研究性學習以及創(chuàng)新成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學習以及創(chuàng)新成果范文

研究性學習所要達到和追求的教育目標是：使學生獲得親身參與研究探索的體驗，在這一過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而逐步養(yǎng)成科學態(tài)度和科學道德，學會分享與合作，形成對社會的責任心和使命感。

研究性學習在中學全面實施的幾年中，學生通過開展研究性學習，所學的理論知識、操作技能在實際中得到了應用，獲得了親身參與研究探索的體驗。自主發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集、分析和利用信息并解決問題，在這個過程中他們學會了交流與分享，逐步養(yǎng)成了善于合作的團隊精神。他們學會了關心國家和社會的進步，學會了關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成了對社會的責任心和使命感。

作為北京市市級示范校，北京市日壇中學一向重視學生的研究性學習。對研究性學習的認識也經(jīng)歷了一個由淺入深、由片面到全面的過程。在這一過程中，學校始終堅持一切為了學生發(fā)展和健康成長的原則，始終堅持研究性學習無論作為一門課程或者作為一種學習方式都要圍繞學生經(jīng)歷自主探究的過程，緊緊圍繞學生的學習生活實際展開?？偨Y這幾年的經(jīng)驗，我們認為為學生創(chuàng)設一個有利于他們進行研究性學習的環(huán)境至關重要。

一、提供充足的研究時間

研究性學習的過程有別于傳統(tǒng)的課堂45分鐘教學，學生需要較集中的時間段對一個問題進行研究。為此，學校每周拿出一下午的時間，分兩個時段，學生可根據(jù)自己的興趣參與其中的任何一個項目研究。打通時間段的方法，便于學生組織較長時間的研究活動，也便于他們外出參與校外調查等研究活動。

比如，數(shù)碼攝影研究性學習小組就利用這個時間外出實際拍攝，北京老胡同、學校周邊社區(qū)都留下了他們的足跡。在實際體驗過程中，學生獲得的不僅是攝影技術的提高，更是對北京文化的切身感受。

二、打破學科之間的界限

研究性學習的課題來源于學生自己的學習、生活，是他們觀察生活、觀察社會、解決實際問題而得來的。因此，這些問題不只涉及一個學科的簡單問題，往往關系到多個學科、多個領域。如果還按照傳統(tǒng)的學科分類方法解決問題，顯然不能滿足要求。因此，在研究性學習過程中要打破學科之間的界限，整合各學科知識以解決問題。

以風箏的研究團隊為例，學生需要研究風箏的歷史、風箏的結構、風箏的畫面構圖等內(nèi)容，而這些內(nèi)容涉及歷史、技術、美術等學科的內(nèi)容，因此需要多學科背景的輔導教師。為此，學校為他們提供了多學科背景的教師團隊支撐，為學生的研究打下了堅實的后盾。

三、打破年級之間的界限

年級之間的界限被打破不僅是一種組織形式上的改變，還是一種知識上的傳遞和探索。

一個團隊中既有初一年級的小同學，也有高一、高二年級的大同學，同學之間形成一種兄弟姐妹之間的關系，年齡大的同學可以幫助和帶領年齡小的同學。比如，學校的信息學奧賽研究團隊，成員包括了從初一到高一的各個年級，他們之間互相幫助、互助學習。屢次在各級競賽中取得好成績的健美操研究團隊，更是根據(jù)學生的不同情況形成了幾個梯隊，這對該項目的長遠發(fā)展和學生的進步，都有很大的幫助。

四、充分尊重學生的興趣和關注點

每學期末，學校都會以年級為單位為學生開展研究性學習相關知識的普及性講座，通過講座讓學生認清什么是研究性學習，研究性學習如何實施以及研究性學習的選題等內(nèi)容。講座后，引導學生根據(jù)自己的興趣、愛好進行選題。進而在充分討論的基礎上確定研究小組和研究題目。

五、與教師的日常教學相結合

學校鼓勵教師將研究性學習與教學相結合，引導學生進行研究性學習。比如，將信息技術與研究性學習相整合，將網(wǎng)絡搜索與研究性學習題目相結合，將Excel教學與學生的日常研究相整合，將網(wǎng)頁制作教學、PPT教學與學生的研究性學習成果展示相整合等。

六、采取“請進來”“送出去”相結合的方式

在研究過程中，如果有需要，學校會為學生聘請校外的相關人員，以講課的方式，開闊學生的視野，提高學生的研究性學習水平。

與“翱翔計劃”相結合，學校也將一部分同學送出去，讓他們進入大學實驗室，進行研究性學習。學校還單獨為在某一方面有特長的學生請相應的教師輔導或送其到相關的專業(yè)培訓機構參加培訓。

這種培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的重要方式，是學校一貫堅持的做法，為學生的個性化發(fā)展和成長提供了很好的機會，給予了他們極大的幫助。

