高等教育基礎知識精選(九篇)

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第1篇：高等教育基礎知識范文

關鍵詞: 高等職業(yè)教育 基礎理論知識 動手能力

根據(jù)關于理論與實踐的辯證思考,由于理論具有系統(tǒng)性和抽象性的特征,理論研究和學習的作用在于便于讓學習者以較低的成本較快地實現(xiàn)對該學科的掌握,以便進一步掌握該學科發(fā)展的趨勢以及提升實踐的能力,這是教育的本質(zhì),也是高等職業(yè)教育過程中所要遵循的規(guī)律。

現(xiàn)在我國高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢非常良好,隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展和不斷壯大,各級政府對高等職業(yè)教育十分重視,社會各界對高等職業(yè)教育也越來越認可。不可否認,職業(yè)教育目標是培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。在職業(yè)教育過程中確實應該在教學中突出實踐性教學環(huán)節(jié),強化對學生動手能力的培養(yǎng)。但是,我國高等職業(yè)教育正在滑向一個極端――片面注重學生的“動手能力”培養(yǎng),而忽視甚至否定基礎理論知識學習的重要性,以致不能很好地激發(fā)和提高學生的創(chuàng)新能力。高職學生應該具有創(chuàng)新能力,具體表現(xiàn)在學生要具備繼續(xù)學習和自我發(fā)展的能力。

一、片面強調(diào)學生實踐的培養(yǎng),忽視理論學習容易出現(xiàn)的問題

目前我國高等職業(yè)教育在實踐方面片面的追求,忽視基礎理論知識的傳授,有以下幾個方面的不利影響。

(一)片面注重學生實踐(實際動手能力)的培養(yǎng),忽視理論學習。這容易導致學生理論和實踐能力的脫節(jié),并且不利于學生對實踐系統(tǒng)的理解,容易導致學生朝著“機械者”發(fā)展。而實踐總是在一定條件限制下的實踐,即使以工科性質(zhì)的實踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實踐的工具在較短的時間內(nèi)就會出現(xiàn)較大的變動,而沒有理論的支撐,稍微的變化將會導致學生不能進行新工具的順利操作,如此原來的實踐的培訓效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對我國有限教育資源的浪費。

(二)理論學習的缺乏,將導致學生難以承受將來知識自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質(zhì),所以學習起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學習者在學習過程中迅速地掌握理論總結的方法,提升學習者的自主學習能力,從而為以后的實踐活動中的理論總結和實踐創(chuàng)新打下堅實基礎。此外,理論學習的這一特質(zhì)還可以使學習者保持知識體系的適時更新,從而為學生將來社會競爭能力的提高提供保障。

(三)缺乏理論基礎的實踐將進一步促使理論與實踐相脫節(jié),從而不利于理論的發(fā)展和實踐的進步。高等職業(yè)教育側(cè)重于實踐即“職業(yè)性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養(yǎng)的學生將來在實踐過程中不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,那么我們的理論將無法實現(xiàn)進步,進而實踐的發(fā)展也將受到限制。理論是源于實踐的,實踐中的問題必須及早發(fā)現(xiàn),雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發(fā)現(xiàn)問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應的發(fā)現(xiàn)問題的能力,而這一能力需要有相應的理論基礎,尤其在方法論方面和專業(yè)理論知識的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學習和思考才能解決。否則,實踐將只能限于實踐本身,而沒有較顯著地推動其本身及理論發(fā)展以及推動社會進步的作用。

二、培養(yǎng)高職學生理論聯(lián)系實際的能力

從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),高等職業(yè)教育應該注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育體系和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國經(jīng)濟的發(fā)展不僅需要構建知識和技術創(chuàng)新體系,而且需要構建知識傳播和應用系統(tǒng);不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識和技術方面的創(chuàng)新人才,更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動者。社會發(fā)展實踐證明,職業(yè)教育水平在很大程度上決定著勞動力大軍的素質(zhì)水平,而勞動力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國民經(jīng)濟生產(chǎn)和服務的總體水平,決定著科學技術轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的綜合競爭力;勞動力結構又在很大程度上影響著國民經(jīng)濟結構、企業(yè)組織結構和產(chǎn)品結構。職業(yè)教育的狀況和水平應得到社會各方面的高度重視。

一個國家創(chuàng)新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結合我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀,我認為在教學中應該貫徹以下策略以提升學生理論聯(lián)系實際的能力。

(一)改變課程設計中實踐課一邊倒的傾向,適當增加理論學習的深度和廣度。

在注重實踐課開設的同時,我們不能忽視理論學習的重要性,這里不僅包括專業(yè)基礎理論的學習,同時還包括其他相關專業(yè)基礎理論知識的學習,尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學生自主思考、自主學習、自主總結、自主動手等方面的能力,促使學生具備從實踐中學習和總結理論,甚至發(fā)展理論(即創(chuàng)新)的能力,真正做到理論聯(lián)系實際的要求。

(二)教師應該注重教學過程中對學生思維的引導。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。鑒于目前我國的高職學生基本素質(zhì)較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學中引導學生的思維能順應地發(fā)散,對諸多相互聯(lián)系的問題進行思考、總結,鍛煉其自主思維能力,從實質(zhì)上提升學生的自主創(chuàng)新能力。

(三)優(yōu)化教師的知識結構。

高等職業(yè)教育師資知識結構中應有三個基本要素:專業(yè)學科的理論知識和基本技能、基礎學科知識和交叉學科知識。這有利于教師自身知識體系的完善,有助于教師以簡馭繁、觸類旁通,更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能,從而順應知識經(jīng)濟對高等職業(yè)教育師資的要求。

(四)要優(yōu)化學生的知識結構。

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應用型人才。知識經(jīng)濟需要具有綜合能力的通才,只有專業(yè)技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象,進一步拓寬專業(yè)范圍,淡化專業(yè)界線。在注重專業(yè)性的同時,也要在課程設置中注重培養(yǎng)學生從業(yè)能力的適應性。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學文化知識基礎上的一種遷移能力。否則,專業(yè)太窄,無法使他們的知識、能力、品格得到全面發(fā)展,容易造成他們專業(yè)不對口而一時無法向其他領域轉(zhuǎn)換。在課程設置中要削枝強干,加強綜合性強、適應面廣、有較強的遷移價值的基本理論與基本方法的教育與訓練,以此來增強學生對科技發(fā)展新趨勢的反應能力與創(chuàng)造潛能。

(五)在教學手段上注重實踐與理論(原理)的結合。

在具體的教學過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎理論知識無法實踐或者講實踐成本過高,不應該搞實訓;其二,需要實訓的,也必須做到區(qū)別對待,對于那些獨立性比較強的單個知識點應該及時進行訓練,而對那些具有綜合性質(zhì)的知識體系則應該注重實訓的綜合性,以便真正做到實踐和理論的結合,提升動手能力和創(chuàng)新能力。

(六)進行考核體系的科學調(diào)整。

當前的自然科學對實踐及實踐中的創(chuàng)新考核體系建立是比較完善的,對社會科學方面的高等職業(yè)教育考核由于其教學成果(即學生)的表現(xiàn)難以及時顯性化,因而還不是很完備,考慮其結果的滯后性,擬應對學生建立一種長期的跟蹤考核制度,并將重點放在學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力考核上。

此外,根據(jù)當前科學技術飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構、技術結構變化比較大的特點,高等職業(yè)教育要全面提高學生的素質(zhì),特別是培養(yǎng)學生自主學習和不斷更新自己知識的能力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,要給學生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續(xù)培訓和學習,打下牢固的基礎。

參考文獻:

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第2篇：高等教育基礎知識范文

［論文摘要］高等職業(yè)教育藝術設計課程教學改革勢在必行，但在處理藝術設計基礎課程與專業(yè)應用課程的關系等問題時，卻產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和方案，面對基礎課程，放棄和強化的意見相持，使教學面臨兩難選擇。文章分析了藝術設計基礎課程的教學現(xiàn)狀的形成原因，做出了藝術設計基礎課程的價值判斷，明確了教學目標追求，并在此基礎上探尋藝術設計基礎課程教學問題解決的合理途徑。

當前，在高等職業(yè)教育的藝術設計課程教學中，專業(yè)課程體系面臨著重新設置課程內(nèi)容、教學目標和模式等問題。其中，如何處理好藝術設計專業(yè)的基礎課程與應用課程的關系，尋找合理的變革策略等問題亟待解決。因為“職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育”。

“藝術設計”專業(yè)被正式列入國家高等教育招生專業(yè)名錄以來，作為高等“工藝美術”教育的代名詞，其解構了原有的工藝美術教育稱謂，并逐漸重構了高等應用性造型藝術教育專業(yè)類別和課程，這主要是為了擴展我國高等藝術教育的全球視野，使之能與國際特別是歐美相應的造型藝術的專業(yè)提法相應。然而，如若僅是藝術設計專業(yè)概念的轉(zhuǎn)換并不能解決藝術學科教育發(fā)展的深層次問題。為滿足日益增長的經(jīng)濟建設需求與適應市場就業(yè)的導向，高等“藝術設計”教育必然面臨教學目標、課程體系、教學模式等一系列的變革和轉(zhuǎn)換，這就要求藝術設計課程教學既不能簡單地沿用原有的工藝美術教育設置和方式，也不能粗率地套用國外現(xiàn)成的藝術設計教育經(jīng)驗和方法，營造富于時代精神的具有中國特色的有效的高等藝術設計教育模式才是發(fā)展中的理性追求。

如若將藝術設計專業(yè)課程分為“基礎”和“應用”兩個層次，那么，如何處理好“應用”和“基礎”的關系，如何將課程系統(tǒng)中的應用課程與基礎課程很好地結合起來，是構建藝術設計課程體系必須面對的問題。

一、藝術設計基礎課程教學的兩難選擇

“課程改革的實質(zhì)是課程現(xiàn)代化問題。課程改革是一項系統(tǒng)工程，受到各種因素的制約，呈現(xiàn)出不同的原則和價值取向。”同樣，面對藝術設計基礎課程改革問題，產(chǎn)生了兩種截然不同的意見和處理方案。

