計算機專業(yè)應(yīng)用精選(九篇)
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第1篇：計算機專業(yè)應(yīng)用范文
隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機應(yīng)用已由單一的數(shù)值計算擴展和滲透到生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域。面向大學(xué)90%以上的非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)教育是高等教育中的重要組成部分，其目標(biāo)是使所有大學(xué)生成為既掌握專業(yè)知識，又具備以計算機為工具解決相關(guān)專業(yè)實際問題能力的復(fù)合型人才。為了使非計算機專業(yè)學(xué)生掌握必要的計算機知識并具備一定的計算機應(yīng)用能力，教育者的首要任務(wù)是為非計算機專業(yè)大學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的計算機課程體系。在為非計算機專業(yè)的大學(xué)生設(shè)置計算機課程體系的研究和實踐過程中，提出了以專業(yè)為平臺的計算機基礎(chǔ)教育課程體系設(shè)置，并構(gòu)建了“大學(xué)計算機基礎(chǔ)＋若干計算機必修課＋若干計算機選修課程”的教學(xué)方案[1-3]；也實施了按理工、文史哲法教、經(jīng)濟管理、藝術(shù)等課程體系設(shè)置的分類教學(xué)[4-6]。筆者認為，首先應(yīng)該對非計算機專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的計算機應(yīng)用能力進行科學(xué)合理分類，并在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的、更具有合理性的課程體系設(shè)置。
1目前非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的問題
目前，國內(nèi)大多數(shù)高校非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機公共課均開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計語言”兩類課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”，了解計算機的基本概念、基本操作和簡單應(yīng)用；通過學(xué)習(xí)“程序設(shè)計語言”了解一種計算機語言的基本概念、語法規(guī)則、語義、結(jié)構(gòu)以及程序的編輯、調(diào)試和運行。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)再根據(jù)自身特點在適當(dāng)?shù)膶W(xué)期開設(shè)部分與專業(yè)相關(guān)的計算機類課程，以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。但筆者認為目前非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)存在如下問題。
1.1計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確
筆者注意到在某?；瘜W(xué)與材料科學(xué)學(xué)院的《應(yīng)用化學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中提到“學(xué)生應(yīng)獲取的計算機應(yīng)用能力”為“具有較強的計算機應(yīng)用的能力”。在該專業(yè)“教學(xué)進程表”中，第一學(xué)期專業(yè)必修課為學(xué)生開設(shè)“計算機文化基礎(chǔ)”，第二學(xué)期開設(shè)包括“C語言程序設(shè)計”等課程的五門“程序設(shè)計類”語言選修課（每門課程3.5學(xué)分，63學(xué)時），并開設(shè)包括“數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”等7門“應(yīng)用技術(shù)類”選修課程（每門課程3.5學(xué)分，54學(xué)時），并要求“每名學(xué)生至少修讀3學(xué)分的計算機模塊課程，根據(jù)專業(yè)要求本專業(yè)學(xué)生應(yīng)優(yōu)先修讀C語言程序設(shè)計課程”。顯然，培養(yǎng)方案中“具有較強的計算機應(yīng)用的能力”是一個模糊概念。另一方面，把除“計算機文化基礎(chǔ)”外的計算機課程設(shè)置為選修課則說明其中的任一門課程都不是必需的后繼課程。如果某學(xué)生在學(xué)了“計算機文化基礎(chǔ)”課后，又選且僅選修了“C語言程序設(shè)計”課或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”課，僅表明該學(xué)生只具有“一定的”應(yīng)用計算機的基礎(chǔ)。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的重要原因之一就是對學(xué)生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。
1.2基礎(chǔ)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相脫節(jié)
為培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，多數(shù)學(xué)校在“通識與專業(yè)基礎(chǔ)課程”中設(shè)置了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計語言”課程，但有不少專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求中沒有關(guān)于計算機應(yīng)用能力的明確要求，僅要求“具備文獻檢索、資料查詢、運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息”等。如某校“行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃”的“培養(yǎng)基本規(guī)格要求”中僅有“熟悉文獻檢索、資料查詢的基本方法”的要求，但在“學(xué)科大類教育平臺”的“本學(xué)科大類必修課程”中開設(shè)了“高級語言程序設(shè)計（VB）”。也有不少專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求別強調(diào)“具有較強的計算機應(yīng)用能力”，但在后繼課程中有多少課程涉及計算機（特別是基于“程序設(shè)計語言”）的應(yīng)用能力培養(yǎng)，以及這種能力培養(yǎng)的程度都不得而知。如果在后繼課程中很少有課程涉及基于“程序設(shè)計語言”的應(yīng)用能力培養(yǎng)，或這種能力培養(yǎng)的程度不足于使學(xué)生“具有較強的計算機應(yīng)用能力”，相比之下，把“程序設(shè)計語言”設(shè)置為選修課的做法可能更加合理，這樣至少在一定程度上可以減少教育資源的浪費和增加學(xué)生精力的有效投入。學(xué)生對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計語言”的學(xué)習(xí)僅僅表明學(xué)生已具備了一定的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)用計算機的能力依賴于后繼課程或?qū)嵺`對計算機的應(yīng)用程度。因此，只有在后繼課程中更多地為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用計算機的條件和機會，才有可能使學(xué)生獲得較強的計算機應(yīng)用能力。
2非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力分類
計算機應(yīng)用能力是指借助于計算機解決實際問題的能力。解決問題的過程可分為基于計算機系統(tǒng)軟件的過程和基于計算機應(yīng)用軟件的過程兩種。基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的過程為：建立實際問題的抽象模型；構(gòu)造求解抽象模型的算法；編寫實現(xiàn)求解算法的計算機程序；編輯、調(diào)試、編譯和運行計算機程序；由程序運行的輸出獲得所需的結(jié)果。基于計算機應(yīng)用軟件的解決實際問題的過程為：運行相應(yīng)的應(yīng)用軟件（對于一些行業(yè)專用的通用軟件，使用前要進行必要的系統(tǒng)設(shè)置）；選擇應(yīng)用軟件提供的相應(yīng)功能；輸入或選擇相應(yīng)功能所需的實際參數(shù)；獲得相應(yīng)的結(jié)果。由上述借助于計算機解決問題的過程可以看出：1）基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的過程是產(chǎn)生計算機應(yīng)用軟件的過程，而基于計算機應(yīng)用軟件解決實際問題的過程則是對計算機應(yīng)用軟件的使用。2）基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的過程以計算機程序設(shè)計語言為基礎(chǔ)，而基于計算機應(yīng)用軟件解決實際問題的過程以計算機應(yīng)用軟件的使用說明為依據(jù)。3）具有基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的計算機應(yīng)用能力是開拓、發(fā)展和創(chuàng)新計算機應(yīng)用的基礎(chǔ)。
借助于計算機解決實際問題的過程也表明：1）計算機公共基礎(chǔ)課中的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課和“程序設(shè)計語言”課為培養(yǎng)具有基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的計算機應(yīng)用能力提供了必要的基礎(chǔ)，但不能滿足培養(yǎng)學(xué)生具有基于計算機系統(tǒng)軟件解決實際問題的計算機應(yīng)用能力的要求。2）如果僅把培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力定位于培養(yǎng)具有基于計算機應(yīng)用軟件解決實際問題的能力，從目前的計算機應(yīng)用現(xiàn)狀來看，為學(xué)生開設(shè)“程序設(shè)計語言”課的必要性不大。由于計算機的應(yīng)用可分為兩大類，即數(shù)值計算和數(shù)據(jù)處理（或稱事務(wù)處理），所以我們可以把學(xué)生的計算機應(yīng)用能力劃分為兩類四種，即一類為數(shù)值計算能力，另一類為數(shù)據(jù)處理能力，每一類再劃分為基于計算機系統(tǒng)軟件的應(yīng)用能力和基于計算機應(yīng)用軟件的應(yīng)用能力兩種，即可分為以下四種：①基于計算機系統(tǒng)軟件的以數(shù)值計算為主的計算機應(yīng)用能力；②基于計算機應(yīng)用軟件的以數(shù)值計算為主的計算機應(yīng)用能力；③基于計算機系統(tǒng)軟件的以數(shù)據(jù)處理為主的計算機應(yīng)用能力；④基于計算機應(yīng)用軟件的以數(shù)據(jù)處理為主的計算機應(yīng)用能力。#p#分頁標(biāo)題#e#
基于上述計算機應(yīng)用能力的分類，各專業(yè)可在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點及培養(yǎng)目標(biāo),為本專業(yè)的學(xué)生確定其計算機應(yīng)用能力的類型，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課和“程序設(shè)計語言”的基礎(chǔ)上，在后繼課程中為學(xué)生設(shè)計符合本專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力類型的課程，使學(xué)生所具有的計算機應(yīng)用能力與所學(xué)專業(yè)的計算機應(yīng)用現(xiàn)狀，以及本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位相一致。不同專業(yè)或不同培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力應(yīng)該有所不同或有所側(cè)重，使本專業(yè)學(xué)生在計算機應(yīng)用能力方面具有明顯特色。
3基于計算機應(yīng)用能力分類的課程設(shè)置
每一個專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備一定類型的計算機應(yīng)用能力，在確定了學(xué)生應(yīng)具備的計算機應(yīng)用能力的類型后，教育者需要解決的首要問題是設(shè)計出與培養(yǎng)相應(yīng)計算機應(yīng)用能力類型相適應(yīng)的課程。和其他能力的培養(yǎng)一樣，非計算機專業(yè)學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程可分為兩類，即基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程。課程設(shè)置的基本原則應(yīng)為：1）基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程之間密切聯(lián)系、目標(biāo)一致；2）不同專業(yè)不同類型學(xué)生的基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程應(yīng)有所不同；3）在原則1和2的前提下，以選修課的形式達到同一專業(yè)培養(yǎng)具有不同能力類型學(xué)生的目標(biāo)。具體的課程設(shè)置應(yīng)由專業(yè)院系提出本專業(yè)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力需求，再由負責(zé)計算機教學(xué)的部門根據(jù)能力需求，與學(xué)生所在院系協(xié)商并最終確定。
