研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；選題；思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”重要內(nèi)容列入《全日制普通中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。隨著新課程的實(shí)施，廣大教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐進(jìn)行了大量有益探索，其教學(xué)理念及教育價(jià)值逐步得到教育工作者的認(rèn)同。研究課題決定了研究的內(nèi)容和方向，因此在研究性學(xué)習(xí)中，選題非常關(guān)鍵，它往往決定研究性學(xué)習(xí)的效果。本文結(jié)合筆者組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，談?wù)剬?duì)研究性學(xué)習(xí)選題的幾點(diǎn)看法。

一、關(guān)于選題前的準(zhǔn)備

進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，前期準(zhǔn)備至關(guān)重要。有了充分準(zhǔn)備，才能確定出較為合理的研究課題。

（1）教師給學(xué)生開(kāi)設(shè)若干知識(shí)講座。可展示其他地區(qū)及學(xué)校學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果，特別是近年來(lái)全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，然后指導(dǎo)學(xué)生查閱書籍，收集文獻(xiàn)資料，走訪專家，網(wǎng)上查詢等，為選題做好相關(guān)知識(shí)及信息準(zhǔn)備。

（2）做好學(xué)生的思想工作。要克服兩種傾向：一種是畏難情緒。一提研究性許多同學(xué)就認(rèn)為那是科學(xué)家的事，距離自己太遙遠(yuǎn)，退避三舍不敢參與。另一種是好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際，想得到一個(gè)前所未有的成果，對(duì)大多數(shù)問(wèn)題不屑一顧。這時(shí)，教師的引導(dǎo)非常重要，要向?qū)W生講清楚研究性學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的區(qū)別，目的重在學(xué)習(xí)，而不在研究；強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程，而不強(qiáng)求結(jié)果的創(chuàng)新。所以，只要學(xué)生積極參與，勤于思考，大膽質(zhì)疑，人人都有可能提出優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)的課題。

（3）研究性學(xué)習(xí)主要利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，依靠學(xué)生課外時(shí)間完成。所以，在確定進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題之前，需與學(xué)校、實(shí)驗(yàn)員、家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取得到學(xué)校和家長(zhǎng)的支持，以獲得實(shí)驗(yàn)操作在場(chǎng)所、器材、資金、時(shí)間等方面的保證。

二、關(guān)于課題的來(lái)源

課題源于問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)的課題可來(lái)自學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、或是學(xué)生實(shí)際生活的一些問(wèn)題。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)最好能開(kāi)發(fā)本土資源，將研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)資源、環(huán)境等問(wèn)題進(jìn)行研究思考。我校學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，大多參與過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，比較熟悉生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)有得天獨(dú)厚的條件。學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出生產(chǎn)中遇到的一些問(wèn)題，這時(shí)只要因勢(shì)利導(dǎo)，就有可能形成研究性學(xué)習(xí)課題。如近年大量使用三唑酮防治作物銹病，這勢(shì)必會(huì)引起一些環(huán)境問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生提出“三唑酮對(duì)農(nóng)作物本身有沒(méi)有影響？有什么影響”等問(wèn)題時(shí)，筆者并未直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己去解決。學(xué)生通過(guò)走訪農(nóng)民、上網(wǎng)查詢等方式掌握一定資料，然后討論分析，最終決定以“三唑酮對(duì)胡麻種子萌發(fā)的影響”為課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。該研究成果獲甘肅省第二十五屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)。把學(xué)生身邊的事作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，有利于提高研究性學(xué)習(xí)的可行性。這樣的研究，除了能掌握解決問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、合作能力外，最重要的是情感、價(jià)值觀上的體驗(yàn)與認(rèn)同，能促使學(xué)生關(guān)心身邊環(huán)境，發(fā)展學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，促進(jìn)人文精神和生態(tài)意識(shí)的形成與發(fā)展。

三、關(guān)于課題的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性是選題的一個(gè)基本原則，許多同仁在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)要求思維方式和研究方法有獨(dú)到之處，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要巧妙、獨(dú)特。毫無(wú)疑問(wèn)，課題的獨(dú)創(chuàng)性應(yīng)是我們追求的目標(biāo)，但一味要求研究性學(xué)習(xí)的課題具有獨(dú)創(chuàng)性，筆者卻不敢茍同。眾所周知，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)并不等同于科學(xué)家的研究?？茖W(xué)家的研究目的在于發(fā)現(xiàn)新的事實(shí)，構(gòu)建新的模型，總結(jié)新的規(guī)律，提出新的理論等，關(guān)鍵在于研究結(jié)果的價(jià)值。而研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自己的興趣和條件，從自然、社會(huì)和生活中選擇課題，進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的活動(dòng)，其價(jià)值重在研究過(guò)程。我們知道，限于學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、操作水平以及學(xué)校現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件等的制約，要求研究性學(xué)習(xí)的課題必須有創(chuàng)造性有價(jià)值這是不現(xiàn)實(shí)的，這樣會(huì)使大部分學(xué)生望“研究”而卻步。這違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的基本理念，也是研究性學(xué)習(xí)難以全面開(kāi)展的原因之一?？茖W(xué)研究往往要借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和成果，需要在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。所以獨(dú)創(chuàng)性并不是前人研究過(guò)的內(nèi)容不能涉及，前人用過(guò)的方法不能使用。研究性學(xué)習(xí)的課題，只要是學(xué)生通過(guò)思考，自己提出來(lái)的，我們就應(yīng)當(dāng)予以重視。研究性學(xué)習(xí)與其他任何形式的學(xué)習(xí)方式一樣，都應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，特別是剛開(kāi)始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)更不能要求過(guò)高，別人已研究過(guò)的課題，我們也不妨做做，別人用過(guò)的方法，我們也不妨用用?！皽y(cè)定教室中二氧化碳的含量”這一課題許多地方的學(xué)生都做過(guò)，我們同樣也可以做。等到學(xué)生有一定研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)后，再要求獨(dú)創(chuàng)性的研究性學(xué)習(xí)，這才符合教育規(guī)律。

四、關(guān)于課題的確定

學(xué)生選擇課題是從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到形成研究方案的過(guò)程，課題的最后確定，需要在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行論證。課題論證應(yīng)當(dāng)包括課題名稱、目的、內(nèi)容、范圍、方法、意義、現(xiàn)狀、預(yù)期結(jié)果及完成本課題的主客觀條件等幾個(gè)方面。一般而言，課題易小不宜大，要以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、思維水平、實(shí)驗(yàn)操作能力為基礎(chǔ)，范圍過(guò)大、層次過(guò)高的課題應(yīng)勸阻學(xué)生放棄。但課題也不能過(guò)小過(guò)淺，那樣的研究課題失去研究性學(xué)習(xí)的意義，不利于學(xué)生的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)恼n題，能讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中主動(dòng)應(yīng)用知識(shí)，并學(xué)會(huì)新知識(shí)，發(fā)展能力，使知識(shí)體系和能力體系得到進(jìn)一步完善。同時(shí)，研究課題還必須考慮學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，以及學(xué)生的實(shí)踐條件等，這樣才能保證研究性學(xué)習(xí)的可操作性和實(shí)踐上的可行性。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性成果范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像物理學(xué) 研究性教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0021-03

目前，研究性教學(xué)理念在我國(guó)高校教學(xué)改革中受到越來(lái)越廣泛的認(rèn)同。研究性教學(xué)在國(guó)外起步早，形成了相對(duì)成熟的教學(xué)模式。例如在歐美研究型大學(xué)普遍開(kāi)展的研討課[1]，在美國(guó)醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展的項(xiàng)目教學(xué)[2]，在日本東京大學(xué)開(kāi)展的演習(xí)課等。[3]這些按照研究性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的課程，是不同學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在課程體系層面上開(kāi)發(fā)的研究性課程。而我國(guó)多數(shù)教師開(kāi)展研究性教學(xué)改革，主要是針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科體系中的課程所進(jìn)行的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。[4] [5]如何在現(xiàn)有教育教學(xué)體制下，借鑒國(guó)外大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念，開(kāi)展研究性教學(xué)實(shí)踐，仍有許多問(wèn)題需要解決。

