教育職業(yè)理想精選(九篇)
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第1篇：教育職業(yè)理想范文
1 學(xué)生的理想就業(yè)是職業(yè)教育的最終追求
在我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程中，學(xué)生的就業(yè)問題始終伴隨著整個教育的完善和發(fā)展。學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量不斷提升，就業(yè)理想也不斷實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各行業(yè)人才需求也不斷被滿足。從學(xué)生個人發(fā)展來看，就業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)本身就是促進(jìn)社會需求被滿足的一個突破口。但是在學(xué)生理想就業(yè)實(shí)現(xiàn)的過程中還存在一些問題。當(dāng)前影響最為明顯的就是學(xué)生的就業(yè)方向和工作崗位與他們所學(xué)專業(yè)并不一致。因此在這樣的基礎(chǔ)上我們還應(yīng)當(dāng)更加重視這些就業(yè)質(zhì)量提升上存在的巨大空間。
（1）學(xué)生的理想就業(yè)首先應(yīng)當(dāng)建立在專業(yè)與就業(yè)相一致的情況下。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校后按照自己選擇的專業(yè)方向?qū)W習(xí)。對于專業(yè)內(nèi)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)出具模型。而且長期的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉都為他們的專業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且，根據(jù)調(diào)查80%以上的學(xué)生都希望在將來的工作中能夠從事與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作。由此開來理想就業(yè)的第一步就是專業(yè)對口。專業(yè)不對口難說理想實(shí)現(xiàn)。這給職業(yè)院校和學(xué)生本身都提出了具體的要求。首先是學(xué)生在擇業(yè)的過程中要堅(jiān)持自己的專業(yè)，要堅(jiān)持自己的優(yōu)勢。根據(jù)自己所掌握的專業(yè)技能和知識擇業(yè)。其次職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要加強(qiáng)對市場的調(diào)研。摸清市場需求，并根據(jù)這種需求對學(xué)生開展卓有成效的職業(yè)教育。
（2）學(xué)生的理想就業(yè)根本的還在于自己的綜合素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)包含多方面內(nèi)容，例如專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等。這些素質(zhì)決定了他們的就業(yè)質(zhì)量。很多職業(yè)院校學(xué)生在進(jìn)入工作環(huán)境之后發(fā)現(xiàn)自己所從事的工作不是理想中的工作，進(jìn)而頻繁跳槽[1]。但是如此折騰一段時(shí)間之后還是感覺自己的理想沒有實(shí)現(xiàn)。這就暴露出了兩個問題，一是學(xué)生沒有對自己的職業(yè)理想進(jìn)行合理的定位和規(guī)劃，而是職業(yè)教育中沒有后將職業(yè)理想教育做好。這兩種原因的存在最終導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)過程中始終沒有理想實(shí)現(xiàn)的感覺。為此在職業(yè)教育開展的在校階段，院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立正確額職業(yè)理想，并且在這樣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生在這些方面的自我評估能力，使其認(rèn)識到自己的理想定位是否合理，能夠最大程度的滿足這些理想信念的實(shí)現(xiàn)。
（3）學(xué)生的理想就業(yè)離不開校企合作過程中的實(shí)踐過渡。在進(jìn)入工作環(huán)節(jié)之后學(xué)生能否有一個理想的工作狀態(tài)很大程度上要看在這之前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。有的學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中接觸大量的實(shí)際工作內(nèi)容，有的甚至直接上崗。
2 學(xué)生就業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的三個基本素養(yǎng)
（1）基本能力素養(yǎng)。基本能力素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)入社會之后，作為社會人應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，例如語言交際能力、口頭表達(dá)書面表達(dá)能力以及相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)能力等等。這些基本素養(yǎng)對于學(xué)生更加高效的適應(yīng)和融入新的工作環(huán)境十分有利。當(dāng)今社會，人才競爭力已經(jīng)發(fā)生了與以往很大的不同。這些條件對于學(xué)生的基礎(chǔ)工作來說具有十分重要的影響意義和價(jià)值。提升學(xué)生的基本能力素養(yǎng)是職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)之一。他不僅僅存在于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)開設(shè)單獨(dú)的課程重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的這些基本素養(yǎng)。而且在這樣的過程中我們還應(yīng)當(dāng)更加重視這些基本素養(yǎng)對于學(xué)生提升工作的基本意義。而且學(xué)生基本能力培養(yǎng)還需打造一支素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，對于提升這項(xiàng)工作的要求具有十分重要的意義。
第2篇：教育職業(yè)理想范文
Abstract： College students' ideal and belief education is the core content of ideological and political work. In order to avoid the interference of various wrong ideas， the core position of idea and belief education must be made clear. This article explores effective ways of college students' idea and belief education from the perspective of career planning.
關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃；理想信念教育；途徑
Key words： career planning；idea and belief education；way
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0237-02
基金項(xiàng)目：學(xué)生當(dāng)季就業(yè)質(zhì)量調(diào)研與對策研究，孫洪敏（課題編號：13YB07）。
作者簡介：孫洪敏（1983-），女，河北邯鄲人，思政工作人員，講師，研究方向?yàn)榫蜆I(yè)指導(dǎo)、學(xué)生黨建。
1 大學(xué)生理想信念的基本現(xiàn)狀
當(dāng)前大學(xué)生理想信念方面主流是健康向上的，他們胸懷遠(yuǎn)大理想，勇于自立自強(qiáng)，富于探索精神，樂于接受新生事物，成長在改革開放的偉大時(shí)代，切身感受著我們國家蓬勃發(fā)展的好形勢，對堅(jiān)持走中國特色社會主義道路、實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)充滿信心。日前在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)勉勵廣大青年，一定要堅(jiān)定理想信念。中國夢是全國各族人民的共同理想，也是青年一代應(yīng)該牢固樹立的遠(yuǎn)大理想。中國特色社會主義是我們黨帶領(lǐng)人民歷經(jīng)千辛萬苦找到的實(shí)現(xiàn)中國夢的正確道路，也是廣大青年應(yīng)該牢固確立的人生信念?？倳浀闹v話，為青年一代成長成才指明了方向。大學(xué)生應(yīng)該朝著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而不懈奮斗，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，成就小我，鑄就民族的輝煌的事業(yè)。
由于我國當(dāng)前處于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初始階段，市場運(yùn)作法規(guī)和秩序尚不健全，加之經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各種西方文化思潮和價(jià)值觀念的沖擊，近年來一些大學(xué)生在理想信念方面出現(xiàn)了問題。其根源都在于他們的理想信念不堅(jiān)定、不正確。這就迫切需要思政工作者引導(dǎo)大學(xué)生做什么人，指引大學(xué)生走什么路，激勵大學(xué)生為什么學(xué)，那么做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃刻不容緩。
2 職業(yè)生涯規(guī)劃為理想信念奠定現(xiàn)實(shí)之基
職業(yè)生涯規(guī)劃就是幫助個體從自我探索開始，找到自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢與社會需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有可行性的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，從而實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人一生中所擔(dān)任職務(wù)的所有經(jīng)歷進(jìn)行的規(guī)劃和預(yù)期，這個規(guī)劃包含個人的學(xué)習(xí)和成長，及對職業(yè)和組織產(chǎn)生的貢獻(xiàn)和個人的成就期望。個體的職業(yè)生涯規(guī)劃和個體所處的家庭、社會存在密切的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際條件具體來安排。因?yàn)槲磥砭哂胁淮_定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要有適當(dāng)?shù)淖兺ㄐ?。通俗的講理想是指由人所設(shè)定，指人們希望達(dá)到的人生目標(biāo)和追求向往的奮斗前景。理想是一定社會關(guān)系的產(chǎn)物，帶有特定歷史時(shí)代的烙印。理想源于現(xiàn)實(shí)，又超越現(xiàn)實(shí)。理想既有現(xiàn)實(shí)性又有預(yù)見性。因此職業(yè)生涯規(guī)劃復(fù)合了理想的現(xiàn)實(shí)性和預(yù)見性，并將理想的實(shí)現(xiàn)逐步量化，切入實(shí)現(xiàn)理想的有效途徑。
3 實(shí)現(xiàn)理想的前景需要確立個人職業(yè)生涯規(guī)劃
①職業(yè)生涯規(guī)劃可以使個人全面了解自己，對職業(yè)方向準(zhǔn)確定位——確立目標(biāo)理想，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，找到更切合自己且易于實(shí)現(xiàn)的人生理想。②通過職業(yè)生涯規(guī)劃，全方位的進(jìn)行自我分析，確立人生的方向，從現(xiàn)有成就基礎(chǔ)上，提供奮斗的策略，制定更加科學(xué)可實(shí)現(xiàn)的理想，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機(jī)遇。③通過職業(yè)生涯規(guī)劃自我評估，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，評估個人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距，然后通過不斷反思和學(xué)習(xí)，完善自己，從而提升自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為理想提供了前進(jìn)的動力。④職業(yè)生涯規(guī)劃和個體人生規(guī)劃密不可分，做好職業(yè)生涯規(guī)劃將個人生活、事業(yè)與家庭聯(lián)系起來，讓生活充實(shí)有條理，理想愈發(fā)豐滿。
4 職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟為信念確立了支撐的依據(jù)
信念是認(rèn)知、情感和意志的有機(jī)統(tǒng)一體，是人們在一定認(rèn)識基礎(chǔ)上確立的對某種思想或事物堅(jiān)信不移并身體力行的精神狀態(tài)。信念具有高于一般認(rèn)識的穩(wěn)定性，同時(shí)具有不同的內(nèi)涵和層次。通俗的說信念是人們在一定的認(rèn)識基礎(chǔ)上，對理想所抱的堅(jiān)定不移的觀念和真誠信服與堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度。簡單地說就是牢固的觀念。那么怎樣篤定信念，實(shí)現(xiàn)理想，職業(yè)生涯規(guī)劃的簡單步驟使理想信念找到現(xiàn)實(shí)有效的方法。①首先問一下自己，Who are you（你是什么樣的人）？進(jìn)行自我分析，分析的內(nèi)容包括個人的興趣愛好、身體狀況、性格傾向、教育背景、過往經(jīng)歷等，明晰自己的理想。②然后，What do you want（你想要什么）？對理想進(jìn)行目標(biāo)展望，包括職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、收入目標(biāo)、成就感和名望期望。理想遠(yuǎn)大豐滿了，才更有助于篤定信念，使得自己的小目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)和超越。③其次，What can you do（你能做什么）？你的專長技能在哪里？在學(xué)習(xí)過程中積累了哪些專業(yè)相關(guān)知識技能和工作經(jīng)驗(yàn)，判斷出你能夠做什么。理想必須以現(xiàn)實(shí)的能力和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。④再次，What can support you best（什么是你最好的職業(yè)支撐點(diǎn)和職業(yè)競爭能力）？你的各種資源和社會關(guān)系也許都能夠影響你的職業(yè)選擇和信念支撐點(diǎn)。⑤再其次，What fit you most（面對眾多行業(yè)和職位，哪個才是最適合你的）？待遇、成就感和壓力及勞累強(qiáng)度都不一樣，選擇最好的并不是合適的，選擇合適的才是最好的。⑥最后，What can you choose in the end（你能選擇什么）？你可以做出簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃。光空有理想，而沒有詳細(xì)規(guī)劃，沒有信念支撐，那么最終會一事無成。
5 職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則是實(shí)現(xiàn)理想的有力保證，使理想信念找到現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)
個人職業(yè)生涯規(guī)劃是人生規(guī)劃的主體部分，是同個人、家庭和社會結(jié)合在一起，和個人追求幸福生活密不可分的。所以制定職業(yè)生涯規(guī)劃，要和個人人生目標(biāo)即人生理想結(jié)合起來，使理想信念找到現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)。通過下面的簡單步驟，可以設(shè)計(jì)個人職業(yè)生涯規(guī)劃。①擇己所長，一個人一生中不能將所有技能都全部掌握，在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)運(yùn)用比較優(yōu)勢原理充分分析別人與自己，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我們在了解社會需求的同時(shí)，首先必須了解自己掌握的技能，選擇自己的優(yōu)勢行業(yè)。②擇己所愛，在設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯時(shí)，根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，從事一項(xiàng)你所喜歡的工作，讓工作本身就能帶給你一種滿足感。把自己放在世界上最恰當(dāng)?shù)奈恢?，職業(yè)生涯也會變得妙趣橫生。③擇己所利，正確進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析。職業(yè)是個人謀生的手段，目的在于追求個人幸福。明智的選擇是在由收入、社會地位、成就感和工作付出等變量組成的函數(shù)中找出一個最大值。讓自己預(yù)期收益即個人幸福最大化。④擇世所需，在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯時(shí)，不但要發(fā)揮自己的專長，且必須適合環(huán)境。一定要分析社會需求，社會需求不斷演化，職業(yè)也不斷變化。目光長遠(yuǎn)，才能夠準(zhǔn)確預(yù)測行業(yè)未來發(fā)展方向，再做出選擇，使得自己的才能得到最大化發(fā)揮。
6 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃助力學(xué)生堅(jiān)定信念，牢固樹立正確的理想
目前，不少大學(xué)生存在就業(yè)前迷茫、就業(yè)后頻繁跳槽的現(xiàn)象，一個重要原因就是缺少職業(yè)生涯規(guī)劃。一個人職業(yè)理想的形成經(jīng)歷了由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由抽象到具體、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的發(fā)展過程。大學(xué)生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的自主意識發(fā)展迅速，掌握了較高的科學(xué)文化知識，具有了一定的綜合分析能力和邏輯思維推理能力，他們開始探索自己的職業(yè)前景。此時(shí)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于使他們的職業(yè)理想逐步系統(tǒng)化、科學(xué)化。
很多時(shí)候大學(xué)生懂得確立理想信念，卻不懂得如何實(shí)現(xiàn)理想，致使理想和行動脫節(jié)。要達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，除了要有目標(biāo)和方向，還要有動力和付諸于行動的規(guī)劃，而這個規(guī)劃正可以從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃來科學(xué)的定制符合自身發(fā)展的步驟和目標(biāo)。如果說理想是大學(xué)生的內(nèi)心深處的燈塔，信念是他們的支撐和堅(jiān)持，那么職業(yè)生涯規(guī)劃就是通往靈魂的鋪路石、臺階和橋梁。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳嫦娥.高職學(xué)生理想信念教育的途徑與方法探究.高等職業(yè)教育黨建與思政工作研究第二輯[M].浙江教育出版社，2009（6）.
