幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范文

一、美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)前：巧――材料選擇巧

目前，在美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中，針對(duì)材料投放的問(wèn)題主要有兩大傾向：（1）少。只提供簡(jiǎn)單的蠟筆、記號(hào)筆、白紙、彩紙。幼兒只能單一地勾線、涂色。雖方便管理，但忽視學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（2）全。一股腦兒地投放上各種材料，讓幼兒自由選取，玩?zhèn)€痛快。雖幼兒天性得以彰顯，但材料雜亂，眼花繚亂，幼兒與材料間缺乏目的性。

因此，綜合上述兩種材料投放方式再加一點(diǎn)教師的思考，就變成了“巧選材料”。一般的分類我們可以按幼兒年齡分，或按材料玩法分，其實(shí)還有很多分發(fā)，可以給美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)帶來(lái)全新的面貌。

1.儲(chǔ)藏性收集。日?？衫玫膹U舊材料，按照點(diǎn)、線、面、塊的方式分類。這類收集方式方便教師的空間整理和收納，便于幼兒取放材料，形成一定的有序創(chuàng)作。

2.針對(duì)性收集?？梢愿鶕?jù)主題活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒有針對(duì)性地收集制作材料。如，在“秋天”的主題中，可以收集樹(shù)葉，觀察秋葉的形狀、顏色，并指導(dǎo)幼兒對(duì)樹(shù)葉做出歸類收藏等。此類收集方式具有時(shí)效性、針對(duì)性，幼兒美術(shù)區(qū)角活動(dòng)的目標(biāo)達(dá)成度頗高。

3.社會(huì)資源性收集。這是一種因地制宜的特色型收集。可以結(jié)合學(xué)校、班級(jí)的特色文化，投放各種特色材料。此類材料的收集將某種特色資源融合在區(qū)角中，促進(jìn)班級(jí)整體環(huán)境的表現(xiàn)、表達(dá)，更讓幼兒在使用材料時(shí)更具歸屬感和創(chuàng)造力。

二、美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中：細(xì)――引導(dǎo)暗示細(xì)

除了材料的巧妙選擇外，教師的引導(dǎo)策略也是需要推究和思考的，在此，我以一位教的引導(dǎo)策略為例，講述美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)策略――引導(dǎo)暗示細(xì)。

教師所在年齡段為大班，在美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)折紙、剪紙活動(dòng)。由于班級(jí)幼兒有一定折紙經(jīng)驗(yàn)，但是較難的折紙還不夠熟練。因此，教師將折紙的每個(gè)步驟都通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)圖例的形式展現(xiàn)在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)；為了滿足部分能力較差的幼兒，教師將折紙的每個(gè)步驟的折紙模型展示在個(gè)別化學(xué)習(xí)區(qū)；為了滿足不同能力幼兒的創(chuàng)作需求，教師將折紙的圖例、步驟模型上貼上“星星”，以區(qū)分這項(xiàng)折紙的難易程度，幼兒可以根據(jù)星級(jí)難度自由選取。

相信從案例中不難發(fā)現(xiàn)，這位老師的美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)在引導(dǎo)上特別細(xì)致。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）隱性指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)隱藏在圖示案例中，細(xì)致的步驟圖節(jié)省了教師說(shuō)教的時(shí)間，讓幼兒的美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)根據(jù)挑戰(zhàn)性和趣味性，幼兒在反復(fù)琢磨的過(guò)程中掌握了折紙的技能。（2）關(guān)注幼兒。細(xì)致地觀察到幼兒同年齡段發(fā)展的不同差異，有針對(duì)性地給予相應(yīng)的引導(dǎo)。根據(jù)幼兒每個(gè)年齡段藝術(shù)活動(dòng)側(cè)重點(diǎn)不同、欣賞水平不同、表現(xiàn)水平不同、想要表達(dá)的內(nèi)容不同的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒形成多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)作表現(xiàn)佳的美術(shù)作品。

三、美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)后：美――作品呈現(xiàn)美

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，應(yīng)該和幼兒一起用圖畫(huà)和手工制品等裝飾和美化環(huán)境。然而當(dāng)我們把畫(huà)作高高掛在墻面的時(shí)候，我們重視了美化環(huán)境，忽略了幼兒欣賞和彼此學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，作品應(yīng)該有動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美的呈現(xiàn)。如案例“春天來(lái)了”主題背景下的美術(shù)個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)“彩泥變變變”，我以陶泥作為主材料，在美術(shù)區(qū)中大量地投放該材料，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。

1.平面式。剛開(kāi)始，我想到了墊板，讓幼兒在墊板上搓陶泥，完成后，一張墊板就是一幅春天的畫(huà)。而墊板可以豎著放在櫥上。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，這樣的方式單一，且不夠美觀。

2.半浮雕式。結(jié)合幼兒園生活化美術(shù)特色，我提供了一次性的紙盤(pán)，讓幼兒自由選擇，在紙盤(pán)上用陶泥進(jìn)行創(chuàng)作。白色的紙盤(pán)雖然使作品有顏色的對(duì)比沖突，且富有立體感，但紙盤(pán)局限了作品的空間，也限制了能力強(qiáng)的幼兒的想象空間。

3.開(kāi)放式。我結(jié)合春天的主題內(nèi)容，將美術(shù)區(qū)中的一塊櫥的背面作為一個(gè)大的底板背景，創(chuàng)設(shè)了一棵柳樹(shù)、一條小河的簡(jiǎn)單情景，讓幼兒用陶泥在此板上直接操作，捏出與之相關(guān)的各種景物。這樣開(kāi)放式地呈現(xiàn)，既作為幼兒的操作墻，又是一塊很好的幼兒自主創(chuàng)作的主題墻，一舉兩得！

4.立體式呈現(xiàn)。陶泥投放一段時(shí)間后，幼兒有了經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)了立體的作品，為了更好地展示這些作品，我對(duì)于美術(shù)區(qū)中的階梯式櫥面做了一些調(diào)整。幼兒的陶泥作品完成后，可以自主陳列在草地上。而有了這個(gè)自由的空間背景，幼兒的想象空間也擴(kuò)大了，他們可以自由想象搓出各種人和物，自主擺放組合。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范文

