大學培養(yǎng)方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學培養(yǎng)方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學培養(yǎng)方向范文

【關鍵詞】大學生;籃球運動;攻防意識;培養(yǎng)

籃球的攻防意識的培養(yǎng)在學生訓練中也起著主導作用,攻防意識的提高可以使學生的各方面素質得到相應的提高和發(fā)展,我們在訓練教學中可以運用對攻防意識的培養(yǎng)對學生的訓練方法做相應的完善,攻防意識與技戰(zhàn)術相配合,使運動員的能力得到相應的提高,從而達到訓練的目的。

一、研究對象及方法

通過籃球運動員的正確籃球意識闡述并研究如何培養(yǎng)籃球專項學生籃球意識。

1、文獻資料法

整理大量文獻資料,了解籃球意識對運動員綜合運動水平的影響因素。

2、觀察法

通過對籃球專項學生的訓練觀察籃球意識對運動員綜合素質的影響。觀察籃球專項學生在實際訓練中視野的范圍的大小和技術的銜接能力。

二、 結果與分析

1、籃球意識概述

“籃球意識”是指籃球運動員在從事籃球實踐活動中,經(jīng)過大腦在積極的思維運作過程中,對某種機制的訓練培養(yǎng)逐漸形成的一種正確反映籃球運動規(guī)律的特殊機能和能力。它是籃球運動員長期在籃球理論知識不斷深化理解和在籃球實踐活動的認識加深的過程中,提煉積累起來的一種正確心理和生理機能的反射性活動。

2、培養(yǎng)濃厚的籃球興趣

培養(yǎng)濃厚地籃球興趣是培養(yǎng)籃球意識的前提,沒有興趣籃球意識也不存在。所以興趣是以需要為基礎的,是推動籃球專項學生進行籃球學習的內部動力,是影響學習自覺性和積極性的直接因素。例如;組織開展多種形式的單項技術競賽,如畫三人進攻配合圖,在理解了戰(zhàn)術配合的路線、配合時機和配合變化等之后,學生根據(jù)進攻配合圖進行練習,明確其他隊員所處位置及移動路線,當進攻戰(zhàn)術配合成功時,學生對所學的配合產(chǎn)生濃厚興趣增強了自信心,調動了學習積極性和興趣。

3、籃球基本技術的訓練

在籃球的技術訓練中,不是孤立地練基本技術,而是在貫穿籃球意識培養(yǎng)的過程中,把基本技術訓練和培養(yǎng)籃球意識有機地結合起來,潛移默化地把學、練與用、變結合起來。

教師要引導籃球專項學生自我設計“對抗因素”,創(chuàng)造“對抗條件”,從而不斷通過自我熏陶,根據(jù)不同情況制造假象,爭取主動。在激烈的攻守過程中,利用籃球技術動作的幅度、速率、節(jié)奏、方向位置和真假的變化,來調和、迷惑對手,從而在比賽中主動制造戰(zhàn)機,提高攻擊效果,增強在籃球實踐活動中實踐應變技術的能力。例如;籃板球是很多籃球隊的薄弱環(huán)節(jié),籃板球訓練應是經(jīng)常性的重點訓練項目之一。

4、籃球運動中觀察、分析判斷能力的形成和培養(yǎng)

培養(yǎng)觀察能力是培養(yǎng)籃球專項學生形成正確“籃球意識”的重要條件?；@球運動員在比賽過程中,對任何一項技術動作的要求與運用,都取決于能否周密地在瞬間內做出正確的觀察、判斷。為此,在籃球技術訓練的初期就必須重視觀察能力的培養(yǎng),加強學生的視野訓練。在技術訓練中,要考慮有助于擴大視野的技術動作。如:運動員至多利用余光照顧到球或者不看球,視野的重點是觀察場上全面移動情況,特別注意觀察,這對運用應變技術,戰(zhàn)術的能力是極其重要的。

5、培養(yǎng)戰(zhàn)術意識,深化戰(zhàn)術配合,強化籃球攻防意識

個人戰(zhàn)術意識的遷移是培養(yǎng)戰(zhàn)術意識的關鍵。遷移是一種學習對另一種學習或實踐的影響,例如,隊員在進行持球突破時,教練員要求隊員觀察場上情況;如果沒有防守人補防,突破隊員直接突到籃下投籃;如果在突破中有防守人補防,突破隊員及時把球分給同伴投籃。這樣在實踐中,不斷提高了隊員的觀察能力、判斷能力和配合意識。

在戰(zhàn)術訓練中強化“投籃意識”。在練投籃時,要求運動員的動作要簡練,快速,準確。要強化他們出現(xiàn)機會必須投籃的意識,并能在復雜情況下,激烈對抗中合理地運用各種技術,與對手斗智斗勇用眼神,動作的真假變化,使對手產(chǎn)生錯覺,從而自如地投籃,提高在強對抗比賽中投籃命中。

在訓練中除了要進行個人防守能力和協(xié)同外,在意識的方面也應該同時提出各種要求:積極地進行搶位防守的意識;失去球權后,立即進行防守的意識;打破固定看人界線的意識;對待球人的防守,應根據(jù)進攻隊員的特點,機動變化,采取措施,起近防守,做到防投,影響控制對方傳球和借機搶斷的意識;對無球人的防守包括:強占斷球路線,隨時準備斷球意識;護送的意識;隊形機動變化意識;搶籃板球及反擊意識。

三、結論與建議

1、結論

籃球意識的培養(yǎng)與提高,必須與技術、戰(zhàn)術、素質、智力多方面結合起來才行?；@球的攻防意識在籃球意識的整體目標中處于主導地位,它能客觀地反映出一個籃球運動員在籃球運動事業(yè)中的潛在實力,在體育與運動學中籃球專業(yè)上的一種高要求的素質。貫穿于培養(yǎng)籃球攻防意識的歷程中,這種攻防意識無不充分地顯露了籃球運動員基于理論和實踐活動上的綜合素質。因此,籃球運動員對籃球意識的形成有一個深刻的認識是相當重要而且必要的?；@球意識的培養(yǎng)與提高,必須與技術、戰(zhàn)術、素質、智力多方面結合起來才行。

2、建議

在訓練中要充分調動學生的積極性、主動性和自覺性;既要動手又要動腦,大力發(fā)展觀察力和思考力;訓練時要狠抓基本技術,結合實踐,加強對抗性訓練,在復雜,困難的條件下鍛煉運動員的意識、意志和實戰(zhàn)能力。逐步培養(yǎng)和提高隊員的籃球攻防意識,是極為重要且完全可能的。只要我們勇于探索,循序漸進,按客觀規(guī)律辦事,就一定能夠增強學生的籃球攻防意識,為其以后的籃球運動生涯打下良好基礎。

【參考文獻】

[1]騰朝陽.論籃球比賽中個人進攻戰(zhàn)術行動[J].成都體育學院學報,2003,29(4):54-57

[2]朱越彤.現(xiàn)代籃球運動攻擊性防守綜述[J].天津體育學院學報,2005,20(1):59-61

第2篇：大學培養(yǎng)方向范文

關鍵詞：科研素質 大學 創(chuàng)新引導 現(xiàn)狀 對策

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）05-0169-01

一、總論

培養(yǎng)大學生科研素質是當今高等教育的重要任務，做大學生科研素質培養(yǎng)方面的認知及影響因素的調研具有十分重要的現(xiàn)實意義。

我們本著樣本選擇兼顧到各個年級和專業(yè)的原則，通過對話、訪談、問卷等調研形式展開工作。其中問卷調研，共向山東大學、山東師范大學、山東中醫(yī)藥大學、齊魯工業(yè)大學大一至大四學生發(fā)放問卷2000份，實際回收有效問卷1673份，有效回收率為83.65%，其中大一為551人占27.55%、大二為533 人占26.65%、大三為531 人占26.55%、大四為56人占2.8%。

通過調研得知，同學們對于參與科研素質活動主要目的是提高自身綜合能力、促進職業(yè)發(fā)展、展示自我、結識志同道合朋友、提高求學及就業(yè)競爭力、提升學術修養(yǎng)等，并未把物質或榮譽獎勵排在首位，這從根本上切合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的的目的。在調查中我們得出：一方面同學們對于科研素質的提升非常迫切，與此同時，也折射出一些制約學生科研素質提升的因素。

下文將對大學生科研素質的認知現(xiàn)狀和特點以及制約因素進行詳細的論述，并對如何培養(yǎng)科研素質從而提升大學生科研素質提出建議。

二、大學生科研素質的認知現(xiàn)狀和特點

通過調研得知，在 “你覺得科研活動和當代大學生息息相關嗎？”這項課題中，有5.25%的被調查者認為不相關，作為學生應該以學習為主，有沒有科技成果無所謂；有4.5%認為不相關，“科研活動的主要參與者是老師，學生是次要的”，但同時有88.9%的被調查者認為與大學生息息相關，可以提高自身的科研素質，提高動手實踐能力，68%的被調查者認為與大學生息息相關，有沒有科研成果將影響到自己的未來。在調查中發(fā)現(xiàn)學生主動參與科研課題的人數(shù)僅占總人數(shù)45%，其主動性還不足一半，而其中絕大多數(shù)的比例對于此科研活動的作用僅僅局限于學校評比性活動的加分之類。科研素質的提升需要通過參加一系列科研活動，在對大學生科研活動的認知上，不同人群對此持有不同的意見，仍有一部分同學未能充分認識到具備一定科研素質的重要性，由此可以看出合理引導大學生樹立正確的科研觀念是至關重要的。而大學生的科研觀念多局限于對綜測加分以及科研素質對于自身事業(yè)的發(fā)展有影響的層面，眼界較為狹窄，應當對此方面進行合理疏導。

三、制約學生參與科研活動的因素

通過調查顯示，同學們對于學校的硬件設施方面的意見主要體現(xiàn)在實驗室的擴建以及實驗器材的完備方面，在“你在參加SRT、挑戰(zhàn)杯、自主創(chuàng)業(yè)類以及與之類似的研究活動的過程中所面臨的最大困難是？”的問題調查中，23%的參與者認為從導師那里所獲得的指導作用有限，32.9%的參與者認為經(jīng)費支持有限，68%的參與者認為各項進程手續(xù)復雜緩慢，45%的參與者認為自身的專業(yè)知識有限 ，43%的參與者認為團隊合作能力不強。在“你要參加科研項目，最希望學?；驅W院提供怎樣的幫助？”這個題目中參與者對優(yōu)秀指導導師、咨詢平臺資金等期望值較高。在團隊配合方面，參與者對團隊配合的作用給予了相當大的肯定，但僅有56%的參與者認為能夠有明確的目標，配合默契，能熟練操作。其他參與者認為能機械式的完成配合或者不能獨立完成。

