研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果范文
一、中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的基本特點(diǎn)
1．從研究內(nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境
兒童，本身就是出色的哲學(xué)家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問題。中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)可行的研究方案。將學(xué)生的研究問題生活化，回歸學(xué)生的生活世界，保證研究課題可以遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學(xué)習(xí)的課題與當(dāng)今社會(huì)、當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展與目標(biāo)緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導(dǎo)低碳生活等。也有不少研究課題來自于學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項(xiàng)。
2．從研究形式看，體現(xiàn)實(shí)證研究的基本特征
大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)成果是由中小學(xué)生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問、文獻(xiàn)資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗(yàn)假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗(yàn)特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合認(rèn)識(shí)論的基本規(guī)律，來源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐。建立在觀察、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上生成的知識(shí)與技能，將為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，突顯研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。
3．從學(xué)生研究過程看，關(guān)注并享受活動(dòng)過程
作為開放性、實(shí)踐性的課程，在三維目標(biāo)中，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程與方法在研究中的實(shí)踐與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程與方法在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。學(xué)生以知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，帶著問題進(jìn)入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動(dòng)交流活動(dòng)，掌握并驗(yàn)證固有知識(shí)與技能，實(shí)踐并解決問題，從而獲得新知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)成果看，學(xué)生詳細(xì)記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學(xué)習(xí)的魅力。
4．從成果看教師的指導(dǎo)功能，關(guān)注課題確立和成果表達(dá)
在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究活動(dòng)的參與者、研究活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者、活動(dòng)指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。教師的指導(dǎo)功能貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)項(xiàng)目、確立活動(dòng)主題或課題，并合理地制定活動(dòng)方案；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題進(jìn)行論證；引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生著重對(duì)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導(dǎo)功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導(dǎo)，而對(duì)于過程性的指導(dǎo)和研究后的反思指導(dǎo)顯得不足。
二、從研究性學(xué)習(xí)成果逆推教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐
1．課題確立指導(dǎo)窄化
研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學(xué)生有意回避實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作等研究探索行為，還是教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮得不完善，導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺失？研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動(dòng)為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
這些行為應(yīng)當(dāng)成為研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導(dǎo)與研究，不是研究性學(xué)習(xí)的全部。中小學(xué)生研究性具有開放性和探究性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可由學(xué)生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學(xué)校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際；可以是對(duì)自然現(xiàn)象的研究，也可以是對(duì)社會(huì)問題和人生問題的探討。對(duì)于同一個(gè)問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。
2．過程方法指導(dǎo)弱化
活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是不同的?；顒?dòng)是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的上位概念。雖然同屬活動(dòng)，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，研究性學(xué)習(xí)成果并不是活動(dòng)的簡單總結(jié)，而是強(qiáng)調(diào)過程與方法的報(bào)告。沒有在活動(dòng)中注重問題意識(shí)，活動(dòng)還是活動(dòng)，無法上升到研究性學(xué)習(xí)的層面。缺少學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)支撐，沒有學(xué)生主體的真正參與，沒有對(duì)搜集的資料概括與提煉，活動(dòng)無法真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)公民意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是完成一項(xiàng)任務(wù)的簡單布置，從認(rèn)識(shí)論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。
3．學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)美化
中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)的美化，掩蓋不住指導(dǎo)欠缺的兩個(gè)極端表現(xiàn)。一個(gè)極端是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的表達(dá)指導(dǎo)過度。主要集中表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是成人化傾向。每一個(gè)人對(duì)世界都有一種實(shí)踐知識(shí)，并且都將它運(yùn)用于他們的日?；顒?dòng)之中。兒童具有兒童特有的語言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達(dá)對(duì)世界的看法。雖然研究性學(xué)習(xí)成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達(dá)的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對(duì)研究性學(xué)習(xí)的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達(dá)研究性學(xué)習(xí)成果的基本范式。二是引用過度?？茖W(xué)研究的一個(gè)重要價(jià)值在于被傳播，被學(xué)習(xí)，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會(huì)形成連鎖的反應(yīng)，且不論學(xué)術(shù)道德問題，至少會(huì)失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)指導(dǎo)引領(lǐng)研究的整個(gè)過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學(xué)生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會(huì)被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達(dá)研究成果，導(dǎo)致的結(jié)果是研究的嚴(yán)肅性喪失。科學(xué)的要義在于求真。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹行W(xué)生研究，來源于生活的直接經(jīng)驗(yàn)、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。
另一極端是指導(dǎo)缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導(dǎo)功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對(duì)策，提高中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，并為學(xué)生研究過程的完整提供保障。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識(shí)、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與成人的研究存在著一個(gè)顯著差異，即關(guān)注學(xué)生研究過程中的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過程及心理成長的忠實(shí)記錄，是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中要做好三個(gè)適度，即指導(dǎo)時(shí)間要適度、指導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)的廣度要適度、指導(dǎo)的深度要適度。
三、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展望
1．研究性學(xué)習(xí)：作為課程的理念
厘清研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指定領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，是國家課程的有機(jī)組成部分。研究性學(xué)習(xí)是改變課程過程中注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。以學(xué)生的興趣、需要、能力和多學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，但又打破學(xué)科邏輯組織的界限，彌補(bǔ)學(xué)科課程之缺憾，是學(xué)科課程的深化。
研究性學(xué)習(xí)的課程價(jià)值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會(huì)和諧。其目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)施開放性的評(píng)價(jià)等特點(diǎn)。作為以兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)課程，研究性學(xué)習(xí)既不同于知識(shí)綜合、跨學(xué)科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動(dòng)課程，更不是接受性學(xué)習(xí)，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，通過新舊知識(shí)的相互作用、改造和充實(shí)，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達(dá)成課程目標(biāo)的課程。
作為基礎(chǔ)教育的國家課程，研究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，而不是部分或個(gè)別學(xué)生，學(xué)生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒有選擇不參加研究性學(xué)習(xí)的理由，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。
2．研究性學(xué)習(xí)：回歸學(xué)生的生活世界
