孩子邏輯思維的訓(xùn)練精選(九篇)
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第1篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文
在哥倫比亞大學(xué)讀書時，我修過一門邏輯思維訓(xùn)練方面的課。最開始我以為這是本科以上才修的，后來在參觀美國中小學(xué)和幼兒園的時候才發(fā)現(xiàn)，美國孩子從幼兒園開始，就要接受邏輯方面的訓(xùn)練了。
孩子的邏輯思維能力和解決問題的能力密切相關(guān)。研究表明，那些從小就開始接觸思維訓(xùn)練的孩子，語言理解能力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)、智商更高，更重要的是，這些受過邏輯訓(xùn)練的孩子，將來接受高等教育時更容易獲得良好成績，在職場上也更容易成功。
既然這么重要，就讓我們也趕緊偷師一下吧。
在美國，幼兒園是5歲開始上的，相當(dāng)于中國的學(xué)前班（美國的早教叫做pre-school， 幼兒園叫kindergarten）。孩子的抽象思維能力通常是在5歲左右開始萌芽，所以美國的大人也從這個時候就開始對孩子進(jìn)行邏輯能力訓(xùn)練。
他們是怎么做的呢？
訓(xùn)練要點(diǎn)1：事無巨細(xì)，都要強(qiáng)調(diào)因果
“明辨因果關(guān)系”是邏輯思維的基礎(chǔ)能力之一。比如，去公園的時候，我會告訴蘇寶，因為今天天氣很熱，所以你現(xiàn)在口渴了;因為你口渴了，所以你需要喝水。蘇寶還小，并不一定能完整理解這里面的因果聯(lián)系，但家長只要在表達(dá)過程中注重邏輯，盡量把自己變成思維更清晰的人，就一定會給孩子帶來潛移默化的影響。
下圖是一個“因果關(guān)系”討論板，左邊是“因”（因為寶寶臟了）、右邊是“果”（所以媽媽給她洗了個澡），條理很清晰。大家在家時，也可以試試用這種方式，教孩子將自己的思路畫出來。
訓(xùn)練要點(diǎn)2：通過提問，幫助打開思路
繪本也是訓(xùn)練思維一個很好的載體，故事里藏了很多基礎(chǔ)的邏輯知識。讀繪本的時候，可以多向孩子提問，強(qiáng)化他對故事中邏輯聯(lián)系的理解。
舉個例子，《好餓的毛毛蟲》的作者艾瑞?卡爾有一本繪本叫做《爸爸，請為我摘月亮》，里面講爸爸為女兒摘到了月亮，可是月亮太大，拿不進(jìn)屋去。這時候你就可以問問孩子：月亮進(jìn)不去屋里的原因是什么呢？大一些的寶寶，還可以鼓勵他用思辨的語言來描述這個故事。等孩子有了一定邏輯思辨能力基礎(chǔ)，還可以教他們辨認(rèn)邏輯謬誤。
訓(xùn)練要點(diǎn)3：事實不是觀點(diǎn)，觀點(diǎn)不是事實
教孩子思辨能力的重要課題之一，就是問孩子、幫孩子認(rèn)清：那是一個事實，還是只是觀點(diǎn)？哪些是事實、哪些是觀點(diǎn)呢？
事實：太陽是熱的、巧克力是甜的、A是字母表的首個字母、蜘蛛有8條腿;
觀點(diǎn)：我喜歡曬太陽、巧克力很好吃、我不喜歡背字母表、蜘蛛很可怕。
美國老師喜歡用一些這類的展示板，隨時訓(xùn)練孩子們辨認(rèn)事實與觀點(diǎn)的區(qū)別，還會請孩子們來做報告，和小伙伴們分享他們怎么區(qū)別事實和觀點(diǎn)，或者用事實來證明自己的觀點(diǎn)，咱們在家也可以照做。
第2篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文
一、什么是?笛?邏輯思維能力
“數(shù)學(xué)邏輯思維能力又稱為數(shù)學(xué)邏輯，是指正確、符合思索的能力。即對事物從事察看、對比、剖析、歸納、抽象、歸納、判斷、推理的能力，選用科學(xué)的邏輯措施，精確而有條理地表述自己思維過程的能力?！边@是百度百科對數(shù)學(xué)邏輯思維能力的說明。通俗地說，數(shù)學(xué)邏輯思維能力就是一種能有邏輯性地體現(xiàn)了自己的思維過程的能力。
數(shù)學(xué)是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)關(guān)鍵的能力。因此，將數(shù)學(xué)邏輯思維能力的增強(qiáng)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中是十分適合的。
假如一個人有很強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的話，在學(xué)習(xí)生活和工作生活中都能游刃有余。因此，培養(yǎng)一個人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是迫在眉睫的。
二、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力
從思維能力的快速發(fā)展歷史來看，小學(xué)時期正是我們從形象、詳細(xì)的思維拓展向抽象概念思維拓展的階段。假如抓住這個關(guān)鍵地階段，著重對小學(xué)生從事數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)，即可事半功倍地推動小學(xué)生形成徹底地數(shù)學(xué)邏輯思維能力和獨(dú)自思索能力，對日后的學(xué)習(xí)生活和社會和諧融洽發(fā)展具有十分主動的促進(jìn)作用。
數(shù)學(xué)這門學(xué)科對人的數(shù)學(xué)邏輯思維能力有十分高的統(tǒng)一要求，也能起到十分主動的促進(jìn)作用。早年的數(shù)學(xué)被分為幾何和代數(shù)兩門課程，在二下世紀(jì)末、二十一世紀(jì)初兩者才被合稱為“數(shù)學(xué)”，因此，數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對人的形象、詳細(xì)思維能力和抽象、數(shù)學(xué)邏輯思維能力都有很高的統(tǒng)一要求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分有效、迫在眉睫的。
三、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力