通過對制約因素的調查可以看出，諸多因素成為大學生邁進科研大門，提高科研素質的絆腳石。如何讓絆腳石成為墊腳石，成為有關部門、高校以及學生本身亟待解決的問題。

四、改進及建議

1.加大宣傳力度，激發(fā)科研積極性

針對學生對于科研意義的認識過于局限以及學生的科研主動性不高的現(xiàn)狀，在學校層面上，應通過在宣傳欄張貼宣傳海報，舉辦講座，輔導員動員等各種形式，讓大家初步了解科研素質的重要性，大力宣傳進行科研活動對于提升學生自身科研素質以及對于國家和社會以及自身事業(yè)的發(fā)展所起的作用，傳播科研素質的提升對于以后提高就業(yè)競爭力以及繼續(xù)求學深造所具有的影響力，極大地激發(fā)學生積極主動性。

2.加大扶持力度，完善配套設施

在調查中有相當一部分學生反映目前學校硬件設施以及資金扶持對科研活動的開展起制約作用，國家和政府以及學校的有關部門應高度重視大學生的科研素質培養(yǎng)，加大財力、物力的投放，下發(fā)經(jīng)費以扶持學生的科研活動順利開展。學校應配備專門的導師對于學生的科研活動進行指導，對于實驗室儀器設備及時更新?lián)Q代，完善硬件配套設施，保證實驗順利進行，從而提高大學生科研素質。

3.優(yōu)化審批進程，提高工作效率

在調查中發(fā)現(xiàn)很大一部分參與者認為在科研活動中各項審批手續(xù)復雜緩慢是其進行科研活動所面臨的最大困難，對此，高校有關部門應充分意識到在目前科研活動的審批過程中存在的問題對學生科研活動的順利進行造成的不便，針對目前科研活動審批冗長復雜，耗時長，步驟繁瑣的現(xiàn)狀，應盡力去協(xié)調各部門的工作，提高審批效率，簡化審批手續(xù)和步驟，從而使大學生的科研活動盡快有序的開展和進行。

4.提高動手能力，增強團隊合作

通過調查數(shù)據(jù)顯示學生的動手操作能力以及團隊協(xié)作精神有待提高。科研素質的提升需要通過進行科研活動來實現(xiàn)，科研活動的完成不僅需要個人去親身動手實踐，也離不開團隊合作。所以在活動進行中學生應積極主動地去動手操作，培養(yǎng)認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，鍛煉自己的科研思維和科研能力。此外，應培養(yǎng)團隊合作能力，通過分工合作，小組成員協(xié)調配合去圓滿完成一項科研活動，使學生充分認識到合作精神在科研事業(yè)的重要性，從而具備基本的合作能力，使學生提高科研素質。

第3篇：大學培養(yǎng)方向范文

專業(yè)的培養(yǎng)目標是專業(yè)改革的出發(fā)點和歸宿，一旦確定，將直接影響學制年限、課程門類、順序和時間設置等，是課程設置和課程改革的原則和指導思想，是培養(yǎng)方案中的關鍵內容。美國大學衛(wèi)生事業(yè)管理類似專業(yè)的研究生的培養(yǎng)目標是根據(jù)研究方向而設定，比較具體。其研究型的研究生和應用型的研究生的培養(yǎng)目標有明顯的區(qū)別、研究型的研究生就是提高研究能力、培養(yǎng)高級研究人員；應用型的研究生培養(yǎng)就是為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送高素質的領導或管理者。而我國大多數(shù)高校該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案均設定博士研究生或碩士研究培養(yǎng)的總目標，這些總目標一般都比較籠統(tǒng)，研究型和應用型沒有明顯的區(qū)分。如博士的培養(yǎng)目標，無論哪個方向都是“培養(yǎng)具有堅定正確的政治方向，德、才兼?zhèn)?，適應社會主義市場經(jīng)濟和國家、衛(wèi)生改革與發(fā)展需要，熟練掌握社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理的理論、技術與方法，專業(yè)基礎寬厚，知識結構合理，能獨立從事教學、科研和管理的高層次、復合型、應用型的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理人才”。而每個具體研究方向的培養(yǎng)目標也未區(qū)分研究型和應用型研究生培養(yǎng)。

2、研究方向設置

美國大學研究方向的設置有兩個突出特點。一是研究方向比較宏觀。例如，Harvard大學衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)兩年制碩士研究生的方向有衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務研究，實際上它的每一個方向都是一門學科，這樣有利于研究者從更廣泛的領域進行創(chuàng)新性研究。二是研究方向體現(xiàn)交叉學科、跨學科的思想。例如，Harvard大學跨系、跨學院設置聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向；Hopkins大學衛(wèi)生政策和管理博士研究生的研究方向有生物倫理學和衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務研究和衛(wèi)生政策，健康和公共政策，每一個方向都設計到兩個學科領域。這樣研究者往往采用交叉學科的理論知識和研究方法進行研究工作，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；同時，每個方向覆蓋面比較廣，適合培養(yǎng)復合型人才。相比之下，我國該專業(yè)的研究方向設置往往過細，在二級學科內部設置更加狹窄的研究方向，這樣培養(yǎng)的學生知識面比較窄，不適宜開展交叉學科和跨學科的研究工作，不適合培養(yǎng)復合型人才。

3、課程設置

研究生培養(yǎng)的質量和創(chuàng)新能力受多種因素的影響，如生源本身的素質、培養(yǎng)模式等。但是，創(chuàng)新性人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識結構為前提，這種知識結構的形成有賴于科學的課程體系。美國衛(wèi)生管理學專業(yè)的研究生課程設置除了注重交叉學科設置外，還有以下特點：

（1）課程豐富、學時多。兩年制的碩士研究生課程開設1學年，4年制的博士研究生的課程一般開設2學年。

（2）高度重視方法學的課程。無論碩士還是博士研究生課程高度重視研究方法類課程。如在Harvard大學，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)的博士研究生要求完成7個領域的課程學習（35學分）：衛(wèi)生政治、決策學、經(jīng)濟學、流行病學、生物統(tǒng)計學、項目評價、法律和公共衛(wèi)生，其中兩個領域是研究方法有關課程（流行病學和生物統(tǒng)計）共占15學分。在UNCGillings大學，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的博士研究生要求完成衛(wèi)生服務研究、研究設計、定量研究方法和衛(wèi)生政策等4個領域的相關課程，其中“研究設計”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大學，該專業(yè)的碩士和博士課程中同樣重視統(tǒng)計學和流行病學，尤其是統(tǒng)計學。在衛(wèi)生經(jīng)濟和衛(wèi)生政策碩士開設3學期的公共衛(wèi)生統(tǒng)計學，見表3，在所有研究方向的博士研究生中開設4學期，見表4。我國衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的研究生的生源往往來自多重渠道，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應屆生僅僅是其中一小部分，更多的是來自衛(wèi)生各個行業(yè)的管理層領導，他們本科專業(yè)往往不是衛(wèi)生事業(yè)管理，甚至不是管理專業(yè)，而是醫(yī)學專業(yè)。因此，他們的教育背景、基礎知識水平和實踐能力同樣差異較大，特別是本科專業(yè)不是衛(wèi)生事業(yè)管理的學生，管理類的專業(yè)基礎相對薄弱，他們需要補學相關的知識。然而，大多數(shù)碩士研究生課程開設縮短到1學期，而博士研究生課程學習時間僅僅為3個月。因此，課程相對較少，特別是博士研究生的課程，主要是政治和外語課，有些幾乎沒有方法學課程的必修課。

4、建議

研究生培養(yǎng)應該首先明確培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標設置研究方向，根據(jù)培養(yǎng)目標和研究方向設置課程，最后根據(jù)培養(yǎng)目標設定考核方式。近年來衛(wèi)生事業(yè)管理學研究生的培養(yǎng)已在不斷地探索和改革。已經(jīng)取得一定成績，但是目前還有待于從以下幾個方面開展進一步的改革和創(chuàng)新。

4.1進一步細化培養(yǎng)目標培養(yǎng)目標過于籠統(tǒng)就等于沒有目標。因此，培養(yǎng)目標必須細化和具體化，將應用型人才培養(yǎng)和研究型人才培養(yǎng)分開。應用型研究生的培養(yǎng)目標可以考慮為社會培養(yǎng)高級衛(wèi)生事業(yè)管理人才或者領導。研究型研究生培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)研究人員，研究如何通過高效管理，有效地推進衛(wèi)生事業(yè)改革的進程，提高整個人群的健康水平。明確和細化的培養(yǎng)目標可以指導課程的設置，同時也為最后的學位評定提供重要依據(jù)。

4.2聚焦衛(wèi)生事業(yè)管理研究方向首先，目前我國有些高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的研究方向還主要集中在科研管理、醫(yī)學教育和部分醫(yī)院管理等方面，但是真正涉及“衛(wèi)生事業(yè)管理”、“衛(wèi)生政策”以及“社會醫(yī)學”等方面的方向還較少，很難為我國循證決策和衛(wèi)生事業(yè)管理方面提供重要的決策依據(jù)。因此，需要進一步探索如何開設有關的研究方向，從而開展有特色的研究工作，為我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、衛(wèi)生政策的完善和改革培養(yǎng)實踐者和科研人員，進而為部隊衛(wèi)生決策提供依據(jù)。其次，現(xiàn)有研究方向需要進一步強調學科交叉，在交叉領域尋找新的研究方向是該學科發(fā)展以及進行創(chuàng)新型研究的突破口。此外，為了培養(yǎng)復合型人才，有必要考慮設置多學科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向。

第4篇：大學培養(yǎng)方向范文

關鍵詞：課程建設；地方高校；法學；律師

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0001-04

根據(jù)國家本科專業(yè)目錄，法學學科只有一個專業(yè)，即法學專業(yè)。這種專業(yè)設計明顯是以“寬口徑、厚基礎”為指導思想的。但是，由于當前社會服務的要求日益多樣化、個別化，所以國家高等教育政策又倡導在寬口徑培養(yǎng)的基礎上“高年級靈活設置專業(yè)方向”的做法[1]。根據(jù)這一政策，對法學專業(yè)的學生可以在高年級（大三開始）按方向進行培養(yǎng)。下面僅就地方高校法學專業(yè)設置律師方向的問題作一些探討。

