幼兒心理健康專題講座精選(九篇)
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第1篇：幼兒心理健康專題講座范文
【中圖分類號】 G616 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）16―0091―01
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！蔽覉@在留守兒童的養(yǎng)成教育研究中，積極探索了與留守兒童家庭進行家園互動、指導“留守兒童”家長科學育兒的有效方法，取得了良好的教育效果。
一、我園留守兒童家庭教育狀況
我們對全園56名留守兒童的現(xiàn)監(jiān)護人一對一進行了問卷調查，包括幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學育兒等方面。調查分析顯示：一是監(jiān)護人對留守兒童的關愛停留在生活照顧和文化知識的學習上，缺乏良好行為習慣和品德教育方面的正確引導；二是留守兒童家長教育觀念落后，更多關注孩子在園的識字、算數等。有的留守兒童家長寄希望于幼兒園，認為為孩子選擇了保教質量好的秦安一幼，就基本完成了自己對孩子的教育使命；三是留守兒童的家庭教養(yǎng)方式大多為嬌縱溺愛型、放任自流型、簡單粗暴型等。
二、我園留守兒童的家園合作狀況
調查顯示：祖輩觀念陳舊，配合幼兒園工作不積極；教師進行家庭教育指導困難；QQ、微信等便捷的家園溝通方式不適合留守兒童家庭。
三、應對措施
（一）提升教師素質。家園合作是通過教師來實現(xiàn)的，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教育教學工作水平以及指導家長工作成效的高低，影響著幼兒的身心發(fā)展。首先，組織教師學習科學的育兒知識和方法，使之能夠為留守兒童家庭提供最直接最實用的家庭教育策略。其次，幫助教師樹立正確的家長觀。教師以怎樣的眼光看待具有不同職業(yè)和文化素養(yǎng)的家長，決定了他們將以怎樣的態(tài)度和行為對待家長，對待他們的孩子，而這種態(tài)度和行為的結果將直接影響到雙方合作的成效，并最終影響孩子發(fā)展。因此，教師必須將所有家長看成平等的、可充分利用的教育資源，真誠溝通，促進家園互動的有效開展。
（二）多種方式促進家園有效互動。
1. 舉辦專題講座，提高家庭教育水平。留守兒童家長獲得科學育兒知識、轉變觀念的最便捷最有效的方式是專題講座。我園定期組織留守兒童家長專題講座，讓留守兒童家長了解教養(yǎng)孩子必須遵循的科學規(guī)律，認識到幼兒園教育不能代替家庭教育，認識到自己的一言一行、一舉一動都會潛移默化地影響孩子的成長，逐步改變留守兒童家長重知識、輕習慣的思想，讓家長明白幼兒期是人性格品德、良好習慣形成的黃金時期，直接決定孩子一生的命運，引導留守兒童家長配合幼兒園，促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。
2. 精簡溝通方式，正面引導。在日常的家園互動過程中，由于留守兒童家長群體大多是祖輩，他們對于電子信息的接受能力較弱，有的留守兒童家長手機也不太會用，而且老師與留守兒童家長溝通的內容具有很強的針對性，因此溝通的方式方法也與其他家庭有所區(qū)別。
一是面對面溝通。通過幼兒入園離園環(huán)節(jié)、半日開放等，幫助留守兒童家長解困答疑、轉變教育觀念，或現(xiàn)場指導，提高他們科學教育孩子的能力。
二是個性化家教指導。深入留守兒童家庭，結合留守兒童家庭的教養(yǎng)方式和孩子的具體情況，進行有針對性的家庭教養(yǎng)指導。指出該留守兒童要糾正和培養(yǎng)的方面，規(guī)范監(jiān)護人自身的教育行為，促進家長和孩子共同成長，正確引導孩子良好習慣和個性品德的形成。
三是幫助留守兒童家長定家規(guī)。結合留守兒童自身特點和家庭教養(yǎng)實際，幫助留守兒童家長為孩子制定家規(guī)，督促留守兒童及其家長嚴格執(zhí)行，促進其良好習慣的養(yǎng)成。家規(guī)的內容包括生活衛(wèi)生習慣、基本的生活自理能力、動作的協(xié)調發(fā)展、文明禮貌行為、社會交往能力、語言的表達等方面。
第2篇：幼兒心理健康專題講座范文
教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。為適應新時期新形勢下的教育教學工作，促進教師專業(yè)成長，提升師資隊伍素質，2018年暑假，根據教育局安排，我鎮(zhèn)將于8月21日開始教師培訓工作。
一、指導思想
堅持注重實效、聯(lián)系實際、立足校本的原則，充分發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，營造有利于教師終生教育和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，造就師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。
二、培訓對象
全鎮(zhèn)中小學（幼兒園）各學科教師。
三、培訓分工
暑期教師培訓包括鎮(zhèn)級集中培訓和各校校本培訓。鎮(zhèn)級集中培訓由中心學校派送或實施，校本培訓由各學校具體落實。
四、培訓內容及時間安排
（一）鎮(zhèn)級集中培訓
全鎮(zhèn)分三個會場，中心學校委派人員核查各校教師考勤（各校自帶考勤記載表交中心學校工作人員負責簽到），各會場作息時間為8:00時至11:00時，下午教師撰寫培訓心得等，
8月21日上午，一中會場(含石佛小學、黃廟小學)：師德報告會，中心學校羅先鋒組織。
鎮(zhèn)小會場（含二中、華寶小學）：①新教育專題講座（鎮(zhèn)小指定主講人）、②新教材專題講座（鐘璐、張軍峰），中心學校項東組織。
二小會場（含砂子小學、魯城小學）：網絡研修與校本研修整合專題培訓（王輝主講），中心學校謝遠均組織。
8月22日上午，一中會場(含石佛小學、黃廟小學)：網絡研修與校本研修整合專題培訓（王輝主講），中心學校謝遠均組織。
鎮(zhèn)小會場（含二中、華寶小學）：師德報告會，中心學校羅先鋒組織。
二小會場（含砂子小學、魯城小學）：①新教育專題講座（鎮(zhèn)小指定主講人）、②新教材專題講座（鐘璐、張軍峰），中心學校項東組織。