（一）調(diào)動小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵思維主動踴躍性
因為小學(xué)生年紀(jì)較小，剛?cè)谌胄W(xué)中可能不太適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)對策，不懂學(xué)習(xí)，一心只想玩耍。所以需要求老師抓住小孩子好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容從事帶動，以誘發(fā)孩子們的好奇心，以便使他們上課時聚攏注意力，一門心思地聽老師講課。
譬如，準(zhǔn)備小禮物，在課堂開始時，上課時體現(xiàn)最好的、解答問題最主動的、解答問題正確率最高的統(tǒng)統(tǒng)有獎賞，但是體現(xiàn)不好就沒有獎賞哦。輔導(dǎo)學(xué)生形成對學(xué)習(xí)和課堂的欲望，以便使他們踴躍主動地融入到課程中來。
（二）提高思維訓(xùn)練，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的活絡(luò)性
培養(yǎng)同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和把控類型題的處置措施是一樣的：都需要從事大批量的練習(xí)。在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的最優(yōu)異手段就是從事解題。因此，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)老師要準(zhǔn)備好豐富大批量的磨煉數(shù)學(xué)邏輯思維的類型回答題以供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)程度各自的學(xué)生也要從事不同等級的解題訓(xùn)練。譬如，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，重點(diǎn)完成課本上的習(xí)題，之后再從事老師準(zhǔn)備的核心因素類型回答題。而對于學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生來說，就需要多完成增強(qiáng)類型的回答題了。譬如：一題多解、一題多問。一般來說，課本上的類型練習(xí)題基本上是有缺陷的，需要老師從事增補(bǔ)。
但解題并不是隨便解哪一道題都可以，而是需要從事大批量的有目標(biāo)明確的類型題練習(xí)。以便為祖國造就具有優(yōu)良數(shù)學(xué)邏輯思維能力和思索能力、判斷能力的?W生。
（三）帶動并培養(yǎng)同學(xué)們的語言表述能力
人的數(shù)學(xué)邏輯思維并不只是存在就可以了，而是需要被表述出來，旁人方能吃透這個人的思維和觀點(diǎn)，以便從事交流與良性互動。因此，在造就同學(xué)們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力的同時，也要培養(yǎng)同學(xué)們的語言表述能力。同時心理學(xué)家也在研究中表達(dá)，人和人之間的語言溝通也算是一種思維的訓(xùn)練活動，能夠有效地促進(jìn)雙方的思維拓展。
老師也能夠在上課時點(diǎn)名抽取學(xué)生來輪流講述自己的解題思維講和題過程，以便實現(xiàn)的思維拓展并磨煉其的語言表述能力。但假如課堂時間不太夠，可以應(yīng)用小組討論，輪換派代表發(fā)言的形式來替換點(diǎn)名抽取學(xué)生發(fā)言。
第3篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文
關(guān)鍵詞：LOGO語言；思維；教學(xué)方法
信息技術(shù)課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，LOGO的解題思想與方法正體現(xiàn)了更深層次的信息素養(yǎng)，是對信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。
一、LOGO語言簡介LOGO語言是一種早期的編程語言，也是一種與自然語言非常接近的編程語言，它通過“繪圖”的方式來進(jìn)行編程，適合對初學(xué)者特別是兒童進(jìn)行寓教于樂的教學(xué)。
LOGO語言是一種過程性語言，具有繪畫、字表和會話功能。學(xué)生用LOGO語言進(jìn)行“繪畫”的過程，也是運(yùn)用和學(xué)習(xí)LOGO語言的過程。
二、LOGO語言的特點(diǎn)1LOGO語言是針對兒童的一種編程語言
LOGO語言之所以是兒童學(xué)習(xí)計算機(jī)編程最好的一種語言，是因為它是針對兒童而制作的編程語言，能使兒童在認(rèn)知與技能上得到較大的發(fā)展。對于兒童來說，“繪畫”比“文字處理”更生動形象，能充分發(fā)揮其想象進(jìn)行創(chuàng)作。
2LOGO語言采用兒童易于理解的語言和命令
在LOGO語言中，它的作圖方式與現(xiàn)在所用的作圖軟件不一樣，主要區(qū)別就在于LOGO語言的基本作圖的方法可以不采用坐標(biāo)方式，而是通過向前、后退、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、回家等兒童易于理解的語言和命令，這非常適合兒童的知識水平，使兒童更容易上手。
3與其他各學(xué)科聯(lián)系緊密
LOGO語言是一種與自然語言非常接近的編程語言，它的命令大多數(shù)都是英文單詞的縮寫。例如，前進(jìn)命令FD（FDRWARD）、后退命令BK（BACK）、右轉(zhuǎn)命令RT（RIGHT）、左轉(zhuǎn)命令LT（LEFT）等。
LOGO語言的編程與圖形圖像有關(guān)，在編寫的過程中編程者需要對結(jié)果圖形的各性質(zhì)、圖形各部分（如線段、角度）的關(guān)系熟練掌握。學(xué)生在編寫程序之前需要有扎實的數(shù)學(xué)尤其是幾何功底，當(dāng)然他們在編寫程序的時候也不斷鞏固了數(shù)學(xué)知識。