一、地方高校法學專業(yè)設置律師方向的意義

（一）有助于彰顯法學職業(yè)教育的培養(yǎng)目標

我國從20世紀70年代開展法學教育以來，對于法學人才的培養(yǎng)目標爭議不斷。各法學院一般都將法學人才的培養(yǎng)目標定位于“專門人才”、“高級人才”等等。這種界定不具體，不符合法學專業(yè)的特質，也不能很好地規(guī)范法學人才的培養(yǎng)活動。目前，法學教育界基本形成共識，普遍認為法學人才的培養(yǎng)目標應當定位于法律職業(yè)人才。之所以這樣定位有如下兩個原因。首先，高等教育的“專業(yè)”是人才培養(yǎng)的重要平臺，是以學科為基礎，對應社會特定的職業(yè)需求，把相關的知識組合成若干課程的體系?！皩I(yè)”必須解決某種社會職業(yè)對于人才的規(guī)模性需求。在此方面，法學專業(yè)也不能例外。其次，法律的功能在于執(zhí)行和應用。社會上執(zhí)行和應用法律的活動本身是一種職業(yè)。正是社會對于法律職業(yè)人才的需求，才催生和促進了法學教育。所以，法學教育必須根據(jù)法律職業(yè)的基本要求來培養(yǎng)人才。

當前，將法學專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于職業(yè)人才也得到了國家的承認。教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》第二條規(guī)定：“法學教育應當培養(yǎng)應用型、復合型法律職業(yè)人才，要適應多樣化法律職業(yè)要求，堅持厚基礎、寬口徑，強化學生法律職業(yè)倫理教育，強化學生法律實務技能培養(yǎng)，提高學生運用法學與其他學科知識方法解決實際法律問題的能力，促進法學教育與法律職業(yè)的深度銜接?！狈陕殬I(yè)的種類很多，如法官、檢察官、立法機關和法制行政部門的公務員等，而律師是最具代表性的法律職業(yè)。所以，以律師為培養(yǎng)目標的教育，最能突顯法律的職業(yè)教育特質，能夠克服以往法律教育純理論化、抽象概念化和遠離法律實踐的弊端。在當今中國法學教育全面轉向職業(yè)教育的前提下，地方高校法學院開設律師方向，無疑具有重要意義。法律職業(yè)的同質性和知識背景的同一性，導致律師人才與法官、檢察人才具有互換性。在中國，高水平的律師通過公務員考試就能成為法官、檢察官、立法機關和法制行政部門的公務員。所以，可以說培養(yǎng)律師人才就是培養(yǎng)法律職業(yè)的人才的代名詞。

（二）符合分類培養(yǎng)法律人才的改革思路

教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》要求高校要分類培養(yǎng)法律職業(yè)人才，并把培養(yǎng)卓越法律人才分為“應用型、復合型法律職業(yè)人才”、“高端涉外法律職業(yè)人才”和“西部法律職業(yè)人才”。這明顯是以職業(yè)特點為標準對法律人才培養(yǎng)所做的分類。這三類人才都具有共同的特征――“應用與復合”。但是，這三類人才類型的內部也必須目標多元，規(guī)格個別化。“在全球化背景中的法學教育要完成的使命是發(fā)展一套成熟的法律人才培養(yǎng)模式，其目標之一就是在保證基礎性法律人才培養(yǎng)適格的基礎上，鼓勵法學教育人才培養(yǎng)目標的特色化和多元化”[2]。當前，分類培養(yǎng)是國家法學教育改革的主要思路。落實到具體高校的法學院，分類培養(yǎng)與本科“低年級寬口徑培養(yǎng)高年級靈活設置方向”具有異曲同工之效。本科“低年級寬口徑培養(yǎng)高年級靈活設置方向”是全面推進應用型本科人才培養(yǎng)模式改革的要求[3]。“低年級寬口徑培養(yǎng)高年級靈活設置方向”，既是社會需求差異化、個別化、多樣化對于人才培養(yǎng)的總體要求，也是學生自我發(fā)展差異化的必然要求。多樣化應當成為高等教育大眾化的顯著特點[4]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》規(guī)定：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。高校必須以學生為本。以學生為本，就是要為所有學生的發(fā)展提供機會、創(chuàng)造機會，為所有學生選擇提供有效的專門指導，要為所有學生的公平選擇提供制度保障。”實施差異化分類培養(yǎng)，就是對“以學生為本”理念的最好應答和詮釋。高校應當盡可能地尊重和滿足學生個性發(fā)展的需要，根據(jù)學生個性發(fā)展的現(xiàn)狀，制定多樣化的人才培養(yǎng)方案。高校對應社會需要多樣化、學生發(fā)展差異化有兩種方式：一是不設方向的“寬口徑、厚基礎”的方式；二是“低年級寬口徑培養(yǎng)高年級靈活設置方向”的方式。前一種是讓學生自我發(fā)展個性、自我選擇發(fā)展方向；后一種是引導學生差異化發(fā)展。地方高校法學專業(yè)設置律師方向就是后一種方式。

（三）有助于突出地方高校法學專業(yè)的辦學特色

當今社會已經(jīng)進入后工業(yè)化階段，社會對于人才的需要日益呈現(xiàn)多元化、個性化、創(chuàng)意化的趨勢。因此，突出辦學特色、培養(yǎng)個性人才是當前我國高等教育改革的重要指導思想。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號文件）第三條第（一）項規(guī)定：“要更新教育教學觀念，樹立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念。要大力改革人才培養(yǎng)模式，緊密圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，形成各具特色的多樣化人才培養(yǎng)模式?！蓖怀鲛k學特色是高校扭轉和克服“辦學千校一面、培養(yǎng)學生千人一面”的突破口。特色就是優(yōu)勢，特色是個體存在的根據(jù)，特色更是創(chuàng)造力的源泉。突出辦學特色是地方高校必須長期堅持的發(fā)展道路。

地方高校突出辦學特色的路徑很多，其中對本校的長線專業(yè)進行調整并設置特色的專業(yè)方向是重中之重。在調整和設置專業(yè)方向時，地方高校一定要充分利用自己的優(yōu)勢資源，做到“人無我有、人有我優(yōu)”。目前全國地方高校法學專業(yè)設置方向的情況大體如下：一些理工、農(nóng)林類院校設置了知識產(chǎn)權法方向；醫(yī)學類院校設置了衛(wèi)生法、法醫(yī)學、司法鑒定、犯罪心理學等方向；財經(jīng)類院校設置了經(jīng)濟法方向；海事、海洋大學設置了海商法、海洋法方向；外語類院校設置了國際法學方向；一線城市或其他律師業(yè)務發(fā)達大中城市的大學開設了律師方向。高校根據(jù)自身優(yōu)勢來調整或設置專業(yè)方向，能高效率地整合和利用資源，可使法律人才培養(yǎng)模式差異化、知識背景個性化。這十分有利于滿足社會對各種復合型法律人才的需求。

法學專業(yè)設置的培養(yǎng)方向，一定要立足于寬口徑的法學學科之上。律師方向的設置，并不窄化專業(yè)的口徑，而要以寬口徑培養(yǎng)為基礎。本方向的學生在大一、大二所前修的基礎課是法學16門主干課程，其必須做司法考試準備，這能確保其知識背景的綜合性。對于律師方向學生更應當加強應用性和復合性知識的培養(yǎng)，更注重對其進行職業(yè)技能與職業(yè)素質的培養(yǎng)，這正是律師方向彰顯特色的地方。

二、地方高校法學專業(yè)設置律師方向的條件及實踐效果

廣州大學是廣州市政府所屬的地方高校。其法學專業(yè)自2008年開始設置律師方向，每年招生40―50人，現(xiàn)已經(jīng)有兩屆畢業(yè)生。下面以該校6來的辦學經(jīng)驗為依據(jù)，論述法學專業(yè)設置律師方向應當具備的基礎條件及畢業(yè)生培養(yǎng)質量的實踐效果等問題。

（一）地方高校法學專業(yè)設置律師方向的條件

1.區(qū)域經(jīng)濟條件。地方高校法學專業(yè)設置律師方向必須以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要為直接動力，必須堅持區(qū)域特色，體現(xiàn)區(qū)域特色。設置律師方向的地方高校應當是位于一線城市或其他經(jīng)濟高度發(fā)達、服務業(yè)處于全國領先水平的大城市內。雖然這些城市的大量訴訟類律師業(yè)務可能由全國各地的精英人才來承擔，但是本地成千上萬家中小民營企業(yè)內部的法律事務外地來的精英人才可能不屑于做。本地方高校培養(yǎng)的律師人才可以填補這一職業(yè)空白。在為本地企業(yè)培養(yǎng)法律人才方面，地方高校明顯具有地利的優(yōu)勢。

2.學校教學資源條件。設置律師方向的法學院必須具有良好的律師學教學優(yōu)勢，其中設有律師學院是開設律師方向的重要條件?，F(xiàn)在，廣州等一線城市和其他經(jīng)濟發(fā)達城市的大學都設立了律師學院。律師學院一般承擔三項律師教育任務：一是律師崗前培訓；二是律師繼續(xù)教育；三是律師學歷教育。另外，律師學院還承擔律師學理論與律師實踐問題研究的重任。這項任務最終也能為律師教育提供教學資源。以廣東省為例，廣州大學、華南師范大學、深圳大學都設有律師學院。這類高校的法學專業(yè)開設律師方向就具備了最基本的教學與科研條件。

3.社會合作條件。地方高校的法學專業(yè)設置律師方向，必須得到當?shù)厮痉ㄐ姓C關、律師行業(yè)組織及大型律師事務所的協(xié)助。首先，律師學院的設立，必須得到當?shù)芈蓭焻f(xié)會、當?shù)厮痉ň值闹С帧＿@些行業(yè)組織和行業(yè)管理機關不但要授予本地方高校從事律師崗前培訓和繼續(xù)教育的資質，而且必須把律師行業(yè)的培訓費劃撥給該高校作為辦學經(jīng)費。這是律師方向辦學的基礎性條件。其次，律師協(xié)會和司法行政機關必須選派具有豐富從業(yè)經(jīng)驗和較高學識的著名律師做兼職教師。按律師方向培養(yǎng)學生，需要開設系列的律師執(zhí)業(yè)技能和律師職業(yè)道德、素質方面的課程。這類課程必須由從業(yè)經(jīng)驗豐富的律師來擔任。但是，著名律師往往業(yè)務繁忙，讓其長期、固定地抽出時間到高校上課幾乎不可能。這就需要為每一門課程聘任多位業(yè)務、學識水平相當?shù)穆蓭熥黾媛毥處煛８鶕?jù)廣州大學律師方向授課的經(jīng)驗，每年需要70名左右的著名律師、優(yōu)秀法官等做兼職教師。對這些兼職教師必須制定考核評價機制，暢通淘汰、引進機制。所有這些事項，都必須得到律師協(xié)會和司法行政機關的支持。最后，律師方向的學生必須到律師事務所跟隨律師進行辦案實習。要完成這一教學任務，必須建立多家律師事務所的實習基地。廣州大學律師方向學生的辦案實習，每年需要20多家大型律師事務所的支持。

（二）地方高校法學專業(yè)律師方向的學生培養(yǎng)效果

廣州大學法學專業(yè)自2008年開設律師方向以來，已經(jīng)招收律師方向本科生6屆近300人，其中畢業(yè)學生80余人。下面以廣州大學律師方向學生為例來說明地方高校按律師方向培養(yǎng)法律人才的效果。