基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程領(lǐng)域，對(duì)于廣大的中小學(xué)生而言，是實(shí)證，需要回歸學(xué)生的生活世界。主題生活化，才會(huì)煥發(fā)課程的生命力；指導(dǎo)全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴(kuò)大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題，積極開展活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生活化的研究主題，來源于學(xué)生的生活實(shí)際，解決生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實(shí)施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學(xué)生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。
3．研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：豐富研究的生態(tài)
社會(huì)生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機(jī)械化。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導(dǎo)著探索進(jìn)入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對(duì)立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動(dòng)態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復(fù)雜性思維。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，把指導(dǎo)和監(jiān)控有機(jī)結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達(dá)加以豐富，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的研究性學(xué)習(xí)課題，更科學(xué)、更符合實(shí)際地開展研究活動(dòng)。
豐富研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的層次性不足，重復(fù)、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，需要人與社會(huì)、人與人的內(nèi)容來豐富。如果說人與自然的關(guān)系，更適合于小學(xué)生的話，那么人與社會(huì)、人與人的內(nèi)容無疑更貼切于中學(xué)生。三個(gè)方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導(dǎo)向中小學(xué)生的分層研究。以研究性學(xué)習(xí)的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。
豐富研究的方法。小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生可以采用觀察、想象方法，小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生可做比較、分析，體驗(yàn)感悟，意在培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)。中學(xué)生則可以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐反思，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和完善人格。研究方法，隨著學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的經(jīng)歷而擴(kuò)展、改善。也需要指導(dǎo)教師隨著課程建設(shè)的深入而不斷深化方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地搜集信息，以使研究結(jié)論接近事實(shí)本身。不同研究主題應(yīng)有其合理的選項(xiàng)，隨著研究進(jìn)程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果范文
研究性學(xué)習(xí)作為一種重思考、重探究、重實(shí)踐的培訓(xùn)方式已經(jīng)在高技能人才培訓(xùn)中廣為教師所接受，并且成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)的接收性學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方法。文章著重闡述了作者在高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)的具體操作方法及過程。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高技能人才；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)
在世界經(jīng)濟(jì)一體化、競爭全球化的21世紀(jì)，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。中國石化三支人才隊(duì)伍建設(shè)中，高技能人才隊(duì)伍建設(shè)成為一支重要的力量。傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實(shí)踐中通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)出來的人才，他們主要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，做到“知其然”就行了。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會(huì)的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識(shí)水平、精湛的生產(chǎn)勞動(dòng)技藝、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要能從事創(chuàng)造性勞動(dòng)，獨(dú)立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實(shí)上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。在此之前高技能人才的創(chuàng)新工作絕大部分是憑借高技能人才的靈感，幾乎用的都是試錯(cuò)法，他們的很多方法通常能解決實(shí)踐中的問題，卻不能形成自己的成果，原因是缺乏理論的支撐。很多高技能人才希望對(duì)創(chuàng)新理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以期指導(dǎo)自己今后的創(chuàng)新工作。
因此，針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)高技能人才發(fā)展特點(diǎn)開展的創(chuàng)新能力培訓(xùn)成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團(tuán)公司人事部計(jì)劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對(duì)象，近幾年我處一直承辦高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式。在這類培訓(xùn)班上我們主要運(yùn)用的是研究性學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)方式。
一、 研究性學(xué)習(xí)是高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式
1、 研究性學(xué)習(xí)的涵義
研究性學(xué)習(xí)作為以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)員通過類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、獲取相關(guān)知識(shí)、靈活應(yīng)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)并解決生產(chǎn)實(shí)際過程中的問題，它不僅要求學(xué)員理解掌握已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；同時(shí)激勵(lì)學(xué)員對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)員應(yīng)用各種不同方式去進(jìn)行探究，對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)更看重的是學(xué)員的思考能力、探究能力和實(shí)踐能力。
2、 研究性學(xué)習(xí)是高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式
在人類教育實(shí)踐中，先后出現(xiàn)過兩種不同類型的教育方式：接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)的基本程序是教師通過全面系統(tǒng)的傳授將準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)員，教師在教學(xué)中始終處于支配地位，學(xué)員活動(dòng)僅僅局限在課堂，學(xué)員缺乏獨(dú)立思考能力。這種方式往往更注重學(xué)員對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握。研究性學(xué)習(xí)的基本程序是學(xué)員在教師指導(dǎo)下，親身體驗(yàn)和實(shí)踐用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、解決問題，從而體驗(yàn)到知識(shí)運(yùn)用的樂趣，自主構(gòu)建富有個(gè)性的知識(shí)體系。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過情境激發(fā)對(duì)問題的敏感性，注重自然的、未經(jīng)過加工的豐富的生活情境信息的刺激。它需要學(xué)員用過去的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)的過程就是用原有的知識(shí)解釋新知識(shí)的過程，是基于經(jīng)驗(yàn)探尋意義的過程。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性，伴隨著不同觀點(diǎn)之間的意義協(xié)商。研究性學(xué)習(xí)過程會(huì)營造一個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)員們包括教師彼此分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的討論和思考，互相學(xué)習(xí)，共同提高。很顯然實(shí)施研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了接受性學(xué)習(xí)方式的不足。
高技能人才在多年的工作過程中積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是可以在他們的研究探索工作中加以利用的知識(shí)。教師的理論和知識(shí)水平已不能完全滿足這些高技能人才的要求，只能指導(dǎo)學(xué)員在固有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)，讓學(xué)員通過參加研究性探討的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑，樂于探究的創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)員在教師的指導(dǎo)下掌握創(chuàng)新思維的方法和工具同時(shí)，會(huì)借用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；通過提高溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作的能力，教師帶領(lǐng)學(xué)員營造一個(gè)團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍，分析企業(yè)技術(shù)工作中的難題，形成解決問題的思路，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的責(zé)任感和使命感。因此高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)中傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式正在被研究性學(xué)習(xí)方式所取代。
二、 研究性學(xué)習(xí)方式的高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)是一種注重實(shí)踐與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，需要打破傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，重新建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方案，搭建教師與學(xué)員研究探索問題的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)員主體參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)員獨(dú)立分析、創(chuàng)造性解決問題的水平。我們?cè)诟呒寄苋瞬艅?chuàng)新培訓(xùn)的探索與實(shí)踐過程中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐貫穿于培訓(xùn)過程始終，取得了初步成效。
1、布置學(xué)前作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的前提
要使學(xué)員充分享受研究性學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)員帶著問題來。布置學(xué)前作業(yè)就是研究性學(xué)習(xí)的前提。在培訓(xùn)前項(xiàng)目組就要求參加培訓(xùn)的學(xué)員結(jié)合崗位生產(chǎn)實(shí)際，針對(duì)降本增效、節(jié)能減排、安全生產(chǎn)的要求，提出生產(chǎn)操作中需要解決的一個(gè)難題，結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平擬定初步的解決該項(xiàng)難題的工作實(shí)施方案。這一方式成為培訓(xùn)的有力抓手，學(xué)員在培訓(xùn)過程中會(huì)始終圍繞自己帶來的問題尋求解決的方案。