三、教學(xué)中的常見方法1創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，因趣導(dǎo)學(xué)
上課伊始教師就需要創(chuàng)設(shè)情境，力求激發(fā)學(xué)生的興趣，以情激趣，因趣導(dǎo)學(xué)。課上我輸入“REPEAT 10 [REPEAT 5 [FD 50 RT 360/5] RT 36]”，并按下回車，屏幕上顯示的結(jié)果，令所有的孩子目瞪口呆！這徹底征服了孩子們。通過了解LOGO語言所具有的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望與學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)好LOGO語言開了個好頭。
2由淺入深，降低入門的難度
掌握LOGO語言的基本繪圖命令是學(xué)好LOGO語言的前提。學(xué)生要熟練地記住命令，并且靈活運(yùn)用。命令都是英文縮寫，學(xué)生要記住這些命令有一定的難度。為了保持學(xué)生對LOGO語言的興趣，我們必須降低難度，由淺入深，適時激勵，鼓勵學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、輕松記憶。在初期教授命令時也應(yīng)該考慮孩子的年齡特征，讓他們結(jié)合命令所對應(yīng)的單詞去記憶。
3注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)
邏輯思維是一種有條件、有步驟、有根據(jù)、漸進(jìn)式的思維方式，是借助于概念、判斷、推理等思維形式所進(jìn)行的思考活動。作為初學(xué)程序的小學(xué)生正迫切需要邏輯思維能力，且逐漸培養(yǎng)起來的邏輯思維能力將使孩子今后的學(xué)習(xí)和生活受益匪淺。
4精講例題，觸類旁通，張揚(yáng)個性
用LOGO語言繪制的圖案，變化多樣，奧妙無窮。他們使用的命令大同小異，只是順序稍有不同，或是參數(shù)作了改變，或是順序作了變換。如果懂得了其中的奧妙，學(xué)起來就會事半功倍。為此，在教學(xué)中我經(jīng)常精講例題，然后讓學(xué)生舉一反三地做同類題目，達(dá)到觸類旁通的效果。
5一題多解，訓(xùn)練思維，大膽創(chuàng)新
計算機(jī)編程有一個特點(diǎn)，完成相同的結(jié)果，可以運(yùn)用多種不同的算法。不同的算法體現(xiàn)了不同的解題思路、不同的思維模式。所以，LOGO語言是訓(xùn)練邏輯思維和發(fā)散思維的有力武器。
綜上所述，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究精神、豐富的空間想象能力、積極的探索創(chuàng)造能力?？偠灾?，在孩子智力和能力發(fā)展關(guān)鍵期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行程序設(shè)計的學(xué)習(xí)對于孩子來說非常有益。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文
一、造成兩極分化的原因
1、農(nóng)村學(xué)生的家庭現(xiàn)狀。農(nóng)村初中生中留守學(xué)生多，單親家庭增多。監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也不能輔導(dǎo)孩子心理上出現(xiàn)的問題，學(xué)生在學(xué)校沒有弄明白的內(nèi)容，或者心理的憂郁不能及時得到輔導(dǎo)。再者，有的家長給學(xué)生的榜樣是“沒有學(xué)好數(shù)學(xué)照樣生活得很幸?！?，長期這樣，學(xué)生不明白的知識欠賬越來越多，跟不上教學(xué)的步伐。學(xué)生只好放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。學(xué)習(xí)意志是為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方法變化也較大，課程多了，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)知識銜接過程中適應(yīng)性差的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅定，學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
3、掌握知識技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)，首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，因此如果學(xué)生對前面所學(xué)內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成連續(xù)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致分化。
4、思維方法和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求大大提高，而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵期。沒有形成較成熟的抽象邏輯思維方式，因個體差異，抽象邏輯思維發(fā)展慢的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力就弱。再加之農(nóng)村條件限制，教師不能很好地根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。
二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)對策
1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育學(xué)家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！?/p>
