日語二級考試精選(九篇)

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第1篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞: 新日語能力測試 聽力改革 備考對策

始于1984年的國際日語能力測試,歷經(jīng)了二十余年的發(fā)展歷程,已經(jīng)成為影響面最廣、最具權(quán)威的檢測日語水平的考試?？荚囍鬓k機(jī)構(gòu)在二十余年間曾數(shù)次對考試內(nèi)容、范圍進(jìn)行修改和補(bǔ)充。而迄今為止最大的一次變動則要數(shù)在2010年即將推出的考試時間、能力測試等級劃分、題型變化、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面的改革。

改革后,新日語能力測試聽力考試時間大幅增加,分值提高為占總分的1/3。我主要以中國日語學(xué)習(xí)者的難點――聽力題型的改革為切入點,詳盡介紹聽力改革后的最新題型,洞察聽力改革的最新動向。我結(jié)合多年來對日語能力測試考試研究的經(jīng)驗,總結(jié)出備考對策,僅供日語學(xué)習(xí)者參考。

根據(jù)日本2009年12月國際日語能力測試官方網(wǎng)站公布的『新しい「日本能力ガイドブック和『新しい「日本能力例集,我歸納了日語聽力改革后的最新題型與考查要點等,具體內(nèi)容見下表。

*現(xiàn)行考試中題型的延續(xù),但形式有部分變化

現(xiàn)行考試中從未出現(xiàn)過的新題型

實際考試中,題量會視情況有所增減。

原日語能力測試聽力題型比較簡單,分為有圖題和無圖題。分析上表可知新日語能力測試題型變化較大,題型劃分較為詳細(xì),分為課題理解、要點理解、概要理解、即時應(yīng)答、發(fā)話理解和綜合理解六種,主要考查應(yīng)試者的能否正確理解問題的能力和瞬間處理問題的能力。下面就具體題型進(jìn)行簡要分析。

1.課題理解

對應(yīng)二級原有的有圖題和無圖題?？疾閼?yīng)試者能否聽取解決具體課題所必須的情報,理解接下來該做什么的能力。答案的選項用圖示或文字表示,并且印在試卷上,中間沒有看選項的間隔時間,此類題難度不是很大,內(nèi)容主要以命令、時間、圖示的指示確認(rèn)為主。

2.要點理解

對應(yīng)二級原有的無圖題。主要考查能否理解說話人的心情和事情的理由等。答案的選項僅用文字表示,印在試卷上。因為內(nèi)容上稍微難于“課題理解”,所以中間設(shè)置了看選項的間隔時間。

3.概要理解

對應(yīng)二級原有的無圖題。主要考查應(yīng)試者在事先不知道問題的情況下,能否理解文章內(nèi)容,理解說話者的意圖及主張。問題在最后出現(xiàn),試卷上無任何提示,所以難度較大。建議可以利用傳統(tǒng)題目中的演講演說、媒體宣傳、商業(yè)信息、新聞報道、天氣預(yù)報、社會問題、交通信息等內(nèi)容題目,去掉開頭的問題文,加以訓(xùn)練。此外,這個題型和J-test中的聽力第4大題“說明問題”的形式很相似。不過J-test中是一題三問,難度更大。

4.即時問答

全新題型。主要考查應(yīng)試者的即時會話交流的能力。要求應(yīng)試者有較快的反應(yīng),能聽懂對方所要表達(dá)的意思,并能及時作出合適的應(yīng)答。試卷上無提示。此類題目借鑒了J-test中的“應(yīng)答問題”,出題思路和要求基本一致。因此,建議應(yīng)試者可以參考J-test中的大量資料練習(xí)。在答題中建議采用排除法。此類題型內(nèi)容主要涉及生活場景會話、職場對話、慣用表達(dá)、敬語等幾個方面。

5.發(fā)話表現(xiàn)

全新題型。主要考查應(yīng)試者看圖聽話能力,以及是否能理解說話人的意圖,選擇合適的答句。試卷上除圖示外無其他提示,目前其他考試中也無同類題型可參考,非常新穎。

6.綜合理解

類似原二級無圖題中內(nèi)容較長、較難的題?？疾閼?yīng)試者針對內(nèi)容更加復(fù)雜、信息量更多的原文,理解其內(nèi)容的一類問題。問題后出現(xiàn),試卷上無提示,難度較大。

