培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：思辨能力；大學(xué)英語(yǔ)；培養(yǎng)模式

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式在教育教學(xué)中根深蒂固，很難從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化的素質(zhì)教育模式。當(dāng)前，雖然很多高校在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施了思辨能力的培養(yǎng)，但仍然存在諸多問(wèn)題需要解決。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的重視程度不夠

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，邏輯思維能力培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但由于英語(yǔ)學(xué)科本身的屬性問(wèn)題，使得很多教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)都忽略了對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這在很大程度上限制了學(xué)生思辨能力的提升。英語(yǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，與邏輯思維能力有著密不可分的聯(lián)系，較強(qiáng)的邏輯思維能力是學(xué)生合理組織語(yǔ)言、理解和記憶詞匯及語(yǔ)法等的必要條件，但是目前很多高校的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)此都不同程度地有所忽視。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和汲取，只有學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)并以積極主動(dòng)的方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。但就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)而言，大部分學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)被動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，原因之一是其對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)程度不夠，客觀上在于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠，教師沒(méi)有在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)、有針對(duì)性地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使得學(xué)生思辨能力培養(yǎng)效果不顯著，思辨能力整體較弱。這是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)存在的一個(gè)主要問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

1.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)相融合

從理論層面分析，思辨能力的培養(yǎng)可以通過(guò)訓(xùn)練方式實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)課堂訓(xùn)練提升學(xué)生的自我調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，使其最終具備一定的思辨能力。這種訓(xùn)練方式可以分為兩種：

一種是依托于課堂教學(xué)內(nèi)容，以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為工具，以英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在掌握英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師將知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效結(jié)合為一體，依托課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，相信可以取得較為理想的培養(yǎng)效果。

另一種是獨(dú)立設(shè)置專門的思辨能力訓(xùn)練課。課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行整理規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用綜合起來(lái)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.重視思辨能力的考查與評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思辨能力的考查與評(píng)價(jià)，這不僅可以了解學(xué)生思辨能力整體培養(yǎng)情況，而且有利于今后教學(xué)模式的改進(jìn)。教師要了解教學(xué)的具體情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善。例如，對(duì)考查內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修正，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。此外，還要增加學(xué)生自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行審視，提高學(xué)生對(duì)思辨能力重要性的認(rèn)識(shí)。

3.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

現(xiàn)代教育教學(xué)非常注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生以積極主動(dòng)的方式獲取知識(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)也不例外。大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，為思辨能力的培養(yǎng)提供有利條件。

首先，教師應(yīng)將思辨能力培養(yǎng)思想全面滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，增加思辨能力培養(yǎng)的課時(shí)，落實(shí)好各項(xiàng)思辨能力培養(yǎng)措施。

其次，在其他學(xué)科教學(xué)中滲透英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移拓展思想，提升學(xué)生的邏輯思維能力。綜合應(yīng)用多種科學(xué)有效的教學(xué)方法開展教學(xué)，如合作探究、情境教學(xué)、案例教學(xué)等，利用各種有效的教學(xué)方法培養(yǎng)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助 學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、善于觀察和探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期性任務(wù)，需要教師持之以恒、不斷努力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷探索，總結(jié)出更多有效的培養(yǎng)方法，提升學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉民.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].外語(yǔ)界，2013（5）：59-66.

第2篇：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);寫作;思辨能力;策略

許多年來(lái)，在我們國(guó)家，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就一直存在一種傾向，那就是看重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，輕視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。黃源深在文獻(xiàn)中稱之為“思辨的缺席”，他在文中指出：“思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問(wèn)題的能力，影響人的素質(zhì)。”同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)寫作影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更進(jìn)一步影響了大學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展。學(xué)生的思辨能力是其綜合素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，也是其心理素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。如果一位學(xué)生具備出色的思辨能力，那么他就能夠展示其個(gè)性的視角，更能夠體現(xiàn)出思維的廣度和深度。

一、思辨能力

思辨能力的英文翻譯為“critical thinking skills”，也就是思考辨析的能力，其中主要包括了觀察、解釋、分析、推斷和認(rèn)知等五個(gè)方面的能力。因?yàn)橐坏W(xué)生的思辨能力水平低下，會(huì)缺乏對(duì)事物的洞察力、判斷力和分析力，從而導(dǎo)致其價(jià)值觀模糊，更有甚者直至迷失。造成這樣不好局面的主要原因，不僅僅有學(xué)生的人生經(jīng)歷尚不足等客觀因素，更有學(xué)生個(gè)人主觀層面的因素。學(xué)生的思辨能力代表其具備對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、質(zhì)疑、判別、反思和評(píng)價(jià)的能力，該項(xiàng)能力能夠提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升其綜合素質(zhì)。

二、民辦高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)策略

1.提高大學(xué)英語(yǔ)寫作在日常教學(xué)中的權(quán)重。民辦高校的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)在基本處于一個(gè)“四無(wú)”現(xiàn)狀，也就是無(wú)系統(tǒng)教材，既無(wú)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，也無(wú)具體的時(shí)間保障，更無(wú)系統(tǒng)的寫作練習(xí)，這是一種徹底不重視英語(yǔ)寫作的思辨培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的提高毫無(wú)益處，我們應(yīng)該予以徹底的改變。在制訂高校的英語(yǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)寫作制訂一個(gè)單獨(dú)的科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格規(guī)范民辦高校寫作教學(xué)的課時(shí)，從根本上引起高校英語(yǔ)教師的重視。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作練習(xí)，并通過(guò)各種生動(dòng)的案例啟發(fā)學(xué)生思維，從根本上培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

2.改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)方法。過(guò)程寫作教學(xué)法（process approach）的基本觀點(diǎn)是，寫作的反饋應(yīng)該也必須貫穿于學(xué)生的整個(gè)寫作構(gòu)思的全過(guò)程之中。過(guò)程寫作法主要的思想是把寫作過(guò)程劃分為寫前、寫作、修改和編輯等四個(gè)重要階段。與我們采用最多的傳統(tǒng)的成果教學(xué)法相比，這個(gè)過(guò)程寫作法是一個(gè)過(guò)程，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，而且注重學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。學(xué)生需要的不僅僅是教師的語(yǔ)言反饋，更多地需要其他同學(xué)的正確反饋。過(guò)程寫作教學(xué)法主要的思路是要求學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)教師以及他同學(xué)們反饋，認(rèn)真分析其在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的或即將出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，通過(guò)自己的修改或重寫，從根本上提高文章的整體質(zhì)量。教師點(diǎn)評(píng)作文，加強(qiáng)學(xué)生寫作思維的訓(xùn)練。教師可以選擇往屆學(xué)生的典型作文，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等思辨所必備的認(rèn)知技能。

3.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高教師本身的思辨意識(shí)。民辦高校的英語(yǔ)教師首先必須要意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性。積極轉(zhuǎn)變?cè)械囊哉n堂為主的固有模式，在舊的固有的模式中，我們只注重解析范文和傳授寫作規(guī)則，沒(méi)有對(duì)大學(xué)生思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。在新式的英語(yǔ)寫作課堂上，教師必須要盡量用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生展開積極主動(dòng)的思考，可以針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)以及青年人特別關(guān)注的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研討，深入培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

總之，民辦高校學(xué)生的思辨能力是現(xiàn)階段英語(yǔ)寫作教學(xué)的瓶頸問(wèn)題，我們需要將感性思維和理性思維密切結(jié)合，在民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)采用新穎的教學(xué)模式，著重提升學(xué)生的認(rèn)知能力，從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之深度參與到課堂寫作中，獨(dú)立思考，深入探索，不斷提升思辨能力。從多角度、多層面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是現(xiàn)階段民辦大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢(shì)，要強(qiáng)化教學(xué)效率，從興趣點(diǎn)上培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理和探究能力，最終全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳.論外語(yǔ)專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)位與研究生教育，2008（10）.

