比較教育的概念精選(九篇)
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第1篇：比較教育的概念范文
關(guān)鍵詞： 比喻法 高中化學(xué) 概念教學(xué)
高中化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)知識的基礎(chǔ)，是課程內(nèi)容的重要組成部分，更是整個高中化學(xué)知識的骨架。學(xué)好高中化學(xué)概念有利于化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，有利于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和探究問題的能力。但高中化學(xué)概念往往比較抽象，這些內(nèi)容如果只憑老師一張嘴反復(fù)講述，則老師說得口干舌燥，學(xué)生聽得昏頭昏腦，索然無味，教學(xué)效果不佳。特別是剛進(jìn)入高中的學(xué)生，他們將接觸氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)的量等一些他們感到陌生、抽象的化學(xué)概念，容易對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而喪失對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，形成心理障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)落伍。
化學(xué)教師有必要想方設(shè)法把化學(xué)中抽象的概念直觀化、形象化，使學(xué)生更易理解，讓他們深深地感受到化學(xué)思維就是宏觀世界的邏輯思維，提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而輕松地學(xué)好這門研究微觀世界的自然科學(xué)。恰當(dāng)?shù)谋扔髟诟咧谢瘜W(xué)概念教學(xué)中，能化解教學(xué)難點，使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到“一語道破天機(jī)”之神奇功效。
比喻就是打比方，即用生動、熟悉或者淺顯的事物去說明那些抽象的、生疏的或深奧的事物或原理，它能使抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，從而有效地幫助學(xué)生理解。下面就我在教學(xué)過程中的具體做法，談?wù)劚扔鞣ㄔ诟咧谢瘜W(xué)概念教學(xué)中的作用。
一、抽象概念具體化
人們獲得知識大都是從生動直觀的形象開始，生動鮮明的直觀形象能給人們提供具體的感性認(rèn)識。沒有生動直觀的形象，就很難進(jìn)行科學(xué)抽象，直觀是抽象的基礎(chǔ)，沒有必要的感性認(rèn)識就難以達(dá)到理性認(rèn)識。在描述微觀世界時，化學(xué)模型在學(xué)生頭腦中往往不易建立，因為它看不見，摸不著。用比喻可以使模型直觀化、具體化，有利于學(xué)生對概念的正確把握。
例如對于離子鍵和共價鍵的理解，把離子鍵的形成過程比作嫁女兒，女兒嫁出去了，兩家成了親家，關(guān)系更緊密了；共價鍵的形成過程比作認(rèn)干親，孩子成了兩家的孩子，兩家的關(guān)系也緊密起來了。
化學(xué)基本概念抽象性強(qiáng)，錯綜復(fù)雜，概念之間隱含著許多微妙的差異，巧用比喻，樹立了鮮明生動的直觀形象，化抽象為具體、化未知為已知，啟發(fā)思維、拓寬思路，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。
二、深奧理論通俗化
有些理論描述的微觀世界，學(xué)生無法親臨其境，這給他們的理解帶來困難。我們可以借宏觀世界中類似的情景來幫助理解。
例如為了幫助學(xué)生理解pH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸，中和等物質(zhì)的量濃度、等體積的NaOH溶液的能力大小，把醋酸溶液中自由移動的H+的物質(zhì)的量比作醋酸擁有的現(xiàn)金，醋酸分子中未電離出的H+比作醋酸擁有的存款，中和NaOH溶液的能力大小就是酸擁有的財富總值（現(xiàn)金和存款的總和），pH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸相比，醋酸擁有的現(xiàn)金和鹽酸一樣，但鹽酸存款是0，所以pH相同等體積的醋酸溶液和鹽酸，醋酸溶液中和等物質(zhì)的量濃度、等體積的NaOH溶液的能力較大。
這時再設(shè)變式訓(xùn)練，比較等物質(zhì)的量濃度等體積的醋酸溶液和鹽酸，中和等物質(zhì)的量濃度的NaOH溶液的能力大小，學(xué)生就能輕松的理解和運(yùn)用了。
善用比喻可以變陌生為熟悉、變平淡為生動、化深奧為淺顯，從而活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。作家秦牧說：“精彩的比喻，仿佛是童話里的魔棒似的，它碰到哪里，哪里就會清晰明亮起來?！?/p>
三、枯燥知識趣味化
當(dāng)學(xué)生發(fā)覺某個知識點不能理解時，容易產(chǎn)生煩躁不安的情緒，感到壓抑，厭倦，多數(shù)同學(xué)易產(chǎn)生逃避的念頭，注意力變得不集中，學(xué)習(xí)興趣下降，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。教師常常要想方設(shè)法使這些知識變得符合學(xué)生的思維習(xí)慣，使它們變得容易被學(xué)生所接受，從而讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)。
例如高一學(xué)生剛剛接觸氧化還原反應(yīng)時，對這部分知識往往不能很好地理解和掌握，特別是正確表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目，如反應(yīng)Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，不少同學(xué)認(rèn)為電子轉(zhuǎn)移數(shù)目為2e-，為幫助學(xué)生糾正錯誤認(rèn)識，把還原劑和氧化劑比作借方和貸方，氧化劑把一元錢借給還原劑，氧化劑失去一元，還原劑得到一元，但借貸的總額只有一元，故該反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目為e-。
活用比喻，化無形為有形，既易于學(xué)生理解，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快地學(xué)習(xí)，大大提高課堂效率。
課堂教學(xué)中，善用比喻，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的智慧，巧用比喻，能突破課堂中的教學(xué)難點，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們善于聯(lián)想的能力，活用比喻，能集中他們的注意力，增強(qiáng)化學(xué)教育的藝術(shù)感染力。只有在教學(xué)過程中不斷思考、不斷探索、不斷實踐，才能提高所有學(xué)生對化學(xué)知識信息的接受能力和反饋時效，才能提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：比較教育的概念范文
一、無形資產(chǎn)的界定
（一）無形資產(chǎn)概念界定綜述 對無形資產(chǎn)的概念，迄今還沒有一個完全共同的認(rèn)識。對無形資產(chǎn)的認(rèn)識有一個過程。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長、社會日益進(jìn)步，其概念的內(nèi)涵（特征）和外延（范圍）會不斷地發(fā)生變化。相應(yīng)地人們也有不同的看法，僅在有關(guān)會計準(zhǔn)則的規(guī)范中對無形資產(chǎn)的界定（定義）就有多種。
（1）國際會計準(zhǔn)則委員會的定義。1998年10月的《國際會計準(zhǔn)則第38號――無形資產(chǎn)》指出：“無形資產(chǎn)，指為用于商品或勞務(wù)的生產(chǎn)或供應(yīng)、出租給其他單位、或管理目的而持有的、沒有實物形態(tài)的、可辨認(rèn)非貨幣資產(chǎn)?！?/p>
（2）國際評估準(zhǔn)則的定義?！秶H評估準(zhǔn)則――國際評估指南四――無形資產(chǎn)》中對無形資產(chǎn)定義為：“無形資產(chǎn)是以其經(jīng)濟(jì)特性而顯示其存在的一種資產(chǎn)，無形資產(chǎn)無具體的物理形態(tài)，但為其擁有者獲取了權(quán)益和特權(quán)，而且通常為其擁有者帶來收益。”
（3）《企業(yè)會計準(zhǔn)則》（1992）的定義。該準(zhǔn)則第三十一條規(guī)定：“無形資產(chǎn)是指企業(yè)長期使用而沒有實物形態(tài)的資產(chǎn)，包括專利權(quán)、非專利技術(shù)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)、商譽(yù)等。”
（4）《企業(yè)會計準(zhǔn)則》（2001）的定義?！镀髽I(yè)會計準(zhǔn)則――無形資產(chǎn)》（2001）規(guī)定：“無形資產(chǎn)，指企業(yè)為生產(chǎn)商品、提供勞務(wù)、出租給他人，或為管理目的而持有的、沒有實物形態(tài)的非貨幣性長期資產(chǎn)。無形資產(chǎn)可分為可辨認(rèn)無形資產(chǎn)和不可辨認(rèn)無形資產(chǎn)?？杀嬲J(rèn)無形資產(chǎn)包括專利權(quán)、非專利技術(shù)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)、土地使用權(quán)、特許權(quán)等；不可辨認(rèn)無形資產(chǎn)是指商譽(yù)?！?/p>
（5）《企業(yè)會計準(zhǔn)則》（2006）的定義?！镀髽I(yè)會計準(zhǔn)則第6號――無形資產(chǎn)》（2006）規(guī)定：“無形資產(chǎn)，是指企業(yè)擁有或者控制的沒有實物形態(tài)的可辨認(rèn)非貨幣性資產(chǎn)。”
（6）中國資產(chǎn)評估協(xié)會的定義?！顿Y產(chǎn)評估操作規(guī)范意見（試行）》（1996）中規(guī)定：“無形資產(chǎn)指特定主體控制的不具有獨立實體，而對生產(chǎn)經(jīng)營長期持續(xù)發(fā)揮作用并帶來經(jīng)濟(jì)利益的一切經(jīng)濟(jì)資源。資產(chǎn)評估中的無形資產(chǎn)可分為不可確指的無形資產(chǎn)和可確指的無形資產(chǎn)。不可確指的無形資產(chǎn)商譽(yù)，可確指的無形資產(chǎn)包含專利權(quán)、專有技術(shù)（訣竅）、生產(chǎn)許可證、特許經(jīng)營權(quán)、租賃權(quán)、土地使用權(quán)、礦藏勘探成果資料等?！?/p>
（7）中國注冊會計師協(xié)會的定義?！顿Y產(chǎn)評估準(zhǔn)則――無形資產(chǎn)》（2001）中規(guī)定：“無形資產(chǎn)，是指特定主體所控制的，不具有實物形態(tài)，對生產(chǎn)經(jīng)營長期發(fā)揮作用且能帶來經(jīng)濟(jì)利益的資源?！?/p>