以下按計算機應(yīng)用能力類型分別給出培養(yǎng)不同能力類型的基礎(chǔ)課程設(shè)置建議。
1）對于應(yīng)具有基于計算機系統(tǒng)軟件的以數(shù)值計算為主的計算機應(yīng)用能力的學(xué)生，由基于計算機系統(tǒng)軟件的解決實際問題的過程，得到學(xué)生應(yīng)具備的能力有：較強的抽象思維能力；選擇或構(gòu)造求解抽象模型算法的能力；編寫實現(xiàn)求解算法的計算機程序，編輯、調(diào)試、編譯和運行計算機程序的能力。所以，對于該類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要有較高的要求，在此基礎(chǔ)上，建議為該類學(xué)生開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計語言”、“數(shù)學(xué)建模”和“計算方法”等課程，分別承擔(dān)計算機操作、程序設(shè)計、建立抽象模型和算法設(shè)計與分析的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并合理安排這些課程的時間和順序。
2）對于應(yīng)具有基于計算機應(yīng)用軟件的以數(shù)值計算為主的計算機應(yīng)用能力的學(xué)生，相對于應(yīng)具有基于計算機系統(tǒng)軟件的以數(shù)值計算為主的計算機應(yīng)用能力的學(xué)生而言，區(qū)別在于其算法設(shè)計和程序設(shè)計能力的要求不高，但應(yīng)掌握數(shù)學(xué)軟件的使用。所以，建議為該類學(xué)生開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計語言”、“數(shù)學(xué)建模”和“數(shù)學(xué)軟件”等課程，分別承擔(dān)計算機操作、程序設(shè)計、建立抽象模型和算法實現(xiàn)的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并合理安排這些課程的時間和順序。
3）對于應(yīng)具有基于計算機系統(tǒng)軟件的以數(shù)據(jù)處理為主的計算機應(yīng)用能力的學(xué)生，相對于應(yīng)具有以數(shù)值計算為主的計算機應(yīng)用能力的學(xué)生而言，涉及的算法較簡單，但對數(shù)據(jù)的組織和基本操作較頻繁。所以，建議為該類學(xué)生開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計語言”和以計算機軟件的基本概念、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及應(yīng)用為基本內(nèi)容的“計算機軟件基礎(chǔ)”[7]等課程，分別承擔(dān)計算機操作、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)組織和數(shù)據(jù)操作的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并合理安排這些課程的時間和順序。
4）對于應(yīng)具有基于計算機應(yīng)用軟件的以數(shù)據(jù)處理為主的計算機應(yīng)用能力的學(xué)生，則應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)專業(yè)事務(wù)處理為基本功能的計算機應(yīng)用軟件的操作能力。建議為該類學(xué)生開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”和以所學(xué)專業(yè)事務(wù)處理為基本功能的計算機應(yīng)用軟件課程兩到三門（最好與專業(yè)課程相結(jié)合），分別承擔(dān)計算機操作和用計算機實現(xiàn)所學(xué)專業(yè)事務(wù)處理的基本能力的培養(yǎng)，并合理安排這些課程的時間。
4對課程內(nèi)容進行合理整合
課程的內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于學(xué)生應(yīng)具有的計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)課程的內(nèi)容進行必要的整合與調(diào)整，如把“數(shù)學(xué)建模”“、計算方法”和“數(shù)學(xué)軟件”三門課程的內(nèi)容進行有機的結(jié)合[8]，為學(xué)生提供能夠體現(xiàn)用計算機解決實際問題全過程的教學(xué)內(nèi)容。通過從面對實際問題到給出解決問題的方法再到相應(yīng)算法的計算機實現(xiàn)的全過程訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生計算機應(yīng)用能力的提高而且有助于提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平。僅有基礎(chǔ)是不夠的，只有緊密結(jié)合所學(xué)專業(yè)，在后繼課程和實踐環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供反復(fù)多次的運用和實踐其所學(xué)基礎(chǔ)的機會，如把專業(yè)課程和相應(yīng)的計算機應(yīng)用軟件的使用緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)出真正具有較強計算機應(yīng)用能力的復(fù)合型專業(yè)人才。
5結(jié)語
第2篇：計算機專業(yè)應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：計算機技術(shù)；應(yīng)用技能；基礎(chǔ)課程；改革；創(chuàng)新
一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)在非計算機專業(yè)教學(xué)中改革與創(chuàng)新的背景
中國的科學(xué)技術(shù)在飛速的發(fā)展，電子產(chǎn)業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)等不斷的在進步，，而計算機的技術(shù)也在不斷的發(fā)展當(dāng)中，現(xiàn)階段的計算機技術(shù)不僅局限于計算機專業(yè)的人員，計算機技術(shù)的使用已經(jīng)普及到人們工作、生活當(dāng)中。因此，任何專業(yè)的學(xué)生對計算機應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)與掌握將會使他們在未來的職場中更加的順利。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以說是各大院校必須學(xué)習(xí)的一門課程，但是在具體的教學(xué)中還是存在著很多不足之處，在教訓(xùn)中應(yīng)該切合實際，與以后的職業(yè)生涯有關(guān)，旨在塑造一個技能型的專業(yè)人才。因此，計算機基礎(chǔ)課程在非計算機專業(yè)教學(xué)中的改革與創(chuàng)新就顯得尤為重要。筆者認為，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程進行教學(xué)改革探索，提出相應(yīng)的改革方案，是使各專業(yè)人才步入互聯(lián)網(wǎng)信息時代的關(guān)鍵一步。
二、中職學(xué)生現(xiàn)狀及計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)
在大多數(shù)中職院校中，對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力等比較薄弱，對學(xué)習(xí)計算機缺乏該有的興趣。甚至在以往的生活中對計算機知之甚少。再者，對于非計算機專業(yè)的中職學(xué)生而言，它不是必須學(xué)習(xí)的課程項目之一，而且這些專業(yè)的老師缺乏對計算機專業(yè)技術(shù)的深刻認識。時代在發(fā)展，軟硬件技術(shù)也在不斷的更新，在智能化的時代中，，從車輛系統(tǒng)，防空系統(tǒng)，小到電子商務(wù)等都充斥著計算機技術(shù)，這些工作越來越依賴于計算機技術(shù)的應(yīng)用，也給他們的企業(yè)帶來了巨大的效益。對于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在非計算機專業(yè)中的實踐，可以使很多中等職業(yè)院校中對計算機專業(yè)并不重視的學(xué)科得到一定的培養(yǎng)并提升計算機的處理能力，甚至使這些學(xué)生學(xué)會從計算機入手，更好的獲得網(wǎng)絡(luò)渠道的知識，加強對信息處理分析能力的訓(xùn)練，提高非計算機專業(yè)學(xué)生利用計算機解決學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力。這門課程重在實踐，它能夠賦予學(xué)生一定的分析能力、創(chuàng)新能力、甚至有能力者通過計算機來解決專業(yè)知識，加強非計算機專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索學(xué)習(xí)的意識，通過集體的合作一同探討學(xué)術(shù)性的問題并得出解決措施，這一點在學(xué)習(xí)之別重要，甚至為這些專業(yè)的學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做出了良好的開端。
三、中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在非計算機專業(yè)中的改革與創(chuàng)新
(一)教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容改革與創(chuàng)新一般都分為兩點來談。一是通過計算機技能的學(xué)習(xí)與使用，培養(yǎng)這些非計算機專業(yè)的學(xué)生一定的計算機知識，更有甚至能夠應(yīng)用一些比較簡單的互聯(lián)網(wǎng)知識，培養(yǎng)學(xué)生對計算機整體的認識，使自身能力得到一定的提升;二是計算機軟件的實際應(yīng)用等上機實踐操作，這些實踐的操作能夠讓非計算機專業(yè)的學(xué)生更深刻的體會到計算機的魅力，并對計算機產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更有可能使他們養(yǎng)成主動探索學(xué)習(xí)的精神。例如對于中職院校的會計電算化專業(yè)，在WORD、EXCEL等教學(xué)中，引入專業(yè)相關(guān)常用的財務(wù)報表等辦公文件作為教學(xué)資源，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時能夠更好的練習(xí)文字表格等處理能力。對于中職院校機電一體化專業(yè)，在圖形文件處理軟件的教學(xué)中，可以選用CAD軟件，掌握計算機軟件AutoCAD能夠方便這些學(xué)生繪制機械相關(guān)圖紙，再使用AN-SYS、UG等軟件，便能夠得到三維的視圖以及結(jié)果的性能分析，這對于傳統(tǒng)的手工繪圖以及經(jīng)驗分析有著極大的創(chuàng)新。因此，在計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，以實踐為導(dǎo)向，旨在發(fā)展學(xué)生的動手實踐能力。考慮到這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所欠缺的前提下，應(yīng)多注重循環(huán)教學(xué)，多多訓(xùn)練，才能使學(xué)生更牢的把握計算機技能。而老師們也需因材施教，教育學(xué)生的過程中不忘提高自身的不足，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)計算機技能。
(二)教學(xué)手段改革與創(chuàng)新
隨著時代的不斷發(fā)展，中等職業(yè)院校的教學(xué)手段也已經(jīng)從以往的“黑板+粉筆”的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)而進入到“計算機+大屏幕”的數(shù)字教學(xué)之中，教學(xué)的新模式可謂層出不窮。在現(xiàn)代的課堂中，老師在屏幕上使用生動的動態(tài)演示給非計算機專業(yè)的學(xué)生講授相關(guān)的知識。通過計算機技術(shù)，使知識生動的解構(gòu)和合成，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，在課后也能回味無窮。在課堂下，同學(xué)們可以通過微課、MOOC、“雨課堂”等手機app對課堂的知識進行回顧梳理，對新知識進行預(yù)習(xí)，這大大提高了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
(三)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新
