良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)范文

1、數(shù)學(xué)思維及其特征

思維就是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)、相互關(guān)系及其內(nèi)在規(guī)律性的概括與間接的反映。而數(shù)學(xué)思維就是人腦關(guān)于數(shù)學(xué)對(duì)象的思維.數(shù)學(xué)研究的對(duì)象是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系.因而數(shù)學(xué)思維有其自己的特征.

第一，策略創(chuàng)造與邏輯演繹的有機(jī)結(jié)合。一個(gè)人的數(shù)學(xué)思維包括宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀上.數(shù)學(xué)思維活動(dòng)是生動(dòng)活潑的策略創(chuàng)造.其中包括直覺、歸納、猜測(cè)、類比聯(lián)想、合情推理、觀念更新、頓悟技巧等方面，微觀上，要求數(shù)學(xué)思維具有嚴(yán)謹(jǐn)性.要求嚴(yán)格遵守邏輯思維的基本規(guī)律.要言必有據(jù)，步步為營，進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯演繹。事實(shí)上.任何一種新的數(shù)學(xué)理論.任河一項(xiàng)新的數(shù)學(xué)發(fā)明.只靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬔堇[是推不出來的.必須加上生動(dòng)的思維創(chuàng)造.諸如特殊化一般化.歸納、類比、頓悟等等。一旦有了新的想法.采取了新的策略.掌握了新的技巧.通過反復(fù)深入地提出猜想.加以修正.不斷完善.才有可能產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)理論。也可以說.數(shù)學(xué)思維過程總是似真推理與邏輯推理相互交織的過程。似真推理起著為邏輯思維探路.定向的作用.可以用來幫助在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)新命題.提出可能的結(jié)論.找到解題的途徑與方法等。其中.類比推理和不完全歸納推理更是兩種重要的策略推理形式；而邏輯推理則是似真推理的延續(xù)和補(bǔ)充.由似真推理所獲得的結(jié)論.往往需要借助邏輯推理作進(jìn)一步的論證、證實(shí)。因此.數(shù)學(xué)思維只有將策略創(chuàng)造與邏輯演繹有機(jī)結(jié)合.才能顯示出強(qiáng)大的生命力。

第二、聚合思維與發(fā)散思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維是指從不同方向、不同側(cè)面去考慮問題，從多種途徑去求得解答的一種思維活動(dòng).它是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征.其特點(diǎn)是具有流暢性、變通性和獨(dú)特性。通常所說的一題多解.多題一解.命題推廣、升維策略、降維策略等都于這方面的反映。聚合思維是以“集中”為特點(diǎn)的一種思維.其特點(diǎn)是具有指向性、比較性、程性等論文開題報(bào)告范例。在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)中，這兩種思維也是常常被交替使用的。在解決一個(gè)較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題時(shí)，為了探查解題思路.人們總是要將思維觸角伸向問題的各個(gè)方面.考慮各種可能的解模式.并不斷地進(jìn)行嘗試.設(shè)法找到具體的思路.在探測(cè)思路的過程中.又要對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，要集中注意力初中數(shù)學(xué)論文，集中攻擊目標(biāo)，找到問題的突破口或關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中.要注將聚合思維與發(fā)散思維有機(jī)結(jié)合，特別要重視發(fā)散發(fā)性思維的訓(xùn)練。

2、數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)思維能力高低的重要標(biāo)志是數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的優(yōu)劣，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，弄清數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的內(nèi)容是必要的，但對(duì)這個(gè)問題的爭論很多，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)思維品質(zhì)至少應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

第一，思維的靈活性，它是指思維轉(zhuǎn)向的及時(shí)性以及不過多地受思維定向的影響。善于從舊的模式或通常的制約條件中擺脫出來。思維靈活的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，善于進(jìn)行豐富的聯(lián)想，對(duì)問題進(jìn)行等價(jià)轉(zhuǎn)換，抓住問題的本質(zhì)，快速及時(shí)地調(diào)整思維過程。

第二，思維的批判性。它是指對(duì)已有的數(shù)學(xué)表述或論證提出自己的見解，不是盲目服從，對(duì)于思想上已經(jīng)完全接受了的東西，也要謀求改善，包括修正、改進(jìn)自己原有的工作，事實(shí)上，數(shù)學(xué)本身的發(fā)展就是一個(gè)“不斷提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)行爭論。直到解決問題的過程。

第三、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。它是指考慮問題的嚴(yán)密、準(zhǔn)確、有根有據(jù)。在思維過程中，善于運(yùn)用直觀的啟迪，但不停留在直觀的認(rèn)識(shí)水平上；注重運(yùn)用類比、猜想、但不輕信類比，猜想的結(jié)果；審題時(shí)不但要注意明顯的條件.而且要挖掘其中隱含的不易被察覺的條件：運(yùn)用定理、公式時(shí)要注意定理、公式成立的條件；在概念數(shù)學(xué)中初中數(shù)學(xué)論文，要弄清概念的內(nèi)涵與外延.仔細(xì)區(qū)分相近或易混的概念，正確地運(yùn)用概念，在解決問題時(shí)，要給出問題的全部解答，不重不漏，這些都是思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)。

