教育科學(xué)科研精選(九篇)
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第1篇：教育科學(xué)科研范文
一、中學(xué)科研工作的現(xiàn)狀
在中學(xué)廣泛開展的教育科研活動已經(jīng)成為推動基礎(chǔ)教育發(fā)展和促進(jìn)教育科學(xué)繁榮的重要力量。特別是學(xué)校和教師在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中面臨著許多需要解決的問題，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和探索，教師意識到教育科研是解決這些問題的方法和途徑之一。但目前中學(xué)在開展教育科研的過程中還存在著一些問題，影響了其實(shí)效性的發(fā)揮。比如，在認(rèn)識層面，有的學(xué)校認(rèn)為教育科研可有可無，把教育科研作為一種形式，甚至認(rèn)為學(xué)校開展教育科研會影響學(xué)生成績；在實(shí)踐層面，有的學(xué)校重視課題的開題之初和結(jié)題會之時，忽視了研究的過程；有的課題大而空，缺少解決實(shí)際問題的針對性，難以指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐。特別是學(xué)校所立項(xiàng)的課題與教師教學(xué)實(shí)際情況偏離的太遠(yuǎn)，導(dǎo)致科研與教師實(shí)踐完全是兩回事，教師沒有科研的認(rèn)識和積極性，而科研也失去了一線教師的支持和參與。
在中學(xué)科研工作中還有一個很受關(guān)注的問題，那就是參與科研的教師應(yīng)該具有怎樣的素質(zhì)，教師應(yīng)該在科研工作中扮演怎樣的角色。事實(shí)上，隨著科研在中學(xué)工作中地位的逐漸提升，中學(xué)科研將逐漸成為學(xué)校的一項(xiàng)日常工作，每一位教師都應(yīng)該具備一定的科研素質(zhì)。而中學(xué)教師的科研素質(zhì)不同于一般科研人員所必備的素質(zhì)。就其要素來講，應(yīng)該包括科研意識、科研方法和科研精神。科研意識是指積極從事教育科研的心勁，潛心捕捉和研究問題的探求欲；科研方法是指掌握建立課題、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)驗(yàn)、測量統(tǒng)計(jì)等方面的具體操作方法，這是科研素質(zhì)的核心；科研精神則是指善于探索、刻苦鉆研，不守舊、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)。簡言之，科研型的中學(xué)教師能把教育視為一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，能用現(xiàn)代教育理論來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，善于從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，有計(jì)劃、有目的地開展研究，并不斷反思、總結(jié)，努力探索教育教學(xué)的規(guī)律。但是目前廣大教師顯然還沒有很好地理解和把握自己的科研角色，沒有掌握有效的科研方法，科研意識和科研能力都有待于進(jìn)一步提高。
二、提高中學(xué)科研實(shí)效性的探索
為了提高中學(xué)科研的實(shí)效性，在學(xué)校的科研五年規(guī)劃中，對學(xué)?？蒲性妇白隽嗣枋?。首先由學(xué)校的校長、德育校長和教學(xué)校長分別牽頭申請市級、區(qū)級課題，這些課題的選題必須是來源于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)校發(fā)展需要。每位教師可以根據(jù)自身的需要和自身興趣確定自己的課題，作為學(xué)校大課題的子課題。學(xué)校的科研室將全力為科研課題的申請和順利進(jìn)行提供咨詢、協(xié)助和管理。這樣的措施一方面學(xué)校將對教師的課題給予足夠的重視，對教師開展課題研究有了一定的制度上的保障和支持；另一方面教師也將獲得足夠的指導(dǎo)，獲得開展課題研究的經(jīng)驗(yàn)，有利于教師科研能力的提高。
在學(xué)?？蒲泄ぷ髦校瑢W(xué)校應(yīng)該特別注意對教師進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，為教師科研素質(zhì)的提高積極搭建平臺，引導(dǎo)教師揭開科研“神秘面紗”的同時，也要幫助教師形成科研精神，做真正的基層教育研究。我們在科研工作中，積極與教師溝通，特別是對青年教師進(jìn)行“帶題授課”的培訓(xùn)，指導(dǎo)青年教師結(jié)合學(xué)校所立項(xiàng)的課題以及本學(xué)科的特點(diǎn)等實(shí)際情況選擇自己的研究課題。學(xué)校青年教師認(rèn)真思索、廣泛閱讀、積極征求各方意見，在初步進(jìn)行了相關(guān)課題的實(shí)踐探索后，紛紛制定了自己的“帶題授課”計(jì)劃。這些計(jì)劃都凝聚了各位老師的辛苦和精力，體現(xiàn)了大家對于科研的初步認(rèn)識以及對于科研的努力探索，一些案例充分體現(xiàn)了教師的科研素質(zhì)，同時也反映了教師在科研上的探索愿望和經(jīng)驗(yàn)。
案例一：詳實(shí)的分析，有針對性的研究實(shí)施模板
化學(xué)組三位老師共同制定了《建立錯題歸因模板，提高學(xué)生的解題能力》課題研究實(shí)施計(jì)劃，其特點(diǎn)在于有詳細(xì)的分析和建立了有針對性的模板。在具體教學(xué)中，對于學(xué)生做過的練習(xí)采用“做、批、改、析”四步訓(xùn)練法。對于老師已經(jīng)改過的作業(yè)題，學(xué)生應(yīng)該把重點(diǎn)放在“改”和“析”上，實(shí)現(xiàn)反省和自檢，教師通過這個模板收集數(shù)據(jù)，改善自己的教學(xué)。幾位老師為學(xué)生提供的模板如下：
案例二：課題研究實(shí)施內(nèi)容具體化
物理組的一位老師做了《通過課后小結(jié)，幫助學(xué)生梳理課堂知識，加深對課堂內(nèi)容的理解》的課題計(jì)劃，其最大特點(diǎn)在于實(shí)施內(nèi)容詳細(xì)、具體、明確。她為學(xué)生設(shè)計(jì)的課后小結(jié)表為：
第一，課文
1、本課標(biāo)題：______________2、每段的內(nèi)容用一句話概括：_______________3、段中所講的科學(xué)規(guī)律有：__________________4、公式：___________各字母含義：___________
第二，實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)名稱：_________;實(shí)驗(yàn)?zāi)康模篲___________;
實(shí)驗(yàn)器材：__________;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：___________;實(shí)驗(yàn)結(jié)論：_______________________
第三，答疑：你沒懂的問題是什么
案例三：簡單而明確的預(yù)習(xí)表
物理組的另一位老師將課題定為《通過課前預(yù)習(xí)問題的提出，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力》，他認(rèn)為，學(xué)生只有能發(fā)現(xiàn)問題，才可能有激情解決問題；課堂教學(xué)只有能針對學(xué)生的問題上課，效果才可能會更好。如果能用學(xué)生有價值的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)程度和掌握知識程度的檢測，學(xué)生的積極性才可能更高。他設(shè)計(jì)的新課課前預(yù)習(xí)表如下：
1、你認(rèn)為預(yù)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵詞是：__________________________
2、這部分的主要內(nèi)容是：______________________________
3、你的主要問題是什么（至少一個，多者不限。此為必寫內(nèi)容）
三、對于中學(xué)科研工作的幾點(diǎn)思考
中學(xué)搞的科研與科研機(jī)構(gòu)或者大專院校的科研不完全相同，它有自身的特點(diǎn)。中學(xué)的科研是“基礎(chǔ)性”的科研，是服務(wù)于教學(xué)的科研，是以教師自主發(fā)展為主體、以學(xué)校發(fā)展為本、以解決教師教育教學(xué)實(shí)踐中制約甚至阻礙教育教學(xué)質(zhì)量全面提高的實(shí)際問題為宗旨的。因此，學(xué)?？蒲袘?yīng)該是應(yīng)用性的，應(yīng)當(dāng)與教師的教育教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。在實(shí)踐中，我們認(rèn)為學(xué)?？蒲械目茖W(xué)定位是要立足于教育教學(xué)實(shí)踐，立足于常規(guī)教學(xué)探索，立足于課程以及課堂教學(xué)改革，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，立足于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，立足于師生的成長與發(fā)展，立足于學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)。將科研做得實(shí)實(shí)在在，密切與教師和學(xué)校、學(xué)生發(fā)展需要相聯(lián)系，是中學(xué)科研具有強(qiáng)大生命力的最重要的因素。
在科研管理方面，學(xué)校要努力作到教育科研工作常規(guī)化，一方面學(xué)校應(yīng)開展教育科研的途徑、方法等知識的普及，構(gòu)建全員參與教育科研的平臺，使學(xué)校成員有在教育教學(xué)行為中尋求課題的意識；另一方面又要把教育科研工作任務(wù)像學(xué)校其他工作一樣進(jìn)行分配，對其運(yùn)行進(jìn)行管理、考核評估，對其進(jìn)行激勵。只有這樣才能引起學(xué)校全員對學(xué)校課題研究的重視，只有這樣才能調(diào)動學(xué)校全員對課題研究工作的積極性，研究才會取得成果。
教師的教育科研能力必須在教育科研的實(shí)踐中不斷提高。一般而言，教師參與教育科研可以分三步走：第一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，拓寬視野，確立現(xiàn)代教育觀念；第二步建立課題，積極探索。從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在充分論證的基礎(chǔ)上建立課題，開展研究，積累經(jīng)驗(yàn)；第三步，善于思辨，提煉規(guī)律。要在研究的過程中，經(jīng)常反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘規(guī)律，撰寫論文。我相信，只要廣大教師積極參與教育科研，那么，教師的科研能力就一定會不斷提高，專家型、學(xué)者型的教師就會不斷涌現(xiàn)，中學(xué)科研實(shí)效性的提高便指日可待。
參考文獻(xiàn)
[1]黃達(dá)成。中小學(xué)教育科研必須重視實(shí)效性。江西教育，2006(1).
第2篇：教育科學(xué)科研范文
關(guān)鍵詞：教師；教育科學(xué)研究；素質(zhì)結(jié)構(gòu)
良好的教育科學(xué)研究素質(zhì)，是廣大教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，探索教育教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，大面積提高教育質(zhì)量的重要保障。因此，研究教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的結(jié)構(gòu)、形成規(guī)律與途徑，具有十分重要的意義。
一、教育科學(xué)研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容
教育的科學(xué)研究素質(zhì)是一個綜合概念。它是教育者進(jìn)行教育科學(xué)研究所必備的各種素質(zhì)的質(zhì)的要求，是教師在教育科學(xué)研究方面各種素質(zhì)的集合體，它的作用是各種素質(zhì)有機(jī)結(jié)合在一起的綜合反映。教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)是一個時代性很強(qiáng)的課題。因?yàn)椴煌瑫r代、不同社會、不同國家，對于教師的素質(zhì)要求不盡一致。從世界范圍看，人們對于教師科學(xué)研究素質(zhì)的關(guān)注不過只有幾十年的歷史。在我國，人們倡導(dǎo)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變，也是改革開放以來才有的事。應(yīng)當(dāng)說，重視教師科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)是近幾年來世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。
從傳統(tǒng)上看，人們對教師素質(zhì)的論述幾乎都不涉及教師的科學(xué)研究素質(zhì)，也就是說，在過去相當(dāng)長的一段時間里，具有教育科學(xué)研究素質(zhì)并不是一個好教師的必要條件。進(jìn)入現(xiàn)代社會以來，隨著各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面競爭的加劇，各國對人才規(guī)格的要求也顯得越來越高，傳統(tǒng)的、單一型的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化社會的需求，不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才。于是，國際社會紛紛提出了許多教育改革的方案。在這些方案中，一些新概念漸漸為人們所接受，如“完整型教師”、“創(chuàng)造型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”等，并成為現(xiàn)代師資隊(duì)伍建設(shè)中的新焦點(diǎn)。這些改革方案的核心就是倡導(dǎo)加強(qiáng)對教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的研究與提高，以使教師素質(zhì)實(shí)現(xiàn)完整化與科學(xué)化。
教育是一項(xiàng)極其復(fù)雜并具有高度創(chuàng)造性的實(shí)踐活動。教育活動的水平及實(shí)踐的質(zhì)量，直接取決于其實(shí)施主體的素質(zhì)。一般地講，教師的道德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教育能力等素質(zhì)，規(guī)定著教師在教育活動中做什么和怎么做。教師具備了上述素質(zhì)，可以保證他們在一定水平從事教育實(shí)踐，并取得相應(yīng)的效果。但要使教師的教育活動更具有創(chuàng)造性，不斷超越現(xiàn)有的水平，向更高層次發(fā)展，真正做到“既知教之所由興，又知教之所由廢”，僅靠教師的上述素質(zhì)是難以達(dá)到的。特別是隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，知識更新的不斷加速，對教育提出的要求越來越高，使教育科學(xué)研究素質(zhì)成為現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。
二、教師教育科學(xué)研究素質(zhì)的內(nèi)涵
對于教師具備怎樣的教育科學(xué)研究素質(zhì)，目前尚沒有一個統(tǒng)一界定。我們認(rèn)為，教師的教育科學(xué)研究素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括三個方面的內(nèi)容：
（一）教育科學(xué)研究的理論素質(zhì)
1．基礎(chǔ)理論。教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)理論是教師從事教育科學(xué)研究基礎(chǔ)條件知識，主要有教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)方面的知識。它對教育科學(xué)研究最具有普遍指導(dǎo)意義。教育改革實(shí)踐證明，如果教師沒有教育基礎(chǔ)理論方面的素養(yǎng)作前提，教育改革很難獲得真正的發(fā)展，也很難把教育科學(xué)研究推向深入，后勁不足的問題不可避免。
2．專門理論。教育科學(xué)研究作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐，有其特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求，形成為一門較為獨(dú)立的學(xué)科。教師掌握教育科學(xué)研究的專門知識是保證教育科學(xué)研究規(guī)范性、有效性和科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)，教育科學(xué)研究理論涉及內(nèi)容比較多，其中最主要的就是關(guān)于教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識。
教育科學(xué)研究原理與方法，是以教育科學(xué)研究的基本原理、規(guī)律和具體策略方法為研究對象的一門專門學(xué)科。它可以告訴廣大教師如何進(jìn)行教育科學(xué)研究以及有哪些規(guī)律必須遵循。如果說教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識是教師從事教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)性知識，那么教育科學(xué)研究原理與方法方面的知識則是教師從事教育科學(xué)研究的核心知識，離開了這一知識素質(zhì)保證，任何一項(xiàng)教育研究都不能保證其科學(xué)性和有效性。
3．相關(guān)理論。教育的復(fù)雜性決定了教育科學(xué)研究的復(fù)雜性，要求教師除了必須掌握教育科學(xué)研究基本理論，教育科學(xué)研究方法方面的知識以外，還須掌握與教育科學(xué)研究相關(guān)的其它學(xué)科理論。如政治學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、科學(xué)學(xué)等。
（二）教育科學(xué)研究能力
教育科學(xué)研究能力指把教育科學(xué)研究的知識運(yùn)用于教育科學(xué)研究情境，解決相應(yīng)問題的實(shí)際操作能力。它是保證教育科學(xué)研究項(xiàng)目進(jìn)行的必要條件，教師的教育科學(xué)研究能力主要包括以下幾個方面：
1．發(fā)現(xiàn)問題，恰當(dāng)選題的能力
教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。能否選擇對教學(xué)有重要意義和價值的問題進(jìn)行研究，是教育科學(xué)研究必須首先面臨的一個問題，它關(guān)系到教育科學(xué)研究的進(jìn)程和結(jié)果。這就要求教師應(yīng)當(dāng)具有良好的選題能力。
教育科學(xué)研究選題的能力要求教師具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。不僅要能發(fā)現(xiàn)問題，而且還應(yīng)能發(fā)現(xiàn)有重要價值的問題，亦即能選擇有現(xiàn)實(shí)意義的、有預(yù)見、有創(chuàng)造性的、有可行性的問題。
2．查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力
查閱文獻(xiàn)是貫穿教育科學(xué)研究工作始終的一項(xiàng)活動。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科學(xué)研究質(zhì)量的重要因素。因此，教師應(yīng)當(dāng)具備良好的查閱文獻(xiàn)的能力。查閱文獻(xiàn)的能力主要涉及兩個方面的內(nèi)容。一是查找能力，即能夠迅速準(zhǔn)確地找到所需要的資料。二是閱讀能力。查找的目的是為了閱讀，但由于時間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行閱讀。
教師選定研究課題之后，必須對研究的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，如以哪些學(xué)生為被試，用什么方法進(jìn)行研究，研究結(jié)果以什么形式表現(xiàn)等。只有這樣才能更有效、更順利地進(jìn)行教育科學(xué)研究。因此，教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)能力是教師進(jìn)行科學(xué)研究必不可少的能力。
3．搜集資料，整理分析的能力
