(nèi)容結(jié)合自己的體驗(yàn)，內(nèi)化為自己的思想與認(rèn)知。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師學(xué)員不僅通過(guò)語(yǔ)言、行為、情緒表達(dá)自己的思想觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，還常以電子檔案袋、思維導(dǎo)圖、量規(guī)、主題資源網(wǎng)站、演示文稿、學(xué)習(xí)記錄表、培訓(xùn)反思表等多種方式來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，供大家交流分享。同時(shí)，培訓(xùn)教師還可以借助活動(dòng)成果來(lái)跟蹤、記錄學(xué)員的活動(dòng)表現(xiàn)，分析培訓(xùn)成效，建立有效的反饋機(jī)制，及時(shí)為學(xué)員提供反饋信息。

5.完善評(píng)價(jià)體系，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

在培訓(xùn)過(guò)程中，建立健全的評(píng)價(jià)體系是對(duì)培訓(xùn)效果的有力保障。通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師的激勵(lì)、對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)整以及對(duì)后續(xù)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的支持，而不是以作品完成的質(zhì)量、最終考核是否通過(guò)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，宏觀上講是若干職能部門通力協(xié)作的成果，微觀上則是指導(dǎo)教師能否靈活、科學(xué)地應(yīng)用教育技術(shù)的體現(xiàn)。通常，我們更多的是通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)修改教學(xué)和評(píng)定教學(xué)兩個(gè)目的，針對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅具備修改教學(xué)的作用，還要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)考核結(jié)果對(duì)后續(xù)環(huán)節(jié)的有效支持。但是，通過(guò)評(píng)價(jià)考核實(shí)現(xiàn)對(duì)受訓(xùn)教師的激勵(lì)，這也是教師教育技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)所必需的。合理的激勵(lì)會(huì)激發(fā)教師的研究熱情，促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)應(yīng)用教育技術(shù);匱乏的、不科學(xué)的激勵(lì)，不僅不利于教育技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行，更會(huì)影響教學(xué)的整體發(fā)展。

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于培訓(xùn)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)一方面包含培訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的評(píng)價(jià)，另一方面也包含對(duì)培訓(xùn)學(xué)員自身能力表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中，可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，使用量規(guī)、電子學(xué)檔、概念地圖、學(xué)習(xí)契約、評(píng)估表等評(píng)價(jià)工具。采取多元化評(píng)價(jià)手段進(jìn)行考查，同時(shí)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。對(duì)教師提交的作業(yè)、小組分工合作的作品、實(shí)踐情況、日?？记诘葏R總綜合考查。既讓教師充分展示自己的技能與特長(zhǎng)，又全面考查教師教育技術(shù)培訓(xùn)的成果。評(píng)價(jià)通過(guò)教師自評(píng)、小組互評(píng)，師生共評(píng)的方式交替進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)留出一定時(shí)間讓受訓(xùn)教師交流學(xué)習(xí)反思、闡述學(xué)習(xí)心得、共同解決實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，使每位受訓(xùn)教師的思維都受到審視、檢驗(yàn)，不斷提升元認(rèn)知水平。

6.提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

形成可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，對(duì)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)是十分必要的。

第一，為滿足教師不斷發(fā)展的要求，培訓(xùn)不能僅僅面對(duì)現(xiàn)階段的、單一的要求，更要考慮到如何通過(guò)培訓(xùn)幫助教師形成良好的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，為教師今后的自我發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)教師而言，要想獲得專業(yè)發(fā)展，一次性終結(jié)型的師范培訓(xùn)難以奏效，必須依靠多次回歸型的教師繼續(xù)教育。目前更傾向于把“培訓(xùn)”看成“發(fā)展”，看成是為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展而提供的一系列服務(wù)。