以上，我們列舉了數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的幾個(gè)方面.這些方面是相互聯(lián)系.互為補(bǔ)充的，是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體。數(shù)學(xué)教育中.要根據(jù)不同的素材.靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

3、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教育必須重視數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)；數(shù)學(xué)教育也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)材料中的概念、原理、思想方法等.是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的極好素材.作為數(shù)學(xué)教師，只有在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)方面下功夫.方能有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

第2篇：良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)范文

 

此外，還從家庭教養(yǎng)方式的角度對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行了分析，其中包括幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高方式和增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法，這些都使幼兒能夠在家庭教養(yǎng)水平的提高過程中實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提升。

 

良好的家庭教育是保證幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素，因此，對(duì)幼兒的家庭教育環(huán)境進(jìn)行深入的分析，能夠很大程度上保證幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。目前，很多幼兒教育工作者都將家庭教育的研究與分析作為工作的重點(diǎn)。

 

一、5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的基本狀況分析

 

(一)5-6歲幼兒的心理特點(diǎn)

 

5-6歲幼兒正處在心智發(fā)育的關(guān)鍵性階段，這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)具備了對(duì)外部環(huán)境的基本理解，但尚不能獨(dú)自完成一些社會(huì)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造在這一時(shí)期最為關(guān)鍵[1]。此外，幼兒在這一年齡段也需要一定的文化知識(shí)的積累，在家庭教育中逐步加深幼兒的心智培育質(zhì)量，可以很大程度上保證幼兒得到自信心的提高，使幼兒能夠更加積極的參與到學(xué)習(xí)品質(zhì)的教育活動(dòng)當(dāng)中。5-6歲的兒童不具備同成年人一樣的理性思維[2]。因此，這一年齡段的幼兒比較容易憑借直觀的感受對(duì)心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，并且建立起更高水平的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)生活奠定良好的教育基礎(chǔ)。

 

(二)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性

 

5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)已經(jīng)初步形成并且正處在快速發(fā)展的階段，這一時(shí)期，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)更多的受到學(xué)習(xí)態(tài)度和日常行為習(xí)慣的影響，因此，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)受學(xué)習(xí)方法的影響較多[3]。在基本素質(zhì)的影響下幼兒的常規(guī)活動(dòng)更容易進(jìn)行塑造，并且能夠在長時(shí)間的在發(fā)展過程中形成更高水平的學(xué)習(xí)方法。

 

此外，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究已經(jīng)在很多領(lǐng)域展開，并且受到世界范圍內(nèi)的理論界的關(guān)注。在教育研究領(lǐng)域，更多的學(xué)者將學(xué)習(xí)品質(zhì)因素的研究分析作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性內(nèi)容[4]。因此，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究在理論層面上具備一定的獨(dú)立性特點(diǎn)。對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行深入的研究，不僅可以對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行完善，還能夠有效的促進(jìn)幼兒教育領(lǐng)域其它教學(xué)模式的完善。另外，5-6歲的幼兒在教育領(lǐng)域需要對(duì)進(jìn)入小學(xué)做好充足的準(zhǔn)備，而幼兒對(duì)學(xué)習(xí)有效性的關(guān)注也是保證幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即是影響幼兒學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵性因素，在這種情況下，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)需要得到有效性的充分保證。

 

二、家庭教育與家庭教養(yǎng)方式對(duì)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要影響

 

(一)家庭教育對(duì)5-6歲兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

 

5-6歲的幼兒最主要的思維養(yǎng)成來自于家庭教育，因此，在進(jìn)行5-6歲幼兒教育的過程中，家庭環(huán)境因素是決定幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的核心因素。雖然目前很多幼兒教育機(jī)構(gòu)占據(jù)了幼兒的大部分生活時(shí)間。但是，這些幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)依然將傳統(tǒng)的教育模式和理念加以灌輸，使得幼兒必須在固有的模式下開展教育活動(dòng)，幼兒在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的帶動(dòng)下進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過有效的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備?；诖?，這就使得家庭教育成為了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)影響最為強(qiáng)烈的因素。此外，家庭教養(yǎng)的主要方式存在很大程度的差異，各類家庭教育的方式都很有可能在幼兒的自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮一定的影響。

 

因此，家庭教育直接決定了幼兒的學(xué)習(xí)方法科學(xué)性，也會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)量。家庭教育活動(dòng)還會(huì)樹立起幼兒心中的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，使幼兒可以從個(gè)性塑造和興趣培養(yǎng)等方面適應(yīng)學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的要求，保證后續(xù)的學(xué)業(yè)活動(dòng)擁有良好的行為模式基礎(chǔ)。

 

(二)家庭教養(yǎng)方式對(duì)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響

 

家庭教育是5-6歲幼兒接收到的最主要的教育，將啟發(fā)誘導(dǎo)式教育應(yīng)用于家庭教育領(lǐng)域，可以使幼兒很好的提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的質(zhì)量，并且保證幼兒得到更高水平的學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。除此之外，幼兒的家庭教養(yǎng)方式還存在一定的溺愛因素，使得很多幼兒的教育活動(dòng)比較容易在溺愛的過程中產(chǎn)生不良的影響。如果家庭教養(yǎng)方式具備高水平的文化因素，將會(huì)使5-6歲的幼兒形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到家庭教育工作當(dāng)中，使幼兒可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造[6]。溝通教育的模式也是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵性因素，如果家庭經(jīng)常以嚴(yán)厲的指令要求幼兒進(jìn)行行為約束而沒有對(duì)兒童進(jìn)行思想觀念的管理，則很有可能危害到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，使幼兒只能在較為被動(dòng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效塑造，并且不能保證幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成環(huán)境。

