聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的定義精選(九篇)

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第1篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的定義范文

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)教學(xué)方法 辨析 比較

為了使外語(yǔ)教師能自覺(jué)主動(dòng)地駕馭各種教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，本文旨在向同行們介紹一下各種教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景、理論基礎(chǔ)、基本原則及其評(píng)價(jià)，目的在于提高對(duì)教學(xué)法理論的認(rèn)識(shí)和加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

一、翻譯法

翻譯法成為一種科學(xué)的教學(xué)法體系是近一百年的事。中世紀(jì)，希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)在歐洲盛行，拉丁語(yǔ)是當(dāng)時(shí)歐洲文化教育、著書立說(shuō)的國(guó)際語(yǔ)言及教會(huì)和官方語(yǔ)言，當(dāng)時(shí)的教學(xué)方法就是翻譯法。到18、19世紀(jì)，英語(yǔ)、法語(yǔ)興起，學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、法語(yǔ)等現(xiàn)代語(yǔ)言課程。由于找不到新的教學(xué)方法，語(yǔ)言教學(xué)就自然地沿用教授希臘、拉丁語(yǔ)等古典語(yǔ)的翻譯法。翻譯法，也有稱它為語(yǔ)法翻譯法，它的最簡(jiǎn)單的定義是：用母語(yǔ)教授外語(yǔ)的一種方法。它的特點(diǎn)是：在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)與所學(xué)外語(yǔ)經(jīng)常并用。例如，老師說(shuō)“apple”，學(xué)生馬上說(shuō)出“蘋果”。

翻譯法是外語(yǔ)教學(xué)的原始方法，它是歷史的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然。它培養(yǎng)了大批符合當(dāng)時(shí)社會(huì)需要掌握閱讀外語(yǔ)能力的人材。它在外語(yǔ)教學(xué)法方面的主要成就是：（1）創(chuàng)建了外語(yǔ)教學(xué)中利用母語(yǔ)的理論，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。（2）主張講授語(yǔ)法知識(shí)，重視理性，注意磨練學(xué)生的智慧，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力。（3）主張通過(guò)閱讀外語(yǔ)名著學(xué)習(xí)外語(yǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)的能力。

翻譯法所遵循的教學(xué)基礎(chǔ)原則：（1）語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯教學(xué)相結(jié)合。（2）閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。（3）以語(yǔ)法為主，在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下閱讀課文。（4）依靠母語(yǔ)，把翻譯當(dāng)成教學(xué)手段，又當(dāng)作教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中，使用翻譯法教學(xué)的教師，不必有流暢的外語(yǔ)口語(yǔ)，一般只要按照課文，逐詞逐句地進(jìn)行翻譯講解，用母語(yǔ)解釋清楚所學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確意思即可。課堂教學(xué)過(guò)程比較好控制，選擇對(duì)學(xué)生的測(cè)試方法也比較容易。用這種方法訓(xùn)練學(xué)生的弱點(diǎn)是：外語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力弱，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)較差。雖學(xué)了大量語(yǔ)法規(guī)則，一旦用于實(shí)踐，如寫作、口頭交談，便會(huì)頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。

不難看出翻譯法的缺點(diǎn)是：（1）未能恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的積極作用和過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯與課文的閱讀教學(xué)脫節(jié)。（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)用翻譯法進(jìn)行教學(xué)，容易養(yǎng)成學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（3）強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶，不易引起學(xué)生的興趣。

翻譯法的優(yōu)點(diǎn)是：（1）在外語(yǔ)教學(xué)里利用文法，利用學(xué)生的理解力，以提高外語(yǔ)教學(xué)的效果。（2）重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)，重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授以及對(duì)學(xué)生智能的鍛煉。（3）使用方便。只要教師掌握了外語(yǔ)的基本知識(shí)，就可以拿著外語(yǔ)課本教外語(yǔ)。不需要什么教具和設(shè)備。（4）在外語(yǔ)教學(xué)里創(chuàng)建了翻譯的教學(xué)形式，對(duì)建立外語(yǔ)教學(xué)法體系做出了重大貢獻(xiàn)。

二、直接法

直接法是19世紀(jì)下半葉始于西歐的外語(yǔ)教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，是古典語(yǔ)法翻譯法的對(duì)立面。德國(guó)外語(yǔ)教育家菲埃托是最早提出直接法教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。19世紀(jì)語(yǔ)音學(xué)的建立和發(fā)展，為直接法提供了語(yǔ)音教學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)，直接法主張采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話學(xué)說(shuō)話”的方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話一句話聽(tīng)、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語(yǔ)言習(xí)慣。教學(xué)中只用外語(yǔ)講述，廣泛利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情、實(shí)物、圖畫等直觀手段，要求外語(yǔ)與思想直接聯(lián)系，絕對(duì)不使用本族語(yǔ)，即完全不借助于翻譯，語(yǔ)法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語(yǔ)言，特別是在培養(yǎng)口語(yǔ)能力方面，取得了顯著的成績(jī)。直接法比起古典語(yǔ)法翻譯法是教學(xué)法史上的一大進(jìn)步，成為以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法等現(xiàn)代改革派的發(fā)端，但它是完全針對(duì)語(yǔ)法翻譯法的弊端提出的，本身難免有局限性和片面性，對(duì)母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒(méi)有看到或充分估計(jì)到它的積極的一面，只看到和只強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)母語(yǔ)和已掌握了母語(yǔ)的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)之間的共同規(guī)律，而對(duì)兩者之間的差別未曾注意到或沒(méi)有充分估計(jì)到，因此采用了基本相同的方法來(lái)解決兩種有一定區(qū)別的語(yǔ)言學(xué)習(xí)問(wèn)題，在教學(xué)中偏重經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)，而對(duì)人的自覺(jué)性估計(jì)不足，對(duì)文學(xué)的修養(yǎng)不夠注意，對(duì)許多語(yǔ)言現(xiàn)象只知其然而不知其所以然。

三、聽(tīng)說(shuō)法

聽(tīng)說(shuō)法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國(guó)。外語(yǔ)教學(xué)家弗里斯根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論批判了語(yǔ)法翻譯法，倡導(dǎo)了口語(yǔ)法（Oral Approach），也有的教學(xué)法家稱之為聽(tīng)說(shuō)法。弗里斯，嚴(yán)格區(qū)別method和approach的概念。他認(rèn)為method是指教學(xué)方式、方法和教學(xué)技巧，而approach則是指達(dá)到教學(xué)目的的途徑、路子和理論。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)法或口語(yǔ)法是一種目的在于掌握口語(yǔ)的教學(xué)法體系。聽(tīng)說(shuō)法根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)“語(yǔ)言是言語(yǔ)，不是文字”“語(yǔ)言是結(jié)構(gòu)模式的體系”的理論，提出以口語(yǔ)為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的主張，教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)并大量重復(fù)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法、在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。聽(tīng)說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽(tīng)說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言的內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。

四、視聽(tīng)法

視聽(tīng)法于20世紀(jì)50年代首創(chuàng)于法國(guó)，是當(dāng)時(shí)法國(guó)對(duì)外國(guó)成年人進(jìn)行短期速成教學(xué)的一種方法。視聽(tīng)法首先由古布里納于1954年提出，視聽(tīng)法主張廣泛利用幻燈、電影等電化教學(xué)設(shè)備組織聽(tīng)說(shuō)操練，把聽(tīng)覺(jué)形象和視覺(jué)形象結(jié)合起來(lái)。視聽(tīng)法主張聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，這種教學(xué)法又被叫作情景法。

五、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，既有一定的規(guī)律又有相當(dāng)?shù)撵`活性，需要學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法，但不要完全照搬?？偨Y(jié)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期積累的行之有效的教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索出符合中國(guó)國(guó)情，適合中國(guó)學(xué)生、適合各層次外語(yǔ)教學(xué)的新路子?？傊?，不論采用什么方法，都應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴寶芬.外語(yǔ)教學(xué)中的翻譯教學(xué)法和直接教學(xué)法 [J].才智，2011，（24）.

第2篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的定義范文

認(rèn)知教學(xué)法也被稱為認(rèn)知代碼學(xué)習(xí)理論，20世紀(jì)60年代一批認(rèn)知心理學(xué)家與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家共同倡導(dǎo)該方法的使用，因?yàn)檎J(rèn)知教學(xué)法的重點(diǎn)在于將一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)視為一個(gè)規(guī)則與知識(shí)的系統(tǒng)而不是僅僅學(xué)習(xí)外語(yǔ)的一系列技巧，所以認(rèn)知教學(xué)法有時(shí)會(huì)被視為一種現(xiàn)代版的語(yǔ)法翻譯法。認(rèn)知教學(xué)法重新發(fā)掘了語(yǔ)法翻譯法中十分有價(jià)值的特點(diǎn)。它不是對(duì)語(yǔ)法翻譯法的一種機(jī)械重復(fù)，而且它擯棄了語(yǔ)法翻譯法中片面且激進(jìn)的方法。認(rèn)知教學(xué)法的一些主要特點(diǎn)包括：語(yǔ)言是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的、有規(guī)則所支配的體系；有關(guān)語(yǔ)言規(guī)律的知識(shí)有助于學(xué)習(xí)語(yǔ)言；學(xué)習(xí)必須建立在分支的基礎(chǔ)之上。它吸收了語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的最新發(fā)展成果，并且從教育心理學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)以及外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的角度對(duì)外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，因此這使認(rèn)知教學(xué)法自身變得更為科學(xué)。

作為一種在以往教學(xué)方法，例如語(yǔ)法翻譯法、直接教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法等的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的教學(xué)法，認(rèn)知教學(xué)法具備很多優(yōu)勢(shì)。并且，這一教學(xué)方法引發(fā)了外語(yǔ)教學(xué)的一次革命。在本篇論文中，我們將回顧認(rèn)知教學(xué)法的歷史，并且對(duì)認(rèn)知教學(xué)法的定義、理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示展開(kāi)探討。

一、認(rèn)知教學(xué)法的定義

認(rèn)知教學(xué)法也被稱為認(rèn)知代碼教學(xué)法，該方法創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代中期，由美國(guó)心理學(xué)家卡羅爾（Carroll）提出。認(rèn)知教學(xué)法的研究重點(diǎn)在于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。它所持的觀點(diǎn)是外語(yǔ)教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠開(kāi)發(fā)應(yīng)用外語(yǔ)的實(shí)踐能力及理解能力，尤其是理解與自學(xué)能力。學(xué)習(xí)行為應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心并且鼓勵(lì)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)并且使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中富有創(chuàng)造力，同時(shí)外語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的是組織者或指導(dǎo)者的角色。

認(rèn)知心理學(xué)是認(rèn)知與延續(xù)的理論基礎(chǔ)之一，是一種對(duì)思考的科學(xué)研究而且與“我們?nèi)绾稳谌胧澜绮⑶耀@得與世界有關(guān)的信息；這些信息如何被大腦存儲(chǔ)并處理；我們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題、如何思考、如何形成語(yǔ)言”等密切相關(guān)。內(nèi)舍爾（Neisser）對(duì)認(rèn)知心理學(xué)作了最好的總結(jié)：“大腦的‘認(rèn)知’指的是將我們所接收到的信息予以轉(zhuǎn)化、刪減、描述、存儲(chǔ)、回復(fù)并且使用的全部過(guò)程……顯然，人類可能做到每一件事情中都包含了認(rèn)知，而且每一個(gè)心理過(guò)程都是一個(gè)人之現(xiàn)象”。

二、認(rèn)知教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知教學(xué)法具有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)以及教育學(xué)基礎(chǔ)，并且該方法與明確的認(rèn)知規(guī)律相符。認(rèn)知教學(xué)法的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是由喬姆斯基（Chomsky）所提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法，喬姆斯基（Chomsky）認(rèn)為語(yǔ)言在某種程度上是與生俱來(lái)的，而兒童生來(lái)就具備被他稱為是LAD——“語(yǔ)言習(xí)得裝置”的能力。據(jù)喬姆斯基（Chomsky）所言，對(duì)語(yǔ)言或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的研究能夠在某種程度上顯現(xiàn)出人類思維的特性。這種針對(duì)語(yǔ)言的方法在心理學(xué)上是對(duì)行為主義的一種反應(yīng)，它構(gòu)成了心理學(xué)的語(yǔ)言學(xué)分支。認(rèn)知教學(xué)法的心理語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)來(lái)源于認(rèn)知心理學(xué)。作為代表性人物，皮亞杰（Piaget）是認(rèn)知理論的創(chuàng)始人，這一認(rèn)知理論的基礎(chǔ)在于對(duì)語(yǔ)言在兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所發(fā)揮的作用進(jìn)行研究。他認(rèn)為兒童語(yǔ)言的發(fā)展是兒童的模仿能力與客觀經(jīng)驗(yàn)互相作用的結(jié)果。在20世紀(jì)60年代初期，他創(chuàng)立了遺傳認(rèn)知論，該理論認(rèn)為掌握一種新的知識(shí)是一項(xiàng)智力活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，智力行為是外部刺激與內(nèi)部反應(yīng)共同作用的產(chǎn)物。