第3篇：教育職業(yè)理想范文
關(guān)鍵詞：就業(yè);職業(yè)素質(zhì)教育;社會評價(jià);目標(biāo)
學(xué)校一直以來把學(xué)生就業(yè)工作貫穿于整個教學(xué)實(shí)施過程之中。我們針對市場和企業(yè)的需求培養(yǎng)專門的技術(shù)人才，積極與相關(guān)用人單位建立長久的協(xié)作關(guān)系，成立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議。同時(shí)，還專門設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，重在解決學(xué)生在就業(yè)方面遇到的各種理論上和心理上的問題。
一、學(xué)生就業(yè)社會評價(jià)調(diào)查
為了真實(shí)地反映本專業(yè)人才培養(yǎng)的效果和水平、了解學(xué)生對教師教學(xué)效果的評價(jià)和要求，通過電子郵件、電話、信函、座談及實(shí)地調(diào)查等方式對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查。旨在調(diào)查現(xiàn)有課程體系結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方式對學(xué)生能力培養(yǎng)的影響，從而可以幫助我們對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
畢業(yè)生意見反饋：由于在校期間應(yīng)用電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，大部分能勝任一線的生產(chǎn)制造工作。在對學(xué)生的隨機(jī)調(diào)查中，堅(jiān)持了客觀、真實(shí)原則，學(xué)生對教學(xué)滿意和基本滿意的人數(shù)達(dá)到了90%。
二、加強(qiáng)以“就業(yè)”為導(dǎo)向中學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育措施
通過“兩課”、形勢政策教育和主題班會等形式，深入有效地開展愛國主義教育。
將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)，例如應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)電子設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合了工程設(shè)計(jì)思想，在上機(jī)操作、軟件編程、編碼中將物聯(lián)網(wǎng)工程師的規(guī)范納入課程教學(xué)。在每一個項(xiàng)目教學(xué)中，每個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫的所有開發(fā)文檔均按公司實(shí)際開發(fā)規(guī)范完成，為學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中的規(guī)范養(yǎng)成奠定了基礎(chǔ)。
組織學(xué)生參加“盛群杯單片機(jī)設(shè)計(jì)大賽”、“TI英特杯”競賽、“重慶市高職技能大賽”、“挑戰(zhàn)杯設(shè)計(jì)大賽”和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽等素質(zhì)拓展活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
三、注重素質(zhì)教育和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)
1.以思想教育為核心，堅(jiān)持指導(dǎo)思想，以人為本，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。通過主題班會和班團(tuán)活動的形式，對兩課、形勢政策進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別在學(xué)生黨員中，推廣“一名黨員一面旗子”的活動，在教師和學(xué)生黨員中成立示范崗，在系里樹立典型，發(fā)揮示范作用。
2.使傳統(tǒng)道德觀深入人心，加強(qiáng)學(xué)生感恩、誠信教育。在上半年，我們配合學(xué)院開展“誠信校園，誠信人生”系列教育活動，結(jié)合了本專業(yè)學(xué)生的特色，還開展了“拿什么感謝你――我的父母”主題班會。通過誠信感恩教育活動的開展，本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中能夠更好地自覺遵守國家法律法規(guī)和學(xué)院的規(guī)章制度，明辨是非，抵制錯誤的思想和拜金主義。
3.以“三風(fēng)”建設(shè)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我系以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)為載體，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)，以班風(fēng)、室風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)的原則，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
4.以樹立職業(yè)理想切入點(diǎn)，讓學(xué)生了解就業(yè)導(dǎo)向。職業(yè)理想是人生對未來職業(yè)的向往和追求，幫助學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的職業(yè)理想是我系對學(xué)生職業(yè)教育的切入點(diǎn)和核心內(nèi)容。針對大一新生，我系組織了“談理想，定目標(biāo)”活動。通過了解“質(zhì)量興校，特色強(qiáng)校，自足市場，依法辦學(xué)”和“以就業(yè)為導(dǎo)向、以教學(xué)為中心教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合、專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高校技能人才”，讓學(xué)生從大一的入門階段就開始規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。
5.以培養(yǎng)學(xué)生技能為著力點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。在大二的提高階段，將學(xué)習(xí)專業(yè)課程的技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過職業(yè)類別及其發(fā)展趨勢、職業(yè)心理及其測試、就業(yè)信息的收集與處理、求職材料的制作、求職禮儀的告誡等讓學(xué)生全方位接觸就業(yè)。同時(shí)，通過模擬招聘和暑期社會實(shí)踐使本系學(xué)生基本具備了較好的應(yīng)聘心態(tài)，對自己的職業(yè)有進(jìn)一步的定位。
通過到企業(yè)的現(xiàn)場調(diào)查，我們對社會人才市場有了更實(shí)際的了解。在以后的專業(yè)建設(shè)中，將積極地采納業(yè)內(nèi)人士提出的寶貴意見，在充分掌握社會發(fā)展趨勢的前提下確立專業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)，以進(jìn)一步為社會提供優(yōu)秀的應(yīng)用電子專業(yè)技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：教育職業(yè)理想范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育治理；現(xiàn)代化；多維價(jià)值；“二元”結(jié)構(gòu)；“三元”結(jié)構(gòu)
中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）34-0061-05
一、職業(yè)教育治理的多維價(jià)值
職業(yè)教育治理是一個多元主體共治的過程，強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校、社會等職業(yè)教育利益相關(guān)者共同參與，形成一個多元化的治理格局[1]。職業(yè)教育治理價(jià)值為職業(yè)教育多元主體共治提供了方向和指針，科學(xué)的價(jià)值導(dǎo)向能夠有效化解各主體在職業(yè)教育治理過程中所產(chǎn)生的疑惑、迷茫和失落等問題，通過治理價(jià)值的疏導(dǎo)使各主體獲得歸宿感、認(rèn)同感和方向感。職業(yè)教育治理蘊(yùn)含著多層價(jià)值維度，主要包括主體價(jià)值、底線價(jià)值和終極價(jià)值三個層面。
（一）主體價(jià)值：實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展
馬克思在《1884年經(jīng)濟(jì)學(xué)――哲學(xué)手稿》指出，人類社會發(fā)展的理想目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展，而教育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法。職業(yè)教育作為職業(yè)導(dǎo)向性較強(qiáng)的教育類型，其產(chǎn)生的根源在于社會勞動分工，由勞動分工所帶來的專業(yè)職業(yè)教育對受教育主體具有職業(yè)定向影響，容易導(dǎo)致個人的片面發(fā)展，最終產(chǎn)生“勞動異化”，這有悖于教育實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的理想目標(biāo)。通過對職業(yè)教育治理活動和行為進(jìn)行引導(dǎo)，最大化地消解受教育者的“勞動異化”現(xiàn)象，同時(shí)，要求職業(yè)教育治理行為必須強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位，著力實(shí)現(xiàn)人的自由、全面、多元化發(fā)展。因此，職業(yè)教育治理是促進(jìn)人的全面發(fā)展的動力源泉，職業(yè)教育治理的目標(biāo)之一就是對人的教育權(quán)利訴求作出回應(yīng)，尊重受教育者的個性，鼓勵多元成才，為學(xué)習(xí)者的未來發(fā)展提供充足的可持續(xù)發(fā)展空間。
教育自由是每個公民所應(yīng)享受的權(quán)利，教育應(yīng)當(dāng)是一個自由的教育[2]。職業(yè)教育治理要主動承擔(dān)起維護(hù)受教育者選擇自由權(quán)、表達(dá)自由權(quán)、學(xué)習(xí)自由權(quán)等的責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者參與職業(yè)教育的積極性、主動性和創(chuàng)造性。同時(shí)，職業(yè)教育治理除了維護(hù)受教育者的教育參與自由權(quán)之外，還應(yīng)擔(dān)負(fù)起實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理主體的發(fā)展自由，發(fā)揮職業(yè)教育治理的民主活力，尤其要充分維護(hù)弱勢主體在多元職業(yè)教育治理體系中的利益訴求表達(dá)、決策參與和監(jiān)督權(quán)的行使。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理自由，同時(shí)還能有效規(guī)范教育行政行為，防范教育行政權(quán)錯位、失位和越位現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)前，我國職業(yè)教育正處于一種非均衡、粗放式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在一定程度上導(dǎo)致教育文化權(quán)利發(fā)展與社會大眾日益增長的全面利益需求相脫節(jié)，不利于實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展。鑒于此，應(yīng)通過探索集約型、均衡式的職業(yè)教育發(fā)展模式，革新職業(yè)教育治理理念，以服務(wù)于社會大眾的全面利益訴求為己任，提升勞動者的人力資源水平，推動人的自由全面發(fā)展。
（二）底線價(jià)值：提升職業(yè)教育發(fā)展效率，構(gòu)建職業(yè)教育新秩序
提高職業(yè)教育發(fā)展效率是職業(yè)教育治理關(guān)注的永恒主題，職業(yè)教育發(fā)展效率即職業(yè)教育投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系。在職業(yè)教育資源一定的情況下，對其進(jìn)行科學(xué)治理能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育運(yùn)行效率的提升，從而達(dá)到更好的產(chǎn)出效果。同時(shí)，構(gòu)建職業(yè)教育新秩序也是職業(yè)教育的底線價(jià)值之一，職業(yè)教育新秩序是對傳統(tǒng)職業(yè)教育活動或行為的任意性、偶然性、情緒化的超越和否定，也是對職業(yè)教育管理活動和運(yùn)作模式進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃所達(dá)到的一種有序化狀態(tài)。
一般來說，教育效率和教育秩序在語義層面具有價(jià)值中立性，在不同語境下所表達(dá)的含義有所不同，既有正向含義，也有負(fù)向含義。職業(yè)教育治理所追求的教育效率和教育新秩序無疑是一種正向化的含義，職業(yè)教育治理本身就是一種多元化治理，強(qiáng)調(diào)多主體參與決策管理，治理過程重視民主化氛圍的營造，使教育決策更加科學(xué)，正向的教育效率和教育秩序更容易達(dá)到。從另一個視角來看，治理本身也是一個權(quán)力分化的過程，職業(yè)教育多元主體參與治理雖然達(dá)到了對教育行政權(quán)的分化，但分權(quán)在某種程度上會導(dǎo)致管理行為的低效，甚至陷入一種無序化狀態(tài)，尤其在職業(yè)教育治理體系還不夠完善的情況下表現(xiàn)得最為明顯。職業(yè)教育治理涉及到民主與效率、秩序的關(guān)系，職業(yè)教育治理是教育民主管理的重要表達(dá)形式，共同治理與民主管理需要更多的溝通、協(xié)商，相較而言，耗時(shí)較長，決策過程中難免會出現(xiàn)不同程度的效率損失，遠(yuǎn)不如個人決策來得快，但民主是一種制度化、理性化的糾錯機(jī)制，其有助于科學(xué)決策的達(dá)成和實(shí)施，為教育發(fā)展帶來“長期效率”。因此，維持職業(yè)教育發(fā)展效率、建立新的教育秩序是職業(yè)教育治理必須遵守的價(jià)值底線。
（三）終極價(jià)值：實(shí)現(xiàn)教育的公平正義