2、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對后進(jìn)生而言，最初還是想學(xué)好數(shù)學(xué)，但由于看不好書、聽不進(jìn)課、上課聽課象在享受催眠曲，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)的重要表現(xiàn)，教師應(yīng)多關(guān)愛他們，多作心理輔導(dǎo)。找準(zhǔn)他們不懂的原因：是不理解？還是新舊知識脫節(jié)？還是有疑問或不能接受老師的教學(xué)觀點(diǎn)等，盡可能減少學(xué)生知識缺失。教師在后進(jìn)生知識的落實上多下工夫，會取得事半功倍的效果。
3、在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，從初一起就應(yīng)加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，教學(xué)中，不僅要學(xué)生掌握知識，還要理解定理、法則變形等的原因，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。
第5篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文
一、精選典型題目，整體建構(gòu)
為了確保校本教材的質(zhì)量和使用實效性，我們實施整體構(gòu)建，分冊編寫。將小學(xué)六年均分為三個年段，按照不同年段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和分析、理解問題的能力，編寫了《邏輯思維訓(xùn)練100題》上、中、下三冊。這套教材不但精選了《波娣婭的寶盒》、《警察與小偷》、《火柴搬家》、《16點(diǎn)子圖》、《真正的出路》等“國際級”的經(jīng)典問題，還選編了我國民間的邏輯思維訓(xùn)練問題，如，《阿凡提賣西瓜》、《青蛙爬井》、《一次找出不合格產(chǎn)品》、《猴子抬西瓜》等各冊100個經(jīng)典邏輯思維訓(xùn)練問題。
二、力求通俗易懂，做好銜接
由于我們教材實施的主體是我校不同年段的小學(xué)生，所以在不改變訓(xùn)練要點(diǎn)的前提下，對問題情節(jié)進(jìn)行改編，力求通俗易懂，鮮活有趣，讓學(xué)生自己愛閱讀，能獨(dú)立思考；力求從學(xué)生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平和差異。
如，《波娣婭的寶盒》是世界經(jīng)典問題之一，這道題是這樣呈現(xiàn)的：“在莎士比亞的《威尼斯商人》一劇中，波娣婭有3個珠寶盒，一個是金的，一個是銀的，一個是銅的。在這3個盒子的某一個中，藏有波娣婭的畫像。波娣婭的追求者要在這3個盒子中選擇一個。如果他有足夠的運(yùn)氣，或者足夠的智慧，挑出的那個盒子藏有波娣婭的畫像，他就能宣布娶波娣婭為妻子。如下圖所示，在每個盒子的外面，寫有一段話，內(nèi)容都是有關(guān)本盒子是否裝有畫像。波娣婭告訴追求者，上述3句話中，最多只有一句是真的。這個追求者有可能成為幸運(yùn)者嗎？如果有的話，應(yīng)該選擇哪個盒子呢？”
這樣的敘述許多地方都不適合小學(xué)生，我們將它改編為：“小明把一只鉛筆藏在了甲、乙、丙三個盒子中的某一個盒子里了，甲盒上寫著：鉛筆在此盒中，乙盒上寫著：鉛筆不在此盒中，丙盒上寫著：鉛筆不在甲盒中。這三句話中，只能有一句是真的，你能判斷出小明把鉛筆放在哪個盒中了嗎？”
這樣的敘述學(xué)生好讀易懂，當(dāng)學(xué)生對此題完全理解后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀原題。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，又能很好地尊重原作，開闊學(xué)生的視野。
三、張揚(yáng)思維個性，激發(fā)潛能
第6篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文
一、音樂教育與兒童思維發(fā)展關(guān)系
音樂教育是現(xiàn)代學(xué)校教育中不可缺少的部分，是實施審美教育的一項主要內(nèi)容和重要手段，也是加強(qiáng)德、智、體等諸多方面教育的有力途徑，它具有其他學(xué)科教育所不可替代的特殊作用。作為美育重要組成部分的音樂教育，它的根本目標(biāo)也就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。許多音樂教育家對此有過精辟的闡述，例如，日本音樂教育家鈴木先生說過：音樂教育的目的“不是刻意地培養(yǎng)一些少數(shù)偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望透過音樂教育，把每一個小孩都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美人格到極優(yōu)秀的程度，而事實上這也是每一個人所應(yīng)追求的目標(biāo)”。德國音樂教育家奧爾夫說：“音樂應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因為音樂能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，想象力和個性。”由此看出，音樂教育應(yīng)該是一種以音樂為手段來進(jìn)行的提高基本素質(zhì)和塑造完美人格的教育。
音樂教育和兒童思維發(fā)展最大的共同點(diǎn)就是要促進(jìn)兒童全面的、和諧的發(fā)展。應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教育這一優(yōu)勢，發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。在音樂教育中，進(jìn)行的應(yīng)該不是單純的音樂課程教學(xué)，而是對人的培養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們都積極參與、充分體驗和發(fā)現(xiàn)。兒童有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識和生活體驗，引導(dǎo)兒童感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)兒童多方面的發(fā)展。當(dāng)然，兒童音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一個個音樂教育活動中，通過音樂教材，一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)起來的。如果老師能有意識有目的地安排培養(yǎng)和教育計劃，組織好每一個音樂教育活動，就一定能使音樂教育在兒童成長中發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。