上述各種認(rèn)識可以歸納為如下兩種觀點：資產(chǎn)論，認(rèn)為無形資產(chǎn)是一種資產(chǎn)或長期資產(chǎn)，如上述（1）至（5）；資源論，認(rèn)為無形資產(chǎn)是一種資源，如上述（6）與（7）。這兩種觀點反映了人們從不同方面對無形資產(chǎn)的認(rèn)識。但什么是無形資產(chǎn)，還需要對各種無形資產(chǎn)的認(rèn)識進(jìn)行分析。在無形資產(chǎn)概念中各種定義相同和基本相同的是：無形資產(chǎn)沒有實物形態(tài)；無形資產(chǎn)是一種非貨幣性資產(chǎn)；無形資產(chǎn)能帶來收益；無形資產(chǎn)是獲得的某種權(quán)利；無形資產(chǎn)是所有者持有的；無形資產(chǎn)是一種經(jīng)濟(jì)資源。不相同的是：無形資產(chǎn)能長期使用；無形資產(chǎn)是可以辨認(rèn)的；無形資產(chǎn)包括的內(nèi)容不完全相同。
（二）無形資產(chǎn)概念的科學(xué)界定 無形資產(chǎn)是一個發(fā)展中的概念，它在很大程度上反映了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技水平和經(jīng)濟(jì)管理要求。要科學(xué)界定無形資產(chǎn)概念，還必須對其構(gòu)成要素進(jìn)行分析，就其內(nèi)涵和外延進(jìn)行科學(xué)的界定，以促進(jìn)無形資產(chǎn)的發(fā)展。
對無形資產(chǎn)概念的界定首先要明確：（1）無形資產(chǎn)概念的外延（范圍）不只是財政部規(guī)定列入會計核算的幾種無形資產(chǎn)，而是涵蓋全部無形資產(chǎn)。（2）無形資產(chǎn)概念的構(gòu)成要素，一般包括反映其特征的基本要素，有無實體、收益、所有者持有、長期使用、資產(chǎn)（非貨幣）或資源、權(quán)利等。（3）不能以可辨認(rèn)性來區(qū)別是否是無形資產(chǎn)，凡符合條件，可辨認(rèn)的是無形資產(chǎn)，不可辨認(rèn)的也可以是無形資產(chǎn)。（4）知識形態(tài)不是確定無形資產(chǎn)的必要條件，凡符合條件，以知識形態(tài)存在的是無形資產(chǎn)，不以知識形態(tài)存在的也可以是無形資產(chǎn)。（5）是否能進(jìn)行貨幣計量不是確定無形資產(chǎn)的必要條件，凡符合條件，能以貨幣計量的是無形資產(chǎn)，不能以貨幣計量的也可以是無形資產(chǎn)。（6）在無形資產(chǎn)概念的定義中，不宜列出具體的功能（具體用途）。（7）無形資產(chǎn)既是一種資產(chǎn)（非貨幣）、資源，也是一種獲取的權(quán)利。
無形資產(chǎn)的內(nèi)容包括：（1）知識產(chǎn)權(quán)，如專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作權(quán)、專有技術(shù)、計算機(jī)軟件和集成電路布圖設(shè)計等。（2）特種權(quán)利。（3）關(guān)系無形資產(chǎn)，如企業(yè)的專家網(wǎng)、原材料零部件供應(yīng)關(guān)系、銷售網(wǎng)、銷售關(guān)系、顧客關(guān)系、客戶名單等。（4）企業(yè)形象――商譽(yù)。（5）人力資本。
綜上所述，可將無形資產(chǎn)界定（定義）為：無形資產(chǎn)是指一定主體擁有、沒有實物形態(tài)、長期使用、預(yù)期會帶來效益，并獲得一定權(quán)利的資產(chǎn)（資源）。無形資本是無形資產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)。這說明：無形資產(chǎn)是一定主體（企業(yè)、事業(yè)等單位）擁有；無形資產(chǎn)沒有實物形態(tài)；無形資產(chǎn)由一定主體長期使用于各個方面；無形資產(chǎn)預(yù)期會帶來效益；無形資產(chǎn)是獲得的一種權(quán)利；無形資產(chǎn)是一種資產(chǎn)（資源）?？梢姡瑹o形資產(chǎn)的基本特征，是無形性、資源性、壟斷性、高效性、長期性和不確定性等。應(yīng)該指出，無形資產(chǎn)是人類的勞動成果和智慧結(jié)晶，在商品經(jīng)濟(jì)條件下，它既是商品，又是一種以知識形態(tài)體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)資源，在知識經(jīng)濟(jì)時揮著重要的作用。
二、知識資產(chǎn)（知識資本）
（一）知識資產(chǎn)的概念 20世紀(jì)70年代以來，隨著世界新技術(shù)革命尤其是信息技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，一種新型的經(jīng)濟(jì)即主要取決于智力資源的知識經(jīng)濟(jì)也在逐漸發(fā)展。從經(jīng)濟(jì)發(fā)展史來看，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劃分，可以分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)和高技術(shù)經(jīng)濟(jì)；以資源配置來劃分，可以分為勞力經(jīng)濟(jì)、自然資源經(jīng)濟(jì)和智力經(jīng)濟(jì)。稱知識經(jīng)濟(jì)或高技術(shù)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)、智力經(jīng)濟(jì)，在內(nèi)容上沒有本質(zhì)區(qū)別，但一般都稱知識經(jīng)濟(jì)。知識經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征是：智力資源成為第一要素；軟資源比硬資源更重要；高技術(shù)成為核心；信息技術(shù)成為支柱；科技投入不斷增加；科學(xué)技術(shù)一體化；資產(chǎn)投入無形化；強(qiáng)化創(chuàng)新；世界經(jīng)濟(jì)一體化；經(jīng)濟(jì)決策知識化；終身教育。
在發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的條件下，人們關(guān)注建設(shè)知識型企業(yè)和提倡企業(yè)知識管理。知識管理正成為繼經(jīng)驗管理、科學(xué)管理、行為管理和現(xiàn)代管理之后的新一代企業(yè)管理模式，企業(yè)的發(fā)展正從傳統(tǒng)的依靠資本積累轉(zhuǎn)向知識的積累和更新，企業(yè)管理進(jìn)入新的階段――知識管理階段。目前知識管理已經(jīng)成為一些企業(yè)管理的熱點和重點，成為各部門行業(yè)的管理者、管理界學(xué)者、信息專家所討論與研究的熱門課題。知識管理是企業(yè)管理者運(yùn)用知識，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對企業(yè)進(jìn)行的管理。對知識進(jìn)行管理的內(nèi)容，是企業(yè)已有、獲取和創(chuàng)新的知識資源，是對知識（包括技能）的獲?。ㄊ占?、開發(fā)、創(chuàng)新、存儲、學(xué)習(xí)、傳遞（溝通）、共享、擴(kuò)散和利用的管理。
知識管理者運(yùn)用的知識體現(xiàn)為知識資產(chǎn)。對知識資產(chǎn)的定義，有多種認(rèn)識，如：“知識資產(chǎn)是指企業(yè)擁有或控制的、不具有獨立實物形態(tài)、對生產(chǎn)和服務(wù)長期發(fā)揮作用并能帶來經(jīng)濟(jì)效益的知識?！薄捌髽I(yè)的知識資產(chǎn)，是企業(yè)擁有的、沒有實物形態(tài)的，并對企業(yè)的發(fā)展有作用的知識?！薄爸R資產(chǎn)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)對生產(chǎn)要素不斷擴(kuò)展內(nèi)涵所賦予技術(shù)、教育、管理、信息等知識資本以資產(chǎn)的含義?！薄爸R資產(chǎn)是指那些可被界定、保障及買賣的無形資產(chǎn)，包括專利、品牌、商標(biāo)及數(shù)碼內(nèi)容，但并不包含不能買賣之無形資產(chǎn)，如企業(yè)文化?！庇械氖菍χR資產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)――知識資本下定義，如：“‘知識資本’或‘智力資本’被定義為公司賬面價值和某人準(zhǔn)備為它付出的價錢之差。知識資本是無形資產(chǎn)，往往不出現(xiàn)在資產(chǎn)負(fù)債表中。”（孫濤，1999）“知識資本就是存在第三個千年的企業(yè)無形資產(chǎn)總和，包括市場資產(chǎn)、人力資產(chǎn)、知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)和組織管理資產(chǎn)?！保ㄉ昝?，1998）綜合以上各種認(rèn)識，知識資產(chǎn)是指一定主體擁有或控制、沒有獨立實物形態(tài)、長期發(fā)揮作用、會帶來經(jīng)濟(jì)效益的知識形態(tài)的資產(chǎn)。知識資本是知識資產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)。
知識資產(chǎn)是不同于有形資產(chǎn)的無形資產(chǎn)，具有創(chuàng)新性、壟斷性、積累性、長期性、共用性、擴(kuò)散性和效益性等特征。知識資產(chǎn)是知識經(jīng)濟(jì)形態(tài)下企業(yè)賴以生存和發(fā)展的客觀基礎(chǔ)，是企業(yè)的市場核心競爭力，是企業(yè)創(chuàng)造利潤的主要源泉。
（二）知識資產(chǎn)的要素 一般認(rèn)為知識資產(chǎn)包括知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)、市場資產(chǎn)、人力資產(chǎn)和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)等四類：（1）知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)，是企業(yè)從事智力創(chuàng)造性活動所取得智力成果依照法律享有的權(quán)利的資產(chǎn)。它包括專利、技術(shù)秘密權(quán)（非專利技術(shù)）、商業(yè)秘密、商標(biāo)、著作權(quán)（版權(quán)）、集成電路布圖設(shè)計權(quán)等。（2）市場資產(chǎn)，是企業(yè)擁有的與市場相關(guān)的無形資產(chǎn)。它包括各種品牌、客戶的信賴、長期客戶、銷售渠道、訂單、特許經(jīng)銷證或合同、協(xié)議等。（3）人力資產(chǎn)，是企業(yè)在一定時期，可以運(yùn)用的以人為載體的，以體力和腦力表現(xiàn)能力的資產(chǎn)。它是企業(yè)員工所具有的技能、創(chuàng)造能力、開拓能力、解決問題能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力等一切才能。（4）基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)，是保證企業(yè)正常運(yùn)行的基本知識因素的資產(chǎn)。它包括反映技術(shù)、工作方式和程序的管理哲學(xué)、管理方法、企業(yè)文化、信息技術(shù)系統(tǒng)、財務(wù)結(jié)構(gòu)和市場數(shù)據(jù)庫等。