1.取消藝術設計基礎課程。主張將基礎課程從藝術設計教學中驅(qū)除，從此藝術設計教學不再設置基礎課程，節(jié)省相應的教學資源和教學成本，以增加設計科目的課時量，拓展應用教學的空間等。持此類觀點的學者認為，取消藝術設計專業(yè)教育的基礎課程能更有效地抓好專業(yè)應用課程的教學，調(diào)度教學時空，擴大利用效率，有效地保證藝術設計專業(yè)課程教學的落實。這是根據(jù)教學實際狀態(tài)而采取的變革對策，是實事求是的教學表現(xiàn)。有些專業(yè)教師時常感嘆：“當前學藝術設計的學生，專業(yè)基礎太差，文化素質(zhì)不高，綜合能力更令人失望?！币虼?，與其勉強學生學習他們不太愿意學、而且不容易學出成效的，不能快速或直接轉(zhuǎn)化為設計技能或?qū)I(yè)素質(zhì)的藝術設計基礎課程、美術文化課程以及公共必修課程等，還不如讓學生們?nèi)σ愿暗貙W習專業(yè)應用課程，特別是“電腦”的應用性設計軟件等，如此而行，學生們的學習積極性會高一些，教學改革的成效會顯著一些。或許，這些應用性技能教學會比專業(yè)基礎課程教學更直接、有效、快速地轉(zhuǎn)化為就業(yè)的能力和條件。

2.加強藝術設計基礎課程教學。面對日益增長的應用性造型藝術的社會需求，藝術設計專業(yè)技術的廣度和深度與日俱增，其課程教學的內(nèi)容將更復雜更多樣，藝術設計學習的難度和要求也大幅增加。因此，沒有藝術設計文化基礎、沒有基礎造型能力、沒有相應的專業(yè)基本素質(zhì)等絕不可能順利完成相應的藝術設計應用科目的學業(yè)。而且，作為向“高”“新”專業(yè)技能沖刺的平臺，或者就滿足學生進一步深造的需求而言，藝術設計基礎課程顯得更為重要，具有不可取代的地位。不容置疑，一切藝術設計的應用性專業(yè)課程都需要依托一定的造型專業(yè)基礎，沒有專業(yè)基礎，是根本學不好現(xiàn)代應用技術，學不會藝術設計的。取消藝術設計專業(yè)基礎教學，也許一些教師可逞一時之快，一些學生也可能會做雀躍之狀。但是，這好比無本之木，刻木求劍、拔苗助長式的教學思維，是違背教育規(guī)律的，難免有誤人子弟之嫌，是難以腳踏實地地展開藝術設計教學的深層次追求的。很多教師反映，不少大三、大四的學生，甚至是畢業(yè)后已經(jīng)就業(yè)的同學，時常感嘆當年專業(yè)基礎沒有學扎實，給眼前的藝術設計工作造成障礙，十分后悔等?？梢?，藝術設計基礎課程學習只能加強，不能廢除，而且還要在時間與空間、教學力度上給予保證，削弱基礎教學的思維和做法均是沒有出路的。

雖然，高等藝術設計教育圍繞的是同一個培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設急需的藝術設計人才，但高等藝術設計教育的時間和空間極為有限。資料顯示，高等藝術設計基礎課程約占專業(yè)應用課程總課時的1/3，可謂時間少、任務重，所以在如何擺正二者的關系問題上引發(fā)了不同的、極為對立的教學思考和做法。因此，探尋藝術設計基礎教學的核心價值和正確位置顯得格外重要，而這種探尋也面臨著兩難的境地和風險。

二、藝術設計基礎課程的現(xiàn)狀和形成原因分析

從內(nèi)涵來看，課程就是教學內(nèi)容及其進程的總和，是有組織的教學內(nèi)容，是實現(xiàn)各級各類學校培養(yǎng)目標的教學設計方案。影響課程開發(fā)的三個基本要素是：社會需求、個性發(fā)展和知識體系。因此，在教育發(fā)展的新形勢下，幾乎所有的高校都在積極地進行課程開發(fā)。當前具體的情況是，絕大多數(shù)高校都盡可能多地開設藝術設計專業(yè)，課程體系通常都是由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)應用性課程三部分組成。各類課程根據(jù)教育目標要求均相應地占一定課時比例，這已經(jīng)形成了定式。其中基礎課程一般占專業(yè)課程的1/3～1/4，根據(jù)需要，各類課程在教學過程中或課程結束后，還相應安排實習和實訓的教學內(nèi)容。在高等藝術設計教育和“高職”教育改革的大潮中，在指向性和應用性教學目標的規(guī)定下，為了務實高效地辦好藝術設計專業(yè)教育，人們的眼光不約而同地盯在了基礎課程教學這塊，向藝術設計基礎課程教學要時間和空間，就不足為怪了。

藝術設計專業(yè)屬于造型藝術范疇，所以基礎課程的構成形式通常參照純粹藝術教育的樣式，課程也是對應設置的。如設計素描——素描、設計色彩——色彩、三大構成——基礎圖案設計等?；A課程中還可以找到與透視、解剖、史論等科目相對應的藝術文化課程等。不可否認，結合設計專業(yè)的課程教學需要，開設各種專業(yè)基礎課程是應當而正確的。但問題是當前相當一部分報考藝術設計專業(yè)的高校學生，特別是“新高職”或“三本”的學生的文化素質(zhì)偏低，專業(yè)基礎更低。因此，才造成了在實際教學中的重重困難。教學效果差的狀態(tài)迫使部分教師在無奈中選擇了放棄基礎教學?！芭c其讓學生混跡于基礎與技能中，在無效和茫然中喪失學習的信心，還不如干脆‘因材施教’，取消基礎教學而選擇應用先行。”因此，計算機應用軟件教學成為首選。

三、藝術設計基礎課程建設和教學目標追求

通常學科課程開發(fā)有三種模式：通過分析學習主題的活動內(nèi)容來選擇課程內(nèi)容，旨在引起所期望于學生的目標模式；以知識的學科體系為中心，重在學生知識的形成過程而不在于預定的行為目標的過程模式；強調(diào)課程即學習經(jīng)驗，以及教師、學生及環(huán)境相互溝通與影響的環(huán)境模式。結合當前高等職業(yè)教育藝術設計專業(yè)課程教學狀態(tài)，建立合理的有價值的藝術設計基礎課程體系就成為教學發(fā)展的關鍵。

然而，面對高校藝術設計基礎課程的教學與變革，筆者認為，完全“放棄”或過分“強調(diào)”藝術設計基礎課程的做法，均不能較好地解決當前高等藝術設計教育面臨的困境，都存在思想認識上的偏頗和教學把握上的局限性。

1.取消高等藝術設計基礎課程的觀點是錯誤的。因為沒有專業(yè)基礎，就不可能有效地實施藝術設計相應的課程教育，更不可能通過教育學生的智能水平達到國家規(guī)定的、職業(yè)市場所需要的深度和寬度，降低了應用型人才培養(yǎng)的目標要求，這種做法與教育目標相悖。從認識層面上看，這類教學選擇與辯證唯物觀的認識論原則相悖，也與教育的普遍性規(guī)律相悖。試想，就算學生掌握了某一計算機設計應用軟件，而計算機僅僅是一個高級工具而已，沒有藝術創(chuàng)造能力、沒有基本的造型能力和審美思維作基礎，不可能有效地實現(xiàn)藝術設計意圖，不可能搞好設計工作。沒有專業(yè)基礎，就不可能有較大的專業(yè)作為。

2.加強藝術設計基礎課程教育，這種提法雖說沒有錯誤，但是不現(xiàn)實。因為，在教學實施中，如何掌握教學時間和空間上的分寸，難度很大。在高等藝術設計教育的“時間緊、任務重”的前提下，教學時空都不可能不受到制約，基礎課程教學和其他類別課程的教學一樣，只能在規(guī)定的時間和范圍內(nèi)實施，突破某一課程的時空限制，都會對其他課程教學的實施造成重大的影響，即所謂“牽一發(fā)而動全身”，這正是當前高等藝術設計教育和高職教育改革的一個難點所在。提高教學效率，才有教學發(fā)展的出路。筆者認為，藝術設計專業(yè)基礎課程的教學價值和教學目標主要體現(xiàn)在對“基礎”內(nèi)涵的認知上，開展教學主要要解決以下專業(yè)基礎問題：其一，造型能力的培養(yǎng)。造型能力即古人所指的“存形狀物”能力。根據(jù)約定俗成式的認知，藝術設計課程屬于造型藝術范疇，因此，造型能力的培養(yǎng)應成為教學的首要追求；“造型能力作為一切藝術設計活動的專業(yè)基礎”的認知早已經(jīng)得到藝術實踐和藝術教育的驗證。其二，審美把握能力的培養(yǎng)。從本質(zhì)上看，藝術設計就是審美把握，就是美的追求與創(chuàng)造。因此，對美的認知，特別是對形式美的規(guī)律的把握就顯得極為重要和不可缺失。有不少的設計師在藝術設計實踐中，雖然能完成設計，但卻不能營造出美的感覺，創(chuàng)造出美的造型等。其實，大量的藝術實踐可以證明，沒有審美能力是不可能搞好藝術設計工作的。

3.創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力的先導應該是創(chuàng)造性思維能力，思維是創(chuàng)造的基礎。藝術設計創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最常用的思維方式是形象思維，在導入形象思維的過程中，融入創(chuàng)造性的審美把握，將其落實于動手能力的培養(yǎng)上，這是藝術設計基礎課教育最為重要的追求。

4.綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。主要是美術文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及人文品格的培養(yǎng)等。通過藝術設計基礎教育，使學生在情感、態(tài)度、價值觀等各方面都得到健康的發(fā)展。

總之，在藝術設計教學中，如果只是簡單地舍棄藝術設計基礎課程教學的價值和教學目標，其后果是不堪設想的。因此，藝術設計基礎課程的合理設置和安排成已經(jīng)為亟待解決的問題。

四、藝術設計基礎教學問題解決的新思路

藝術設計的專業(yè)本質(zhì)是“設計”與“應用”，特別是當前高等藝術設計教育和高等職業(yè)藝術教育非常注重和強調(diào)以“服務為宗旨、以就業(yè)為導向，以應用為根本”，在此前提下，深化藝術設計基礎課程改革勢在必行。因此，在有限的高等藝術設計和高等藝術職業(yè)教育的時空中，既要較好地解決學生的專業(yè)基礎問題，又要圓滿地展開專業(yè)應用性教育，致力于解決二者之間一直存在著的對立、僵持和矛盾的僵局，成為首要問題。

當前，高等職業(yè)教育的一體化思維為我們教學時空資源整合提供了全新的思路，而“行動教學”模式和思路為我們解決強化藝術設計基礎教學而有可能擠占專業(yè)應用課程和其他課程教學“時空”的問題提供了可能。