教育科學(xué)研究離不開資料的支持。資料的豐富與否直接影響教育科學(xué)研究的質(zhì)量。在教育科學(xué)過程中，教師認(rèn)識事實(shí)主要是通過搜集事實(shí)資料而實(shí)現(xiàn)的。資料的搜集通常可采用觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)等方法。在搜集資料時，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免主觀意向、態(tài)度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外教師在資料收集時還應(yīng)注意資料的全面性，不能僅僅收集對自己有利的資料，而不收集不利于證實(shí)自己假設(shè)的事實(shí)。
一般來講，借助于查閱、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法搜集到的資料是零亂無序的，而教育科學(xué)研究的根本任務(wù)就在于透過這些資料，去發(fā)現(xiàn)和研究現(xiàn)象中不斷重復(fù)的、穩(wěn)定鞏固的、同一的東西，找到事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，也是把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。而要完成這一任務(wù)，教師必須具備一定的整理分析能力。整理分析能力包括兩個方面：一是整理能力，即對所獲得的資料進(jìn)行分類、核查、篩選和匯總統(tǒng)計(jì)；二是指分析能力，即教師對整理后資料進(jìn)行邏輯和統(tǒng)計(jì)分析的能力，通過定性與定量分析，提示所研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。
4．文字表達(dá)能力
研究成果是研究過程的縮影，是研究過程結(jié)論的文字記載。研究工作進(jìn)入撰寫研究成果的階段，也就是進(jìn)入了研究工作的總結(jié)階段。研究成果寫得如何，關(guān)系到該項(xiàng)研究的理論價值與實(shí)用價值。教師在研究過程中要想把自己潛心研究得出的新認(rèn)識、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科學(xué)研究報(bào)告或教育科學(xué)研究論文、著作等形式表達(dá)出來，從而更好地發(fā)揮教育研究成果的作用，若沒有良好的書面表達(dá)能力是不行的。
（三）教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)
教師教育科學(xué)研究的道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要內(nèi)容，它主要是對教師從事教育科學(xué)研究活動的特殊道德要求和應(yīng)具有的行為規(guī)范。其主要內(nèi)容是：
1．堅(jiān)持真理，勇于探索
教育科學(xué)研究過程是一個研究教育現(xiàn)象和教育問題、探索教育規(guī)律的過程，也是一個追求真理的過程，教育科學(xué)研究過程十分艱苦，教師必須花費(fèi)巨大的精力和心血，經(jīng)常要突破空間與時間的界限進(jìn)行工作，而且這種勞動和這種勞動所取得的報(bào)償是難以相等的。只有不怕辛苦、不計(jì)得失、熱愛真理、堅(jiān)持真理，具有為真理而獻(xiàn)身的精神，才能投身于教育科學(xué)研究的過程之中。只有這樣才有可能發(fā)現(xiàn)真理，找到教育發(fā)展規(guī)律，完成教育科學(xué)研究的任務(wù)。
2．實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
科學(xué)研究是嚴(yán)肅的事情，來不得半點(diǎn)虛假，進(jìn)行教育科學(xué)研究，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持科學(xué)的治學(xué)態(tài)度，一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真。無論是課題的選擇、論證，還是課題的實(shí)施、檢查，教師都當(dāng)實(shí)事求是，科學(xué)對待，如實(shí)反映教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在分析過程中，要特別注意數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、論據(jù)的充分性、邏輯的嚴(yán)密性、結(jié)論的科學(xué)性、解釋的合理性等。
3．發(fā)揚(yáng)民主，通力協(xié)作
發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)民主，堅(jiān)持百花齊放、百家爭鳴是教育科學(xué)研究道德的重要內(nèi)容?？茖W(xué)上有不同的學(xué)派，學(xué)術(shù)上有不同的觀點(diǎn)，實(shí)踐上有不同的做法，這一切都是科學(xué)研究過程中的正?，F(xiàn)象。因此，在教育科學(xué)研究的過程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持民主、科學(xué)的態(tài)度，正確對待各種不同的教育教學(xué)思想和方法體系。要學(xué)習(xí)和借鑒他人之長，補(bǔ)己之短，促進(jìn)自身科學(xué)研究素質(zhì)的提高和研究的深入。
教育科學(xué)研究過程往往需要教師之間的彼此支持與協(xié)作，這既是現(xiàn)代教育科學(xué)研究發(fā)展的要求，也是教師科學(xué)研究素質(zhì)本身的要求。教育科學(xué)研究，特別是學(xué)校群眾性的教育科學(xué)研究，對教師之間彼此相互協(xié)作的要求比較高。只有通力協(xié)作，互相配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，才能保證研究的成功。
4．虛心好學(xué)，勇于創(chuàng)新
科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動?？茖W(xué)研究的生命力在于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切科學(xué)研究的本質(zhì)特征。所謂創(chuàng)新，就是運(yùn)用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨(dú)特，有社會或個人價值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新思想，新觀念，新方法，也可以是一項(xiàng)新工藝、新技術(shù)、新產(chǎn)品等思維成果的物化狀態(tài)。對于教育科學(xué)研究來說，就是探索教育領(lǐng)域中的未知，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，得出新的結(jié)論，同時創(chuàng)造出新的更科學(xué)的研究方法，為培養(yǎng)未來社會所需要的創(chuàng)新人才服務(wù)。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先具備創(chuàng)新精神。那種按部就班、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)教育運(yùn)作方式，絕對不會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新人。從這層意義上講，教師的創(chuàng)新精神，不僅是教育科學(xué)研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質(zhì)?？茖W(xué)需要創(chuàng)新，科學(xué)貴在創(chuàng)新，教育科學(xué)研究也是如此。
三、增強(qiáng)科學(xué)研究意識，端正科學(xué)研究態(tài)度，探索提高科學(xué)研究素質(zhì)
教育科研意識即對教育科學(xué)研究意義、地位的正確認(rèn)識和從事教育科學(xué)研究的需要和動機(jī)。教育科研意識是推動教育科學(xué)研究行為的內(nèi)在動力。科研意識清晰且強(qiáng)烈，就能產(chǎn)生從事教育科研的決心和行動。要改變長期以來教師只重視日常教育教學(xué)工作，忽視科研的傾向，注意將教育與科研結(jié)合起來。首先要從教育事業(yè)的發(fā)展與教育科研的相互關(guān)系上提高認(rèn)識。教育質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和公民整體素質(zhì)的提高，影響著社會的發(fā)展。要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，就需要教師認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，更新教育觀念，大膽進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)。其次，要從教師成長與科研的關(guān)系上提高認(rèn)識。教師的成長不僅體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的熟練駕馭、教學(xué)方法的熟練運(yùn)用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和心理素質(zhì)的成熟上，而且體現(xiàn)對學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律的把握上。這就需要教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，研究教材、教學(xué)方法、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究學(xué)生心理發(fā)展與教育教學(xué)工作的關(guān)系等。進(jìn)行教育科研工作，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，它需要教師端正科研態(tài)度，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，需要教師付出巨大的努力和心血。還需要教師革新陳舊的教育模式，大膽探索先進(jìn)的教育模式。
（一）努力學(xué)習(xí)科學(xué)理論，認(rèn)真借鑒眾家之長
進(jìn)行教育科學(xué)研究必須以科學(xué)理論為指導(dǎo)?？茖W(xué)理論包括正確的世界觀和方法論、教育科學(xué)的基本理論及相關(guān)學(xué)科理論。通過學(xué)習(xí)理論，教師可以確立科學(xué)的價值觀和掌握科學(xué)的方法論，同時也可以提高對教育現(xiàn)象的洞察力。教師學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，主要涉及兩個層次的知識學(xué)習(xí)。一是中心層次知識的學(xué)習(xí)，即教育科學(xué)研究原理與方法知識的學(xué)習(xí)；二是外圍周邊層次知識的學(xué)習(xí)，即教育科學(xué)的相關(guān)知識學(xué)習(xí)。在教育實(shí)踐中，教師應(yīng)分清輕重緩急，先“中心”，后“外圍”，以教育科研的專門知識為學(xué)習(xí)根本，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行“外圍”學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師也可根據(jù)自己的情況，靈活地制定自己的進(jìn)修方案。虛心學(xué)習(xí)與借鑒成功的教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，是提高科研素質(zhì)的又一重要途徑。一個人的直接經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，通過學(xué)習(xí)與借鑒間接經(jīng)驗(yàn)不但可以豐富自己的知識經(jīng)驗(yàn)體系，而且還可以避免走一些不必要的彎路，教師科研素質(zhì)的修養(yǎng)與提高，同樣需要廣泛涉獵，博采眾長，只有這樣，教師的科研素質(zhì)才能不斷提高。
（二）參加科研實(shí)踐，養(yǎng)成科研習(xí)慣
教育實(shí)踐是教師提高自身研究素質(zhì)的重要途徑。教師應(yīng)注意把科研與日常教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科研、實(shí)踐的一體化。教師要想提高自己的科研素質(zhì)，必須積極投身到教育科研的實(shí)踐中去。為此，①勇于實(shí)踐。要解放思想，大膽創(chuàng)新，消除教育科研的神秘感，打破教師不能搞教育科研的思想束縛，敢于選擇教育教學(xué)與班級管理中的問題，進(jìn)行有計(jì)劃有重點(diǎn)的研究；②勤于實(shí)踐。要革除消極懶惰、坐等課題的思想，積極地尋找具有現(xiàn)實(shí)意義，特別是對教育教學(xué)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)作用的課題，使自己的教育科研緊貼教育教學(xué)實(shí)際變化的脈搏；③善于實(shí)踐。要盡快學(xué)會和掌握教育科研的基本方法和技巧，增強(qiáng)教育科研實(shí)踐的有效性。
教師要養(yǎng)成科研的習(xí)慣，在繁忙的教學(xué)工作之余，抽時間結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐選擇課題進(jìn)行研究。從簡單的、小的課題研究入手，在教育科研實(shí)踐中提高自己的科研素質(zhì)。
教師教育科學(xué)研究素質(zhì)形成和提高，是一個逐步積累，潛移默化的過程。這就要求教師在學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論的過程中，堅(jiān)持不懈、持之以恒。只有日積月累，才能真正實(shí)現(xiàn)科研素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：教育科學(xué)科研范文
【關(guān)鍵詞】技術(shù);系統(tǒng)方法;開拓創(chuàng)新;橫向科學(xué)
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0010―03
一門學(xué)科所具有的研究屬性及研究方法是其發(fā)展成熟與否的重要標(biāo)志,而學(xué)科研究往往取決于學(xué)科性質(zhì),從科學(xué)分類的角度把握教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì),探討教育技術(shù)學(xué)研究對于中國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的蓬勃發(fā)展具有積極意義。
一 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
1 科學(xué)、科學(xué)的分類與技術(shù)
對于“科學(xué)”一詞的理解,《辭?！返慕忉屖?運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系?！吨袊蟀倏迫珪返慕忉屖?對各種事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計(jì)算和實(shí)驗(yàn),從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并對各種定量規(guī)律予以驗(yàn)證和公式化的知識體系?？梢?科學(xué)是發(fā)現(xiàn)客觀存在的規(guī)律,它是關(guān)于回答“是什么”和“為什么”的知識體系。
依據(jù)科學(xué)研究對象的特點(diǎn)可以將科學(xué)區(qū)分為兩大類,自然科學(xué)與社會科學(xué)。前者以自然現(xiàn)象為研究對象,如生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等;后者以社會現(xiàn)象為研究對象,如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等。
對于“技術(shù)”一詞的理解,《辭?！返慕忉屖?1.泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能;2.除操作技能外,廣義的還包括相應(yīng)的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備,以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。《科技詞典》的解釋是:是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務(wù)的,供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。可見,技術(shù)主要是把理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),技術(shù)回答的問題是“做什么”和“怎么做”。
2 教育技術(shù)學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的技術(shù)性學(xué)科,兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的特點(diǎn)
(1) 從其在教育科學(xué)分類框架中的位置來看,教育技術(shù)學(xué)具有社會科學(xué)的性質(zhì)。
按照瞿葆奎主編教育科學(xué)分支學(xué)科叢書中對教育科學(xué)的分類框架,教育技術(shù)學(xué)具有“綜合運(yùn)用各門學(xué)科,解決教育的實(shí)際行動問題”特點(diǎn),它與“教育衛(wèi)生學(xué)、教育行政學(xué)、教育規(guī)劃學(xué)”處于同一層次的教育科學(xué)分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn),但同時它隸屬于教育科學(xué)這一社會科學(xué),必具有社會科學(xué)的性質(zhì)。
(2) 從中外教育技術(shù)的發(fā)展歷程來看,教育技術(shù)具有自然科學(xué)的性質(zhì)。
作為教育技術(shù)的發(fā)源地,美國教育技術(shù)的發(fā)展深受心理學(xué)發(fā)展與媒體技術(shù)發(fā)展的影響。作為教育技術(shù)的父系學(xué)科,心理科學(xué)的發(fā)展深深影響了美國教育技術(shù)的發(fā)展,經(jīng)歷了行為主義-認(rèn)知主義-建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變,心理科學(xué)作為一門具有“實(shí)驗(yàn)研究”方法的科學(xué),具有自然科學(xué)的屬性[1]。從媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的過程來看,美國教育技術(shù)經(jīng)歷了20世紀(jì)初的視覺教學(xué),20世紀(jì)末的視聽教學(xué),到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),直至今日提倡的混合式教學(xué),此間媒體在教學(xué)中應(yīng)用的過程與科技進(jìn)步緊密相關(guān),與人類探索自然科學(xué)原理的過程息息相關(guān)。美國教育技術(shù)的發(fā)展受實(shí)證主義思想的影響,其發(fā)展歷程深深打上了自然主義的烙印。中國教育技術(shù)的發(fā)展,一直非常重視先進(jìn)媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,在與國外教育技術(shù)交流接軌過程中,更加重視系統(tǒng)方法的運(yùn)用,采用新的教與學(xué)的理論、方法去干預(yù)教學(xué)過程。從這個意義上說,中國教育技術(shù)發(fā)展從早期強(qiáng)調(diào)媒體的運(yùn)用,至重視教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論等指導(dǎo),也顯示出其自然科學(xué)的性質(zhì)。
(3) 從教育技術(shù)學(xué)的定義來看,教育技術(shù)學(xué)兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。
以比較有代表性的兩個定義來分析。
南國農(nóng)教授在《電化教育學(xué)》(第二版)一書中指出,“電化教育,就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下,主要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教育活動,以實(shí)現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。[2]”分析電化教育產(chǎn)生的原因時,他指出:一是心理的原因,一個是物質(zhì)的原因。在這一定義中,幾次出現(xiàn)了“教育”一詞(教育思想、理論,教育技術(shù),教育活動,教育過程),而教育是以人為研究對象的,具有社會性。因此,南國農(nóng)教授說電化教育兼具自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。
