計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用范文

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)應(yīng)用已由單一的數(shù)值計(jì)算擴(kuò)展和滲透到生產(chǎn)和生活的各個(gè)領(lǐng)域。面向大學(xué)90%以上的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是高等教育中的重要組成部分，其目標(biāo)是使所有大學(xué)生成為既掌握專業(yè)知識(shí)，又具備以計(jì)算機(jī)為工具解決相關(guān)專業(yè)實(shí)際問題能力的復(fù)合型人才。為了使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)并具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教育者的首要任務(wù)是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的計(jì)算機(jī)課程體系。在為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生設(shè)置計(jì)算機(jī)課程體系的研究和實(shí)踐過(guò)程中，提出了以專業(yè)為平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系設(shè)置，并構(gòu)建了“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)＋若干計(jì)算機(jī)必修課＋若干計(jì)算機(jī)選修課程”的教學(xué)方案[1-3]；也實(shí)施了按理工、文史哲法教、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)等課程體系設(shè)置的分類教學(xué)[4-6]。筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力進(jìn)行科學(xué)合理分類，并在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的、更具有合理性的課程體系設(shè)置。

1目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)公共課均開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”兩類課程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，了解計(jì)算機(jī)的基本概念、基本操作和簡(jiǎn)單應(yīng)用；通過(guò)學(xué)習(xí)“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”了解一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的基本概念、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)以及程序的編輯、調(diào)試和運(yùn)行。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)再根據(jù)自身特點(diǎn)在適當(dāng)?shù)膶W(xué)期開設(shè)部分與專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)類課程，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但筆者認(rèn)為目前非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在如下問題。

1.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確

筆者注意到在某?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的《應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中提到“學(xué)生應(yīng)獲取的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”為“具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力”。在該專業(yè)“教學(xué)進(jìn)程表”中，第一學(xué)期專業(yè)必修課為學(xué)生開設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”，第二學(xué)期開設(shè)包括“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”等課程的五門“程序設(shè)計(jì)類”語(yǔ)言選修課（每門課程3.5學(xué)分，63學(xué)時(shí)），并開設(shè)包括“數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”等7門“應(yīng)用技術(shù)類”選修課程（每門課程3.5學(xué)分，54學(xué)時(shí)），并要求“每名學(xué)生至少修讀3學(xué)分的計(jì)算機(jī)模塊課程，根據(jù)專業(yè)要求本專業(yè)學(xué)生應(yīng)優(yōu)先修讀C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程”。顯然，培養(yǎng)方案中“具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力”是一個(gè)模糊概念。另一方面，把除“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”外的計(jì)算機(jī)課程設(shè)置為選修課則說(shuō)明其中的任一門課程都不是必需的后繼課程。如果某學(xué)生在學(xué)了“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課后，又選且僅選修了“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”課，僅表明該學(xué)生只具有“一定的”應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的重要原因之一就是對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

1.2基礎(chǔ)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)

為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)校在“通識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)課程”中設(shè)置了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課程，但有不少專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求中沒有關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的明確要求，僅要求“具備文獻(xiàn)檢索、資料查詢、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息”等。如某校“行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃”的“培養(yǎng)基本規(guī)格要求”中僅有“熟悉文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法”的要求，但在“學(xué)科大類教育平臺(tái)”的“本學(xué)科大類必修課程”中開設(shè)了“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（VB）”。也有不少專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求別強(qiáng)調(diào)“具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”，但在后繼課程中有多少課程涉及計(jì)算機(jī)（特別是基于“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”）的應(yīng)用能力培養(yǎng)，以及這種能力培養(yǎng)的程度都不得而知。如果在后繼課程中很少有課程涉及基于“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的應(yīng)用能力培養(yǎng)，或這種能力培養(yǎng)的程度不足于使學(xué)生“具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力”，相比之下，把“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”設(shè)置為選修課的做法可能更加合理，這樣至少在一定程度上可以減少教育資源的浪費(fèi)和增加學(xué)生精力的有效投入。學(xué)生對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)僅僅表明學(xué)生已具備了一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力依賴于后繼課程或?qū)嵺`對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用程度。因此，只有在后繼課程中更多地為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用計(jì)算機(jī)的條件和機(jī)會(huì)，才有可能使學(xué)生獲得較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力分類

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是指借助于計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。解決問題的過(guò)程可分為基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的過(guò)程和基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的過(guò)程兩種。基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件解決實(shí)際問題的過(guò)程為：建立實(shí)際問題的抽象模型；構(gòu)造求解抽象模型的算法；編寫實(shí)現(xiàn)求解算法的計(jì)算機(jī)程序；編輯、調(diào)試、編譯和運(yùn)行計(jì)算機(jī)程序；由程序運(yùn)行的輸出獲得所需的結(jié)果?；谟?jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的解決實(shí)際問題的過(guò)程為：運(yùn)行相應(yīng)的應(yīng)用軟件（對(duì)于一些行業(yè)專用的通用軟件，使用前要進(jìn)行必要的系統(tǒng)設(shè)置）；選擇應(yīng)用軟件提供的相應(yīng)功能；輸入或選擇相應(yīng)功能所需的實(shí)際參數(shù)；獲得相應(yīng)的結(jié)果。由上述借助于計(jì)算機(jī)解決問題的過(guò)程可以看出：1）基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件解決實(shí)際問題的過(guò)程是產(chǎn)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的過(guò)程，而基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的過(guò)程則是對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的使用。2）基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件解決實(shí)際問題的過(guò)程以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為基礎(chǔ)，而基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的過(guò)程以計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的使用說(shuō)明為依據(jù)。3）具有基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件解決實(shí)際問題的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是開拓、發(fā)展和創(chuàng)新計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)。

借助于計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的過(guò)程也表明：1）計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課中的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課和“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課為培養(yǎng)具有基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件解決實(shí)際問題的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提供了必要的基礎(chǔ)，但不能滿足培養(yǎng)學(xué)生具有基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件解決實(shí)際問題的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求。2）如果僅把培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力定位于培養(yǎng)具有基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題的能力，從目前的計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，為學(xué)生開設(shè)“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”課的必要性不大。由于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用可分為兩大類，即數(shù)值計(jì)算和數(shù)據(jù)處理（或稱事務(wù)處理），所以我們可以把學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力劃分為兩類四種，即一類為數(shù)值計(jì)算能力，另一類為數(shù)據(jù)處理能力，每一類再劃分為基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的應(yīng)用能力和基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的應(yīng)用能力兩種，即可分為以下四種：①基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的以數(shù)值計(jì)算為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；②基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的以數(shù)值計(jì)算為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；③基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的以數(shù)據(jù)處理為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；④基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的以數(shù)據(jù)處理為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

基于上述計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的分類，各專業(yè)可在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo),為本專業(yè)的學(xué)生確定其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的類型，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課和“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的基礎(chǔ)上，在后繼課程中為學(xué)生設(shè)計(jì)符合本專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力類型的課程，使學(xué)生所具有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與所學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀，以及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位相一致。不同專業(yè)或不同培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力應(yīng)該有所不同或有所側(cè)重，使本專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面具有明顯特色。

3基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力分類的課程設(shè)置

每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備一定類型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在確定了學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的類型后，教育者需要解決的首要問題是設(shè)計(jì)出與培養(yǎng)相應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力類型相適應(yīng)的課程。和其他能力的培養(yǎng)一樣，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程可分為兩類，即基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程。課程設(shè)置的基本原則應(yīng)為：1）基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程之間密切聯(lián)系、目標(biāo)一致；2）不同專業(yè)不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程應(yīng)有所不同；3）在原則1和2的前提下，以選修課的形式達(dá)到同一專業(yè)培養(yǎng)具有不同能力類型學(xué)生的目標(biāo)。具體的課程設(shè)置應(yīng)由專業(yè)院系提出本專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力需求，再由負(fù)責(zé)計(jì)算機(jī)教學(xué)的部門根據(jù)能力需求，與學(xué)生所在院系協(xié)商并最終確定。

以下按計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力類型分別給出培養(yǎng)不同能力類型的基礎(chǔ)課程設(shè)置建議。

1）對(duì)于應(yīng)具有基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的以數(shù)值計(jì)算為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生，由基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的解決實(shí)際問題的過(guò)程，得到學(xué)生應(yīng)具備的能力有：較強(qiáng)的抽象思維能力；選擇或構(gòu)造求解抽象模型算法的能力；編寫實(shí)現(xiàn)求解算法的計(jì)算機(jī)程序，編輯、調(diào)試、編譯和運(yùn)行計(jì)算機(jī)程序的能力。所以，對(duì)于該類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要有較高的要求，在此基礎(chǔ)上，建議為該類學(xué)生開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)學(xué)建模”和“計(jì)算方法”等課程，分別承擔(dān)計(jì)算機(jī)操作、程序設(shè)計(jì)、建立抽象模型和算法設(shè)計(jì)與分析的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并合理安排這些課程的時(shí)間和順序。