此外,除上述題型變化,『新しい「日本能力ガイドブック還特意強(qiáng)調(diào)聽力部分還有幾點需要注意。

(1)今后考試更加提高了口語化的表達(dá)要求

①口語中的變化及省略(例:「～ている「～てる、「～てしまう「～ちゃうなどの、「あまり「あんまりなどの音の添加)

②發(fā)音及語調(diào)

③理解反復(fù)和不完整的語句

④理解用單個單詞表達(dá)句意及倒置句型

⑤理解談話者間省略的共有信息

(2)今后會提高實際應(yīng)用類題目

今后將會增加一些更貼近現(xiàn)實場景的題目,不只是接受信息,還必須判斷下一步該怎么說,或怎么做。這是今后的新熱點。

綜上所述,聽力題型與考點都有了很大的變化,而聽力水平的提高又是一個長期積累的過程。2010年新日語能力測試除了聽力題型的大變革,還提出在考生總分達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上,單項小分也要達(dá)到一定的最低分?jǐn)?shù)線才能順利通過考試。這對于聽力為弱項的日語學(xué)習(xí)者來說,是一個不小的挑戰(zhàn)。因此,我建議考生按照最新的題型和考試重點,合理利用歷年真題和J-test中的大量聽力練習(xí)備考。此外,養(yǎng)成邊聽邊記筆記的習(xí)慣,對于解答“概要理解”和“綜合理解”等內(nèi)容較為復(fù)雜、篇幅較長的聽力會起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn):

[1]國交流基金.日本國教育支援會.新しい「日本能力ガイドブック..2009.12.

第2篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞： 對日軟件外包 人才需求 日語教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，軟件外包成為就業(yè)界的一支新軍。其產(chǎn)業(yè)優(yōu)化強(qiáng)、技術(shù)含量高、吸納就業(yè)力強(qiáng)等特點，吸引了以印度、中國為首的發(fā)展中國家。軟件外包是經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物。發(fā)達(dá)國家擁有先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)人才資源、充足資金，為將資源充分利用，往往將非核心軟件承包給人力資源豐富的發(fā)展中國家的公司去做。在此情況下，軟件外包產(chǎn)業(yè)應(yīng)運而生。

一、外包業(yè)務(wù)對日語人才的需求分析

日本作為世界上第二大軟件產(chǎn)品和服務(wù)市場，目前僅有1%的業(yè)務(wù)外包，具有很大潛力。由于日本出現(xiàn)的人才瓶頸（老齡化、少子化）和成本壓力，將非核心軟件承包給他國自然成為解決問題的最佳途徑。中國擁有豐富的人力資源，與日本隔海相對的地緣優(yōu)勢，成為日本產(chǎn)業(yè)外包的最大承接國。

《2006中國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究報告》的數(shù)據(jù)顯示，近年來中國對日軟件外包業(yè)務(wù)每年高速增加，不可忽視的一點是人才的缺口還很大。對日軟件外包各層次的人才需求分為初、中、高三類，初級人才要有較強(qiáng)的軟件開發(fā)能力，日語能力至少是三級水平；中級人才需要理解日本客戶的需求，有較強(qiáng)的日語理解力，日語能力至少是二級水平；高級人才需要非常強(qiáng)的日語會話能力，能夠自由地與日本IT企業(yè)高層交流，熟悉日本文化[1]。我們的外語教學(xué)一直以英語為主，許多學(xué)生上大學(xué)時日語為零起點，通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，也不能全部掌握日語。因此，發(fā)展對日軟件外包人才，尤其是懂技術(shù)和掌握外語的人才，有其制約因素。