以往的教學(xué)模式可以說是應(yīng)試教育，看重的是結(jié)果，卻忽略了實踐的重要性，老師們在課堂中以知識傳授為主，整堂課下來都是在講枯燥的知識，卻忽視了學(xué)生對知識接收的差異性，以及各個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更傾向于對動態(tài)知識的接收，而拒絕一味講解的紙面知識，因此應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，以便更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力。1．布置任務(wù)教學(xué)法。老師們對學(xué)生提出一定的任務(wù)，也就是“提出問題—分析問題—引用新知識—解決問題—總結(jié)提高”的教學(xué)模式。例如在中職院校的機電一體化專業(yè)中，通過巧妙的設(shè)計繪圖任務(wù)，將要教授的新知識點蘊涵于任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生在計算機繪圖的實踐過程中找出問題，并使學(xué)生通過查閱相關(guān)的計算機知識，通過網(wǎng)絡(luò)渠道，主動探索并發(fā)掘知識，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會獲得了成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望。可以說，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法遵循了知識延伸的連續(xù)性，其教學(xué)內(nèi)容也遠遠超出了傳統(tǒng)教學(xué)方法在同等時間內(nèi)的知識量，既完成了教學(xué)大綱的要求，又能讓每個學(xué)生依據(jù)自身能力獲得更多的知識，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力。這種布置任務(wù)的教學(xué)方式有些傳統(tǒng)，但在提高學(xué)生的動手實踐能力，主動學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識上面有著不錯的效果，老師應(yīng)與同學(xué)一同探索，這樣才能更好的改革和創(chuàng)新教學(xué)方式。2．案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是通過生動形象的實例來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上的教學(xué)中，老師巧妙的引用生活中的實例或者歷史上的經(jīng)典，然后讓學(xué)生對這些實例提出自己的見解并集體進行討論，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)并為以后的職業(yè)提供一定的借鑒。在中職院校會計電算化專業(yè)中，學(xué)生使用word等軟件對生活中具體公司的財務(wù)情況進行分析、討論，能夠在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生積極的思考與探索的能力，從而為該公司提出相應(yīng)的建議。3．分組競賽法。在教學(xué)過程中可采用分組競賽法，把學(xué)生分成若干個小組，每組選出一個小組長，在進行討論和自主學(xué)習(xí)時，以小組為單位來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，每次根據(jù)任務(wù)的完成情況為各小組打分并給予表揚，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過小組競賽法，讓每個小組完成不同作品的設(shè)計制作，完成后各小組統(tǒng)一進行評價，尋找自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。通過這種教學(xué)法，學(xué)生不僅掌握了新知識，還提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、創(chuàng)造性，增強了團隊合作意識和競爭意識。
參考文獻:
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第3篇：計算機專業(yè)應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型；計算機專業(yè)；建設(shè)
近年來，我國IT業(yè)迅猛發(fā)展，已成為國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)之一，在普遍推行現(xiàn)代化管理的政府機構(gòu)和企事業(yè)單位中，計算機應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)滲透到各個方面。隨著IT業(yè)的快速發(fā)展和IT技術(shù)向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的不斷滲透，社會對IT人才的需求將繼續(xù)增長，但要求也越來越高。目前，信息技術(shù)支持人才需求中網(wǎng)絡(luò)管理與信息安全、設(shè)備維護與顧客服務(wù)、軟件開發(fā)與硬件維修以及系統(tǒng)配置、監(jiān)控系統(tǒng)等人才最為短缺。因此加快專業(yè)改革，盡快培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高等教育發(fā)展的必然要求。
我校計算機專業(yè)早在2012年就立項為校級重點建設(shè)專業(yè)，在2014年又被省教育廳立項為浙江省特色建設(shè)項目，下面就以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為背景介紹我校計算機專業(yè)建設(shè)的一些思路與做法。
一、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景
教育規(guī)劃綱要頒布實施4年來，全國高校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以促進高等教育內(nèi)涵發(fā)展為主線，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為著力點，取得顯著成績，呈現(xiàn)許多亮點。
2012年1月，在《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調(diào)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，強化實踐教學(xué)，加強基地建設(shè)，調(diào)動整合社會各方資源，形成合力。2013年11月，教育部會同人力資源和社會保障部又提出，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的培養(yǎng)模式。
現(xiàn)代高校依托行業(yè)、適應(yīng)社會，建立產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)機制，充分調(diào)動政府、行業(yè)、企業(yè)、研發(fā)及金融機構(gòu)等社會多元主體共同合作，共同參與高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程，具有重要的戰(zhàn)略意義和實踐價值。走“應(yīng)用型”道路，強調(diào)圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)群，“應(yīng)用型”既體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生為職場所歡迎，又體現(xiàn)在學(xué)校有能力為社會和企業(yè)服務(wù)。
提出本科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型有著特定的背景和含義。從背景來講，有兩個方面：經(jīng)濟、社會轉(zhuǎn)型的時代背景和高校畢業(yè)生就業(yè)的社會背景；從含義來講，有三個方面：人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用技術(shù)型人才，科研工作定位于面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用研究，轉(zhuǎn)型路徑定位于產(chǎn)教融合、校企合作。
二、計算機專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的基本思路
1.明確辦學(xué)定位
結(jié)合計算機專業(yè)特點堅定不移地走特色發(fā)展道路。
2.走應(yīng)用型道路，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整先行
圍繞IT行業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)，建設(shè)相應(yīng)專業(yè)群。
3.修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
由于人才要面向職場，在培養(yǎng)方案中對實踐環(huán)節(jié)（實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等）應(yīng)予以特別的重視，時間上給予充分的保證。
4.注重專業(yè)核心課改革
必須結(jié)合科技發(fā)展、行業(yè)需求、工程認證等幾個方面來調(diào)整核心課程、改革授課方式。
5.重視學(xué)科――專業(yè)的一體化建設(shè)
應(yīng)用型一是體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生為職場所歡迎，二是體現(xiàn)在學(xué)校有能力為社會和企業(yè)的服務(wù)，而服務(wù)能力的基礎(chǔ)就是學(xué)科的水平。
6.“雙師”型教師隊伍的建設(shè)
所謂“雙師”，更重要是強調(diào)能力，強調(diào)老師是否適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是否具備服務(wù)社會的能力。
三、我校計算機專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與目標(biāo)
1.專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)
幾年來，我們一直緊跟時代的發(fā)展和社會需求的變化，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，積極申報新專業(yè)，建立專業(yè)群，注重“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，明確要求每位教師必須選定自己的主攻方向，鼓勵教師在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，掛職鍛煉或參加實際項目的開發(fā)工作，以積累實踐經(jīng)驗。本專業(yè)設(shè)置有4個專業(yè)實驗實訓(xùn)室，與市公安局、中國聯(lián)通等單位聯(lián)合建立實訓(xùn)基地4個，同時與市內(nèi)外10多家企業(yè)有業(yè)務(wù)聯(lián)系。
2.目前存在的問題
經(jīng)過幾年的努力，計算機專業(yè)建設(shè)取得了較好成績，但由于辦學(xué)歷史較短，經(jīng)驗不足，在發(fā)展中不可避免存在一些問題，主要表現(xiàn)在：
（1）高水平、現(xiàn)代化的校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)與高質(zhì)量實訓(xùn)項目有待加強
（2）專業(yè)師資隊伍水平有待提高
（3）課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新有待深化
（4）人才培養(yǎng)模式及教學(xué)方法的改革有待加強
3.專業(yè)建設(shè)思路與建設(shè)目標(biāo)
（1）專業(yè)建設(shè)思路。堅持育人為本、德育為先、構(gòu)建學(xué)生健全人格、促進健康成才為目標(biāo)，通過加強校企合作，落實以真實工作項目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。以企事業(yè)信息化建設(shè)工作流程重新構(gòu)建計算機專業(yè)群的課程體系；通過強化實踐工程能力，加強“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊的建設(shè)和學(xué)生的能力培養(yǎng)。
（2）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)。
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革建設(shè)的目標(biāo)：
以IT企業(yè)工作任務(wù)為載體的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式為核心，以企事業(yè)信息化建設(shè)工作流程重組課程體系，建設(shè)支撐核心課程的校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)基地，抓住實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立以IT企業(yè)實際項目為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系。
課程體系建設(shè)的目標(biāo)：
為了適應(yīng)社會需求的不斷變化，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)人才，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和信息化建設(shè)工作流程，采用“大平臺、小模塊”的總體框架理念，對課程體系進行重組，形成一套符合崗位能力要求的、合理的核心課程體系。
校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地建設(shè)目標(biāo)：
充分挖掘現(xiàn)有實訓(xùn)基地的潛力，在此基礎(chǔ)上，爭取學(xué)校財力和政策支持，新建1個生產(chǎn)性的IT技術(shù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實習(xí)基地，1個網(wǎng)絡(luò)工程實習(xí)基地，更新完善相關(guān)軟硬件設(shè)備。加強設(shè)備管理與維護，并制定和完善相應(yīng)實習(xí)的過程控制與管理制度。
“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)：
大力加強專職教師的企業(yè)行業(yè)一線工作經(jīng)歷及實踐教學(xué)能力，所有專職教師都要參加企業(yè)項目實踐，鼓勵教師承擔(dān)軟件服務(wù)外包任務(wù)、到企業(yè)進修、參加企業(yè)和行業(yè)技能培訓(xùn)等。
人才培養(yǎng)質(zhì)量的建設(shè)目標(biāo)：
針對教學(xué)過程建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，健全評價、考評、激勵等管理制度，形成持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。
4.社會服務(wù)能力建設(shè)的目標(biāo)
