幼兒園安全學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒園安全學(xué)習(xí)材料范文

活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

04―0068―01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能。區(qū)角活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，為幼兒提供了充分的自主活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，最適合幼兒個(gè)性的展現(xiàn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展有著舉足輕重的作用。它以其獨(dú)特的“自由、自主、寬松、愉快”的活動(dòng)形式深受幼兒的喜愛(ài)。

筆者多次深入幼兒園區(qū)角活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)區(qū)角活動(dòng)是在開(kāi)放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價(jià)值。幼兒園良好的區(qū)角活動(dòng)環(huán)境能為幼兒提供自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的空間，相對(duì)寬松的活動(dòng)氛圍，容易滿足幼兒發(fā)展的需要。

一、概念的界定

區(qū)角活動(dòng)是一種教育教學(xué)活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。

二、目標(biāo)的界定

區(qū)角活動(dòng)是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，通過(guò)操作擺弄的方式，在實(shí)踐中完成自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它能增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，能為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)和獲得成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

三、區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐中，許多教師對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)還是非常深刻的，但在實(shí)踐中卻常常還停留在敷衍應(yīng)付的層面。表現(xiàn)在區(qū)角布置得很豐富，但很多時(shí)候利用率不高，發(fā)揮的作用不大，區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展仍存在許多問(wèn)題。區(qū)角活動(dòng)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)不是具體的教育活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要以及本班的主題等開(kāi)設(shè)的若干活動(dòng)區(qū)。這些活動(dòng)區(qū)既是幼兒自主操作學(xué)習(xí)的陣地，也是老師實(shí)行活動(dòng)區(qū)教學(xué)的重要前提和實(shí)驗(yàn)基地。因此，選擇設(shè)計(jì)適合幼兒的區(qū)角活動(dòng)至關(guān)重要。筆者建議主要從以下三方面設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)：

（一）操作材料的選擇

1. 幼兒收集。幼兒收集的材料以自然材料為主，顧名思義是自然的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何復(fù)雜的物理化學(xué)處理，它們向幼兒展示的是大自然的最原始的美，如飲料瓶蓋、毛線、豆子、紙杯等。

2. 家長(zhǎng)收集。家長(zhǎng)收集的材料主要是由幼兒不便于收集的或活動(dòng)開(kāi)展中需要家長(zhǎng)參與制作提供的，如高粱稈、玉米稈、麥稈等。

3. 教師收集。教師收集的材料主要是通過(guò)自身或者自己潛在引導(dǎo)的作用而需要的材料，如沙子、廣告等這些不易收集的材料。

為幼兒提供和準(zhǔn)備安全、衛(wèi)生、可操作性強(qiáng)，避免不利因素限制幼兒的操作學(xué)習(xí)材料，能使幼兒在豐富的材料中、在開(kāi)放的環(huán)境下，有更為廣闊的創(chuàng)造天地。

（二）活動(dòng)內(nèi)容的選擇

1. 與主題活動(dòng)相結(jié)合。區(qū)角活動(dòng)是集體教育教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是幼兒體驗(yàn)、建構(gòu)、發(fā)展的媒介。隨著不同主題的生成和更換，區(qū)角活動(dòng)也順應(yīng)主題的變化而變化，這樣不僅可以讓教師明確每一個(gè)區(qū)角內(nèi)容的價(jià)值目標(biāo)，又能讓幼兒在全方位整合的環(huán)境中互動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2. 與幼兒興趣相結(jié)合。科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極探索，并表現(xiàn)出心馳神往。 例如，一個(gè)人對(duì)跳舞感興趣，他就會(huì)主動(dòng)地、積極尋找機(jī)會(huì)去參加，而且在跳舞時(shí)能體會(huì)到愉悅、放松的樂(lè)趣，表現(xiàn)出積極而自覺(jué)自愿的動(dòng)機(jī)。

第2篇：幼兒園安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：幼兒；安全教育；感觸

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，也就是說(shuō)，幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。我們的教育對(duì)象是年幼的孩子，由于他們安全知識(shí)的缺乏，自我保護(hù)意識(shí)的薄弱，加上他們對(duì)周邊事物的好奇，不能清晰地看到周圍環(huán)境中潛伏的危險(xiǎn)因素，缺乏對(duì)行為結(jié)果危險(xiǎn)性的預(yù)測(cè)，更不會(huì)正確、及時(shí)地應(yīng)對(duì)各種突發(fā)的危險(xiǎn)的事件，從而釀成嚴(yán)重后果。因此，對(duì)幼兒實(shí)施“安全教育”理當(dāng)成為幼兒園保教工作的“重中之重”。

從幼兒園安全教育的現(xiàn)狀來(lái)看，有些問(wèn)題應(yīng)引起我們的關(guān)注和思考。例如，認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育就是給幼兒上安全教育課；只關(guān)注幼兒在園內(nèi)的安全教育，而忽視與幼兒安全和發(fā)展有直接關(guān)聯(lián)的家庭因素等；安全教育活動(dòng)猶如“流行風(fēng)”，不能有始有終地開(kāi)展，有的則是“雷聲大雨點(diǎn)小”，沒(méi)有切實(shí)地開(kāi)展。通過(guò)這些年的工作實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下幾個(gè)途徑。

一、加大安全宣傳力度，提高師生安全意識(shí)

根據(jù)各幼兒園的實(shí)際情況認(rèn)真、有針對(duì)性地制定園安全教育計(jì)劃，定期對(duì)教職工進(jìn)行安全教育，發(fā)放安全學(xué)習(xí)材料。同時(shí)可要求各年級(jí)制定每周安全教育計(jì)劃，按計(jì)劃有步驟地開(kāi)展安全工作。利用班務(wù)會(huì)、教研活動(dòng)、年級(jí)安全會(huì)議、校會(huì)和黑板報(bào)，對(duì)師生加強(qiáng)安全知識(shí)的宣傳。切實(shí)提高教職工對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)，做到責(zé)任明確、措施落實(shí)。

二、安全教育滲透于一日活動(dòng)中，提高幼兒安全防范意識(shí)

針對(duì)幼兒形象思維占優(yōu)勢(shì)和理解能力差的年齡特點(diǎn)，我們要求教師針對(duì)幼兒年齡特征及認(rèn)知水平，以五大領(lǐng)域?yàn)樗{(lán)本，充分抓住每一個(gè)教育契機(jī)，制定安全教育計(jì)劃，利用每周的安全教育活動(dòng)開(kāi)展了豐富多樣的游戲、情境表演、故事、訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)，把各種抽象、單調(diào)的自我防護(hù)知識(shí)有機(jī)地滲透到幼兒一日生活中，讓幼兒在輕松、愉快的氛中樹(shù)立起安全意識(shí)。通過(guò)長(zhǎng)期、一貫的教育形成良好的班級(jí)常規(guī)，幫助幼兒習(xí)得自我保護(hù)的簡(jiǎn)單知識(shí)和方法。

首先，開(kāi)展寓教于樂(lè)的安全主題活動(dòng)，實(shí)施安全教育的“釋疑解難”。孩子們對(duì)于身邊的事物，總是通過(guò)視覺(jué)觀察、觸覺(jué)感知、嗅覺(jué)體味等去認(rèn)識(shí)，但對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)，周圍世界太神秘了，以至于他們會(huì)不計(jì)后果地去嘗試了解，結(jié)果是顧此失彼。針對(duì)這一特性，我們應(yīng)該寓安全教育于教學(xué)活動(dòng)之中。對(duì)于小班幼兒以“靜聽(tīng)”的方法為主，借助一些故事中的動(dòng)物形象深化其內(nèi)容。中大班則采用“動(dòng)靜相宜”的教學(xué)方法，通過(guò)認(rèn)識(shí)常用安全標(biāo)記如交通安全標(biāo)記、用電安全標(biāo)記、防火安全標(biāo)記等，讓他們知道其危險(xiǎn)性所在，并通過(guò)競(jìng)賽和體育游戲等形式加以鞏固，也可通過(guò)電視錄像資料，制作簡(jiǎn)單明了的操作卡片，編一些朗朗上口、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的兒歌等，向幼兒講解和傳授一些生活中所必須的安全知識(shí)?？傊迷⒔逃跇?lè)的教育活動(dòng)，幫助孩子釋疑解難，達(dá)到給孩子解惑的目的。

其次，運(yùn)用多種手段，強(qiáng)化安全教育氛圍。幼兒園安全教育的主體是天真活潑的孩子，開(kāi)展安全教育活動(dòng)離不開(kāi)全體教職工以及孩子們的積極配合，這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網(wǎng)絡(luò)，形成安全教育有專人負(fù)責(zé)，教育過(guò)程人人盡責(zé)的良好氛圍。我園一方面必須強(qiáng)化教師安全教育的責(zé)任感，定期組織她們學(xué)習(xí)和討論，必要時(shí)可進(jìn)行安全教育的說(shuō)課、課堂觀摩和評(píng)比，對(duì)教學(xué)環(huán)境、安全設(shè)施等硬件也可進(jìn)行安全性評(píng)估，找出不安全因素；另一方面在教育過(guò)程中，可納入考核機(jī)制，將教師的安全教學(xué)實(shí)績(jī)與個(gè)人收益掛鉤，以進(jìn)一步促進(jìn)安全教學(xué)質(zhì)量。

再次，通過(guò)模擬預(yù)想、逃生演習(xí)，提高自我保護(hù)能力。在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的基礎(chǔ)上，不僅要讓孩子懂得什么事情該做，什么事情做了有危險(xiǎn)，還應(yīng)讓幼兒懂得當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生后，該如何去處理不安全問(wèn)題。

每學(xué)期我們都會(huì)進(jìn)行一次防震、防火災(zāi)、防踩踏等事件的安全演習(xí)，讓孩子們掌握逃避自然危險(xiǎn)的能力。讓幼兒根據(jù)所學(xué)的安全防護(hù)知識(shí)，拓寬思路，獨(dú)立思考提出各自的觀點(diǎn)和處理的辦法，逐漸形成一種安全意識(shí)，以及應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等，達(dá)到防治相結(jié)合的目的，提高幼兒應(yīng)急能力。

通過(guò)以上活動(dòng)和教學(xué)形式，孩子的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力都將有較大提高，同時(shí)，有效的活動(dòng)不僅使孩子在娛樂(lè)中增強(qiáng)安全意識(shí)，玩得更為開(kāi)心，也使家長(zhǎng)更為放心，老師教學(xué)更為寬心。