2、創(chuàng)新理論和工具是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
要讓學(xué)員通過研究性學(xué)習(xí)這種方式解決自己帶來的生產(chǎn)操作中的問題，前沿的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新工具成為了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性，利用他們以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)思考生產(chǎn)操作中的難題，然而探討問題活動(dòng)中也要使他們掌握必要的創(chuàng)新理論和工具，才能使他們?cè)诮鉀Q問題中少走彎路，開闊視野，突破思維的定勢，創(chuàng)造性的解決問題。在培訓(xùn)過程中項(xiàng)目組推出了TRIZ理論這一目前世界上最前沿的創(chuàng)新理論和六頂思考帽這一不同于思維模式的創(chuàng)新工具。學(xué)員跟隨教師學(xué)習(xí)這些前沿的理論知識(shí)，把自己帶來的問題用掌握的工具加以分析，研究，同時(shí)與理論老師交流，探討，形成解決問題的初步思路。
3、小組學(xué)習(xí)的方式是研究性學(xué)習(xí)的核心
要讓學(xué)員通過短短幾天的培訓(xùn)尋求解決生產(chǎn)問題的思路，小組學(xué)習(xí)的方式成為研究性學(xué)習(xí)的核心。項(xiàng)目組將來自中國石化上中下游各企業(yè)的高技能人才大致按相關(guān)專業(yè)組成不同的學(xué)習(xí)小組，目的就是打破學(xué)員原有的專業(yè)局限，小組內(nèi)的學(xué)員經(jīng)過思想的碰撞，靈感的啟發(fā)，在更大的視野下思考問題，有助于學(xué)員開啟不同的思維模式，創(chuàng)造性的解決生產(chǎn)操作難題，同時(shí)也對(duì)今后的工作有所啟發(fā)和借鑒。實(shí)踐證明這種方式在高技能人才創(chuàng)新培訓(xùn)中是行之有效的，并且成果豐富，學(xué)員帶著未解決的問題來，帶著建設(shè)性的思路到生產(chǎn)實(shí)踐中嘗試，一個(gè)個(gè)難題得以解決，一項(xiàng)項(xiàng)專利得以產(chǎn)生，個(gè)人和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了雙贏。
4、成果展示和專家點(diǎn)評(píng)是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
培訓(xùn)有短期效果和長期效果，長期效果的追蹤周期比較長，而短期效果則比較容易評(píng)價(jià)。在培訓(xùn)最終項(xiàng)目組安排了學(xué)員成果展示和專家點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，這成為了研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。早在培訓(xùn)開始項(xiàng)目組就給全班布置了小組任務(wù)，每個(gè)小組要選出一個(gè)生產(chǎn)操作難題，經(jīng)過幾天系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，與專業(yè)創(chuàng)新教師交流難點(diǎn)得到啟發(fā)，小組內(nèi)充分的探討，思想碰撞，突破固有的專業(yè)限制，開創(chuàng)性的形成一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的解決思路，最終在全班展示并得到專家的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。當(dāng)然在操作過程中項(xiàng)目組在各小組選定成功展示問題后就會(huì)先期與專家交流，專家在點(diǎn)評(píng)前需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括專業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)新領(lǐng)域，才能對(duì)選定的成果展示問題做一個(gè)有針對(duì)性的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過實(shí)踐培訓(xùn)過程中高技能人才都會(huì)積極參與，選出成果展示問題，展示自己的成果和個(gè)人的風(fēng)采。
結(jié)束語
一個(gè)開放性的培訓(xùn)離不開培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)本身需要培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。我校在實(shí)施高技能人才培訓(xùn)過程中，通過不斷探索和實(shí)踐按照學(xué)習(xí)小組化、教學(xué)模塊化、內(nèi)容實(shí)用化、方法多樣化的培訓(xùn)思路，積極推進(jìn)基于探究和研究的研究性培訓(xùn)方式，形成了靈活多樣、操作性較強(qiáng)的實(shí)施模式，為培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新能力走出了一條新的道路，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了從灌輸性向探索性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
[參考文獻(xiàn)]
[1]余光莉陳小玉基于TRIZ理論的創(chuàng)新能力教學(xué)[J] 景德鎮(zhèn)高專學(xué)報(bào)，2004，（4）
第3篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果范文
在數(shù)學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中大多數(shù)學(xué)校研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施仍停在淺層次、形式化層面，操作層面的偏差已經(jīng)成為當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的戰(zhàn)術(shù)性缺陷。另外由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，獲取知識(shí)的技能差、意志力薄弱等，研究性學(xué)習(xí)開展起來困難重重。這些誤區(qū)與客觀因素有很大關(guān)系，有鑒于此，透視研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的誤區(qū)，尋找走出實(shí)施中的誤區(qū)及對(duì)策就顯得格外重要。
一、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的誤區(qū)分析
（一）急功近利，流于形式。目前各地區(qū)各學(xué)校爭先恐后展示研究性學(xué)習(xí)成果，而且只會(huì)成功、不會(huì)失敗，驗(yàn)收之時(shí)自然是“取得了預(yù)期的成果”，沒有過渡，也沒有波折，其實(shí)結(jié)果并非如此。該誤區(qū)的產(chǎn)生，緣于社會(huì)快速發(fā)展引發(fā)的人們對(duì)功利和實(shí)用的片面追求。
（二）不聞不問，望天盼收。部分教師對(duì)認(rèn)為在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性就是聽之任之、任其發(fā)展，忽視了教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)起的重要作用，從而導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果差強(qiáng)人意，教師與學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性下降。
（三）評(píng)價(jià)陳舊，新瓶舊酒。現(xiàn)實(shí)教育中，研究性學(xué)習(xí)實(shí)在是一門“有很多不確定因素的課程?！币蚨趯?shí)施的過程中，部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念評(píng)價(jià)學(xué)生，在評(píng)價(jià)中仍主要使用側(cè)重甄別的量化評(píng)價(jià)，測驗(yàn)題目固定、統(tǒng)一，測驗(yàn)題目孤立、非情境性，與學(xué)生的真實(shí)生活缺乏聯(lián)系，以教師單方面評(píng)價(jià)為主，重視結(jié)果忽視過程。這樣的評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的對(duì)策思考
在數(shù)學(xué)學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何建立可行、有效的操作方式，如何深化研究性學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的探索，已經(jīng)成為全面推進(jìn)的關(guān)鍵。
（一）堅(jiān)持理性思路，加強(qiáng)指導(dǎo)力度。首先要使實(shí)施教師真正認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)實(shí)施不是應(yīng)時(shí)即景，而是當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。其次，要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，這是實(shí)施教師必需的心理品質(zhì)。再次，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)研究性學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，不能簡單生搬硬套。在條件好的學(xué)校，可側(cè)重嘗試實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，條件一般的學(xué)?？芍攸c(diǎn)推廣有成效的實(shí)驗(yàn)，先模仿，后改造。
（二）轉(zhuǎn)換教師角色，力促順利進(jìn)行。在研究學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)者與參與者。教師在研究性學(xué)習(xí)中首先應(yīng)是研究性學(xué)習(xí)啟動(dòng)的引導(dǎo)，教師要為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，自然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要研究的問題，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分解和細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生確定研究的子課題，使學(xué)生明確研究的目的和意圖，避免學(xué)生選題的盲目性。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何獲得相應(yīng)的資料，如何整理與篩選資料；隨時(shí)了解活動(dòng)的進(jìn)展情況，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行鼓勵(lì)與指正，保持學(xué)生的熱情與研究的興趣；捕捉活動(dòng)中有價(jià)值的教學(xué)因素，引導(dǎo)學(xué)生深入持久的研究問題。最后，教師要及時(shí)組織學(xué)生開展階段性的小節(jié)工作，及時(shí)記錄活動(dòng)的體會(huì)和感想，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)開展整體性總結(jié)工作，啟發(fā)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的過程和成果進(jìn)行討論與反思，營造有利于討論的氣氛，幫助學(xué)生流暢地表達(dá)，協(xié)助學(xué)生疏通思想、理清思路，引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象和概括，找出活動(dòng)的成就與不足，與學(xué)生一起交流活動(dòng)體驗(yàn)、分享活動(dòng)成果。
（三）堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，體現(xiàn)過程價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對(duì)研究成果的報(bào)告、論文、作品、制作也進(jìn)行評(píng)審。當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生研究成果時(shí)價(jià)值取向的重點(diǎn)是學(xué)生的參與，如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)注重的是學(xué)習(xí)的過程，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也重視評(píng)價(jià)的主體與目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)者可以是一個(gè)教師，也可以是一群教師組成的小組，可以是學(xué)生個(gè)人，也可以是學(xué)生小組，可以是家長，也可以是與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的社區(qū)或部門；評(píng)價(jià)中還要注重學(xué)生在研究過程中的體驗(yàn)，注重學(xué)生的主動(dòng)探索、創(chuàng)新勇氣和綜合能力發(fā)展。
第4篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果范文
可是，我們一些農(nóng)村中學(xué)，雖然按照要求，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，但是有許多不足。
其一，不能正確理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課的意義，消極應(yīng)付上級(jí)檢查。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂得何為研究性學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤認(rèn)為這是上級(jí)教育部門一時(shí)興起翻出的新花樣，它必定會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學(xué)習(xí)課，實(shí)際上一直無人上課。有的學(xué)校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學(xué)生自習(xí)。