1.將藝術設計所有的專業(yè)應用課程劃分為系列行動教學目標或“行動項目”，以教學活動小組的方式展開教學。在教師的主導下，利用集體的力量和智慧，讓學生自主選擇和分析項目，解決行動項目中遇到的各種專業(yè)問題和專業(yè)基礎問題。將專業(yè)基礎課程內(nèi)容融入或“返還”到應用項目中，使之成為行動小組有待自主解決和探究的“課題”或問題。其中，由于專業(yè)基礎課程和專業(yè)應用課程完全融合于“行動學習”課程，從形式上看二者的“爭時占地”的教學矛盾也相應得到化解。在此，高等藝術設計的課程總目標并沒有改變，只是專業(yè)教學的形式和課程體系完全改變了。專業(yè)基礎的問題都隱含在應用性行動教學之中，以“夠使用、能發(fā)展”為原則，在項目實施的過程中一并得到解決。

第3篇：高等教育基礎知識范文

關鍵詞：中高職銜接；職業(yè)能力；工作過程；專業(yè)銜接；銜接模式

作者簡介：王文毅（1963-），男，湖北襄陽人，襄陽汽車職業(yè)技術學院副教授，研究方向為經(jīng)濟管理、職業(yè)教育管理。

基金項目：湖北省職教中心課題“技能型緊缺人才形成機理與對策研究”（編號G2013C023），主持人：王文義；湖北省教育科學規(guī)劃課題“以工作過程為經(jīng)，以職業(yè)能力為緯，構建中高職教育的課程銜接體系”（編號2013B442），主持人：王文義；湖北省職教學會課題“中等與高等職業(yè)教育課程銜接研究”（編號ZJZA201304），主持人：王文義。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）03-0072-04

教學內(nèi)容是在對工作過程科學認識的基礎上，對工作過程各要素所進行的合理抽象，是從教育角度所進行的重新建構和排序。對青年學生而言，他們天天接觸的社會環(huán)境只有學校，學校的生活[1]。因而，教學內(nèi)容源于工作過程，高于工作過程，中高等職業(yè)教育課程銜接必須以工作過程為理論基礎。

一、從職業(yè)教育認識工作過程

工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”；是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動的程序，是“一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結構相對固定的系統(tǒng)”。工作過程有對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等6個要素；每一工作過程包括了資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價這6個步驟。職業(yè)不同，6大要素所體現(xiàn)出來的工作過程的特征不同，6個工作步驟的具體內(nèi)容也不相同；但是我們從具體變化的工作過程的要素中，把握其相對固定的步驟，從而使學生獲得一個完整的思維能力訓練，習得一個指導行動的思維方法[2]。

工作過程是“人”的活動過程，是人的腦力或體力勞動，反映勞動主體的技術技能活動，因而“工作過程”不是“生產(chǎn)流程”，具有人的能動性；工作過程指企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的某項業(yè)務從起始到完成，由多個部門、多個崗位、經(jīng)多個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)及順序工作共同完成的完整過程，因而具有程序性、動態(tài)性，如產(chǎn)品的加工操作過程；工作過程依對象、內(nèi)容的層次不同而不同，表現(xiàn)為從抽象到具體、從宏觀到微觀、由上到下、由整體到部分的邏輯關系，因而具有一定的層次性，如產(chǎn)品的設計過程、內(nèi)部管理過程；工作過程有其固定的要素和工作步驟，因而具有一定的結構性和穩(wěn)定性；工作過程總是為了完成一定的工作任務，實現(xiàn)某項工作結果或工作產(chǎn)品，因而具有目的性，如制造某項產(chǎn)品，提供某種工作方案等。

“工作過程”是一個內(nèi)涵豐富的概念，其形式也是五彩繽紛的：如產(chǎn)品銷售的商業(yè)運作過程、產(chǎn)品加工操作和質(zhì)檢的生產(chǎn)過程、形成解決任務方案的勞動過程等；其結果也是五彩繽紛的：有實體產(chǎn)品如最終產(chǎn)品、階段產(chǎn)品，也有無形產(chǎn)品如工作計劃成果、導游服務、產(chǎn)品保養(yǎng)維修等。分析工作過程依據(jù)常見的有：工作對象、工作內(nèi)容、工作任務、操作程序、工作場所（生產(chǎn)線、工廠、車間）、設備或系統(tǒng)的結構、崗位、典型工作情境等。在分析過程中應按照最佳的邏輯路徑進行工作過程分析。

工作過程知識是隱含在實際工作中的顯性、程序化知識，與之相聯(lián)系的過程性知識以及隱含在工作過程中或物化在產(chǎn)品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等。顯性、程序化知識化是可以“編撰知識”，可以通過理論教學來實現(xiàn)，但也要通過實踐來檢驗、印證，更需要通過實踐來強化、內(nèi)化；過程性知識特別是隱含性知識、默會性知識則必須通過實踐才能領悟、掌握，經(jīng)過反復練習，成為“習慣”。無論是程序性知識還是工作過程知識，它們都是與一定的職業(yè)情境活動緊密相連，所以職業(yè)教育課程內(nèi)容必須按工作過程的內(nèi)在邏輯順序進行序列化。

二、工作過程的基本模型

工作過程指崗位人員從開始接受工作任務到完成工作任務獲得工作成果期間，所表現(xiàn)在時間上是一個變化和流動的過程，在空間上有人和物的位移，在行動上有人操作和物體的運動，在心理活動上有信息提取、加工、儲存的過程，即工作過程的基本結構與環(huán)節(jié)是有規(guī)律可循的，是一種相對固定的結構。由于不同企業(yè)中工作任務的大小和復雜程度的不同，企業(yè)規(guī)模的大小以及產(chǎn)品類型的不同，其職業(yè)工作崗位的工作過程中時間和空間順序則不同，采用的方式、手段和工具可能不完全相同，實現(xiàn)工作過程的結果和形式也不同。

同一企業(yè)內(nèi)部，工作過程之間存在并列、遞進、包容的邏輯關系或組織關系。相鄰兩項工作過程之間既不存在復雜程度差別，也不存在明顯的相互依存關系，而是相互獨立同時開始的關系稱為并列關系或平行關系，如護理崗位工作中的門診護理與住院護理，機械操作中的車工操作過程和鉗工操作過程。后一工作過程需要以以前工作過程為基礎才能開始工作即為遞進關系，如體檢中心護理中心的標本采集工作過程和體檢資料的記錄、保管工作過程；數(shù)控操作手動編程按設計一般零件的加工工藝，從確定設備、工裝夾具、刀具、量具及切削參數(shù)，到編寫簡單的加工程序，再到錄入編輯加工程序；會計報表的編制必須以會計憑證的編制、會計賬薄的登記為前提。后一工作過程需要以前若干平行或遞進工作過程為基礎，則稱為后一工作過程對前面工作過程的包容關系；病區(qū)治療護理包含病情觀察、標本采集與送檢、護理文書的處理、心理衛(wèi)生與精神護理等工作過程；機械組合體的裝配過程、財務分析過程等。

正是由于工作過程之間存在并列、遞進、包容的邏輯關系或組織關系，才在工作領域中形成了不同的工作崗位以及崗位工作任務，確立了崗位的寬度范圍，決定了不同工作崗位的操作的復雜程度，提出了不同崗位應具備的知識、技能、態(tài)度的差異，指明了不同崗位應具有不同的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)的“職業(yè)性”，體現(xiàn)為專業(yè)教學過程應與職業(yè)崗位的工作過程具有一致性。工作過程之間的組織關系，形成了職業(yè)教育領域同一專業(yè)的不同層次需求，并決定了中高等職業(yè)教育的專業(yè)銜接的寬度的范圍、就業(yè)面向崗位銜接的形式、教學內(nèi)容銜接的模式、學習范圍難度的劃分與選擇。對工作過程采取不同的組合方式，從而形成了不同的學習內(nèi)容和不同的職業(yè)能力組合，它是我們確定學習范圍、劃分學習模塊的基本依據(jù)，從而形成不同的學習領域課程、不同學習情境。如我們可以對數(shù)控技術的相關工作過程劃分為：（1）生產(chǎn)文件的識讀；（2）金屬切削加工過程的認識；（3）數(shù)控設備的操作；（4）數(shù)控加工程序的編制；（5）數(shù)控設備的維護與維修；（6）加工質(zhì)量的檢測與控制；（7）生產(chǎn)的組織與管理；（8）工時定額、材料定額計算；（9）產(chǎn)品營銷；（10）售后技術服務等?？煞謩e按相關的知識與能力要求組合成不同學習內(nèi)容模塊，從而實現(xiàn)不同層次的職業(yè)能力。我們還可對其中生產(chǎn)的組織與管理具體工作過程細化為文件管理、生產(chǎn)組織與調(diào)度、現(xiàn)場管理、生產(chǎn)準備、生產(chǎn)安全常識、職業(yè)健康安全風險評估等，其中文件管理、生產(chǎn)準備、生產(chǎn)安全常識構成學習情境一、生產(chǎn)組織與調(diào)度、現(xiàn)場管理、職業(yè)健康安全風險評估構成學習情境二等等。

三、依據(jù)工作過程，做好中高等職業(yè)教育課程銜接

職業(yè)在社會勞動分工體系中具有特定的職業(yè)功能，職業(yè)不僅規(guī)范職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位），也可以規(guī)范職業(yè)教育專業(yè)就業(yè)面向崗位（群）、培養(yǎng)規(guī)格、課程和教學的標準；職業(yè)教育專業(yè)教學的實施要遵循和模擬專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位的工作過程、工作任務和工作情境。

（一）專業(yè)銜接

中職教育與高職教育銜接最主要是教學上的銜接，教學銜接的前提與基礎是專業(yè)設置的對口銜接?，F(xiàn)行的中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年）專業(yè)數(shù)321個，并列舉了356個高職、198個本科繼續(xù)學習的專業(yè)?，F(xiàn)行的高職專業(yè)目錄（修訂一稿）（教職成司函[2014]71號）專業(yè)大類19個，專業(yè)類95個；專業(yè)709個，同時增設了651個專業(yè)方向。中職與高職專業(yè)目錄各自分類、專業(yè)名稱有一定區(qū)別，但中職與高職專業(yè)存在著對應關系。專業(yè)銜接是中、高職銜接的一個必要條件。同一個專業(yè)的中職畢業(yè)生可能面向多個高職后續(xù)學習專業(yè)（即“一對多”），高職同一個專業(yè)新生可能來自中職不同的專業(yè)（即“多對一”），其關系見圖1。

