科學(xué)思維方法的訓(xùn)練精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)思維方法的訓(xùn)練主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)思維方法的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生思維方法 訓(xùn)練策略

一、巧妙設(shè)疑法

孔子云：學(xué)而不思則罔，而思考的源頭就在于“疑”。疑問(wèn)是開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙和啟迪劑。只有存在疑，思維才會(huì)開(kāi)啟，也才會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。所以在平時(shí)教學(xué)中我非常重視在教學(xué)中巧設(shè)疑難，觸發(fā)思維。如我在教授《偉大的悲劇》這一課時(shí)，書(shū)上有這樣一句“對(duì)人類來(lái)說(shuō)，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。一切努力成了徒勞歷盡千辛萬(wàn)苦顯得那么可笑?！睂懗隽怂箍铺厣闲Ｍ纯?、沮喪的心情。我適時(shí)地向?qū)W生拋出了問(wèn)題：作家茨威格為什么不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書(shū)寫這悲壯的一幕呢？這一問(wèn)題，就像沉靜的水面上，一石激起千層浪，一下子激起了學(xué)生思維的浪花，叩開(kāi)了學(xué)生的思維心扉。通過(guò)討論，學(xué)生明白了：作為一位偉大的作家，茨威格想到的絕不主要是事業(yè)的成功者，而是許多歷史事件背后給人精神上的震撼和啟迪。按照這個(gè)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，茨威格當(dāng)然認(rèn)為給斯科特作傳會(huì)更有意義，會(huì)給人更長(zhǎng)久的思考。

當(dāng)然，必須指出的是，作為教師僅僅會(huì)設(shè)疑還是不夠的，還必須重視對(duì)學(xué)生的“懷疑思維因素”的培養(yǎng)，使他們敢于對(duì)人們常見(jiàn)的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習(xí)慣挑戰(zhàn)。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

二、通過(guò)比較開(kāi)啟思維

比較應(yīng)該是開(kāi)啟確定對(duì)象間的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)的思維方法。我們每個(gè)人在認(rèn)識(shí)事物過(guò)程中要辨別真?zhèn)?，?jiàn)識(shí)好壞，就要進(jìn)行比較。實(shí)際上，比較既是一種方法，更是一種思維過(guò)程。按照學(xué)習(xí)的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術(shù)手法比較。按照學(xué)習(xí)的方法分類，可以是課文之間比較、課文與同類課文比較、單元與單元比較等。如我在講授《最后一課》時(shí)，在分析小弗朗士上最后一課前和上課后的變化時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生思考：小弗朗士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？最后一課上課時(shí)和平日上課有哪些方面的不同？設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的意圖就是：通過(guò)對(duì)小弗朗士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說(shuō)的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗朗士是小說(shuō)中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題，理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說(shuō)。

三、推根究底法

這種方法就是從語(yǔ)言現(xiàn)象認(rèn)識(shí)思維實(shí)質(zhì)的思維方法，或者說(shuō)就是從人物、事件、環(huán)境等方面的描述去認(rèn)識(shí)它所揭示的思想本質(zhì)，或者從個(gè)別的人物事件中去認(rèn)識(shí)它所代表的普遍意義。如《社戲》一文，作者通過(guò)在平橋村度假生活、看戲前風(fēng)波、月下航船、船頭看戲、月下歸航、看戲風(fēng)波幾個(gè)片段部分描寫了幼時(shí)看社戲的往事，表現(xiàn)對(duì)童年美好生活的回憶和留戀的心情。在講授的過(guò)程中，我啟發(fā)學(xué)生找出書(shū)中看戲帶給孩子們感受的語(yǔ)句，學(xué)生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的罵”等語(yǔ)句。再找出豆是怎樣煮的――僅僅只是有鹽。我讓學(xué)生思考：結(jié)尾處為什么說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了”作者的表面寫的是看戲，真正要表達(dá)的是什么？通過(guò)思考學(xué)生明白了：作者并非是停留在表面看戲和吃豆，而是對(duì)人生理想境界的渴望和追求。這樣由表及里，步步深入地探究下去，不僅可以加深對(duì)課文的理解，而且對(duì)培養(yǎng)敘事的縱向思維的能力也頗有裨益。

四、分析解剖法

第2篇：科學(xué)思維方法的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；本科教學(xué)；科研思維；創(chuàng)新思維；教學(xué)方式；計(jì)算機(jī)組成原理；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

近10余年來(lái)，各高校不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革，設(shè)立各類激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)室，提供各種增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺(tái)和比賽。這些實(shí)踐表明，高校的創(chuàng)新機(jī)制確實(shí)較好地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，在一定程度上推動(dòng)了教學(xué)和科研的發(fā)展。不過(guò)，文獻(xiàn)也指出，目前高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，如重知識(shí)傳授而輕能力培養(yǎng)等。文獻(xiàn)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了調(diào)查，表明當(dāng)前高校的創(chuàng)新機(jī)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)有一定的幫助，但總體上大學(xué)生創(chuàng)造力有待進(jìn)一步提高。

科學(xué)和技術(shù)發(fā)展史表明，創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須依賴于合理而充分的科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。其中，科研思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用一定的科學(xué)方法進(jìn)行思考的過(guò)程；創(chuàng)新思維是指具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)?？蒲兴季S將能在較大的程度上保證創(chuàng)新過(guò)程的合理性和創(chuàng)新的有效性；而創(chuàng)新思維將能在方向上較好地引導(dǎo)科研思維發(fā)揮更大的作用。然而，縱觀我國(guó)中小學(xué)教育體制和傳統(tǒng)的本科教學(xué)方式，大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生在較大程度上都尚未經(jīng)過(guò)良好的科研思維訓(xùn)練。現(xiàn)今的本科教學(xué)內(nèi)容中，很少開(kāi)設(shè)專門進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的課程。因此，如何讓大學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生接受科研思維和創(chuàng)新思維的熏陶和訓(xùn)練，是有效培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵問(wèn)題。

事實(shí)上，本科課程中的相關(guān)知識(shí)，無(wú)一不是經(jīng)過(guò)前人的深入研究并經(jīng)系統(tǒng)整理而得到的，也就是說(shuō)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造的過(guò)程本身就已經(jīng)包含了科學(xué)研究思維和方法。因此，若能有意識(shí)地在授課時(shí)還原這一思維過(guò)程，就能較好地讓學(xué)生了解、熟悉并掌握一定的科研思維和創(chuàng)新思維。

筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)本科生的科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練進(jìn)行了初步的探討和有益的嘗試，提出在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的思路和方法。

1、教學(xué)中加強(qiáng)科研思維訓(xùn)練

為了方便學(xué)習(xí)，各類教科書(shū)都對(duì)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行了系統(tǒng)化和條理化。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生理解和掌握這些知識(shí)，建立完整的知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在可能的情況下學(xué)會(huì)應(yīng)用基本的原理和方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，雖然讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)體系，卻沒(méi)能讓其接受到知識(shí)本身被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造的過(guò)程中所采用的科學(xué)的思維和方法，因而影響科研思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

那么，如何在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維的訓(xùn)練？首先，在教學(xué)準(zhǔn)備中，授課教師將需要講授的知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題找出來(lái)，經(jīng)提煉后將此問(wèn)題還原成一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。然后，梳理解決此問(wèn)題的思路和方法。接下去在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以逐步地還原該問(wèn)題的解決思路和解決方法，并最終引導(dǎo)到書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)上。

為了應(yīng)對(duì)授課時(shí)間有限的問(wèn)題，在還原知識(shí)被發(fā)現(xiàn)/創(chuàng)造過(guò)程的教學(xué)中，可以采用兩種不同的教學(xué)方式：第一種是“步步為營(yíng)”的探索引導(dǎo)方式，第二種是講故事的形式。對(duì)第一種教學(xué)方式，可以將已還原的“待解決”問(wèn)題與學(xué)生已掌握的某些知識(shí)或日?，F(xiàn)象關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)他們思考解決該問(wèn)題可以從哪些方向入手，然后再逐個(gè)方向去引導(dǎo)他們探索解決問(wèn)題的具體方法。最后，去掉不能恰當(dāng)解決問(wèn)題的方向，留下可以解決問(wèn)題的方向及解決方法，并籍此引導(dǎo)歸納得出書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式，適合于時(shí)間充裕的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的思考熱情。長(zhǎng)期堅(jiān)持能較好地訓(xùn)練學(xué)生的研究思維和研究方法。