何克抗教授在《電化教育研究》2005年第11期《關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考》一文中在對教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)嚴(yán)格論證以及對AECT’05定義與94定義所作的對比分析后指出,“教育技術(shù)學(xué)(技術(shù)化教育學(xué))是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源,來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實(shí)踐。[3]”在此文中,何教授指出“借助技術(shù)的教育”活動是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn),可見,教育技術(shù)學(xué)具有社會科學(xué)的屬性;作為教育技術(shù)學(xué)組成部分的基礎(chǔ)理論部分與應(yīng)用科學(xué)部分則涉及心理學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等自然科學(xué)內(nèi)容。教育技術(shù)學(xué)兼具了自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。
因此,教育技術(shù)學(xué)是一門圍繞“做什么”和“怎么做”展開的,緊緊依托心理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)與社會科學(xué),研究用技術(shù)的手段優(yōu)化教育教學(xué)過程規(guī)律的交叉學(xué)科。
二 教育技術(shù)學(xué)科研究的屬性
教育技術(shù)學(xué)科研究的屬性是其學(xué)科性質(zhì)的具體體現(xiàn),它的屬性既與教育這一特殊的社會特性相關(guān),同時,它又與深深影響其發(fā)展的諸如物理學(xué)、心理學(xué)等自然科學(xué)的研究息息相關(guān)。教育技術(shù)學(xué)科研究應(yīng)當(dāng)具有問題解決性、技術(shù)應(yīng)用性、系統(tǒng)方法性、開拓創(chuàng)新性與客觀實(shí)在性。
1 問題解決性
科學(xué)研究是人類有目的的探索活動,科學(xué)認(rèn)識的發(fā)生不是始于理論或觀念,也不是始于觀察或經(jīng)驗(yàn),而是始于問題,這是由科學(xué)研究的探索性決定的,問題是科學(xué)研究的起點(diǎn)[4]。從問題出發(fā)進(jìn)行探究是學(xué)科走向成熟、逐步系統(tǒng)化、形成自我體系構(gòu)建的必然過程,這一點(diǎn)無論是在自然科學(xué),還是在社會科學(xué)的發(fā)展歷程中都得到了很好的體現(xiàn)。教育技術(shù)學(xué)要進(jìn)行科學(xué)研究,也必然從問題開始探索,進(jìn)行研究,只不過其所研究、解決的問題是教育、教學(xué)這一特殊情境中的問題。
從教育技術(shù)發(fā)展歷程也可以看出,正是教育中不斷出現(xiàn)的問題,加速了教育技術(shù)的發(fā)展。為了解決二戰(zhàn)時期工業(yè)和軍隊(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)、教學(xué)與人才急需之間的矛盾,視聽教學(xué)在美國得到了飛速發(fā)展,為日后美國教育技術(shù)的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ);而1998年陳至立在為《中國教育報(bào)》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點(diǎn)----現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),推動教育教學(xué)改革”的文章中對教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位及應(yīng)用的強(qiáng)調(diào),迎合了信息時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,對解決我國教育教學(xué)改革中存在的問題具有一定的針對性,無疑對我國教育技術(shù)學(xué)科的研究也起到了良好的推動作用。
只不過在不同階段教育技術(shù)研究表現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢,在初期,主要是借助政府或外在機(jī)構(gòu)等外力的推動,是被動發(fā)展;隨著技術(shù)的飛速發(fā)展與教育技術(shù)學(xué)科的日益成熟,其已經(jīng)表現(xiàn)出謀求內(nèi)在主動發(fā)展的趨勢,主動發(fā)現(xiàn)教育中德問題、主動加以解決,促進(jìn)教育發(fā)展,同時也加速了自身學(xué)科的發(fā)展健全。
2 技術(shù)應(yīng)用性
技術(shù)具有中介性,技術(shù)總處于“科學(xué)-生產(chǎn)”、“生產(chǎn)-科學(xué)”的中間地位上,它既可以是物化的技術(shù),也可以是智能的技術(shù),主要是把理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),解決的是“做什么”和“怎么做”。教育技術(shù)則在教育問題與教育教學(xué)過程的優(yōu)化之間搭起了橋梁,從教育技術(shù)學(xué)與教學(xué)論、教育心理學(xué)的區(qū)別中可見其技術(shù)應(yīng)用性。
教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)的一般規(guī)律的理論性學(xué)科,以此來確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件和方法;教育心理學(xué)則是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué),為如何指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),兩者都屬于描述性理論。而教育技術(shù)學(xué)則是依據(jù)相關(guān)的理論,以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和媒體技術(shù)應(yīng)用為核心,通過具體對教育過程和教育資源的系統(tǒng)化操作應(yīng)用(設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的優(yōu)化解決?？梢?它所提供的是處方性的解決方案,是物化技術(shù)與智能技術(shù)在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化應(yīng)用,是一種規(guī)定性理論。
3 系統(tǒng)方法性
系統(tǒng)方法是一種具有普遍適用范圍的并兼?zhèn)涠喾N認(rèn)識功能的新方法,它具有整體性、綜合性、普遍性等一般科學(xué)方法所具有的特征,且具有定量化、精確化、最優(yōu)化、解決復(fù)雜系統(tǒng)有效性等與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相適應(yīng)的現(xiàn)代科學(xué)方法特征。系統(tǒng)方法的運(yùn)用促進(jìn)了教育技術(shù)的發(fā)展,也為解決教育這一復(fù)雜領(lǐng)域中的問題提供了指導(dǎo)思想。
媒體技術(shù)、個別化教學(xué)與系統(tǒng)方法三種概念的整合形成了美國的教育技術(shù),系統(tǒng)方法在其形成中的重要性從美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會名稱的變更(視覺教學(xué)部視聽教學(xué)部教育傳播與技術(shù)協(xié)會)及AECT關(guān)于教育技術(shù)定義的變更(AECT1963、1970、1972、1977、1994定義)中也可見一斑。
在國內(nèi)研究中,南國農(nóng)教授認(rèn)為,“電化教育,就是……,促進(jìn)教育過程的最優(yōu)化”,何克抗教授提出的“教育技術(shù)是通過對教育過程和教育資源進(jìn)行的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價,……”。兩者都強(qiáng)調(diào)了“教育過程”,而過程是具有系統(tǒng)性的,這個系統(tǒng)可大可小,一所學(xué)校、一個班級、一門課程都可以看作一個系統(tǒng)。我們僅以教學(xué)系統(tǒng)為例來進(jìn)行說明,教學(xué)系統(tǒng)包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體四個要素。傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學(xué)過程重視由教師出發(fā)的單向傳遞過程,在教師主導(dǎo)學(xué)生主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)中,學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、交互性更強(qiáng)。教育技術(shù)研究不僅需要重視單向傳遞過程,重視教學(xué)過程中單個要素的研究,更要重視學(xué)生作為主體的積極反饋過程(即雙向傳遞過程)與整個教學(xué)系統(tǒng)傳遞過程要素之間的關(guān)聯(lián)研究。
4 開拓創(chuàng)新性
創(chuàng)新性是衡量科學(xué)研究水平高低的重要指標(biāo)之一,創(chuàng)新的內(nèi)容可以是理論也可以是方法,可以是發(fā)現(xiàn)新問題也可以是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。具體到學(xué)科研究,問題解決創(chuàng)新性往往能夠促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新性。教育技術(shù)學(xué)是一門交叉學(xué)科,必然伴隨著其它學(xué)科的不斷發(fā)展而不斷創(chuàng)新發(fā)展,同時,教育領(lǐng)域是一個復(fù)雜多變的系統(tǒng),教育技術(shù)學(xué)作為一門技術(shù)性學(xué)科,開拓創(chuàng)新性是其發(fā)展的必然要義。
美國教育技術(shù)發(fā)展過程,正是不斷吸納新鮮的思想、理論方法,用新的技術(shù)不斷解決教育教學(xué)中的問題的過程。系統(tǒng)方法在教育技術(shù)中的運(yùn)用,使教育技術(shù)走出了媒體中心論,進(jìn)入了系統(tǒng)研究;心理科學(xué)研究方法在教育技術(shù)中的應(yīng)用,提高了教育技術(shù)研究的科學(xué)性;以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,拓展了教育技術(shù)的研究與應(yīng)用領(lǐng)域。
國內(nèi)80年代掀起的對電化教育與教育技術(shù)的名稱之爭的討論,雖無最后定論,但其吸納國外教育技術(shù)中系統(tǒng)方法的理念,拓寬了我國教育技術(shù)學(xué)研究對象與研究范疇;近幾年國內(nèi)關(guān)于廣義教育技術(shù)定義的研究,教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)不同角度的探討都為教育技術(shù)研究開拓了新的思路,推動了教育技術(shù)學(xué)科研究的繁榮。
5 客觀實(shí)在性
教育技術(shù)學(xué)的研究范疇是對教育過程和教育資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價,都是具體的操作行為,同時操作實(shí)驗(yàn)無論在教育技術(shù)發(fā)展形成歷程中,還是從解決現(xiàn)實(shí)教育問題的角度看,都占據(jù)了教育技術(shù)學(xué)研究的很大比重。因此,其研究成果都應(yīng)當(dāng)可以轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐,并具有可復(fù)制性、可度量性和可控制性[5]。
三 對教育技術(shù)學(xué)研究趨勢的思考
1 在研究范式上,實(shí)證主義與解釋主義并行
借鑒自然科學(xué)的研究范式,實(shí)證主義由于追求研究的客觀性、因果性、定量性與普遍性,一直深受教育科學(xué)與心理科學(xué)研究的推崇,并形成了“假設(shè)-演繹”的科學(xué)方法模式,這種假設(shè)-演繹往往通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn);但教育活動是一項(xiàng)復(fù)雜的活動,教育環(huán)境及教育主客體都非常豐富,許多因素是不能通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行嚴(yán)格控制的,解釋主義具有主觀性、參與性、定性化、特例性,可以彌補(bǔ)實(shí)證主義的缺陷,兩者互為補(bǔ)充。教育科學(xué)研究范式表現(xiàn)出兩者的融合,教育技術(shù)學(xué)科也應(yīng)當(dāng)遵循這樣的原則。
美國教育技術(shù)05定義中加上“符合倫理道德規(guī)范”進(jìn)行限定,也突現(xiàn)了教育技術(shù)領(lǐng)域研究的特殊性,它的研究者與研究對象都是生活在特定社會環(huán)境下的有思想、有感情、有需要的人,自然科學(xué)是中性的,而教育(技術(shù))科學(xué)研究中的許多問題涉及價值倫理判斷問題,其研究過程及研究領(lǐng)域,往往都是主、客體相互作用的過程,這種相互作用的過程可能會產(chǎn)生無關(guān)變量,從而影響研究。因此,在遵循以實(shí)驗(yàn)方法為代表的實(shí)證主義研究的同時,作為解決現(xiàn)實(shí)教育問題的教育技術(shù)學(xué),應(yīng)當(dāng)與解釋主義倡導(dǎo)的參與性觀察、個案分析、生活史考察等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,定量研究與定性研究相結(jié)合。
2 在方法論上,重視橫向科學(xué)及教育技術(shù)相關(guān)學(xué)科的指導(dǎo)借鑒作用
橫向科學(xué)是在廣泛跨學(xué)科研究基礎(chǔ)上,以研究對象的共同點(diǎn)進(jìn)行研究而形成的工具性、方法性較強(qiáng)的學(xué)科。與哲學(xué)相比,兩者都具有高度的抽象性,但橫向科學(xué)不象哲學(xué)一樣給人們以世界觀和方法論的最高指導(dǎo),它只是一種解決問題的工具[6]。
教育技術(shù)學(xué)正是借鑒了橫向科學(xué)中“三論”(系統(tǒng)論、信息論、控制論)的思想,實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)觀念及理論、實(shí)踐上的創(chuàng)新突破,作為一種具有普適性的科學(xué),橫向科學(xué)最新研究中的耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、超循環(huán)論的研究都可以為教育技術(shù)科學(xué)拓展新的思路。教育技術(shù)學(xué)作為交叉學(xué)科,深受其它學(xué)科的影響,哲學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)等的發(fā)展都可以為教育技術(shù)學(xué)研究方法提供借鑒。
3 重視國際對比研究,學(xué)會“揚(yáng)棄”
任何一個學(xué)科,尤其是兼具社會科學(xué)性的學(xué)科,其發(fā)展的歷程都深受本民族思想及歷史發(fā)展的影響。因此,在吸收國外的教育技術(shù)成果時,應(yīng)當(dāng)學(xué)會辯證分析,有目的性地“揚(yáng)棄”,吸收精華,去其糟粕。如在研究美國教育技術(shù)理論及實(shí)踐時,應(yīng)從美國的文化特點(diǎn)及其教育改革的大背景下去解讀,美國是一個歷來重視實(shí)用主義的工業(yè)化國家,其民族文化尚短暫,它的教育思想深受杜威“兒童中心”的教育觀念的影響,有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)。而我國則歷來重視教師在教育中的中心地位,借鑒美國教育技術(shù),應(yīng)學(xué)習(xí)其重視學(xué)習(xí)者的思想,同時保留我們教育思想的優(yōu)點(diǎn)。
4 重視立足國情的教育技術(shù)學(xué)研究
任何一個國家的教育教學(xué)都有自己的特殊性,教育技術(shù)學(xué)的研究是立足于解決本國教育問題的,借鑒歷史,吸取中國幾千年來博大深邃的教育思想,創(chuàng)造性地解決問題,有利于中國特色的教育技術(shù)學(xué)科的完善發(fā)展。
加強(qiáng)電化教育史研究。我國的教育技術(shù)發(fā)展走的是一條與國外截然不同的道路,它深受本民族文化傳統(tǒng)的影響。重視媒體應(yīng)用,與中國近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科教興國的理念是分不開的。教育思想影響著本國教育技術(shù)發(fā)展的走向,在吸納國外先進(jìn)教育思想理論的同時,應(yīng)立足本國優(yōu)良的教育思想,如儒家學(xué)說中提出的 “不憤不啟,不悱不發(fā)”、“溫故而知新”等一系列教育教學(xué)思想,解決教育這一深受國情影響的社會科學(xué)領(lǐng)域中的問題。
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第4篇：教育科學(xué)科研范文
關(guān)鍵詞 全國教育科學(xué)規(guī)劃課題；高職院校；教育學(xué)研究
中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）21-0027-05
全國教育科學(xué)規(guī)劃課題作為面向全國設(shè)立的且代表我國教育科學(xué)領(lǐng)域最高層次與水平的課題項(xiàng)目，反映了當(dāng)前國內(nèi)教育科學(xué)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢，也在一定程度上對全國各類院校教育科學(xué)研究水平具有評價功能。本文數(shù)據(jù)來源于全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室網(wǎng)站公布的歷年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)名單，時間跨度為2006年至2015年。通過對近10年來我國高職院校獲得的全國教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題進(jìn)行分析，以幫助教育研究同行、科研管理部門更好地把握本學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢，為科學(xué)制定本單位教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃提供依據(jù)。
一、立項(xiàng)課題基本情況
（一）立項(xiàng)年度分布
2006-2015年全國教育科學(xué)規(guī)劃各類立項(xiàng)課題共有3867項(xiàng)，其中高職院校立項(xiàng)為143項(xiàng)，占3.7%。從立項(xiàng)數(shù)量上看，“十一五”時期高職院校共立項(xiàng)54項(xiàng)，年均立項(xiàng)10.8項(xiàng)；“十二五”時期高職院校共立項(xiàng)89項(xiàng)，同比增長64.81%，年均立項(xiàng)17.8項(xiàng)。表1為我國高職院校2006年以來獲全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)的具體分布。從全國教育科學(xué)規(guī)劃課題年度立項(xiàng)分析，2010年是高職院校獲準(zhǔn)立項(xiàng)發(fā)展的“分水嶺”，年度變化情況大致可以分為3個階段：第一階段為2010年以前，立項(xiàng)數(shù)逐年穩(wěn)步增長，主要集中在10項(xiàng)以下；第二階段為2010-2013年，2010年急劇增長到29項(xiàng)，為歷史最高值，2011年隨著全國立項(xiàng)總數(shù)的下降，高職立項(xiàng)數(shù)略有下降，但仍保持較高的立項(xiàng)率，隨后立項(xiàng)數(shù)量連續(xù)遞減，2013年回到了2009年的立項(xiàng)水平；第三階段為2014年以來，年度立項(xiàng)數(shù)呈遞增趨勢。從立項(xiàng)相對量來看，高職院校全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)的百分比與立項(xiàng)絕對量反映出的趨勢相似。
（二）立項(xiàng)類別分布
全國教育科學(xué)規(guī)劃課題分為兩個級別：一類是代表全國哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室立項(xiàng)的國家級課題，分為國家重點(diǎn)課題、國家一般課題、國家青年基金課題；一類是代表教育部立項(xiàng)的教育部課題，包括教育部重點(diǎn)課題、教育部青年專項(xiàng)課題[1]。