1.高中畢業(yè)生報考的積極性較高。根據(jù)6年來的招生統(tǒng)計數(shù)據(jù)，報考律師方向的學生明顯比報考“大法學”的學生比率高①。前者的錄取分數(shù)明顯比后者高。根據(jù)招生政策，廣州大學每年必須向廣州市投放60%的招生名額，向廣州市以外廣東省地區(qū)投放20%，向廣東省外投放10%。從歷年的招生情況來看，錄取廣州市的“大法學”學生要比省內二本線平均高20分，而律師方向平均要高25左右；錄取廣州市外的廣東省其他地區(qū)“大法學”學生的分數(shù)要比省內二本線平均高30分左右，而律師方向平均要高35分左右；錄取廣東省外的“大法學”學生要比當?shù)匾槐揪€平均高20分左右；而律師方向要高25分左右。

2.社會對于律師方向的認同度較高。人們都普遍接受一個道理：“越是民族的就越是世界的?！币来祟愅?，我們也會得出這樣一個結論：“越是特色的就越是被普遍接受的?！比珖O置律師方向的法學院并不多，相對而言，廣州大學法學院設置律師方向就成為一種特色，已經(jīng)引起了社會的關注。2012年1月，司法部副部長趙大程專程來到廣州大學考察律師學研究及律師方向學歷教育情況。另外，廣州大學律師學院及律師教育在法學教育界的知名度較高?？梢哉f，律師方向的設置為廣州大學法學教育形成特色、樹立品牌起到非常大的促進作用。

3.學生的職業(yè)技能明顯提升。廣州大學法學院為律師方向的學生開設了一批針對律師職業(yè)特點的課程，包括律師模塊課程、跨學科人文基礎課程、“全學程”實踐課程等。這些課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、批判和跨學科思維，注重綜合性職業(yè)知識傳授，注重實踐性技能的培養(yǎng)，注重提高學生的職業(yè)道德規(guī)范，注重強化實踐教學，注重提高學生解決實際問題的能力。通過這些課程的培養(yǎng)，學生的上述職業(yè)能力明顯提高。

4.學生對從事律師職業(yè)的心理準備明顯增強。按律師方向招生，學生入學前就確定了律師職業(yè)的方向。經(jīng)過在校四年的以律師職業(yè)方向為目標的系統(tǒng)培養(yǎng)，學生對于律師職業(yè)方向有進一步認識。在大三學年，律師方向學生必須到律師事務所實習一個月以上。在實習期間，學生可跟隨律師辦案或者在律師的指導下抄寫兩件律師辦案卷宗并寫出辦案心得。通過這一個多月的實習，學生對于律師執(zhí)業(yè)的環(huán)境有了切身體會。學生在實習期間已經(jīng)看到了律師職業(yè)競爭的激烈程度和執(zhí)業(yè)難度，這反而為學生畢業(yè)后將要從事該職業(yè)提前做好了心理準備。通過四年職業(yè)教育的引導，律師方向畢業(yè)生的就業(yè)意識有明顯轉變。到基層去、到公司企業(yè)去、到發(fā)生爭議最多的地方去，往往是他們就業(yè)的選擇方向。

三、加強地方高校法學專業(yè)律師方向課程建設的路徑

通過六年的實踐和探索，廣州大學在律師方向課程建設方面取得了如下經(jīng)驗：緊密圍繞提升學生律師執(zhí)業(yè)能力的需要，遵循人才成長規(guī)律，充分發(fā)揮校內外的優(yōu)勢資源，適當開設跨學科課程，加強文化素質教育，大幅度增加應用型課程，對每一門課都增大傳授應用型知識的分量，實施以案例教學為核心的系列教學方法改革，全學程不間斷開展實踐教學，開發(fā)優(yōu)質教學資源，為獨具特色的人才培養(yǎng)模式打下堅實基礎。

（一）強化人文素質課程設置

大學生的人文素質是通過系列課程的教學來不斷提高的。素質就是一個人的身心修養(yǎng)。它是一個人所具有的穩(wěn)定的特定品質。它來源于知識，來源于自我參與社會實踐的體悟。一個人一旦具有了較高的人文素質，可以按著社會規(guī)則，充分運用、拓展所學知識，不斷增強個人能力。對于在校大學生而言，攝取廣泛的知識，是提升個人素質的重要途徑。律師方向學生應該具有什么樣的知識結構，是一個值得通過實踐不斷研究和總結的課題。廣州大學對于律師方向學生的要求是：（1）除了完成通識類必修課程以外，還必須跨學科選修6門通識類課程。學生可從學校開設的300多門通識類課程中任選6門。（2）必須完成兩門法律方法類課程，包括法哲學、法律方法論等。

（二）增加應用型知識的專業(yè)課程

律師方向的課程體系包括三部分內容：一是專業(yè)基礎課程，二專業(yè)選修課程，三是專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎課程包括法理學、憲法學、刑法學、民法學等16門主干課程。專業(yè)選修課程即跨模塊課程，包括法社會學、比較法學、物權法學、合同法學、證據(jù)法學、經(jīng)濟犯罪專題、犯罪學、刑事偵查學、司法文書寫作、稅法學、刑事偵查與司法鑒定實驗、法律邏輯學、侵權責任法學、婚姻法與繼承法學、外國法制史、比較憲法學、國際仲裁法學、世界貿(mào)易組織法學、國際知識產(chǎn)權貿(mào)易制度、英美商法（雙語）、司考刑法導論、司考民法導論、司考訴訟法導論、司考三國法導論、司考憲法與行政法導論、司考商法與經(jīng)濟法導論、法律診所、保險法學、法哲學、妨害社會管理秩序罪專題、法學英語、法律方法論、西方法律思想史、仲裁法、外國刑事訴訟法學、法律思維與法律方法、公司法學、社會保障法學、公安學、憲法案例評析、外國刑法學、房地產(chǎn)法、國際刑法學、中國法律思想史、國際民事訴訟法、國際金融法、海商法、刑法分則解釋學。廣州大學的人才培養(yǎng)方案要求律師方向學生從上述課程中任意選修30學分。

專業(yè)技能課程亦即律師模塊課程，包括中國司法制度、律師學、勞動糾紛律師業(yè)務、金融律師業(yè)務、房地產(chǎn)律師業(yè)務、律師口才與律師業(yè)務談判、辯護學、比較司法制度、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、比較律師制度、企業(yè)法律顧問、律師合同業(yè)務技能、律師學、海事海商律師業(yè)務等。律師方向學生必須從中選修8學分。

（三）課程大綱重點內容突出

如果把人才培養(yǎng)方案比作憲法，那么課程大綱就好比基本法。它規(guī)定了每門課程的教學目標、講授知識點、所占課時、授課方式、考核方式等內容。法學課程大綱把法學知識在有聯(lián)系的各門課程的內容之間進行切割，確定某一個法律知識點在哪一門課程里講授，此內容在另一門課程中就不要講授，以避免重復。律師方向課程的大綱應重點突出如下兩個方面內容。

1.剛性規(guī)定應用型知識點的講授數(shù)量。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號）文件第三條第（一）項第3段規(guī)定：要緊密圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，優(yōu)化知識結構，深化課程體系、教學內容和教學方法改革。我國傳統(tǒng)的法學課程的教學內容偏重于學術性知識，對于每一個問題都要講清沿革、意義、價值、本質、特征等問題。這些問題雖然與該知識的應用有一定聯(lián)系，但并不是應用本身。律師方向課程必須緊密聯(lián)系社會需要，直接回答該知識如何應用。因此，律師方向的教學大綱必須規(guī)定：講授的內容全部都是應用型知識點，其所用占課時應當相對地增加。所謂相對地增加就是在總課時不變的情況下，通過減少或取消“沿革、意義、價值、本質、特征”等學術型問題的講授，把節(jié)約下來的課時用到應用型知識的講授上。律師方向的教學大綱還應當規(guī)定，必須把實踐中最新出現(xiàn)的典型性新問題納入課堂。

2.剛性規(guī)定案例討論的內容及所占課時。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號）文件第三條第（一）項第3段還規(guī)定：要重視學生在學習中的主體地位，注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學。法律案例教學是符合法律知識認識規(guī)律的教學方法和形式。法律本來就是將生活中發(fā)生的真實案例通過歸納、整理而上升為一般性規(guī)定的東西。通過案例來掌握法律，最符合法律規(guī)則生成的路徑。因此，律師方向的教學大綱必須剛性地規(guī)定主要的專業(yè)基礎課程進行案例教學所占課時，事先規(guī)定好教學案例內容和案例個數(shù)。教師授課前，必須提前將案例發(fā)給學生，讓學生事先分組討論，上課時讓學生發(fā)表關于案例解決的方案，然后教師點評。學生通過思考案例解決方案，討論、感悟法學知識、培養(yǎng)對法律事實的認知和處理能力。

（四）加強課程教材和教學資源建設

1.教材建設。編寫教材是課程建設的重要內容。律師方向課程的教材主要包括兩部分：一是特色的案例教材；二是律師職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)教材。對于第一部分教材，可對刑法、民法、刑訴、民訴、行政法與行政訴訟法、知識產(chǎn)權法、商法、合同法等專業(yè)基礎課編寫課堂案例研討教材。編寫此類型教材的指導思想是：要選擇較疑難的案例，對于案例的敘述部分盡量簡短，對于案例的解決方案一定有爭議，一般要有兩種以上觀點，并寫出每一種觀點的根據(jù)。教材不給學生一個固定的答案。這有利于學生開動腦筋思考，培養(yǎng)多角度思考問題的能力。第二部分教材主要包括勞動糾紛律師業(yè)務、金融律師業(yè)務、房地產(chǎn)律師業(yè)務、律師口才與律師業(yè)務談判、辯護學、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、律師合同業(yè)務技能、律師學、法律文書寫作技能、法庭辯論和控制技巧、證據(jù)的收集和分析技能、案例分析技能、法律信息整合技能等課程。編寫這部分教材一定要由校內專任教師與實務部門的專家型律師聯(lián)合編寫，切實增加教材的現(xiàn)實針對性和應用性。

2.教學資源建設。高校的教學資源一般特指除教材以外對于教學起重要作用的教學手段和教學資料等，包括實驗室、現(xiàn)代教育技術、公共視頻等。律師方向課程的最有效的教學資源是模擬實驗教學。這種實踐課程包括模擬法庭和模擬辦案流程與辦案技術。前者比較普遍，這里不作敘述。后者是法學實驗教學的發(fā)展方向。建設一個法學模擬實驗室主要包括三個部分：一是配置40至60臺電腦，與校園網(wǎng)聯(lián)結；二是購買法律實踐模擬軟件；三是購買案例類型庫或案件審判紀實錄像資料。律師方向的實踐課程可在電腦和網(wǎng)絡上通過模擬手段來完成。

（五）構建“全學程”實踐課程體系

所謂“全學程”法學實踐課程體系，特指為法學專業(yè)律師方向的學生設置的從大學一年級到四年級不間斷地進行校內模擬實習與到法律實務部門實習的系列實踐課程的有機組合。法學專業(yè)學生的課外實踐非常重要。教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的若干意見》規(guī)定：加大實踐教學比重，確保法學實踐環(huán)節(jié)累計學分（學時）不少于總數(shù)的15%。加強校內實踐環(huán)節(jié)，開發(fā)法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實務部門的資源條件，建設一批校外法學實踐教學基地，積極開展覆蓋面廣、參與性高、實效性強的專業(yè)實習。廣州大學為律師方向學生開設的“全學程”實踐課程體系，主要包括大一的讀書報告，大二的結案報告、模擬法庭，大三的法律診所、鑒定與偵查實驗、學年論文，大四的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文（設計）等。這些實踐課程有教學大綱，嚴格考核其教學過程，有固定的教師指導。

注釋：

①這里的“大法學”指的是法學專業(yè)不分方向。報考比率是

指報考學生數(shù)與擬招生數(shù)的比值。

參考文獻：

[1][3]關于全面推進廣東省高校應用型本科人才培養(yǎng)模式

改革的若干意見[Z].廣東省教育廳文件（粵教高[2102]

5號）.