三、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本
（一）智慧資產(chǎn)（智慧資本） 在發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)時代，智慧資產(chǎn)已成為企業(yè)發(fā)展的最重要的生產(chǎn)要素，是企業(yè)競爭優(yōu)勢的源泉，決定著企業(yè)的競爭能力。
什么是智慧資產(chǎn)，臺灣學(xué)者成樹芬在其所著《企業(yè)智慧資產(chǎn)管理》一書中認(rèn)為：智慧資產(chǎn)是指尚未被會計制度承認(rèn)，但已具備市場價值，具有高知識含量工作的經(jīng)驗的人、環(huán)境、制度、技術(shù)與知識。也有人認(rèn)為：智慧資產(chǎn)是人工成品具有的顯性知識和個人、社群擁有的隱性知識。文獻(xiàn)中更多地是對智慧資產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)――智慧資本下定義，如：智慧資本是能夠提升公司競爭優(yōu)勢，或能產(chǎn)生出超過公司賬面價值的無形資產(chǎn)。智慧資本是創(chuàng)意、發(fā)明、技術(shù)、主要知識、計算機(jī)程序、數(shù)據(jù)技術(shù)、流程、創(chuàng)造力以及出版物的總和，是能夠轉(zhuǎn)化為利潤（財富）的知識。“智慧資本是指能夠轉(zhuǎn)化為市場價值的知識，是企業(yè)所有能夠帶來利潤的知識和技能。”（張壽寶，1999）綜上所述，智慧資產(chǎn)是指一定主體擁有或控制、沒有獨立實物形態(tài)、能提升競爭優(yōu)勢、能創(chuàng)造財富的智慧形態(tài)的資產(chǎn)。智慧資本是智慧資產(chǎn)的貨幣表現(xiàn)。智慧資產(chǎn)（資本）具有高增值性、長期受益性、與主體不可分割性、不可繼承性和價值易損性等特征。需要指出智慧資產(chǎn)不同于智慧財產(chǎn)。在臺灣使用的智慧財產(chǎn)，是基于智力的創(chuàng)造性活動所產(chǎn)生的權(quán)利，是對知識產(chǎn)權(quán)所使用的概念，智慧財產(chǎn)即知識產(chǎn)權(quán)。在臺灣設(shè)有智慧財產(chǎn)局即知識產(chǎn)權(quán)局。
智慧資產(chǎn)按其知識載體不同，分為人才資產(chǎn)、市場資產(chǎn)和結(jié)構(gòu)資產(chǎn)?；蛑腔圪Y本包含人力資本、結(jié)構(gòu)資本和關(guān)系資本。“人力資本主要由企業(yè)員工所具有的知識與學(xué)習(xí)知識的能力、技能、發(fā)明創(chuàng)造力、完成任務(wù)能力等人力因素所構(gòu)成。……結(jié)構(gòu)資本是企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、制度規(guī)范、組織文化等不依附企業(yè)人力資源而存在的組織的其他能力，它包括有形的和無形的因素。如信息技術(shù)系統(tǒng)、組織結(jié)構(gòu)形式、企業(yè)形象、知識產(chǎn)權(quán)等?！袌鲑Y本則指市場營銷渠道、營銷網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)商譽(yù)及客戶評價等經(jīng)營性資本?！保◤垑蹖殻?999）
（二）智力資本 智力資本，亦稱智力資產(chǎn)、智慧資產(chǎn)，有的學(xué)者提出：智力資本的理論是從知識管理理論發(fā)展而來，所以國內(nèi)很多學(xué)者將“智力資本”譯為“知識資本”。美國學(xué)者加爾布雷斯（J．K．Galbraith）在1969年最早提出智力資本的概念，他認(rèn)為智力資本是一種知識性活動，是一種動態(tài)的資本。他將智力的含義由個體范圍拓展到組織范圍，描述那些存在于組織中的，能夠提高企業(yè)競爭力的，為企業(yè)增加價值的無形資產(chǎn)。對智力資本還存在多種定義：智力資本是人的一種綜合能力，一種能夠創(chuàng)造價值或效用的能力，也是智力和知識相互融合而帶來效益的資本。智力資本是以知識為基礎(chǔ)，以智能和開拓創(chuàng)新為特征的，給企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢和巨大財富的資本。智力資本是企業(yè)的技能、訣竅、經(jīng)驗及創(chuàng)新能力的知識性資源型的資源。智力資本是公司中所有成員所知曉的能為企業(yè)在市場上獲得競爭優(yōu)勢的事物之和。智力資本是無形資本的總和。智力資本作為物質(zhì)資本的一個相對概念，指在現(xiàn)有的企業(yè)價值評估體系中，有形資產(chǎn)所不能反映的部分，也就是使一個企業(yè)組織得以運(yùn)行的無形資產(chǎn)的總和。智力資本是通過人的智力運(yùn)作發(fā)揮知識的創(chuàng)造力，在運(yùn)行中創(chuàng)造價值，實現(xiàn)價值的增值?！爸橇Y本是對使公司得以運(yùn)行的所有無形資產(chǎn)的總稱?！保ò材?布魯金，1998）綜上所述，智力資本是指一定主體擁有或控制，以知識為基礎(chǔ)，能為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢和巨大財富的智力形態(tài)的資本。
智力資本包括人力資本、結(jié)構(gòu)資本和客戶資本三部分。或者，智力資本的構(gòu)成分為四類，即市場資產(chǎn)、知識產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)、人才資產(chǎn)和基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)?！笆袌鲑Y產(chǎn)是公司所擁有的、與市場相關(guān)的無形資產(chǎn)潛力，其中包括各種品牌、客戶和他們的信賴、長期客戶、備用存貨、銷售渠道、專利專營合同協(xié)議等?！R產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)包括技能、商業(yè)秘密、版權(quán)、專利和各種設(shè)計專有權(quán)。它們還包括貿(mào)易和服務(wù)的商標(biāo)。……人才資產(chǎn)包括群體技能、創(chuàng)造力、解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)管理技能?！A(chǔ)結(jié)構(gòu)資產(chǎn)中使企業(yè)得以運(yùn)行的那些技術(shù)、工作方式和程序，其中包括企業(yè)文化、評估風(fēng)險的方式、管理銷售隊伍的方法、財政結(jié)構(gòu)、市場或客戶數(shù)據(jù)庫?！保ò材?布魯金，1998）
（三）智能資本 在發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的時代，智能資本已成為推動企業(yè)發(fā)展的“第三資源”。對智能資本有多種定義：智能資本是指個人與團(tuán)隊能為公司帶來競爭優(yōu)勢的一切知識與能力的總和。智能資本是一種對知識、實務(wù)經(jīng)驗、組織技術(shù)、顧客關(guān)系和事業(yè)技能的掌握，讓企業(yè)或組織享有絕對的競爭優(yōu)勢。在商業(yè)實踐中，無形資產(chǎn)通常被稱為智能資本，智能資本被廣泛地定義為：在工作時間內(nèi)，工作區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生的所有和能夠被轉(zhuǎn)化為價值的知識。智能資本是企業(yè)在市場上的價值與現(xiàn)有資產(chǎn)價值間的差距。智能資本是技能、知識與信息等無形的資產(chǎn)。智能資本是無形資產(chǎn)的總和，能增加組織價值有助于完成組織目標(biāo)。綜上所述，智能資本是指一定主體擁有或控制，運(yùn)用知識和技能，能為企業(yè)帶來競爭優(yōu)勢和增加價值的智能形態(tài)的資本。
智能資本的構(gòu)成要素，包括人力資本、顧客資本、創(chuàng)新資本及流程資本。或者，智能資本由兩項要素構(gòu)成，即人力資本和結(jié)構(gòu)資本；結(jié)構(gòu)資本細(xì)分為顧客資本和組織資本；組織資本再細(xì)分為創(chuàng)新資本和流程資本。一般將智能資本分為人力資本、顧客資本和結(jié)構(gòu)資本（再分為創(chuàng)新資本和流程資本）。
四、無形資產(chǎn)與知識資產(chǎn)（知識資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本的比較
（一）定義比較 無形資產(chǎn)（無形資本）與知識資產(chǎn)（知識資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本的定義如表1：
從無形資產(chǎn)（無形資本）與知識資產(chǎn)（知識資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本定義的比較可以看出，其定義基本上是相同的，正是“知識資產(chǎn)是不同于有形資產(chǎn)的無形資產(chǎn)”，智力資本的理論是從知識管理理論發(fā)展而來，所以國內(nèi)很多學(xué)者將“智力資本”（Intellectual capital）譯為“知識資本”；還需要指出，同是“Intellectual capital”一詞，可以譯為智慧資本、智力資本和智能資本，說明其定義基本上是相同的。
（二）特征比較 無形資產(chǎn)（無形資本）與知識資產(chǎn)（知識資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本的特征如表2：
從表2有關(guān)無形資產(chǎn)（無形資本）與知識資產(chǎn)（知識資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本特征的比較可以看出，其特征是基本相同的。
（三）內(nèi)容比較 無形資產(chǎn)（無形資本）與知識資產(chǎn)（知識資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本的內(nèi)容如表3：
從表3有關(guān)無形資產(chǎn)（無形資本）與知識資產(chǎn)（知識資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本內(nèi)容的比較可以看出，其內(nèi)容的分類雖有不同，但其具體內(nèi)容是基本相同的。
通過以上比較說明，進(jìn)入21世紀(jì)，不論是知識資產(chǎn)（知識資本），還是智慧資產(chǎn)（智慧資本）或智力資本、智能資本，都不能代替無形資產(chǎn)概念，只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，根據(jù)其時代特征，從某一個方面突出其內(nèi)容而相應(yīng)提出或強(qiáng)調(diào)某個概念，正如在強(qiáng)調(diào)發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)和知識的重要性時，而提出知識管理、知識資產(chǎn)或知識資本，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)（智慧經(jīng)濟(jì)）和智慧的重要性時，而提出智慧資產(chǎn)（智慧資本）或智力資本、智能資本，并強(qiáng)調(diào)“資本的革命”，“智慧資本是知識經(jīng)濟(jì)時展的基礎(chǔ)”，“智力資本是第三資源”。
