培養(yǎng)孩子邏輯思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

什么是嬰幼兒的思維力

在嬰幼兒個(gè)體思維的發(fā)展過(guò)程中,直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象邏輯思維是三種不同發(fā)展水平的思維力,也是孩子所經(jīng)歷的三個(gè)不同的發(fā)展階段。

1. 直覺(jué)行動(dòng)思維

直覺(jué)行動(dòng)思維是一種依靠直接感知和實(shí)際動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維,也就是說(shuō)思維的問(wèn)題是直觀的,以具體形式呈現(xiàn)的。解決問(wèn)題的方式也是實(shí)際動(dòng)作,思維受動(dòng)作的支配,二三歲的孩子的思維是直覺(jué)行動(dòng)性思維,他們只有在擺弄和操作具體物體時(shí)才進(jìn)行思維,離開(kāi)了動(dòng)作,當(dāng)動(dòng)作一旦停止后,孩子的思維也停止了。

2. 具體形象思維

具體形象思維是一種依靠事物的表象來(lái)進(jìn)行的思維,當(dāng)孩子在頭腦中進(jìn)行2+2=4的加法演算時(shí),他頭腦中出現(xiàn)的不是抽象的數(shù)字概念,在他頭腦中出現(xiàn)的往往是兩個(gè)蘋(píng)果加上兩個(gè)蘋(píng)果,1、2、3、4,一邊數(shù),最后得出結(jié)果是等于4,這時(shí)孩子的思維離不開(kāi)具體的形象事物,否則他就無(wú)法思維了。

3. 抽象邏輯思維

到了六七歲后,孩子的思維力開(kāi)始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽,但是此時(shí)孩子的思維的內(nèi)容還是比較貧乏的,而且概括的多是事物外部的、非本質(zhì)的特征,掌握的概念也比較有限,判斷推理往往不合乎邏輯,常從事物的表面聯(lián)系出發(fā),受到自身生活經(jīng)驗(yàn)的局限。如年齡較小的孩子認(rèn)為“兒子”就是小孩子,對(duì)自己的爸爸是爺爺?shù)膬鹤雍茈y理解;還有孩子認(rèn)為老師都是女的,因?yàn)橛變簣@的老師幾乎都是女性,所以對(duì)男的也能當(dāng)教師表現(xiàn)出很大的困惑。0~6歲的孩子的抽象邏輯思維能力總體來(lái)說(shuō)水平較低,但我們可以通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維力。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維力

思維是智力活動(dòng)的核心,增強(qiáng)思維力對(duì)于嬰幼兒的發(fā)展非常重要。那么,如何更好地培養(yǎng)孩子的思維力呢?

1. 豐富孩子的感性知識(shí)

思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并發(fā)展的。感性知識(shí)越豐富,思維就越深刻。要利用多種感覺(jué)器官的參與活動(dòng),豐富孩子的感性知識(shí)。從某種意義上來(lái)說(shuō),感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否豐富,制約著孩子思維力發(fā)展水平的高低,家長(zhǎng)應(yīng)利用一切機(jī)會(huì),讓孩子多看,多聽(tīng),多動(dòng),以此來(lái)豐富充實(shí)孩子的感性認(rèn)識(shí)。

2. 豐富孩子的詞匯

語(yǔ)言,作為信息的信號(hào),不僅是人們進(jìn)行交往和思維的工具,也是幫助幼兒認(rèn)識(shí)世界的工具。而作為智力核心要素的思維,則跟語(yǔ)言的關(guān)系非常密切。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,來(lái)源于思維的清晰性;語(yǔ)言的條理性,體現(xiàn)了思維的周密性;語(yǔ)言的連貫性,體現(xiàn)了思維的邏輯性;語(yǔ)言的流暢性,體現(xiàn)了思維的敏捷性;而語(yǔ)言的多樣性,則體現(xiàn)了思維的豐富性。語(yǔ)言訓(xùn)練本身就促進(jìn)了思維的發(fā)展,當(dāng)然思維的不斷發(fā)展,反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了語(yǔ)言的發(fā)展。語(yǔ)言作為思維的物質(zhì)外殼,語(yǔ)言能力的發(fā)展是孩子思維發(fā)展的主要前提。而詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ),豐富的詞匯幫助孩子形成良好的語(yǔ)言能力。在孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言階段,家長(zhǎng)一定要鼓勵(lì)孩子多聽(tīng),多說(shuō),不斷豐富孩子的詞匯,這對(duì)培養(yǎng)孩子的思維力意義重大。

3. 讓孩子在游戲中積極思考

游戲是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的重要方式。孩子的思維往往離不開(kāi)具體的事物,游戲是孩子最喜愛(ài)的活動(dòng),在游戲中孩子的情緒是愉快的,其思維活動(dòng)也是最為積極的。家長(zhǎng)應(yīng)善于利用游戲這一孩子特別喜歡的形式,在游戲中激發(fā)孩子積極地思考,以發(fā)展孩子的思維。