對(duì)于第二種教學(xué)方式，適合于授課時(shí)間不是很充裕的情況。主要是采用介紹性的方式還原問(wèn)題的分析解決過(guò)程。例如，可以通過(guò)講述當(dāng)年的科研故事來(lái)說(shuō)明相關(guān)研究人員是怎么思考這個(gè)問(wèn)題的，怎么走彎路的，最后又是怎么正確解決問(wèn)題的。通過(guò)講述研究故事，既能夠增加課堂的趣味性，又能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到探索研究過(guò)程的波折、思維、方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)上述兩種方式的組合，可以讓學(xué)生了解和熟悉相關(guān)的科研思維，并在潛移默化中得到科研思維的訓(xùn)練。

2、教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，從而以更少的代價(jià)獲得更好的結(jié)果。從不同方向發(fā)現(xiàn)或提煉新問(wèn)題開(kāi)始，進(jìn)而用科學(xué)的研究思維和研究方法來(lái)解決新問(wèn)題，這就是創(chuàng)新。因此，通過(guò)在教學(xué)中還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題以及介紹問(wèn)題的解決過(guò)程，也能有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

在教學(xué)中，還原出知識(shí)點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題后，無(wú)論采用“步步為營(yíng)”探索還是講述故事的教學(xué)方式，都可以讓學(xué)生了解和熟悉在解決問(wèn)題之初是如何朝不同方向思考而打開(kāi)思路的，以及如何從不同的角度去探索解決問(wèn)題的方法。經(jīng)過(guò)這種方式的反復(fù)訓(xùn)練及歸納總結(jié)，學(xué)生將能逐步認(rèn)識(shí)和理解在解決問(wèn)題之初可以朝哪些方向進(jìn)行嘗試和探索。因此，在需要?jiǎng)?chuàng)新或解決問(wèn)題的實(shí)踐場(chǎng)合，學(xué)生將能較好地朝不同方向進(jìn)行探索嘗試。這就是在創(chuàng)新思維上得到了一定程度的訓(xùn)練。

此外，針對(duì)同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，不同的研究人員會(huì)從不同的角度進(jìn)行分析，從而形成不同的解決方案。因此，在還原科學(xué)問(wèn)題并介紹不同解決方案的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生了解不同解決方案的出發(fā)點(diǎn)和解決思路。在一定數(shù)量的訓(xùn)練后，學(xué)生將能發(fā)現(xiàn)各種出發(fā)點(diǎn)和解決思路。經(jīng)過(guò)不斷的歸納總結(jié)，學(xué)生將能熟悉如何在已有的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)新的方向與思路。

若教學(xué)時(shí)間受限，則可以通過(guò)以點(diǎn)帶面的方式來(lái)進(jìn)行。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已了解的創(chuàng)新方式設(shè)想不同的解決方向，然后用其中若干個(gè)與需要傳授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的方向在課堂上引導(dǎo)，而把其余方向留給學(xué)生作為課后作業(yè)。若后續(xù)的時(shí)間允許，可以在后續(xù)的課堂上適當(dāng)選一些學(xué)生介紹他們對(duì)其余方向的探索過(guò)程和探索結(jié)果。另外，也可以將相關(guān)的最新研究成果與某個(gè)方向關(guān)聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去查相關(guān)資料以進(jìn)一步深入理解該問(wèn)題的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。在這些過(guò)程中，將有可能激發(fā)學(xué)生找到新的問(wèn)題，并產(chǎn)生新的成果。

綜上所述，在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，都是從還原知識(shí)所對(duì)應(yīng)的科學(xué)問(wèn)題開(kāi)始的，也都有比較相似的教學(xué)過(guò)程，甚至還有機(jī)地融為一體。不過(guò)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練側(cè)重于如何打開(kāi)思路，從而用不同的方向來(lái)形成不同角度的子問(wèn)題，并嘗試用不同的方法來(lái)解決；而科研思維的訓(xùn)練則側(cè)重于如何用合理的、科學(xué)的研究思維和方法來(lái)解決已經(jīng)提出的科學(xué)問(wèn)題。

3、科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)例

對(duì)于在教學(xué)中加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的教學(xué)方式，我們?cè)谟?jì)算機(jī)組成原理和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等課程中進(jìn)行了一些嘗試和探索。

例如，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及重疊執(zhí)行和先行控制。該知識(shí)點(diǎn)先依次介紹順序執(zhí)行、一次重疊和二次重疊，然后再介紹先行控制原理。為加強(qiáng)科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，備課時(shí)可以根據(jù)課程內(nèi)容提煉出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題：如何提高指令的執(zhí)行速度，以便提升CPU的性能？為回答這個(gè)問(wèn)題，首先考查傳統(tǒng)的指令執(zhí)行存在什么問(wèn)題（如傳統(tǒng)的順序執(zhí)行過(guò)程中，存在指令部件利用率低的問(wèn)題），然后再考慮如何去解決存在的問(wèn)題從而提高指令的執(zhí)行速度（學(xué)生自然會(huì)想到要提高利用率來(lái)解決問(wèn)題）。在考慮這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，可以從不同角度不同程度去思考分析（如可以考慮一次重疊執(zhí)行、二次重疊執(zhí)行等；可以考慮增加指令執(zhí)行部件資源；可以考慮提高CPU主頻等）。

備課時(shí)梳理好上述思路后，授課的時(shí)候就可以用來(lái)進(jìn)行科研思維和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。從創(chuàng)新思維訓(xùn)練的角度，側(cè)重于讓學(xué)生領(lǐng)悟到為回答該問(wèn)題應(yīng)如何打開(kāi)思路，如先考查傳統(tǒng)指令執(zhí)行存在的問(wèn)題，然后以此為突破口進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而想到一次甚至二次重疊執(zhí)行的方法；或者另辟蹊徑，考慮提升CPU的主頻等。針對(duì)引導(dǎo)過(guò)程中提出的不同思路，可以逐一分析并嘗試提出解決方案，如一次和二次重疊執(zhí)行要怎么進(jìn)行，在進(jìn)行重疊的時(shí)候會(huì)引入什么問(wèn)題以及又該如何解決等。這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練科研思維，從中可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到具體的解決問(wèn)題的思路和方法。

上述過(guò)程，圍繞同一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)兼顧科研思維訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。若在時(shí)間允許的情況下，可以安排合適時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生逐步完成，最后得出書(shū)本上甚至超越書(shū)本上的結(jié)論。

4、結(jié)語(yǔ)

第3篇：科學(xué)思維方法的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；訓(xùn)練方法；理論

中圖分類號(hào)：G633.6　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B　文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0182-01

數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思維密不可分,知識(shí)是數(shù)學(xué)思維的基本要素,是數(shù)學(xué)思維存在的基礎(chǔ),是數(shù)學(xué)思維的載體,離開(kāi)了數(shù)學(xué)知識(shí),就談不上數(shù)學(xué)思維,更談不上數(shù)學(xué)思維教學(xué).由此可見(jiàn),數(shù)學(xué)教學(xué)從某種意義上說(shuō)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué),數(shù)學(xué)知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果.在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施思維教學(xué)呢？

1.進(jìn)行說(shuō)理和操作訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生思維

語(yǔ)言是思維的工具，是思維的外殼，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭說(shuō)理訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生思維的好辦法。皮亞杰曾說(shuō)過(guò):動(dòng)作是智慧的根源.對(duì)于生來(lái)說(shuō),動(dòng)手操作更有利于他們快速地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)《平行四邊形的判定》中，出示一個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生先通過(guò)目測(cè)，說(shuō)出這個(gè)圖形有哪些特征，再說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備用哪些方法和工具來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)驗(yàn)證平行四邊形的確具有這些特征，然后在班級(jí)中介紹自己的驗(yàn)證方法和得出的結(jié)論。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷假設(shè)——驗(yàn)證——結(jié)論整個(gè)過(guò)程，加深了對(duì)知識(shí)的理解，又推動(dòng)了思維能力的發(fā)展。