知識資產(chǎn)（知識資本）、智慧資產(chǎn)（智慧資本）、智力資本、智能資本的提出，只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，從不同方面突出了無形資產(chǎn)的本質(zhì)，進(jìn)而發(fā)揮無形資產(chǎn)的巨大作用?？梢灶A(yù)見，無形資產(chǎn)還會以各種形式按其本質(zhì)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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［9］張壽寶：《智慧資本――知識經(jīng)濟(jì)時展的基礎(chǔ)》，北京科技出版社1999年版。
第3篇：比較教育的概念范文
一、CBI教學(xué)理念
CBI是第二語言和外語課程設(shè)計的一種新理念，最早始于20世紀(jì)60年代加拿大St. Lambert的“沉浸式”實驗班（immersion program）。CBI教學(xué)理念的核心是基于某個學(xué)科或某種主題來進(jìn)行語言教學(xué)，將語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的媒介，從而形成最理想的二語或外語學(xué)習(xí)條件，其重點在于通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識來獲得語言能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于CBI教學(xué)理念的常用教學(xué)模式可歸納為四種：
1、課程模式
教學(xué)材料選自目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，視語言為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，要求學(xué)生掌握的是學(xué)科知識而非語言知識，主要由專業(yè)教師而不是外語教師來承擔(dān)授課任務(wù)。
2、主題模式
教學(xué)材料選自目的語的原創(chuàng)主題或話題，旨在以語言為媒介獲取新信息，同時提高語言水平，主要由外語教師來承擔(dān)授課任務(wù)。
3、專題模式
教學(xué)材料來自實際工作崗位或相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，可以由專業(yè)教師或語言教師承擔(dān)，也可由一位語言教師加一位行業(yè)專家或?qū)I(yè)人員配合教學(xué)。
4、輔助模式
同時開設(shè)專業(yè)課和語言課的模式，要求學(xué)生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容，語言課為專業(yè)課服務(wù)，由專業(yè)教師和外語教師分別負(fù)責(zé)專業(yè)課和語言課的教學(xué)。
二、CBI教學(xué)理念在高職英語國家概況課程設(shè)計中的應(yīng)用
綜合CBI教學(xué)理念的四種常用教學(xué)模式來看，主題模式較多地被運(yùn)用于英語專業(yè)的教學(xué)中。英語國家概況課程采用CBI 主題教學(xué)模式，在調(diào)查學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，確定課程教學(xué)目標(biāo)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核方式等進(jìn)行全方位的設(shè)計。
1、確定教學(xué)目標(biāo)
英語專業(yè)的英語國家概況是一門集英語國家背景知識和英語語言知識為一體的英語專業(yè)課程，旨在向?qū)W生介紹目的語國家的社會和文化背景知識，幫助學(xué)生了解主要英語國家的社會與文化概貌，使其從文化和社會的角度更加深刻地理解和掌握所學(xué)語言知識和技能。因此，我們可以把英語國家概況課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。知識目標(biāo)要求學(xué)生掌握英語語言基礎(chǔ)知識及英語國家社會與文化相關(guān)知識；能力目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力及跨文化交際與溝通的能力；素質(zhì)目標(biāo)旨在養(yǎng)成學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的責(zé)任感和團(tuán)隊合作精神以及自學(xué)能力、創(chuàng)新能力。
在英語國家概況課程的教學(xué)中，除要求學(xué)生掌握基本知識外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)策略的調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力，同時完成專業(yè)素質(zhì)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。
2、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
英語國家概況課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計采用CBI主題模式，具體以Stoller的6T法為指導(dǎo)，6T分別代表themes（主題）、topics（話題）、texts（課文）、tasks（任務(wù)）、threads（線索）和transitions（過渡）。6T緊密相連，體現(xiàn)一致性和連貫性。每個教學(xué)單元、每篇課文之間都貫穿同一主題；每個主題又通過一系列具體的話題來呈現(xiàn)；教師在確定了主題和話題后，再準(zhǔn)備課文，內(nèi)容可包括所有的口頭或書面素材、音像資料、網(wǎng)頁、各種讀物、講座、學(xué)生辯論等；在授課過程中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語言知識和技能；線索用于連接主題中各部分之間的內(nèi)容；過渡用于連接同一主題中的若干話題或同一話題中的不同任務(wù)，實現(xiàn)自然的轉(zhuǎn)換。
以6T法在英語國家概況課程中的一個單元的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為例：（1）themes（主題）：英國的社會習(xí)俗。（2）topics（話題）：稱呼習(xí)慣；飲食習(xí)俗；婚喪習(xí)俗；社會禮儀；社會禁忌等，可根據(jù)課時及學(xué)生興趣來確定話題的數(shù)量。（3）texts（課文）：不僅僅局限于教材，教師可自由選擇包括雜志文章、音像資料、網(wǎng)頁新聞等各種形式作為課文的內(nèi)容，同時也可組織學(xué)生按照不同的話題搜集資料進(jìn)行補(bǔ)充。（4）tasks（任務(wù)）：設(shè)置任務(wù)以完成知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如布置每個話題相關(guān)的書面作業(yè)以強(qiáng)化知識目標(biāo)，組織小組討論以培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力、強(qiáng)化素質(zhì)目標(biāo)等。（5）threads（線索）：以同一主題“習(xí)俗”來連接各個話題。（6）transitions（過渡）：通過課堂教學(xué)語言和PPT體現(xiàn)各話題之間的轉(zhuǎn)換。
3、調(diào)整教學(xué)策略
語言學(xué)習(xí)是一個從input（ 輸入） 到decoding（ 解碼） 再到output（ 輸出） 的過程，包括聽、說、讀、寫四項基本技能。在英語國家概況課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)采取靈活多樣的輸入策略、解碼策略和輸出策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能。
輸入策略：應(yīng)擯棄僅閱讀教材、逐句翻譯的單一輸入方式，代之以學(xué)生易于接受并感興趣的方式，以體現(xiàn)CBI主題模式的特色?？衫脠D表、動畫、視頻、音像等多媒體資料，增加信息輸入量，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)英語國家的主要節(jié)日時，可給學(xué)生提供圖片、漫畫、海報、電影片段等多種形式的輸入材料，也可安排學(xué)生以小組形式分別選擇不同的節(jié)日進(jìn)行資料的搜集、制作ppt、在全班進(jìn)行講解和展示。
解碼策略：解碼的過程也是學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)要求學(xué)生主動預(yù)習(xí)、自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與小組活動，通過提問、作業(yè)評分、小組活動評定等方式及時了解學(xué)生的解碼過程是否有效。
輸出策略：CBI主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)有意義的輸出，即學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用第二語言或外語圍繞學(xué)科內(nèi)容主題完成口頭或書面任務(wù)，從而達(dá)到強(qiáng)化知識、鍛煉能力的目的。在訓(xùn)練學(xué)生說和寫的能力時應(yīng)遵循由淺入深的原則，可通過隨堂提問、課前英語報告、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、演講、知識競賽、角色扮演等方式，對學(xué)生進(jìn)行有意義的輸出訓(xùn)練。
4、形成考核方式
第4篇：比較教育的概念范文
【關(guān)鍵詞】財務(wù)會計概念框架 研究 比較
一、財務(wù)會計概念框架概述
財務(wù)會計概念框架指的是由一系列能夠說明財務(wù)會計并能為財務(wù)會計應(yīng)用的基本概念組成的理論體系，能夠用以評估現(xiàn)有會計準(zhǔn)則、指導(dǎo)和發(fā)展未來的會計準(zhǔn)則、解決現(xiàn)有會計準(zhǔn)則未涉及的新會計問題。國際會計準(zhǔn)則委員會將財務(wù)會計概念稱為編報財務(wù)報表的框架（IASC），英國將其稱為財務(wù)報告原則公告（SP），加拿大稱為財務(wù)報表概念（FSC），澳大利亞稱為財務(wù)會計概念公告（SAC），雖然各國關(guān)于財務(wù)會計概念框架的公告名稱并不一致，但內(nèi)容卻基本相同。我國財務(wù)會計框架研究較晚，還沒有形成一套相對完善的理論研究體系。通過對國際上具有代表性的財務(wù)會計概念框架的比較分析，為我國財務(wù)會計概念框架的形成提供相應(yīng)的借鑒。
二、各國財務(wù)會計概念框架研究的比較分析
該部分主要從財務(wù)會計概念框架的目標(biāo)、財務(wù)報表要素、會計信息質(zhì)量的特征、確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)、計量五個方面來比較分析，見表1。
三、各國財務(wù)會計概念框架的特點及解釋
（一）國際會計準(zhǔn)則委員會IASC概念框架