七、為學生提供展示的舞臺

每學年期末，學校都會以年級為單位組織研究性學習匯報會。在匯報會上，學生通過演講、表演、展示等方式匯報他們的研究性學習成果。同學們匯報后，評委會為學生打分，并為優(yōu)秀研究性學習小組頒發(fā)獎狀和獎品。這種形式激發(fā)了學生的研究熱情，也培養(yǎng)了學生當眾演講、表演的能力，在學生中產(chǎn)生了很好的影響。

八、為學生提供展示成果、參加競賽的機會

學校鼓勵學生參加各種創(chuàng)新成果競賽。學生的研究成果，在朝陽區(qū)和北京市創(chuàng)新性學習成果競賽中取得了很好的成績，激發(fā)了學生的研究熱情。

其中，高一學生的研究課題“汽車拐彎時內(nèi)輪差的研究”，不但獲得朝陽區(qū)創(chuàng)新性學習成果一等獎，還獲得了北京市青少年創(chuàng)新大賽二等獎。而這一研究題目來源于學生騎車上學過程中，感覺拐彎的車輛突然離自己很近而產(chǎn)生的“研究汽車內(nèi)輪差”的想法。在實施的過程中，學生請家長幫忙進行了實際車輛的實驗，在數(shù)學和物理老師的幫助下利用所學的知識進行了數(shù)據(jù)收集和數(shù)學建模，寫出了相應的論文。學生在整個研究過程中體驗了科學研究的過程，更養(yǎng)成了一絲不茍的學習

態(tài)度。

無論作為一門課程還是一種學習方式，研究性學習都應該成為教師和學生的一種習慣。無論是社會調查類研究性學習，還是以實驗測量方法探究自然問題的實驗研究類和以創(chuàng)新設計與制作探究問題的項目設計類，抑或是以搜集并分析文獻來研究問題的文獻研究類;無論是小組合作研究、個人獨立研究，都是中學生必須經(jīng)歷的一種學習，學校將一如既往地為學生創(chuàng)設濃濃的研究性學習氛圍。

本文系北京市朝陽區(qū)教育研究中心與北京師范大學“學生學習方式變革與創(chuàng)新思維培養(yǎng)研究”項目合作研究成果。

參考文獻：

第2篇：研究性學習以及創(chuàng)新成果范文

地理學是一門涉及多學科、跨領域的綜合叉科學。地理學科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學習中的基礎地位和作用，為研究性學習的開展提供了內(nèi)容基礎、社會實踐基礎和方法論基礎。如地理學中關于資源開發(fā)與合理利用、環(huán)境保護、產(chǎn)業(yè)布局與結構調整、交通運輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問題及其可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，均可構成研究性學習的重要素材；地理學要求培養(yǎng)學生很強的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土開發(fā)整治等，恰恰是研究性學習所需要的；地理學注重人地關系研究，在研究方法上注重綜合集成，強調多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻資料分析法、實證分析等。此外，地理學科善于利用先進的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現(xiàn)象進行準確描述、合理解釋和預測，這些正是研究性學習所需要的方法論基礎。

隨著國家教育部將“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”納入“實踐教學重點”和“教育教學水平評估體系”，以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國家”目標的確定，創(chuàng)新性教學與研究已成為教育教學的主旋律。教學和科研相結合、教學與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質。憑借地理學科特性優(yōu)勢，地理課程教學在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領域開展研究性學習的條件更成熟、更優(yōu)越，為研究性學習的開展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。

二、地理研究性學習的課堂組織

課堂是教育教學的主渠道，是地理研究性學習的主陣地。地理研究性學習的開展，必須充分考慮到地理學科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標，遵循一定的組織原則，結合各校地理師資條件、實驗和實習條件以及學生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學習的內(nèi)容和組織模式。

1.研究性學習的組織原則

在研究性學習中，筆者認為應遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學生真正置于主體地位。強調學生的自主意識、自主能力、自主習慣，通過學生自主選題、自由組團和自覺研究，來充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能，使學生在學習中實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學科的實踐性特點，把課堂教學與社會實踐緊密結合，構建應用型的研究性課題，讓學生走出校園、走向社會。讓學生在社會大熔爐中完成實地考察、調研以及課題相關信息資料的搜集，提高對現(xiàn)實世界的認知能力，增強對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養(yǎng)社會適應能力、社會責任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學習課題的選擇不僅具備研究價值和科學意義，同時必須要有趣味性，容易激發(fā)學生的好奇心和興趣點。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化，增添研究性學習課題的時代感和吸引力，以促使學生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則，即研究性學習活動能夠通過主動參與、自主探究，培養(yǎng)學生對地理事物和現(xiàn)象敢于質疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向，能夠樹立起學生的創(chuàng)新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學習課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學生實際能力水平。在內(nèi)容設置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應以學校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域為研究重點，給學生以充足的時間和精力，并能實現(xiàn)費用成本的最小化，增強學習研究的可操作性和可行性。