三、利用班務(wù)會(huì)、年級(jí)安全會(huì)，有針對(duì)性地做好安全落實(shí)工作

定期開(kāi)展班務(wù)會(huì)，年級(jí)安全會(huì)，將安全工作落到實(shí)處。班務(wù)會(huì)由班主任、帶班教師、保育員組成，主要是由班主任小結(jié)半個(gè)月來(lái)的班級(jí)情況，然后教師、保育員針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的安全問(wèn)題想出一些有效的建議和措施，不能解決的交予年級(jí)安全會(huì)議上討論；年級(jí)安全會(huì)議上由年級(jí)組長(zhǎng)組織本年級(jí)的老師學(xué)習(xí)安全知識(shí)，分析案例，然后各班將班上出現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，大家討論，尋求解決辦法。通過(guò)一些行之有效的辦法，有助于幼兒的安全意識(shí)，形成良好的班級(jí)安全常規(guī)。

四、加強(qiáng)家園聯(lián)系，共創(chuàng)平安幼兒園

幼兒園的安全工作不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長(zhǎng)的溝通、社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也提出：“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。家園配合，使幼兒在園獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時(shí)，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟谟變簣@的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)用。”

第3篇：幼兒園安全學(xué)習(xí)材料范文

這個(gè)月我們開(kāi)展了“石頭大玩家”“熱和冷”的主題活動(dòng)。我們以“石頭”為主要學(xué)習(xí)材料，以玩“石頭”為脈絡(luò)設(shè)計(jì)了各種各樣的學(xué)習(xí)情境。在傾聽(tīng)關(guān)于石頭的故事、拼疊石頭、敲擊石頭、圖染石頭畫(huà)等一系列活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了石頭的自然屬性，也感受到了石頭的人格化特征;在豐富多樣的活動(dòng)中，幼兒萌發(fā)了對(duì)石頭的興趣，發(fā)現(xiàn)毫不起眼的石頭竟然是我們玩耍、學(xué)習(xí)的“寶貝”。

我們積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)幼兒一方面親身體驗(yàn)夏日的炎熱，一方面感受冰的溫度和融化過(guò)程，冷與熱的反差。幼兒對(duì)本主題的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣?；顒?dòng)“太陽(yáng)感冒了”，幼兒能根據(jù)圖片的線索簡(jiǎn)單推測(cè)太陽(yáng)感冒的原因并積極表達(dá)想法。知道了吃冰淇淋等冷飲不能過(guò)量。在“運(yùn)西瓜”活動(dòng)中，幼兒練習(xí)雙腳向前跳的動(dòng)作，積極嘗試用各種方法運(yùn)西瓜、發(fā)展了肢體的協(xié)調(diào)能力。在活動(dòng)“涼快招數(shù)”，幼兒積極探索簡(jiǎn)單的降溫辦法。感知了水的冷和熱，對(duì)物體的變冷和變熱產(chǎn)生好奇。在“扇子搖搖”的活動(dòng)中，幼兒欣賞了不同的扇子的特征，學(xué)習(xí)使用各種廢舊報(bào)紙、彩紙等來(lái)制作不同的扇子，體驗(yàn)搖動(dòng)扇子的涼覺(jué)使幼兒產(chǎn)生了極大的探索興趣，增添了幼兒對(duì)夏日特征的了解。提高了自身的感受能力。夏天來(lái)了，幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)也接踵而來(lái)，我們也不要忘記讓幼兒知道幾種簡(jiǎn)單的保護(hù)自己的方法，做健康的夏日寶貝。

二、通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒積極健康的情感。

我們對(duì)幼兒加強(qiáng)了節(jié)日安全、禮貌教育，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加了慶?！傲弧?，大型游藝活動(dòng)，使小朋友們度過(guò)了一個(gè)愉快的“六一兒童節(jié)”。

在日?；顒?dòng)中，我們請(qǐng)小朋友主動(dòng)的為集體服務(wù)，一起做力所能及的事情。我們引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴友好相處，一起合作游戲。知道保持教室的干凈、整潔，學(xué)會(huì)了愛(ài)護(hù)幼兒園的玩具，能與同伴友好相處，培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)、講衛(wèi)生的好習(xí)慣，使幼兒充分體驗(yàn)了交往的快樂(lè)。

三、師生共同參與創(chuàng)設(shè)了和諧的環(huán)境教育。

我們鼓勵(lì)幼兒共同參與，在“石頭大家玩”的活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒一起參與了石頭滾畫(huà)，布置了小朋友玩石頭的照片，和各種石頭的盆景在教室里，提高了幼兒對(duì)于活動(dòng)的興趣。在以“熱乎乎的夏天”為題創(chuàng)設(shè)墻面中，我們收集了夏日氣息的圖片展示出來(lái)，選擇了有特色的扇子裝飾在活動(dòng)室內(nèi)。日常生活中，將幼兒帶來(lái)的帽子、遮陽(yáng)鏡等夏日用品有序地布置在活動(dòng)室內(nèi)，供幼兒觀察。我們與幼兒一起參與設(shè)計(jì)了各種造型的扇子，提高了幼兒的繪畫(huà)水平。我們還豐富了幼兒自然角的內(nèi)容，和幼兒一起關(guān)注自然區(qū)里的花卉和動(dòng)物、及時(shí)給花兒澆水。

四、認(rèn)真做好家長(zhǎng)工作。

在活動(dòng)的開(kāi)展中，得到了家長(zhǎng)的積極配合。家長(zhǎng)們提供了各種教學(xué)需要的材料，并能夠積極參與配合我們開(kāi)展活動(dòng)。家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備了各種扇子讓孩子帶到幼兒園，引導(dǎo)孩子觀察和表達(dá)扇子的顏色、質(zhì)地、形狀等。引導(dǎo)孩子觀察冰箱以及冰箱里的東西，感覺(jué)到冰箱里取出來(lái)的東西很涼，培養(yǎng)了孩子愛(ài)洗澡的好習(xí)慣我們認(rèn)真做好了個(gè)別幼兒的家訪工作，家園合作，共同教育幼兒。

五、關(guān)心、照顧好幼兒，認(rèn)真做好了保育工作，做好教育安全工作計(jì)劃。

做好了幼兒一日活動(dòng)常規(guī)教育，加強(qiáng)幼兒午餐、盥洗、午睡的觀察與指導(dǎo)工作。能根據(jù)天氣的變化，及時(shí)為幼兒更換幼兒的小被子，及時(shí)給幼兒喝水。注意觀察、照顧好每位幼兒。能保持教室的整潔，培養(yǎng)幼兒良好的午餐、午睡、盥洗習(xí)慣。做好午睡降溫、防暑工作。注重孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

第4篇：幼兒園安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：小小志愿者；大班；利他行為

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“培養(yǎng)幼兒樂(lè)于與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。可見(jiàn)，幼兒利他行為的培養(yǎng)成為社會(huì)領(lǐng)域的一個(gè)重要教育目標(biāo)。

但在帶班過(guò)程中，觀察大班年齡段幼兒一日生活中利他行為發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)常會(huì)出現(xiàn)以下“失范”行為，譬如遇到大小事就來(lái)告狀、沒(méi)有相互幫助的意識(shí)、對(duì)長(zhǎng)輩沒(méi)禮貌任性等行為。影響大班兒童利他行為的兩個(gè)因素：一是教師由于缺乏相關(guān)的培養(yǎng)策略，而失去了有效利他教育的契機(jī)。二是家長(zhǎng)的教育方式和對(duì)利他行為的強(qiáng)化對(duì)幼兒利他行為的發(fā)展有重要關(guān)聯(lián)。加之幼兒期思維的自我為中心這個(gè)顯著特征，在交往中對(duì)處理同伴關(guān)系乃至適應(yīng)社會(huì)都會(huì)造成很大的障礙。

我們以“小小志愿者”為主題，與德育內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)幼兒實(shí)施各種相關(guān)活動(dòng)，幫助大班幼兒逐漸擺脫自我中心，發(fā)展大班幼兒利他行為。

一、開(kāi)展“志愿者”系列活動(dòng)，激發(fā)大班幼兒的利他行為

（一）互幫互助，建立同伴志愿者團(tuán)隊(duì)

1.自主結(jié)對(duì)，互幫互助

大班幼兒已經(jīng)對(duì)自己有了初步的認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)能力逐漸增強(qiáng)，很多幼兒都能客觀地看待別人，也能客觀地看待自己。利用談話活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)和需要向他人學(xué)習(xí)的地方，然后讓幼兒自由結(jié)對(duì)，讓具有較好責(zé)任意識(shí)或在養(yǎng)成良好責(zé)任意識(shí)方面有了明顯進(jìn)步的幼兒來(lái)幫助其他人。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)行強(qiáng)化

教師應(yīng)關(guān)注幼兒一日生活中的表現(xiàn)，并不斷引導(dǎo)、強(qiáng)化和督促。對(duì)于那些出色完成任務(wù)的“組合”馬上給予肯定，并提供給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如集體活動(dòng)讓他們分發(fā)物品、一些游戲優(yōu)先選擇權(quán)等等。在每周五我們還通過(guò)讓幼兒自評(píng)、互評(píng)，進(jìn)行“最佳組合獎(jiǎng)”評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)因自己的參與而獲得的成功以及由此帶來(lái)的快樂(lè)，品嘗了利他后的愉悅。

（二）大手牽小手，建立混齡志愿者團(tuán)隊(duì)

1.開(kāi)學(xué)初活動(dòng)

為了幫助小班新生幼兒逐漸消除分離焦慮反應(yīng)，在開(kāi)學(xué)的第三天開(kāi)始進(jìn)行“一對(duì)一”結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓孩子們用各自不同的方式表達(dá)自己對(duì)小班弟弟、妹妹的關(guān)愛(ài)、安撫。如為他們表演節(jié)目，安慰情緒不安的孩子，帶弟弟妹妹參觀幼兒園，激發(fā)大班幼兒關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。

2.戶外活動(dòng)

包括春、秋游和幼兒園戶外游戲活動(dòng)，這也是培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的良好途徑。春、秋游也是采用一對(duì)一結(jié)對(duì)子形式，擔(dān)當(dāng)起照顧弟弟妹妹的責(zé)任，大班幼兒可以向弟弟妹妹介紹身邊的景物、玩游戲、照顧弟弟妹妹進(jìn)餐，如幫助鋪地墊、打開(kāi)包裝袋等。在幼兒園戶外游戲時(shí)，可以在活動(dòng)前為小班幼兒介紹活動(dòng)內(nèi)容，注意哪些安全等內(nèi)容，教會(huì)弟弟妹妹玩一些體育器械，如拍球、踩高蹺等等。

（三）為集體服務(wù)，建立班級(jí)志愿者團(tuán)隊(duì)