二、音樂教育對兒童成長的影響
1.有助于兒童智力的發(fā)展
當(dāng)人們欣賞音樂時，不論是大人還是孩子，常常會有一種陶醉感。音樂可以使你忘卻身邊紛擾的世界，進(jìn)入一個神仙般的世界。難怪心理學(xué)家常常呼吁，要善用美妙的音樂來調(diào)節(jié)自己的情緒，陶冶自己的性格。對于孩子來說，自出生之前開始就對音樂有好感，出生后不斷發(fā)展著對音樂的喜好，3、4歲時就已初步具備欣賞音樂的能力。音樂能使孩子享受一種深深的愛，使孩子的心情充滿歡樂。這種情緒會促使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育完善，能夠調(diào)節(jié)血流量和神經(jīng)系統(tǒng)的活動功能，有利于孩子的記憶、理解、想象思維等各種能力的發(fā)展。
不少學(xué)者對音樂進(jìn)行過研究，發(fā)現(xiàn)音樂的音品、音調(diào)、節(jié)奏、旋律、音質(zhì)的不同，會對人體產(chǎn)生鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)痛、調(diào)節(jié)情緒等不同功能。人的情緒是一項復(fù)雜的活動，與大腦皮層下丘腦、邊緣葉都有密切關(guān)系。因此，美妙的音樂能使孩子的心境愉快。這種愉快的情緒，能夠有效地改善和調(diào)整大腦皮層及邊緣葉的生理功能，從而使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育得更加完善。這種作用是其他教育所不能比擬的，這也是那些音樂大師的作品流傳于世，經(jīng)久不衰的原因。
孩子的音樂活動包括唱歌、音樂欣賞、節(jié)奏樂器、音樂游戲及舞蹈等。通過這些活動，孩子們增強(qiáng)了音樂的欣賞能力，開擴(kuò)了知識眼界，這不僅對一般孩子而言，就是對弱智的孩子也有著令人驚奇的效果。曾有一名“智能不足”的孩子，在學(xué)校音樂老師的培養(yǎng)下，從聽音樂到自己參加打擊樂演奏，到伴隨音樂跳舞，孩子的智力因此大大提高。這不能不說明音樂在啟迪孩子智能方面的重大作用。還有些家庭為孩子準(zhǔn)備了樂器，讓孩子自幼開始學(xué)習(xí)音樂。這種演奏活動，使孩子的雙手更加協(xié)調(diào)。正如美國加利福尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)教授阿特拉斯經(jīng)過多年研究指出：“學(xué)習(xí)彈樂器的人，由于左右手指神經(jīng)末梢經(jīng)常運(yùn)動，能促進(jìn)大腦兩半球的發(fā)展?！币驗閺椬鄷r，視覺、聽覺、觸覺及整個肌體，都必須處在協(xié)調(diào)一致的積極狀態(tài)下，所以就能訓(xùn)練孩子的思維、注意和記憶，啟發(fā)想象力和創(chuàng)造力。實驗證明，學(xué)音樂的孩子學(xué)其他課程都比較快。
第7篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文
一、對直覺思維的理解
（一）內(nèi)涵
目前，研究者雖然對直覺思維的內(nèi)涵說法不一，但都認(rèn)為它就是在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上由思維的高級活動而形成的對客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺是由情感、意志及直接認(rèn)知所構(gòu)成的一種心理活動，它不是有意識的邏輯思維，而是通過無意識或潛意識表現(xiàn)出對事物本質(zhì)有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對所探求問題的"一眼看穿"。直覺也與"頓悟"伴生，因為頓悟是指人們對長期探索而未能解決的問題的一種突然性領(lǐng)悟，也就是對問題百思不得其解時的"茅塞頓開"，是對真理的頓然覺悟，所以直覺和頓悟統(tǒng)稱為直覺思維。
(二)特點(diǎn)
一是簡約性。直覺思維對思維對象是從整體上考察，調(diào)動自己的全部知識經(jīng)驗，并通過豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設(shè)、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環(huán)節(jié)，是跳躍式的思維過程的瞬間簡縮，但它卻清晰地反映出事物的本質(zhì)；它依據(jù)事物整體及最突出的特征來做出大致判斷。如教學(xué)第一冊的"認(rèn)識圖形"時，出示長方形、正方形、三角形、圓的實物或圖片讓學(xué)生觀察，借助幼兒期(學(xué)前期)和日常生活中已有的對物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺的基礎(chǔ)上，結(jié)合這些圖形再觀察它們的表象。通過直觀比較，作出直覺判斷，說出圖形名稱。
二是互補(bǔ)性。直覺思維與分析思維是相互補(bǔ)充、相互作用的，直覺存在于邏輯方法運(yùn)用過程的整體或局部，而分析思維則是解決問題的基本方法。如一位老師教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：輕機(jī)廠加工一批零件，原計劃14天完成，平均每天加工1500個零件；實際每天加工零件數(shù)比原計劃多。加工這批零件實際用了多少天?老師要求學(xué)生獨(dú)自列出不同算式，看誰列得多?最簡便?結(jié)果孩子們在黑板上寫出了幾種解法：