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程和醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中提出了將講授與研究性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[6]，開(kāi)展研究性教學(xué)。

一、以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施

研究性教學(xué)的對(duì)象是2011級(jí)本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過(guò)充分研究課程教學(xué)大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術(shù)和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個(gè)專題以小組協(xié)作的方式進(jìn)行研究性教學(xué)。下面介紹以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

（一）準(zhǔn)備

1.分組

教師向?qū)W生說(shuō)明研究性教學(xué)實(shí)施的流程，確定將全班分為9個(gè)小組，每組7人，學(xué)生自由組隊(duì)。每組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。

2.明確研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求

教師課前在網(wǎng)絡(luò)課程上針對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的方案。方案由引言、研究?jī)?nèi)容及具體要求三部分組成。主要通過(guò)挖掘知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。

以“X射線投影成像研究性學(xué)習(xí)”為例，引言部分要求學(xué)生根據(jù)X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質(zhì)量醫(yī)學(xué)圖像這個(gè)目標(biāo)，開(kāi)展對(duì)“X射線投影成像”的研究性學(xué)習(xí)。從圖1可以看出，X射線影像的質(zhì)量與X射線源、受檢體、接收轉(zhuǎn)換顯示系統(tǒng)有關(guān)。只有研究X射線與人體相互作用規(guī)律以及接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)的工作原理和工作過(guò)程，才能充分了解影響圖像質(zhì)量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質(zhì)量。

確定“X射線投影成像”專題的研究?jī)?nèi)容為：（1）醫(yī)學(xué)圖像質(zhì)量的評(píng)價(jià)。（2）采用不同的接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)，構(gòu)成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統(tǒng)的工作原理及工作過(guò)程。（3）研究各種成像系統(tǒng)中影響圖像對(duì)比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質(zhì)量。

對(duì)每項(xiàng)研究?jī)?nèi)容設(shè)置問(wèn)題，明確具體要求。對(duì)X射線攝影，提出如下問(wèn)題：（1）膠片的哪些特性會(huì)影響X射線照片的對(duì)比度？（2）為什么在X射線攝影系統(tǒng)中要使用濾過(guò)板、前準(zhǔn)直器、濾線柵、增感屏？它們對(duì)X射線圖像的質(zhì)量有哪些影響？（3）在對(duì)受檢者的不同部位進(jìn)行X射線檢查時(shí)，可通過(guò)控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時(shí)間）或采用其他方法，得到對(duì)比度好的X射線圖像。對(duì)軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時(shí)，具體采用什么方法可以得到較高對(duì)比度的清晰圖像？

3.掌握與研究專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，提供相應(yīng)的教學(xué)資源

學(xué)生必須具備一定的知識(shí)背景才有能力在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行研究性教學(xué)前，要求學(xué)生掌握與專題研究相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。例如在進(jìn)行“X射線投影成像”專題的研究性教學(xué)前，學(xué)生必須具備X射線物理、模擬圖像及數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識(shí)。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程總課時(shí)數(shù)為80學(xué)時(shí)，其中理論60學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)。由于理論課學(xué)時(shí)有限，以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，按課前、課中和課后三個(gè)階段實(shí)施。課前進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。課中學(xué)生通過(guò)在課堂上的研究性學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，形成對(duì)知識(shí)多層次的理解，以培養(yǎng)學(xué)生能力。課后通過(guò)歸納總結(jié)，完成對(duì)個(gè)體知識(shí)體系的構(gòu)建。

1.課前

要求學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)方案的要求，以個(gè)人自學(xué)和小組討論相結(jié)合的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定自學(xué)和小組討論的時(shí)間。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或通過(guò)其他途徑查找的資料進(jìn)行自學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)筆記。組長(zhǎng)及時(shí)收集小組成員在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并通報(bào)全組。小組討論由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持，主要圍繞在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論。每個(gè)小組以PPT的方式呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)成果，并在上課前發(fā)給教師。

2.課中

上課時(shí)用抽簽的方式?jīng)Q定每組進(jìn)行研究性成果匯報(bào)的內(nèi)容，教師臨時(shí)指定小組研究性成果匯報(bào)的主講學(xué)生。主講學(xué)生匯報(bào)結(jié)束后，小組其他成員有針對(duì)性地對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充并參與答疑。每項(xiàng)內(nèi)容匯報(bào)結(jié)束后，進(jìn)行全班交流和討論，教師及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)。課堂討論以學(xué)生置疑、提問(wèn)，學(xué)生答疑為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野。對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題或?qū)W生未能解決的問(wèn)題，教師要及時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。

3.課后

每位學(xué)生依據(jù)從課堂討論中得到的啟發(fā)和對(duì)問(wèn)題新的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充、修正、完善原來(lái)的研究性學(xué)習(xí)成果，完成本專題的作業(yè)。

二、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

研究性教學(xué)的有效開(kāi)展，離不開(kāi)一個(gè)相對(duì)完善合理的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)大多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即主要依據(jù)一次考試來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)的目標(biāo)不再是單一追求對(duì)知識(shí)結(jié)論的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，把對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)納入學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能形成有效的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。[7] [8]

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將學(xué)生在研究性教學(xué)過(guò)程中的參與度、學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)度、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到知識(shí)體系建構(gòu)要求等指標(biāo)納入評(píng)價(jià)體系，采取組內(nèi)互評(píng)、小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其中組內(nèi)互評(píng)與小組互評(píng)在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的權(quán)重為0.3，教師評(píng)價(jià)的權(quán)重為0.7。

（一）組內(nèi)互評(píng)

課前以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，要求每位學(xué)生對(duì)同組其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫組內(nèi)互評(píng)表。組內(nèi)互評(píng)主要對(duì)學(xué)生在自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度及研究性學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了增加評(píng)價(jià)的可操作性，結(jié)合組織課前研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序，在兼顧評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上盡量減少評(píng)分指標(biāo)。從自主學(xué)習(xí)的積極性、參加小組活動(dòng)的積極性及參加小組討論的積極性三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度。從提出問(wèn)題能力、分析解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力三個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。詳細(xì)制定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體考查內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)提供依據(jù)。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，了解評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷規(guī)范和修正學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）小組互評(píng)

課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)、課堂討論時(shí)，要求每個(gè)小組對(duì)其他小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，填寫小組互評(píng)表。小組互評(píng)主要對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的展示過(guò)程及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。從主講表達(dá)能力、組員補(bǔ)充發(fā)言能力及展示成果質(zhì)量三方面評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)成果的展示過(guò)程。從小組成員參與匯報(bào)及答疑的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力兩方面評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由于小組互評(píng)以小組為評(píng)價(jià)對(duì)象，有利于激勵(lì)小組成員充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同完成課前的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)成果的展示。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師除了要對(duì)每個(gè)小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要對(duì)每組學(xué)生參與研究性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。從學(xué)生參與提出問(wèn)題的積極性、提出問(wèn)題的相關(guān)性及解決問(wèn)題能力三方面評(píng)價(jià)學(xué)生參與研究性教學(xué)的過(guò)程。由于每個(gè)小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報(bào)的內(nèi)容由抽簽決定，并不是研究性學(xué)習(xí)成果的全部，教師還要對(duì)每個(gè)小組提供的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。

三、研究性教學(xué)效果及思考

課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)參加研究性教學(xué)的2011級(jí)本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。主要調(diào)查學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的適應(yīng)情況、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)及研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷62份，收回問(wèn)卷58份，數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行處理。

調(diào)查問(wèn)卷中包含15項(xiàng)單選題，采用了Likert量表的5級(jí)等距分級(jí)設(shè)置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無(wú)所謂、同意和非常同意。表1調(diào)查研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的影響。大多數(shù)學(xué)生選擇的態(tài)度是積極的，充分肯定了研究性教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合能力所發(fā)揮的重要作用。表2調(diào)查學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的適應(yīng)性及課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)，其中一些項(xiàng)目均值偏低，這反映出學(xué)生在這些選項(xiàng)上的態(tài)度偏消極，值得總結(jié)和反思。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)能比傳統(tǒng)教學(xué)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生綜合能力方面更具優(yōu)勢(shì)，但仍有部分學(xué)生不能適應(yīng)小組協(xié)作式的研究性教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣在教學(xué)中以教師為中心，將自己置于教學(xué)的被動(dòng)地位，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面是研究性教學(xué)在組織實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題，造成部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范研究性教學(xué)的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，在研究性教學(xué)實(shí)施前，加大對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)力度，明確每一個(gè)人的職責(zé)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織流程、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，使課前學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能有序開(kāi)展。教師要嚴(yán)格把握開(kāi)展以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的時(shí)機(jī)，確保在實(shí)施研究性教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，控制學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的難度，及時(shí)公布對(duì)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)、完善和發(fā)展所起的積極作用。