認(rèn)知教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)來(lái)源于建構(gòu)主義。傳統(tǒng)的教育學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)是對(duì)外部客觀世界的被動(dòng)反映；因此教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生能夠從外部世界中獲取反映。然而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)當(dāng)嘗試著將外部現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)投射到學(xué)習(xí)者的腦海中，而學(xué)習(xí)者則對(duì)其所接收到的投射進(jìn)行解釋并且在他們所獲得的背景知識(shí)中形成與他們的主觀世界相關(guān)的解釋。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)習(xí)者都應(yīng)該在其自身及外部世界的獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)與重要意義之間相互作用的基礎(chǔ)之上形成自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對(duì)教育有著極大的影響。

三、認(rèn)知教學(xué)法的特點(diǎn)

對(duì)認(rèn)知教學(xué)法概念的總結(jié)可以看出其區(qū)別于行為主義的三大特點(diǎn)。首先，認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了解而不是反應(yīng)。認(rèn)知心理學(xué)家關(guān)注的焦點(diǎn)在于為針對(duì)在知識(shí)的習(xí)得與應(yīng)用過(guò)程中所涉及的思維過(guò)程所展開(kāi)的研究尋找科學(xué)的方式。這就意味著他們的主要關(guān)注點(diǎn)并不在于刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系，而在于思維活動(dòng)。這種對(duì)思維而不是行為的強(qiáng)調(diào)與直覺(jué)相一致；我們以同樣的方式通過(guò)我們的思維以及我們的行動(dòng)對(duì)我們自身進(jìn)行定義。笛卡爾（Descartes）曾說(shuō)過(guò)“cogito ergo sum”（“我思故我在”）。如果他說(shuō)的是“我行動(dòng)故我在”那么或許就不那么準(zhǔn)確了。

其次，是它對(duì)思維結(jié)構(gòu)或思維組織的強(qiáng)調(diào)。認(rèn)知教學(xué)法主張一個(gè)人的知識(shí)是有組織的并且對(duì)新刺激的理解是以這樣的知識(shí)為基礎(chǔ)的。在讓·皮亞杰（Jean Piaget）的理論中這種對(duì)組織的強(qiáng)調(diào)尤其明顯。讓·皮亞杰是一名瑞士學(xué)者，他為我們對(duì)人類發(fā)展的理解作出了巨大貢獻(xiàn)。皮亞杰主張所有的生物都具有與生俱來(lái)的將經(jīng)歷進(jìn)行組織的不變趨勢(shì)，并且也正是這種趨勢(shì)為認(rèn)知的發(fā)展提供了重要的推動(dòng)力。

三是它將個(gè)人視為是積極主動(dòng)且富有建設(shè)性的，而不是像行為學(xué)家們一貫所認(rèn)為的那樣，顯示出對(duì)機(jī)體的被動(dòng)觀點(diǎn)。認(rèn)知理論家將個(gè)人視為在習(xí)得并運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中的一個(gè)積極參與者。他們認(rèn)為個(gè)人正積極形成一種真實(shí)的觀點(diǎn)，選擇性地對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的某些方面給予更大的關(guān)注，并且嘗試著將某些信息存儲(chǔ)在記憶中。認(rèn)知理論家認(rèn)為有關(guān)人類認(rèn)知的任何完整理論都必須包含對(duì)人類用于思考、記憶以及理解與創(chuàng)造語(yǔ)言的計(jì)劃和策略進(jìn)行分析。

四、認(rèn)知教學(xué)法在外語(yǔ)教學(xué)中的啟示

（一）以學(xué)生為中心的課堂

在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)貫徹以學(xué)習(xí)者為中心的原則。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的研究必須以對(duì)學(xué)習(xí)的研究為前提，而學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著決定性的作用，尤其是學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)。因此，教學(xué)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心。教師們還應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的思維能力，將學(xué)生視為有意義的實(shí)踐活動(dòng)的中心。

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在課堂上所扮演的角色，這樣便使外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為 “知識(shí)”的習(xí)得而不是“技能”的習(xí)得。這樣做的結(jié)果是，在幾年的學(xué)習(xí)之后他們確實(shí)掌握了大量的語(yǔ)言知識(shí)——詞匯和語(yǔ)法規(guī)則，但是他們卻極少使用外語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通，尤其是進(jìn)行口頭交流。這種教育與學(xué)習(xí)的環(huán)境對(duì)培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力沒(méi)有任何幫助。

正如轉(zhuǎn)化生成語(yǔ)法所強(qiáng)調(diào)的，認(rèn)知教學(xué)法將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程視為學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)，它不僅告訴老師們?nèi)绾谓虒W(xué)還指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。在認(rèn)知教學(xué)法中，教師們所扮演的不僅組織者的角色，還充當(dāng)傳遞者、信息提供者與反應(yīng)執(zhí)行者的角色。認(rèn)知教學(xué)法將心理學(xué)理論視為它的研究基礎(chǔ)并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極主動(dòng)性。

（二）以理解知識(shí)與規(guī)律為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)

認(rèn)知教學(xué)法要求教師們更加注意語(yǔ)法規(guī)律的教學(xué)。在解釋語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程中，教師們可以靈活地將歸納法與演繹法以及理論與實(shí)踐相結(jié)合從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力并且指導(dǎo)學(xué)生在交流的過(guò)程中使用有限的詞匯與語(yǔ)言規(guī)律造出他們需要的語(yǔ)句。

在語(yǔ)法教學(xué)的方法方面，不同的心理學(xué)學(xué)派所持的觀點(diǎn)各不相同。功能心理學(xué)家支持歸納教學(xué)法；行為主義心理學(xué)家則堅(jiān)決支持語(yǔ)句結(jié)構(gòu)教學(xué)法，同時(shí)他們還認(rèn)為將語(yǔ)句規(guī)則的教學(xué)更換為語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的教學(xué)是十分有意義的。將兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的心理過(guò)程視為其理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家們支持對(duì)說(shuō)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的人進(jìn)行模仿，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)毫無(wú)意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況是一些教師為了教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，或者一些教師在教授語(yǔ)法規(guī)則時(shí)完全沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際。這樣的現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果是一些學(xué)習(xí)者犯了很多“原本可以避免”的錯(cuò)誤，例如“我非常喜歡你（I very like you）”或者“你非常喜歡我的媽媽you very like my mother”。

認(rèn)知教學(xué)法將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程以及按照生成-轉(zhuǎn)化語(yǔ)法的理論對(duì)規(guī)則盡力創(chuàng)造性的應(yīng)用。語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的第一步。雖然如此，但是在教授語(yǔ)法的過(guò)程中，有三方面要求是絕對(duì)不可忽視的。第一，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)保持敏感度并且讓學(xué)生們成為參與者而不只是聆聽(tīng)者。此外，教師還必須向?qū)W生提供幫助從而使他們能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。第二，在教授語(yǔ)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著突破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法。第三，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)材料的難易程度靈活地將歸納法與演繹法相結(jié)合。第四，教授語(yǔ)法的過(guò)程必須是循序漸進(jìn)的。教師們應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義以及外語(yǔ)的使用持同樣地重視態(tài)度從而滿流的需求。學(xué)習(xí)者的興趣及需求是選擇、組織與安排語(yǔ)言項(xiàng)目的出發(fā)點(diǎn)。

（三）母語(yǔ)的正確使用

長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)母語(yǔ)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所扮演的角色存在著兩個(gè)截然不同的觀點(diǎn)。一個(gè)觀點(diǎn)是對(duì)母語(yǔ)的依賴性。母語(yǔ)被用作唯一的教學(xué)語(yǔ)言。目標(biāo)語(yǔ)言與本地語(yǔ)言之間的互譯被視為是主要的教學(xué)策略。另一個(gè)觀點(diǎn)是拋棄母語(yǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中只使用目標(biāo)語(yǔ)言。導(dǎo)致母語(yǔ)被置于如此矛盾境地的主要原因是母語(yǔ)能導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的正面及負(fù)面的轉(zhuǎn)換。母語(yǔ)的使用既可能對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響，也可能對(duì)其產(chǎn)生負(fù)面影響。認(rèn)知教學(xué)法認(rèn)為如果教師拒絕在教學(xué)過(guò)程中使用母語(yǔ)將會(huì)是十分令人遺憾的情況。人們已經(jīng)證實(shí)，正確的使用母語(yǔ)能夠加快學(xué)習(xí)速度而且還能夠提高學(xué)習(xí)效率。例如，如果一位教師使用目標(biāo)語(yǔ)言解釋何為L(zhǎng)ymphoma（淋巴瘤），可能會(huì)有些困難?；蛟S他解釋的越多，學(xué)生就會(huì)越疑惑。在這種情況下，告訴學(xué)生Lymphoma（淋巴瘤）的中文意思是什么可能會(huì)是更好的選擇。

（四）對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持寬容態(tài)度

認(rèn)知教學(xué)法提倡教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持寬容態(tài)度，因?yàn)樵趧?chuàng)造性地使用語(yǔ)言的過(guò)程中錯(cuò)誤是不可避免的。學(xué)生所犯的錯(cuò)誤是一個(gè)必然且正常的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)習(xí)者在深入學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在口語(yǔ)或?qū)懽髦蟹稿e(cuò)。而教師們幾乎會(huì)習(xí)慣性的作出一種反應(yīng)，——嘗試立即糾正錯(cuò)誤從而使學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不可避免的是，對(duì)錯(cuò)誤的分析與糾正會(huì)成為課堂的一個(gè)重要組成部分。在認(rèn)知教學(xué)法中，這種對(duì)錯(cuò)誤的糾正被視為是一種被動(dòng)的方法，因?yàn)轭l繁地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)時(shí)他們害怕犯錯(cuò)誤，而這一點(diǎn)對(duì)發(fā)展學(xué)生的交流能力是很不利的。

（五）四項(xiàng)技巧與現(xiàn)代教學(xué)手段的使用相結(jié)合以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展

不同于此前各種教學(xué)法所持的態(tài)度，認(rèn)知教學(xué)法在語(yǔ)言過(guò)程的開(kāi)始階段便代表著聽(tīng)說(shuō)讀寫四大技巧的結(jié)合。這樣的觀點(diǎn)與顯示交流的本質(zhì)更加吻合，在現(xiàn)實(shí)的交流中人們極少只使用一種技巧。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們通過(guò)所有渠道展開(kāi)交流：聽(tīng)中包含著說(shuō)，讀中也可能包含寫。如果一名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠使用所有可能的目標(biāo)語(yǔ)言資源，那么他的學(xué)習(xí)將會(huì)十分有效。說(shuō)往往比做容易，對(duì)于教師而言在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用這一原則是一個(gè)十分艱巨的任務(wù)。但幸運(yùn)的是，現(xiàn)代教學(xué)工具能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供更好的幫助。除了學(xué)習(xí)紙質(zhì)資料之外，視聽(tīng)設(shè)備也將為學(xué)習(xí)者在交流實(shí)踐中使用英語(yǔ)提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總結(jié)

萬(wàn)物都是發(fā)展變化的，所以每一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法都處于動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程之中。認(rèn)知教學(xué)法也不例外，它從直接教學(xué)法的、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法以及口語(yǔ)教學(xué)法的缺陷中吸取了很多經(jīng)驗(yàn)。它將語(yǔ)言學(xué)習(xí)視作一個(gè)包含了積極的方法步驟的過(guò)程而不僅僅是簡(jiǎn)單的習(xí)慣養(yǎng)成，并且它將重點(diǎn)放在將語(yǔ)言作為一種有意義的體系而進(jìn)行有意識(shí)的習(xí)得。認(rèn)知教學(xué)法的所有教學(xué)原則在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中都是可理解且實(shí)用的。這些原則包括以學(xué)習(xí)者為中心原則、對(duì)語(yǔ)言規(guī)則學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)、對(duì)母語(yǔ)的正確使用以及將聽(tīng)說(shuō)讀寫技能相結(jié)合。在認(rèn)知教學(xué)法中，學(xué)習(xí)的過(guò)程被分為理解階段、能力階段以及表現(xiàn)階段。認(rèn)知教學(xué)法對(duì)語(yǔ)言教學(xué)最大的貢獻(xiàn)在于它從心理學(xué)角度對(duì)理解學(xué)習(xí)材料、對(duì)有意義的學(xué)習(xí)以及對(duì)有意義的鉆研的強(qiáng)調(diào)。

第3篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 運(yùn)用要點(diǎn)

一、任務(wù)型教學(xué)與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

1.任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)教學(xué)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代Prabhu（Howatt，1984）從教學(xué)的角度提出來(lái)的，其目的是通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。他認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要注意語(yǔ)言的形式，而且要注意語(yǔ)言的意義和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)重視學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)生在完成個(gè)任務(wù)過(guò)程中的參與和交流活動(dòng)，提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在視聽(tīng)說(shuō)課程中運(yùn)用的理論依據(jù)。