 

三、不同家庭教養(yǎng)方式對(duì)5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的具體體現(xiàn)

 

(一)5-6歲幼兒主動(dòng)性差異

 

從當(dāng)前的兒童家庭教育主體環(huán)境來看，能夠以啟發(fā)誘導(dǎo)方式進(jìn)行幼兒教學(xué)的家庭可以有效的保證幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但是幼兒的家庭教育環(huán)境的形成因素并不能通過當(dāng)前的社會(huì)性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行觀察[7]，幼兒家庭成員的文化水平并不能直接決定家庭教育使用何種教育模式。

 

從目前的家庭教育整體情況來看，用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式開展家庭教育能夠更好的進(jìn)行幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。此外，有一些家庭依然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，對(duì)幼兒實(shí)施懲罰式教育，使得幼兒雖然能夠按照父母的具體要求進(jìn)行行為的約束，卻不能夠按照具體的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，造成很多幼兒難以在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面獲得主動(dòng)性的有效行為。雖然5-6歲的幼兒并不能像成年人一樣按照強(qiáng)有力的理性思維進(jìn)行主動(dòng)性的分析，但是，5-6歲的幼兒很有可能在簡單思維引導(dǎo)之下產(chǎn)生行為的設(shè)計(jì)[8]。

 

因此，如果不能將懲罰式教育進(jìn)行必要的改良，將會(huì)直接危害到幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)主動(dòng)性的建設(shè)質(zhì)量。還有一些家庭目前依舊采用溺愛式教育的方式應(yīng)對(duì)一些幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)行為，使得幼兒不能對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)當(dāng)中的主動(dòng)性因素進(jìn)行深入的理解。雖然幼兒能夠保證在家庭成員的指導(dǎo)之下進(jìn)行一些學(xué)習(xí)行為的開展，但這種行為屬于一種溺愛環(huán)境下的利益交換行為，不利于幼兒形成良好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

 

(二)5-6歲幼兒學(xué)業(yè)成績差異

 

幼兒的學(xué)習(xí)成績目前一直是很多家庭關(guān)注的首要問題，但是，從幼兒多年的學(xué)業(yè)活動(dòng)來看，5-6歲幼兒階段的學(xué)業(yè)行為并不能對(duì)幼兒的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生決定性作用。因此，在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)過程中，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和其養(yǎng)成方式需要成為教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)[9]。此外，幼兒的學(xué)習(xí)成績比較容易在家庭環(huán)境的影響之下產(chǎn)生深刻的變化，造成幼兒的抵抗挫折等方面展示出更加激烈的心理抵觸情緒。因此，幼兒在家庭較為放任的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，也會(huì)直接造成幼兒不能達(dá)到理想的學(xué)業(yè)成績。

 

(三)5-6歲幼兒抗挫折能力差異

 

目前，在家庭的經(jīng)濟(jì)能力的影響下實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)生活的快速改善，因此，在幼兒的家庭環(huán)境方面，社會(huì)各領(lǐng)域產(chǎn)生了溺愛式教育和懲罰式教育兩種極端的教育形態(tài)，使得幼兒在抗挫折能力方面呈現(xiàn)出各不相同的狀態(tài)。如果懲罰式教育過于嚴(yán)厲，則會(huì)使幼兒在形成抗挫折能力的過程中產(chǎn)生較大的疲勞，最終導(dǎo)致幼兒形成較強(qiáng)的被動(dòng)性，不利于后期的抗挫折能力的培養(yǎng)。而過于溺愛幼兒也很有可能導(dǎo)致幼兒在抗挫折能力的建設(shè)方面缺乏外部環(huán)境的支持，造成幼兒難以在良好的抗挫折能力帶動(dòng)下對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)有所提高。另外，家庭教育是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的滲透過程，抗挫折能力的培養(yǎng)也很大程度上同家庭的日常生活相關(guān)，因此，家庭教育是幼兒抗挫折能力水平的決定性因素。

 

四、5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)較為理想的原因

 

在進(jìn)行5-6歲幼兒的教育工作的過程中，理論界經(jīng)常從幼兒的非智力性因素入手展開對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。由于幼兒的先天智力因素并不能在教育過程中得到有效的培養(yǎng)，而幼兒后天的智力發(fā)育情況也不屬于教育品質(zhì)的設(shè)定范疇，因此，關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究，更多的從家庭環(huán)境的理念和模式出發(fā)，對(duì)諸多非智力性因素進(jìn)行分析。在進(jìn)行兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的過程中，兒童的真實(shí)想法是兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心。因此，兒童的實(shí)際心理狀態(tài)是決定兒童教育質(zhì)量的核心因素。除此之外，兒童心理狀態(tài)的形成和發(fā)展還會(huì)很大程度上受到環(huán)境因素的影響，使得兒童比較容易在應(yīng)對(duì)相關(guān)問題的過程中產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的警惕性心態(tài)，并且很有可能在后續(xù)的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成過程中產(chǎn)生抵觸性思維。因此，家庭教育環(huán)境的模式科學(xué)性和理念正確性是保證兒童形成理想的學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵。