國際會計準(zhǔn)則委員會將其成為財務(wù)報表的編報框架，直接面對全球各國的國內(nèi)會計準(zhǔn)則。其財務(wù)報表的目標(biāo)既考慮了使用者的經(jīng)濟(jì)決策作用，也反映了企業(yè)管理者的受托責(zé)任，其質(zhì)量特征除可靠性和相關(guān)性外，還增加了可理解性和可比性。與其他CF項目的不同之處在于，IASC框架在目標(biāo)之后增加了基礎(chǔ)假定項目，即持續(xù)經(jīng)營和應(yīng)計劃兩條假定。
（二）美國財務(wù)會計概念框架（SFAC）
美國CF的特點有以下幾點：一是以目標(biāo)作為概念框架的制作起點，對以后的概念框架制作產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。二是提出了財務(wù)報表最重要的目標(biāo)是決策有用性。三是提出了會計質(zhì)量特征的整體框架和層次聯(lián)系，要求制定高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的會計準(zhǔn)則。四是明確了財務(wù)報表的構(gòu)成要素，對其他CF制定者產(chǎn)生重要影響。五是在財務(wù)報表確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)和計量方面有創(chuàng)新之處。補(bǔ)充了兩個確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)，已賺得、可實現(xiàn)或已實現(xiàn)。在計量方面，傾向于公允價值。六是FASB自身也存在不完善之處，由于概念框架過于詳細(xì)，力求面面俱到，前后矛盾的情況經(jīng)常發(fā)生。
第5篇：比較教育的概念范文
關(guān)鍵詞 注射用骨肽 依降鈣素 骨質(zhì)疏松 TNF-r IL-1
近年來隨著人口老齡化的加快、骨質(zhì)疏松患者數(shù)量的增加和改善生活質(zhì)量的要求提高，如何在病房內(nèi)快速解決因骨質(zhì)疏松帶來的全身疼痛問題是一個臨床上需要面對的問題，為此，設(shè)計了注射液骨肽和依降鈣素分別對骨質(zhì)疏松引起的腰背和腰背和四肢疼痛的療效觀察并加以比較。
資料與方法
2010年11月～2011年6月收治骨質(zhì)疏松患者129例，均經(jīng)過骨密度測定儀(美國GE雙能X線骨密度儀)測定骨量下降而達(dá)到診斷骨質(zhì)疏松的標(biāo)準(zhǔn)(T值＜-2.5SD，表示骨質(zhì)疏松癥)。大部分患者合并高血壓、2型糖尿病，少部分患者合并冠心病(僅限于穩(wěn)定性勞力型心絞痛和無癥狀心肌缺血)；在選擇病例時剔除了腫瘤患者、心衰患者、感染患者、風(fēng)濕免疫病患者、甲狀腺疾病患者等，所有病例電解質(zhì)及肝腎功能均無異常；并排除了除骨質(zhì)疏松外而由于其他原因引起的腰背和腰背和四肢疼痛。129例患者隨機(jī)分為兩組，注射用骨肽治療組65例，男39例，女26例，平均年齡68±5.7歲；依降鈣素治療組64例，男34例，女30例，平均年齡65±6.3歲。
用藥方法：①注射用骨肽治療組：50mg/(次?日)溶入250ml生理鹽水中，15天1療程；②依降鈣素治療組：連用4周，每周肌肉注射2次，20U/次。
療效判斷標(biāo)準(zhǔn)：①有效：腰背和腰背和四肢疼痛明顯緩解；②無效：腰背和腰背和四肢疼痛無明顯緩解者為無效(不包含輕微緩解)。
測定方法：兩組患者在用藥后第1天、第2天、第3天、第1周和第2周分別觀察疼痛緩解的療效，療效標(biāo)準(zhǔn)見上；同時兩組患者在用藥后第2周分別測定血清腫瘤壞死因子(TNF-r)水平和C-反應(yīng)蛋白(C-RP)水平。ELISA試劑盒檢測血清中TNF-r及IL-1水平值。實驗方法：抽取全血3ml后，以800轉(zhuǎn)/分的速度離心10～15分鐘，分離出血清液并置于-800C冰箱內(nèi)凍存以備統(tǒng)一檢測。兩種CK試劑盒均按說明書要求操作，為了保證檢測的準(zhǔn)確性，均設(shè)立了雙質(zhì)控指標(biāo)。
統(tǒng)計學(xué)處理：所有數(shù)據(jù)用(X±S)表示，組間比較采用t檢驗，樣本率采用X2檢驗。
結(jié) 果
兩種藥物對腰背和腰背和四肢疼痛的療效：注射用骨肽治療組在用藥后第1天、第2天、第3天、第1周和第2周對骨質(zhì)疏松引起的腰背和腰背和四肢疼痛的有效率分別為51.25%、57.13%、70.32% 、82.73%和87.76%；依降鈣素治療組在用藥后第1天、第2天、第3天、第1周和第2周對骨質(zhì)疏松引起的腰背和腰背和四肢疼痛的有效率分別為30.65%、33.28%、45.17% 、60.28%和65.43%。兩組患者在第1天、第2天、第3天、第1周和第2周的療效分別比較均有顯著性差異(P均＜0.05)。
兩種藥物在治療前和治療2周后的血清C-RP、TNF-r的比較：①C-RP：注射用骨肽組和依降鈣素組在治療前后的血清C-RP水平，均有明顯下降(分別為P＜0.005和P＜0.05)。②TNF-r：注射用骨肽組和依降鈣素組在治療前后的血清C-RP水平，均有明顯下降(分別為P＜0.01和P＜0.05)。
兩種藥物的不良反應(yīng)觀察：除個別患者在使用依降鈣素后有輕微惡心癥狀外，其余患者均無其他明顯不良反應(yīng)。
討 論
骨質(zhì)疏松癥在代謝性骨病中最為常見，是一種重要的老年性疾病。而因骨質(zhì)疏松引起的全身疼痛在老年患者是很常見的。降鈣素主要應(yīng)用于骨質(zhì)疏松伴有高鈣血癥和全身疼痛的患者，由于其增加尿鈣排泄的作用，在高鈣血癥糾正后應(yīng)同時補(bǔ)充鈣劑才能更有效的治療骨質(zhì)疏松癥。但是觀察降鈣素在鎮(zhèn)痛方面的起效是相對較慢的，與骨肽的對比觀察也證實了這一點。
藥理實驗表明，注射用骨肽對關(guān)節(jié)急性炎癥模型及免疫性炎癥模型具有明顯的抗炎作用，同時對小鼠疼痛模型也具有明顯的鎮(zhèn)痛作用。臨床藥理學(xué)表明，本品含有多種骨生長因子，具有調(diào)節(jié)骨代謝和生長作用，能促進(jìn)骨愈合，促進(jìn)骨新生，對骨損傷、退行性骨病和骨代謝疾病具有良好療效。
近年來，一些細(xì)胞因子在骨質(zhì)疏松發(fā)病過程中的作用或影響已經(jīng)受到關(guān)注［2，3］，如TNF-г、IL-1、IL-6、IL-11等。腫瘤壞死因子(TNF)主要由活化的單核吞噬細(xì)胞產(chǎn)生，具有強(qiáng)烈的破骨吸收活性。白細(xì)胞介素-1(IL-1)主要由單核細(xì)胞-巨噬細(xì)胞產(chǎn)生。IL-1無論在體內(nèi)還是體外都具有明顯的促進(jìn)骨吸收作用。其促進(jìn)骨吸收的機(jī)制在于直接促進(jìn)破骨細(xì)胞前體細(xì)胞的有分裂，間接通過介導(dǎo)基質(zhì)細(xì)胞和成骨細(xì)胞分泌參與破骨細(xì)胞分化所必須的“下游”細(xì)胞因子如M-CSF，粒-巨細(xì)胞集落刺激因子(GM-CSF)，IL-6，IL-112，從而促進(jìn)破骨細(xì)胞前體細(xì)胞的分化，同時還可間接激活成熟的破骨細(xì)胞，增強(qiáng)其吸收功能，呈現(xiàn)出對骨的快速分解效果。
通過使用注射用骨肽和依降鈣素分別觀察治療前后的C-RP、TNF-г和IL-1的水平，結(jié)果顯示，C-RP前后對比無統(tǒng)計學(xué)意義，提示骨質(zhì)疏松的進(jìn)程以及導(dǎo)致的疼痛可能與C-RP無關(guān)；而前后TNF-г和IL-1的水平的變化提示骨質(zhì)疏松的進(jìn)程可能有細(xì)胞因子的參與，但與疼痛的關(guān)系尚待進(jìn)一步探討，雖然骨肽組的降低TNF-г和IL-1比依降鈣素組的幅度看起來要更大一些，考慮注射用骨肽的快速鎮(zhèn)痛作用可能與其含有的多種骨生長因子及或與參與骨代謝的活性肽類有關(guān)，這可能是在鎮(zhèn)痛方面優(yōu)于依降鈣素的原因。
參考文獻(xiàn)
第6篇：比較教育的概念范文
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 新教材 概念教學(xué) 經(jīng)驗
【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0148-02
長期以來，高中數(shù)學(xué)一直受應(yīng)試教育的影響，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，使得老師側(cè)重解答難題，忽視了概念的教學(xué)，在這種原有教學(xué)思想的長時間引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入了一定的誤區(qū)。隨著新教材逐漸深入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中之后，概念教學(xué)變得比較重要，但是有很多老師仍然沒有真正地認(rèn)識到這一教學(xué)模式。概念教學(xué)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中影響比較大，它不僅僅是對概念的一個理解和記憶，更是一種教學(xué)理念和解決問題的教學(xué)手段，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后可以運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)概念知識進(jìn)行解答難題。本文就是分析新教材概念教學(xué)中的部分問題，并找出問題解決的對策。
一、高中數(shù)學(xué)新教材概念教學(xué)活動中存在的問題
（一）老師對于數(shù)學(xué)概念認(rèn)識上存在一定的偏差
老師對于新教材中高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)認(rèn)識上出現(xiàn)偏差的主要原因就是部分老師認(rèn)為數(shù)學(xué)概念就是一個名詞，然而數(shù)學(xué)概念的教學(xué)就是對這個名詞進(jìn)行解釋，這樣就只需要學(xué)生將其牢牢記住就可以了。但是，在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)概念是不相同的，它主要就是一種教學(xué)理念和解決數(shù)學(xué)問題的方法，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中是比較重要的。如果學(xué)生對概念沒有真正的理解，那也不會理解內(nèi)在的數(shù)學(xué)思想，在解決難題時就會亂用公式，從而出現(xiàn)錯誤。
（二）新課程教材版本眾多造成對概念不能統(tǒng)一處理
現(xiàn)如今的高中數(shù)學(xué)教材存在很多版本，這就使得概念在教材中的體現(xiàn)也是有一定的差異，如果沒有對其進(jìn)行區(qū)別，只是對概念進(jìn)行一般陳述，就會使學(xué)生在理解上存在一定的困難，使學(xué)生對概念只有一種比較模糊的概念，沒有真正地理解其中的本質(zhì)和精華。
（三）新課程的任務(wù)比較重、時間緊迫，使得概念不能深入開展
就現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，除去假期，在學(xué)校的教學(xué)時間不斷減少，然而在新課改之后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不斷增加，這樣就使得大多數(shù)的老師在數(shù)學(xué)教學(xué)時感覺時間比較緊迫，從而導(dǎo)致老師為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，這樣就沒有太多的時間進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)，學(xué)生沒有對概念有深入的了解。這樣對學(xué)生來講，就不會對概念學(xué)習(xí)投入過多的精力以及沒有將其作為學(xué)習(xí)的重點，進(jìn)而降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