[2]萬猛，李曉輝.全球化背景下中國法律人才培養(yǎng)模式轉

型[J].中國大學教學，2010，（11）.

[4]楊曉翔，溫步瀛，鐘春玲.地方“211工程”高校多樣化人

第5篇：大學培養(yǎng)方向范文

0 引言

隨著高等教育的不斷改革和深化，特別是當前高校不斷涌現(xiàn)出各類新專業(yè)，各類型的高校之間的競爭更為激烈，培養(yǎng)具有核心競爭力的體育管理人才是高校在激烈的競爭環(huán)境中制勝的關鍵。2000年以前，遼寧省體育管理人才的培養(yǎng)主要是通過部分高校深化體育人文社會學專業(yè)（包括體育管理專業(yè)）課程改革和細分專業(yè)培養(yǎng)方向來實現(xiàn)的。目前，遼寧省尚未專門開設培養(yǎng)體育管理人才的專業(yè)。截止到目前，遼寧省體育管理人才培養(yǎng)涉及到11所院校、6個細分專業(yè)。

1 遼寧省高校體育管理類專業(yè)培養(yǎng)目標情況

首先，遼寧省高校針對不同層次的人才培養(yǎng)目標均有所側重，本科教育培養(yǎng)的人才是應用型或復合型中高等人才，研究生教育培養(yǎng)的人才是學術型或研究創(chuàng)新型人才。其次，不同專業(yè)培養(yǎng)目標表達得不很具體，培養(yǎng)目標基本趨同，尚未形成自身的專業(yè)辦學特色和人才目標培養(yǎng)體系。從具體的培養(yǎng)方向來看，這些細分專業(yè)都在不同程度上培養(yǎng)體育管理人才，但各專業(yè)有所側重，如東北大學、沈陽大學、遼寧石油化工大學、沈陽化工大學、遼寧師范大學、沈陽師范大學、渤海大學、鞍山師范大學和沈陽體育學院9所院校均開設了社會體育專業(yè)，強調社會體育組織經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)。大連大學、遼寧師范大學、沈陽師范大學和渤海大學四所大學開設的運動訓練專業(yè)和大連大學、鞍山師范大學兩所大學開設的體育教育專業(yè)分別培養(yǎng)高層次的競賽組織管理、俱樂部管理和體育經(jīng)營開發(fā)與管理的人才。沈陽體育學院是遼寧省唯一家專門培養(yǎng)體育管理人才的體育院校，其專業(yè)細化，分別培養(yǎng)了不同方向的體育管理人才。社體專業(yè)人才的培養(yǎng)更加趨向于高層次組織策劃與經(jīng)營管理人才的培養(yǎng)；休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)也導向高層次體育俱樂部經(jīng)管人才培養(yǎng)；市場營銷（體育市場營銷方向）、公共事業(yè)管理（體育管理方向）、旅游管理、體育經(jīng)濟與管理四個專業(yè)實現(xiàn)了不同方向體育管理人才的培養(yǎng)。

2 遼寧省高校開設體育管理類課程情況

11所高校課程設置基本上分為公共必修課（通識必修課）、專業(yè)必修課、選修課（模塊課或課程群）、實習課四個部分。比較典型的如沈陽體育學院體育經(jīng)濟管理學院在選修課程的設置上采取的是模塊課的形式；東北大學社會體育專業(yè)采取的是課程群形式。11所高校公共基礎課基本相同，專業(yè)必修課和選修課開設的內容略有差異，但多數(shù)院校開設了體育管理類課程，如體育管理學、體育經(jīng)濟學、體育市場營銷學、人力資源管理等，但是這些課程在綜合性院校開設與體育院校開設差別較大，綜合性院校的體育專業(yè)教師多數(shù)是由體育專項出身，其中一些體育專業(yè)課程是由部分外聘教師或一些非體專業(yè)教師進行授課，這就有非體知識與體育專業(yè)知識融合的問題。同一門課程在不同院校表述不同，如社會體育學、體育社會學、社會體育概論等不同說法，體育產(chǎn)業(yè)學、體育產(chǎn)業(yè)管理學、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理學、體育產(chǎn)業(yè)概論等。專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程尚未形成嚴謹?shù)捏w系化，如一些高校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上力求實現(xiàn)體育管理人才的培養(yǎng)目的，但在課程設置上并沒有完全體現(xiàn)出來或通過設置非體育方向課程來替代，如體育管理學課程與管理學課程；經(jīng)濟學與體育經(jīng)濟學；市場營銷學與體育市場營銷學等。

遼寧省高校各專業(yè)體育管理人才的培養(yǎng)主要是通過課程來完成的，在下列的11家高校中開設體育社會學課程的有東北大學社體專業(yè)、大連大學體育教育專業(yè)、沈陽大學社體專業(yè)、遼寧石油化工大學社體專業(yè)、沈陽師范大學體育教育和社體專業(yè)、鞍山師范大學社會體育專業(yè)、沈陽體育學院社體專業(yè)和體育經(jīng)濟與管理專業(yè)8家13個專業(yè)。開設體育管理學的有東北大學社體專業(yè)、大連大學的體育教育專業(yè)和運動訓練專業(yè)、沈陽大學社體專業(yè)、沈陽化工大學社體專業(yè)、遼寧師范大學社體專業(yè)、沈陽體育學院社體專業(yè)和休閑體育專業(yè)8家9個專業(yè)。開設體育產(chǎn)業(yè)概論的有東北大學社體專業(yè)、沈陽大學社體專業(yè)（體育產(chǎn)業(yè)概論）、遼寧石油化工大學社體專業(yè)、沈陽化工大學社體專業(yè)（體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學）4家4個專業(yè)。開設體育市場營銷學課程的有沈陽大學社體專業(yè)、遼寧石油化工大學社體專業(yè)、沈陽化工大學社體專業(yè)、沈陽體育學院社體專業(yè)和市場營銷專業(yè)（體育市場營銷方向）4家6個專業(yè)。

3 遼寧省高校開設體育管理類專業(yè)的時間及規(guī)模情況

第6篇：大學培養(yǎng)方向范文

關鍵詞：電子科學與技術；本科培養(yǎng)方案；課程設置；辦學特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0070-02

21世紀被稱為信息時代，電子科學與技術在信息、能源、材料、航天、生命、環(huán)境、軍事和民用等科技領域將獲得更廣泛的應用，必然導致電子科學與技術產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。這種產(chǎn)業(yè)化趨勢反過來對本專業(yè)的鞏固、深化、提高和發(fā)展起到積極的促進作用，也對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，本文從人才的社會需求出發(fā)，結合我校實際情況，進行了本科專業(yè)培養(yǎng)方案的改革探索，并詳細介紹了培養(yǎng)方案的制定情況。

一、人才的社會需求情況

目前，我校電子科學與技術專業(yè)的本科畢業(yè)生主要面向長三角地區(qū)龐大的微電子、光電子、光伏和新能源行業(yè)，市場對專業(yè)人才的需求基本上是供不應求的。但是也應該注意到電子科學與技術產(chǎn)業(yè)的分布不均，分類較細，且發(fā)展變化較快。另外，電子科學與技術產(chǎn)業(yè)結構具有多樣性，既有勞動密集型的大型企業(yè)、大公司，更多的是小公司和小企業(yè)；既有國有企業(yè)和私營企業(yè)，更有合資、獨資的外企。因此，社會需求與本專業(yè)畢業(yè)生的供需矛盾還會繼續(xù)存在。

二、專業(yè)的培養(yǎng)目標和定位

本專業(yè)培養(yǎng)具備微電子、光電子領域的寬厚專業(yè)基礎知識，熟練實驗技能，能掌握電子材料、電子器件、微電子和光電子系統(tǒng)的新工藝、新技術研究開發(fā)和設計技能，有較強的工程實踐能力，能夠在該領域從事各種電子材料、元器件、光電材料及器件、集成電路的設計、制造和相應的新產(chǎn)品、新技術、新工藝的研究、開發(fā)和管理工作工程技術人才。并且結合我?！按蠊こ逃^”人才培養(yǎng)特色，依據(jù)“卓越工程師”教育理念下工程技術型人才培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)適應微電子和新興光電行業(yè)乃至區(qū)域社會經(jīng)濟建設需求的工程技術型人才。

三、本科培養(yǎng)方案制定的思路

電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案參照工程教育認證的要求，以及專業(yè)下設微電子、光電子材料與器件兩個本科培養(yǎng)方向的思路制定。注重培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎知識和實踐工程能力，使畢業(yè)生能滿足長三角地區(qū)微電子、光電子和新能源行業(yè)發(fā)展的需求。微電子方向的課程設置專注于電子材料與電子器件、集成電路與系統(tǒng)設計方面，光電子材料與器件方向則偏向于光電信息、光電材料與光電器件方面。

四、本科培養(yǎng)方案的改革探索

要實現(xiàn)電子科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，適應電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，并結合我校學科發(fā)展方向和特色，對電子科學與技術專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了研究，并對省內外幾所高校電子科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案進行調研，最終形成了富有特色的電子科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要內容如下：