1.值日生活動(dòng)

班上的值日生工作有兩種形式，一種是按幼兒座位輪流編排的“小組長(zhǎng)”，做好小組服務(wù)、管理和活動(dòng)的組織工作，如分發(fā)碗筷、整理玩具、拿點(diǎn)心、收疊毛巾、分發(fā)教具、搬桌椅等。另外一種是各類管理組長(zhǎng)，讓其承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任，如自然角管理員、圖書(shū)管理員、玩具管理員、學(xué)習(xí)材料管理員等。大班幼兒在明確值日生任務(wù)和要求后，基本能完成值日生工作。

2.自選勞動(dòng)區(qū)域活動(dòng)

“勞動(dòng)區(qū)域活動(dòng)”是指根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，開(kāi)設(shè)一些勞動(dòng)區(qū)域，如種植園地區(qū)、圖書(shū)修補(bǔ)區(qū)、桌椅擦洗區(qū)、區(qū)域材料整理區(qū)等，幼兒根據(jù)自己興趣，挑選一個(gè)區(qū)域進(jìn)行勞動(dòng)，每周利用半小時(shí)時(shí)間進(jìn)行。在勞動(dòng)過(guò)程中，教師注意在旁觀察幼兒的行為表現(xiàn)以及態(tài)度和能力，并給予及時(shí)的指導(dǎo)。

二、反思與分析

第5篇：幼兒園安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞1 多元智能教育

關(guān)注度：

關(guān)注理由：多元智能教育提出人人都有屬于自己的聰明，這大大顛覆了以邏輯-數(shù)學(xué)能力論英雄的傳統(tǒng)。

解讀：智力不光是指思考力，還有能解決真實(shí)問(wèn)題，并能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新問(wèn)題的能力。在這一觀點(diǎn)下，該理念將智力區(qū)分為音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)的智能、語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能，空間智能、自然觀察智能和人際智能以及自我認(rèn)識(shí)智能等，這些潛能在不同人身上的組合不同，再經(jīng)過(guò)不同的后天環(huán)境的刺激，使人具有了不同的能力特征。

如果，我的孩子在多元智能幼兒園，他將得到：

多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。老師會(huì)提供多元的、可選擇的課程機(jī)會(huì)，使孩子的潛能得到發(fā)展而非受到壓抑。

平衡發(fā)展。老師了解孩子的特點(diǎn)，加強(qiáng)強(qiáng)項(xiàng)，引導(dǎo)弱項(xiàng)，追求各種智能的平衡發(fā)展。

“如何快速判斷一個(gè)幼兒園是不是多元智能理念園？”

看點(diǎn)1：看幼兒園使用的學(xué)習(xí)材料是不是多樣化的，既有語(yǔ)言材料，也有藝術(shù)類材料、運(yùn)動(dòng)工具、科學(xué)類材料等供孩子選擇。

看點(diǎn)2：看孩子們是不是可以選擇不同的小組活動(dòng)，而不是統(tǒng)一授課式。

看點(diǎn)3：看老師是不是了解班里孩子的特點(diǎn)；向她咨詢時(shí)，她能不能耐心聽(tīng)你介紹你的孩子的情況。

看點(diǎn)4：活動(dòng)時(shí)，有的孩子在弱的領(lǐng)域不能馬上進(jìn)入狀態(tài)，老師是不是能對(duì)此表示理解。

看點(diǎn)5：看環(huán)境里是不是有孩子的作品，這些作品的風(fēng)格、特點(diǎn)都應(yīng)該是不同的。

注意！兩種貌似多元智能的錯(cuò)誤觀念：

第一，雖然活動(dòng)種類很多，但老師組織的時(shí)候還是采用統(tǒng)一的技能訓(xùn)練的方式，并沒(méi)有尊重孩子的個(gè)性；

第二，要求孩子在各個(gè)領(lǐng)域都很成功，講究平均發(fā)展而不是平衡發(fā)展。

指導(dǎo)專家：陳學(xué)鋒（北京師范大學(xué)心理學(xué)博士，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)教育與兒童發(fā)展項(xiàng)目官員）

關(guān)鍵詞2 蒙臺(tái)梭利教育

關(guān)注度：

關(guān)注理由：國(guó)內(nèi)最流行的幼兒教育法。

如果，我的孩子在蒙臺(tái)梭利幼兒園，他能得到：

充分的愛(ài)和尊重。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童有巨大的潛能，具有很多的特征，老師要充分愛(ài)孩子，尊重孩子的這些特征，尊重他們的發(fā)展。

自由發(fā)展的環(huán)境。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為孩子具有吸收力的心理，他的成長(zhǎng)一定要通過(guò)自己的能量和力量完成，外力只是協(xié)助作用。老師會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子發(fā)展水平的差異為他去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓孩子在環(huán)境中自由發(fā)展。

“如何快速判斷一所幼兒園是不是蒙臺(tái)梭利理念園？”

看點(diǎn)1：孩子是不是擁有自主選擇“工作”的自由，而不是被老師安排或指揮著做事。

看點(diǎn)2：教室里有沒(méi)有清晰的規(guī)則，這些規(guī)則制定得是否合理，孩子遵守得如何。

看點(diǎn)3：教室里是不是很有秩序。物品的擺放是不是很整潔，充滿秩序感。孩子做工作時(shí)是不是很有序，知道先做什么，后做什么，做完后能收拾歸位。

看點(diǎn)4：教室里有沒(méi)有動(dòng)植物，孩子有照料它們的責(zé)任。

看點(diǎn)5：環(huán)境里是不是充滿美。環(huán)境的布置是不是溫馨、整潔，人的行為舉止是不是文明、有禮貌。

看點(diǎn)6：蒙氏教師是協(xié)助孩子的人，而不是教育他的人。老師要根據(jù)對(duì)孩子的了解去協(xié)助，所以很重要的一點(diǎn)就是要觀察，觀察得越周到細(xì)致，越知道該怎么幫助他。

指導(dǎo)專家：梁志（北京師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

關(guān)鍵詞3 華德福教育

關(guān)注度：

關(guān)注理由：早上起來(lái)先去問(wèn)候池塘里的小蝌蚪，再拔草喂養(yǎng)雞和小兔子，散步途中摘點(diǎn)野花小草，回來(lái)后和老師一起做一個(gè)玩具娃娃，故事時(shí)間到了，在老師平緩的聲音里，童話世界中的人物撲面而來(lái)……這樣的童年體驗(yàn)，真正深入孩子內(nèi)心。

“如何快速判斷一所幼兒園是不是華德福理念園？”

看點(diǎn)1：孩子們是不是有充足的機(jī)會(huì)親近自然，是否有大量的自由的玩耍、跑、跳時(shí)間。

看點(diǎn)2：環(huán)境是不是盡量是天然的，玩具是未完成的，留有空間給孩子想象。

看點(diǎn)3：幼兒園的環(huán)境和氛圍是否是單純的、溫馨美好的。

看點(diǎn)4：老師的行為舉止是否具有值得孩子去模仿的價(jià)值。

看點(diǎn)5：幼兒園里是否具有感恩崇敬的氛圍。

看點(diǎn)6：教室里是否具有幽默、快樂(lè)和好奇的氛圍。

看點(diǎn)7：老師是否具有內(nèi)在成長(zhǎng)的渴望和行動(dòng)。

看點(diǎn)8：幼兒園的活動(dòng)是否在保護(hù)孩子的成長(zhǎng)力和順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，避免有形的讀寫(xiě)計(jì)算認(rèn)知學(xué)習(xí)。

指導(dǎo)專家：張俐（成都華德福幼兒園園長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)第一位華德福幼兒教師）

關(guān)鍵詞4 奧爾夫音樂(lè)教育

關(guān)注度：

關(guān)注理由：即興與創(chuàng)造，奧爾夫教育讓我們重新審視了藝術(shù)教育的本質(zhì)。

“如何快速判斷一所幼兒園是不是奧爾夫理念園？”

看點(diǎn)1：看老師能不能給孩子即興創(chuàng)作和表演的機(jī)會(huì)。比如，聽(tīng)著音樂(lè)即興演奏、即興表演，而不是做規(guī)定的動(dòng)作。

看點(diǎn)2：看孩子有沒(méi)有成為一個(gè)主動(dòng)者參與其間，而不僅僅是一個(gè)聆聽(tīng)者。

看點(diǎn)3：看教學(xué)是不是具有綜合性。不光有歌唱內(nèi)容，還有奏樂(lè)、律動(dòng)、畫(huà)畫(huà)、表演等，全面開(kāi)發(fā)孩子的感官潛能。

看點(diǎn)4：看教學(xué)能不能夠從本土出發(fā)，加入當(dāng)?shù)睾⒆邮煜さ奈幕⒄Z(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言。

看點(diǎn)5：看老師有沒(méi)有用筷子、報(bào)紙、餐盒等生活用品創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

指導(dǎo)專家：李妲娜（中國(guó)音樂(lè)家協(xié)會(huì)奧爾夫音樂(lè)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

熱點(diǎn)篇

關(guān)鍵詞5 雙語(yǔ)

關(guān)注度：

背景：部分省市教育局出臺(tái)政策，禁止幼兒園的冠名中出現(xiàn)“雙語(yǔ)”一詞。

點(diǎn)評(píng)：不論政府怎么說(shuō)，現(xiàn)在的雙語(yǔ)園已是遍地開(kāi)花。最中肯的提醒是，看看孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不是有效，能和生活、游戲結(jié)合在一起嗎？如果只是孤零零地背幾個(gè)單詞，學(xué)幾首英文歌，很快就會(huì)被忘記，徒增花費(fèi)。

流行指數(shù)預(yù)測(cè)：不管是不是冠名雙語(yǔ)，一段時(shí)間內(nèi)父母對(duì)孩子進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)的熱情仍會(huì)繼續(xù)高漲，外語(yǔ)課只是其中之一。

關(guān)鍵詞6 家庭式幼兒園

關(guān)注度：

背景：家庭式幼兒園魚(yú)龍混雜，因安全和衛(wèi)生問(wèn)題屢遭曝光。

點(diǎn)評(píng)：目前多數(shù)家庭式幼兒園還是以托管為主，有的甚至沒(méi)有執(zhí)照，安全和師資都存在一定問(wèn)題。其實(shí)，家庭式幼兒園根據(jù)家庭和孩子的需求安排活動(dòng)，依托社區(qū)，可以為家庭提供養(yǎng)護(hù)支持，是一種相對(duì)靈活的教育模式。