8月23日上午，一中會場(含石佛小學、黃廟小學)：①新教育專題講座（鎮(zhèn)小指定主講人）、②新教材專題講座（高紅兵、楊丹），中心學校申先黎組織。
鎮(zhèn)小會場（含二中、華寶小學）：網絡研修與校本研修整合專題培訓（王輝主講），中心學校謝遠均組織。
二小會場（含砂子小學、魯城小學）：師德報告會，中心學校羅先鋒組織。
（二）分校校本培訓（8月24日-27日）
1.以思想政治教育和師德建設為主題教育。
各學校要以思想政治教育和師德建設為主題，開展主題講座、演講比賽、撰寫體會等活動，全面領會新時期教育方針，全面提高教師的職業(yè)道德水平。時間不得少于1天。
2.教學業(yè)務培訓
教學常規(guī)與技能培訓
各學校要針對教學常規(guī)中存在的突出問題，通過組織專題講座、觀看錄像等形式對教師進行培訓。小學以校或中心小學為單位統(tǒng)一組織，中學以學校為單位統(tǒng)一組織。不得少于1天。
學科專題培訓
為保證培訓的實效性，學科專業(yè)知識與技能的校本培訓應采取專題講座和案例研究相結合的形式進行。蹲組領導要親自過問，學科教研組要認真篩選培訓課題，嚴格遴選培訓教師，確保培訓效果。不得少于1天。
3.班級管理與學生核心素養(yǎng)及學生心理健康教育專業(yè)培訓
各學校要針對班級管理中存在的突出問題，通過組織專題講座、班主任論壇等形式，對班主任和教師進行培訓，夯實班級管理技能，創(chuàng)新班級管理形式，提高班級管理和班級文化建設水平；要針對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和學生發(fā)展進行研討。不得少于1天。
4.網絡研修與校本研修整合全員培訓
各學校要利用中國教育電視臺平臺8月15日開通機會，組織教師集中研修和自主研修，重點學習備課磨課，學習信息技術應用與課堂教學整合，按要求完成學習任務。
5.分享交流
教師整理學習筆記，撰寫培訓心得，學校組織交流評比，促進教師及時內化培訓內容，提高培訓效果。
五、有關要求
（一）提高認識，精心組織
培訓是暑假期間學校的中心工作之一。校本培訓是繼續(xù)教育的重要組成部分，是教師專業(yè)成長和提高教學質量的主要途徑。校長要親自抓，抓具體。各校要提前安排，制定好切實可行的培訓方案，安排好培訓日程，于8月20日前報中心學校謝遠均收；要精心組織好每天的培訓，強化紀律，確保培訓工作扎實開展。
（二）明確專題，責任到人
校本培訓的實效性取決于培訓內容和培訓教師的遴選。暑期前，學校要通過教師座談會和問卷調查等途徑,篩選培訓內容,確立培訓專題。由兼職教研員、業(yè)務副校長、教務主任、教研組長、骨干班主任和教師等認領培訓專題，或由學校指定培訓教師和培訓專題，每位培訓教師務必提前準備，精心備課，反復修改，不斷完善，并在培訓前半個月交由學校審核，切實提高培訓的針對性和實效性
（三）建立機制，改善環(huán)境
各校要在暑期校本培訓前，對培訓會場進行升級改造，要安裝空調和飲水機，調試好電子白板和音響，確保培訓環(huán)境干凈、整潔、溫馨，讓教師學得安心、舒心。要根據培訓效果和參訓情況，對教師進行考評考核，從而建立校本培訓的長效機制。
（四）加強督查，確保效果
中心學校統(tǒng)一部署，包校領導要深入學校，對校本培訓工作進行督導檢查。8月24-27日，每天下午五點前，各校分管繼教工作的領導要將培訓現(xiàn)場和考勤記錄（注明具體日期）的圖片和視頻發(fā)送到唐鎮(zhèn)繼教工作群，作為學校培訓工作考評的主要依據。
（五）落實經費，嚴格考評
各學校要根據培訓專題，為培訓者和參訓者購買必要的培訓資料，提前配發(fā)，便于培訓者、參訓者備課交流。培訓結束后，將利用開學檢查的時機，對各校的培訓工作進行考評（要有署假教師培訓專檔），把考評情況納入年度教師教育工作量化體系，作為評選先進的否定依據。
第3篇：幼兒心理健康專題講座范文
一、社會方面
社會環(huán)境包括社會政治經濟條件、社會關系、社會生活方式、社會文化思想體系等。社會大環(huán)境影響著家庭小環(huán)境，進而間接甚至直接地影響著獨生子女的健康成長，尤其是其心理的健康。要解決獨生子女心理健康問題，社會要做到以下幾點。
1 大力發(fā)展社會生產力，完善社會保障制度。
人民只有物質生活有了保障，才能沒有后顧之憂，才能有精神方面的享受，才能老有所養(yǎng)、老有所樂。這項工作如能做好，可以有效避免家長過分溺愛子女。
2 民政部門和司法部門要做好家庭協(xié)調工作，有效地解決家庭問題、調解家庭矛盾，防止家庭關系破裂，遏制離婚率的迅速上升，為獨生子女營造一個良好的家庭環(huán)境。
3 宣傳、計生、教育部門要搞好宣傳教育工作，引導家長培養(yǎng)民主的家風、樹立正確的教育態(tài)度、掌握正確的教育方式。同時要調動學校和其他社會組織的積極性和創(chuàng)造性，舉辦各式各樣的家庭教育活動，密切家長與子女之間的關系。
二、家庭方面
家庭環(huán)境對獨生子女心理健康發(fā)展起著至關重要的作用，正確的家庭教育態(tài)度、教育理念和教育方式有利于獨生子女心理健康發(fā)展。要解決獨生子女心理健康問題，家庭要做到以下幾點。
1 提高家教水平，營造和諧家庭氛圍。
家庭是獨生子女生活、學習的重要場所，在其成長及其社會化過程中所起的作用是學?；蚱渌鐣M織所無法替代的。在融洽和諧的家庭環(huán)境中，獨生子女最易接受父母的教育。因此，家庭要提高家教水平，營造和諧的家庭氛圍，關心、愛護、幫助獨生子女，促進其心理健康發(fā)展。
2 注重培養(yǎng)獨生子女自理能力。
在競爭日趨激烈的知識經濟時代，孩子如果沒有自理能力，沒有真才實學，就無法生存。然而，在現(xiàn)實的家庭教育實踐中，許多家長事事為孩子計劃周全，樣樣為孩子準備妥當，甚至將孩子成人以后的職業(yè)、房子等都提前安排好，留給孩子唯一的任務就是認真學習，以便實現(xiàn)自己為孩子設定的理想。許多在這樣的家庭教育環(huán)境中成長起來的獨生子女，缺乏自理能力，自私、懶惰成性、不思進取，難以適應知識經濟時代的需要。因此，家庭要立足現(xiàn)在放眼未來，走出家庭教育的種種誤區(qū)，及時調整家庭教育方式，注重培養(yǎng)孩子的自理能力。
3 加強逆境教育。