一、根據(jù)幼兒實(shí)際需要進(jìn)行生活區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

（一）、從關(guān)注幼兒的一日生活著手

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)大班幼兒在園的一日生活活動(dòng)中，所要從事的生活自理行為大致分為三種，以下通過(guò)表格形式簡(jiǎn)單列出：

行為劃分： 能完全自己的生活行為; 需要同伴間相互幫忙才能實(shí)施的生活行為； 需要老師或保育員幫助完成的生活行為;

具體行為表現(xiàn)： 喝水、如廁、塞衣褲、穿脫衣褲、倒牛奶、擦臉、洗手、抹香香、整理儀表、盛飯、掛外套等 穿反穿衣、向上反折卷衣袖、疊被子、運(yùn)動(dòng)前墊毛巾、佩戴值日生標(biāo)志、搬小桌子等 削鉛筆、女孩梳頭、清洗玩具、清洗消毒碗筷和杯子、曬被子、點(diǎn)眼藥水、擦眼鏡等

從“需要老師或保育員幫助完成的生活行為”的這一欄中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)有些生活行為幼兒是可以嘗試學(xué)著自理的，就是用成人的話說(shuō)，可能會(huì)比較“吃力”。于是我又將這些行為分為了兩類：一類是有安全隱患，不適合幼兒自理的；另一類則是有操作難度，但通過(guò)一定的鍛煉依然可以讓幼兒嘗試著獨(dú)立完成或合作完成的?；蛟S，這也就對(duì)創(chuàng)設(shè)這類個(gè)別化生活區(qū)的老師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

（二）、借助周邊可支持材料和信息

隨著高科技網(wǎng)絡(luò)的越來(lái)越發(fā)達(dá)，身邊的新事物也隨之層出不窮。公交車上的移動(dòng)電視里經(jīng)常能看到“生活小妙招”的節(jié)目，里面有些內(nèi)容還是可以值得我們借鑒和嘗試著投放到幼兒的個(gè)別化生活區(qū)里去的。

案例1：“去漬小達(dá)人”

一次班級(jí)里開(kāi)展美工活動(dòng)，結(jié)果杰杰的記號(hào)筆由于漏墨水將嶄新的袖套染上了兩滴墨漬，活動(dòng)后，當(dāng)杰杰正準(zhǔn)備脫下袖套塞進(jìn)自己的小抽屜帶回家讓媽媽洗時(shí)，老師抓住這一問(wèn)題的契機(jī)問(wèn)孩子們：“怎么才能將記號(hào)筆的墨汁洗掉？”從孩子們的各種回答中，老師梳理總結(jié)了孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)：記號(hào)筆的墨汁是很難洗掉的。那天，班級(jí)生活區(qū)的一角，老師投放了“去漬小達(dá)人”的個(gè)別化材料架，規(guī)則提示：誰(shuí)能找到祛除記號(hào)筆的墨汁的好方法，誰(shuí)就能在“去漬小達(dá)人”的王冠上貼上自己的大頭貼。之后的兩三天里，幼兒們陸續(xù)帶來(lái)了他們各自尋來(lái)的“好方法”：有的孩子帶來(lái)了一小瓶淘米水，有的孩子提議向衛(wèi)生老師借一次性酒精棉球來(lái)擦拭染上墨漬的地方，還有的孩子用小藥瓶裝來(lái)了粗鹽和洗衣粉，說(shuō)是爸爸在網(wǎng)上查到的好辦法……

老師在個(gè)別化生活區(qū)的規(guī)則里提出了這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題其實(shí)是讓幼兒到生活中去找答案，雖然有些幼兒找來(lái)的方法不一定有效，但在幼兒們一次又一次頗有興致的嘗試操作中，幼兒們獲得生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

動(dòng)作是智力大廈的磚瓦--心理學(xué)家的名言告訴我們，孩子智力活動(dòng)的形成首先要有身體活動(dòng)的表現(xiàn)，外在的身體動(dòng)作可加速內(nèi)在智力活動(dòng)的發(fā)展。幼兒是在擺弄與操作物質(zhì)材料中認(rèn)識(shí)世界的，所以在以上的個(gè)別化生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中材料的投放中，教師所做的并不是改變孩子的決定，而是從孩子的決定中發(fā)現(xiàn)和找到教育的契機(jī)。它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學(xué)到的生活知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

二、借助教室內(nèi)有“有利地形”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！遍_(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)與合理化個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是密切相關(guān)的。老師要充分利用有限的教室空間，妥善利用教室內(nèi)的“有利地形”，才能使投放的游戲材料取得事倍功半的價(jià)值。

案例2：材料架“搬家”

在個(gè)別化生活區(qū)“我給玩具洗個(gè)澡”的材料及場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中，原先出于對(duì)采光和晾曬玩具便利的考慮，此游戲區(qū)設(shè)在了教室陽(yáng)臺(tái)處，但當(dāng)孩子們第一次操作的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)讓孩子們清洗玩具會(huì)用到水，而教室的地面一旦被來(lái)回“運(yùn)輸”濕漉漉玩具的孩子們滴到了水滴，無(wú)疑會(huì)給孩子們的走動(dòng)造成安全隱患，而降低安全隱患的重要性遠(yuǎn)超出采光和晾曬玩具的便利性，于是，老師及時(shí)調(diào)整了這組材料投放的位置，將這一游戲區(qū)改設(shè)到了盥洗室門(mén)口最靠近水池的地方。這樣一來(lái)，既解決了地面濕滑給孩子帶來(lái)的安全問(wèn)題，又縮短了在該游戲中需要嘗試不同清潔材料為玩具清洗的幼兒來(lái)回取放材料的“路程”，讓孩子在有限的個(gè)別化學(xué)習(xí)時(shí)間里更專注于與材料的互動(dòng)。

三、遵從“幼兒在前，教師在后”原則，投放有活力的生活個(gè)別化學(xué)習(xí)材料

教師只有在生活個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供了有價(jià)值的材料，才能有效提高幼兒操作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，確保目標(biāo)的達(dá)成。而了解和把握幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和在生活區(qū)中應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，是教師必備的基本教育技能。