流行指數(shù)預(yù)測(cè)：家庭式幼兒園是對(duì)傳統(tǒng)幼兒園模式的補(bǔ)充，如能規(guī)范管理，會(huì)成為一種潮流。

關(guān)鍵詞7 高價(jià)幼兒園

關(guān)注度：

背景：南京某幼兒園入托費(fèi)要價(jià)每年10萬(wàn)元。

點(diǎn)評(píng)：這樣一個(gè)“天價(jià)”砸過(guò)來(lái)，“窮爸爸”和“富爸爸”都該掂量掂量。價(jià)錢高，并不等于一定優(yōu)質(zhì)。衡量一下價(jià)格和質(zhì)量能不能成正比,然后再作決策。既然有價(jià)，就該物有所值。

流行指數(shù)預(yù)測(cè)：有人辦，有人讀，發(fā)展趨勢(shì)不錯(cuò)。

關(guān)鍵詞8 男“阿姨”

關(guān)注度：

背景：某市一所幼兒師范學(xué)校改變男學(xué)生的課程設(shè)置，增加了計(jì)算機(jī)、體育等方面的課程，以備他們能有更多職業(yè)選擇。原因是校方經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們目前還是不能接受男老師帶孩子的事實(shí)。

點(diǎn)評(píng)：男“阿姨”能給孩子們帶來(lái)陽(yáng)剛之氣，但論起照顧孩子，恐怕不可能像女老師那樣細(xì)致周到，這是家長(zhǎng)普遍的心理。而另一方面，社會(huì)輿論認(rèn)為“帶孩子是女人的事”的觀念，讓很多男老師很難充滿信心地去學(xué)習(xí)和工作。

流行指數(shù)預(yù)測(cè)：越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)接受男老師，并認(rèn)識(shí)到他們對(duì)孩子成長(zhǎng)的正面作用。

關(guān)鍵詞9 全托

關(guān)注度：

背景：據(jù)稱，在某些國(guó)家，將不滿7歲的孩子送去全托是違法行為。

點(diǎn)評(píng)：反對(duì)全托，是因?yàn)閷?duì)孩子而言，來(lái)自家庭的關(guān)愛(ài)最重要。當(dāng)然，這樣的家庭要是一個(gè)“正?！钡募彝?，能夠保證家庭氛圍和親子溝通的時(shí)間和質(zhì)量。即使迫于現(xiàn)實(shí)的壓力必須全托，也應(yīng)該選擇有家庭氛圍，能得到自由，像家一樣的幼兒園。

流行指數(shù)預(yù)測(cè)：有一定的發(fā)展空間，關(guān)于是否提倡，我們持保留意見(jiàn)。

選擇藝術(shù)特色園的注意事項(xiàng)

夠全面嗎？

注意！有的藝術(shù)幼兒園很早就給孩子指定了專業(yè)方向，每天進(jìn)行特長(zhǎng)訓(xùn)練，忽視了全面發(fā)展的目標(biāo)。應(yīng)該在普及性的基礎(chǔ)上再談專長(zhǎng)。

夠復(fù)合嗎？

注意！看看老師是不是屬于“復(fù)合型人才”，既懂得相關(guān)專業(yè)，又要懂得兒童心理。很多藝術(shù)園請(qǐng)的是專業(yè)院校的老師，這樣的老師有一定的專業(yè)水平，但是不一定懂兒童的心理，可能會(huì)用成人的方法訓(xùn)練孩子，破壞孩子的興趣。

夠堅(jiān)持嗎？

注意！藝術(shù)學(xué)習(xí)，練和教同樣重要，練習(xí)才能有收獲。所以，孩子的注意力是不是能夠長(zhǎng)時(shí)間集中，是不是能夠堅(jiān)持下來(lái)，選園前需要認(rèn)真考慮。

指導(dǎo)專家：李晉媛（北京師范大學(xué)教授，北京市幼兒藝術(shù)教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）

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第6篇：幼兒園安全學(xué)習(xí)材料范文

一、制訂分層次、可操作的政府治理目標(biāo)

目標(biāo)是一個(gè)組織或個(gè)體在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期成果。它具有導(dǎo)向、激勵(lì)、凝聚和考評(píng)等作用。治理目標(biāo)的準(zhǔn)確定位影響著治理內(nèi)容的確定、治理行動(dòng)主體的角色與職責(zé)、治理工具的選擇與運(yùn)用。同時(shí)，政府治理目標(biāo)也是判斷和衡量治理效果的重要依據(jù)。因此，為有效保障民辦幼兒園教育質(zhì)量，應(yīng)建構(gòu)具有層次性與操作性的政府治理目標(biāo)。

（一）政府治理目標(biāo)應(yīng)具有層次性

首先，民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的首要目標(biāo)是確保所有民辦幼兒園達(dá)到最低教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。盡管不同國(guó)家和地區(qū)設(shè)定的幼兒教育機(jī)構(gòu)最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)存在差異。但是，絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都旨在滿足所有幼兒共同的、基本的需求，如幼兒身心的健康、安全以及幼兒通過(guò)保教活動(dòng)認(rèn)識(shí)環(huán)境等需求。因此，政府治理民辦幼兒園教育質(zhì)量的基本目標(biāo)應(yīng)聚焦于師幼比和班級(jí)規(guī)模、生均室內(nèi)外活動(dòng)空間、教師資質(zhì)和專業(yè)培訓(xùn)、教師福利待遇與工作條件、家長(zhǎng)參與情況等方面。

其次，政府治理民辦幼兒園教育質(zhì)量不應(yīng)停留于實(shí)現(xiàn)最基本的教育質(zhì)量。國(guó)際社會(huì)的研究表明，幼兒教育能夠給個(gè)體、家庭和社會(huì)帶來(lái)廣泛的益處，如能為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，打破貧困的代際循環(huán)和促進(jìn)教育公平，增進(jìn)代際溝通，培育人力資本，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。但是，上述所有的益處都建立在“高質(zhì)量”的基礎(chǔ)之上。因此，幼兒園教育不僅要滿足幼兒健康與安全的需要，還應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)會(huì)機(jī)會(huì)的質(zhì)量，滿足幼兒在認(rèn)知與語(yǔ)言、情緒情感、社會(huì)性等多方面、多元化的發(fā)展需求。讓幼兒感到快樂(lè)、安全和溫暖，建立對(duì)教師和同伴的友誼和信任感，體驗(yàn)到成功和找到自信。

在我國(guó)，城鄉(xiāng)與區(qū)域間幼兒教育事業(yè)發(fā)展水平差異極大，民辦幼兒園教育質(zhì)量水平更是參差不齊。保障民辦幼兒園具備基本教育質(zhì)量仍是我國(guó)政府治理的首要目標(biāo)。但“質(zhì)量”是一個(gè)動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的概念。因此，質(zhì)量的提升是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。政府治理民辦幼兒園教育質(zhì)量的目標(biāo)需在確?；举|(zhì)量的基礎(chǔ)上，朝“高質(zhì)量”目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

（二）政府治理目標(biāo)應(yīng)具備操作性

“操作性”是指目標(biāo)應(yīng)具體、可觀察、可測(cè)量，并且要有能標(biāo)示合格的最低標(biāo)準(zhǔn)，要用明確、具體和簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述。OECD各成員國(guó)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，制定清晰的政府治理目標(biāo)能夠?yàn)檎块T、幼教機(jī)構(gòu)、保教人員和家長(zhǎng)提供明確指導(dǎo)，能促進(jìn)社會(huì)各方力量的協(xié)調(diào)一致。因此，民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理目標(biāo)應(yīng)具備清晰、可觀察和可衡量等特征。

首先，在制定政府治理目標(biāo)時(shí)應(yīng)盡可能做到量化，對(duì)不便于量化的，應(yīng)提出明確的標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)限、進(jìn)度、質(zhì)量等要求。同時(shí)，應(yīng)設(shè)置具體評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，以便于考核和問(wèn)責(zé)。當(dāng)前，地方政府制訂的第一期和第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃目標(biāo)中，基本都包括了學(xué)前三年毛入園率、幼兒園普惠率等具體、可考核的指標(biāo)。同時(shí)，各級(jí)政府在財(cái)政性經(jīng)費(fèi)投入、教師待遇保障、保教質(zhì)量監(jiān)督等目標(biāo)上也應(yīng)避免模糊、籠統(tǒng)的表述。

其次，政府治理的總目標(biāo)應(yīng)包括民辦幼兒園基本教育質(zhì)量的均衡和教育質(zhì)量的持續(xù)提升。就保障基本教育質(zhì)量這一目標(biāo)而言，它的操作性應(yīng)體現(xiàn)為清晰、具體的國(guó)家最低教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。就促進(jìn)教育質(zhì)量提升這一治理目標(biāo)而言，它的操作性應(yīng)體現(xiàn)為明確的、制度化的激勵(lì)與扶持措施。就民辦幼兒園教育質(zhì)量保障政府治理的具體目標(biāo)而言，它的操作性體現(xiàn)為政府治理目標(biāo)應(yīng)涵蓋每一個(gè)具體的質(zhì)量要素，以實(shí)現(xiàn)對(duì)民辦幼兒園教育質(zhì)量政府監(jiān)管與扶持的全覆蓋。

二、明確民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的政府治理內(nèi)容

治理內(nèi)容是指民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的治理行動(dòng)中需解決的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外的科學(xué)研究與政策實(shí)踐主要從條件性、過(guò)程性和發(fā)展結(jié)果三個(gè)維度來(lái)分析教育質(zhì)量。因此，為實(shí)現(xiàn)民辦幼兒園教育質(zhì)量保障的政府治理目標(biāo)，各治理行動(dòng)主體應(yīng)明確具體的治理內(nèi)容。

（一）保障民辦幼兒園教育條件質(zhì)量的治理內(nèi)容

條件質(zhì)量是指保教活動(dòng)中人與物等資源的質(zhì)量。具體包括：物質(zhì)環(huán)境質(zhì)量，即幼兒園建筑、生活設(shè)施、室內(nèi)外活動(dòng)面積、玩教具等；師幼比和班級(jí)規(guī)模；教職工的資質(zhì)條件及其培訓(xùn)情況。條件質(zhì)量通常與各國(guó)制定的幼兒園教育最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)。

首先，應(yīng)將尚未達(dá)到準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園作為重點(diǎn)治理對(duì)象。對(duì)“未達(dá)標(biāo)”幼兒園的治理主要涉及三個(gè)問(wèn)題，一是這些幼兒園的教育條件質(zhì)量現(xiàn)狀如何，它與準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的差距在哪些方面；二是對(duì)未“達(dá)標(biāo)”的民辦幼兒園如何處理；三是現(xiàn)行的民辦幼兒園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)入程序是否合理。圍繞上述三個(gè)問(wèn)題，政府治理內(nèi)容需涵蓋對(duì)未“達(dá)標(biāo)”民辦幼兒園條件質(zhì)量現(xiàn)狀的監(jiān)測(cè)、科學(xué)合理準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的制定、政府部門的嚴(yán)格執(zhí)法以及對(duì)民辦幼兒園的扶持等。