技能的形成是一個多元統(tǒng)一的過程，在進行課程設置時必須將學生的身心發(fā)展狀況作為重要的參考依據(jù)，課程的編排設置要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。在同一專業(yè)中，高職教育能清楚地知道中職教育的課程內(nèi)容，必須以中職為參考，否則容易造成課程設置上的重復、斷檔、脫節(jié)等問題。中職與高職專業(yè)的“一對多”的關系，要求中職在制定培養(yǎng)人才方案的過程中，要充分考慮不同學生的不同需求，兼顧就業(yè)、升學、能力拓展多重需要；在專業(yè)技術技能培養(yǎng)過程中，把專業(yè)通用能力的培養(yǎng)作為重點，為學生的后續(xù)學習和崗位遷移奠定基礎。中職與高職專業(yè)的“多對一”的關系，要求高職在制定培養(yǎng)人才方案的過程中，要充分考慮不同學生的不同知識能力現(xiàn)狀，文化課程、專業(yè)課程的教學內(nèi)容起點要合理、進程安排要恰當、教學標準要適當。只有這樣，才能提高辦學效益，追尋教師、教學設備等教育資源的最大效率，符合效益最大化的原則，增強職業(yè)教育的吸引力進而促進職業(yè)教育的長足發(fā)展。

高職院校專業(yè)設置面的寬窄，直接影響著中、高職銜接的對口程度和銜接通道的寬窄，高等職教的專業(yè)設置是中等職教專業(yè)設置的縱向延伸和橫向拓寬[3]。從教育部《現(xiàn)行的中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年）》中列舉的高職、本科繼續(xù)學習的專業(yè)看，以相近或相似專業(yè)為主要銜接形式。湖北省從2015年技能高考的類別（專業(yè)）為：機械類、電子類、計算機類、建筑技術類、旅游類、農(nóng)學類、學前教育、會計、護理等9個類別（專業(yè)）。由此可以看出，該省是以專業(yè)大類銜接為主要形式，而專業(yè)大類銜接的形式更符合中職生的發(fā)展要求。

職業(yè)教育的崗位定位是學生就業(yè)后若干年內(nèi)能達到的預期崗位，而不是起點崗位，應與職業(yè)教育層次相適應，有一定前瞻性，引領學生的職業(yè)生涯發(fā)展，體現(xiàn)學校的辦學特色，考慮到學校之間錯位競爭的需要。專業(yè)崗位的銜接有并列式、包含式、交叉式等形式。并列式的崗位銜接適用于非相近專業(yè)的銜接；包含式的崗位銜接適用于相同專業(yè)和崗位職責要求“上移”的銜接情況；交叉式的崗位銜接適用于大類專業(yè)的銜接情況，其關系見圖2。

（二）教學內(nèi)容銜接的模式

工作過程是教學過程的基礎，教學過程不是工作過程的影像，它要考慮教育價值、學生的能力發(fā)展順序、教學組織的因素，是工作過程的合理抽象。堅持專業(yè)教學過程與崗位工作過程相一致的理念，教學過程要按工作過程知識的由簡單到復雜或業(yè)務順序構建課程體系，按照工作過程知識所涉及的業(yè)務環(huán)節(jié)的時間先后順序化教學內(nèi)容，反映工作過程間的組織關系。

與崗位銜接形式相對應，教學內(nèi)容的銜接模式有縱向延伸模式、橫向擴展模式、橫縱延伸擴展模式等。對于并列式的崗位銜接方式，在教學內(nèi)容上可采取橫向擴展模式。在這種模式下學生隨著專業(yè)的改變，職業(yè)崗位相應發(fā)生拓展，工作過程的具體內(nèi)容隨之發(fā)生變化，學習內(nèi)容的范圍不同，學習獲得的是職業(yè)能力獲得擴展。學生在前一階段的學習中獲得的技能和職業(yè)資格證書在層次上不一定比后一階段所獲得的低。在這類銜接模式下很明顯繼續(xù)學習得到的是職業(yè)技能范圍的拓展而非同一職業(yè)范圍內(nèi)技能水平的提升，因此這種模式下對課程的銜接不要求太強的連貫性。對于包含式的崗位銜接方式，在教學內(nèi)容上可采取縱向延伸模式。在這種模式下中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育學習相同或相近的專業(yè)知識、技能，學習內(nèi)容不僅表現(xiàn)為復雜程度的加深，往往還伴隨著范圍的擴展，高等職業(yè)教育所獲得的知識技能和職業(yè)資格要明顯高于中等職業(yè)教育，表現(xiàn)為在相近的職業(yè)范圍內(nèi)級別的提升和能力的提高，對于學生的終身發(fā)展還是十分有利。這種銜接對技能要求高且訓練時間長、技術含量高、操作需要隱性知識多、社會需求量較大、實行職業(yè)準入程度強的專業(yè)非常適用。對于交叉式的崗位銜接方式，在教學內(nèi)容上可采取橫縱延伸擴展模式，在這種模式下學生每次從低一級的職業(yè)教育向高一級職業(yè)教育的晉升不但意味著專業(yè)技能水平的提升而且意味著專業(yè)技能范圍的拓展，這種模式是橫向擴展模式、縱向延伸模式的綜合。

學生在進入中職學校時年齡較小且對專業(yè)知之甚少，選擇專業(yè)存在一定盲目性。隨著學生年齡的增長、閱歷的成熟、社會環(huán)境的變化，對原有專業(yè)的認識可能會發(fā)生改變，或?qū)ζ渌穆殬I(yè)、專業(yè)形成了濃厚的興趣，導致需求的改變；也可能在中職學習過程中，培養(yǎng)了專業(yè)認同感，專業(yè)意識得到強化，職業(yè)觀念到內(nèi)化。教育心理學理論認為，個體身心的發(fā)展具有一定的階段性，表現(xiàn)為青少年身心發(fā)展的年齡特征的變化；又具有個體身心發(fā)展的順序性，是一個由低級到高級，由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程[4]。在課程設計時，必須適應學生身心發(fā)展的順序要求，尋找“最近發(fā)展區(qū)”，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由低級到高級。中高職課程內(nèi)容銜接時，應根據(jù)不同年齡階段學生不同的知識結構和認知特點，以及中、高等職業(yè)教育兩個階段的相對獨立性和任務的差異性，科學合理地確定每個階段應完成的培養(yǎng)目標和教學目標要求，制定出既與整體目標相一致，又能體現(xiàn)中、高等職業(yè)教育兩個階段課程體系的相對獨立性和特殊性課程體系[5]。

（三）學習范圍的選擇和劃分

職業(yè)教育課程與學科化課程的顯著差異是在學習范疇中融入了工作情景要素，并一開始從總體上把握工作過程的特征，對技術或服務工作的任務、過程和環(huán)境進行的整體化感悟與反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。工作過程作為一個整體為職教課程提供了一個基本框架。課程內(nèi)容的工作邏輯順序則是按照學生將來從事的工作過程的特點來組織課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學的邏輯順序與工作邏輯的順序的統(tǒng)一，體現(xiàn)連續(xù)性和順序性。

在學習內(nèi)容的確立及劃分上，應根據(jù)工作任務的難度、復雜程度、綜合力度等，將其設計成不同的學習領域和課程學習的不同情境，各學習領域和學習情境之間都是關聯(lián)遞進、交叉融合的，構成一個系統(tǒng)集成的整體[6]。對于較低級、淺易、簡單，比較容易完成，熟悉和了解整個制作過程和步驟的“入門及概念性知識”，作為第一模塊；對于具有一定系統(tǒng)的工作任務，能培養(yǎng)學生基本崗位職業(yè)能力的項目，即有了這個項目完成的經(jīng)驗和能力，學生就基本上能夠完成行業(yè)領域的一般的加工任務，達到企業(yè)職業(yè)崗位一般的規(guī)格要求的“關聯(lián)性知識”，作為第二模塊；對于伴有“問題”的特殊工作任務，組合難度加大、綜合性加強、復雜程度更高的學習任務，作為第三模塊；對于綜合程度更高的創(chuàng)新情境或遷移拓展情境，需要綜合運用各項知識和技能特別是實踐智慧解決的“不確定性”工作任務時，作為第四或第N模塊。一般來說，中職階段只要完成前兩個模塊的知識學習和能力訓練就行了，后面的模塊或綜合性項目，留待高職再進一步深化學習；或者說中職階段主要體現(xiàn)在與工作經(jīng)驗水平相關的操作能力上，以“知道做什么”、“知道怎樣做”為主，達到“知其然”的水平；高職則主要體現(xiàn)在工作的技術應用能力上，以“知道怎樣做”、“為什么這樣做”為主，達到“知其然，亦知其所以然”的程度。

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[4]代唯良，等.關于中、高職英語專業(yè)課程體系的銜接[J].職教論壇，2010（11）：54-56.

第4篇：高等教育基礎知識范文

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；計算機基礎教育

引言

為適應互聯(lián)網(wǎng)背景下計算機信息技術的發(fā)展要求，高校應全面分析計算機基礎教育內(nèi)容，并結合計算機基礎教育現(xiàn)狀，提出相應改進策略，以培養(yǎng)全面的計算機人才，為我國經(jīng)濟建設做出貢獻。因此，筆者對互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎教育開展研究，展望計算機基礎教育改革方向，希望為提高計算機基礎教育水平作出貢獻。

1《計算機基礎課程》概述

《計算機基礎》是高等教育中，高校為學生所開設的基礎性計算機教學課程，是學生掌握計算機技能、學習計算機基本知識的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學生通過學習計算機基礎課程相關知識，能夠掌握計算機應用軟件的主要操作方法，為后期學習、工作奠定基礎[1]。再者，學生在課程學習過程中，會學會應用信息技術完成自主學習任務，進而提高學生自主學習能力。在具體實踐中，《計算機基礎》課程的教師會全面、系統(tǒng)地講授計算機科學、技術的重要概念、操作技能，使學生在計算機基礎科學學習期間，獲取計算機基礎知識，同時在知識內(nèi)化任務完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時期信息化社會對學生素質(zhì)的要求。互聯(lián)網(wǎng)技術使各類產(chǎn)業(yè)趨于數(shù)據(jù)化、在線化發(fā)展。這類新型經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)對高校開展《計算機基礎》課程提出了更多新要求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景，計算機應用軟件呈現(xiàn)多元化特征，高校在講授計算機基礎知識、技能時，還需改進現(xiàn)有計算機基礎教育模式，確保計算機基礎課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有序、有效地完成計算機基礎教育改革，為我國高等教育事業(yè)、社會人才培養(yǎng)事業(yè)提供助力。

