幼兒園科學教學總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：幼兒園科學教學總結(jié)范文
教育科研報告是對科研工作的總結(jié)，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結(jié)果等。 -------應包括以下幾方面內(nèi)容： 研究所要解決的問題是什么； 研究是用什么方法解決這一問題的； 研究所獲得的結(jié)果怎樣； 研究結(jié)果說明了什么，結(jié)論如何。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構(gòu)建與實施》 ------基本結(jié)構(gòu)： 課題名稱 作者及單位 問題 方法 結(jié)果 討論 小結(jié)或結(jié)論 參考文獻 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設的實踐研究》 B、教育經(jīng)驗論文
是指用經(jīng)驗總結(jié)法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規(guī)劃，然后按部就班的進行研究。 經(jīng)驗總結(jié)的材料都來自親身經(jīng)歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經(jīng)驗總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過程，它必須經(jīng)過思維加工，找出帶有規(guī)律性的認識。 經(jīng)驗總結(jié)法最重要的價值就是它的創(chuàng)新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關于幼兒環(huán)保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日?；顒又腥绾螡B透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現(xiàn)懲罰的教育性 應注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進身體機能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的
心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健
康的角度來重新認識”
五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的
重要生長點，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；
是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專
家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學論文
的撰寫 （目的意義分類內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結(jié)束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教
科研的本質(zhì)認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育
科學研究的本質(zhì)學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平
及提高教學質(zhì)量提供理論支撐；通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學
有效方法,促進教育教學質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育
教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。 2、對教育科研的傾
向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學研究課題 研究學科教
學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進
幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學論文的分類、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報
告教育經(jīng)驗論文 教育經(jīng)驗總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗材料 整理
歸納材料 提煉經(jīng)驗主題 撰寫研究論文 *準確得體
例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發(fā)展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現(xiàn)狀分析及對策》《談盲學前教育中校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動中環(huán)境創(chuàng)設的實踐與研究》 《關于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》
*外延和內(nèi)涵要恰如其分
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學習自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應包含以下內(nèi)容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；
④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構(gòu)建與實施》
例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言
- 例：《農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術主題活動構(gòu)建與實施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營養(yǎng)科學育兒》《幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評價能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對培養(yǎng)幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養(yǎng)》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保
護意識和能力的培養(yǎng)》《淺談大班幼兒科學活動中的提問方式》《淺談幼兒的挫折教育》 5．寫成工作匯報或總結(jié)，只敘述做的過程，不講結(jié)果及其價值例：《淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴謹性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》
第2篇：幼兒園科學教學總結(jié)范文
關鍵詞：高職院校；學前教育；幼兒園教育活動；指導類課程；現(xiàn)場教學模式
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0031-02
一、研究背景
幼兒園教育活動指導類課程，主要包括幼兒園領域活動指導課程（其中又包括若干課程，如幼兒園健康教育活動指導、幼兒園語言教育活動指導、幼兒園科學教育活動指導、幼兒園社會教育活動指導和幼兒園藝術教育活動指導等）、幼兒園主題活動指導課程和幼兒園游戲活動指導課程。幼兒園教育活動指導類課程具有很強的實踐性和應用性，它的教學目的是讓學生掌握理論知識后對幼兒園教育活動進行具體設計、實施與實際指導。然而，當前高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程并沒有很好地實現(xiàn)上述目標，歸其原因主要是教學中理論與實踐相脫離、知識學習與能力訓練相分離。再者，由于高職學前教育專業(yè)學生知識基礎薄弱、經(jīng)驗不足，所以在幼兒園教育活動指導類課程學習中，對幼兒園教育活動指導課程基本理論的理解和幼兒園教育活動設計與實施指導兩個方面的學習都表現(xiàn)出很大困難。
高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式的探索與實踐研究就是在這樣的背景下展開的，希望本研究對高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程教學模式的改革創(chuàng)新起到拋磚引玉的作用。
二、現(xiàn)場教學模式及其結(jié)構(gòu)
（一）現(xiàn)場教學模式的概念界定
現(xiàn)場教學模式是指課堂設在工作現(xiàn)場或模擬工作現(xiàn)場，將課程中抽象化、概括化的理論知識以現(xiàn)場實景、實事、事物的形式展現(xiàn)給學生，直觀地進行講解和具體演練，促使學生在實際的體驗和活動中學習抽象的知識，培養(yǎng)實際工作能力的一種教學模式。高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式就是，將幼兒園教育活動指導類課程設在模擬實訓室或幼兒園中，將抽象的幼兒園教育活動指導類課程基本理論知識轉(zhuǎn)化成學生直觀可觸的真實場景，在幼兒園或模擬幼兒園情景中開展教學活動，達到學習理論知識、培養(yǎng)職業(yè)能力的雙重目的。
幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學有兩種基本形式，一種是實際現(xiàn)場教學，即將課堂搬到幼兒園，通過園校結(jié)合的途徑，高效合理地利用社會教育資源，通過教師與學生同時面對真實的幼兒園場景實施教育教學過程，使學生更快、更好地掌握幼兒園教育活動指導的方法和途徑，培養(yǎng)開展幼兒園教育活動的能力；另一種是模擬現(xiàn)場教學，即在學校實訓室中通過墻面布置、區(qū)角設計、小桌椅放置、室內(nèi)裝飾和多媒體輔助等形式創(chuàng)設模擬幼兒園情景，讓學生直觀感知幼兒教育活動的基本特點、類型和過程，并身臨其境進行教學活動演練，達到學習知識、培養(yǎng)能力的目的。
（二）現(xiàn)場教學模式的基本結(jié)構(gòu)
教學模式的結(jié)構(gòu)一般包括理論依據(jù)、教學目標、實現(xiàn)條件、操作程序和教學評價等五個因素[1]。
1.理論依據(jù)。理論聯(lián)系實際是人類進行認識或?qū)W習應遵循的一個重要原則，也是教學應遵循的原則[2]?，F(xiàn)場教學模式將知識學習搬到實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場，使得理論與實際得到緊密的結(jié)合，不僅使知識學習變得易知易懂，也使知識的遷移和應用變得更加有效。另外，陶行知教學做合一思想認為，教學應該遵循“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”的原則[3]。
2.教學目標?，F(xiàn)場教學模式要達到如下教學目標：首先，知識學習轉(zhuǎn)化為能力，即所教所學的知識能夠活學活用；其次，技能練習要科學有效，即在現(xiàn)場教學模式中所實訓的技能能夠在學生日后的工作中得到有效應用。
3.實施條件。采用現(xiàn)場教學模式應當具備如下條
件：第一，教學內(nèi)容貼近幼兒生活，具有較強的可實踐性；第二，模擬現(xiàn)場的創(chuàng)設或?qū)嶋H現(xiàn)場的選擇要服務于教學內(nèi)容和教學目標；第三，教師具備現(xiàn)場教學示范與指導能力；第四，學生的探究興趣、設計與實施幼兒園教育活動的意愿和行動，此四者缺一不可。
4.操作程序。高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式包括初步感知現(xiàn)場（模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場）并討論明確目標、學習理論設計幼兒游戲活動方案組織實施游戲活動（在實際現(xiàn)場或模擬現(xiàn)場中）評價與反思歸納總結(jié)等六個教學環(huán)節(jié)。下面以幼兒園游戲活動指導課程中的 “角色游戲”為例[4]，說明現(xiàn)場教學模式的實施程序。第一步，播放《娃娃家游戲》錄像片段，引導學生按小組討論，重點討論教學錄像中教師的教學理念和教學方法，針對情境中的做法提出自己的設想。第二步，明確教學目標，并組織學習幼兒角色游戲基本理論，教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。知識目標為了解幼兒角色游戲的特點，理解角色游戲的作用，掌握幼兒角色游戲的指導方法；能力目標為能夠科學地、恰當?shù)匾龑в變簠⑴c游戲與自主游戲，并能夠適時、恰當?shù)亟槿胗螒?；情感目標是樹立科學的幼兒教育觀和幼兒角色游戲觀。理論學習可依據(jù)教學內(nèi)容靈活采用講授法、讀書指導法和談話法等。第三步，設計幼兒角色游戲活動方案。采用小組合作學習形式，分小組根據(jù)角色游戲活動目標設計活動方案，并形成文字簡案。第四步，組織實施幼兒角色游戲活動。教師現(xiàn)場提供課件或教具，學習小組選派代表到模擬教學區(qū)（或在幼兒園）進行模擬現(xiàn)場教學（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學）。第五步，對幼兒角色游戲活動的開展情況進行評價與反思。各學習小組對模擬現(xiàn)場教學（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學）進行自評與互評，并進行反思。第六步，歸納與總結(jié)。學習小組根據(jù)模擬現(xiàn)場教學（或?qū)嶋H現(xiàn)場教學）歸納、總結(jié)出幼兒角色游戲活動的過程和方法，以及設計與組織實施中應注意的問題。
5.教學評價。在幼兒園教育活動指導類課程教學過程中，我們堅持“以評促學”的評價原則，采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，主要側(cè)重形成性評價。從教學評價的主體看，包括教師的評價、學生的評價、幼兒教師與園長的評價，目的是“找足學生的優(yōu)點，找準學生的不足”，取長補短，不斷改進和完善，讓學生設計與實施幼兒園教育活動的能力得到快速發(fā)展。
三、現(xiàn)場教學模式的實踐意義
（一）提高教學效率，促進教師的職業(yè)成長
現(xiàn)場教學模式將學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程設置在模擬現(xiàn)場或?qū)嶋H現(xiàn)場中，改變了以往從知識到知識的傳統(tǒng)教學模式，學前教育專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)得以實際展開，提高了教學效率，更好地完成了準幼兒教師幼兒園教育活動設計與實施能力的培養(yǎng)。現(xiàn)場教學使課堂教學更具開放性和創(chuàng)新性，由于面對真實的幼兒園環(huán)境和豐富多樣的幼兒活動第一現(xiàn)場，極大地調(diào)動了教師工作的積極性，增強了教師的“雙師”意識，加快了教師“雙師素質(zhì)”的成長。
（二）提高學習效率，加快學生的專業(yè)成長
首先，幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式增強了幼兒園教育活動指導類課程實踐教學環(huán)節(jié)的真實性、生動性和豐富性，從而提高了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了準幼兒教師的幼兒園教育活動設計與組織實施能力，全面提升了學生的專業(yè)素質(zhì)。
其次，幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式，不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們分享與合作的團隊精神。在現(xiàn)場教學過程中，我們引導和鼓勵學生在現(xiàn)場中自主地發(fā)現(xiàn)和提出幼兒園教育活動過程中的各種實際問題，通過收集和分析資料，應用已有的知識與經(jīng)驗解決實際問題。學生通過模擬解決或現(xiàn)場解決幼兒園教育活動中的實際問題，培養(yǎng)了他們動腦、動手解決幼兒游戲生活中實際問題的能力?，F(xiàn)場教學要求學生具有合作的意識和能力。幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式往往采取小組合作學習形式，鼓勵學生學會交流，共享學習的信息、創(chuàng)意及成果，張揚樂于合作、善于合作的團隊協(xié)作精神。在現(xiàn)場教學活動中，教師與學生之間、學生與學生之間是真正平等的交往與溝通，資源和觀點可以共享，人人可參加討論、設計和活動實施。所以，在幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式中學生不僅學好了本課程的相關知識和技能，也學會了關心關注幼兒教育，學會了團隊協(xié)作，為日后的幼教工作開展奠定了堅實的基礎。
最后，開展現(xiàn)場教學，對落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》文件精神、提高教師的培養(yǎng)效率、提高幼教師資的培養(yǎng)質(zhì)量有著積極的推動作用，所以，對推動幼兒園教師隊伍的規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化建設有著積極的促進作用。
（三）加強園校合作，促進相互幫助與學習
高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學的開展對高職學前教育和幼兒園教育來說是雙贏的、互利的。幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式需要“園校合作”，促進高校合理地利用社會教育資源，使高校和幼兒園教育互相影響、互相促進、共同提高。一方面，幼兒園提供教學現(xiàn)場，為高職學前教育專業(yè)學生幼兒園教育活動指導類課程的學習創(chuàng)造了物質(zhì)條件，提供了可觀察、可模仿學習的榜樣，拉近了學前教育專業(yè)學生的在校學習與上崗工作之間的距離；另一方面，高職學前教育專業(yè)教師和學生也給幼兒園帶來了最新的幼教發(fā)展資訊，為在崗幼教工作者更新專業(yè)知識和思想提供了一定的幫助。
（四）推動教學改革，豐富學前教學模式
高職學前教育專業(yè)幼兒園教育活動指導類課程現(xiàn)場教學模式改變了以往“紙上談兵”式的傳統(tǒng)教學模式，豐富了高職學前教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容，構(gòu)建了幼兒園教育活動指導類課程的開放性教學模式，進一步完善了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。同時，它也對學前教育專業(yè)的教學改革起到一定的推動作用，為其他學前教育專業(yè)課程教學改革提供了一定的借鑒。
參考文獻：
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[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京；人民教育出版社，1999：224-227.