其次，民k幼兒園教師的身份地位及其待遇必須成為政府治理的重點(diǎn)內(nèi)容。由于民辦幼兒園按照“民辦非企業(yè)”進(jìn)行登記注冊(cè)，導(dǎo)致民辦幼兒園教師被排除在事業(yè)單位編

制之外，其身份相當(dāng)于企業(yè)職工。而民辦幼兒園教師的待遇僅相當(dāng)于各地的最低工資標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的素質(zhì)及其穩(wěn)定性。

最后，對(duì)民辦幼兒園發(fā)展的扶持應(yīng)是政府治理內(nèi)容的要點(diǎn)。多數(shù)民辦幼兒園屬于私人投資舉辦，受資本規(guī)模的限制，往往通過(guò)“低價(jià)低質(zhì)”的形式向市場(chǎng)提供保教服務(wù)。在基本解決“入園難”的基礎(chǔ)上，如何通過(guò)公共財(cái)政干預(yù)的方式解決“入園貴”和“低質(zhì)量”等問(wèn)題應(yīng)成為政府治理的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）保障民辦幼兒園教育過(guò)程質(zhì)量的治理內(nèi)容

過(guò)程質(zhì)量指的是幼兒園的保育教育工作是如何進(jìn)行的，為幼兒提供了什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是怎么提供的。它體現(xiàn)在教師與幼兒的交往、教師對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教師與家長(zhǎng)的交往等。

首先，為保障民辦幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)，需將以下兩方面內(nèi)容納入治理行動(dòng)中。一是研究解決民辦幼兒園教師的身份地位問(wèn)題，保障民辦幼兒園教師的基本權(quán)益，二是研究解決民辦幼兒園教師職后培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)保障問(wèn)題，保障民辦幼兒園教師職后培訓(xùn)政策的落實(shí)。

其次，家長(zhǎng)參與對(duì)民辦幼兒園教育質(zhì)量保障具有重要的意義。這一問(wèn)題同樣需要政府治理。政府治理的內(nèi)容領(lǐng)域包括三個(gè)方面，一是如何激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒教育的意識(shí)。二是如何讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利或義務(wù)。這往往需要國(guó)家通過(guò)頒布法律、法案和課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。三是怎樣為家長(zhǎng)參與提供公共財(cái)政資源和學(xué)習(xí)材料資源。

（三）保障民辦幼兒園教育結(jié)果質(zhì)量的治理內(nèi)容

結(jié)果質(zhì)量指向幼兒的發(fā)展。條件質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量共同決定著結(jié)果質(zhì)量。事實(shí)上，幼兒健康的發(fā)展（結(jié)果質(zhì)量）是條件質(zhì)量和過(guò)程質(zhì)量相互作用的結(jié)果。

首先，為保障民辦幼兒園教育結(jié)果質(zhì)量，多數(shù)國(guó)家選擇對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)。大量研究表明，幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備情況與他們?cè)趯W(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)、完成學(xué)業(yè)情況和后期的學(xué)業(yè)成就等存在密切關(guān)系。因此，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備情況，尤其是就讀于民辦幼兒園的處境不利幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)成為政府治理的重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，對(duì)幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)與研究應(yīng)是政府治理的重要內(nèi)容。OECD各國(guó)經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)幼兒教育發(fā)展數(shù)據(jù)的收集、監(jiān)測(cè)和研究是提升幼兒教育質(zhì)量重要的政策杠桿。通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和監(jiān)測(cè)可以為政策的制定提供可靠依據(jù)、為家長(zhǎng)提供多樣化的幼兒教育服務(wù)信息，并有助于對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的監(jiān)控、問(wèn)責(zé)和幼兒教育服務(wù)質(zhì)量的提升。因此，應(yīng)研究監(jiān)測(cè)的指標(biāo)、確定監(jiān)測(cè)的主體、明確獲悉幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的權(quán)限等。

三、厘清政府治理主體的角色與職責(zé)

民辦幼兒園教育質(zhì)量的保障需要多元利益主體的參與，必須明確各主體的角色及權(quán)責(zé)。在民辦幼兒園教育質(zhì)量問(wèn)題的政府治理過(guò)程中，合理的治理結(jié)構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)政府主導(dǎo)、市場(chǎng)調(diào)控、社會(huì)參與監(jiān)督以及民辦幼兒園的自我評(píng)估。

（一）政府應(yīng)扮演主導(dǎo)和關(guān)鍵角色

政府的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在三方面，一是政府應(yīng)扮演幼兒教育服務(wù)的安排者角色，統(tǒng)籌決定提供什么樣的公共服務(wù)、應(yīng)為什么群體提供、誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)具體生產(chǎn)服務(wù)、提供多少以及成本如何分擔(dān)等。政府擔(dān)負(fù)劃分不同層級(jí)政府在提供學(xué)前教育公共服務(wù)中的職能權(quán)限，著重做好中央、?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）和基層三級(jí)政府的任務(wù)分工。二是政府應(yīng)扮演民辦幼兒教育服務(wù)市場(chǎng)秩序的維護(hù)者和市場(chǎng)主體的培育者。由于民辦幼兒教育市場(chǎng)存在失靈風(fēng)險(xiǎn)，政府應(yīng)負(fù)責(zé)制定和完善市場(chǎng)規(guī)則，并監(jiān)督與維護(hù)市場(chǎng)的運(yùn)行秩序。同時(shí)，政府應(yīng)通過(guò)多種途徑培育家長(zhǎng)的教育觀念與市場(chǎng)素養(yǎng)，以促使家長(zhǎng)做出明智的選擇。

（二）民辦幼兒教育質(zhì)量問(wèn)題的治理應(yīng)發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的調(diào)節(jié)作用

市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，可以提高資源配置的效率，并能通過(guò)優(yōu)勝劣汰的機(jī)制實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。以民辦幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估為例，質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)由省級(jí)政府的教育部門負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，并組織專家對(duì)參與的民辦幼兒園教育質(zhì)量實(shí)施評(píng)估。評(píng)估結(jié)果定期向社會(huì)公布。家長(zhǎng)可通過(guò)多種途徑獲悉民辦幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估結(jié)果。家長(zhǎng)依據(jù)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果為子女選擇適宜的民辦幼兒園。政府則可根據(jù)評(píng)估結(jié)果為民辦幼兒園提供專業(yè)支持和分層的財(cái)政補(bǔ)貼，以幫助民辦幼兒園提升保教質(zhì)量。

（三）應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)組織的服務(wù)供給和質(zhì)量調(diào)節(jié)作用

一方面，在幼兒教育服務(wù)供給的組織體系中，社區(qū)可以是重要的服務(wù)供給者。除政府建立的幼教機(jī)構(gòu)和營(yíng)利性幼教機(jī)構(gòu)外，社區(qū)所建立的非營(yíng)利性幼教機(jī)構(gòu)能夠發(fā)揮重要作用。另一方面，社會(huì)中介組織在民辦幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估與促進(jìn)系統(tǒng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。民辦幼兒園教育質(zhì)量的“管評(píng)分離”是我國(guó)幼兒教育管理體制改革所追求的治理目標(biāo)。政府部門可以通過(guò)委托社會(huì)中介機(jī)構(gòu)和專業(yè)組織實(shí)施質(zhì)量評(píng)估，并通過(guò)專業(yè)協(xié)會(huì)或組織為幼教機(jī)構(gòu)提供業(yè)務(wù)咨詢和師資培訓(xùn)等支持。

四、建構(gòu)適切、豐富的政府治理工具箱

在治理民辦幼兒園教育質(zhì)量問(wèn)題的過(guò)程中，治理目標(biāo)的選擇固然重要，但如何設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用有效的治理工具，改變治理對(duì)象的行為，從而最終實(shí)現(xiàn)政府治理目標(biāo)，則更為重要。政府僅依靠傳統(tǒng)的治理手段，無(wú)法有效解決復(fù)雜的民辦幼兒園教育質(zhì)量保障問(wèn)題，應(yīng)通過(guò)引入新的治理工具和改變?cè)兄卫砉ぞ叩倪\(yùn)作來(lái)實(shí)現(xiàn)治理工具的創(chuàng)新。

（一）保障民辦幼兒園教育條件質(zhì)量的政府治理工具

在民辦幼兒園準(zhǔn)入環(huán)節(jié)中采用具有強(qiáng)制性的權(quán)威工具進(jìn)行規(guī)制，嚴(yán)格執(zhí)行準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教師資質(zhì)、師幼比和班級(jí)規(guī)模，堅(jiān)決取締具有安全隱患的民辦園。同時(shí)，應(yīng)選擇激勵(lì)工具，通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)與誘導(dǎo)民辦幼兒園改善辦園條件質(zhì)量。

從具體治理工具的選擇來(lái)看，應(yīng)建立民辦幼兒園分類、分層準(zhǔn)入制度和民辦幼兒園辦園條件改善獎(jiǎng)勵(lì)制度。我國(guó)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平和地理環(huán)境差異較大，不能簡(jiǎn)單采用“一刀切”的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)將民辦幼兒園分為營(yíng)利性與非營(yíng)利性、家庭式和機(jī)構(gòu)式，分別制定相應(yīng)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行分類管理。但僅通過(guò)建立嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度無(wú)法有效保障民辦幼兒園教育質(zhì)量的提升。需制定民辦幼兒園條件質(zhì)量改善的財(cái)政獎(jiǎng)勵(lì)制度，充分發(fā)揮激勵(lì)工具的誘導(dǎo)作用。與此同時(shí)，應(yīng)建立健全師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)制度，并通過(guò)頒布法律法規(guī)明確民辦幼兒園教師的身份地位。對(duì)現(xiàn)有未達(dá)標(biāo)的民辦幼兒園教師，通過(guò)在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)等能力建設(shè)工具使其逐漸達(dá)到相應(yīng)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）保障民辦幼兒園教育過(guò)程質(zhì)量的政府治理工具