4. 鼓勵(lì)孩子大膽實(shí)踐

第2篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，以促進(jìn)學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，一方面要求遵循知識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面要充分考慮新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求，立足實(shí)際，將學(xué)校情況與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，充分對(duì)其應(yīng)用和進(jìn)行解釋，讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視和理解。同時(shí)，在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及情感和思維方面，得到進(jìn)步和發(fā)展。其中，對(duì)小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施，采取有效的教學(xué)方式，大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式

2.1 分類(lèi)法和比較法。分類(lèi)法是加工整理的一種基本方法，比較是對(duì)研究的對(duì)象和現(xiàn)象之間進(jìn)行對(duì)比，確定其的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。比較是人們開(kāi)展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類(lèi)法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。

2.2 演繹法與歸納法。這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對(duì)于推理法而言，其主要是由個(gè)別、特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)向普通的規(guī)律逐漸類(lèi)推和延展，實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，其概念、性質(zhì)以及定律等，均是通過(guò)推理歸納將其概括出來(lái)。

2.3 抽象與概括法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來(lái)成為一個(gè)整體。

2.4 綜合法與分析法。綜合法就是將兩個(gè)或者多個(gè)對(duì)象綜合起來(lái)對(duì)其進(jìn)行研究，從整體上對(duì)事物的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)和了解。分析法是指將研究對(duì)象分成多個(gè)部分進(jìn)行研究，進(jìn)而獲取對(duì)象本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一種思維方法。

三、培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識(shí)具有多種多樣性和廣泛性，對(duì)事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的思維意識(shí)，不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利?；诖?，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性、針對(duì)性和有目的的對(duì)孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中值得深入研究的一個(gè)課題。

從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，其知識(shí)變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，通過(guò)具體演示與操作，小學(xué)生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實(shí)踐中，雖然其并不能作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是在講解學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法，則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見(jiàn)到很大的效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施

4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫，尤其要注意對(duì)每節(jié)課堂、每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題都要精心設(shè)計(jì)，因地制宜，關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性，讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動(dòng)、形象和有趣。作為教師，應(yīng)用舊知識(shí)來(lái)培養(yǎng)孩子們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，進(jìn)而獲取發(fā)展和成功，對(duì)事物的探究樂(lè)趣。

4.2 立足實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)解題技巧和方法的教授，更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)想象與思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過(guò)程中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。

4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)之難度。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的印象，從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來(lái)適當(dāng)提出一些有難度的問(wèn)題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感，使他們樂(lè)意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂(lè)意去思考數(shù)學(xué)中的難題。

4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維都是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)出來(lái)的，數(shù)學(xué)知識(shí)就是一種復(fù)雜的邏輯思維過(guò)程，數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問(wèn)下，學(xué)生們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、作答的一個(gè)過(guò)程。如果想把這門(mén)課程教好，則教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

第3篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；智力

幼兒園教育是一個(gè)孩子一生中接受到的第一次教育，之前在家里的教育，多是孩子在自己的好奇心驅(qū)使下，去探索學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)直至最后成功掌握某種技能。幼兒園是一個(gè)人真正意義上接受系統(tǒng)教育，對(duì)于以后義務(wù)教育和以前家庭教育，起著承前啟后的橋梁。同其它的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯嚴(yán)密性、應(yīng)用廣泛性的特點(diǎn)。這樣，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，既來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界的直接抽象，也來(lái)自人類(lèi)思維的能動(dòng)創(chuàng)造。數(shù)學(xué)對(duì)于幼兒智力發(fā)展所產(chǎn)生的作用自然不言而喻。

1數(shù)學(xué)對(duì)于幼兒智力發(fā)展影響

1.1培養(yǎng)孩子抽象性思維

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，比如語(yǔ)文，幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，只要有一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，就能學(xué)習(xí)好。幼兒園時(shí)期，孩子由于年齡小，思維雖然還不能完全擺脫具體的動(dòng)作和形象的束縛，但已經(jīng)開(kāi)始了向抽象邏輯思維過(guò)渡的時(shí)期，對(duì)于某些具體的問(wèn)題或情境，具體形象思維逐漸取代直覺(jué)行動(dòng)思維而成為占主導(dǎo)地位的思維方式特點(diǎn)，同時(shí)抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽。早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能促進(jìn)兒童抽象邏輯思維的發(fā)展，幫助其思維方式實(shí)現(xiàn)從具體到抽象的過(guò)渡。