人生不是一帆風順的，失敗與成功相伴，順境和逆境共存，生活不會因家庭寵愛而改變其真實性。因此，要為孩子的未來生活做準備，家庭就應當認識到逆境教育的重要性，讓孩子掌握一定的應對逆境的知識和技能。日本教育界已經認識到了逆境教育的重要性，并在教育中貫徹執(zhí)行。如日本的幼兒園在日常教育中讓孩子赤腳走路，鍛煉孩子的忍受力；讓孩子在寒冷的天氣里穿短褲在陽光下活動，鍛煉孩子的抗寒能力和意志力。又如日本的中學在春秋季節(jié)送中學生到孤島上生活，鍛煉他們的野外生存能力。這種逆境教育培養(yǎng)了孩子意志堅強、不怕吃苦等優(yōu)秀品質，提高了孩子的抗挫折能力。
4 更新教育理念，實施民主式家教。
中國傳統(tǒng)的家教方式強調懲罰的作用，“不打不成器”、“棍棒底下出孝子”等觀念直到現(xiàn)在也沒有完全消失。實踐證明，這種懲罰教育具有明顯的消極后果，不利于孩子的健康成長。而實施民主式家教，進行說服、引導教育，有助于培養(yǎng)孩子的民主意識、奉獻精神，有助于培養(yǎng)孩子的自制力和毅力，有助于培養(yǎng)孩子的責任感、榮譽感和進取精神，有助于培養(yǎng)孩子誠實守信、關心他人等優(yōu)秀品質。
三、學校方面
學校教育對獨生子女心理健康發(fā)展也起著不容忽視的作用。在教育中，應以學校教育之所長補家庭教育之所短，促進獨生子女心理健康發(fā)展。要解決獨生子女心理健康問題，學校要做到以下幾點。
1 積極開展集體教育活動。
參加集體教育活動，有利于獨生子女培養(yǎng)良好的品行，形成健全的人格。學?？梢蚤_展運動會、文藝活動、興趣小組活動、讀書活動、競賽、社會實踐、軍訓、專題教育、主題班會等活動，在活動中培養(yǎng)學生的團隊精神、合作交往能力、集體榮譽感、積極進取精神，培養(yǎng)學生勤勞、儉樸、合作、自立等優(yōu)秀品質。
2 優(yōu)化家庭教育，加強家校合作。
學校要充分利用自身的教育資源優(yōu)勢，通過指導、交流提高家長的教育水平，改進家長的教育方法。學校要加強家校聯(lián)系，加強與家長的溝通與合作。學校要有計劃地召開家長會、開設專題講座、進行家訪等，向家長傳授家庭教育信息。實踐證明，家庭和學?；ハ嗯浜希噍o相成，形成合力，可以有效解決獨生子女心理健康問題。
3 加強心理健康教育。
第4篇：幼兒心理健康專題講座范文
明確專業(yè)發(fā)展目標和挑戰(zhàn)
從專業(yè)發(fā)展階段看，教齡在6～10年的教師都是有經驗的教師或骨干教師，需要解決的是發(fā)展型問題，需實現(xiàn)優(yōu)化教育教學水平，使教育“精致化”而不是滿足于程式化的套路，與同事精誠合作，與家長密切配合，形成家園合力等專業(yè)發(fā)展目標。這一階段往往是教師專業(yè)發(fā)展的高原期和瓶頸期，也是教師職業(yè)倦怠的高發(fā)期。
教師會因為對可能遇到的挑戰(zhàn)和需要解決的問題不清楚，沒有做好合理的心理預期而失去信心和動力。在此時，教師如能明確發(fā)展目標和需要解決的問題，接受職業(yè)高原期的客觀存在，做好應對問題的心理準備，將有助于保持較高的自我效能感。
幼兒園可以通過請有經驗的教師分享經驗，引導教師閱讀教育家的傳記、調整自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、參與研修培訓等多種方式進行學習。此外，這一階段的教師往往面臨職稱晉升、工作與個人家庭生活事務的平衡等多方面的挑戰(zhàn)，教師本人應建立適當的成就動機，關注自身的心理健康。
對教師的發(fā)展需求給予支持
在培訓內容選擇上，宜選擇教育教學能力提升、教師教科研能力、兒童學習與發(fā)展知識、家園合作等方面的內容，因為這類內容與此階段教師的發(fā)展目標需求相匹配，同時要考慮培訓方式的針對性。據調查，骨干教師最喜歡的培訓方式依次是觀摩優(yōu)質課（79.60%）、案例討論與分析（66.40%）、現(xiàn)場研修（63.70%）、師帶徒（43.40%），參與式培訓、專題研討和講座、外出觀摩所占比例均在30%及以下。然而不少新教師卻將外出觀摩視為最愿意選擇的培訓方式，專家型教師則傾向于參加專題研討。
可見，不同的教師偏好的培訓方式有所不同。這意味著管理層要根據教師的特點來選擇與其需求相匹配的方式，尤其要注重采用真實情境下的案例研修、教研活動等培訓方式，積極構建教師專業(yè)發(fā)展共同體。而對于參與式培訓、專題講座研修、外出觀摩及慣常使用的教學評比競賽等方式，要注重其實際效果的優(yōu)化，避免表演性和形式化。
以權力分享促進發(fā)展活力
適度賦權意味著管理層要在教師的合理需要層面與教師分享權力，以便讓教師能利用個人的知識、能力和動機，采取行動。
筆者在調研訪談中發(fā)現(xiàn)，教師主要關注教育自、專業(yè)發(fā)展權、知情權和決策參與權等。
如果沒有教育自，教師很難根據本班幼兒的需要調整教學進度和內容，教育效果也會大打折扣。同樣，沒有專業(yè)發(fā)展自，教師只能按照園所的安排來發(fā)展。因此，園所在打造自己的風格、設計教師梯隊的時候，也要給教師必要的專業(yè)自主發(fā)展權。而在管理工作中保障教師的知情權和決策參與權，能夠最大程度發(fā)揮教師的聰明才智，也有助于增強教師的責任意識，這是撬動教師發(fā)展活力的重要杠桿。
豐富外部支持助力專業(yè)成長
教師專業(yè)發(fā)展需要的支持包括情緒性支持、尊重性支持、信息性支持、陪伴性支持、物質性支持等。
情緒性支持即教師在情緒低落、遇到挫折時能得到安慰、鼓勵、同情等。尊重性支持即幼兒園教師職業(yè)得到社會認同，工作能力得到肯定，職務職稱得到晉升等。信息性支持即教師能得到教育教學經驗、技術等資源的分享，遇到專業(yè)難題時能得到同伴、領導和專家指導，有外出觀摩學習的機會等。陪伴性支持即人際交往的需要。物質性支持即工資福利待遇的支持等。
第5篇：幼兒心理健康專題講座范文
關鍵詞 心理適應；幼師生；
中圖分類號：G655 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）09-0025-02
心理適應指個體對環(huán)境及身心變化引起的心理和行為反應狀態(tài)。心理適應能力的發(fā)展與培養(yǎng)是心理健康教育研究的一個重點問題。幼師生作為未來幼兒園的專業(yè)教師，其心理適應狀況不僅影響自身心理健康，還會潛移默化影響到未來工作對象――幼兒的發(fā)展。幼師生由于年齡特點及專業(yè)發(fā)展特殊性，會產生一些心理不適應狀況，對于少數民族幼師生，更是要面對由于文化碰撞而產生的心理不適應現(xiàn)象。所以，關注幼師生群體（特別是少數民族幼師生）的心理適應狀況，會為民族家庭教育特別是民族幼兒師范學校采用恰當、準確、適合的教育方式手段提供依據。