2.研究性學習的內(nèi)容體系

根據(jù)地理學科特性和研究性學習開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學為例，進行研究性學習課題素材的挖掘。人文地理學是關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關系的學科。在研究內(nèi)容上，注重人地關系，并以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問題為重點，貫穿于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內(nèi)容之中。在人文地理學龐大的科學知識體系中，產(chǎn)生了諸如文化地理、人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學習課題（圖1）。

其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學的應用及理論價值、人地關系的可持續(xù)發(fā)展觀等；人文地理學的方法論部分可以引導學生進行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關系態(tài)度等；農(nóng)業(yè)地理部分，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及其實現(xiàn)條件、三農(nóng)問題、新農(nóng)村建設中的人地關系問題（基礎設施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險等）；工業(yè)地理部分的技術創(chuàng)新與工業(yè)革命關系、工業(yè)布局的影響因素及其時空演變、工業(yè)化進程中的人地關系問題（如區(qū)域協(xié)調發(fā)展、環(huán)境保護、主體功能區(qū)劃分）等；聚落地理中的工業(yè)化與城市化關系、城市（鎮(zhèn)）體系、城市化進程中的社會問題（失地農(nóng)民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等）、農(nóng)村聚落規(guī)劃與管理（如古村落景觀、農(nóng)村聚落空心化現(xiàn)象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴散的影響因素、地名景觀中的人地關系等；宗教地理中的與國家關系（如國民特質、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區(qū)域的影響（含經(jīng)濟、社會和環(huán)境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰(zhàn)略（尤其是中國的地緣政治與外交戰(zhàn)略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關系等。

3.研究性學習的組織實施

研究性學習目標的實現(xiàn)依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達、成果交流和成績確定（課題結題）等七大步驟（圖2）。

第3篇：研究性學習以及創(chuàng)新成果范文

一、研究性學習的內(nèi)涵

廣義的研究性學習是一種學習理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學生主動探究的學習活動，適用于學生對所有學科的學習。

狹義的研究性學習則是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它正式出自我國教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中，它屬于一類全新的必修課。

二、研究性學習專題研究實踐模式的具體實施流程

研究性學習專題研究實踐模式是指學生從自己的愛好特長出發(fā)，選擇自己所處的學習生活及社會生活和周圍自然的某一事實為研究對象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實踐，付出情感，學會合作，培養(yǎng)探究能力，獲得知識的一種學習活動。

專題研究是研究性學習的主導模式，以其靈活性大，選擇性強，易于操作等諸多優(yōu)點，而被國內(nèi)外研究性學習開展方式所普遍采用。

下面從專題研究性學習實施流程圖入手，對專題研究性學習的實施步驟進行詳細解剖，以形成條理分明的經(jīng)驗性方案：

從上圖分析，可以將專題研究性學習實施流程劃分為以下9個具體步驟：

1.師生積極互動，促進研究課題的順利進行。

在研究性學習中，從提出問題到解決問題都要靠同學們自己動腦、動手，教師則是學生學習的參與者、指導者、組織者和促進者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關系。

2.組織、動員階段

本階段主要是組織專家進行科普、學術講座，積極帶領學生外出參觀訪問，調動學生自主探索的積極性和主動性，激活學生原有的知識儲存，誘發(fā)探究動機。

3.指導擬題、分組階段

（1）指導擬題階段

選擇課題必須經(jīng)過反復推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細分析：

第一方面，分析選題應遵循的幾個原則：

科學性原則：研究性學習是科學嚴謹、實事求是的活動，因此研究課題本身必須是科學的。

生活性原則：選定的課題源自對生活現(xiàn)象的思考，有改善生活的實際意義。

可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實施。

創(chuàng)新性原則：創(chuàng)新性原則要求學生選題，要盡量選擇具有創(chuàng)新性的課題，力求新穎、獨特。

第二方面，分析選題的一般程序：

1.選定方向。指導教師要啟發(fā)他們善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，把時間和精力集中在這個方向上開展研究。

2.提出問題。學生往往會提出一些自己感興趣的問題，需要研究者分析這些問題能否成為付諸研究的課題。

3.選擇問題。學生以選擇研究性課題的基本原則為依據(jù)，根據(jù)自己的興趣愛好確定一個有研究價值的問題作為自己探索的方向。

4.加工問題。所謂加工問題，是指從研究的時間、地域、對象、內(nèi)容、方法等方面對選定的研究問題進行修改和限定，從而使問題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問題。