分析研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能否在視聽(tīng)說(shuō)課堂上得到很好的運(yùn)用，首先就要清楚它們各自的理論依據(jù)。

視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的理論依據(jù)為假設(shè)理論和建構(gòu)主義理論。（1）輸入、輸出假設(shè)理論。語(yǔ)言學(xué)家Krashen（1985）［1］認(rèn)為：可理解性輸入（comprehensible input）是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。而語(yǔ)言的輸入必須具備了學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平及學(xué)生將要到達(dá)的更高一級(jí)的語(yǔ)言水平特征，才能有效。Swain［3］的“輸出假設(shè)”認(rèn)為：輸出除了能提高語(yǔ)言的使用流利度外，還具有注意、出發(fā)、假設(shè)檢驗(yàn)和元語(yǔ)言反思功能。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出過(guò)程中，要不斷地驗(yàn)證和修正對(duì)輸入的禮節(jié)，使輸入轉(zhuǎn)化為真正的吸入。（2）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)其意義，所以學(xué)習(xí)不是行為主義所描述的刺激―反應(yīng)過(guò)程，而是一種雙向的建構(gòu)過(guò)程［1］。

任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論（Vygotsky，1962）和建構(gòu)主義理論。任務(wù)教學(xué)法基于前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論，Vygotsky認(rèn)為［6］，知識(shí)的獲得首先是人們相互作用的結(jié)果，然后才轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)；學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的社會(huì)性，教師和學(xué)習(xí)同伴的相互作用對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。因此，任務(wù)型教學(xué)與視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在理論基礎(chǔ)上的相通性使得任務(wù)型教學(xué)能在視聽(tīng)說(shuō)課堂中得到很好的應(yīng)用。

二、任務(wù)型視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)習(xí)者的主體性原則。

任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)重視語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，任務(wù)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮主動(dòng)性、任務(wù)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；任務(wù)設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)在不同情境下運(yùn)用語(yǔ)言，要讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)。

2.階梯型任務(wù)原則。

任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)不是單一或孤立的，而是具有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性，形成由初級(jí)任務(wù)過(guò)渡到高級(jí)任務(wù)并且高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的“任務(wù)鏈”［5］。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)原則。

學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，師生共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)，進(jìn)行協(xié)商和辯論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

三、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

視聽(tīng)說(shuō)課程是集視聽(tīng)說(shuō)于一體的語(yǔ)言實(shí)踐課，依據(jù)任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)原則，我以《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程》為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、各有側(cè)重。

在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，我將真實(shí)交際任務(wù)和其他為發(fā)展交際技巧而設(shè)計(jì)的任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主能力等多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行任務(wù)難易度分級(jí)，前面的任務(wù)為后面任務(wù)的完成作鋪墊，即從導(dǎo)入過(guò)渡到有控制地提出任務(wù)，最后進(jìn)行有真實(shí)意義的交際任務(wù)。

《新視野大學(xué)英語(yǔ)：視聽(tīng)說(shuō)教程》每個(gè)單元分為四個(gè)部分。第一部分是導(dǎo)入，第二部分是聽(tīng)力，第三部分是口語(yǔ)訓(xùn)練，第四部分是拓展提高。導(dǎo)入部分通常是討論與單元主題相關(guān)的問(wèn)題。該部分可作為聽(tīng)前任務(wù)，在學(xué)習(xí)新單元之前，提前布置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、書籍等資源收集與主題任務(wù)相關(guān)的信息，在上課時(shí)的前五分鐘時(shí)間里安排學(xué)生就所收集的信息做一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)口語(yǔ)匯報(bào)。聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行前，教師可先提供有關(guān)題材的圖片或視頻資料，后附啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生看后參與討論，這對(duì)理解難度較大的材料幫助較大。在第一遍視聽(tīng)時(shí)，設(shè)置“主題陳述”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)材料進(jìn)行理解。在第二遍視聽(tīng)時(shí)，采取精聽(tīng)的方式，讓學(xué)生回答相關(guān)細(xì)節(jié)問(wèn)題，進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)文章的理解程度。這一過(guò)程，教師注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，通過(guò)邊聽(tīng)邊說(shuō)、回答問(wèn)題、小組討論、簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將語(yǔ)言的輸入和輸出結(jié)合起來(lái)。

2.小組協(xié)作彌補(bǔ)大班授課不足。

隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增多，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，四五十人的大班非常普遍，甚至在有些高校，一百多人的大班英語(yǔ)課也不在少數(shù)。在這種情況下，老師課堂上跟學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一口語(yǔ)會(huì)話的機(jī)會(huì)微乎其微，視聽(tīng)說(shuō)課程大多變成了老師的演講課，學(xué)生成為了課堂的配角。因此，以小組形式進(jìn)行具有信息差的雙向交流活動(dòng)具有極大的優(yōu)勢(shì)。

在具體課堂活動(dòng)中，我根據(jù)學(xué)生的性別、性格、知識(shí)語(yǔ)言水平、交際能力等將學(xué)生分成4―6人的小組，在分組過(guò)程中，保證每個(gè)小組的起點(diǎn)大致相同。在完成任務(wù)的過(guò)程中，雖然每個(gè)學(xué)生都是各個(gè)不同的個(gè)體，但是他們要以團(tuán)體合作的方式來(lái)完成任務(wù)，教師對(duì)小組最終完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，這樣需要小組每個(gè)成員都參與進(jìn)來(lái)，相互協(xié)作，相互補(bǔ)充。小組學(xué)習(xí)能降低學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理，同時(shí)在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參加者，又是學(xué)習(xí)的管理者和受益者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，終結(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中一直占主導(dǎo)地位。這種評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的禮節(jié)與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生綜合能力的提高［7］。因此，我在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，具體方法為：首先完成對(duì)學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)程度的評(píng)價(jià)，然后對(duì)其制訂不同的教學(xué)計(jì)劃；然后對(duì)學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方法包括課堂觀察、課堂討論、自我/相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)報(bào)告、作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)和課外實(shí)踐等。兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合使用后，學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)的主體和積極參與者，主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣明顯增強(qiáng)，課堂活躍程度不斷提高。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生也減少了心理焦慮因素，積極開(kāi)展角色扮演、討論及辯論等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。

四、教學(xué)效果與反饋

經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)探索和實(shí)踐，從面授、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)學(xué)生訪談等方式獲得的教學(xué)反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式普遍持肯定和歡迎態(tài)度，認(rèn)為通過(guò)任務(wù)型教學(xué)模式學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程形式生動(dòng)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，主動(dòng)性增強(qiáng)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)成效，獲得成功感。并且學(xué)生通過(guò)與其他小組的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自身不足，找到提高的方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的良性互助。當(dāng)然，這一新的模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，因此，廣大大學(xué)英語(yǔ)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索、總結(jié)，使這一教學(xué)模式得到進(jìn)一步推廣，并逐漸完善。

參考文獻(xiàn)：

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［3］Swain，M.Three functions of output in second language learning［C］.In G.Cook & B.Seidlhofer （eds.），Principles & Practice in Applied Linguistics.OUP，1995.

［4］Vygotsky，L.S.Thought and Language［M］.MIT Press，1986.

第4篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)不斷應(yīng)用在實(shí)際生活中，信息技術(shù)應(yīng)用在教育領(lǐng)域不斷擴(kuò)展。在教學(xué)實(shí)踐中一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，最早出現(xiàn)在美國(guó)的一種全新的教學(xué)方法――翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)方法的出現(xiàn)，引領(lǐng)了全球教學(xué)改革的潮流，并在實(shí)踐中取得了不錯(cuò)的效果。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該把學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)真正轉(zhuǎn)換成一種交流的工具?，F(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一種新的學(xué)習(xí)方法――翻轉(zhuǎn)課堂，它的出現(xiàn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地利用好課間時(shí)間，使學(xué)生更好地在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和掌握課本知識(shí)，在上課的時(shí)候有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際交流模擬，更好地把課本的知識(shí)融入實(shí)際的交流和溝通中。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更好地運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際，更好地增強(qiáng)實(shí)際交流能力，也為英語(yǔ)教學(xué)提供一種全新的教學(xué)理念和方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

從教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)本質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行定義。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，主要是指老師把課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要的內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，學(xué)生帶著老師布置的任務(wù)觀看視頻，并結(jié)合具體內(nèi)容自主地完成老師布置的任務(wù)的過(guò)程，完成知識(shí)的傳輸?shù)墓δ?。完成自主學(xué)習(xí)后，通過(guò)一系列的在線練習(xí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)、查缺補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的意義

（一）有助于構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)性。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的出現(xiàn)，不僅有效提高課堂英語(yǔ)教學(xué)，而且極大地節(jié)省英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間，這樣就能促使學(xué)生利用課堂節(jié)省下來(lái)的時(shí)間更進(jìn)一步地交流，不僅可以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行鞏固，還可以通過(guò)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)鍛煉自己的現(xiàn)實(shí)操作能力。通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)法不僅能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)實(shí)際操作的鍛煉，更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言只是會(huì)聽(tīng)和認(rèn)識(shí)而缺乏溝通的問(wèn)題。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的模擬鍛煉，改變英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，在課下根據(jù)老師布置的任務(wù)更好地做好準(zhǔn)備，使每個(gè)學(xué)生都杜絕以前課堂上老師讓對(duì)話交流卻不知道說(shuō)什么的情況。通過(guò)充分的準(zhǔn)備，促使學(xué)生敢于交流，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀的能力。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立良好的自信心。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異，增強(qiáng)學(xué)生的自信，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生可以根據(jù)老師布置的任務(wù)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自身差異的不同，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行甄別，對(duì)簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容花費(fèi)少量時(shí)間，對(duì)不懂的地方能夠重點(diǎn)加強(qiáng)和反復(fù)練習(xí)。這樣能夠更好地針對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，充分尊重每個(gè)學(xué)生自身的差異，從而更好地促進(jìn)對(duì)課本知識(shí)的理解，杜絕以前教學(xué)過(guò)程中的根據(jù)老師的理解的難點(diǎn)全面學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂能夠更好地因人而異，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教育以人為本的目標(biāo)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解課本知識(shí)、全面掌握課本知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的自信心，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

通過(guò)課前的反復(fù)練習(xí)和充分準(zhǔn)備，可以使學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生在課堂中勇于開(kāi)流，才能更好地鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。只有在交流過(guò)程中聽(tīng)懂和敢于交流，才能形成一個(gè)良性循環(huán)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，它的出現(xiàn)使評(píng)價(jià)方式由原來(lái)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為以教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)為主、結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔的方式。這樣更注重老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，由原來(lái)的只注重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合能力的表現(xiàn)。學(xué)生的綜合能力主要表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)努力成都、學(xué)生人際關(guān)系及在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主創(chuàng)新合作探究的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法也改變了評(píng)價(jià)的主體，在評(píng)價(jià)中不僅僅是老師的評(píng)價(jià)，還增加了學(xué)生自主評(píng)價(jià)，徹底打破了過(guò)去那種只看學(xué)習(xí)成績(jī)的單一評(píng)價(jià)方式。只有這樣才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）多樣的聽(tīng)說(shuō)形式，良好的語(yǔ)音環(huán)境，優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源。

在教學(xué)視頻制定的過(guò)程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，這樣一是可以節(jié)省老師時(shí)間共享優(yōu)秀的教學(xué)資源。二是避免聽(tīng)說(shuō)視頻過(guò)程中不必要的語(yǔ)言發(fā)音錯(cuò)誤。三是使學(xué)生能夠真正聽(tīng)到正確的發(fā)音，獲得良好的聽(tīng)說(shuō)氛圍。

（四）有利于創(chuàng)建良好課堂文化氛圍，建立和諧師生關(guān)系。

新的教學(xué)方法的出現(xiàn)直接影響著教師教學(xué)的授課方式，由原來(lái)老師主導(dǎo)課堂的方式轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)的在課堂上接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這種雙重身份，更好地建立了和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)了師生之間的交流，在溝通的過(guò)程中更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

以傳統(tǒng)節(jié)日話題為例，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師提前做好中西方傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)文字資料、視頻和音頻資料。以角色扮演為主要方式，設(shè)定的兩個(gè)角色分別是中國(guó)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生。中國(guó)學(xué)生要詳細(xì)給留學(xué)生介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源、慶祝的方式、活動(dòng)中細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)等。外國(guó)留學(xué)生也要給中國(guó)學(xué)生詳細(xì)介紹一個(gè)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，然后雙方在課下認(rèn)真閱讀相關(guān)資料和相關(guān)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句和句型等。做好充分準(zhǔn)備后，在課堂上老師先把雙方知識(shí)點(diǎn)不懂的地方一一進(jìn)行講解，然后進(jìn)行小組討論，把雙方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)詞語(yǔ)提前做出匯總，在課堂上以role-play形式進(jìn)行交流和溝通。教師認(rèn)真觀察學(xué)生的交流并從中發(fā)現(xiàn)他們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，在交流過(guò)后老師要一一點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)不足指出出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因。