1.2 培養(yǎng)孩子邏輯性思維

幼兒園的處于三到六歲，他們已經(jīng)具備一定的數(shù)量估算能力，只不過(guò)合理估算的水平較低。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒園小朋友會(huì)逐漸懂得用數(shù)學(xué)的邏輯來(lái)解決問(wèn)題，數(shù)感發(fā)展和數(shù)量估算能力都會(huì)在學(xué)習(xí)中提高。比如教兒童理解“7可以分成幾和幾”，一般都會(huì)引導(dǎo)他們將7個(gè)蘋(píng)果分給爸爸和媽媽，看看有哪些不同的分法，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，很多兒童都感到為難，因?yàn)?只蘋(píng)果無(wú)法平均分配，于是就分給爸爸和媽媽各3個(gè)，還剩1個(gè)則放在一邊。這個(gè)時(shí)候兒童的大腦里面沒(méi)有任何邏輯性思維，他們考慮的僅僅是自己分得是否公平，這是一件現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。 在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)之后，兒童思維的抽象性也會(huì)逐漸發(fā)展起來(lái)，經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象的過(guò)程。后來(lái)兒童學(xué)習(xí)之后會(huì)明白，不論是分7個(gè)蘋(píng)果、7個(gè)桃子、7個(gè)玩具還是其他7，他們不會(huì)單獨(dú)將這些看成是不想關(guān)的操作，而會(huì)看到它們?cè)诒举|(zhì)上的共同點(diǎn)，即遇到是分7個(gè)東西，兒童都知道怎樣分了。在這個(gè)過(guò)程中，兒童不僅理解了數(shù)學(xué)內(nèi)容，更重要的是發(fā)展了初步的抽象思維的能力。

1.3培養(yǎng)孩子空間想象能力

幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要是識(shí)圖能力、畫(huà)圖能力、識(shí)符和畫(huà)符能力的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)都會(huì)不自覺(jué)的擴(kuò)大孩子感知力，觀察力，培養(yǎng)他們空間想象能力。比如讓孩子畫(huà)一個(gè)桌子，孩子會(huì)在腦子里想到自己日常生活中看到的桌子，通過(guò)“實(shí)物比較”，然后自然的灰構(gòu)建一個(gè)桌子的形象，在筆下畫(huà)出他所想象到的這個(gè)桌子。

2非智力因素在數(shù)學(xué)教學(xué)上的運(yùn)用

2.1培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的影響巨大，尤其是幼兒時(shí)期形成的習(xí)慣，會(huì)在潛意識(shí)中伴隨著孩子的一生。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，多次的重復(fù)是形成習(xí)慣最好的方法。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的訓(xùn)練孩子的思維習(xí)慣，一個(gè)孩子做對(duì)了一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，可以引導(dǎo)他知道下次也應(yīng)該這樣做，多次重復(fù)之后，孩子就會(huì)養(yǎng)成這樣的數(shù)學(xué)習(xí)慣，這種越早養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)伴隨孩子的一生，對(duì)于早期開(kāi)發(fā)智力也是很有用處的。

2.2培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣

“興趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中都能尋找到數(shù)學(xué)的影子，應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。讓孩子保持對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于數(shù)學(xué)一開(kāi)始就不擅長(zhǎng)的孩子，應(yīng)該予以做正面、積極的思考，始終讓他們對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣。在幼兒教學(xué)課堂上，教師不要直接將知識(shí)傳授給孩子，這是針對(duì)幼兒年齡小，認(rèn)知特點(diǎn)，加上數(shù)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)用性學(xué)科決定的。教師應(yīng)該采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)發(fā)，立足實(shí)際的生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)，讓他們明白數(shù)學(xué)在生活中的反應(yīng)。

2.3激勵(lì)情感教育

良好的情感能夠讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)的問(wèn)題，平時(shí)在帶領(lǐng)幼兒娛樂(lè)的時(shí)候，可以開(kāi)展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，尋找其中與數(shù)學(xué)有關(guān)的因素，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用機(jī)會(huì) ，鼓勵(lì)他們從數(shù)學(xué)的角度來(lái)描述客觀事物和現(xiàn)象，并予以全班表?yè)P(yáng)等獎(jiǎng)勵(lì)。這種激勵(lì)情感教育能推動(dòng)幼兒的智力發(fā)展，他們?cè)诩?lì)作用下，會(huì)自主探索發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，潛移默化的帶動(dòng)智力發(fā)展。

3結(jié)論

國(guó)內(nèi)外很多心理與教育的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都證實(shí)，早期的數(shù)學(xué)教育尤其是幼兒園時(shí)期的教育，能夠促進(jìn)兒童的初步抽象思維能力、邏輯推理能力和空間想象能力的發(fā)展，這些能力都是構(gòu)成一個(gè)孩子智力的一部分，而且占了重要的一部分。重視幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，有利于智力發(fā)展，對(duì)孩子一生也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]牟曉峰；幼兒園數(shù)學(xué)教育課程實(shí)施的現(xiàn)狀研究[D]；魯東大學(xué)；2012年

[2]蒙杰新，謝昌慧；新世紀(jì)面向農(nóng)村數(shù)學(xué)教育策略的研究[J]；廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2002年06期