 

五、5-6歲幼兒男女學(xué)習(xí)品質(zhì)差異分析

 

男女幼兒的成長特點(diǎn)不同，很大程度上造成了學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異。因此，在家庭教育工作的過程中，需要將男女幼兒實(shí)施差別對(duì)待，保證男女幼兒可以通過合理的家庭教育環(huán)境提升學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)量，使家庭教育工作的質(zhì)量能夠得到充分的提高。另外，男性幼兒在學(xué)前教育階段往往展現(xiàn)出較強(qiáng)的探索精神，能夠在教育活動(dòng)中進(jìn)行各項(xiàng)教育方式的適應(yīng)，而女性幼兒則很有可能在學(xué)前教育階段表現(xiàn)出較為保守的處理模式。不同性別的幼兒必須在家庭教育環(huán)境的過程中進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，使家庭教育工作的環(huán)境能夠有效的適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)要求。

 

六、提高5-6歲幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議

 

激發(fā)幼兒的興趣是提升家庭教育工作質(zhì)量的重點(diǎn)。因此，要從5-6歲幼兒感興趣的因素入手，使每一次家庭教育活動(dòng)都能在幼兒的積極配合下進(jìn)行高水平的提高。要對(duì)5-6歲兒童日常生活中感興趣的因素加以利用，例如，可以對(duì)兒童喜愛的動(dòng)漫人物進(jìn)行處理，并將其與兒童需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，使兒童在興趣的驅(qū)使之下展開學(xué)習(xí)品質(zhì)提高的工作。

 

此外，還要加強(qiáng)對(duì)幼兒生活環(huán)境的關(guān)注，尤其要保證教育人員能夠與兒童的家長進(jìn)行頻繁的溝通，以便將正確的教育理念進(jìn)行傳達(dá)，使幼兒的家長可以為幼兒提供更加理想的生活環(huán)境，并且保證幼兒在生活過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是影響兒童學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵性因素。因此，要對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行全面分析，明確幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅包括了基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法，也會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)。使教學(xué)工作者都能具備幼兒的學(xué)習(xí)行為是影響幼兒學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵性因素的理念，保證幼兒能夠得到科學(xué)的評(píng)估體系的支持。

 

七、結(jié)論

 

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，深入分析家庭教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性，并從5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成特點(diǎn)入手進(jìn)行家庭教育具體影響的研究，能夠很大程度上提高5-6歲幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)質(zhì)量，并保證幼兒能夠建立起更加理想的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

 

作者：呂卓健 來源：亞太教育 2016年20期

第3篇：良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)范文

養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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一、培養(yǎng)思維的深刻性

這是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問題。對(duì)于初中生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維離散性的影響，從而對(duì)化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵，形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

二、培養(yǎng)思維的邏輯性

這是思維的重要品質(zhì)，表現(xiàn)為思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。

三、培養(yǎng)思維的精密性

這是思維的特殊品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念、理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的前提，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密性上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

四、培養(yǎng)思維的敏捷性

第4篇：良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)范文

1思維深刻性的培養(yǎng)

思維的深刻性是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。它表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)問題的深入思維，要求學(xué)生用扎實(shí)的雙基、透徹的概念以及化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律，去認(rèn)真分析和深刻理解題意，靈活、準(zhǔn)確地解決具體問題。對(duì)于初中生來說，其化學(xué)思維的深刻性往往受到思維具有離散性所影響，從而在化學(xué)概念與原理、化學(xué)性質(zhì)與變化、實(shí)驗(yàn)操作與手段的本質(zhì)理解呈孤立、間斷的狀態(tài)或停留在機(jī)械記憶的水平上，影響了思維能力的提高。離散性還表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)概念、原理、規(guī)律只滿足于形式上的理解，忽視其來龍去脈，或只注重內(nèi)涵而忽視其外延，對(duì)化學(xué)知識(shí)理解應(yīng)用起到不良的影響。

克服思維的離散性，提高思維的深刻性，必須逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的思維特點(diǎn)和規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式，抓住關(guān)鍵形成思維中心，以逐步達(dá)到增強(qiáng)思維的深刻性。在初中教學(xué)中，還應(yīng)把提高學(xué)生的分析概括能力的培養(yǎng)放在重要位置，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，并挖掘它們之間內(nèi)在聯(lián)系和對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，使學(xué)生形成“多則擇優(yōu)，優(yōu)則達(dá)快”的思維方式。

2思維邏輯性的培養(yǎng)

這是思維的重要品質(zhì)，它表現(xiàn)思維的條理性和有序性。由于初中生的思維處在半幼稚半成熟時(shí)期，造成他們?cè)谡J(rèn)識(shí)問題過程中存在混亂現(xiàn)象，即思維的無序性。這種無序性還反映在學(xué)生不能正確把握有關(guān)化學(xué)概念及知識(shí)間的因果關(guān)系，造成多步推理的困難。