2006-2015年我國共有26個省區(qū)市的99所高職院校獲準(zhǔn)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)143項(xiàng)，涉及四大類課題類別。其中國家一般課題、青年課題分別為24項(xiàng)和8項(xiàng)，對應(yīng)比例為16.78%和5.59%；教育部重點(diǎn)課題、青年課題分別為82項(xiàng)和29項(xiàng)，對應(yīng)比例為57.34%和20.28%。由國家青年基金和教育部青年專項(xiàng)構(gòu)成的青年項(xiàng)目類課題共計(jì)37項(xiàng)，所占比例為25.87%。由此可見，教育部重點(diǎn)課題是全國教育科學(xué)規(guī)劃辦公室的首要資助目標(biāo)和重點(diǎn)資助對象，其次是青年項(xiàng)目類課題的資助[2]。這表明國家不僅重視教育科學(xué)主體研究力量的鞏固，還注重新生研究力量的培育。遺憾的是，高職院校在教育學(xué)國家重點(diǎn)課題立項(xiàng)還未實(shí)現(xiàn)“零”突破。究其原因，筆者認(rèn)為這是由國家重點(diǎn)課題的申報(bào)條件和高職院校承擔(dān)國家級教育學(xué)重點(diǎn)課題的實(shí)力決定的。國家重點(diǎn)課題比其他類別課題的申報(bào)條件更為嚴(yán)格，如要求申請人必須具有正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或廳局級以上領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，必須有承擔(dān)并完成過省部級以上教育科研課題的經(jīng)歷；重點(diǎn)課題的名稱必須與指南保持一致，不得自行更改或添加副標(biāo)題；需參加現(xiàn)場答辯；重點(diǎn)課題的完成時限，原則上要求在2年內(nèi)完成，等等。現(xiàn)階段，高職院?？蒲袑?shí)力弱，研究基礎(chǔ)薄，教師科研水平低，還不具備承擔(dān)國家級教育學(xué)重點(diǎn)課題的實(shí)力。
（三）立項(xiàng)地區(qū)分布
為考察各地區(qū)教育科研力量和發(fā)展?fàn)顩r，表2以?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為單位對全國教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校立項(xiàng)分布做了統(tǒng)計(jì)。截至2015年底，除山西、廣西、貴州、甘肅、青海5省區(qū)外，全國26個省區(qū)市均有課題立項(xiàng)，立項(xiàng)課題地區(qū)覆蓋率為83.87%，地區(qū)分布具有非均衡性和集中性的特點(diǎn)。課題立項(xiàng)數(shù)最多的是湖南，有30項(xiàng)，占全國高職立項(xiàng)總數(shù)的20.98%，地區(qū)排名第一。浙江、江蘇、廣東、河北、山東5省分別排在第2～6位。前三位的課題立項(xiàng)總數(shù)為76項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的“半壁江山”（占比53.15%）。按地理區(qū)域劃分，東部11省市有86項(xiàng)，占60.16%；中部7省市有42項(xiàng)，占29.38%；西部8省市有15項(xiàng)占10.5%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果不僅準(zhǔn)確客觀地反映了近10年我國高職院校教育學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀，也揭示了我國高職院校教育科學(xué)研究實(shí)力和水平，東中西部地區(qū)之間、不同省域之間都存在顯著性差異，研究力量極度不平衡。
（四）立項(xiàng)院校所屬類型分布
2006-2015年全國教育科學(xué)規(guī)劃課題高職院校立項(xiàng)分布的基本特征是：以綜合、理工類院校為主體，不同類型院校的立項(xiàng)數(shù)量差異較大。從立項(xiàng)院校所屬類型來看（見表3），綜合、理工、財(cái)經(jīng)和師范4類院校有87所立項(xiàng)，占立項(xiàng)院?？倲?shù)的87.87%，獲得立項(xiàng)128項(xiàng)，占項(xiàng)目總數(shù)的89.52%，是全國高職院校教育學(xué)研究的主要力量。農(nóng)林、醫(yī)藥、政法、藝術(shù)類高職院校主持教育學(xué)課題的數(shù)量較少，說明其關(guān)注重點(diǎn)不在教育學(xué)科。
（五）教育學(xué)各分支學(xué)科分布
高職院校立項(xiàng)課題涉及到全國教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中所列的14個學(xué)科中的12個學(xué)科，如表4所示，其中立項(xiàng)最多的分支學(xué)科是職業(yè)技術(shù)教育，接下來是高等教育和體育衛(wèi)生美育。高職院校在教育學(xué)各分支學(xué)科獲得立項(xiàng)的分布是職業(yè)技術(shù)教育88項(xiàng)、高等教育13項(xiàng)、體育衛(wèi)生美育10項(xiàng)、教育經(jīng)濟(jì)與管理9項(xiàng)、比較教育5項(xiàng)、德育5項(xiàng)、基礎(chǔ)教育4項(xiàng)、民族教育2項(xiàng)、教育發(fā)展戰(zhàn)略2項(xiàng)、教育信息技術(shù)2項(xiàng)、成人教育2項(xiàng)、教育心理1項(xiàng)。另外，教育基本理論、教育史等2個學(xué)科的內(nèi)容沒有涉及。整體上看，高職院校教育學(xué)研究的主要方向集中在職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、體育衛(wèi)生美育、教育經(jīng)濟(jì)與管理，這4個學(xué)科的立項(xiàng)課題數(shù)為120項(xiàng)，占全部立項(xiàng)課題數(shù)的83.91%。比較教育、德育、基礎(chǔ)教育、民族教育、教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育信息技術(shù)、成人教育、教育心理等學(xué)科是高職院校研究教育學(xué)分支學(xué)科中的劣勢學(xué)科，其立項(xiàng)數(shù)均在5項(xiàng)以下。
二、從立項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)透視高職院校教育學(xué)研究競爭力
（一）地區(qū)競爭力
1.立項(xiàng)頻次
“十一五”以來，全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室每年都集中組織全國教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)，10年間共組織了10次課題立項(xiàng)評審。從立項(xiàng)頻次看，浙江9次獲得立項(xiàng)，立項(xiàng)頻次最高，位列第1；湖南和廣東各8次，位列第2；第3～5名，分別是江蘇7次、山東6次、天津5次；其后是河北和重慶2個省市各有4次，河南獲得3次，遼寧、上海、四川、云南、新疆5個省區(qū)市各有2次，北京、內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、安徽、福建、江西、湖北、海南、、陜西、寧夏12個省區(qū)市各1次。
2.院校數(shù)量
“十一五”時期，共有12個省區(qū)市的40所高職院校獲得立項(xiàng)，分別是浙江、湖南、廣東、天津、江蘇、重慶、四川、山東、河南、河北、上海、云南。“十二五”時期，共有14個省區(qū)新增了59所高職院校立項(xiàng)，分別是2011年的黑龍江、福建、陜西，2012年的海南、、寧夏，2013年的吉林、安徽，2014年的遼寧、江西、新疆，2015年的北京、內(nèi)蒙古、湖北。59所新增立項(xiàng)的高職院校加入到研究隊(duì)伍中來，表明高級別項(xiàng)目教育學(xué)研究的“普及”程度有了很大提高，覆蓋面不斷增大。
從立項(xiàng)院校數(shù)量看，湖南有20所高職院校獲得立項(xiàng)，位列第一；第2～6名，分別是浙江14校、廣東12校、江蘇9校、河北7校、山東4校；其后是湖北、重慶、河南、新疆4個省區(qū)市各有3所院校獲得立項(xiàng)，天津、四川、上海、云南、遼寧5個省市各有2所院校獲得立項(xiàng)，黑龍江、福建、陜西、海南、、寧夏、吉林、安徽、江西、北京、內(nèi)蒙古11個省區(qū)市各有1所院校獲得立項(xiàng)。數(shù)據(jù)表明，在獲得立項(xiàng)的省份中，立項(xiàng)院校數(shù)與課題立項(xiàng)數(shù)呈正相關(guān)，即立項(xiàng)的院校數(shù)量越多，立項(xiàng)的課題數(shù)量也越多。
3.項(xiàng)目結(jié)構(gòu)
從項(xiàng)目結(jié)構(gòu)看高職院校所屬區(qū)域競爭力，國家一般課題24項(xiàng)，湖南7項(xiàng)，浙江6項(xiàng)，江蘇和廣東各3項(xiàng)，山東2項(xiàng)，湖北、新疆、福建各1項(xiàng)，占省域總數(shù)的30.77%；國家青年基金課題8項(xiàng)，主要分布在湖南（3項(xiàng)），江蘇、河北、重慶、河南、內(nèi)蒙古（各1項(xiàng)）等6個省區(qū)，占省域總數(shù)的23.08%；教育部重點(diǎn)課題82項(xiàng)，主要分布在浙江（17項(xiàng)）、湖南（16項(xiàng)）、江蘇（12項(xiàng)）、廣東（7項(xiàng)）、河北（5項(xiàng)），山東和天津（各4項(xiàng)），湖北（3項(xiàng)），湖南、四川、云南（各2項(xiàng)），重慶、上海、遼寧、黑龍江、陜西、寧夏、吉林、安徽（各1項(xiàng)）等19個省區(qū)市，占省域總數(shù)的73.08%；教育部青年專項(xiàng)課題29項(xiàng)，主要分布在浙江、廣東（各5項(xiàng)），湖南（4項(xiàng)），江蘇、重慶、新疆（各2項(xiàng)），河北、天津、湖北、上海、遼寧、海南、、江西、北京（各1項(xiàng)）等15個省區(qū)市，占省域總數(shù)的57.69%。
（二）院校競爭力
2006-2015年全國共有99所高職院校獲得全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)資助，其中有9所院校獲得3項(xiàng)以上。另外，有14所院校獲得2項(xiàng)、76所院校獲得1項(xiàng)。數(shù)據(jù)既表明了高職院校在項(xiàng)目數(shù)量上的差異，也顯示出了其在教育學(xué)研究上的梯隊(duì)狀況。
從立項(xiàng)頻次看，獲得5次資助的院校有1所（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、獲得4次資助的院校有2所（南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天津市職業(yè)大學(xué)）、獲得3次資助的院校有2所（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、獲得2次資助的院校有17所，僅獲得1次資助的院校有77所?！笆濉睍r期，在新增立項(xiàng)的59所高職院校中，有6所獲得2項(xiàng)以上的院校，分別是江蘇的南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院9項(xiàng)，湖北的襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院3項(xiàng)，浙江的麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院各2項(xiàng)，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院2項(xiàng)。
從項(xiàng)目結(jié)構(gòu)看高職院校教育學(xué)研究競爭力，20所高職院校承擔(dān)了24項(xiàng)國家一般課題，其中溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得3項(xiàng)，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湘潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院各獲得2項(xiàng)，17所院校各獲得1項(xiàng)；8所高職院校承擔(dān)了8項(xiàng)國家青年課題，校均1項(xiàng)；61所高職院校承擔(dān)了82項(xiàng)教育部重點(diǎn)課題，其中南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得7項(xiàng)，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院獲得4項(xiàng)，天津市職業(yè)大學(xué)、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2所院校各獲得3項(xiàng)，湖南財(cái)經(jīng)高等?？茖W(xué)校、湖南女子職業(yè)大學(xué)、廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院8所院校各獲得2項(xiàng)，49所院校各獲得1項(xiàng)；25所高職院校承擔(dān)了29項(xiàng)教育部青年課題，其中長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院4所院校各獲得2項(xiàng)，21所院校各獲得1項(xiàng)。
整體上看，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院以獲得9項(xiàng)立項(xiàng)課題居于榜首，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院以8項(xiàng)位居第二，這兩所高職院校在教育學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)揮著領(lǐng)頭羊的作用。天津市職業(yè)大學(xué)立項(xiàng)4項(xiàng)，位居第三；排在第四名的有6所高職院校，分別是溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南女子職業(yè)大學(xué)、襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，分別立項(xiàng)3項(xiàng)，如表5所示。需要說明的是，湖南女子職業(yè)大學(xué)和南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別已于2010年和2015年升格為普通本科院校，并更名為“湖南女子學(xué)院”和“南京特殊教育師范學(xué)院”。升本后的湖南女子學(xué)院于2013年獲得教育部重點(diǎn)課題1項(xiàng)，南京特殊教育師范學(xué)院于2015年獲得教育部青年專項(xiàng)課題1項(xiàng)，并未列入本文統(tǒng)計(jì)。
（三）項(xiàng)目主持人競爭力
143個全國教育科學(xué)規(guī)劃課題共涉及到高職院校的140位項(xiàng)目主持人，其中成功立項(xiàng)2次以上的核心主持人為3人，如表6所示。從項(xiàng)目主持人所在單位所屬地區(qū)來看，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于浙江，南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于江蘇。從項(xiàng)目主持人獲準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目類別來看，獲得的都是國家一般項(xiàng)目和教育部重點(diǎn)項(xiàng)目，而沒有重點(diǎn)項(xiàng)目或青年項(xiàng)目。核心主持人無論是人數(shù)還是立項(xiàng)數(shù)都顯得偏少，表明高職院校缺乏在本學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生較大影響的項(xiàng)目主持人，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多的學(xué)科帶頭人和科研骨干將是高職院校今后的一項(xiàng)重要任務(wù)。
三、結(jié)論與建議
通過對2006-2015年度我國高職院校承擔(dān)全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)情況的統(tǒng)計(jì)分析，可以得出以下結(jié)論，并提出相關(guān)建議：
第一，從課題數(shù)量及在全國所占比例來看，高職院校立項(xiàng)143項(xiàng)，僅占全國教育科學(xué)規(guī)劃課題總數(shù)的3.7%，課題的立項(xiàng)數(shù)量偏少，立項(xiàng)比例偏低；從課題級別來看，部級課題占77.62%，而國家級課題僅占22.38%，課題的總體層次不高；從課題類別看，無重大重點(diǎn)課題立項(xiàng)，且國家青年基金課題數(shù)量偏少，課題的立項(xiàng)種類不平衡。從一定程度反映了高職院校教育科學(xué)研究實(shí)力還比較薄弱，在全國教育科學(xué)規(guī)劃中處于劣勢地位。建議在全國教育科學(xué)規(guī)劃課題中適當(dāng)提高高職院校立項(xiàng)課題的資助比例，重點(diǎn)資助國家級課題和青年課題，支持和鼓勵中青年學(xué)者開展教育科學(xué)研究，提升課題研究水平，提升立項(xiàng)課題級別。
第二，從地域分布來看，地域分布不平衡，課題立項(xiàng)院校主要聚集于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，尤以湖南、浙江、江蘇、廣東等省的高職院校主持課題較多，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校承擔(dān)的課題相對較少，這與當(dāng)?shù)氐慕逃⒔?jīng)濟(jì)、文化水平密切相關(guān)。建議教育主管部門在全國教育科學(xué)規(guī)劃課題立項(xiàng)時要重視地區(qū)差異，加大對中西部地區(qū)科學(xué)研究的資助力度，提高經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校教育科學(xué)研究能力，避免區(qū)域間高職院校教育研究發(fā)展不平衡進(jìn)一步加劇，促進(jìn)教育研究公平和均衡發(fā)展[3]。
第三，從立項(xiàng)院校所屬類型來看，以綜合、理工類院校為主體，不同類型院校的立項(xiàng)數(shù)量差異較大。綜合類和理工類院校承擔(dān)了全部課題的66.44%，而師范類院校承擔(dān)的課題較少，表明在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，師范類高職院校的科研水平與其所處的教育行業(yè)地位不相匹配。建議不同類型的高職院校認(rèn)真分析自身資源，整合相關(guān)學(xué)術(shù)資源，建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，大力培育具有區(qū)域特色、行業(yè)特色的優(yōu)勢學(xué)科和項(xiàng)目選題，積極參與全國教育科學(xué)規(guī)劃課題的申報(bào)和研究工作，爭取在全國競爭中占據(jù)一席之地。
第四，從教育學(xué)各分支學(xué)科來看，職業(yè)技術(shù)教育是高職院校重點(diǎn)關(guān)注的研究主題。德育、基礎(chǔ)教育、民族教育、教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育信息技術(shù)、成人教育、教育心理等分支學(xué)科也是教育科學(xué)不可或缺的重要研究領(lǐng)域，但目前高職院校對這些學(xué)科的關(guān)注度較低，對教育基礎(chǔ)理論研究較少。建議高職院校在開展應(yīng)用性研究的同時，重視加強(qiáng)對教育基本理論的研究，促使教育理論研究和現(xiàn)實(shí)問題研究保持一定的平衡。
第五，從項(xiàng)目主持人來看，無論是人數(shù)還是平均獲準(zhǔn)立項(xiàng)數(shù)都偏少。近10年來，全國高職院校僅有3位核心主持人，且最多立項(xiàng)數(shù)為2項(xiàng)，說明我國高職院校缺乏在教育學(xué)科領(lǐng)域中產(chǎn)生較大影響的領(lǐng)軍人物。建議通過制度創(chuàng)新，加強(qiáng)核心研究人員和新興科技力量的培養(yǎng)，進(jìn)而提高高職院校教育科學(xué)研究競爭力。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]溫穎，曹曄.2003-2012年全國教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育立項(xiàng)課題統(tǒng)計(jì)分析[J].教育與職業(yè)，2013（33）：18-20.