2計算機基礎教育現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校為適應新時期人才培養(yǎng)要求，需改變傳統(tǒng)計算機基礎教育觀念，科學設置《計算機基礎》課程講授模式。但在計算機基礎教育實踐中，學生個性差異、教學內(nèi)容滯后等因素，使計算機基礎教育存在較多的現(xiàn)實性問題。（1）學生計算機知識、技能水平差異大，教師授課內(nèi)容難以統(tǒng)一。據(jù)調(diào)查，在高校新生中，部分學生在中學階段已經(jīng)接觸了《信息技術》課程，該課程和《計算機基礎》課程有較多的重復性內(nèi)容。但是由于地區(qū)教育、經(jīng)濟差異，部分地區(qū)在中學時期并未有效落實《信息技術》課程教學，使高校學生的計算機水平參差不平，增大了教師開展計算機基礎教育的難度[2]。比如，對計算機知識了解較多的學生，由于其對課程內(nèi)容較為熟悉，會認為教師講授內(nèi)容過于簡單，從而對課程教學興趣不高。而對計算機知識了解較少的學生來說，計算機基礎屬于新內(nèi)容，他們就無法快速、熟練掌握教學內(nèi)容。這一教學現(xiàn)象，導致教師無法統(tǒng)一授課內(nèi)容，難以掌控課程進度，使計算機基礎教育質(zhì)量偏低。（2）教學內(nèi)容滯后，教育目標針對性不強。《計算機基礎》課程多選用全省材，但互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使《計算機基礎》課程中的部分內(nèi)容滯后性明顯，教學內(nèi)容應用價值不高。在實際教學中，學生對《計算機基礎》課程的學習積極性不高，使教學效果難以保障。此外，高等院校專業(yè)繁多，涵蓋工、醫(yī)、文、理等學科，不同專業(yè)對于計算機應用有著不同要求。但高等教育《計算機基礎》課程使用的是材，并且教材內(nèi)容著重強調(diào)“辦公軟件”的操作知識與技能，忽視了高校學生的專業(yè)特性，進而造成各專業(yè)學生計算機基礎知識不能有效服務于本專業(yè)技能學習。由此可見，對于不同專業(yè)，《計算機基礎》的教育目標針對性不強，嚴重影響了計算機基礎知識、技能的應用效果，阻礙了各專業(yè)學生的全面發(fā)展。（3）重視計算機考試通過率，忽視了計算機基礎課程的教學目的?！队嬎銠C基礎》考試采用全省統(tǒng)考標準，將學生考試成績和學生學位證、畢業(yè)證掛鉤。因此，為保障學生考試過關率，部分教師在課程講授期間，僅講授計算機考試相關內(nèi)容，更側(cè)重于考察學生的計算機實際技能。學生在課程學習中，著重學習計算機應用軟件操作技能，忽視了計算機理論知識學習，導致后期計算機學習水平、計算機綜合運用能力不高。

3互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎教育開展途徑

互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機技術、知識概念不斷豐富，為《計算機基礎》課增添更多新內(nèi)容，同時對《計算機基礎》課程實際教學提出了新要求。因此，在計算機基礎教育中，教師應不斷轉(zhuǎn)變自身教學觀念，優(yōu)化教學模式，改進新時期信息化人才培養(yǎng)模式,從而在全面教育引導中，適應當前社會形勢下我國經(jīng)濟建設對高校計算機基礎教育的核心要求。

3.1重視學生水平差異，針對性開展教學活動

針對高校計算機基礎教育現(xiàn)狀，為改善學生的計算機基礎知識、技能學習條件,教師應重視學生水平差異，針對性開展教學活動。（1）針對課程進度難以掌握、教師授課內(nèi)容不統(tǒng)一等問題，教師可應用互聯(lián)網(wǎng)學習平臺，分享課程資源，豐富平臺教學內(nèi)容；并結合學生的計算機掌握程度，合理完成教學任務，避免學生重復學習[3]。（2）教師應采用差異化教學模式，在集體教學中，重視學生個體學習訴求。教師需在原有計算機基礎課程的教學基礎上，以網(wǎng)絡學習平臺為基礎，拓展學生計算機基礎知識學習渠道，打造個性化的計算機基礎教學課堂。（3）學生在高等教育時期有著獨立思維能力，在開展計算機基礎教學實踐時，教師還應以學生性格、興趣特點為立足點，因材施教，分層次開展教學活動，激發(fā)學生學習熱情，喚醒學生課堂活力。在教學引導中，教師可通過小組合作學習模式，組織、協(xié)作學生并在優(yōu)勢互補中完成計算機知識學習任務，實現(xiàn)計算機基礎教育均衡發(fā)展。除此之外，在落實差異化教學時，教師應預先調(diào)查學生的計算機知識水平，結合學生掌握程度，設計不同教案。同時制作微視頻，上傳至計算機網(wǎng)絡學習平臺，使學生根據(jù)自身需求，完成計算機基礎知識學習任務。在此期間，教師應督促、指導學生有效利用平臺資源，必要時可基于平臺點擊量、觀看次數(shù)，通過課堂獎勵機制給予學生相應鼓勵。

3.2科學設置學習模塊，更新計算機教學內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機基礎教育改革應整合各專業(yè)學習計算機技能要求，科學設置學習模塊，為學生專業(yè)化學習提供技術支撐，進而提高學生的計算機技能水平。對于計算機教學內(nèi)容滯后、教學目標針對性不強等問題，教師應通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，及時更新計算機基礎課程內(nèi)容。（1）各院校應根據(jù)本校專業(yè)范圍、計算機知識學習特點，組建校園教學網(wǎng)站，展示、分享含有新知識、新技術的計算機基礎教育資源。（2）教師應以學生專業(yè)為導向，調(diào)整計算機基礎課程教學大綱、教學重點，并在知識講授期間，針對不同專業(yè)學習設計不同教學案例。（3）針對嚴峻的就業(yè)形勢，為提高學生的就業(yè)能力，教師還應重視計算機基礎教學實踐，將計算機基礎知識與計算機綜合運用能力相結合。對此，教師需調(diào)整計算機教學知識結構，促進學生操作技能和理論知識的有效融合，鼓勵學生在教學實踐中應用計算機知識，解決實際生活問題，從而為學生步入社會奠定堅實基礎。

3.3發(fā)揮計算機考試價值，保障學生學習的全面性

計算機考試用于真實反映計算機基礎教學效果和學生計算機知識技能掌握情況。對此，教師在計算機教學實踐中，應發(fā)揮計算機考試價值，同時保障學生學習的全面性。（1）《計算機基礎》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學生的計算機學習成績時，應客觀評定學生的學習效果，并以此為方向，判斷學生計算機運用能力、知識內(nèi)化能力。（2）教師應采用多元化考核模式，并結合計算機基礎課程特點，多層次、多方位地對學生成績進行考評。基于此，高?？稍诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，建立互聯(lián)網(wǎng)在線考試系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變計算機考試形式，展現(xiàn)計算機考試的作用，從而為學生計算機知識學習提供學習思路。（3）教師在改革計算機考試時，還需完善計算機基礎教學評價體系，靈活調(diào)整計算機考試形式、成績評分比重。此外，為避免學生學習、教師教學僅用于通過計算機考試，僅注重計算機技能學習，高校可將在成績評分中，采用多元化考評模式。比如，教師可采用“計算機技能（60%）”+“理論概念學習（25%）”+“日常表現(xiàn)（15%）”的考評比重模式，全面分析學生計算機學習效果，激發(fā)學生課程學習的主動性、積極性。

3.4轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新計算機基礎教學模式

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為保障高校計算機基礎教育的實效性，教師應轉(zhuǎn)變自身教學理念，創(chuàng)新計算機基礎教學模式，以此提高計算機基礎教學水平，促進學生全面發(fā)展。（1）教師應改變課程教學思維，豐富教學內(nèi)容。在計算機基礎課程教學實踐中，教師應利用生動有趣的教學方式，引導學生主動探究計算機知識內(nèi)容。（2）教師應鼓勵學生學會應用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索自己所學課程資料，鍛煉實踐能力，促進計算機知識理論、實踐的有效結合。比如某大學在計算機基礎課程中，應用“藍墨云班課”，為學生推送教學資源、反饋學生學習記錄、提醒學生學習時間等。（3）教師應通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學生梳理課程知識點之間的相互關系，同時將計算機理論知識融合至課堂案例中，以提高《計算機基礎》課程的趣味性。

第5篇：高等教育基礎知識范文

關鍵詞：高校；法制教育；課程建設

隨著中國特色社會主義市場經(jīng)濟建設向縱深發(fā)展，中國對高素質(zhì)人才的需求日益強烈。這種高素質(zhì)人才不僅要有專業(yè)技術知識，還應當具有學法、守法、用法的法制觀念。在高校的各項教學工作中，法制教育是培養(yǎng)合格人才必不可少的重要內(nèi)容。

一、為什么說法制教育的重點在高校

近年來，我國大學生人數(shù)增長顯著。截至2008年，我國普通高校在校生數(shù)超過2000萬，超過美國成為世界高等教育第一大國。截至2010年，我國已擁有2723所高校，大學生規(guī)模達3105萬人。

在新的形勢下，高校的功能和社會地位也發(fā)生了顯著變化。高等教育從原來的精英化階段過渡到大眾化階段，這是世界高等教育發(fā)展的大趨勢。越來越多的人走進了高校，而大學生又終將服務社會?？梢哉f，大學生法制觀念的強弱是一個國家法制建設成就大小的重要體現(xiàn)。

在知識經(jīng)濟的背景下，高校畢業(yè)生必將占據(jù)社會上絕大多數(shù)的管理與技術崗位，成為現(xiàn)代化建設的主力軍，他們的法律意識、法律思維影響著全社會的現(xiàn)代化進程。高校作為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)與集散中心，理應成為法制建設的重點區(qū)域，理應受到黨和國家的高度重視。同志指出：“全面落實依法治國基本方略，加快建設社會主義法治國家……深入開展法制宣傳教育，弘揚法治精神，形成自覺學法、守法、用法的社會氛圍?！币虼耍ㄖ平逃龑τ诮ㄔO社會主義法治國家具有十分重要的意義，而高校在法制教育工作中應當占據(jù)重要地位。

二、高校法制教育現(xiàn)狀及存在的問題

一般來說，大學生正處于科學世界觀和價值觀形成的關鍵時期，具有很強的可塑性。雖然他們在中學階段也接觸過一定的法律知識，有些學校也開展了一些實踐活動，但畢竟他們那時的邏輯思維能力和辨別是非的認知能力還相對較弱，不可能形成比較穩(wěn)固的法制觀念。在大學階段進行法制教育，如果內(nèi)容充實并且方法得當，就會收到事半功倍的效果。但目前的高校法制教育對大多數(shù)學生來講，教育效果并不理想。