作為描述性為主的初中化學(xué)，很有必要以理論為指導(dǎo)，以反應(yīng)規(guī)律為線索，加強(qiáng)推理教學(xué)，增強(qiáng)化學(xué)知識(shí)的條理性、規(guī)律性。同時(shí)，教師要時(shí)刻注意正確引導(dǎo)，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到觸類旁通。在“無序”變“有序”的過程中，督促學(xué)生復(fù)習(xí)和理解重點(diǎn)知識(shí)，記憶有關(guān)結(jié)論，強(qiáng)化鞏固所學(xué)的知識(shí)，并按類型精選有關(guān)習(xí)題進(jìn)行有目的練習(xí)，使所學(xué)的知識(shí)由“無序”到“有序”，由“會(huì)”到“活”，由“活”到“用”。

3思維精密性的培養(yǎng)

這是思維特殊的品質(zhì)，化學(xué)思維的精密性（或精確性）表現(xiàn)在從量的角度來理解或研究化學(xué)概念理論、物質(zhì)及其變化規(guī)律。它是深刻理解化學(xué)知識(shí)的需要，也是教學(xué)大綱所要求的。但是，初中教學(xué)畢竟是以描述性為主的化學(xué)定量研究與化學(xué)計(jì)算，必須恰當(dāng)?shù)亟⒃谒莆栈瘜W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不能脫離初中化學(xué)原理與化學(xué)事實(shí)去搞偏而怪的空洞的化學(xué)計(jì)算。教師在精選題型、題量上要使學(xué)生在思維的精密上得到訓(xùn)練與加強(qiáng)。

為了使思維的精密性得以提高，我們可以運(yùn)用不同的知識(shí)討論、分析同一問題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，這種訓(xùn)練由教師給學(xué)生輸入一個(gè)信息，然后，學(xué)生根據(jù)這個(gè)信息和已掌握的知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，輸出許多新的信息，逐步減少思維的片面性，從而提高思維的精密性。

4思維敏捷性的培養(yǎng)

第5篇：良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)范文

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維呢？現(xiàn)筆者就試卷的講評(píng)課課型淺談一些做法，供借鑒.

1 引導(dǎo)學(xué)生考后認(rèn)真反思、主動(dòng)糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性是指思考問題符合邏輯、嚴(yán)密、準(zhǔn)確，運(yùn)算無誤、書寫規(guī)范.為了培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，考試結(jié)束后，筆者通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行一定的自我分析.

案例1 2013年福建省質(zhì)檢考后講評(píng)試卷對(duì)學(xué)生整體要求：

（1）完成《2013年省質(zhì)檢自我診斷表》；

（2）對(duì)試卷按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類；

（3）鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究、合作交流的方式訂正錯(cuò)題；

（4）認(rèn)真剖析錯(cuò)因，檢查思維過程是否有以下不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象：①概念不清，②公式定理濫用，③忽視隱含，④考慮不周等.

（5）總結(jié)交流，找出克服方法.

學(xué)生錯(cuò)誤的答題中必隱含著積極因素，所以要善待錯(cuò)誤，對(duì)錯(cuò)誤深入分析，找出錯(cuò)因，得出正確結(jié)論，這樣不僅能使“錯(cuò)”者茅塞頓開，還可引起“對(duì)”者的再次思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化，最終不同層次學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性品質(zhì)都得到培養(yǎng)和優(yōu)化.

2 游走于主客場(chǎng)之間，培養(yǎng)思維的整體性和奇異性

思維的整體性是借助知識(shí)間的聯(lián)系，在教師主導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，在異同分析中掌握好知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系；通過思維加工，以知識(shí)作為載體形成能力.如在評(píng)講第8題中，筆者依據(jù)題目提供的信息，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)用聯(lián)系和發(fā)散的觀點(diǎn)看待問題，培養(yǎng)思維的完整性和奇異性.

所以6 2y =，即|| 6 2CE =，以下易解（略）.這種方案顯然要比上面兩種方案的計(jì)算過程更簡捷.

第6篇：良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)范文

1.轉(zhuǎn)變教育思想，做到既教書、又育人

長期以來，由于受片面追求升學(xué)率及“唯分?jǐn)?shù)”的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往只重視基本知識(shí)的教學(xué)，忽視思想品德教育的滲透；只重視解題結(jié)果的教學(xué)，忽視思維過程的訓(xùn)練；只采勸“滿堂灌”的教法，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要把教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高民族素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育上來，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，破除陳舊的教育觀念，充分認(rèn)識(shí)“應(yīng)試教育”的弊端和實(shí)施素質(zhì)教育的重大意義，從而自覺地從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持教書育人，把思想品德教育滲透到教學(xué)之中。一是通過數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是通過數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生書寫規(guī)范整潔、嚴(yán)格認(rèn)真細(xì)致，自覺檢驗(yàn)修正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和勤于思考、不怕困難、敢于競(jìng)爭的精神。三是進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探索新知，經(jīng)歷“感性――理性――應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程，意會(huì)人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展辯證過程；讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)事物是發(fā)展變化的；引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物間是普遍聯(lián)系的；讓學(xué)生在比較分析的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知矛盾的對(duì)立統(tǒng)一思想。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，多運(yùn)用啟發(fā)式

優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效率，實(shí)施素質(zhì)教育起著十分重要的作用。優(yōu)化教學(xué)方法，就是要變“注入式”為“啟發(fā)式”。啟發(fā)式教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探求新知，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