第3篇：幼兒園科學教學總結(jié)范文
為貫徹落實省、市關于規(guī)范“幼小銜接”工作要求，推動學前教育和小學教育有效銜接和平穩(wěn)過渡，現(xiàn)就切實規(guī)范“幼小銜接”工作有關事宜通知如下：
一、深刻認識規(guī)范“幼小銜接”工作的重要意義
規(guī)范“幼小銜接”，推進幼兒園科學保教和小學“零起點”教學，堅決糾正幼兒園“小學化”傾向，實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同學段教育的平穩(wěn)過渡，是落實立德樹人根本任務，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把握基礎教育正確發(fā)展方向的重要舉措，對促進幼兒健康成長、滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼具有重要作用。
各中心校和小學、幼兒園要深刻認識實施小學“零起點”教學和幼兒園去“小學化”的重要意義，進一步增強推進工作的自覺性和責任感，采取有力措施，推進“幼小銜接”工作規(guī)范、健康發(fā)展。
二、準確把握規(guī)范實施“幼小銜接”的主要內(nèi)容
規(guī)范實施“幼小銜接”，既需要準確把握幼兒園和小學兩個不同學段的教育要求和教學特點，規(guī)范開展教育教學工作，也需要幼兒園和小學密切聯(lián)系，開展多種形式的交流活動和銜接活動，共同做好雙向銜接，幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。
（一）堅持學前科學保教
X.幼兒園堅持以游戲為基本活動。全面落實《幼兒園工作規(guī)程》、《X-X歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，科學制定執(zhí)行教學計劃，不得超前教學。要尊重幼兒的學習方式和特點，因地制宜創(chuàng)設良好游戲環(huán)境和條件。組織開發(fā)豐富適宜的游戲，寓教育于各項活動之中。不得提前教授小學內(nèi)容，不得組織有礙幼兒身心健康的活動。
X.幼兒園要合理安排和組織幼兒一日生活。要尊重幼兒年齡特點，靈活運用多種形式組織幼兒一日生活。建立良好常規(guī)，完善工作制度，促進幼兒在活動中進行自主游戲和學習探究。不得以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動，不得占用幼兒睡眠、運動和游戲時間。
（二）堅持小學“零起點”教學
X.小學要科學安排和組織小學一年級學生的學習生活。要結(jié)合小學新生的年齡特點，科學制訂入學初期的學習和生活制度。遵循新生身心發(fā)展水平，科學設計和組織教育教學活動，合理安排作息時間。幼兒升入小學時，嚴禁小學組織任何形式的入學考試。
X.小學要嚴格落實《義務教育課程標準》，堅持“零起點”教學。要嚴格執(zhí)行國家和省義務教育課程設置方案要求，按規(guī)定開齊課程，上足課時，嚴禁隨意增減課程和課時。地方課程、校本課程、綜合實踐課程應按相關要求予以落實。要以豐富多彩的主題活動為載體，開展一年級新生入學適應教育，減緩新生學習的坡度和難度。不得以任何理由壓縮課時，加快教學進度。
（三）規(guī)范校外培訓行為
X.校外培訓機構(gòu)不得組織與小學入學掛鉤的考試。要嚴格落實《國務院辦公廳關于規(guī)范校外培訓機構(gòu)發(fā)展的意見》（〔X〕X號）要求，堅決不組織幼兒參加與小學教學內(nèi)容有關的考試測驗，不得代任何學校組織各種形式的入學考試。
X.校外培訓機構(gòu)要按照審批項目范圍開設培訓內(nèi)容。清理提前教授小學內(nèi)容的學前班和“幼小銜接”班，嚴禁對X-X歲兒童以課堂集中授課為主要形式組織安排教育活動，不開展以知識技能為主的強化訓練。
三、深入開展專項治理活動
為推動規(guī)范“幼小銜接”工作的全面落實，市、縣均把X年確定為規(guī)范“幼小銜接”工作專項治理行動年。專項治理行動安排如下：
（一）治理范圍
各級各類幼兒園，各級各類小學起始年級，面向?qū)W齡前兒童的校外培訓機構(gòu)。
（二）治理內(nèi)容
糾正幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，提前教授小學內(nèi)容、強化知識技能訓練等“小學化”的傾向；糾正小學“非零起點”教學，糾正小學組織任何形式的入學考試，糾正不落實課程標準，提前教學等行為；糾正校外培訓機構(gòu)以“幼小銜接”為名目，強化應試，超前教育，超課標教學等行為。
（三）治理行動步驟
治理行動分以下五個階段進行：
X.自查自糾（X年X月至X月X日）：
各中心校組織轄區(qū)內(nèi)小學、幼兒園，依據(jù)治理內(nèi)容，逐校（園）逐人、逐項逐條對照自查，查找存在的問題和不足，建立問題清單，制定整改方案。
X.全面整改（X年X月X日--X日）：
各中心校及小學、幼兒園和教師按照整改方案，糾正和去除錯誤的教育教學方式，全面落實《幼兒園“去小學化”教育活動指南》（附件X）《小學一年級“零起點”教學指南》（附件X）。各中心校和幼兒園、小學校（園）長以及相關教師要簽訂公開承諾書（附件X）。中心校和小學、幼兒園的承諾書要在校園顯著位置張貼，接受監(jiān)督（所有承諾書紙質(zhì)檔、張貼的照片要存留，以備省市檢查）。
X.培訓提高（X年X月至X月）：
各單位要利用暑期教師培訓的有利時機，將幼兒園“去小學化”和小學“零起點”教學納入教師培訓計劃，認真制定專項培訓方案，廣泛開展和參與新教師入職培訓、初任小學校長、園長任職資格培訓、民辦小學校長、園長專項培訓、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師崗位培訓、幼兒園教師專業(yè)技能補償培訓、小學及幼兒園教師師德師風全員培訓等各級各類培訓活動，全面提高校（園）長和相關教師的業(yè)務水平。
X.鞏固提升（X年X月至X月）：
各單位全面開展“幼小銜接”督查活動，對辦園行為不規(guī)范、存在“小學化”傾向的幼兒園責令限期整改，整改達不到要求的給予降級降類處理;
對沒有按照要求進行“零起點”教學的小學責令限期整改，整改達不到要求的給予通報批評；對以“幼小銜接”為名目強化應試、超前教育，超課標教學的培訓機構(gòu)責令限期整改并予以警告，整改達不到要求的責令停止招生，直至吊銷辦學許可證?？h局將組織人員對此項工作進行全面督查，對不落實省市縣要求的單位和個人經(jīng)進行嚴肅處理，并將督查情況在全縣范圍進行通報。
X.督查總結(jié)（X年X月至X月）：
市上組織人員，對各縣教育局、鎮(zhèn)中心校、小學和幼兒園進行不定期隨機抽查，檢查治理行動效果。各中心校、縣幼兒園要認真總結(jié)治理行動開展情況，總結(jié)學校、幼兒園工作中的好經(jīng)驗、好做法，樹立和推廣優(yōu)秀典型，推動專項治理活動深入開展。并將此項活動書面總結(jié)于
X年X月X日（周三）以前上報縣局民辦學前教育股。
（四）工作要求
為切實加強此項工作的領導，縣局成立涇陽縣規(guī)范“幼小銜接”工作專項治理工作領導小組。
領導小組下設辦公室，辦公室設在民辦學前教育股，負責專項治理的日常工作。辦公室主任由X同志兼任。