[2]羅榮娟.論作文教學(xué)與中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

第3篇：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀；對(duì)策

引言

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)和高等教育改革的穩(wěn)步實(shí)施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)，是重要的教育任務(wù)和教學(xué)關(guān)鍵。我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，自上世紀(jì)八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對(duì)思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學(xué)培養(yǎng)模式，致使我國(guó)大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學(xué)生個(gè)人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。

一、思辨能力的概念闡述思辨能力

作為技能概念的一種自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生，80年代開始被引入我國(guó)。一直以來(lái)，專家和學(xué)者們對(duì)思辨能力的概念界定觀點(diǎn)不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過(guò)利用相關(guān)的技能和知識(shí)來(lái)判斷事情[1]上形成了共識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力，可從認(rèn)知和精神兩方面入手，通過(guò)對(duì)思辨能力理論知識(shí)的培養(yǎng)，使大學(xué)生具備理論品質(zhì)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖取得了一定成果，但其在教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果中暴露出的問(wèn)題也不容忽視，特別是大學(xué)生英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問(wèn)題，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方式的影響頗深，沿用老套的機(jī)械記憶法開展英語(yǔ)教學(xué)，雖然對(duì)鞏固大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的作用。正是由于在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學(xué)生在遇到提煉主題、闡述過(guò)程和分析原因等類型的題目時(shí)，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問(wèn)、詞不達(dá)意。二是忽視了理性思維與感性認(rèn)識(shí)的有機(jī)協(xié)調(diào)。大學(xué)生很多認(rèn)識(shí)仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關(guān)系，學(xué)生平時(shí)懶于思考，教師也大多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，沒(méi)能培養(yǎng)學(xué)生理性探究意識(shí)，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表象去深入挖掘本質(zhì)，未能實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性思維的有機(jī)協(xié)調(diào)發(fā)展，因而難以實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍。三是課堂教學(xué)注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)習(xí)的主要目的應(yīng)該是為了具備交際能力。然而在教學(xué)過(guò)程中大多數(shù)教師為了讓學(xué)生順利通過(guò)四六級(jí)考試，注重提分教育，忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，致使有些大學(xué)生根本不了解英語(yǔ)的文化背景，不能有效地認(rèn)同西方的文化，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

三、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的對(duì)策分析

針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際和自己對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)，針對(duì)性地提出了構(gòu)建構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的具體對(duì)策：一是下大力氣提高師生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時(shí)期創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力的重要方面，由此可見在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過(guò)宣傳等有效途徑不斷強(qiáng)化廣大在校師生不斷提高對(duì)培養(yǎng)思辨能力重要性的認(rèn)識(shí)，注重在教學(xué)中培養(yǎng)思辨能力。同時(shí)，高校應(yīng)不斷為英語(yǔ)教師創(chuàng)造培訓(xùn)和研討的機(jī)會(huì)，讓廣大教師之間通過(guò)課程觀摩等方式進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過(guò)不斷學(xué)習(xí)積累具備培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的系統(tǒng)知識(shí)，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動(dòng)者，也可使得教師在英語(yǔ)思辨能力的培養(yǎng)過(guò)程中最大限度地發(fā)揮其能動(dòng)性和與帶動(dòng)性。[2]高校還應(yīng)該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對(duì)大學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，盡全力幫助大學(xué)生具備思辨能力，從而在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中增加優(yōu)勢(shì)。二是注重對(duì)教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對(duì)廣大師生的束縛，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走向素質(zhì)教育的客觀需要。在教學(xué)評(píng)估中加入思辨能力評(píng)估，并將其評(píng)價(jià)定位多個(gè)維度，課堂教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)和運(yùn)用、考試測(cè)評(píng)中思辨能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，使學(xué)生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時(shí)間去深入思考和分析學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中遇到的難題，通過(guò)深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對(duì)英語(yǔ)課程設(shè)置的不斷優(yōu)化。英語(yǔ)課堂設(shè)置大多以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言技能為重，缺乏針對(duì)思辨能力培養(yǎng)的專題課程設(shè)置，這就需要不斷進(jìn)行課程優(yōu)化，適當(dāng)增加提高大學(xué)生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動(dòng)，使大學(xué)生具備一個(gè)良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。

結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構(gòu)建有效的教學(xué)模式才能使大學(xué)生具備思辨能力，才能在學(xué)習(xí)和工作中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理性的分析和判斷，才能具備獨(dú)立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

[1]張浩.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015年5月第34卷第5期:147.

第4篇：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文

一、縱橫關(guān)聯(lián)地解讀課標(biāo)是思辨課堂的依據(jù)

在日常教學(xué)中，許多教師習(xí)慣于備一節(jié)課就孤立地解讀一節(jié)課的課標(biāo)，“完成”這一節(jié)課的任務(wù)。實(shí)踐證明。當(dāng)我們孤立地解讀一課課標(biāo)時(shí)，我們備課的思路就有了局限性，歷史發(fā)展的畫卷就展不開。這不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更限制了學(xué)生歷史思辨能力的培養(yǎng)。

以“古希臘和古羅馬的政治制度”中雅典城邦的民主政治這一課的教學(xué)為例，課標(biāo)要求是“知道雅典民主政治的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)民主政治對(duì)人類文明發(fā)展的重要意義”，如果教師把課標(biāo)解讀為“讓學(xué)生掌握雅典民主的特征、表現(xiàn)，理解其影響”，那思路就受限了：如果教師在解讀課標(biāo)時(shí)，聯(lián)想到必修I政治史教學(xué)模塊的課標(biāo)要求，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考雅典民主政治是怎樣體現(xiàn)政治活動(dòng)在人類生活中的重要性?它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化之間又有怎樣的相互關(guān)系?我們從雅典民主政治中到底汲取了哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?如果再想到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的總要求，教師就能挖掘出其應(yīng)有的歷史教育功能，即形成開放的世界意識(shí)，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)。

只有堅(jiān)持這樣的解讀，教師才能為學(xué)生搭建起層層遞進(jìn)的思維平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由表及里地進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)和探究，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，從而完成歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。

二、靈活運(yùn)用多種方法是思辨課堂的途徑

創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)思辨的興趣。教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與思辨，就要激發(fā)學(xué)生的思辨興趣，所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰當(dāng)而符合學(xué)生學(xué)情的情境是關(guān)鍵。我們通常創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有四種形式：形象情境、問(wèn)題情境、體驗(yàn)情境和激勵(lì)情境。

創(chuàng)新問(wèn)題角度，體驗(yàn)思辨過(guò)程。如果增強(qiáng)設(shè)問(wèn)的靈活性和多樣性，學(xué)生的思維、探究、辨析能力就一定會(huì)在一次次的思想碰撞中得到潛移默化的提升。如啟發(fā)式問(wèn)題，可鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行多角度、多側(cè)面地思考。再如創(chuàng)設(shè)多維的問(wèn)題情境，可引導(dǎo)學(xué)生層層深入地探究歷史。以胡峰老師的《兩極對(duì)峙格局的形成》為例，分別通過(guò)“斯大林、杜魯門的三段談話”、“三幅漫畫”、“美國(guó)人對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、越南戰(zhàn)爭(zhēng)的論斷”、“傾聽心聲談?wù)J識(shí)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深了對(duì)冷戰(zhàn)的原因、實(shí)質(zhì)、亞洲的熱戰(zhàn)及冷戰(zhàn)的影響的認(rèn)識(shí)，最后是“針對(duì)現(xiàn)實(shí)悟道理”，從而使本課有了“合作共贏”的精神升華，讓人思索，耐人尋味。還可采用假設(shè)或變式訓(xùn)練，即對(duì)所需解答的問(wèn)題采取變換情景或角度的方法進(jìn)行提問(wèn)，從而誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，熱情主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

練習(xí)形式多樣化、多渠道鍛煉學(xué)生思辨的技能。一是課堂討論、辯證法，即通過(guò)學(xué)生的辯論，來(lái)激勵(lì)學(xué)生辯前作積極準(zhǔn)備，辯中升華思辨能力，辯后反思經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，督促其高效學(xué)習(xí)。二是撰寫歷史小論文，即引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和資料的搜集，運(yùn)用歷史唯物主義和歷史辯證法等是非標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判歷史事物與現(xiàn)實(shí)事物，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。三是搜集、整理史料，即讓學(xué)生親自確定搜集主題、史料，從史料中尋找歷史信息，從而使學(xué)生觸摸到歷史發(fā)展最生動(dòng)、真實(shí)的脈搏，有效地提升其分析、比較、判斷等歷史思辨能力。

三、提高教師自身素質(zhì)是思辨課堂的保障

第5篇：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 思辨缺席 思辨能力 培養(yǎng)策略

教育部2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”。由此可見，在當(dāng)前和未來(lái)的“十三五”期間，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一課題，全國(guó)高校的教學(xué)改革勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)作為一門高校公共課，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的教學(xué)重任。作為高校外語(yǔ)教師，其亟待探索的一個(gè)重要課題，就是在充分理解思辨內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，將思辨理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，營(yíng)造一種張弛有致的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能和思維能力的雙重飛躍，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、思辨能力的內(nèi)涵及意義

1.思辨能力。

“Critical thinking skills”即“思辨能力”，也有學(xué)者將其譯成“批判性思維”、“思維能力”等，一般指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終做出有依據(jù)的判斷。1998年，黃源深教授撰寫的《思辨缺席》引起了業(yè)界的高度關(guān)注，接著林崇德、文秋芳、孫有中等人分別提出了三棱結(jié)構(gòu)思維能力模型、思辨能力層級(jí)模型和相關(guān)教學(xué)改革舉措，也有部分一線教師從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)層面探討了思辨能力的培養(yǎng)策略。

2.培養(yǎng)思辨能力的意義。

上世紀(jì)八十年代開始，思辨能力在許多國(guó)家被列入高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的時(shí)代背景和國(guó)情要求，在外語(yǔ)教學(xué)中注重學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，已變得愈發(fā)重要。思辨能力的培養(yǎng)有助于引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深入思考、分析和判斷，形成對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。它是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心和源泉，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨缺席現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2003年正式啟動(dòng)，經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，取得了一定的成績(jī)，但也暴露出不少問(wèn)題，比較突出的一點(diǎn)，是學(xué)生普遍缺乏批判性分析、思考和創(chuàng)新能力，換言之，思辨能力已然成為學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一塊短板。