二、對日軟件外包專業(yè)的日語學(xué)習(xí)動機(jī)――以菏澤學(xué)院為例分析

菏澤學(xué)院自2011年起和青島東合信息技術(shù)有限公司進(jìn)行校企合作，進(jìn)行“121”培養(yǎng)模式，即第一年本科教育基礎(chǔ)課程，2、3年級嵌入專業(yè)技術(shù)課程，第四年進(jìn)行企業(yè)實訓(xùn)，在實踐中加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)。在此期間，日語學(xué)習(xí)占據(jù)相當(dāng)多的課時。學(xué)生在校三年間，每學(xué)期都有128課時的日語學(xué)習(xí)，課程設(shè)置主要分為日語精讀和聽力兩部分（大一第一學(xué)期、大三第二學(xué)期為每周八課時的日語精讀）。近八百課時的學(xué)習(xí)，達(dá)到日語二級考試需要的學(xué)習(xí)時間。但從畢業(yè)生的日語能力考試結(jié)果來看，成績并不理想。在此情況下，筆者對在校大二、大三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，兩個年級分別有30人與34人接受調(diào)查。調(diào)查通過課堂提問的形式，學(xué)生以新學(xué)期計劃書的方式反饋。經(jīng)過統(tǒng)計，學(xué)生的日語學(xué)習(xí)動機(jī)大概分為四類：（1）喜歡日本游戲、動漫、歌曲的娛樂型動機(jī)；（2）為參加日語等級考試的信息考試型動機(jī)；（3）日語為必修課，考慮到自己能否順利畢業(yè)、能否順利進(jìn)入日企工作的學(xué)習(xí)工作型動機(jī)；（4）想了解日本經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、文化生活的文化型動機(jī)。

大一入門學(xué)日語，對很多學(xué)生來說都是新鮮事物，雖都是零基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)興趣濃厚，再加上五十音圖、初級日語的課程易懂，大部分學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲。以對日軟件外包的專業(yè)方向作為指揮棒，能充分調(diào)動同學(xué)的積極性。所以一年級80%的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動機(jī)都是積極主動型，日語的教與學(xué)都比較順利，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

隨著教學(xué)的不斷深入，單詞量、語法內(nèi)容的不斷增多，學(xué)生精讀課時的相應(yīng)減少（大二平均每周七小時，三小時為聽力課），其他專業(yè)課的增多，學(xué)生課余學(xué)習(xí)日語的機(jī)會減少，在這種情況下產(chǎn)生兩種情況，部分同學(xué)意愿參加日語能力考試，在課余積極學(xué)習(xí)日語。部分學(xué)生擔(dān)憂考試，會試圖學(xué)習(xí)日語。而另一部分學(xué)生因為之前基礎(chǔ)薄弱，已對日語產(chǎn)生逆反心理，在此情況下往往抵觸學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在大三學(xué)生中有明顯體現(xiàn)，學(xué)生受考研、就業(yè)壓力的影響，70%的學(xué)生對日企不感興趣、不打算進(jìn)入日企，不打算以日語作為考研語種為由，逃避日語學(xué)習(xí)，僅有少部分學(xué)生打算繼續(xù)學(xué)習(xí)日語，并考取相應(yīng)的資格證書。

日語學(xué)習(xí)進(jìn)入中級階段，一方面因為學(xué)生自制力差、不能堅持自主學(xué)習(xí)，另一方面因為學(xué)生有更多就業(yè)機(jī)會，其日語學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，不愿學(xué)習(xí)，使得日語的教與學(xué)很難正常推進(jìn)。

教材過于陳舊不能吸引學(xué)生注意力、所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實工作實踐的脫節(jié)、學(xué)生使用日語交流的機(jī)會少等問題，都影響學(xué)生的日語學(xué)習(xí)。

三、對日軟件外包教學(xué)策略的建議

通過對學(xué)生日語動機(jī)學(xué)習(xí)的研究分析，筆者深刻體會到目前的日語教學(xué)模式很難適應(yīng)外包企業(yè)對外包復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。學(xué)生要么專攻專業(yè)技術(shù)，要么專攻外語，很難達(dá)到二者的統(tǒng)一平衡。此外，受傳統(tǒng)教與學(xué)的模式影響，學(xué)生的日語交流能力受到制約。針對這些問題，筆者通過實踐教學(xué)，從以下幾點出發(fā)試圖改進(jìn)。