第4篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

洋洋上大班了，洋洋媽媽卻憂慮起來(lái)，孩子就要上小學(xué)了，可是對(duì)于目前幼兒園的一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，洋洋就表現(xiàn)出馬虎、丟三落四，這僅僅是漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)期的開(kāi)始，不開(kāi)一個(gè)好頭，怎么能養(yǎng)成孩子學(xué)習(xí)細(xì)心的好習(xí)慣呢?其實(shí)，只要家長(zhǎng)有心，這種弱點(diǎn)是可以改正的，也可以培養(yǎng)他們細(xì)心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

首先，選擇合適學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。大班是幼兒園與小學(xué)的過(guò)渡階段，提前了解小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與方法，無(wú)可厚非，但一定要注意選擇合適的內(nèi)容和方式。不少家長(zhǎng)受多年傳統(tǒng)教育的影響，把學(xué)習(xí)定義為“認(rèn)字”“計(jì)算”，于是要求孩子認(rèn)字、做計(jì)算題等。須知，這樣的內(nèi)容和方式完全不符合孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)。心理學(xué)研究證明，單調(diào)的刺激最易產(chǎn)生疲倦，疲倦狀態(tài)下的孩子是很難做到認(rèn)真細(xì)致的。給大班孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)豐富多彩：語(yǔ)言、音樂(lè)、科學(xué)、畫(huà)畫(huà)……有講有唱有畫(huà)才能極大調(diào)動(dòng)孩子的積極性。

其次，選擇合適的學(xué)具。有些心急的家長(zhǎng)為了讓孩子了解小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，給孩子買(mǎi)來(lái)學(xué)具全是黑壓壓的文字，孩子非常不感興趣。我們知道，孩子喜歡色彩鮮艷的東西。因此，給孩子的學(xué)具也要遵循這一特點(diǎn)，逐漸過(guò)渡。開(kāi)始階段，給孩子學(xué)具應(yīng)以色彩鮮艷的圖畫(huà)為主，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與愛(ài)好；一段時(shí)間之后，可以選擇圖文結(jié)合的學(xué)具，并且其中的文字要大，數(shù)量不能太多，培養(yǎng)孩子對(duì)文字的興趣；只有等孩子的思維方式發(fā)生質(zhì)的變化，即由具體形象思維轉(zhuǎn)換到抽象邏輯思維，他們才可以擺脫圖片，接受完全是文字的學(xué)具。

第三，學(xué)習(xí)的時(shí)間不能太長(zhǎng)。時(shí)間越長(zhǎng)，孩子的注意力越分散，越容易馬虎，長(zhǎng)此以往，容易養(yǎng)成馬虎的壞習(xí)慣。

第四，營(yíng)造安靜、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒的生活是豐富多彩的，但在其學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)應(yīng)有意減少周?chē)h(huán)境的刺激，營(yíng)造安靜、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其心靈逐漸沉靜，發(fā)掘?qū)W(xué)習(xí)的興趣，以增進(jìn)專心度，減少馬虎、不細(xì)心的行為。

第五，親子共同學(xué)習(xí)不僅可以建立良好的親子關(guān)系，也有利于孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)細(xì)心的習(xí)慣。在親子閱讀中，媽媽和孩子一起用手指著故事內(nèi)容，你一段我一段，其樂(lè)融融：在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)中，爸爸和孩子一起睜大眼睛，密切注視著實(shí)驗(yàn)的變化；在音樂(lè)欣賞中，一起仔細(xì)聆聽(tīng)每一個(gè)音符的跳動(dòng)……親子共同學(xué)習(xí)，孩子受益匪淺，家長(zhǎng)的善意提醒是孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的指南針；家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的動(dòng)力，家長(zhǎng)自身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子最好的學(xué)習(xí)榜樣……

第六，日常生活中培養(yǎng)孩子的細(xì)心。細(xì)心學(xué)習(xí)的前提是細(xì)心觀察，應(yīng)引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察周?chē)囊磺惺挛?，從自己到他人，從家里到幼兒園，從昨天到今天到明天……其次，要培養(yǎng)孩子“有條理”的習(xí)慣，物品有條理，生活有條理，行為有條理，久而久之，孩子的思維也有條理。另外，要培養(yǎng)孩子“檢查”的習(xí)慣。游戲完了，檢查玩具是否收好了?畫(huà)畫(huà)好了，檢查一下是不是有遺漏的……養(yǎng)成了“檢查”的習(xí)慣，也就養(yǎng)成了細(xì)心的習(xí)慣，將受益終生。

第5篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

培養(yǎng)和提高孩子的思維能力要從小開(kāi)始。

孩子一天天長(zhǎng)大，他的思維能力逐漸發(fā)展，同時(shí)，認(rèn)知水平也在不斷提升。若想幫助孩子提高思維能力，家長(zhǎng)需要做些什么呢？