在民辦幼兒園教育過(guò)程質(zhì)量的質(zhì)量行動(dòng)中，為監(jiān)管教師教育教學(xué)行為和保障家長(zhǎng)參與權(quán)利，應(yīng)選擇權(quán)威性治理工具；為鼓勵(lì)民辦幼兒園持續(xù)改善保教服務(wù)質(zhì)量和為家長(zhǎng)參與提供資源支持，需要使用激勵(lì)性治理工具；為對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和提升家長(zhǎng)參與的能力，應(yīng)運(yùn)用能力建設(shè)工具。從具體治理工具的選擇來(lái)看，為保障教師教育教學(xué)行為質(zhì)量，需建立民辦幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估與促進(jìn)系統(tǒng)、建立民辦幼兒園財(cái)政經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)制度、建立健全民辦幼兒園教師培訓(xùn)與基層教研制度、建立教育質(zhì)量信息系統(tǒng)等。為保障家長(zhǎng)參與民辦幼兒園教育，應(yīng)通過(guò)幼兒教育法律法規(guī)明確規(guī)定家長(zhǎng)參與的權(quán)利及義務(wù)、依托已頒布的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南進(jìn)行教育理念的宣傳、建立家長(zhǎng)參與的支持制度、建立學(xué)前兒童親職教育制度等。

（三）保障民辦幼兒園教育結(jié)果質(zhì)量的政府治理工具

為保障民辦幼兒園教育結(jié)果質(zhì)量，綜合選擇權(quán)威工具、能力建設(shè)工具以及象征與規(guī)勸工具。權(quán)威工具旨在將幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)制度化，并建立全國(guó)幼兒發(fā)展的數(shù)據(jù)庫(kù)。能力建設(shè)工具旨在通過(guò)教師培訓(xùn)和教師教研提升教師對(duì)幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的觀察、收集與分析的能力。象征與規(guī)勸工具旨在向教師、家長(zhǎng)和公眾宣傳科學(xué)的教育觀與育兒觀。就具體的政府治理工具而言，為保障幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)的有效監(jiān)測(cè)和幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，應(yīng)建立幼兒發(fā)展數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)體系、建立健全教師培訓(xùn)與基層教研制度以及對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行多形式、廣渠道的宣傳。

第7篇：幼兒園安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：安全區(qū)角；創(chuàng)設(shè)方法；材料投放；實(shí)踐研究

幼兒園的教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的。在幼兒園創(chuàng)設(shè)安全活動(dòng)區(qū)，可以讓幼兒掌握一些避開(kāi)或應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法，使幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)避免傷害，為幼兒的健康快樂(lè)終身幸福奠定良好基礎(chǔ)。兩年來(lái)，筆者帶領(lǐng)課題組成員，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以安全區(qū)角為媒介加強(qiáng)幼兒的安全教育，開(kāi)展了實(shí)踐研究。

一、安全區(qū)角的創(chuàng)設(shè)方法

安全區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)安全教育主題制作、收集安全教育的操作材料，分層次投放。讓幼兒在主動(dòng)參與、反復(fù)操作的過(guò)程中，理解、獲得更多的安全知識(shí)、安全技能。

（一）根據(jù)幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)建安全區(qū)角

為了使不同認(rèn)知水平幼兒的安全知識(shí)得到發(fā)展，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)安全區(qū)角，教師利用游戲特征，適時(shí)、適度、適量分層次的投放有關(guān)安全的材料，讓幼兒在與環(huán)境、材料和同伴的充分互動(dòng)中，自由選擇、自主操作、探索學(xué)習(xí)，在獲得游戲般快樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，獲得相關(guān)安全知識(shí)和技能；讓幼兒在自主操作材料的過(guò)程中，獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，以提高幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。

（二）結(jié)合內(nèi)容，豐富區(qū)角材料

安全區(qū)角投放材料時(shí)內(nèi)容涵蓋要全面，根據(jù)集體教學(xué)時(shí)有關(guān)安全的主題，可以投放自制的安全畫(huà)冊(cè)、安全兒歌、故事，以及利用廢舊物品自制相關(guān)操作材料。如：交通安全提供玩具汽車、木偶人，鋪設(shè)汽車道、人行橫道、紅綠燈牌，各種交通標(biāo)志；生活常識(shí)活動(dòng)區(qū)提供家庭中所涉及對(duì)幼兒產(chǎn)生危險(xiǎn)的物品，將這些標(biāo)志貼在活動(dòng)區(qū)，“小心觸電”“注意安全”等警示語(yǔ)讓幼兒識(shí)別，使孩子自我保護(hù)的技能在游戲中得到發(fā)展。

二、材料的制作與投放原則

安全區(qū)域由教師有目的、有計(jì)劃地投放材料，是幼兒自發(fā)性游戲的場(chǎng)所，所以投放的材料應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，然而不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性。因此，教師在活動(dòng)區(qū)材料投放的預(yù)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）教育性原則

安全區(qū)域投放的材料應(yīng)能夠使幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)技能。如：安全主題《舌尖上的安全》――認(rèn)識(shí)垃圾食品。在我們生活周圍，油炸食品、膨化食品、彩色食品等等，看上去食欲增加、吃起來(lái)口感好，但營(yíng)養(yǎng)不均衡，甚至對(duì)身體有害。怎樣讓孩子認(rèn)識(shí)到垃圾食品的危害，多吃健康食品，我們通過(guò)集體教育活動(dòng)，讓孩子了解垃圾食品的制作加工，食用垃圾食品給身體帶來(lái)的危害。在延伸區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們投放了認(rèn)識(shí)垃圾食品和健康食品的操作材料，讓孩子在反復(fù)操作中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)了垃圾食品和健康食品。

（二）科學(xué)性原則

活動(dòng)區(qū)投放的材料必須具有一定的科學(xué)性。如：在進(jìn)行“交通安全我知道”主題活動(dòng)時(shí)，我們邀請(qǐng)了交通警察碓案孩子們進(jìn)行一系列的安全教育，包括“認(rèn)識(shí)交通警察”“識(shí)別道路”“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”“學(xué)習(xí)指揮手勢(shì)”等。根據(jù)教育內(nèi)容，制作了系列區(qū)角材料，讓孩子們擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、學(xué)一學(xué)，在多種形式的練習(xí)中，提高了孩子們的交通安全意識(shí)。

（三）層次性原則

活動(dòng)區(qū)投放的材料既要考慮不同年齡階段幼兒的不同發(fā)展水平，又要考慮同一年齡段不同發(fā)展水平幼兒的不同需要，以便不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”活動(dòng)后，投放的“交通標(biāo)志數(shù)字拼圖”“交通標(biāo)志拼圖”“交通標(biāo)志三段卡”材料目標(biāo)由易到難，滿足了不同發(fā)展水平的幼兒。

（四）有效性原則

材料的提供要具有有效性，太多雜亂無(wú)章的材料堆砌不僅是一種資源浪費(fèi)，而且對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這樣的環(huán)境有可能成為“視覺(jué)污染”，使幼兒無(wú)法專注于一個(gè)活動(dòng)。因此安全區(qū)角不是提供多少材料，而是提供什么樣的材料，使幼兒能在與材料的互動(dòng)中得到更好的發(fā)展。

（五）經(jīng)濟(jì)性原則

活動(dòng)區(qū)投放的材料要注意其內(nèi)在價(jià)值的挖掘，，應(yīng)提倡教師和幼兒共同收集和自制材料，發(fā)揮材料的最大教育價(jià)值。在進(jìn)行“交通安全我知道”主題活動(dòng)時(shí)，孩子們從家里帶來(lái)了很多汽車、摩托車、自行車和人物模型，投放到了安全區(qū)角中，不僅增加了孩子們的操作興趣，也培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

三、有效觀察與指導(dǎo)

區(qū)角活動(dòng)中，老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。

（一）關(guān)注幼兒需要

由于孩子存在個(gè)體差異、生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累與變化，在操作同一材料時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)。即使不同層次的操作材料，難易程度的遞進(jìn)是否合理……教師要敏銳地捕捉到這些信息，適時(shí)指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)操作或完善操作材料的投放，教師通過(guò)觀察可以了解幼兒實(shí)際行為與預(yù)設(shè)目標(biāo)這間的距離，從而調(diào)整材料和要求，以順應(yīng)幼兒的需要。

（二）及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

根據(jù)教師對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行“交通安全我知道”主題教育活動(dòng)時(shí)，，每次活動(dòng)區(qū)活動(dòng)總有人因?yàn)闆](méi)有選擇到這項(xiàng)材料而失望。一天，我在美工區(qū)發(fā)現(xiàn)，湘蕓小朋友在紙上畫(huà)出各種車、人物，剪下來(lái)后貼在了自己畫(huà)的馬路上，路上分出了機(jī)動(dòng)車道、人行道，還畫(huà)出了斑馬線紅綠燈等。其他孩子也紛紛效仿?？吹胶⒆觽兎e極主動(dòng)的投入，我為孩子準(zhǔn)備了豐富的材料，鼓勵(lì)孩子思考：怎樣讓人站在路面上呢？除了畫(huà)汽車還可以怎樣做出更漂亮的汽車呢？孩子們積極主動(dòng)的參與下，一幅幅立體的“馬路上”作品形成了。這次美工區(qū)活動(dòng)是由孩子們興趣發(fā)展而來(lái)的。教師要做到關(guān)注、尊重和支持幼兒的興趣，多給幼兒提供自由探索和操作的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）安全活動(dòng)內(nèi)容延伸

孩子們?cè)诿拦^(qū)的探索給了我啟發(fā)，在主題科學(xué)飲食活動(dòng)后，我在美工區(qū)投放了“我的食譜”，孩子開(kāi)始制作“食物”。在餐廳，孩子們?yōu)轭櫩秃侠泶钆涫澄?，讓顧客健康飲食……在孩子的興趣驅(qū)使下，在教師、環(huán)境的支持下，安全教育在各活動(dòng)區(qū)相互滲透，建立聯(lián)系。

安全知識(shí)的獲得并不是完全通過(guò)教師傳授獲得的，而是孩子們?cè)谝欢ǖ沫h(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)親手操作、思考和體驗(yàn)，促使幼兒形成的。如：進(jìn)行“交通安全我知道”主題活動(dòng)時(shí)，隨著安全區(qū)三種材料的投入，幼兒由原來(lái)的知道“紅燈停綠燈行”“行人要走人行道”，逐步了解了人車分離，各行其道，在了解了這些設(shè)施設(shè)備的作用后，隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，又不斷投入“禁止行人通行”“減速讓車”等安全標(biāo)志，讓幼兒逐步掌握和理解了更多的交通規(guī)則。

四、安全區(qū)角在教育中的實(shí)踐意義

依托安全區(qū)角，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的有效方法，讓幼兒把學(xué)到的安全知識(shí)加以實(shí)踐和運(yùn)用，通過(guò)在區(qū)角活動(dòng)中幼兒的自主學(xué)習(xí)，提高幼兒的安全防范意識(shí)，掌握一些避開(kāi)或應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的技巧和方法，獲得比較全面的安全知識(shí)，使幼兒遠(yuǎn)離危險(xiǎn)避免傷害，為幼兒的健康快樂(lè)終身幸福奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，幼兒在游戲中，活動(dòng)和積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作思S都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，將安全教育滲透其中，使抽象的安全知識(shí)和具體的游戲情景結(jié)合起來(lái)，就可以把安全教育的內(nèi)容具體化，形象化，使幼兒易于接受，極大地激發(fā)幼兒對(duì)安全活動(dòng)的興趣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師根據(jù)教育目標(biāo)，集體教育活動(dòng)內(nèi)容，幼兒年齡特點(diǎn)制作、分層投放安全區(qū)角材料，并將這些材料的安全教育加之充分發(fā)揮出來(lái)，讓孩子在自主操作材料的過(guò)程中，獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，以提高幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。這篇文章結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要研究分析了以安全區(qū)角為媒介，加強(qiáng)幼兒安全教育的研究，筆者希望能夠給予讀者一些借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海燕.幼兒園生命教育從幼兒的安全教育開(kāi)始[J].科學(xué)中國(guó)人，2016（32）.