5.確定課題。經(jīng)過對研究問題的精細加工，仔細推敲，再用恰當?shù)奈淖职蜒芯績?nèi)容表達出來，該問題就可以作為我們的研究性學習課題了。

（2）課題分組階段

研究專題擬定后，學生們可以根據(jù)自己的興趣和特長，自由組合成課題小組，至于小組內(nèi)部的合理分工，則由小組成員共同協(xié)商完成。

4.收集資料、課題論證階段

研究小組首先收集資料，然后對收集的資料加以分析整理后，進入課題論證階段：

（1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學科范圍

（2）選擇小組指導教師

（3）制定課題研究計劃（檢索文獻計劃、訪談或考察計劃、活動進程計劃、選取研究方法）

（4）預期達到的目標和活動的結果

（5）撰寫開題報告

（6）小組開題展示、講解、答辯

（7）聽取開題評審組意見，完善開題報告

開題評審小組由外聘專家、相關教師、感興趣的學生代表團共同組成，在聽取研究小組的開題匯報后，對小組的設計方案進行評議，提出進一步的修改意見，課題小組針對開題報告加以討論修改后，最終確定研究課題。

5.展開研究階段

學生按照課題研究方案的具體計劃，分工合作開展研究。首先，將專題研究任務加以分解，小組成員經(jīng)過精細分工后，各負其責，各展所長，積極完成子任務的研究職責。同時，又要與組員通力合作，定期對課題的研究發(fā)展交流意見，隨時修正彌補研究計劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過程。

6.撰寫報告、論文階段

專題研究小組在感性體驗和理性思考的基礎上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專題研究成果，以恰當?shù)姆绞綄ρ芯窟M行論文，調查報告，實驗報告等形式的寫作。

7.研究成果交流、評議階段

研究成果交流評議階段，學校邀請有關專家、師生共同組成交流評議組，對各課題小組展示的研究成果進行思維地碰撞和意見地交流，培養(yǎng)學生學會針對不同課題進行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過研究成果的答辯過程，將學生的自我評價、組員互評、小組評價、教師評價、評議組點評協(xié)調融合，引導學生一步步優(yōu)化研究成果、完善自我發(fā)展。

8.評議中的新問題

在結題報告交流、評議過程中，如果發(fā)現(xiàn)研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對報告中發(fā)現(xiàn)的新問題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進一步修正課題小組的研究性學習成果。

9.學習評價

研究性學習的評價標準強調伴隨研究性學習全過程的形成性評價。在研究性學習進行中的各個階段，運用形成性評價，教師、家長和學生可以及時發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題及不足，加以修正和引導，確保研究按正確的方向順利進行。

第4篇：研究性學習以及創(chuàng)新成果范文

關鍵詞：高中語文 研究性學習 思維能力

面向21世紀的語文教育，應該是關注人的未來發(fā)展的教育，應該為受教育者能夠度過幸福的一生奠定必備的語言文化基礎。雖然自改革開放以來，我國的語文教育改革已取得了十分矚目的成績，但若站在新世紀的起跑線上重新審視時，就會發(fā)現(xiàn)其仍然存在著這樣那樣的問題。而目前最為活躍的"研究性學習"就為改變傳統(tǒng)語文教學模式，最大限度地發(fā)揮學生的主體性，進而培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生會學語文，學好語文提供了良好契機。

1、提高學生的思維能力

高中語文學習要“重點關注學生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學習的一個重要任務就是要重視學生的思維能力的培養(yǎng)。實際上，高中語文研究性學習為培養(yǎng)學生的思維能力提供了廣闊的天地。比如，個性化閱讀以及自由、有個性、有創(chuàng)意表達中都離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報、討論辯駁時離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

2、鍛煉學生言語能力

在心理學上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學習強調小組合作研究，強調研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語——口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應由書面言語來擔任，當然，研究性學習成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學習時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語——思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學習是提高學生言語水平的有效途徑。

3、陶冶學生的情操

高中語文研究性學習要充分發(fā)揮語文學科自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。一是培養(yǎng)學生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。在研究性學習過程中，學生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀和思考，領悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，會逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感，形成評價社會現(xiàn)象的道德感。二是增強學生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認知興趣、解決問題的需要等的滿足與否相聯(lián)系的。學生通過語文研究性學習，其求知欲望、認知興趣和解決問題的需要等會得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。三是培養(yǎng)學生的美感。高中語文研究性學習中的美感是學生在欣賞文學作品時所體驗到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學生的審美能力是高中語文教學的又一重點。高中語文以及性學習有助于促進人的知、情、意全面發(fā)展，文學鑒賞和創(chuàng)作活動是進行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀的作品，品位其語言，感受其思想及藝術的魅力，能較好地發(fā)展想像力和審美力。

4、培養(yǎng)學生良好的意志品質

高中語文研究性學習是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學習問題，要在高中語文研究性學習中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想像力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學習的基礎，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質。