2013年，筆者通過對鄂爾多斯地區(qū)315名幼師生進行問卷調查，得出結論：幼師女生心理適應狀況明顯低于幼師男生；幼師生的人際適應狀況與生源地有直接關系；幼師一年級學生心理適應狀況最好，二、三年級較差；漢族幼師生心理適應狀況明顯好于蒙古族幼師生；是否獨生子女對幼師生心理適應無顯著影響；民族與年級對生理適應存在顯著交互作用（漢族幼師生二年級時適應性最差，一、三年級接近；蒙古族幼師生二年級時適應性最好，一年級其次，三年級最差）；民族和年級對人際適應存在顯著交互作用（漢族幼師生二年級時適應性最差，一、三年級接近；蒙古族幼師生隨著年級的增加，適應性呈緩慢下降趨勢）?，F(xiàn)就研究結果進行分析后提出教育建議。
1 加強幼師女生心理健康教育
針對幼師女生比例較大的實際情況，學校要特別關注女生特殊的心理適應問題，采取一系列教育措施幫助她們解決各種不適應的困難。要定期開展女性教育，根據女性特殊時期顯著的生理及心理特點，邀請有關專業(yè)人士進行性生理心理、戀愛心理等專題講座，還可以通過觀看心理健康光碟、教育錄像或者進行心理訪談等多種形式加強女生心理適應能力。配備一定數量的女性生活指導員，及時解答幼師生青春期各個階段在生理、學習、情感、交友以及就業(yè)等方面所面臨的普遍性問題，幫助她們自覺、有意識地使用升華、幽默等積極的自我心理防衛(wèi)機制，減輕心理壓力，增強自我心理調節(jié)和保護能力。在教育教學方面，根據男女生不同的生理及心理特點，采用不同的教學手段和要求，幫助她們克服性別劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢，引導她們更好地適應學習生活。在日常生活方面，關注女生敏感的情緒情感變化，更多地給予細膩的關懷和鼓勵，及時協(xié)助她們解決難題。
當然，對于幼師學生中的男生，也要給予關注。加強學生的性別教育，引導他們形成健康的心理適應狀態(tài)。
2 針對不同年級的學生開展不同的心理適應教育
首先要重視幼師一年級新生的心理適應情況，給予他們足夠的社會支持。要幫助他們熟悉學校的環(huán)境，與老師、同學建立起正常的人際關系，向他們講解幼師的職業(yè)特點、發(fā)展前景、專業(yè)要求等內容。通過正規(guī)科學的入學教育，減輕他們之前的心理焦慮，使其盡快適應學校生活，融入大環(huán)境中。幼師的學習和生活對他們來說是重要的轉折，建立良好的社會關系將極大地影響到新生對新環(huán)境的適應。已有研究表明，社會支持水平與個體的入學適應具有顯著的正相關。對尋求心理咨詢的新生進行的干預研究表明，通過向個體提供社會支持，有效地降低了其身心癥狀的嚴重程度。從這些研究中可以看到，學校加強對一年級新生的關心和關注，將有助于他們更快地適應新的學習、生活環(huán)境，幫助他們緩解壓力，較為輕松地應對各種新的變化及挑戰(zhàn)，更有利于幼師新生心理健康發(fā)展。
其次，要做好幼師即將畢業(yè)的三年級學生的心理輔導工作，緩解他們即將畢業(yè)的來自學習、就業(yè)方面的心理壓力，提前進行職業(yè)輔導工作，有效開展就業(yè)指導，及時地為學生提供信息與建議，搭建學生與用人單位的聯(lián)系平臺，促進學生更好地就業(yè)。如組織大型校園招聘會或者人才推薦會，為學生順利就業(yè)提供各種條件和機會。
第三，不可忽視“二年級現(xiàn)象”。二年級是學生心理狀況處于“最低谷”的階段，也是各種心理不適應集中出現(xiàn)的階段，學校及教育者要正確、及時地做好引導和教育工作。具體而言，應該從以下幾個方面著手。一是加強學生學習動機培養(yǎng)。新入學時對新課程的新鮮和謹慎隨著年級的增長逐步減少；二年級時學習難度增加，所以教師要多培養(yǎng)學生的學習動機，進行興趣化引導，激發(fā)他們對學習課程的興趣，有興趣才能激發(fā)學習的熱情，這是消除其學習適應狀況差的最有效的方法。二是加強教師及輔導員對二年級學生的關注。這個年級往往最容易被教師忽略，導致他們出現(xiàn)一些心理問題不能及時發(fā)現(xiàn)和解決。教師及輔導員要多與他們溝通、交流，還要多包容他們，幫助其找到幼師學習和生活的落腳點。三是安排組織青春期生理知識講座，幫助學生解決該時期特殊的生理及心理變化引發(fā)的不適應和困惑。
在分年級進行適應性教育時，要結合不同民族在不同年級表現(xiàn)出的不同特點，有針對性地開展。
3 營造和諧的校園文化，促進民族學生的心理健康發(fā)展
校園文化是一個學校物質文明和精神文明的結合體，和諧的校園文化會潛移默化地實現(xiàn)對學生的教育和感染作用。營造和諧的校園文化，建立起各民族和睦共處的優(yōu)良氛圍，能幫助不同民族的學生實現(xiàn)相互溝通和了解，實現(xiàn)民族融合、文化融合、和諧共處。在這樣的環(huán)境中，各民族師生親如一家，緩解學生遠離家鄉(xiāng)、在陌生新環(huán)境下的不安和不適應，也會緩解他們入學學習、生活和畢業(yè)就業(yè)壓力。歷史事實表明：一個民族的發(fā)展，離不開對外來民族文化的吸收和學習。蒙漢民族學生在學校學習期間，應當克服種種學習和生活的不習慣、不適應，抓住機遇與多民族同學共同學習和生活，要樹立開放意識，通過語言和文化的交流與合作，吸收其他兄弟民族的先進文化、先進理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)，豐富自己的知識，開啟自己的智慧，提高自己的能力，不斷增強本民族的發(fā)展實力，使本民族的文化得到更好的傳承和創(chuàng)新。
具體而言，要從蒙族學生的特點出發(fā)，尊重他們的民族文化和信仰，多與之溝通、交流；組織各種聯(lián)誼會、比賽、文體活動，為蒙漢族幼師生提供彼此認識和了解的機會，搭建各民族學生交流的平臺。特別是在蒙古族傳統(tǒng)節(jié)日，要為他們營造濃郁的文化氛圍，讓他們覺得在學校里民族差別并不明顯，各民族文化不沖突。還要為蒙族學生配備專門的蒙古族生活指導員，并針對性地開展以民族團結為主題的班會活動，安排蒙族學生參加各種漢族文化展覽、講座等，使之更好地認識和了解漢族文化。