（1）技術(shù)服務(wù)建設(shè)的目標(biāo)。通過同IT企業(yè)的緊密合作，依靠校內(nèi)高水平教師、學(xué)生和學(xué)校聘請的IT行業(yè)專家，創(chuàng)建IT技術(shù)服務(wù)中心，承接校內(nèi)外的IT技術(shù)服務(wù)任務(wù)，以提高教師科技開發(fā)能力和學(xué)生的動手能力，為各類行業(yè)企業(yè)的信息化建設(shè)提供技術(shù)支持。
（2）社會輻射帶動能力建設(shè)的目標(biāo)。從技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)資源共享、提供實訓(xùn)環(huán)境等方面支持相關(guān)企事業(yè)單位的需求，為本地區(qū)普及計算機技術(shù)做出貢獻。其次，以IT技術(shù)創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地和網(wǎng)絡(luò)工程實習(xí)基地為基礎(chǔ)，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心和面向中小型企業(yè)的技術(shù)服務(wù)支持中心，為高年級學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)和本地中小型IT企業(yè)的項目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)提供技術(shù)和設(shè)備支持。
四、我校計算機專業(yè)建設(shè)的具體做法
（一）學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模和專業(yè)方向設(shè)計
為了適應(yīng)社會需求的不斷變化，培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才，改變原來的按專業(yè)培養(yǎng)模式變?yōu)榘磳I(yè)方向培養(yǎng)模式，確定三個主要專業(yè)方向：軟件開發(fā)（Java）、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)頁設(shè)計等。為深化這一建設(shè)方向，計劃將“專業(yè)內(nèi)方向細分”與“定向強化”相結(jié)合調(diào)整課程設(shè)置。
（二）人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新
1.專業(yè)定位與特色
（1）專業(yè)定位：培養(yǎng)具備基本科學(xué)素質(zhì)，全面掌握計算機應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的計算機軟硬件理論以及基本技能，能夠在科研、教育、企業(yè)、事業(yè)、行政等單位從事計算機應(yīng)用工作的一線應(yīng)用型工程技術(shù)人才。專業(yè)定位應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生基本的計算機理論素質(zhì)前提下，偏重工程實踐及應(yīng)用，重點是培養(yǎng)實際編程、軟硬件維護、行業(yè)專門工具軟件的使用技巧等能力。強化學(xué)生的計算機語言表達、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)知識面、實踐能力和社會適應(yīng)能力，構(gòu)建融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有開拓與創(chuàng)新精神的一專多能、通專結(jié)合的人才。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備較強的社會適應(yīng)能力。
（2）專業(yè)建設(shè)特色：以專業(yè)模式的改革，帶動課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。在培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃中，主要表現(xiàn)為：減少課堂教學(xué)的總學(xué)時數(shù)，加強學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)、重點加強實踐動手能力訓(xùn)練。優(yōu)化課程內(nèi)容，壓縮理論課時，加強實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，設(shè)立創(chuàng)新實驗基地和科技競賽激勵機制，大力推動大學(xué)生科技創(chuàng)新活動。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
堅持以“以需求為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，產(chǎn)學(xué)相結(jié)合，能力與素養(yǎng)并重”的辦學(xué)理念，采用三級保障措施，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。
（1）課程設(shè)置上采用“大平臺，小模塊”?！按笃脚_”是通過開設(shè)計算機類通用公共課程，如“計算機原理”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”等課程，既可以為后續(xù)課程打下堅實基礎(chǔ)，又可以為學(xué)生將來的發(fā)展和提高提供理論知識儲備，使學(xué)生更具發(fā)展?jié)摿?。“小模塊”即按照行業(yè)企業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)方向，圍繞“應(yīng)用特定技能”培養(yǎng)不同專業(yè)方向的技術(shù)人才。
（2）教學(xué)方法上引入“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”。形成以“項目為主線，任務(wù)為主題，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“四主”教學(xué)體系。
以項目統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)科體系，教師將項目分解成一個個相對獨立的任務(wù)，并要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在一定時間內(nèi)完成，每個任務(wù)包含一個或幾個知識點，相關(guān)知識點的集合形成每門課程。如圖所示：2.3教學(xué)過程中落實“教、學(xué)、練、做”四位一體，以“做”為主，“學(xué)、練”結(jié)合。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在校期間熟練掌握一種程序設(shè)計語言；組建一個局域網(wǎng)；設(shè)計一個小型網(wǎng)站；開發(fā)一個信息管理系統(tǒng)；完成一項多媒體形象設(shè)計。
（三）課程體系與課程建設(shè)
根據(jù)IT企業(yè)工作流程，通過對典型工作任務(wù)分析，確定需要完成的具體實操內(nèi)容，進而重組課程體系。核心課程的建設(shè)要推行“項目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法，具體做法就是將課程內(nèi)容劃分具體的工作任務(wù)，通過工作任務(wù)來掌握相應(yīng)的知識和技能。
為了適應(yīng)新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，教學(xué)管理也必須做相應(yīng)的改革。第一、制定主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制辦法，加強過程監(jiān)督與考評，定期進行質(zhì)量評估，及時調(diào)整教學(xué)方法和手段。第二、建立完善社會需求、質(zhì)量跟蹤、課堂效果三項調(diào)研的制度。第三、制定校企雙方共同參與的管理和質(zhì)量保障與監(jiān)控體系和機制，明確學(xué)校與企業(yè)雙方的責(zé)、權(quán)、利；建立有關(guān)校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)的管理制度和考評辦法。
（四）“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)
對學(xué)科帶頭人和骨干教師通過安排社會需求調(diào)研、企業(yè)掛職進修、承擔(dān)社會服務(wù)外包項目方式，增加社會實踐經(jīng)驗，以進一步提高其市場拓展能力和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)水平。在若干年內(nèi)使具有“雙師型”素質(zhì)的教師達到80%以上。要求教師必須具備企業(yè)頂崗工作或開發(fā)實際應(yīng)用項目經(jīng)歷，每年在企業(yè)工作不少于一個月，鼓勵年輕教師獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。
另外還要加強兼職教師隊伍的建設(shè)。
（五）實踐教學(xué)基地建設(shè)
繼續(xù)加大“計算機應(yīng)用實訓(xùn)室”、“計算機組裝與維護實訓(xùn)室”等校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，滿足教學(xué)需要。積極拓展校外實習(xí)基地的功能，除了每年組織學(xué)生和教師赴實習(xí)基地參加實習(xí)之外，爭取與企業(yè)簽訂項目開發(fā)協(xié)議，開展技術(shù)研究和應(yīng)用開發(fā)。
（六）社會服務(wù)與對外交流
專業(yè)建設(shè)的過程，是擴大學(xué)校社會服務(wù)的過程，也是增強“校企合作”的過程。通過特色專業(yè)建設(shè)，加強與本地相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系與合作。積極利用資源和專業(yè)優(yōu)勢，大力發(fā)展對外服務(wù)，堅持“走出去，招進來”的路子，深入市場為計算機應(yīng)用等服務(wù)行業(yè)進行員工培訓(xùn)，提高學(xué)校和專業(yè)的社會影響力。教師在加強社會服務(wù)的同時，積極鼓勵學(xué)生進行相應(yīng)的社會服務(wù)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會聲譽和就業(yè)競爭力。
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第4篇：計算機專業(yè)應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：高職院校；非計算機專業(yè)大學(xué)生；計算機應(yīng)用能力；現(xiàn)狀及對策
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，計算機應(yīng)用能力已成為現(xiàn)代人生活、工作、學(xué)習(xí)、溝通的必備素質(zhì)，特別是對以能力為立身之本的高職大學(xué)生來說，計算機技術(shù)水平的高低和計算機應(yīng)用能力的強弱，已經(jīng)成為衡量其質(zhì)量水平和職業(yè)能力的重要尺度。因此，高職院校非計算機專業(yè)大學(xué)生更應(yīng)具備較強的計算機應(yīng)用能力。然而，高職院校非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的現(xiàn)狀堪憂，影響了牛業(yè)后的就業(yè)競爭力及專業(yè)創(chuàng)新能力。
一 現(xiàn)狀分析
長期以來，高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視了計算機應(yīng)用能力的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生使用電腦主要用于QQ聊天、玩游戲和看電影等娛樂活動，而只有很少一部分學(xué)生能使用計算機的相關(guān)工具軟件解決專業(yè)等應(yīng)用方面的實際問題，相當(dāng)一部分學(xué)生對諸如畢業(yè)論文及推薦表之類的版面設(shè)計都需求助于人。這種現(xiàn)狀嚴重背離了當(dāng)前以能力培養(yǎng)為核心的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。分析這種現(xiàn)狀的成因，筆者認為存在以下幾種：
1 學(xué)生認識不足，重視程度不夠
高職院校非計算機專業(yè)教學(xué)大多采用統(tǒng)一的計算機理論教材和上機指導(dǎo)方式，造成學(xué)生把計算機只看作…門課程來學(xué)習(xí)，而不是作為一項能力來培養(yǎng)訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生僅僅是為了通過期中、期末及計算機等級考試，是為考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不夠明確，因而對計算機課程的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)計算機純粹是為了應(yīng)付考試，死記硬背，等考完了，所學(xué)的計算機知識也隨時間的流逝而忘記。
2 教學(xué)模式僵化，教學(xué)方法不相適應(yīng)
高職院校非計算機專業(yè)計算機課的教學(xué)與許多學(xué)科一樣，至今仍改不了教師按教學(xué)計劃與進度一味灌輸，學(xué)生拿著“口袋”一股腦裝的傳統(tǒng)模式，而忽視了高職大學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，使得有基礎(chǔ)的學(xué)生聽起來覺得缺乏新意而無味，基礎(chǔ)差的學(xué)生又有可能因理解跟不上而聽不懂，久而久之嚴重挫傷了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)一般都采用先講理論再上機實踐的教學(xué)方法，而對于操作性很強的課程，這種教學(xué)方法則是不可取的。在多媒體教室里，采用教師邊講邊操作、學(xué)生邊聽邊看的“放電影”方式進行教學(xué)，在隨后的上機實驗課中，學(xué)生可能因為種種原因，對內(nèi)容已生疏，很難象“回放電影”方式一樣重復(fù)老師課堂演示的操作，有很多問題需要教師及時解決，而教師面對眾多的學(xué)生，在有限的上機實驗課上往往顯得力不從心，無法解決所有學(xué)生提出的問題，久而久之，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響教學(xué)效果。