3歲：用動(dòng)手來(lái)感知

雯雯3歲時(shí)，喜歡上了拍球。剛開(kāi)始，她只會(huì)胡亂地拍，并不了解自己的動(dòng)作與球彈起之間的關(guān)系。媽媽手把手教她，爸爸耐心地和她一起練習(xí)，一天、兩天……雯雯將她的拍打動(dòng)作和球的下落、彈起聯(lián)系了起來(lái)；一個(gè)月過(guò)去了，雯雯學(xué)會(huì)了正確的拍球動(dòng)作。

家長(zhǎng)策略：和孩子一起“玩”

3歲時(shí)，孩子特別需要那些重復(fù)的動(dòng)作訓(xùn)練來(lái)幫助思維的發(fā)展。因此，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，像爬行、滾翻、蹦跳等與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的協(xié)調(diào)訓(xùn)練，還有像捏橡皮泥、擺積木等操作性較強(qiáng)的活動(dòng)，都是必不可少的。如果爸爸媽媽能和孩子一起“玩”這些節(jié)目，哪怕只是作為一個(gè)旁觀者，孩子也會(huì)獲益良多。

小提醒：

孩子大都喜歡自己動(dòng)手，感受未知，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。如果限制孩子的活動(dòng)，只讓他看電視、玩玩具、玩游戲機(jī)，會(huì)影響孩子的思維發(fā)展。

3～6歲：形象思維占主導(dǎo)

4歲的翔翔非常聰明，一次，奶奶向人夸耀：“昨天我問(wèn)翔翔‘2個(gè)蘋(píng)果加3個(gè)蘋(píng)果，等于幾個(gè)蘋(píng)果’，他馬上就答上來(lái)了，是‘5’！”隔壁的阿姨聽(tīng)了，問(wèn)翔翔：“2加3等于幾呀？”翔翔摸摸小腦袋，眨了眨眼睛，不知道……

3～6歲階段，孩子的具體形象思維占主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維則剛剛萌芽。所以，在做計(jì)算題時(shí)，用蘋(píng)果來(lái)舉例子，孩子很容易理解；用數(shù)字加減，他就反應(yīng)不過(guò)來(lái)了。

家長(zhǎng)策略：幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)前孩子的思維能力，既要考慮到其思維的行動(dòng)性、形象性，又要力求逐漸擺脫動(dòng)作和實(shí)物的約束和干擾，達(dá)到更高一級(jí)的抽象和概括。

在這一階段，家長(zhǎng)要注意增加孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富孩子的詞匯，多給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

在孩子拆裝玩具或積木時(shí)，幫助他理解平面與立體的關(guān)系。

和孩子玩圖片分類(lèi)和比較游戲時(shí)，讓他從玩中學(xué)會(huì)歸納和抽象。

日常生活中，不妨利用孩子的好奇心，時(shí)常向他提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)他觀察周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象。

TIPS

如果幼兒園老師和家長(zhǎng)片面、刻板地教孩子多識(shí)字、寫(xiě)字、計(jì)算等，對(duì)孩子的思維發(fā)展其實(shí)并沒(méi)有益處，因?yàn)檫@種做法顯然沒(méi)有充分考慮到學(xué)前孩子的思維特點(diǎn)。

6歲以上：綜合能力有待提升

杰妮的判斷、推理能力一直不強(qiáng)，上小學(xué)前，媽媽想了一個(gè)好辦法，她找來(lái)很多卡片，有一些是訓(xùn)練排序能力的，有一些是訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力的。媽媽和杰妮一起看這些卡片，一邊看，一邊引導(dǎo)女兒“為什么這樣排列”。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的啟發(fā)和訓(xùn)練，杰妮不僅能很快地將卡片排序，還能夠自己編一些小故事。

孩子思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言的發(fā)展是密不可分的。思維能力的提高會(huì)提升語(yǔ)言能力，而語(yǔ)言的發(fā)展又會(huì)使思維能力得到進(jìn)一步的提高。從這一點(diǎn)看，杰妮的媽媽非常有智慧。

家長(zhǎng)策略：幫助孩子積累經(jīng)驗(yàn)

6～11歲是培養(yǎng)孩子抽象思維和邏輯思維能力的關(guān)鍵期。爸爸媽媽除了在日常生活中啟發(fā)、引導(dǎo)孩子的思維活動(dòng)外，還要進(jìn)行一些專門(mén)的練習(xí)和指導(dǎo)，以激發(fā)他的好奇心、求知欲和主動(dòng)探索的精神。

為孩子創(chuàng)設(shè)有助于擴(kuò)展知識(shí)面的環(huán)境，豐富孩子的感性知識(shí)。如：創(chuàng)設(shè)吸引孩子參與的動(dòng)手環(huán)境，可以自由地與伙伴、與成人接觸的環(huán)境，能激發(fā)思維活動(dòng)的藝術(shù)環(huán)境等。