1.培養(yǎng)方案的模塊化設計。在設計電子科學與技術專業(yè)本科培養(yǎng)方案的整體框架時，根據(jù)“加強基礎、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力”和培養(yǎng)工程技術型人才的辦學理念下，專業(yè)培養(yǎng)方案分人文與社會科學、專業(yè)基礎和專業(yè)課三個模塊，下設微電子和光電子材料與器件兩個專業(yè)方向。學生在前兩年學習相同的課程，到大三時根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向，選修各自方向的專業(yè)課。由于兩個方向的不同培養(yǎng)要求，因此在專業(yè)基礎選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方面設置限選模塊，每個專業(yè)方向必須修滿相應的學分才能畢業(yè)。

2.改革專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是為專業(yè)課程奠定基礎，因此，在保留了原有電子信息類專業(yè)通常所開設的電子類課程外，增加了與專業(yè)相關的課程，如EDA技術、通信原理、數(shù)字信號處理、物理光學、應用光學、激光原理與技術等課程，刪減了原先與物理類相關的一些課程，如物理學史、原子物理、熱力學與統(tǒng)計物理學等，并刪減了一些計算機軟件類課程，如C++程序設計、計算機在材料科學中的應用等。專業(yè)基礎選修課程分方向限選模塊，兩個專業(yè)方向對應有不同的專業(yè)基礎選修課程。

3.優(yōu)化專業(yè)課程。專業(yè)課程是整個專業(yè)教育中的主干部分，微電子方向的課程設置緊緊圍繞半導體和集成電路設計方向，開設有集成電路設計、微電子工藝原理與技術、工藝與器件可靠性分析、半導體測試技術、現(xiàn)代電子材料及元器件、集成電路工藝與器件模擬等課程。光電子材料與器件方向圍繞光電材料和光纖通信方向，開設光電子材料與器件、光電檢測原理與技術、太陽能電池原理與技術、光纖傳感原理與技術、光纖通信技術等課程。另外專業(yè)課程里面還設置有專業(yè)實驗，通過加強實驗環(huán)節(jié)，訓練學生的動手操作能力，增強學生的理論知識。

五、與省內外專業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)別

具有電子科學與技術專業(yè)的各大高校分布在不同的地區(qū)，服務于不同的區(qū)域經(jīng)濟，這就要求專業(yè)學生的培養(yǎng)具有區(qū)域化、差異化。我們分析了杭州電子科技大學、浙江工業(yè)大學、蘇州大學、南京理工大學和徐州工程學院這五所不同地區(qū)、不同層次高校的電子科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案。不僅使我們能學習到其他高校的先進辦學理念、合理的課程設置體系，也可以發(fā)現(xiàn)與其他高校之間的差異。具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.專業(yè)定位。各個學校的電子科學與技術專業(yè)依據(jù)自身的師資力量、辦學條件、區(qū)域經(jīng)濟要求確定專業(yè)的發(fā)展定位。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業(yè)依托1個教育部重點實驗室、2個國家級實驗教學示范中心、3個省部級重點實驗室，人才培養(yǎng)定位于能從事電子元器件、電子電路乃至電子集成系統(tǒng)的設計和開發(fā)等方面工作的工程技術人才。浙江工業(yè)大學的電子科學與技術專業(yè)主要培養(yǎng)光通信、電子電路系統(tǒng)、集成電路設計等方面的人才。蘇州大學的電子科學與技術專業(yè)定位在培養(yǎng)能夠在電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)等領域從事各類系統(tǒng)級、板級和芯片級研發(fā)工作的高級工程技術人才。南京理工大學的電子科學與技術專業(yè)主要是突出光電技術和微電子與信息處理學科的交叉和融合，以光電成像探測理論與技術及微電子理論與技術為專業(yè)特色。徐州工程學院的電子科學與技術專業(yè)主要定位在培養(yǎng)能從事光電子材料與器件開發(fā)的工程技術人才。而我校的電子科學與技術專業(yè)定位于服務長三角地區(qū)半導體和新能源行業(yè)，培養(yǎng)能從事集成電路設計與開發(fā)、光電子材料與器件的研發(fā)等工作的工程技術人才。

2.課程體系。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計、開發(fā)電子元器件、電子電路系統(tǒng)、電子集成系統(tǒng)的能力，在課程設置上開設了通信電子電路、EDA技術、薄膜物理與技術、電子材料與電子器件、電子系統(tǒng)設計與實踐、集成電路設計、嵌入式系統(tǒng)原理和應用、現(xiàn)代DSP技術及應用等專業(yè)課程。浙江工業(yè)大學的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計、開發(fā)電子電路系統(tǒng)、集成電路系統(tǒng)的能力，開設了電路原理、模電數(shù)電、通信電子線路、集成電路設計、光纖通信原理、光網(wǎng)絡技術、數(shù)字信號處理等專業(yè)課程，以及電子線路CAD實驗、單片機綜合實驗、通信原理實驗、通信電子線路大型實驗、微電子基礎實驗、半導體器件仿真大型實驗、集成電路設計大型實驗等實驗類課程。蘇州大學的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計與開發(fā)電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)，從事各類系統(tǒng)級、板級和芯片級研發(fā)工作的能力，開設了信號與系統(tǒng)、電磁場與電磁波、高頻電路設計與制作、電子線路CAD、CMOS模擬集成電路設計、VLSI設計基礎等專業(yè)課程，以及電子技術基礎實驗、信號與電路基礎實驗、電子線路實驗、電子系統(tǒng)綜合設計實驗等實驗類課程。南京理工大學培養(yǎng)學生從事光電子器件、光電系統(tǒng)和集成電路的設計、開發(fā)、應用的能力，開設了信號與系統(tǒng)、光學、光電信號處理、光輻射測量、光電子器件、光電成像技術、超大規(guī)模集成電路設計、光電子技術、顯示技術、光電檢測技術、數(shù)字圖像處理、半導體集成電路、集成電路測試技術、微電子技術、光電子線路、電視原理等專業(yè)課程。徐州工程學院的電子科學與技術專業(yè)培養(yǎng)學生設計與開發(fā)光電子材料與器件的能力，開設有信號與系統(tǒng)、光電子學、光電子技術、激光原理與技術、光伏材料等專業(yè)課程，以及模擬電路課程設計、數(shù)字電路課程設計、單片機原理課程設計等實踐性課程。我校的電子科學與技術專業(yè)主要培養(yǎng)學生集成電路設計、光電子材料與器件的設計與制備能力，開設有半導體物理學、半導體器件原理、MEMS技術、微電子工藝原理與技術、薄膜材料及制備技術、工藝與器件可靠性分析、集成電路工藝與器件模擬、EDA技術、通信原理、數(shù)字信號處理、光電子材料與器件、光電檢測原理與技術、太陽能電池原理與技術、光纖通信技術等專業(yè)課程，以及近代物理實驗、專業(yè)實驗等實驗類課程。

3.人才培養(yǎng)特色。杭州電子科技大學的電子科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)特色是注重集成電路設計、系統(tǒng)集成方面能力的培養(yǎng)。浙江工業(yè)大學的人才培養(yǎng)注重光纖通信、集成電路設計方面能力的培養(yǎng)。蘇州大學的人才培養(yǎng)注重電路與系統(tǒng)設計、集成電路與系統(tǒng)設計方面能力的培養(yǎng)。南京理工大學的人才培養(yǎng)注重光電技術和微電子與信息處理學科的交叉和融合，以光電成像探測理論與技術及微電子理論與技術為專業(yè)特色。徐州工程學院的人才培養(yǎng)注重光電材料與器件方面能力的培養(yǎng)。我校的人才培養(yǎng)注重電子材料與電子器件的設計與開發(fā)、集成電路設計方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳鶴鳴，范紅，施偉華，徐寧.電子科學與技術本科人才培養(yǎng)方案的改革與探索[A]//電子高等教育年會2005年學術年會論文集[C].17-20.

第7篇：大學培養(yǎng)方向范文

關鍵詞：高校；培養(yǎng)；知識產(chǎn)權；人才

1. 設立知識產(chǎn)權學院。目前，全國有十幾家高校成立了知識產(chǎn)權學院，并在人才培養(yǎng)層次上做了設計，包括北京大學知識產(chǎn)權學院、中國人民大學知識產(chǎn)權學院、華南理工大學知識產(chǎn)權學院、華中科技大學知識產(chǎn)權學院、暨南大學知識產(chǎn)權學院、上海大學知識產(chǎn)權學院、深圳大學知識產(chǎn)權學院、廈門大學知識產(chǎn)權學院、湘潭大學知識產(chǎn)權學院、重慶知識產(chǎn)權學院（即重慶理工大學重慶知識產(chǎn)權學院）、同濟大學知識產(chǎn)權學院、西北大學知識產(chǎn)權學院、華東政法大學知識產(chǎn)權學院、西南政法大學知識產(chǎn)權學院等。

2. 開展知識產(chǎn)權專業(yè)的各級學歷教育。高校的知識產(chǎn)權學歷教育應運而生，不同層次的學歷教育有下列幾種情況：

（1）本科生階段的知識產(chǎn)權專業(yè)/方向。本科階段的知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)大致分為三類：

第一，知識產(chǎn)權法專業(yè)本科生，畢業(yè)時獲得法學學士學位。在課程設置上，全部為法律課程，包括法學主干課程+知識產(chǎn)權法課程（含相關聯(lián)法律課程）。如暨南大學知識產(chǎn)權學院、上海大學知識產(chǎn)權學院，即是如此。

第二，知識產(chǎn)權法專業(yè)本科生，畢業(yè)時獲得法學學士學位。課程設置上，主修法律基礎課+知識產(chǎn)權法課程（含相關聯(lián)法課程）+工科課程（或者要求學生輔修一門工科專業(yè)），如湘潭大學知識產(chǎn)權學院、華東政法大學知識產(chǎn)權學院、華南理工大學知識產(chǎn)權學院、重慶理工大學重慶知識產(chǎn)權學院即是如此。

第三，知識產(chǎn)權法專業(yè)本科生，從二三年級非法學專業(yè)本科生中選拔學生攻讀知識產(chǎn)權法專業(yè)。學習內容為理工背景+法學課程+知識產(chǎn)權法課程。畢業(yè)時獲得法學學士學位。

（2）碩士研究生階段的知識產(chǎn)權專業(yè)/方向及知識產(chǎn)權管理專業(yè)。目前中國大學的知識產(chǎn)權碩士研究生的培養(yǎng)有兩種方式：第一，直接設知識產(chǎn)權法專業(yè)碩士研究生，如北京大學、中國人民大學、同濟大學、華東政法大學、中國政法大學等的知識產(chǎn)權法專業(yè)；第二是在其他專業(yè)下設知識產(chǎn)權法研究方向，例湘潭大學和華中科技大學的民商法專業(yè)知識產(chǎn)權方向、西北大學的國際法專業(yè)國際知識產(chǎn)權方向、民商法專業(yè)中國知識產(chǎn)權法方向、上海大學的憲法與行政法專業(yè)知識產(chǎn)權法方向、重慶知識產(chǎn)權學院的工商管理碩士知識產(chǎn)權與科技管理方向等等。另外，廈門大學知識產(chǎn)權學院還設了知識產(chǎn)權管理專業(yè)碩士研究生。