案例3：“百變?cè)煨汀钡膯⑹?/p>

結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，到了大班下學(xué)期，老師在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)了“百變?cè)煨汀钡膫€(gè)別化生活區(qū)。剛開(kāi)始的時(shí)候，幼兒按老師提供的步驟圖，反復(fù)練習(xí)著“一把抓”的馬尾梳法，“百寶箱”里的工具幼兒也只是用到橡皮筋和梳子。然而，在幾次失敗和成功之后，幼兒們顯然已經(jīng)熟練掌握了基本的馬尾梳法，也就是說(shuō)馬尾梳法已經(jīng)滿足不了孩子們對(duì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的需要，于是“百寶箱”中的其他物品引起了幼兒們的興趣：有彈簧的發(fā)夾、有珠飾的塑料繩，螺旋形的軟陶棒等，有孩子問(wèn)“這是怎么玩的？”“他們能把你的發(fā)型變得更特別”老師神秘的說(shuō)。于是女孩們又開(kāi)始了對(duì)新發(fā)型的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，一開(kāi)始的成敗是必須的，游戲講評(píng)時(shí)，頭發(fā)被同伴梳得亂糟糟的女孩抱怨到“難看死了，我再也不要做實(shí)驗(yàn)品了”，于是在講評(píng)后整理物品時(shí)，細(xì)心的女孩們發(fā)現(xiàn)“百寶箱”里多了兩個(gè)可供練習(xí)梳頭的娃娃，第二天，大家發(fā)現(xiàn)那個(gè)抱怨“再也不要做實(shí)驗(yàn)品”的女孩，依舊忙碌地出現(xiàn)在了百變?cè)煨臀葜小＝K于，孩子們借助老師提供的“特別工具”創(chuàng)造了各種與眾不同發(fā)新發(fā)型。老師則一一給孩子們的創(chuàng)新拍照留念，沖印出的新發(fā)型小冊(cè)子供孩子們以后的創(chuàng)新作為靈感。

面對(duì)市場(chǎng)上不斷能看到、買到的發(fā)飾新品，女孩們躍躍欲試。作為老師，也應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際生活操作經(jīng)驗(yàn)水平，有層次地投放梳頭的工具材料和發(fā)飾?！敖處熢诤蟆辈⒉皇钦f(shuō)教師可以無(wú)所事事，而是要做更多的事先準(zhǔn)備工作，預(yù)設(shè)孩子在操作中可能遇到的種種問(wèn)題，這對(duì)教師而言，無(wú)疑是更大的挑戰(zhàn)。

材料的呈現(xiàn)方式能有效地構(gòu)成材料與幼兒的相互作用。學(xué)是在學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)生的，在操作和支配材料的過(guò)程中，神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺(jué)上的刺激，導(dǎo)致幼兒不斷地獲得新知識(shí)。

四、在落實(shí)主題活動(dòng)目標(biāo)的同時(shí)，開(kāi)展相關(guān)的生活個(gè)別化活動(dòng)

自二期課改以后，幼兒園的主題活動(dòng)較原先的分科教學(xué)更加貼近幼兒生活了，因此幼兒也會(huì)比較感興趣，更容易接受主題活動(dòng)的開(kāi)展。作為一線教師，開(kāi)展任何主題活動(dòng)之前都會(huì)詳盡接讀主題書(shū)上的主題目標(biāo)，包括在主題活動(dòng)背景下的開(kāi)展的個(gè)別化學(xué)習(xí)生活區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，也應(yīng)讓孩子通過(guò)材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而活動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

如在“我是中國(guó)人”主題中，生活區(qū)中的“幸運(yùn)中國(guó)結(jié)”既讓幼兒了解了中國(guó)繩結(jié)文化的多種形式，又能通過(guò)熟悉不同中國(guó)結(jié)的制作方法，萌發(fā)幼兒對(duì)中華文化的興趣，更激發(fā)了幼兒熱愛(ài)生活美的心。

在“我要上小學(xué)”的主題活動(dòng)中，生活區(qū)中老師利用廢舊臺(tái)歷投放的“做筆套”步驟，讓渴望上小學(xué)的大班孩子們動(dòng)手又動(dòng)腦，在生活區(qū)中體驗(yàn)一下小學(xué)生要做的事。

因此，老師在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，如果能更多得跳出自己的視角，多去思考一下“幼兒需要怎樣的活動(dòng)（游戲）過(guò)程和結(jié)果”這類問(wèn)題，將會(huì)更多地觀察和發(fā)現(xiàn)能讓幼兒癡迷熱衷的活動(dòng)（游戲）形式。

五、讓部分個(gè)別化生活學(xué)習(xí)活動(dòng)成為滲透式生活活動(dòng)的延伸

第3篇：幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范文

“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>

幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放，完整幼兒的培養(yǎng)，整合教育的出現(xiàn)，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。孩子是愛(ài)玩的，孩子也是在玩中進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)的，但如果沒(méi)有明確的科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)意識(shí)，沒(méi)有老師的組織與引導(dǎo)，那么她們的玩就容易漫無(wú)目的，不容易進(jìn)入深層次的探究與思考。為了讓幼兒能更好的在玩中進(jìn)行探究，給予孩子們一個(gè)良好的探究環(huán)境是必不可少的。隨著新《綱要》的實(shí)施和受到一些新教育理念的沖擊，我們應(yīng)讓幼兒園成為她們探究的樂(lè)園，幼兒教育的目標(biāo)已從關(guān)注眼前表層轉(zhuǎn)向深層，即為幼兒的遠(yuǎn)期和終身學(xué)習(xí)、發(fā)展服務(wù)。我們更多注重過(guò)程，讓幼兒在過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得使其終身受益的東西。作為國(guó)家未來(lái)的希望，幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。區(qū)域活動(dòng)正是這樣一種開(kāi)放的活動(dòng)，因此，區(qū)域活動(dòng)便在幼兒園廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒教師的喜愛(ài)。但在實(shí)際組織過(guò)程中，讓孩子“自己管自己”真正地自主學(xué)習(xí)，許多教師還是存在著一些誤區(qū)：