各中心校要高度重視專項治理工作，成立相應專項治理工作領導小組，加強組織領導。要結(jié)合正在開展的幼兒園“小學化”專項治理和校外培訓機構(gòu)治理工作，認真制定專項治理工作方案，明確工作目標，堅持依法依規(guī)，采取有效措施，確保如期完成治理任務。實行定期報告制度，從X年X月起，每月X日前將專項治理行動的進展情況報縣教育局基教股、民辦學前教育股各一份。
四、不斷完善治理監(jiān)管體系
（一）建立責任追究制度。
對存在“小學化”傾向的幼兒園，“非零起點”教學或組織入學考試的小學，以及教學行為不規(guī)范、組織各種形式測試的校外培訓機構(gòu)，各中心校要責令限期整改，對問題頻發(fā)、社會反映強烈的幼兒園、小學實行年度考核、評優(yōu)、評先等一票否決，并嚴肅追究其主要負責人的責任，對違規(guī)的校外培訓機構(gòu)實行年檢一票否決。
（二）建立教學計劃公開制度。
每年X月X日前，各幼兒園、小學要通過宣傳欄、公示欄、學校網(wǎng)站等渠道將幼兒園大班、一年級秋季學期課程開設和各學科教學計劃進行公開，并通過板報、班級群、學校微信公眾號等方式告知每一名幼兒和學生家長。
（三）完善教研制度。
各中心校要進一步深化教研指導網(wǎng)絡，完善區(qū)域教研和園（校）本教研制度，將防止和糾正幼兒園“小學化”和小學“非零起點”教學現(xiàn)象作為重要的研究內(nèi)容，通過組織觀摩、專題調(diào)研、經(jīng)驗交流、課題研究等活動，切實提高園（校）長和教師科學保教能力。
（四）強化督查制度。
各中心校要將幼兒園、小學一年級教學規(guī)范情況和校外培訓機構(gòu)辦學行為與教育質(zhì)量（群眾滿意度）評價、校長職級制考核、文明校園評選和教師評優(yōu)選先掛鉤。各中心校要設置專門舉報監(jiān)督電話和信箱，自覺接受家長和社會監(jiān)督。縣局舉報監(jiān)督電話：；舉報監(jiān)督郵箱：市、縣將結(jié)合開學檢查、日常督查，定期不定期對各中心校規(guī)范“幼小銜接”的情況進行抽查，并將發(fā)現(xiàn)問題向社會公開，接受監(jiān)督。
五、廣泛開展學習宣傳
各中心校要組織小學、幼兒園教職員工認真學習《幼兒園工作規(guī)程》、《義務教育課程標準》等教育法規(guī)政策，進一步轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼兒園“去小學化”、小學“零起點教學”的重要性。
第4篇：幼兒園科學教學總結(jié)范文
關鍵詞：幼小銜接；“梯改坡”；家園攜手
一、問題提出
幼小銜接是孩子從幼兒教育過渡至小學教育的必經(jīng)之路，這條教育之路被無數(shù)的教育工作者及家長所關注。幼兒園教育與小學教育截然不同，銜接過程中兒童適應能力、學習能力、行為習慣等都將面臨一定考驗。在立足于素質(zhì)教育的基礎上，對學前兒童進行幼小銜接――“梯改坡”打通斷層，通過課程觀摩、課堂交流、快樂體驗等形式進行系統(tǒng)的科學研究，明確研究的目標，注重兒童體驗、家園參與，學?？陀^地評價、分析、研究具有適宜性、自然性、階段性、規(guī)律性的幼小銜接。
二、目標意義
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯莹D―“梯改坡”是在引導學校和家庭遵循教育和兒童成長規(guī)律的基礎上，不斷提高幼兒園和小學低年級教育質(zhì)量。有目的、有計劃地對學前兒童進行小學適宜性教育，幫助學前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學階段的平穩(wěn)過渡，讓幼兒建立自信心，健康快樂地適應小學階段的學習生活，促身心和諧發(fā)展。
三、研究基本內(nèi)容、方法及步驟
（一）基本內(nèi)容
幼小銜接――“梯改坡”的基本內(nèi)容是“幼小協(xié)同?科學銜
接”，其中包括課程觀摩、活動觀摩、跨年級跨班教學、跨園跨校教學等。
（二）實施方法及步驟
1.前期探索：與小學校長達成“幼小協(xié)同?科學銜接”合作交流的共識。觀摩探究不同年齡階段教學活動的組織形式、目標結(jié)構(gòu)和方法。
2.交流互動：走進小學校園與課堂，初步感受小學的學習生活，對比交流不同教學方式給孩子的收獲。
3.實施落實：探索、互動、交流，開啟教學模式新體驗。
（1）幼兒園科學領域（數(shù)學）優(yōu)質(zhì)課競賽。
（2）好課漂流――跨年級跨班采用“師動、生不動”的形式開展數(shù)學教學活動。
（3）課堂體驗――在大班開展一年級語文課活動。
4.宣傳引導：加強全園教師和家長的宣傳學習工作。
（1）開展《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習活動。
（2）對大班家長開展主題講座。
（3）在大班開展幼兒生活活動自主管理活動。
（4）家園攜手讓畢業(yè)典禮成為孩子一生受用的課程。
5.總結(jié)匯報：活動實施后及時對宣傳活動的部署情況、采取的措施以及取得的成效進行總結(jié)。
四、幼小銜接――“梯改坡”反思分析
在這些活動過程中，我們從沒停止過反思與分析，最值得反思的有以下兩點：
（一）幼兒園教育教學與小學教學活動中存在的差異
幼兒園教育重游戲、興趣、創(chuàng)造和體驗，課堂節(jié)奏動靜交替、輕松愉悅，讓幼兒在玩中自然習得。小學教育側(cè)重于知識、技能、規(guī)則培養(yǎng)，課堂節(jié)奏層層遞進，讓兒童反復運用加深鞏固。
（二）幼小銜接中家長對兒童教育觀的轉(zhuǎn)變
進一步緊密加深家園聯(lián)系，適時組織宣傳普及科學育兒的知識和方法，勢在必行。
五、幼小銜接――“梯改坡”積累與沉淀
（一）幼小銜接抓落實、展特色，以兒童為本、以園所為根
觀摩探究不同年齡階段教學活動的組織形式、目標結(jié)構(gòu)與方法。研討有效方式將小學與幼兒園教學“梯階改緩坡”，幫助學前兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩(wěn)過渡。
（二）幼小銜接全方位、多角度，以體驗為本、以感悟為根
讓孩子走進小學校園，初步感受小學的學習生活；讓幼兒園教師走進小學課堂，對比交流不同教學方式方法給孩子帶來的
收獲。
（三）幼小銜接搭平臺、攜家園，以“0障礙”為本、以快樂為根
第5篇：幼兒園科學教學總結(jié)范文
關鍵詞 園本教研 參與式園本教研 運行機制
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040
2006年3月，教育部基礎教育司委托基礎教育課程教材發(fā)展中心下發(fā)了《關于開展“以園為本教研制度建設”項目函》，計劃擬用五年的時間，建立和完善幼兒園園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國建立一批具有示范作用的幼兒園，探索出保證“園本教研”有效地、持續(xù)地開展下去的長效機制。園本教研由此成為了提高幼兒園保教水平和質(zhì)量保證。
基于筆者實習的工作經(jīng)歷，在長沙市示范性幼兒園實習期間曾參加過多次幼兒園組織的園本教研活動。園本教研在促進幼兒園教師專業(yè)化成長，在完善幼兒園課程實施等方面具有重要意義。該幼兒園作為省級示范性幼兒園其園本教研制度的建設和園本教研的實施在對幼兒園本身的發(fā)展、教師的成長、幼兒的發(fā)展及其對其他兄弟幼兒園的輻射帶動相互促進發(fā)展等方面具有重要意義。
1 參與式園本教研運行機制
1.1 參與式園本教研活動的要素