2.數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與數(shù)學(xué)教學(xué)是不可分的、相互依存的

現(xiàn)化數(shù)學(xué)家對(duì)數(shù)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)發(fā)生了根本性改變。蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托西爾干脆把數(shù)學(xué)教學(xué)定義為數(shù)學(xué)(思維)活動(dòng)的教學(xué)。他認(rèn)為數(shù)學(xué)的含義有兩種理解：一種理解成一種思維活動(dòng)，另一種理解為思維活動(dòng)的結(jié)果。于是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)也相應(yīng)有兩種理解：一種是數(shù)學(xué)(思維)活動(dòng)的教學(xué)；一種是數(shù)學(xué)理論(即數(shù)學(xué)知識(shí))的教學(xué)。這兩種不同的理解，反映了傳統(tǒng)教育理論與現(xiàn)代教育理論在對(duì)待知識(shí)與能力、結(jié)果與過(guò)程的認(rèn)識(shí)上的分歧?，F(xiàn)代教育教學(xué)理論從培養(yǎng)創(chuàng)造人才的需要出發(fā)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程(學(xué)習(xí)的過(guò)程、獲取知識(shí)的過(guò)程歸根到底是思維的過(guò)程)，更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力、特別是思維能力。

在皮亞杰看來(lái)，數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)十分相似。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，就是從一種思維結(jié)構(gòu)過(guò)渡到另一種思維結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而數(shù)學(xué)知識(shí)是進(jìn)行思維訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)材料。于是，數(shù)學(xué)教育的任務(wù)在于使學(xué)生形成完整的思維結(jié)構(gòu)，即認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本身。因此，尋找數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)，就成為數(shù)學(xué)教育者的重大研究課題。

3.成功心理是進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的動(dòng)力

教師對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，制定不同的目標(biāo)，且為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們看到天天有小進(jìn)步，月月有大進(jìn)步，讓學(xué)生在成功中體驗(yàn)到快樂(lè)、增添學(xué)習(xí)的自信心，為創(chuàng)新思維的訓(xùn)練提供源源不斷的動(dòng)力。

學(xué)生有了自信心，就會(huì)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極性高，具有自我犧牲精神，具有勇于克服困難的勇氣，創(chuàng)新的意識(shí)不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新的能力不斷提高。

在學(xué)習(xí)圓與直線的位置關(guān)系時(shí)，教師提出：先畫(huà)出一個(gè)圓，把直尺的一邊看作一條直線，移動(dòng)直尺，從交點(diǎn)的情況上看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有幾種情況。學(xué)生人人都會(huì)動(dòng)手，就讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生演示過(guò)程，為他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。探索直線與圓的位置和直線到圓心的距離、園的半徑之間有什么關(guān)系時(shí)，大部分學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、測(cè)量、比較等方法找到了答案，為基礎(chǔ)中等的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)在良好的氛圍中，相互促進(jìn)，共同提高。應(yīng)用直線與圓的位置關(guān)系的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如臺(tái)風(fēng)是一種自然災(zāi)害，據(jù)氣象觀察，在距離城市A的正南方180千米海面B處有一臺(tái)風(fēng)中心，其中心最大的風(fēng)力為12級(jí)，每遠(yuǎn)離20千米風(fēng)力就減弱一級(jí)，該臺(tái)風(fēng)中心現(xiàn)在以15千米/小時(shí)的速度沿北偏東30度方向移動(dòng)，且臺(tái)風(fēng)中心風(fēng)力不變，若城市所受到風(fēng)力達(dá)到或超過(guò)四級(jí)，則稱為受到臺(tái)風(fēng)的影響。問(wèn)該城市是否受到這次臺(tái)風(fēng)的影響？說(shuō)明理由。一般學(xué)生感覺(jué)有一定的困難，讓優(yōu)秀的學(xué)生敘述思路：把臺(tái)風(fēng)的中心看作圓心，受到臺(tái)風(fēng)的影響的半徑為160千米，實(shí)際上就是看運(yùn)動(dòng)的圓的圓心移動(dòng)到過(guò)A 點(diǎn)的垂線與直線AB的交點(diǎn)時(shí)，和直線AB的位置關(guān)系。教師重在點(diǎn)評(píng)獨(dú)到之處，使優(yōu)秀的學(xué)生獲得心理上滿足。學(xué)生在不同的層次上得以展示自我，滿足了學(xué)生的心理需要，有信心去克服困難，更加努力地去投入到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)中。

4.中學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是提高全民素質(zhì)的有效途徑

中國(guó)科協(xié)高士其同志指出：“科學(xué)普及的三個(gè)層次是：科學(xué)知識(shí)的普及、科學(xué)技術(shù)的普及和科學(xué)思維的普及?！岸笨茖W(xué)思維的普及是普及的最高層次，它把知識(shí)的普及、技術(shù)的普及、人的發(fā)明有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展機(jī)制和體系?！?/p>

其實(shí)，在每個(gè)人的思維中都存在某種思考與做事的方式方法，只不過(guò)在一般人思維中它們經(jīng)常處于朦朧的狀態(tài)，從未清晰地形成明確的概念與范疇。人在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，所獲取的信息都不自覺(jué)地被大腦加以分類、歸納、綜合、整理以至銘記與遺忘。人的思維在不自覺(jué)地合乎客觀世界的分類與組成，從而形成各種知識(shí)門類與領(lǐng)域。同時(shí)，人的思維在不斷地趨向自然規(guī)律，并在最大限度上與其契合。但這有利于科學(xué)的思維方式與方法?？茖W(xué)思維就是指在思考問(wèn)題時(shí)，從客觀實(shí)際出發(fā)，遵循科學(xué)規(guī)范得出結(jié)論，而不是主觀唯心的做出判定。

第4篇：科學(xué)思維方法的訓(xùn)練范文

工科學(xué)生有較強(qiáng)的塑造形象的創(chuàng)新思維，思維嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。課程教學(xué)的關(guān)鍵是用什么樣的教學(xué)方法和模式去激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師做簡(jiǎn)單的示范講解，課堂上以學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作為主。這也是借鑒了國(guó)外設(shè)計(jì)類學(xué)科的授課特點(diǎn)和方式，相對(duì)于其他專業(yè)課程，工業(yè)設(shè)計(jì)類課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“以老師為本”改為“以學(xué)生為本”的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。工科學(xué)生與藝術(shù)生從中學(xué)階段開(kāi)始，在解決問(wèn)題的思維方式方面就存在差異。工科學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題往往只有一個(gè)正確的求解，思路有所區(qū)別，結(jié)果卻是唯一性的。而藝術(shù)生接受的是一對(duì)多的多向式的思維訓(xùn)練，即一個(gè)問(wèn)題不存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是存在多個(gè)完全不同的可能性，這些可能性都可能是正確的解。相對(duì)而言，文科生不容易受書(shū)本條條框框和教師思維的約束，自主創(chuàng)新創(chuàng)新性較強(qiáng)，但邏輯性較差;而工科學(xué)生則喜歡遵循課程的理論指導(dǎo)和形式法則，更傾向于有章可循的創(chuàng)作方式。

思維模式不同決定了他們的形態(tài)創(chuàng)造方式也不相同，如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是理工類專業(yè)課程教學(xué)中的難點(diǎn)。在教學(xué)中要將基本理論與課堂實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。同時(shí)要求任課老師要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較深入的理解，才能在學(xué)生思維創(chuàng)新過(guò)程中，積極引導(dǎo)工科學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。

以邏輯性思維為導(dǎo)向

邏輯性思維是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式對(duì)客觀世界間接的、概括的反映，表現(xiàn)方法有科學(xué)抽象、比較、分類和類比、分析和綜合、歸納和演繹等方法。立體構(gòu)成是邏輯語(yǔ)言和形象思維的統(tǒng)一。邏輯性的思維教學(xué)就是在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)做進(jìn)一步的分析、整合，并建立形態(tài)的設(shè)計(jì)過(guò)程。這種思維模式可以引入到學(xué)生對(duì)實(shí)際課題的設(shè)計(jì)中，將各類設(shè)計(jì)因素進(jìn)行理性分類，再根據(jù)課題的需要、目的做形態(tài)的整合和概括。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