1、“自主學(xué)習(xí)，就是讓孩子自己去學(xué)習(xí)，他們要怎么樣就怎么樣，教師的作用好象并不大?！庇谑?，出現(xiàn)了“放羊”式的毫無(wú)意義的自主學(xué)習(xí)。

2、“讓孩子自己學(xué)習(xí)，亂得看不過(guò)去，還是教教省力，效果又好?！庇谑?，教師仍然有意地刻劃幼兒的活動(dòng)，使之成為一種導(dǎo)演排練過(guò)的表演行為。

3、“他們的學(xué)習(xí)行為出乎我的預(yù)料，我就著急了?！庇谑?，孩子在教師給予的環(huán)境中，仍然無(wú)法擺脫老師的牽制，無(wú)法主動(dòng)處理學(xué)習(xí)材料，成為環(huán)境的奴隸。

4、“不知道他們?cè)谑裁辞樾蜗?，能自主學(xué)習(xí)?！庇谑牵⒆釉诶蠋熞粠樵傅沫h(huán)境中，揣摩著他人的心思，心事重重地自主學(xué)習(xí)。

至此，我們看到，“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，在實(shí)踐中僅僅是一句口號(hào)的現(xiàn)象還普遍存在。幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，他生來(lái)就具有人的尊嚴(yán)和價(jià)值，有自己的特點(diǎn)和需要。在活動(dòng)中幼兒是發(fā)展著的、能動(dòng)的個(gè)體，而不是被動(dòng)的接受者，他總是以主體的身份在與外部環(huán)境相互作用的活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展自己，只有給幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的環(huán)境，才能給幼兒提供更多發(fā)展主體性活動(dòng)的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)明確，“幼兒是怎樣發(fā)展的，”我們應(yīng)當(dāng)“如何看待幼兒的發(fā)展，”如何以“幼兒的發(fā)展為本，”“如何讓幼兒自主地發(fā)展，如何讓幼兒真正自主地學(xué)習(xí)，值得我們深入地研究?！?/p>

通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，比之集體活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)在提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力方面有著不可比擬的優(yōu)越性。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇材料參與活動(dòng)，不斷嘗試，體驗(yàn)著成功和快樂(lè)，而且在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒進(jìn)行著多種形式的學(xué)習(xí)，便于教師靈活指導(dǎo)，也便于幼兒自主地向同伴學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)的能力就不斷增強(qiáng)。所以我們?cè)O(shè)想為幼兒建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，讓孩子們的區(qū)域活動(dòng)具有開(kāi)放的時(shí)間、開(kāi)放的空間和開(kāi)放的心靈，教師也努力探索多樣化的指導(dǎo)方式和策略，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，讓每位幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得最大限度的發(fā)展。因此，我們決定在班內(nèi)建構(gòu)開(kāi)放性區(qū)域活動(dòng)，具體做法如下：

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性、互動(dòng)的環(huán)境，提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展的需要。

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)）的創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)區(qū)最需要的是創(chuàng)設(shè)能讓幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒的自主性。

（一）創(chuàng)設(shè)富有情趣性的環(huán)境。

新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，需要從多方面進(jìn)行，不僅要考慮區(qū)域環(huán)境的美觀性、教育性、操作性、層進(jìn)性、情境性等原則，還要考慮區(qū)域中的人文環(huán)境，即區(qū)域環(huán)境中的情感傾向。在此，我們側(cè)重從人文環(huán)境來(lái)設(shè)置區(qū)域，控制動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)的分離，考慮各活動(dòng)區(qū)之間的相互關(guān)聯(lián)，讓環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。我們可以把教室創(chuàng)設(shè)成自己班里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，成為孩子們進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)探究的小天地。在這個(gè)小天地里，還有一些需要利用和思考的設(shè)施。

1、圖書(shū)角：科學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，不是所有問(wèn)題老師都能解答的，這就需要查找一些資料進(jìn)行解決，而孩子們查找資料有很多局限性，教師則需要給她們?cè)O(shè)置一個(gè)圖書(shū)角，給孩子們提供一些查閱的書(shū)籍，畫(huà)冊(cè)，圖書(shū)，還可以設(shè)置電腦。另外，還可以讓她們與家長(zhǎng)共同收集資料，放到我們的圖書(shū)角，這對(duì)于引導(dǎo)孩子進(jìn)一步探究具有不可估量的作用。

2、自然角：自然角里可以養(yǎng)一些孩子們喜歡的小動(dòng)物，小植物，供孩子們進(jìn)行觀察、研究，種植、飼養(yǎng)的品種可以根據(jù)我們教學(xué)研究的內(nèi)容進(jìn)行更換。比如說(shuō)，孩子們對(duì)蝸牛有興趣，并想知道有關(guān)蝸牛的一些特征，生活習(xí)性等知識(shí)時(shí)，我們可以在自然角中養(yǎng)幾只蝸牛；想知道種子是如何發(fā)芽的，就可以在自然角中放幾顆種子，給它們提供發(fā)芽的調(diào)件，讓幼兒自己觀察種子發(fā)芽的全過(guò)程。

3、動(dòng)手角：以往的各種活動(dòng)中，老師拿出來(lái)許多操作材料及工具，讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行操作，等下課時(shí)就收起來(lái)了，有些動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子把老師提供的每一項(xiàng)操作都做了一遍，可有些孩子卻只做了一到兩項(xiàng)，其它的往往看都沒(méi)來(lái)得及看，更談不上研究了。設(shè)置了動(dòng)手角，老師可以把活動(dòng)中的操作材料一一陳列出來(lái)，這樣活動(dòng)不會(huì)因?yàn)殁徛曧懫鸲Y(jié)束，探究活動(dòng)可以延續(xù)至課外，不僅給了孩子更多的觀察，操作機(jī)會(huì)，還提高了材料的使用率。