1.重機(jī)械識(shí)記，輕邏輯思辨。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)重復(fù)、聽寫、朗誦、替代和日常交流等機(jī)械訓(xùn)練，都能駕輕就熟、自如應(yīng)對(duì)，而一旦涉及主題討論、過(guò)程闡述和原因分析，學(xué)生的思維就明顯處于短路狀態(tài)，雖有想法但表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容條理不清、詞不達(dá)意，更有甚者，在自由提問(wèn)和小組辯論等環(huán)節(jié)出現(xiàn)集體“失語(yǔ)”，導(dǎo)致正常的教學(xué)秩序打斷。學(xué)生普遍反映雖有辯證思維的意識(shí)，但心余力絀，長(zhǎng)期的線性思維束縛了自己看問(wèn)題的視角，達(dá)不到批判思考、質(zhì)疑和辯駁的要求。

2.重感性認(rèn)識(shí)，輕理性認(rèn)識(shí)。

部分大學(xué)生擅長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描寫和陳述，停留在認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，洋洋灑灑地表達(dá)自我，而一旦碰到分析現(xiàn)象背后的原因和本質(zhì)，或者對(duì)某些復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行分析探究，就會(huì)失去方寸，邏輯不清晰，說(shuō)理不透徹，不能做到從宏觀角度把握事物的發(fā)展規(guī)律和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與主要矛盾，從而很難實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越。

3.重實(shí)際應(yīng)用，輕興趣培養(yǎng)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一是通過(guò)對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、文化和背景知識(shí)的全方位了解，從而開闊眼界、放飛思想和增進(jìn)文化認(rèn)同。然而，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)更多地是為了充當(dāng)未來(lái)考研、就業(yè)或出國(guó)的敲門磚，一旦目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，便無(wú)法保證持久的學(xué)習(xí)熱情。與之相對(duì)的是，基于興趣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)薄弱，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考方面比較懈怠，對(duì)新事物的好奇心和求知欲不強(qiáng)，無(wú)法為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、思辨缺席原因分析

探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生思辨能力的缺失，主要有以下幾方面原因：

1.對(duì)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的曲解。

外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。事實(shí)上，在實(shí)踐中，從行政管理人員、教師到學(xué)生，都不同程度地對(duì)上述目標(biāo)存在曲解。一方面，廣大行政管理部門傾向于將考試、過(guò)級(jí)等與教學(xué)質(zhì)量業(yè)績(jī)掛鉤，對(duì)思辨的重要性尚未引起足夠重視，理由無(wú)非是前者客觀、明晰且易于評(píng)估，后者抽象、費(fèi)力且短期內(nèi)不具實(shí)效性。另一方面，很多教師為了應(yīng)付學(xué)?？己耍?zhēng)教學(xué)業(yè)績(jī)排在前列，傾力于應(yīng)試教學(xué)（劉曉明，2013：61），教學(xué)中更注重聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)械灌輸，忽視了有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的分析、討論、辯論等過(guò)程，造成學(xué)生思維不活躍，不善于深入思考和判斷。另外，學(xué)生本能地傳承了中學(xué)時(shí)代重重闖關(guān)的應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言點(diǎn)，一味地專注于聽、說(shuō)訓(xùn)練和單純的語(yǔ)言識(shí)記、模仿，雖然他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異，但不得不承認(rèn)，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，仍是大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

2.課程設(shè)置和教材內(nèi)容有待深入改革。

在課程設(shè)置上，目前大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課只針對(duì)大一、大二兩個(gè)年級(jí)，課程內(nèi)容主要圍繞考試和過(guò)級(jí)展開，相關(guān)的選修課很少甚至沒(méi)有開設(shè)，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，人文學(xué)科知識(shí)薄弱，看待問(wèn)題的視角狹窄，成為思辨培養(yǎng)的潛在阻力。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容有必要深入改革，從教材內(nèi)容看，有的單純記敘缺乏人文情懷，有的看似說(shuō)理太深實(shí)則空洞無(wú)物，有的話題陳舊與時(shí)代脫節(jié)，等等，學(xué)生提不起閱讀興趣，教學(xué)僅僅停留在完成任務(wù)層面，思辨培養(yǎng)成為空談。

3.大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系忽視了思辨能力培養(yǎng)。

一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)這門課程的評(píng)價(jià)體系由學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分構(gòu)成，分值為四比六，其中對(duì)平時(shí)成績(jī)部分，教師可以設(shè)置幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課后作業(yè)等。從中不難看出，這兩部分本質(zhì)上主要都是考查語(yǔ)言技能，體現(xiàn)不出對(duì)思辨能力的評(píng)估。另外，這種片面的課程測(cè)試必然對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生消極作用，造成“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的集體缺失。

4.教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法是思辨缺席的誘因。

教師是課堂的靈魂，教師的教學(xué)理念、方法和教學(xué)過(guò)程的優(yōu)劣直接決定一堂課的成敗。關(guān)于思辨教學(xué)，每位教師的領(lǐng)悟、權(quán)衡和操作不盡相同。一些教師認(rèn)為，外語(yǔ)課主要是技能培養(yǎng)和語(yǔ)言操練，他們更看重口語(yǔ)互動(dòng)的開展和學(xué)生發(fā)言的頻度，不注重為學(xué)生提供思考的空間;一些教師也鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，然而，學(xué)生的質(zhì)疑時(shí)刻受到教師思維定勢(shì)的干預(yù)，學(xué)生的批判性思維能力被壓制，變相地被教師牽著鼻子走;也有些教師自身的思辨素養(yǎng)還不強(qiáng)，無(wú)法熟練地開展相關(guān)課堂活動(dòng)，只能兜轉(zhuǎn)于講解、糾錯(cuò)等淺層次的改進(jìn)。這些都是造成學(xué)生思辨能力不同程度的“空位”的原因。

5.大數(shù)據(jù)時(shí)代搜索的便捷性滋生了學(xué)生思維的惰性。

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)搜索的便捷性和開放性，正改變著當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)、思維和生活的模式。大學(xué)生是接觸網(wǎng)絡(luò)最廣泛的群體，他們思想活躍，接受新事物快，但辨別是非的能力較低，容易受到影響。尤其值得關(guān)注的是，無(wú)處不在的海量網(wǎng)絡(luò)搜索，對(duì)那些自控性差、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是走捷徑的法寶，課堂上人云亦云的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這就滋生了學(xué)生思考的惰性和解決問(wèn)題的依賴性，影響了思辨教學(xué)效果。

四、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑

1.提高思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)。

思辨能力的培養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)新型外語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的灌輸式教與學(xué)，知識(shí)習(xí)得和能力培養(yǎng)應(yīng)并行不悖，思辨培養(yǎng)也不能停留在政策層面，應(yīng)納入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱切實(shí)執(zhí)行。一方面，高校應(yīng)高度重視思辨教學(xué)，組織相關(guān)人員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思辨內(nèi)涵，尤其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的行政崗人員和一線教師，可以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，增強(qiáng)教師的思辨意識(shí)，引導(dǎo)教師逐步成為主動(dòng)的行動(dòng)研究者和知識(shí)建構(gòu)者。另一方面，將思辨培養(yǎng)的理念、重要性和學(xué)習(xí)方法推廣給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從思辨層面提高英語(yǔ)綜合能力，師生共同致力于尋找新的思辨學(xué)習(xí)突破口。通過(guò)各方面的共同努力，盡力扭轉(zhuǎn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨培養(yǎng)的放任局面。

2.嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須迎合當(dāng)前教育教學(xué)改革的潮流，以思辨培養(yǎng)為導(dǎo)向，在實(shí)踐中積極嘗試多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)模式。如針對(duì)思辨培養(yǎng)，首推“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socratic method），它有助于啟迪學(xué)生積極思維，提高邏輯思維能力。教師設(shè)計(jì)問(wèn)答和討論部分，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題展開思辨，及時(shí)指出學(xué)生回答和推理中出現(xiàn)的問(wèn)題;在教學(xué)模式上，可積極嘗試內(nèi)容依托式教學(xué)（content-based instruction，簡(jiǎn)稱CBI）。它立足于學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，教師用內(nèi)容話題而非語(yǔ)法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架，以目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力培養(yǎng)和語(yǔ)言水平發(fā)展的雙重目標(biāo)。它的出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生是知識(shí)意義的發(fā)現(xiàn)者和體驗(yàn)者，能充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

3.改革大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置。

要提高思辨培養(yǎng)的質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。首先，精選合適的教材，合理削減語(yǔ)言技能訓(xùn)練所占課堂教學(xué)比重，酌情增加有助于發(fā)展學(xué)生思辨能力的功能際活動(dòng)和專題討論;加大相關(guān)選修課的力度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的語(yǔ)言輸入和文化認(rèn)同;此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思辨培養(yǎng)不能與其他學(xué)科知識(shí)割裂，與外部學(xué)科的嫁接能拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓思辨教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生輔修雙學(xué)位，或跨學(xué)科旁聽，通過(guò)各種知識(shí)的交融迸發(fā)出思維的火花，為創(chuàng)新型復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