第5篇：教育科學(xué)科研范文
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)風(fēng)格 教師 教科研 培訓(xùn)課程
一、當(dāng)前教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的主要問題分析
教師培訓(xùn)，是一種以提高學(xué)校教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展作為主要目標(biāo)的教師教育活動。在教師的職業(yè)生涯中，“培訓(xùn)”“繼續(xù)教育”是每位教師必須參與的專業(yè)發(fā)展活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.3%的教師在寒暑假參加過集中培訓(xùn)。但從培訓(xùn)效果來說，大部分的集中培訓(xùn)很容易流于形式，往往泛泛而談。根據(jù)現(xiàn)代教育報(bào)和新浪網(wǎng)教育頻道推出的“中小學(xué)教師培訓(xùn)調(diào)查”的結(jié)果，四成教師坦言集中培訓(xùn)效果不如意[1]。以大班式講座、教科研知識和理念為主要內(nèi)容及專家一言堂式的培訓(xùn)仍然是教科研培訓(xùn)的主要形式。教師立足日常的課堂教學(xué)實(shí)踐，接受教育的方式往往會影響其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作的方式。傳統(tǒng)“專家講、教師聽”的灌輸式教科研培訓(xùn)，教師往往不能有效參與到培訓(xùn)活動中來。目前教科研培訓(xùn)中主要存在以下三方面的問題。
1.培訓(xùn)缺乏整體設(shè)計(jì)，各個項(xiàng)目、課題中心組各自為政
區(qū)縣教科所的教科研工作者很大一部分工作的目標(biāo)在于服務(wù)、引領(lǐng)、指導(dǎo)基層學(xué)校教師的教科研工作，支持基層學(xué)校教師教科研工作的開展，提升學(xué)校和教師的教科研基本能力。基層教師的教科研培訓(xùn)需要以教科研素養(yǎng)為框架，整體設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)課程，為教師從事教科研工作奠定扎實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師教科研培訓(xùn)工作除了區(qū)縣教科所之外，還包括負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的師訓(xùn)部，基層學(xué)校教科研領(lǐng)導(dǎo)還參加專門為中層以上干部開設(shè)的相關(guān)教科研課程及項(xiàng)目。除此之外，國家級、市級課題的子課題研究項(xiàng)目，各個學(xué)會理事會的研究課題中心組都為教師提供了接受教科研培訓(xùn)的機(jī)會。由于很多種類型的培訓(xùn)活動都是“簽到――聽會――回家――忘記”的模式和流程，教師無法分辨所參與的培訓(xùn)活動是針對教育科研素養(yǎng)哪一個方面的問題而設(shè)計(jì)，參會的目的不清晰，培訓(xùn)活動后往往又全身心投入到慣常的模式化思維、模式化行動的工作中，培訓(xùn)中得到的一點(diǎn)思維的火花很快就被忽略了，無法實(shí)現(xiàn)教科研能力的提升。
2.培訓(xùn)流程安排模式化，缺乏創(chuàng)新型的學(xué)員參與式培訓(xùn)
教師如何才能積極有效參與教科研培訓(xùn)，這需要培訓(xùn)設(shè)計(jì)者有預(yù)先的周密安排。正如教師在課堂上面對學(xué)生之前，提前就要將一堂課做好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排一樣，教師培訓(xùn)的流程安排也需要提前做好設(shè)計(jì)。常規(guī)的教科研培訓(xùn)設(shè)計(jì)往往都是這樣的：
首先，主管領(lǐng)導(dǎo)講話，強(qiáng)調(diào)本次培訓(xùn)活動的重要性，介紹主講者的背景、成果、稱號等等；
其次，主講者用各種PPT演示文稿，告訴教師，教科研是非常重要的工作，教科研是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的一部分；
再次，互動環(huán)節(jié)，領(lǐng)導(dǎo)問，各位老師有問題嗎？偶爾一兩位老師能夠表達(dá)對專家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具體問題請專家解答，常常都是學(xué)員教師一片安靜；
最后，主管領(lǐng)導(dǎo)宣布培訓(xùn)成果啟迪了教師的研究智慧，為教師提供了很好的研究思路，然后培訓(xùn)活動順利結(jié)束。
這樣的培訓(xùn)流程已經(jīng)模式化，學(xué)員教師難以主動而積極參加，也難以有時間互動交流，學(xué)員教師僅僅是以聽眾的身份來“被培訓(xùn)”，不能說這樣安排互動環(huán)節(jié)的培訓(xùn)就是參與式的培訓(xùn)。
3.培訓(xùn)效果評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，學(xué)員不知因何而來，不知所學(xué)何物
學(xué)員參與教科研培訓(xùn)是有期待有目標(biāo)的，而且常常希望從中得到具體有針對性的教科研課題指導(dǎo)，但作為培訓(xùn)設(shè)計(jì)者，要照顧多個層面的需求，難以為每位從事教科研的教師提供細(xì)致而具體的解決問題的方法。學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)活動，為的是領(lǐng)悟教科研的基本原理和基本方法，具體的課題研究實(shí)踐還應(yīng)當(dāng)回到自己教育教學(xué)的實(shí)踐過程之中。評價教科研培訓(xùn)活動的效果，可以采用表現(xiàn)性評價，觀察和評測學(xué)員教師實(shí)踐中的教科研行動，幫助學(xué)員教師認(rèn)識到自己參加培訓(xùn)所為何來、所學(xué)何物。
二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教科研培訓(xùn)課程的必要性
學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”[2]。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括以下幾個方面的特征：其一，獨(dú)特性。在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和機(jī)能基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)風(fēng)格受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成，具有鮮明的個性特征，故學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。其二，穩(wěn)定性。學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，但一經(jīng)形成，即具有持久穩(wěn)定性。盡管有些研究表明，隨著年齡的增長，大多數(shù)個體會變得更善于分析、深思熟慮、內(nèi)向慎重，但個體學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)在同齡人中所保持的相對地位卻具有較高的穩(wěn)定性。其三，兼有活動和個性兩重功能。具有鮮明個性特征的學(xué)習(xí)風(fēng)格與個性特征本身的不同之點(diǎn)，在于它對學(xué)習(xí)活動的直接參與。能力、氣質(zhì)、性格等個性因素對學(xué)習(xí)的影響都是間接的，它們都必須通過一定的媒介才能發(fā)生作用，而充當(dāng)這一媒介的是學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格以其活動的功能直接參與學(xué)習(xí)過程，又以其個性的功能直接影響這一過程及其成效。學(xué)習(xí)風(fēng)格這兩種功能總是同步發(fā)揮作用的[3]。
教師能夠參與到培訓(xùn)活動中，源自對自身學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)可與發(fā)揮。以往的教科研培訓(xùn)活動，常常忽視學(xué)員教師的主體性和獨(dú)立性，以“教”的責(zé)任優(yōu)先，學(xué)員教師是否“學(xué)”有所得往往不在組織者的考慮范疇之內(nèi)，而學(xué)員教師長期以來接受這樣的培訓(xùn)活動熏陶，容易“忘記”自己有主動學(xué)習(xí)的責(zé)任。倘若教科研課程設(shè)計(jì)者，從學(xué)員教師“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織課程經(jīng)驗(yàn)并評價課程效果，是不是更加符合學(xué)習(xí)者的特征呢？
基于學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程，正是立足學(xué)員教師的作為學(xué)習(xí)者“學(xué)”的特征，有目的有針對性地選擇學(xué)員教師所適合的學(xué)習(xí)策略，一方面通過培訓(xùn)課程全面提升教師的教科研素養(yǎng)，另一方面也能夠在潛移默化中影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)考慮到“學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的”，引發(fā)教師對自己教學(xué)行為的思考，并作出研究與改進(jìn)，也是有利于學(xué)生發(fā)展的有效方法和措施。
三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程的原則
在實(shí)踐操作層面，基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，首先必須遵循一般的課程設(shè)計(jì)基本原則，例如課程目標(biāo)要清晰具體、課程內(nèi)容選擇關(guān)注核心的教科研素養(yǎng)組成要素、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組織適合學(xué)員教師的教學(xué)研究背景、效果評價要和課程的目標(biāo)能夠依存。作為基于學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的教師教科研培訓(xùn)課程，還應(yīng)當(dāng)遵循以下這些原則。
1.適當(dāng)性原則
教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是以提升教師教科研素養(yǎng)為基本出發(fā)點(diǎn)，在考慮學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的層面上，可以選取學(xué)習(xí)風(fēng)格中某一要素上信效度都比較高的量表，提前對教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格展開測試，利用收集的數(shù)據(jù)做參考，主講者安排學(xué)員的分組、小組分工的確定，教學(xué)內(nèi)容的選擇和學(xué)習(xí)效果的測量評價工作。這樣既能夠照顧學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又錨定教科研培訓(xùn)課程的既定方向，達(dá)到“教”與“學(xué)”的平衡互利。
2.系統(tǒng)性原則
教科研培訓(xùn)課程是一系列培訓(xùn)課程的組合，有著內(nèi)在的循序漸進(jìn)的規(guī)律，而絕不是各種教科研方法、課題開題講座、研究報(bào)告輔導(dǎo)等培訓(xùn)活動的“拼盤”。但在學(xué)習(xí)風(fēng)格要素的維度上，這一系列培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要考慮各種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的“混搭風(fēng)”，學(xué)員教師有多樣化的學(xué)習(xí)背景、多學(xué)科教育科學(xué)研究背景。因此，為學(xué)員教師提供系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)風(fēng)格“套餐”，學(xué)員教師從課程中獲得的“營養(yǎng)”才能更加豐富。
3.真實(shí)性原則
學(xué)員教師參與教科研培訓(xùn)課程的目的是提升教科研素養(yǎng)，在自己的日常教學(xué)工作中能夠使用所學(xué)過的理念、方法從事教育科學(xué)研究活動。教科研培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，選取的教科研案例、提供的研究報(bào)告、給出的研究范式都是基于真實(shí)的研究，這樣一方面開闊學(xué)員教師的教科研活動視野，另一方面也引導(dǎo)學(xué)員教師在實(shí)踐中基于自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，開展對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究工作，用真實(shí)的研究數(shù)據(jù)和材料論證教育科學(xué)研究的科學(xué)性和可信性。
四、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教師教科研培訓(xùn)課程的路徑
結(jié)合本區(qū)縣對教師教科研培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性，總結(jié)出以下設(shè)計(jì)基于學(xué)員教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程可以參考的路徑：
第一，選取可靠的學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，對學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行測量。
第二，制定課程的基本框架或者綱要，明確課程結(jié)束后學(xué)員教師的主要學(xué)習(xí)結(jié)果，對課堂探討的學(xué)習(xí)內(nèi)容及主要針對的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。
第三，規(guī)劃并開發(fā)詳細(xì)的課程內(nèi)容，以教科研素養(yǎng)的基本框架為主題，設(shè)定學(xué)習(xí)效果評價的要求，開發(fā)學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備討論資源，有目的地針對各種學(xué)習(xí)風(fēng)格組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
第四，實(shí)施課程內(nèi)容，采取積極的、以學(xué)員教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格為核心的教學(xué)活動，請學(xué)員教師評價自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與課程實(shí)施的契合度，并根據(jù)實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)整。
第五，開發(fā)并完善基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教師教科研培訓(xùn)課程的評估系統(tǒng)，從學(xué)員教師的表現(xiàn)――撰寫教科研相關(guān)報(bào)告、撰寫研究論文來評量課程的優(yōu)劣之處，以推進(jìn)基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教科研培訓(xùn)課程的完善。
困難和問題正是引導(dǎo)我們走向研究的火種，我們將進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的多個環(huán)節(jié)，力圖以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教師教科研培訓(xùn)工作，為教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長而繼續(xù)努力。
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參考文獻(xiàn)
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[2] 譚頂良.學(xué)習(xí)風(fēng)格的要素及其測定[J].教育理論與實(shí)踐，1993（1）.