（一）現(xiàn)有的法律知識課程設置不符合法制教育的要求

從2006年開始，《法律基礎》和《思想品德》合為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》，這使法律基礎知識在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中大大縮減。筆者測算了法律基礎知識在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》中的分量：該書共有250頁內(nèi)容，但講述法律基礎知識的只有90多頁，所占比例不到40%。該書共有八章內(nèi)容，專門講法律知識的內(nèi)容濃縮在第七章、第八章，分配的課時也不夠。按照現(xiàn)在的教材開展教學，學生不僅感受不到法制教育的重要性，反而覺得法制教育是可有可無的事情。

（二）師資力量配備不利于加強法制教育

師生共同參與是教學的基礎。從實際情況來看，大多數(shù)高校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課堂并不是這樣。有的學生寧愿逃課，也不進教室聽課；有的學生即便在課堂上也沒有聽課，而是在干別的事情。這是什么原因呢？說起來比較復雜，教師配備是其中的因素之一?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎》包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎知識兩部分內(nèi)容，很多高校配備的都是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)的教師。這些教師能講好思想道德修養(yǎng)部分，但未必能講好法律知識部分。原因如下：分配給法律基礎知識的課時少而任務重，教師的專業(yè)又不對口，再說法律知識教學素養(yǎng)不是短時間內(nèi)可以養(yǎng)成的。思想道德修養(yǎng)與法律基礎知識這兩部分內(nèi)容既有聯(lián)系又各有其獨立性，全部由思想政治教育專業(yè)教師講授難免會顧此失彼，教學效果不會很好。

（三）實踐與考核環(huán)節(jié)引不起學生對法律知識學習的重視

1．高校的法制教育實踐活動缺乏

法制教育要宣傳普及法律知識，提升大學生的法律思維水平，就要開展豐富多彩的實踐活動。學生只有理論聯(lián)系實際，才能樹立較強的法制觀念。目前，很多高校比較關注教學科研，而不重視法制教育實踐活動。具體而言，表現(xiàn)在以下幾個方面：很少有法制講座，很少組織學生旁聽法院庭審，幾乎不舉辦法制知識競賽活動，幾乎不組織學生參觀監(jiān)獄及勞教場所，很多高校沒有校外法制教育輔導人員等。

2．《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》的考核方式不太合理

依據(jù)《實施方案》，本科高校開設4門思想政治理論課，共14學分，其中法律基礎與思想道德兩部分內(nèi)容共占3學分；?？聘咝ｉ_設2門思想政治理論課，共7學分，其中法律基礎與思想道德兩部分內(nèi)容共占3學分。且不說法律基礎知識所占學分太少的問題，這里把法律基礎知識作為德育課來計算學分，本身就不合適，因為這忽視了法制教育的重要性。有不少教育理論工作者認為，高校進行的是法制觀念教育，而非法學教育，所以沒有必要講太多的法律知識，可以把法制教育歸入德育范疇。

三、如何進一步加強高校的法制教育

高校的法制教育是一項長期堅持才能收到明顯成效的工作，所以有很多只顧眼前成績的高校并不重視法制教育?？匆幌陆陙磉`法犯罪、官員的情況，他們大部分擁有高等教育學歷，正因為他們?nèi)狈Ψㄖ朴^念，才給社會造成了很大的危害，給國家的經(jīng)濟建設造成了很大的損失。今天的大學生就是明天的國家棟梁，是國家各級各類管理和技術崗位的繼任者，對他們加強法制教育勢在必行，這關系到我國依法治國方略能否徹底落實，關系到我國社會發(fā)展的前途和命運。如何進一步加強高校的法制教育工作呢？根據(jù)實際情況，可從以下兩個方面做起。

（一）在高校獨立開設法律基礎必修課，并重視專業(yè)師資培養(yǎng)

要完成法制宣傳教育的任務，培養(yǎng)大學生的法律思維，增強學生的法制觀念，就必須讓學生學習較為豐富的法律基礎知識，獨立開設法律基礎必修課是當務之急。同時，專業(yè)師資的培養(yǎng)也不可忽視，可在重點高校設立高校法制教育學專業(yè)博士點，加強全國各高校法制教育工作者的培養(yǎng)工作，提高他們的學歷層次和法律素養(yǎng)，為法律基礎課的建設提供充分的智力支持。

（二）高校和地方政府都要重視法制教育實踐活動

在指導學生參加社會實踐活動方面，任課教師擔負著不可推卸的責任。高校要調(diào)動教師組織學生進行法制教育實踐活動的積極性，必要時校領導可直接組織策劃相關實踐活動，并給予財力和物力支持。在教師考核方面，高?？砂呀處熞I學生進行實踐活動的成果作為評優(yōu)評先的重要指標。

地方本科院校是我國近年來高等教育毛入學率增長的重要力量，高職院校和民辦院校則是促進毛入學率增長的關鍵因素。由于地方本科院校、高職院校和民辦院校一般直接受地方政府管理，所以地方政府也要重視高校法制教育實踐活動，努力搭建活動平臺，必要時可制定高校法制教育實踐活動的規(guī)劃，組織社會力量參與實踐活動，為大學生學法、守法、用法營造良好的社會氛圍。

參考文獻：

[1]陳學飛,沈文欽.建設高等教育強國的背景與條件分析[J].中國高教研究,2011,(11).

[2]鄭向東.公民教育視角下的大學生法律意識培養(yǎng)[J].學校黨建與思想教育,2011,(11).

第6篇：高等教育基礎知識范文

關鍵詞：資源勘查 人才培養(yǎng)模式

前言：21 世紀，人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，并促進學校教育越來越走向網(wǎng)絡化、虛擬化、國際化和個性化。這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。面對這種日新月異的數(shù)字化生存環(huán)境，改革人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)國際化人才，是關系新世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，關系到高等教育能否上信息時代的發(fā)展步伐、能否與世界發(fā)達國家高等教育相接軌的大課題。

1.培養(yǎng)油氣資源勘查工程國際化人才的意義

1.1 培養(yǎng)資源勘查工程國際化人才是當前石油工業(yè)發(fā)展的需要

隨著石油工業(yè)的迅速發(fā)展，國家提出了石油工業(yè)要“利用兩種內(nèi)外資源”的發(fā)展戰(zhàn)略，油氣資源勘查開發(fā)走向國際市場進行國際間的技術交流與合作，從南海、北部灣的鶯歌海、渤海對外招標合作勘探開發(fā)海上油田，到走出國門在蘇丹、巴西、尼泊爾等國家或地區(qū)投標合作，都表明中國作為世界產(chǎn)油大國已進入世界石油與科技市場，石油公司成為生產(chǎn)和經(jīng)營型跨國公司參與了國際競爭。在這種形勢下，石油高校如何適應石油工業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出能夠適應涉外工作的人才，這是擺在石油院校面前的一個新課題。

1.2 培養(yǎng)國際化人才是當前國際高等教育發(fā)展的趨勢

當前，國際高等教育的發(fā)展趨勢是通才教育，各國大多都重視培養(yǎng)寬基礎多方向的復合型的國際化人才。中國加入WTO后，高等教育的改革和發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的機遇，同時也迎來了空前的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)和國際接軌、能夠勝任涉外工作的高級專門人才，不僅是中國高等教育實現(xiàn)面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是高等教育國際化，高等教育跨國界、跨民族、跨文化的交流與合作的需要。目前世界各國高等學校所采用的人才培養(yǎng)模式主要有通識教育培養(yǎng)模式，寬基礎、多方向人才培養(yǎng)模式，因而，目前蘇聯(lián)的專才教育培養(yǎng)模式基本上被放棄。

通才教育培養(yǎng)模式：這是指在學生掌握必要的人文、社會科學和自然科學知識基礎上，給予其必要的專業(yè)知識，但其基礎知識和專業(yè)知識的關系比較松散，主要著重于基本素質(zhì)的培養(yǎng)，美國、英國、日本等國高等學?；旧喜捎眠@種模式。寬基礎、多方向人才培養(yǎng)模式：這是指本科生必須具備扎實的基礎科學和基礎理論知識以及必要的人文、藝術和社會科學知識，牢固地打下學科廣博的知識基礎，同時學習、掌握兩個或兩個以上專業(yè)知識與技能。中國普通高校特別是在1998年本科專業(yè)目錄調(diào)整后大都采取這種模式。

2 .國家化人才培養(yǎng)模式

2.1 構建國際化教學環(huán)境

新技術革命的興起，尤其是通信、信息技術的發(fā)展，大大縮短了各國之間的地理距離，許多國家的高等教育幾乎無一例外地以面向世界為前提，使本國的高等教育向國際開放，以促進學術、文化和教育的交流和合作。通過互聯(lián)網(wǎng)參與世界一流大學國際化教育平臺的建設和實質(zhì)性合作，可建立國際化創(chuàng)新人才教育體系，完善和發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)的水平和國際化進程。

同時，針對高校教師的知識結構，因地制宜地開展雙語教學。雙語教學作為一種教學手段，使教師和學生受益的不僅是技能上的提高，更多的是觀念的轉(zhuǎn)變與更新，是學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。增強資源勘查工程專業(yè)學生的雙語表達能力，使他們不僅可以用中文表達專業(yè)信息和思想，而且可以用英語界定和表達專業(yè)信息，對于提高其國際競爭力是有益的。

2.2 提高學生的對外合作能力和意識

隨著時代的發(fā)展和科學技術的進步，全球經(jīng)濟一體化是大勢所趨，這就對石油工業(yè)發(fā)展提出新的要求和挑戰(zhàn)。石油與天然氣勘探區(qū)域已由國內(nèi)市場轉(zhuǎn)入國際市場，科學技術的合作與交流已成為必然趨勢。高等院校需要培養(yǎng)一批專業(yè)知識扎實、通曉國際經(jīng)濟合作與貿(mào)易規(guī)則的專業(yè)化人才以適應當前石油工業(yè)發(fā)展的形勢和時代要求。油氣田勘探開發(fā)工作涉及地質(zhì)學、工程學、信息科學等多個學科，難度大、科技含量高，只有知識面寬而精的專業(yè)人才才能勝任。從經(jīng)濟學角度來說，油氣勘探工程同時是風險較大的投資工程，投入的費用高?？碧焦こ桃岣呖碧匠晒β?、減少經(jīng)濟風險，就需要一批具備扎實專業(yè)知識、懂得經(jīng)濟評價與管理的專門人才去作出科學決策。因此，資源勘查專業(yè)需要開設相應的工程管理理論課程和實踐課程，如“項目投資管理”。高等院?？梢赃m當考慮為資源勘查工程專業(yè)開設商務貿(mào)易課程，如商務談判與涉外禮儀、國際工程承包學、國際貿(mào)易實務等課程，學生通過這些課程的學習，可以基本掌握經(jīng)濟學、國際貿(mào)易和經(jīng)濟合作等方面的知識。