在多數(shù)綜合類型高校中，藝術(shù)類和理工類專業(yè)課設(shè)置基本相同，只是在學(xué)時(shí)上有所區(qū)分。理工類高校中，學(xué)生除專業(yè)課學(xué)習(xí)外，還有大量專業(yè)基礎(chǔ)類課程，如高等數(shù)學(xué)、電工學(xué)、力學(xué)等。由于工科生入校之前很少接受過(guò)專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，也沒(méi)接受過(guò)形態(tài)造型的訓(xùn)練，如何在有限的課程之內(nèi)，結(jié)合工科生所開(kāi)設(shè)的課程特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)他們特有的形態(tài)創(chuàng)造能力和藝術(shù)設(shè)計(jì)思維能力，成為工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要課題。

創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)踐

課程講授要理性與感性融合，工科生理性思維比重大，感性思維不夠活躍。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)感性思維訓(xùn)練。將科學(xué)與藝術(shù)緊密的結(jié)合，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的教學(xué)模式適應(yīng)理科生的學(xué)習(xí)。立體構(gòu)成憑借訓(xùn)練、技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及視覺(jué)感受而賦予材料、結(jié)構(gòu)、形態(tài)、色彩、表面加工等新的品質(zhì)，從形態(tài)要素立場(chǎng)出發(fā)，研究三維形體的創(chuàng)造規(guī)律，利用抽象材料和模擬構(gòu)造，創(chuàng)造純粹形態(tài)的造型活動(dòng)。針對(duì)工科生進(jìn)行立體構(gòu)成訓(xùn)練，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)體形態(tài)的概括能力和敏感性，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)形態(tài)造型、形式美感、空間想象及形態(tài)表現(xiàn)手法的理解力和應(yīng)用能力，包括對(duì)形態(tài)的力度、節(jié)奏、秩序、位置、體量等的訓(xùn)練。

1數(shù)學(xué)與設(shè)計(jì)結(jié)合模式

工科生思維方式普遍注重邏輯思維和理性認(rèn)識(shí)，思考問(wèn)題的方式和思維模式比較縝密。針對(duì)理工類工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)立體構(gòu)成課程，選擇他們熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)引入設(shè)計(jì)。用數(shù)字來(lái)解釋設(shè)計(jì)的方法及思路，將設(shè)計(jì)的表現(xiàn)感覺(jué)轉(zhuǎn)換成定量式。例如，在立體構(gòu)成的要素點(diǎn)、線、面、塊知識(shí)章節(jié)中，線的拉伸表現(xiàn)設(shè)計(jì)手法有多種方法，可以將此形象、感性的問(wèn)題引入一道函數(shù)題來(lái)幫助學(xué)生理解。函數(shù)y=xsinx進(jìn)行4次微分，可以得到下面的函數(shù)圖像(如圖1)。分析函數(shù)圖像的特點(diǎn)，可以得到函數(shù)的線條是一組正弦曲線，學(xué)生在學(xué)習(xí)高數(shù)課程時(shí)，對(duì)此類函數(shù)圖象印象深刻，可以在函數(shù)和其屬相圖像之間自如轉(zhuǎn)換，在設(shè)計(jì)時(shí)卻鮮有同學(xué)會(huì)由此獲取靈感表達(dá)創(chuàng)意理念。此例中函數(shù)圖象，線條之間是交錯(cuò)存在并有強(qiáng)烈的節(jié)奏美感，在立體構(gòu)成體系中屬于線材構(gòu)成的軟線設(shè)計(jì)，通過(guò)這種有益嘗試，可以順理成章引出線材拉伸設(shè)計(jì)方法的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而羅列出線材構(gòu)成的拉伸設(shè)計(jì)方法(如圖2)。此教學(xué)方法可以提高理工類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其思維發(fā)散到文科生難以想象的程度，從而彌補(bǔ)理工類學(xué)生形象思維創(chuàng)造力不足的缺點(diǎn)。根據(jù)函數(shù)圖像的特點(diǎn)，運(yùn)用不同材料又可表現(xiàn)出形式豐富多樣的立體構(gòu)成作品，如圖所示的軟線材料設(shè)計(jì)作品(如圖3)。這種訓(xùn)練能使學(xué)生很好地把握空間的表現(xiàn)，突顯出作品的形態(tài)特征和變形規(guī)律。

2平面與立體結(jié)合模式

在本課程開(kāi)始授課時(shí)學(xué)生對(duì)于形態(tài)的認(rèn)知態(tài)度在大腦中尚未建立，還不具備空間形態(tài)的思考能力，也沒(méi)有積累造型經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該加入三維空間的表達(dá)訓(xùn)練，加強(qiáng)空間的練習(xí)。對(duì)各種點(diǎn)、線、面、體的表現(xiàn)。通過(guò)各種體在空間中的變化練習(xí)，學(xué)生對(duì)物體在空間的變化、構(gòu)成有比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。平面構(gòu)成的設(shè)計(jì)表現(xiàn)是在二維空間上的形態(tài)、形式的設(shè)計(jì)，立體構(gòu)成是三維空間設(shè)計(jì)表現(xiàn)，是將在形態(tài)與材料在數(shù)量上、組合方式上進(jìn)行變化。二者在設(shè)計(jì)理論上有相同的地方，這樣就可以將其結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講授。例如在硬線材質(zhì)的設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合平面構(gòu)成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)作完成立體構(gòu)成作業(yè)。學(xué)生對(duì)立體幾何元素進(jìn)行發(fā)散思維和細(xì)節(jié)改進(jìn)，結(jié)合平面構(gòu)成中漸變、過(guò)度以及組合方式的變化等知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用不同的色彩和材質(zhì)最終完成立體構(gòu)成作品(如圖4)。這種命題構(gòu)成訓(xùn)練立體構(gòu)成教學(xué)目的為將來(lái)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)服務(wù)，產(chǎn)品是具有特定功能的形態(tài)組合，進(jìn)行命題構(gòu)成訓(xùn)練可以增強(qiáng)構(gòu)成教學(xué)的針對(duì)性，在實(shí)現(xiàn)功能的前提下，強(qiáng)調(diào)對(duì)不同形態(tài)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的訓(xùn)練。

結(jié)論

第5篇：科學(xué)思維方法的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；能力訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）36-0184-02

在我國(guó)第8次課程改革中，科學(xué)探究在生物課程教學(xué)中受到了廣泛重視。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是科學(xué)探究能力的重要環(huán)節(jié)，在高中生物教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及其流程

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在正式進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，實(shí)驗(yàn)者根據(jù)一定的目的和要求，運(yùn)用有關(guān)的科學(xué)知識(shí)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的材料、手段、方法、步驟等全部方案的制定。一個(gè)完整的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一般包括以下七個(gè)方面：把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、明確實(shí)驗(yàn)原理、選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料、確認(rèn)變量、確定實(shí)驗(yàn)類型、設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

二、高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的過(guò)程和方法

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不是短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到的，需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律來(lái)教學(xué)，才能更快、更好地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力?，F(xiàn)以人教版必修一第五章中《比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解速率》實(shí)驗(yàn)為例，闡述教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的過(guò)程。

1.把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。?zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題。把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟拍艽_定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的自變量，才能明確運(yùn)用相關(guān)原理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。本實(shí)驗(yàn)的目的是比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解速率。

2.明確實(shí)驗(yàn)原理。實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的靈魂，是實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等所依據(jù)的科學(xué)理論。本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理是：新鮮肝臟中有較多的過(guò)氧化氫酶。經(jīng)計(jì)算，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的FeCl3溶液和質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的肝臟研磨液相比，每滴FeCl3溶液中的Fe3+數(shù)，大約是每滴研磨液中過(guò)氧化氫酶分子數(shù)的25萬(wàn)倍。

3.選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料。實(shí)驗(yàn)材料的選擇要符合如下要求：一是易于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的目的，二是符合實(shí)驗(yàn)原理，三是容易獲取，四是便于觀察，五是利于操作。本實(shí)驗(yàn)選取豬肝作為實(shí)驗(yàn)材料，是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，同時(shí)考慮了豬肝在當(dāng)?shù)厝菀撰@得，又比較便宜。