1.教材的選取。青島東合科技信息有限公司目前與山東十一所高校建立合作，教材統(tǒng)一選取《標(biāo)準(zhǔn)日本語》。這套書單詞、語法量大，但很多話題因為時代的關(guān)系，不能吸引學(xué)生興趣。在此情況下，筆者在教學(xué)過程中，依托于課程的話題，介紹日本社會、文化相關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，將生活工作中接觸到的計算機(jī)日語詞匯應(yīng)用于課堂，為學(xué)生熟悉今后的工作打下基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置安排。語言的學(xué)習(xí)需要時間的積累，所以課時量的安排應(yīng)充足。以菏澤學(xué)院為例，外包專業(yè)學(xué)生每學(xué)期有128課時的學(xué)習(xí)時間，講授與聽力相結(jié)合，使學(xué)生能連貫地學(xué)習(xí)日語。

3.促進(jìn)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動機(jī)。在政冷經(jīng)熱的大環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)日語常常出現(xiàn)抵觸、沒興趣的情況。在授課過程中，將學(xué)生的“抵日”情緒轉(zhuǎn)化為“知日”的狀態(tài)是至關(guān)重要的。在正常心態(tài)的引導(dǎo)下，學(xué)生才能充滿信心地學(xué)習(xí)。此外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（娛樂型動機(jī)、信息考試型動機(jī)、學(xué)習(xí)工作型動機(jī)、文化型動機(jī)），根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求調(diào)整上課內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學(xué)生外語綜合能力。聽、說、讀、寫、譯是語言學(xué)習(xí)的五大要素，在教學(xué)過程中利用多媒體資源，介紹同學(xué)感興趣的話題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行會話練習(xí)，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

四、總結(jié)

培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性、一專多能的對日軟件外包人才，還需要很多努力。本文以菏澤學(xué)院校企合作為例，探究了學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，下一步會針對存在的問題，探索更合理的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢丘丹，李雯.對日軟件外包人才需求分析[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2009（1）.

第3篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞 日語 會話能力 實證研究

中圖分類號：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

日語作為一門語言類學(xué)科，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不單單需要重視理論知識的培養(yǎng)，還是需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的交流平臺，從而加強(qiáng)學(xué)生的日語會話能力。文章通過實證研究的方式，對日語專業(yè)學(xué)生在日語會話能力中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的培養(yǎng)方案。

1日語會話能力培養(yǎng)問題的提出

當(dāng)前隨著中日兩國貿(mào)易、交流越來越頻繁，不少企業(yè)對于高水平的日語人才需求也在加大。日語專業(yè)人才通過使用流暢的日語與他國人員進(jìn)行交流，將更加有利于各單位業(yè)務(wù)的發(fā)展?，F(xiàn)階段不少日語專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)了分高應(yīng)用能力低的情況，日語會話能力較為薄弱，在日常生活中難以與他人進(jìn)行溝通交流。為了提高日語教學(xué)的質(zhì)量，文章通過對2013年某校日語應(yīng)屆學(xué)生進(jìn)行實證研究，對日語專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)的日語會話能力的策略進(jìn)行分析。

2日語會話能力的測試

2.1測試設(shè)計

選取2013年廣州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院日語專業(yè)的學(xué)生100名，其中二年級學(xué)生有55人，三年級學(xué)生有45人，男生38人，女生62人。實證研究項目主要包含了：

（1）設(shè)計看圖說話圖片材料，測試學(xué)生會話成績；

（2）提供會話場景的聽力材料，難度相當(dāng)于日語能力考試二級水平，測試學(xué)生聽力成績；

（3）對兩個年級日語學(xué)生日語會話與聽力成績的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。所有數(shù)據(jù)采用頻數(shù)統(tǒng)計方法和皮爾遜相關(guān)分析統(tǒng)計方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.2測試材料

（1）看圖說話材料圖畫分別是在銀行、商場、郵局、餐館等場景，會話主題分別是咨詢、兌換、購物、寄送包裹以及就餐等。

（2）聽力材料是來源于國際日本語能力測試的模擬題，聽力內(nèi)容主要是日常交際對話。

2.3測試方法

（1）兩個年級的日語學(xué)生的會話材料內(nèi)容都是一樣的，主試為一名外教，測試學(xué)生與外教一對一會話，測試教室不受任何的干擾，并且保證每位測試學(xué)生沒有預(yù)先提示。