[2]顧榮芳.安全演習(xí)是形式 快速反應(yīng)是關(guān)鍵[J].幼兒教育，2014（1、2A）.

第8篇：幼兒園安全學(xué)習(xí)材料范文

全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮，后來(lái)傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對(duì)各級(jí)各類教育產(chǎn)生了重要影響，形成了一種世界性的教育思潮。全人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)可以概括為“聯(lián)結(jié)”“整體性”和“存在”三個(gè)基本概念，在此基礎(chǔ)上全人教育思潮形成了與傳統(tǒng)的教育思想有著明顯邊界的教育主張。全人教育批評(píng)傳統(tǒng)教育只重視知識(shí)傳授和技能學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)塑造全面發(fā)展的人，使人在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)完整的人、真正的人?！緇】從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，全人教育思潮和人本主義教育思潮、后現(xiàn)代主義教育思潮等改革思潮一起，對(duì)世界幼兒教育的變革與發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。全球幼兒教育從80年代初開(kāi)始，對(duì)60和70年代以“智力開(kāi)發(fā)”代替幼兒教育的傾向進(jìn)行了反思。1985年在日本召開(kāi)的“日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議”批評(píng)了幼兒教育中將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，呼吁教育從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的全面發(fā)展。從80年代中期開(kāi)始，各國(guó)開(kāi)始重視幼兒全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)幼兒教育的目的是培養(yǎng)“完整兒童”?！M(jìn)入2l世紀(jì)，幼兒教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的基礎(chǔ)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的熱點(diǎn)，受到國(guó)際社會(huì)普遍關(guān)注。

在這種背景下，很多國(guó)際組織和國(guó)家都把發(fā)展和振興幼兒教育作為21世紀(jì)教育發(fā)展的重要任務(wù)。這一狀況和20世紀(jì)60年代的早期教育熱大為不同，它注重在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的數(shù)量增長(zhǎng)和質(zhì)量提升，而不是單純的智力開(kāi)發(fā)。

二、全人發(fā)展的幼兒教育昌標(biāo)和內(nèi)容

(一)全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)

全人教育認(rèn)為教育不是單純的社會(huì)統(tǒng)治的工具，人不是經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)下的機(jī)械個(gè)體。教育應(yīng)更注重人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想像力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我實(shí)現(xiàn)。全人教育不貶低物質(zhì)的重要性，不否認(rèn)社會(huì)存在的價(jià)值，但它認(rèn)為教育的過(guò)程不僅僅是知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練，更應(yīng)關(guān)注人的內(nèi)在情感體驗(yàn)與人格的全面培養(yǎng)。12131因此，在幼兒教育主要是滿足幼兒發(fā)展需要還是滿足社會(huì)對(duì)幼兒教育需要的教育目的問(wèn)題上，全人發(fā)展的幼兒教育偏重的是個(gè)人價(jià)值但又不忽視社會(huì)價(jià)值。1999年世界學(xué)前教育組織和國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)共同制定的《全球幼兒教育大綱》認(rèn)為：“優(yōu)秀的幼兒教育課程是針對(duì)兒童整個(gè)身心健康而設(shè)計(jì)的，必須考慮兒童的身體狀況、認(rèn)知水平、語(yǔ)言能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)性與情感的發(fā)展?fàn)顩r等”，[41表明了國(guó)際幼兒教育組織注重培養(yǎng)身心健康的“完整兒童”。全教協(xié)會(huì)1996年在被譽(yù)為“幼兒教育的圣經(jīng)”的《適宜于0—8歲兒童發(fā)展的教育方案》中明確指出：“適宜的教育應(yīng)該顧及到兒童所有領(lǐng)域的發(fā)展：身體的、情感的、社會(huì)的以及認(rèn)知的”；【習(xí)2005年又在《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》中指出：“課程’標(biāo)準(zhǔn)旨在發(fā)展兒童在審美、認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、體能和社會(huì)等方面的能力，”嘲體現(xiàn)了促進(jìn)兒童全面發(fā)展的基本觀點(diǎn)。英國(guó)政府2000年頒布了面向3—5歲幼兒的《基礎(chǔ)階段課程指南》，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)幼兒個(gè)性、社會(huì)性和情感的發(fā)展、對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和傾向、社會(huì)性技能、注意力和堅(jiān)持性、創(chuàng)造性的發(fā)展等，川表明英國(guó)政府對(duì)幼兒身心全面發(fā)展的重視。此外，日本1998年改訂的《幼兒園教育要領(lǐng)》、韓國(guó)1998年的第六次幼兒園教育課程、印度尼西亞政府20世紀(jì)90年代制定的國(guó)民教育目標(biāo)、我國(guó)2001年制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和香港地區(qū)2006年頒發(fā)的《學(xué)前教育課程指引》均從不同側(cè)面提出了培養(yǎng)“完整兒童”，重視幼兒體、智、德、美全面發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)?？傊?，全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)整合了個(gè)人本位和社會(huì)本位的幼兒教育價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在一定程度上糾正了20世紀(jì)60、70年代幼兒教育只重視智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，促進(jìn)了20世紀(jì)80年代以來(lái)世界幼兒教育的改革與發(fā)展。

(二)全人發(fā)展的幼兒教育內(nèi)容

全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)決定了幼兒教育內(nèi)容的性質(zhì)和構(gòu)成。從性質(zhì)上看，全人發(fā)展強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，注重使幼兒成為完整的人、成為有尊嚴(yán)和價(jià)值的個(gè)體，為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；從構(gòu)成上看，幼兒教育應(yīng)該包括身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在此教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，很多國(guó)家都強(qiáng)調(diào)幼兒教育內(nèi)容的全面性，主張把幼兒教育內(nèi)容分為幾大領(lǐng)域，并注重各領(lǐng)域的互相滲透和綜合發(fā)展。2000年，美國(guó)政府頒布了《“開(kāi)端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“語(yǔ)言發(fā)展…‘讀寫(xiě)”“數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“創(chuàng)造性藝術(shù)”“社會(huì)性情感發(fā)展”“學(xué)習(xí)方式”“身體健康和發(fā)展”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的全面性。1蜘1995年，法國(guó)教育部出臺(tái)了《幼兒學(xué)校大綱》，將幼兒學(xué)校的課程整合為五大活動(dòng)領(lǐng)域：1．共同生活：包括集體生活、交際與溝通等內(nèi)容；2．學(xué)習(xí)說(shuō)話，構(gòu)筑語(yǔ)言，傾聽(tīng)并考慮他人意見(jiàn)；3．行動(dòng)世界：探索身邊的世界、學(xué)校、班級(jí)、社區(qū)、自然等并進(jìn)行活動(dòng)；4．發(fā)現(xiàn)世界：通過(guò)各種文化表征認(rèn)識(shí)自然、環(huán)境、社會(huì)以及人類的過(guò)去和現(xiàn)在；5．想像、感知和創(chuàng)造：發(fā)展幼兒的感受力、想像力、注意力、批評(píng)精神，培養(yǎng)表達(dá)的興趣和選擇的能力。嘲“英國(guó)在2000年頒布的《基礎(chǔ)階段課程指南》中將3—5歲的課程內(nèi)容分為六大領(lǐng)域：個(gè)人、社會(huì)和情緒的發(fā)展；語(yǔ)言和識(shí)字；算術(shù)；對(duì)世界的知識(shí)和了解；身體發(fā)展；創(chuàng)造力的發(fā)展?！緞h日本1998年的《幼兒園教育要領(lǐng)》將幼兒教育內(nèi)容分為“健康”“人際關(guān)系”‘環(huán)境”“語(yǔ)言”和“表現(xiàn)”五個(gè)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)這些領(lǐng)域的融合和滲透。我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》將幼兒園教育內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域，并明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展；各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性?！盵111上述幼兒教育內(nèi)容基本上反映了全人發(fā)展的幼兒教育目標(biāo)的全面性和整體性，體現(xiàn)了全人發(fā)展的幼兒教育價(jià)值觀和教育目標(biāo)。

三、全人發(fā)展的幼兒教育過(guò)程、方法和途徑

(一)強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒教育過(guò)程

全人教育倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，全人教育提倡“為人類的發(fā)展而教”，認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)者樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且可以充分發(fā)展的地方；其次，全人教育將學(xué)習(xí)者看作獨(dú)立的“個(gè)體”，認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)特的、有價(jià)值的個(gè)體，都具有潛在的創(chuàng)造性和無(wú)限的學(xué)習(xí)潛力；第三，全人教育認(rèn)為學(xué)習(xí)者有選擇的自由，認(rèn)為個(gè)體的自由探索、自由表達(dá)、自由成長(zhǎng)都是必要的。【1習(xí)因此，以全人教育的觀點(diǎn)來(lái)看待幼兒教育，就要使幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，尊重幼兒的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能，尊重其選擇的自由，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人?！?0世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)的幼教改革都提出了促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)。美國(guó)政府2000年頒布的《“提前開(kāi)始”兒童發(fā)展結(jié)果框架》注重培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，指出幼兒應(yīng)當(dāng)“對(duì)傾聽(tīng)和討論各類圖書(shū)和詩(shī)歌的興趣逐漸增強(qiáng)”，“對(duì)數(shù)以及通過(guò)計(jì)數(shù)解決問(wèn)題和判斷數(shù)量表現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的興趣和意識(shí)”和“快樂(lè)地參與各種音樂(lè)活動(dòng)，包括傾聽(tīng)、歌唱、手指游戲、音樂(lè)演出、競(jìng)賽”等；1996年英國(guó)政府修訂的《早期學(xué)習(xí)目標(biāo)》也注重形成幼兒積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，指出幼兒在基礎(chǔ)階段末期要“對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”，“喜歡傾聽(tīng)和運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，并能在游戲和學(xué)習(xí)過(guò)程中傾聽(tīng)和運(yùn)用”等；【131日本1998年頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》將“促進(jìn)幼兒的主體性活動(dòng)”作為幼兒教育的第一條基本思想提出，肯定了幼兒主體性活動(dòng)在幼兒教育中的重要性；我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也非常重視幼兒的興趣、情感和態(tài)度，重視幼兒的探索性學(xué)習(xí)。此外，許多幼兒教育方案都倡導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求教師促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，如蒙臺(tái)梭利課程模式、1141高瞻課程、方案教學(xué)、1151瑞吉?dú)W教育體系等。110']