(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]
(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)
(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]
從學(xué)生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開具體數(shù)量、排除多余條件而進(jìn)行假設(shè)猜測的直覺思維方法。多數(shù)學(xué)生列出(1)～(3)式是習(xí)慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺思維的成分。由此說明，分析思維是直覺思維的基礎(chǔ)，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺思維的過程之中；有時直覺思維也需邏輯思維來驗證其結(jié)果。
三是創(chuàng)新性。直覺思維是基于研究對象整體上的把握，不專于細(xì)節(jié)的推敲，而是由于思維的無意識性使它的想象既豐富且發(fā)散，使人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向外無限擴(kuò)展，從而具有反常規(guī)律的創(chuàng)新性。正因受這些因素的影響，小學(xué)生在試圖解決數(shù)學(xué)問題之前，腦子里都可能同時涌現(xiàn)幾種思路，應(yīng)該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問題的最佳選擇時，需要借助直覺思維進(jìn)行辨識。
二、加強(qiáng)直覺思維的訓(xùn)練
《標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出："通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思路、基本活動經(jīng)驗。"這就要求我們，學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用技能都不斷得到發(fā)展的同時，應(yīng)該加強(qiáng)其它思維方法特別是直覺思維能力的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練學(xué)生的直覺四維能力呢？
（一）創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生用直覺思維思考問題。由于小學(xué)生的思維往往不受邏輯和常規(guī)的制約，在做數(shù)學(xué)題或回答問題時，"莫名其妙"的事常有發(fā)生。這正是他們富有直覺、猜想甚至幻想的思維特點(diǎn)。特別是低年級的數(shù)學(xué)課，有的學(xué)生瞪著小眼睛久不動筆，但突然又列出了算式或回答了問題（結(jié)果不一定對）。老師習(xí)慣于問他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無言以對，或有的說來說去說不清。類似這種情況，往往是直覺思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說出"想的過程"；換句話說，不要把學(xué)生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵表揚(yáng)，對學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，以呵護(hù)學(xué)生的直覺思維的萌發(fā)，誘導(dǎo)他們運(yùn)用直覺思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要有意識地開展一些啟迪直覺思維的數(shù)學(xué)活動，諸如：精心設(shè)計教科書里《數(shù)學(xué)廣角》和數(shù)學(xué)活動課的訓(xùn)練內(nèi)容；在低年級多玩些"猜一猜"、"走進(jìn)數(shù)學(xué)王國"等數(shù)學(xué)游戲；在第二學(xué)段則有機(jī)安排些"腦筋急轉(zhuǎn)彎"、"智力沖浪"、"趣味數(shù)學(xué)"等活動，以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)靈感，使他們在樂學(xué)之中獲得成功的喜悅。
（二）引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，學(xué)會綜合簡捷思考問題。布魯納說過："直覺思維總是以熟悉的、牽涉到的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，使思維者可能實行躍進(jìn)、越級和采取捷途??。"直覺思維是以躍進(jìn)式、快速地對知覺對象作細(xì)致、全面的觀察，并動用他的全部知識經(jīng)驗進(jìn)行急速思考、提出假設(shè)，敏捷進(jìn)行判斷，經(jīng)瞬間的思考而發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法，這是一項有意義的直覺思維訓(xùn)練。
第8篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文
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1 老師在農(nóng)村掃盲讓一農(nóng)婦認(rèn)“被子”兩字，農(nóng)婦想不起來，老師提示：睡覺時你身上是什么?農(nóng)婦說是老公。老師哭笑不得：老公不在的時候呢?農(nóng)婦：是村長!
2 有兩只母雞,主人喜歡白的,因為白的雞下的蛋比黑的雞下的蛋大,多賣5分錢.主人問黑雞為什么不下貴點(diǎn)的蛋,黑雞答:傻B才為5分錢把撐那么大呢!
3 一司機(jī)拉客,問乘客去哪,客答:生命的盡頭.司機(jī)不解又問.客說:操,火葬場都不知道.司機(jī)不悅罵道:多虧去生命盡頭,要是去生命源頭還得往你媽B里開啊!