4.確認(rèn)變量。變量，是指實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以變化的因素或條件。根據(jù)其在實(shí)驗(yàn)中的作用，通常可分為兩類：一類是自變量與因變量，另一類是無(wú)關(guān)變量與額外變量。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在于嚴(yán)格地操縱自變量以獲取因變量，同時(shí)要嚴(yán)格地均衡無(wú)關(guān)變量以減少額外變量。本實(shí)驗(yàn)中變量的確認(rèn)主要包括自變量、無(wú)關(guān)變量和因變量三個(gè)方面，具體闡述如下：自變量是反應(yīng)條件（即本實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象），操縱方法是2號(hào)試管水浴加熱（即高溫），3號(hào)試管加入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的FeCl3溶液（即無(wú)機(jī)催化劑），4號(hào)試管加入過(guò)氧化氫酶（即生物催化劑）。本實(shí)驗(yàn)探究的是在這三種條件下，過(guò)氧化氫分解速率的問(wèn)題。所以因變量是過(guò)氧化氫的分解速率，通過(guò)觀察試管中氣泡產(chǎn)生量的多少及衛(wèi)生香燃燒的情況來(lái)檢測(cè)，無(wú)關(guān)變量是過(guò)氧化氫的量及濃度等，控制方法是每組實(shí)驗(yàn)都保持一樣。

5.確定實(shí)驗(yàn)類型。實(shí)驗(yàn)方法有多種多樣，如按實(shí)驗(yàn)在科學(xué)認(rèn)識(shí)中的作用可分為析因?qū)嶒?yàn)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等，其中對(duì)照實(shí)驗(yàn)是高中生物實(shí)驗(yàn)的常見(jiàn)類型。處理一個(gè)因素以外，其余因素都保持不變的實(shí)驗(yàn)叫做對(duì)照實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，從理論上說(shuō)，由于實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的無(wú)關(guān)變量的影響是相等的，被平衡了的，故實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組兩者之差異，則可認(rèn)定為是來(lái)自自變量的效果。因此，對(duì)照的目的在于進(jìn)一步消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，以增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。按對(duì)照的內(nèi)容和形式上的不同，對(duì)照實(shí)驗(yàn)分為空白對(duì)照、自身對(duì)照、條件對(duì)照和相互對(duì)照。本實(shí)驗(yàn)中1號(hào)試管屬于就是空白對(duì)照組，因此本實(shí)驗(yàn)屬于空白對(duì)照。

6.設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則來(lái)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則有平衡控制原則、對(duì)照性原則、隨機(jī)性原則、重復(fù)性原則等，每一個(gè)原則的制定都有其科學(xué)理論的依據(jù)，都是在嚴(yán)密的科學(xué)思維的指導(dǎo)下制定的。因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則為實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性提供了可靠保證，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須遵循的理論準(zhǔn)繩，同時(shí)也是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)正確與否的基本準(zhǔn)則。根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的目的、原理及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則確定實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟（略）。

7.預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所謂預(yù)期，就是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案確定之后，在實(shí)驗(yàn)正式實(shí)施之前，根據(jù)假設(shè)和原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的結(jié)果的判斷。如果預(yù)期在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中出現(xiàn)，則假設(shè)成立；否則假設(shè)被否定或可能是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中或操作過(guò)程中出現(xiàn)了一些失誤，這就需要尋找原因，修改設(shè)計(jì)方案，或重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸?，預(yù)期本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：4號(hào)試管產(chǎn)生的氣泡最多，衛(wèi)生香燃燒最猛烈，3號(hào)試管次之，第三是2號(hào)試管，而1號(hào)試管幾乎不產(chǎn)生氣泡。

三、教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練的要點(diǎn)

1.研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)尋找實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想。生命科學(xué)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維方法以及艱難的科學(xué)探究歷程。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)在高中生物教材中列舉了很多，如酶的發(fā)現(xiàn)、遺傳定律的發(fā)現(xiàn)等。教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中隱含的科學(xué)思維，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，并從這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法。

2.注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的思維積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能（即分析、綜合、比較、抽象和概括等），培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，從而提高學(xué)生科學(xué)的思維能力，為其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

第6篇：科學(xué)思維方法的訓(xùn)練范文

語(yǔ)文素質(zhì)的提高是語(yǔ)文學(xué)科素質(zhì)教育的中心目標(biāo)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須扎扎實(shí)實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。本文試從兩個(gè)方面對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、明確訓(xùn)練目標(biāo)

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“有效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！睂?shí)踐證明，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸屬。所以我們進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，更要以制訂明確的、恰當(dāng)?shù)摹⑶袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)為首要條件。閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言文字的閱讀能力，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和滲透思想教育。

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確地告訴我們，閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是通過(guò)語(yǔ)言文字理解內(nèi)容，懂得課文“寫了什么”“為什么寫”，這是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)；二是在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再認(rèn)識(shí)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)情意的規(guī)律和方法，懂得課文是“怎樣寫的”“為什么這樣寫”，這是閱讀教學(xué)的終點(diǎn)。因此，要統(tǒng)觀全篇，以確定訓(xùn)練目標(biāo)，要按照新課標(biāo)對(duì)年級(jí)的要求，按作者的編寫意圖、本冊(cè)教材的內(nèi)容和課后作業(yè)提示與學(xué)生實(shí)際確定訓(xùn)練目標(biāo)。訓(xùn)練目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確、科學(xué)、鮮明、突出；確定訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)要注意連續(xù)性和階段性，按新課標(biāo)要求，系統(tǒng)把握好每項(xiàng)訓(xùn)練的“點(diǎn)”和訓(xùn)練的“度”，使訓(xùn)練要求到位。如《美麗的小興安嶺》確定四項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)：①讀的訓(xùn)練，通過(guò)范讀和自讀，從整體上感知課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。②段的訓(xùn)練，重點(diǎn)講解第2段，結(jié)合課后第2題理解作者如何按四季的順序分別描述小興安嶺的美麗景色，并根據(jù)段的特點(diǎn)進(jìn)行分層的訓(xùn)練指導(dǎo)。③句子的訓(xùn)練，結(jié)合收尾兩個(gè)自然段中的比喻句和課后第3題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者比喻手法的運(yùn)用及用準(zhǔn)確的詞句生動(dòng)形象地描寫事物的方法。

二、注重訓(xùn)練方法

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須通過(guò)訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)，每節(jié)閱讀課都應(yīng)以文字為主線貫穿始終。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，從廣義上來(lái)講就是“字、詞、句、段，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”。聽(tīng)、讀訓(xùn)練旨在提升學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，主要解決“怎么聽(tīng)、怎么讀”的問(wèn)題，老師要在聽(tīng)讀訓(xùn)練中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生吸收說(shuō)、寫訓(xùn)練所需的營(yíng)養(yǎng)。說(shuō)、寫訓(xùn)練旨在提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，主要解決“怎么說(shuō)、怎么寫”的問(wèn)題，要在說(shuō)、寫訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用聽(tīng)、讀訓(xùn)練中所獲取的材料和方法，把握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，使之有機(jī)結(jié)合，互相滲透。

1.訓(xùn)練方法要講求科學(xué)性

訓(xùn)練方法、程序要符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，要從感性到理性、從具體到抽象、從理解到運(yùn)用，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)。因此，教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟。如在單元教學(xué)中，講讀課文是示范篇，擔(dān)負(fù)著“揭示規(guī)律”的任務(wù)；讀寫例話是橋梁和紐帶，擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)讀和寫的任務(wù)。只有在講讀課文的教學(xué)中抓好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，總結(jié)出方法規(guī)律，在二、三類課文的教學(xué)中才可能將以上知識(shí)鞏固運(yùn)用。為了更好地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中應(yīng)將讀與寫有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方法上采取順序組織教學(xué)的方法。實(shí)踐證明，這種變序教學(xué)法比常規(guī)的順序組織教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的效果要好得多。