（四）老師深受應(yīng)試教育的影響，重視題海戰(zhàn)術(shù)
我們都知道，在高中最后的考試中，數(shù)學(xué)在高考成績中占據(jù)很大的分?jǐn)?shù)比例，對于那些數(shù)學(xué)成績比較好的同學(xué)也是在這一學(xué)科上和其他同學(xué)之間拉開一定的差距。所以，老師在教學(xué)過程中就形成了追求解題速度的觀念以及大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生在習(xí)題鍛煉中去鞏固解題技巧，使學(xué)生訓(xùn)練的時間增加了，但是沒有真正地實現(xiàn)概念教學(xué)。在實際的教學(xué)質(zhì)量上來看，學(xué)生只是提高了解答難題的時間，但是沒有對概念進(jìn)行理解，這樣就造成學(xué)生在解題時沒有全面考慮，導(dǎo)致學(xué)生的成績沒有真正地提高。
二、高中數(shù)學(xué)新教材概念教學(xué)中存在問題的解決對策
（一）老師要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)
對于新課改之后的高中數(shù)學(xué)新教材概念教學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)組的老師們要做到對新教材進(jìn)行一個整體上的把握，同時可以通過培訓(xùn)的手段對教材進(jìn)行系統(tǒng)上的解讀，從而在教學(xué)工程中對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。還有就是老師要對新教材中的概念進(jìn)行深化研究和分析，有必要時，對其中一些概念陳述時進(jìn)行一定的對比，這樣就會對相似概念之間形成大體的脈絡(luò)，在進(jìn)行教學(xué)時可以把教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。
（二）老師要注重抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)
高中數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)就是指老師理解的重點內(nèi)容，它其實就是對客觀存在事物的一種反映，是數(shù)學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)，是公式的依據(jù)。老師只有真正地抓住和理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，才能夠通過自己的語言正確地將其表達(dá)出來，使學(xué)生可以更好、更容易理解，這樣在解答難題時數(shù)學(xué)概念也可以運(yùn)用得比較準(zhǔn)確和得心應(yīng)手，速度和時間把握起來也相對比較容易。老師不僅要重視數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，還要根據(jù)相關(guān)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。
（三）重視學(xué)習(xí)過程，有效實施高中數(shù)學(xué)概念的教學(xué)
在新教材高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，概念教學(xué)不完全是對概念的解釋，如果僅僅是靠記憶和訓(xùn)練來提高學(xué)生的解題技能，這樣不會取得很好的效果。要讓學(xué)生了解概念是怎樣形成的，對概念的前因后果有一個更深入的理解，進(jìn)而感悟概念的教學(xué)方法，實現(xiàn)有效實施高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)。
三、結(jié)語
在新課改之后，新教材不斷運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中去，這就需要老師對新教材中的概念進(jìn)行全面、綜合的把握，進(jìn)一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中概念教學(xué)的重要性，把概念之間的關(guān)系聯(lián)系起來，使學(xué)生更容易理解概念和把握概念，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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[4]宋世康.淺談高中數(shù)學(xué)新教材對于課程改革的作用[J].新校園（學(xué)習(xí)版），2012（22）
第7篇：比較教育的概念范文
成人教育概念是成人教育學(xué)所要回答的根本問題，關(guān)系到整個成人教育學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。本文選取部分有代表性的概念，從以下五個方面對成人教育概念界定進(jìn)行歸納整理。
（一）“對象說”
所謂“對象說”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育對象的特定性，是走上工作崗位而不再進(jìn)入傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》指出，成人教育為不再參與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，通常年齡在15歲或15歲以上的人們提供的有組織、有計劃的教育。其二，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織指出，成人教育是針對已經(jīng)超過義務(wù)教育年齡，不再接受學(xué)校教育的人們，為滿足其學(xué)習(xí)需要而提供的學(xué)習(xí)活動。其三，英格蘭和威爾士成人教育學(xué)會對成人教育概念的界定是：“為年齡大到足以工作、投票、戰(zhàn)斗、結(jié)婚以及已經(jīng)完成了連續(xù)學(xué)習(xí)的人們所提供的一切種類的教育?！逼渌模冻扇私逃o典》指出，“成人教育是對已經(jīng)走上工作崗位的人，在家庭、社會中承擔(dān)責(zé)任的人進(jìn)行的教育，在中國現(xiàn)今包括干部教育、軍人教育、農(nóng)民教育等。”《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》指出成人教育是為“年齡在15歲或15歲以上的人們”提供的教育，它強(qiáng)調(diào)的成人的劃分標(biāo)準(zhǔn)是生理上的成熟，同樣強(qiáng)調(diào)生理上成熟的還有聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織、英格蘭和威爾士成人教育學(xué)會對成人教育概念的界定。而關(guān)于生理成熟的具體年齡，各個國家的標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，聯(lián)合國教科文組織將人的生理成熟年齡規(guī)定為15周歲，美國規(guī)定為16周歲，而我國則規(guī)定為15－16周歲。另外，《成人教育辭典》明確指出成人教育的對象是在家庭和社會中承擔(dān)責(zé)任的人，它強(qiáng)調(diào)成人的劃分標(biāo)準(zhǔn)是心理上的成熟，符合這個標(biāo)準(zhǔn)的成人的心理適應(yīng)能力和社會責(zé)任能力必須基本成熟，能夠為家庭和社會承擔(dān)創(chuàng)造財富或提供勞務(wù)的職責(zé)。以上對成人教育概念的界定，強(qiáng)調(diào)成人教育的對象特定，對成人的劃分標(biāo)準(zhǔn)不同決定了成人教育概念界定的不同。
（二）“內(nèi)容說”
所謂“內(nèi)容說”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育是一種內(nèi)容特定的教育活動。在發(fā)展中國家，成人教育常被認(rèn)為是一種掃盲教育，是教導(dǎo)民眾基本識字技能的活動；而在發(fā)達(dá)國家，成人教育是正規(guī)教育的補(bǔ)充，是利用閑暇時間擴(kuò)充和增強(qiáng)能力的活動。相關(guān)有代表性的概念表述有以下兩種。其一，國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織對成人教育概念的界定如下：成人教育所提供的學(xué)習(xí)活動滿足了公民一生中任何階段的學(xué)習(xí)需要，其范圍包括非職業(yè)的、職業(yè)的、普通的、正規(guī)的、非正規(guī)的以及帶有集體社會目的的教育。其二，張億鈞和秦元芳著的《21世紀(jì)走進(jìn)每一個人的教育———當(dāng)代成人教育論》一書中認(rèn)為：“成人教育就是根據(jù)職業(yè)、崗位的現(xiàn)實需要和未來的發(fā)展要求，針對在職人員所實施的、貫穿個體生命歷程的、層次各異的、形式多樣的、速成速效式的社會教育?！眹H經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織強(qiáng)調(diào)成人教育為人們提供各式各樣的教育內(nèi)容，為公民一生中的任何階段提供學(xué)習(xí)活動和項目?！?1世紀(jì)走進(jìn)每一個人的教育———當(dāng)代成人教育論》一書也突出強(qiáng)調(diào)有關(guān)職業(yè)、崗位和未來發(fā)展需要等方面的成人教育內(nèi)容。以上對成人教育概念的界定都是從成人教育內(nèi)容的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了成人教育內(nèi)容的重要性。
（三）“目的說”