第6篇：教育科學(xué)科研范文
【關(guān)鍵詞】
中小學(xué)教師；教育科研；存在問題；對策
近年來，教育科研活動在中小學(xué)方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學(xué)教師在從事教育科研活動存在許多問題，這可以從目前的中小學(xué)教師教育科研論文中有著比較明顯的體現(xiàn)。所以，就中小學(xué)教師在其教育科研的過程中反映出的問題進(jìn)行歸納分析，并提出一些相應(yīng)的對策及解決辦法，供大家進(jìn)行探討和借鑒。
一、中小學(xué)教育科研存在的問題及分析
我國中小學(xué)教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學(xué)教育科研整體水平仍不夠高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我國中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
1、認(rèn)識誤區(qū)
目前現(xiàn)在部分中小學(xué)教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經(jīng)認(rèn)識到教育科研對教育教學(xué)活動改進(jìn)，對提高教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的誤區(qū)。
其一，搞教育科研是專家學(xué)者的事，是專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業(yè)、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會導(dǎo)致一部分教師錯誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。
其三，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
2、監(jiān)管不力
教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺少足夠的時間及時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。
3、經(jīng)費(fèi)不足
一般來說，對于各級規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動的積極性和主動性。
4、價值偏低
中小學(xué)教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉(zhuǎn)化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平不高，已無法適應(yīng)新形勢對中小學(xué)教育科研的工作要求。
二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決對策
以發(fā)展的眼光看，我國中小學(xué)教育科研正面臨著功能轉(zhuǎn)型、體制重構(gòu)及機(jī)制創(chuàng)新等問題，需要我們在總結(jié)與借鑒的基礎(chǔ)上不斷探索，以求得教育科研在促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中發(fā)揮出最大的效益。
1、更新教科觀念
與專業(yè)理論工作者的研究不同，中小學(xué)教育科研的主要目的不是為了貢獻(xiàn)系統(tǒng)的教育科學(xué)理論，而是為了改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。因此中小學(xué)教育科研“應(yīng)主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：針對教育教學(xué)中的實(shí)際問題、著眼于改進(jìn)工作、先進(jìn)理念的引領(lǐng)、經(jīng)常性的反思與總結(jié)、有效的交流、分享與合作?！币酝S多人對此認(rèn)識比較模糊，存在著過于追求理論架構(gòu)，注重構(gòu)建普遍適應(yīng)性的“教育模式”的誤區(qū)，導(dǎo)致教育科研“假、大、空”，“與實(shí)際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學(xué)教育科研只有密切關(guān)注教育實(shí)際，開展群眾性研究，致力于解決實(shí)際問題，提高教師的專業(yè)化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動地投入，才可能發(fā)揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。
2、加強(qiáng)組織建設(shè)
加強(qiáng)組織建設(shè)是學(xué)校教育科研發(fā)展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個機(jī)制”：運(yùn)行機(jī)制、激勵機(jī)制和保障機(jī)制。一是在運(yùn)行機(jī)制上。設(shè)置獨(dú)立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定課題“立項(xiàng)”、“評審”及“獎勵”條例，為科研營造良好的制度環(huán)境。二是在激勵機(jī)制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應(yīng)的待遇，使其“名利雙收”，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。三是在保障機(jī)制上。實(shí)現(xiàn)“三個保障”：制度保障，要把教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去；經(jīng)費(fèi)保障，要有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，用于課題研討、師資培訓(xùn)、購買資料等；時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不能借口“教學(xué)任務(wù)重”而擠掉科研活動時間。
3、注重行動研究
中小學(xué)教育科研既然以解決實(shí)際問題為取向，那么行動研究就應(yīng)成為一種合適的研究方式。因?yàn)樾袆友芯渴且越鉀Q教育實(shí)際問題為導(dǎo)向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思），以具體的教育活動為研究內(nèi)容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動的改進(jìn)和教育者的專業(yè)提升為研究目的。倡導(dǎo)“開放-合作”的中小學(xué)教育研究范式，一方面通過專業(yè)研究人員和實(shí)際工作者的合作。實(shí)現(xiàn)兩者在理論背景、研究技術(shù)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。為此，應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)與師范院校、教育科研機(jī)構(gòu)的協(xié)作，共同開展項(xiàng)目研究。另一方面通過校內(nèi)合作、跨校合作、跨區(qū)域合作。打破校際隔閡，跨越學(xué)科界限，實(shí)施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責(zé)任人”制度，進(jìn)行開放的、廣泛參與的合作研究。
4、改進(jìn)評價機(jī)制
針對中小學(xué)教育科研中存在的“形式主義”現(xiàn)象，需切實(shí)改進(jìn)評價機(jī)制，求真求實(shí)，改變課題評審中存在的“重結(jié)果、輕過程”與“重報(bào)告、輕實(shí)際”的現(xiàn)象，以發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學(xué)性和創(chuàng)新性之外，還要看研究是否為了解決實(shí)際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，看研究成果是否具有實(shí)效性。相應(yīng)的，要改進(jìn)成果評價的方式。課題成果評審除了審閱研究報(bào)告之外，更要注重考察實(shí)際效果，注意研究過程的真實(shí)性和科學(xué)性。
5、加大成果推廣
（1）完善保障機(jī)制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動員）、教育科研機(jī)構(gòu)（宣傳解釋與行動指導(dǎo)）、學(xué)校教師三者組成的成果推廣主體?！?/p>
（2）建立反饋機(jī)制。成果推廣是長期性的工作，因?yàn)槌晒霓D(zhuǎn)化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點(diǎn)和方法，提高自身的科學(xué)素質(zhì)，使轉(zhuǎn)化成為自覺行動，才有可能是教育科研成果順利轉(zhuǎn)化?！睂Τ晒茝V中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時反饋，及時改進(jìn)。
（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經(jīng)驗(yàn)，在優(yōu)秀科研成果產(chǎn)生的學(xué)校建立科研示范基地，在組織結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)“科研帶頭人負(fù)責(zé)制”以及行政領(lǐng)導(dǎo)保障的雙元機(jī)制，人員結(jié)構(gòu)上倡導(dǎo)開放式的動態(tài)組合，在經(jīng)費(fèi)投入上實(shí)行以項(xiàng)目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓(xùn)基地，某一研究方向或某一研究領(lǐng)域的情報(bào)資料中心，為同類研究和相關(guān)研究提供服務(wù)”，并利用中心輻射作用加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大教育科研的影響。
6、創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制
以往的教科培訓(xùn)主要采用講習(xí)班的形式，以傳授科研方法為主要內(nèi)容，這種培訓(xùn)方式針對性不強(qiáng)，實(shí)際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內(nèi)容，但對于實(shí)際提高受訓(xùn)者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因?yàn)檎n題研究具有實(shí)踐性與個性化的特征，沒有親身參與，實(shí)難體會個中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓(xùn)模式”，即將研究和培訓(xùn)整和在一起，組織參訓(xùn)人員按自己的需要進(jìn)行某項(xiàng)課題研究，通過研究活動與反思探討達(dá)到培訓(xùn)目的。具體方式主要有兩種，一種是“進(jìn)行時”，從選題到結(jié)題，邊操作邊學(xué)習(xí)，研究與培訓(xùn)同步；一種是“過去時”，主要是結(jié)題后的反思研討活動。這種培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)與“理論學(xué)習(xí)、專家講座、現(xiàn)場觀摩”等方式相結(jié)合，做到普及與提高相統(tǒng)一，個性與共性同發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 楊占蒼.一個教育函數(shù)方程式的解讀[J].中國教育報(bào)，2002（9）.
第7篇：教育科學(xué)科研范文
一、什么是學(xué)校教育科研
學(xué)校教育科研，即學(xué)校的教育科學(xué)研究。是學(xué)校教育工作者在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，有目的，有計(jì)劃地認(rèn)識教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問題的創(chuàng)造性活動。
其要點(diǎn)是
1、在已有的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，即教育科學(xué)理論指導(dǎo)下進(jìn)行，教育科研的基礎(chǔ)。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學(xué)過。包括教育學(xué)導(dǎo)論、心理學(xué)；教育管理學(xué)、教育社會學(xué)，德育論、教學(xué)論，行為科學(xué)，美學(xué)，未來學(xué)。
這些以先進(jìn)的教育理念作支點(diǎn)，可以指導(dǎo)教育科研的方法，開拓思路。為怎樣設(shè)計(jì)研究，組織實(shí)施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。
2、學(xué)校的教育科研工作主要是應(yīng)用性研究，對象教育就是教育實(shí)事。一是理論，二是實(shí)踐。（理論和實(shí)踐相結(jié)合是目標(biāo)），可以是教育的過去，教育的現(xiàn)在，教育的未來。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用性科學(xué)和實(shí)際教育技能，技術(shù)。如大家最關(guān)心的問題，課堂教學(xué)中如何操作，才算是創(chuàng)新，怎樣做才是素教育，素質(zhì)教育的核心是什么等。（素質(zhì)教育的核心是以德育人，因才施教，有四個要點(diǎn)：誠實(shí)，愛心，現(xiàn)代公民意識，良好習(xí)慣養(yǎng)。
案例1：張熊飛的“誘思探究性學(xué)習(xí)”是在教學(xué)過程中誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思維。探索研究，達(dá)到掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。
案例2：邱學(xué)華的“嘗試創(chuàng)新教學(xué)理論”的主要框架是“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。認(rèn)為嘗試是一種探測活動，是為了解決新問題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供獨(dú)立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵學(xué)生“學(xué)會爭論，在爭論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。
案例3：李吉林的情境教學(xué)。（江蘇南通師范二附小語文特級教師）情境教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)。
情境教學(xué)的主要特點(diǎn)是：
①、形真，即具有鮮明的形象性，可見可聞，學(xué)生產(chǎn)生真切感，只有感受真切，才能入境。
②，情切，以老師的真切情意去感染學(xué)生，從而激起學(xué)生相應(yīng)的情感，使教學(xué)成為他們情感所驅(qū)使的主動發(fā)展的過程。
③，意遠(yuǎn)，“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣”，情境教學(xué)便是順應(yīng)作者的思路，創(chuàng)設(shè)出意境深遠(yuǎn)的情境。
④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學(xué)的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。運(yùn)用情境教學(xué)應(yīng)注意的問題是：形式上的新異性。內(nèi)容上的生動性。方法上的啟發(fā)性。
經(jīng)過十幾年的發(fā)展，情境教學(xué)法從小學(xué)語文拓展到整個小學(xué)教育，甚至影響到中學(xué)以及其他教育，成為我國基礎(chǔ)教育中一種比較重要的教育思想。
案例4：中小學(xué)教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)研究
隨著我國經(jīng)濟(jì)，社會發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求，教育的發(fā)展對教師的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。如何提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，以適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，己成為當(dāng)前教育改革與發(fā)展面臨的一個重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)問題，具有重要的意義。
采用科學(xué)的研究方法，隨機(jī)抽樣選取畢業(yè)后留在濟(jì)南工作的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對象，就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學(xué)課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應(yīng)該加強(qiáng)哪些方面的學(xué)習(xí)和進(jìn)修等問題進(jìn)行了調(diào)查，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，該課題提出了新時期教師素質(zhì)目標(biāo)。包括思想政治道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì)，教育科研能力等。
該研究達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，其研究水平在某些方面達(dá)到了省內(nèi)同類課題研究的先進(jìn)水平，尤其是本課題在新時期教師素質(zhì)目標(biāo)方面所做的一些有益探索，對理順目前師范學(xué)校的辦學(xué)思路。教育教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價值。本課題在我省者教育理論研究方面已達(dá)到領(lǐng)先水平。
3、學(xué)校的教育科研要運(yùn)用科學(xué)的方法?；镜氖寝q證唯物主義方法論，科學(xué)方法論。即科學(xué)研究的一般方法，運(yùn)用到教育科學(xué)研究中形成的研究方法。如觀察法，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動研究等。
4、是有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。也是學(xué)校教育科研科學(xué)性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的，從提出研究目標(biāo)（課題），明確目的。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有步驟有計(jì)劃的去進(jìn)行。
5、學(xué)校教育科研是創(chuàng)造性的認(rèn)識活動?？茖W(xué)研究是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。如探求學(xué)校教育各方面的未知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，求得新結(jié)論，創(chuàng)造出更科學(xué)的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究?，F(xiàn)在學(xué)校有很多問題，大家人人談?wù)摰膯栴}，（減負(fù)、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等）有的就是重要的研究課題。
二、為什么學(xué)校要搞教育科研
（一）教師認(rèn)識上存在的問題。
1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實(shí)際上是各有側(cè)重點(diǎn)的。
專家學(xué)者運(yùn)用科學(xué)方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價值的發(fā)現(xiàn)，是研究；教師作為教育過程中的當(dāng)事人，對自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進(jìn)，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨(dú)特的教育藝術(shù)，形成個人的實(shí)踐知識，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。
一個重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論，一個直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學(xué)行為。
一個以旁觀者的身份，對別人的教育教學(xué)活動加以解讀；一個置身于教育情境之中，在教育行動中研究教育。