3 教材版本陳舊，內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性
在許多高職院校，非計算機專業(yè)大學(xué)生使用的計算機教材版本陳舊，內(nèi)容滯后。所有非計算機專業(yè)開設(shè)同樣的計算機課程，與本專業(yè)脫離太大，搞一刀切，不考慮是否適合本專業(yè)、是否以后本專業(yè)能用到。開設(shè)的有些課程可能以后永遠也用不到，而以后能用到的課程又不開，出現(xiàn)了這樣一種既矛盾又脫離實際的問題。譬如Visual FoxPro6.0被列入所有非計算機專業(yè)大學(xué)生必修課程的原因就很令人費解，一般的計算機辦公和家用極少用到VFP，純粹是為了應(yīng)付計算機等級考試的需要。
4 實驗條件不匹配，考核方式不合理
目前很多高職院校對實踐教學(xué)設(shè)施投入不足，學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)數(shù)天甚至數(shù)周后才輪到上機實訓(xùn)，這樣教學(xué)效果可想而知。對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課的考核仍僅限在筆試上，實驗成績只是作為平時成績的一部分，實驗課一般只注重考勤。教師的指導(dǎo)能力和學(xué)生實驗?zāi)芰Γ瑥恼n程體系的考核中幾乎得不到反映，致使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走入一個誤區(qū)――死記硬背。有的學(xué)生只會答卷，不會操作計算機，甚至找不到鍵盤上的鍵子，也不知該如何按鍵。這樣的考核方式不利于學(xué)生的發(fā)展，埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。
二 對策
1 高度重視
首先，作為以能力培養(yǎng)為核心的高職院校，應(yīng)把計算機應(yīng)用能力作為大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一，高度重視高職大學(xué)生的計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從師資培訓(xùn)、新式教材的采編、教學(xué)及實驗設(shè)施的配備、實訓(xùn)基地的建設(shè)等方面加大投入，切實提高大學(xué)生的計算機應(yīng)用操作技能，使之成為高職大學(xué)生所具有的優(yōu)勢、特色。其次，教育和引導(dǎo)高職大學(xué)生重視計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白，掌握計算機的基本知識，熟悉計算機的基本操作和應(yīng)用，已成為時代對大學(xué)生的基本要求，計算機應(yīng)用能力和專業(yè)能力一樣重要，是以技能為特色的高職大學(xué)生的立身之本、優(yōu)勢所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 創(chuàng)新教學(xué)模式
(1)實施分層次教學(xué)。新生入學(xué)后，可以對非計算機專業(yè)的學(xué)生組織一次計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用能力的摸底考試，根據(jù)考試情況以及不同的系別將學(xué)生分層組班，對層次低的班級應(yīng)適當(dāng)增加一些課時數(shù)，尤其是上機實驗課時數(shù)。每個層次的學(xué)生采用同一本教材教學(xué)，但其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度應(yīng)有所不同，初級班的教學(xué)內(nèi)容需要更細致具體，這樣有利于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生理解、消化。而且同一個教學(xué)班的學(xué)生能力相近，對計算機的基礎(chǔ)知識和操作技能水平差距不是很大，教師的教學(xué)設(shè)計能兼顧到大多數(shù)學(xué)生求知的需要，使處于弱勢的學(xué)生通過努力實現(xiàn)從弱勢進入優(yōu)勢的可能，便于在教學(xué)過程中引入良性的競爭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(2)進行分項目階段式集中性教學(xué)。根據(jù)當(dāng)前高職院校計算機教學(xué)過于分散、實驗條件一時無法根本改善的現(xiàn)狀，可依照專業(yè)需求，把計算機課程內(nèi)容劃分為若干個教學(xué)模塊項目，分不同的時間階段進行集中性教學(xué)，這樣一方面有助于充分利用現(xiàn)有的教學(xué)與實驗資源，另一方面更有助于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，收到更好的教學(xué)效果，同時也有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的時間間隔通過自學(xué)去提高。
3 合理運用各種教學(xué)方法
對非計算機專業(yè)學(xué)生，可根據(jù)專業(yè)特點來選擇開設(shè)與專業(yè)相適應(yīng)的課程項目，采用不同的教學(xué)方法。對操作性很強的課程項目，如辦公自動化軟件模塊，可以采用先按設(shè)計好的案例進行上機操作，然后再講理論進行案例分析的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從熟悉計算機開始，從生動活潑的練習(xí)軟件開始，引起學(xué)生探索計算機知識與技能奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造力。如果實驗條件好的話，還可以把理論課與實踐課合二為一，老師邊講邊演示，學(xué)生邊聽邊練，師生互動，使學(xué)生自覺參與教學(xué)的意識得到加強，實現(xiàn)輕松、積極、活躍的課堂學(xué)習(xí)效果。這樣不但能加深學(xué)生對該節(jié)課的理解，而且也能省去教師上機逐一進行輔導(dǎo)理論課上內(nèi)容的重復(fù)過程。總之，應(yīng)根據(jù)不同的課程模塊項目，采用行之有效的教學(xué)方法，把計算機中抽象的、深奧的理論和不容易被非計算機學(xué)生理解的內(nèi)容盡量講得通俗易懂、化繁為簡，這就需要教師多鉆研教材教法，在教學(xué)中巧用形象比喻，善于用生活中鮮活的實例來設(shè)計教學(xué)案例，以使學(xué)生更容易理解、接受。
4 改革考核方式
根據(jù)計算機課程具有實踐性和應(yīng)用性很強的特點，對非計算機專業(yè)大學(xué)生計算機應(yīng)用能力的考核應(yīng)更加注重實踐應(yīng)用方面，考核方式也應(yīng)從傳統(tǒng)的以“筆試”為主向以“機試”為主轉(zhuǎn)變。較筆試而言，上機考試更能考核學(xué)生的能力，并且，學(xué)生的每一次上機實驗操作都可看作是一次機試，都要求學(xué)生上交作品，從而把傳統(tǒng)的只對學(xué)習(xí)結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程與結(jié)果的雙重考核。這樣一方面有利于考核結(jié)果更客觀、更公正，另一方面有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有動力、目標(biāo)更明確。
5 及時更新教材
計算機知識、技術(shù)更新速度之快，是其他學(xué)科無法比擬的，這就要求計算機教材要及時更新。眾所周知，好的教材往往能使教與學(xué)都收到事半功倍的效果，從方便于教、有利于學(xué)角度考慮，在選購新教材、甚至自己編寫與專業(yè)相適應(yīng)的計算機教材方面，充分發(fā)揮教師與學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性尤顯重要。
第5篇：計算機專業(yè)應(yīng)用范文
當(dāng)前，職業(yè)技術(shù)師范院校和全國1000多所高校在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等幾乎是千校一面，都是按“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才普遍是理論略強，實踐能力偏弱，很難滿足用人單位需求。由于學(xué)生畢業(yè)應(yīng)用能力都差不多，在就業(yè)中很多企業(yè)只能優(yōu)中選優(yōu)，更愿意接收重點院校學(xué)生，因此，造成普通高校出現(xiàn)所謂就業(yè)難，出現(xiàn)IT市場高技能人才短缺、低端技能人才過剩局面?；谀壳拔覈咝Ｓ蓪W(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，職業(yè)技術(shù)師院校要抓住這一良好發(fā)展契機，率先實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，完成計算機專業(yè)人才培養(yǎng)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型定位。發(fā)揮學(xué)校的辦學(xué)特色，不斷探索職業(yè)技術(shù)師范院校計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，為IT市場培養(yǎng)亟需并有一技之長的計算機應(yīng)用型技術(shù)人才，努力實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)與用人單位無縫對接。
二、職業(yè)技術(shù)師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑
（一）創(chuàng)新職業(yè)技術(shù)師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式
計算機技術(shù)發(fā)展日新月異、計算機技術(shù)應(yīng)用范圍較廣，這就要求職業(yè)技術(shù)師范院校在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)上要根據(jù)自己的辦學(xué)水平，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。緊緊圍繞“應(yīng)用型”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重新修訂人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃等，探索構(gòu)建有利于培養(yǎng)計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的新模式。
1.構(gòu)建校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校要創(chuàng)造條件與國內(nèi)外企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，開創(chuàng)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多校外實訓(xùn)機會。
（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年計算機專業(yè)課程，然后去企業(yè)實習(xí)1年之后就業(yè)。
（2）將企業(yè)生產(chǎn)基地引進校園的人才培養(yǎng)模式學(xué)校只負責(zé)提供場地，企業(yè)負責(zé)投資設(shè)備和派遣計算機項目工程師來校免費對學(xué)生進行教學(xué)培訓(xùn)。進行實際應(yīng)用項目研發(fā)，根據(jù)校企雙方協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后可到培訓(xùn)企業(yè)就業(yè)。學(xué)生不用走出校門，就能得到崗位能力提高，達到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共贏目的。
2.“項目教學(xué)”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校在教學(xué)中，聘請校內(nèi)外有實際項目開發(fā)經(jīng)驗的工程師為學(xué)生開展授課、培訓(xùn)指導(dǎo)。
3.“導(dǎo)師制、分方向”人才培養(yǎng)模式。學(xué)校將計算機專業(yè)分成軟件工程、計算機應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等方向，從大二開始對學(xué)生進行分方向教學(xué)。同時，為學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成后三年的學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.學(xué)科競賽與考取證書相結(jié)合人才培養(yǎng)模式。學(xué)校積極組織學(xué)生參加ACM競賽、思科認證等各類計算機學(xué)科競賽和技能認證考試，通過這些學(xué)習(xí)活動鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
5.構(gòu)建課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合人才培養(yǎng)模式。組織教師設(shè)計、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課，綜合性實驗項目等建設(shè)計算機課程教學(xué)資源庫，開放網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，滿足學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。