課前學(xué)習(xí)是以小組協(xié)作方式進(jìn)行研究性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其直接影響課中和課后階段研究性教學(xué)的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學(xué)生課前的研究性學(xué)習(xí)，是教師面臨的一個(gè)難題。利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)組織和管理課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺(tái)在課程內(nèi)建立學(xué)生小組，授予每個(gè)小組組長(zhǎng)管理小組論壇的權(quán)限。學(xué)生分組在小組討論區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料和成果的交流，提出問(wèn)題進(jìn)行討論，開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過(guò)討論區(qū)的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對(duì)性地介入小組討論，及時(shí)對(duì)小組討論進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，規(guī)范以小組協(xié)作方式進(jìn)行的研究性教學(xué)的實(shí)施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開(kāi)展并取得預(yù)期效果的前提。

[ 注 釋 ]

[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準(zhǔn)備與實(shí)施[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（1）：94-96.

[2] 于雙成，王庭槐，吳運(yùn)濤，等.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力――解析美國(guó)醫(yī)學(xué)院校的項(xiàng)目教學(xué)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（6）：8-9.

[3] 李光貞.東京大學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)及啟發(fā)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2012（1）：71-74.

[4] 單晶.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探索[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（1）：65-68.

[5] 吳冬梅.融入研究性教學(xué)模式的《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012（S2）：160-162.

[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)的探索[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：4331-4334.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性成果范文

地理學(xué)是一門涉及多學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合叉科學(xué)。地理學(xué)科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會(huì)實(shí)踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位和作用，為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了內(nèi)容基礎(chǔ)、社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)。如地理學(xué)中關(guān)于資源開(kāi)發(fā)與合理利用、環(huán)境保護(hù)、產(chǎn)業(yè)布局與結(jié)構(gòu)調(diào)整、交通運(yùn)輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問(wèn)題及其可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，均可構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的重要素材；地理學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的實(shí)踐能力，這種實(shí)踐能力，小到地圖的辨識(shí)與繪制，大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國(guó)土開(kāi)發(fā)整治等，恰恰是研究性學(xué)習(xí)所需要的；地理學(xué)注重人地關(guān)系研究，在研究方法上注重綜合集成，強(qiáng)調(diào)多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻(xiàn)資料分析法、實(shí)證分析等。此外，地理學(xué)科善于利用先進(jìn)的3S手段和計(jì)量地理工具，對(duì)地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確描述、合理解釋和預(yù)測(cè)，這些正是研究性學(xué)習(xí)所需要的方法論基礎(chǔ)。

隨著國(guó)家教育部將“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”納入“實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)”和“教育教學(xué)水平評(píng)估體系”，以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國(guó)家”目標(biāo)的確定，創(chuàng)新性教學(xué)與研究已成為教育教學(xué)的主旋律。教學(xué)和科研相結(jié)合、教學(xué)與教研相長(zhǎng)，是地理教師隊(duì)伍必備的素質(zhì)。憑借地理學(xué)科特性優(yōu)勢(shì)，地理課程教學(xué)在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領(lǐng)域開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的條件更成熟、更優(yōu)越，為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。

二、地理研究性學(xué)習(xí)的課堂組織

課堂是教育教學(xué)的主渠道，是地理研究性學(xué)習(xí)的主陣地。地理研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，必須充分考慮到地理學(xué)科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，遵循一定的組織原則，結(jié)合各校地理師資條件、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件以及學(xué)生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和組織模式。

1.研究性學(xué)習(xí)的組織原則

在研究性學(xué)習(xí)中，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下五個(gè)原則：一是自主性原則，即把學(xué)生真正置于主體地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主意識(shí)、自主能力、自主習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生自主選題、自由組團(tuán)和自覺(jué)研究，來(lái)充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實(shí)踐性原則，即充分利用地理學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，構(gòu)建應(yīng)用型的研究性課題，讓學(xué)生走出校園、走向社會(huì)。讓學(xué)生在社會(huì)大熔爐中完成實(shí)地考察、調(diào)研以及課題相關(guān)信息資料的搜集，提高對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知能力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)責(zé)任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學(xué)習(xí)課題的選擇不僅具備研究?jī)r(jià)值和科學(xué)意義，同時(shí)必須要有趣味性，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣點(diǎn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化，增添研究性學(xué)習(xí)課題的時(shí)代感和吸引力，以促使學(xué)生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則，即研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠通過(guò)主動(dòng)參與、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向，能夠樹(shù)立起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學(xué)習(xí)課題的開(kāi)展，必須著力于高師地理院校自身?xiàng)l件和學(xué)生實(shí)際能力水平。在內(nèi)容設(shè)置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應(yīng)以學(xué)校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域?yàn)檠芯恐攸c(diǎn)，給學(xué)生以充足的時(shí)間和精力，并能實(shí)現(xiàn)費(fèi)用成本的最小化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的可操作性和可行性。

2.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系

根據(jù)地理學(xué)科特性和研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學(xué)為例，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題素材的挖掘。人文地理學(xué)是關(guān)于人類活動(dòng)的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科。在研究?jī)?nèi)容上，注重人地關(guān)系，并以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問(wèn)題為重點(diǎn)，貫穿于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內(nèi)容之中。在人文地理學(xué)龐大的科學(xué)知識(shí)體系中，產(chǎn)生了諸如文化地理、人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語(yǔ)言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學(xué)科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個(gè)方面，提煉出以下研究性學(xué)習(xí)課題（圖1）。

其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學(xué)的應(yīng)用及理論價(jià)值、人地關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展觀等；人文地理學(xué)的方法論部分可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關(guān)部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問(wèn)題；人口地理部分的人口增長(zhǎng)的社會(huì)問(wèn)題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計(jì)劃生育等）、民俗景觀中的人地關(guān)系態(tài)度等；農(nóng)業(yè)地理部分，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及其實(shí)現(xiàn)條件、三農(nóng)問(wèn)題、新農(nóng)村建設(shè)中的人地關(guān)系問(wèn)題（基礎(chǔ)設(shè)施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險(xiǎn)等）；工業(yè)地理部分的技術(shù)創(chuàng)新與工業(yè)革命關(guān)系、工業(yè)布局的影響因素及其時(shí)空演變、工業(yè)化進(jìn)程中的人地關(guān)系問(wèn)題（如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、主體功能區(qū)劃分）等；聚落地理中的工業(yè)化與城市化關(guān)系、城市（鎮(zhèn)）體系、城市化進(jìn)程中的社會(huì)問(wèn)題（失地農(nóng)民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等）、農(nóng)村聚落規(guī)劃與管理（如古村落景觀、農(nóng)村聚落空心化現(xiàn)象）等；語(yǔ)言地理部分，包括語(yǔ)言分布與擴(kuò)散的影響因素、地名景觀中的人地關(guān)系等；宗教地理中的與國(guó)家關(guān)系（如國(guó)民特質(zhì)、國(guó)家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動(dòng)對(duì)區(qū)域的影響（含經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境三個(gè)方面）等；政治地理部分的地緣政治與國(guó)家戰(zhàn)略（尤其是中國(guó)的地緣政治與外交戰(zhàn)略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關(guān)系等。

3.研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學(xué)生之間的共同努力和真誠(chéng)合作。研究性課題的組織實(shí)施可以分為課題選擇、計(jì)劃制定、資料收集、資料分析、成果表達(dá)、成果交流和成績(jī)確定（課題結(jié)題）等七大步驟（圖2）。