3.結語

通過油氣資源勘查國際合作雙學位班的培養(yǎng)，使學生在掌握了油氣資源勘查專業(yè)知識的基礎上，還獲得了外語、經(jīng)貿(mào)、管理、交際、獲取信息等方面的知識，學生綜合運用知識的能力得到顯著提高，畢業(yè)后能夠勝任油氣資源勘查開發(fā)方面的國際技術交流與項目合作工作。雙學位班的許多學生畢業(yè)后直接應聘到斯侖貝謝公司、中國海洋石油總公司、中油測試公司等對英語交流能力有很高要求的崗位上，有的學生很快就被派到國外工作。

參考文獻

第7篇：高等教育基礎知識范文

關鍵詞：土木工程 教學

目前，有些同志認為，大眾教育不同于精英教育，不能用精英教育的標準要求大眾教育，大眾化土木工程高等教育可以降低標準。這種觀點不能說沒有一點道理，但從長遠來看是值得商榷的。

一、大眾教育與精英教育的區(qū)別

1.區(qū)別之一在于畢業(yè)后的去向是面向基層還是面向科研管理部門及大型工程設計院。過去精英教育階段出現(xiàn)在結束之后，每年大學生招生人數(shù)抵不上當今的零頭，1978年高等教育招生人數(shù)為29萬，1990年之前國家高等教育每年招生人數(shù)不超過50萬，人數(shù)如此少的大學生當時被社會稱為“天之嬌子”，當時百廢待興，全國各大科研、管理部門、全國各大工程設計院等存在人才斷層，急需補充大學畢業(yè)生，因此當時大學生沒有就業(yè)壓力，很多大學生以報效國家為己任，學習氣氛很濃，學風很好，教學質(zhì)量普遍很高，而當今國家各部門人才濟濟，不再象當年那樣人才短缺，青年學子接受高等教育已成為社會的基本要求，大學生不再是“天之嬌子”，只是社會的普通勞動者，社會基層更需要大量接受高等教育、素質(zhì)優(yōu)良、能解決生產(chǎn)一線問題的大學生，眾多大學生的去向由過去的各大型科研管理部門、各大型工程設計院變成了施工企業(yè)等基層生產(chǎn)一線，因此大學生畢業(yè)去向發(fā)生了變化，這要求土木工程高等教育也應由過去偏重高深理論教育轉(zhuǎn)向偏重面向施工一線的實踐能力培養(yǎng)。[1]

2.區(qū)別之二要求面向施工一線等基層部門的大學生更應該腳踏實地，應能切實解決施工等生產(chǎn)一線的的實際問題。生產(chǎn)一線等基層工作面臨的技術問題，有時更復雜，解決這些問題不僅需要扎實的基礎知識，還需要較強的實踐能力，因此大眾教育應在重視理論基礎教育的同時，加強學生實踐能力培養(yǎng)，這要求教師不僅具備較強的專業(yè)技能，還應具有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。[2]

二、提高教學質(zhì)量是學校賴以生存的生命線

目前教育水平下降的原因固然有學生的因素，但教師也有一定責任。由于招生人數(shù)增大，很多學校師資短缺，很多年輕老師從學校到學校，既沒有教學經(jīng)驗，更沒有工程實踐經(jīng)歷，這對土木工程等工科院校的教學質(zhì)量影響很大。所以提高教師教學水平、加強教師實踐能力鍛煉是提高教學質(zhì)量的關鍵。對此提出以下三點：

1.教師授課照本喧科是教學的大忌。

授課老師必須對教學內(nèi)容非常熟悉，有自己的思考和見解，對課本內(nèi)容應批判地吸收，對課本內(nèi)容應根據(jù)時代特點提出修正，剔除一些目前已經(jīng)淘汰過時的內(nèi)容，新增一些目前采用的新技術，按照新時代技術要求調(diào)整教學內(nèi)容，按照調(diào)整后的課程體系授課，授課還應結合工程實踐特點，這樣才能讓學生所學與時代接軌。[3]

2.加強學風建設是提高教學質(zhì)量的關鍵。

授課加強紀律要求是保證教學質(zhì)量的基礎，平時及時掌握學生學習的思想動態(tài)，對癥下藥，解決學生學習中的思想問題，可達到事半功倍的效果，若能每個班級配一名學習導師，專門負責抓學風建設，與學生溝通思想，對提高教學質(zhì)量非常有效。

3.強化考試要求是提高教學質(zhì)量的重要手段

考試目的是檢驗學生學習效果的重要手段，考試試題應靈活多變，應以實際工程中存在的問題為背景，試題不應以課本找現(xiàn)成答案為目標，不能鼓勵學生死記硬背、生搬硬套，機械地理解課本內(nèi)容，這是土木工程高等教育的大忌，考試應要求學生綜合應用課本知識解決實際工程問題為標準，這要求學生必須對課本知識融會貫通，具備實際應用能力，這樣考試可以引導學生理論聯(lián)系實踐，加強實踐能力。

三、結束語

上文所述，表明目前土木工程大眾教育不應降低教育質(zhì)量，應重視實踐能力培養(yǎng)。教學質(zhì)量是學校賴以生存的基礎，提高教學質(zhì)量應落實以下三點：

參考文獻：

[1] 教師上課照本喧科是教學的大忌

[2] 加強學風建設是提高教學質(zhì)量的關鍵

[3] 強化考試要求是提高教學質(zhì)量的重要手段

第8篇：高等教育基礎知識范文

【關鍵詞】高等教育 嵌入式 系統(tǒng)改革教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0020-02

隨著科技的發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)應用范圍也日益廣泛，充實嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的技術人員增多，也要求該行業(yè)要有過硬的技術硬件。嵌入式系統(tǒng)是PC時代的產(chǎn)物，綜合考慮到人們綜合利用能力的開發(fā)，高等教育系統(tǒng)也開設了相關課程，積極培養(yǎng)這方面人才，滿足社會人才需要。但具體的高等教育的嵌入式系統(tǒng)教學過程中存在著不足需要國家和相關的社會人士關注，對此現(xiàn)象，給出合理的解決方案。

一、高等教育的嵌入式系統(tǒng)的現(xiàn)狀

自改革開放以來，國家的IT行業(yè)發(fā)展迅速，國家需要大量的技術型人才，嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)，需要利用到各方面的因素，但就目前為止，我國的嵌入式系統(tǒng)培養(yǎng)體系尚在發(fā)展中，有不成熟的表現(xiàn)，這個需要多方面的因素進行克服。據(jù)目前來看，主要有下面的幾個原因：

1.學校師資力量不夠

目前國內(nèi)的嵌入式系統(tǒng)教育體系尚未成熟，通常在學校都是以教研室為單位開展課程，該教學模式勢必會導致教學質(zhì)量下降，且沒有規(guī)范化，沒有受到學校領導的意見。學校的教師來源多半是搞嵌入式系統(tǒng)科研人員擔任，對此有不足的方面。

2.教材缺乏規(guī)范化

教材是高等教育體系中重要的參照物，但因為教材的編撰時間久，有些理念跟不上時代的潮流，且嵌入式系統(tǒng)的學習主要分為兩個方面，軟件和硬件兩門課程的介紹尤為重要?！耙云湃钡那闆r出現(xiàn)，導致得不償失的現(xiàn)象。

3.教學方式跟不上時代的潮流

我國的嵌入式系統(tǒng)教學主要分為基礎知識學習和理論課程學習，這兩方面的學習，需要對實際的實物或者應用有感性認識。

傳統(tǒng)的教學模式教師主要采用的填鴨式教學模式，學習的效率變低，學生僅僅是對知識理論知識的學習，傳統(tǒng)的教學模式打擊學生學習嵌入式系統(tǒng)教育的積極性。需要學校對以往的教育方式進行改革，提高學生學習的積極性。

4.嵌入式系統(tǒng)的學習模式尚沒成熟

嵌入式系統(tǒng)是一門應用型學科，人才對此學習，必將導致社會工程化的進步，當前的嵌入式系統(tǒng)教學模式的培養(yǎng)，主要的目標在于缺乏軟件工程為驅(qū)動、以企業(yè)合作培養(yǎng)為促進的人才培養(yǎng)模式

二、如何進行高等教育的嵌入式系統(tǒng)改革

我國的高等教育在國內(nèi)的教育體系中占重要的位置，關于國內(nèi)的高等教育的嵌入式系統(tǒng)的改革，需要注意以下幾點：

1.成立專門的嵌入系統(tǒng)專業(yè)

目前國內(nèi)的高等教育嵌入式系統(tǒng)改革主要在社會因素上的改革，對于這方面的改革，社會應該有重要的實現(xiàn)的方面，社會的發(fā)展離不開時代的進步，國內(nèi)的嵌入式系統(tǒng)教學師資比較缺乏，因為該項技術剛開始主要從國外引進，國內(nèi)的基礎差，在國家現(xiàn)有的計算機學科的基礎上，成立獨門的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)學習。將專門的學科轉(zhuǎn)化為專業(yè)化學科，建立相關的機制讓嵌入式系統(tǒng)的教學與科研人員奮力，將嵌入式系統(tǒng)的學習融入到相關的文化的學習的過程中，對相關的文化的交流模式的實現(xiàn)

2.細分化教材體系

目前的嵌入式應用行業(yè)不斷的得到發(fā)展，嵌入式教材體系和實驗體系都需要得到發(fā)展。細分化教材系列將嵌入式內(nèi)容進行分類，抓住主要的內(nèi)心進行分化，按照典型案例對相關的嵌入式系統(tǒng)教育理論進行分化，建立完整的結構體系，進行相關的內(nèi)容的分化，內(nèi)容覆蓋嵌入式系統(tǒng)方向的核心知識內(nèi)容，并且展開進行詳細的了解和分化知識，讓學生能夠清晰的了解嵌入式系統(tǒng)學習的框架，掌握其開發(fā)技術，理解典型案例并在其基礎上掌握其原理，學會舉一反三。

3.積極實施工程化人才的培養(yǎng)

我國漸漸向輕工業(yè)型的國家轉(zhuǎn)型，國家的重點人才培養(yǎng)方向，嵌入式領域的工程化，簡單來說就是重點培養(yǎng)嵌入式應用工程師為目標，重點培養(yǎng)學生的工程實踐能力、設計能力、創(chuàng)新能力等，實現(xiàn)學生交流無障礙，團隊合作能力強等特點。