（3）博士研究生階段的知識產(chǎn)權專業(yè)/方向。法學學科設立歷史悠久、基礎較強的大學，如北京大學、中國人民大學、中國政法大學、華東政法大學等還培養(yǎng)知識產(chǎn)權法專業(yè)博士研究生；廈門大學另培養(yǎng)知識產(chǎn)權管理專業(yè)博士研究生。

3. 突出知識產(chǎn)權專業(yè)特色，完善知識產(chǎn)權專業(yè)課程體系。各知識產(chǎn)權學院在課程設置上下了很大功夫。從理工科基礎到法學理論基礎，再到知識產(chǎn)權法專業(yè)，課程極為豐富，體現(xiàn)了突出的知識產(chǎn)權法“專業(yè)化、復合型、國際化、應用型”人才的專業(yè)優(yōu)勢。歸納目前各大學知識產(chǎn)權學院本科階段已開設的課程，可以分為三個層面：

第一層面課程為法學基礎課。我國目前的知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)落腳點仍為法律專業(yè)，所以法律基礎理論課程必不可少，必修課主要包括：法理學、憲法學、民法總論、刑法學與刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、商法學、國際法、國際私法、國際經(jīng)濟法、企業(yè)法/公司法、物權法、合同法。

第二層面課程為知識產(chǎn)權法課程。整合現(xiàn)有高校知識產(chǎn)權法課程，又可分為如下幾類：

（1）知識產(chǎn)權法基礎課。介紹知識產(chǎn)權法的框架和基本理論。包括：知識產(chǎn)權法總論、著作權法、專利法、商標法、知識產(chǎn)權國際保護等。

（2）知識產(chǎn)權法專題研究。對知識產(chǎn)權法某一專題進行更深入的探討。包括：知識產(chǎn)權法前沿、知識產(chǎn)權戰(zhàn)略與管理、知識產(chǎn)權評估與鑒定、企業(yè)知識產(chǎn)權戰(zhàn)略、計算機技術的法律保護、計算機軟件保護、商業(yè)秘密法、反不正當競爭法、知識產(chǎn)權發(fā)展史、知識產(chǎn)權法經(jīng)濟學、知識產(chǎn)權許可與轉讓、香港知識產(chǎn)權法、臺灣知識產(chǎn)權法。

（3）知識產(chǎn)權法實務課：如專利審查概論、知識產(chǎn)權實務（專利實務、商標實務、版權實務）、文獻檢索、撰寫、分析與應用（專利文獻檢索與分析、商標檢索與分析）、知識產(chǎn)權法經(jīng)典案例、知識產(chǎn)權法律診所等。

第8篇：大學培養(yǎng)方向范文

關鍵詞：留學；日本；動力工程及工程熱物理；機械理工學；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0008-02

從1872年中國近代走出第一名留學生容閎以來，我國的出國留學事業(yè)已經(jīng)走過多個歷史階段。進入21世紀后，我國自費出國留學人數(shù)激增，興起留學的熱潮。因地理位置的相近與文化的相似，赴日留學逐漸成為很多學生的選擇。另外，日本為全面加入到全球化人才爭奪戰(zhàn)而積極地調整留學政策，在2008年提出接收“留學生30”，更使日本成為中國留學生的首選國之一。[1]

在日本，研究生院被稱為大學院，碩士研究生則稱作大學院生。大學院生畢業(yè)將被授予修士學位，等同于我國碩士學位。特別要說明的是，研究生或特別研究生在日本是期望在大學研究機構中針對相關專業(yè)領域繼續(xù)深造的入學者，學習期滿后將不被授予學位。京都大學（Kyoto University）是日本一所國立研究型綜合大學，在日本國內大學綜合排名中排位第二，僅次于東京大學。其大學院18個研究科中的工學研究科包含社會基礎工學、建筑學、機械理工學、航空宇宙工學等17個專業(yè)。其中機械理工學專業(yè)下又分有機械系統(tǒng)創(chuàng)成學、流體理工學、物性工學、機械力學等8個研究室。物性工學研究室中的熱物理工學方向、機械系統(tǒng)創(chuàng)成學研究室的機械系統(tǒng)創(chuàng)成學方向以及流體理工學研究室的分子流體力學方向等多個研究方向與北京工業(yè)大學動力工程及工程熱物理專業(yè)的研究方向相似，故本文以北京工業(yè)大學動力工程及工程熱物理專業(yè)與京都大學機械理工學專業(yè)為例，分析對比各自在碩士研究生階段的培養(yǎng)方案，希望對將來有留學日本意向的學生起到參考作用。

一、中日兩國碩士研究生培養(yǎng)方案的比較

1.培養(yǎng)目標

北京工業(yè)大學的碩士研究生階段分別設置有學術學位碩士研究生（簡稱學碩）和專業(yè)學位碩士研究生（簡稱專碩）。它們雖處于同一層次，但在培養(yǎng)規(guī)格上各有側重點。專業(yè)學位碩士研究生的專業(yè)名稱雖為動力工程專業(yè)，但其研究方向與動力工程及工程熱物理專業(yè)相同，故本文視其為同一專業(yè)的另一種培養(yǎng)方案。

從培養(yǎng)目標上來看，學術學位碩士研究生的動力工程及工程熱物理專業(yè)側重培養(yǎng)滿足科研、教學、設計、工程設計等各方面需求的高層次應用型人才，要求兼有扎實的專業(yè)知識和合格的實踐與創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)目標中不僅對學科領域的學習成果做出要求，在道德素質與文化素質上也有著較高的期望。專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)目標成為專業(yè)領域高層次應用型的專門人才，要求基礎扎實、實踐能力強且具有一定的創(chuàng)新能力。

京都大學的機械理工學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁有克服有挑戰(zhàn)性研究課題能力，具有領導能力的技術人才和研究人才。在京都大學該專業(yè)教育目標別提到了期望學生能夠利用所學知識努力回饋社會。

對比兩所大學的培養(yǎng)目標，可看出北京工業(yè)大學的學術學位碩士研究生偏重科研，專業(yè)學位碩士研究生偏重工程實踐，而京都大學在科研與工程實踐間并沒有明確的偏重。國內高校近年學術道德問題頻出，研究生教育不僅要達到學術的標準，更要注重個人的學術道德與學術規(guī)范。所以將德才兼?zhèn)鋵懭肱囵B(yǎng)目標有著深遠的意義。[2]將回饋社會寫入培養(yǎng)目標對日本本國來說是為了維持產(chǎn)業(yè)活力以解決少子化帶來的人才匱乏，對于留學生則是為了提高日本的國際威望，為日本在國際人才爭奪中取得優(yōu)勢。[1]

2.學制與課程設置

現(xiàn)在日本的大學課程設置制度是根據(jù)1991年7月正式實施的新《大學設置基準》制定而成的。其中提到，在符合國家最基本課程設置要求下，各個大學可以基于學校特點制定其辦學方針與教學思想，并且可自主進行課程設置。[3]所以京都大學的課程設置在個別課程上和其他日本大學會有不同，但在實現(xiàn)相應學位的教育目的上是相同的。

北京工業(yè)大學此專業(yè)學術學位碩士課程分為學位課、選修課與學術活動，研究生需要修滿至少26學分。專業(yè)學位碩士課程分為基礎知識、專業(yè)知識、工程知識、綜合素養(yǎng)、實踐訓練共5個模塊，研究生需要修滿至少32學分。在課程設置上學碩與專碩大致相同，區(qū)別在于專碩課程中增加了科技文獻檢索、六西格瑪管理、工程倫理案例分析等工程綜合素養(yǎng)課程與總計1年的校內外實踐訓練環(huán)節(jié)。從圖1中可看專碩在各模塊中所分配必修學分較平均，使其在理論知識與工程實踐兩方面得到平衡。京都大學機械理工學修士課程包含基礎科目、發(fā)展科目與實習科目，大學院生至少需要修滿30學分。

表1 京都大學機械理工學專業(yè)與北京工業(yè)大學動力工程及工程熱物理專業(yè)的課程設置

從圖1中可以看出，京都大學的必修學分配比相對北京工業(yè)大學的學碩更平均。如上文訴述京都大學機械理工學專業(yè)涵蓋的研究方向眾多，所以基礎科目需要兼顧各研究方向。學生需根據(jù)各研究室研究題目在發(fā)展科目中學習相應內容。其次，如表1所示日本高校和國內的專碩課程同樣重視實踐訓練環(huán)節(jié)。在圖1中也可以看到京都大學的實踐環(huán)節(jié)必修學分占到總學分的近三分之一。北京工業(yè)大學動力工程及工程熱物理專業(yè)的研究方向集中，在課程中設置了更多針對本專業(yè)研究方向的課程。國內的學碩課程雖然也有實踐訓練課程的設置，但更注重科研方面。另外，受到國情的影響，國內必修課程中均含有思想政治、哲學和英語課程。京都大學工學研究科為深化專業(yè)教育與拓寬工程技術相關知識的學習，面向全體學生設有選修的共通科目，如表2所示，其中大多為英語課程。面向留學生還開設有輔導日本語的專項課程。

表2 工學研究科共通科目

北京工業(yè)大學動力工程及工程熱物理專業(yè)的碩士研究生學制均為3年，學習年限2.5-3年。京都大學機械理工學專業(yè)的學習年限為2年，在研究和學習中有出色進展者可以縮短修業(yè)時間。日本大學大學院中普遍采用2年學制，與國內相比縮短了學習年限，但必修學分卻與國內大致相同。雖然中日兩國1學分對應學時數(shù)略有差異，但也不難得出日本大學院課程與國內相比并不輕松的結論。

3.招生要求

日本申請修士課程與國內一樣需要相應的學歷證明，并且報考大學院留學需要提交自己的研究計劃，明確自己希望研究的課題?？梢詤⒖枷嚓P的學術論文來確定自己的研究課題。在確定了自己的研究課題之后，需要撰寫研究計劃書。在申請之前，需要與目標導師取得聯(lián)系，進行溝通，在獲得內諾之后申請入學。

成為大學院生與國內一樣要經(jīng)過大學院生錄取考試。以京都大學機械理工學為例，設有筆試和面試。筆試有數(shù)學、機械力學和專業(yè)科目三門考試。另外，英語也作為考核的科目之一，非英語母語的考生需要提供TOEFL或TOEIC成績，成績優(yōu)秀者可抵作英語筆試成績。

二、結論與討論

綜上所述，國內大學大多設有學術學位碩士研究生和專業(yè)學位碩士研究生，而日本大學中只有大學院生。從培養(yǎng)目標來看，中日大學均以培養(yǎng)具備各方面能力的高層次應用型人才為目的，但從京都大學的培養(yǎng)目標中可以看出，相比國內日本大學更注重所培養(yǎng)人才對社會、對環(huán)境的意義和對國際化人才的培養(yǎng)。在課程設置方面，相比國內日本大學一方面在同一專業(yè)下涵蓋更多的研究方向，另一方面日本大學在課程設置上具有一定的自主性，所以學生在選課時具有更多的選擇余地。日本在招生方式上更加靈活，有意留學日本的同學在取得必要資質的同時，也要與研究室導師取得聯(lián)系，進行良好的溝通。

參考文獻：

[1]王磊.日本“留學生30”的背景、問題與展望[J].淮北師范大學學報：哲學社會科學版，2012，33（2）：128.