2）對(duì)于應(yīng)具有基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的以數(shù)值計(jì)算為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生，相對(duì)于應(yīng)具有基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的以數(shù)值計(jì)算為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生而言，區(qū)別在于其算法設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)能力的要求不高，但應(yīng)掌握數(shù)學(xué)軟件的使用。所以，建議為該類學(xué)生開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”、“數(shù)學(xué)建模”和“數(shù)學(xué)軟件”等課程，分別承擔(dān)計(jì)算機(jī)操作、程序設(shè)計(jì)、建立抽象模型和算法實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并合理安排這些課程的時(shí)間和順序。

3）對(duì)于應(yīng)具有基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的以數(shù)據(jù)處理為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生，相對(duì)于應(yīng)具有以數(shù)值計(jì)算為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生而言，涉及的算法較簡(jiǎn)單，但對(duì)數(shù)據(jù)的組織和基本操作較頻繁。所以，建議為該類學(xué)生開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”和以計(jì)算機(jī)軟件的基本概念、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)及應(yīng)用為基本內(nèi)容的“計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)”[7]等課程，分別承擔(dān)計(jì)算機(jī)操作、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)組織和數(shù)據(jù)操作的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并合理安排這些課程的時(shí)間和順序。

4）對(duì)于應(yīng)具有基于計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的以數(shù)據(jù)處理為主的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的學(xué)生，則應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)專業(yè)事務(wù)處理為基本功能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作能力。建議為該類學(xué)生開設(shè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和以所學(xué)專業(yè)事務(wù)處理為基本功能的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程兩到三門（最好與專業(yè)課程相結(jié)合），分別承擔(dān)計(jì)算機(jī)操作和用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)事務(wù)處理的基本能力的培養(yǎng)，并合理安排這些課程的時(shí)間。

4對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理整合

課程的內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于學(xué)生應(yīng)具有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)課程的內(nèi)容進(jìn)行必要的整合與調(diào)整，如把“數(shù)學(xué)建模”“、計(jì)算方法”和“數(shù)學(xué)軟件”三門課程的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合[8]，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題全過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)從面對(duì)實(shí)際問題到給出解決問題的方法再到相應(yīng)算法的計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高而且有助于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。僅有基礎(chǔ)是不夠的，只有緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)，在后繼課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供反復(fù)多次的運(yùn)用和實(shí)踐其所學(xué)基礎(chǔ)的機(jī)會(huì)，如把專業(yè)課程和相應(yīng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的使用緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的復(fù)合型專業(yè)人才。

5結(jié)語(yǔ)

第2篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)技術(shù)；應(yīng)用技能；基礎(chǔ)課程；改革；創(chuàng)新

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)在非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中改革與創(chuàng)新的背景

中國(guó)的科學(xué)技術(shù)在飛速的發(fā)展，電子產(chǎn)業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)等不斷的在進(jìn)步，，而計(jì)算機(jī)的技術(shù)也在不斷的發(fā)展當(dāng)中，現(xiàn)階段的計(jì)算機(jī)技術(shù)不僅局限于計(jì)算機(jī)專業(yè)的人員，計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用已經(jīng)普及到人們工作、生活當(dāng)中。因此，任何專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)與掌握將會(huì)使他們?cè)谖磥?lái)的職場(chǎng)中更加的順利。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以說(shuō)是各大院校必須學(xué)習(xí)的一門課程，但是在具體的教學(xué)中還是存在著很多不足之處，在教訓(xùn)中應(yīng)該切合實(shí)際，與以后的職業(yè)生涯有關(guān)，旨在塑造一個(gè)技能型的專業(yè)人才。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的改革與創(chuàng)新就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)改革探索，提出相應(yīng)的改革方案，是使各專業(yè)人才步入互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的關(guān)鍵一步。

二、中職學(xué)生現(xiàn)狀及計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

在大多數(shù)中職院校中，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力等比較薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)缺乏該有的興趣。甚至在以往的生活中對(duì)計(jì)算機(jī)知之甚少。再者，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的中職學(xué)生而言，它不是必須學(xué)習(xí)的課程項(xiàng)目之一，而且這些專業(yè)的老師缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的深刻認(rèn)識(shí)。時(shí)代在發(fā)展，軟硬件技術(shù)也在不斷的更新，在智能化的時(shí)代中，，從車輛系統(tǒng)，防空系統(tǒng)，小到電子商務(wù)等都充斥著計(jì)算機(jī)技術(shù)，這些工作越來(lái)越依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，也給他們的企業(yè)帶來(lái)了巨大的效益。對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的實(shí)踐，可以使很多中等職業(yè)院校中對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)并不重視的學(xué)科得到一定的培養(yǎng)并提升計(jì)算機(jī)的處理能力，甚至使這些學(xué)生學(xué)會(huì)從計(jì)算機(jī)入手，更好的獲得網(wǎng)絡(luò)渠道的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)信息處理分析能力的訓(xùn)練，提高非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。這門課程重在實(shí)踐，它能夠賦予學(xué)生一定的分析能力、創(chuàng)新能力、甚至有能力者通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)解決專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)集體的合作一同探討學(xué)術(shù)性的問題并得出解決措施，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)之別重要，甚至為這些專業(yè)的學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做出了良好的開端。

三、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在非計(jì)算機(jī)專業(yè)中的改革與創(chuàng)新

(一)教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容改革與創(chuàng)新一般都分為兩點(diǎn)來(lái)談。一是通過(guò)計(jì)算機(jī)技能的學(xué)習(xí)與使用，培養(yǎng)這些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)，更有甚至能夠應(yīng)用一些比較簡(jiǎn)單的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)整體的認(rèn)識(shí)，使自身能力得到一定的提升;二是計(jì)算機(jī)軟件的實(shí)際應(yīng)用等上機(jī)實(shí)踐操作，這些實(shí)踐的操作能夠讓非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生更深刻的體會(huì)到計(jì)算機(jī)的魅力，并對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更有可能使他們養(yǎng)成主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的精神。例如對(duì)于中職院校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，在WORD、EXCEL等教學(xué)中，引入專業(yè)相關(guān)常用的財(cái)務(wù)報(bào)表等辦公文件作為教學(xué)資源，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)能夠更好的練習(xí)文字表格等處理能力。對(duì)于中職院校機(jī)電一體化專業(yè)，在圖形文件處理軟件的教學(xué)中，可以選用CAD軟件，掌握計(jì)算機(jī)軟件AutoCAD能夠方便這些學(xué)生繪制機(jī)械相關(guān)圖紙，再使用AN-SYS、UG等軟件，便能夠得到三維的視圖以及結(jié)果的性能分析，這對(duì)于傳統(tǒng)的手工繪圖以及經(jīng)驗(yàn)分析有著極大的創(chuàng)新。因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐為導(dǎo)向，旨在發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力?？紤]到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所欠缺的前提下，應(yīng)多注重循環(huán)教學(xué)，多多訓(xùn)練，才能使學(xué)生更牢的把握計(jì)算機(jī)技能。而老師們也需因材施教，教育學(xué)生的過(guò)程中不忘提高自身的不足，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能。

(二)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，中等職業(yè)院校的教學(xué)手段也已經(jīng)從以往的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)而進(jìn)入到“計(jì)算機(jī)+大屏幕”的數(shù)字教學(xué)之中，教學(xué)的新模式可謂層出不窮。在現(xiàn)代的課堂中，老師在屏幕上使用生動(dòng)的動(dòng)態(tài)演示給非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生講授相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，使知識(shí)生動(dòng)的解構(gòu)和合成，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，在課后也能回味無(wú)窮。在課堂下，同學(xué)們可以通過(guò)微課、MOOC、“雨課堂”等手機(jī)app對(duì)課堂的知識(shí)進(jìn)行回顧梳理，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這大大提高了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(三)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

以往的教學(xué)模式可以說(shuō)是應(yīng)試教育，看重的是結(jié)果，卻忽略了實(shí)踐的重要性，老師們?cè)谡n堂中以知識(shí)傳授為主，整堂課下來(lái)都是在講枯燥的知識(shí)，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)接收的差異性，以及各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更傾向于對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)的接收，而拒絕一味講解的紙面知識(shí)，因此應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以便更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。1．布置任務(wù)教學(xué)法。老師們對(duì)學(xué)生提出一定的任務(wù)，也就是“提出問題—分析問題—引用新知識(shí)—解決問題—總結(jié)提高”的教學(xué)模式。例如在中職院校的機(jī)電一體化專業(yè)中，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)繪圖任務(wù)，將要教授的新知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵于任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算機(jī)繪圖的實(shí)踐過(guò)程中找出問題，并使學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，主動(dòng)探索并發(fā)掘知識(shí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)獲得了成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望。可以說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法遵循了知識(shí)延伸的連續(xù)性，其教學(xué)內(nèi)容也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)教學(xué)方法在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，既完成了教學(xué)大綱的要求，又能讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身能力獲得更多的知識(shí)，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力。這種布置任務(wù)的教學(xué)方式有些傳統(tǒng)，但在提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)上面有著不錯(cuò)的效果，老師應(yīng)與同學(xué)一同探索，這樣才能更好的改革和創(chuàng)新教學(xué)方式。2．案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是通過(guò)生動(dòng)形象的實(shí)例來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上的教學(xué)中，老師巧妙的引用生活中的實(shí)例或者歷史上的經(jīng)典，然后讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)例提出自己的見解并集體進(jìn)行討論，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動(dòng)探索，從而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)并為以后的職業(yè)提供一定的借鑒。在中職院校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)中，學(xué)生使用word等軟件對(duì)生活中具體公司的財(cái)務(wù)情況進(jìn)行分析、討論，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極的思考與探索的能力，從而為該公司提出相應(yīng)的建議。3．分組競(jìng)賽法。在教學(xué)過(guò)程中可采用分組競(jìng)賽法，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)，在進(jìn)行討論和自主學(xué)習(xí)時(shí)，以小組為單位來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，每次根據(jù)任務(wù)的完成情況為各小組打分并給予表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)小組競(jìng)賽法，讓每個(gè)小組完成不同作品的設(shè)計(jì)制作，完成后各小組統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這種教學(xué)法，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，還提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