我們要采取多種方式和方法促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交流練習(xí)，除了角色扮演，還可以采取影視資料內(nèi)容進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。例如在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程第一單元Liveand Love過(guò)程中，可以通過(guò)《時(shí)空戀旅人》這部電影作為課堂翻轉(zhuǎn)的對(duì)象，操作方法主要有以下幾步：1.老師提前準(zhǔn)備好影視資料和每組成員的臺(tái)詞。2.進(jìn)行分組，6人一組，每組成員自主分配角色。3.學(xué)生根據(jù)挑選的角色，認(rèn)真觀看視頻和自己分配的人物語(yǔ)言，不斷練習(xí)和模仿。4.教師在課堂上統(tǒng)一就難點(diǎn)和發(fā)音技巧進(jìn)行講解。課下小組成員通過(guò)各種方式進(jìn)行交流和談?wù)搹浹a(bǔ)自身的不足。5.進(jìn)行角色扮演練習(xí)，在練習(xí)過(guò)程中老師要總結(jié)各自的優(yōu)點(diǎn)與不足，演習(xí)結(jié)束后就一一點(diǎn)評(píng)。同時(shí)也要把優(yōu)美的詞句記錄下來(lái)以便日后使用，還要注重不同詞句的差異與不同。例如影片中的故事、插曲等都告訴我們：you should Live everyday and love everyday，You should try to accept life is not perfect。不僅能夠讓學(xué)生感受兩個(gè)單詞的差異，同時(shí)對(duì)單詞蘊(yùn)含的深意更加理解，更容易把握文章。

四、在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

（一）認(rèn)真選取微課，合理使用教學(xué)資源。

教師在微課的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)課程的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難易程度區(qū)分對(duì)待。要用學(xué)生更容易接受的表達(dá)方式，在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。難易程度要符合學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。只有這樣才能更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。

（二）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展互動(dòng)交流，保證課前學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法要求老師在布置任務(wù)的過(guò)程中制定明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天群上傳學(xué)習(xí)情況或者小組討論的形式進(jìn)行監(jiān)督，加強(qiáng)互動(dòng)交流，對(duì)不懂的疑難點(diǎn)進(jìn)行討論，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，充分高效的課堂互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)不是為了視頻課程的制作讓學(xué)生自己看著學(xué)習(xí)，而是能夠在老師的明確指導(dǎo)下更好地節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，把盡可能多時(shí)間用來(lái)聽(tīng)說(shuō)交流，鍛煉學(xué)生自身的表達(dá)能力，把學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐交流能夠更好地結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)以致用。只有充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)理念，合理把握教學(xué)活動(dòng)的整體規(guī)劃，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；教學(xué)法； 方法論

引言

語(yǔ)言教學(xué)作為一種職業(yè)出現(xiàn)在一百多年以前。這一現(xiàn)象的核心是語(yǔ)言教學(xué)“方法”這一概念的出現(xiàn)。語(yǔ)言教學(xué)的方法概念——基于一定的語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)教學(xué)方法的集合——作用強(qiáng)大，而探尋更好的方法一直是廣大教師和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家所傾心致力的。長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)工作者一直將“尋求正確的方法”視作外語(yǔ)教學(xué)的重要目的。一些人認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量取決于教學(xué)方法的質(zhì)量，因而最根本的就是要發(fā)展一種有效的方法。他們假定，語(yǔ)言學(xué)理論的進(jìn)展和第二語(yǔ)言習(xí)得研究的突破最終將揭開(kāi)第二語(yǔ)言和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的奧秘并形成一種新的“超級(jí)方法”，從而一勞永逸地解決外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題。另一些人更為樂(lè)觀地相信，這種“超級(jí)方法”就蘊(yùn)含在日常教學(xué)活動(dòng)中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘這些方法將會(huì)戲劇性地改變眼下外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的狀況。

所有的教學(xué)方法似乎都具有這樣一個(gè)共同特征，即它們都包含著一套關(guān)于“如何完成教學(xué)”的規(guī)則。有的方法提倡先加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，以便建立起基本的語(yǔ)言模式；有的強(qiáng)調(diào)發(fā)揮所記住的對(duì)話或課文的作用；有的則要求使學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的語(yǔ)言資源盡快地進(jìn)行相互交際的嘗試。盡管不同的方法有不盡相同的側(cè)重點(diǎn)，但它們對(duì)教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中的行為的規(guī)定則是一樣的，其中對(duì)教師的要求包括出示何種材料、何時(shí)教和如何教，對(duì)學(xué)習(xí)者的規(guī)定主要在于通過(guò)何種途徑學(xué)習(xí)，由此確定教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料三者在教學(xué)過(guò)程中的不同角色，按照這個(gè)規(guī)定，教師的工作就是設(shè)法使自己的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法的要求相一致。

Skilbeck（1982）曾把歷史上的教學(xué)法按教育哲學(xué)劃分為三類：經(jīng)典人文主義（Classical humanism）、重建主義（Reconstructionism）、漸進(jìn)主義（Progressivism）．經(jīng)典人文主義認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是閱讀，吸收目的語(yǔ)文化，是接受教育和思想訓(xùn)練的途徑。教學(xué)目的：人文教育；教學(xué)大綱：內(nèi)容定向（content-oriented）；教材編寫：主題為中心；教學(xué)方法：語(yǔ)法翻譯；測(cè)試手段：常模參照系（normal-referenced）。其不足之處是，過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)，偏重書面形式，忽視口語(yǔ)能力培養(yǎng)，不能保證獲得運(yùn)用外語(yǔ)的能力。

重建主義認(rèn)為，語(yǔ)言是交際工具。首先是口語(yǔ)交際，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)處于領(lǐng)先地位。教學(xué)目的：工具掌握；教學(xué)大綱：目標(biāo)定向（goal-oriented）；教材編寫：以句型、情景、功能、意念為中心；教學(xué)方法：前期注重模仿、重復(fù)、記憶，后期強(qiáng)調(diào)意義教學(xué)、情景教學(xué)和角色表演；測(cè)試手段：標(biāo)準(zhǔn)參照系（criterion-referenced）。不足之處是，前期的機(jī)械訓(xùn)練，忽視人的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥、挫傷積極性，活用能力差；后期的排練和表演只能培養(yǎng)照本宣科能力，不能保證根據(jù)交際實(shí)際的應(yīng)變能力的獲得。

漸進(jìn)主義主張學(xué)習(xí)外語(yǔ)要投身真實(shí)的外語(yǔ)環(huán)境中，根據(jù)個(gè)人需要，由學(xué)習(xí)者在探索中逐步形成交際能力。教學(xué)目的：交際能力；教學(xué)大綱：過(guò)程定向（process-oriented）；教材編寫：信息源；教學(xué)方法：教師提供任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)中試探、歸納，從而內(nèi)化語(yǔ)言再外化為交際行為；測(cè)試手段：自我評(píng)估。不足之處：需要目的語(yǔ)環(huán)境，語(yǔ)言基礎(chǔ)不牢，學(xué)到一定階段會(huì)出現(xiàn)停滯不前。

這三種理論都有可取之處，“任何企圖發(fā)展某一理論而排斥其它理論，事實(shí)證明是不明智的，最有益的嘗試莫過(guò)于把三者的優(yōu)點(diǎn)綜合起來(lái)”。

語(yǔ)言教學(xué)方法論的定義

語(yǔ)言教學(xué)方法論是語(yǔ)言教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的而選擇的活動(dòng)、任務(wù)、經(jīng)驗(yàn)及其運(yùn)用方式的總稱，是確定教師和學(xué)習(xí)者角色、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料的理論基礎(chǔ)。方法論既不是某種固定不變的東西，也不是每個(gè)教師都必須死守的一套僵化的準(zhǔn)則和程序，而是教師每面對(duì)一組新的學(xué)習(xí)者時(shí)都必須重新進(jìn)行的創(chuàng)造性的探索活動(dòng)及其過(guò)程。從大量的教師培訓(xùn)課程或語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程來(lái)看，作為一種探索過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法，其間是大有差別的，在教學(xué)活動(dòng)中，任何一種特殊的方法都可以成為教師模仿和內(nèi)化的模式。

語(yǔ)言教學(xué)方法有很多特點(diǎn)，其中最主要的是理論聯(lián)系實(shí)際。理論的表述會(huì)包括語(yǔ)言本質(zhì)的理論及語(yǔ)言是怎樣被學(xué)習(xí)的，更具體地還包括二語(yǔ)習(xí)得的理論。這些理論跟語(yǔ)言教學(xué)的各種方案特色相聯(lián)系。這些方案特色可能包括規(guī)定的目標(biāo)、課程說(shuō)明、活動(dòng)的種類、教師的角色、學(xué)生、教學(xué)材料等等。方案特色又與實(shí)際教法和學(xué)法相聯(lián)系。這些因素的全部集合就形成了語(yǔ)言教學(xué)的方法論。

語(yǔ)言教學(xué)方法論的流派

在方法論中經(jīng)常在方法(methods)與套路(approaches)之間做一個(gè)劃分。方法是指具有規(guī)定的技巧和做法的固定教學(xué)體系，而套路表示在課堂上可以用多種方式解釋和應(yīng)用的語(yǔ)言教學(xué)哲學(xué)。把這種劃分看成是定義從高度規(guī)定的方法到松散描述的套路之間各實(shí)體的連續(xù)體的也許是最有有用的。

從1950年代到1980年代這段時(shí)間常被看成是“方法的年代”，在這一期間提出了很多語(yǔ)言教學(xué)相當(dāng)詳細(xì)的規(guī)定。情景語(yǔ)言教學(xué)在英國(guó)發(fā)展起來(lái)，同時(shí)一種平行的教學(xué)方法聽(tīng)說(shuō)法出現(xiàn)在美國(guó)。在方法階段的中期，繼當(dāng)時(shí)流行的情景語(yǔ)言教學(xué)法和聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言教學(xué)法之后，又提出了多種語(yǔ)言教學(xué)方法。這些方法用如下的名稱推出:沉默法（Silent Way）， 暗示法（Suggestopedia），社區(qū)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法（ Community Language Learning）， 全身反應(yīng)法（ Total Physical Response）。在1980年代，這些方法又被一些互動(dòng)性更強(qiáng)的語(yǔ)言教學(xué)觀超過(guò)，后者被統(tǒng)稱為交際語(yǔ)言教學(xué)法(Communicative Language Teaching ，CLT)。交際法提倡遵守如下的一套寬泛的原則：

·學(xué)習(xí)者通過(guò)使用語(yǔ)言進(jìn)行交際學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

·真實(shí)而有意義的交際應(yīng)當(dāng)是課堂活動(dòng)的目標(biāo)。

·流利是交際的一個(gè)重要方面。

·交際包含著不同語(yǔ)言技能的整合。

·學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的建設(shè)過(guò)程并需要不斷地嘗試。

然而，交際法的倡導(dǎo)者們并沒(méi)提出可以最好地實(shí)現(xiàn)這些原則的一套做法，這就使得交際法更接近套路而不是方法。

交際法衍生出很多其他教學(xué)法，他們遵從同樣基本原則，但在語(yǔ)言哲學(xué)細(xì)節(jié)上或教學(xué)做法上卻有這樣那樣的不同。這些派生出的套路包括自然套路（The Natural Approach）、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)套路（Cooperative Language Learning）、內(nèi)容教學(xué)套路（Content-Based Teaching）及任務(wù)教學(xué)套路（Task-Based Teaching）。這些方法很難簡(jiǎn)單地說(shuō)清楚，然而，詳細(xì)介紹這些套路和方法的不同與相同的文章是有一些的(e.g.， Larsen-Freeman， 2000， and Richards & Rodgers， 2001). 看一看各種方法中教師和學(xué)生的角色概況就可以基本了解各種方法的觀點(diǎn)。下面就是部分方法的概況表

從上表看出，有些教法流派把教師當(dāng)作理想的語(yǔ)言楷模和課堂活動(dòng)的指揮者 (例如，聽(tīng)說(shuō)法，自然法，暗示法，全身反應(yīng)法) ，而其他流派則把教師當(dāng)作背景知識(shí)提供者和學(xué)生的課堂伙伴 (例如，交際語(yǔ)言教學(xué)法，合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)法)。