第9篇：大學培養(yǎng)方向范文

[關鍵詞] 法國 綜合性大學 出版高等教育

[中圖分類號] G239 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-5853 （2013） 04-0097-03

[Abstract] Take France，which has a prosperous higher education of publishing，as a reference framethe，the articleuses literature surveys and comparative research methods， and then compare the similarities and differences between Sino-French comprehensive universities from the following three aspects， namely cultivation aims，modes and curriculum.

[Key words] France Comprehensive university Publishing higher education

自1983年武漢大學圖書情報學院與新華書店總店合作開辦圖書發(fā)行專業(yè)以來，我國的出版教育事業(yè)獲得了長足發(fā)展。根據(jù)教育部信息網(wǎng)的統(tǒng)計，僅在新聞傳播學下開設編輯出版學二級學科的高校就有50所[1]，歸在其他學科門類下與出版相關的專業(yè)數(shù)量同樣繁多。同時，出版教育的辦學層次也有所提高，截至2010年底已有37所高校招收出版學專業(yè)碩士研究生，其中7所招收博士研究生[2]。這些高校專業(yè)多年來為出版界培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀專業(yè)人才。

法國是世界出版高等教育相對發(fā)達的國家之一。據(jù)筆者對教育部承認的87所法國公立大學的統(tǒng)計，目前已有18所法國大學開設出版相關專業(yè)，它們分別是：艾克斯·馬賽二大（Uiversit de la M閐iterrante-Aix Marseille 2）、艾克斯·馬賽三大（Universit Paul Czanne，Aix-Marseille 3）、波爾多三大（Universit Bordeaux 3）、克萊蒙費朗一大（Universit d’Auvergne）、格勒諾布爾二大（Universit？Pierre Mends France-Grenoble 2）、勒阿弗爾大學（Universit du havre）、里爾三大（Universit Charles de Gaulle-Lille 3）、利摩日大學（Universit de Limoges）、蒙彼利埃三大（Universit Paul Valry-Montpellier 3）、南錫二大（Universit Nancy 2）、南特大學（Universit de Nantes）、巴黎五大（L’Universit Paris Descartes）、巴黎十大（Universit Paris Ouest Nanterre La D閒ense）、巴黎十三大（Universt Paris 13）、塞吉·蓬圖瓦茲大學（Universit？de Cergy-Pontouse）、普瓦提埃大學（Universit de Poitier）、土倫大學（Universit du Sud-Toulon-Var）、圖盧茲二大（Universit Toulouse 2-Le Mirail）。這些綜合性大學的出版專業(yè)無疑是法國出版高等教育的重要組成部分。因此，筆者從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程設置三個方面，分別搜集了這些大學出版專業(yè)的資料與我國高校的出版教育進行比較，以期為我國出版教育事業(yè)提供一些啟示。

1 培養(yǎng)目標

法國綜合性大學的專業(yè)培養(yǎng)目標往往十分明確、具體，一般從學生畢業(yè)時需要達到的知識目標、能力目標，以及今后的工作定位等方面進行說明。涉及的知識目標主要有了解專業(yè)基本理論、學科背景及面臨的挑戰(zhàn)，了解多學科知識尤其是與文化相關的知識和媒介傳播模式，掌握專業(yè)研究工具和方法，掌握法語及兩門外語的語法規(guī)則和相關詞匯等。能力目標則主要包括能夠分析和綜合資料數(shù)據(jù)，設計和管理項目，熟練進行寫作和口語表達，使用專業(yè)工具和軟件，具有團隊合作能力、嚴謹和科學的判斷力、開放的國際視野和專業(yè)創(chuàng)造力等。工作定位主要是書店負責人、書店專業(yè)采購和銷售人員、助理出版人、編輯、出版社商業(yè)、媒介產(chǎn)品推廣助理和管理者等。

我國高校出版專業(yè)培養(yǎng)目標的闡述角度基本與法國高校相同，但仍然存在一些差異。首先，我國高校出版專業(yè)的培養(yǎng)目標更加重視出版實務工作的能力，如選題開發(fā)能力、書刊發(fā)行能力等，而對于法國高校十分重視的方法論工具及外語學習要求較低。其次，我國高校制定的培養(yǎng)目標往往不如法國高校詳細。盡管大部分學校也概括地提到部分相關能力，但基本沒有學校系統(tǒng)列出畢業(yè)時學生必須掌握的知識目標和能力目標。同時，關于工作定位，法國高校往往具體到某個行業(yè)的某個職位，而國內高校則只提到行業(yè)。這些細節(jié)看似無害，實則對學生自我定位、用人單位了解學生情況及學校教學過程都或多或少造成了不利影響。

2 培養(yǎng)模式

法國綜合性大學出版專業(yè)的培養(yǎng)模式以短期應用型教育為主，因此各層次的培養(yǎng)時間都不長，分別是?？疲ù髮W專業(yè)文憑）2年、專業(yè)本科1年、專業(yè)碩士2年，沒有博士層次。培養(yǎng)過程與我國相似，即各個層次皆為獨立，每個層次畢業(yè)即可就業(yè)，也可繼續(xù)攻讀下一層次，三個層次層層遞進，接受出版專業(yè)所有層次教育的培養(yǎng)周期共為5年。我國出版高等教育以本科、碩士、博士三個層次為主，整個培養(yǎng)周期可達10年。

另外，據(jù)筆者對上述法國綜合性大學出版專業(yè)的調查，已設立的?？瞥霭鎸I(yè)有7個，占比23.33%；專業(yè)本科出版專業(yè)有10個，占比33.33%；專業(yè)碩士出版專業(yè)有13個，占比43.33%。由此可見法國出版高等教育主要集中在碩士階段，是定位在大類學科基礎之上的專業(yè)性分支學科，且三種培養(yǎng)層次皆是以就業(yè)為導向的應用型教育，這些是符合出版學實際情況的。然而應用型教育在我國并不普及，多數(shù)應用型專業(yè)仍在使用學術型專業(yè)的培養(yǎng)模式，雖然目前部分高校已開設出版專業(yè)碩士教育，但此種形式仍處在初期探索階段，尚不成熟，也并未在國內出版教育界普及；至于培養(yǎng)層次則集中在本科階段。

3 課程設置

法國出版專業(yè)課程設置與我國相比主要有如下特點。

3.1 專業(yè)方向課程比例較大

法國綜合性大學在各個培養(yǎng)層次都依未來學生將會從事的職業(yè)類型劃分專業(yè)方向，并設定相應的專業(yè)方向課程。除了共同的基礎課程外，每個方向的專業(yè)課程都以各自的職業(yè)需求為中心，具有相當?shù)膶I(yè)性和應用性。以巴黎十大的課程設置為例，出版方向的專業(yè)課程側重出版管理和項目設計，圖書方向的專業(yè)課程側重圖書營銷和書業(yè)市場分析。總體說來，這些專業(yè)方向課程在總課程數(shù)中占到大約一半的比例。我國的出版教育直到碩士階段才劃分專業(yè)方向，而方向的劃分多是根據(jù)學院的研究方向而定，與職業(yè)的聯(lián)系不如法國緊密，且專業(yè)方向課少，使得各個專業(yè)方向畢業(yè)的學生區(qū)別并不大。

3.2 同一學校不同層次的課程設置不同

在法國，少有學校同時設立多個層次的出版專業(yè)教育。在筆者調查的18所學校中，僅有1/3的學校開設了兩層及以上的出版專業(yè)教育。開辦了多個層次教育的學校，不同層次的出版教育課程大不相同。以里爾三大為例，其?？茖哟握n程側重于傳授學生基本知識和技能，如溝通能力、社科基礎知識、專業(yè)方法和技能等；本科層次側重音像出版物的制作和管理方向；碩士層次則側重資料、媒體信息搜索能力的培養(yǎng)。在我國，為業(yè)界認可且具有實力的高校往往都爭取在本科層次的基礎上增設碩士和博士層次的教育。筆者瀏覽了國內幾所高校出版專業(yè)本科與碩士的課程設置，發(fā)現(xiàn)同一學校不同層次的課程設置差異性不如法國明顯。

3.3 注重經(jīng)濟管理和技術類課程的學習

法國出版教育十分重視經(jīng)濟管理和技術類課程的學習，幾乎每所學校都會開設相關課程。筆者統(tǒng)計了上述法國綜合性大學出版專業(yè)的經(jīng)濟管理和技術類課程，如表1所示。

從出版產(chǎn)業(yè)的角度考慮，經(jīng)濟與管理學作為背景知識必不可少，且就學生未來的職業(yè)生涯來說，這些知識能夠幫助他們更好地掌握出版物的市場運作規(guī)律和進行出版企業(yè)管理。技術類知識在數(shù)字出版發(fā)展日新月異的今天更顯得尤為重要。我國多數(shù)高校出版專業(yè)設有經(jīng)濟管理類課程，但許多專業(yè)此類課程占總課時數(shù)的比例非常小。至于技術類課程，近年來在國內也逐漸得到重視，武漢大學更是于2012年9月增設了數(shù)字出版專業(yè)，以便讓學生更加系統(tǒng)地學習數(shù)字出版技術類課程。

總體說來，法國綜合性大學的出版教育最主要的特征是“以職業(yè)為導向”，即教育的目的是為了應用于出版工作實踐，而這正是我國出版高等教育需要意識到并貫徹到實踐中去的。具體來說，我國的出版專業(yè)可以考慮細化培養(yǎng)目標，以職業(yè)崗位為標準為各個層次教育劃分專業(yè)方向，并增加專業(yè)方向課程在總課程中的比例，同時不同層次的教育應設置不同的學習重點，最大限度地利用培養(yǎng)時間增強學生在某一方面的出版知識和技能，重視專業(yè)分析和研究方法，加強經(jīng)濟管理和技術類課程的學習，以強化出版教育的專業(yè)性和針對性。

注 釋

[1]全國普通高校專業(yè)介紹知識庫：編輯出版學[EB/OL]. [2012-06-27].http：//.cn/sch/zyk/query.jsp#

[2]郝振省.2009—2010年中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告[M].北京：中國書籍出版社，2011：375-385