［1］呂巖．高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐［J］．職業(yè)教育研究，2010，(11)．

［2］翟哲．《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中重在實(shí)踐應(yīng)用的探討［J］．中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2010，(04)．

第3篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型；計(jì)算機(jī)專業(yè)；建設(shè)

近年來(lái)，我國(guó)IT業(yè)迅猛發(fā)展，已成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，在普遍推行現(xiàn)代化管理的政府機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)方面。隨著IT業(yè)的快速發(fā)展和IT技術(shù)向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的不斷滲透，社會(huì)對(duì)IT人才的需求將繼續(xù)增長(zhǎng)，但要求也越來(lái)越高。目前，信息技術(shù)支持人才需求中網(wǎng)絡(luò)管理與信息安全、設(shè)備維護(hù)與顧客服務(wù)、軟件開發(fā)與硬件維修以及系統(tǒng)配置、監(jiān)控系統(tǒng)等人才最為短缺。因此加快專業(yè)改革，盡快培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高等教育發(fā)展的必然要求。

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)早在2012年就立項(xiàng)為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，在2014年又被省教育廳立項(xiàng)為浙江省特色建設(shè)項(xiàng)目，下面就以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為背景介紹我校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的一些思路與做法。

一、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景

教育規(guī)劃綱要頒布實(shí)施4年來(lái)，全國(guó)高校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展為主線，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為著力點(diǎn)，取得顯著成績(jī)，呈現(xiàn)許多亮點(diǎn)。

2012年1月，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)基地建設(shè)，調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方資源，形成合力。2013年11月，教育部會(huì)同人力資源和社會(huì)保障部又提出，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代高校依托行業(yè)、適應(yīng)社會(huì)，建立產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)政府、行業(yè)、企業(yè)、研發(fā)及金融機(jī)構(gòu)等社會(huì)多元主體共同合作，共同參與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程，具有重要的戰(zhàn)略意義和實(shí)踐價(jià)值。走“應(yīng)用型”道路，強(qiáng)調(diào)圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)群，“應(yīng)用型”既體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生為職場(chǎng)所歡迎，又體現(xiàn)在學(xué)校有能力為社會(huì)和企業(yè)服務(wù)。

提出本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型有著特定的背景和含義。從背景來(lái)講，有兩個(gè)方面：經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景和高校畢業(yè)生就業(yè)的社會(huì)背景；從含義來(lái)講，有三個(gè)方面：人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用技術(shù)型人才，科研工作定位于面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用研究，轉(zhuǎn)型路徑定位于產(chǎn)教融合、校企合作。

二、計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基本思路

1.明確辦學(xué)定位

結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)堅(jiān)定不移地走特色發(fā)展道路。

2.走應(yīng)用型道路，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整先行

圍繞IT行業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)，建設(shè)相應(yīng)專業(yè)群。

3.修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

由于人才要面向職場(chǎng)，在培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等）應(yīng)予以特別的重視，時(shí)間上給予充分的保證。

4.注重專業(yè)核心課改革

必須結(jié)合科技發(fā)展、行業(yè)需求、工程認(rèn)證等幾個(gè)方面來(lái)調(diào)整核心課程、改革授課方式。

5.重視學(xué)科――專業(yè)的一體化建設(shè)

應(yīng)用型一是體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生為職場(chǎng)所歡迎，二是體現(xiàn)在學(xué)校有能力為社會(huì)和企業(yè)的服務(wù)，而服務(wù)能力的基礎(chǔ)就是學(xué)科的水平。

6.“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)

所謂“雙師”，更重要是強(qiáng)調(diào)能力，強(qiáng)調(diào)老師是否適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是否具備服務(wù)社會(huì)的能力。

三、我校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與目標(biāo)

1.專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

幾年來(lái)，我們一直緊跟時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，積極申報(bào)新專業(yè)，建立專業(yè)群，注重“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，明確要求每位教師必須選定自己的主攻方向，鼓勵(lì)教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，掛職鍛煉或參加實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)工作，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本專業(yè)設(shè)置有4個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，與市公安局、中國(guó)聯(lián)通等單位聯(lián)合建立實(shí)訓(xùn)基地4個(gè)，同時(shí)與市內(nèi)外10多家企業(yè)有業(yè)務(wù)聯(lián)系。

2.目前存在的問題

經(jīng)過(guò)幾年的努力，計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)取得了較好成績(jī)，但由于辦學(xué)歷史較短，經(jīng)驗(yàn)不足，在發(fā)展中不可避免存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（1）高水平、現(xiàn)代化的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)與高質(zhì)量實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有待加強(qiáng)

（2）專業(yè)師資隊(duì)伍水平有待提高

（3）課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新有待深化

（4）人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法的改革有待加強(qiáng)

3.專業(yè)建設(shè)思路與建設(shè)目標(biāo)

（1）專業(yè)建設(shè)思路。堅(jiān)持育人為本、德育為先、構(gòu)建學(xué)生健全人格、促進(jìn)健康成才為目標(biāo)，通過(guò)加強(qiáng)校企合作，落實(shí)以真實(shí)工作項(xiàng)目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。以企事業(yè)信息化建設(shè)工作流程重新構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)群的課程體系；通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐工程能力，加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和學(xué)生的能力培養(yǎng)。

（2）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)的目標(biāo)：

以IT企業(yè)工作任務(wù)為載體的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為核心，以企事業(yè)信息化建設(shè)工作流程重組課程體系，建設(shè)支撐核心課程的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立以IT企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。

課程體系建設(shè)的目標(biāo)：

為了適應(yīng)社會(huì)需求的不斷變化，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)人才，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和信息化建設(shè)工作流程，采用“大平臺(tái)、小模塊”的總體框架理念，對(duì)課程體系進(jìn)行重組，形成一套符合崗位能力要求的、合理的核心課程體系。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)：

充分挖掘現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地的潛力，在此基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取學(xué)校財(cái)力和政策支持，新建1個(gè)生產(chǎn)性的IT技術(shù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)習(xí)基地，1個(gè)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)習(xí)基地，更新完善相關(guān)軟硬件設(shè)備。加強(qiáng)設(shè)備管理與維護(hù)，并制定和完善相應(yīng)實(shí)習(xí)的過(guò)程控制與管理制度。

“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)：

大力加強(qiáng)專職教師的企業(yè)行業(yè)一線工作經(jīng)歷及實(shí)踐教學(xué)能力，所有專職教師都要參加企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，鼓勵(lì)教師承擔(dān)軟件服務(wù)外包任務(wù)、到企業(yè)進(jìn)修、參加企業(yè)和行業(yè)技能培訓(xùn)等。

人才培養(yǎng)質(zhì)量的建設(shè)目標(biāo)：

針對(duì)教學(xué)過(guò)程建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，健全評(píng)價(jià)、考評(píng)、激勵(lì)等管理制度，形成持續(xù)改進(jìn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

4.社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)的目標(biāo)

（1）技術(shù)服務(wù)建設(shè)的目標(biāo)。通過(guò)同IT企業(yè)的緊密合作，依靠校內(nèi)高水平教師、學(xué)生和學(xué)校聘請(qǐng)的IT行業(yè)專家，創(chuàng)建IT技術(shù)服務(wù)中心，承接校內(nèi)外的IT技術(shù)服務(wù)任務(wù)，以提高教師科技開發(fā)能力和學(xué)生的動(dòng)手能力，為各類行業(yè)企業(yè)的信息化建設(shè)提供技術(shù)支持。

（2）社會(huì)輻射帶動(dòng)能力建設(shè)的目標(biāo)。從技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)資源共享、提供實(shí)訓(xùn)環(huán)境等方面支持相關(guān)企事業(yè)單位的需求，為本地區(qū)普及計(jì)算機(jī)技術(shù)做出貢獻(xiàn)。其次，以IT技術(shù)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)習(xí)基地為基礎(chǔ)，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和面向中小型企業(yè)的技術(shù)服務(wù)支持中心，為高年級(jí)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)和本地中小型IT企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)提供技術(shù)和設(shè)備支持。

四、我校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的具體做法

（一）學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模和專業(yè)方向設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)社會(huì)需求的不斷變化，培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的專業(yè)人才，改變?cè)瓉?lái)的按專業(yè)培養(yǎng)模式變?yōu)榘磳I(yè)方向培養(yǎng)模式，確定三個(gè)主要專業(yè)方向：軟件開發(fā)（Java）、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等。為深化這一建設(shè)方向，計(jì)劃將“專業(yè)內(nèi)方向細(xì)分”與“定向強(qiáng)化”相結(jié)合調(diào)整課程設(shè)置。