2.1 突出學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。啟發(fā)式教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是情感交流的過程。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引起興趣。

2.2 注重思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重在幫助學(xué)生形成豐富的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)思維方法的指導(dǎo)，突出思維品質(zhì)的訓(xùn)練。第一，要豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。要遵循學(xué)生思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用各種手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過程，促使認(rèn)識(shí)內(nèi)化。而觀察操作是豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的重要手段。第二，要指導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法，小學(xué)數(shù)學(xué)常用的思維方法是比較與分類，分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較知識(shí)的異同點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行分類，形成知識(shí)系統(tǒng)；分析與綜合是學(xué)生分析問題解決問題最基本的思維方法，特點(diǎn)是在解應(yīng)用題中要經(jīng)常用到；抽象與概括是思維過程的核心、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。第三，要訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。思維的核心是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。因此在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。例如，加強(qiáng)審題分析，訓(xùn)練思維的邏輯性；突出變式練習(xí)，訓(xùn)練思維的深刻性；注重同題多解，訓(xùn)練思維的靈活性。

2.3 要做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。做到依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定教法，利用教法指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中，教給學(xué)生四種主要的學(xué)習(xí)方法：①閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱摯領(lǐng)，抓重點(diǎn)，從而科學(xué)讀書。②嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過“提出問題――嘗試探索――討論文流――明理開竅”的學(xué)習(xí)過程，從小激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力；③操作學(xué)習(xí)的方法。通過拼、擺、剪、比、畫等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象，再抽象概括，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法；④數(shù)學(xué)思考的方法。通過例題的示范、練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的數(shù)學(xué)思考方法，如有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等，并能根據(jù)解決實(shí)際問題的需要，靈活地運(yùn)用這些方法。

3.堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類指導(dǎo)

由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件以及環(huán)境、教育等影響，學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，再加之社會(huì)對(duì)各方面的人才要求也不盡相同。因此，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類指導(dǎo)。也就是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按不同的層次進(jìn)行指導(dǎo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的素質(zhì)要求，同時(shí)抓好“兩頭”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地補(bǔ)差，在教學(xué)中做到提問側(cè)重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內(nèi)輔導(dǎo)優(yōu)先中下生。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造良好條件，讓他們脫穎而出，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面；在練習(xí)上，可增加一些難度較高、綜合性較強(qiáng)的題目，加強(qiáng)思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性訓(xùn)練；在形式上，可組織他們參加數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。

第7篇：良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)范文

我校是一所省示范性高級(jí)中學(xué)，生源較好。然而總有較多學(xué)生進(jìn)入高中之后，不能適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在思維要求上有較大差距，成績顯下降趨勢(shì)。究其原因：由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)受升學(xué)考試指揮棒的影響，在教學(xué)過程中注重了知識(shí)的傳授，而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

高中學(xué)生一般年齡為15—18歲，處于青年初期。他們的身心急劇發(fā)展、變化和成熟，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加復(fù)雜、深刻，生活更加豐富多采。這種巨大的變化對(duì)高中學(xué)生的思維發(fā)展提出了更高的要求。研究表明，從初中二年級(jí)開始，學(xué)生的思維由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)，逐步趨向成熟。作為高中教學(xué)教師，應(yīng)抓住學(xué)生思維發(fā)展的飛躍時(shí)期，利用成熟期前可塑性大的特點(diǎn)，做好思維品質(zhì)的培養(yǎng)工作，使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。

教育心理學(xué)理論認(rèn)為：思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物之間規(guī)律性關(guān)系概括的間接的反映。思維是認(rèn)知的核心成分，思維的發(fā)展水平?jīng)Q定著整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。因此，開發(fā)高中學(xué)生的思維潛能，提高思維品質(zhì)，具有十分重大的意義。

思維品質(zhì)主要包括思維的靈活性、廣闊性、敏捷供、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性等幾個(gè)方面。思維的靈活性是建立在思維廣闊性和深刻性的基礎(chǔ)上，并為思維敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性提供保證的良好品質(zhì)。在人們的工作、生活中，照章辦事易，開拓創(chuàng)新難，難就難在缺乏靈活的思維。所以，思維靈活性的培養(yǎng)顯得尤為重要。

思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，指善于根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時(shí)地用新的觀點(diǎn)看待已經(jīng)變化了的事物，并提出符合實(shí)際的解決問題的新設(shè)想、新方案和新方法。

學(xué)生思維的靈活性主要表現(xiàn)于：

一、以“發(fā)散思維”的培養(yǎng)提高思維靈活性

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著比較重視集中思維的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維是理解教材、靈活運(yùn)用知識(shí)所必須的，也是迎接信息時(shí)代、適應(yīng)未來生活所應(yīng)具備的能力。

l.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解法進(jìn)行發(fā)散。

在教學(xué)過程中，用多種方法，從各個(gè)不同角度和不同途徑去尋求問題的答案，用一題多解來培養(yǎng)學(xué)生思維過程的靈活性。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行發(fā)散

二、以思維靈活性的提高帶動(dòng)思維其他品質(zhì)的提高，以思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)思維靈活性的培養(yǎng) 轉(zhuǎn)貼于

由于思維的各種品質(zhì)是彼此聯(lián)系、密不可分的，處于有機(jī)的統(tǒng)一體中，所以，思維其他品質(zhì)的培養(yǎng)能有力地促進(jìn)思維靈活性的提高。