所謂“目的說”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育的目的性。在對成人教育的理解中，將其作為一種制度納入整個教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中，以特定的內(nèi)容對成人產(chǎn)生一種預(yù)期結(jié)果。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，1976年召開的聯(lián)合國教科文組織會員國大會上通過的《成人教育發(fā)展總條例》指出，成人教育整個教育過程的目的是促進(jìn)成年人增長能力、豐富知識、提高技術(shù)或?qū)I(yè)資格，幫助他們找到合適的發(fā)展方向，促使他們的態(tài)度和行為得到改變。其二，聯(lián)合國教科文組織對成人教育的界定為：通過任何方式，提高成年人的技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)水平，豐富知識、發(fā)展才能以此達(dá)到正規(guī)的教育水平，或在一個新的領(lǐng)域探求知識與技能。其三，《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》認(rèn)為，成人教育的目的是提高勞動者的素質(zhì)，提高工作效率和經(jīng)濟(jì)效益，提高生活水平，同時，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，形成良好的社會風(fēng)氣，促進(jìn)社會的安定團(tuán)結(jié)。其四，林德曼在《成人教育的意義》中指出，成人教育是一個生命展開，不斷關(guān)照的循環(huán)過程……目的是使人們的生命具有價值，獲得充滿意義的生活，獲得表現(xiàn)個人特性的機(jī)會，獲得為了新的目的而學(xué)習(xí)的機(jī)會。《成人教育發(fā)展總條例》明確指出成人教育的目的是幫助成人提高能力、豐富知識以及促使他們的態(tài)度和行為等的改變。聯(lián)合國教科文組織從充實或更新知識，提高職業(yè)或技術(shù)素質(zhì)水平兩方面強(qiáng)調(diào)成人教育的目的。《關(guān)于改革和發(fā)展成人教育的決定》認(rèn)為成人教育不僅促進(jìn)人的發(fā)展，更重要的是可以促進(jìn)社會的發(fā)展。而《成人教育的意義》同樣突出強(qiáng)調(diào)成人教育的目的是使人的生活更有意義、更有價值。以上成人教育概念的界定體現(xiàn)了成人教育遵循正規(guī)教育的思想體系，其主要目的是提高成人的整體素質(zhì)，從而促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。
（四）“行為說”
所謂“行為說”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育是一種行為或手段，是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。相關(guān)有代表性的概念表述有以下兩種。其一，《中國大百科全書》指出：“成人教育通過業(yè)余、脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的方式對成年人進(jìn)行教育，是普通教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸，是終身教育的組成部分?！逼涠?，劉雍潛認(rèn)為：“成人教育是走上工作崗位的人員以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)，以提高經(jīng)濟(jì)效率為中心，以技術(shù)培訓(xùn)為內(nèi)容，進(jìn)行有目的、有組織、有計劃的教與學(xué)的行為?！薄吨袊蟀倏迫珪穼⒊扇私逃暈閷W(xué)校教育的繼續(xù)，為離開傳統(tǒng)學(xué)校的成人提供教育，是一種終身教育的行為。劉雍潛認(rèn)為成人教育是在崗人員參與的一種有目的、有計劃、有組織的教與學(xué)的行為，強(qiáng)調(diào)了成人教育的行為性。這兩個概念界定都強(qiáng)調(diào)成人教育是一種教育行為，這一行為的涵義和青少年教育行為的涵義有本質(zhì)區(qū)別，青少年教育的行為在本質(zhì)上是一種由教育者幫助受教育者學(xué)習(xí)的教育行為，而成人教育的行為在本質(zhì)上是一種由教育者促進(jìn)受教育者學(xué)習(xí)的行為。
（五）“綜合說”
所謂“綜合說”，就是強(qiáng)調(diào)成人教育的多個方面而不是單純的強(qiáng)調(diào)某一方面。相關(guān)有代表性的概念表述有以下幾種。其一，聯(lián)合國教科文組織將成人教育概念界定為，不管內(nèi)容、水平、方法如何，是正式的還是非正式的，是連續(xù)的還是取代初等教育以及培訓(xùn)的，成人教育都是有組織的教育過程，在這個過程中要幫助成人增長能力、學(xué)習(xí)新的知識、提高專業(yè)技術(shù)水平，或幫助他們找到新的方向，或使他們的態(tài)度和行為得到改變。其二，韓宗禮主編的《成人教育學(xué)》將成人教育概念的界定為，對已經(jīng)超過義務(wù)教育年齡，不再參加普通教育的公民（在我國為年滿16周歲的公民），進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的各種形式的教育，其主要教育對象是已經(jīng)走上工作崗位或者需要轉(zhuǎn)換工作崗位的人員。其三，葉忠海將成人教育界定為，為滿足人和社會全面發(fā)展的需要，提供非傳統(tǒng)的、具有特色的，有目的、有計劃的教育活動，是在終身教育思想下為成人提供的一切教育，是與未成年人全日制教育相對稱的一種獨立的教育體系。聯(lián)合國教科文組織對成人教育概念的界定強(qiáng)調(diào)了成人教育的對象、目的和行為性。韓宗禮主編的《成人教育學(xué)》對成人教育概念的界定突出了成人教育的對象是已達(dá)到勞動年齡的公民，同時指出成人教育是有目的、有計劃、有組織的教育，強(qiáng)調(diào)了其行為性。葉忠海從三個方面對成人教育概念進(jìn)行界定，即成人教育促進(jìn)人和社會發(fā)展，是一種非傳統(tǒng)、具有自身特色的教育活動，是一種獨立的教育體系而不是普通教育的補(bǔ)充。以上成人教育概念都是從多個角度進(jìn)行界定，從而避免了成人教育概念界定的片面性。
二、對成人教育概念界定的展望
雖然有關(guān)成人教育概念界定的研究取得了一定的成果，但是在研究方法和視角等方面不乏商榷之處，值得我們深入探討?；谝陨蠈Τ扇私逃拍罱缍ǖ幕仡櫍疚膶囊韵滤膫€方面對成人教育的概念界定進(jìn)行展望，以期推動成人教育學(xué)科建設(shè)。
（一）用復(fù)雜的觀點看待成人教育概念
復(fù)雜的觀點是指在界定成人教育概念時要充分考慮成人教育的多種內(nèi)涵，多角度、多方面地對成人教育概念進(jìn)行界定。無論是聯(lián)合國教科文組織的定義，還是其他定義，都未能使成人的不同含義在成人教育概念中得以充分體現(xiàn)。成人教育概念不是單一的而是復(fù)雜的，運(yùn)用復(fù)雜的觀點有利于成人教育概念的準(zhǔn)確界定。成人教育具有多層次、多方面的本質(zhì)屬性，對其本質(zhì)的認(rèn)識要逐步深化，使成人教育概念不斷豐富、深化和更新。其一，豐富成人教育概念的內(nèi)涵。從成人教育的實踐入手，充分了解成人教育的實際形態(tài)，使成人教育概念的內(nèi)涵在人們的不斷探索中逐漸豐富。其二，不同的視角理解成人教育的概念。充分理解成人教育概念的歷史階段特征，融合終身教育的時念，從社會學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)等不同學(xué)科視角界定成人教育概念。其三，辯證地看待成人教育概念的內(nèi)涵。革除成人教育概念中不恰當(dāng)?shù)幕蝈e誤的因素，以新的認(rèn)識來補(bǔ)充其內(nèi)涵。
（二）用動態(tài)的視角看待成人教育概念
動態(tài)的視角是指對成人教育概念進(jìn)行修正和更新，使之適應(yīng)不斷變化發(fā)展的時代要求。成人教育概念是一個正在不斷生成、構(gòu)建和完善的概念，對它的界定有一定的適用范圍。因此，必須立足于當(dāng)前成人教育發(fā)展的實踐，把握成人教育概念的歷史性和發(fā)展性，融合時代的教育理念，認(rèn)識和把握成人教育概念的本質(zhì)。成人教育發(fā)展到21世紀(jì)有其獨特的時代特征，要充分理解教育理念的終身化、教育目標(biāo)的個性化、教育對象的開放化、教育過程的自主化和教育形式的多樣化。從當(dāng)前成人教育的理論和實踐出發(fā)，以終身教育理念為指導(dǎo)，融合成人教育新的時代特征，科學(xué)地界定成人教育的概念。
（三）運(yùn)用科學(xué)的研究方法
通過搜集整理國內(nèi)外的成人教育概念可以看出，對成人教育概念的研究基本上都是采用文獻(xiàn)研究法。單一的研究方法會限制研究的深度和廣度，同時不利于全面科學(xué)地把握成人教育概念的本質(zhì)。要準(zhǔn)確界定成人教育的概念就要采用科學(xué)的研究方法，既要采用文獻(xiàn)研究法，又要采用歷史研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、實驗研究法等。其一，文獻(xiàn)研究法。廣泛地收集整理成人教育概念研究的期刊、專著等文獻(xiàn)資料，對其進(jìn)行認(rèn)真梳理、分析，總結(jié)出成人教育概念界定中的優(yōu)點與不足。其二，歷史研究法。借助于相關(guān)成人教育概念發(fā)展的歷史資料，對成人教育概念進(jìn)行整理和分析，認(rèn)識其過去，研究其現(xiàn)在和未來。其三，比較研究法。對國內(nèi)外的成人教育概念界定進(jìn)行比較、歸納，提煉出各自的優(yōu)勢與不足，探索成人教育概念界定的規(guī)律。其四，調(diào)查研究法。在成人教育理論的指導(dǎo)下，通過運(yùn)用觀察、列表、問卷、訪談、個案研究以及測驗等方法，對成人教育概念的現(xiàn)狀做出科學(xué)分析，并理論聯(lián)系實際，在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，反饋于理論研究。
（四）用分析思維看待成人教育概念
第8篇：比較教育的概念范文
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 挖掘 方法
素質(zhì)教育不是以傳授知識和提高學(xué)生應(yīng)試能力為目的，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。因此，教學(xué)中僅僅讓學(xué)生理解、掌握現(xiàn)成的書本知識，能用現(xiàn)成的知識解答物理習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更重要的是要通過學(xué)生獲取知識的過程，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到健康的發(fā)展。為此，教學(xué)中必須認(rèn)真挖掘教材中的素質(zhì)教育因素，并按素質(zhì)教育的要求精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。下面以《杠桿》一節(jié)的教學(xué)為例，談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育的意見和看法。
1.要重視“力臂”概念的形成過程
力臂的概念，對于初中學(xué)生來說是很抽象的，是本節(jié)教材教學(xué)的難點和關(guān)鍵。由于學(xué)生在日常生活中接觸最多的是人挑東西時的扁擔(dān)，賣菜用的桿秤等近似在水平位置平衡的杠桿，且這類杠桿所受的力往往與杠桿垂直，支點到力的作用點的距離正好與相應(yīng)的力臂相等，因而對“力的作用點與支點的距離要影響力對杠桿的轉(zhuǎn)動效果”有很深的體驗和印象，所以學(xué)生很容易把力的作用與支點的距離錯誤地跟力臂等同起來……通過畫圖直接給力臂的定義[從支點到動力（阻力）作用線的距離叫動力（阻力）臂]，不可能消除學(xué)生在生活實際中早已形成的關(guān)于力臂的“前概念”，故力臂的正確概念很不容易在學(xué)生頭腦中建立起來，也不利于對學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