（二）人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

1.專業(yè)定位與特色

（1）專業(yè)定位：培養(yǎng)具備基本科學(xué)素質(zhì)，全面掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟硬件理論以及基本技能，能夠在科研、教育、企業(yè)、事業(yè)、行政等單位從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作的一線應(yīng)用型工程技術(shù)人才。專業(yè)定位應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)理論素質(zhì)前提下，偏重工程實(shí)踐及應(yīng)用，重點(diǎn)是培養(yǎng)實(shí)際編程、軟硬件維護(hù)、行業(yè)專門工具軟件的使用技巧等能力。強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)知識(shí)面、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，構(gòu)建融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有開拓與創(chuàng)新精神的一專多能、通專結(jié)合的人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

（2）專業(yè)建設(shè)特色：以專業(yè)模式的改革，帶動(dòng)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。在培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中，主要表現(xiàn)為：減少課堂教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)、重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練。優(yōu)化課程內(nèi)容，壓縮理論課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地和科技競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，大力推動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

堅(jiān)持以“以需求為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，能力與素養(yǎng)并重”的辦學(xué)理念，采用三級(jí)保障措施，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。

（1）課程設(shè)置上采用“大平臺(tái)，小模塊”?！按笃脚_(tái)”是通過(guò)開設(shè)計(jì)算機(jī)類通用公共課程，如“計(jì)算機(jī)原理”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”等課程，既可以為后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又可以為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和提高提供理論知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生更具發(fā)展?jié)摿??！靶∧K”即按照行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)方向，圍繞“應(yīng)用特定技能”培養(yǎng)不同專業(yè)方向的技術(shù)人才。

（2）教學(xué)方法上引入“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。形成以“項(xiàng)目為主線，任務(wù)為主題，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“四主”教學(xué)體系。

以項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)科體系，教師將項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，并要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定時(shí)間內(nèi)完成，每個(gè)任務(wù)包含一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的集合形成每門課程。如圖所示：2.3教學(xué)過(guò)程中落實(shí)“教、學(xué)、練、做”四位一體，以“做”為主，“學(xué)、練”結(jié)合。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在校期間熟練掌握一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；組建一個(gè)局域網(wǎng)；設(shè)計(jì)一個(gè)小型網(wǎng)站；開發(fā)一個(gè)信息管理系統(tǒng)；完成一項(xiàng)多媒體形象設(shè)計(jì)。

（三）課程體系與課程建設(shè)

根據(jù)IT企業(yè)工作流程，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)分析，確定需要完成的具體實(shí)操內(nèi)容，進(jìn)而重組課程體系。核心課程的建設(shè)要推行“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法，具體做法就是將課程內(nèi)容劃分具體的工作任務(wù)，通過(guò)工作任務(wù)來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能。

為了適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教學(xué)管理也必須做相應(yīng)的改革。第一、制定主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制辦法，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督與考評(píng)，定期進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段。第二、建立完善社會(huì)需求、質(zhì)量跟蹤、課堂效果三項(xiàng)調(diào)研的制度。第三、制定校企雙方共同參與的管理和質(zhì)量保障與監(jiān)控體系和機(jī)制，明確學(xué)校與企業(yè)雙方的責(zé)、權(quán)、利；建立有關(guān)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)的管理制度和考評(píng)辦法。

（四）“雙師型”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師通過(guò)安排社會(huì)需求調(diào)研、企業(yè)掛職進(jìn)修、承擔(dān)社會(huì)服務(wù)外包項(xiàng)目方式，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提高其市場(chǎng)拓展能力和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)水平。在若干年內(nèi)使具有“雙師型”素質(zhì)的教師達(dá)到80%以上。要求教師必須具備企業(yè)頂崗工作或開發(fā)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目經(jīng)歷，每年在企業(yè)工作不少于一個(gè)月，鼓勵(lì)年輕教師獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

另外還要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（五）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

繼續(xù)加大“計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室”、“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室”等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，滿足教學(xué)需要。積極拓展校外實(shí)習(xí)基地的功能，除了每年組織學(xué)生和教師赴實(shí)習(xí)基地參加實(shí)習(xí)之外，爭(zhēng)取與企業(yè)簽訂項(xiàng)目開發(fā)協(xié)議，開展技術(shù)研究和應(yīng)用開發(fā)。

（六）社會(huì)服務(wù)與對(duì)外交流

專業(yè)建設(shè)的過(guò)程，是擴(kuò)大學(xué)校社會(huì)服務(wù)的過(guò)程，也是增強(qiáng)“校企合作”的過(guò)程。通過(guò)特色專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)與本地相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作。積極利用資源和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展對(duì)外服務(wù)，堅(jiān)持“走出去，招進(jìn)來(lái)”的路子，深入市場(chǎng)為計(jì)算機(jī)應(yīng)用等服務(wù)行業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)，提高學(xué)校和專業(yè)的社會(huì)影響力。教師在加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)聲譽(yù)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]傅維利，陳靜靜.國(guó)外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育科學(xué)，2005（1）

[3]計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及十三五規(guī)劃.中國(guó)報(bào)告網(wǎng)，2015.6.10

第4篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：高職院校；非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生；計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；現(xiàn)狀及對(duì)策

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代人生活、工作、學(xué)習(xí)、溝通的必備素質(zhì)，特別是對(duì)以能力為立身之本的高職大學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)技術(shù)水平的高低和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱，已經(jīng)成為衡量其質(zhì)量水平和職業(yè)能力的重要尺度。因此，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生更應(yīng)具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。然而，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀堪憂，影響了牛業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及專業(yè)創(chuàng)新能力。

一　現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視了計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生使用電腦主要用于QQ聊天、玩游戲和看電影等娛樂活動(dòng)，而只有很少一部分學(xué)生能使用計(jì)算機(jī)的相關(guān)工具軟件解決專業(yè)等應(yīng)用方面的實(shí)際問題，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)諸如畢業(yè)論文及推薦表之類的版面設(shè)計(jì)都需求助于人。這種現(xiàn)狀嚴(yán)重背離了當(dāng)前以能力培養(yǎng)為核心的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。分析這種現(xiàn)狀的成因，筆者認(rèn)為存在以下幾種：

1　學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)大多采用統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)理論教材和上機(jī)指導(dǎo)方式，造成學(xué)生把計(jì)算機(jī)只看作…門課程來(lái)學(xué)習(xí)，而不是作為一項(xiàng)能力來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生僅僅是為了通過(guò)期中、期末及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，是為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不夠明確，因而對(duì)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)純粹是為了應(yīng)付考試，死記硬背，等考完了，所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)也隨時(shí)間的流逝而忘記。

2　教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法不相適應(yīng)

高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課的教學(xué)與許多學(xué)科一樣，至今仍改不了教師按教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度一味灌輸，學(xué)生拿著“口袋”一股腦裝的傳統(tǒng)模式，而忽視了高職大學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，使得有基礎(chǔ)的學(xué)生聽起來(lái)覺得缺乏新意而無(wú)味，基礎(chǔ)差的學(xué)生又有可能因理解跟不上而聽不懂，久而久之嚴(yán)重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)一般都采用先講理論再上機(jī)實(shí)踐的教學(xué)方法，而對(duì)于操作性很強(qiáng)的課程，這種教學(xué)方法則是不可取的。在多媒體教室里，采用教師邊講邊操作、學(xué)生邊聽邊看的“放電影”方式進(jìn)行教學(xué)，在隨后的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生可能因?yàn)榉N種原因，對(duì)內(nèi)容已生疏，很難象“回放電影”方式一樣重復(fù)老師課堂演示的操作，有很多問題需要教師及時(shí)解決，而教師面對(duì)眾多的學(xué)生，在有限的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課上往往顯得力不從心，無(wú)法解決所有學(xué)生提出的問題，久而久之，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響教學(xué)效果。

3　教材版本陳舊，內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性

在許多高職院校，非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)教材版本陳舊，內(nèi)容滯后。所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)同樣的計(jì)算機(jī)課程，與本專業(yè)脫離太大，搞一刀切，不考慮是否適合本專業(yè)、是否以后本專業(yè)能用到。開設(shè)的有些課程可能以后永遠(yuǎn)也用不到，而以后能用到的課程又不開，出現(xiàn)了這樣一種既矛盾又脫離實(shí)際的問題。譬如Visual FoxPro6.0被列入所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生必修課程的原因就很令人費(fèi)解，一般的計(jì)算機(jī)辦公和家用極少用到VFP，純粹是為了應(yīng)付計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的需要。

4　實(shí)驗(yàn)條件不匹配，考核方式不合理

目前很多高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施投入不足，學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)數(shù)天甚至數(shù)周后才輪到上機(jī)實(shí)訓(xùn)，這樣教學(xué)效果可想而知。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考核仍僅限在筆試上，實(shí)驗(yàn)成績(jī)只是作為平時(shí)成績(jī)的一部分，實(shí)驗(yàn)課一般只注重考勤。教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥恼n程體系的考核中幾乎得不到反映，致使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中走入一個(gè)誤區(qū)――死記硬背。有的學(xué)生只會(huì)答卷，不會(huì)操作計(jì)算機(jī)，甚至找不到鍵盤上的鍵子，也不知該如何按鍵。這樣的考核方式不利于學(xué)生的發(fā)展，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。