還有一些普遍的問(wèn)題各教學(xué)法和套路的代表人物對(duì)其反應(yīng)不一。例如，成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言能不能與兒童學(xué)第一語(yǔ)言一個(gè)模式？一類學(xué)派(如，全身反應(yīng)法，自然法) 提出第一語(yǔ)言的習(xí)得是我們所擁有的唯一的普遍成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，因此第二語(yǔ)言教學(xué)必定以第一語(yǔ)言習(xí)得為樣板。相反的觀點(diǎn) (如，沉默法，暗示法) 認(rèn)為成年人的頭腦、興趣、時(shí)間限制及學(xué)習(xí)環(huán)境都與兒童不同，因而成人的課堂學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)與兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言的自然模式有很大不同。

另一個(gè)重要區(qū)分是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期感知與產(chǎn)出的作用上。一個(gè)學(xué)派提出學(xué)習(xí)者一接觸新語(yǔ)言就應(yīng)當(dāng)開(kāi)始積極地交際和使用它(如，聽(tīng)說(shuō)法，沉默法，社區(qū)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法)，而另一個(gè)學(xué)派說(shuō)任何企圖產(chǎn)出之前都應(yīng)當(dāng)有初始的和延續(xù)的接收期（聽(tīng)、閱讀）(如，自然法)。

現(xiàn)狀與未來(lái)

二語(yǔ)教學(xué)跟其它領(lǐng)域一樣，其方法的走向總是難以預(yù)料。當(dāng)前的一些預(yù)測(cè)認(rèn)為當(dāng)前的趨勢(shì)會(huì)繼續(xù)和改進(jìn)，另一些預(yù)測(cè)的觀點(diǎn)則有點(diǎn)像科幻小說(shuō)似的。下面是對(duì)未來(lái)二語(yǔ)教學(xué)會(huì)有重大影響的十種情況。

1、教師/學(xué)生合作

在未來(lái)的教學(xué)計(jì)劃中對(duì)師生的配合會(huì)給于更大的關(guān)注。教師將被鼓勵(lì)去發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)法風(fēng)格特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格特點(diǎn)，之后是兩者配合起來(lái)。將發(fā)展出相互配合的教學(xué)和學(xué)習(xí)技巧，用相似的語(yǔ)言學(xué)習(xí)風(fēng)格和套路把學(xué)生和教師聯(lián)系起來(lái)?？匆豢磮D2中勾畫出的教師與學(xué)生角色，人們可以預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)展出這樣一個(gè)系統(tǒng)，在該系統(tǒng)下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所偏愛(ài)的方式在教育場(chǎng)景或技術(shù)資源方面是相一致的。

2、方法的相互作用

盡管對(duì)方法共同性的尋找結(jié)果不令人滿意，但方法間確實(shí)存在著共同性。各種不同方法的要素雜交形成一個(gè)共同的語(yǔ)言教學(xué)程序，這似乎是找到能最好地支持有效學(xué)習(xí)的方法的正確道路。各種方法和套路通常都是作為獨(dú)特的和唯一的方法和套路提出的，然而當(dāng)語(yǔ)言哲學(xué)基礎(chǔ)相似時(shí)，把不同方法和套路的做法結(jié)合起來(lái)似乎更為合理。人們可以稱這個(gè)套路為“折中套路”。

3、課程發(fā)展思想

很籠統(tǒng)的教育設(shè)計(jì)觀點(diǎn)并沒(méi)有讓語(yǔ)言教學(xué)受益多少。語(yǔ)言課程觀來(lái)源于一般教育并把成功教育看作是知識(shí)、教育、學(xué)生和管理的緊密結(jié)合。從這個(gè)觀點(diǎn)來(lái)看，方法論被看作為必然被思考出并與課程上的所有其他意圖一同實(shí)現(xiàn)的幾個(gè)教學(xué)意圖之一。

4、內(nèi)容基礎(chǔ)

基于內(nèi)容的教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是聚焦于意義（即聚焦于獲得某種特定的主題內(nèi)容）的副產(chǎn)品，而且支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題的選擇應(yīng)能最好地與學(xué)習(xí)者的需求和興趣相一致并能促進(jìn)第二語(yǔ)言能力的最佳發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)言教育者來(lái)說(shuō)關(guān)鍵的問(wèn)題是“什么內(nèi)容"和“多少內(nèi)容”能最好地支持語(yǔ)言學(xué)習(xí)。對(duì)語(yǔ)言教育者來(lái)說(shuō)自然的內(nèi)容就是文學(xué)和語(yǔ)言本身，而且我們開(kāi)始看到在語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)文學(xué)和語(yǔ)言的主題重新有了興趣。

5、多元智能

多元智能的概念來(lái)自于Howard Gardner (1983)提出的關(guān)于人的才能的多元智能觀點(diǎn)。這一模式是普通教育中提出的眾多學(xué)習(xí)方式模型之一，語(yǔ)言教育工作者對(duì)其進(jìn)行了追蹤調(diào)查。下表是Gardner提出的八項(xiàng)本能智能， 它表明富于語(yǔ)言的課堂任務(wù)類型能迎合這些特定智能的每一種。

這里的挑戰(zhàn)是識(shí)別各個(gè)學(xué)生的智能，之后確定適合的和可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。

6、全功能反應(yīng)

交際語(yǔ)言教學(xué)法是建立在早期的描述語(yǔ)言的概念/功能觀點(diǎn)上?，F(xiàn)在話語(yǔ)分析和體裁分析的新進(jìn)展及圖示理論、語(yǔ)用學(xué)和系統(tǒng)/功能語(yǔ)法的新進(jìn)展再次激起了對(duì)語(yǔ)言教學(xué)功能法的興趣。在澳大利亞的一些學(xué)校，有一種教學(xué)觀引起了對(duì)一語(yǔ)和二語(yǔ)教學(xué)的廣泛再思考，教學(xué)采用五種基本文章體裁：報(bào)告、程序、解釋、說(shuō)明、敘述。功能教學(xué)模式的改進(jìn)會(huì)引起人們?cè)谝徽Z(yǔ)和二語(yǔ)教學(xué)中把更多的注意力投向體裁和文章的類型。

7、各種策略

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略關(guān)注中的重要主題。這樣的策略在最基礎(chǔ)層上包括記憶竅門，在較高的層次上包括學(xué)習(xí)、思維、計(jì)劃和自我監(jiān)控的認(rèn)知和元認(rèn)知策略。研究結(jié)果表明策略確實(shí)是可以教給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的，學(xué)習(xí)者將在語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)中應(yīng)用這些策略，而且這樣的應(yīng)用確實(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中取得了重要的收獲。簡(jiǎn)單而又很高效的策略，如幫助學(xué)習(xí)者記憶和使用二語(yǔ)新詞匯的策略，會(huì)吸引教學(xué)者對(duì)各種策略的廣泛興趣。

8、詞匯短語(yǔ)化

詞匯短語(yǔ)化的觀點(diǎn)認(rèn)為只有“少部分口語(yǔ)子句是完全新創(chuàng)造的”，“被記憶的子句和子句系列構(gòu)成了日常交談中聽(tīng)到的流利口語(yǔ)的很大部分”。據(jù)估計(jì)“一個(gè)成年講英語(yǔ)的人所掌握的被記憶的完全子句和句子的數(shù)量可能至少要達(dá)到幾十萬(wàn) (Pawley & Syder， 1983)。大規(guī)模計(jì)算機(jī)語(yǔ)料庫(kù)的研究給了詞匯短語(yǔ)使用的理解很大幫助，為二語(yǔ)習(xí)得研究者對(duì)詞匯短語(yǔ)的猜測(cè)性探究提供了有力的證據(jù)。對(duì)于語(yǔ)言教師，這種探究的結(jié)果得出了這樣的結(jié)論：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)以那些被記憶詞匯的定式、組合方式、變化方式以及出現(xiàn)的情景為中心。

9、零區(qū)全語(yǔ)言

對(duì)某種“聚焦于形式”的再次感興趣為當(dāng)前的二語(yǔ)習(xí)得研究提供了重要?jiǎng)恿??！熬劢褂谛问健钡挠^點(diǎn)貼著提高意識(shí)、注意、參與、提高輸入等各種標(biāo)簽，它建立在這樣的觀點(diǎn)上：學(xué)生只能學(xué)會(huì)他們認(rèn)識(shí)到的東西。全語(yǔ)言的倡導(dǎo)者們聲稱提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言工作方式的認(rèn)識(shí)的一種方法是經(jīng)過(guò)一個(gè)包含更廣泛語(yǔ)言活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括識(shí)詞學(xué)習(xí)、過(guò)程寫作、真實(shí)內(nèi)容和學(xué)生合作。

10、全正面交際

全正面交際這種方法注重非語(yǔ)言溝通作用的發(fā)揮:節(jié)奏、韻律、速度、音頻、音調(diào)、語(yǔ)調(diào)、重復(fù)、猶豫不決的現(xiàn)象、講話的姿態(tài)、面部表情、手勢(shì)、距離等非語(yǔ)言信息。我們知道人類交際的語(yǔ)言部分只占全部意義的一小部分。甚至有語(yǔ)言學(xué)家宣稱“我們?cè)诮徽勚蟹茄哉Z(yǔ)方式轉(zhuǎn)遞的信息量是如此之大，以至于交談的言語(yǔ)方面常?？梢院雎粤??！北M管有這些說(shuō)法，語(yǔ)言教學(xué)還是選擇了把注意力放在人類交際的語(yǔ)言部分，即便在教學(xué)當(dāng)中我們采用了所謂的交際教學(xué)法。

結(jié)語(yǔ)

隨著語(yǔ)言研究的發(fā)展和各種語(yǔ)言學(xué)流派的出現(xiàn)，人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)也在不斷加深，因此外語(yǔ)教學(xué)法流派異彩紛呈，呈多元化的發(fā)展趨勢(shì)。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)相繼出現(xiàn)的外語(yǔ)教學(xué)法已有近20種之多。各種外語(yǔ)教學(xué)法雖各有主張、各具所長(zhǎng)，隨著教學(xué)法理論研究與實(shí)踐探索的不斷發(fā)展，逐漸顯現(xiàn)出越來(lái)越明顯的各取所長(zhǎng)的折衷化現(xiàn)象。這是因?yàn)樵诶碚撋?，各種外語(yǔ)教學(xué)法的語(yǔ)言觀不同，導(dǎo)致其方法論亦各不相同。而往往是某種教學(xué)法側(cè)重或強(qiáng)調(diào)了某一方面，從而取代或彌補(bǔ)了一些先前的教學(xué)法。但由于歷史的局限，必然存在著某些不足，這又為新的教學(xué)法的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件和可能。這是教學(xué)法不斷發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律。而各種外語(yǔ)教學(xué)法為鞏固存在、擴(kuò)大影響，還須向其他教學(xué)法甚至是對(duì)立的學(xué)派借鑒。這種規(guī)律久而久之，便引發(fā)出大融合、折衷化的趨勢(shì)。在具體的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，往往是多種或幾種教學(xué)法混和交替使用，只不過(guò)是有的采用得多一些，有的采用得少一些罷了。

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第6篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：交際功能 交際教學(xué)法 非語(yǔ)言交際 交際能力

所謂交際教學(xué)法(Communicative Approach),就是以教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間英語(yǔ)語(yǔ)言的交際活動(dòng)為手段,以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的交際能力為目的的教學(xué)方法。

我國(guó)傳統(tǒng)的3p(presentation,practice,production)教學(xué)法存在很多缺陷,它過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)權(quán)威作用,沒(méi)注重學(xué)生的個(gè)體差異,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)。在新時(shí)期下英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)以交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)法,即在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)交際,在英語(yǔ)交際中學(xué)習(xí)英語(yǔ),全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

一、英語(yǔ)交際教學(xué)法在不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

第一,初級(jí)階段。這一階段的學(xué)習(xí)者大都是5-14歲的兒童,他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大都是感性的,而且對(duì)新事物有著很強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣?；谶@一點(diǎn),教師按照所選材料相關(guān)單元的內(nèi)容配合教學(xué)可適當(dāng)使用一些相關(guān)的音像資料、圖片資料作為輔助材料增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,起到更好的教學(xué)效果。盡可能多地創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生熟悉和了解各種場(chǎng)合中英語(yǔ)運(yùn)用的不同情況,盡可能不斷地給學(xué)生提供眾多的場(chǎng)景練習(xí)機(jī)會(huì),最大限度地營(yíng)造出貼近英美社會(huì)生活的實(shí)用語(yǔ)言環(huán)境是十分必要的。視、聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)可以在這方面大大發(fā)揮作用。當(dāng)學(xué)生觀看或聆聽(tīng)有關(guān)音像材料時(shí),教師可以針對(duì)具體地場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解與分析,理論聯(lián)系實(shí)際地把所學(xué)內(nèi)容在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中展開(kāi)。在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)行情景練習(xí),達(dá)到鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的。