具體辦法是，把學(xué)生分成2-4人一組，事先給每組準(zhǔn)備好杠桿、鐵架臺、彈簧秤、鉤碼、細(xì)線等器材，并把杠桿中點支鐵架臺上，把鉤碼系在距中點一定距離的位置上（實驗中鉤碼及其懸掛點位置保持不變），其重力視為作用在杠桿上的阻力。然后讓學(xué)生用彈簧秤作用在離支點遠(yuǎn)近不同的位置（可在支點左、右兩邊各選三個不同的位置）上，把杠桿拉至水平位置時，保持杠桿在水平位置不動和彈簧秤的軸線與杠桿垂直，讀取并記錄每次彈簧秤的示數(shù)，讓學(xué)生對幾次實驗的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較，找出在阻力及其作用點的位置不變的情況下，要使杠桿在水平位置靜止不動，沿豎直方向用的拉力大小跟什么因素有關(guān)？學(xué)生由實驗數(shù)據(jù)自然會得出“拉力大小跟動力作用點到支點的距離有關(guān)”的片面性結(jié)論。再追問學(xué)生：實驗表明動力大小是怎樣隨支點到動力作用點的距離的變化而變化的呢？學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)的比較中會發(fā)現(xiàn)：動力大小隨動力作用點到支點距離的增大（減?。┒鴾p?。ㄔ龃螅?。在此基礎(chǔ)上，再叫學(xué)生用彈簧秤作用在距支點更遠(yuǎn)的某一位置，分別沿傾斜程序不同（即與豎直方向夾角不同）的方向用力，使杠桿在水平位置靜止不動。通過實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，動力的大小還與動力的方向有關(guān)，且不一定動力作用點到支點的距離越大（?。﹦恿υ叫。ù螅?。實驗結(jié)果與先前實驗得出的結(jié)論相矛盾，從而使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。此時，教師因勢利導(dǎo)地給學(xué)生指出，先前實驗得出的結(jié)論具有片面性，必須進(jìn)行修正和完善。為此，向?qū)W生介紹“力的作用線”的概念，并讓學(xué)生回憶數(shù)學(xué)中“點到直線的距離”的定義，然后用多媒體動態(tài)顯示（或在黑板上畫圖），讓學(xué)生觀察在力的作用點不變而傾斜程序改變的情況下，支點到力的作用線的距離的變化情況，并結(jié)合剛才的實驗數(shù)據(jù)，找到動力大小變化的原因是支點到動力作用線的距離發(fā)生改變（因為此時支點到動力作用點的距離沒有變化），進(jìn)而明確支點到力的作用線的距離是決定力對杠桿的轉(zhuǎn)動效果的一個重要因素。至此，“力臂”這個概念的引出和建立也就水到渠成了。由于教學(xué)中充分地展現(xiàn)了“力臂”這個概念產(chǎn)生的過程（提出問題――實驗探索――歸納結(jié)論――進(jìn)行檢驗――完善結(jié)論――建立概念），所以不僅有利于學(xué)生對“力臂”概念的理解和掌握，而且使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和探索知識的過程中體驗到研究和思考物理問題的方法，從而有助于學(xué)生潛能的發(fā)展。
2.注意滲透物理方法的教育
對學(xué)生進(jìn)行物理方法的教育，是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生潛能的重要途徑，所以教學(xué)中我們應(yīng)該認(rèn)真挖掘教材中隱含的物理方法，并在教學(xué)中予以滲透。
2.1 通過杠桿概念的產(chǎn)生過程，滲透比較方法的教育。通過觀察，確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，叫做比較方法。
建立杠桿概念時，應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察教材上的撬棒、蹺蹺板、抽水機(jī)機(jī)柄等三幅插圖及其實物模型，有條件的還應(yīng)采用多媒體動態(tài)模擬，以利于學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過觀察，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：盡管三個研究對象的形狀、施力物體、用途等均有所不同，但它們兩端均受到力的作用，在力的作用下都能繞其上某一位置轉(zhuǎn)動。在學(xué)生采用比較的方法，并經(jīng)過討論，歸納概括出三者的共性的基礎(chǔ)上，再抽象出杠桿的概念，巧妙地使學(xué)生從杠桿概念的建立過程中受到觀察、比較、歸納等物理方法的熏陶和教育。
2.2 通過分析杠桿定義、介紹杠桿示意圖的畫法，滲透理想化方法的教育。理想化方法是指借助邏輯思維和想象力，有意識地突出研究對象的主要因素，排除次要因素和無關(guān)因素的干擾，在大腦中形成理想化的研究客體或相互聯(lián)系，來探索物理世界內(nèi)在奧妙的一種方法。
教材給出的杠桿的定義是：一根硬棒，在力的作用下如果能繞固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫做杠桿。教學(xué)中雖然不提“硬棒”是一種理想模型（以免加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)），但應(yīng)指出：“硬棒”是指不發(fā)生形變的棒，這樣的棒實際中并不存在，但由我們所研究的棒在使用中發(fā)生的形變極小，不影響其使用規(guī)律的研究，可以不予考慮，所以我們把所研究的物體視為不發(fā)生形變的硬棒使學(xué)生從中領(lǐng)會在研究問題中突出主要因素、避開次要因素的思想和方法。
第9篇：比較教育的概念范文
陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》、《實施民主教育的提綱》和《民主教育》等文章中都指出培養(yǎng)兒童(孩子)的創(chuàng)造力要進(jìn)行“六大解放”,即把學(xué)習(xí)的基本自由還給學(xué)生,解放他的頭腦,使他能想;解放他的雙手,使他能干;解放他的眼睛,使他能看;解放他的嘴,使他能說;解放他的空間,使他能到大自然、社會中去取得豐富的學(xué)問;解放他的時間,給他一些空閑時間消化所學(xué),并且學(xué)一點他自己渴望要學(xué)的學(xué)問,干一點他自己高興干的事情。
二、用陶行知“六大解放”教育思想指導(dǎo)實驗教學(xué)的開展
“六大解放”教育思想倡導(dǎo)實施教學(xué)民主化,建立融洽的師生關(guān)系,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。因此,實施“六大解放”對教師開展實驗教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的基本途徑。
1.解放眼睛,讓學(xué)生學(xué)會實驗觀察
觀察是人們有效地探索世界,認(rèn)識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)。觀察是獲得一切知識的首要步驟,也是一切創(chuàng)造發(fā)明的必要條件。首先,要讓學(xué)生明確觀察
目的,激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。觀察的效果取決于觀察目的,教師要針對高中學(xué)生的年齡特點及知識水平著重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì),端正學(xué)生觀察態(tài)度,教育學(xué)生無論觀察什么都要認(rèn)真、仔細(xì),明確觀察的目的。其次,要教給學(xué)生正確的觀察方法,提高觀察效率。如高中生物必修1用顯微鏡觀察“細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性”時,教師可以在講臺上進(jìn)行實驗演示,給學(xué)生提供一個大致的觀察程序,同時教會學(xué)生觀察的方法。然后讓學(xué)生分組實驗去觀察細(xì)胞,并結(jié)合課本去分析真原核細(xì)胞的區(qū)別。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程中所開展的實踐活動,很好地解放了學(xué)生的眼睛。我們要指導(dǎo)學(xué)生有計劃、按步驟地進(jìn)行觀察。在觀察中要讓學(xué)生善辯多思,并做好實驗記錄,不要放過觀察到的任何一個細(xì)小的現(xiàn)象。對于不同學(xué)生對同一實驗得出的不同現(xiàn)象、結(jié)論,不要急于評判誰對誰錯,要充分肯定其積極性,然后再究其根源,幫其改正。
2.解放雙手,讓學(xué)生學(xué)會實驗操作
解放學(xué)生的雙手——做分組實驗,不僅僅是希望學(xué)
生做出一個成功的實驗,更注重通過實驗操作來提高學(xué)就越多。
學(xué)生通過上述的體驗和實驗,實現(xiàn)了自主體驗和探究學(xué)習(xí),并且知道了食物中含有能量,貯藏在營養(yǎng)物質(zhì)中。學(xué)生雖然還不能給“能量”下一個準(zhǔn)確的定義,但卻對“能量”有了清晰的認(rèn)識,從而有效延展了概念形成的“長度”。
三、思維歷練——挖掘概念強(qiáng)化的“深度”
所謂概念強(qiáng)化階段,即將形成的概念徹底轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識。概念的強(qiáng)化不僅僅是反復(fù)記憶并同化的過程,而是在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上,挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。
1.建立網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)化概念的“深度”
在中學(xué)生物學(xué)教材中,我們不難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)概念不僅多,而且比較分散,并且很多概念在字詞上都具有相似性,很容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆。因此,在概念的強(qiáng)化過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),從大處著手,在發(fā)展思維的基礎(chǔ)上挖掘概念強(qiáng)化的“深度”。
例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“保護(hù)色”“警戒色”和“擬態(tài)”這三個概念后,因概念本身的相似性,導(dǎo)致容易混淆。因此,在概念教學(xué)的深化階段,教師可以將這幾個概念的定義、功能、作用及產(chǎn)生條件建立網(wǎng)絡(luò),通過對這幾個概念的比較分析,幫助學(xué)生認(rèn)識它們的區(qū)別:保護(hù)色與環(huán)境顏色相同,使之不易被識別,起到保護(hù)作用;警戒色容易被發(fā)現(xiàn),異于環(huán)境顏色,起到警戒威懾作用;擬態(tài)與保護(hù)色接近,但卻高于保護(hù)色,有更好的防護(hù)作用,且往往與生物所處的運(yùn)動狀態(tài)有關(guān)。
建立這樣的概念對比網(wǎng)絡(luò),能幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識各個概念的區(qū)別和聯(lián)系,從整體上把握概念,同時對學(xué)生概念強(qiáng)化的“深度”有很好的促進(jìn)作用。
2.挖掘內(nèi)涵強(qiáng)化概念的“深度”
在生物學(xué)概念中,很多概念的內(nèi)涵都是十分豐富的,通過簡單的學(xué)習(xí)往往只能理解其淺層次意思。因此,在概念強(qiáng)化階段,教師有必要全面地、系統(tǒng)地將這些概念加以剖析,使學(xué)生能加深對概念的理解。