二　對(duì)策

1　高度重視

首先，作為以能力培養(yǎng)為核心的高職院校，應(yīng)把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力作為大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一，高度重視高職大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從師資培訓(xùn)、新式教材的采編、教學(xué)及實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等方面加大投入，切實(shí)提高大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作技能，使之成為高職大學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)、特色。其次，教育和引導(dǎo)高職大學(xué)生重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白，掌握計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作和應(yīng)用，已成為時(shí)代對(duì)大學(xué)生的基本要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和專業(yè)能力一樣重要，是以技能為特色的高職大學(xué)生的立身之本、優(yōu)勢(shì)所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2　創(chuàng)新教學(xué)模式

(1)實(shí)施分層次教學(xué)。新生入學(xué)后，可以對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生組織一次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的摸底考試，根據(jù)考試情況以及不同的系別將學(xué)生分層組班，對(duì)層次低的班級(jí)應(yīng)適當(dāng)增加一些課時(shí)數(shù)，尤其是上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。每個(gè)層次的學(xué)生采用同一本教材教學(xué)，但其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度應(yīng)有所不同，初級(jí)班的教學(xué)內(nèi)容需要更細(xì)致具體，這樣有利于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生理解、消化。而且同一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生能力相近，對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能水平差距不是很大，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能兼顧到大多數(shù)學(xué)生求知的需要，使處于弱勢(shì)的學(xué)生通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)從弱勢(shì)進(jìn)入優(yōu)勢(shì)的可能，便于在教學(xué)過(guò)程中引入良性的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(2)進(jìn)行分項(xiàng)目階段式集中性教學(xué)。根據(jù)當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)于分散、實(shí)驗(yàn)條件一時(shí)無(wú)法根本改善的現(xiàn)狀，可依照專業(yè)需求，把計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)模塊項(xiàng)目，分不同的時(shí)間階段進(jìn)行集中性教學(xué)，這樣一方面有助于充分利用現(xiàn)有的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)資源，另一方面更有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，收到更好的教學(xué)效果，同時(shí)也有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的時(shí)間間隔通過(guò)自學(xué)去提高。

3　合理運(yùn)用各種教學(xué)方法

對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)選擇開設(shè)與專業(yè)相適應(yīng)的課程項(xiàng)目，采用不同的教學(xué)方法。對(duì)操作性很強(qiáng)的課程項(xiàng)目，如辦公自動(dòng)化軟件模塊，可以采用先按設(shè)計(jì)好的案例進(jìn)行上機(jī)操作，然后再講理論進(jìn)行案例分析的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從熟悉計(jì)算機(jī)開始，從生動(dòng)活潑的練習(xí)軟件開始，引起學(xué)生探索計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造力。如果實(shí)驗(yàn)條件好的話，還可以把理論課與實(shí)踐課合二為一，老師邊講邊演示，學(xué)生邊聽邊練，師生互動(dòng)，使學(xué)生自覺參與教學(xué)的意識(shí)得到加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)輕松、積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)該節(jié)課的理解，而且也能省去教師上機(jī)逐一進(jìn)行輔導(dǎo)理論課上內(nèi)容的重復(fù)過(guò)程?？傊?，應(yīng)根據(jù)不同的課程模塊項(xiàng)目，采用行之有效的教學(xué)方法，把計(jì)算機(jī)中抽象的、深?yuàn)W的理論和不容易被非計(jì)算機(jī)學(xué)生理解的內(nèi)容盡量講得通俗易懂、化繁為簡(jiǎn)，這就需要教師多鉆研教材教法，在教學(xué)中巧用形象比喻，善于用生活中鮮活的實(shí)例來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以使學(xué)生更容易理解、接受。

4　改革考核方式

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程具有實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的考核應(yīng)更加注重實(shí)踐應(yīng)用方面，考核方式也應(yīng)從傳統(tǒng)的以“筆試”為主向以“機(jī)試”為主轉(zhuǎn)變。較筆試而言，上機(jī)考試更能考核學(xué)生的能力，并且，學(xué)生的每一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作都可看作是一次機(jī)試，都要求學(xué)生上交作品，從而把傳統(tǒng)的只對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的雙重考核。這樣一方面有利于考核結(jié)果更客觀、更公正，另一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力、目標(biāo)更明確。

5　及時(shí)更新教材

計(jì)算機(jī)知識(shí)、技術(shù)更新速度之快，是其他學(xué)科無(wú)法比擬的，這就要求計(jì)算機(jī)教材要及時(shí)更新。眾所周知，好的教材往往能使教與學(xué)都收到事半功倍的效果，從方便于教、有利于學(xué)角度考慮，在選購(gòu)新教材、甚至自己編寫與專業(yè)相適應(yīng)的計(jì)算機(jī)教材方面，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性尤顯重要。

第5篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用范文

當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)師范院校和全國(guó)1000多所高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等幾乎是千校一面，都是按“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才普遍是理論略強(qiáng)，實(shí)踐能力偏弱，很難滿足用人單位需求。由于學(xué)生畢業(yè)應(yīng)用能力都差不多，在就業(yè)中很多企業(yè)只能優(yōu)中選優(yōu)，更愿意接收重點(diǎn)院校學(xué)生，因此，造成普通高校出現(xiàn)所謂就業(yè)難，出現(xiàn)IT市場(chǎng)高技能人才短缺、低端技能人才過(guò)剩局面?；谀壳拔覈?guó)高校由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)技術(shù)師院校要抓住這一良好發(fā)展契機(jī)，率先實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，完成計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型定位。發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色，不斷探索職業(yè)技術(shù)師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，為IT市場(chǎng)培養(yǎng)亟需并有一技之長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型技術(shù)人才，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位無(wú)縫對(duì)接。

二、職業(yè)技術(shù)師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑

（一）創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用范圍較廣，這就要求職業(yè)技術(shù)師范院校在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)上要根據(jù)自己的辦學(xué)水平，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。緊緊圍繞“應(yīng)用型”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重新修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等，探索構(gòu)建有利于培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才的新模式。

1.構(gòu)建校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件與國(guó)內(nèi)外企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，開創(chuàng)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多校外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，然后去企業(yè)實(shí)習(xí)1年之后就業(yè)。

（2）將企業(yè)生產(chǎn)基地引進(jìn)校園的人才培養(yǎng)模式學(xué)校只負(fù)責(zé)提供場(chǎng)地，企業(yè)負(fù)責(zé)投資設(shè)備和派遣計(jì)算機(jī)項(xiàng)目工程師來(lái)校免費(fèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目研發(fā)，根據(jù)校企雙方協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可到培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)。學(xué)生不用走出校門，就能得到崗位能力提高，達(dá)到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏目的。

2.“項(xiàng)目教學(xué)”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在教學(xué)中，聘請(qǐng)校內(nèi)外有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的工程師為學(xué)生開展授課、培訓(xùn)指導(dǎo)。

3.“導(dǎo)師制、分方向”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校將計(jì)算機(jī)專業(yè)分成軟件工程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等方向，從大二開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行分方向教學(xué)。同時(shí)，為學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成后三年的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.學(xué)科競(jìng)賽與考取證書相結(jié)合人才培養(yǎng)模式。學(xué)校積極組織學(xué)生參加ACM競(jìng)賽、思科認(rèn)證等各類計(jì)算機(jī)學(xué)科競(jìng)賽和技能認(rèn)證考試，通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

5.構(gòu)建課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合人才培養(yǎng)模式。組織教師設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課，綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等建設(shè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源庫(kù)，開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，滿足學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

6.加大計(jì)算機(jī)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用無(wú)處不在，計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科交叉性較強(qiáng)，因此，學(xué)校要為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供通信、電子、建筑、財(cái)經(jīng)類等選修課程供學(xué)生選修，有利于拓寬就業(yè)渠道和為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才。我校在過(guò)去計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)上，曾嘗試過(guò)以上模式的教學(xué)與實(shí)踐，收到了良好的效果，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)，但還有待學(xué)校更加高度重視和不斷完善。

（二）建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平計(jì)算機(jī)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍

學(xué)校要加大教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入，通過(guò)高薪引進(jìn)或培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”計(jì)算機(jī)專業(yè)課教師。

（三）完善構(gòu)建計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控和考核體系

建立學(xué)校教師教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)和學(xué)生意見反饋平臺(tái)，實(shí)施對(duì)教學(xué)過(guò)程全程監(jiān)控，同時(shí)建立期末考試和過(guò)程考核相結(jié)合多元考核方法。

（四）重視對(duì)學(xué)生開展人生觀、學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀思想教育

第6篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用范文

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一類實(shí)踐型強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有更高的要求，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，必須建立一種新型教學(xué)模式，用來(lái)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，尤其對(duì)應(yīng)用型本科院校尤其重要，翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明是比較適合計(jì)算機(jī)專業(yè)人才發(fā)展需要，本論文主要從計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才與就職能力不足問題分析、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行闡述翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，希望為研究計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的專家與學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，企業(yè)需要大量應(yīng)用型人才，而我國(guó)高校培養(yǎng)出來(lái)的人才已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，這也是我國(guó)現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)主要因素。高校開設(shè)專業(yè)沒有經(jīng)過(guò)調(diào)研，社會(huì)是否需要這方面人才，在課程內(nèi)容設(shè)置上，沒有根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行課程設(shè)置，還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講授為主，沒有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，符合企業(yè)人才需要標(biāo)準(zhǔn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)是計(jì)算機(jī)類比較早的專業(yè)，現(xiàn)在發(fā)展比較成型，企業(yè)需求量也很大，但是現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)模式上還是以傳統(tǒng)高校教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，沒有體現(xiàn)實(shí)踐型，不能滿足計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)的人才要求，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一種以翻轉(zhuǎn)課堂的模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才。