4.倡導(dǎo)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式。

提高學(xué)生的思辨能力可以從學(xué)生的認(rèn)知能力和情感特質(zhì)方面入手，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用，學(xué)習(xí)者自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選取學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程并自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果。具體步驟如下：上課前，教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如presentation、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、演講、role play、debate等，組員間相互督促，通過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)完成任務(wù);上課中，學(xué)生以個(gè)人或小組呈現(xiàn)的方式，展示學(xué)習(xí)成果，并接受同學(xué)的即興提問(wèn)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，一旦出現(xiàn)跑題或“冷場(chǎng)”，應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥;課堂后，師生共同進(jìn)行教與學(xué)的總結(jié)，鞏固教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，制訂合理的自主學(xué)習(xí)方案。教師可通過(guò)課堂反饋、問(wèn)卷調(diào)查、訪談、教學(xué)日志等形式，重新審視和總結(jié)階段性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)和科研水平提升。自主學(xué)習(xí)模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信心，培養(yǎng)獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，是集認(rèn)知能力培養(yǎng)和情感特質(zhì)開發(fā)為一體的有效方式。

5.在課程評(píng)價(jià)體系中增設(shè)對(duì)思辨能力的考查。

對(duì)學(xué)生思辨能力的考察也應(yīng)體現(xiàn)在課程評(píng)價(jià)體系中。目前來(lái)看，在大學(xué)英語(yǔ)的課程評(píng)價(jià)體系（包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估）中，涉及思辨能力的考查很少。為引起師生對(duì)思辨能力培養(yǎng)的關(guān)注，應(yīng)適當(dāng)加大形成性評(píng)估的含量，在形成性評(píng)估中增加對(duì)思辨能力的考查。除了傳統(tǒng)的考試，測(cè)評(píng)的形式可以豐富和多樣化，如個(gè)人或小組presentation、辯論、研討、觀后感、時(shí)評(píng)等，給學(xué)生提供充分表達(dá)自我、放飛思想的空間，真正達(dá)到目的語(yǔ)輸出和思辨能力考查的目的。

思辨能力的培養(yǎng)關(guān)乎創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也是教育教學(xué)改革的核心目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)落實(shí)。思辨能力的培養(yǎng)就像一塊尚未開墾出來(lái)的肥沃土壤，還有很大的研究空間和探索價(jià)值，除了大學(xué)英語(yǔ)這門課程，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)在各學(xué)科、各高校引起充分重視，全方位開展，高校教學(xué)改革應(yīng)全面落實(shí)思辨培養(yǎng)目標(biāo)。

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第6篇：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文

(一)國(guó)際上國(guó)際化人才培養(yǎng)狀況

早在1966年，美國(guó)就制定了《國(guó)際教育法》，后來(lái)在《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育國(guó)際化，明確提出采用“面貌新，與眾不同的方法使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到知識(shí)的世界級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”。與此同時(shí)，日本在1987年提出了培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo);之后，德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、韓國(guó)等諸多國(guó)家也紛紛開展了各式各樣的國(guó)際教育，將國(guó)際化人才培養(yǎng)提上了日程。特別是在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，高等教育國(guó)際化的主角由政府為主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞔笤盒Ｖ鲗?dǎo)，高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)成為必然的政治的延伸與補(bǔ)充。發(fā)達(dá)國(guó)家領(lǐng)軍高校，采取一系列的措施促進(jìn)國(guó)際人才培養(yǎng)。英、美高校借助國(guó)家政策與高校自身政策的保障，積極開展與其他國(guó)家高校的合作與交流，完善課程設(shè)置，將學(xué)生思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教育核心內(nèi)容之一。為了促進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，法國(guó)則通過(guò)加強(qiáng)與歐盟國(guó)家以及法語(yǔ)國(guó)家的交流與合作，通過(guò)加強(qiáng)與亞洲國(guó)家高校之間的合作交流來(lái)推進(jìn)國(guó)際化人才培養(yǎng)的進(jìn)程。1998年，日本臨時(shí)教育審議會(huì)將科技創(chuàng)新列為核心課程之一，作為培養(yǎng)國(guó)際化合格人才的重要指標(biāo)之一，他們將科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)列為科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。相對(duì)來(lái)講，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)尤其我省對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的推進(jìn)速度比較慢，力度不夠強(qiáng)，理論與實(shí)踐中都沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式與一套綜合化與國(guó)際化的課程設(shè)置體系，導(dǎo)致了長(zhǎng)期以來(lái)人才結(jié)構(gòu)上的極大不平衡特征，缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，在高校教育國(guó)際化排名中處于比較落后的地位。

(二)我國(guó)與我省國(guó)際化人才相關(guān)策略

近年來(lái)，我國(guó)對(duì)人才隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)越來(lái)越重視。在《2002—2005年全國(guó)人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃綱要》別提到:“我國(guó)要培養(yǎng)、造就一批職業(yè)化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的優(yōu)秀企業(yè)家，一批具有世界前沿水平的學(xué)科帶頭人。”在2010年6月的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中，又了關(guān)于重大人才工程建設(shè)的內(nèi)容，明確指出高素質(zhì)教育人才應(yīng)該是能夠與國(guó)際并軌的國(guó)際化人才，不僅需要具備較高的專業(yè)技術(shù)能力，還要有“很強(qiáng)的創(chuàng)新能力以及國(guó)際跨文化溝通能力”。可見，人才國(guó)際化是目前也是今后長(zhǎng)期的發(fā)展趨勢(shì)與方向?？梢哉f(shuō)，我國(guó)各高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)已經(jīng)具備了強(qiáng)有力的國(guó)家政策保障，下一步便是在實(shí)踐層面的貫徹、摸索與推進(jìn)。山西省經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，人才結(jié)構(gòu)不平衡現(xiàn)象尤為明顯，各行各業(yè)都嚴(yán)重缺乏真正意義上的國(guó)際化人才。而山西各個(gè)高校人才培養(yǎng)中極為明顯的不足，就是從本科到博士生階段的培養(yǎng)上，不管是學(xué)術(shù)研究還是實(shí)踐工作，可以與國(guó)際并軌的人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，其最大的原因并非學(xué)生專業(yè)知識(shí)不足，而是學(xué)生的實(shí)踐操作技能以及其他相關(guān)方面的能力不足。同時(shí)國(guó)際通用語(yǔ)言問(wèn)題也限制了他們與國(guó)際的對(duì)話與溝通，從而導(dǎo)致了信息閉塞，創(chuàng)新水平落后等問(wèn)題。很多大中型企業(yè)，比如說(shuō)山西省大型國(guó)有企業(yè)太原鋼鐵有限公司，在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，也高薪(是普通工人的4倍以上)聘請(qǐng)了技術(shù)與科研人才，其原因就是企業(yè)存在人才瓶頸，本土人才不能滿足崗位的需求，不能勝任相關(guān)工作。當(dāng)然所謂的“勝任”，主要就是國(guó)際語(yǔ)言文化上的溝通，與信息技術(shù)的把握，新型設(shè)備核心問(wèn)題的綜合分析以及創(chuàng)新能力等方面的問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，山西經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與騰飛，轉(zhuǎn)型與進(jìn)步，急需高校培養(yǎng)適應(yīng)我省地方特色經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國(guó)際化人才，讓山西走向世界，讓世界接受山西。

二、國(guó)際化人才思辨能力的培養(yǎng)

(一)理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢(shì)