每個教師都因?yàn)樽约旱闹鲃訉W(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”，“個人哲學(xué)”直接影響到教師對教學(xué)、學(xué)生、師生關(guān)系的理解，對教育活動的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過程便是他自己反思教育行動背后的“個人哲學(xué)”重建教育教學(xué)活動的信念，進(jìn)而改進(jìn)自身教育行動的過程。這一過程是專家學(xué)者的研究所不能代替、也無法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開發(fā)自上而下，學(xué)校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動執(zhí)行者，其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念“內(nèi)隱理論”、“個人哲學(xué)”得不到應(yīng)有的觸動與重建，難以適應(yīng)教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫在紙上，專家的建議、理論工作者的設(shè)想在教育實(shí)踐中不同程度的落空了。
兩者的區(qū)別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學(xué)者旨在構(gòu)建理論的嚴(yán)格的學(xué)科規(guī)則，來規(guī)范教師豐富多樣的個別化的研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來排斥、否認(rèn)教師反思型研究及其成果的價值、水準(zhǔn)。近年來，不少教育理論工作者主動、自覺的到中小學(xué)去，參于小學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，與廣大中小學(xué)教師開展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，與教師學(xué)生對話互動而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是雙方知識的共振與視界融合的結(jié)果，這其中當(dāng)然離不開教師的主動參與。魏書生產(chǎn)生于教學(xué)，生存于教學(xué)。
教學(xué)是一項(xiàng)艱苦、細(xì)致、復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，作為一個教師，實(shí)際上我們天天在研究和探索教育教學(xué)的方法，對存在的問題提出解決方案這就是應(yīng)用研究。（可叫自由由研究）。但存在問題是隨意性在大一些，我們有時稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。
2、有時看到別人論文時，自己都做過，想寫可自己又寫不出。這關(guān)鍵是自己積累少，沒有掌握方法，方法掌握了，一切問題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個人都要自信、果斷。有實(shí)現(xiàn)自己計(jì)劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。
（二）學(xué)校教育科研的提出是對原教育教學(xué)工作規(guī)范。
1、國家重視。95年頒布的《教育法》第11條規(guī)定：國家支持、鼓勵和組織教育科學(xué)研究，推廣教育科學(xué)研究成果，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！吨袊逃龍?bào)》2001年5月30日，報(bào)道設(shè)立“青年教師獎”：各類人才支持項(xiàng)目中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)科研并重，鼓勵科研創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向的優(yōu)秀人才獎勵計(jì)劃。
邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)研究”第十屆年會在濟(jì)南召開。
2、教育科研是學(xué)校教育改革和發(fā)展的第一推動力。各級教委和學(xué)校都十分重視這項(xiàng)工作，從政府令到改革綱要都強(qiáng)調(diào)。從國家來講，這是實(shí)施素質(zhì)教育的需要；從教委來講，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要；從學(xué)校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要，成為一個專家型教師，必須學(xué)會教育科研?？蒲械哪康氖浅鋈瞬?，出成果，人才也是以成果來證明的。學(xué)科同樣要以成果來證明。
三、課題的選擇與確立
1、課題的特點(diǎn)，價值性（理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)意義，嘗試教育理論大家聽后都可以重復(fù)實(shí)驗(yàn)）明確性。創(chuàng)新性、可行性。
2、課題的來源，重點(diǎn)是教育實(shí)踐中來，學(xué)校、社會社區(qū)、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門話題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)與教育的關(guān)系等。
3、選擇與立項(xiàng)，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進(jìn)度與個人價值趨向的有機(jī)結(jié)合。（每年教科所提供課題）
4、制定研究方案，以書面的形式對研究思路進(jìn)行描述。（一般有標(biāo)準(zhǔn)的申請書）
四、組織實(shí)施
開題，收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對自己有利的論點(diǎn)都收集，注意標(biāo)明引文出處）。（教育?財(cái)富蘊(yùn)藏其中；學(xué)會生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題，
五，教育科研報(bào)告或論文的撰寫
對教育科研的成果進(jìn)行文字加工，以一定的形式（論文、科研報(bào)告）準(zhǔn)確的表述和再現(xiàn)研究的過程和結(jié)果。
教育科研報(bào)告一般有以下幾個部分：
題目：要求簡練、確切、鮮明的文字概括全文。
引言：交待調(diào)查的目的、意義、時間、地點(diǎn)等。
正文：調(diào)查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門別類的敘述。防止引文過多，空洞無物。
討論和建議：對結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，表明觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見和建議。
結(jié)論：研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。
注意：
1、語言文字的規(guī)范。標(biāo)點(diǎn)符號，格式，文字等。
2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點(diǎn)，重點(diǎn)。
只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。
六、學(xué)校教育科研成果的鑒定、推廣與應(yīng)用
七、學(xué)?？蒲泄ぷ鞯囊?guī)范與管理
建立一種“借鑒超越”模式，從落后到追趕，從追趕到超越。先檢查自己到借鑒，再到博采眾長，然后凝聚力量，認(rèn)定目標(biāo)，到最后開辟捷徑，直達(dá)目標(biāo)。
第8篇：教育科學(xué)科研范文
一、統(tǒng)一認(rèn)識，尋求認(rèn)同，激發(fā)教師參與教育科研的熱情
民辦學(xué)校教師來源的復(fù)雜性，使不少教師對教科研工作重要性認(rèn)識不足。我校建校之初，當(dāng)學(xué)校動員教師進(jìn)行教育科研時，時常會有教師發(fā)出這樣或那樣的感慨：“教研與我無關(guān)，教研與教學(xué)關(guān)系不大”“教育科研應(yīng)該是專家的行為，我們的任務(wù)就是教書”“教育科研是少數(shù)教師的第二專業(yè)活動，教學(xué)活動之外的‘附加行為’”“在民辦學(xué)校，不適合進(jìn)行教育科研”等。
現(xiàn)實(shí)明確地告訴我們，民辦學(xué)校的教育科研之路是不平坦的，其阻力就來自于教師自身。面對這種現(xiàn)狀，我校沒有采用強(qiáng)制手段，而是實(shí)行“低起點(diǎn)、小步走”的策略，采用多種形式，積極引領(lǐng)廣大教師對教育科研價值的認(rèn)同。例如：我們采用專家培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識教育科研，明確如何開展教育科研；我們組織教師研討，讓教師認(rèn)識到開展教科研不是空中樓閣，也不是擺花架子，而是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力；我們組織教師觀摩教科研成果，激發(fā)教師參與教科研的欲望。通過類似的培訓(xùn)、觀摩、熏陶等方式，提高了全體教師對教育科研價值的認(rèn)同感，從而使我校教師逐步認(rèn)識到民辦學(xué)校開展教育科研的必要性，進(jìn)而產(chǎn)生參與教育科研的熱情。
二、完善制度，建立機(jī)制，規(guī)范學(xué)校教育科研工作
在我校領(lǐng)導(dǎo)班子成員心目中，已經(jīng)形成了這樣的共同觀念：教育科研不應(yīng)當(dāng)是應(yīng)付某項(xiàng)工作的權(quán)宜之計(jì)，而要成為推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展的重要力量。在指導(dǎo)思想上，學(xué)校堅(jiān)持把教育科研納入辦學(xué)的常規(guī)。在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、年度計(jì)劃、學(xué)期工作要點(diǎn)中，都明確地提出了教育科研的要求，并制訂了相應(yīng)的措施，使科研工作成為學(xué)校工作一個有機(jī)的組成部分。學(xué)校各個處室、年段、教研組也把科研工作作為一項(xiàng)常規(guī)性的工作在抓，定期檢查、落實(shí)每項(xiàng)科研工作的具體進(jìn)展情況。為使學(xué)?？蒲泄ぷ髂艿玫椒€(wěn)步發(fā)展，我校及時建立健全教育科研管理制度。學(xué)校成立了以校長為組長、以各科教研組長為核心的“教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組”，并常年聘請校外名師擔(dān)任特聘教研員。設(shè)立專職科研管理部門“教研處”，具體負(fù)責(zé)學(xué)校教育科研工作的組織、實(shí)施、管理、考核等工作。學(xué)校通過教代會制定了《福建泉外外國語中學(xué)教研組活動機(jī)制》《福建泉州外國語中學(xué)備課組集體備課機(jī)制》《福建泉州外國語中學(xué)新入崗教師培養(yǎng)制度》《福建泉州外國語中學(xué)教師業(yè)務(wù)考評標(biāo)準(zhǔn)》《福建泉州外國語中學(xué)名師工程實(shí)施方案》等教科研制度，為我校教科研工作逐步走向制度化、科學(xué)化和規(guī)范化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為了讓教育科研成為滿足教師發(fā)展需求的內(nèi)動力，使教育科研成為實(shí)現(xiàn)教師自我價值的自覺追求，我校建立并逐步完善了教育科研激勵機(jī)制。
（1）宣傳激勵：創(chuàng)造各種有利條件，通過我們的課堂、我們的活動、我們的學(xué)生，展示已經(jīng)取得的科研成果，創(chuàng)設(shè)條件，推出一批又一批在教育科研中走在前列的骨干教師，以多種形式，推廣實(shí)驗(yàn)成果。
（2）精神激勵：把教育科研成就作為教師評職晉級、評優(yōu)選先、推薦名師的依據(jù)，作為年度考核的重要指標(biāo)。學(xué)校每學(xué)年進(jìn)行一次“優(yōu)秀教研組、備課組”和“教科研先進(jìn)個人”評選。學(xué)校每學(xué)年進(jìn)行一次“優(yōu)秀教科研成果”評比。
（3）成果激勵：我校從2006年開始創(chuàng)辦校內(nèi)學(xué)術(shù)刊物《泉外教育》（雙月刊），刊登老師們的教育科研成果；并及時把優(yōu)秀的教研論文推薦到市級以上教研部門交流或市級以上刊物發(fā)表。
三、以課題為載體，全面開展教育科研活動
我校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)深入研究與討論，并廣泛征求意見，確立了我校的教育科研的指導(dǎo)思想，即為：我校的教育科研應(yīng)把解決學(xué)校實(shí)際問題作為科研的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；我校的教育科研應(yīng)以提升教師教育教學(xué)水平為準(zhǔn)則；我校的教育科研要以促進(jìn)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。在上述思想的指引下，我校確立了以課題研究帶動教育科研的重要思路，并制定了《福建泉州外國語中學(xué)教科研課題管理辦法》，形成了選題立項(xiàng)、過程管理、結(jié)題鑒定、導(dǎo)向機(jī)制、成果評價、檔案管理等一系列課題研究機(jī)制。需說明的是，我校的課題研究不同于專家式的課題研究，它不是側(cè)重探索教育理論發(fā)展前沿，而是注重研究和解決教育教學(xué)實(shí)踐中的新現(xiàn)象、新問題。我校教師的教育科研不僅僅是在從事“具體”的科研活動，而是用科研的意識和態(tài)度來面對教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的問題，并解決這些問題，使教師科研體現(xiàn)在平時經(jīng)常性的教學(xué)活動中。在課題研究與管理上，我們采取如下做法：
1.按“集約化”思路把教育科研做大做強(qiáng)
“十一五”“十二五”期間，針對教育的新形式，結(jié)合我校實(shí)際狀況，經(jīng)骨干教師論證，我校確立了五個大型課題，并成功地通過了上級部門審批，這些課題是：被中央電化教育館確定為“十一五”全國教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題、同時被確定為市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃（第一批）立項(xiàng)重點(diǎn)課題的《優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，提升民辦中學(xué)學(xué)生責(zé)任能力的研究》（已結(jié)題）；被中央電化教育館確定為“十一五”全國教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題的《信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》（已結(jié)題）；被省電化教育館確定為“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題的《網(wǎng)絡(luò)游戲與青少年人際關(guān)系研究》（已結(jié)題）；市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)重點(diǎn)課題的《中學(xué)教師心理契約與職業(yè)承諾的關(guān)系研究》；省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的《以案例反思為載體的校本教研的實(shí)踐與探索》。我校確立這五個課題，其真正目的是要由這些重點(diǎn)課題形成課題研究的龍頭，統(tǒng)帥子課題，從而使我校的課題研究走上“集約化”軌道，形成有機(jī)整合的格局。例如，課題《信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究》被中央電化教育館“十一五”全國教育技術(shù)研究專項(xiàng)課題后，我校迅速把這一立項(xiàng)通知向全校教師進(jìn)行傳達(dá)，并動員各個學(xué)科、各個學(xué)段、各位教師參與到此項(xiàng)課題研究，引導(dǎo)廣大教師申報(bào)子課題。廣大教師對能有機(jī)會參加國家級課題的研究中滿懷熱情，多數(shù)教師遞交了子課題申請報(bào)告。我校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組對這些子課題的申請進(jìn)行了認(rèn)真審核后，確立其中14項(xiàng)為子課題，涵蓋語、數(shù)、英等8個學(xué)科，參研教師達(dá)85位。
2.按“以點(diǎn)帶面”思路壯大科研隊(duì)伍
進(jìn)行課題研究，必須要有懂得科研的骨干教師，然而我校建校時間較短，善搞科研的人員明顯不足。為了解決這一關(guān)鍵性的問題，我們采用了“以點(diǎn)帶面”的思路。這里所說的“點(diǎn)”即指確立教育科研方面的骨干研究人員，學(xué)校對他們進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，給他們壓擔(dān)子，讓他們承擔(dān)課題研究的主研者。這些主研者再引領(lǐng)其他參研者，從而使我校的科研隊(duì)伍逐漸壯大，推動了學(xué)校的科研工作。
3.跟蹤指導(dǎo)，推進(jìn)課題研究深入開展
為了讓課題研究不成為擺設(shè)，我校教研處一方面負(fù)責(zé)檢查督促課題研究工作的落實(shí)情況，另一方面引導(dǎo)教師探討科學(xué)的研究方法。教研督導(dǎo)處人員經(jīng)常深入到每個課題研究實(shí)踐中，協(xié)助教師開展問卷調(diào)查、觀察研究、測驗(yàn)調(diào)查、比較研究等科研活動，指導(dǎo)教師寫實(shí)驗(yàn)札記、個案分析，做好定量、定性分析，保存好實(shí)驗(yàn)的原始材料等工作，增強(qiáng)一大批教師的科研意識，老師們的科研能力和科研水平得到普遍提高。
四、實(shí)施“小問題研究”，彰顯學(xué)校的教育科研特色
教而不研，教就會漸漸褪色；研不促教，研之則無味。為了真正達(dá)到“科研興?！钡哪繕?biāo)，我校向廣大教師提出了“小問題研究”的號召。教育教學(xué)工作中，每天都會遇到許多問題，遇到問題如何辦？是視而不見，還是設(shè)法解決？這就是以問題選課題的“小問題研究”動因。我校目前已經(jīng)形成了這樣的共識： “對教師來說，沒有問題才是最大的問題，有了問題，并進(jìn)行深入的研究和反思，教師的專業(yè)才能獲得發(fā)展，小研究小發(fā)展，大研究大發(fā)展，不研究不發(fā)展。”其實(shí)小問題研究就是引導(dǎo)教師反思自己的課堂教學(xué)行為，從反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果入手，尋找教師個體在教育教學(xué)工作中遇到的一些具體的問題，并進(jìn)行認(rèn)真的研究，尋求解決問題的辦法，從而為教育教學(xué)實(shí)踐提供指導(dǎo)。
為了讓問題研究成果更有借鑒價值，我校確定了選擇問題的指導(dǎo)性要求：問題要來自真實(shí)的教育教學(xué)情境，而不能憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；問題通過研究要有解決的可能性；問題應(yīng)該是教研組共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性；問題應(yīng)是目前學(xué)校急需解決的問題。例如，我校高中實(shí)行小班化教學(xué)，那么小班化教學(xué)的點(diǎn)是什么，如何才能發(fā)揮小班化的優(yōu)勢等，我校高中教師根據(jù)自己的工作確立了一系列小問題研究。再如，高中新課程實(shí)施初期，面臨初高中教學(xué)如何銜接問題，我校形成了一系列小問題。
實(shí)踐表明，教師將教學(xué)中實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為課題，開展以課題為載體的教學(xué)研究是一種簡約而不簡單的研究方式，是一種以師為本、以生為本、以校為本的科研形式。小問題研究已經(jīng)成為了我校教育科研的新生長點(diǎn)，已經(jīng)形成為我?！敖萄薪y(tǒng)一，以研促教”特色教研模式。
第9篇：教育科學(xué)科研范文
關(guān)鍵詞：定性分析；定量分析；教育研究
一