4 有一日本女人在桑拿洗澡,想找中國猛男為其搓澡,猛男搓著搓著突然起性,將其陽物插入其羞處,日本女人大怒:你的什么的干活?猛男曰:里面的搓搓!
5 有一天，曹操抓了劉備，關(guān)羽，張飛。曹操對他們?nèi)齻€說，你們每個人去果林里選一樣水果出來。過了一會兒，張飛帶了個蘋果出來，曹操說，如果他們能把自己帶的水果塞進(jìn)屁股里面，就放了他們，張飛嘗試了一會，失敗了，于是被殺了。又過了一會兒，關(guān)羽拿了三顆葡萄走出來，曹操也對他說了同樣的話，關(guān)羽便開始塞...塞到第三顆時，關(guān)羽突然撲哧一笑，結(jié)果把葡萄夾爛了，又被殺了。下了地府后，閻王問關(guān)羽：“你真傻，為什么笑呢?不笑就不會死了”關(guān)羽長嘆一聲說“我也不想啊!天妒紅顏!我塞到第三顆的時候，突然看見劉大哥抱著個榴蓮走出來...”
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第9篇：孩子邏輯思維的訓(xùn)練范文
關(guān)健詞：理科生 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 教學(xué)方法
一、理科生作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
在語文教學(xué)的傳統(tǒng)觀念里，作文是偏向文科的東西，所以理科生寫不好作文是理所當(dāng)然的事情，但是，自從2009年兼任文理科的語文老師后，我發(fā)現(xiàn)，其實作文并不都是偏文科的內(nèi)容，而應(yīng)該是文理科在思維方面存在差異，但是在教學(xué)過程中，語文老師都忽略了這一重要的問題，在教學(xué)過程中沒有針對性，尤其沒有針對理科生的思維特點(diǎn)進(jìn)行個性化的教學(xué)，故而，理科生對語文，尤其是作文失去興趣，作文成績沒辦法提升。而理科班的語文老師也覺得理科生的語文，尤其是作文很難教。
當(dāng)然，理科生在作文方面的構(gòu)思寫作能力普遍比不過文科生，這是我們必須承認(rèn)和面對的事實。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是發(fā)散思維能力弱。面對一個命題，許多理科生從大腦中提取出來的有用信息材料太少，不知從哪些方面、哪些角度思考；二是聚合思維能力弱。面對一個材料群，往往束手無策，不知如何引發(fā)觀點(diǎn)，即使有所概括，也往往缺乏深度與高度；三是直覺思維能力弱。不善于觀察、發(fā)掘生活的美。四是不會橫向、側(cè)向和逆向思維，不會辯證思維，不善于運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的和對立統(tǒng)一的方法把握事物的紋理。
二、原因探討
為何理科生的作文總是不如文科生呢？我認(rèn)為可以主要從學(xué)生的思維方面來探討。
從生理學(xué)上來分析，語言方面的知識從屬于形象思維（或稱藝術(shù)思維），而數(shù)理化等則從屬于抽象思維（或稱邏輯思維）。文科生長期進(jìn)行語言一類的知識熏陶，自然對這一類知識有一定的敏感度，因此他們學(xué)得更輕松、更自由，加之文綜學(xué)科與語文也有著千絲萬縷的聯(lián)系，自然給文科生學(xué)好語文提供了一個先天條件。在寫作過程中，文科生也可充分利用其綜合學(xué)科所獲得的知識給其作文增色，而這些又都是不需要他們另花時間就能獲得的。再者，文科生的學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們更愿意去主動涉獵一些課外讀物，這自然為他們作文水平的提高筑起了堅強(qiáng)的基石。有人說，語文成績不是老師教出來的，而是學(xué)生自己通過課外學(xué)習(xí)取得的。而高效地引導(dǎo)學(xué)生去主動有分辨地獵取課外讀物就成了語文老師的重要任務(wù)。
理科生則與文科生相反。理科生相對來說對邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科更感興趣。他們長期沉于浸于加減乘除和靜電、化學(xué)方程式中，只有做出一道數(shù)學(xué)題或其他理科的一道難題才激得起他們的充分滿足感。長時間的邏輯訓(xùn)練必然在一定程度上剝奪了他們學(xué)習(xí)語言的時間和精力。未加以充分的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必然造成他們語言學(xué)科的成績下降，成績的不理想使他們誤認(rèn)為自己學(xué)習(xí)語言的能力不強(qiáng)，結(jié)果就出現(xiàn)了我們所見到的“理科生學(xué)不好語文或不愿學(xué)語文”的現(xiàn)象。
三、教學(xué)方法探討
我們應(yīng)該充分挖掘理科生抽象思維的潛能，引導(dǎo)他們利用自己的思維優(yōu)勢。