如何培養(yǎng)與國(guó)際并軌的國(guó)際化人才呢?在這個(gè)問(wèn)題上，首先要指出的是在高等教育國(guó)際化的背景下，國(guó)際化人才的培養(yǎng)不僅已經(jīng)具備了良好的國(guó)際環(huán)境，而且具備了國(guó)內(nèi)國(guó)際化教育相關(guān)政策上的保障。自20世紀(jì)90年代，我國(guó)部分高校響應(yīng)教育部的號(hào)召，首先引導(dǎo)了國(guó)際化教育課程的改革與國(guó)際化教育項(xiàng)目的推進(jìn)，通過(guò)合作辦學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)課程和人才與國(guó)際的并軌。成功的案例有昆山杜克大學(xué)，該大學(xué)通過(guò)高水平課程體系和跨學(xué)科教育模式，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量、國(guó)際化的“精英教育”。人才培養(yǎng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是課程設(shè)置，而課程設(shè)置中非常必要的一個(gè)方面是發(fā)展大學(xué)生的科學(xué)思辯能力(批判性思維)，這一點(diǎn)有著積極的戰(zhàn)略意義?？茖W(xué)思辨能力是創(chuàng)新的前提。西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校教育中非常注重學(xué)生科學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)，最主要的原因是一個(gè)人批判性思維的能力將會(huì)影響其工作與學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維與實(shí)踐能力，從而影響工作、學(xué)習(xí)效率，而且甚至還會(huì)影響到一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及其持續(xù)性的進(jìn)步。為此，如果要培養(yǎng)具備競(jìng)爭(zhēng)能力與創(chuàng)新能力的人才，保持國(guó)家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)性、高效性發(fā)展，那么絕對(duì)不能忽視批判性思維能力的培養(yǎng)。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》以及《山西省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》都將國(guó)際化人才“能力”培養(yǎng)與“創(chuàng)新”提升到了未來(lái)十年中國(guó)教育改革的戰(zhàn)略高度。不過(guò)在實(shí)際人才教育與培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的各種具體能力歸根結(jié)底要建立在大腦的科學(xué)思辨能力之上。當(dāng)今是一個(gè)大數(shù)據(jù)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)信息日新月異，并快速在全球范圍內(nèi)傳播?，F(xiàn)代科技的發(fā)展在加快科學(xué)信息國(guó)際范圍內(nèi)交流的同時(shí)，也加大了科技信息在發(fā)達(dá)與不發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)之間的差距。發(fā)展國(guó)際化人才的科學(xué)性批判思維能力對(duì)其生存能力及個(gè)人的發(fā)展有著非常重要的意義，而且對(duì)一個(gè)民族在國(guó)際世界的立足以及生存也具有不可或缺的作用。20世紀(jì)90年代，美國(guó)兩位時(shí)任總統(tǒng)布什和克林頓均指出批判性思維的培養(yǎng)是國(guó)際信息社會(huì)快速發(fā)展的要求與結(jié)果，并對(duì)美國(guó)高校國(guó)際化人才的培養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。國(guó)際化人才是高科技信息與技能的掌握者與駕馭者，國(guó)家的國(guó)際化需要培養(yǎng)大批國(guó)際化的人才，而國(guó)際化人才的培養(yǎng)必不可少的素質(zhì)便是科學(xué)思辨能力。培養(yǎng)高校大學(xué)生的批判性思維首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谶@個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代能夠用所學(xué)的知識(shí)選擇性地接受、理解并對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的能力，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、對(duì)各自專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的實(shí)踐駕馭能力，以及國(guó)際視野，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力、生存能力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

(二)國(guó)際化人才科學(xué)思辨能力缺席癥

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，國(guó)際化人才需要具有扎實(shí)的專業(yè)技能、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、良好的國(guó)際語(yǔ)言溝通能力、較強(qiáng)的多文化適應(yīng)能力，以及掌握跨學(xué)科綜合知識(shí)信息、科研成果的復(fù)合型人才。這就需要大學(xué)生在精通本專業(yè)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力，發(fā)展較強(qiáng)的自學(xué)能力、思辨性思考問(wèn)題的能力及各相關(guān)域內(nèi)的創(chuàng)新能力?！毒V要》特別提出要“加強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。因此教學(xué)的重要任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備挑戰(zhàn)性思維能力，能夠提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題，并最終找到解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，大學(xué)生科學(xué)批判性思維能力的培養(yǎng)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中極受重視，思辨能力的突出重要性是顯而易見的。遺憾的是，相比較而言，我國(guó)對(duì)人才科學(xué)思辨能力的重視程度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。它正是我國(guó)高校各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人才培養(yǎng)的軟肋。黃源深(1988)生動(dòng)地描述了大學(xué)教育中普遍存在的現(xiàn)象，即不管學(xué)生在寫文章還是課堂上普通發(fā)言，不管是聽講座還是聽課，在要求學(xué)生獨(dú)立完成類似任務(wù)的時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)各種各樣不適應(yīng)的癥狀，即不知所措，焦慮不安。其原因在于科學(xué)思辨能力的缺乏導(dǎo)致思維、論辯以及寫作水平均達(dá)不到一定的高度，加上大部分學(xué)生沒(méi)有掌握國(guó)際化數(shù)據(jù)，沒(méi)有國(guó)際認(rèn)知高度，缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力?？茖W(xué)思辨能力不足對(duì)畢業(yè)后的大學(xué)生在工作中的表現(xiàn)也會(huì)有很大的負(fù)面影響，諸如缺乏科學(xué)思辨能力，沒(méi)有綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更沒(méi)有提出挑戰(zhàn)性問(wèn)題的能力。而這一能力長(zhǎng)期的缺乏，最終會(huì)導(dǎo)致自信心、創(chuàng)新能力、生存能力以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的退化，長(zhǎng)期以往，整個(gè)民族的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力以及地位也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。黃源深將其命名為“思辨的缺席”。如果要克服思辨缺席癥，就需要通過(guò)教育改革，加強(qiáng)科學(xué)思辨綜合能力的培養(yǎng)，并在社會(huì)實(shí)踐中加以鍛煉與強(qiáng)化訓(xùn)練。

(三)解決方案

早在20世紀(jì)80年代末，美國(guó)著名學(xué)者P•A•Facione領(lǐng)銜的特爾斐項(xiàng)目組，經(jīng)過(guò)兩年的研究于1990年了《特爾斐報(bào)告》，并給科學(xué)思辨能力給出了權(quán)威性的定義，包括:它是目的性極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)及判斷;它是非常重要的探究工具;它既是教育的解放，同時(shí)又是重要的資源。思辨能力與完善思維不同，它是一種自我矯正的人類現(xiàn)象。具有科學(xué)思辨能力的人不僅在處理個(gè)人問(wèn)題上、在處理全局性問(wèn)題上均能夠縱觀全局，科學(xué)客觀、民主理性地分析問(wèn)題，在關(guān)注國(guó)內(nèi)時(shí)局的同時(shí)，也能夠放眼國(guó)際相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)。孫有中曾指出，我國(guó)提高國(guó)際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，其中一個(gè)不可或缺的指標(biāo)就是思辨能力的培養(yǎng)。山西高校教育的目標(biāo)和任務(wù)，是培養(yǎng)符合山西地方經(jīng)濟(jì)、教育、文化發(fā)展需要，并可以與國(guó)際并軌的國(guó)際化人才。這就要求在教育戰(zhàn)略規(guī)劃中尤其要注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，把學(xué)生思辨能力的發(fā)展納入教學(xué)大綱中，完善國(guó)際化人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)師資隊(duì)伍全面素質(zhì)等。

1．課程設(shè)置改革。

根據(jù)人才培養(yǎng)的需求分析，在大學(xué)各專業(yè)課程設(shè)置中，把思辨能力的培養(yǎng)納入核心培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置的改革中，適當(dāng)擴(kuò)大其他課程比例，即除語(yǔ)言文學(xué)以及專業(yè)課程外的文、史、哲、社科的內(nèi)容，設(shè)立跨專業(yè)輔修或雙學(xué)位機(jī)制，利用校級(jí)通識(shí)教育選修課的平臺(tái)，如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)概論、西方文論選讀、文化研究理論、國(guó)際關(guān)系理論等，開設(shè)學(xué)分課，或系列講座，專題介紹思辨能力的有關(guān)概念和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)思辨能力的學(xué)習(xí)意識(shí)，促成課程改革。這些舉措總體上有利于加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)，為大學(xué)生科學(xué)思辨能力的培養(yǎng)提供政策上、大綱性的保障。

2．教學(xué)方法改革。

首先，推行課程設(shè)置改革的同時(shí)，把思辨能力訓(xùn)練作為核心教學(xué)目標(biāo)納入每一門課程的教學(xué)大綱。整體規(guī)劃不同年級(jí)、課程、課型在提高大學(xué)生思辨能力方面的任務(wù)。教師則根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)課堂活動(dòng)和練習(xí)形式，針對(duì)性地訓(xùn)練思辨技能，做到多角度、分層次地展開思辨能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。其次，建議授課教師借鑒西方先進(jìn)的教學(xué)方法。例如可以借鑒蘇格拉底式教學(xué)方法，即教學(xué)過(guò)程中利用啟發(fā)提問(wèn)與相互辯駁等方式，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題辯證思維，避免過(guò)多傳統(tǒng)單向填鴨式知識(shí)傳授方法。此外，建議多采用討論形式，分配學(xué)生課前閱讀任務(wù)，課堂展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生積極提問(wèn)，進(jìn)行開放式討論。最后，不管什么課，何種授課形式，在檢驗(yàn)課程效果時(shí)，將是否增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力作為重要標(biāo)準(zhǔn)之一，督促教學(xué)方法的改革。