其二，有的學(xué)校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學(xué)校認(rèn)為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節(jié)課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學(xué)習(xí)，只知如何站完45分鐘。
其三，好一點(diǎn)的學(xué)校，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一門與語文、數(shù)學(xué)、英語等并列的課程，上課時(shí)只帶著學(xué)生讀讀，這就失去了開設(shè)這門課的實(shí)際意義。
其四，再好一點(diǎn)的學(xué)校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當(dāng)。教師對(duì)學(xué)生的研究過程不加指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的研究成果不進(jìn)行總結(jié)，挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)不感興趣。
凡此種種，都與開展研究性學(xué)習(xí)的宗旨有悖。為此，對(duì)在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，我有如下看法：
首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校中層以上干部的培訓(xùn)，使他們真正了解研究性學(xué)習(xí)，并重視它。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)確實(shí)有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會(huì)科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
其次，學(xué)校要組織全體教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師都懂得研究性學(xué)習(xí)，知道研究性學(xué)習(xí)它不單純是一門課，實(shí)際上是一種方法學(xué)，它教會(huì)學(xué)生研究的方法，并用此方法到各學(xué)科中去實(shí)踐。應(yīng)該說，研究性學(xué)習(xí)與每個(gè)教師都有關(guān)，眾多的教師不能成為研究性學(xué)習(xí)的旁觀者。
再次，要讓教師明白，在研究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)教師要擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)”的責(zé)任。每學(xué)期每科教師都可給學(xué)生出一些適當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇課題，主動(dòng)研究，從而獲得這門學(xué)科的知識(shí)。這里特別強(qiáng)調(diào)的是教師的“導(dǎo)”，要指導(dǎo)學(xué)生看那些書，要指導(dǎo)學(xué)生如何去分析、歸納，要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好總結(jié)。有時(shí)，學(xué)生遇到困難，而教師自己也不能解決時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到更高層次的地方去請(qǐng)教。
還有，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不能太注重結(jié)果。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課，并不能要求學(xué)生馬上有什么研究成果和發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生在嘗試研究中去獲得主動(dòng)攝取知識(shí)的方法。不單是我們農(nóng)村中學(xué)，就是一些重點(diǎn)中學(xué)，我想也不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生一定要出成果。因?yàn)橹袑W(xué)生的知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認(rèn)為過程比結(jié)果更重要。對(duì)學(xué)生的研究結(jié)果，不論優(yōu)劣，教師要給以肯定，要多鼓勵(lì)，少挑剔，以免打擊學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的積極性。
我是一名農(nóng)村中學(xué)的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學(xué)習(xí)研討會(huì)，會(huì)上聽取了一些國家級(jí)重點(diǎn)中學(xué)校長關(guān)于這方面的報(bào)告，感覺到我們農(nóng)村中學(xué)與全國重點(diǎn)中學(xué)有很大的差距。但我覺得在研究性學(xué)習(xí)上不能盲目仿效。畢竟地區(qū)不同，學(xué)校各異，學(xué)生也不一樣。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果范文
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像物理學(xué) 研究性教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0021-03
目前，研究性教學(xué)理念在我國高校教學(xué)改革中受到越來越廣泛的認(rèn)同。研究性教學(xué)在國外起步早，形成了相對(duì)成熟的教學(xué)模式。例如在歐美研究型大學(xué)普遍開展的研討課[1]，在美國醫(yī)學(xué)院校開展的項(xiàng)目教學(xué)[2]，在日本東京大學(xué)開展的演習(xí)課等。[3]這些按照研究性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的課程，是不同學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在課程體系層面上開發(fā)的研究性課程。而我國多數(shù)教師開展研究性教學(xué)改革，主要是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系中的課程所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。[4] [5]如何在現(xiàn)有教育教學(xué)體制下，借鑒國外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念，開展研究性教學(xué)實(shí)踐，仍有許多問題需要解決。
醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程和醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中提出了將講授與研究性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[6]，開展研究性教學(xué)。
一、以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施
研究性教學(xué)的對(duì)象是2011級(jí)本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過充分研究課程教學(xué)大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術(shù)和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個(gè)專題以小組協(xié)作的方式進(jìn)行研究性教學(xué)。下面介紹以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)施過程。
（一）準(zhǔn)備
1.分組
教師向?qū)W生說明研究性教學(xué)實(shí)施的流程，確定將全班分為9個(gè)小組，每組7人，學(xué)生自由組隊(duì)。每組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。
2.明確研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求
教師課前在網(wǎng)絡(luò)課程上針對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方案。方案由引言、研究內(nèi)容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。
以“X射線投影成像研究性學(xué)習(xí)”為例，引言部分要求學(xué)生根據(jù)X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質(zhì)量醫(yī)學(xué)圖像這個(gè)目標(biāo)，開展對(duì)“X射線投影成像”的研究性學(xué)習(xí)。從圖1可以看出，X射線影像的質(zhì)量與X射線源、受檢體、接收轉(zhuǎn)換顯示系統(tǒng)有關(guān)。只有研究X射線與人體相互作用規(guī)律以及接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質(zhì)量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質(zhì)量。
確定“X射線投影成像”專題的研究內(nèi)容為：（1）醫(yī)學(xué)圖像質(zhì)量的評(píng)價(jià)。（2）采用不同的接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)，構(gòu)成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統(tǒng)的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統(tǒng)中影響圖像對(duì)比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質(zhì)量。
對(duì)每項(xiàng)研究內(nèi)容設(shè)置問題，明確具體要求。對(duì)X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會(huì)影響X射線照片的對(duì)比度？（2）為什么在X射線攝影系統(tǒng)中要使用濾過板、前準(zhǔn)直器、濾線柵、增感屏？它們對(duì)X射線圖像的質(zhì)量有哪些影響？（3）在對(duì)受檢者的不同部位進(jìn)行X射線檢查時(shí)，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時(shí)間）或采用其他方法，得到對(duì)比度好的X射線圖像。對(duì)軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時(shí)，具體采用什么方法可以得到較高對(duì)比度的清晰圖像？
3.掌握與研究專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，提供相應(yīng)的教學(xué)資源
學(xué)生必須具備一定的知識(shí)背景才有能力在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行研究性教學(xué)前，要求學(xué)生掌握與專題研究相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在進(jìn)行“X射線投影成像”專題的研究性教學(xué)前，學(xué)生必須具備X射線物理、模擬圖像及數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識(shí)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）實(shí)施
醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程總課時(shí)數(shù)為80學(xué)時(shí)，其中理論60學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)。由于理論課學(xué)時(shí)有限，以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，按課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施。課前進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。課中學(xué)生通過在課堂上的研究性學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，形成對(duì)知識(shí)多層次的理解，以培養(yǎng)學(xué)生能力。課后通過歸納總結(jié)，完成對(duì)個(gè)體知識(shí)體系的構(gòu)建。
1.課前
要求學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)方案的要求，以個(gè)人自學(xué)和小組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定自學(xué)和小組討論的時(shí)間。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或通過其他途徑查找的資料進(jìn)行自學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)筆記。組長及時(shí)收集小組成員在自學(xué)過程中遇到的問題，并通報(bào)全組。小組討論由組長負(fù)責(zé)主持，主要圍繞在自學(xué)過程中遇到的問題展開討論。每個(gè)小組以PPT的方式呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)成果，并在上課前發(fā)給教師。
2.課中
上課時(shí)用抽簽的方式?jīng)Q定每組進(jìn)行研究性成果匯報(bào)的內(nèi)容，教師臨時(shí)指定小組研究性成果匯報(bào)的主講學(xué)生。主講學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，小組其他成員有針對(duì)性地對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并參與答疑。每項(xiàng)內(nèi)容匯報(bào)結(jié)束后，進(jìn)行全班交流和討論，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。課堂討論以學(xué)生置疑、提問，學(xué)生答疑為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野。對(duì)有爭議的問題或?qū)W生未能解決的問題，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。