第二，教師教育技術(shù)培訓(xùn)不能脫離教學(xué)實(shí)踐，要對(duì)教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行適當(dāng)追蹤，將教學(xué)實(shí)踐作為培訓(xùn)的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的最終目的是要通過(guò)對(duì)教育技術(shù)理論和技能的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的更好支持。教學(xué)實(shí)踐以前期的培訓(xùn)過(guò)程為基礎(chǔ)，同時(shí)又作為培訓(xùn)工作持續(xù)開展、漸進(jìn)深入的必要支持，從而使培訓(xùn)工作形成了一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展模式。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明其行之有效的培訓(xùn)工作，才能夠成為有意義的培訓(xùn)。

第三，要想把教育技術(shù)能力培養(yǎng)順利、持續(xù)地推行下去，學(xué)校必須提供一個(gè)合適的支持環(huán)境。要有相應(yīng)的政策支持，促使教師積極參加教育技術(shù)能力的培養(yǎng)活動(dòng)。要為教師提供選用（或開發(fā)）適合自己的教學(xué)資源的空間;為教師成長(zhǎng)提供時(shí)間、信息、資金和其他資源保障。要提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)提供互相交流切磋、互相幫助促進(jìn)、互相支持的學(xué)校文化，使學(xué)校成為教師不斷提高自己教育技術(shù)能力的學(xué)習(xí)型組織。

第四，需要設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位。教師應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)不時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題與障礙，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，會(huì)使教師喪失熱情。設(shè)立技術(shù)支持人員的專門崗位，并明確其職責(zé)，真正排除教師日常教學(xué)中的障礙，在教師需要的時(shí)候能夠及時(shí)得到幫助，這是保障教師順利、持續(xù)地應(yīng)用和探索教育技術(shù)，持續(xù)不斷地提高教師教育技術(shù)能力的必要措施。

第五，還要建設(shè)專業(yè)的、高水平的培訓(xùn)隊(duì)伍，才能通過(guò)高質(zhì)量的培訓(xùn)課程和方法改善教師現(xiàn)有的教育技術(shù)能力。同時(shí)，在培訓(xùn)結(jié)束之后，教師在日常運(yùn)用中難免會(huì)遇到一些困惑，因此，應(yīng)該繼續(xù)提供培訓(xùn)的后續(xù)支持服務(wù)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，才能保證教師運(yùn)用教育技術(shù)的能力得到可持續(xù)性的發(fā)展。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2013010377）;黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（JJB1212032）;哈爾濱師范大學(xué)青年科研培育項(xiàng)目（SXP2014-04）。

第8篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

1.1主觀方面

④逆反思想。自我情緒太強(qiáng)，不服從他人的管理從而做出一些危害工地，危害人身安全的事情。某些工人的反抗意識(shí)太強(qiáng)，從不聽從管理人員的指令，逆反心理導(dǎo)致其對(duì)工作也產(chǎn)生了抵觸情緒。這種情緒一定是做不好工作的。更有甚者，在職工正準(zhǔn)備坐罐籠時(shí)，由于自己沒(méi)乘上這次罐，在其他人剛到罐門口，罐門關(guān)住時(shí)，向罐籠內(nèi)扔自救器，礦燈等。這樣不成熟的行為，常常導(dǎo)致了危險(xiǎn)的發(fā)生。⑤惰性思想。懶惰是人的天性，但在工作中是萬(wàn)萬(wàn)不可取得。一些員工為了省時(shí)省力不堅(jiān)守在自己工作崗位，，得過(guò)且過(guò)，常常出現(xiàn)脫崗，離崗，睡崗等現(xiàn)象。這也是釀成事故的一大原因。⑥逞能思想。個(gè)人的工作能力不盡相同，但在一個(gè)團(tuán)體工作中，相互協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展才是最重要的。當(dāng)一部分人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不懂裝懂，目中無(wú)人，抱著自己強(qiáng)于他人的心理工作，不聽從他人的管理，也不聽取別人的良好意見。面對(duì)自己解決不了的問(wèn)題，也不向他人請(qǐng)教，逞強(qiáng)，逞能，按自己的方式處理，最后反而害人害己。⑦好奇心理。當(dāng)?shù)V廠引進(jìn)一些新設(shè)備新機(jī)器使，人們總抑制不住自己的好奇心理，隨意亂動(dòng)，隨意操作，使一些設(shè)備處于不安全狀態(tài)，而影響自身或他人的安全。