（2）在進(jìn)行聽力測試的為接受會話測試的同一批學(xué)生，測試題目已經(jīng)印刷并裝訂好，測試的內(nèi)容通過耳機(jī)播放給每一位學(xué)生。測試的語音室要保證耳機(jī)語音效果好，不受到任何雜音的干擾，在語音教室內(nèi)只有測試員與被測試的學(xué)生。

3測試結(jié)果分析

3.1日語會話成績結(jié)果分析

根據(jù)日語會話考核成績的標(biāo)準(zhǔn)分值，語音（20分）、語調(diào)（10分）、語法（20分）、內(nèi)容（30分）、表情（10分）、流利度（10分），總分為100分。測試外教與被測試學(xué)生看圖會話，并秉持著公平公正的原則，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給每位測試學(xué)生的會話內(nèi)容與表現(xiàn)評分。

二年級學(xué)生共有55人，會話成績經(jīng)過核對后均有效，平均得分率由高到低分別是語音（0.7）、內(nèi)容（0.65）、語法（0.64）、語調(diào)（0.55）、流利度（0.51）、表情（0.48），括號中的數(shù)值為得分率。經(jīng)過統(tǒng)計結(jié)果可以了解到，二年級語音、會話內(nèi)容以及語法的平均得分率較高，這就說明了二年級學(xué)生對以上三個因素掌握較好，對于會話時的語調(diào)、流利度以及表情是薄弱環(huán)節(jié)。

三年級學(xué)生共有45人，平均得分率由高到低分別是內(nèi)容（0.78）、語法（0.71）、語音（0.70）、語調(diào)（0.63）、流利度（0.56）、表情（0.44），括號中的數(shù)值為得分率。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，三年學(xué)生對內(nèi)容、語法以及語音的平均得分率比較高，證明三年級學(xué)生對以上三個因素掌握較好，而對于語調(diào)、流利度以及表情較為薄弱。

這就說明了，接受測試的學(xué)生語法基礎(chǔ)較為扎實，能夠把握住會話的場景，但是日語語調(diào)還需要繼續(xù)矯正，互動的交流意識還有待提高，語言技能也需要加強(qiáng)。

3.2日語聽力測試結(jié)果分析

將兩個年級經(jīng)過測試的學(xué)生會話成績與聽力成績進(jìn)行對比，二年級中有55名測試學(xué)生，由于其中7名測試者聽力成績不全而被剔除，剩余48名測試者成績有效。三年級45位學(xué)生參加測試，全部學(xué)生聽力成績有效。

通過測試結(jié)果可以了解到，會話成績是與聽力成績有顯著的相關(guān)性，也就是會話成績高，那么聽力成績也高，會話成績低，聽力成績也需要提高。

4加強(qiáng)日語會話能力培養(yǎng)的策略

4.1通過日語語言學(xué)習(xí)提高日語會話能力

首先從測試結(jié)果來看，二三年紀(jì)學(xué)生對于日語語音、語調(diào)以及語速等語音知識掌握較好。這是因為學(xué)生在日語入門階段，只要能夠正確的掌握日語發(fā)音，分辨清音、濁音、長音、短音、拗音、拗長音、促音、非促音、拔音以及非拔（下轉(zhuǎn)第126頁）（上接第72頁）音的區(qū)別，在學(xué)習(xí)中，經(jīng)常的接觸純正的日語廣播以及日語音頻資料，善于進(jìn)行語音語調(diào)的模仿，就不難掌握地道的日語發(fā)音。其次，從日語語法來看，大部分日語學(xué)生在學(xué)習(xí)日語語法時都是比較艱難，這是因為日語語法非常復(fù)雜，就比如，日語的助詞、敬語以及動詞活用變形是學(xué)習(xí)的重點以及難點。且日語所特有的待遇語必須要根據(jù)會話中的內(nèi)外關(guān)系與尊卑區(qū)別使用尊敬語、謙虛語以及鄭重語。因此，只有掌握日語語法以及日語會話語言的特點，才能夠講述一口地道的日語。