第二,中級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者大都是14-20歲的中學(xué)生,他們?cè)趯?duì)事物進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)始進(jìn)行理性思考,已具備一定分析問(wèn)題的能力。而且在跨越初級(jí)階段后,他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)水平已由一無(wú)所知上升到有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。所以這階段的主要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和摹仿各種場(chǎng)景中人物的語(yǔ)言表達(dá)方式,使其逐步適應(yīng)不同場(chǎng)合使用不同語(yǔ)言表達(dá)方式的能力,提高其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言高度性的認(rèn)識(shí)。并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模仿練習(xí),同時(shí)對(duì)容易出問(wèn)題的地方加以著重講解。這一階段的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可以使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)了解英美等說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì),從而加深對(duì)英語(yǔ)的理解。進(jìn)入中級(jí)這一階段后,包括使用有聲資料內(nèi)的場(chǎng)景會(huì)話式教學(xué)模式應(yīng)成為主要的教學(xué)手段。比如,指導(dǎo)學(xué)生編寫內(nèi)容較豐富的英語(yǔ)生活短劇,并作為課堂練習(xí)的一種形式,或者讓學(xué)生分組模仿演練英語(yǔ)原版短劇中的精彩對(duì)白、表情、動(dòng)作等,老師再帶著學(xué)生一起討論點(diǎn)評(píng)各組的表演情況。并給出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這是一種收效不錯(cuò)的方法。

第三,高級(jí)階段。這一時(shí)期的學(xué)習(xí)者一般都是在20歲以上的大學(xué)生,這一階段的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)著重使學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)漢語(yǔ)一樣作為日常人際關(guān)系交往的重要手段,豐富實(shí)際使用英語(yǔ)的意識(shí)與能力。把學(xué)生感興趣的英語(yǔ)原聲電影、錄像片、電視劇等視聽(tīng)材料適當(dāng)?shù)卮┎逶诮虒W(xué)過(guò)程中。創(chuàng)造新穎、靈活的課堂教學(xué)形式和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容,在有限的課堂實(shí)踐內(nèi)最大限度地滿足學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛使學(xué)生由課堂上的客體(被動(dòng)的接受者)變?yōu)橹黧w。另外,這一時(shí)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)(其實(shí)也是貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的)就是反復(fù)訓(xùn)練,頻繁練習(xí)。學(xué)生也可以通過(guò)縮寫英語(yǔ)原版劇本、翻譯中文劇本、甚或自行編寫英語(yǔ)劇本,進(jìn)行演練,在這一系列的活動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)并用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。

二、培養(yǎng)非語(yǔ)言交際能力在英語(yǔ)交際教學(xué)中的必要性

在英語(yǔ)教學(xué)中與語(yǔ)言交際并存的一種更加傳統(tǒng)、古老和方便的形式—非語(yǔ)言交際,也為人們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用。Samovar(2000)等人將非言語(yǔ)交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”,因此它包括了言語(yǔ)行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激。Patrick (1988)指出,教師授課時(shí)的信息88%由非言語(yǔ)渠道傳遞,只有12%是由言語(yǔ)交際傳遞的。而英語(yǔ)課堂又是一個(gè)傳授知識(shí)和技能的信息交流場(chǎng)所,教師會(huì)運(yùn)用大量的非言語(yǔ)交際手段以保證學(xué)生對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)知識(shí)的切實(shí)掌握。所以,作為一名外語(yǔ)傳授者,英語(yǔ)教師不僅要有較強(qiáng)的言語(yǔ)交際能力,更應(yīng)該有扎實(shí)的非言語(yǔ)交際功底。因?yàn)楹侠碚_地將非言語(yǔ)行為運(yùn)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中,不僅可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,同時(shí),英語(yǔ)教師也能通過(guò)師生互動(dòng)性極強(qiáng)的英語(yǔ)課堂切實(shí)提高教學(xué)效率,不僅使學(xué)生獲得豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí),而且能切實(shí)提高學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。因此為了提高交際的質(zhì)量和水平,在說(shuō)話態(tài)度、舉止、表情、聲音的運(yùn)用,即非言語(yǔ)交際手段方面適當(dāng)加入一些也是很有必要的。

三、教師角色及其轉(zhuǎn)變對(duì)交際法教學(xué)的影響

教師角色指的主要是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位、行為及其產(chǎn)生的作用。交際語(yǔ)言觀認(rèn)為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。在交際教學(xué)課堂中,教師在教學(xué)中“授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)作用減少了,教師“權(quán)威”的地位淡化和解構(gòu),教師不再意味著是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳播者”,而是學(xué)習(xí)的幫助者。在交際性教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)是核心,以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但教師的作用仍然很重要,教師不僅要在知識(shí)上,而且還要在心理上幫助和支持學(xué)生,觀察和分析學(xué)生的活動(dòng),了解和分析每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并加以彌補(bǔ)等。這種交際性的教學(xué)活動(dòng)要比傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的要求更高,教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力和教育教學(xué)機(jī)智,具備很強(qiáng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的臨時(shí)整合能力和對(duì)課堂教學(xué)的組織能力,特別是在教學(xué)班人數(shù)較多的時(shí)候,這種組織能力就更為重要。海默(Harmer)把外語(yǔ)教師的角色定位為控制者(controller),評(píng)估者(assessor),組織者(organizer),提示者(prompter),參與者(participant)和資源(resource);可見(jiàn),在交際法英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)需要扮演以上所有這些角色,既是組織者、引導(dǎo)者,同時(shí)又是學(xué)習(xí)者和參與者。

參考文獻(xiàn):

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[2]Nunan,D. The learner-centred Curriculum: A Study in Second Language Teaching[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 2001.

第7篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

基金項(xiàng)目：本文系中央高校青年教師基金項(xiàng)目"基于任務(wù)型教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究"的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：ZY20120226）

在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果起著重要的作用。使用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法時(shí)，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，但突出的問(wèn)題是學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間很難控制，從而直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體， 重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際與應(yīng)用能力，通過(guò)各種設(shè)計(jì)合理有趣、可監(jiān)控與評(píng)價(jià)的任務(wù)，使學(xué)生參與到完成任務(wù)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中?；谌蝿?wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而大大促成其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

一、任務(wù)型教學(xué)法的定義與理論基礎(chǔ)

“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)途徑，也稱之為任務(wù)型教學(xué)法?！?任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要完成各種各樣的任務(wù)。學(xué)生在執(zhí)行或完成這些任務(wù)的過(guò)程中接觸語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言和使用語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)包括互動(dòng)理論、社會(huì)文化理論、認(rèn)知理論與建構(gòu)主義理論等?；?dòng)理論認(rèn)為為了克服交際困難，交流各方必須進(jìn)行意義協(xié)商，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。社會(huì)文化理論的基礎(chǔ)最主要的是“緊鄰發(fā)展區(qū)域”概念，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步主要是在緊鄰發(fā)展區(qū)域完成的，因而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)時(shí)要使其難度和挑戰(zhàn)性屬于緊鄰區(qū)域之內(nèi)。社會(huì)文化理論主要關(guān)注學(xué)習(xí)者和教師在完成任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)以及這些表現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。從認(rèn)知理論的角度研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主要著重研究學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中所經(jīng)歷的心理過(guò)程。即：在完成任務(wù)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者如何分配和使用注意力；任務(wù)類型及特點(diǎn)與任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系；環(huán)境或條件對(duì)任務(wù)表現(xiàn)的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者正是通過(guò)實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)了攝入的新信息與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知圖式之間的互動(dòng)、連接、交融與整合。而且一旦學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，從而加速語(yǔ)言信息的內(nèi)化。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義與教學(xué)策略

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)又可激發(fā)、增強(qiáng)甚至鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！庇绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素大致有五個(gè)：歸因、自信、誘因、結(jié)果和實(shí)用。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以相機(jī)地進(jìn)行設(shè)計(jì)，就能有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外有一種ARCS模式是關(guān)于如何激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)性策略。A代表Attention（注意），指吸引學(xué)生的興趣和刺激學(xué)生的好奇心。 R代表Relevance（相關(guān)），指能滿足學(xué)生個(gè)人的需要及目標(biāo)進(jìn)而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。C代表Confidence（信心），指幫助學(xué)生建立能夠成功的信心。S 指的是Satisfaction（滿足）指學(xué)生能因成就而得到鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞而滿足?；谶@個(gè)策略，筆者在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，取得了一些成效。下面將具體地介紹在任務(wù)型教學(xué)中教師需要關(guān)注、能積極影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素。

三、任務(wù)型教學(xué)法與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的因素

3.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)和興趣之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。任務(wù)是否能夠按預(yù)先期望的計(jì)劃完成在很大程度上取決于學(xué)生的積極性，教師要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，使任務(wù)具有較強(qiáng)的吸引力，使任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣。為此，任務(wù)主題和內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生感興趣的；任務(wù)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，同時(shí)難度適中，控制在學(xué)生能完成的范圍內(nèi)；任務(wù)的形式要靈活、多樣；任務(wù)應(yīng)該有利于學(xué)生獲得成就感。比如針對(duì)課文主題或背景資料設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行口頭陳述的任務(wù)，學(xué)生在課下收集資料完成PPT，在課堂上通過(guò)演講的方式呈現(xiàn)成果。這樣的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂演講能給學(xué)生展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果。另外布置學(xué)生以小組的方式觀看英文原聲電影，討論電影內(nèi)容并形成英文觀影報(bào)告的任務(wù)，使學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高明顯。除此之外，教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能完成，抓住這部分學(xué)生的注意力。

3.2 學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的語(yǔ)言教學(xué)思路。教師要營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍， 和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生建立信心，]獲取學(xué)習(xí)滿足感。比如學(xué)生可以自主選擇口頭陳述的主題，觀看喜歡的電影等。民主、和諧的課堂氛圍有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與程度。而且有利于發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)。教師還要注意創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3 合作學(xué)習(xí)的使用

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)涉及大量的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作學(xué)習(xí)能力是實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)重要原則。教師還要努力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感。教師應(yīng)充分信任每一位學(xué)生，使學(xué)生能夠在平等、和諧的氛圍中合作學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人配合，使其都能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和責(zé)任感。

3.4 學(xué)生角色的定位

實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中扮演的角色，不是被動(dòng)的吸收教師教授的內(nèi)容，而是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生要選擇學(xué)習(xí)方法和途徑以及完成任務(wù)的方法和途徑；學(xué)會(huì)搜尋和收集信息，然后對(duì)信息進(jìn)行篩選分析與利用；對(duì)學(xué)習(xí)材料或收集的信息做總結(jié)與歸納；在小組學(xué)習(xí)時(shí)參與討論、交流和分享自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn)；在總結(jié)階段，要匯報(bào)闡述討論的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，態(tài)度積極的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然得到提高。

3.5 教師角色的定位

實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教師不再只是知識(shí)的灌輸者，需要從各種材料中選擇和設(shè)計(jì)為不同學(xué)習(xí)目的服務(wù)的任務(wù)；根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目的精心設(shè)計(jì)任務(wù)，建立“任務(wù)資源庫(kù)”供學(xué)生查看實(shí)用；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望的成果；在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)協(xié)調(diào)員、協(xié)作者、咨詢員；給予學(xué)生及時(shí)的指點(diǎn)、檢查、反饋、診斷、評(píng)價(jià)、肯定與建議；發(fā)動(dòng)、啟動(dòng)、鼓動(dòng)、指派任務(wù)，自始至終給予學(xué)生支持；讓學(xué)生有安全感、滿足感和成就感；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)欄目或評(píng)價(jià)細(xì)目表，監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

3.6 任務(wù)的評(píng)價(jià)

任務(wù)型教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果是重要的一環(huán)。任務(wù)的評(píng)價(jià)不只是來(lái)自教師的評(píng)價(jià)，而且應(yīng)包括學(xué)生的互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要給出評(píng)價(jià)任務(wù)的具體方式，比如采取形成性評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，還是采取同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，或者是學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主。在課堂上教師點(diǎn)評(píng)任務(wù)完成情況時(shí)，盡可能多的給與肯定的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，指出學(xué)生可以改進(jìn)的方面，避免簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)。對(duì)于某些任務(wù)，采取同伴互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自我對(duì)學(xué)習(xí)的掌控權(quán)，對(duì)信心的提升有好處。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”的思想，即在使用語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)和用沒(méi)有絕對(duì)的界線。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生主要是通過(guò)聽(tīng)教師講解來(lái)學(xué)習(xí)，而在任務(wù)型教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，而完成任務(wù)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師通過(guò)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性， 與此同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞：視聽(tīng)法 微電影 教學(xué)設(shè)計(jì) 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、多媒體教學(xué)下的聽(tīng)說(shuō)課和微電影的關(guān)系