第4篇：研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性成果范文

為了適應(yīng)新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》的重要課題，并立項(xiàng)進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，因而探討高中研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”走向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、教師的指導(dǎo)作用和類似科學(xué)研究的方式，突出學(xué)生獲取知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程，遵從學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律和個(gè)體發(fā)展的需要，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設(shè)置的一種必修課程。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它是指教師通過(guò)援引、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，去完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式或教學(xué)方法。因此，研究性學(xué)習(xí)具有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學(xué)習(xí)以哲學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。哲學(xué)認(rèn)為，主觀能動(dòng)性原理是人區(qū)別于物的特點(diǎn)，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造活動(dòng)和精神狀態(tài)具有主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造過(guò)程，是對(duì)書本知識(shí)和生活實(shí)踐的具體分析、觀察、體驗(yàn)和感悟，然后提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生從課題選擇、方案制定、實(shí)施研究、成果形成到交流表達(dá)無(wú)不依賴于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學(xué)習(xí)以教育學(xué)理論為依據(jù)。盧梭說(shuō)：“不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問(wèn)。”盧梭的主張與研究性學(xué)習(xí)從社會(huì)、生活中確定研究課題和項(xiàng)目，讓學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)具有一致性。杜威也從經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程的意義上去認(rèn)識(shí)和理解知與行的關(guān)系，他認(rèn)為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了“經(jīng)驗(yàn)課程”。而研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，其目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生親身參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得自身的體驗(yàn)，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第三，研究性學(xué)習(xí)以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“教師要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！边@種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與研究性學(xué)習(xí)模式如出一轍。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生孤立的活動(dòng)，學(xué)生作為社會(huì)的人，是在特定的社會(huì)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作互動(dòng)完成，從而促進(jìn)人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，樂(lè)于合作的精神”之課程目標(biāo)驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會(huì)和生活中選擇確定某些小課題進(jìn)行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，是研究性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)青少年具備21世紀(jì)所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標(biāo)，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅(jiān)持貫徹因人設(shè)計(jì)，因材施教原則，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，使每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機(jī)會(huì)，從而不斷提高全體學(xué)生的能力和品質(zhì)。

3. 問(wèn)題性原則。課題源于問(wèn)題，問(wèn)題源于生活。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于從教科書、自然、社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問(wèn)題的方案。

4. 科學(xué)性原則。研究性學(xué)習(xí)是教師用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。教師應(yīng)以正確的方法，對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力是研究性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)之一。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須通過(guò)作業(yè)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

三、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容和形式

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息去實(shí)踐、感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程與實(shí)踐體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造需要。

在研究中，我們以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學(xué)的態(tài)度和道德觀、社會(huì)責(zé)任感和使命感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn)為目標(biāo)；以年度為單位，綜合設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主題作業(yè)；圍繞“人與社會(huì)”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項(xiàng)課題供學(xué)生自由組合研究，同時(shí)還根據(jù)社會(huì)和形勢(shì)發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整和充實(shí)課題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，我們緊扣研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了四種類型的作業(yè)：

1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)研究實(shí)踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問(wèn)卷調(diào)查、專訪、觀察和查閱文獻(xiàn)等。這類作業(yè)包括活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、電子或手抄報(bào)、展板和課件等。

2. 實(shí)踐操作型作業(yè)。實(shí)踐操作型作業(yè)，就是通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實(shí)地操作等。

3. 情景設(shè)計(jì)型作業(yè)。情景設(shè)計(jì)型作業(yè)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗(yàn)型作業(yè)。生活體驗(yàn)型作業(yè)，就是記錄自我成長(zhǎng)過(guò)程和對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括成長(zhǎng)記錄、演講、日記、研究報(bào)告等。

四、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，具有目標(biāo)的全面性與多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性與自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與學(xué)習(xí)形式的靈活性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響和決定著研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方式方法，因而在實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總結(jié)提煉出下列研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)重要載體，《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和（下轉(zhuǎn)71頁(yè)）（上接33頁(yè)）生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和調(diào)動(dòng)情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2. 強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學(xué)習(xí)者學(xué)前精心設(shè)計(jì)的方案。因此，我們?cè)谘芯啃宰鳂I(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)把三個(gè)重要關(guān)口：一是指導(dǎo)與選題階段，綜合考慮學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)生活等方面因素，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實(shí)施階段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織形式建設(shè)，積極推行小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究和個(gè)人研究與班級(jí)相結(jié)合的三種學(xué)習(xí)組織形式，讓研究過(guò)程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強(qiáng)化成果意識(shí)，積極倡導(dǎo)豐富多彩的成果形式。

3. 激活學(xué)習(xí)主體。研究性學(xué)習(xí)的特性是基于學(xué)生自我興趣，自主選題學(xué)習(xí)研究，因而在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留足充分的探究空間。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，包括指導(dǎo)教師；自我決定活動(dòng)成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導(dǎo)。

第5篇：研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性成果范文

重慶市萬(wàn)州區(qū)天城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王偉

【摘要】研究性學(xué)習(xí)以其開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)掀起了一場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命。在小學(xué)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，尤其是在信息技術(shù)背景下基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有非常重要的作用。本又根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，就小學(xué)階段開(kāi)展信息技術(shù)背景下基干網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的原因、小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)及基干網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的基本流程進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；小學(xué)生；研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教帥指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)計(jì)研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究件學(xué)習(xí)以其開(kāi)放性、究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)掀起了一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式的革命。目前研究性學(xué)習(xí)多在高中階段廣泛開(kāi)展實(shí)施（2001年4月教育部制定頒布了《普通高中“研究件學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》），然而根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及素質(zhì)教育的要求，為適應(yīng)新課程改革的需要，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段計(jì)展研究性學(xué)習(xí)，尤其是在信息技術(shù)背景下基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有非常重要的作用。

一、問(wèn)題的提出

1．信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式亟待變革

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種模式下教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并主宰著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，學(xué)生獲取知識(shí)渠道單一，不同程度地忽視了學(xué)生的市體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；然而，當(dāng)人類步入信息時(shí)代，信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)特別是Internet已成為人們了解信息、搜集信息、處理信息的重要工具，它正改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實(shí)施和教育信息化的快速推進(jìn)，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，傳統(tǒng)教學(xué)向臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式亟待變革。研究性學(xué)習(xí)就是為適應(yīng)這一需要而設(shè)置，它掀起了一場(chǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革命。眾所周知，實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的根本目的就在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2．基礎(chǔ)教育課程改革需要研究性學(xué)習(xí)

根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神和教育部《基礎(chǔ)教育課程改垠綱要（試行）》的要求，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)如火如荼地展開(kāi)。新課程改革的目標(biāo)要求“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使換得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。同時(shí)要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”．為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，新的課程結(jié)構(gòu)中就明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究 性學(xué)習(xí)……強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研九的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。”由此可見(jiàn)，小學(xué)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。

3．信息技術(shù)的全面普及和寬帶網(wǎng)絡(luò)的實(shí)現(xiàn)，為實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)提供了有利條件

小平同志說(shuō)：“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起?！彪S著時(shí)代的變化，社會(huì)的進(jìn)步，目前，我同已從小學(xué)階段開(kāi)始普及信息技術(shù)，小學(xué)生已逐漸掌握了一些基本的信息技術(shù)，并形成一定的信息素養(yǎng)，為實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究件學(xué)習(xí)提供了必要的知識(shí)條件。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，校園網(wǎng)、校校通、遠(yuǎn)程衛(wèi)星地面接收站的普遍建成，高速寬帶網(wǎng)（如DDN、ADSL、光纖＋LAN等）走進(jìn)社區(qū)、學(xué)校、家庭，又為實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)提供了支撐平臺(tái)．

二、適應(yīng)小學(xué)生研究性

學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

基于上述問(wèn)題的提出，在小學(xué)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，需要一個(gè)適應(yīng)小學(xué)生研光性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