1.思維的深刻性指思維過程的抽象程度，指是否善于從事物的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，是否善于從事物之間的關(guān)系和聯(lián)系中揭示規(guī)律。

2.思維的廣闊性是指善于抓住問題的各個(gè)方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)。要求學(xué)生能認(rèn)真分析題意，調(diào)動(dòng)和選擇與之相應(yīng)的知識(shí)，尋找解答關(guān)鍵。

在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用思維靈活性調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)、技能尋找解題途徑。

三、靈活新穎的教法探求和靈活扎實(shí)的學(xué)法指導(dǎo)

教師的教法常常影響到學(xué)生的學(xué)法。靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，而富有新意的學(xué)法指導(dǎo)能及時(shí)為學(xué)生注人靈活思維的活力。

“導(dǎo)入出新”——良好的開端是成功的一半。引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。以“創(chuàng)設(shè)情境”，“敘述故事”、“利用矛盾”、“設(shè)置懸念”、“引用名句”、“巧用道具”等新穎多變的教學(xué)手段，使學(xué)生及早進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

“錯(cuò)解剖析”——提供給學(xué)生題解過程，但其中有錯(cuò)誤的地方。讓學(xué)生反串角色，扮演教師批改作業(yè)。換一個(gè)角度來考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尋找錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以求更好的加深對(duì)知識(shí)的掌握。

“例題變式”——從例題入手，變換條件尋求結(jié)論的不同之處；變換結(jié)論尋求條件的不同之處；變換提出問題的背景，尋求多題一解；變換問題的思考角度，尋求一題多解；……以變來培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。

“編制試卷”——列出考查知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、試題類型，讓學(xué)生自己編制一份測(cè)驗(yàn)試卷．并給出解答。使學(xué)生站在老師的角度體驗(yàn)出題心理，更好的掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。

“撰寫小論文”——根據(jù)學(xué)習(xí)體會(huì)、解題經(jīng)驗(yàn)、考試心得等等，撰寫學(xué)科研究性小論文。選擇比較好的指導(dǎo)修改并編輯出版，激勵(lì)學(xué)生善于進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

以上只是我在培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性方面的一些實(shí)踐和體會(huì)。

第8篇：良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)范文

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)基本原理的理解程度

現(xiàn)代認(rèn)知論強(qiáng)，一切新的有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，如果基礎(chǔ)上有這樣那樣的缺陷，當(dāng)思維向深處廣處發(fā)展時(shí)便會(huì)時(shí)時(shí)受阻，處處遇卡。而小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識(shí)又為學(xué)生將來更多知識(shí)的形成與獲得打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練

技能不是與生俱來的，是后天經(jīng)過訓(xùn)練形成的，包括操作技能和智力技能。如何使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)和組織練習(xí)，注重練習(xí)的目的性、理解性、針對(duì)性，循著“懂、用、熟、巧”的過程螺旋式漸進(jìn)。

二、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

1.重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)表現(xiàn)在對(duì)思維的準(zhǔn)確性、深刻性、批判性、獨(dú)立性、連動(dòng)性等方面的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算訓(xùn)練、式題訓(xùn)練、概念教學(xué)、應(yīng)用題教學(xué)等都是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的途徑。因此，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。

2.注重學(xué)生思維的發(fā)散

發(fā)散思維是不依常規(guī)、尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度、向不同方向或途徑去分析和解決問題的一種思維方式。課堂上老師可以有意識(shí)地向?qū)W生作“還有另外的解法嗎？”“試試看，再從××角度分析一下！”的求異啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，讓思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。

3.“右腦功能”的訓(xùn)練不容忽視

腦科學(xué)家認(rèn)為，大腦左右半球的分工合作關(guān)系是創(chuàng)造力的真正基礎(chǔ)。所謂分工，是指每個(gè)半球都傾向于首先分析相應(yīng)一側(cè)傳入的信息，比如左腦負(fù)責(zé)語言、邏輯思維等，右腦則與知覺和空間有關(guān)，習(xí)慣于做一些難以轉(zhuǎn)化成詞語的工作；所謂合作，是指在處理比較復(fù)雜的問題時(shí)，它們就向?qū)?cè)半球交換信息。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較復(fù)雜的計(jì)算，如，分?jǐn)?shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，較復(fù)雜的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的復(fù)合應(yīng)用題，幾何形體中較復(fù)雜的組合圖形的體積計(jì)算等，都可為培養(yǎng)學(xué)生直覺思維創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用言語和非言語兩種思維、學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)借助表象進(jìn)行記憶，操作活動(dòng)中多用左手……這樣對(duì)協(xié)調(diào)左右腦功能，從小培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力具有積極的意義。

三、尋求非智力因素

1.要熱愛創(chuàng)造型的學(xué)生

由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師往往喜歡一些規(guī)規(guī)矩矩、聽話乖巧的高分學(xué)生，而把一些頑皮、淘氣、課上喜歡“打岔”甚至有越軌行為的學(xué)生視為“心患”。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生提出與常規(guī)思路不同的新奇想法時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)聆聽，及時(shí)肯定或引導(dǎo)并加以鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生問得深了，教師一時(shí)答不上來，可用一些委婉的語氣，如“這個(gè)問題我們下課后再一起研究好嗎”來作答，千萬不能訓(xùn)斥學(xué)生，堵住學(xué)生的嘴，用一盆冷水澆滅學(xué)生的智慧火花，殘害學(xué)生的創(chuàng)造力。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，建立對(duì)創(chuàng)造型學(xué)生的正確看法，培養(yǎng)創(chuàng)造力，才不是一句空話。