3.課后
每位學(xué)生依據(jù)從課堂討論中得到的啟發(fā)和對(duì)問題新的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充、修正、完善原來的研究性學(xué)習(xí)成果，完成本專題的作業(yè)。
二、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
研究性教學(xué)的有效開展，離不開一個(gè)相對(duì)完善合理的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系。我國現(xiàn)行的學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即主要依據(jù)一次考試來評(píng)定學(xué)生的成績，這種成績?cè)u(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)的目標(biāo)不再是單一追求對(duì)知識(shí)結(jié)論的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程，把對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)納入學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能形成有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展研究性學(xué)習(xí)。[7] [8]
研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將學(xué)生在研究性教學(xué)過程中的參與度、學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)度、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到知識(shí)體系建構(gòu)要求等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，采取組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中組內(nèi)互評(píng)與小組互評(píng)在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的權(quán)重為0.3，教師評(píng)價(jià)的權(quán)重為0.7。
（一）組內(nèi)互評(píng)
課前以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要求每位學(xué)生對(duì)同組其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫組內(nèi)互評(píng)表。組內(nèi)互評(píng)主要對(duì)學(xué)生在自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度及研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了增加評(píng)價(jià)的可操作性，結(jié)合組織課前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序，在兼顧評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上盡量減少評(píng)分指標(biāo)。從自主學(xué)習(xí)的積極性、參加小組活動(dòng)的積極性及參加小組討論的積極性三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。詳細(xì)制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體考查內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)提供依據(jù)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，了解評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷規(guī)范和修正學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）小組互評(píng)
課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、課堂討論時(shí)，要求每個(gè)小組對(duì)其他小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫小組互評(píng)表。小組互評(píng)主要對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。從主講表達(dá)能力、組員補(bǔ)充發(fā)言能力及展示成果質(zhì)量三方面評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程。從小組成員參與匯報(bào)及答疑的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力兩方面評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由于小組互評(píng)以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，有利于激勵(lì)小組成員充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同完成課前的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)成果的展示。
（三）教師評(píng)價(jià)
教師除了要對(duì)每個(gè)小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)每組學(xué)生參與研究性教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生參與提出問題的積極性、提出問題的相關(guān)性及解決問題能力三方面評(píng)價(jià)學(xué)生參與研究性教學(xué)的過程。由于每個(gè)小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的內(nèi)容由抽簽決定，并不是研究性學(xué)習(xí)成果的全部，教師還要對(duì)每個(gè)小組提供的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。
三、研究性教學(xué)效果及思考
課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)參加研究性教學(xué)的2011級(jí)本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。主要調(diào)查學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的適應(yīng)情況、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)及研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回問卷58份，數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行處理。
調(diào)查問卷中包含15項(xiàng)單選題，采用了Likert量表的5級(jí)等距分級(jí)設(shè)置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調(diào)查研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。大多數(shù)學(xué)生選擇的態(tài)度是積極的，充分肯定了研究性教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合能力所發(fā)揮的重要作用。表2調(diào)查學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的適應(yīng)性及課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)，其中一些項(xiàng)目均值偏低，這反映出學(xué)生在這些選項(xiàng)上的態(tài)度偏消極，值得總結(jié)和反思。
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)能比傳統(tǒng)教學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生綜合能力方面更具優(yōu)勢，但仍有部分學(xué)生不能適應(yīng)小組協(xié)作式的研究性教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣在教學(xué)中以教師為中心，將自己置于教學(xué)的被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面是研究性教學(xué)在組織實(shí)施過程中存在一些問題，造成部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范研究性教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，在研究性教學(xué)實(shí)施前，加大對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)力度，明確每一個(gè)人的職責(zé)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織流程、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，使課前學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能有序開展。教師要嚴(yán)格把握開展以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的時(shí)機(jī)，確保在實(shí)施研究性教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，控制學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的難度，及時(shí)公布對(duì)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)、完善和發(fā)展所起的積極作用。
課前學(xué)習(xí)是以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其直接影響課中和課后階段研究性教學(xué)的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學(xué)生課前的研究性學(xué)習(xí)，是教師面臨的一個(gè)難題。利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織和管理課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺(tái)在課程內(nèi)建立學(xué)生小組，授予每個(gè)小組組長管理小組論壇的權(quán)限。學(xué)生分組在小組討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料和成果的交流，提出問題進(jìn)行討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過討論區(qū)的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對(duì)性地介入小組討論，及時(shí)對(duì)小組討論進(jìn)行必要的引導(dǎo)。
四、結(jié)語
研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨(dú)特優(yōu)勢，規(guī)范以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開展并取得預(yù)期效果的前提。
[ 注 釋 ]
[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準(zhǔn)備與實(shí)施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：94-96.
[2] 于雙成，王庭槐，吳運(yùn)濤，等.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力――解析美國醫(yī)學(xué)院校的項(xiàng)目教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（6）：8-9.
[3] 李光貞.東京大學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)及啟發(fā)[J].山東外語教學(xué)，2012（1）：71-74.
[4] 單晶.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（1）：65-68.
[5] 吳冬梅.融入研究性教學(xué)模式的《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012（S2）：160-162.
[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)的探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：4331-4334.
第6篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 體育教學(xué) 特征 應(yīng)用
一、前言
“研究性學(xué)習(xí)”作為一個(gè)獨(dú)具特色懂得學(xué)習(xí)方式，成為我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的熱點(diǎn)。教育界是培育人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，必須放在現(xiàn)代化建設(shè)的全局性戰(zhàn)略性重要地位。教育創(chuàng)新與理論創(chuàng)新，制度創(chuàng)新和科技創(chuàng)新一樣是非常重要的，而且教育還要為各方面的創(chuàng)新工作提供知識(shí)的人才基礎(chǔ)。因此，對(duì)教育進(jìn)行改革就成為全社會(huì)關(guān)注的問題，一種以提高學(xué)生創(chuàng)新的精神和實(shí)踐能力為主要目的的學(xué)習(xí)方式和課程形態(tài)——研究性學(xué)習(xí)，成為一種新型的學(xué)習(xí)方式。