公平正義是現(xiàn)代社會發(fā)展的本質(zhì)所在，也是現(xiàn)代職業(yè)教育治理的終極目標(biāo)[3]。通過職業(yè)教育治理以提高職業(yè)教育效能，充分發(fā)揮職業(yè)教育在促進(jìn)教育公平中的應(yīng)有效用。職業(yè)教育效能的高低主要以職業(yè)教育對于個人成長和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)代職業(yè)教育要以人的全面發(fā)展和社會的全面進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并緊緊圍繞這兩大發(fā)展目標(biāo)開展教育活動，切實(shí)發(fā)揮其在促進(jìn)受教育者個人發(fā)展、提高勞動者就業(yè)能力方面的獨(dú)特優(yōu)勢，在提升受教個人素養(yǎng)和水平的同時(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)社會發(fā)展。
教育公平是時(shí)展賦予職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任，平等地接受教育是現(xiàn)代公民所享有的基本權(quán)利，職業(yè)教育治理的終極價(jià)值就是實(shí)現(xiàn)教育公平。職業(yè)教育為擅長技能操作，動手能力較強(qiáng)的個體提供了很大的發(fā)展空間，體現(xiàn)出教育的公平性價(jià)值。同時(shí)，職業(yè)教育并非會對勞動者的社會階層產(chǎn)生固化作用，而是能夠有效促進(jìn)社會階層的流動，為社會弱勢群體提供了很好的技能獲得和利益表達(dá)平臺。相比而言，職業(yè)教育比其他教育類型更多地?fù)?dān)負(fù)起社會“拖底”責(zé)任[4]，實(shí)現(xiàn)受教育者“體面就業(yè)”、“體面生活”是職業(yè)教育重要任務(wù)之一，其可以讓職業(yè)技能人才通過接受更高層次和質(zhì)量的職業(yè)教育，獲得職業(yè)晉升的空間，促進(jìn)底層勞動者向社會上層流動，進(jìn)一步發(fā)揮在促進(jìn)平等性公平、差異性公平、補(bǔ)償性公平中的作用。
二、職業(yè)教育治理的原則指向
（一）本土治理原則
不同國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、文化環(huán)境不同，職業(yè)教育發(fā)展水平各有差異，因此，職業(yè)教育治理所采取的措施和政策傾向也各不相同，這就要求職業(yè)教育治理應(yīng)做到因地制宜。在我國職業(yè)教育治理過程中，應(yīng)緊密圍繞我國職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)和現(xiàn)狀，充分考慮到我國經(jīng)濟(jì)社會所處的發(fā)展階段和文化環(huán)境，在遵循本土化原則的基礎(chǔ)上，采取適合我國國情的職業(yè)教育治理行為和舉措，以促進(jìn)我國職業(yè)教育治理實(shí)踐的深入開展。一是應(yīng)立足于我國具體國情，在治理中有選擇地借鑒西方治理理論，通過職業(yè)教育治理實(shí)踐的深入開展，形成具有本土化的職業(yè)教育治理模式；二是結(jié)合我國職業(yè)教育的發(fā)展特點(diǎn)，積極推進(jìn)我國職業(yè)教育學(xué)科研究的本土化，形成與我國職業(yè)教育發(fā)展相匹配的教育治理理論；三是針對我國區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，在治理實(shí)踐中應(yīng)充分尊重各個區(qū)域的文化特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，有的放矢地采取相應(yīng)職業(yè)教育治理措施，最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的良性互動?？傊?，職業(yè)教育治理應(yīng)以本土化原則為本，堅(jiān)持治理理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成具有我國自身特點(diǎn)的職業(yè)教育治理模式。
（二）權(quán)責(zé)明確與權(quán)力多元化制衡原則
在職業(yè)教育發(fā)展中，權(quán)責(zé)不清會導(dǎo)致權(quán)力的越位、錯位甚至缺位現(xiàn)象，權(quán)責(zé)明確是職業(yè)教育治理的基本要求。職業(yè)教育治理現(xiàn)代化要求政府要實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)型，由過去扮演“全能型”角色向“服務(wù)型”角色轉(zhuǎn)變[5]，在職能范圍上也要由傳統(tǒng)的“全能主義”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“有限主義”。職業(yè)教育治理要正確地處理好縱向和橫向兩種權(quán)力，在縱向權(quán)力上要明確各個層級部門的權(quán)力邊界和職責(zé)范圍，避免各層級部門的權(quán)責(zé)混亂；與縱向權(quán)力強(qiáng)調(diào)層級相比，職業(yè)教育橫向權(quán)力比較注重主體性，主要是指職業(yè)教育權(quán)在政府、學(xué)校、社會等不同主體之間的分配，明確職業(yè)教育的橫向權(quán)力分配要求各主體明確自身的權(quán)力性質(zhì)和作用對象、范圍，以免教育權(quán)力在不同主體之間出現(xiàn)濫用或缺位等問題。堅(jiān)持權(quán)責(zé)明確原則是職業(yè)教育“管”“辦”“評”相分離的必然要求，在權(quán)力導(dǎo)向上，政府要發(fā)揮好宏觀調(diào)控職能，而學(xué)校、社會要在職業(yè)教育的微觀調(diào)控和監(jiān)督評價(jià)中履行好其應(yīng)有的職責(zé)，以促進(jìn)職業(yè)教育的科學(xué)治理。
在明晰各個主體權(quán)責(zé)的基礎(chǔ)上，為了更好地發(fā)揮職業(yè)教育權(quán)力的效用，需要形成權(quán)力的多元化制衡機(jī)制。權(quán)力多元化制衡是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的必由之路。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育權(quán)在政府、學(xué)校、社會等主體之間合理配置，必須構(gòu)建一種相互依賴、相互制約的權(quán)力運(yùn)行機(jī)制。一方面，權(quán)力相互依賴能夠更好地促進(jìn)多元主體在職業(yè)教育治理中的協(xié)作配合，發(fā)揮各主體在職業(yè)教育治理中的積極性和主動性；另一方面，權(quán)利相互制約能夠?qū)Ω髦黧w的行為起到規(guī)范作用，在職業(yè)教育治理中達(dá)到一種權(quán)力平衡，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理效率的“帕累托最優(yōu)”。在傳統(tǒng)職業(yè)教育管理模式中，政府處于權(quán)力的中心，獨(dú)攬職業(yè)教育管理的決策權(quán)，學(xué)校、社會處于一種無條件服從狀態(tài)，政府與學(xué)校、社會的關(guān)系主要是單一指令性的支配關(guān)系，職業(yè)教育治理的提出，正是要打破這種畸形關(guān)系，形成職業(yè)教育的多元化共治格局。在現(xiàn)代職業(yè)教育治理理念主導(dǎo)下，職業(yè)教育治理要求遵守權(quán)力的多元化制衡原則，必須打破政府對教育權(quán)的一元壟斷地位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育權(quán)力配置的多元化，同時(shí)，還要保障職業(yè)教育資源供給、生產(chǎn)與監(jiān)督相分離，在多元治理主體之間形成一種相互依賴、相互制衡的關(guān)系，從而避免權(quán)力過度膨脹所導(dǎo)致的權(quán)力失衡、教育治理失效等問題的發(fā)生。
（三）權(quán)責(zé)非線性轉(zhuǎn)移與權(quán)力重心適度下移原則
權(quán)責(zé)非線性轉(zhuǎn)移是職業(yè)教育治理過程中必須遵守的重要原則之一，也是處理職業(yè)教育權(quán)力分配、權(quán)責(zé)轉(zhuǎn)移關(guān)系的根本性原則。充分認(rèn)識權(quán)責(zé)非線性轉(zhuǎn)移原則，必須明確職業(yè)教育治理權(quán)的得失關(guān)系并非簡單的“政失即校得”、“政失即社得”或“校社失即政得”的直線對應(yīng)關(guān)系，也不是“權(quán)隨責(zé)走”或“責(zé)隨權(quán)走”的線性關(guān)聯(lián)關(guān)系。遵守權(quán)力非線性轉(zhuǎn)移的重要支點(diǎn)是在職業(yè)教育治理權(quán)責(zé)分配過程中打破簡單的線性對應(yīng)權(quán)力關(guān)系觀，明確職業(yè)教育治理權(quán)在政府、學(xué)校和社會等主體之間的分配中還存在著一種中間要素，對各主體的權(quán)力進(jìn)行著調(diào)節(jié)。權(quán)力的“得”與“失”并不是一種線性關(guān)系，即教育權(quán)力獲得者并不一定與教育權(quán)力失去者存在直線對應(yīng)關(guān)系，職業(yè)教育由“一元”管理走向“多元”治理必然會對政府的教育權(quán)力產(chǎn)生分化，政府的權(quán)力并不是完全下放給職業(yè)院校，而是部分下放給社會主體，如對職業(yè)院校辦學(xué)的監(jiān)督權(quán)可以由社會專業(yè)組織執(zhí)行。同時(shí)，權(quán)責(zé)非線性轉(zhuǎn)移并非意味著職業(yè)教育權(quán)力轉(zhuǎn)出主體在權(quán)力轉(zhuǎn)移以后就可以免去相應(yīng)責(zé)任，尤其是對政府而言，權(quán)力下放并非是責(zé)任的下放，政府向?qū)W校、社會分享職業(yè)教育管理權(quán)力，但卻不能向各主體轉(zhuǎn)移其作為公共教育主要供給者的責(zé)任。
教育權(quán)力適度下移是社會發(fā)展的必然，在不同階段政府對教育權(quán)力的集中度也應(yīng)不同，政府要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和教育發(fā)展水平作出適度調(diào)整，在社會發(fā)展和教育水平較低的情況下，政府對教育權(quán)的集中度較高，有利于對教育資源的統(tǒng)一調(diào)配和管理，發(fā)揮教育應(yīng)有的優(yōu)勢。然而，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度越來越高，學(xué)校、社會對教育治理權(quán)的渴求日益強(qiáng)烈，政府對教育權(quán)力下放和權(quán)力重心下移成為必然趨勢。面對社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，政府應(yīng)逐步加大對學(xué)校、社會等主體職業(yè)教育權(quán)力重心下移，提高職業(yè)院校自身的自主辦學(xué)和管理權(quán)限，加大職業(yè)教育管理權(quán)力在社會方面的配比，為社會參與職業(yè)教育治理提供充足的空間，充分發(fā)揮社會在職業(yè)教育治理中的監(jiān)督和中介作用。
三、職業(yè)教育治理的未來發(fā)展路向――實(shí)現(xiàn)治理現(xiàn)代化
（一）職業(yè)教育治理法律現(xiàn)代化：做好法律建設(shè)的“立”與“破”
建立健全職業(yè)教育法律體系，為職業(yè)教育治理提供法律依據(jù)和支持，依法治理是職業(yè)教育治理走向現(xiàn)代化的必由之路[6]，而健全的法律體系是職業(yè)教育法治化的基礎(chǔ)。一方面，加快完善教育法律法規(guī)，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育治理行為和活動提供合法化基礎(chǔ)，保障職業(yè)教育治理的效率和威嚴(yán)；另一方面，完善的法律保障，能夠更好地激發(fā)職業(yè)教育多元化治理主體的能動性，為深化職業(yè)教育改革發(fā)展讓渡必要的空間。當(dāng)前，我國教育法治化建設(shè)較為緩慢，難以跟上教育現(xiàn)代化的發(fā)展需要，尤其在職業(yè)教育法律建設(shè)上表現(xiàn)得更加突出，一是職業(yè)教育立法較為分散，主要表現(xiàn)在地方立法較多，遍地開花現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致職業(yè)教育法律的完整性和統(tǒng)一性不足；二是有關(guān)職業(yè)教育立法、執(zhí)法、守法和法律監(jiān)督等活動還未形成科學(xué)的制度規(guī)范，職業(yè)教育法制運(yùn)行機(jī)制尚未建立等。針對這一現(xiàn)實(shí)狀況，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化，必須加快完善職業(yè)教育法律法規(guī)體系，在職業(yè)教育法律建設(shè)上適時(shí)做到“破”與“立”?！捌啤敝饕复蚱婆f有落后的法律法規(guī)束縛，對不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)法規(guī)及時(shí)進(jìn)行更新、修訂或刪除?！傲ⅰ睆?qiáng)調(diào)新法條、規(guī)章的編纂與實(shí)施，特別是圍繞職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的要求，適時(shí)將那些已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的較為成熟的職業(yè)教育治理制度、政策、文件上升為教育法律，為職業(yè)教育治理提供堅(jiān)實(shí)完善的法律后盾。同時(shí)，還要根據(jù)不同職業(yè)教育治理主體的特點(diǎn)、任務(wù)、要求，建立健全規(guī)范各個治理主體行為的法律體系，進(jìn)一步明確各治理主體之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，為職業(yè)教育多元治理主體之間互動、協(xié)作、溝通關(guān)系的建立和維系提供法律制度支持。
（二）職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化：由“二元”向“三元”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變
自亞當(dāng)?斯密強(qiáng)調(diào)發(fā)揮市場這雙“無形之手”在社會資源配置中的作用以來，以“政府、市場”為主導(dǎo)的“二元”結(jié)構(gòu)范式引領(lǐng)了西方國家的政治統(tǒng)治框架[7]。隨著20世紀(jì)80年代民間組織（非政府組織）的興起與發(fā)展，為政府的政治統(tǒng)治提供了更加多元化的管理范式，以“政府、市場、社會”為主導(dǎo)的“三元”治理結(jié)構(gòu)初現(xiàn)雛形，有效解決了單一依靠傳統(tǒng)國家管理、市場調(diào)節(jié)所導(dǎo)致的政府失靈、市場失靈問題。改革開放以來，我國逐步由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場經(jīng)濟(jì)，在治理方式上由傳統(tǒng)的政府“一元”管理向“政府、市場”二元結(jié)構(gòu)治理轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育治理走向現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于正確處理“政府、市場、社會”三者之間的關(guān)系，在職業(yè)教育治理方式上需要由過去的“政府壟斷”發(fā)展到現(xiàn)代的“多元主體協(xié)同”。根據(jù)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的要求，必須對政府的職業(yè)教育治理權(quán)力和職能進(jìn)行重新配置，在治理理論指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)政府從“政府壟斷”向“政府主導(dǎo)”的治理職能轉(zhuǎn)型，打破壟斷，在發(fā)揮政府在職業(yè)教育治理中的經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場監(jiān)管、公共服務(wù)等職能的基礎(chǔ)上，引入市場競爭和社會多主體參與，實(shí)現(xiàn)政府與市場、社會的有機(jī)結(jié)合，從“碎片化”的政府壟斷模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)型多元治理模式。