4.2激活日語認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)點

在日語口語的交際中，許多學(xué)生作為“聽話者”，對于“說話者”的話語很難做出迅速的反應(yīng)，一旦成為了“說話者”，將自己的想法使用日語流利的表達(dá)出來是一件比較困難的事。該如何才能夠得到“聽話者”的關(guān)注與認(rèn)可，如何聽明白“說話者”的話中話是口語交際的難點。針對該難點，日語學(xué)生可借助聯(lián)結(jié)主義理論，構(gòu)建聯(lián)結(jié)主義網(wǎng)絡(luò)。因為聯(lián)結(jié)主義在記憶方面，有著非常明顯的職能特點以及聯(lián)想記憶的能力，該種能力通過神經(jīng)元之間的協(xié)同結(jié)果以及信息處理的集體行為進(jìn)行實現(xiàn)。日語學(xué)生在日常日語單詞的學(xué)習(xí)中，通過平時有意識的將單詞與詞匯分類記憶，在記憶空間中構(gòu)建日語詞匯庫。例如將報價、還盤、決算、包裝、保險、合同、索賠等等專業(yè)日語單詞作為歸類記憶，并作為一個結(jié)點，當(dāng)這個結(jié)點被激活時，自然就會向其他結(jié)點擴(kuò)散。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳要勤.商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生日語會話能力培養(yǎng)實證研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2010（6）：66-71，78.

第4篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞： 最近發(fā)展區(qū) 分層教學(xué) 日語聽寫

一、最近發(fā)展區(qū)以及現(xiàn)有研究狀況

“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育學(xué)家維果茨基提出的一個重要觀點，是指“兒童獨立解決問題的實際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在國外中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的研究與應(yīng)用，推廣到課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教育和企業(yè)培訓(xùn)等多個領(lǐng)域。在我國相應(yīng)的研究并不多，應(yīng)用也不是很好，有些應(yīng)用只局限于中小學(xué)課堂教學(xué)，一些研究者只是做初步的探討。班級內(nèi)部的分層教學(xué)的相關(guān)研究與應(yīng)用少之又少，同時把維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論與班級內(nèi)分層教學(xué)相結(jié)合的研究幾乎沒有。

二、班級內(nèi)分層教學(xué)的特點

班級內(nèi)分層教學(xué)其特點與內(nèi)涵等同于分層教學(xué)，只不過是其實施范圍不同，不是面向一個年級，而是在班級內(nèi)部。這種班級內(nèi)分層教學(xué)符合高職教育的特點，高職教育不同于中小學(xué)教育，專業(yè)性較強(qiáng)，同時專業(yè)人數(shù)也有一定的限制。班級內(nèi)分層教學(xué)特別適用于一個年級只有一個班的專業(yè)，這樣才能真正做到因材施教，提高學(xué)習(xí)效率。但不管是年級分層教學(xué)還是班級內(nèi)分層教學(xué)，都有如下特點：（1）教學(xué)的主體依然是學(xué)生，是面向?qū)W習(xí)者的教與學(xué)。（2）教學(xué)中滲透著差異化教學(xué)。（3）能真正做到教育公平。無論學(xué)生的基礎(chǔ)好差，通過分層教學(xué)能滿足不同基礎(chǔ)不同層次學(xué)習(xí)者的需求，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。

三、最近發(fā)展區(qū)理論在班級內(nèi)分層教學(xué)的應(yīng)用

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)具有兩種發(fā)展水平：一種是已有的發(fā)展水平，另一種是隱性發(fā)展水平，即通過教師的有效指導(dǎo)等途徑所達(dá)到解決問題的潛在發(fā)展水平。教師在日常教學(xué)中要考慮兩種水平及學(xué)習(xí)者本身的差異性，控制好教學(xué)難度，既不能高于最近發(fā)展區(qū)的上限又不能低于最近發(fā)展區(qū)的下限，要循序漸進(jìn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

基于最近發(fā)展區(qū)的班級內(nèi)分層教學(xué)――以日語聽寫為例，本研究以全日制商務(wù)日語二年級151班學(xué)生為對象，以日語聽寫課程為例進(jìn)行。

（一）分析學(xué)習(xí)者，進(jìn)行合理分層。

依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，對商務(wù)日語151班學(xué)生進(jìn)行分層，找出學(xué)生的實際發(fā)展水平，借助教學(xué)等手段幫助這些學(xué)生達(dá)到潛在的最高水平?？茖W(xué)合理的分層尤為重要，采取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行對比。以上學(xué)期期末日語聽寫考試為依據(jù)，同時在新學(xué)期開始又組織了一次日語聽寫能力測試，以最近一次j-test測試的聽力部分為考試內(nèi)容。根據(jù)兩次學(xué)生的聽力測試成績結(jié)合平時上課的表現(xiàn)客觀地進(jìn)行分層，分為A、B兩層。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。