二、研究性學(xué)習(xí)的概念
“研究性學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)滲透于學(xué)習(xí)所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中，它指的是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是一種以類似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”與接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)都是必要的，在人的具體活動(dòng)中兩者常常相輔相成，結(jié)伴而行。強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”的重要性是找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的就有位置，而非貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。
三、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的運(yùn)用
﹙1﹚體育教學(xué)需要研究
研究性學(xué)習(xí)可能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)在課堂中的主體性和參與性。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以更好地利用和發(fā)揮主體性和參與性，不但獲得了體育的知識(shí)，增強(qiáng)了體質(zhì)，而且獲得了體育的方法，有利于運(yùn)動(dòng)技能的掌握。此外，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是通過實(shí)踐增強(qiáng)研究和創(chuàng)新意識(shí)，體育學(xué)習(xí)的過程主要就是通過實(shí)踐進(jìn)行的，因此體育教學(xué)本身就非常適合于進(jìn)行研究，體育是需要研究的。
﹙2﹚體育研究性學(xué)習(xí)的特征
1、自主性
以往體育教學(xué)中，學(xué)習(xí)只能根據(jù)教師的要求被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)就給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)他們的興趣、愛好和當(dāng)前社會(huì)上的熱點(diǎn)問題，確定研究課題，和老師共同探索，對(duì)于發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的自主性非常有益。
2、開放性
體育研究性學(xué)習(xí)是一種開放的教學(xué)。首先，在空間上，它是在一個(gè)開放的場地進(jìn)行的；第二，學(xué)生所處的位置是動(dòng)態(tài)的；第三，學(xué)生在體育課中扮演多種角色：隊(duì)員、教練員、裁判員、記錄員、記時(shí)員等。在這些角色中，學(xué)生可以獲得多種體驗(yàn)和知識(shí)，這也是在其他教學(xué)所不可能獲得的。
3、過程性
以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，這就忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺了一些雖然先天身體素質(zhì)差，但是對(duì)體育很感興趣的同學(xué)參與體育的積極性，造成他們喜歡體育但是討厭上體育課，甚至轉(zhuǎn)而討厭體育。這對(duì)體育教學(xué)來說，損失是慘重的，教訓(xùn)也是深刻的。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)結(jié)果，但更視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體育的感受和體驗(yàn)，采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但更側(cè)重參與過程評(píng)價(jià)。也就是說，學(xué)生的研究過程就是它所追求的結(jié)果，這無形中給那些身體素質(zhì)差的學(xué)生以極大的鼓舞。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何在體育教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)呢？體育研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施過程可以大致分為以下六步驟：
⑴確定課題，確定目標(biāo)。教師必須事先了解學(xué)生的實(shí)際知識(shí)，技能水平，不能不切實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)。同進(jìn)要征求學(xué)生的意見，選擇大家比較感興趣的課程進(jìn)行研究，這是實(shí)施的關(guān)鍵。選題好壞，直接影響到實(shí)施效果。好的選題可以增加學(xué)生的知識(shí)，提高他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。壞的選題不但會(huì)導(dǎo)致一次研究性學(xué)習(xí)的失敗，而且影響學(xué)生對(duì)體育研究性學(xué)習(xí)和體育學(xué)習(xí)興趣。
⑵小級(jí)獨(dú)立分析和研究，教師指導(dǎo)，幫助。在這個(gè)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，推舉出組長、記錄員、總結(jié)發(fā)言人，然后在教師的指導(dǎo)下，對(duì)選舉的課程進(jìn)行研究。在研究的過程中，在教師的指導(dǎo)下，組長要領(lǐng)導(dǎo)組員制定研究方案，并不斷地鼓勵(lì)組員展開討論，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，記錄員要認(rèn)真將每一位組員的發(fā)言記錄下來。
⑶形成研究報(bào)告，小組和個(gè)人總結(jié)。研究報(bào)告以小組為單位撰寫，個(gè)人進(jìn)行總結(jié)，小組進(jìn)行總結(jié)。
⑷結(jié)果展示，組間交流。組間交流可以促進(jìn)課程研究。其他組的研究成果可能對(duì)本組的研究是一種啟發(fā)，可以取長補(bǔ)短，從而使研究更加深入，提高研究的質(zhì)量。
⑸評(píng)定成績，總結(jié)整理。教師對(duì)學(xué)生的成績進(jìn)行綜合評(píng)定。小組根據(jù)討論和組間交流的資料進(jìn)行總結(jié)，確定最終解決問題的方法，并將其整理成有條理的了言稿，為總結(jié)發(fā)言人在全班匯報(bào)時(shí)提供素材。
⑹匯報(bào)結(jié)果。在前面四步結(jié)束之后，應(yīng)該說整個(gè)研究過程已經(jīng)結(jié)束，但是為了讓學(xué)生了解其他組的成果，可以組織一次匯報(bào)會(huì)，可以在同一堂課進(jìn)行，也可以在下次課開始時(shí)進(jìn)行，這樣可以起到復(fù)習(xí)的效果。
﹙3﹚實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)
⑴同學(xué)的學(xué)習(xí)過程要從接受性向主動(dòng)性轉(zhuǎn)變。接受性學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是間接的，它以重復(fù)為特征，再現(xiàn)人類已取得的經(jīng)驗(yàn)，不導(dǎo)致新經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的獲得；而自主學(xué)習(xí)要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，去嘗試，去謀求學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造體能的充分挖掘和個(gè)體的張揚(yáng)，獲得的是直接的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生接近生活，關(guān)注周邊的現(xiàn)實(shí)世界，增強(qiáng)學(xué)生獲得知識(shí)的欲望。
⑵研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和形成，但這并不說明教師可以放棄傳統(tǒng)的傳授教學(xué)方式，兩者必須有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮作用。在研究性學(xué)習(xí)過程中，一些需要向?qū)W生說明的問題還是要通過講解的方式進(jìn)行，否則就將陷入一個(gè)極端的誤區(qū)，對(duì)于體育教學(xué)將是一個(gè)很大的損失。
⑶研究性學(xué)習(xí)并不意味著教師在教學(xué)中作用的削弱，而更多地意味著是一種全新的挑戰(zhàn)。要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，組織和指導(dǎo)，以平等的身份與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這就從更高的層次上要求教師在教學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不斷優(yōu)化，開闊視野，成為復(fù)合型的新一代教師。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果范文
[關(guān)鍵詞]小組合作；研究性學(xué)習(xí)；運(yùn)用
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）12-0013-02
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！薄毒V要》頒布以后，研究性學(xué)習(xí)成為許多理論研究者和一線教師談?wù)?、研究的熱點(diǎn)，也成為當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)主要著眼于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用中形成能力并獲得經(jīng)驗(yàn)，從而在思想、情感、意志、態(tài)度等方面得到升華。研究性學(xué)習(xí)以主動(dòng)探究和勇于實(shí)踐為主要特征，具有開放性、問題性、綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。
小組合作是研究性學(xué)習(xí)中主要的教學(xué)組織形式。這種新課改大力倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用和在研究性學(xué)習(xí)中的運(yùn)用既有相同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。首先，教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的環(huán)境多限于課堂，且合作時(shí)間相對(duì)有限，而研究性學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)不僅在課堂，更多的是在課外，學(xué)生可走出教室，走出學(xué)校，走向社會(huì)，合作探究的時(shí)間相對(duì)寬裕。其次，教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)面對(duì)的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，探究的領(lǐng)域和深度要求不是很嚴(yán)格，而研究性學(xué)習(xí)中的合作任務(wù)是一個(gè)選題，探究領(lǐng)域比較寬泛，探究的深度也大大拓展。最后，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作程序相對(duì)復(fù)雜，比如選題、開題、論證、結(jié)題這些必不可少的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中大大弱化了。一句話，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作無論是廣度、深度和難度都較課堂合作學(xué)提高。
那么，研究性學(xué)習(xí)中的小組合作應(yīng)該怎樣實(shí)施呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐及思考，談幾點(diǎn)個(gè)人粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、選定課題，合理分組
開展研究性學(xué)習(xí)，選定課題是關(guān)鍵，教師不能自己只擬定出一個(gè)課題，就讓全班學(xué)生分組研究?？梢酝瑫r(shí)列出5-10個(gè)選題，先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、專業(yè)和知識(shí)儲(chǔ)備任選其中一個(gè)（個(gè)別學(xué)生也可以同時(shí)選擇兩個(gè)）。然后分類統(tǒng)計(jì)，將選定同一課題的學(xué)生組合成一類進(jìn)行分組，分組時(shí)需要把握兩個(gè)原則，一是學(xué)生自愿的原則，二是教師調(diào)控的原則。學(xué)生之間根據(jù)各自的興趣、性格、默契自愿組合之后，教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解適當(dāng)調(diào)控，比如將成績優(yōu)秀的、性格活潑的、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生均衡到每一個(gè)小組，以保證小組競爭的公正性。這種分組方法有點(diǎn)類似于合作學(xué)習(xí)中“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，所不同的是更多地尊重了學(xué)生的意愿，教師的調(diào)控屬于“微調(diào)”，且要征得學(xué)生的同意。
二、創(chuàng)設(shè)情境，培訓(xùn)技能