4 通過多種渠道，提高幼師生心理適應能力
首先，開設專門的心理健康教育課程。為學生傳授科學的心理健康知識，幫助他們緩解自身壓力，引導他們學習正確處理和解決各種矛盾與沖突的方法，形成正確的心態(tài)，冷靜面對自身青春期生理變化，適應幼師階段新課程的學習，樹立起正確的學習觀和擇業(yè)觀。
其次，在其他專業(yè)課程教學過程中，特別是要根據學校及社會的實際狀況，將心理健康的思想有意識地滲透在學校道德教育工作和班主任的思想教育工作中，以提高幼師生的心理適應能力。強調心理健康的重要性，引導學生學會自我調節(jié)、自我完善、自我教育。特別是進行心理學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等相關課程教學時，結合有關章節(jié)的內容進行正確引導和示范講解。
第三，利用團體心理輔導加強幼師生的心理適應能力。團體心理輔導可以有助于幼師生增強自信心，樹立正確的價值觀、人生觀。幼師生多為初中階段的“差生”，與同齡人相比，他們大多數不自信，自卑心理也是導致適應不良的重要原因，所以應努力幫助幼師生重新樹立自信。團體輔導，是通過交互作用的方式，模擬社會生活的真實情景，促進個體在交往中認識、調整、改善與他人的人際關系，促進自身發(fā)展和完善的一種咨詢方法。這種方法能幫助學生提高自信心，重新認識自我及他人的關系，增加學生間的了解和交流。同時，對增加班集體凝聚力，促進學生合作、師生互動有著重大作用。
第四，就幼師生個人提高心理適應性而言，要從認知、情感、行為三個方面進行。
認知方面：要讓幼師生能對自我有正確的認知、評價，掌握緩解壓力的方法，調整自己的適應能力，遇到困難和問題能選擇用積極有效的方式解決。特別是在學習、擇業(yè)方面，正確定位，從自己的實際出發(fā)，更好地適應各種變化。
情感方面：培養(yǎng)學生形成良好的積極的情感，學習、生活有熱情，有正義感和責任心，面對困難和挑戰(zhàn)能以積極的心態(tài)去解決和處理，增強抗挫能力，學會堅強勇敢。
行為方面：在積極認知及情緒指引下，生成恰當的行為方式，杜絕沖動、盲目的行為，提高個人適應能力，與老師和同伴建立起和諧的人際關系；掌握有效科學、合理的學習方法，提高自己的自立能力。學校也要為幼師生搭建社會實踐的平臺，鼓勵學生多參與各類社會活動，體現(xiàn)個人價值，提升實踐能力。
參考文獻
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[4]李輝.云南邊疆少數民族中學生心理健康狀況調查分析[J].學術探索，2002（1）：19.
第6篇：幼兒心理健康專題講座范文
一、 指導思想
以“辦人民滿意幼兒園、辦人民滿意教育”為宗旨，深入開展“回歸責任，增強使命”師德主題教育活動，大力弘揚無私奉獻的高尚師德，提高教師職業(yè)道德水平，著力解決師德建設方面存在的突出問題，加強師德師風建設。
二、 目標任務
認真學習貫徹《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，貫徹落實望都縣教育局關于開展“回歸責任，增強使命”師德主題教育活動的意見精神，進一步增強教師熱愛教育，熱愛幼兒園，熱愛幼兒，依法執(zhí)教，自覺履行教書育人的神圣職責。
三、實施步驟
（一）全面啟動階段（8月27日——9月30日）
1、健全組織機構，幼兒園成立以園長為組長的師德師風建設領導小組，召開動員大會。
2、組織教職工學習《教師法》、《義務教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、等法律法規(guī)和相關文件。
3、進行專題講座，學習先進事跡。
4、組織教職工進行師德師風大討論，開展自查自糾整改活動。
附：教職工反思整改內容及標準
①思想方面有沒有違背教育方針、政策，散布傳播有害學生身心健康的思想言論；有沒有只顧個人得失，不顧全大局，或只教書不育人的思想。
②工作方面有沒有敷衍塞責、馬虎從教，不備課，不批改作業(yè)，上班炒股，從事第二職業(yè)等行為；有沒有拒不接受學校正常工作安排，消極怠工，甚至擅自脫崗行為；有沒有不愛學習，不鉆研業(yè)務，將他人的成果據為己有用于晉職晉級的行為；有沒有諷刺、挖苦學生，歧視差生，體罰或變相體罰學生的行為。
③行為方面有沒有家教，向學生、家長推銷教輔資料，接受或索要學生、家長財物等以教謀私的行為。
④學校要認真查找是否有強制學生收費補課，利用學校食堂、小賣部謀取小集體利益等辦學行為不規(guī)范的問題。
（二）貫徹落實階段（10月1日——11月31日）
1、開展師德承諾活動。與教師簽訂《教師師德師風承諾書》，進一步提升教師依法治教的責任意識。
2、圍繞“回歸責任，增強教師使命感”這個主題，開展演講比賽和征文活動。
3、關注教師心理健康，提高教師“幸?！敝笖怠?/p>
4、繼續(xù)開展教師師德考核工作，建立和完善師德建設的長效機制。
（三）總結評價階段（12月1日——12月20日）
1、結合學習新八德和有關文件，開展學習交流活動。
2、按要求及時開展自查自糾和自評。
四、活動要求
1、組織教師集中學習和大討論等各項活動，要有學習、有講座、有記錄、有體會。
2、集中學習至少要安排4次以上，每個教職工讀書筆記不少于4篇，學習心得不少于2篇。
師德師風建設領導小組
組 長：高瑞紅
副組長：王改香
成 員：胡英敏 郭秀主 張東方 張彩虹
附件 ：《望都縣教師師德師風承諾書》
《望都縣教師師德師風承諾書——“十不”準則》
1．不準宣揚封建迷信和歪理邪說、傳播有害學生身心健康的觀點和思想。
2．不準參與、酗酒等違反社會公德和職業(yè)道德的不健康不文明活動。
3．不準從事有償家教和違規(guī)從事校外教學、培訓、輔導或商業(yè)活動。
4．不準體罰、變相體罰學生或者出現(xiàn)其他侮辱學生人格尊嚴、侵犯學生合法權益的行為。
5．不準向學生推銷或變相推銷教輔資料、商品和向學生、家長索要錢物，托辦私事。
6．不準上無備之課，不布置、不批改學生作業(yè)。
7．不準上課遲到、早退，擅自停課、缺課。
8．不準上課時間接聽私人電話或做與課堂教學無關的事。
9．不準弄虛作假、欺上瞞下、玩忽職守。
10．不準對教育教學工作敷衍推責。
第7篇：幼兒心理健康專題講座范文
20xx年德育培訓心得體會