1.2客觀方面

①管理不嚴(yán)。有的單位規(guī)章制度不完善、不健全，反三違宣傳和懲處力度不夠，結(jié)果導(dǎo)致三違多次發(fā)生。②思想政治工作不到位。對(duì)職工的工作和生活照顧不夠，缺乏必要的關(guān)心，根本不了解職工的實(shí)際情況，例如有的職工心理煩燥，生活、工作不如意，存在后顧之憂，心理負(fù)擔(dān)重，精神疲憊，導(dǎo)致工作中注意力不集中，引發(fā)安全事故。③施工作業(yè)條件惡劣。煤礦企業(yè)只追求經(jīng)濟(jì)利益，關(guān)注生產(chǎn)，不顧井下條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，使職工產(chǎn)生厭煩心理，影響作業(yè)行為。

2、在煤礦安全培訓(xùn)中強(qiáng)化安全意識(shí)教育的對(duì)策

提高職工的安全意識(shí)是確保煤礦安全生產(chǎn)的前提和基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行煤礦安全培訓(xùn)先從職工的安全意愿著手，通過(guò)意愿鞏固意識(shí)，進(jìn)而用意識(shí)強(qiáng)化安全。

2.1強(qiáng)化安全意識(shí)安全意識(shí)的樹立是一個(gè)礦業(yè)工作安全與否的重要保障。煤礦職工安全意識(shí)與煤礦安全生產(chǎn)密切聯(lián)系，在一定程度上影響著煤礦職工的生命安全。職工只有懂得安全生產(chǎn)的必要性，才能不斷提高安全意識(shí)。根據(jù)煤礦礦長(zhǎng)保護(hù)礦工的七條規(guī)定，使煤礦職工體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和照顧，都是為了確保煤礦職工的安全，幫助煤礦職工樹立安全生產(chǎn)的意識(shí)，不斷鞏固和強(qiáng)化法制觀念，施工作業(yè)時(shí)嚴(yán)格按照煤礦安全操作規(guī)程操作，杜絕“三違”現(xiàn)象的發(fā)生，職工要學(xué)習(xí)新的技術(shù)，掌握實(shí)際操作技能，要按規(guī)程操作，對(duì)于作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，把安全事故消滅在萌芽狀態(tài)，才能確保自己和他人的安全，樹立安全意識(shí)，提高自主保安能力。