1計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才與就職能力不足問題分析

1．1專業(yè)定位與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)

專業(yè)發(fā)展必須符合社會(huì)發(fā)展需要，現(xiàn)在高校開設(shè)什么專業(yè)應(yīng)該是市場(chǎng)說(shuō)的算，開設(shè)那些課程企業(yè)說(shuō)的算，專業(yè)發(fā)展定位一定要準(zhǔn)確，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行定位，建立符合社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型高級(jí)人才。高校培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)人才，必須適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求，能滿足計(jì)算機(jī)類企業(yè)人才需要，建立一個(gè)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，解決發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

1．2知識(shí)面不寬、廣度不夠

現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校開設(shè)的課程對(duì)有的工作崗位不適應(yīng)，開設(shè)多數(shù)都是軟件類課程，對(duì)一些計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)課程、網(wǎng)絡(luò)與通信課程等開設(shè)很少，都是根據(jù)企業(yè)需要，開設(shè)軟件開發(fā)課程，知識(shí)面窄、廣度不夠，學(xué)生能適應(yīng)的崗位少，不符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

1．3教學(xué)模式未能與現(xiàn)代教育教學(xué)理念、計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用的發(fā)展同步前進(jìn)

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，取得一定成績(jī)，教育教學(xué)理念不斷更新，先進(jìn)的教學(xué)手段不斷應(yīng)用在教學(xué)中，但現(xiàn)在高校教學(xué)模式更新速度比較慢，不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)理念、計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展需要，必須及時(shí)更新教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2．1基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)比是一種倒序，需要依靠計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定程度，高校數(shù)字化校園的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)提供了可能，MOOC平臺(tái)的建立，為教師素材的提供場(chǎng)所，是學(xué)生預(yù)習(xí)的場(chǎng)所。其主要是利用錄屏軟件將授課過(guò)程錄制下來(lái)，然后將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生在家里看視頻、聽講解，騰出時(shí)間讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)，并對(duì)其遇到的問題進(jìn)行分析、處理。這種教學(xué)過(guò)程不同于傳統(tǒng)的課堂聽教師講解，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，可以說(shuō)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且最終收到了很好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以利用其平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提問等操作，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2．2實(shí)施計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，改變?yōu)閷W(xué)生是課堂主角，教師在課堂上是組織者與實(shí)施者，搭建教學(xué)平臺(tái)，在課堂以提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)學(xué)生應(yīng)更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授，從而能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用型人才提供了技術(shù)保障。

2．3計(jì)算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施研究

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，需要一定的技術(shù)支持，數(shù)字化校園網(wǎng)的建設(shè)與完善，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在校園中普及提供了可能。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。此外，與計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的課程一般都具有很強(qiáng)的實(shí)用性，教師和學(xué)生都具有較好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)輕車熟路，而且網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的免費(fèi)資源非常豐富，不僅涵蓋范圍廣，而且更新及時(shí)，這都為計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施提供了保障。

參考文獻(xiàn):

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［2］何克抗．從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展［J］．電化教育研究，2014(07)．

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第7篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)資源；分類管理；多方位考核

教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”的制定和實(shí)施推動(dòng)了高校開展教學(xué)改革的浪潮。由于計(jì)算機(jī)硬件、軟件的更新速度快，技術(shù)發(fā)展日新月異，高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)在各個(gè)方面都需要進(jìn)行有效的改革。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“在創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育下培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標(biāo)有著不可估量的作用。針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，各個(gè)高校都做出了行之有效的努力，不斷地完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)軟件建設(shè)，并取得了一定成果。下面將介紹安陽(yáng)師范學(xué)院針對(duì)硬件資源性能差別而試行的實(shí)驗(yàn)室功能性分類的運(yùn)行辦法，以及與該運(yùn)行辦法相應(yīng)的分階段、多方位實(shí)驗(yàn)考核體系。通過(guò)近幾年的運(yùn)行以及對(duì)學(xué)生的考核證明此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革取得了初步成效，能夠有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，并得到社會(huì)的認(rèn)可。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一個(gè)具有很強(qiáng)的技術(shù)性的專業(yè)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有很高的要求，因此其實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)類型存在驗(yàn)證型居多、設(shè)計(jì)型少等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革、考試方式的改革有效地解決實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。

首先，加強(qiáng)硬件建設(shè)，重視軟件配備，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展需求。計(jì)算機(jī)的軟、硬件技術(shù)發(fā)展非常迅速，依據(jù)信息技術(shù)發(fā)展功能價(jià)格比的摩爾定律，計(jì)算機(jī)芯片的功能每18個(gè)月翻一番，其價(jià)格卻減一半。自1971年美國(guó)Intel公司首先研制成功世界上第一塊微處理器芯片4004以來(lái)，幾乎每隔2-3年就會(huì)推出新一代的微處理器產(chǎn)品。因此，我們要在盡量節(jié)省投資的前提下，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件建設(shè)，同時(shí)以相應(yīng)的軟件配備相輔相成。實(shí)驗(yàn)室在安裝一些必備軟件后，再針對(duì)不同專業(yè)，配備各種軟件，從而滿足學(xué)生的使用要求，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

另外，要充分利用資源。實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投資是有限的，因此只能購(gòu)置有限數(shù)量的新設(shè)備，這就存在新舊設(shè)備性能差異的現(xiàn)象。如果不能進(jìn)行合理地管理，會(huì)使一些性能稍差的機(jī)器處于閑置狀態(tài)，而性能優(yōu)異的機(jī)器又供不應(yīng)求。因此，實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源必須做到合理分配，有效使用。

最后，要讓每一個(gè)學(xué)生得到足夠的鍛煉。計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求很高，無(wú)論是基本的操作練習(xí)、計(jì)算機(jī)構(gòu)成等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是后期專業(yè)知識(shí)的深入和提高都和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)密不可分。因此，我們必須盡量滿足每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段對(duì)計(jì)算機(jī)的使用需求。

2.實(shí)驗(yàn)室分類管理及實(shí)驗(yàn)考核

為了滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革目標(biāo)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率，盡量增加每一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室使用時(shí)間和效果，安陽(yáng)師范學(xué)院制定并執(zhí)行了實(shí)驗(yàn)室分類管理和階段性、多方位考核相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式的運(yùn)行方式見圖1。

2.1實(shí)驗(yàn)室功能性分類管理

為充分利用資源，我們將所有計(jì)算機(jī)進(jìn)行了整合分類。根據(jù)計(jì)算機(jī)的性能以及教學(xué)的需要將實(shí)驗(yàn)室按功能進(jìn)行了分類，其中包括：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室集中了一些性能較差的計(jì)算機(jī)。這些計(jì)算機(jī)已經(jīng)不能滿足運(yùn)行大型軟件的需求。我們只在這些計(jì)算機(jī)上安裝基礎(chǔ)軟件。它們主要功能是幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的主要部件，學(xué)習(xí)組裝和維護(hù)的簡(jiǎn)單知識(shí)，并且可以讓學(xué)生完成Windows操作系統(tǒng)的基本操作以及Word、Excel等常見軟件的學(xué)習(xí)。其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要由任課教師根據(jù)講授內(nèi)容確定，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)安排也由任課教師做統(tǒng)籌安排。

新生入學(xué)后，只允許進(jìn)入基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。該實(shí)驗(yàn)室在周一到周五的8小時(shí)工作時(shí)間內(nèi)，主要滿足相應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。每晚7：00-9：00以及周末向?qū)W生開放，學(xué)生可以自由進(jìn)入，在管理員的幫助和監(jiān)督下練習(xí)，從而強(qiáng)化課堂知識(shí)，提高操作熟練度。這樣可以保證學(xué)生除實(shí)驗(yàn)課之外還有足夠的時(shí)間為之后的階段性考核做充分準(zhǔn)備。

綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室由一些性能居中，能夠運(yùn)行Visual Studio、JAVA、Photoshop等軟件的計(jì)算機(jī)組成。該類實(shí)驗(yàn)室的功能是滿足數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等課程相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室配備了網(wǎng)關(guān)、交換機(jī)等思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，除能夠完成上述課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，更有利于進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、組網(wǎng)技術(shù)等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。除完成課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，本類實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)本專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在某一方向的研究興趣和能力，提高學(xué)生解決問題的綜合能力及創(chuàng)新能力提供了硬件和軟件支持。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為必做部分與興趣部分。必做部分由任課教師指定，旨在加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解，建立科學(xué)的思維方法、科學(xué)的工作態(tài)度和協(xié)作精神；興趣部分可在往屆學(xué)生提供的精選題目中選擇，也可自選，教師會(huì)將優(yōu)秀的題目選人往屆精選題目庫(kù)。