20xx年7月8日至10日，我有幸參加了由廣南縣教師進修學校組織的為期三天的“廣南縣20xx=9年中小學德育主任業(yè)務培訓”的學習。三天來，我積極參加每一節(jié)課的培訓，認真聽取各位專家的專題講座，順利地完成了相關課程的學習培訓。通過這次學習和培訓，對于剛剛走上德育主任這個工作崗位上的我，培訓是及時的，收獲是豐厚的，意義是重大的！本次我們一共聽了五位老師的講座，即劉老師的《師德教育論》、田老師的《學校心理健康教育》、玉老師的《預防未成年人犯罪的法制講座》、黃老師的《中小學法制教育》和韋老師的《學校安全事故的預防與處理》等，學習完了以后，我對自己今后的德育工作有了更大的信心。下面就談談我參加本次培訓的收獲和體會。
一、德育工作的重要意義
在我們農村中小學校的教育過程中，“重智育，輕德育”的傾向是比較明顯的，很多人認為，“德育工作可有可無，只要學習好，成績好，考得高分就好”等等。其實不然，德育工作是我們各級各類學校的重要組成部分，是我們教育的核心。因為只有培養(yǎng)出有良好品德的學生，我們的教育才算是取得成功，就像講課的老師們講到一樣，我們是要培養(yǎng)出考取大學而像××××××一樣會殺同學的尖子生還是培養(yǎng)出有品德、知善惡的一般學生呢？我想答案是不容置疑的。因為要培養(yǎng)出能遵紀守法、有禮貌有道德而又有知識有理想的接班人才是我們教育的根本目的。所以在新時代新形勢下的教育，我們應該走出誤區(qū)，既要重視智育，更要重視德育。
通過本次培訓，讓我體會到了這一點，德育工作是我們中小學校的工作的重中之重。對于社會的發(fā)展而言，教育放首位；而對于教育而言，德育是首位的。我想，我們要開展好學校的德育工作，首先應從思想覺悟上來認識到這一點，這樣我們才會努力地開展工作，抓好德育工作，下功夫去完成好每一個工作內容。面對不斷發(fā)展而又繽紛復雜的現(xiàn)代社會，面對越來越不聽話的青少年，我們的教育越來越顯得力不從心，其實根本原因就在于我們的德育還沒有真正起到作用。所以，在今后的工作中，我們更應該重視我們的這一項工作，腳踏實地地把它做實做細。
二、德育工作的艱巨性
就像講課的田老師講到一樣，我們的德育工作不像文化教育課一樣教什么就有立竿見影的效果，也不像其他工作是顯而易見的。簡單來說是因為德育是對人的心靈的教育和塑造，是對學生思想行為的指導，是對學生心理的輔導等，換而言之，我們德育工作者既是對學生教育的組織者和管理者，是學生成才的導師，也是學生靈魂的工程師，更是學生健康成長的引路人。這種多角色的我們，要想把這項工作做好，不下功夫，不從細微工作做起，不研究好工作方法，是不會取好的成果的。況且，在當今這種社會環(huán)境下：網絡不斷侵蝕著孩子們的生活，不良社會風氣影響著他們的思想，家庭教育又滯后不前，等等，特別是那些留守兒童更是受到了非常大的影響。除此以外，德育工作還包括有學校的安全工作等，而安全工作也是學校乃至全社會的重要工作，并且學校的安全問題是隨時隨地都會面臨的。
面對如此復雜而的工作內容和任務，而我們的社會環(huán)境和條件又不利于開展工作，作為德育工作者的我們，要把這項工作做好，是個艱巨的任務。那么，是不是我們就避而不談德育工作和安全工作呢？我認為這是行不通的，正因為面臨著如此多的問題和困難，才更需要我們不懈努力的工作來破除各種困難和問題，為學生的健康成長保駕護航！
三、如何開展好德育工作
通過學習，讓我知道了自己肩膀上的重任，也讓我清楚自己工作的艱巨；也通過學習，讓我得到了各位專家教師的指導和幫助。增強自己要把這項工作做好的信心。在聽了幾位老師的精彩講座后，我認為，可以從以下幾個方面來抓學校的德育工作：
1、加強對教師的師德建設。師德是學校教育成敗與否的關鍵，有什么樣的老師就會有什么樣的學生，就像俗話所說的“近朱者赤，近墨者黑”，更何況我們是教育者，是學生學習的對象。其實，一個學校就是一個大的家庭，有什么樣的師風，就有什么樣的校風，有什么樣的校風，就會有什么樣的學風。作為教師的我們，應該首先做到榜樣作用，為學生樹立起學習的榜樣，這樣才會為學校德育工作起一個好的開端。
2、抓好學生的心理健康教育。心理健康已成為未成年人的一個很大的問題，特別是留守兒童較多的農村中小學校更應該認識到這一點。我們每一個老師都要努力做到是學生的心理“醫(yī)生”，幫助他們克服心理問題，培養(yǎng)他們的各種生活生存能力，促進他們個性心理的健康發(fā)展。
3、做好法制宣傳工作。當前社會中，學生的違法違紀行為已非常突出，甚至了出現(xiàn)了學生殺老師的極端行為。這警示我們，必須要認真對待這一問題。相關的法制老師給我們講了很多這方面的知識面
，我想我們要認真做好相關的法律法規(guī)的宣傳工作，讓青少年學生知法懂法，這樣才會要求他們做到守法、不違法等。
4、做好各種安全事故的防范工作。安全工作是學校工作的重點之一，不管做什么工作，我們都要按照“積極預防，依法管理，社會參與，各負其責”的安全管理方針，用《中小學幼兒園安全管理辦法》來約束和指導工作，加強與其他相關部門的聯(lián)系與合作，這樣學校的安全工作將會取得很好的效果。
第8篇：幼兒心理健康專題講座范文
姓名：王燕
專業(yè)：小學教育
學號：191201903021277
學習中心：江蘇太倉電大奧鵬學習中心
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成績：
一、單項選擇題(
共10題,每題1分,共10分)
1．個體的（
D
）便成為個體心理健康狀態(tài)的最終的規(guī)定性。
A.生存狀況
B.健康狀況
C.經濟狀況
D.適應狀況
2.（
D
）指主體通過外部或內部的活動，在機能上（而不是物質方面）把客體整合到自己的活動格式中來。
A.適應
B.平衡
C.順應
D.同化
3.（
D
）的自動調節(jié)機制失效，從而造成心理失調或失控狀態(tài)。
A.心理疾病
B.心理障礙
C.心理不健康
D.神經衰弱
4.目前大多數中小學設置了心理健康教育的場所，其中最常見，也較專業(yè)可行的稱呼為（
C
）。
A.心理輔導室
B.陽光心理室
C.心理咨詢室
D.知心朋友屋
5.（
D
）是學校心理健康教育的主要承擔者。
A.教師
B.學生
C.家長
D.心理健康老師
6.（
B
）是教育的出發(fā)點和最終歸宿。
A.培養(yǎng)學習成績好的學生
B.促進學生的多方面的發(fā)展
C.提高學生的人際交往的水平
D.促進學生生動活潑的發(fā)展
7.（
B
）反映青少年在不同階段的心理健康發(fā)展的不同任務。
A.中間目標
B.總目標