參與式園本教研活動的基本要素主要包括教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員、教研形式、教研內(nèi)容、教研方案、教研主持人、教研時間、活動現(xiàn)場、外部環(huán)境等。
在參與式園本教研基本要素中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員是基本要素中的核心，三者構(gòu)成了園本教研的三種基本形式：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領，三者構(gòu)成了園本教研的三位一體的關系。
1.2 參與式園本教研的運行過程
參與式園本教研的運行過程是一個動態(tài)化的過程，從上到下，從下到上各個要素各司其職，其運行過程如圖所示（見圖1）：
參與式園本教研的運行過程是組成參與式園本教研的基本要素相互作用而成的。學期初召開園務工作會議，明確幼兒園工作重點，將幼兒園工作下達至幼兒園各個部門。幼兒園教研室根據(jù)學期工作任務確定教研方向和主題，下達至教研組。教研組根據(jù)實際情況制定具體的教研計劃和主題，并有計劃分步驟地依據(jù)計劃和主題展開教研活動，進行反思和總結(jié)，以調(diào)整計劃，改進教研，完善工作。其運行過程包括以下環(huán)節(jié)：
1.2.1 上傳下達，確定教研方向和主題
幼兒園教研室是整個參與式園本教研的中心也是教研的行政中心，決定這幼兒園有關參與式園本教研的相關事項都需通過教研室的審核。學期的教研的方向或主題來源主要有三種：來自教師個人的自我反思；來自幼兒園研究課題即幼兒園的特色課程；來自專業(yè)研究人員或教育大背景文件的學習如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。
案例一：園務工作會議確定教研工作，教研組各司其職
岳麓區(qū)E幼兒園在學期初召開園務工作，之后分部門安排學期工作。教研室教研組展開會議，確定本學期教研內(nèi)容，教研主題，下達至各教研小組。
E幼兒園下設小班、中班、大班教研組、自主性繪畫教研組（該幼兒園課題教研組）、分享閱讀教研組、區(qū)域游戲教研組等。每個教研組設一名組長，負責該教研組的教研工作。但其可歸為三類分別是：年級教研組、課題教研組、教學活動教研組，三者的涵蓋了該幼兒園教學體系幾乎所有的內(nèi)容，具有針對性、特色性和目的性，作用也各不相同。
年級組：全園根據(jù)幼兒的年齡階段劃分為三個或者四個年級組，解決不同年級組教師在教學教學實踐中遇到的問題，有效完成幼兒園教學教學任務，提高教育教學質(zhì)量。
課題教研組：教研組長由固定的骨干教師擔任，負責將課題研究結(jié)果運用幼兒園教學實際中去但是全園教師都可以參與到課題教研中去。
活動教研組：負責幼兒園教學活動教研，探討如何組織教學活動，包括活動目標、活動過環(huán)節(jié)、活動評價、活動組織的原則等。重在提高教學活動質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長。促進幼兒發(fā)展。
1.2.2 教研組各司其職，制定教研計劃和主題
在幼兒園教研室制定的教研的大方向下，教研組根據(jù)教育教學的實際情況在進行相應調(diào)整之后確定本學期的教研計劃，將計劃上傳至教研室審核。審核通過后并將計劃層層分解階段，通過準備教研活動逐步實施。
1.2.3 有計劃、分步驟開展教研活動
教研組根據(jù)本學期的教研計劃和任務準備教研活動，教研組根據(jù)教師的時間利用空閑時間自行組織，邀請幼兒園骨干教師進行專業(yè)引領。
案例二：從培訓到學習，理論到實踐，分步驟研究《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。岳麓區(qū)E幼兒園在大背景下有步驟、有計劃、有重點地完成了指南從培訓到學習，從理論到實踐的研究的過程。該幼兒園做了以下工作：首先，重視對《指南》的學習，制定學習計劃。具體的計劃可分為三個步驟：領悟《指南》基本精神，更新教育觀念；循序漸進分領域?qū)W習《指南》的基本內(nèi)容；理論與實踐并行，一邊學習一邊將其運用到教育教學實踐中去。其次，實施計劃，開展教研活動。將《指南》中的內(nèi)容與計劃中原有的教研活動相結(jié)合，開展《指南》背景下的教研活動，將其與幼兒園教學相結(jié)合，突出重點，更新知識觀念。再次，運用實踐，反思總結(jié)。將《指南》中的內(nèi)容滲透到幼兒園生活和活動中，實事求是地采納其中的教育建議。在日常教育教學活動中反思總結(jié)，教師間相互交流，提升效果。最后，結(jié)合本園特色，實踐深化。將《指南》本園的特色：自主性繪畫和分享閱讀相結(jié)合，運用其理論知識豐富特色課程，深化實踐，與時俱進。
1.2.4 反思總結(jié)，改進教研
參與式園本教研的總結(jié)與反思主要有兩方面的涵義：其一各年級教研組在教研計劃實施過程中進行總結(jié)與反思，從而根據(jù)實際情況適當調(diào)整教研計劃，調(diào)研主題，保證參與式園本教研的有效性，同時反思本次活動，為下次活動進行物質(zhì)上和經(jīng)驗上的準備。其二是在幼兒園綜合各教研組的實施情況進行反思與總結(jié)，以改進工作適當調(diào)整教研主題和工作計劃。兩者同步進行，與實施進程密切相關，構(gòu)成計劃―組織―實施―總結(jié)―改進計劃的循環(huán)過程。
案例三：一次教研活動的雙重反思。
岳麓區(qū)E幼兒園在自主性繪畫教研活動的總結(jié)與反思環(huán)節(jié)中，首先是參與教研的教師針對繪畫活動組織開展的基本環(huán)節(jié)和原則等進行反思，在教師同伴的幫助下共同提升。
其次，在專家引領環(huán)節(jié)，該幼兒園骨干教師在進行專業(yè)引領時，從該課題的產(chǎn)生到實施，到如今在幼兒園的運用情況進行了總結(jié)，希望老師們能夠多閱讀相關資料，多思考，多實踐，從而能在幼兒身上看到實際的效果。同時結(jié)合當前《指南》的要求，提出相應的建議，讓教師們受益匪淺。
最后，在教研活動接近尾聲時，教研活動的組織者即主持人就此次教研活動進行了總結(jié)。從組織的角度她認為自己前期準備不夠充分，致使教研不夠深入；從教研組的角度就下次教研活動開展的相關事項和須注意的問題進行總結(jié)，并要求小組成員組織自主性繪畫活動。
參考文獻
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第6篇：幼兒園科學教學總結(jié)范文
關鍵詞：大學；幼兒園；教學發(fā)展
中圖分類號：G451.1文獻標識碼：A
一、引言
隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關文件的出臺，我國學前教育事業(yè)迎來了前所未有的機遇。學前教育大力發(fā)展的關鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設是學前教育發(fā)展的重要保障。
目前，我國大學與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學的外部力量更快、更好地推進幼兒園教師的教學發(fā)展，園校合作克服教學障礙，豐富教學策略，使自己不斷成熟，進而促使他們提高教學能力和水平。
二、典型引領，發(fā)揮大學教師的示范和指導作用，引導幼兒教師教學發(fā)展