第7篇：科學(xué)思維方法的訓(xùn)練范文

形象思維是指客觀世界的形象信息經(jīng)由感覺(jué)器官被大腦接受后，對(duì)產(chǎn)生的感覺(jué)、知覺(jué)和表象進(jìn)行聯(lián)想、類比等思維加工而獲取知識(shí)的一種思維方式。形象思維的主要特點(diǎn)是直觀性和具體性。由于理科知識(shí)大多較為抽象，這給中職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的思維障礙，往往使中職學(xué)生產(chǎn)生理科難學(xué)的感覺(jué)。因此，中職物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力提高學(xué)生的形象思維。在具體課堂教學(xué)中，可運(yùn)用類比、想象等方法，采取插圖、模型等手段來(lái)幫助學(xué)生提高形象思維能力。不僅如此，中職物理教師應(yīng)當(dāng)本著深人淺出、具體形象的教學(xué)原則，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言將教材中抽象、枯燥且難以理解的概念、公式和規(guī)律表述出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿想象力和趣味性的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到最大的激發(fā)，從而達(dá)到提高中職物理課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、通過(guò)探索物理規(guī)律提高學(xué)生的概括思維能力

中職學(xué)校物理教師要在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生對(duì)物理規(guī)律獲取充足的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就日常生活中的一些典型物理事例進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累掌握物理規(guī)律所需的感性材料，為學(xué)習(xí)物理規(guī)律打下良好的基礎(chǔ)。中職物理教師要培養(yǎng)學(xué)生探索物理規(guī)律的科學(xué)思維，就必須首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已知的感性材料進(jìn)行科學(xué)的思維加工，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握物理規(guī)律所蘊(yùn)含的各種現(xiàn)象與本質(zhì)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠獨(dú)立地從所研究對(duì)象的表象中探究到本質(zhì)，并從中熟練地提煉概括出其物理規(guī)律。這可以有效提高學(xué)生的思維能力。一般的思維方法有實(shí)驗(yàn)歸納法、理論分析法和類比推理法三種。

其中，實(shí)驗(yàn)歸納法指通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接進(jìn)行分析、歸納和概括，從而總結(jié)出物理規(guī)律的思維方法；理論分析法指通過(guò)已知物理概念和規(guī)律推理出新物理規(guī)律的思維方法；類比推理法指通過(guò)研究?jī)煞N對(duì)象的某些相似屬性，推導(dǎo)出其在其它方面的相似屬性。類比推理法可加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。中職物理教師要幫助學(xué)生理解并掌握物理規(guī)律的真實(shí)含義、適用條件和應(yīng)用范圍。在具體實(shí)施物理教學(xué)的過(guò)程中，教師不論用文字形式還是用數(shù)學(xué)形式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)以幫助學(xué)生明確物理規(guī)律的建立過(guò)程為目的。教師不能單從數(shù)學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生理解物理規(guī)律，這樣很可能會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)論的產(chǎn)生，也會(huì)讓理科基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生更加感到物理知識(shí)難學(xué)難懂。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用物理規(guī)律對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究，以找到解決問(wèn)題的最佳辦法，避免因亂套物理規(guī)律而出現(xiàn)結(jié)論錯(cuò)誤的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握各物理規(guī)律間的相互關(guān)系，以及構(gòu)建物理規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生從宏觀層面把握物理規(guī)律，使學(xué)生獲得運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

二、通過(guò)思維訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷度

中職物理教師在開(kāi)展物理規(guī)律教學(xué)之前，可以有針對(duì)性地選取一些與即將學(xué)習(xí)的物理規(guī)律具有關(guān)聯(lián)性和指導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能地思索問(wèn)題的答案，并引導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的思索進(jìn)行物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解程度，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。同時(shí)，中職物理教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生逆向思維、求異思維和發(fā)散性思維的訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，可以采取從反方向求證的方法進(jìn)行。在物理學(xué)科中，有相當(dāng)多的問(wèn)題可以運(yùn)用逆向思維從反方向推導(dǎo)出結(jié)論。比如，教師在講解光現(xiàn)象及其應(yīng)用時(shí)，就可根據(jù)光路可逆性，從反方向切入推導(dǎo)問(wèn)題答案。對(duì)物理規(guī)律進(jìn)行反向探究的過(guò)程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力、聯(lián)想力和想象力；訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，可以通過(guò)一題多解的教學(xué)方式進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)疑，以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。具體來(lái)說(shuō)，可采取一題多問(wèn)、一題多變、一題多解的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在不同的思路和知識(shí)應(yīng)用范圍中切換，使學(xué)生的思維能力不斷得到提高和拓展；訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，可以通過(guò)靈活變通的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，引導(dǎo)學(xué)生沿不同方向?qū)ν徊牧线M(jìn)行探索與思考，并訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多思路、多維度、多模式的發(fā)散性思維來(lái)尋求不同的答案。對(duì)學(xué)生逆向思維、求異思維和發(fā)散性思維的訓(xùn)練不僅是增強(qiáng)學(xué)生思維敏捷度的關(guān)鍵，而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生感性思維能力的最有效途徑。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室操作和觀察實(shí)踐可以極大提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，并運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想式的深入思索與探究。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造有利條件，使其能夠?qū)⑺季S轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，并促進(jìn)感性思維向創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)各種自然現(xiàn)象及其相關(guān)科學(xué)知識(shí)往往都存有好奇心。中職物理教師應(yīng)充分保護(hù)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，和學(xué)生共同進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)其認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果開(kāi)展深入細(xì)致的思考。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，可以自行開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中來(lái)，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

第8篇：科學(xué)思維方法的訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn) 思維訓(xùn)練 策略

1問(wèn)題的提出

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”。可見(jiàn)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。我認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練是十分必要的。可以肯定地說(shuō)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)，在我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然或多或少存在一些思維訓(xùn)練，不少教師也有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的愿望，但是缺乏科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃，忽略學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，導(dǎo)致思維能力培養(yǎng)的盲目性和無(wú)序性，因此學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效合理的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中思想幼稚，思維遲鈍，思路狹窄，思考問(wèn)題不嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏創(chuàng)造性的現(xiàn)象表現(xiàn)得相當(dāng)普遍。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有目的地加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維的質(zhì)量，使學(xué)生的思維具有良好的品質(zhì)。具體地說(shuō)，就是培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、創(chuàng)造性和深刻性，使他們的思維發(fā)達(dá)起來(lái)。

2化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中思維訓(xùn)練的策略

教師要有意識(shí)的、不失時(shí)機(jī)的、從不同方面、采取多種有效措施去培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)。

2.1利用求同訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

使學(xué)生的思維具有敏捷性，就是使學(xué)生思考問(wèn)題的速度快，在轉(zhuǎn)瞬之間能夠把應(yīng)該想到的內(nèi)容思考完畢，這是一個(gè)方面，另一個(gè)方面，就是思考問(wèn)題要做到合情合理。這兩個(gè)方面是并存的。思考問(wèn)題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。因?yàn)樗鼪](méi)有實(shí)際意義；思考問(wèn)題合乎情理，但緩慢異常，顯然，這是思維質(zhì)量不高的表現(xiàn)。所以，這兩個(gè)方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。

在教學(xué)中要利用課本實(shí)驗(yàn)提供的多種信息，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，成為解決某一類問(wèn)題的有效思考模式。遇到問(wèn)題時(shí)，只要學(xué)生對(duì)問(wèn)題經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析、類比就能迅速找出解決問(wèn)題的方法。例如，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、反應(yīng)條件、反應(yīng)物的狀態(tài)、生成物的密度、水溶性等的對(duì)比，找出它們的相似之處，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行選擇。

不易或難溶于水的氣體如O2、H2均可用排水法收集，而密度比空氣大的氣體如CO2、O2均可用向上排空氣法收集。這些實(shí)驗(yàn)方法的選擇都是找到了它們的相似之處，利用規(guī)律解決了問(wèn)題。

顯然，這種思維的準(zhǔn)備性能夠使學(xué)生快速而有效地找到解決問(wèn)題的途徑，對(duì)學(xué)生思維的敏捷性進(jìn)行了訓(xùn)練。

2.2利用變式實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決。在教學(xué)過(guò)程中，要淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)一題多解。應(yīng)倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、老師不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭(zhēng)辯，在思維時(shí)盡可能多地給自己提一些“假如……”“假定……”“否則……”之類的問(wèn)題，才能強(qiáng)迫自己換另一個(gè)角度去思考，想自己或別人未想過(guò)的問(wèn)題。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，就是要在充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)、規(guī)律之后，采用盡可能多的方法達(dá)到相同的目的。