1．適度組織的信息資源

研究性學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著情境問(wèn)題的產(chǎn)生與課題研究的不斷深入，為了盡快地解決問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者通過(guò)各種途徑盡快搜尋與問(wèn)題解決相關(guān)的信息。這些信息的搜尋，學(xué)生不僅可以從自己的生活中、圖書館、工具書或期刊報(bào)紙中得到，更為便捷有效的則是從網(wǎng)絡(luò)，特別是從Internet中得到。為適應(yīng)小學(xué)生年齡及知識(shí)水平特點(diǎn)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行導(dǎo)航：依據(jù)經(jīng)驗(yàn)拓展知識(shí)領(lǐng)域等；依據(jù)具體主題適用年級(jí)階段等特征標(biāo)識(shí)組織信息資源；按照知識(shí)領(lǐng)域事先進(jìn)行定向分類或組織由課題引發(fā)的專題資源。

2．便捷有效的工具軟件

基于網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算機(jī)工具軟件是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)的輔助研究工具。網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚無(wú)窮，小學(xué)生如何在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲得針對(duì)自己課題研究的資源，必須借助便捷有效的網(wǎng)絡(luò)工具。基于網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎是最為便捷有效的工具之一。目前，常用的搜索引擎有網(wǎng)易、搜狐、新浪、雅虎、3721 、Google、孫悟空搜索等，利用它們，小學(xué)生可在Internet中找到幾乎所有需要的信息、資源。其次是BBS，利用它，學(xué)習(xí)者不受時(shí)空的限制，可將自己的需求在BBS上以求他人的幫助，也可將自己的研究成果在BBS上以求指導(dǎo)、進(jìn)行交流，還可即時(shí)在線討論以求共識(shí)，對(duì)于教師則可根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行即時(shí)輔導(dǎo)。再次是E－mail，利用它，學(xué)習(xí)者可有針對(duì)性地向網(wǎng)上導(dǎo)師、專家咨詢求教，最直接地獲得資源。

3．科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)是研究性學(xué)習(xí)的交流管理工具，它為研究性學(xué)習(xí)提供交流、協(xié)作和項(xiàng)日活動(dòng)管理的支撐平臺(tái)。任何教師或熱心教育的人士，均可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)成為導(dǎo)師，并說(shuō)明自己的研究方向和特長(zhǎng)，接受或選擇任意一個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)請(qǐng)求；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他可自由選擇合適的導(dǎo)師申請(qǐng)成為自己的課題輔導(dǎo)者，這樣有利于形成一個(gè)開(kāi)放性集中式的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生在社區(qū)中盡情學(xué)習(xí)，交流分享成果，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還提供各種可自主記錄的網(wǎng)絡(luò)型檔案袋——學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者、課題檔案袋。將學(xué)習(xí)者。輔導(dǎo)者、課題活動(dòng)的信息一一記錄歸檔，便于研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)與管理。

三、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生

研究性學(xué)習(xí)基本流程

1．進(jìn)入問(wèn)題情境

小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情境的產(chǎn)生，即研究課題的形成應(yīng)遵循三個(gè)主要原則：一是生活性原則，問(wèn)題源于生活，它關(guān)系到學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童可接受性和完成課題探究的可能性；二是興趣性原則，問(wèn)題源于學(xué)生興趣，興趣是兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，它關(guān)系到學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童參與課題研究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；三是探究性原則，它關(guān)系到學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程中的思考性與探究性。

就研究課題內(nèi)容的形成主體而言，我們通常采用以下兩種基本策略：一是教師設(shè)計(jì)并直接呈現(xiàn)問(wèn)題。教師依據(jù)教育目標(biāo)及自己的社會(huì)閱歷和對(duì)兒童興趣、能力的認(rèn)識(shí)而提出問(wèn)題；也可根據(jù)學(xué)生在平時(shí)的行為表現(xiàn)及各種現(xiàn)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題；還可根據(jù)現(xiàn)有的案例進(jìn)行改編、重組或深化而設(shè)計(jì)問(wèn)題；二是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并形成問(wèn)題情境。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)對(duì)社會(huì)牛活現(xiàn)象觀察的積累，結(jié)合他人對(duì)某些生活的問(wèn)題的態(tài)度及價(jià)值觀等形成問(wèn)題情境；或是學(xué)生由于某些在自己生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)，感到有趣而又無(wú)法解釋或解決的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)啟發(fā)而形成的問(wèn)題情境。就小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，在確定研究性課題時(shí)，我們應(yīng)以通過(guò)教師引導(dǎo)及情境的設(shè)置而確定研究課題為主，適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生自己形成研究課題．

在問(wèn)題情境的產(chǎn)生過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)信息瀏覽、日常課堂教學(xué)、課余興越活動(dòng)、科技活動(dòng)、專題講座、各種討論會(huì)等各類豐富活動(dòng)，以獲得更多有益的生活體驗(yàn)，在具體問(wèn)題情境中感受用惑，產(chǎn)生并提出問(wèn)題，從而確定研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，形成課題。教師組織各種課內(nèi)課外活動(dòng)，在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的興趣與疑惑所在，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，充分考慮小學(xué)生實(shí)際情況，幫助小學(xué)生形成研究課題。

在這個(gè)階段，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要作用是信息瀏覽與熱點(diǎn)問(wèn)題交流，尋求課題相關(guān)資源，充分交流對(duì)話，上傳課題方案，形成課題管理檔案袋，接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)活動(dòng)等。

2．實(shí)踐體驗(yàn)

在確定需要研究解決的問(wèn)題后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，即實(shí)踐體驗(yàn)階段。

學(xué)生通常以小組合作研究的形式進(jìn)行研究（也可采取個(gè)人獨(dú)立形式或個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合的形式），他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好組成若干個(gè)課題組，聘請(qǐng)相應(yīng)的指導(dǎo)教師（包括本校教師、校外人士或網(wǎng)上導(dǎo)師等），依據(jù)方案，進(jìn)行明確分工，合作學(xué)習(xí)，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。依據(jù)分工，學(xué)生通過(guò)搜索引擎搜集和分析信息資料，確定與課題相關(guān)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)將資料整理歸納成各種網(wǎng)絡(luò)型檔案袋，記錄課題研究過(guò)程；利用BBS等有關(guān)信息，討論熱點(diǎn)問(wèn)題，交流感想和認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，形成相應(yīng)的結(jié)論。

教師則指導(dǎo)學(xué)生排除干擾，幫助學(xué)生進(jìn)行資源導(dǎo)航，運(yùn)用各種輔助工具盡快搜尋到與研究問(wèn)題密切相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)有資料為依據(jù)，提煉升華，生成自己的觀點(diǎn)。

這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用在于尋求課題資源，活動(dòng)及時(shí)反饋，個(gè)體困難尋求公眾幫助，熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)討論交流，資料整理并歸納形成各種網(wǎng)絡(luò)型檔案等。

3．表達(dá)交流

在這一階段，學(xué)生將利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所取得的信息資料經(jīng)過(guò)分析討論進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成研究成果，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)進(jìn)行，與全班同學(xué)或所有在線用戶交流、研討、接受評(píng)價(jià)，以推廣成果，做到資源共享。其中研究成果的表達(dá)可采用PowerPoint演示文稿、word電子文檔、電子刊物以及主題網(wǎng)站和在線辯論等小學(xué)生所熟悉的多種形式。學(xué)生在進(jìn)行開(kāi)放的交流、研討和同學(xué)分享研究成果的過(guò)程中，就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)分析和思考，電學(xué)會(huì)了交流。

教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的交流，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)研究成果，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重形成性評(píng)價(jià)方式，不僅要評(píng)價(jià)課題成果，更要評(píng)價(jià)過(guò)程，如搜集。分析、處理信息的過(guò)程，小組合作情況，各種網(wǎng)絡(luò)型檔案袋的建立等。最后通過(guò)總結(jié)，肯定學(xué)生研究成果，激發(fā)學(xué)生成就感，誘發(fā)學(xué)生研究熱情。

這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用在于成果便捷、接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)、充分交流與溝通等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1．學(xué)生要更為主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、包括主動(dòng)發(fā)掘研究課題，主動(dòng)查尋資料，主動(dòng)尋找合作伙伴，主動(dòng)交流、信息等。

2．教師要更為主動(dòng)地介入活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。隨時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)展，深入了解學(xué)生，為學(xué)生提供各種咨詢服務(wù)，拓展學(xué)生解決困難的途徑等。

3．課題的選擇要充分考慮小學(xué)生實(shí)際情況，切入點(diǎn)要小，以小學(xué)生感興趣的問(wèn)題為主。

4．要打破固定的集中教學(xué)方式，不拘泥于本班本校的合作學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)．