治理結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要構(gòu)成要件[8]，加快推進(jìn)職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化必須按照“多一些治理、少一些統(tǒng)治”的思路開展，在職業(yè)教育治理范式上由“政府、市場”為首的“二元”結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“政府、市場、社會”共同治理的“三元”治理結(jié)構(gòu)。構(gòu)建職業(yè)教育“三元”治理結(jié)構(gòu)要注意合理運(yùn)用各方之力，發(fā)揮各個主體的最大化優(yōu)勢。首先，促進(jìn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化，必須合理運(yùn)用政府之“力”。面對當(dāng)前政府在職業(yè)教育治理中存在“拉力”、“阻力”過大，對職業(yè)院校自主辦學(xué)行政化干預(yù)過強(qiáng)的現(xiàn)狀，必須重構(gòu)政府的職能權(quán)限，合理運(yùn)用政府之“力”，通過政策引導(dǎo)，制定實(shí)施旨在引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的教育政策，變“拉力”、“阻力”為“推力”、“引力”，為推進(jìn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化營造良好的“生態(tài)環(huán)境”。其次，促進(jìn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化，必須有效凝聚社會之“力”。社會參與是推動職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的重要力量，職業(yè)教育治理要求職業(yè)院校要主動面向社會、融入社會，積極吸納社會主體的參與，這也是促進(jìn)職業(yè)院校由封閉管理走向開放治理的必由之路。第三，有效整合職業(yè)院校內(nèi)部資源，提升職業(yè)院校自我治理能力和治理水平，形成治理“合力”。職業(yè)院校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)和狀況對職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生直觀影響，深化職業(yè)院校內(nèi)部管理體制改革，調(diào)整職業(yè)院校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和管理運(yùn)行機(jī)制，充分調(diào)動職業(yè)院校治理主體的積極性和主動性，以達(dá)到在職業(yè)教育治理中的集合效應(yīng)。民主化作為職業(yè)教育治理現(xiàn)代化的重要指向，保障廣大師生參與職業(yè)院校治理不僅是民主化的重要體現(xiàn)，更是推進(jìn)職業(yè)教育治理能力現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)要求，因此，培養(yǎng)師生共同參與學(xué)校治理的意識和能力就顯得尤為重要。
（三）職業(yè)教育治理模式現(xiàn)代化：“管”“辦”“評”相分離
職業(yè)教育治理現(xiàn)代化離不開多方主體的協(xié)助和配合，需要厘清各主體在職業(yè)教育治理中的權(quán)責(zé)關(guān)系，積極探索“管”“辦”“評”相分離的職業(yè)教育治理模式[9]，促進(jìn)職業(yè)教育治理向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)向。政府作為職業(yè)院校的主辦者，需要由過去的微觀直接管理走向間接宏觀治理，治理重心應(yīng)放在職業(yè)教育相關(guān)的政策法律建設(shè)上，同時(shí)，還要履行起監(jiān)督職業(yè)院校辦學(xué)行為，為職業(yè)教育發(fā)展?fàn)I造良好的內(nèi)外部環(huán)境等重任。職業(yè)院校作為教育教學(xué)活動的執(zhí)行主體，應(yīng)落實(shí)好自主辦學(xué)定位，做好發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主發(fā)展。社會專業(yè)組織作為“評”的主體，應(yīng)發(fā)揮出職業(yè)教育評估中的作用?？傊?，“管”“辦”“評”相分離是職業(yè)教育治理走向?qū)I(yè)化和現(xiàn)代化的必由之路，各主體在職業(yè)教育治理中各司其職，切實(shí)做到“不越位”、“不缺位”，共同為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化這一共同目標(biāo)努力奮進(jìn)。
首先，政府在職業(yè)教育管理中應(yīng)扮演好“掌舵者”角色，掌握好管理的“度”?！罢贫嬲摺苯巧笳畱?yīng)主動承擔(dān)起在職業(yè)教育治理中的“指揮者”、“教練員”職責(zé)，負(fù)責(zé)制定和完善職業(yè)教育相關(guān)的政策制度，指導(dǎo)和監(jiān)督各方職業(yè)教育治理主體的行為，充分發(fā)揮在職業(yè)教育治理中的宏觀調(diào)節(jié)作用，更好地引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展。其次，職業(yè)院校要不斷強(qiáng)化辦學(xué)自主性，提高“辦”的特色和水平。當(dāng)前“管”“辦”“評”相分離的教育治理模式改革，為學(xué)校的自主辦學(xué)提供了廣闊的空間，職業(yè)院校應(yīng)抓住改革機(jī)遇，變“被動”為“主動”，充分利用教育行政部門所下放的權(quán)力，消除對教育行政機(jī)構(gòu)的習(xí)慣性依賴，提高自主辦學(xué)意識和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的院校治理水平，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)校的創(chuàng)造活力，促進(jìn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。最后，發(fā)揮社會組織在職業(yè)教育評估中的專業(yè)優(yōu)勢，提升“評”的科學(xué)性和透明度。與政府相比，社會專業(yè)評估組織不僅相對專業(yè)，而且作為第三方機(jī)構(gòu)獨(dú)立性較強(qiáng)，對職業(yè)院校的評估也更為客觀、科學(xué)。因此，應(yīng)積極探索以非政府組織為首的社會專業(yè)評估結(jié)構(gòu)作為教育評價(jià)的主體，政府應(yīng)積極向社會專業(yè)組織授權(quán)，深入推進(jìn)職業(yè)教育治理的“管”“辦”“評”相分離，由過去政府主導(dǎo)下教育評價(jià)向由政府、社會專業(yè)組織、公眾等多主體相結(jié)合的多元評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，使社會專業(yè)組織和公眾真正享有并掌握教育評價(jià)權(quán)和監(jiān)督權(quán)，進(jìn)一步推動職業(yè)教育治理的民主化進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育治理現(xiàn)代化。
參 考 文 獻(xiàn)
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第5篇：教育職業(yè)理想范文
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力 高職教育
“素質(zhì)教育”是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，著重培養(yǎng)人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是相對應(yīng)的。大學(xué)生最終都要走出校園，融入社會。要立足社會，不僅要“做事”，更重要的是“做人”?！白鋈恕币懈呱械钠返拢弧白鍪隆币灰兄R，二要有能力。從人才素質(zhì)的構(gòu)成分析，基礎(chǔ)是知識，關(guān)鍵在能力，品德是根本。由此可見，素質(zhì)教育是讓學(xué)生先“成人”后“成材”的教育，只有“成人”了，才能成為可用之才。
一、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵
就業(yè)能力指的是實(shí)現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生找工作的個人理想，符合社會所需所求，同時(shí)還能體現(xiàn)個人價(jià)值的行為能力，具體表現(xiàn)在大學(xué)生是否合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展之路，是否掌握牢固的專業(yè)理論知識及實(shí)踐技能，是否擺正求職心態(tài)及是否適合崗位需求的實(shí)踐應(yīng)用技能等。
創(chuàng)業(yè)能力指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力，能運(yùn)用各種方法利用和開發(fā)它們，然后產(chǎn)生各種新的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)能力是事業(yè)心和開拓能力的融合。
以就業(yè)為目標(biāo)培養(yǎng)高技能人才是高職教育的根本，高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)主要分為兩個層次：一是培養(yǎng)掌握知識技能同時(shí)富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型專業(yè)人才；二是培養(yǎng)具有親和力、組織策劃能力、良好溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)魅力的人才。
二、素質(zhì)教育對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力影響的幾個方面
學(xué)校教育在一個人的受教育期內(nèi)是影響最大、也是最有效的教育形式，其作用不言而喻，高職院校在學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面起到的作用不可低估。在校園時(shí)期，教育活動由大批經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教育工作者共同完成，不僅成系統(tǒng)，形勢穩(wěn)定，手段也多樣化，使受教育者身心得到全面發(fā)展，是培養(yǎng)人才的有效模式。
學(xué)校教育對提高學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)有天然的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，離不開學(xué)校教育。高職院校本身側(cè)重專業(yè)技能培養(yǎng)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，離不開素質(zhì)教育。
對學(xué)生個體就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力影響最活躍、最重要的幾個要素?zé)o不需要素質(zhì)教育，下面一一分析。
（一）責(zé)任感
責(zé)任，一是指分內(nèi)應(yīng)做的事。例如：工人按照工廠工作條例，做好職責(zé)范圍內(nèi)工作就是他的責(zé)任。二是指沒有做好自己工作，而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強(qiáng)制性義務(wù)。
責(zé)任的約束除了依靠法律法規(guī)強(qiáng)制執(zhí)行以外，更多的是依靠自身道德和修養(yǎng)。責(zé)任感是思想道德的重要內(nèi)容之一，責(zé)任感的培養(yǎng)除了受社會環(huán)境和文化的影響外，最主要是靠學(xué)校的素質(zhì)教育獲得。一個社會人如果沒有基本的責(zé)任感，不但完成不好本職工作，更不可能取得事業(yè)的成功。
高職院校利用課程教學(xué)包括德育課程、專業(yè)課程，努力挖掘課程的教育潛力，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，使畢業(yè)生普遍具有較強(qiáng)的責(zé)任感，才可能成為有較高創(chuàng)業(yè)能力的棟梁之才。
（二）事業(yè)心
事業(yè)，指人所從事的，具有一定目標(biāo)、規(guī)模和系統(tǒng)而對社會發(fā)展有影響的經(jīng)常性活動。事業(yè)心是一種道德品質(zhì)，指人們對自己從事的事業(yè)執(zhí)著追求的情感，堅(jiān)定不移的信念。
大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)成要素中，首要的是事業(yè)心。要求學(xué)生在成長過程中除學(xué)習(xí)知識、提高自身素質(zhì)之外，還要提高自身道德修養(yǎng)。在工作中，事業(yè)心體現(xiàn)為可靠性、紀(jì)律性、決策能力等。在責(zé)任心的基礎(chǔ)上完成本職工作，有了事業(yè)心，才可能在完成本職工作之外創(chuàng)造性地完成其他工作。
（三）創(chuàng)新能力
創(chuàng)新就是生產(chǎn)力。創(chuàng)新能力是各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。工作中的創(chuàng)新能力指在工作崗位上創(chuàng)新自己的工作能力，產(chǎn)生新的思路、方法和措施，產(chǎn)生新的工作效果、效益。有創(chuàng)新思維才可能創(chuàng)新，在受教育時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在工作中學(xué)會使用創(chuàng)新思維思考問題，才可能找到處女地，做到創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力主要在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中培養(yǎng)，但它要求個人具備的基本素養(yǎng)，如健康心理、靈活思維、創(chuàng)新思維、耐心和恒心、合作意識、自信等只能在實(shí)踐中培養(yǎng)。