20世紀(jì)80年代以來，我國教育研究不斷深入，但教育科學(xué)研究方法仍亟待完善和發(fā)展。有的學(xué)者對近20年我國教育研究所采用的研究方法及分析資料的方法進(jìn)行了研究，鄭日昌、崔麗霞選擇較有代表性的5種教育類雜志，即《教育研究》、《教育研究與實(shí)驗(yàn)》、《電視大學(xué)》、《課程、教材、教法》、《湖南教育》。然后從每種雜志1981至1998年每年刊登文章中，隨機(jī)抽取24篇（這24篇文章平均分配在每期里）共檢索文章2160篇。結(jié)果表明，大量的文章是解釋或綜述性的，實(shí)證性文章比例很低?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)是我國教育研究的一大特點(diǎn)。教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)雖然是教育科學(xué)研究的重要方法，但不是惟一的方法，教育科學(xué)畢竟是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，需要大量進(jìn)行實(shí)證研究；思辨也必須建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，缺乏事實(shí)的亂發(fā)議論是科學(xué)的大忌。另一項(xiàng)研究是對16種教育科學(xué)核心期刊1999年的2098篇論文的調(diào)查結(jié)果，其結(jié)論是，目前我國教育科研的主要方法，有92.6％是傳統(tǒng)的定性思辨方法。有7.4％的論文用量化方法，其中6.3％論文使用表格、百分比的一般量化方法。有少量論文應(yīng)用方差分析、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析、一般函數(shù)等傳統(tǒng)定量方法。其他如差分方程和微分方程模型方法，以及系統(tǒng)科學(xué)方法，模糊數(shù)學(xué)方法和灰色數(shù)學(xué)方法，在教育科學(xué)研究領(lǐng)域至今極少有人使用。另外，研究者還指出，計(jì)算機(jī)技術(shù)雖已經(jīng)進(jìn)入社會生活的各個領(lǐng)域，但在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)似乎大多用于文字輸入和排版、用專用計(jì)算機(jī)軟件作數(shù)據(jù)處理、建模、分析的寥若晨星。
重視定性研究是我國教育研究的傳統(tǒng)，可是教育科學(xué)如果只停留在定性分析上，很難實(shí)現(xiàn)對教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識。因?yàn)槎ㄐ哉J(rèn)識，只是判定研究對象實(shí)體是否存在、結(jié)構(gòu)如何、各要素之間具有何種聯(lián)結(jié)等。它往往是認(rèn)識事物的開始，具有某些相對性與局限性。首先，它缺乏定量化的嚴(yán)格的觀察、測量、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和表述，不能對特定事件給出嚴(yán)格的描述、說明、解釋和闡述。所以，它僅僅是給出某種研究的大致方向或趨勢，具有不確定性。其次，它不具有嚴(yán)格的操作規(guī)則或?qū)嵺`規(guī)則的約束，因此，研究結(jié)構(gòu)具有很大的隨意性，在主題、對象、時間、空間和條件等各個因素之間均具有很大的跳躍性，從而強(qiáng)化了研究者的背景知識對分析結(jié)果的“污染”，具有不精確性。再次，定性分析是以經(jīng)驗(yàn)描述為基礎(chǔ)、以歸納邏輯為核心的方法論系統(tǒng)，它的推理缺乏嚴(yán)格的公理化系統(tǒng)的邏輯約束，因此，在它的前提和結(jié)論之間可能不存在邏輯的必然性，即其結(jié)論往往具有或然性。
由于定性認(rèn)識具有上述局限性和相對性，故在定性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對事物進(jìn)行定量認(rèn)識，也只有這樣才能獲得清晰、準(zhǔn)確、普遍的認(rèn)識。定量分析的目的在于測定對象目標(biāo)的數(shù)值，求出其與各相關(guān)要素間的精確的經(jīng)驗(yàn)公式。它是一種具有確定邏輯結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，這些邏輯結(jié)構(gòu)的不斷展開就是定量研究方法的實(shí)現(xiàn)。任何事物都同時具有質(zhì)和量兩個方面，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。因此，事物的認(rèn)識既需要定性認(rèn)識，又需要定量認(rèn)識。對于任何科學(xué)研究領(lǐng)域來說，定性分析和定量分析都可以說是兩種最基本的分析方法，它們也是兩種互相補(bǔ)充的分析方法。由于研究目的和研究對象性質(zhì)的差異，在不同研究領(lǐng)域和研究項(xiàng)目中，定性分析和定量分析各自所占的比例也不相同。問題是教育科學(xué)研究領(lǐng)域重復(fù)性的定性分析有余，定量分析則明顯不足，當(dāng)與其它社會科學(xué)領(lǐng)域相比時，這一點(diǎn)表現(xiàn)的尤為明顯。筆者認(rèn)為，由于我們過分地依賴定性分析，在很大程度上，使我國教育科學(xué)研究處于一種理論薄弱或缺乏科學(xué)理論的狀態(tài)。從嚴(yán)格的意義上講，一種理論應(yīng)該包括一系列基本的前提假設(shè)，在此前提假設(shè)下，進(jìn)行一定的邏輯推理，得到可以用事實(shí)或?qū)嶒?yàn)來證明或證偽的結(jié)論。在理論研究中，“要杜絕無謂的推測，就需要我們最終把理論考察拿出來與真實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行比較?！边@種驗(yàn)證或許依賴于直接事實(shí)，或許依賴于該理論所附帶的邏輯結(jié)果。牛頓萬有引力定律，作為一種天體理論，其正確性的一個十分重要的證據(jù)在于，人們曾經(jīng)根據(jù)它成功地預(yù)測了太陽系中未知行星的存在，并正確地預(yù)測出它們的運(yùn)行軌道。
科學(xué)研究的目的，是為了對現(xiàn)實(shí)提供一種合理和更強(qiáng)有力的解釋，幫助我們更好地認(rèn)識和了解有關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象，并在需要的時候預(yù)測事物和過程的發(fā)展變化，以提高我們的判斷和決策的質(zhì)量。然而，在教育科學(xué)研究中，很少有什么理論是能夠被事實(shí)證明或證偽的，我們見到的大多數(shù)教育理論，只是一些不精確的分類法、眾說紛紜的界定、對事實(shí)的羅列和對原因與影響的分析和猜測。教育科學(xué)刊物上的理論文章，基本上是對個案和某個問題的“就事論事”的分析描述為主，經(jīng)驗(yàn)和感性判斷在其中占據(jù)著重要的位置。其實(shí)，我們在教育理論刊物上讀到的一些文章，它們的可取之處并不在于其思想與研究方法上，而在于其文字風(fēng)格上的成熟。這種狀況不僅僅局限在教育科學(xué)，其它社會科學(xué)領(lǐng)域也是普遍存在的。這些表述在很多人看來可能有些刻薄，但是所陳述的事實(shí)和現(xiàn)象是普遍存在的。對教育問題進(jìn)行分析，需要有兩個基本的前提，一個是對基本事實(shí)和基本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確了解，即事實(shí)與數(shù)據(jù)的前提；另一個是根據(jù)分析的目的采用和選擇的分析方法與分析手段，即邏輯與技術(shù)手段的前提。在教育科學(xué)研究領(lǐng)域，我們面對的問題是，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)與材料比較豐富，而邏輯分析與技術(shù)手段相對不足。特別是，有許多教育現(xiàn)象的比較研究，只是材料與事實(shí)的堆砌和對可能的原因與影響因素的主觀羅列。它們與其被稱作是對教育問題的比較研究，不如說是對基本文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集與整理的結(jié)果。
二
1971年2月，哈佛大學(xué)的卡爾?多伊奇和兩個同事在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了一項(xiàng)研究報(bào)告，列舉了從1900年到1965年的62項(xiàng)“社會科學(xué)方面的進(jìn)展”。在他們的研究中，引人注意的是：早期的成就全部都是理論性的和定性的。而后來的成就，或者甚至早期發(fā)現(xiàn)的后來發(fā)展，都主要是數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法的革新，或者是由定量分析推導(dǎo)出來的理論?？梢?，社會科學(xué)研究發(fā)展的突破性成就越來越多地表現(xiàn)為定量研究或定量研究與定性研究相接合。數(shù)量化研究已經(jīng)成為社會科學(xué)研究的基本趨勢，特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)和模型方法的發(fā)展及計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，加速了這種趨勢。對于這種趨勢，教育研究領(lǐng)域也不能例外。采用數(shù)量化的手段，能夠加深我們對許多教育問題的理解，使模糊的認(rèn)識清晰化，并能夠更準(zhǔn)確地揭示和描述許多教育現(xiàn)象的相互作用和發(fā)展趨勢。從其社會作用看，定量研究有助于促進(jìn)教育決策的科學(xué)化，提高決策質(zhì)量。對每一個從事教育科學(xué)研究的人來說，掌握程度不同的定量研究方法和手段是非常有必要的。
發(fā)展數(shù)量化研究的方法和手段，是使教育研究走向成熟的一個重要方面。進(jìn)行定量分析，常?？梢韵恍o謂的爭論，或者使人們對問題的討論具有共同的基礎(chǔ)。在教育科學(xué)研究中，量化分析的另一個重要作用是通過它得到更準(zhǔn)確和更有效的定性結(jié)論，以深化人們對教育規(guī)律的認(rèn)識，優(yōu)化教育決策。教育科學(xué)研究的定量化是教育科學(xué)研究領(lǐng)域的重要方法論思想。它在教育科學(xué)研究中具有不可替代的價值，這是因?yàn)椋?/p>
（1）教育科學(xué)數(shù)量化分析是教育科學(xué)成其為科學(xué)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量與形式的工具，而成熟的科學(xué)都致力于揭示研究對象之間的數(shù)量的或形式的關(guān)系。只有在一門科學(xué)能對研究對象之間的相互關(guān)系及其基本規(guī)律做出數(shù)學(xué)的（定量的或形式化的）描述之后，它才能算是一門精密的科學(xué)。教育科學(xué)研究對象的復(fù)雜性并不能否定它的研究對象的某些內(nèi)在規(guī)律也必然通過量的關(guān)系存在，考慮到人的思維的特點(diǎn)，甚至可以說正是因?yàn)榻逃F(xiàn)象的高度復(fù)雜性，教育科學(xué)可能更需要定量分析方法。至于采用哪一種數(shù)學(xué)形式則是具體的技術(shù)問題，它由具體教育現(xiàn)象本身的性質(zhì)和研究需要達(dá)到的目的決定。
定量關(guān)系或形式關(guān)系的分析，司以使教育科學(xué)改變以往對教育的表層現(xiàn)象進(jìn)行描述，而很少揭示教育現(xiàn)象的內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。教育科學(xué)家們力圖像自然科學(xué)家那樣采用經(jīng)驗(yàn)的研究程序，通過對可觀察的教育現(xiàn)象之間的相互關(guān)系提出解釋，建立可以接受實(shí)際檢驗(yàn)的理論，這就往往意味著將各種解釋事物因果關(guān)系的命題做出定量的或形式的表示，然后在數(shù)學(xué)系統(tǒng)的框架下對它們進(jìn)行檢驗(yàn)。
（2）教育科學(xué)數(shù)量化分析反映了社會對教育科學(xué)科學(xué)性的迫切需要。這種需要是伴隨著工業(yè)文明的成長，社會的全面發(fā)展，教育組織復(fù)雜程度的增加而加強(qiáng)的，因?yàn)樯鐣陌l(fā)展、變化越深刻和微妙，教育組織越復(fù)雜，我們對教育規(guī)律的認(rèn)識、判斷和決策就越依賴于對基本情況的準(zhǔn)確了解和對未來變化的可靠性更高的預(yù)測，這也需要教育科學(xué)理論更加實(shí)用化和精密化。這種客觀需要的存在迫使教育科學(xué)工作者盡量采用更好的定量研究方法來幫助提高教育理論的準(zhǔn)確程度和實(shí)用程度。
轉(zhuǎn)貼于 （3）教育科學(xué)數(shù)量化分析是多學(xué)科綜合研究發(fā)展趨勢的必然結(jié)果?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個重要特征是，各學(xué)科都在融合，向綜合化邁進(jìn)。由于數(shù)學(xué)方法在物理學(xué)中表現(xiàn)出卓有成效的作用，于是，它的成功喚起并鼓舞了自然科學(xué)家在自然科學(xué)之外的其他領(lǐng)域做出各種嘗試，并取得了一個又一個的成功。由于各種原因，自然科學(xué)家與數(shù)學(xué)家也經(jīng)常涉足于教育科學(xué)領(lǐng)域，尤其是近幾十年來，科學(xué)工作者越來越關(guān)心一些重要的教育問題，如教育投資、教育成本、教育預(yù)測、教育規(guī)劃、教育決策、教育發(fā)展戰(zhàn)略等等。他們出于各種目的，以各種形式對這些問題進(jìn)行了大量研究，教育科學(xué)工作者與他們分享了許多重要的思想成果和研究方法，如控制論、系統(tǒng)論等等，這些思想方法的介入，使教育科學(xué)的許多領(lǐng)域發(fā)生了根本性的變化。最近幾十年來，科學(xué)研究一種越來越明顯的趨勢是，自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的新理論一旦形成，包括其創(chuàng)始人在內(nèi)的科學(xué)家們競相把新理論推廣應(yīng)用到社會科學(xué)包括教育科學(xué)研究中，所謂交叉研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)。特別是，在這一潮流中最突出的是被稱為“非線性科學(xué)”中出現(xiàn)的一些新理論，如耗散結(jié)構(gòu)理論、協(xié)同學(xué)、渾沌科學(xué)和分形理論等等。很多自然科學(xué)研究人員認(rèn)為，把這些理論推廣到社會現(xiàn)象的研究中，是對它們的普適性和深刻程度的證明。由于當(dāng)代自然科學(xué)（包括系統(tǒng)科學(xué)等）在相當(dāng)程度上是數(shù)學(xué)化的，它們不但對“數(shù)”，而且對于關(guān)系、結(jié)構(gòu)、次序、演化的研究也發(fā)展了很好的定量研究手段，所以，當(dāng)許多新理論把教育現(xiàn)象作為它們的應(yīng)用對象時，自然科學(xué)也就把定量研究的一些新手段帶入了教育科學(xué)研究之中。
需要說明的是，這里對定量研究的強(qiáng)調(diào)，并不是說定量研究能夠代替定性分析，而且基本上不會有人持這樣的觀點(diǎn)。定性認(rèn)識與定量認(rèn)識在基礎(chǔ)、形式、結(jié)構(gòu)和功能方面是存在差別的。從本質(zhì)上說，它們是以方法論的形式展開了兩種不同的研究綱領(lǐng)和兩種不同的認(rèn)識論框架。從技術(shù)上講，則是由于研究對象的復(fù)雜性和多樣性，采取了不同的解題方式。即使在自然科學(xué)中，對力、電場和磁場的某些性質(zhì)的認(rèn)識和對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也都是定性問題，只不過對這些性質(zhì)的結(jié)論要經(jīng)受嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，在化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)中，定性研究也是很重要的。要有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法從事科學(xué)研究就必須對研究對象在質(zhì)上的特點(diǎn)有一定的理解。沒有高水平的定性理論，定量研究只不過是盲目的數(shù)字游戲，即是在自然科學(xué)中，定量分析的方法也只有在與良好的定性分析結(jié)合在一起時才能充分發(fā)揮其作用。事實(shí)上，有效的理論大多是能把定性分析與定量分析合理地結(jié)合起來的理論，而要使定量分析研究與定性分析研究很好地結(jié)合，根本的出路是讓研究人員對兩種方法都有一定了解。
三
在科學(xué)發(fā)展歷程中，教育科學(xué)在數(shù)量化研究的發(fā)展方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在自然科學(xué)后面。甚至落在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)等其它社會科學(xué)后面。這種現(xiàn)象主要是有以下原因造成的：（1）教育科學(xué)研究對象的復(fù)雜性使得數(shù)量化研究所面臨的困難較大。（2）擔(dān)心某些人為數(shù)字而數(shù)字、片面追求高深數(shù)學(xué)技術(shù)的傾向會使一般人難以判斷各個計(jì)算步驟的有效性，他們認(rèn)為即使是簡單地用數(shù)學(xué)關(guān)系來表示各種教育現(xiàn)象，也可能使人忘記被數(shù)字掩蓋起來的實(shí)質(zhì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容。
與自然科學(xué)中的量化相比，教育科學(xué)研究中的量化確實(shí)面臨著難以克服的困難，這些困難主要表現(xiàn)在以下一些方面：
（I）對軟指標(biāo)量化的可行性。例如一所中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、農(nóng)村小學(xué)教師的苦惱、大學(xué)生所關(guān)心的問題等等。很多教育科學(xué)的研究人員因此而否定量化在教育科學(xué)研究中的作用，否定對這些因素進(jìn)行量化的可能性，這種觀點(diǎn)無疑是片面的。應(yīng)該說，要使這些因素量化的準(zhǔn)確程度達(dá)到類似于自然科學(xué)中的量化所達(dá)到的水平基本上是不可能的，但是對于具體應(yīng)用來說足夠有效的量化是可能的。例如，我們知道，“學(xué)生所學(xué)知識的掌握程度”是一個很難把握和衡量的量。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，人們?nèi)匀煌ㄟ^考試的方法來對其進(jìn)行衡量，而且，量化的結(jié)果也被社會較為普遍地接受，并被作為很多決策的重要依據(jù)。這樣的例子還有很多，例如體操比賽時的動作評分，音樂、美術(shù)學(xué)院對學(xué)生作品的分值和等級評價等等。
（2）數(shù)據(jù)的不可重復(fù)性。由于教育現(xiàn)象在時間上具有不可逆性，使得我們對于獲得的很多數(shù)據(jù)，不能夠再回過頭去作嚴(yán)格的檢驗(yàn)，也不能夠通過可控實(shí)驗(yàn)，來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)中可能存在的問題。而在物理學(xué)中，當(dāng)我們測量某一物體的長度時，常?？梢酝ㄟ^測量多次，取測量數(shù)據(jù)的平均值等方法來減少和控制測量誤差。在教育科學(xué)的測量中，許多類似的成熟方法難以借用。教育現(xiàn)象的這一性質(zhì)要求我們在使用有關(guān)數(shù)據(jù)時，需要加倍小心。
（3）定義的不確切性。自然科學(xué)中量化的主要是一些有確切規(guī)定性，并具有客觀基準(zhǔn)的量，如長度、溫度、時間、速度等等。而教育科學(xué)中的許多量，在界定上是含糊的。有些量即使在界定上是清晰的，在具體統(tǒng)計(jì)時也難以掌握。嚴(yán)格地講，在教育科學(xué)中，要杜絕在分類與測度真實(shí)現(xiàn)象時產(chǎn)生不確切的定義是不可能的。這不僅是我們的實(shí)物測度技術(shù)不夠精確，在大多數(shù)情況下也因?yàn)槲覀儗λ褂玫臏y度方法給不出確切的描述的緣故。對此我們可以舉個簡單的例子加以說明：假設(shè)我們要測量我國大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量，我們立刻碰到的困難是“大學(xué)生的質(zhì)量”這個概念不是準(zhǔn)確的概念，不同大學(xué)相同專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量并不相同，同一大學(xué)不同專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量也不相同，這樣對它們的數(shù)量尺度的內(nèi)容就會產(chǎn)生爭議。我們最終即使給出了一個量化值，這一量化值在精確程度上也成問題，因此，在具體使用各種量值的時候，我們應(yīng)該了解這些值是如何測定的。
（4）其統(tǒng)計(jì)口徑的不一致性。對于自然科學(xué)中的大多數(shù)問題，在統(tǒng)計(jì)口徑上基本是一致的，在統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)上的爭議也少得多。對于教育研究中的很多指標(biāo)，聯(lián)合國教科文組織、國家教育部以及各個地區(qū)，往往都有自己的不同的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，具體選用哪一個數(shù)據(jù)，由采用這些數(shù)據(jù)的人來選擇。
（5）統(tǒng)計(jì)過程中的時差性。例如，對于大學(xué)生在校人數(shù)的統(tǒng)計(jì)來說，它所反映的應(yīng)該是某一時點(diǎn)的數(shù)據(jù)，但是，實(shí)際的統(tǒng)計(jì)過程的周期很長，各所學(xué)校呈報(bào)數(shù)據(jù)的時間是不一致的，而由于各學(xué)校的實(shí)際情況又處于不停的變動過程中，因此，實(shí)際的數(shù)據(jù)并不能夠真正說是某一較短時間段的數(shù)據(jù)。這也對教育科學(xué)中的許多基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性造成了不利影響。
雖然對教育現(xiàn)象進(jìn)行量化有很多難以克服的困難，但是，對于進(jìn)行量化分析的重要性，學(xué)術(shù)界還是存在著比較普遍的共識。事實(shí)上，進(jìn)行量化的困難與是否量化是兩個性質(zhì)不同的問題。
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