5．注重各類消案的建立。

6．注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，勇于創(chuàng)新。

7．網(wǎng)絡(luò)為研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多便利，但絕對(duì)不能代替現(xiàn)實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，應(yīng)提倡虛實(shí)情境融合的學(xué)習(xí)。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性成果范文

關(guān)鍵詞：高中地理 研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于高中地理的研究性學(xué)習(xí),我們首先要明確它是一種學(xué)習(xí),是一種綜合性學(xué)習(xí)。與課堂教學(xué)等其它的學(xué)習(xí)方法相比,它更多的是強(qiáng)調(diào)過(guò)程而不是結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用而不是一般的理解和掌握;強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者;學(xué)生由單純的間接知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究,大量獲取直接知識(shí)的學(xué)習(xí)的主體。因此,在這種研究性學(xué)習(xí)中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,在具體實(shí)施的三個(gè)階段中,注意重視運(yùn)用以下策略。

一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的環(huán)境

1.開(kāi)放自主的環(huán)境

開(kāi)放性是研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個(gè)實(shí)施過(guò)程的各個(gè)階段中。因此為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提。同時(shí),研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程,是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的,以經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而告終。因此在這種活動(dòng)中要充分強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí),發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格。而這也有賴于一個(gè)寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認(rèn)學(xué)生存在著個(gè)體的差異性、個(gè)性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學(xué)生,隨時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì),因此學(xué)生的個(gè)性可以得到充分的發(fā)展。

2.合作互動(dòng)的環(huán)境

合作教學(xué)理論告訴我們,個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動(dòng)態(tài)的個(gè)體獨(dú)立探索的范圍,而是要拓展到動(dòng)態(tài)的個(gè)體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍,只有在主體交往中,個(gè)體之間才能相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,從而調(diào)動(dòng)個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性,有效地促進(jìn)外在的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時(shí)使學(xué)生在學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解他人的情感和意識(shí)的過(guò)程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式有小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合三種,但是從具體的實(shí)踐情況來(lái)看,學(xué)生更多的是采用小組合作研究的形式。因?yàn)樵谶@種形式的活動(dòng)中,學(xué)生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗(yàn)。而且,一方面學(xué)生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識(shí)得以發(fā)展,另一方面,也容易使學(xué)生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3.崇尚科學(xué)的氛圍

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其本身就是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學(xué)知識(shí)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學(xué)的氛圍,就是要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā),通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究,實(shí)是求事地得出結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4.探究問(wèn)題的情境

杜威曾指出,教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境,以此為出發(fā)點(diǎn),才有可能期望獲得正確的探索理論的科學(xué)方法。

研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的第一階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)際上就是通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題情境以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。⑴通過(guò)社會(huì)調(diào)查來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑵通過(guò)觀察來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑶通過(guò)原有認(rèn)識(shí)儲(chǔ)備引出新問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。⑷通過(guò)假設(shè)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

二、展開(kāi)創(chuàng)新能力的形成過(guò)程

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運(yùn)用已有知識(shí),通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí),創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動(dòng),因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種全新的、學(xué)生自主參與并獲得體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,學(xué)生在選定了研究的課題之后,在開(kāi)放的情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息,這一過(guò)程本身就是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。它包含有兩層含義:

一是在開(kāi)放的情境中主動(dòng)搜集資料,這一點(diǎn)是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識(shí)厚度,即要有足夠的知識(shí)積累。雖然知識(shí)越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對(duì)舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識(shí)水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?

那么,怎樣在開(kāi)放的情境中來(lái)主動(dòng)地搜集資料呢?主要依靠課本知識(shí)、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會(huì)調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。

二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動(dòng)的關(guān)鍵。對(duì)信息(資料)的加工處理過(guò)程,就是對(duì)知識(shí)的重新整合過(guò)程。它是將各種來(lái)源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個(gè)新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。當(dāng)然這種創(chuàng)造是在特定的問(wèn)題、資料范圍內(nèi)進(jìn)行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進(jìn)行的,是學(xué)生按自己的想法對(duì)信息(資料)找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進(jìn)行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)資料的分析設(shè)計(jì)出比較合理的能解決實(shí)際問(wèn)題的方案、計(jì)劃或操作程序;能夠通過(guò)對(duì)地理現(xiàn)象或事實(shí)的研究,進(jìn)行分類或重組,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見(jiàn),學(xué)生的思維活動(dòng)在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。

創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺(jué)性和聯(lián)系性等特征,我們?cè)谘芯啃曰顒?dòng)中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維,重視能使學(xué)生開(kāi)闊思路、促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、讓法,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學(xué)生活動(dòng)成果的展示,一方面是對(duì)課題研究的總結(jié),另一方面可以讓學(xué)生體驗(yàn)成果展示所帶來(lái)的成功的愉悅。從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；探索

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心。這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與模式，要求學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在學(xué)校教育中深入開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)向以社會(huì)為中心，是培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐精神的有效途徑。

晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校。為全面提高教育教學(xué)水平，向國(guó)家和社會(huì)輸送適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的優(yōu)秀人才，近年來(lái)在各年段全面開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)，課題研究取得了不少優(yōu)秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術(shù)研究“十一五”立項(xiàng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索》作為研究的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐，本文就這一課題研究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的建立

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的建立包括校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生掌握與運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)三個(gè)方面。

1.1　校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

我校于1999年建成純數(shù)字化的校園網(wǎng)絡(luò)。擁有計(jì)算機(jī)辦公系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、處室管理系統(tǒng)、科室管理系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播和視頻廣播系統(tǒng)、浙江大學(xué)校校通平臺(tái)、K12資源庫(kù)、建庫(kù)王等。全校計(jì)算機(jī)400余臺(tái)，配備教師專用的電子備課室和學(xué)生專用的電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器5臺(tái)，主干交互式交換機(jī)一臺(tái)。2001年7月開(kāi)通寬帶網(wǎng)。并和全校的教師宿舍并網(wǎng)，聯(lián)成整體。

先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，構(gòu)成開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和課題研究提供了基礎(chǔ)條件。

1.2　教師掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事教學(xué)與教改能力的培養(yǎng)

建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，也是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)的效果。因此，教師不僅要有良好的職業(yè)道德，樹(shù)立正確的教育觀，不斷提高業(yè)務(wù)水平。還必須遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)改革，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。

我校建成數(shù)字化的校園網(wǎng)以來(lái)，大部分教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)較少，運(yùn)用的能力不夠。針對(duì)這種狀況，學(xué)校有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件的運(yùn)用、課件制作和網(wǎng)頁(yè)制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網(wǎng)頁(yè)制作大賽等技能比賽。通過(guò)一系列的培訓(xùn)，教師能基本掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)從事教學(xué)和教改工作，更為重要的是能系統(tǒng)掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

1.3　學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)

學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)課來(lái)培養(yǎng)的。學(xué)校根據(jù)中學(xué)課程的要求設(shè)置了計(jì)算機(jī)課程并安排了學(xué)生集體上機(jī)時(shí)間，機(jī)房全天開(kāi)放。

除此之外，學(xué)校還組織了有針對(duì)性的專題講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。其中，林金煥老師主講的《如何上網(wǎng)找資料》，王靈老師主講的《研究性學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平》等，使學(xué)生從理論到實(shí)踐方面較扎實(shí)地提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，逐步樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)、終身教育的觀念。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

我校參加中央電教館教育技術(shù)研究“十一五”立項(xiàng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)模式的研究》的課題后，各年段根據(jù)教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其中，2008級(jí)高一年段成為開(kāi)展子課題《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索》的基礎(chǔ)年段。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中充分地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新的教學(xué)改革的課題。為保證研究性學(xué)習(xí)和課題研究取得較好的效果，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要有以下兩個(gè)方面：

2.1　通過(guò)晉江一中校園網(wǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行部署、指導(dǎo)和調(diào)控