現(xiàn)代化人才要求不僅在于人才的對基礎知識的掌握和運用上，還要求在團隊合作上，有獨立的思考思維，將個人利益與集體利益相協(xié)調(diào)。

參考文獻：

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第9篇：高等教育基礎知識范文

1.個人負擔重，社會角色多

成教學生大多是在職人員，有的還是單位的業(yè)務骨干，平時工作任務繁重，經(jīng)常出差，不能很好地保證學習時間;有的學生工作是三班倒休，經(jīng)常下了夜班直接來上課，上課打瞌睡，很難有好的學習效果，工學矛盾比較突出。與此同時，他們大多數(shù)已經(jīng)成家，家學矛盾也比較突出。他們上有老人要贍養(yǎng)，下有小孩要撫養(yǎng)，有的甚至是孕婦，這些家庭因素制約著成教學生的學習精力和自由性。

2.學生來源復雜，動機目的各異

成教學生來源比較復雜，背景各不相同，學習目的有很大差異:極少部分高考落榜生，沒學可上了，只能選擇到成人高等學歷教育學習提升自己的層次;部分學生來校學習是因為在工作實踐中發(fā)現(xiàn)自己的知識儲備過少，來學習是“充電”，以適應社會發(fā)展的需要，是為自己將來發(fā)展儲備動力而學;大多數(shù)學生學習目的功利性非常強，就是直接沖著文憑而來，缺乏學習動力，處于被動應付的局面;還有一些是被父母逼著來學習的，沒有什么學習目的，純粹混日子，“當一天和尚撞一天鐘”。

3.年齡跨度大，基礎差別大

目前成教學生的入學起點相對較低，其文化基礎知識相互間的差距較大。有些學生已經(jīng)高中或者中專畢業(yè)好多年，原來學過的文化知識幾乎忘光，尤其是英語、數(shù)學知識;有的則是應屆高考落榜生，其基礎知識相對較好;還有少數(shù)學生沒有接受過正規(guī)的中等教育，他們的文化基礎就更加薄弱了。例如選定同一本高職英語教材，有些學生反映太難，有些學生反映太簡單，學生間的基礎知識差距比較大。

4.理論知識差，實踐經(jīng)驗多

成教學生大多在理論學習上感覺比較吃力，難以掌握，例如英語、數(shù)學類課程。但他們具有相對豐富的社會和工作實踐經(jīng)驗，在一些實踐類課程和與實踐緊密結合課程的學習中，他們的接受能力和動手實踐能力比較強，往往能夠較快接受并取得好成績。

二、基于學生特點的教育教學改革對策

1.實現(xiàn)開放式招生，執(zhí)行寬進嚴出策略

近些年，我國的高考招生制度一直在改革，高職招生制度正在逐步向注冊入學制邁進，作為普通高等教育有益補充的成人高等教育再設置門檻似乎很難說通。成人高等學歷教育應實行開放式招生，無需考試直接注冊入學。只要有強烈的求學意愿，具有基本的學習能力，都可以加入到成人高等教歷教育隊伍中來，把成人高等學歷教育真正辦成一種“沒有門檻的教育”。放寬準入門檻并不意味著降低要求，相反應該提高要求，走寬進嚴出之路。國家可以根據(jù)各專業(yè)的特點，選擇部分公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課由教育行政主管部門來統(tǒng)一組織考試，通過這種統(tǒng)一、規(guī)范的國家級考試來嚴把出口關，有效地保證成教畢業(yè)生的質(zhì)量，防止各高校濫發(fā)文憑。

2.實行彈性學制和學分制，適應學生多樣化需求

實行彈性學制和學分制。目前成人高等學歷教育一般都實行的是學年制和學年加學分制，即使是遠程教育也是實行的學年加學分制，然而在實際操作過程中，成教學生還要有學習年限，在課程選擇上的自由度也不高。依據(jù)成教學生的特點，實行彈性學制，即學生根據(jù)自身情況在一定幅度內(nèi)可以縮短或延長學習年限，可自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習時間等，只要學生修滿規(guī)定的學分，即可申請獲準畢業(yè)，這就為每一個愿意并能堅持學習的在職人員提供學習機會，能夠很好地解決制約成人學生的“工學矛盾”“家學矛盾”。依據(jù)成教學生特點，真正落實學分制。學校要規(guī)定每個專業(yè)核心課程，開放所有課程，賦予成教學生靈活選擇課程的權利。成教學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，組合自己專業(yè)的核心課程，可以跨學期、跨專業(yè)、跨班甚至跨校選擇選修其他課程，達到畢業(yè)學分后可以畢業(yè)。學分制將使成教學生在選課的過程中邊學習邊思考，找到自己的興趣所在，這對于成教學生的個人發(fā)展無疑有很大益處，也有利于成人學生更好地完成學業(yè)，擴大成人高等教育的受眾面。

3.改革人才培養(yǎng)方案，適合成人學習特點

成人高等學歷教育的人才培養(yǎng)方案基本上是參照普通高等教育人才培養(yǎng)方案編制，是其濃縮版。其偏重于純理論教學，實踐方面內(nèi)容明顯不足，不適合工作在生產(chǎn)一線且文化基礎水平較弱的成教學生。成人學生喜歡以應用為中心并理解性地學習。目前急需突破這種“普教化”的思維定式，基于成人學生生源特點量身定制人才培養(yǎng)方案。首先，要以成教學生為本，搞清楚他們想學什么和需要學什么的問題;其次開展廣泛的社會調(diào)研，使人才培養(yǎng)的目標符合行業(yè)、企業(yè)的實際需求。學校可以邀請部分行業(yè)、企業(yè)人員和成人學生參與人才培養(yǎng)方案的制訂中來，廣泛聽取他們的意見，增強培養(yǎng)方案的實用性和針對性，充分滿足社會和學生的需求。筆者認為作為成人學生的人才培養(yǎng)方案參照成人學生的特點，首先要體現(xiàn)分類分層培養(yǎng)的特點。人才培養(yǎng)方案中的課程設置既要能夠滿足對于僅沖著文憑的低層次需求的學生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎課程的設置只需要確保學生具備適應社會的基本素養(yǎng)即可，以必需夠用為限度，專業(yè)基礎理論要整合、精簡，為專業(yè)學習提供基本的知識儲備;又要能夠滿足對于“充電”的高層次需求的學生的需求，其培養(yǎng)方案中的文化基礎課程、專業(yè)課程就需要提升層次，引入學科前沿知識，以滿足他們?yōu)榻窈蟀l(fā)展儲備動力的需要。其次成人學生的培養(yǎng)方案一定要突出實用性、實踐性、時效性。專業(yè)課程的設置要側(cè)重理論聯(lián)系實際，用專業(yè)知識來解釋、解決實際工作中遇到的問題，這樣更便于他們理解學習，提升工作能力，還要將職業(yè)證書考試涉及的內(nèi)容吸納到課程中來，激發(fā)學生求學的積極性，也為增強職業(yè)競爭力打下基礎;同時，要多增設選修課程，學生可以依據(jù)自己工作實際、喜好，選修感興趣的課程。此外，要建立定期調(diào)整人才培養(yǎng)方案制度，將社會發(fā)展變化急需的課程納入培養(yǎng)方案，淘汰舊課程，增強人才培養(yǎng)方案的適用性。

4.改變授課內(nèi)容及方式，注重實效性

首先，要改變過去單一的純理論教育，將焦點放在教學內(nèi)容的實踐性、實用性、前沿性上。基礎課的教學內(nèi)容要實用，要避免從理論到理論的推導，理論以夠用和實用為度，重點講理論在實踐方面的應用。即便在進行必需的純理論內(nèi)容的授課時，也要讓學生了解講授的理論內(nèi)容將支撐到哪些實際應用，使學生認識到學習的價值所在。與此同時教師要及時了解和準確把握最新的學科專業(yè)動態(tài)，及時將最新鮮的資訊帶入課堂，促進成教學生的知識更新。其次，在教學方式方法上，要改變“滿堂灌”的模式。“滿堂灌”的方式尤其不適合已有一定工作經(jīng)歷的成教學生。教師可以采取項目教學、實證教學、案例教學等方法吸引學生參與其中，將理論教學融入項目、案例、實證分析之中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，既提高了學生學習興趣，又使學生在獲得感性認識的基礎上增強了理性認識。最后，教學手段上要綜合運用多媒體技術、網(wǎng)絡資源(例如MOOCS等)來輔助教學，綜合利用Flash、動畫短片、電影等進行教學，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撏ㄋ谆⑿蜗蠡?、生動化，這樣更容易使學生理解，引發(fā)學生的共鳴，提高課堂的授課質(zhì)量。

5.開發(fā)成人教育教材，突出實用性

目前，市場上專門針對成教學生的教材比較少，成人教育大多數(shù)使用的是普通高等教育本?？茖W生教材，教師在選用教材的時候只是適當?shù)靥暨x內(nèi)容相對簡單的教材，然而這些教材并不適合成教學生。要加強成人高等學歷教育改革必須加強成人教育教材建設，編寫符合成人教育的培養(yǎng)規(guī)律和特點具有成教鮮明特點的教材。成人教育的教材要具有實用性、新穎性，突出理論聯(lián)系實際的特點，增加實例、案例分析等內(nèi)容，使成人學生更易于理解掌握。成人教育教材改革需要國家制定相應措施，加大支持力度，鼓勵教師開發(fā)成人教育教材。成人教育教材相對于普通高等教育教材而言，其難度更大，需要教師具有豐富的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，需要其了解成人學生的特點才能編撰。其不但適合成人教育學生使用，也將更適合其他社會人再教育、再充電的需要，受眾面更大，是構建終身教育體系的有效載體。

6.實行多種考核方式，突出解決問題能力

目前，在成人高等學歷教育的實踐中，普遍采用的是期末考試“一卷定成敗”的考核方式，受“工學矛盾”的影響，缺考率居高不下，畢業(yè)前補考突擊的現(xiàn)象嚴重，有的學生甚至補考10多門課程。針對成人學生特點，其考核重點應該放在學生能夠靈活、綜合運用所學知識解決實際問題的能力，改變單一的試卷考試模式，嘗試推進口試、論文、實操等考核方式;即使是試卷考核方式也應減少機械記憶類試題的比重，多設置靈活的開放性問題，增加應用能力測試的內(nèi)容;減少期末考試權重，增加過程性學習權重，設置“3+X”的考核方式，引導學生重視平時學習。與此同時，有能力的單位應重點開發(fā)網(wǎng)絡試卷考核方式，建立網(wǎng)絡試題試卷庫，隨機組成試卷，這樣便于學生在各個時間段和各個地區(qū)參加考試，打破時空限制，有效解決工學矛盾，也有利于提高教學效率，節(jié)約教學成本。

7.開發(fā)網(wǎng)絡教育課程，打破時空障礙