C.初始目標
D.工作目標
8.結合發(fā)展心理學的原理和學校教育的實際，小學階段的心理健康教育目標應著重于（
B
）。
A.培養(yǎng)小學生的交際能力
B.小學生對校園生活的適應力
C.提高小學生的溝通能力
D.提高小學生的抗壓能力
9.下列說法錯誤的是（
D
）。
A.實施素質教育需要具備有與素質教育相適應的教育環(huán)境
B.創(chuàng)新教育的重要任務之一，就是營造適宜學生創(chuàng)新精神成長與發(fā)展的心理環(huán)境
C.學校心理健康教育目標的達成必須通過各種教育途徑的協(xié)同配合
D.學校日常的教育教學工作本身不含有心理健康教育資源
10.學科教學是一種有目的、有計劃的活動，其目的性和計劃性主要體現(xiàn)在（
B
）上。
A.教學模式
B.教學目標
C.教學動力
D.教學環(huán)境
二、多項選擇題（
共5題,每題3分,共15分）
1.心理健康是“個體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內”所能達到的最佳適應狀態(tài)，它具有（
ABCD
）。
A.動態(tài)性
B.時代性
C.個體差異性
D.年齡差異性
E.文化相對性
2.心理健康教育具有（
ABC
）策略。
A.全員性
B.全面性
C.滲透性
D.個體性
3.“全面滲透”作為學校心理健康教育的結伴途徑，是因為其最能體現(xiàn)學校心理健康教育（
ABDE
）的思想。
A.全員參與
B.全體受教
C.全面鋪開
D.全程實施
E.全面發(fā)展
4.學科教學中滲透心理健康教育的目標設定需要注意的基本要求有（
ABCDE
）。
A.開放
B.科學
C.統(tǒng)一
D.合理
E.全面
5.從“動態(tài)層面”也即操作層面上看，心理健康教育活動課程的特征主要有（
ACE
）。
A.獎勵與懲罰相結合
B.問題與經驗相結合
C.活動與體驗相結合
D.教師主導與學生主體相結合
E.校內與校外相結合
三、判斷題(打“√”或“×”，
共5題,每題3分,共15分）
1.
理性情緒療法大抵通過“教導”、“駁斥”兩類技術來完成具體的咨詢與治療操作。(×)
2.
雖然所有的心理咨詢模式幾乎都強調了某些方面而忽視了另一些方面，但這些理論具有普適性。(×)
3.
一定意義上，教育的本質即學校心理健康教育的本質。(×)
4.
教育的本質決定教育者的基本素養(yǎng)，心理健康教育的本質決定教師必須具有健康的心理。(×)
5.
學?？梢匝埛菍I(yè)的教育理論工作者和心理健康教育工作者為這些家長進行不定期的理論輔導和專題講座。(×)
四、名詞解釋(共5題,每題3分,共15分)
1.青少年時期
答：青少年期是指青春期的年齡。青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過渡時期。青春期是人體迅速生長發(fā)育的關鍵時期，也是繼嬰兒期后，人生第二生長發(fā)育的高峰。
2.親子依戀
答：依戀就是嬰幼兒跟他的撫養(yǎng)者通過長時間廣泛的接觸和互動形成的一種特殊的親密的感情連接。由于嬰幼兒的撫養(yǎng)者大部分都是父母,尤其是母親更多。所以,我們又稱之為親子依戀。這一理念是由英國精神分析師鮑爾比提出。
3.生涯
答：是一個人一生所有與職業(yè)相連的行為與活動以及相關的態(tài)度、價值觀愿望等連續(xù)性經歷的過程,也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)目標的實現(xiàn)過程。
4.教師心理健康本體價值
答：與其他心理學研究的關系及其在整個心理學研究和心理健康研究中的地位和價值問題。
5.教學評價
答：是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動,是對教學活動現(xiàn)實的或澘在的價值做出判斷的過程。
五、簡答題(共5題,每題5分,共25分)
1.心理健康的功能發(fā)揮受什么制約？
答：一、內部因素：生物遺傳；心理狀態(tài)；二、外部因素：家庭因素、社會因素；學校因素
2.
適應的內涵及本質？
答：生物的適應是指生物的形態(tài)結構和生理機能與其賴以生存的一定環(huán)境條件相
適應的現(xiàn)象。適應一方面指生物各層次的結構都與功能相適應,另一方面,這種
結構與功能的與相關的功能,適合于該生物在一定環(huán)境條件下的生存和延續(xù),包
括行為習性等。
3.
請簡述心理健康教育的主要內容。
答:中小學心理健康教育是根據中小學生生理,心理發(fā)展特點,運用有關心理
教育方法和手段,培養(yǎng)學生良好的心理素質,促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質
全面提高的教育活動,是素質教育的重要組成部分,是落實跨世紀素質教育工程
培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。
4.
簡要回答學科教學中滲透心理健康教育的目標設定的科學性與合理性主要應體現(xiàn)在哪些方面。
答:科學性與合理性主要應體現(xiàn)在以下幾個方面,第一,心里健康教育目標是刺
激目標或者副目標服務目標,第二,符合學科及其教材的內在規(guī)定性,第三,目
標設定應符合學生的心理狀況,具有客觀針對性,第四,目標設定應盡量避免過
于線性化。
5.簡要回答學校開設專門心理健康教育課程的必要性。
答：符合現(xiàn)代課程改革方向，有利于促進學生心理的健康成長，有利于提高心理健康教育的成效，符合國際心理健康教育的發(fā)展方向。
六、論述題(共2題,每題10分,共20分)
1.談談你對心理健康標準“二維適應論”的認識。
答:第一,適應是心理健康的本質,而由心理適應社會適應生存適應發(fā)展適應所
形成的四種不同類型和層次的適應,基本上涵蓋并代表了個體適應的主要形式,
也較為完整地體現(xiàn)了個體心理健康的功能狀態(tài)或過程。
第二,作為心理健康的標準,個體適應正?；蛄己檬且粋€極富概括性的,就實際
生活中的具體情況來看,人群中不同個體的心理健康表現(xiàn)是多樣性的,也是多層
次化的
第三,以個體適應正常或良好來衡量心理健康技能,客觀永恒,全面概括地保持
其內涵,也能包容個體的成長,時代的變遷,同時也整合了各家各派對心理健康
及其標準的認識和理解。
2.