當(dāng)然，要想更好地發(fā)揮這塊小天地的作用，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室應(yīng)有不斷的內(nèi)容，材料加以充實(shí)，并做好有序的管理，為孩子的探究活動(dòng)提供更大的幫助。

（二）提供層次性材料，并適時(shí)更換、豐富活動(dòng)材料。

心理學(xué)研究表明幼兒的探索活動(dòng)常常發(fā)生與對(duì)探索對(duì)象的興趣，這種興趣越濃，幼兒的探索活動(dòng)就越持久。科學(xué)活動(dòng)的材料就是幼兒探索的對(duì)象，我們所選擇的材料色彩鮮艷、形象有趣、活動(dòng)性強(qiáng)，而且操作簡(jiǎn)便，幼兒拿到手后就可以玩，從而激發(fā)了幼兒對(duì)材料探索的動(dòng)機(jī)。如在實(shí)驗(yàn)“哪輛車開(kāi)的快”中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉及喜歡的，幼兒知道如何的操作，在我們介紹了小汽車及用三種不同材料制作成的車道（毛巾布、絨布、的確良布）后，幼兒通過(guò)對(duì)小汽車的反復(fù)操作，終于發(fā)現(xiàn)了因三種車道材料的光滑、粗糙程度不一樣，而造成小汽車開(kāi)的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一事實(shí)上的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車開(kāi)的速度不一樣，從而對(duì)三種材料的特征有了一定的認(rèn)識(shí)。幼兒對(duì)小汽車的喜愛(ài)，使幼兒對(duì)材料產(chǎn)生操作動(dòng)機(jī)，進(jìn)而形成探索操作的過(guò)程。在認(rèn)識(shí)磁鐵活動(dòng)中，我在幾只小碗里分別盛裝混合著大頭針、回形針、別針的綠豆、赤豆、黃豆，另外再提供鑷子、筷子、小勺和磁鐵，讓幼兒在操作擺弄的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)用磁鐵分離鐵制品與非鐵制品最方便、快捷。最后，我提供各種塑料板、木版、紙板等，引導(dǎo)幼兒設(shè)法用磁鐵使一些鐵制物品在這些板上“站力”、或“移動(dòng)”‘同時(shí)啟發(fā)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移、創(chuàng)造，如用磁鐵讓鐵質(zhì)的“小鳥(niǎo)”在“天空”中飛起來(lái)，讓“青蛙”在“池塘”里游等，讓幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)。

1、充分利用自然物和廢舊物品制作玩具的做法值得提倡。

在進(jìn)行探究活動(dòng)的過(guò)程中，往往需要很多的輔助材料，而這些輔助材料恰恰是我們生活中當(dāng)作垃圾扔掉的東西，如各種紙盒，海綿，木塊，塑料塊，磁鐵，瓶子，注射器，鐵塊等。孩子們?cè)谶M(jìn)行物體沉浮的探究時(shí)就能很好的利用它們。此外，還能讓孩子與家長(zhǎng)共同收集廢舊的材料，使它們變廢為寶，制成各種活動(dòng)材料，如塑料袋可以做成降落傘等，這樣充分發(fā)揮了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。只要是安全的、衛(wèi)生的、簡(jiǎn)便的，都可以用來(lái)做區(qū)域角的材料，在我們的宣傳下，我們的家長(zhǎng)也形成了這樣的意識(shí)，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)經(jīng)常把家里的一些舊包裝盒、舊瓶子等作為材料送到幼兒園，以供幼兒操作。如在科學(xué)探索區(qū)，我們就投放大量的家長(zhǎng)帶來(lái)的廢舊材料：如塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣等，這些自然物和廢舊物品取之不盡，用之不竭，幼兒又能時(shí)時(shí)玩出新花樣。

2、讓一種材料有多種功能，使幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)新的精神，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提條件是要讓幼兒有思考、選擇、懷疑、設(shè)問(wèn)、主動(dòng)探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)。材料是否有趣、可變、可操作與幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。例如在美工區(qū)，我先準(zhǔn)備了手工紙、報(bào)紙、宣紙、吹塑紙，讓幼兒看看、摸摸、撕撕、剪剪，在這個(gè)過(guò)程中幼兒了解了紙的特征、用途，然后欣賞各種紙制品，最后請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手制作，有的剪紙，有的團(tuán)紙印畫(huà)，有的染紙，幼兒在玩一玩中學(xué)會(huì)了用一種材料進(jìn)行不同的表現(xiàn)手法。

3、玩具、材料要及時(shí)調(diào)整。

幼兒在預(yù)先設(shè)置好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開(kāi)活動(dòng)，興趣會(huì)不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后被固定不變，幼兒自主的活動(dòng)就不能充分展開(kāi)。例如在益智區(qū)中，我們投入了一些拼圖材料，一開(kāi)始，小朋友們參與拼圖的積極性非常高，每次活動(dòng)，益智區(qū)中總是擠滿了人，可過(guò)了幾個(gè)星期后，孩子們對(duì)這些“老面孔”逐漸失去了興趣，益智區(qū)中的人也越來(lái)越少。由此可見(jiàn)，活動(dòng)區(qū)中的材料應(yīng)不斷更換，以吸引幼兒的注意。

二、空間的安全性、方便性與活動(dòng)時(shí)間的相對(duì)自由性

中班孩子雖然已有參加區(qū)域活動(dòng)的一定的規(guī)則意識(shí)，但畢竟是孩子，況且區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，孩子們經(jīng)常由一個(gè)區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)區(qū)域，因此，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，我們首先考慮到安排的場(chǎng)地空間是否安全，是否便于幼兒自由選擇，是否會(huì)互相干擾，能否保證光線、色彩、溫度、通風(fēng)等條件，物品擺放的位置是否合適，對(duì)幼兒是否容易造成傷害等。針對(duì)這些思考，我們?cè)诨顒?dòng)室的四周、窗戶處、午睡室的中間，室外走廊等處安排了數(shù)學(xué)、美工、益智、建構(gòu)、生活等活動(dòng)區(qū)，由于空間的開(kāi)放，既便于幼兒自由進(jìn)出這些固定的區(qū)域，不受干擾地關(guān)注自己感興趣的活動(dòng)，也便于教師觀察與指導(dǎo)。