新時(shí)期科技的發(fā)展和現(xiàn)代化教育的實(shí)施使影視多媒體教學(xué)開(kāi)始走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂，進(jìn)而改變了以前傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了“多媒體熱”的局面。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)自身具有特殊性。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是面向國(guó)際的教學(xué)，因此它必須與國(guó)際教學(xué)方法和模式接軌。在漢語(yǔ)教學(xué)“多媒體熱”的大局面下，選擇什么樣的教學(xué)法來(lái)運(yùn)用多媒體從而更充分的發(fā)揮多媒體的作用這一問(wèn)題就尤為值得關(guān)注。視聽(tīng)法強(qiáng)調(diào)的在一定情景中聽(tīng)覺(jué)感知與視覺(jué)感知相結(jié)合的教學(xué)思想，正好適應(yīng)了“多媒體熱”大局面下的教學(xué)法改革思想。而微電影作為一種電影藝術(shù)，又能很好的吸引學(xué)生的興趣。所以就成為了聯(lián)系多媒體教學(xué)與視聽(tīng)教學(xué)法的絕佳紐帶。從某種意義上說(shuō)， 看電影學(xué)語(yǔ)言作為視聽(tīng)法的保留曲目， 依然有其生命力和研究空間。

微電影是最近幾年開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上星期并流行的一種電影模式。微電影，是微型電影的簡(jiǎn)稱，是指專門運(yùn)用在各種新媒體平臺(tái)上播放，具有完整故事情節(jié)的“微時(shí)放映”“微周期制作”和“微小投資”的視頻短片。從微電影的定義我們可以得出微電影具有情節(jié)簡(jiǎn)單，時(shí)間短，內(nèi)容主題單一等特點(diǎn)。微電影的題材多來(lái)自于人們生活的各個(gè)方面，包括了愛(ài)情、友情親情、公益、教育、時(shí)尚潮流、商業(yè)等多種類型的主體，內(nèi)容極為豐富和多彩。利用微電影來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的，是希望學(xué)生能夠利用真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)提高漢語(yǔ)交際能力，從發(fā)生在自己身邊的故事或者貼近自己生活的情景中去感知漢語(yǔ)和漢語(yǔ)文化，并對(duì)電影中所涉及的文化背景展開(kāi)討論，使學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有更深入的了解。

二、將微電影與漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課結(jié)合的理論基礎(chǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，將影視材料引進(jìn)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。是因?yàn)橛耙暤恼Z(yǔ)料真實(shí)、情景自然的特點(diǎn)受到對(duì)外漢語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注，這種語(yǔ)言和文化的立體輸入方式也逐漸成為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的有效途徑。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家斯蒂芬？克拉申將語(yǔ)言習(xí)得作為第二語(yǔ)言的獲得方法，學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言的交際來(lái)獲得第二語(yǔ)言知識(shí)。影視中語(yǔ)境化的教學(xué)有助于視聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合，可以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，就是利用現(xiàn)代傳播媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)綜合訓(xùn)練的一種教學(xué)方法，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)也可稱為影視教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)十分必要。借助多媒體手段開(kāi)展的影視教學(xué)，是在多角度、立體化的教學(xué)模式下，先從視、聽(tīng)兩個(gè)方面學(xué)習(xí)影視作品中的“可理解性輸入”，讓學(xué)習(xí)者切身體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中人際交往的語(yǔ)言和情景； 再?gòu)恼f(shuō)的方面刺激和誘發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的模仿和再現(xiàn)來(lái)進(jìn)行“輸出”。在“輸入”環(huán)節(jié)，如果能盡量做到各種情景的真實(shí)再現(xiàn)包括說(shuō)話者的肢體語(yǔ)言、眼神和其他副語(yǔ)言，那么將會(huì)大大增加“輸入”的有效性。那么通過(guò)微電影這種視覺(jué)多媒體來(lái)進(jìn)行有效“輸入”，恰好能充分將其最大化。心理學(xué)家Terenchera調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)所得到的信息占10%，通過(guò)視覺(jué)得到的信息占87%，這兩項(xiàng)之和就已經(jīng)達(dá)到了97%。學(xué)生在新知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程中，只用聽(tīng)覺(jué)認(rèn)知，經(jīng)過(guò)三天的遺忘率已達(dá)到 80%，只用視覺(jué)認(rèn)知，經(jīng)過(guò)三天的遺忘率可達(dá)到 50%，而視聽(tīng)結(jié)合后，相同時(shí)間內(nèi)的遺忘率才達(dá)到 18%。這說(shuō)明聲音與圖像的配合刺激人腦反應(yīng)的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，相對(duì)于單獨(dú)依靠聽(tīng)力課程在同一時(shí)間內(nèi)，知識(shí)的獲得的效率更高，儲(chǔ)備時(shí)間更長(zhǎng)。

微電影作為一種新興的語(yǔ)言教學(xué)影視材料，又有著自己獨(dú)特的優(yōu)越性。首先，片長(zhǎng)適中。微電影以其“微”區(qū)分于其他電影，由于它的時(shí)間長(zhǎng)度為30秒至3000秒時(shí)間，所以它在短時(shí)間內(nèi)能體現(xiàn)出來(lái)自于大眾生活的方方面面，這樣靈活的時(shí)間長(zhǎng)度不僅適合50 分鐘課堂內(nèi)的教學(xué)，滿足漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在課上的觀摩、分析和討論的時(shí)間，而且有利于學(xué)習(xí)者課外碎片式的休閑觀看。教師在課堂中可任意選取不同主題的微電影給學(xué)生展示不同的交際環(huán)境，學(xué)生所獲知的信息量選大于傳統(tǒng)電影，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中可掌握大量不同的交際情景。其次，主題鮮明，內(nèi)容簡(jiǎn)短。微電影一般只展示一個(gè)故事情節(jié)，人物較少，題材也都貼近生活，反映出真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，因此人物形象也更加鮮明。受影片整體時(shí)長(zhǎng)較短的限制，微電影的敘事體系就要以簡(jiǎn)單精煉的故事內(nèi)容為立足點(diǎn)，同時(shí)要保證影片質(zhì)量體現(xiàn)內(nèi)涵思想，所以情節(jié)通常非常緊湊。簡(jiǎn)短的內(nèi)容情節(jié)通過(guò)簡(jiǎn)單的人物自述和對(duì)白表現(xiàn)出來(lái)，這種表述，在數(shù)量上又為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了一定的可理解性輸入。最后，傳播方式多樣，觀看方便。微電影主要以網(wǎng)絡(luò)手機(jī)等新媒體進(jìn)行傳播，因此它的傳播速度以及觀看群體遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)電影，人們可以隨時(shí)隨地觀看。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生，也可以通過(guò)眾多手段隨時(shí)觀看。隨著微電影的普及，現(xiàn)在甚至在地鐵、公交和電梯里，都出現(xiàn)了微電影的身影，這種多地點(diǎn)全方位的傳播方式，使得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在課堂外也隨時(shí)自主或不自主的接觸到微電影，便于學(xué)習(xí)者熟悉漢語(yǔ)語(yǔ)境。

三、基于定量問(wèn)卷調(diào)查的微電影及相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容選擇原則

上面已經(jīng)提到，微電影有著眾多的主題和風(fēng)格，雖然都是微電影，但是影片的長(zhǎng)短還是有差別，長(zhǎng)的可以到半個(gè)小時(shí)左右，而短的只有七八分鐘。對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課對(duì)時(shí)長(zhǎng)、風(fēng)格以及主題都有一些特定的要求。反過(guò)來(lái)我們通過(guò)一部微電影在聽(tīng)說(shuō)課里教的內(nèi)容包括生詞、語(yǔ)法、交際和文化等等。對(duì)于這些，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)300位不同國(guó)籍的留學(xué)生（主要是初級(jí)學(xué)生）進(jìn)行了調(diào)查，包括微電影時(shí)間的長(zhǎng)度，主題，風(fēng)格和字幕等等。下面將問(wèn)卷中幾個(gè)核心問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果一一列舉并分析。

關(guān)于時(shí)長(zhǎng)：如果將一部微電影運(yùn)用于漢語(yǔ)的視聽(tīng)教學(xué)課上，你覺(jué)得 多長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)比較合適？

可見(jiàn)，超過(guò)一半的留學(xué)生認(rèn)為時(shí)間不宜太短（少于10分鐘），又不能過(guò)長(zhǎng)（超過(guò)15分鐘）。所以在選取微電影時(shí)，要考慮到學(xué)生注意力集中時(shí)間的長(zhǎng)短，不宜過(guò)長(zhǎng)。10到15分鐘也是大部分微電影的時(shí)長(zhǎng)，可以完整的介紹一個(gè)故事或者情節(jié)。如果時(shí)間太短，可能信息量不夠，導(dǎo)致學(xué)生不能理解；而時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的注意力則會(huì)下降，降低學(xué)生的興趣。因此，我們要盡量選擇時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)的當(dāng)做教學(xué)材料。

關(guān)于題材：如果將一部微電影運(yùn)用于漢語(yǔ)的視聽(tīng)教學(xué)課上，你對(duì)什么題材更感興趣？

可見(jiàn)，對(duì)于題材，各種題材的比例沒(méi)有明顯的偏好，各種題材均有一定的比例。這也是和不同個(gè)體的興趣和性別有關(guān)。在對(duì)“愛(ài)情故事”感興趣的23.7%的學(xué)生中，女生占了85%。而在對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感性的10%中，男生占了9%。只有這兩項(xiàng)中，男女性別差異個(gè)體明顯。其他三項(xiàng)中，男女比例基本各占50%。由此可以看出，在題材的選擇上，一般選擇貼近日常生活，主題鮮明，注意情節(jié)生動(dòng)有趣，并能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維對(duì)其能進(jìn)行討論的微電影。而對(duì)于純粹的藝術(shù)片或政治氣息很濃的影片應(yīng)該避免。某些特定領(lǐng)域的專業(yè)性影片夜鶯盡量避免，除非是為了專門介紹或者是與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。貼近生活的材料人物語(yǔ)言真實(shí)，并能夠反應(yīng)社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生有可以思考的空間的微電影最能達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)影片中的語(yǔ)言要自然規(guī)范，所適用的詞匯和句式也應(yīng)是日常交際中常用的表達(dá)方式，這樣才能讓學(xué)習(xí)者融入語(yǔ)言情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)最好在影片中能體現(xiàn)一定文化內(nèi)涵，巧妙的表現(xiàn)中國(guó)文化習(xí)俗和元素等等。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容：如果將一部微電影運(yùn)用于漢語(yǔ)的視聽(tīng)教學(xué)課上，你更希望從中學(xué)到什么？

可見(jiàn)，在教學(xué)內(nèi)容上，接近一半的學(xué)生主要想通過(guò)微電影學(xué)習(xí)詞匯，交際用語(yǔ)和文化習(xí)俗也占一部分，而漢字和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，則很少有學(xué)生想通過(guò)微電影這種形式學(xué)習(xí)。聽(tīng)和說(shuō)是語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)重要方面，在微電影教學(xué)中，把握好這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以聽(tīng)為主，看為輔，看是為了聽(tīng)得更明白，而單純的看可能會(huì)使學(xué)生感到枯燥，視聽(tīng)結(jié)合的方式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)圍繞幫助學(xué)生聽(tīng)懂并理解影片的內(nèi)容。

四、課堂教學(xué)步驟和教學(xué)建議

由于影視欣賞教學(xué)的獨(dú)特性，現(xiàn)在將其與聽(tīng)說(shuō)課結(jié)合起來(lái)，用于聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，充分發(fā)揮它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。而在不同的教學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也要隨之改變，制定合理有效地教學(xué)步驟，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以下是將微電影用于聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的一個(gè)范例步驟。

第一，介紹影片。教師在播放前，要對(duì)影片內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)介，如題材的類型、故事背景、主要情節(jié)、主要人物等。老師可以先提出引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，從中教師對(duì)學(xué)生也有一個(gè)大致的把握和判斷，有利于下面教學(xué)中更好的處理可能會(huì)出現(xiàn)的文化差異、價(jià)值觀差異等問(wèn)題?；蛑赋鲈谟^看過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，明確觀看影視作品的目的，讓他們帶著問(wèn)題去欣賞影視作品，認(rèn)真主動(dòng)地獲取知識(shí)信息。

第二，整片連貫放映。隨后，播放影片時(shí)，將教學(xué)片從頭放到尾，中間不作任何暫停，每堂課中也不宜暫停，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊觀看邊尋找問(wèn)題的答案。否則不利于信息輸入的連貫性，也不利于學(xué)習(xí)者對(duì)整體內(nèi)容的把握和理解。這種方法主要是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解能力，同時(shí)可避免學(xué)生只注意電視畫面，不注意片中角色言辭的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的針對(duì)性。但每堂課可劃分為不同的片段，每個(gè)片段有要傳達(dá)的主題和傳達(dá)的詞匯、交際用語(yǔ)、文化風(fēng)俗等目的，并且要進(jìn)行細(xì)致全面的講解，單重點(diǎn)是在講解的過(guò)程中注意教師與學(xué)習(xí)者之間互動(dòng)交流，讓學(xué)生互相多說(shuō)多聽(tīng)，緊扣聽(tīng)說(shuō)課這一課型進(jìn)行訓(xùn)練。