（四）實(shí)踐能力
實(shí)踐是主觀見之于客觀，是理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用過程，是付諸行動的過程。大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是各地高職院校重中之重的教育教學(xué)內(nèi)容，也是高職教育和本科甚至更高層次教育不同的側(cè)重點(diǎn)。只有在不斷實(shí)踐中才能將課堂知識內(nèi)化，真正提高個人綜合能力，完善自身發(fā)展。實(shí)踐是職業(yè)教育的立足根本。和本科甚至更高層次教育不同，高職院校通過校企合作、教學(xué)做一體化等模式將實(shí)踐活動貫徹教學(xué)始終。通過大量課堂實(shí)踐和課外實(shí)習(xí)，通過知識學(xué)習(xí)、消化吸收、不斷反思，將課堂理論知識內(nèi)化成能力，最終達(dá)到提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的目的。
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第6篇：教育職業(yè)理想范文
論文關(guān)鍵詞：社會職業(yè)教育對象；思想政治教學(xué)方法；學(xué)習(xí)力
未來社會對人才資源的競爭，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)力的競爭。深入理解學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵，深刻認(rèn)識思想政治教學(xué)對提高職業(yè)教育對象學(xué)習(xí)力的重要意義，對提高職業(yè)教育對象的社會競爭力起著至關(guān)重要的作用
一、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵
什么是學(xué)習(xí)力?國外有學(xué)者釋義為“一個人學(xué)習(xí)動力、毅力、能力、創(chuàng)新力的總和”，是人們獲取知識、分享知識、使用知識和創(chuàng)造知識的能力；是動態(tài)衡量一個組織和個人綜合素質(zhì)和競爭力強(qiáng)弱的真正尺度。學(xué)習(xí)力就是生產(chǎn)力，就是創(chuàng)造一一切的源動力。每一名職業(yè)教育對象都要努力養(yǎng)成不懈追求新知識、不斷研究新情況、努力探索解決新問題的好習(xí)慣，形成人人學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的好風(fēng)氣，做提高學(xué)習(xí)力的實(shí)踐者。學(xué)習(xí)力具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．快速全面獲取信息和知識的能力。學(xué)習(xí)力的首要方面就是獲取信息和知識的能力。在學(xué)習(xí)上必須牢固樹立與時(shí)俱進(jìn)的觀念，快速地而不是遲緩地感知變化的環(huán)境，全面地而不是片面地掌握最新的科技文化知識，批判地而不是盲目地獲取有益于決策的有用信息和知識。
2．符合時(shí)展要求更新觀念的能力。社會在前進(jìn)，思想在深化，觀念在轉(zhuǎn)變，如果我們用陳舊的過時(shí)的觀念指導(dǎo)新形勢下的各項(xiàng)工作，顯然也是不可思議的。只有不斷注入新知識、新文化、新觀念的“活水”，才會有“清如許”的嶄新的生命力。
3．符合實(shí)際有利于推動社會發(fā)展的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征，也是支撐一個區(qū)域、一個組織綜合競爭力的核心?？萍夹枰獎?chuàng)新，文化需要創(chuàng)新，體制需要創(chuàng)新，機(jī)制需要創(chuàng)新。要善于用新的視角觀察問題，用創(chuàng)新的思維分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的各種復(fù)雜問題和矛盾。
二、提高社會職業(yè)教育對象學(xué)習(xí)力的重要性
1．提高學(xué)習(xí)力是全面建設(shè)小康社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在要求。我們?nèi)娼ㄔO(shè)小康社會，是在剛剛擺脫貧困，實(shí)現(xiàn)溫飽的基礎(chǔ)上開始的，而我們的目標(biāo)卻是宏偉的。這就要求我們必須有超常規(guī)的思想，超常規(guī)的措施，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會等方面全面發(fā)展。超常規(guī)發(fā)展的動力來源于理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，創(chuàng)新能力來源于學(xué)習(xí)、運(yùn)用和創(chuàng)新知識的能力。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，有了持之以恒的學(xué)習(xí)毅力，又有學(xué)習(xí)運(yùn)用知識的本領(lǐng)，就會產(chǎn)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)超常規(guī)發(fā)展。提高學(xué)習(xí)力是每個人都能自由而全面發(fā)展和發(fā)揮他們的全部智慧和才能的重要手段。若每個人都有了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，就能夠?yàn)榘l(fā)掘個人智力和創(chuàng)造力以及個性和諧的發(fā)展，開辟一個廣闊的前景。
2．提高學(xué)習(xí)力是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的客觀需要。我國的發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項(xiàng)工作要有新舉措。這里的“新”就是創(chuàng)新，這是以學(xué)習(xí)力支撐的創(chuàng)新。我們只有不斷提高學(xué)習(xí)力，才能進(jìn)行理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，如期實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的歷史任務(wù)。
3．提高學(xué)習(xí)力是提高職業(yè)教育對象所在組織整體競爭力的關(guān)鍵所在。提高組織的整體競爭力，就要強(qiáng)化以學(xué)習(xí)力為核心的能力建設(shè)，它是學(xué)習(xí)型組織的根基，也是學(xué)習(xí)型社會中人的基本素質(zhì)。職業(yè)教育對象要努力成為善于學(xué)習(xí)的典型，善于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于提高學(xué)習(xí)力。
三、思想政治教學(xué)對提高社會職業(yè)教育對象學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵作用
1．思想政治教學(xué)能夠把握教育對象學(xué)習(xí)力的動因。學(xué)習(xí)力的大小與它的動因有直接關(guān)系，動因大，則學(xué)習(xí)力提高快，反之學(xué)習(xí)力則提高慢，甚至下降。職業(yè)教育對象的學(xué)習(xí)力有政治動因、經(jīng)濟(jì)動因、組織動因等等。職業(yè)教育對象應(yīng)具有堅(jiān)定的政治信念、強(qiáng)烈的政治使命感、公正廉潔的政治作風(fēng)，要達(dá)到這些要求，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，不斷地增強(qiáng)學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力的政治動因是根本動因，思想政治教育能促使教育對象提高學(xué)習(xí)力。
2．思想政治教學(xué)能夠推動教育對象的學(xué)習(xí)力與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新形勢。社會職業(yè)教育對象是社會主義建設(shè)事業(yè)的骨干力量，只有不斷學(xué)習(xí)新知識、運(yùn)用新知識，才能在市場經(jīng)濟(jì)競爭中勝任工作。思想政治教育促進(jìn)社會職業(yè)教育對象的學(xué)習(xí)必須與時(shí)俱進(jìn)，只有學(xué)習(xí)新知識，運(yùn)用新知識，才能在市場經(jīng)濟(jì)競爭中勝任工作；不學(xué)習(xí)就會被淘汰；沒有學(xué)習(xí)力，就沒有創(chuàng)造力，工作就無法開創(chuàng)新局面，這已成為社會職業(yè)教育對象迎接新挑戰(zhàn)的共識。在人類邁入學(xué)習(xí)型社會的今天，提高學(xué)習(xí)力對每一個社會職業(yè)教育對象來說，已成為生命、工作和生活的一個重要內(nèi)容；對每一個單位組織來說也已成為參與競爭和領(lǐng)先一步的原動力。
3．思想政治教學(xué)能夠促進(jìn)教育對象內(nèi)在潛力的最大發(fā)揮。要形成鼓勵每個人學(xué)習(xí)并發(fā)展自身潛力的氛圍，通過學(xué)膽開拓、創(chuàng)造性地工作，激發(fā)教育對象尋求工作內(nèi)在的價(jià)值，創(chuàng)建重學(xué)習(xí)、重知識、重人才的社會氛圍，為教育對象搭建價(jià)值追求和實(shí)現(xiàn)的平臺，提供創(chuàng)造輝煌的機(jī)會和智慧外化的舞臺，營造全新的激勵機(jī)制，并使其創(chuàng)造能量的釋放達(dá)到最大化和最優(yōu)化，這是思想政治教學(xué)在社會職業(yè)教育中要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。
四、創(chuàng)新思想政治教學(xué)方法的對策
1．充分發(fā)揮政治理論課的優(yōu)勢，提高教育對象的政治理論素質(zhì)
在教學(xué)過程中對理論教學(xué)內(nèi)容加以精選，精選應(yīng)當(dāng)按照具有中國特色的社會主義的理論要求，并適應(yīng)社會職業(yè)教育對象的社會知識水平的原則來進(jìn)行，重點(diǎn)要應(yīng)用理論的基本立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決實(shí)際問題。同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)員思想導(dǎo)向的教育，提高學(xué)員明辨是非、分析問題和解決問題的能力。注意培養(yǎng)學(xué)員的競爭意識、開拓進(jìn)取精神，并為學(xué)員提供有關(guān)市場、經(jīng)濟(jì)、公共關(guān)系、人際關(guān)系、心理調(diào)控等方面的知識，只有這樣，才能培養(yǎng)具有優(yōu)良品質(zhì)、健全人格、創(chuàng)新精神、組織與應(yīng)變力和競爭力強(qiáng)的社會職業(yè)教育對象，使其在市場經(jīng)濟(jì)體制下具備應(yīng)有的政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應(yīng)新形勢的要求。
2．大力提高社會職業(yè)教育工作者的自身素質(zhì)
目前，社會職業(yè)教育師資嚴(yán)重缺乏，由于面對的是文化素質(zhì)相對較高的社會職業(yè)教育對象，能夠較好開展教學(xué)工作的思想政治教師就更加匱乏。政府應(yīng)重視培養(yǎng)有學(xué)識的社會職業(yè)教育工作者，為他們提高理論水平、增強(qiáng)實(shí)際工作能力創(chuàng)造良好的環(huán)境。選派一批優(yōu)秀的教育工作者，充實(shí)到各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，充分發(fā)揮其理論水平和個人道德魅力。
3．改進(jìn)社會職業(yè)教育思想政治教學(xué)的幾種方法
(1)文件筐授課法。模擬現(xiàn)實(shí)工作情景為學(xué)員提供一系列文件和材料，要求其在規(guī)定的條件下對這些文件進(jìn)行處理，以考察其工作能力和處事風(fēng)格等。文件筐授課法可以針對不同的公文要求，對學(xué)生進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，目的在于訓(xùn)練學(xué)員有較強(qiáng)的政治素質(zhì)和與上級保持一致的精神，使社會職業(yè)教育的思想政治教學(xué)工作有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)與社會實(shí)踐接軌。
(2)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論法。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是測試社會職業(yè)教育對象政治素養(yǎng)的一種新方法，它有助于學(xué)員較好地發(fā)揮其特長，展現(xiàn)其優(yōu)勢，并能在鍛煉中提高各方面的能力。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是評價(jià)中心技術(shù)中經(jīng)常使用的一種測評技術(shù)，其采用情景模擬的方式對學(xué)員進(jìn)行集體檢驗(yàn)。超級秘書網(wǎng)
(3)情景模擬法。情景模擬法是指模擬真實(shí)的工作環(huán)境和過程，讓學(xué)員在模擬的情景中表現(xiàn)自己的政治素質(zhì)。將這種方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，有利于學(xué)員充分展現(xiàn)在特定情境下的政治思想潛質(zhì)，有利于教師更加深入地了解學(xué)員的心態(tài)、品質(zhì)和能力。
(4)差異授課法。在思想政治課教學(xué)過程中，既要注重全體學(xué)員知識的獲得，又要注重學(xué)員個體發(fā)展的差異，全面細(xì)致地觀察分折每個學(xué)員，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)員潛在的閃光點(diǎn)，給學(xué)員創(chuàng)造一個自主的發(fā)展空間，讓學(xué)員充分發(fā)揮其獨(dú)特的個性優(yōu)勢，使學(xué)員形成獨(dú)立和諧的人格。
(5)討論演示法。啟發(fā)學(xué)員將學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生活中的例子相比較，自己歸納總結(jié)出掌握知識的步驟、思路以及特點(diǎn)，使學(xué)員印象深刻，對于比較復(fù)雜的知識體系能夠有實(shí)質(zhì)性的了解，不再是死記硬背。
(6)推演教學(xué)法。按照教學(xué)步驟，以層層遞進(jìn)的方式，注重課程內(nèi)容的層次性和關(guān)聯(lián)性，通過由簡單到復(fù)雜、由理想模式到實(shí)用模式的逐步分析，講練結(jié)合，使學(xué)生不但理解應(yīng)知應(yīng)會的主要原理，而且了解和掌握科學(xué)研究的基本步驟和思想。
(7)滲透教學(xué)法。在專業(yè)課和文化課的教學(xué)中，滲透思想政治教學(xué)內(nèi)容。把學(xué)科知識和培養(yǎng)學(xué)員良好的思想政治品格、鞏固學(xué)員的專業(yè)思想結(jié)合起來，把思想政治教學(xué)有機(jī)地滲透到學(xué)科教學(xué)中。