第6篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

    一問(wèn) 物體有多少

    孩子建立數(shù)字的概念需要首先學(xué)習(xí)數(shù)與物的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在孩子數(shù)數(shù)時(shí),要讓他指著要數(shù)的物體一個(gè)一個(gè)地按順序點(diǎn)數(shù)。另外,還要讓孩子理解基數(shù)的概念,即:順序數(shù)下來(lái)的最后一個(gè)數(shù)字即是物體的數(shù)量。這個(gè)問(wèn)題隨時(shí)都可以問(wèn)。數(shù)家中的人口,數(shù)水果,數(shù)玩具,數(shù)書(shū)等等。

    二問(wèn) 哪個(gè)更大或更高

    小孩子很喜歡把物體直接放在一起比大小高低的,因?yàn)檫@就像一個(gè)游戲。提問(wèn)從簡(jiǎn)單開(kāi)始,逐漸增加難度。比如,先可以比較兩支筆、兩個(gè)蘋(píng)果、兩本書(shū),這些東西可以直接放在一起進(jìn)行比較;然后比較門(mén)和笤帚哪個(gè)高,冰箱和凳子哪個(gè)高,這樣的比較中有一件東西可以移動(dòng);然后再比較桌子和沙發(fā),兩個(gè)窗戶等都不能移動(dòng)的物體,要求孩子借助工具(常規(guī)的測(cè)量工具:尺子,或非常規(guī)的測(cè)量工具:繩子、鉛筆、凳子等)進(jìn)行測(cè)量比較。

    三問(wèn) 物體異與同

第7篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

孩子對(duì)書(shū)中的圖畫(huà)、色彩蠻有興趣，很喜歡動(dòng)手去翻翻看看，但是要讓學(xué)生真正掌握書(shū)中知識(shí)并靈活運(yùn)用是一個(gè)艱辛并快樂(lè)的過(guò)程，老師要利用書(shū)中的知識(shí)來(lái)訓(xùn)練孩子的思維能力對(duì)于六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)還是很漫長(zhǎng)的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)兒童由于年齡小，認(rèn)知水平有限，思維具有直觀性和形象性等特點(diǎn)，我在具體教學(xué)中通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)與探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)具的操作符合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，教學(xué)中大膽地讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具進(jìn)行教學(xué)教學(xué)效果顯著：有助于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律，形成穩(wěn)定的思維方法，從而使其獲得更多的笛Щ疃經(jīng)驗(yàn)，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

1 教學(xué)中利用學(xué)具操作讓童趣培養(yǎng)孩子思維能力

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低，而形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，利用在顏色、形狀等方面都近似于兒童玩具的學(xué)具，孩子們很喜歡動(dòng)手去玩玩讓孩子在學(xué)中玩，玩中學(xué)，激發(fā)孩子的童趣，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)1-10的認(rèn)識(shí)時(shí)，要求孩子們不僅認(rèn)識(shí)數(shù)字，還要知道數(shù)的分解和組成，這對(duì)6歲左右的剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)太枯燥了，它沒(méi)有豐富多彩的童話故事那么吸引孩子，只有通過(guò)擺學(xué)具來(lái)把抽象的數(shù)字變成直觀的色彩斑斕的學(xué)具，讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中掌握數(shù)的分解和組成，讓學(xué)生在快樂(lè)的富有童趣的課堂中學(xué)習(xí)。這樣既培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)觀察能力和邏輯思維能力。

2 教學(xué)中利用學(xué)具操作讓難變易有助于思維能力的培養(yǎng)

抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的困難。老師在教學(xué)中利用學(xué)具操作的直觀性、動(dòng)態(tài)性、形象性和空間特征，是可以把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀易懂的知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度。如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》課時(shí)，要讓六、七歲的孩子能認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的平面、立體圖形，并記住大致特征老師不好講解，學(xué)生難以理解辨別，通過(guò)利用各種形狀的學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸、看一看、折一折來(lái)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體，讓學(xué)生在操作過(guò)程中通過(guò)觀察、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，可以讓學(xué)生在直觀學(xué)習(xí)中探索到數(shù)學(xué)知識(shí)里隱藏著的奧秘，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，記住規(guī)律，了解各類(lèi)圖形的特征，比死記硬背強(qiáng)多了。在動(dòng)手過(guò)程中，同時(shí)收集生活中圖形，讓學(xué)生運(yùn)用這些色彩豐富的學(xué)具拼出自己喜歡的圖形。讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己對(duì)事物的認(rèn)知能力、判斷能力。學(xué)生在操作的同時(shí)，把操作思維與語(yǔ)言邏輯思維相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生在具體操作過(guò)程中進(jìn)行分析、比較、抽象，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3 教學(xué)中利用學(xué)具操作激發(fā)興趣有助于思維能力的培養(yǎng)