在活動(dòng)的第一階段，即準(zhǔn)備選題階段。學(xué)校成立了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，制訂《晉江一中2008年級(jí)關(guān)于設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》和活動(dòng)安排表，通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員、理論學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)等。舉行教師和學(xué)生的選題報(bào)告會(huì)，評(píng)議教師和學(xué)生的選題，整合教師的選題和學(xué)生的選題，確定最后提供給學(xué)生選擇的課題。

在開(kāi)題報(bào)告階段，通過(guò)校園網(wǎng)指導(dǎo)老師和學(xué)生查閱資料和上網(wǎng)，了解課題背景資料，設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。并將全年段51個(gè)課題150個(gè)課題小組全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。

在查閱資料和調(diào)查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫(kù)里。

在結(jié)題階段，各課題小組把活動(dòng)過(guò)程和成果制成網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)成果共享。

以上通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的管理體現(xiàn)了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一、教師和學(xué)生的統(tǒng)一、學(xué)校和社會(huì)的統(tǒng)一的課程管理特點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程進(jìn)行量化管理。其中包括：課題選題報(bào)告、課題開(kāi)題報(bào)告、課題活動(dòng)計(jì)劃、指導(dǎo)教師課題指導(dǎo)方案、課題活動(dòng)情況記錄表、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程記錄表、學(xué)生個(gè)人小結(jié)、課題結(jié)題報(bào)告、課題活動(dòng)總結(jié)、課題研究的方向、指導(dǎo)教師感言等。

2.2　師生通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查找資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，具有研究性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。根據(jù)課題內(nèi)容的不同要求，有的社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容較多，如《關(guān)于中學(xué)生喜愛(ài)的課外讀物的調(diào)查研究》《晉江市大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況狀況調(diào)查》等。有的上網(wǎng)查找資料的內(nèi)容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展前景展望》等。但不論哪種內(nèi)容的課題，都必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的整合和數(shù)據(jù)的處理。

信息社會(huì)改變了教育的對(duì)象、形式和過(guò)程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的過(guò)程。學(xué)生從網(wǎng)上下載整理了許多的資料，其中包括四集動(dòng)畫介紹

《帝國(guó)的崩潰》，再現(xiàn)了美英軍隊(duì)攻擊伊拉克的過(guò)程及對(duì)世界的影響。三集動(dòng)畫介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過(guò)程。還有《的產(chǎn)生與發(fā)展》《伊拉克的歷史》等等。同時(shí)，他們還組織參觀了某部駐晉江導(dǎo)彈旅，進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)代軍革的動(dòng)態(tài)。為學(xué)生撰寫個(gè)人小結(jié)和結(jié)題報(bào)告準(zhǔn)備了十分充分的資料。

把開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果制作成網(wǎng)頁(yè)和光盤，又是《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索》的一大成果。通過(guò)一年的努力，所有研究性學(xué)習(xí)51個(gè)課題都把他們的活動(dòng)成果制作成網(wǎng)頁(yè)。在課題小組的網(wǎng)頁(yè)上，可以了解到整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果。

3.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的反思

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的課題研究，是我校教學(xué)改革的一項(xiàng)新的探索。深刻反思，認(rèn)真總結(jié)，對(duì)今后工作具有重要作用。

3.1　正確認(rèn)識(shí)課題研究和教育教學(xué)工作的關(guān)系

中國(guó)有較悠久的應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想根深蒂固。教學(xué)方法的單一，學(xué)習(xí)方法機(jī)械，學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)就會(huì)被忽視甚至被扼殺。要進(jìn)一步解放思想，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須正確認(rèn)識(shí)課題研究和教育教學(xué)工作的關(guān)系。

3.1.1　課題研究促進(jìn)和推動(dòng)了學(xué)校教育改革的深入開(kāi)展

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了教育重心的轉(zhuǎn)移，即從原來(lái)的以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神為主。我校開(kāi)展的《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學(xué)科，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)到文綜、理綜、音樂(lè)、美術(shù)等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內(nèi)容，有網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，探索學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)容。心育工作的探究，信息技術(shù)整合，研究性學(xué)習(xí)模式等。從研究?jī)?nèi)容看，由于師生全員參加，研究過(guò)程體現(xiàn)了選修課、活動(dòng)課的特點(diǎn)。如《對(duì)晉江市舊城改造的思考》《晉江城關(guān)學(xué)生早餐問(wèn)題透視》《商業(yè)英語(yǔ)在晉江外企中的運(yùn)用》等。這樣，課題研究無(wú)論從深度和廣度上都對(duì)學(xué)校的教育改革起了極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。

3.1.2　學(xué)校教育改革中出現(xiàn)的一些問(wèn)題可以通過(guò)課題研究加以解決

教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是一場(chǎng)深刻的革命。在實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問(wèn)題的解決，可以在研究性學(xué)習(xí)的課題研究中找到方法，從而進(jìn)行有益的探索。如《營(yíng)造中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的和諧》《青少年上網(wǎng)聊天的利與弊》《關(guān)于青少年肥胖現(xiàn)象的思考》《晉江中學(xué)生早戀問(wèn)題的透視》等等。這些中學(xué)生生理和心理的困惑，通過(guò)課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過(guò)程和成果制作成網(wǎng)頁(yè)，能實(shí)現(xiàn)研究成果的資源共享，對(duì)于其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生有益的影響。

由此可見(jiàn)，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，二者是辯證統(tǒng)一的。認(rèn)為開(kāi)展課題研究、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，必須加以糾正。

3.2　課題研究應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容和形式的統(tǒng)一

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一問(wèn)題，歷來(lái)是學(xué)校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理、不完善，使有的學(xué)校和教師，一方面，在抓升學(xué)率時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)的內(nèi)容。搞死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發(fā)性、趣味性教育等。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中，也有的課題小組只停留在“提出問(wèn)題”，即確定課題這一形式，沒(méi)有把時(shí)間和精力主要放在“解決問(wèn)題”的具體內(nèi)容里。這種做法是不利于研究性學(xué)習(xí)的健康開(kāi)展的。在開(kāi)展《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的探索》的實(shí)施過(guò)程中，大部分的課題組都能堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，取得了良好的效果，表現(xiàn)為：

3.2.1　拓展和豐富了學(xué)科的知識(shí)。如《海爾空調(diào)在晉江營(yíng)銷情況調(diào)查》，把高一年經(jīng)濟(jì)學(xué)中的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。如《函數(shù)在生活中的運(yùn)用》《生活中最值問(wèn)題的探索》，把數(shù)學(xué)原理和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。除此之外，還有《高頻電磁場(chǎng)對(duì)人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動(dòng)總量調(diào)查與分析》等。

3.2.2　使學(xué)生初步掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方法。除了上網(wǎng)查閱資料外，各課題小組都開(kāi)展了豐富的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。小組成員參加了調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查訪問(wèn)等。在教師的指導(dǎo)下。學(xué)生們明確了調(diào)查主體的實(shí)踐性和目的性，注意了調(diào)查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計(jì)算機(jī)使用情況調(diào)查》采用了問(wèn)卷調(diào)查法，《中學(xué)生逆反心理的情況調(diào)查》采用了個(gè)案調(diào)查法，《晉江市農(nóng)村剩余勞動(dòng)人口流向調(diào)查》采用了抽樣調(diào)查法，《晉江城關(guān)個(gè)人書店調(diào)查》采用了訪問(wèn)調(diào)查法。這樣，使調(diào)查內(nèi)容的豐富、具體與調(diào)查形式的靈活、多樣有機(jī)結(jié)合起來(lái)。把調(diào)查的資料在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行分類、整合、處理，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們分工與合作的精神，又使調(diào)查過(guò)程具有探索性和創(chuàng)造性。

3.2.3　學(xué)生初步接觸了如何運(yùn)用科學(xué)思維方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要處理大量的數(shù)據(jù)。包括實(shí)驗(yàn)或觀察得到的數(shù)據(jù)，查閱資料得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，問(wèn)卷調(diào)查的反饋數(shù)據(jù)等。利用網(wǎng)絡(luò)處理這些數(shù)據(jù)。就是內(nèi)容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過(guò)程。這也為高二年級(jí)學(xué)習(xí)唯物辯證法準(zhǔn)備了有利的條件。