因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的許多內(nèi)容需要在課外完成，并且可能走出學(xué)校走向社會(huì)，比如深入工廠、企業(yè)、家庭等環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，因而在具w實(shí)施中會(huì)遇到一些無法預(yù)料的問題。教師要根據(jù)各小組選定的課題，及時(shí)召開小組研討會(huì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，預(yù)設(shè)研究中可能出現(xiàn)的問題并與學(xué)生初步擬定解決方案。這個(gè)過程其實(shí)是在逐步培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、解決問題能力及社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，要適當(dāng)對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行培訓(xùn)。這里的合作技巧既指小組內(nèi)部成員之間的合作，也包括學(xué)生走出學(xué)校后與人的合作。筆者在進(jìn)行課題試驗(yàn)的過程中，曾經(jīng)和高一年級(jí)部分學(xué)生進(jìn)行過一個(gè)研究性課題《從正寧民謠看漢語的地域性特點(diǎn)》，這個(gè)課題就需要學(xué)生深入群眾大量走訪，調(diào)查獲取資料，然后分類匯總。那么如何在最短的時(shí)間內(nèi)從走訪者口中獲取最有價(jià)值的資料，如何在小組內(nèi)將收集到的各類資料進(jìn)行必要的取舍和處理，這些都需要一定的技巧和能力，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的研究結(jié)果還是比較令人滿意的。
三、合作研究，監(jiān)控指導(dǎo)
這是小組合作在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課題組成員要集體研討、反復(fù)論證，擬定出研究的可行性方案并初步寫出開題報(bào)告。對(duì)于一些難度較大的選題，可以分解成若干個(gè)小課題，明確分工，責(zé)任到人，小組成員既要以各自承擔(dān)的小課題作為研究中心，又要相互協(xié)作，交流分享，共同為小組承擔(dān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)貢獻(xiàn)力量。
這一階段，教師的作用主要是監(jiān)督指導(dǎo)，表現(xiàn)在應(yīng)適時(shí)調(diào)研各小組研究的進(jìn)度，了解各小組研究過程中遇到的困難，糾正某些小組研究方向的偏差，以保證研究性學(xué)習(xí)按照預(yù)定的方向和目標(biāo)正常開展。教師的監(jiān)督指導(dǎo)要尊重研究小組成員的集體意愿，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，善于捕捉并助力學(xué)生研究中閃耀出的智慧之花，切不可按照個(gè)人意愿對(duì)學(xué)生的研究做出不當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)，同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力和創(chuàng)新精神，以科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)學(xué)生的研究過程。
四、匯總成果，反饋評(píng)價(jià)
第8篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；探索
知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心。這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與模式，要求學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在學(xué)校教育中深入開展研究性學(xué)習(xí)，就是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)向以社會(huì)為中心，是培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐精神的有效途徑。
晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校。為全面提高教育教學(xué)水平，向國家和社會(huì)輸送適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的優(yōu)秀人才，近年來在各年段全面開展了研究性學(xué)習(xí)，課題研究取得了不少優(yōu)秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術(shù)研究“十一五”立項(xiàng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索》作為研究的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐，本文就這一課題研究的過程進(jìn)行總結(jié)與反思。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的建立
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的建立包括校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生掌握與運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)三個(gè)方面。
1.1 校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)
我校于1999年建成純數(shù)字化的校園網(wǎng)絡(luò)。擁有計(jì)算機(jī)辦公系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、處室管理系統(tǒng)、科室管理系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播和視頻廣播系統(tǒng)、浙江大學(xué)校校通平臺(tái)、K12資源庫、建庫王等。全校計(jì)算機(jī)400余臺(tái)，配備教師專用的電子備課室和學(xué)生專用的電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器5臺(tái)，主干交互式交換機(jī)一臺(tái)。2001年7月開通寬帶網(wǎng)。并和全校的教師宿舍并網(wǎng)，聯(lián)成整體。
先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，構(gòu)成開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和課題研究提供了基礎(chǔ)條件。
1.2 教師掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事教學(xué)與教改能力的培養(yǎng)
建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，也是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)的效果。因此，教師不僅要有良好的職業(yè)道德，樹立正確的教育觀，不斷提高業(yè)務(wù)水平。還必須遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)改革，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。
我校建成數(shù)字化的校園網(wǎng)以來，大部分教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)較少，運(yùn)用的能力不夠。針對(duì)這種狀況，學(xué)校有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件的運(yùn)用、課件制作和網(wǎng)頁制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網(wǎng)頁制作大賽等技能比賽。通過一系列的培訓(xùn)，教師能基本掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)從事教學(xué)和教改工作，更為重要的是能系統(tǒng)掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。
1.3 學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展研究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)
學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展研究性學(xué)習(xí)的能力。主要是通過計(jì)算機(jī)課來培養(yǎng)的。學(xué)校根據(jù)中學(xué)課程的要求設(shè)置了計(jì)算機(jī)課程并安排了學(xué)生集體上機(jī)時(shí)間，機(jī)房全天開放。
除此之外，學(xué)校還組織了有針對(duì)性的專題講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。其中，林金煥老師主講的《如何上網(wǎng)找資料》，王靈老師主講的《研究性學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平》等，使學(xué)生從理論到實(shí)踐方面較扎實(shí)地提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，逐步樹立了終身學(xué)習(xí)、終身教育的觀念。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展
我校參加中央電教館教育技術(shù)研究“十一五”立項(xiàng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)模式的研究》的課題后，各年段根據(jù)教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其中，2008級(jí)高一年段成為開展子課題《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索》的基礎(chǔ)年段。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中充分地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來說，都是一個(gè)新的教學(xué)改革的課題。為保證研究性學(xué)習(xí)和課題研究取得較好的效果，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的開展主要有以下兩個(gè)方面：
2.1 通過晉江一中校園網(wǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行部署、指導(dǎo)和調(diào)控
在活動(dòng)的第一階段，即準(zhǔn)備選題階段。學(xué)校成立了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，制訂《晉江一中2008年級(jí)關(guān)于設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》和活動(dòng)安排表，通過校園網(wǎng)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員、理論學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)等。舉行教師和學(xué)生的選題報(bào)告會(huì)，評(píng)議教師和學(xué)生的選題，整合教師的選題和學(xué)生的選題，確定最后提供給學(xué)生選擇的課題。
在開題報(bào)告階段，通過校園網(wǎng)指導(dǎo)老師和學(xué)生查閱資料和上網(wǎng)，了解課題背景資料，設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，舉行開題報(bào)告會(huì)。并將全年段51個(gè)課題150個(gè)課題小組全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。
在查閱資料和調(diào)查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫里。
在結(jié)題階段，各課題小組把活動(dòng)過程和成果制成網(wǎng)頁，實(shí)現(xiàn)成果共享。
以上通過校園網(wǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的管理體現(xiàn)了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一、教師和學(xué)生的統(tǒng)一、學(xué)校和社會(huì)的統(tǒng)一的課程管理特點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，還通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程進(jìn)行量化管理。其中包括：課題選題報(bào)告、課題開題報(bào)告、課題活動(dòng)計(jì)劃、指導(dǎo)教師課題指導(dǎo)方案、課題活動(dòng)情況記錄表、學(xué)生活動(dòng)過程記錄表、學(xué)生個(gè)人小結(jié)、課題結(jié)題報(bào)告、課題活動(dòng)總結(jié)、課題研究的方向、指導(dǎo)教師感言等。
2.2 師生通過校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查找資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，具有研究性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。根據(jù)課題內(nèi)容的不同要求，有的社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容較多，如《關(guān)于中學(xué)生喜愛的課外讀物的調(diào)查研究》《晉江市大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況狀況調(diào)查》等。有的上網(wǎng)查找資料的內(nèi)容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展前景展望》等。但不論哪種內(nèi)容的課題，都必須通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的整合和數(shù)據(jù)的處理。
信息社會(huì)改變了教育的對(duì)象、形式和過程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的過程。學(xué)生從網(wǎng)上下載整理了許多的資料，其中包括四集動(dòng)畫介紹
《帝國的崩潰》，再現(xiàn)了美英軍隊(duì)攻擊伊拉克的過程及對(duì)世界的影響。三集動(dòng)畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過程。還有《的產(chǎn)生與發(fā)展》《伊拉克的歷史》等等。同時(shí)，他們還組織參觀了某部駐晉江導(dǎo)彈旅，進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)代軍革的動(dòng)態(tài)。為學(xué)生撰寫個(gè)人小結(jié)和結(jié)題報(bào)告準(zhǔn)備了十分充分的資料。