幼兒教師長期從事教學實踐工作，常被稱為“教學精英”“教學能手”，當面對課堂教學的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當大學教師走進幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學模式，引領和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進的教學理念，了解科學的幼兒教學方法，能推動幼兒園教學質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學發(fā)展。例如，大學教師走進幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學活動目標是否達成，活動材料的組織、處理是否恰當，教學活動過程的設計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學活動效果是否產(chǎn)生等，并且關注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學教師可以為幼兒教師進行教學技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進行教學，提高教學質(zhì)量。
三、依托項目，在合作中開展教學研究，推動幼兒教師的教學發(fā)展
幼兒教師在長期的教學工作中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學中的各種問題，更好地將教育教學規(guī)律應用于教學實踐中，來促進自身的教學發(fā)展。而我國大學教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學工作中缺少的。所以，大學教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習以為常的教學慣例，引導他們嘗試新的教學方法，探索解決教學實踐的某些困難。
案例：
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓
“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓工作，本項目旨在通過培訓，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學中存在的實際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學能力，以送教下鄉(xiāng)培訓帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關系，資源共享，長期交流。
（1）送教培訓模式：培訓分4個階段遞進式進行，每個階段為期2天，以任務驅(qū)動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓所要解決的關鍵問題加以解決。每次集中培訓之后，由專家團隊針對本階段的活動進行總結(jié)，共同布置下階段的培訓主題，設置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。
（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實際需要，著力提高農(nóng)村教師的學科教學能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：
①教學活動設計與實施：內(nèi)容選擇、目標設定、活動過程、活動反思；
②課例研討、改進教學設計；
③聽課、評課方式方法；
④引導和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設計與實施規(guī)則游戲；
⑤了解幼兒教師與家長的關系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。
（3）送教下鄉(xiāng)的階段。
①診斷示范階段：采取大學教師現(xiàn)場教學、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學，專題研討，提出教師研修任務。大學教師擁有豐富、精深的理論知識，應堅持理論與實踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學基礎理論、幼兒園核心知識、實踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學中的各種問題，最終可以使自身的教學理論與教學實踐同時提高。
②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學方法與手段、教學評價等進行打磨，不斷改進教學設計；送培專家團隊針對研課磨課的問題，通過示范教學、同課異構(gòu)、專題研討等方式進行現(xiàn)場指導，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。
③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學改進成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。
④總結(jié)提升階段：大學教師對送教下鄉(xiāng)培訓工作進行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗、反思問題、明確改進方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進行加工，形成本土化培訓資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。
四、健全和成立專門機構(gòu)，搭建平臺，幫助幼兒教師教學發(fā)展
第7篇：幼兒園科學教學總結(jié)范文
本學期，幼兒園全面貫徹落實各級教育主管部門工作部署，以推進幼兒園科學、規(guī)范、和諧發(fā)展為工作中心，以師幼快樂、健康成長為工作追求，進一步加強科學管理，制度管理，不斷深化教學改革，抓和諧、強團結(jié)、重管理、創(chuàng)特色、促成果，取得了一定成效：(可以寫一些幼兒園取得的成績)幼兒園還多次接受市、區(qū)各部門領導來園督導檢查，均以扎實的工作受到領導、專家的一致好評?，F(xiàn)將本學期主要工作總結(jié)如下：
一、抓師德建設，樹立雙幼教師新形象。
根據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)一部署，我園以“學習霍懋珍做師德高尚的廬陽教育人”為契機，掀起了“正師風、樹師德、強師能、筑師魂”為主題的師德建設年活動，通過學習霍懋珍先進事跡、撰寫學習體會、開展師德演講、簽署師德承諾書等，教師們的靈魂受到洗禮，師德典型事跡層出不窮，教師們在教育崗位上無私奉獻，悉心育人，她們用愛塑造愛，用心雕塑心?！盀榱艘磺杏變旱陌l(fā)展，為了幼兒的一生發(fā)展”而積極投身于課程改革的實踐中，盡責、奉獻、敬業(yè)的雙幼教師新形象得到家長的廣泛贊譽。
二、抓園務管理，保證各項工作更加科學、規(guī)范的開展。