5、培養(yǎng)學生良好的習慣，增強學生的能力

學生長期進行高中語文研究性學習，有助于學生形成注重感悟、重視積累、善于質疑、自主學習、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關注現(xiàn)實等習慣。學生參加高中語文研究性學習不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學作品的領悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學作品等；還可以發(fā)展學生的認知能力和元認知能力，不僅可以大大提高學習的效率，而且會使學生逐步學會正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力。

6、豐富學生的心象

第5篇：研究性學習以及創(chuàng)新成果范文

關鍵詞：研究性學習 大學英語 效果探討

一、引言

有效的英語教學法一直是英語教學者們關心的問題，在多年的教與學的過程中，作為一名高職院校的英語教育者，筆者逐漸意識到了開設研究性學習課的有效性及可行性。

二、什么是研究性學習

研究性學習以學生的自主性，探索性學習為基礎，從教材或日常生活中選擇研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

三、研究性學習的一般做法

根據(jù)英語及高職院校學生的特點，筆者在開展研究性學習課時主要圍繞教材舉行不同形式的活動，讓師生共同投入，彼此協(xié)商、互相交流，激發(fā)學生的積極性，拓展學生學習英語的廣度和深度。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

充分準備相關背景知識，然后經(jīng)過討論提出核心問題，針對核心問題制定具體研究方案。

（二）進行實踐體驗活動

1．收集和分析信息資料。將收集的信息資料進行整理，發(fā)現(xiàn)信息資料之間的關聯(lián)性。

2．調查研究。按照既定的研究方案，到合適的地點進行調查，如實記錄調查到的基本信息，形成文字、圖像。

3．匯總。將小組或個人所調查的材料進行分類匯總。

（三）歸納、總結

舉行研討會，對本次活動進行總結、歸納，提煉成書面材料，以文字、圖案或影像的形式制作展板、墻報或光碟。

（四）評價

先對小組或個人在本次活動中的表現(xiàn)進行點評，再對整體取得的成果進行評價。列出本次活動中的優(yōu)缺點，為下次活動提供借鑒。

例如，在給服裝工藝班上專業(yè)英語課時，我向學生們提問：服裝工藝包括哪些方面的內(nèi)容？學生們根據(jù)學過的知識紛紛回答：服裝工藝包括服裝的選料、配色、面鋪料的使用、各部位的尺寸、縫制的針線選用、服裝紙板及后整方法等。學生們回答完畢后，我接著問：服裝的面料、鋪料、針線有哪些種類，如何配色，如何制定各部位的尺寸以及后整方法是什么？相應的英語如何翻譯？由于涉及面廣，學生們一時難以回答。經(jīng)過討論，大家一致同意分成兩個小組：一組負責服裝面料、鋪料、針線種類的翻譯工作，另一組負責如何配色，如何使用面鋪料，如何制定尺寸以及后整方法的翻譯工作，各小組又作了各自分工并制定了具體的研究方法：先通過上網(wǎng)、到校圖書館查閱相關資料，獲取相關知識，然后，負責服裝面料、鋪料、針線種類的翻譯小組到服裝面料、鋪料的專業(yè)批發(fā)市場實地調查，負責如何配色，如何使用面鋪料，如何制定尺寸以及后整方法的翻譯小組到服裝廠進行訪問。經(jīng)過親自考察后，他們對種類繁多的服裝面料、鋪料、針線有了深刻的認識，對如何配色，如何使用面鋪料，如何確定尺寸以及如何進行后整工作有了切身體會，為他們對相關的英語翻譯提供許多翔實的資料。

待兩個小組將他們收集、翻譯的資料進行歸納、整理后，我主持召開了研討會，讓學生們進行充分的交流，對相應的英語翻譯逐個予以確認，對兩個小組完成任務的情況進行了評價。

最后，兩個小組共同制定了十塊展板，在校內(nèi)展示。

此次活動結束后，同學們向我反映說：這次活動不僅擴展了他們的專業(yè)知識，而且對相關的英語知識的識記、理解更加深刻，對他們以后走上工作崗位，在實際的工作中都會有很大的幫助。

四、效果探討

筆者通過觀察了解，結合自身的體會，對研究性學習法的應用效果進行了探討。

1．使學生獲得親身參與研究探索的體驗

研究性學習強調從做中學，提高動手能力。學生只有親身參與，才能在進行一系列的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷的活動中感受書本知識的魅力與來之不易，體驗克服困難后深化知識的快樂，從而激發(fā)他們樂于獲取知識并運用知識解決實際問題的欲望。

2．提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

從一般問題、核心問題到實際中遇到的各類問題，再到各類問題的解決，都需要學生經(jīng)過一系列的思維活動去解決。很多學生對我說，他們現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)、解決問題的角度、方法都比過去提高了很多。