在時(shí)間安排上，一方面，我們將完成新活動(dòng)的自主權(quán)交給孩子，讓他們自己決定一周內(nèi)完成活動(dòng)的時(shí)間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域活動(dòng)時(shí)間外，其余只要是非集體活動(dòng)，游戲、課間、飯后，幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索……我們班的幾位男孩子，非常喜歡益智區(qū)的走迷宮活動(dòng)，還學(xué)會(huì)了自己設(shè)計(jì)迷宮，把自己設(shè)計(jì)的迷宮讓同伴走。這樣他們的空間想象能力、繪畫(huà)能力等在不知不覺(jué)中得到了發(fā)展。開(kāi)放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間，既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，又滿足了幼兒探索的愿望，獨(dú)立的需要。

三、大帶小、小學(xué)大的開(kāi)放的活動(dòng)形式

即為讓中班幼兒盡快學(xué)會(huì)正確的交往方式，有時(shí)，我們可采用讓大班幼兒幫帶中班幼兒的形式，以提供榜樣示范，建立跨班級(jí)間的開(kāi)放關(guān)系。例如：在戶外活動(dòng)時(shí)，讓大班幼兒和我們中班幼兒一起活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，中班幼兒學(xué)會(huì)了許多新的玩法，膽子也比以前大了許多。通過(guò)多次這樣的活動(dòng)，孩子們的交往能力、解決問(wèn)題的能力都得到了發(fā)展。

四、方法合適，提升幼兒自主探究的經(jīng)驗(yàn)

幼兒在自主的活動(dòng)中，往往會(huì)因碰到困難，造成情緒不穩(wěn)定，而放棄活動(dòng)，此時(shí)教師可以幫助者的身份向幼兒提出建議，在為幼兒指明活動(dòng)方向的基礎(chǔ)上，讓幼兒通過(guò)自身的嘗試，克服困難，完成活動(dòng)。如在活動(dòng)“打氣球”中，幼兒因小手肌肉發(fā)展不完善，雙手配合不太協(xié)調(diào)，難以一個(gè)將氣球皮套在氣筒嘴上，而想放棄活動(dòng)。在此時(shí)，教師向幼兒提出建議：“你要以請(qǐng)一個(gè)朋友和你一起試一試，一個(gè)拿打氣筒，另一個(gè)來(lái)套氣球皮，試試看！”幼兒通過(guò)合作終于完成打氣的過(guò)程，雖然，幼兒是在教師語(yǔ)言的幫助下取得的成功，但是通過(guò)自己動(dòng)手操作才取得的，讓幼兒在接受教師幫助的同時(shí)，體驗(yàn)到自己是活動(dòng)的主人。在平時(shí)的教學(xué)中我嘗試著：

1、以游戲法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。游戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，如果把理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中提升自己探索的經(jīng)驗(yàn)。

2、以實(shí)驗(yàn)操作法提升自主探索的經(jīng)驗(yàn)

操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供大量可操作材料，對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益。我們?cè)跒橛變禾峁┎牧蠒r(shí)，要注意適合幼兒的年齡和認(rèn)識(shí)水平，難易適度，具有科學(xué)性、實(shí)用性、安全性。對(duì)材料的操作，教師要盡可能地精簡(jiǎn)程序，使操作簡(jiǎn)便，這樣才能有效地激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，幼兒在操作中思考、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，喚起幼兒的好奇心，造成幼兒期待的心理。在活動(dòng)中幼兒的好奇心不斷被激發(fā)，不斷地得到滿足，其想象力創(chuàng)造力也能得到充分發(fā)揮，從而有效的提升幼兒探索的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒的思維能力是在和環(huán)境的交互作用中發(fā)展的，實(shí)踐活動(dòng)是這種交互作用的重要方式。因此，教師應(yīng)有效地利用客觀現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，讓幼兒與其積極地發(fā)生作用，從而建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。發(fā)展思維能力。

3、積極的評(píng)價(jià)與交流提升幼兒探索的愿望。

評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一種雙向交流，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、展示自己作品的機(jī)會(huì)，分享同伴的快樂(lè)。幼兒往往通過(guò)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)衡量自己。在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)，使幼兒活動(dòng)后都有成功感。幼兒在選擇活動(dòng)區(qū)材料是往往受材料的吸引或?qū)Σ僮鬟^(guò)程感興趣，沉溺與一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，通過(guò)交流分享，可以是孩子們關(guān)注所有的活動(dòng)區(qū)；通過(guò)展示其他幼兒在活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)結(jié)果，可促使幼兒幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的積極情感。

在區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)中，幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是最重要的，我們不應(yīng)該過(guò)多的在乎幼兒認(rèn)知、技能提高了多少，而應(yīng)在乎活動(dòng)的過(guò)程，幼兒的情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)中多采用鼓勵(lì)的方式，幼兒出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，可鼓勵(lì)幼兒再次探索、查找相關(guān)資料，引起幼兒繼續(xù)活動(dòng)的興趣。在評(píng)價(jià)中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為，“你真棒”，“堅(jiān)持了，你就勝利了”“我們真為你感到驕傲”，等。在幼兒活動(dòng)中給予幼兒積極的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極情感，提高幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。

經(jīng)過(guò)一年的觀察與指導(dǎo)，我班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的獨(dú)立自制力、行為目的性、交往能力、創(chuàng)造性等都有了明顯的提高，主要表現(xiàn)在：

不依賴他人，獨(dú)立自主地進(jìn)行操作。

以往，幼兒的游戲總要經(jīng)過(guò)教師示范操作才能進(jìn)行，幼兒在游戲過(guò)程中常常根據(jù)教師的意愿，當(dāng)遇到困難時(shí)，往往習(xí)慣于依賴教師幫助解決。而現(xiàn)在，幼兒在獨(dú)立的操作過(guò)程中，憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技能，“獨(dú)立解決”以往看來(lái)“不會(huì)”、不可能的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)鍛煉，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中具有了較強(qiáng)的獨(dú)立性。例如，在美工區(qū)活動(dòng)中，教師投放了大量的難易程度不同的手工操作材料。以前，幼兒總是在教師的示范后彩繪操作，現(xiàn)在，他們會(huì)看著圖示自己獨(dú)立進(jìn)行，碰到困難，學(xué)會(huì)了向同伴求助，獨(dú)立性、交往能力都得到了充分的發(fā)展。