試論述當代教師心理健康研究存在的問題、從后現(xiàn)代心理學思想中得到的啟示以及對未來的展望。
答:當代教師心理健康研究存在的問題,情緒不穩(wěn)定人際關系緊張心理失衡給我
們帶來的啟示,第一,后現(xiàn)代心理學思想旨在討論個人與社會的關系,以及人如
何在高速變化的后工業(yè)社會中找到自己的合適的位置,凸顯自己的人生價值和意
第9篇：幼兒心理健康專題講座范文
2012年2月10日教育部下發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(簡稱《專業(yè)標準》)，《專業(yè)標準》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據和標準?！秾I(yè)標準》包括基本內容、基本理念和實施建議三部分。其中基本內容部分分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個基本維度、14個基本領域提出了62條基本要求。專業(yè)理念和師德維度主要從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度和行為、教師個人修養(yǎng)與行為等4個領域提出20項基本要求。專業(yè)知識維度主要從教師需要具備的幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等3個領域提出了15項基本要求。專業(yè)能力維度分別從教師應該具備環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力等7個領域提出37項基本要求?？梢哉f，這14個領域62條的基本要求凸顯了我們所強調的教師職業(yè)勝任力，尤其是對基準性勝任力有了詳細的標準和規(guī)定。各院校對幼兒教師的培養(yǎng)主要應該依據勝任力特征進行，因為勝任力特征是衡量和判斷教師申請者能否成為優(yōu)秀教師的標準。課程是落實教育目標的有力抓手，我們需要根據幼兒教師勝任力的崗位需求設計科學合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應該建立在科學的課程模塊組合的基礎之上。
一、明確辦學目標是構建幼兒教師教育課程體系的關鍵前提
在構建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個基本問題，那就是不同層次幼兒教師的培養(yǎng)目標應該是不同的，不同目標引領下的幼兒教師教育課程體系應該是有差異的。《規(guī)劃綱要》(2012—2020)提出了基本普及學前教育的發(fā)展目標。到2020年我國累計需要幼兒教師220萬，年均需求量在24萬左右。這就要求各級各類相關院校承擔起培養(yǎng)幼兒教師的重任。當前，我國幼兒教師的培養(yǎng)主要有五種模式:初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養(yǎng)學校在培養(yǎng)目標上的共同點與差異點，確立基本目標與梯度目標相結合的課程結構體系。［3］各級各類承擔培養(yǎng)幼兒教師重任的院校在制定培養(yǎng)目標時，要將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標，再根據各級各類院校的實際情況制定其他方面的梯度目標，梯度目標可以根據生源質量、培養(yǎng)時間、學校類型、培養(yǎng)目標的去向等因素確定。具體來說，中等幼兒師范學校應該以培養(yǎng)幼兒園教師為單一目標，考慮到中等幼兒師范學校都是初中端口招生，在培養(yǎng)的過程中要注重提高其文化素質，在此基礎上，強調培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和專業(yè)工作特質。
中專層次的師資培養(yǎng)主要是緩解農村幼兒教育的用人困難，為農村幼教事業(yè)培養(yǎng)“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業(yè)以培養(yǎng)幼兒園教師為基本目標，同時兼顧培養(yǎng)保育員、家政服務人員等幼兒教育工作者。［4］高等幼兒師范?？茖W校的幼兒教師，從其生源質量和課程設置來說，應該注重提升質量，在學生的專業(yè)理論學習和專業(yè)技能掌握方面提高要求，培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)的基礎知識和基本技能，具備較高情、智商結構和較強的實踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學校的本科層次培養(yǎng)所面對的生源質量較好，學習的時間較長，所以應該強調開展幼兒園教育教學、幼兒園課程游戲等方面的研究;同時針對當前高師院校的本科生藝體技能差、教學實踐欠缺等實際問題，應該加強與幼兒園教學實踐的聯(lián)系，確定培養(yǎng)科研型、實踐型的幼兒園教師。在明確不同類型、不同層次學校培養(yǎng)幼兒教師應該確立的梯度目標的前提下，我們要解決一個核心問題，那就是各級各類承擔培養(yǎng)幼兒教師任務的院校都應該將培養(yǎng)合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標，在職前培養(yǎng)階段圍繞這個目標確立幼兒教師教育課程體系。
二、構建以培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)勝任力為基本目標的幼兒教師教育課程體系
在普及發(fā)展學前教育的時代背景下，鑒于我國學前教育事業(yè)的發(fā)展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以優(yōu)秀為起點，而是達到合格工作表現(xiàn)即為勝任。根據現(xiàn)有的研究成果和《幼兒園教師專業(yè)標準》，我們認為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面:一是專業(yè)理論和知識素養(yǎng)，這主要體現(xiàn)在教師應該具備教育教學基本理論、兒童心理發(fā)展理論及有關兒童保育與健康方面的基本知識;二是作為幼兒教師的教育教學的實際技能，包括教學能力、對課程的開發(fā)和利用能力、幼兒園班級管理能力及結合幼兒特點因材施教的能力;三是對幼兒教師更加綜合的個人素質與能力要求，如教師的文化適應與變革力、終身學習意識與能力、團隊協(xié)作精神、教育服務意識與能力及對幼兒教師個人品質的要求等。幼兒園職前教師教育課程要以未來準教師的勝任力特征為核心依據，在增強教師個人綜合素質的基礎上，強化職業(yè)勝任力的要求，幫助師范生充分認識到幼兒階段的價值和特殊性，理解“保教結合”的內涵，學會按照幼兒的身心發(fā)展特點和學習方式進行科學的教育和保育，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創(chuàng)設適宜的教育環(huán)境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂成長。在“兒童發(fā)展與學習”和“幼兒教育基礎學習”領域，遵循教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求，保證幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論根基，不用“學術型”要求學生，而是服務于教師勝任力的培養(yǎng)目標，直接指向幼兒教師所應該具備的幼兒身心發(fā)展規(guī)律理解力、幼兒學習領域的掌握度、對幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強調“必需+先進”的專業(yè)理論知識，強化學前教育專業(yè)學生的基礎內功，儲備專業(yè)發(fā)展的后勁力量。采用“集中培訓學習+循環(huán)滲透”的培訓模式，將理論學習滲透于整個教師教育的過程中。職業(yè)道德與人文素養(yǎng)是教師職業(yè)勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來幼兒教師的價值定位，涉及對幼兒教師職業(yè)的社會認同和規(guī)范，能夠體現(xiàn)出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設置建議通過“讀書會+專題講座+社會服務”的方式來進行，既凸顯了幼兒教師職業(yè)社會認同的規(guī)范性，又考慮到每個教師個體社會價值的獨特性，而且通過社會服務的環(huán)節(jié)還能夠讓準幼兒教師體驗對所屬職業(yè)社會規(guī)范的認知與理解。