6.加大計算機專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。計算機技術(shù)應(yīng)用無處不在，計算機學(xué)科與其他學(xué)科交叉性較強，因此，學(xué)校要為計算機專業(yè)學(xué)生提供通信、電子、建筑、財經(jīng)類等選修課程供學(xué)生選修，有利于拓寬就業(yè)渠道和為國家培養(yǎng)復(fù)合型人才。我校在過去計算機專業(yè)人才培養(yǎng)上，曾嘗試過以上模式的教學(xué)與實踐，收到了良好的效果，促進了學(xué)生就業(yè)，但還有待學(xué)校更加高度重視和不斷完善。
（二）建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平計算機專業(yè)“雙師型”教師隊伍
學(xué)校要加大教師隊伍建設(shè)資金投入，通過高薪引進或培養(yǎng)培訓(xùn)“雙師型”計算機專業(yè)課教師。
（三）完善構(gòu)建計算機專業(yè)教學(xué)過程監(jiān)控和考核體系
建立學(xué)校教師教學(xué)督導(dǎo)隊和學(xué)生意見反饋平臺，實施對教學(xué)過程全程監(jiān)控，同時建立期末考試和過程考核相結(jié)合多元考核方法。
（四）重視對學(xué)生開展人生觀、學(xué)習(xí)觀、就業(yè)觀思想教育
第6篇：計算機專業(yè)應(yīng)用范文
計算機專業(yè)是一類實踐型強的專業(yè)，對學(xué)生的實踐能力有更高的要求，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展需要，必須建立一種新型教學(xué)模式，用來提高計算機專業(yè)學(xué)生實踐能力，尤其對應(yīng)用型本科院校尤其重要，翻轉(zhuǎn)課堂是最近幾年產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，經(jīng)過實踐證明是比較適合計算機專業(yè)人才發(fā)展需要，本論文主要從計算機應(yīng)用型人才與就職能力不足問題分析、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行闡述翻轉(zhuǎn)課堂在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，希望為研究計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的專家與學(xué)者提供理論參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，企業(yè)需要大量應(yīng)用型人才，而我國高校培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展需要，這也是我國現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難的一個主要因素。高校開設(shè)專業(yè)沒有經(jīng)過調(diào)研，社會是否需要這方面人才，在課程內(nèi)容設(shè)置上，沒有根據(jù)企業(yè)需要進行課程設(shè)置，還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要以教師講授為主，沒有實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，符合企業(yè)人才需要標(biāo)準(zhǔn)。計算機專業(yè)是計算機類比較早的專業(yè)，現(xiàn)在發(fā)展比較成型，企業(yè)需求量也很大，但是現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校，在人才培養(yǎng)模式上還是以傳統(tǒng)高校教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，沒有體現(xiàn)實踐型，不能滿足計算機相關(guān)企業(yè)的人才要求，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一種以翻轉(zhuǎn)課堂的模式在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)企業(yè)需要的高級應(yīng)用型人才。
1計算機應(yīng)用型人才與就職能力不足問題分析
1．1專業(yè)定位與社會發(fā)展脫節(jié)
專業(yè)發(fā)展必須符合社會發(fā)展需要，現(xiàn)在高校開設(shè)什么專業(yè)應(yīng)該是市場說的算，開設(shè)那些課程企業(yè)說的算，專業(yè)發(fā)展定位一定要準(zhǔn)確，要根據(jù)社會發(fā)展需要進行定位，建立符合社會發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)需要的計算機應(yīng)用型高級人才。高校培養(yǎng)出來的計算機人才，必須適應(yīng)職業(yè)崗位能力要求，能滿足計算機類企業(yè)人才需要，建立一個新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型計算機人才，提高學(xué)生職業(yè)崗位能力，解決發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。
1．2知識面不寬、廣度不夠
現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校開設(shè)的課程對有的工作崗位不適應(yīng)，開設(shè)多數(shù)都是軟件類課程，對一些計算機硬件、計算機基礎(chǔ)專業(yè)課程、網(wǎng)絡(luò)與通信課程等開設(shè)很少，都是根據(jù)企業(yè)需要，開設(shè)軟件開發(fā)課程，知識面窄、廣度不夠，學(xué)生能適應(yīng)的崗位少，不符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
1．3教學(xué)模式未能與現(xiàn)代教育教學(xué)理念、計算機科學(xué)與應(yīng)用的發(fā)展同步前進
計算機科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴大，取得一定成績，教育教學(xué)理念不斷更新，先進的教學(xué)手段不斷應(yīng)用在教學(xué)中，但現(xiàn)在高校教學(xué)模式更新速度比較慢，不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)理念、計算機技術(shù)發(fā)展需要，必須及時更新教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力，適應(yīng)社會發(fā)展需要。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)
2．1基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)比是一種倒序，需要依靠計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定程度，高校數(shù)字化校園的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)提供了可能，MOOC平臺的建立，為教師素材的提供場所，是學(xué)生預(yù)習(xí)的場所。其主要是利用錄屏軟件將授課過程錄制下來，然后將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生在家里看視頻、聽講解，騰出時間讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或?qū)嶒?，并對其遇到的問題進行分析、處理。這種教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)的課堂聽教師講解，課后做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，可以說顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且最終收到了很好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以利用其平臺進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，提問等操作，對提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強創(chuàng)新意識有一定的現(xiàn)實意義。
2．2實施計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)模式，改變?yōu)閷W(xué)生是課堂主角，教師在課堂上是組織者與實施者，搭建教學(xué)平臺，在課堂以提高學(xué)生實踐能力為目標(biāo)。計算機專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)學(xué)生應(yīng)更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授，從而能有更多的時間與每個人交流。計算機專業(yè)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)計算機專業(yè)應(yīng)用型人才提供了技術(shù)保障。
2．3計算機專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施研究
翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用，需要一定的技術(shù)支持，數(shù)字化校園網(wǎng)的建設(shè)與完善，對翻轉(zhuǎn)課堂在校園中普及提供了可能?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。此外，與計算機專業(yè)相關(guān)的課程一般都具有很強的實用性，教師和學(xué)生都具有較好的計算機基礎(chǔ)，借助計算機進行教學(xué)和學(xué)習(xí)輕車熟路，而且網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于計算機課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的免費資源非常豐富，不僅涵蓋范圍廣，而且更新及時，這都為計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實施提供了保障。
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第7篇：計算機專業(yè)應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；教學(xué)資源；分類管理；多方位考核
教育部“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃”的制定和實施推動了高校開展教學(xué)改革的浪潮。由于計算機硬件、軟件的更新速度快，技術(shù)發(fā)展日新月異，高校的計算機專業(yè)在各個方面都需要進行有效的改革。其中，實驗教學(xué)是鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，對實現(xiàn)“在創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育下培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標(biāo)有著不可估量的作用。針對當(dāng)前實驗教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱的現(xiàn)狀，各個高校都做出了行之有效的努力，不斷地完善實驗環(huán)境，加強軟件建設(shè)，并取得了一定成果。下面將介紹安陽師范學(xué)院針對硬件資源性能差別而試行的實驗室功能性分類的運行辦法，以及與該運行辦法相應(yīng)的分階段、多方位實驗考核體系。通過近幾年的運行以及對學(xué)生的考核證明此次實驗教學(xué)改革取得了初步成效，能夠有效地提高學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生適應(yīng)社會需求，并得到社會的認可。
1.實驗教學(xué)改革的目標(biāo)
計算機專業(yè)是一個具有很強的技術(shù)性的專業(yè)，對學(xué)生的動手能力有很高的要求，因此其實驗教學(xué)顯得尤為重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在重理論、輕實驗，實驗類型存在驗證型居多、設(shè)計型少等問題，嚴重影響了學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，需要通過實驗教學(xué)體系的改革、考試方式的改革有效地解決實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題。
首先，加強硬件建設(shè)，重視軟件配備，適應(yīng)技術(shù)發(fā)展需求。計算機的軟、硬件技術(shù)發(fā)展非常迅速，依據(jù)信息技術(shù)發(fā)展功能價格比的摩爾定律，計算機芯片的功能每18個月翻一番，其價格卻減一半。自1971年美國Intel公司首先研制成功世界上第一塊微處理器芯片4004以來，幾乎每隔2-3年就會推出新一代的微處理器產(chǎn)品。因此，我們要在盡量節(jié)省投資的前提下，加強實驗室的硬件建設(shè)，同時以相應(yīng)的軟件配備相輔相成。實驗室在安裝一些必備軟件后，再針對不同專業(yè)，配備各種軟件，從而滿足學(xué)生的使用要求，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
另外，要充分利用資源。實驗室的建設(shè)投資是有限的，因此只能購置有限數(shù)量的新設(shè)備，這就存在新舊設(shè)備性能差異的現(xiàn)象。如果不能進行合理地管理，會使一些性能稍差的機器處于閑置狀態(tài)，而性能優(yōu)異的機器又供不應(yīng)求。因此，實驗室現(xiàn)有資源必須做到合理分配，有效使用。
最后，要讓每一個學(xué)生得到足夠的鍛煉。計算機專業(yè)對學(xué)生的動手實踐能力要求很高，無論是基本的操作練習(xí)、計算機構(gòu)成等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還是后期專業(yè)知識的深入和提高都和實驗學(xué)習(xí)密不可分。因此，我們必須盡量滿足每個學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段對計算機的使用需求。