1、完善內(nèi)部機構(gòu)設置，增設年級組、健全工會組織，為幼兒園的全面管理提供保障。
2、制定每周學習日，加強政治、業(yè)務學習，不斷提高教師的政治、業(yè)務素質(zhì)和文化知識水平，進一步更新教育觀念，提高教育教學技能。
3、進一步深化園務公開工作。通過園務公開欄、宣傳欄等方式，做到幼兒園管理公開、財務收支公開，增強幼兒園工作的透明度，使園務公開、落實、可信，形成民主、科學、規(guī)范的監(jiān)督體系。
4、實施新制定的幼兒園各項規(guī)章制度，嚴格按規(guī)章制度辦事，堅持制度管人，并在實施過程中積極聽取教師們的意見和建議，為制度的再次完善打好基礎。
5、細化、規(guī)范具體工作中的細節(jié)要求，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如幼兒伙食費退費規(guī)定、幼兒請假制度等
6、加強幼兒園黨、團組織的建設，積極開展“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動，加強廉政建設，充分發(fā)揮黨、團員的先鋒模范作用。
三、抓教師業(yè)務素質(zhì)提升，促進內(nèi)涵發(fā)展
1、重視教師隊伍的培訓、學習工作。本學期先后組織8名教師到上海、南京分別參加體育、音樂專題研修，還組織教師到幼師及其它園所觀摩、學習，拓展教師的眼界，提升她們的理論素質(zhì)，為提高教育教學質(zhì)量奠定基礎。
2、精心準備，積極申報省級研究課題。結(jié)合當今幼教發(fā)展現(xiàn)狀及我園實際，選定《幼兒園情境化體育游戲的設計與組織》為我園申報的研究課題，并以此為抓手，在幼兒園有效開展體育活動，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3、各年級教師自定研討課內(nèi)容，認真開展教學研究月活動。教師們通過“一課多研，同課異構(gòu)”，共同分析教材、設計預案、現(xiàn)場觀摩、互評互議，既提高了教學實踐能力，又體驗了合作、分享的教研快樂，濃濃的教研氛圍正在形成。
4、搭建平臺，鼓勵教師積極參加各級教育教學研討活動。對外的教學展示與交流是當今教育開放的一種具體表現(xiàn)，我園始終注意把握各種交流機會，鼓勵教師積極、大膽地參與其中，展現(xiàn)自我。作為第一次參加省音樂小組活動的我園教師李定婭，執(zhí)教的大班歌唱活動《孤獨的牧羊人》在安徽省游戲化音樂教學研討會上展示，獲得聽課專家、教師的們的一致好評，這是我園教學活動的一次突破，隨后在合肥市第五屆幼教年會上再次展示，也得到充分的肯定；參與研討的吳慶莉、朱露露、閻艷、陳天竹、李定婭老師積極撰寫的論文、體會也全部入編《合肥市第五屆幼教年會論文集》。
5、深入開展以區(qū)域游戲研究為主題的園本教研活動，提高教師的游戲指導水平，有效地促進了區(qū)域游戲的組織與開展。在上學期以
區(qū)域環(huán)境設置為內(nèi)容的園本研究取得顯著成果并在區(qū)級做經(jīng)驗交流的基礎上，確定了本學期的園本研究內(nèi)容“區(qū)域游戲的指導策略”，并于6月3日上午，向前來參加國家級“以園為本教研制度建設”項目區(qū)域活動觀摩的專家及幼教同仁進行了匯報。專家和老師們對我園溫馨、和諧、美觀的活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設，廢舊材料多材質(zhì)、多功能的巧妙運用連聲稱贊，并和我們的孩子一同感受著游戲的快樂。觀摩活動中小班溫馨的娃娃家主題系列游戲、中班豐富多彩的手工坊、汽車4s店、大班讓人快樂無限的快樂大本營、極具創(chuàng)想的創(chuàng)意瓶和感受著夏日清涼的系列玩水探索游戲等……吸引著孩子們的眼球，他們在玩中學、學中玩，真正成為游戲的主人，既體驗到了快樂，也學到了知識。就連前來參觀的老師們也在一個個游戲區(qū)域流連往返，漂亮的快樂飾品店、神秘的密碼游戲、美味的貝貝美食城等到處都是老師和孩子們快樂的身影。6、開展傳、幫、帶活動，充分發(fā)揮身邊的教育資源。
四、抓校園文化建設，努力營造“和諧、奮進、務實、創(chuàng)新”校園文化。
1、積極做好幼兒園維修改造的招投標準備工作，為改善園所環(huán)境提供保證。
2、樹立團隊意識，在各項活動中增強教師們的凝聚力、向心力。如教研活動、對外展示活動等，全體教師不分你我、共同出力，充分體現(xiàn)了教師們的主人翁意識。
3、開展豐富多彩的特色活動，提升校園文化的內(nèi)涵。
本學期，我園先后開展了“喜迎歡歡和海寶雙幼寶寶樂翻天”新學期開學典禮、慶三八“禮物送給好媽媽”大班感恩活動、小班親子活動、清明親子踏青活動、幼兒早操展示、向家長開放半日活動、“端午節(jié)”中班包粽子親子活動、六一游園活動、“我為災區(qū)獻愛心”捐款活動、大班畢業(yè)典禮及分園的安全疏散演練、“喜迎四體會同心繪祝福”幼兒百米書畫活動等，豐富了幼兒的在園生活。
在關注幼兒活動的同時，幼兒園工會也積極組織教師參加一系列文明、健康、向上的文體活動，陶冶了教師情操，調(diào)節(jié)了教師們的身心，使全園教職工逐漸形成團結(jié)和諧的人際關系，敬業(yè)奮進的校園氛圍，增強了集體凝聚力。
五、抓安全衛(wèi)生保健，促進幼兒平安、健康的成長。
安全工作一直是幼兒園不容忽視的重要工作之一，本學期更為突出。我園及時建立健全各項安全防范制度，增設必要的安全防范器械，在第一時間聘請專職保安，加強門衛(wèi)查驗工作，并自制幼兒接送卡免費發(fā)放給幼兒家長，憑卡進出幼兒園，有效地保證了師幼的安全；同時幼兒園還認真做好安全排查工作，有效推進園內(nèi)安全管理常態(tài)化機制建設，確保孩子每天開開心心入園，平平安安回家。各級各部門領導多次來園檢查校園安全保衛(wèi)工作，均給予充分肯定與好評。
第8篇：幼兒園科學教學總結(jié)范文
1．健全幼兒園各項管理制度。幼兒園管理群體必須具備善于管理、勇于創(chuàng)新的能力，工作務實且思想先進，注重人文管理，重視教職工思想道德建設，調(diào)動教職工工作積極性，提升教職工集體榮譽感，穩(wěn)定教師隊伍。
2．對于幼兒園環(huán)境布置方面的管理要營造適合幼兒健康發(fā)展的文化氛圍，充分挖掘地方文化底蘊，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化特色校園。注重校本課程與幼兒園文化課程的整合。
3．幼兒園安全管理要落實到位，科學管理。為教師的日常工作、幼兒的一日活動營造一個舒適而又祥和的環(huán)境。
4．激勵機制建設方面，在未來的教學中，幼兒園要注重實際，進一步充實、完善教師量化評比方案，建立教師成長評價體制，通過家長測評、幼兒測評和同事互評相結(jié)合方式調(diào)動廣大教師工作的積極性。
二、不斷加強教師隊伍的建設
1．堅持幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習的理念，加強幼兒園教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。幼兒園要加強保教人員行為規(guī)范教育。幼兒保教人員要將關愛幼兒、重視幼兒身心健康、把保護幼兒人身安全放在首位；要平等對待每個幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。