3．培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力

研究性學習的原材料就是各種信息，收集、分析和利用各種信息貫穿于研究性學習的整個過程。在這一過程中，學生們獲取信息的熟練程度得到了提高，分析、處理信息的能力得到了加強，解決問題的創(chuàng)新方法也越來越多。

4．使學生學會分享與合作

分享與合作的精神是現(xiàn)代人必備的素質。在分享、合作中，通過對困難和成功的分享，學生們體會到了學習的樂趣；通過合作，學生們增強了戰(zhàn)勝困難的勇氣和力量。

5．培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學道德

研究性學習需要學生們認真踏實地探究，以嚴謹?shù)膽B(tài)度和進取的精神，利用科學的方法，實事求是地獲得結論或成果。在研究性學習中可以適當?shù)亟梃b他人的想法和成果，但要尊重他人的想法和成果，不能把他人的成果據(jù)為己有，養(yǎng)成良好的科學道德素養(yǎng)。

6．培養(yǎng)學生對社會的責任心和使命感

促進社會進步和發(fā)展是研究性學習的價值取向，創(chuàng)新能力所獲得的成果只有與時俱進才是有價值的。同學們通過研究性學習，要深入了解科學對于自然、社會、人類的重要意義，學會關心國家和社會的進步，關注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，形成良好的人生觀和世界觀。

五、結論

研究性學習通過倡導學生自主學習、自主探究，教師的組織、指導，從而有效地促進學生綜合素質的提高，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要作用。但由于研究性學習有其自身的局限和受條件的制約，并不能取代傳統(tǒng)的教學模式，因而是教學模式的必要補充。教師應該將研究性學習和傳統(tǒng)的教學模式有機地結合起來，探索、促進教學模式的完善，為我國培養(yǎng)大批高素質人才貢獻一份力量。

參考文獻：

[1]龔紹文．大學青年教師教學入門[M]．北京理工大學出版社，2006．

[2]應俊峰．研究型課程[M]．天津教育出版社，2001，（7）．

[3]劉偉忠．高校實施研究性教學的理論思考與實踐探索[J]．揚州大學學報（高教版），2006，（2）．

第6篇：研究性學習以及創(chuàng)新成果范文

論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。

在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學科專業(yè)的學生在進行研究性學習時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎。

一、研究性學習概念界定

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序

（一）研究性學習前期準備

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。

（二）實施過程和方法

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡的“聯(lián)絡員”等等。

第二階段：選擇和確定研究課題。

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創(chuàng)新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。

第三階段：制定課題研究方案。

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。

第四階段：進行開題報告。

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。

第五階段：小組實施課題研究。

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。

第六階段：成果交流，結題報告。

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。

（三）總結評價

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發(fā)展，關系到研究性學習意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。

參考文獻

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[J].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[D].陜西師范大學，2002.

第7篇：研究性學習以及創(chuàng)新成果范文

論文摘要：為解決基礎教育領域嚴重缺乏研究性學習指導教師的問題，本文以河北民族師范學校為例結合地方高師院校及學生的特點，對在高師院校教育學課程中開展研究性學習進行了理論的探索和初步的實踐。 

 在我國的基礎教育和中等教育課程體系中，“研究性學習”課程占有一席之地，而且受到越來越多的學者和教師的重視。然而，在研究性課程實施過程中，學校缺乏能夠有效指導學生進行研究性學習的教師。 

要想從根本上解決這個問題，就必須在基礎教育師資培養(yǎng)過程中普遍開展研究性學習的教學實踐，構建起高師院校研究性學習的教學模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開展研究性學習，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學科專業(yè)的學生在進行研究性學習時積累經(jīng)驗、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來任教奠定基礎。 

一、研究性學習概念界定 

一般人們從廣義和狹義兩方面來理解“研究性學習”這一概念。廣義上，研究性學習是一種學習方式。狹義上，研究性學習是一種課程形態(tài)，是為充分展開“研究性學習方式”所提供的有計劃的、相對獨立的學習機會。 

本研究中，筆者將高師學生的研究性學習從廣義上來理解：在教師指導下，學生從學科領域和社會及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學研究的方式，通過自主學習、合作學習、探究學習去建構知識、應用知識并解決問題的一種學習方式。 

二、地方高師院校教育學課程開展研究性學習的實施程序 

（一）研究性學習前期準備 

學生們由于長期處于接受式學習的思維定式中，所以在首次接觸研究性學習時，很可能會表現(xiàn)出困惑、茫然和無所適從。因此在開展研究性學習之前，教師需要通過講座等形式為學生開展研究性學習作必要的知識鋪墊。 