(二)重視整合的幼兒教育方法和途徑

全人教育倡導(dǎo)各種教育方法和教育途徑的整合。首先，全人教育哲學(xué)基礎(chǔ)中的“聯(lián)結(jié)”和“整體性”都強(qiáng)調(diào)整合。“聯(lián)結(jié)”認(rèn)為系統(tǒng)中的各個(gè)部分相互依賴、相互聯(lián)系；“整體性”是指“整體大于部分之和”，認(rèn)為一個(gè)大的系統(tǒng)包括許多子系統(tǒng)，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這些子系統(tǒng)以復(fù)雜的方式相互作用。其次，全人教育強(qiáng)調(diào)“整全的教育”，主張?jiān)诮逃^(guò)程中，每一種方法都有獨(dú)特的價(jià)值，每一種途徑都有獨(dú)特的作用，都是整體不可或缺的組成部分。因此，從全人教育的視角來(lái)看，幼兒教育應(yīng)該整合各種方法和途徑，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。世界各國(guó)從不同側(cè)面提出了整合各種教育方法和途徑的主張。英國(guó)政府2000年頒布的《基礎(chǔ)階段課程指南》提出了“精心設(shè)計(jì)的游戲”這一概念，認(rèn)為“精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)是兒童在基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的主要方式，這種游戲中的學(xué)習(xí)帶有愉悅性和挑戰(zhàn)性”。117]可見(jiàn)，該指南不僅重視幼兒游戲，也重視成人對(duì)幼兒的游戲加以干預(yù)和指導(dǎo)。

2005年全教協(xié)會(huì)在《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》中指出：“教師有目的地使用多種指導(dǎo)方法，如從高結(jié)構(gòu)到低結(jié)構(gòu)、從成人指導(dǎo)向兒童主體變化的策略，提供優(yōu)化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”；“創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境”；“運(yùn)用不同的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)”；“教師和家長(zhǎng)通力合作，幫助兒童成功地融入早期教育的情境中來(lái)”；“聯(lián)系并利用社區(qū)的城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)村等資源，幫助家庭參與社團(tuán)組織，倡導(dǎo)文化事業(yè)，豐富項(xiàng)目中家庭和兒童的經(jīng)驗(yàn)?！雹柽@些觀點(diǎn)充分表明了全教協(xié)會(huì)對(duì)綜合各種方法和途徑的重視。日本強(qiáng)調(diào)環(huán)境和游戲的重要作用，重視幼兒園和家庭、社區(qū)的合作。1998年文部省頒布的《幼兒園教育要領(lǐng)》指出：“根據(jù)幼兒期的特點(diǎn)，幼兒園教育以通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育作為幼兒教育的基本思想?！螒蜃鳛橛變鹤园l(fā)的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)，要以游戲?yàn)橹行膶?duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)?！?191“幼兒園要十分注意與家庭的聯(lián)系與合作……幼兒園要積極利用社區(qū)內(nèi)自然環(huán)境、人才、活動(dòng)及公共設(shè)施，使幼兒獲得豐富的生活體驗(yàn)?！盵20l我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”；“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”；“教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”和“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”等等。[211可見(jiàn)，我國(guó)也注重環(huán)境和游戲在幼兒教育中的作用，主張教師的直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)幼兒教育各種途徑的結(jié)合。

第9篇：幼兒園安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；閱讀區(qū)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)策略

我們學(xué)校對(duì)幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了探索，提煉了閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教師有效地創(chuàng)建閱讀區(qū)，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

一、選擇明亮安靜的位置

根據(jù)幼兒的閱讀需求，閱讀區(qū)的位置選擇應(yīng)把握“明亮”“安靜”兩個(gè)基本原則，也就是說(shuō)，閱讀區(qū)應(yīng)選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。根據(jù)“明亮”“安靜”的要求，我們一般將閱讀區(qū)設(shè)置在教室東南角或是西南角靠窗處，一是因?yàn)槌蚰厦娴牡胤焦饩€充足；二是考慮這里一側(cè)是墻壁，能形成半開(kāi)放式的格局，營(yíng)造一種安靜、安全的氛圍，同時(shí)能吸引區(qū)域外的幼兒前來(lái)參與閱讀活動(dòng)。

閱讀區(qū)必須與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域分離開(kāi)來(lái)，減少不同活動(dòng)對(duì)幼兒閱讀的影響和干擾，一般兩旁可設(shè)置科學(xué)區(qū)、生活區(qū)等相對(duì)安靜的區(qū)域，便于幼兒專注地閱讀。

二、布置溫馨美觀的環(huán)境

教師如果希望幼兒愛(ài)上閱讀，首先要吸引幼兒來(lái)到閱讀區(qū)，使閱讀區(qū)成為教室里最舒適、最令人向往的地方。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀區(qū)應(yīng)該是溫馨美觀的。我們的做法是：①鋪上一層色澤柔和的地墊或地毯，淺藍(lán)色、淡綠色均相宜；②準(zhǔn)備幾個(gè)干凈美麗的抱枕或坐墊，如可愛(ài)的動(dòng)物造型、柔軟的愛(ài)心抱枕；③放上與教室里桌椅不同的可愛(ài)的小桌子和小椅子；④提供能夠充分展現(xiàn)圖書(shū)封面、與幼兒身高相符的書(shū)架或卡通書(shū)袋；⑤根據(jù)圖書(shū)的不同性質(zhì)與種類選擇適宜的呈現(xiàn)方式，或掛、或平鋪、或壘高、或排列等，保持視覺(jué)的美感。

為保持閱讀區(qū)的規(guī)范、有序，圖書(shū)要放在相對(duì)固定的位置，并貼上標(biāo)簽，幫助幼兒養(yǎng)成物歸原處的習(xí)慣。標(biāo)簽可以根據(jù)不同的年齡段進(jìn)行設(shè)置，如小班用小動(dòng)物、常見(jiàn)水果的貼紙，中班用常見(jiàn)的圖形或簡(jiǎn)單的數(shù)字，大班用文字或圖形和數(shù)字的組合。

三、劃分不同功能的區(qū)域

教師可以根據(jù)幼兒的年齡和興趣將閱讀區(qū)劃分為一定的塊面和空間，以滿足不同閱讀個(gè)體、閱讀類型、閱讀階段的需要，如展示區(qū)、聽(tīng)覺(jué)區(qū)、操作區(qū)（包括修補(bǔ)區(qū)）、靜態(tài)閱讀區(qū)等。

展示區(qū)：墻面上可設(shè)置“主打故事”“故事明星”等內(nèi)容?！爸鞔蚬适隆笨梢允怯變航诘拈喿x熱點(diǎn)，也可以是為主題目標(biāo)服務(wù)的認(rèn)知類圖書(shū)和故事繪本，這類重點(diǎn)閱讀圖書(shū)可以展開(kāi)擺放在顯眼的位置，便于幼兒發(fā)現(xiàn)并跟進(jìn)閱讀。

聽(tīng)覺(jué)區(qū)：教師可提供幾部語(yǔ)言復(fù)讀機(jī)（或隨身聽(tīng)）和錄音磁帶。帶有耳機(jī)的復(fù)讀機(jī)可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍，磁帶可與推薦的圖書(shū)或書(shū)架上的圖書(shū)內(nèi)容相匹配。除現(xiàn)有的磁帶之外，教師也可自己將圖書(shū)中的故事、兒歌錄制下來(lái)，這樣幼兒不僅可以用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，閱讀時(shí)注意力更加集中。

操作區(qū)（包括修補(bǔ)區(qū)）：首先，教師可提供預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，如提供背景圖和立體小動(dòng)物若干，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對(duì)等，使幼兒在操作中積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)：其次，教師可配備筆和紙張，以鼓勵(lì)幼兒將閱讀活動(dòng)拓展到繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中，進(jìn)行故事的續(xù)編、仿偏、創(chuàng)編或自制圖書(shū)；再次，教師可提供幼兒復(fù)述故事用的頭飾和場(chǎng)景，吸引幼兒看看、講講、記記。此外，修補(bǔ)區(qū)可以提供一些修補(bǔ)圖書(shū)的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時(shí)修補(bǔ)破損的頁(yè)面。

靜態(tài)閱讀區(qū)：主要是指閱讀材料為圖書(shū)、圖片等靜態(tài)材料的區(qū)域，其中的閱讀材料選擇要點(diǎn)在下文具體介紹。

四、提供豐富多樣的閱讀材料

閱讀材料是幼兒開(kāi)展閱讀活動(dòng)的載體，教師可以選擇幼兒喜愛(ài)、畫(huà)面生動(dòng)、內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料。具體要做到以下幾點(diǎn)：

題材多樣化：從幼兒的吃喝拉撤睡等生活內(nèi)容到風(fēng)云雨電的自然科學(xué)，從親情、友情到克服困難、經(jīng)歷奇險(xiǎn)，各種不同的題材都可以嘗試讓幼兒去接觸，滿足不同個(gè)性幼兒的喜好。

文體多樣化：兒歌、故事、散文、謎語(yǔ)或科幻童話等都能潛移默化地激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，不同的文體也更易被幼兒接受。

來(lái)源多樣化：圖書(shū)既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動(dòng)手制作。自制圖書(shū)是幼兒比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，可以讓幼兒用繪畫(huà)、剪貼等形式自己構(gòu)思情節(jié)，制作圖書(shū)；還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗(yàn)自制圖書(shū)的樂(lè)趣。當(dāng)然，教師還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶些幼兒喜歡的圖書(shū)放到班級(jí)閱讀區(qū)。

五、滿足不同年齡段的讀物