2.2加強(qiáng)安全培訓(xùn)，保證職工持證上崗煤礦企業(yè)相比其他行業(yè)來(lái)說(shuō)，屬于高危行業(yè)，安全生產(chǎn)的意識(shí)要特別強(qiáng)，只有這樣才能保證廣大職工的生命財(cái)產(chǎn)以及人身安全。為了更好的保證安全工作，煤礦企業(yè)加強(qiáng)安全培訓(xùn)，讓施工人員持證上崗是一個(gè)重要的前提和保證。施工人員的整體素質(zhì)直接關(guān)系到安全生產(chǎn)的質(zhì)量和進(jìn)度。在進(jìn)行安全培訓(xùn)的時(shí)候，一定要嚴(yán)格按照要求來(lái)進(jìn)行，絕對(duì)不能知識(shí)走形式，要真正把培訓(xùn)的內(nèi)容落實(shí)下去，變成實(shí)實(shí)在在的質(zhì)量。然而，在目前的安全培訓(xùn)中，一些職工沒(méi)有在思想上引起高度的重視，尤其是一些自身素質(zhì)不高的施工人員，一定程度上，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高，這也是以后下井工作產(chǎn)生隱患的一個(gè)重要原因。安全培訓(xùn)一定要結(jié)合本公司的實(shí)際情況，最好能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)講解理論知識(shí)和實(shí)際參觀演練想結(jié)合，這樣職工接收的程度比較深，也容易達(dá)到理想的效果。在培訓(xùn)的過(guò)程中，因?yàn)閺V大施工人員的整體素質(zhì)是不一樣的，所以要盡量針對(duì)不同等次的員工開展不同的培訓(xùn)，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.3提高職工安全意識(shí)的主動(dòng)性安全生產(chǎn)始終是一個(gè)永恒的話題，任何時(shí)候都不過(guò)時(shí)，一定要常抓不懈。只有不斷提高廣大職工安全意識(shí)的主動(dòng)性，才能從根本做好安全工作。增強(qiáng)職工安全意識(shí)的主動(dòng)性，有助于員工更好的理解安全生產(chǎn)的重要意義，才能理解到做好安全生產(chǎn)的重要目的，這樣安全生產(chǎn)的制度以及各項(xiàng)措施才能順利有效的落實(shí)，成為保護(hù)廣大職工的堅(jiān)強(qiáng)后盾。當(dāng)職工明白“安全為了誰(shuí)”后，才能時(shí)刻注意安全；只有明白“安全為了誰(shuí)”，職工才能在單調(diào)、枯燥、緊張的環(huán)境中過(guò)得更加充實(shí)，麻痹大意才能消除。最終克服“安全意識(shí)疲勞”，時(shí)刻保持清醒的安全意識(shí)，進(jìn)而使職工的安全意識(shí)成為一種習(xí)慣。

3、結(jié)論

第9篇：醫(yī)師教育培訓(xùn)范文

一、重新認(rèn)識(shí)了自我

通過(guò)學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位英語(yǔ)教師，必須具有淵博的英語(yǔ)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)的探究過(guò)程中，教師不再把英語(yǔ)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語(yǔ)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。

二、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)

通過(guò)聽外籍教師教授的一些教學(xué)技能，我對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)課以語(yǔ)言對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這個(gè)就是知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)總體目標(biāo)上注意興趣，體驗(yàn)成功和培養(yǎng)自信；在課程實(shí)施上注重創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和提高學(xué)習(xí)效率；在教學(xué)模式與方法上注重參與實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)上，注重培養(yǎng)語(yǔ)感和交際能力；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制和多元評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)技能，給英語(yǔ)教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

三、英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能有了質(zhì)的飛躍

聽了老師的指導(dǎo)后，我才知道游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要設(shè)計(jì)出高層次的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。能通過(guò)游戲，學(xué)到實(shí)質(zhì)的東西。語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在有意義和有目的的活動(dòng)中才會(huì)發(fā)生。通過(guò)外籍教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進(jìn)行英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫的教學(xué)，我們的英語(yǔ)教學(xué)法讓學(xué)生有較沉重的壓力，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，事實(shí)上每一項(xiàng)能力的教學(xué)都可以教得非常有趣。外教的做法讓我很受啟發(fā)。很多時(shí)候我們的學(xué)生不愿開口說(shuō)英語(yǔ)是因?yàn)闆](méi)有安全的語(yǔ)言環(huán)境。強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)使教師經(jīng)常當(dāng)眾打斷學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺(jué)得很尷尬，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就不愿當(dāng)眾用英語(yǔ)交流了。因而，要提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的語(yǔ)言環(huán)境。在安全的語(yǔ)言環(huán)境，教師注重交流的內(nèi)容而不是詞匯和語(yǔ)法的正確性。利用自我糾錯(cuò)能力，學(xué)生在不斷的交流中就能提高聽說(shuō)能力了。只有在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的口語(yǔ)能力才會(huì)不斷的提高。

四、對(duì)教材的把握有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)