(8)研討答辯法。在社會職業(yè)教育思想政治教學(xué)過程中，教師有計(jì)劃地選定題目，組織學(xué)員進(jìn)行研討答辯，不拘泥于課堂，將研討的時(shí)問、地點(diǎn)、內(nèi)容寬泛化，給學(xué)員充足的空間交流研討，以小組的形式形成研討成果報(bào)告，在教師的指導(dǎo)下，對該報(bào)告進(jìn)行修改、再研討，并形成答辯方案。教師在組織答辯過程中，系統(tǒng)綜合考察學(xué)員的政治敏感度、分析問題能力、研究問題能力和解決問題能力，總結(jié)學(xué)員的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，優(yōu)勢與劣勢，從而有針對性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。
第7篇：教育職業(yè)理想范文
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；電力企業(yè)；職工；思想政治教育工作
中圖分類號：D64 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01
我國電力企業(yè)作為一門特殊的服務(wù)行業(yè)，是我國社會經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的重要支撐力量。而電力企業(yè)職工思想政治教育工作是電力企業(yè)經(jīng)營發(fā)展決策的一部分，同時(shí)也是保持電力企業(yè)先進(jìn)性的前提。在新時(shí)期背景下，電力企業(yè)職工思想政治教育工作的重要性越來越突出，因此，電力企業(yè)應(yīng)跟上時(shí)展腳步，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善思想政治教育內(nèi)容、形式和方法，以求最大化發(fā)揮出思想政治教育工作的支撐作用。
一、新時(shí)期電力企業(yè)職工思想政治教育工作存在問題
1.政工工作的規(guī)章制度不完善
當(dāng)前我國電力企業(yè)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，由于某種原因影響，在思想政治教育工作方面還未形成完善的規(guī)章制度，導(dǎo)致思想政治教育工作開展時(shí)，相關(guān)負(fù)責(zé)人通常以原來的思想政治教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行；在新時(shí)期下，傳統(tǒng)的教育規(guī)范已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展帶來的企業(yè)職工思想教育工作新問題，制定合適的處理措施，從而阻礙了新時(shí)期電力企業(yè)職工思想政治教育的順利實(shí)施。
2.專業(yè)思想政治教育意識低
電力企業(yè)思想政治教育部門的工作人員還未認(rèn)識到開展職工思想政治教育工作的重要性，認(rèn)為電力企業(yè)思想政治教育工作開展無關(guān)緊要，導(dǎo)致思想政治教育工作流于形式，電力企業(yè)大部分工作人員沒有積極參與到思想政治教育工作中，并且電力企業(yè)思想教育工作人員的專業(yè)思想政治教育意識低，導(dǎo)致職工思想政治教育工作開展的效果不理想。
3.電力企業(yè)高層對政治教育工作認(rèn)識不足
電力企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營管理過程中，由于企業(yè)管理者對電力行業(yè)的發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀缺乏危機(jī)意識，加上電力企業(yè)管理層中缺少高素質(zhì)和思想先進(jìn)的管理人員，過于注重自身經(jīng)濟(jì)效益的最大化，對思想政治教育工作認(rèn)識不足，與正確的思想政治教育觀念產(chǎn)生偏差，使電力企業(yè)思想政治教育部門工作人員對工作開展出現(xiàn)怠慢、不認(rèn)真的情況，缺乏思想教育宣傳，使思想政治教育工作開展難以獲得較大成果。
二、加強(qiáng)新時(shí)期電力企業(yè)職工思想政治教育工作的具體方法
1.完善政工工作的規(guī)章制度
新時(shí)期背景下，促使電力企業(yè)必須不斷完善與思想政治教育工作有關(guān)的規(guī)章制度，并將其落實(shí)到電力企業(yè)各個生產(chǎn)經(jīng)營活動中，讓思想政治教育員工在開展工作過程中，做到有章可循，以此維護(hù)全體職工的利益。同時(shí)，設(shè)立管理層熱線電話、電子郵箱、職工意見信箱和領(lǐng)導(dǎo)接待日，建立制度。定期收集整理建議意見，調(diào)動職工工作熱情，建立按勞分配薪酬制度，確保職工付出程度和薪資成正比例關(guān)系。另外，還應(yīng)加大宣傳力度，提升思想政治教育人員執(zhí)行工作的自覺性，從而為開展思想政治教育工作提供有利條件，促進(jìn)電力企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。
2.提升職工專業(yè)思想政治教育水平
電力企業(yè)思想政治教育工作人員和技術(shù)人員存在較大差別，技術(shù)人員側(cè)重于硬技術(shù)，而政治教育人員以軟思想為主。因此，思想政治教育工作人員必須通過自身作用，讓各個部門人員和管理層負(fù)責(zé)人保持良好的溝通交流關(guān)系，讓管理層及時(shí)了解到員工需求，將員工各種信息數(shù)據(jù)反饋到管理層上，從而提升整個企業(yè)內(nèi)部職工專業(yè)思想政治教育水平。例如針對思想政治教育工作開展效果不理想，其他部門人員對教育人員產(chǎn)生較大誤解這一問題，企業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為思想政治教育工作開展奠定基礎(chǔ)，讓全體職工認(rèn)識到思想政治教育工作重要性，以此提升全體職工的專業(yè)思想政治教育水平，實(shí)行考核上崗制，定期安排政治教育人員接受培訓(xùn)，提升他們的思想政治教育專業(yè)技能，更好適應(yīng)本職工作。
3.轉(zhuǎn)變思想政治教育觀念
思想政治教育工作注重政治理論教育，強(qiáng)調(diào)全體職工的政治傾向和思想意識發(fā)展變化規(guī)律，幫助全體職工樹立正確的政治教育觀念和崇高的職業(yè)理想，通過正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀來規(guī)范自已的職業(yè)行為，摒棄過去思想政治建設(shè)的錯誤觀念，做到領(lǐng)頭羊的作用，加大思想政治教育工作力度。例如電力企業(yè)傳統(tǒng)的思想教育工作開展主要以業(yè)務(wù)經(jīng)營管理為主，以最大化實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益為思想政治教育工作開展的唯一目的，忽略了提升職工思想覺悟方面的工作。因此電力企業(yè)必須轉(zhuǎn)變思想政治教育工作觀念，不斷完善思想政治教育工作內(nèi)容，將思想政治教育工作和企業(yè)業(yè)務(wù)經(jīng)營融為一體，將良好的思想政治教育理念貫穿于企業(yè)整個生產(chǎn)經(jīng)營管理活動中，充分發(fā)揮思想政治教育的作用，避免思想政治教育工作形式化，更好服務(wù)于企業(yè)安全生產(chǎn)、管理，提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。除此之外，企業(yè)應(yīng)對思想政治工作方法進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)格遵守以人為本、服務(wù)至上的原則，激發(fā)職工的主觀能動性，確保電力企業(yè)思想政治教育工作的有序進(jìn)行。
三、結(jié)束語
在新形勢下，電力企業(yè)職工思想政治教育工作開展，必須針對存在問題，提出整改措施，不斷創(chuàng)新、完善政工工作的規(guī)章制度，并將其貫穿于電力企業(yè)整個生產(chǎn)經(jīng)營活動中，轉(zhuǎn)變思想政治教育觀念，幫助職工樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，嚴(yán)格遵守以為人本、服務(wù)至上的原則，提升職工專業(yè)思想政治教育水平，讓全體職工認(rèn)識到思想政治教育工作重要性，激發(fā)職工主觀能動性，確保電力企業(yè)思想政治教育工作的有序進(jìn)行，從而促進(jìn)電力企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉茹.新時(shí)期電力企業(yè)職工思想政治教育工作解析[J].新西部（下旬刊），2015，（4）：67，74.
第8篇：教育職業(yè)理想范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；課程；核心價(jià)值取向；歷史；文化
中圖分類號 G710；G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0034-05
對任何改革來說，最為重要的是準(zhǔn)確把握其核心價(jià)值取向，即為什么要改革？要改革什么？獲得什么？看似簡單的問題，在面對具體對象時(shí)很可能變得非常復(fù)雜，比如職業(yè)教育課程。對于職業(yè)教育課程改革，人們提出了許許多多的價(jià)值判斷，比如要實(shí)行理實(shí)一體化課程，課程要滿足職業(yè)崗位對職業(yè)能力的需求，要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，等等。這些判斷都是正確的，然而它們只是針對職業(yè)教育課程存在的問題經(jīng)驗(yàn)地提出改革的理想，而非課程理論視閾內(nèi)的判斷。要真正在學(xué)術(shù)層面把握我國職業(yè)教育課程改革的核心價(jià)值取向，必須把這一問題放到歷史與文化的背景中去分析。
一、培養(yǎng)復(fù)雜職業(yè)能力：職業(yè)教育課程的時(shí)代使命
對于職業(yè)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，人們似乎陷入了技能觀與反技能觀的爭論之中。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)教育要培養(yǎng)技能型人才，其課程的核心內(nèi)容是技能訓(xùn)練，即使高職教育也不過是培養(yǎng)高技能人才，最近甚至還出現(xiàn)了“高端技能型人才”這一倍受爭議的概念。這一觀點(diǎn)一經(jīng)提出便遭到了不絕于耳的反對。反對者認(rèn)為，職業(yè)教育課程不能僅僅訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，而要同時(shí)教給學(xué)生知識，尤其是技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，對高職教育來說更是如此。有人甚至據(jù)此主張從技能與技術(shù)的角度區(qū)分高職教育與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為高職教育側(cè)重技術(shù)，而中職教育側(cè)重技能。觀點(diǎn)發(fā)展到這一步，便已陷入了目標(biāo)分析的機(jī)械主義，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中是無法把技能與技術(shù)截然分開的。比如，汽車維修工維修汽車，其活動是屬于技術(shù)的還是技能？顯然它是綜合的。
技能觀與反技能觀之爭，是因?yàn)槿狈β殬I(yè)教育課程史的深入考察所致。事實(shí)上兩種觀點(diǎn)均有合理與不合理之處。說技能觀完全錯誤是不對的，因?yàn)閲馕墨I(xiàn)在表達(dá)職業(yè)教育課程內(nèi)容時(shí)，的確使用頻率最多的一詞便是“skill”，然而又不能據(jù)此認(rèn)為職業(yè)教育課程內(nèi)容就只是技能訓(xùn)練，因?yàn)檫@些文獻(xiàn)往往都只是政府的項(xiàng)目報(bào)告，而非嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)文獻(xiàn)，其對概念的使用并非那么嚴(yán)格。主張職業(yè)教育應(yīng)教給學(xué)生技術(shù)是沒錯的，且正是因?yàn)橛辛爽F(xiàn)代技術(shù)，職業(yè)教育才可能在國民教育體系中占有重要地位，并具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而如果我們要使用技術(shù)，那么就必須把其活動化，那么技術(shù)在活動層面的表現(xiàn)形式是什么？其是與技能完全對立嗎？
回顧職業(yè)教育課程發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)這場爭論的多余。如何與職業(yè)崗位要求更好地對接，是職業(yè)教育課程開發(fā)要考慮的重要維度，也是職業(yè)教育課程一直追求的重要目標(biāo)。二戰(zhàn)后，圍繞這一軌跡，職業(yè)教育出現(xiàn)過三種比較成熟的課程模式，即MES課程模式、CBE課程模式和工作過程課程模式（項(xiàng)目課程模式形成的維度更傾向于課程設(shè)計(jì)）。這三種課程模式并非并列的，也并非毫不相關(guān)的，而是沿著一條清晰的邏輯路徑發(fā)展的，那就是對職業(yè)崗位要求內(nèi)容越來越復(fù)雜和真實(shí)的理解。也就是說，雖然三種課程模式都主張依據(jù)職業(yè)崗位的要求開發(fā)課程，但對“職業(yè)崗位要求的內(nèi)容是什么”這一問題，三者的理解是不相同的。
MES課程模式形成于20世紀(jì)70年代，其“S”是“skill”的首字母，這種課程模式認(rèn)為職業(yè)崗位要求的內(nèi)容就是技能，因此描述和訓(xùn)練操作技能是這一課程模式的核心內(nèi)容[1]。該課程模式的形成是因?yàn)樵缙诼殬I(yè)教育主要存在于工業(yè)領(lǐng)域，且工廠在福特主義影響下普遍建立了流水線生產(chǎn)模式?，F(xiàn)在許多職業(yè)教育文獻(xiàn)仍然使用“skill”一詞，顯然是該模式影響的延續(xù)。隨著技術(shù)與生產(chǎn)模式的發(fā)展，以及職業(yè)教育拓展到商業(yè)等領(lǐng)域，職業(yè)崗位對工作者靈活適應(yīng)能力、解決問題能力的要求越來越高。為適應(yīng)這一變化，20世紀(jì)80~90年代世界范圍內(nèi)發(fā)展了CBE課程模式，其“B”是“Competence”的首字母。可見，這種課程模式明確提出了“勝任崗位的能力”這一概念，其范圍與復(fù)雜性顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于技能。事實(shí)上，這一模式產(chǎn)生的課程內(nèi)容，其理論性和綜合性要明顯高于MES課程模式。20世紀(jì)90年代末開始在德國發(fā)展起來的工作過程課程模式，透過其所使用的一些關(guān)鍵概念，如行動、過程、領(lǐng)域等，可以看到其進(jìn)一步賦予了職業(yè)能力以復(fù)雜性、整體性的內(nèi)涵，“認(rèn)為職業(yè)能力是內(nèi)隱藏、深層的、過程性的”[2]，并透過情境一詞進(jìn)一步賦予了職業(yè)能力以現(xiàn)實(shí)性、真實(shí)性的內(nèi)涵。