3．規(guī)范課程測(cè)試。

教授什么知識(shí)，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，如何學(xué)，如何教，課程測(cè)試便成了重要的方向標(biāo)，決定了教與學(xué)的態(tài)度和方法。只有將課程測(cè)試重點(diǎn)放在思辨能力及綜合知識(shí)的考查上，規(guī)范測(cè)試程序與方式，才會(huì)加強(qiáng)對(duì)思辨能力訓(xùn)練和提高的重視程度，為此特作如下建議。一是專業(yè)課程采用自學(xué)、調(diào)查等研究性方法授課、考查。二是制定科學(xué)評(píng)估體制，采用小組討論、小組或個(gè)人展示、開展調(diào)研項(xiàng)目、記錄學(xué)習(xí)日記等方法授課與考查，激發(fā)大學(xué)生綜合創(chuàng)造力。三是改革傳統(tǒng)選擇類考試題型，增加個(gè)性化語(yǔ)言、思想和設(shè)計(jì)輸出的考查。文科課程測(cè)試中，還要將歸納總結(jié)、分析或評(píng)價(jià)的寫作能力作為重點(diǎn)考查內(nèi)容。

4．教師自身發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教師首先要具備較強(qiáng)的思辨能力。高校教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力過(guò)程中，重點(diǎn)放在構(gòu)成思辨能力核心的思維品質(zhì)和認(rèn)知技能的培養(yǎng)上，發(fā)展并加強(qiáng)自身思辨能力，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一套思辨能力培養(yǎng)的模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和相應(yīng)的情感素質(zhì)，創(chuàng)造有利于思辨能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，并形成一套客觀測(cè)評(píng)自身與學(xué)生思辨能力的健全體制。此外可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂跟蹤觀察、教材研究、教法研究等方式，通過(guò)量化和歸納的研究范式統(tǒng)計(jì)各專業(yè)學(xué)生思辨能力的發(fā)展現(xiàn)狀、分析目標(biāo)群體思辨能力缺席的相關(guān)原因，提供如何在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)展和滲透思辨能力的途徑和方法，使山西地方專業(yè)化國(guó)際人才的培養(yǎng)更加符合《山西省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》人才培養(yǎng)的要求，將思辨能力的培養(yǎng)滲透到人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)山西地方與中央、國(guó)內(nèi)與國(guó)際的國(guó)際化統(tǒng)一。

5．教育國(guó)際化。

在我省，尤其要注重“引進(jìn)來(lái)，走出去”并進(jìn)的教育模式，在積極招收外國(guó)留學(xué)生以及外國(guó)優(yōu)秀教師的同時(shí)，也要大力推進(jìn)我省高校學(xué)生走出去的國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目以及教師互派的國(guó)際合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)共贏共建。在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法及教學(xué)管理制度的同時(shí)，也要在實(shí)踐中檢測(cè)本土制度與方法，保證實(shí)踐操作的可行性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、思辨能力的教職工與社會(huì)人才，真正意義上實(shí)現(xiàn)高校教育的國(guó)際化。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文

關(guān)鍵詞： 思辨能力 課堂提問(wèn) 問(wèn)題類型

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要關(guān)注聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的學(xué)習(xí)，在很大程度上忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這種不足已經(jīng)引起外語(yǔ)界的廣泛重視。課堂教學(xué)中的問(wèn)答環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中所占比例很大，其重要性顯而易見，這將是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然語(yǔ)言上有所欠缺，但更讓人擔(dān)憂的是他們思維的簡(jiǎn)單和思想的貧乏，遇到問(wèn)題不懂得分析歸納，容易平面地思考問(wèn)題。由此可見，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中有意識(shí)地培養(yǎng)他們的思辨能力是至關(guān)重要的。

二、思辨能力

“Critical Thinking Skills”這個(gè)術(shù)語(yǔ)曾經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間被翻譯為“批判性思維能力”，文秋芳（2009）認(rèn)為這個(gè)翻譯有誤導(dǎo)成分，不夠確切。經(jīng)過(guò)專家們討論之后，大家建議將其譯為“思辨能力”，它是認(rèn)知能力和情感特質(zhì)的統(tǒng)一體，這正是本文要討論的主題。

表1 思辨能力層級(jí)理論模式（文秋芳 2009）

關(guān)于思辨能力的研究，西方一直走在前面，學(xué)者們從各個(gè)不同角度探究思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展，他們的研究主要分三類：（1）界定思辨能力的分項(xiàng)能力;（2）構(gòu)建思辨能力的量具;（3）探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及有效性（文秋芳，2009）。學(xué)者們依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出各種不同的思維能力模型。在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，文秋芳提出了自己的思辨能力層級(jí)模型，她將思辨能力分為兩個(gè)層次：元思辨能力和思辨能力。第一層次元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能;第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。思辨者在思辨過(guò)程中擁有主觀能動(dòng)性，第二層次受控于第一層次。思辨能力層級(jí)模型中的各個(gè)分項(xiàng)細(xì)節(jié)可以參考表1。

從層級(jí)理論模式圖表，我們了解到思辨能力牽涉對(duì)事物的多維度分析和判斷。第一層次要求學(xué)生有自我調(diào)控能力，能夠?qū)ψ约旱乃急孢^(guò)程做出整體分析和把握;第二層次的內(nèi)容更具體，包括情感和認(rèn)知兩個(gè)方面。情感方面，要求學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，教師能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，彼此互相尊重，課堂氣氛融洽。在這些積極情感因素作用下，學(xué)生們?nèi)菀组_動(dòng)腦筋，鍛煉思辨能力。認(rèn)知方面，層級(jí)理論模式提煉出分析、推理、評(píng)價(jià)三種思辨技能。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中掌握三種技能。技能有高有低，情感投入有多有少。如何評(píng)判學(xué)生的思辨能力，這個(gè)理論模型提出了五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以依照這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出有禮有節(jié)的評(píng)論和反饋，使學(xué)生可以學(xué)到更多的東西。

三、課堂提問(wèn)

在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師提問(wèn)占據(jù)重要比例，師生之間的一問(wèn)一答，不僅成為學(xué)生語(yǔ)言輸入和輸出的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)和思想情況的重要方式。課堂問(wèn)題的種類、數(shù)量和質(zhì)量影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果，如果教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題形式單一，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，從而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

課堂問(wèn)題的設(shè)置要符合大學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題太過(guò)容易無(wú)法引發(fā)思考，太難又容易挫傷他們的積極性，問(wèn)題應(yīng)該盡可能地貼近他們的生活和學(xué)習(xí)背景，這樣他們才能言之有物，而不是空泛地討論。

關(guān)于課堂提問(wèn)的研究歷史悠久，學(xué)者根據(jù)不同的著重點(diǎn)，提出各種不同的問(wèn)題類型。Long和Sato （轉(zhuǎn)引自 呂璀璀2015）將提問(wèn)分為回應(yīng)類問(wèn)題（理解檢查類、澄清類及確認(rèn)類）和認(rèn)知類問(wèn)題（參考性、展示性、表達(dá)類及修辭類）?；貞?yīng)類問(wèn)題主要是核實(shí)學(xué)生是否理解教學(xué)要點(diǎn)，語(yǔ)言輸出較少。認(rèn)知類問(wèn)題中的表達(dá)類和修辭類問(wèn)題通常是提問(wèn)者提出問(wèn)題，但不需要學(xué)生回答。而認(rèn)知類問(wèn)題中的參考性提問(wèn)和展示性提問(wèn)則需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息處理能力，帶動(dòng)學(xué)生較多的語(yǔ)言輸出。夏紀(jì)梅（2003）認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課堂向社會(huì)的有效延伸，教師在課堂提問(wèn)時(shí)可以表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新意識(shí)。她提出 “創(chuàng)新性提問(wèn)” ， 即“針對(duì)課文主題，發(fā)揮聯(lián)想，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，結(jié)合真實(shí)世界，建立真實(shí)語(yǔ)境，開展真實(shí)交際”。問(wèn)題類型包括：（1）啟發(fā)性問(wèn)題（stimulating/lead-in questions）：引發(fā)學(xué)生思考; （2）卷入式問(wèn)題（involving questions）：學(xué)生感到問(wèn)題與自己相關(guān);（3）語(yǔ)境式問(wèn)題（contextual questions）：學(xué)生身臨其境;（4）歸納式問(wèn)題（inductive questions）：學(xué)生自己歸納;（5）延伸擴(kuò)展問(wèn)題（extending questions）：學(xué)生由此及彼，能舉一反三，等等。

課堂問(wèn)題的類型多種多樣，但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題類型都是有層次遞進(jìn)的，首先是檢查學(xué)生對(duì)課文信息的基本了解和掌握;其次是將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，進(jìn)行歸納總結(jié);最后是延伸發(fā)展所學(xué)的東西，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維能力的質(zhì)變。教師應(yīng)該根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，適當(dāng)增加能引發(fā)學(xué)生更多語(yǔ)言輸出的問(wèn)題，減少常識(shí)性的簡(jiǎn)答問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)答這種相互交流的方式，傳遞和鞏固知識(shí)，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、案例闡釋

孫有中教授（2011）認(rèn)為，思辨能力是最重要的“遷移能力”，應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，思辨能力的培養(yǎng)需要結(jié)合實(shí)際情境進(jìn)行?；谖那锓紭?gòu)建的大學(xué)生思辨能力層級(jí)理論模型，筆者挑選新視野第二版第四冊(cè)讀寫教程的課文《選擇獨(dú)處》（Choose to Be Alone on Purpose）作為案例，探討如何通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