（二）實施過程和方法 

第一階段：成立課題研究小組，進行職責分工。 

課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛好和特長負責不同的研究任務，此外還要有不同的職責分工，例如，負責記錄研究進展和活動情況的“記錄員”、負責小組與教師以及其他小組進行聯(lián)絡的“聯(lián)絡員”等等。 

第二階段：選擇和確定研究課題。 

教師指導學生要注意選擇研究課題的科學性、創(chuàng)新性、可行性，這是學生選擇既有價值又適合自己的課題的必要條件。 

第三階段：制定課題研究方案。 

課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實施步驟與進度、成果的表達形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過程中，教師要注意指導學生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。 

第四階段：進行開題報告。 

指導教師組成評審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報：課題的由來、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計劃進度及人員安排；第二步由評審小組和全班學生對其開題報告提出質疑，小組成員針對問題進行答辯；第三步是評審小組評議，綜合各方意見，決定能否開題；第四步是向各組提供修改意見，組織學生豐富和完善其研究方案。 

第五階段：小組實施課題研究。 

在本階段，學生按照課題研究方案開展研究，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，調整方案，使課題得以完成。在研究過程中，學生進行分工合作，通過查閱文獻資料、開展調查、走訪專家和有經(jīng)驗的實際工作者等方法收集相關方面的教育信息。之后對信息進行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識別信息的價值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。 

第六階段：成果交流，結題報告。 

學生將本組的研究成果撰寫成課題研究報告發(fā)表在網(wǎng)上，指導老師進行初步評審，同時，各組可以在對別組的研究成果進行質疑和評論中進行充分交流。 

在成果交流之后，召開結題報告會。由每組匯報人員在限定的時間內(nèi)簡要匯報開題后課題的具體實施過程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗與收獲。 

（三）總結評價 

研究性學習評價在研究性學習中非常重要，它直接關系到研究性學習能否沿著正確方向發(fā)展，關系到研究性學習意圖能否實現(xiàn)。對高師院校學生實施教育學研究性學習進行評價應堅持評價主體多元化、評價方法多樣化、評價內(nèi)容多視角化、評價全程性、評價激勵性原則，在研究性學習的前、中、后期進行開題評價、中期評價和結題評價。 

參考文獻： 

[1]周光禮，朱家德.重建教學：我國“研究性學習”三十年述評[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49. 

[2]金建生.研究性學習理論及實施模式探索[d].陜西師范大學，2002. 

第8篇：研究性學習以及創(chuàng)新成果范文

一、研究性學習的概述

研究性學習是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的，學生在教師指導下，自行設計解決問題的方案，通過查閱、上互聯(lián)網(wǎng)等收集并分析資料，充分開展調查研究，在自己的知識基礎上，擴展應用和理論范圍，解決問題，得出結論，并進行成果交流活動，完善并鞏固學生應用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握相應的科學研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究性學習的理論基礎主要為布魯納的“探究-發(fā)現(xiàn)”學習觀，馬斯洛·羅杰斯等的人本主義心理學和近二十年來興起的建構主義理論等。研究性學習一般具有主動性、探究性、過程性、整體性、交互性、實踐性等基本特征。

1.主動性

研究性學習強調學生的自主學習，在學習的過程中，學生以原有的經(jīng)驗為基礎，在學習的內(nèi)容、方式、進度、地點、成果展示的方法等，學生具有較高的自主性，教師僅僅是指導者和幫助者，學生對知識的渴望、好奇心和興趣等是學生開展自主學習的動力。

2.探究性

在整個學習過程中，強調學生對解決問題的思維方式和研究技能的充分應用，旨在培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

3.過程性

在研究性學習中，教師僅是指導者和幫助者，從設計解決方案到最終成果的呈現(xiàn)，都強調學生自己主動通過自己的探究過程來解決問題，培養(yǎng)個人的創(chuàng)新精神、動手能力、解決實際問題的綜合能力。

4.整體性

人作為世界組成的一部分，其個性的發(fā)展具有整體性，是對已經(jīng)掌握和拓展的新知識的綜合運用，在已構建的現(xiàn)有能力和素質條件下探究世界與實現(xiàn)自我來

達成個性的發(fā)展。通過研究性學習就是對人整體素質的提高、能力的發(fā)揮，個性發(fā)展的一個積極的過程。

5.交互性

人不是一個獨立的個體，在研究性學習中，積極倡導課堂與生活的相互滲透，科研與教學的相互滲透，學生與外界環(huán)境（包括信息資源、教學環(huán)境等）的相互影響，教師與學生的交互影響，學生與學生之間的相互合作等。

6.實踐性

研究性學習從實際的生活、科研中開發(fā)課程資源，提出需要解決的問題，而不是從課程中已經(jīng)存在的，可通過書本知識能解決的問題，開展形式多以實踐為主，要求學生積極主動地完成考察、實驗、探究、分析、體驗等一系列活動，參與整個學習的學習過程中去，用自己眼光發(fā)現(xiàn)問題，并用自己解決問題的方法、方式解決問題，獲得新知識的同時，提高解決問題的能力，也是充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性的過程，從而促進自己個性的整體發(fā)展。