第三，消音放映。在第一次基本講解結(jié)束后，第二次放映，但將音量關(guān)閉，讓學(xué)生只見(jiàn)畫面，不聽(tīng)聲音。播放完后讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。在復(fù)述過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以給與關(guān)鍵詞的指示。允許不同的學(xué)生會(huì)復(fù)述出不同結(jié)果的故事，此時(shí)，教師不用受到原片段內(nèi)容的拘束，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮想象并積極鼓勵(lì)。在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，教師應(yīng)可以隨機(jī)提問(wèn)關(guān)于劇情涉及目的語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，在課上隨機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。這樣可以考察除復(fù)述者以外學(xué)生的理解程度，也可以通過(guò)糾正錯(cuò)誤答案來(lái)引導(dǎo)全體學(xué)習(xí)者正確的思維方向，也提高了學(xué)習(xí)者的課堂積極性和參與度。這種方法可十分有效地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，真正做到聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。

第四，配音與表演。通過(guò)以上兩輪講解和聽(tīng)寫、排序和跟讀的訓(xùn)練，確認(rèn)學(xué)生對(duì)電影情節(jié)和人物臺(tái)詞充分理解后，選取其中一到兩個(gè)場(chǎng)景對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演和配音練習(xí)，前者是只聽(tīng)聲音不看圖像，通過(guò)輸入考察學(xué)生聽(tīng)的能力；后者是看圖像不聽(tīng)聲音，通過(guò)輸出考察學(xué)生說(shuō)的能力?？疾烀慷螆?chǎng)景的時(shí)間為3-5分鐘，場(chǎng)景中出現(xiàn)的角色為2-4位。這種訓(xùn)練的課堂效果較好，學(xué)習(xí)者參與的積極性很高，在角色模仿時(shí)帶入感強(qiáng)烈，可以通過(guò)模仿角色行為更深刻的理解所說(shuō)句子的含義。

第五，小組討論。在通過(guò)多種課堂講解和教學(xué)訓(xùn)練之后，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好與漢語(yǔ)水平，平均分成幾個(gè)討論小組，在小組中交流所學(xué)電影涵蓋的各方面知識(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的討論結(jié)果并加以正確引導(dǎo)。也可以提出幾個(gè)問(wèn)題讓小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，在討論和交流中得出答案，再由每組組長(zhǎng)回答出最后的整個(gè)小組的討論結(jié)果，這項(xiàng)訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的口頭表達(dá)能力，提高每個(gè)的學(xué)習(xí)者的課堂參與度，形成互助合作的學(xué)習(xí)氛圍。

以上只是一個(gè)范例步驟，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，例如可以對(duì)重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行多次重復(fù)放映講解。在視聽(tīng)說(shuō)課中，教學(xué)效果如何，關(guān)鍵看教師怎樣利用影視材料、設(shè)備以及怎樣控制課堂教學(xué)，并沒(méi)有既定教學(xué)模式。

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第9篇：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法的定義范文

關(guān)鍵詞: 多媒體教學(xué)環(huán)境 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 聽(tīng)力能力變化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。隨著我國(guó)改革力度的加大,英語(yǔ)作為交際工具的特性正日益凸顯?？v觀市場(chǎng)對(duì)人才的需求,愈來(lái)愈多的企業(yè)更看重人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力,而非一紙證書。

針對(duì)本校學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱,但見(jiàn)多識(shí)廣,善于交際,聽(tīng)說(shuō)接受能力相對(duì)較強(qiáng)的特點(diǎn),嘗試以多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力培養(yǎng)作為切入點(diǎn),探索一條有我校特色的多媒體環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課程體系和教學(xué)新模式,以聽(tīng)力能力的提高帶動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)和讀寫能力的全面提高,從而更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求及教學(xué)目標(biāo),大大增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

一、研究方法

1.研究目的和假設(shè)

本研究主要探索多媒體環(huán)境對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的影響,探索新的聽(tīng)力教學(xué)模式以提高學(xué)生的聽(tīng)力應(yīng)用能力,以聽(tīng)說(shuō)能力帶動(dòng)學(xué)生口語(yǔ)及讀寫能力的全面提高,增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。通過(guò)為學(xué)生提供多媒體教學(xué)環(huán)境,試圖提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的興趣,從而使學(xué)生獲得較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。并通過(guò)結(jié)果分析討論多媒體輔助下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能否優(yōu)于傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)為:在英語(yǔ)聽(tīng)力能力的發(fā)展上,接受多媒體教學(xué)的學(xué)生優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

隨機(jī)在本學(xué)院選取07級(jí)工商管理系本科1個(gè)自然班和1個(gè)對(duì)照班作為研究對(duì)象;被試的兩個(gè)自然班共61人,分別為實(shí)驗(yàn)組(30人)和對(duì)照組(31人)。兩個(gè)班的學(xué)生均為工商管理系本科,都通過(guò)參加全國(guó)高校統(tǒng)一招生考試被錄取,從整體上講,兩班學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和認(rèn)知能力大體相當(dāng)。根據(jù)研究要求,實(shí)驗(yàn)組在課堂上接受多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué),通過(guò)調(diào)研結(jié)果選定的教材結(jié)合了《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》的聽(tīng)力部分和《新視野視聽(tīng)說(shuō)教程》的聽(tīng)力訓(xùn)練部分,而對(duì)照組接受以傳統(tǒng)聽(tīng)力教材為主的教學(xué)。

3.研究設(shè)計(jì)

兩組被試均從大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始參加實(shí)驗(yàn),在一個(gè)學(xué)期中課堂面授為每周2課時(shí),共30課時(shí);課下輔導(dǎo)每周1課時(shí),共15課時(shí);學(xué)生自主學(xué)習(xí)每周1課時(shí),共15課時(shí)。在進(jìn)行研究前和研究結(jié)束時(shí)分別參加對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力(包括對(duì)話、文章和復(fù)合式聽(tīng)寫)能力的測(cè)試,并通過(guò)使用SPSS13.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),以確定學(xué)生在接受不同方法的英語(yǔ)教學(xué)之后在聽(tīng)力能力上的變化。此外,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的訪談來(lái)了解課堂情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。

4.課堂實(shí)踐

在課堂教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為《新視野視聽(tīng)說(shuō)教材》,并以其它形式多樣的聽(tīng)說(shuō)材料為輔助,加大學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容輸入量,盡可能為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的視聽(tīng)環(huán)境。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中,教師主要以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言,并積極鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)參與互動(dòng)的課堂活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)主要以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)能力。教師只需對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解釋來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解,但并不是就某一詞匯、語(yǔ)法或句型等進(jìn)行明確講解和訓(xùn)練,而是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境來(lái)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí),其目的是讓學(xué)生在模擬的真實(shí)二語(yǔ)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)對(duì)第二語(yǔ)言的自然習(xí)得。

對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以《二十一世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》教材為主,主要采用語(yǔ)法翻譯法與聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的方法,聽(tīng)說(shuō)圍繞教材展開(kāi),語(yǔ)言輸入以文本和語(yǔ)音的形式為主,不提供視覺(jué)信息輸入。教師作為課堂教學(xué)的主體,主要進(jìn)行語(yǔ)法、詞匯和句型的講解和訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生掌握二語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)。而聽(tīng)力課堂教學(xué)以配套教材為依據(jù)主要讓學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練,以提問(wèn)回答的方式檢驗(yàn)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果。

5.數(shù)據(jù)收集與分析

在展開(kāi)研究之前,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生共同進(jìn)行了聽(tīng)力測(cè)試的前測(cè)(包括對(duì)話、文章和聽(tīng)寫),其中聽(tīng)寫題是要求學(xué)生在聽(tīng)懂原文的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言將聽(tīng)到的內(nèi)容以書面形式記錄下來(lái),這就要求學(xué)生對(duì)輸入的語(yǔ)言不僅要理解,同時(shí)還要通過(guò)信息加工再進(jìn)行輸出。測(cè)試時(shí)間為40分鐘。通過(guò)對(duì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析表明兩組學(xué)生并未呈現(xiàn)明顯差異(p值>0.05)(見(jiàn)表1)。

在教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期之后,兩組學(xué)生又參加了相同類型聽(tīng)力的后測(cè)。結(jié)果表明兩組學(xué)生的聽(tīng)力能力表現(xiàn)出明顯差異(p值

二、討論

此次研究結(jié)果分析證實(shí)了研究假設(shè),即接受多媒體輔助教學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力能力上的提高優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生。這一研究表明傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)雖然將語(yǔ)言知識(shí)作為主要授課內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的講解和訓(xùn)練,但并沒(méi)有使學(xué)生從語(yǔ)言能力上得到提高,無(wú)法進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用和交際,從而違背了二語(yǔ)教育的本質(zhì),即將學(xué)習(xí)者組織在一起進(jìn)行跨越語(yǔ)言和文化障礙的交際(Tedick et al.,1993:44)。而實(shí)驗(yàn)組的教師通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)雖然沒(méi)有針對(duì)某項(xiàng)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練,但仍然保證了學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言知識(shí)的理解和應(yīng)用。

實(shí)驗(yàn)組的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心,教師結(jié)合交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法,讓學(xué)生在多媒體手段創(chuàng)建的仿真二語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。其結(jié)果優(yōu)于以教師講解為主的課堂教學(xué)。這與蒙特利爾進(jìn)行的以學(xué)生為中心的教學(xué)研究結(jié)果一致:在上課時(shí)間少一半、學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣的情況下,參加以學(xué)生為中心教學(xué)的學(xué)生獲得的第二語(yǔ)言綜合能力與參加以教師為中心教學(xué)的學(xué)生所獲得的能力是一樣的(Stevens,1983)。俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為,教育過(guò)程是學(xué)生、教師和社會(huì)環(huán)境三個(gè)因素積極配合的結(jié)果,社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響是很大的。他還認(rèn)為,一切高級(jí)心理機(jī)能最初都是在人與人的交往中以外部動(dòng)作的形式表現(xiàn)出來(lái)的,然后經(jīng)過(guò)多次重復(fù)、多次變化,才內(nèi)化為內(nèi)部的智力動(dòng)作,而內(nèi)化的橋梁就是活動(dòng)。因此,他提出“學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)”,“教師的全部活動(dòng)僅在于指導(dǎo)與調(diào)節(jié)這種活動(dòng)”。

在語(yǔ)言輸入方面,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生接受的語(yǔ)言輸入形式多樣,借助于多媒體手段,教師不僅為學(xué)生提供了以教材為依據(jù)的視聽(tīng)資料,還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、時(shí)代感強(qiáng)的補(bǔ)充材料,這樣一來(lái)學(xué)生接受的語(yǔ)言輸入從質(zhì)和量上都得到了保證。而對(duì)照組的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容僅以教材為主,聽(tīng)力內(nèi)容以語(yǔ)音為主,語(yǔ)言輸入量不足、形式單一,影響了學(xué)生對(duì)第二語(yǔ)言的習(xí)得。正如Krashen的習(xí)得學(xué)習(xí)假設(shè)提出的那樣,無(wú)論是兒童還是成人,都是且只能是通過(guò)自然習(xí)得過(guò)程來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)能力,這種自然習(xí)得的能力可以使語(yǔ)言習(xí)得者既可以獲得接受性技能,又可以獲得產(chǎn)出性技能;而有意識(shí)的學(xué)習(xí)則無(wú)助于語(yǔ)言能力的習(xí)得,甚至?xí)恋K習(xí)得的產(chǎn)生。

此外,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,通過(guò)對(duì)授課教師和實(shí)驗(yàn)對(duì)象的訪談發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)手段不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還因?yàn)榻虒W(xué)方法和形式單一,使得學(xué)生容易在課堂上產(chǎn)生疲勞從而降低學(xué)習(xí)效率。教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生在課堂上沒(méi)有互動(dòng)而產(chǎn)生挫敗感,喪失授課激情。而實(shí)驗(yàn)組的互動(dòng)課堂教學(xué)因?yàn)槭侄呜S富多樣,學(xué)生能夠時(shí)刻保持較高的學(xué)習(xí)積極性,而且思維活躍,能夠?qū)斎氲恼Z(yǔ)言進(jìn)行積極的加工和內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)效率。而教師在授課過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得情況,能夠及時(shí)對(duì)授課內(nèi)容與方法作出調(diào)整和改善。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)得到了大力提倡和普及,但是很多教師都僅限于將課本的PPT文件通過(guò)多媒體展現(xiàn)給學(xué)生,這樣一來(lái)就沒(méi)能充分利用多媒體。本研究通過(guò)使用教學(xué)軟件,充分利用多媒體在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),說(shuō)明了借助多媒體進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)能更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。

本項(xiàng)研究的不足之處在于測(cè)試手段側(cè)重對(duì)聽(tīng)力能力,而沒(méi)有涵蓋對(duì)其它能力的考查,無(wú)法得出多媒體輔助教學(xué)是否對(duì)學(xué)生其它方面語(yǔ)言能力有效性的結(jié)論。

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