《選擇獨(dú)處》這篇文章從美國(guó)人視角講述獨(dú)處的意義。文章認(rèn)為，刻意選擇獨(dú)處而遠(yuǎn)離社會(huì)，這種行為不僅值得稱贊，甚至可以稱得上是美國(guó)式英雄的一種特質(zhì)。美國(guó)文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人，中國(guó)文化注重集體，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以了解獨(dú)處這個(gè)概念，進(jìn)而思考中美之間的文化差異，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)。筆者將課堂教學(xué)分為三個(gè)階段：閱讀前、閱讀中和閱讀后，根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，在問(wèn)答中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

第一個(gè)階段：閱讀前。這個(gè)階段是準(zhǔn)備預(yù)熱階段，問(wèn)題的設(shè)置既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)不能透入太多的相關(guān)信息。所以可以采用導(dǎo)入式的問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地將課文主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)這篇文章的都是大二的學(xué)生，他們從新生入學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)漸漸適應(yīng)集體生活，再加上他們從小就生活在喧鬧的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對(duì)于獨(dú)處他們或許有自己獨(dú)特的理解。首先問(wèn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，什么是獨(dú)處？再問(wèn)獨(dú)處和孤獨(dú)之間是否存在區(qū)別？獨(dú)處的時(shí)候通常你會(huì)做些什么？當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣？一個(gè)人在什么時(shí)候會(huì)容易感到孤獨(dú)？這部分問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，可以幫助學(xué)生闡釋定義、澄清概念、區(qū)分不同，教師也可以主動(dòng)和學(xué)生分享自己對(duì)獨(dú)處的理解，師生互動(dòng)共同參與，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生對(duì)基本概念有所了解和思考。

第二個(gè)階段：閱讀中。閱讀是一種有意識(shí)的讀者與文章之間的對(duì)話，閱讀不僅需要廣度還需要深度，筆者認(rèn)為很有必要讓學(xué)生從多個(gè)角度了解不同的人對(duì)同一事物的不同看法，這樣有助于拓展學(xué)生的思維。講解《選擇獨(dú)處》這篇文章時(shí)，筆者選了好幾篇與獨(dú)處主題相關(guān)的文章，其中有英文版梭羅的《論獨(dú)處》、中文版叔本華的《獨(dú)處》、中文版周國(guó)平的《論獨(dú)處》和《論孤獨(dú)》。由于課程安排，學(xué)生們不可能在課堂中完成這幾篇文章的閱讀，于是就要求他們?cè)谡n前將這幾篇文章通讀，然后根據(jù)自己的閱讀情況，提出5個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題可以是自己理解的，也可以是心中存有困惑希望得到解答的？然后將這5個(gè)問(wèn)題帶到課堂中，與同學(xué)們交流分享。這種與主題相關(guān)的閱讀不僅讓學(xué)生更加透徹地理解課文主題，同時(shí)他們學(xué)會(huì)如何提問(wèn)，并且在閱讀中學(xué)到與主題相關(guān)的各種英語(yǔ)表達(dá)。

對(duì)閱讀學(xué)習(xí)材料的深刻理解與分析，將極大地影響學(xué)生理解能力與思維能力的發(fā)展。正因?yàn)檎n前的相關(guān)閱讀，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言和思維方面都做好了準(zhǔn)備。在課堂上，根據(jù)《選擇獨(dú)處》課文的長(zhǎng)短和難易程度，給學(xué)生8分鐘的閱讀時(shí)間，閱讀中需要思考的問(wèn)題已經(jīng)列在PPT中，其中包括;為什么獨(dú)處在美國(guó)人看來(lái)是一種民族疾?。吭?shī)人和哲學(xué)家為什么尤其喜歡獨(dú)處？通過(guò)文中的描繪，你認(rèn)為作者對(duì)梭羅的獨(dú)處持什么態(tài)度？暫時(shí)的獨(dú)處或者選擇暫時(shí)性的獨(dú)處對(duì)一個(gè)人有什么意義？文章最后，作者提出要像被困在塔中的公主一樣靜待美好的童話結(jié)局，你是否同意這種觀點(diǎn)？學(xué)生們邊閱讀邊思考，這些問(wèn)題讓他們學(xué)會(huì)闡述看法、提出質(zhì)疑、推斷結(jié)論、論證觀點(diǎn)。

第三個(gè)階段：閱讀后。在上一個(gè)階段，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，有了自己獨(dú)立的理解與思考。這個(gè)階段正是檢查他們學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，通過(guò)他們對(duì)問(wèn)題的回答，教師知道哪些問(wèn)題已經(jīng)解決，哪些問(wèn)題還有待進(jìn)一步解析。在師生一起分析討論課文問(wèn)題之后，可以花上一定時(shí)間處理學(xué)生們課前閱讀相關(guān)材料時(shí)提出的5個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們采用小組討論的形式探討問(wèn)題，其中仍然無(wú)法解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師或交由全班討論。在這個(gè)階段，學(xué)生積極參與，大膽質(zhì)疑，教師鼓勵(lì)不同見解，激發(fā)不同思維，共建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)了記憶、模仿、再現(xiàn)之外，更應(yīng)該重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨的核心在于對(duì)各種信息進(jìn)行綜合分析，認(rèn)清事物本質(zhì)，從而解決實(shí)際問(wèn)題。課堂提問(wèn)讓學(xué)生從各個(gè)不同角度探討問(wèn)題，有利于打破僵化的思維模式，以更加開放的心態(tài)了解中西方語(yǔ)言和文化之間的差異，提高自身的跨文化交際意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：49-58.

[3]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）：37-43.

第8篇：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文

關(guān)鍵詞：外語(yǔ);閱讀;思辨

據(jù)調(diào)查，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)思辨能力高于其他文科類大學(xué)生，但學(xué)生思維能力并未因年紀(jì)的增長(zhǎng)而提高，反而有所下降。分析其原因并不難理解，以閱讀教學(xué)為例，目前我國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏思辨能力的現(xiàn)狀有目共睹，以教師為中心的教學(xué)方法沒(méi)有根本改變，教師講授多，學(xué)生思考時(shí)間少，相互交流不多，對(duì)學(xué)生啟發(fā)少，且考核大多是平時(shí)學(xué)習(xí)的原樣輸出，這樣勢(shì)必限制學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

一、對(duì)思辨的認(rèn)識(shí)及其在閱讀教學(xué)中的重要性

思辨是哲學(xué)中的一個(gè)概念，是指思考，分析，辨別以及說(shuō)服解釋的能力，它包括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。思辨首先是一種思考方式，它不會(huì)一蹴而成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練才可形成的。我國(guó)學(xué)者文秋芳認(rèn)為：思辨的核心是“進(jìn)行有意識(shí)的思考”并“作出有理?yè)?jù)的判斷”。提高思辨能力，就是把人的思維的深度和廣度進(jìn)行拓展。深度是指思考問(wèn)題、看待事物的準(zhǔn)確程度，是否涉及問(wèn)題的本質(zhì)。拓展廣度，就要培養(yǎng)聯(lián)想的能力。

閱讀是一個(gè)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)讀出文章內(nèi)容的過(guò)程，現(xiàn)在外語(yǔ)的四六級(jí)考試越來(lái)越重視學(xué)生閱讀理解的能力。閱讀的目的是為了準(zhǔn)確理解作者的寫作意圖，所要表達(dá)的思想情感。外語(yǔ)閱讀課是訓(xùn)練大學(xué)生提高對(duì)外文文字認(rèn)讀能力的重要途徑，有利于幫助學(xué)生獲取相關(guān)的信息知識(shí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的的能力。閱讀的過(guò)程就是信息輸入的過(guò)程，離開了這一過(guò)程，思辨活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行，大量的知識(shí)和信息輸入是學(xué)生進(jìn)行思辨活動(dòng)的必要條件。學(xué)生在閱讀材料后會(huì)先對(duì)文本進(jìn)行歸納概括，然后與自己已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行類比、對(duì)比，得出自己的判斷。這一過(guò)程中所進(jìn)行的歸納、概括、聯(lián)想、對(duì)比、分析和判斷正確正是思辨能力的訓(xùn)練過(guò)程。外語(yǔ)閱讀教學(xué)是大學(xué)生提高閱讀能力的重要途徑，也就是說(shuō)是提高學(xué)生思辨能力的重要平臺(tái)。