2.實驗室分類管理及實驗考核
為了滿足實驗教學(xué)的改革目標(biāo)，提高實驗設(shè)備利用率，盡量增加每一個學(xué)生的實驗室使用時間和效果，安陽師范學(xué)院制定并執(zhí)行了實驗室分類管理和階段性、多方位考核相結(jié)合的教學(xué)模式。該模式的運行方式見圖1。
2.1實驗室功能性分類管理
為充分利用資源，我們將所有計算機進行了整合分類。根據(jù)計算機的性能以及教學(xué)的需要將實驗室按功能進行了分類，其中包括：基礎(chǔ)實驗室、綜合設(shè)計實驗室、畢業(yè)設(shè)計實驗室和科研實踐實驗室。
基礎(chǔ)實驗室集中了一些性能較差的計算機。這些計算機已經(jīng)不能滿足運行大型軟件的需求。我們只在這些計算機上安裝基礎(chǔ)軟件。它們主要功能是幫助學(xué)生初步認識計算機的主要部件，學(xué)習(xí)組裝和維護的簡單知識，并且可以讓學(xué)生完成Windows操作系統(tǒng)的基本操作以及Word、Excel等常見軟件的學(xué)習(xí)。其實驗內(nèi)容主要由任課教師根據(jù)講授內(nèi)容確定，相應(yīng)實驗的課時安排也由任課教師做統(tǒng)籌安排。
新生入學(xué)后，只允許進入基礎(chǔ)實驗室。該實驗室在周一到周五的8小時工作時間內(nèi)，主要滿足相應(yīng)課程的實驗教學(xué)要求。每晚7：00-9：00以及周末向?qū)W生開放，學(xué)生可以自由進入，在管理員的幫助和監(jiān)督下練習(xí)，從而強化課堂知識，提高操作熟練度。這樣可以保證學(xué)生除實驗課之外還有足夠的時間為之后的階段性考核做充分準(zhǔn)備。
綜合設(shè)計實驗室由一些性能居中，能夠運行Visual Studio、JAVA、Photoshop等軟件的計算機組成。該類實驗室的功能是滿足數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計等課程相應(yīng)的實驗教學(xué)要求。網(wǎng)絡(luò)實驗室配備了網(wǎng)關(guān)、交換機等思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，除能夠完成上述課程的實驗教學(xué)外，更有利于進行計算機網(wǎng)絡(luò)、組網(wǎng)技術(shù)等課程的實驗教學(xué)。除完成課程實驗教學(xué)之外，本類實驗室為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)本專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在某一方向的研究興趣和能力，提高學(xué)生解決問題的綜合能力及創(chuàng)新能力提供了硬件和軟件支持。實驗內(nèi)容分為必做部分與興趣部分。必做部分由任課教師指定，旨在加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解，建立科學(xué)的思維方法、科學(xué)的工作態(tài)度和協(xié)作精神；興趣部分可在往屆學(xué)生提供的精選題目中選擇，也可自選，教師會將優(yōu)秀的題目選人往屆精選題目庫。
學(xué)生只有通過了第一階段的考核才能進入綜合設(shè)計實驗室學(xué)習(xí)。該實驗室除了滿足正常教學(xué)需要課時外，全天向?qū)W生開放，這樣學(xué)生在閑暇時就可以進入實驗室學(xué)習(xí)。本類實驗室的管理員職能發(fā)生了變化，只進行實驗設(shè)備的使用監(jiān)督。實驗課可以由教師進行輔導(dǎo)，自由時間學(xué)生要加強自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。期間，將進行多次考核，考核合格者才能繼續(xù)在該類實驗室內(nèi)學(xué)習(xí)。
畢業(yè)設(shè)計實驗室和科研實踐實驗室由性能較高的計算機組成。這批機器運行速度較快，甚至能夠滿足網(wǎng)絡(luò)模擬、圖形計算等要求。畢業(yè)設(shè)計實驗室主要讓學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計。在該實驗室內(nèi)進行的實驗題目是由學(xué)生向其畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師證明題目的可行性，是通過了開題審核的。只有選定畢業(yè)設(shè)計且通過了開題答辯的學(xué)生才能進人畢業(yè)設(shè)計實驗室。該類實驗室內(nèi)的計算機數(shù)量有限，盡量滿足平均3個學(xué)生一臺，因此全天向?qū)W生自由開放，從而保證每個學(xué)生都能有充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計。
科研實踐實驗室用于支持完成科研課題。這類實驗室對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律意識要求很高，只有具有較強的動手能力和創(chuàng)新能力的少數(shù)學(xué)生可以通過課題負責(zé)教師的選拔進入該類實驗室。在該類實驗室的學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力的提高有著不可忽視的作用。這類實驗室保證每人一臺計算機，全天自由開放。實驗室由學(xué)生自主管理，指導(dǎo)教師負有監(jiān)督責(zé)任。
2.2分階段、多方位考核
為了配合實驗室分類管理機制，并考查學(xué)生在實驗室的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們制定出分階段、多方位的考核方式。
學(xué)生在入學(xué)進入基礎(chǔ)實驗室學(xué)習(xí)滿一個月后，可以提出考核申請。這階段的考核主要從實驗理論、實驗操作、實驗出勤和實驗室維護幾個方面進行。實驗理論考核要求學(xué)生完成從計算機基礎(chǔ)題庫中抽取的相關(guān)試題，這部分成績占總體考核的30%；實驗操作要求學(xué)生完成一個知識涵蓋較全、設(shè)計完整的題目，該題目由任課教師提供，占總成績的50%；實驗出勤和實驗室維護主要考查學(xué)生在該實驗室學(xué)習(xí)的過程中是否能夠保證足夠的練習(xí)時間，是否遵守實驗室公約和規(guī)章制度，各占總成績的10%。4項考核指標(biāo)的總成績達到85分以上者視為合格，才能獲得進入綜合設(shè)計實驗室的資格。
學(xué)生在綜合設(shè)計實驗室學(xué)習(xí)的時間較長，要經(jīng)歷計算機專業(yè)的主干課程。因此，該階段要進行多門課程、多種方式的考核。首先，每門課程的任課教師要收集學(xué)生在教學(xué)過程中提交的實驗報告，這將作為一個指標(biāo)計人綜合考核成績。其次，每門課程在學(xué)習(xí)結(jié)束時要進行一次結(jié)課考試，考試形式可在以下兩種中任選：在規(guī)定時間內(nèi)完成兩個綜合驗證性實驗或者提交一個有創(chuàng)意且結(jié)構(gòu)完整、清晰的設(shè)計。
學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計實驗室和科研實踐實驗室的學(xué)習(xí)不再進行階段性考核。但指導(dǎo)教師會對學(xué)生進行監(jiān)督，隨時終止不遵守實驗室規(guī)定、不珍惜實驗時間的學(xué)生的使用權(quán)利。從而，凈化實驗室環(huán)境，提高實驗設(shè)備的使用率。
3.改革成果
實驗室功能性分類管理和分階段、多方位考核相結(jié)合的教學(xué)模式經(jīng)過幾年的實踐與不斷完善，取得了良好的教學(xué)效果，有效提高了學(xué)生利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力，達到了大學(xué)計算機教育的目標(biāo)。
幾年來，安陽師范學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院的學(xué)生在各類專業(yè)比賽中取得喜人成績。2008-2012年連續(xù)5年的時間里，在湖南省大學(xué)生“Flas制作”大賽中一直保持總分排名第一；2009年、2010年、2011年3次獲得全國數(shù)學(xué)建模大賽二等獎；2008-2011年連續(xù)4次獲得河南省“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽”金獎，2012年在河南省大學(xué)生程序設(shè)計大賽中獲得1金2銀的好成績。學(xué)生的計算機綜合應(yīng)用能力明顯提高，畢業(yè)后很受企業(yè)的歡迎。
安陽師范學(xué)院計算機與信息工程學(xué)院科研實踐實驗室中的“中文信息處理”實驗室、中美智能信息處理聯(lián)合實驗室分別在2009年、2012年被評為省重點實驗室培育基地。這些成績激勵我們再接再厲，在以后的實驗教學(xué)中做出更多的努力。
第8篇：計算機專業(yè)應(yīng)用范文
我國的大多數(shù)高等院校在專業(yè)設(shè)置中都加入了計算機相關(guān)的類別，而高校在人才競爭中為了更好的取得優(yōu)勢都更加注重對于質(zhì)量的培養(yǎng)，同時，高校對于人才的培養(yǎng)也極大程度的迎合了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。計算機專業(yè)類別在我國也屬于重點培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)，應(yīng)充分迎合服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，緊緊圍繞行業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)人才。一是進一步改進和完善專業(yè)設(shè)置方面，創(chuàng)出自己的品牌，獲得競爭優(yōu)勢。二是充分利用了當(dāng)?shù)氐幕ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)以及特色產(chǎn)業(yè)等培養(yǎng)出了新型的教學(xué)課程，其中對于專業(yè)特色的定位也使人才的培養(yǎng)更加具有競爭力，同時，計算機教學(xué)體系也在進一步的加以改進和完善，這對于推動我國經(jīng)濟社會的發(fā)展也有著非常重要的意義。
2高校的課程設(shè)置需要更加注重實踐教學(xué)
在進行工程人才培養(yǎng)的過程中，對于課程的設(shè)置需要參照社會對人才的需求來進行相應(yīng)的設(shè)置，同時用人單位也會對畢業(yè)生的能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量進行相應(yīng)的反。但在很多高校教學(xué)中，對于實踐能力與實際的要求依然還存在著一定的差距，其中主要表現(xiàn)在對于工程實踐能力相對較弱，并且在進行團隊合作時缺乏足夠的創(chuàng)新，因此就必須要對當(dāng)前存在的問題加以有效的解決，而課程設(shè)置中加入了課堂實踐后對于學(xué)生能力的提高也有著很大的作用，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境一體化、教學(xué)案例與項目內(nèi)容一體化、課堂與實習(xí)地點一體化。一是增加綜合實戰(zhàn)項目。整合優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課，突出職業(yè)技能培養(yǎng)，增加綜合項目實戰(zhàn)，提高實踐學(xué)時比例。二是強化頂崗實習(xí)，使學(xué)生在校期間就能獲得項目經(jīng)驗，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的無縫對接。三是密切產(chǎn)學(xué)合作，注重軟件新技術(shù)、新規(guī)范、新方法的引進，及時調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革實踐能力培養(yǎng)機制，更好地利用企業(yè)資源，探索有效的能力培養(yǎng)模式和途徑。
3挖掘教師潛能，建設(shè)"雙師"結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊
一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團隊能夠更好的建設(shè)出高質(zhì)量的學(xué)科課程，并且多元化的教師隊伍也是目前教學(xué)的整體要求，很多學(xué)校都將師資隊伍的建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的重點內(nèi)容，在充分的挖掘教師教學(xué)實踐潛能的同時，教師隊伍的整體水平也會相應(yīng)有所提高。按照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、培養(yǎng)骨干教師、選派教師下企業(yè)頂崗實踐或進修、聘請企業(yè)一線技術(shù)、管理專家擔(dān)任兼職教師等措施，組建了一個以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、專業(yè)骨干教師為核心、專兼職教師相結(jié)合的"雙師"結(jié)構(gòu)教師團隊。高校在聘請教師的同時，也要鼓勵教師們積極的申請教學(xué)專利，并且讓教師鼓勵學(xué)生們更好的參與到教學(xué)實踐當(dāng)中。而教學(xué)和科研等內(nèi)容也要逐步的進行，這樣教師的教學(xué)積極性也會大大提高。
4構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