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效鑰匙，它為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)大門(mén)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，教材中編排的知識(shí)本來(lái)符合孩子的好奇性，如果用的教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，學(xué)生死氣沉沉當(dāng)聽(tīng)客，這樣掌握在老師手里的課堂是沒(méi)有生機(jī)的課堂，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥，精力不集中，思想很容易開(kāi)小差，這樣的教學(xué)效果是很差的，老師從何而談培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？只有通過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去自主探索新知識(shí)，由不知到知的探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)利還給學(xué)生，才有利于課堂的有效，才有助于培養(yǎng)孩子的思維發(fā)展能力。如在教學(xué)《分類(lèi)》時(shí)，學(xué)生利用自己收集的各種廢棄紙盒、球等，通過(guò)摸、看，從直觀上將具有相同特點(diǎn)的物體分為一類(lèi)，從而達(dá)到從直觀理解到抽象理解長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱等各類(lèi)物體的特點(diǎn)。這樣的教學(xué)不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)具體化、形象化，既達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在操作中培養(yǎng)思維能力。

4 教學(xué)中利用學(xué)具操作合作、交流有助于思維能力的培養(yǎng)

第8篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)邏輯；啟蒙教學(xué)

在低年級(jí)教學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生知識(shí)和技能的教育并不是最重要的，對(duì)于知識(shí)的邏輯和對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣才是這一階段教師應(yīng)該著重培養(yǎng)的。只有在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)底層邏輯的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，才能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)，構(gòu)建穩(wěn)固的知識(shí)體系。

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常忽視對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯的講解。很多教師在教學(xué)中甚至不能正視學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的重要性。這導(dǎo)致了學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題。而另一方面，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的邏輯也不甚重視，只要能讓學(xué)生記住知識(shí)內(nèi)容就覺(jué)得完成了教育任務(wù)。

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)邏輯啟蒙的忽視

數(shù)學(xué)是鍛煉邏輯思維一門(mén)極好的學(xué)科。而學(xué)生在小學(xué)階段，邏輯思維能力還不成熟，因此在這一階段，常常會(huì)表現(xiàn)出一些不符合邏輯的行為和想法。

很多教師在這一階段并不重視學(xué)生的邏輯能力，在學(xué)生表現(xiàn)出不符合邏輯的言談舉止時(shí)，教師常常認(rèn)為這是學(xué)生不聽(tīng)話的表現(xiàn)，而不加以規(guī)勸和引導(dǎo)，直接忽略了這些行為。在教學(xué)中，教師常常讓學(xué)生死記硬背課本中的知識(shí)和定理等，將“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”當(dāng)做數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，這都導(dǎo)致了學(xué)生在一開(kāi)始就無(wú)法從根本上理解數(shù)學(xué)的發(fā)展邏輯，同樣地，因?yàn)闊o(wú)法形成數(shù)學(xué)邏輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中就會(huì)遭遇很多阻礙，而因此逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）家長(zhǎng)對(duì)于孩子邏輯的不重視

一個(gè)孩子的邏輯能力可以體現(xiàn)在生活中的方方面面。比如，在日常生活中，孩子會(huì)常常為自己的錯(cuò)誤撒很多謊，而家長(zhǎng)這時(shí)一般會(huì)有兩種反應(yīng)。其一就是對(duì)于孩子撒謊的行為感到憤怒，進(jìn)而訓(xùn)斥、打罵孩子。另一種就是認(rèn)為小孩子撒謊是正常的表現(xiàn)，還顯得很可愛(ài)甚至想象力豐富。但是其實(shí)，家長(zhǎng)沒(méi)有明白這背后的邏輯根源。

在生活中，可能很多小孩子都有過(guò)這樣的行為：家里買(mǎi)了兩根雪糕，孩子很喜歡吃，先吃了其中一個(gè)，然后說(shuō)，我剛剛吃掉的是別人的，剩下的是我自己的。很多父母對(duì)于孩子這樣的行為往往置之一笑，或稍加訓(xùn)斥。但是其實(shí)，孩子在犯類(lèi)似錯(cuò)誤時(shí)，他們對(duì)于事情發(fā)展的邏輯判斷是錯(cuò)誤的。家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子說(shuō)明，雪糕本來(lái)應(yīng)該是平均分給兩個(gè)人的，你無(wú)論吃了哪個(gè)，都不能再吃另一個(gè)，因?yàn)槭澄锏姆峙洳荒芤詴r(shí)間的先后為準(zhǔn)，在這里，食物分配的標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)量。因此這樣的想法是錯(cuò)的。

可是很少有家長(zhǎng)有這樣的耐心為孩子分析邏輯，而一般都會(huì)認(rèn)為，孩子長(zhǎng)大了就好了。這會(huì)導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中一直用一種錯(cuò)誤的邏輯去理解事物。