把開展研究性學(xué)習(xí)的過程和成果制作成網(wǎng)頁和光盤，又是《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的探索》的一大成果。通過一年的努力，所有研究性學(xué)習(xí)51個(gè)課題都把他們的活動(dòng)成果制作成網(wǎng)頁。在課題小組的網(wǎng)頁上，可以了解到整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過程和成果。
3.開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的反思
開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的課題研究，是我校教學(xué)改革的一項(xiàng)新的探索。深刻反思，認(rèn)真總結(jié)，對(duì)今后工作具有重要作用。
3.1 正確認(rèn)識(shí)課題研究和教育教學(xué)工作的關(guān)系
中國有較悠久的應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想根深蒂固。教學(xué)方法的單一，學(xué)習(xí)方法機(jī)械，學(xué)生的潛能開發(fā)就會(huì)被忽視甚至被扼殺。要進(jìn)一步解放思想，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須正確認(rèn)識(shí)課題研究和教育教學(xué)工作的關(guān)系。
3.1.1 課題研究促進(jìn)和推動(dòng)了學(xué)校教育改革的深入開展
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了教育重心的轉(zhuǎn)移，即從原來的以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神為主。我校開展的《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學(xué)科，從語文、數(shù)學(xué)、英語到文綜、理綜、音樂、美術(shù)等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內(nèi)容，有網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，探索學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)容。心育工作的探究，信息技術(shù)整合，研究性學(xué)習(xí)模式等。從研究內(nèi)容看，由于師生全員參加，研究過程體現(xiàn)了選修課、活動(dòng)課的特點(diǎn)。如《對(duì)晉江市舊城改造的思考》《晉江城關(guān)學(xué)生早餐問題透視》《商業(yè)英語在晉江外企中的運(yùn)用》等。這樣，課題研究無論從深度和廣度上都對(duì)學(xué)校的教育改革起了極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
3.1.2 學(xué)校教育改革中出現(xiàn)的一些問題可以通過課題研究加以解決
教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是一場深刻的革命。在實(shí)施過程中，必然會(huì)產(chǎn)生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問題的解決，可以在研究性學(xué)習(xí)的課題研究中找到方法，從而進(jìn)行有益的探索。如《營造中學(xué)英語課堂教學(xué)的和諧》《青少年上網(wǎng)聊天的利與弊》《關(guān)于青少年肥胖現(xiàn)象的思考》《晉江中學(xué)生早戀問題的透視》等等。這些中學(xué)生生理和心理的困惑，通過課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過程和成果制作成網(wǎng)頁，能實(shí)現(xiàn)研究成果的資源共享，對(duì)于其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生有益的影響。
由此可見，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，二者是辯證統(tǒng)一的。認(rèn)為開展課題研究、開展研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，必須加以糾正。
3.2 課題研究應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容和形式的統(tǒng)一
內(nèi)容與形式的統(tǒng)一問題，歷來是學(xué)校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理、不完善，使有的學(xué)校和教師，一方面，在抓升學(xué)率時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)的內(nèi)容。搞死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發(fā)性、趣味性教育等。在開展研究性學(xué)習(xí)中，也有的課題小組只停留在“提出問題”，即確定課題這一形式，沒有把時(shí)間和精力主要放在“解決問題”的具體內(nèi)容里。這種做法是不利于研究性學(xué)習(xí)的健康開展的。在開展《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的探索》的實(shí)施過程中，大部分的課題組都能堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，取得了良好的效果，表現(xiàn)為：
3.2.1 拓展和豐富了學(xué)科的知識(shí)。如《海爾空調(diào)在晉江營銷情況調(diào)查》，把高一年經(jīng)濟(jì)學(xué)中的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來。如《函數(shù)在生活中的運(yùn)用》《生活中最值問題的探索》，把數(shù)學(xué)原理和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。除此之外，還有《高頻電磁場對(duì)人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動(dòng)總量調(diào)查與分析》等。
3.2.2 使學(xué)生初步掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的方法。除了上網(wǎng)查閱資料外，各課題小組都開展了豐富的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。小組成員參加了調(diào)查問卷、調(diào)查訪問等。在教師的指導(dǎo)下。學(xué)生們明確了調(diào)查主體的實(shí)踐性和目的性，注意了調(diào)查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計(jì)算機(jī)使用情況調(diào)查》采用了問卷調(diào)查法，《中學(xué)生逆反心理的情況調(diào)查》采用了個(gè)案調(diào)查法，《晉江市農(nóng)村剩余勞動(dòng)人口流向調(diào)查》采用了抽樣調(diào)查法，《晉江城關(guān)個(gè)人書店調(diào)查》采用了訪問調(diào)查法。這樣，使調(diào)查內(nèi)容的豐富、具體與調(diào)查形式的靈活、多樣有機(jī)結(jié)合起來。把調(diào)查的資料在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行分類、整合、處理，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們分工與合作的精神，又使調(diào)查過程具有探索性和創(chuàng)造性。
3.2.3 學(xué)生初步接觸了如何運(yùn)用科學(xué)思維方法來解決實(shí)際問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要處理大量的數(shù)據(jù)。包括實(shí)驗(yàn)或觀察得到的數(shù)據(jù)，查閱資料得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，問卷調(diào)查的反饋數(shù)據(jù)等。利用網(wǎng)絡(luò)處理這些數(shù)據(jù)。就是內(nèi)容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過程。這也為高二年級(jí)學(xué)習(xí)唯物辯證法準(zhǔn)備了有利的條件。
3.2.4 教育“三個(gè)面向”的要求使得現(xiàn)代教育具有開放性特點(diǎn)，這也要求當(dāng)代學(xué)生需要開放性思維。研究性學(xué)習(xí)的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展前景展望》等課題，把學(xué)生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時(shí)空觀中解放出來?！吨袑W(xué)生與網(wǎng)絡(luò)文化》《英語口語在晉江企業(yè)運(yùn)營中的作用》則把學(xué)生的眼光引向現(xiàn)代化，引向未來。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉(zhuǎn)向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會(huì)的研究課題，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合。這樣，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，鍛煉了思維獨(dú)立性和寬廣性的品質(zhì)。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的探索過程。本課題榮獲泉州市優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)，我們雖然取得一定的成績，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍不很成熟。我們?cè)敢夂痛蠹乙黄鸩恍傅嘏?，開拓創(chuàng)新，在探索中完善、在探索中發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部，普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南(試行)的通知，福建教育出版社.
第9篇：研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性成果范文
新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，“倡導(dǎo)參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握
生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。從這意義上講，生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點(diǎn)。
1．最好的教學(xué)法———興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識(shí)的要點(diǎn)。從教育心理學(xué)的角度來看，只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點(diǎn)上，才會(huì)引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。
2．合理質(zhì)疑———激發(fā)學(xué)生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識(shí)”，更重要的是能引出活動(dòng)！要善于設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其處于積極主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認(rèn)識(shí)新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3．可操作性———學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)等客觀條件，包括學(xué)校條件，學(xué)生條件，社會(huì)條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班，有事可干，有充實(shí)感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實(shí)可行。
三、在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)
1．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。
所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。 2．研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，同時(shí)又應(yīng)有一定的難度與梯度，能開拓學(xué)生的思維：選題應(yīng)該面對(duì)哪一層次的學(xué)生。如果面對(duì)尖子生，那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動(dòng)形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識(shí)而沒有自己的理解，達(dá)不到實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)；如果分組過多，選題過多，老師又沒有太多的精力去指導(dǎo)。
3．謹(jǐn)防對(duì)生物研究性學(xué)習(xí)只重形式而不重實(shí)質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學(xué)習(xí)靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設(shè)問———探究———解答”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，把生物課堂搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且在傳授知識(shí)這個(gè)層面上也未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四、研究性學(xué)習(xí)的意義
1．從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想象他真正地學(xué)到了什么。