對于A、B層的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時參照的是新日本語能力考試三級聽力要求，A層的學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到三級能力考試所需要求，并要有85%左右的通過率。B層的學(xué)生應(yīng)達(dá)到新日本語能力考試四級聽力要求，并有60%左右的通過率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層。

在教材的選擇上結(jié)合學(xué)生實際靈活地選擇并處理教材，一部分為自編講義，對日語聽寫相關(guān)教材進(jìn)行科學(xué)的整合，使每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容成難易結(jié)合，在最近發(fā)展區(qū)的理論指導(dǎo)下為不同級別的學(xué)生定做個性化教材。同時，在教學(xué)過程中兼顧不同層次的學(xué)生合理安排提問。如一些較容易的題目，由B層的學(xué)生回答，同時在穿插相關(guān)聯(lián)知識，但難度有所上升，讓A級的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，B級的鞏固相關(guān)知識點。同時，教材中出現(xiàn)一些三級水平的聽寫題目，由A層學(xué)生作答，教師穿插相關(guān)知識點的4級水平的聽力，讓B層的學(xué)生完成。對于課后作業(yè)也精心設(shè)計，難易程度滿足不同層次的需求。

（四）分層教學(xué)中教學(xué)方法的運用。

1.建構(gòu)式教學(xué)

教學(xué)過程是一個動態(tài)可持續(xù)性發(fā)展的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師起到一個組織教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、幫助并促進(jìn)教學(xué)的作用。在日語聽寫課程中教師通過對學(xué)生已有知識水平的分析，不同層次的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)。建構(gòu)式教學(xué)能有效的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)構(gòu)件學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生超越現(xiàn)有發(fā)展水平，在教師的積極引導(dǎo)下獲得最大的發(fā)展。

2.任務(wù)目標(biāo)式教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是一種普遍使用的教學(xué)方法。對于分層的學(xué)生，我們可以采用不同的課堂及課后任務(wù)要求，以提高學(xué)生的日語聽寫能力。A層次學(xué)生日語聽寫基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)興趣濃厚，有一定的自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師可以針對這一類學(xué)生布置一些符合他們最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，如三級能力考試聽寫完成的基礎(chǔ)下，適當(dāng)增加一些接近二級的聽寫內(nèi)容。B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，這一類學(xué)生主要以基礎(chǔ)練習(xí)為主。

四、分層教學(xué)中的教學(xué)評價

教學(xué)評價采用以下形式：學(xué)生問卷調(diào)查，調(diào)查分層教學(xué)是否有利于學(xué)生成績的提高、是否能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高日語聽寫能力。學(xué)生訪談，隨機(jī)抽取A、B層次的學(xué)生采用訪談的形式了解分層前后的變化及對教師教學(xué)的建議?？荚囆问?，通過分班前與分班后學(xué)生成績前后的對比進(jìn)行評價。此時需要注意的是前后試卷的效度和信度要基本保持一致。日語等級考試中日語聽力部分的通過率進(jìn)行有效評價。

五、結(jié)語

研究證明，基于最近發(fā)展區(qū)的分層教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、真正做到因材施教；有利于活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的教學(xué)效果；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，同時對于教師的教學(xué)也是一種新的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞： 否定疑問句 雙重否定 日語表達(dá)

說到日語中經(jīng)常愛用的表達(dá)，就不得不提被日本人掛在嘴邊的否定表達(dá)了。例如，日本人在表示勸誘的時候，總喜歡使用婉轉(zhuǎn)的否定疑問句。這種否定疑問句，從語法形態(tài)來看是否定形式，但表達(dá)的卻是肯定的內(nèi)容，更體現(xiàn)說話人不想讓聽者感到困擾的體貼心情。此外，表達(dá)肯定之意的雙重否定也相當(dāng)豐富多彩，可以說，日本人是非常喜歡使用否定句的。那么，句末否定表肯定的日語表達(dá)到底有多少呢，它的使用情況又如何？