2.加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

一個(gè)真正的創(chuàng)造者必須伴有良好的個(gè)性心理品質(zhì)，包括情感、意志和性格等方面的積極特征，教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，訓(xùn)練良好的習(xí)慣。教學(xué)中教師還應(yīng)設(shè)置一定的困難，教育學(xué)生鍥而不舍，努力克服，在學(xué)生目的明確和教師的有效監(jiān)督下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)持性。正如美國溫伯格教授所說的：“科學(xué)家很重要的一個(gè)素質(zhì)是進(jìn)攻性，不是人與人關(guān)系中的進(jìn)攻性，而是對(duì)自然的進(jìn)攻性?！?/p>

3.為學(xué)生營造良好的環(huán)境氛圍

第9篇：良好思維品質(zhì)的特點(diǎn)范文

為此，實(shí)施素質(zhì)教育，即是全面提搞未來勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才，加快社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的迫切要求，也是克服應(yīng)試教育的各種片面性給少年帶來的危害，促使年輕一代身心健康發(fā)展的迫切要求。這是當(dāng)今時(shí)代賦予我們廣大教師的神圣使命?，F(xiàn)在的小學(xué)生是21世紀(jì)建設(shè)社會(huì)主義的主力軍。要想使他們成為全面發(fā)展的人才，關(guān)鍵在于思想教育和文化素質(zhì)的培養(yǎng)。我在思想和文化教育中曾經(jīng)大膽嘗試，初步認(rèn)識(shí)到“應(yīng)試教育車入素質(zhì)教育勢(shì)在必行”。

那么如何在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？首先必須是教師在觀念上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，樹立正確的教學(xué)效益觀。其次才談得上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施素質(zhì)教育。九年義務(wù)教育大綱中將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行思想品德教育放在與“雙基”的落實(shí)和“能力”的培養(yǎng)同等重要的地位。因此，我們小學(xué)教師在課堂教學(xué)中要做到三個(gè)結(jié)合，即：“教書與育人相結(jié)合”、“傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合”、“智力因素的發(fā)展同非智力因素的培養(yǎng)相結(jié)合”。

數(shù)學(xué)教學(xué)是通過數(shù)學(xué)與日常生活、生產(chǎn)科技等方面的廣泛應(yīng)用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，把今天的學(xué)習(xí)同社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)逐步聯(lián)系起來，利用數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)有的特點(diǎn)，提示數(shù)學(xué)知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，滲透一些“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)，圍繞數(shù)學(xué)概念間的聯(lián)系教學(xué)，滲透一些對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化的特點(diǎn)，使學(xué)生接受辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。

數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng)，有抽象程度高的特點(diǎn)，給學(xué)生能力的發(fā)展提供了廣闊的天地。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有目的、恰當(dāng)?shù)乜茖W(xué)地安排學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作的好習(xí)慣，對(duì)于教學(xué)概念、法則、幾何知識(shí)理解得深、記得牢，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維能力和素質(zhì)教育起到了積極作用。

例如，在學(xué)生學(xué)完三角形、平行四邊行和梯形之后，可讓學(xué)生在活動(dòng)課中制作各種圖形，玩“七巧板”，通過擺擺拼拼活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生愛動(dòng)口、動(dòng)手的特點(diǎn)，讓他們?cè)跀[、拼活動(dòng)中獲得知識(shí)、寓教于樂。展開想象的翅膀，既能讓學(xué)生長知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力和探索精神，為將來鉆研科學(xué)知識(shí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生的主體性，注重發(fā)掘其潛能，提高其綜合品質(zhì)，全面培養(yǎng)每一個(gè)受教育者的數(shù)學(xué)素質(zhì)，為今后發(fā)展打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成一個(gè)良好的思維頭腦。

數(shù)學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，不是否定現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)，九個(gè)義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱充分了肯定小學(xué)教學(xué)教育素質(zhì)化的可行性和必要性。因此，對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育已取得的成績應(yīng)有正確的估計(jì)。“應(yīng)試教育”不是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的整體概括，不能簡單地把目前數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)都看成應(yīng)試教育，否定應(yīng)試教育只是否定目前數(shù)學(xué)教學(xué)中偏離受教育者和社會(huì)發(fā)展的需要，單純應(yīng)付考試，爭取高分，片面追求升學(xué)率的一種傾向。

目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要弊端，體現(xiàn)在應(yīng)試的傾向上，面向少數(shù)學(xué)生，忽視了大多數(shù)學(xué)生的接受能力和發(fā)展要求，層層淘汰，偏離知識(shí)傳授，忽視能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不注重思維品質(zhì)的訓(xùn)練和提示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成及相互之間內(nèi)在聯(lián)系；以死記硬背、生搬模仿、機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練為方法，妨礙學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這些都需要我們以素質(zhì)教育觀加以克服和改善。