學(xué)生只有通過(guò)了第一階段的考核才能進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。該實(shí)驗(yàn)室除了滿足正常教學(xué)需要課時(shí)外，全天向?qū)W生開放，這樣學(xué)生在閑暇時(shí)就可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)。本類實(shí)驗(yàn)室的管理員職能發(fā)生了變化，只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用監(jiān)督。實(shí)驗(yàn)課可以由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，自由時(shí)間學(xué)生要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力。期間，將進(jìn)行多次考核，考核合格者才能繼續(xù)在該類實(shí)驗(yàn)室內(nèi)學(xué)習(xí)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室由性能較高的計(jì)算機(jī)組成。這批機(jī)器運(yùn)行速度較快，甚至能夠滿足網(wǎng)絡(luò)模擬、圖形計(jì)算等要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室主要讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在該實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)題目是由學(xué)生向其畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師證明題目的可行性，是通過(guò)了開題審核的。只有選定畢業(yè)設(shè)計(jì)且通過(guò)了開題答辯的學(xué)生才能進(jìn)人畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室。該類實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，盡量滿足平均3個(gè)學(xué)生一臺(tái)，因此全天向?qū)W生自由開放，從而保證每個(gè)學(xué)生都能有充足的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室用于支持完成科研課題。這類實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律意識(shí)要求很高，只有具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的少數(shù)學(xué)生可以通過(guò)課題負(fù)責(zé)教師的選拔進(jìn)入該類實(shí)驗(yàn)室。在該類實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著不可忽視的作用。這類實(shí)驗(yàn)室保證每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)，全天自由開放。實(shí)驗(yàn)室由學(xué)生自主管理，指導(dǎo)教師負(fù)有監(jiān)督責(zé)任。

2.2分階段、多方位考核

為了配合實(shí)驗(yàn)室分類管理機(jī)制，并考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們制定出分階段、多方位的考核方式。

學(xué)生在入學(xué)進(jìn)入基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)滿一個(gè)月后，可以提出考核申請(qǐng)。這階段的考核主要從實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)出勤和實(shí)驗(yàn)室維護(hù)幾個(gè)方面進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)理論考核要求學(xué)生完成從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)題庫(kù)中抽取的相關(guān)試題，這部分成績(jī)占總體考核的30%；實(shí)驗(yàn)操作要求學(xué)生完成一個(gè)知識(shí)涵蓋較全、設(shè)計(jì)完整的題目，該題目由任課教師提供，占總成績(jī)的50%；實(shí)驗(yàn)出勤和實(shí)驗(yàn)室維護(hù)主要考查學(xué)生在該實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否能夠保證足夠的練習(xí)時(shí)間，是否遵守實(shí)驗(yàn)室公約和規(guī)章制度，各占總成績(jī)的10%。4項(xiàng)考核指標(biāo)的總成績(jī)達(dá)到85分以上者視為合格，才能獲得進(jìn)入綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的資格。

學(xué)生在綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，要經(jīng)歷計(jì)算機(jī)專業(yè)的主干課程。因此，該階段要進(jìn)行多門課程、多種方式的考核。首先，每門課程的任課教師要收集學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這將作為一個(gè)指標(biāo)計(jì)人綜合考核成績(jī)。其次，每門課程在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行一次結(jié)課考試，考試形式可在以下兩種中任選：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩個(gè)綜合驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或者提交一個(gè)有創(chuàng)意且結(jié)構(gòu)完整、清晰的設(shè)計(jì)。

學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)不再進(jìn)行階段性考核。但指導(dǎo)教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)終止不遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)定、不珍惜實(shí)驗(yàn)時(shí)間的學(xué)生的使用權(quán)利。從而，凈化實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率。

3.改革成果

實(shí)驗(yàn)室功能性分類管理和分階段、多方位考核相結(jié)合的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與不斷完善，取得了良好的教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，達(dá)到了大學(xué)計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)。

幾年來(lái)，安陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院的學(xué)生在各類專業(yè)比賽中取得喜人成績(jī)。2008-2012年連續(xù)5年的時(shí)間里，在湖南省大學(xué)生“Flas制作”大賽中一直保持總分排名第一；2009年、2010年、2011年3次獲得全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽二等獎(jiǎng)；2008-2011年連續(xù)4次獲得河南省“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”金獎(jiǎng)，2012年在河南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽中獲得1金2銀的好成績(jī)。學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力明顯提高，畢業(yè)后很受企業(yè)的歡迎。

安陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院科研實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室中的“中文信息處理”實(shí)驗(yàn)室、中美智能信息處理聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室分別在2009年、2012年被評(píng)為省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室培育基地。這些成績(jī)激勵(lì)我們?cè)俳釉賲?，在以后的?shí)驗(yàn)教學(xué)中做出更多的努力。

第8篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用范文

我國(guó)的大多數(shù)高等院校在專業(yè)設(shè)置中都加入了計(jì)算機(jī)相關(guān)的類別，而高校在人才競(jìng)爭(zhēng)中為了更好的取得優(yōu)勢(shì)都更加注重對(duì)于質(zhì)量的培養(yǎng)，同時(shí)，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)也極大程度的迎合了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。計(jì)算機(jī)專業(yè)類別在我國(guó)也屬于重點(diǎn)培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)，應(yīng)充分迎合服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才。一是進(jìn)一步改進(jìn)和完善專業(yè)設(shè)置方面，創(chuàng)出自己的品牌，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。二是充分利用了當(dāng)?shù)氐幕ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)以及特色產(chǎn)業(yè)等培養(yǎng)出了新型的教學(xué)課程，其中對(duì)于專業(yè)特色的定位也使人才的培養(yǎng)更加具有競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)體系也在進(jìn)一步的加以改進(jìn)和完善，這對(duì)于推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展也有著非常重要的意義。

2高校的課程設(shè)置需要更加注重實(shí)踐教學(xué)

在進(jìn)行工程人才培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)于課程的設(shè)置需要參照社會(huì)對(duì)人才的需求來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置，同時(shí)用人單位也會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的反。但在很多高校教學(xué)中，對(duì)于實(shí)踐能力與實(shí)際的要求依然還存在著一定的差距，其中主要表現(xiàn)在對(duì)于工程實(shí)踐能力相對(duì)較弱，并且在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作時(shí)缺乏足夠的創(chuàng)新，因此就必須要對(duì)當(dāng)前存在的問題加以有效的解決，而課程設(shè)置中加入了課堂實(shí)踐后對(duì)于學(xué)生能力的提高也有著很大的作用，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境一體化、教學(xué)案例與項(xiàng)目?jī)?nèi)容一體化、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。一是增加綜合實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。整合優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，增加綜合項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)比例。二是強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在校期間就能獲得項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。三是密切產(chǎn)學(xué)合作，注重軟件新技術(shù)、新規(guī)范、新方法的引進(jìn)，及時(shí)調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，更好地利用企業(yè)資源，探索有效的能力培養(yǎng)模式和途徑。

3挖掘教師潛能，建設(shè)"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠更好的建設(shè)出高質(zhì)量的學(xué)科課程，并且多元化的教師隊(duì)伍也是目前教學(xué)的整體要求，很多學(xué)校都將師資隊(duì)伍的建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，在充分的挖掘教師教學(xué)實(shí)踐潛能的同時(shí)，教師隊(duì)伍的整體水平也會(huì)相應(yīng)有所提高。按照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、培養(yǎng)骨干教師、選派教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐或進(jìn)修、聘請(qǐng)企業(yè)一線技術(shù)、管理專家擔(dān)任兼職教師等措施，組建了一個(gè)以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、專業(yè)骨干教師為核心、專兼職教師相結(jié)合的"雙師"結(jié)構(gòu)教師團(tuán)隊(duì)。高校在聘請(qǐng)教師的同時(shí)，也要鼓勵(lì)教師們積極的申請(qǐng)教學(xué)專利，并且讓教師鼓勵(lì)學(xué)生們更好的參與到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。而教學(xué)和科研等內(nèi)容也要逐步的進(jìn)行，這樣教師的教學(xué)積極性也會(huì)大大提高。

4構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的主要問題有：重視對(duì)知識(shí)掌握的監(jiān)控，缺少對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控；重視對(duì)課堂和校內(nèi)學(xué)習(xí)的監(jiān)控，缺少對(duì)校外實(shí)習(xí)的監(jiān)控；缺少企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)方面的參與。改變這一問題，需從以下幾個(gè)方面著手：一是制定主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并將標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范作為教學(xué)過(guò)程實(shí)施和考核的依據(jù)。二是建立了適應(yīng)創(chuàng)新型、高技能、應(yīng)用型人才的考核評(píng)價(jià)體制，將校內(nèi)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，能力考核與行業(yè)權(quán)威職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，技術(shù)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合。三是注重對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)的過(guò)程監(jiān)控。將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)作為考查學(xué)生專業(yè)能力和水平的重要內(nèi)容。四是引入政府、企業(yè)等社會(huì)力量的參與，把企業(yè)高級(jí)工程人員納入高校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，參與培養(yǎng)方案的制訂、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)以及校外畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)管，多管齊下更利于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與社會(huì)崗位的對(duì)接。

5結(jié)語(yǔ)