例如，實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，若要求能控制反應(yīng)的隨時(shí)發(fā)生與停止，會(huì)用到如右圖所示的裝置。原理是如右圖加入藥品后，打開(kāi)彈簧夾，則反應(yīng)開(kāi)始，關(guān)閉彈簧夾，則試管內(nèi)氣壓增大，試管內(nèi)的液體順著長(zhǎng)頸漏斗回流，固體藥品和液體藥品分離，反應(yīng)就停止了。學(xué)生抓住該裝置的工作原理之后，就可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行變式練習(xí)，帶有孔塑料板的試管還可用干燥管和燒杯組合、U形管、底部有小孔的試管和燒杯組合代替等。

2.3利用探究式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

以研究智力結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造性思維而聞名的美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特（P.Guiford）認(rèn)為創(chuàng)造性思維具有三個(gè)特點(diǎn)：流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和靈活性。創(chuàng)造性思維還要對(duì)新穎獨(dú)特的觀念具有高度的敏感性，具有及時(shí)把握它們的能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：

第一，實(shí)驗(yàn)原理的選擇。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般以講授為主，很少讓學(xué)生探討為什么要選擇這個(gè)反應(yīng)原理，為什么要選擇這些試劑。例如，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CO2時(shí)，教師往往直接告訴學(xué)生用大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。但是學(xué)生心里會(huì)存在疑惑，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道有好多種可以生成CO2的反應(yīng)，如人和動(dòng)植物的呼吸、木炭的燃燒、木炭還原氧化銅、高溫煅燒碳酸鈣、碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)等，為什么不能用以上這些反應(yīng)制取CO2呢？為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上面的反應(yīng)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生從可行性、簡(jiǎn)易性、安全性、環(huán)保性、反應(yīng)速率、產(chǎn)物是否純凈等方面分析為什么不用上述的反應(yīng)制取CO2，而是用大理石或石灰石和稀鹽酸制取CO2的原因。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維經(jīng)歷了發(fā)散與聚合，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。

第二，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置。初中化學(xué)課本中的很多實(shí)驗(yàn)都可以進(jìn)行改進(jìn)。改進(jìn)的原則是要有科學(xué)性、安全性、簡(jiǎn)易性、可行性。例如，人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《化學(xué)》上冊(cè)分別介紹了實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳和氫氣的發(fā)生裝置，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析這兩套裝置的不足之處。制取氫氣的發(fā)生裝置不足之處在于不能隨時(shí)添加液體藥品。制取二氧化碳的發(fā)生裝置雖然避免了上述的不足，但是，由于初次加入的液體藥品要浸沒(méi)長(zhǎng)頸漏斗的下端，否則產(chǎn)生的氣體會(huì)從長(zhǎng)頸漏斗逸出。因此初次加入液體的量可能會(huì)過(guò)多，有可能造成藥品浪費(fèi)，因此可將氣體發(fā)生裝置改為微型裝置、或利用分液漏斗滴加液體。

第三，一裝置多用。右圖是一個(gè)多功能瓶。該多功能瓶的作用是：①用排空氣法收集氣體；②用排水法收集氣體；③洗氣；④給病人輸氧時(shí)的濕化瓶；⑤在a端連接一個(gè)量筒可以用來(lái)測(cè)量氣體的體積。

第四，課外小組實(shí)驗(yàn)。無(wú)論是課堂演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，在時(shí)間上和內(nèi)容上都受到很大限制。因此，組織學(xué)生進(jìn)行課外小組實(shí)驗(yàn)，更能鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)的課題可以由老師提供，也可以探究學(xué)生自己感興趣的課題。例如，學(xué)生可以分組探究雞蛋殼的成分、制作葉脈書(shū)簽、探究所在地區(qū)雨水的酸堿性等。當(dāng)問(wèn)題解決時(shí)，學(xué)生會(huì)感到非常有成就感，也就有了繼續(xù)探索的動(dòng)力，促使學(xué)生不斷創(chuàng)新，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維的創(chuàng)造性會(huì)得到大大的提高。

2.4培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

深刻的思維是指通過(guò)事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及事物間的本質(zhì)聯(lián)系。只有這樣去認(rèn)識(shí)事物，才可以說(shuō)是真正的認(rèn)識(shí)了該事物。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，其關(guān)鍵是教師采取措施，使學(xué)生的思維由表及里，步步深入。這就要求教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，應(yīng)具有使思維向深層發(fā)展的導(dǎo)向性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的化學(xué)信息進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維過(guò)程，抓住事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律性，是培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的一個(gè)有效途徑。

例如，某混合溶液可能含Na2SO4、Na2CO3、NaOH中一種或幾種溶質(zhì)，為驗(yàn)證其組成進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

（1）混合溶液的溶質(zhì)中一定含有___________________。

（2）無(wú)色氣體的化學(xué)式____________，產(chǎn)生該氣體的化學(xué)方程式為_(kāi)__________________________。

（3）按該加入試劑的順序，不能驗(yàn)證的物質(zhì)是________________，原因是__________________。改變上述三步中所用三種試劑的滴加順序，可以驗(yàn)證是否有這種物質(zhì)，則這三種試劑的滴加順序依次為_(kāi)__________（填寫序號(hào)），加入過(guò)量鹽酸時(shí)一定能觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為_(kāi)_______________________。

本題的綜合性較強(qiáng)，要考慮試劑的選擇對(duì)后續(xù)離子檢驗(yàn)造成的干擾，又要注意試劑使用的量可能產(chǎn)生的干擾，所以在設(shè)計(jì)時(shí)語(yǔ)言運(yùn)用要準(zhǔn)確到位，不能模糊不清。教師可引導(dǎo)學(xué)生作如下一步步深入思考：

①Na2SO4、Na2CO3、NaOH在混合溶液中解離出的離子有何異同？

②檢驗(yàn)這三種物質(zhì)可從鑒別什么離子入手？

③在第一步中加入過(guò)量的稀鹽酸溶液，溶液中可能發(fā)生哪幾個(gè)反應(yīng)？

④在第二步中加入過(guò)量的Ba（NO3）2溶液有白色沉淀產(chǎn)生，能否證明溶液一定含有Na2SO4嗎？

⑤聯(lián)系問(wèn)題③，最后滴入酚酞溶液，溶液不變色，能否證明溶液中一定不含NaOH嗎？

⑥針對(duì)第一步中過(guò)量的稀鹽酸溶液會(huì)干擾NaOH的鑒定，你能通過(guò)改變滴加試劑的順序，找到解決的方案嗎？

通過(guò)由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，既可以幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，又能引導(dǎo)學(xué)生深刻思考問(wèn)題，從而訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

3結(jié)語(yǔ)

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和思維心理品質(zhì)水平的提高有顯著的效果，思維訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生智能的突破點(diǎn)。中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維訓(xùn)練能夠使學(xué)生掌握一整套科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)納入科學(xué)化的軌道。中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維訓(xùn)練，能夠大幅度地提高化學(xué)學(xué)科以及其它學(xué)科的教學(xué)成績(jī)，是當(dāng)前減輕中學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的好途徑。中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維訓(xùn)練的成功能為其它學(xué)科的思維訓(xùn)練提供經(jīng)驗(yàn)，而各學(xué)科思維訓(xùn)練的廣泛開(kāi)展，對(duì)中學(xué)生掌握科學(xué)的思維形式和思維方法，形成良好的思維心理品質(zhì)，提高自身的思維能力，提高自身的文化素質(zhì)，無(wú)疑是一種極好形式，這又能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]瓦?阿?蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1999.