3.2.4　教育“三個(gè)面向”的要求使得現(xiàn)代教育具有開(kāi)放性特點(diǎn)，這也要求當(dāng)代學(xué)生需要開(kāi)放性思維。研究性學(xué)習(xí)的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展前景展望》等課題，把學(xué)生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時(shí)空觀中解放出來(lái)。《中學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)文化》《英語(yǔ)口語(yǔ)在晉江企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的作用》則把學(xué)生的眼光引向現(xiàn)代化，引向未來(lái)。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉(zhuǎn)向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會(huì)的研究課題，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合。這樣，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，鍛煉了思維獨(dú)立性和寬廣性的品質(zhì)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的探索過(guò)程。本課題榮獲泉州市優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)，我們雖然取得一定的成績(jī)，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍不很成熟。我們?cè)敢夂痛蠹乙黄鸩恍傅嘏Γ_(kāi)拓創(chuàng)新，在探索中完善、在探索中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南(試行)的通知，福建教育出版社.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性成果范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；思考

“研究性學(xué)習(xí)”課程已作為必修課正式開(kāi)始實(shí)施了，同時(shí)要求各門學(xué)科都要滲透研究性學(xué)習(xí)的思想，研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)

（一）研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生圍繞著解決問(wèn)題共同完成研究?jī)?nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程。

1.開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學(xué)科的，也可能是多學(xué)科綜合、交叉的；可能偏重于實(shí)踐方法，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個(gè)人興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究活動(dòng)的需要不同，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定位、切人口的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、研究方法、手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在確定課題后，通過(guò)媒體、網(wǎng)絡(luò)、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，選用合理的研究方法，得出自己的結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新 意識(shí)、科學(xué)精神和實(shí)踐能力，它的最大特點(diǎn)是教學(xué)的開(kāi)放性。

2.探究性

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題：學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論。

3.實(shí)踐性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐性活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。需要注重以下幾項(xiàng)具體目標(biāo)：

1. 發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕大多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與、積極參與類似于科學(xué)家探索的活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

2.獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。

3.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

研究位學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動(dòng)收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

5.學(xué)會(huì)分享與合作

合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。研究位學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

6.培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。

7.培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

8.激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

高中學(xué)生已經(jīng)具備了多門學(xué)科的知識(shí)積累，為他們今后的發(fā)展打下了有利的基礎(chǔ)。但是，如果讓這些知識(shí)長(zhǎng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì)被遺忘，就會(huì)逐漸推動(dòng)可能發(fā)揮的效用。研究性學(xué)生的重要目標(biāo)是在綜合運(yùn)用中提高各科知識(shí)的價(jià)值。

二、高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

（一）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。

（二）數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。 其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

（三）數(shù)學(xué)開(kāi)放題與研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)開(kāi)放題的常見(jiàn)題型，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開(kāi)放型、方法開(kāi)放型、結(jié)論開(kāi)放型、綜合開(kāi)放型；按解題目標(biāo)的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計(jì)型、分類討論型、數(shù)學(xué)建模型、問(wèn)題探求型、情景研究型；按信息過(guò)程的訓(xùn)練價(jià)值分為信息遷移型、知識(shí)鞏固型、知識(shí)發(fā)散型；按問(wèn)題答案的機(jī)構(gòu)類型分為有限可列型、有限混沌型、無(wú)限離散型、無(wú)限連續(xù)型。

目前，“研究性學(xué)習(xí)”仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問(wèn)題，同時(shí)也給我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，讓我們共同走進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)”吧！

第9篇：研究性學(xué)習(xí)及創(chuàng)新性成果范文

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 影響因素 教師作用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0029-02

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動(dòng)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有舉足輕重的作用，盡管我們大張旗鼓的進(jìn)行了多年的研究性學(xué)習(xí)，特別是高中新課程在我校推行兩年多來(lái)，研究性學(xué)習(xí)取得了較為顯著的成果，學(xué)校也進(jìn)行了隆重的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。但是，以下幾方面的因素還嚴(yán)重地影響著研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

第一，缺乏研究型的師資力量

教師自身的科研創(chuàng)新能力是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的首要條件，要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就必須有研究型的教師，但從我們目前的實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)老師缺乏科研和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，具體表現(xiàn)為：其一，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)觀念陳舊，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)只是學(xué)生課外科技活動(dòng)的一種方式；研究性學(xué)習(xí)是少數(shù)高級(jí)人才做的事，不適合中學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)費(fèi)神費(fèi)力，效果不能立竿見(jiàn)影，不如給學(xué)生傳授具體的、現(xiàn)成的書本知識(shí)等。其二，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，實(shí)際上是學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，只注重教師的“灌”和“塞”。其三，由于教師教學(xué)任務(wù)的繁重，很少有時(shí)間和精力去進(jìn)行教改和科學(xué)研究，這種教學(xué)改革與創(chuàng)新意識(shí)的淡薄，使教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，在很大程度上影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

第二，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的現(xiàn)行人才培養(yǎng)方式的制約

事實(shí)上，有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的人才培養(yǎng)方式。盡管我們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從理論上講是全面的、科學(xué)的，從知識(shí)、技能、智力、德育、能力等各方面都作了要求，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，常常偏向于對(duì)知識(shí)、技能的檢查，用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)能力的評(píng)價(jià)缺乏具體明確的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了重知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)的傾向。與此同時(shí)，形成了人才培養(yǎng)基本上是“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)方式，即以統(tǒng)編教材為中心，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)極易造成教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少參與教學(xué)過(guò)程，主體性得不到發(fā)揮。學(xué)生很少去思考教師所講的內(nèi)容，以記住教學(xué)的內(nèi)容為目的，考試主要是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，掌握的知識(shí)多、考試成績(jī)好，就認(rèn)為學(xué)生的水平高，老師的教學(xué)質(zhì)量高，所以教師更加注重“注入式”、“灌輸式”教學(xué)，而輕視“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力則很少去關(guān)注，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

第三，教學(xué)條件及設(shè)備的落后

現(xiàn)代化的教學(xué)條件是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要條件，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的設(shè)備，環(huán)境和學(xué)習(xí)的手段提出了更高的要求，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐活動(dòng)所必要的經(jīng)費(fèi)，但是文獻(xiàn)資料的缺乏和數(shù)量的短缺，實(shí)驗(yàn)室不可能讓每一個(gè)同學(xué)以足夠的實(shí)驗(yàn)藥品和器具去試驗(yàn)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)所必要的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生進(jìn)行自籌，這在很大程度上影響研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。所以要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，就必須為教育提供現(xiàn)代化的物質(zhì)條件，要很好的開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就要極力提高和改善現(xiàn)代化的教學(xué)條件和設(shè)備。

那么，在這種不利因素下，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師將起到怎樣的作用呢？

1.教師在研究性學(xué)習(xí)中參與指導(dǎo)選題。在研究性學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是選題的關(guān)鍵，注意引導(dǎo)學(xué)生從自己平時(shí)觀察到的自然和社會(huì)現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師在指導(dǎo)中，遵循科學(xué)性、可操作性以及創(chuàng)新性原則，也就是說(shuō)，選定的課題必須具有事實(shí)根據(jù)，符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，并且在選題時(shí)充分考慮實(shí)施的可能性。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展階段以及相關(guān)的主客觀條件，設(shè)計(jì)和搜集一些適合學(xué)生實(shí)際能力和有助于學(xué)生思維發(fā)展的研究課題，在結(jié)合課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展，這將有利于學(xué)生更容易接受和適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的主動(dòng)性。教師根據(jù)學(xué)生的興趣，觀察分析國(guó)際、國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)生活的方方面面，采取師生合作，學(xué)生相互合作的形式，共同探討，大膽質(zhì)疑，最后確立課題。

2.教師對(duì)研究方法論方面的指導(dǎo)。學(xué)生一般可以采用查閱資料、社會(huì)調(diào)查、綜合分析、邏輯思維等方法進(jìn)行課題的研究，教師除了結(jié)合教學(xué)，介紹本學(xué)科具體的科學(xué)研究方法外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一般的科學(xué)研究方法課。包括科學(xué)研究的基本過(guò)程與基本方法，課題的選擇與研究方案的設(shè)計(jì)，資料搜集，整理分析的方法，有關(guān)資料檢索的基本方法。