充分發(fā)揮想象力，不斷探索新問(wèn)題。

以往的游戲中，幼兒容易對(duì)教師的師范形成定勢(shì)，所謂習(xí)慣成自然，在游戲操作中的模仿，別人怎么做，我也怎么做。而在寬松自由的游戲中，由于自信的健康支持，獨(dú)立操作和自發(fā)交流中經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，不同材料的操作都可能在幼兒的潛意識(shí)中醞釀成靈感。如在建構(gòu)區(qū)中，幼兒搭建會(huì)飛的汽車，設(shè)計(jì)出有輪子的房子；美工區(qū)中，幼兒會(huì)將扇子設(shè)計(jì)成多功能裙子，將生活自理角的吸管做成項(xiàng)鏈等等，這些都說(shuō)明幼兒想象力與創(chuàng)造力在慢慢地成長(zhǎng)起來(lái)。

但在觀察過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，如：

1、缺乏對(duì)區(qū)域活動(dòng)理念的全方位理解。

區(qū)域活動(dòng)這一模式，幼兒教師更多是通過(guò)參觀學(xué)習(xí)而吸取的外來(lái)模式，看看別人開(kāi)展的效果挺好的，于是自己也照著設(shè)置各種區(qū)域，較少系統(tǒng)地思考該模式的理論依據(jù)是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟渴侨P(pán)照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結(jié)合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？我們往往是較膚淺地學(xué)習(xí)他人的表面形式，別人這樣的區(qū)域活動(dòng)，看起來(lái)挺不錯(cuò)的，于是自己也照著做一做，這樣常常導(dǎo)致表面看起來(lái)是那么回事，其實(shí)難于從區(qū)域的規(guī)劃設(shè)置、運(yùn)用中的指導(dǎo)等方面達(dá)到開(kāi)放教育所追求的“鼓勵(lì)并提供幼兒自主并達(dá)成個(gè)別化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”這樣一個(gè)目標(biāo)。開(kāi)放教育是一種存在于內(nèi)心的理念、態(tài)度，教師如果沒(méi)有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習(xí)能力，僅僅有一個(gè)開(kāi)放的空間設(shè)計(jì)，就只能是流于形式而已，任何的改革都必須植根于理念，因?yàn)閷?shí)踐是理念的彰顯。我認(rèn)為在區(qū)域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習(xí)提高。

第4篇：幼兒園個(gè)別化學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：多屏；M-Learning；中學(xué)英語(yǔ)教育

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0039-02

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)計(jì)算機(jī)和互聯(lián)時(shí)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生之間更有效地相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源。因此，各級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠充分利用計(jì)算機(jī)和時(shí)絡(luò)資源，根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以建立自己的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的真實(shí)性、開(kāi)放性和實(shí)效性。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，我們正逐步邁進(jìn)信息社會(huì)并享受由此帶來(lái)的巨大便利。由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，當(dāng)今的大多數(shù)人隨身?yè)碛辛藢儆谧约旱耐ㄐ殴ぞ?、辦公娛樂(lè)工具、如：智能手機(jī)、電視、智能平板、電腦等各種電子產(chǎn)品。在這一“多屏?xí)r代”，作為祖國(guó)的未來(lái)，我們的孩子，小到牙牙學(xué)語(yǔ)的幼兒和幼兒園小朋友，他們會(huì)很自如地拿著各種各樣的PDA玩耍；不管他們是小學(xué)生還是中學(xué)生，他每天不可避免要接觸到各種各樣的“屏幕”。然而，很多老師和家長(zhǎng)卻害怕各種“屏幕”會(huì)影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，會(huì)“毒害”我們下一代，從而嚴(yán)禁小朋友和學(xué)生使用智能手機(jī)、智能平板、電腦等各種電子產(chǎn)品。而事實(shí)卻是經(jīng)常禁而不止，尤其中學(xué)生，個(gè)別學(xué)生經(jīng)常在課堂偷用手機(jī)，有的甚至逃課到網(wǎng)吧上網(wǎng)等。顯而易見(jiàn)，“一刀切”不允許學(xué)生接觸先進(jìn)技術(shù)明顯與我國(guó)當(dāng)前教育要求相違背。

面對(duì)這一矛盾，人們不禁開(kāi)始思考，今后究竟有沒(méi)有一種方法讓學(xué)生手上的通信、娛樂(lè)工具充分被利用起來(lái)，避短集優(yōu)，讓電子設(shè)備最大化、最廣泛、最相關(guān)地服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)？作為一名中學(xué)英語(yǔ)教師，我通過(guò)近期不斷地學(xué)習(xí)了解，發(fā)現(xiàn)這種可能性是完全可以實(shí)現(xiàn)的，那就是借鑒M-Learning這一理念，能使中學(xué)英語(yǔ)教育更加有效、更加生動(dòng)。

那么，何為M-Learning？M-Learning是Mobile Learning的簡(jiǎn)稱，“M”同時(shí)也代表著“Me”，它是指在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，利用移動(dòng)通信設(shè)備，如手機(jī)、PDA、MP4以及手持電子書(shū)閱讀器等設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。它伴隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言，其能夠讓學(xué)習(xí)“隨時(shí)、隨地、隨身”發(fā)生。學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的，教師、研究技術(shù)人員和學(xué)生都是移動(dòng)的。M-Learning可由學(xué)生向提供“在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以任何節(jié)奏投遞”學(xué)習(xí)內(nèi)容的商業(yè)公司訂購(gòu)，通過(guò)無(wú)線PDA和電子郵件技術(shù)的結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言，M-Learning自身所具備的不受時(shí)空限制、尊重個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)讓更多的學(xué)習(xí)模式成為可能。