第9篇：科學(xué)思維方法的訓(xùn)練范文

我國(guó)教育思想的源頭可以追溯到《易經(jīng)》中的蒙卦，“蒙”有啟蒙，蒙昧之意。后來(lái)的教育學(xué)者從蒙卦又引申出教育教學(xué)理念，其中“匪我求童蒙，童蒙求我”“山下出泉，蒙”“然非吝也，蓄極求通，一言頓解”這三點(diǎn)教育理念亦可以結(jié)合到小學(xué)科學(xué)思維訓(xùn)練的方法中。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從三方面談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中 促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

一、“匪我求童蒙，童蒙求我”――巧妙導(dǎo)入激發(fā)求知欲，促進(jìn)科學(xué)思維的發(fā)展

“匪我求童蒙，童蒙求我”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在心理上必須有強(qiáng)烈的求知欲，思想上有很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究和高度的參與，然后再實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，成效會(huì)更加明顯。因此，應(yīng)巧妙地、有效地導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們更主動(dòng)、積極地思考。在這樣的前提下，才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《國(guó)旗怎樣升上去》的兩個(gè)同課異構(gòu)課為例。

課例一：

教師播放升旗視頻。12個(gè)小組桌上各有一個(gè)模擬升旗裝置，每個(gè)學(xué)生模擬升旗，并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察裝置頂端的滑輪。體驗(yàn)結(jié)束，教師請(qǐng)學(xué)生描述滑輪的樣子，然后告訴學(xué)生，這個(gè)輪子就是滑輪，是本課要研究的簡(jiǎn)單機(jī)械。

課例中，教師雖用心準(zhǔn)備了模擬升旗的裝置，學(xué)生也都體驗(yàn)了一次升旗，卻沒(méi)有給足學(xué)生思考的空間，過(guò)早植入滑輪的概念，過(guò)后只是形式上的“假探究”，沒(méi)有思考，科學(xué)思維就不能得到訓(xùn)練，更難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

課例二：

教師通過(guò)問(wèn)答，幫助學(xué)生回憶每星期一升旗的場(chǎng)景，并問(wèn)學(xué)生：“為什么人在下面拉繩子，繩子就能升上去呢？”學(xué)生給出了各種答案：

生：可能是上面有個(gè)東西，可以讓繩子轉(zhuǎn)起來(lái)。

生：上面應(yīng)該有個(gè)裝置之類的東西，繩子可以掛在這個(gè)裝置上，裝置上可能也有個(gè)槽。這個(gè)裝置應(yīng)該可以轉(zhuǎn)動(dòng)，繩子拉，輪子也轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣繩子就可以升上去，國(guó)旗也就上去了。

生：上面可能有個(gè)掛鉤吧，繩子掛在掛鉤上，拉繩子，繩子就動(dòng)起來(lái)了。

生：這個(gè)裝置可能是個(gè)輪子，輪子上可能有凹槽，可以把繩子放在輪子上。

教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的想法做出評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)這幾位學(xué)生把想法畫(huà)到黑板上。

相比課例一，課例二簡(jiǎn)單直接的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)“神秘”的裝置充滿好奇，這個(gè)讓學(xué)生跳一跳就能夠得著的難度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。教師接著讓學(xué)生比較自己想象中的滑輪和真實(shí)滑輪之間的不同，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的想要研究滑輪的欲望。學(xué)生在思考的過(guò)程中，也潛移默化地進(jìn)行了科學(xué)思維訓(xùn)練。

二、“山下出泉，蒙”――題給足思維空間，是訓(xùn)練科學(xué)思維的保障

“山下出泉，蒙”意指學(xué)生思維的閘門打開(kāi)時(shí)，想法如泉涌，四散游走，最終匯入知識(shí)的大海，到達(dá)彼岸。在此之前，“流水”常要走彎路，這時(shí)，教師就要以問(wèn)題啟蒙學(xué)生，引“流”入海，促使其形成理性的科學(xué)思維，方能“水”到渠成。然而，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先要打開(kāi)源頭，給學(xué)生足夠的思維空間和時(shí)間，使“泉水”能夠充分涌出。

以筆者兩次執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《肺和呼吸》不同的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析如何讓思維的“泉水”充分涌出。

初次設(shè)計(jì)：

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生唱長(zhǎng)音，導(dǎo)入課題。然后，教師提問(wèn)學(xué)生呼吸需要用到身體的哪些器官，學(xué)生邊答，教師邊在黑板上貼出器官圖片，沒(méi)有用到的器官圖片就簡(jiǎn)單否定掉。接著，教師讓學(xué)生用器官圖按照氣體進(jìn)入呼吸器官的順序，拼出呼吸系統(tǒng)圖。12組基本相同的拼圖很快完成，教師肯定學(xué)生后，就接著進(jìn)行各個(gè)器官作用的教學(xué)。

用呼吸器官拼圖，雖然是教師用心準(zhǔn)備的，但學(xué)生已經(jīng)看到呼吸器官的樣子，失去猜測(cè)、思考器官的結(jié)構(gòu)和作用的機(jī)會(huì)。這就好比堵住學(xué)生思維的泉眼，泉水無(wú)法涌出，教師也就無(wú)“水”可引，就會(huì)限制學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

二次設(shè)計(jì)：

首先，聞花香，引導(dǎo)學(xué)生感受花香進(jìn)入身體的哪些器官。接著，請(qǐng)學(xué)生觀察看得見(jiàn)的體外的呼吸器官，并想象看不見(jiàn)的體內(nèi)的呼吸器官。然后，再給每個(gè)小組一張白紙和一盒水彩筆，要求學(xué)生用10分鐘的時(shí)間，以香氣進(jìn)入人體的順序，討論畫(huà)出香氣經(jīng)過(guò)的器官，并將畫(huà)出的呼吸系統(tǒng)圖貼在黑板上，供全班一起比較、分析、討論。最后，請(qǐng)學(xué)生分析自畫(huà)的器官結(jié)構(gòu)與實(shí)際器官結(jié)構(gòu)的異同，分析結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系，得出結(jié)論。

在第二次設(shè)計(jì)中，教師給學(xué)生的白紙和彩筆是打開(kāi)思維源頭的鑰匙，學(xué)生的想法充分體現(xiàn)在紙上。像這樣，給足了學(xué)生充分的科學(xué)思維空間，教師再指明方向，通過(guò)啟發(fā)、分析、比較、討論等科學(xué)思維方法的使用，達(dá)到訓(xùn)練科學(xué)思維的目的，并且“水”到渠成，使學(xué)生親歷了科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，思維得到了真正的錘煉。

三、“然非吝也，蓄極求通，一言頓解”――引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，是提升科學(xué)思維的方式

“然非吝也，蓄極求通，一言頓解”意指在教學(xué)中，教師并不是吝嗇教授知識(shí)，而是通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考中獲得知識(shí)，同時(shí)又能加以運(yùn)用到實(shí)踐中，是提升科學(xué)思維、收獲終身學(xué)習(xí)能力的方式。

1. 引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升科學(xué)思維。

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《斜坡的啟示》為例，要驗(yàn)證斜坡是否省力需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師不出示實(shí)驗(yàn)方法，而是以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。比如，“你想怎么證明斜坡省力？”“你需要用什么工具幫助實(shí)驗(yàn)？”“你認(rèn)為用什么材料模擬重物合適？”根據(jù)不同學(xué)情，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論出實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是教師重視學(xué)生思維過(guò)程的體現(xiàn)。而教師直接出示實(shí)驗(yàn)方案，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，就只是為了得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生甚至不明白為什么要這樣做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練效果較低。

2. 關(guān)注學(xué)生回答，師生科學(xué)思維共同發(fā)展。

課堂上，教師盡可能關(guān)注學(xué)生的想法，學(xué)生好的想法也能啟發(fā)教師，產(chǎn)生更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

如，一教師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《擰螺絲刀的學(xué)問(wèn)》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明螺絲刀省力的過(guò)程中，遇到瓶頸。此時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“讓兩人各抓住螺絲刀的一頭，朝不同的方向用力，看誰(shuí)贏就可以啦?！眻?zhí)教者大贊好辦法，便請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中又發(fā)現(xiàn)螺絲刀太小，不利于抓握，于是該教師課后特地做了一個(gè)放大版的螺絲刀模型，回到課堂重新實(shí)驗(yàn)。

在這個(gè)案例里，反而是學(xué)生的“一言”促使教師頓悟，獲得解決的方法。教師細(xì)心捕捉學(xué)生的想法，不輕易否定，就有可能獲得學(xué)生的啟發(fā)，教學(xué)便成了一種雙贏的局面，促使師生的科學(xué)思維共同發(fā)展。