簡要的歷史分析表明，職業(yè)教育課程模式是沿著職業(yè)能力的復(fù)雜性這條軌跡發(fā)展的，如何準(zhǔn)確描述并有效培養(yǎng)能夠勝任復(fù)雜崗位任務(wù)的職業(yè)能力，是當(dāng)代職業(yè)教育課程的使命。無論強(qiáng)調(diào)技能還是知識，都不足以概括現(xiàn)代職業(yè)教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵。事實(shí)上，技能、知識、素質(zhì)或是技術(shù)，都只是這種職業(yè)能力中的一個要素。完成任務(wù)必須進(jìn)行智力或肢體的操作，這就是技能；當(dāng)操作不再是簡單程序的重復(fù)，而是要進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，就需要知識；當(dāng)這種知識是來源于科學(xué)的應(yīng)用時(shí)，便屬于技術(shù)；當(dāng)在現(xiàn)實(shí)意義上討論職業(yè)能力這一概念時(shí)，它本身就必須遵循工作規(guī)范，而這就是我們常說的職業(yè)素質(zhì)。事實(shí)上，除了這些要素，還可以列出許多其他要素，如經(jīng)驗(yàn)知識、策略知識等等，而這些要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系本身也是重要的課程內(nèi)容。如果只抓住課程的一個要素便對課程改革的整體取向進(jìn)行判斷，不僅會迷失方向，還會產(chǎn)生不必要的學(xué)術(shù)爭論。
因此，復(fù)雜職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)成為我國職業(yè)教育課程改革的首要價(jià)值取向。職業(yè)教育課程不能僅僅培養(yǎng)重復(fù)性任務(wù)的操作技能，而是要培養(yǎng)學(xué)生判斷并解決生產(chǎn)與服務(wù)中問題的能力，利用資源高效率、低成本完成任務(wù)的能力，技術(shù)方法設(shè)計(jì)能力，與同事或工作對象合理溝通的能力，等等。職業(yè)教育課程應(yīng)在這一基本價(jià)值取向上具體描述各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)對課程內(nèi)容進(jìn)行精選和組織，建立滿足我國產(chǎn)業(yè)升級后對職業(yè)人才需求的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系。
二、突出實(shí)踐知識：體現(xiàn)職業(yè)教育課程特性的關(guān)鍵方面
職業(yè)教育課程改革核心價(jià)值取向的第二個方面是如何評估實(shí)踐知識在職業(yè)教育課程中的地位。這一問題不僅涉及到建立怎樣的職業(yè)教育課程內(nèi)容體系，而且涉及到選擇怎樣的職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)模式。因?yàn)槿绻覀兇_定職業(yè)教育課程以實(shí)踐知識為基本價(jià)值取向，那么就可以大幅削減職業(yè)教育課程體系中學(xué)科課程的數(shù)量。這是一個具有中國特色的問題，因?yàn)樵谖鞣絿遥渎殬I(yè)教育課程內(nèi)容毫無疑問是以實(shí)踐知識為核心的。如，德國職業(yè)教育課程對數(shù)學(xué)及其他科學(xué)知識的要求很低，大量課程內(nèi)容是關(guān)于工作策略、方法和技巧的。而在我國，這一問題就沒有那么簡單了。盡管我國職業(yè)教育一直在努力突出實(shí)踐性，但職業(yè)教育課程整體上至今并沒有徹底擺脫學(xué)科課程的框架束縛。這是為什么？因?yàn)樵搯栴}在我國的形成具有深厚的文化基礎(chǔ)。
在我國的知識論中，人們對理論知識價(jià)值的評估要遠(yuǎn)高于實(shí)踐知識。這是眾所周知的常識。所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”，正是這種觀點(diǎn)的典型表述。雖然我國一直在努力強(qiáng)調(diào)工作者之間的平等，強(qiáng)調(diào)要尊重勞動者，但這些觀點(diǎn)往往表達(dá)的只是一種政治期望，事實(shí)上勞動者實(shí)踐知識的價(jià)值并沒有從根本上得到認(rèn)可。對兩類知識價(jià)值的不同判斷，直接導(dǎo)致工作組織內(nèi)不同職位等級員工之間收入的驚人差距，而這種差距必然要深刻影響到學(xué)校對課程內(nèi)容的選擇。而另一種學(xué)說還進(jìn)一步降低了人們對實(shí)踐知識價(jià)值的評估，即“實(shí)踐是理論的應(yīng)用”。按照這一觀點(diǎn)，人們往往簡單地認(rèn)為，實(shí)踐知識只不過是理論知識應(yīng)用的結(jié)果，最為根本的還是理論知識，如果掌握好了理論知識，人們便能很容易獲得實(shí)踐知識，否則就是舍本逐末。許多教師便是用這種觀點(diǎn)反對職業(yè)教育課程內(nèi)容改革的。在這種觀念的支持下，職業(yè)教育課程的實(shí)踐化改革只是一種表象。
對實(shí)踐知識研究的基本結(jié)論是：實(shí)踐知識是具有重要價(jià)值的獨(dú)立知識體系。首先，實(shí)踐知識并非零散的、無結(jié)構(gòu)的知識。雖然實(shí)踐是不確定性極強(qiáng)的過程，但實(shí)踐知識和理論知識一樣，同樣是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的知識體系，而且完全可以通過分析找到并描述出這一結(jié)構(gòu)。比如在汽車維修工作中，其實(shí)踐知識可歸納為故障現(xiàn)象、故障原因、故障排除方法等幾個基本方面。其次，對于實(shí)踐活動而言，最為重要的知識是實(shí)踐知識。理論知識可以幫助人們理解實(shí)踐活動，但使實(shí)踐活動有效進(jìn)行的是實(shí)踐知識。比如在汽車維修工作中，無論對汽車?yán)碚摰氖煜こ潭热绾危绻狈﹃P(guān)于故障現(xiàn)象及其成因的實(shí)踐知識，就不可能完成維修工作。最后，實(shí)踐知識是相對于理論知識的獨(dú)立知識體系。就形成途徑而言，有些實(shí)踐知識的形成可能源于某些理論知識，但所形成的實(shí)踐知識在內(nèi)容上具有相對獨(dú)立性。它們并不依附于理論知識而存在，僅僅掌握理論知識也不可能輕易獲得實(shí)踐知識。這就是教育體系中要專門培養(yǎng)實(shí)踐型人才的直接理論依據(jù)。另外，掌握理論知識也并非學(xué)習(xí)實(shí)踐知識的先決條件，學(xué)生可以先學(xué)習(xí)理論知識，然后從中演繹出實(shí)踐知識，也可以先學(xué)習(xí)實(shí)踐知識，然后從中歸納出理論知識。
對職業(yè)教育來說，其實(shí)踐主要是技術(shù)實(shí)踐；對實(shí)踐知識價(jià)值的不恰當(dāng)評估，還與技術(shù)文化在我國的發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)?，F(xiàn)代技術(shù)也是一種重要的文化現(xiàn)象，它有一個重要特點(diǎn)，即是與現(xiàn)代工業(yè)文化聯(lián)系在一起的，其興趣指向是實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的物品生產(chǎn)。要實(shí)現(xiàn)物品生產(chǎn)，就需要在技術(shù)中形成大量的實(shí)踐知識，如物品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能知識，生產(chǎn)物品的工藝知識，進(jìn)行加工操作的方法知識，工廠生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)知識，等等。然而，由于我國的現(xiàn)代技術(shù)是源自西方的舶來品，受傳統(tǒng)理論至上觀念的影響，技術(shù)文化在我國的發(fā)展并不充分。一方面，與上述理論知識和實(shí)踐知識的關(guān)系一樣，我們往往只是簡單地把技術(shù)看作科學(xué)的應(yīng)用，在許多人的觀念中科技一詞已有科無技，沒有完全確立技術(shù)的獨(dú)立地位；另一方面，即使是對技術(shù)本身的興趣，也往往更傾向于技術(shù)原理，而或多或少地忽略了作為技術(shù)精髓的技術(shù)實(shí)踐知識。這就是我國的許多技術(shù)研究成果未能轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的重要原因。
學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育的辦學(xué)文化，進(jìn)一步阻礙了對實(shí)踐知識價(jià)值的正確評估，因?yàn)椤澳撤N社會體系的知識能否被納入學(xué)校體系，取決于在該社會占主導(dǎo)地位的學(xué)校功能觀”[3]。德國雙元制采取以企業(yè)為主的辦學(xué)模式，其職業(yè)教育體系獨(dú)立于普通教育體系，因而容易體現(xiàn)出職業(yè)教育特色，突顯實(shí)踐知識在職業(yè)教育課程中的主體地位。當(dāng)然，其他國家也有采取學(xué)校職業(yè)教育形態(tài)的，如美國。這些國家開放的知識觀與完善的技術(shù)文化支持了實(shí)踐知識在其職業(yè)教育課程中的主體地位。然而在東方文化圈國家，比如我國，當(dāng)學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育辦學(xué)文化與理論至上的知識觀相結(jié)合時(shí)，便成了影響我們正確評估實(shí)踐知識在職業(yè)教育課程中應(yīng)有地位的有力因素。其影響途徑包括：類似于普通教育的考試制度，學(xué)歷至上的教師招聘標(biāo)準(zhǔn)，與普通教育趨同的教育觀念，等等。
然而，毫無疑問的是，“實(shí)踐知識應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育課程的主體內(nèi)容”[4]，這是由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。對以上影響因素的剖析說明，要真正確立實(shí)踐知識在我國職業(yè)教育課程中主體地位面臨很多困難。近20年的職業(yè)教育課程改革的確一直在努力突出實(shí)踐，如明確要求職業(yè)學(xué)校增加實(shí)踐課時(shí)的比例，然而實(shí)現(xiàn)這一教育理想的具體形式是什么呢？或者是機(jī)械、枯燥的重復(fù)技能訓(xùn)練，或者是拋棄了學(xué)校責(zé)任的所謂企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而不是基于實(shí)踐知識的教學(xué)。因此，有必要把突出實(shí)踐知識作為我國職業(yè)教育課程改革的核心價(jià)值取向之一，這一方面要求正確評估實(shí)踐知識在職業(yè)教育課程中的價(jià)值，另一方面要求致力于開發(fā)職業(yè)教育課程中的實(shí)踐知識體系。
三、強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范：工業(yè)化時(shí)代職業(yè)教育課程的核心要求
工業(yè)化時(shí)代生產(chǎn)模式的基本特征是標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。標(biāo)準(zhǔn)是對產(chǎn)品的規(guī)格和質(zhì)量要求而言的，規(guī)范是對工人的操作活動而言的。這是所有企業(yè)的靈魂。只有有了標(biāo)準(zhǔn)，才可能使生產(chǎn)的產(chǎn)品形成大市場，并實(shí)現(xiàn)企業(yè)間的分工合作。全球化時(shí)代的這種分工合作甚至打破了國家界限而可以在全球范圍內(nèi)進(jìn)行。而要保證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，就必須對工人的操作活動進(jìn)行規(guī)范化?？梢哉f，對標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的開發(fā)與執(zhí)行水平很大程度上反映了一個國家工業(yè)文化的成熟水平。比如德國和日本，都是工業(yè)非常發(fā)達(dá)的國家，而精細(xì)與嚴(yán)格均是這兩個國家國民性格的重要特征。形成于工業(yè)生產(chǎn)的這一模式不只是存在于工業(yè)中，而是遷移到了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)中。雖然從生產(chǎn)的內(nèi)容看，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)與工業(yè)完全不同，但其生產(chǎn)模式是非常接近的。比如酒店管理與服務(wù)便是高度強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的行業(yè)。因此可以說，標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的靈魂。個性化生產(chǎn)趨勢并沒有從根本上改變這一特征，而僅僅是使標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范更加多樣化。
與技術(shù)文化一樣，現(xiàn)代工業(yè)文化對我國來說也是舶來品。盡管經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國的經(jīng)濟(jì)規(guī)模已位居世界第二，但工業(yè)文化的這一核心特征在我國體現(xiàn)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國的工業(yè)生產(chǎn)也強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，但都不夠標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，我們的文化能夠容忍大量不夠標(biāo)準(zhǔn)、不夠規(guī)范的產(chǎn)品與服務(wù)存在。即使已經(jīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，也與發(fā)達(dá)國家的標(biāo)準(zhǔn)有著較大距離。比如汽車維修，在德國只有經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練、持有職業(yè)資格證書的人員才能從事這一行業(yè)，而在我國，大量幾乎沒有經(jīng)歷過專業(yè)訓(xùn)練的人員也在合法地從事這一行業(yè)。每年頻發(fā)的產(chǎn)品質(zhì)量事故與服務(wù)糾紛，大多數(shù)是源于此。我國經(jīng)濟(jì)要持續(xù)發(fā)展，達(dá)到新的水平，必須致力于工業(yè)文化的矯正。而職業(yè)教育是培育工業(yè)文化的重要途徑。