二、在中醫(yī)院校大學生中開展研究性學習的重要性

當今世界新技術革命的浪潮席卷全球，出現(xiàn)知識經(jīng)濟的爆炸，在知識經(jīng)濟時代，要在國防、經(jīng)濟、科技力量上取得競爭實力，參與國際上各國之間激烈的競爭，需要通過教育培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，大學生是國家發(fā)展的后續(xù)中堅力量，這就需要在我們的教學中積極開展研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，尤其作為中醫(yī)院校，可從教師的各項科研，以及企業(yè)的實際情況，積極開展研究性學習，提高學生的創(chuàng)新素質。而在原有的教育、教學條件下，教師注重于對課本知識的傳授，更多學生偏重于單純的記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳授，一旦遇到需要自己解決的問題，更是無從下手，一臉茫然。這種學習方式不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此當前教學改革的一個重點是通過教學目標、內(nèi)容和教學方法的調整，引導學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，逐步形成一種主動探求知識，積極主動解決實際問題的學習方式。

德國洪堡（W.Humboldt）倡導的教學與科研相結合的思想，為世界科技與教育的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎，也為當今的研究性學習產(chǎn)生了積極的影響。研究性學習，就是讓學生主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學生的自主選擇和主動探究充分體現(xiàn)了他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

在研究性學習的過程中，教師僅僅起了組織、指導和幫助作用，更多的是學生的自主性、探索性學習活動。在研究性學習的整個階段，可培養(yǎng)學生充分和恰當?shù)剡\用所掌握和理解的有關知識和原理的能力，學習如何有效地獲取和利用各種科學信息，并用確切的科學語言加以完整和系統(tǒng)的表述，以培養(yǎng)信息收集和處理能力。學生在研究性學習中，存在復雜的交互性，學生必須學會如何處理，學會如何開展有效的合作討論，取得進展，親自體驗認識合作的重要性，學會溝通和合作。

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力正是今日研究性學習的主題。在現(xiàn)行的中醫(yī)院校學科教學中，引入研究性學習，可以提高教學水平，積極促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

第9篇：研究性學習以及創(chuàng)新成果范文

[關鍵詞]網(wǎng)絡技術、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網(wǎng)絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養(yǎng)學生獨立思考和學習能力，改變傳統(tǒng)教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡技術教學就是以網(wǎng)絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網(wǎng)絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學會解決生活中與網(wǎng)絡技術學習有關的問題?；诰W(wǎng)絡技術的研究性學習正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學習與網(wǎng)絡技術整合的可能性與現(xiàn)實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學習，網(wǎng)絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網(wǎng)絡技術教學提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內(nèi)容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網(wǎng)絡技術為研究性學習提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡實現(xiàn)。網(wǎng)絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。

②網(wǎng)絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網(wǎng)絡為學生的合作學習創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內(nèi)部心理過程的同時，強調學習者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網(wǎng)絡化學習的特點。網(wǎng)絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡能為學生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發(fā)揮學生學習主動性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環(huán)境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

可見，無論是研究性學習，還是網(wǎng)絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學習與網(wǎng)絡技術在中學思想政治課整合的探討

21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術，尤其是網(wǎng)絡技術為中心的現(xiàn)代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟時代基礎教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內(nèi)容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發(fā)生了質的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。

1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學生個體的發(fā)展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發(fā)展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環(huán)境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學研分離走向產(chǎn)學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創(chuàng)新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學思想政治課教學是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經(jīng)濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網(wǎng)絡技術的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張?zhí)骄可鐣睿苎杆俣苯拥刂苯恿私馍鐣?、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學習內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡技術的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡巨大的信息量，使網(wǎng)絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網(wǎng)絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學習與網(wǎng)絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網(wǎng)絡技術開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。

（4、）實施研究性學習與網(wǎng)絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學內(nèi)容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網(wǎng)絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內(nèi)容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網(wǎng)絡技術教學著力培養(yǎng)學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網(wǎng)絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網(wǎng)絡技術教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網(wǎng)絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學習特點與網(wǎng)絡技術教學的要求，基于網(wǎng)絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據(jù)分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環(huán)節(jié)之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當?shù)姆绞奖磉_研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡技術在研究性學習中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網(wǎng)絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發(fā)揮學生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡技術教學。

本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網(wǎng)絡搜索、網(wǎng)絡信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網(wǎng)絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網(wǎng)查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，“入世”我國在經(jīng)濟、教育、社會等領域將實現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟的發(fā)展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結構、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規(guī)方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評價：

根據(jù)有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創(chuàng)新等指標來進行。

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