目前人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的主要問題有：重視對知識掌握的監(jiān)控，缺少對實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控；重視對課堂和校內(nèi)學(xué)習(xí)的監(jiān)控，缺少對校外實習(xí)的監(jiān)控；缺少企業(yè)、行業(yè)等社會方面的參與。改變這一問題，需從以下幾個方面著手：一是制定主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并將標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范作為教學(xué)過程實施和考核的依據(jù)。二是建立了適應(yīng)創(chuàng)新型、高技能、應(yīng)用型人才的考核評價體制，將校內(nèi)考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，能力考核與行業(yè)權(quán)威職業(yè)資格認證相結(jié)合，技術(shù)能力考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合。三是注重對實踐環(huán)節(jié)的動態(tài)的過程監(jiān)控。將實驗、課程設(shè)計、校內(nèi)項目實訓(xùn)和校外實習(xí)作為考查學(xué)生專業(yè)能力和水平的重要內(nèi)容。四是引入政府、企業(yè)等社會力量的參與，把企業(yè)高級工程人員納入高校教學(xué)指導(dǎo)委員會，參與培養(yǎng)方案的制訂、項目實訓(xùn)的指導(dǎo)以及校外畢業(yè)實習(xí)的監(jiān)管，多管齊下更利于工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與社會崗位的對接。
5結(jié)語
第9篇：計算機專業(yè)應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：高職；計算機；應(yīng)用能力；培養(yǎng)；創(chuàng)新
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 05-0000-02
由于我國高等教育歷史上長期發(fā)展高等專科教育，而成為職業(yè)教育只是近一、二十年的事情，因此在教育類型特征上，更多的體現(xiàn)出“高等”的屬性，而較少體現(xiàn)“職業(yè)”的屬性。因此，如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變成為迄今高等職業(yè)教育改革的一道難題。
一、我國高職計算機教育的發(fā)展與現(xiàn)狀
在“十七大”政府工作報告指出，本世紀(jì)頭20年經(jīng)濟建設(shè)和改革的主要任務(wù)是：“形成以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為先導(dǎo)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和制造產(chǎn)業(yè)為支撐、服務(wù)業(yè)全面發(fā)展的產(chǎn)業(yè)格局?！币罁?jù)此精神的指導(dǎo)，高職高專的專業(yè)建設(shè)格局也依據(jù)該思路在進行不斷的調(diào)整，一批高新技術(shù)的專業(yè)得到了快速的發(fā)展，而在這些高新技術(shù)專業(yè)當(dāng)中，計算機類專業(yè)是發(fā)展最為迅猛的專業(yè)之一。計算機類專業(yè)是我國高等職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要力量，是我國高新技術(shù)人才培養(yǎng)的重要來源。
（一）高職高專計算機類專業(yè)面對的狀況
當(dāng)前我國高職高專計算機專業(yè)還沒有明確統(tǒng)一的專業(yè)目錄；還沒有形成國家級的教學(xué)統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)；不同地區(qū)之間的發(fā)展水平相差巨大；教學(xué)指導(dǎo)思想還未形成統(tǒng)一；高職高專計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會剛剛成立，還沒有發(fā)揮大的作用；沒有全國性的學(xué)術(shù)組織；課程體系陳舊、教學(xué)內(nèi)容滯后于實際需要、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)仍然不足。
（二）高等計算機職業(yè)教育的典型特征
“高等”和“職業(yè)”雙重屬性是我國高等職業(yè)教育的基本特征，在“高等”和“職業(yè)”兩個屬性中，“職業(yè)”屬性更為本質(zhì)，其關(guān)系可以表示為高等教育領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)教育，前者是教育的范疇，后者是教育類型的本質(zhì)。
我國自改革開放起來，上世紀(jì)90年代末期，計算機專業(yè)高職人員一度成為“俏型人才”。從上世紀(jì)90年代末期至今，我國高職教育逐漸反映出其“功利化”的現(xiàn)狀，從現(xiàn)有我國高職院校來看，我國大部分高職教育院校前身是成人院校，一些為中等職業(yè)教育機構(gòu)起家，有的是自學(xué)高考的助學(xué)機構(gòu)轉(zhuǎn)型而來，各個學(xué)校不僅起點各異，差別很大，辦學(xué)經(jīng)歷、師資狀況以及專業(yè)設(shè)置和特點更是復(fù)雜多樣、參差不齊。而為了適應(yīng)權(quán)威部門的評估要求和滿足市場的人才需求，現(xiàn)階段各高職院校的實踐探索可謂八仙過海、各顯神通。
二、基于我國高職院校計算機應(yīng)用能力的培養(yǎng)分析
仔細分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國各高職院校正如火如荼開展的教學(xué)教改，重點幾乎都在專業(yè)領(lǐng)域，以計算機應(yīng)用專業(yè)為例，大家關(guān)注的均是如何“突出特色”的“個性發(fā)揮”，即提高學(xué)生職業(yè)化的專業(yè)技能及應(yīng)用水平等“硬實力”，全國范圍內(nèi)掀起一股“校企合作培養(yǎng)應(yīng)用性人才”的熱潮，可謂如火如荼，各種培養(yǎng)新的模式層出不窮，然而，一味追求的“硬實力”結(jié)果是：光有技術(shù)的人才而缺乏綜合素質(zhì)體現(xiàn)，這類計算機應(yīng)用型的高技術(shù)人才也逐漸在被機構(gòu)所忽視，基于企業(yè)和單位正在悄然變化的選人用人標(biāo)準(zhǔn)。
而對于更加基礎(chǔ)和重要的“成長共性”，即加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、思想品質(zhì)和精神素質(zhì)等“軟實力”的培養(yǎng)教育普遍重視不夠，從而出現(xiàn)了與如火如荼的專業(yè)課改革相比，承載素質(zhì)教育使命的公共基礎(chǔ)課卻備受冷落的冰火兩重天局面。更有甚者，一些院校因為需要加大專業(yè)課的實踐課時，將部分人文素質(zhì)課程要么壓縮課時，要么干脆取締。
三、基于高職院校計算機應(yīng)用能力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)
堅持以學(xué)生為本，著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，促進教學(xué)資源整合，深度挖掘教學(xué)管理內(nèi)涵，凝練辦學(xué)特色，工學(xué)結(jié)合，校企合作，形成了獨具特色的創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)人才培養(yǎng)優(yōu)勢，探索創(chuàng)新之路，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，才能保持高職院校的核心競爭力。
基于當(dāng)前高職學(xué)生的共性特點和實際需求?？陀^地講，與升入本科的同齡學(xué)生相比，絕大多數(shù)高職學(xué)生應(yīng)屬于中國應(yīng)試教育“優(yōu)中選優(yōu)”競爭中的弱者和受害者。在中小學(xué)階段，他們不僅未能很好適應(yīng)我國應(yīng)試教育“多試高分”的環(huán)境，也沒有很好地得到德育、體育、美育以及其他能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，進而沒有很好地掌握做人做事的方法和技能。正是由于文化基礎(chǔ)較差，頭腦中缺乏網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，不會用聯(lián)系的方法思考問題，又大大制約了學(xué)習(xí)效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心備受打擊?？傮w看來，缺乏明確的人生目標(biāo)，自卑心理較重，不良習(xí)慣較多，學(xué)習(xí)主動性、探索性不足，是高職學(xué)生普遍存在的共性問題。高度關(guān)注學(xué)生的成長經(jīng)歷、思想實際和現(xiàn)實表現(xiàn)，在勵志教育、人格塑造、適應(yīng)能力和良好思維習(xí)慣等“軟實力”培養(yǎng)上下工夫，使高素質(zhì)與硬技能并駕齊驅(qū)、比翼齊飛。否則，將會使高職學(xué)生的“短板”更短，進而使其優(yōu)勢難續(xù)。
（一）重視知識、能力、素質(zhì)并重進行人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)
教育教學(xué)實踐中開拓創(chuàng)新，樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，確立全新的現(xiàn)代教育觀和人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。為推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，明確高等職業(yè)教育的根本――就業(yè)教育，在辦學(xué)上既要區(qū)別于普通高等教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育。從這一層面上講，高職特色就是高等職業(yè)教育的特征，即：以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、素質(zhì)高、創(chuàng)新意識強等特點。
培養(yǎng)目標(biāo)明確定位：面向生產(chǎn)、面向?qū)嵺`、面向發(fā)展，培養(yǎng)既懂理論、又能操作，既能當(dāng)干部、又能當(dāng)工人的思想好、理論厚、技術(shù)硬、創(chuàng)新意識自覺的專業(yè)人才。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面性。按照“教育、科研、生產(chǎn)、經(jīng)營”四位一體的辦學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以興趣驅(qū)動與問題探究為出發(fā)點，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造條件，著力構(gòu)建有利于大學(xué)生成人、成長、成才的人才培養(yǎng)體系，積極探索培養(yǎng)“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的高技能應(yīng)用型人才的新途徑。
把實踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從拓展知識視野，訓(xùn)練操作技能，鼓勵個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣等方面入手不斷推進教學(xué)改革。建立長期穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地。合作教育不僅使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)工作崗位的要求，形成“雙贏”的局面，而且對培養(yǎng)學(xué)生實際工作中的創(chuàng)新能力起到了積極的推動作用。
（二）內(nèi)培外引構(gòu)建高水平隊伍創(chuàng)新評價機制培養(yǎng)創(chuàng)新人才
為培養(yǎng)和引進更多的高層次創(chuàng)新型人才，加大引進高層次人才的同時，也注重培養(yǎng)學(xué)院現(xiàn)有的師資力量，積極承擔(dān)國家、省、市教科研項目，編寫出版教材。校際合作，資源共享。并廣泛開展國際間的文化、學(xué)術(shù)交流。為有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，充分發(fā)揮評價指揮棒的導(dǎo)向作用，改變傳統(tǒng)的教育評價體系，建立新的評價機制和體系。首先，在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的評價。建立起科學(xué)、合理、全面地評價高職學(xué)生學(xué)業(yè)的“結(jié)構(gòu)成績”，將考試成績、作業(yè)、動手與實踐活動、學(xué)生互評和任課教師綜合評價按一定的比例計入學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。形成一套科學(xué)、合理、完整、嚴謹?shù)膶W(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，將有力促進教學(xué)相長，取得明顯成效。在關(guān)注每一名學(xué)生的成長和發(fā)展的同時，注重培養(yǎng)理念與培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生的個性發(fā)展和全面成長。關(guān)注學(xué)生成長、培育創(chuàng)新人才已成為當(dāng)前的主題和任務(wù)。育人為本，德育為先。在注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時，積極拓展第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。增加社會實踐活動為主體的科技文化活動體系，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。堅持以學(xué)生為本，著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設(shè)，以改革促發(fā)展，在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、體制改革等各個方面進行同步入手。利用民營機制優(yōu)勢，創(chuàng)新校內(nèi)管理體制，科學(xué)布局、合理用人，激發(fā)辦學(xué)活力和教職員工工作熱情，以及對職業(yè)教育的責(zé)任感與使命感。
參考文獻：
[1]任文娟,李敏.高職學(xué)生計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)研究[J].科技信息,2010,16