2.教師專業(yè)成長方面要加大培訓力度，提高現(xiàn)有師資質(zhì)量。如果僅從質(zhì)量角度衡量。一下子沒有那么多合格教師來滿足當前學前教育工作的需要。所以，我們還應當實事求是，多渠道、多形式地開展教師培訓，努力提高現(xiàn)有幼兒教師的水平。對于學歷、資格證書、普通話等不符合要求的現(xiàn)任教師，我們可以給某一個緩沖過度年限，比如3年，但必須在這個時間內(nèi)達到要求，否則不再聘用。此外，我們還要加強崗位練兵。有計劃地開展“讀一本好書、樹立一種教育理念、倡導一種好的教學方法，上一節(jié)優(yōu)質(zhì)教學展示課的活動，并引導教師以敘事的形式積極反思交流、總結(jié)提煉并在全園推廣。
3.在加強幼兒園教師隊伍的建設的過程中，我們要不斷總結(jié)教師隊伍建設活動中好的經(jīng)驗做法，不斷建立并實施、修改完善后形成體制。我們還要不斷探索幼兒園教師隊伍建設的規(guī)律和途徑，進一步健全、完善師德檔案制度、師德考核辦法，將師德表現(xiàn)作為崗位設置、教師考核的首要內(nèi)容，實行師德問題“一票否決”，促使教師隊伍建設逐步走上制度化軌道，進一步增強教師的責任感和使命感，全面提升我園教師隊伍綜合素質(zhì)。
三、增強創(chuàng)新意識，強化課程改革目標
1．課堂教學方面要創(chuàng)設充滿活力的課堂，倡導幼兒全員參與，注重師生之間交流互動。教師要圍繞目標科學設計、創(chuàng)設情景，使幼兒主動、積極地參與活動。教師應努力提高課堂教學的質(zhì)量，以質(zhì)量求生存發(fā)展，以質(zhì)量面對挑戰(zhàn)。
2．課程開發(fā)方面要深度挖掘本土教材，培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
3．教育教研要根據(jù)課改精神，以幼兒活動為重點，園領導和骨干教師牽頭，深入開展教學科研。教師應注重教研形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。教師可采取推門聽課、賽課等形式，提高課堂教學成效；通過走出去、引進來等方式展示教師教育教學方面的個人風采。我們應提倡教師積極撰寫論文、教學反思之類的教學心得，鼓勵教師多參加國家級優(yōu)秀論文評選。這樣可以讓教師建立自信，在機遇面前不懼挑
4．對于幼兒發(fā)展方面，我們要關注每一個幼兒的發(fā)展，有意識地轉(zhuǎn)變幼兒活動方式，大力開展探究性研討活動，完善本土課程內(nèi)容，制定好計劃，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，從而使幼兒全面健康成長。
四、搶抓機遇，改善辦學目標
第9篇：幼兒園科學教學總結(jié)范文
關鍵詞：幼兒園語言教學;教學模式;教學方法;創(chuàng)新
在幼兒園語言教學中，教學模式和教學方法的創(chuàng)新，是滿足幼兒園語言教學需要的重要措施，對幼兒園語言教學而言具有重要意義。結(jié)合當前幼兒園語言教學實際，要想做好教學模式和教學方法的創(chuàng)新工作，除了要把握正確的創(chuàng)新原則之外，還要積極開展情境教學和朗讀訓練，使教學模式和教學方法創(chuàng)新能夠取得實效，最終達到幼兒園語言教學的預期目標。所以，做好教學模式和教學方法的創(chuàng)新，是促進幼兒園語言教學發(fā)展的重要措施，有利于提高幼兒園語言教學的整體水平。
一、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創(chuàng)新，應把握正確的創(chuàng)新原則
為了滿足幼兒語言教學的實際需要，對教學模式和教學方法創(chuàng)新是提高教學實效性的重要措施。結(jié)合幼兒園語言教學實際，只有把握正確的創(chuàng)新原則，才能提高教學模式和教學方法創(chuàng)新的效果。
1.合理性原則
在幼兒園語言教學中，既要對教學模式和教學方法進行創(chuàng)新，同時也要保證教學創(chuàng)新能夠在合理范圍內(nèi)，只有在學生能夠接受以及符合教學需要的前提下，才能保證教學創(chuàng)新達到合理性要求。
2.科學性原則
為了提高教學創(chuàng)新的科學性，在教學模式和教學方法創(chuàng)新過程中，應遵守相應的教學規(guī)則，使教學過程滿足科學性要求，使教學創(chuàng)新滿足教學過程的現(xiàn)實需求。
3.適度性原則
幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創(chuàng)新，既不能冒進，也不能停滯不前，而是要根據(jù)學生的實際特點和接受程度選擇適當?shù)姆绞竭M行創(chuàng)新。
二、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創(chuàng)新，應積極開展情境教學
考慮到幼兒園幼兒的年齡特點，在語言教學中只有激發(fā)幼兒的學習興趣，才能提高教學效果。基于這一認識，在教學模式和教學方法創(chuàng)新中，積極開展情境教學是重要措施。
1.根據(jù)幼兒特點，選擇幼兒感興趣的教學內(nèi)容
基于幼兒的特點，在情境教學中，應選擇幼兒感興趣的內(nèi)容教學，并結(jié)合幼兒的年齡特點和接受能力，降低語言教學難度，使幼兒對語言教學產(chǎn)生濃厚的興趣，達到教學目標。
2.在活動中模擬特殊情境，調(diào)動幼兒的積極性
在情境教學中，教師應模擬多個幼兒熟悉的情境，讓幼兒從熟悉身邊事開始，主動積極地參與到語言教學中，從而調(diào)動幼兒的積極性。
3.模擬生活場景，鍛煉幼兒的溝通能力
除了要模擬特殊情境之外，教師還要模擬生活場景，讓幼兒注意總結(jié)生活和體驗生活，并在生活場景中鍛煉幼兒的溝通能力，使幼兒的語言能力和溝通能力能夠得到全面提升，進而滿足語言教學的實際需要。
三、幼兒園語言教學中教學模式和教學方法的創(chuàng)新，應積極開展分組教學
考慮到幼兒園幼兒的特點以及幼兒園語言教學的實際需要，積極開展分組教學是提高幼兒園語言教學質(zhì)量的關鍵?；谶@一認識，在幼兒園語言教學模式和教學方法創(chuàng)新中，應根據(jù)學生的特點和語言基礎分層若干小組進行分組教學。
1.了解幼兒特點和語言基礎
幼兒的個性特點和語言基礎不盡相同，要想提高教學的針對性和實效性，教師要全面了解幼兒的個性特點和語言基礎，為分組教學提供完善的信息保證。
2.根據(jù)幼兒特點和語言基礎合理劃分學習小組
在了解了幼兒的特點和語言基礎以后，合理劃分學習小組，將特點和語言基礎相近的幼兒分到同一學習小組，并采取差異化教學，提高分組教學的整體效果，滿足幼兒園語言教學需要。
3.針對不同小組開展有針對性的語言教學
分組之后，要正確考慮小組內(nèi)學生的特點和語言基礎，在教學方案和教學計劃的制訂上，應區(qū)別對待，做到每個小組編制單獨的教學方案和教學計劃，提高小組教學的整體質(zhì)量。
通過本文的分析可知，結(jié)合當前幼兒園語言教學實際，要想做好教學模式和教學方法的創(chuàng)新工作，除了要把握正確的創(chuàng)新原則之外，還要積極開展情境教學和分組教學，使教學模式和教學方法創(chuàng)新能夠取得實效，最終達到幼兒園語言教學的預期目標。
參考文獻：
[1]周文.促進幼兒心理發(fā)展的教育干預實驗[D].昆明：云南師范大學，2014.
[2]郭建軍.幼兒園開展科學教育活動的思考與實踐[D].重慶：西南大學，2014.