二、提高學(xué)生思辨能力的閱讀教學(xué)新模式

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，它分為一般層次的閱讀和較高層次的閱讀，還有更高層次的閱讀。第一層次的閱讀目的是理解語(yǔ)篇和掌握閱讀方法，了解作者寫了什么，屬于認(rèn)知層面的心理活動(dòng)。較高的層面要求學(xué)生掌握作者所要表達(dá)的思想情感和這種思想感情背后的原因，這就要求學(xué)生在準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)、句子和篇章的基礎(chǔ)上深挖篇章的的意義，理解作者的寫作意圖，遣詞造句和布局謀篇。更好層次的閱讀目的是鑒賞，這屬于讀者和作者的對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的過(guò)程。而這最高層面的閱讀會(huì)使學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，啟發(fā)思想，開發(fā)智力。喚起創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)于提高思辨的教學(xué)形式，西方學(xué)者往往會(huì)把它分為獨(dú)立式和鑲嵌式兩類，前者指獨(dú)立設(shè)置提高思辨思維的課程，后者則是指將提高思辨思維的目的與某些學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。以提高學(xué)生思辨能力為目的的閱讀課屬于第二類。如果我們把思辨思維與閱讀教學(xué)相結(jié)合，勢(shì)必對(duì)提高學(xué)生思辨能力具有重要作用。思辨性閱讀是指對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和鑒賞的技能，把事實(shí)與觀點(diǎn)區(qū)分開，通過(guò)概括分析總結(jié)出作者的言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論。

以閱讀課為例，根據(jù)以上論述的觀點(diǎn)我們把思辨性閱讀模式分為閱讀準(zhǔn)備階段、閱讀進(jìn)行階段和閱讀后階段三大塊。

在閱讀準(zhǔn)備階段，應(yīng)提前對(duì)閱讀話題做一系列相關(guān)準(zhǔn)備工作，可先從文章標(biāo)題或副標(biāo)題入手進(jìn)行預(yù)判。在正式學(xué)習(xí)前讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查找相關(guān)背景知識(shí)。在此期間，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，充實(shí)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。

閱讀進(jìn)行階段是利用思辨思維策略進(jìn)行思辨能力訓(xùn)練的關(guān)鍵階段。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)說(shuō)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)需要不斷來(lái)自周圍環(huán)境的刺激，進(jìn)而才能做出反應(yīng)的過(guò)程，這也就是刺激――反應(yīng)接受模式。因此，教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的閱讀環(huán)境刺激。這就要求教師首先要積極營(yíng)造一種輕松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍和心理氛圍，使其學(xué)生不斷體驗(yàn)來(lái)自成就感的刺激。在這種和諧的環(huán)境下學(xué)生會(huì)更易表達(dá)自己的見解，進(jìn)行更為大膽的猜想，發(fā)揮自身潛能。

在閱讀后階段中，學(xué)生在對(duì)閱讀文章做出自己獨(dú)立的判斷、分析推理和討論后，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生和作者觀點(diǎn)部分相悖或得出完全不同的結(jié)論來(lái)，給出自己的價(jià)值判斷，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的世界觀和良好的道德品質(zhì)，具備積極向上的思辨能力。教師可以在這一階段讓學(xué)生把自已對(duì)文章的思考以小論文的形式寫出來(lái)并以家庭作業(yè)的形式上交老師修改。在考核方式上，教師也應(yīng)避免傳統(tǒng)式的考試模式，考查內(nèi)容問(wèn)題要具備思辨性，把平時(shí)考查與期末考核結(jié)合起來(lái)。

思辨能力是當(dāng)今大學(xué)生所必須要掌握的能力。外語(yǔ)閱讀課堂作為培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的重要平臺(tái)，在培養(yǎng)大學(xué)生這方面能力具有重要的意義。教師應(yīng)把閱讀課作為一個(gè)創(chuàng)新的基地，在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思考，使得學(xué)生通過(guò)閱讀課獲得自身思辨能力的飛躍。

參考文獻(xiàn)

第9篇：培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性范文

關(guān)鍵詞： 高中政治課堂 辯證思維能力 重要性 培養(yǎng)策略

錢學(xué)森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，培養(yǎng)人才要注重培養(yǎng)科學(xué)的思維，通過(guò)對(duì)思維規(guī)律的研究把科學(xué)思維原理和方法傳播出去，這說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生思維能力對(duì)學(xué)生成才的重要性。高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，因?yàn)檫@是適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展、實(shí)現(xiàn)高中政治教育目標(biāo)的需要［1］。

一、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的重要性

（一）適應(yīng)了人才發(fā)展的需要

辯證思維要求人們從客觀的角度出發(fā)，辯證地分析客觀事物，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，從而幫助學(xué)生正確地分析問(wèn)題。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)人才的要求越來(lái)越高，在要求人才有扎實(shí)的專業(yè)水平的基礎(chǔ)上，還注重人才的實(shí)際操作能力。學(xué)生具有良好的辯證思維能力能夠提高綜合能力，在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）適應(yīng)了教育事業(yè)發(fā)展的需要

素質(zhì)教育是國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視的教育，現(xiàn)階段教育的目的是傳授學(xué)生知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)生的思維能力是影響學(xué)生行為的關(guān)鍵，因此，教育者應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維的形成與發(fā)展。素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，要協(xié)調(diào)好素質(zhì)教育與知識(shí)教育的關(guān)系，只有兩手抓，才能保證學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展。

（三）適應(yīng)了高中政治教學(xué)內(nèi)容的需要

在高中思想政治課中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力本身就是教學(xué)內(nèi)容之一，其中的思維能力包括抽象思維能力和辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力能夠體現(xiàn)思想政治課的內(nèi)涵，增強(qiáng)課堂的吸引力。高中學(xué)生已經(jīng)形成思想觀念，但這些觀念還不夠成熟，因此在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力能夠影響其以后的思維習(xí)慣。提高辯證思維能力，才能提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮政治教學(xué)的作用。

二、培養(yǎng)高中生辯證思維能力的策略

（一）創(chuàng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛有助于學(xué)生思維的形成和發(fā)展。高中生在以往的學(xué)習(xí)中積累了豐富的知識(shí)，形成了自己的理論和觀點(diǎn)，加上現(xiàn)在學(xué)生課堂主體地位的確立，因而在聽課過(guò)程中敢于對(duì)教師傳授的知識(shí)提出疑問(wèn)甚至是質(zhì)疑。如果學(xué)生不能明確自己的觀點(diǎn)，就很難認(rèn)同教師的觀點(diǎn)。這就要求教師以平和、平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，不要高高在上，對(duì)于學(xué)生不理解的問(wèn)題，應(yīng)該耐心地給予講解，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，可以先讓其自主討論，如果是比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題通過(guò)討論就能夠獲得正確的答案，如果問(wèn)題較難則通過(guò)教師給予正確的指導(dǎo)，幫助糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，更好地理解教材內(nèi)容［2］。教師也要留意學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)于有價(jià)值的信息及時(shí)補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容得到豐富。

（二）問(wèn)題教學(xué)發(fā)揮作用

思維的產(chǎn)生依賴于問(wèn)題的產(chǎn)生，有了問(wèn)題，學(xué)生才能根據(jù)問(wèn)題發(fā)揮主觀能動(dòng)性，問(wèn)題能夠促進(jìn)思維的形成和發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)課堂內(nèi)容提出問(wèn)題，這些問(wèn)題最好能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并且接近生活實(shí)際，這樣學(xué)生才能夠在日常生活中積極思考，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“看問(wèn)題要分清主次”時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：我國(guó)現(xiàn)在的基本經(jīng)濟(jì)制度是以公有制經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展，國(guó)有經(jīng)濟(jì)控制國(guó)家經(jīng)濟(jì)的命脈，起主導(dǎo)作用，運(yùn)用辯證法的理論怎樣才能說(shuō)明我國(guó)是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考：在矛盾的雙方中，占支配地位、起主導(dǎo)作用的是矛盾的主要方面；占受支配地位、不起主導(dǎo)作用的是矛盾的次要方面。事物的性質(zhì)是由矛盾的主要方面決定的，在分析問(wèn)題時(shí)要善于抓住事物的本質(zhì)。經(jīng)過(guò)層層思考，學(xué)生的思維能力得到了有效訓(xùn)練。

（三）興趣引導(dǎo)思維創(chuàng)新

高中政治課包含大量的理論知識(shí)，有些理論知識(shí)比較難理解，特別是哲學(xué)部分，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味。興趣的產(chǎn)生能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高中思想政治中有很多與實(shí)際生活相接近的課程，教師可以把教材中的理論趣味化、故事化、實(shí)際化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治課對(duì)日常生活的幫助，認(rèn)識(shí)到政治課的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)“用發(fā)展的眼光看問(wèn)題”這一哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生首先要了解基本內(nèi)容：事物是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，用發(fā)展的眼光明確事物處于什么樣的狀態(tài)和地位，并且要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)新事物的成長(zhǎng)。由此可以擴(kuò)展到現(xiàn)階段我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的問(wèn)題上來(lái)，要用創(chuàng)新的眼光看待我國(guó)的發(fā)展問(wèn)題，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教師還可以引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生在課堂競(jìng)爭(zhēng)中注意力高度集中，思維高度敏捷，使學(xué)生的思維能力得到有效的鍛煉?？傊诟咧姓握n堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，這不僅是學(xué)生發(fā)展的需要，更是教育發(fā)展的需要、社會(huì)發(fā)展的需要，我們需要在不斷研究、不斷探索的過(guò)程中，尋找更多適合學(xué)生發(fā)展的方法，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

參考文獻(xiàn)；