第9篇：計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 05-0000-02

由于我國(guó)高等教育歷史上長(zhǎng)期發(fā)展高等專科教育，而成為職業(yè)教育只是近一、二十年的事情，因此在教育類型特征上，更多的體現(xiàn)出“高等”的屬性，而較少體現(xiàn)“職業(yè)”的屬性。因此，如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變成為迄今高等職業(yè)教育改革的一道難題。

一、我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

在“十七大”政府工作報(bào)告指出，本世紀(jì)頭20年經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革的主要任務(wù)是：“形成以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和制造產(chǎn)業(yè)為支撐、服務(wù)業(yè)全面發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局。”依據(jù)此精神的指導(dǎo)，高職高專的專業(yè)建設(shè)格局也依據(jù)該思路在進(jìn)行不斷的調(diào)整，一批高新技術(shù)的專業(yè)得到了快速的發(fā)展，而在這些高新技術(shù)專業(yè)當(dāng)中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)是發(fā)展最為迅猛的專業(yè)之一。計(jì)算機(jī)類專業(yè)是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要力量，是我國(guó)高新技術(shù)人才培養(yǎng)的重要來(lái)源。

（一）高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)面對(duì)的狀況

當(dāng)前我國(guó)高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)還沒有明確統(tǒng)一的專業(yè)目錄；還沒有形成國(guó)家級(jí)的教學(xué)統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)；不同地區(qū)之間的發(fā)展水平相差巨大；教學(xué)指導(dǎo)思想還未形成統(tǒng)一；高職高專計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)剛剛成立，還沒有發(fā)揮大的作用；沒有全國(guó)性的學(xué)術(shù)組織；課程體系陳舊、教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)際需要、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)仍然不足。

（二）高等計(jì)算機(jī)職業(yè)教育的典型特征

“高等”和“職業(yè)”雙重屬性是我國(guó)高等職業(yè)教育的基本特征，在“高等”和“職業(yè)”兩個(gè)屬性中，“職業(yè)”屬性更為本質(zhì)，其關(guān)系可以表示為高等教育領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)教育，前者是教育的范疇，后者是教育類型的本質(zhì)。

我國(guó)自改革開放起來(lái)，上世紀(jì)90年代末期，計(jì)算機(jī)專業(yè)高職人員一度成為“俏型人才”。從上世紀(jì)90年代末期至今，我國(guó)高職教育逐漸反映出其“功利化”的現(xiàn)狀，從現(xiàn)有我國(guó)高職院校來(lái)看，我國(guó)大部分高職教育院校前身是成人院校，一些為中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)起家，有的是自學(xué)高考的助學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型而來(lái)，各個(gè)學(xué)校不僅起點(diǎn)各異，差別很大，辦學(xué)經(jīng)歷、師資狀況以及專業(yè)設(shè)置和特點(diǎn)更是復(fù)雜多樣、參差不齊。而為了適應(yīng)權(quán)威部門的評(píng)估要求和滿足市場(chǎng)的人才需求，現(xiàn)階段各高職院校的實(shí)踐探索可謂八仙過(guò)海、各顯神通。

二、基于我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)分析

仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)各高職院校正如火如荼開展的教學(xué)教改，重點(diǎn)幾乎都在專業(yè)領(lǐng)域，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，大家關(guān)注的均是如何“突出特色”的“個(gè)性發(fā)揮”，即提高學(xué)生職業(yè)化的專業(yè)技能及應(yīng)用水平等“硬實(shí)力”，全國(guó)范圍內(nèi)掀起一股“校企合作培養(yǎng)應(yīng)用性人才”的熱潮，可謂如火如荼，各種培養(yǎng)新的模式層出不窮，然而，一味追求的“硬實(shí)力”結(jié)果是：光有技術(shù)的人才而缺乏綜合素質(zhì)體現(xiàn)，這類計(jì)算機(jī)應(yīng)用型的高技術(shù)人才也逐漸在被機(jī)構(gòu)所忽視，基于企業(yè)和單位正在悄然變化的選人用人標(biāo)準(zhǔn)。

而對(duì)于更加基礎(chǔ)和重要的“成長(zhǎng)共性”，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、思想品質(zhì)和精神素質(zhì)等“軟實(shí)力”的培養(yǎng)教育普遍重視不夠，從而出現(xiàn)了與如火如荼的專業(yè)課改革相比，承載素質(zhì)教育使命的公共基礎(chǔ)課卻備受冷落的冰火兩重天局面。更有甚者，一些院校因?yàn)樾枰哟髮I(yè)課的實(shí)踐課時(shí)，將部分人文素質(zhì)課程要么壓縮課時(shí)，要么干脆取締。

三、基于高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)

堅(jiān)持以學(xué)生為本，著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)資源整合，深度挖掘教學(xué)管理內(nèi)涵，凝練辦學(xué)特色，工學(xué)結(jié)合，校企合作，形成了獨(dú)具特色的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，探索創(chuàng)新之路，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，才能保持高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

基于當(dāng)前高職學(xué)生的共性特點(diǎn)和實(shí)際需求?？陀^地講，與升入本科的同齡學(xué)生相比，絕大多數(shù)高職學(xué)生應(yīng)屬于中國(guó)應(yīng)試教育“優(yōu)中選優(yōu)”競(jìng)爭(zhēng)中的弱者和受害者。在中小學(xué)階段，他們不僅未能很好適應(yīng)我國(guó)應(yīng)試教育“多試高分”的環(huán)境，也沒有很好地得到德育、體育、美育以及其他能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而沒有很好地掌握做人做事的方法和技能。正是由于文化基礎(chǔ)較差，頭腦中缺乏網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不會(huì)用聯(lián)系的方法思考問題，又大大制約了學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心備受打擊。總體看來(lái)，缺乏明確的人生目標(biāo)，自卑心理較重，不良習(xí)慣較多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、探索性不足，是高職學(xué)生普遍存在的共性問題。高度關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、思想實(shí)際和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，在勵(lì)志教育、人格塑造、適應(yīng)能力和良好思維習(xí)慣等“軟實(shí)力”培養(yǎng)上下工夫，使高素質(zhì)與硬技能并駕齊驅(qū)、比翼齊飛。否則，將會(huì)使高職學(xué)生的“短板”更短，進(jìn)而使其優(yōu)勢(shì)難續(xù)。

（一）重視知識(shí)、能力、素質(zhì)并重進(jìn)行人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教育教學(xué)實(shí)踐中開拓創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，確立全新的現(xiàn)代教育觀和人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。為推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，明確高等職業(yè)教育的根本――就業(yè)教育，在辦學(xué)上既要區(qū)別于普通高等教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育。從這一層面上講，高職特色就是高等職業(yè)教育的特征，即：以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)高、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)等特點(diǎn)。

培養(yǎng)目標(biāo)明確定位：面向生產(chǎn)、面向?qū)嵺`、面向發(fā)展，培養(yǎng)既懂理論、又能操作，既能當(dāng)干部、又能當(dāng)工人的思想好、理論厚、技術(shù)硬、創(chuàng)新意識(shí)自覺的專業(yè)人才。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性。按照“教育、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)”四位一體的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以興趣驅(qū)動(dòng)與問題探究為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件，著力構(gòu)建有利于大學(xué)生成人、成長(zhǎng)、成才的人才培養(yǎng)體系，積極探索培養(yǎng)“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的高技能應(yīng)用型人才的新途徑。

把實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從拓展知識(shí)視野，訓(xùn)練操作技能，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣等方面入手不斷推進(jìn)教學(xué)改革。建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。合作教育不僅使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，形成“雙贏”的局面，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作中的創(chuàng)新能力起到了積極的推動(dòng)作用。

（二）內(nèi)培外引構(gòu)建高水平隊(duì)伍創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)創(chuàng)新人才

為培養(yǎng)和引進(jìn)更多的高層次創(chuàng)新型人才，加大引進(jìn)高層次人才的同時(shí)，也注重培養(yǎng)學(xué)院現(xiàn)有的師資力量，積極承擔(dān)國(guó)家、省、市教科研項(xiàng)目，編寫出版教材。校際合作，資源共享。并廣泛開展國(guó)際間的文化、學(xué)術(shù)交流。為有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)指揮棒的導(dǎo)向作用，改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制和體系。首先，在學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。建立起科學(xué)、合理、全面地評(píng)價(jià)高職學(xué)生學(xué)業(yè)的“結(jié)構(gòu)成績(jī)”，將考試成績(jī)、作業(yè)、動(dòng)手與實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生互評(píng)和任課教師綜合評(píng)價(jià)按一定的比例計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。形成一套科學(xué)、合理、完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，將有力促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，取得明顯成效。在關(guān)注每一名學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的同時(shí)，注重培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、培育創(chuàng)新人才已成為當(dāng)前的主題和任務(wù)。育人為本，德育為先。在注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，積極拓展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。增加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主體的科技文化活動(dòng)體系，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。堅(jiān)持以學(xué)生為本，著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，以改革促發(fā)展，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、體制改革等各個(gè)方面進(jìn)行同步入手。利用民營(yíng)機(jī)制優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新校內(nèi)管理體制，科學(xué)布局、合理用人，激發(fā)辦學(xué)活力和教職員工工作熱情，以及對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任感與使命感。

參考文獻(xiàn)：

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