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀能否借鑒M-Learning這一理念？答案是肯定的：

首先，M-Learning在很多方面與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程基本理念相符合：例如，M-Learning有利于面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異；“隨時(shí)、隨地、隨身”發(fā)生的M-Learning符合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；M-Learning能強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，借鑒M-Learning這一理念，方便學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；M-Learning能鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；M-Learning更能充分使用各種網(wǎng)絡(luò)課程資源，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道。其次，雖然我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展東西部不是那么均衡，在西部的某些地區(qū)還相對(duì)不發(fā)達(dá)，很多學(xué)生還是買不起各種M-Learning的相關(guān)電子設(shè)備。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展尤其電子科技的發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備的價(jià)格越來(lái)越低，更重要的是，我國(guó)不斷加大對(duì)西部教育的投入，讓“握在掌中的教育”這個(gè)想法越來(lái)越有實(shí)現(xiàn)的可能。在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的社區(qū)，有了低價(jià)的電腦、平板和手機(jī)，許多中學(xué)生同樣可以參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的M-Learning里來(lái)。這對(duì)生活在貧困當(dāng)中學(xué)生尤其重要，他們可能會(huì)因?yàn)橥ㄟ^(guò)M-Learning改善英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)條件，進(jìn)一步公平地享受更好更優(yōu)的教學(xué)資源。再者，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)在D-Learning（Distance Learning，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）和E-Learning（Electronic Learning，電子學(xué)習(xí)）方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)。D-Learning（Distance Learning，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的時(shí)空分離，教與學(xué)的活動(dòng)不再是同步的，為學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料和提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)起到了舉足輕重的作用。在技術(shù)上，主要是使用印刷材料、錄音帶、磁盤(pán)、實(shí)驗(yàn)箱等媒體技術(shù)。一般可以通過(guò)郵件、電話進(jìn)行師生間的聯(lián)系。而E-learning（Electronic Learning，電子學(xué)習(xí)）是實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程的面授教學(xué)，這補(bǔ)償了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一些天生不足。主要使用衛(wèi)星電視、視頻會(huì)議系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)。由于有了上述兩種學(xué)習(xí)方式經(jīng)驗(yàn)的積累，遠(yuǎn)程教育的新的發(fā)展階段的M-Learning在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能順利開(kāi)展。

那么，在“多屏?xí)r代”如何實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)M-Learning呢？中學(xué)英語(yǔ)M-Learning應(yīng)解決統(tǒng)平臺(tái)、課程建設(shè)、課程服務(wù)等三部分。

首先，應(yīng)開(kāi)發(fā)行之有效的系統(tǒng)平臺(tái)。M-Learning系統(tǒng)平臺(tái)應(yīng)包含英語(yǔ)課程管理、共享資源、知識(shí)地圖、教師管理、學(xué)生管理、考勤管理、成績(jī)管理、錯(cuò)題管理、師生短信、家校短信、留言區(qū)、討論區(qū)等各子系統(tǒng)。從而借助各種移動(dòng)終端，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效管理，使M-Learning可以對(duì)目前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育提供的教育形成有效補(bǔ)充和擴(kuò)展。其次，進(jìn)行課程建設(shè)，豐富教學(xué)資源。課標(biāo)明確指出：創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。M-Learning理念下中學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)不僅應(yīng)該服務(wù)于課標(biāo)和教材，更應(yīng)開(kāi)發(fā)有利于提高中學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)口語(yǔ)、時(shí)文選讀、商務(wù)英語(yǔ)、影視英語(yǔ)、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)報(bào)刊選讀、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)歌曲等課程，增加音頻、視頻，提供最新的“原汁原味”的英語(yǔ)材料，有利于創(chuàng)設(shè)全方位的多源化的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，豐富教學(xué)資源。再者，學(xué)校以及英語(yǔ)老師承擔(dān)起很好的持續(xù)服務(wù)。學(xué)校以及任課英語(yǔ)老師應(yīng)以M-Learning平臺(tái)為依托，整理學(xué)生需求，與學(xué)生充分溝通，設(shè)計(jì)合適輔導(dǎo)方案，認(rèn)真實(shí)施M-Learning。如果需要，還應(yīng)制作相應(yīng)課件，針對(duì)性地解決學(xué)生問(wèn)題，跟蹤并反饋實(shí)施效果。最后，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷提高自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。中學(xué)M-Learning要求英語(yǔ)教師要進(jìn)行自我充電、自我完善，尤其應(yīng)多學(xué)習(xí)先進(jìn)的電子輔助教學(xué)和學(xué)會(huì)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高教學(xué)水平。教師有了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和一定的信息化技術(shù)水平能增強(qiáng)學(xué)生的感染力，使英語(yǔ)教育變難為易，從而收到良好的教學(xué)效果。因此加大英語(yǔ)知識(shí)文化的攝入、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念是中學(xué)英語(yǔ)M-Learning的保證。

由于英語(yǔ)M-Learning是一個(gè)較新的教學(xué)理念，從而要求英語(yǔ)老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。老師只有改變落后的、陳舊的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立M-Learning教育觀念，才能使這一教學(xué)理念順利實(shí)現(xiàn)，從而推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育向前發(fā)展。其中，英語(yǔ)教師應(yīng)積極利用M-Learning這一平臺(tái)，師生充分互動(dòng)，共同開(kāi)發(fā)教材，為更好地利用教材和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有益的探索。M-Learning的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。還有，M-Learning要求老師樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，使對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

總之，我國(guó)在“多屏?xí)r代”是能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)M-Learning的。M-Learning理念有利于擴(kuò)大優(yōu)秀英語(yǔ)教學(xué)資源的使用效率，M-Learning有助于更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)多人、異地、同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教育。使用M-Learning后，學(xué)校和老師能夠組織高質(zhì)量高水準(zhǔn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，并在各地共享，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與效率，有利于提升我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的提高。

M-Learning不僅有助于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)，教師在這過(guò)程中，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程，了解學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然，M-Learning是一個(gè)較新的英語(yǔ)教學(xué)理念，需要大量的人力物力的投入，沒(méi)有學(xué)校的政策和資金投入很難使M-Learning這一理念順利地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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