然而，如果說經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域已充分意識到了標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的重要意義，并正在努力建立和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范體系，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)λ闹匾晞t還只是停留在談?wù)撝?。如果對職業(yè)教育教材做一分析，不難發(fā)現(xiàn)其中大量篇幅描述的是概念和理論，較難找到描述標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的內(nèi)容，即使有，也往往只是作為附屬材料，描述得不是那么精細(xì)。這與工業(yè)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育教材明顯不同。這些國家的職業(yè)教育教材通常要用圖文結(jié)合形式，非常精細(xì)地描述操作步驟與規(guī)范。一個極端的案例是，“用便攜式?jīng)_擊鉆在磚石墻上鉆孔”這項(xiàng)任務(wù)，他們拆分了17個步驟。在我國的職業(yè)教育課程中，這幾乎是不可想象的。學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的操作更遠(yuǎn)談不上規(guī)范。當(dāng)然，對于初學(xué)者來說，要達(dá)到非常高的規(guī)范水平是不太可能的，但教師應(yīng)當(dāng)傳遞給他們這種文化。
現(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的結(jié)果。職業(yè)教育應(yīng)從現(xiàn)代工業(yè)中汲取文化營養(yǎng)。因此，我國職業(yè)教育課程改革應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，以彌補(bǔ)現(xiàn)有課程的不足，并促進(jìn)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)。這不僅意味著要把相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范納入教材，更意味著應(yīng)當(dāng)把對標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的意識滲透到課程的方方面面，使之成為課程設(shè)計(jì)的基本方法，并在實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格學(xué)生的操作規(guī)范，建立其以標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范為核心紐帶的職業(yè)教育課程體系。
總之，職業(yè)教育作為人類的一種活動，是深深扎根于特定歷史與文化背景的。要準(zhǔn)確抓住我國職業(yè)教育課程改革的核心價(jià)值取向，必須把相關(guān)課程問題放到歷史與文化的背景中去考察。本文所確立的三個核心價(jià)值，分別涉及職業(yè)教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容與方法。這三個方面既不是相互矛盾的，也不是相互獨(dú)立的，而是有機(jī)統(tǒng)一的，它們共同構(gòu)成了我國職業(yè)教育課程改革的價(jià)值愿景。
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On the Core Value Orientation of Vocational Education Curriculum of China: Based on the Analysis of History and Culture
XU Guo-qing
(Research Institute for Vocational and Adult Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China)
第9篇：教育職業(yè)理想范文
關(guān)鍵詞：高校；思想政治課；創(chuàng)業(yè)教育
思想政治理論教育在高等學(xué)校思想政治工作中具有其他學(xué)科無法替代的重要作用。在當(dāng)前全社會鼓勵創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的良好氛圍和人文環(huán)境下，要貫徹落實(shí)的重要講話精神。認(rèn)真抓好高校思想政治理論課程中對創(chuàng)業(yè)教育的正向教育、正面宣傳、正面引導(dǎo)。推動積極探索和不斷實(shí)踐，如何在高校思想政治理論課程中提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。
一、高校思想政治理論教育的主要導(dǎo)向
立德樹人從道德層面培養(yǎng)人、教育人是高等院校教育落實(shí)在教學(xué)全過程，全方位的工作，也是為適應(yīng)時(shí)展，建設(shè)我國高等教育事業(yè)的新發(fā)展新局面的需要。高校思想政治理論教育的重要導(dǎo)向就是，努力培養(yǎng)國家和社會認(rèn)為合格的人才。一是要培養(yǎng)具有大局觀念、廣闊胸懷的人。在世界近代歷史中，不同國家根據(jù)歷史發(fā)展的進(jìn)程，結(jié)合國家實(shí)際情況，選擇適合本國的發(fā)展之路，全球的絕大數(shù)國家都在攜手共同努力，走向全人類更加美好的未來。高校思想政治理論教育要培養(yǎng)學(xué)生樹立世界協(xié)同共享的一體化發(fā)展理念，提高學(xué)生對人類發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展大勢深刻認(rèn)識，樹立人類是個不能分割的整體的歷史責(zé)任觀念，從而知道如何去認(rèn)識大體、理解大局、學(xué)勢、走好大道。高校思想政治教育要在培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生具備對中國特色社會主義的理解把握能力。引導(dǎo)學(xué)生把中國建國以來的發(fā)展進(jìn)步，放置在整個世界的發(fā)展的進(jìn)程中來認(rèn)識，領(lǐng)會中國近十幾年取得的非凡成就。通過對比分析，增強(qiáng)大學(xué)生愛我中華的自信心。二是要培養(yǎng)具有歷史使命、時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。高校思想政治教育要注重培養(yǎng)大學(xué)生對國家對民族的認(rèn)同感、榮譽(yù)感。要培養(yǎng)大學(xué)生正確的三觀，樹立勇于扛起責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)睦硇哉J(rèn)識，在春風(fēng)化雨中培養(yǎng)學(xué)生胸懷天下、心系祖國的胸懷，養(yǎng)成勇?lián)厝巍⑴Ω沙纱笫碌那閼?。?dāng)前是國家全面建成小康社會的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生們要把青和中國夢結(jié)合起來，把個人的理想，把個人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程與國家和民族的發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，主動擔(dān)當(dāng)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代責(zé)任，擔(dān)當(dāng)起祖國長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展的歷史使命。四是要培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大夢想、作風(fēng)踏實(shí)的人。高校思想政治理論教育的重要基礎(chǔ)是馬克思理論。馬克思理論的核心要義是教育年輕人為推動社會發(fā)展進(jìn)步、為國家民族的解放富強(qiáng)、為人類的幸福自由有所作為、有所貢獻(xiàn)。這是青年人成長時(shí)應(yīng)該具備的堅(jiān)定的理想信念。高校思想政治教育要在樹立起遠(yuǎn)大的理想是為了仰望星空，同時(shí)，還要踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生、教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。讓大學(xué)生認(rèn)識到眼高手低浮于面上帶來的負(fù)面影響，引導(dǎo)大家立足實(shí)際踏踏實(shí)實(shí)工作和生活，有所為、有所成。要以社會主義核心價(jià)值為基礎(chǔ)，把大學(xué)生培養(yǎng)成為具有世界胸襟、時(shí)代責(zé)任、擔(dān)當(dāng)使命、作風(fēng)扎實(shí)的為社會主義事業(yè)建設(shè)的貢獻(xiàn)者。
二、在高校開展創(chuàng)業(yè)教育的背景和問題
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育開始于九十年代，正式納入教學(xué)大綱是在2002年。高校的創(chuàng)業(yè)教育開展十五年來，有效引導(dǎo)大學(xué)生們改變過去的就業(yè)觀，樹立起正確的創(chuàng)業(yè)理念，積極推動了大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮了較好的社會引導(dǎo)效應(yīng)。在對2002年起的六屆本科應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行的跟蹤問卷，深入研究中發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)生畢業(yè)后選擇從事全職的人在逐年下降，選擇讀研究生或是自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生一年比一年多?，F(xiàn)狀為理想而創(chuàng)業(yè)成為一種主流，為錢而創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生反而少了一些。在目前的高校創(chuàng)業(yè)教育中，主要有以下的突出現(xiàn)象：一是創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向不是很清晰。很多大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中更多關(guān)注的是實(shí)施層面的技能教育，通過組織開展創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、成立創(chuàng)業(yè)中心等等。這種務(wù)實(shí)性教育，往往只能給少數(shù)人給予影響，大部分學(xué)生還是事不關(guān)己，高高掛起。這種教育模式帶來的思想引導(dǎo)有限。二是創(chuàng)業(yè)教育體系不健全?，F(xiàn)在很多高校的創(chuàng)業(yè)教育和育人樹人脫節(jié)，把創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)培訓(xùn)來推行，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。在對創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)上，沒有整體的有效的高層設(shè)計(jì)，很容易讓創(chuàng)業(yè)教育走入為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)的怪圈。三是創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)不科學(xué)。大多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)中，只是開設(shè)幾門和創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的課程，缺乏讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到全部教學(xué)體系，所有重點(diǎn)學(xué)科中的理念，沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生的思想理念進(jìn)行全方位教育。四是創(chuàng)業(yè)教育的老師隊(duì)伍水平有限。教師是創(chuàng)業(yè)教育的師長和引導(dǎo)者，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)立、課程內(nèi)容的創(chuàng)新都需要教師投入巨大的熱情和工作時(shí)間。創(chuàng)業(yè)教育還是一項(xiàng)剛剛起步的新興學(xué)科，教師們也大部分都沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，沒有創(chuàng)業(yè)成果，所以目前高校的創(chuàng)業(yè)教育更多是在理論層面上。
三、高校思想政治理論課滲透創(chuàng)業(yè)教育的途徑
一是要從更新價(jià)值觀念的角度入手，讓思想政治教育課成為創(chuàng)業(yè)教育的重要精神課堂。樹立教育以人為本的理念，從尊重人的個性、發(fā)揮人的潛力入手，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè)對自身發(fā)展的好處，認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)是個人價(jià)值更好體現(xiàn)的重要途徑，認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)是提高個人社會生存能力的一種方式。要把創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)精神作為一種核心精神灌輸給大學(xué)生，引導(dǎo)大學(xué)生不僅僅是為錢而創(chuàng)業(yè)，為生活為生存創(chuàng)業(yè)，更要為夢想、為祖國發(fā)展而創(chuàng)業(yè)。二是要找到思想政治理論課和創(chuàng)業(yè)教育的融合點(diǎn)之處。黨的十后，大力倡導(dǎo)“工匠精神”。這種精神也是思想政治理論課與創(chuàng)業(yè)教育的一個融合之處。要引導(dǎo)大學(xué)生通過學(xué)習(xí)各行各業(yè)的創(chuàng)業(yè)史，各行業(yè)翹楚的創(chuàng)業(yè)史，讓大學(xué)生感受到全社會創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃厚良好的氛圍；要引導(dǎo)大學(xué)生從自我發(fā)展的方向出發(fā)，以工匠精神為航向，干一行干好一行，愛一行鉆研一行的精神，去創(chuàng)業(yè)去實(shí)踐。三是要不斷豐富思想想政治理論課上關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限于課堂上的坐而論道，不能光關(guān)注務(wù)實(shí)的技能培養(yǎng)。要建設(shè)精神層面的開放課堂，讓大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家開展思想上的探討和碰撞，讓大學(xué)生從身邊的榜樣身上，找到創(chuàng)業(yè)的標(biāo)桿，找尋自己精神上、專業(yè)上的不足，從而努力培養(yǎng)提高迎難而上、不屈不撓等各種創(chuàng)業(yè)者的特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育與思想政治理論課的融入融合，是高校創(chuàng)業(yè)教育的一個方向，要從教學(xué)大綱、教師隊(duì)伍、教育理念上加強(qiáng)對其的探索和實(shí)踐。
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