二、啟蒙學(xué)生邏輯的方法

邏輯思維能力是用抽象的思維方法探究事物的本質(zhì)和規(guī)律的能力，這也是數(shù)學(xué)能力的核心。所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和思維特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。家長(zhǎng)在生活中也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，讓孩子的行為更加符合邏輯。

（一）教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力

小學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段，這一階段中，學(xué)生要在感謝材料的支持下才能進(jìn)行邏輯思考。因此在課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生展示直觀的感性材料，并盡可能地將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得具象化。例如，學(xué)生在低年級(jí)階段對(duì)于大數(shù)字的理解并不清楚，教師如果在這時(shí)提出“一億”這個(gè)數(shù)字，學(xué)生是沒(méi)有概念的。那么教師這時(shí)就可以將這一概念運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯進(jìn)行拆解還原。比如，一百元的紙幣很薄，而一億就等于一百萬(wàn)個(gè)一百，一百萬(wàn)張一百元的紙幣摞起來(lái)有幾層樓那么高。那么這時(shí)，學(xué)生就可以直觀地感受到一億這個(gè)數(shù)量有多么龐大了。

另一方面，教師應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多知識(shí)點(diǎn)，教材內(nèi)容的安排是很有規(guī)律的?？墒菍W(xué)生的知識(shí)量有限，并不能宏觀地理解知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，這就需要教師為學(xué)生梳理其中的邏輯關(guān)系。在教學(xué)中，教師可以將一些知識(shí)拆分為幾個(gè)組成部分，按照邏輯順序排列起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地去理解，并在最后引導(dǎo)學(xué)生宏觀地理解整個(gè)知識(shí)體系。例如，在“小數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，可以讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解0.1即是把1平均分為10份，接著在0.1后加“克”、“米”等單位，讓學(xué)生具體地去體悟。這樣，學(xué)生就能由淺入深地理解數(shù)學(xué)的發(fā)展邏輯了。

（二）家長(zhǎng)提高對(duì)孩子邏輯能力的重視

其實(shí)，單單是課堂中的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。上文講到，邏輯能力其實(shí)就是對(duì)于事物本質(zhì)的抽象認(rèn)識(shí)。因此，家長(zhǎng)在生活中也要處處培養(yǎng)孩子的思考和行動(dòng)中的邏輯。比如，為什么和小朋友相處時(shí)要謙讓，為什么要尊敬長(zhǎng)輩。很多事情在生活中看似順理成章，可是背后卻隱含著其中的邏輯，讓孩子理解生活中事物的邏輯，也有利于孩子在課堂中去理解知識(shí)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：培養(yǎng)孩子邏輯思維范文

觀季節(jié)變化，感生命律動(dòng)

有幼兒園做過(guò)這樣一個(gè)練習(xí)：讓孩子們?cè)诋?huà)冊(cè)中找出“春天開(kāi)放的花”。許多孩子茫然不知所措，因?yàn)楦静恢滥男┗ㄩ_(kāi)在春天，哪些花開(kāi)在夏天。又如何辨認(rèn)得出呢?

在明媚的春天，帶孩子到自然中去，通過(guò)觀察季節(jié)的變化，來(lái)培養(yǎng)孩子的季節(jié)感。如春天，就可帶孩子去觀察小草變綠了，柳樹(shù)抽枝了，冰雪融化了。這不僅可豐富孩子對(duì)大自然周期性變化的知識(shí)，而且促使孩子將各種現(xiàn)象加以聯(lián)系，由此認(rèn)識(shí)到大自然變化的因果關(guān)系，這對(duì)孩子邏輯思維的形成也是有幫助的。

此外，帶孩子到戶外收集并談?wù)摵痛禾煜嚓P(guān)聯(lián)的物品。比如：可以和孩子一起做做風(fēng)箏，談?wù)勓嘧?、蚯蚓，收集各種各樣的種子等等，讓孩子們認(rèn)識(shí)到春天是播種的季節(jié)。

播種植物，播種希望

“這是什么花呀?”“那種花什么時(shí)候開(kāi)呢?”大都市的孩子常常會(huì)饒有趣味地問(wèn)這些問(wèn)題。喜愛(ài)植物的孩子，大都富有好奇心，而好奇心，則是獲取知識(shí)最寶貴的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。建議家長(zhǎng)有條件的話可帶孩子到郊外農(nóng)莊開(kāi)辟一塊土地，種點(diǎn)向日葵、西紅柿等植物。播種時(shí)，先讓孩子看種子的形狀、大小和顏色；出芽、長(zhǎng)葉后，引導(dǎo)孩子繼續(xù)觀察，給他講解植物的生長(zhǎng)過(guò)程，了解空氣、水、陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的作用；還可以收集關(guān)于植物、花卉的兒歌、童謠，和孩子一起吟唱。在播種過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子去干些澆水、拔草的工作，可以借此培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)初步的勞動(dòng)技能。

養(yǎng)只小寵物，成就健康人格