1?郾兩種思維方式的聯(lián)系
邏輯是文學(xué)的基礎(chǔ)，而文學(xué)不過是以形象來演繹邏輯而已。從詞的性質(zhì)方面來理解，藝術(shù)思維的關(guān)鍵詞是溫柔、細(xì)膩、豐滿，邏輯思維的關(guān)鍵詞則是嚴(yán)謹(jǐn)、深刻、雄辯。前者屬于陰柔，而后者則為陽剛，文章要寫得好，需兩者融合，剛?cè)嵯酀?jì)。所以有老師說，學(xué)得好理科的學(xué)生，也學(xué)得好語文。學(xué)不好是因為他們的認(rèn)識問題或厭學(xué)情緒在作怪。
抽象思維（也叫邏輯思維、科學(xué)思維）和形象思維（也叫藝術(shù)思維），都是人們認(rèn)識客觀事物的思維方法。高爾基在論述它們之間的關(guān)系和區(qū)別時曾說：“思維和認(rèn)識，就不外乎是我們的‘生活印象’、‘體驗’，經(jīng)由技術(shù)及許多手法――觀察、比較、研究，依著哲學(xué)而完成或形態(tài)化為思想，依著科學(xué)而完成或形態(tài)化為假說和理論，依著藝術(shù)作品而完成或形態(tài)化為形象和技術(shù)及手法。”他還說：“在科學(xué)和藝術(shù)文學(xué)之間，是有很多共同點(diǎn)的：無論是科學(xué)還是藝術(shù)文學(xué)，其中起主導(dǎo)作用的，都是觀察，是比較和研究；無論是藝術(shù)家還是科學(xué)家，都必須有想象和推測――‘直觀’。想象和推測，可以補(bǔ)充在事實的連鎖中不足的和還沒有發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)?！边@就是說，不論是抽象思維還是形象思維，它們在認(rèn)識客觀事物時，都是通過實踐由感性到理性，從而達(dá)到對事物本質(zhì)的認(rèn)識。但由于揭示事物本質(zhì)的手段、方法不同，抽象思維是借助于科學(xué)推理去揭示真理，形象思維是借助于形象塑造去揭示真理，因而作家、藝術(shù)家的思維活動，除了遵循認(rèn)識的一般規(guī)律之外，還始終離不開具體可感的物象形態(tài)，并且要飽含著感情、發(fā)揮著想象，把思想、感情、想象和物象形態(tài)有機(jī)地揉合在一起來進(jìn)行藝術(shù)思維。所以，理科生如能很好地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并充分利用自己生長期積淀的抽象思維能力，同樣能寫出一手好文章?！皾M紙荒唐言，一把辛酸淚!都云作者癡，誰解其中味?”曹雪芹就是認(rèn)識到了這兩種思維方法的共通之處才寫出了感人至深的《紅樓夢》。
2?郾充分發(fā)掘邏輯思維的優(yōu)勢
有的老師向?qū)W生宣傳文科的學(xué)習(xí)規(guī)律與理科不一樣。理科強(qiáng)調(diào)邏輯思維，文科只需要藝術(shù)思維。而事實上并非如此，在作文寫作過程中同樣也體現(xiàn)著邏輯性。例如，在議論文的寫作中，論證的過程需要嚴(yán)密的邏輯性；材料的選擇和運(yùn)用同樣需要有邏輯思維的頭腦。而長期的邏輯性思維的訓(xùn)練，使得許多認(rèn)真學(xué)習(xí)的理科生具有較文科生更強(qiáng)的邏輯思維能力。在作文寫作過程中，同樣需要有邏輯思維頭腦。理科生可以充分利用自己的這種思維優(yōu)勢。只要教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生充分認(rèn)識，積極訓(xùn)練，定能將之化成作文得分的增長點(diǎn)。
3?郾加強(qiáng)形象思維習(xí)慣的培養(yǎng)
現(xiàn)行教育體制存在著重理輕文、重理性輕情感、重灌輸輕體驗、重邏輯思維輕形象思維的弊端，導(dǎo)致學(xué)生人文的缺失、精神的貧乏和情感的萎縮，于是寫出來的文字少情寡趣、干癟無味，即使有些獨(dú)到的見解，其表述也顯得直露而無魅力可言。這些都是理科生在形象思維方面能力還不夠的表現(xiàn)。雖然抽象思維與形象思維具有共通之處，但二者所借助的手段、方法不同，因此，加強(qiáng)理科生的的形象思維能力還是很有必要的。
形象思維需要學(xué)生多閱讀，積累一定的知識作為儲備。那么，掌握一定的閱讀方法就尤其重要。而閱讀的第一精神是指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，讀懂文本的精神內(nèi)核。這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
4?郾培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣
高中學(xué)生平時的“習(xí)得”并不多?！耙詫W(xué)得促進(jìn)習(xí)得是語文教學(xué)的根本”，要習(xí)得就必須有閱讀的習(xí)慣。