本文將對測試和評定日語水平的國際日語能力測試2010―2011年試題中考查句末否定對表肯定的日語表達(dá)進(jìn)行整理，總結(jié)和分析，以探討日語的語言表現(xiàn)特征，為日語學(xué)習(xí)者提供參考。

1.日語能力測試一級考試中句末否定表肯定的日語表達(dá)的使用情況

1.1 語法題中句末否定表現(xiàn)的使用率

日語能力考試改革前，語法題中的句末否定表肯定現(xiàn)象非常多，因為一級中的句型比二級更多，更有代表性，所以在這里就僅對一級語法題中的句末否定表肯定現(xiàn)象進(jìn)行整理。

經(jīng)過分析可發(fā)現(xiàn)，2000年―2008年1級考試的文法題中，否定疑問句出現(xiàn)的次數(shù)相對少，僅有2000年、2006年、2007年的3次。表肯定之意的一般句末否定出現(xiàn)頻率很高，分別是2000年8次、2001年和2002年2次、2003年和2004年7次、2005年5次、2006年11次、2007年9次、2008年7次，共58次。雙重否定共出現(xiàn)了43次，2000年6次、2001年8次、2002年6次、2003年1次、2004年和2005年6次、2006年5次、2007年4次、2008年1次，這樣的出現(xiàn)次數(shù)可謂相當(dāng)高。而且文法題中的句末否定表肯定現(xiàn)象不僅形式多樣，意義相當(dāng)豐富。如表肯定的一般句末否定的表達(dá)形式有21種，雙重否定的表達(dá)形式也有17種。

但是，自2010年開始，日語能力測試的內(nèi)容發(fā)生了變化。改革后，語法題大量減少了，表肯定之意的句末否定也隨之減少。將2010（7）、2010（12）、2011（7）的一級測試的語法試題分析整理后發(fā)現(xiàn)，整體來看，句末否定表肯定現(xiàn)象大量減少了，但有些簡單的表肯定之意的句末否定還是能力測試的重點。例如，否定疑問句在2000-2008年中出現(xiàn)次數(shù)為3，在改革后的這3次考試中同樣也是出現(xiàn)了3次。同樣的次數(shù)，出現(xiàn)率卻是改革后高。改革后，表肯定之意的一般句末否定確實少了很多，只出現(xiàn)了5次。但像「にすぎない、「にいない、「てならない這些經(jīng)常被作為口頭語的句型，文法題中還是很常見。2010年-2011年的3次測試中，「にすぎない和「にいない都出現(xiàn)了2次。而「てならない在200年-2008年（9次試題）中出現(xiàn)了3次，在近3次試題中出現(xiàn)了1次，說明改革后和改革前的使用率是相同的。雙重否定改革后只出現(xiàn)了3次，但「なくてならない這種簡單的雙重否定，在這3次試題中出現(xiàn)2次，這樣的出現(xiàn)率還是很高的。

1.2聽力試題中句末否定表肯定表達(dá)的使用率

文法題中的句型基本都是書面語。那么在日常會話中，日本人喜歡使用怎樣的否定句呢？2級試題中的句型雖然比1級簡單，但在日常會話中是非常實用的。因此，這里對1級和2級2010（7）、2010（12）、2011（7）試題的聽力題中的句末否定現(xiàn)象進(jìn)行分析看出，否定疑問句出現(xiàn)了18次，表肯定之意的一般句末否定出現(xiàn)了6次，雙重否定出現(xiàn)了13次。表4中，否定疑問句出現(xiàn)了11次，表肯定之意的一般句末否定出現(xiàn)了6次，雙重否定出現(xiàn)了8次?？梢钥闯?，聽力題中的否定疑問句是最多的。因為否定疑問句在聽力題中的出現(xiàn)率較高，也可以想到它經(jīng)常被使用于日常會話中。其中，「じゃないか的意思和形式也很豐富。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，日語對話中，經(jīng)常會省略「か、「かしら、「かな，直接使用「じゃない。同樣，口語對話時，「くれない就是指「くれませんか。

2.日本人喜歡使用句末否定表肯定表達(dá)的原因

日本人用否定形式間接表達(dá)肯定之意，可以緩和自己的語氣，可以給自己留有余地。他們在表明自己主張時，會盡量避開自大、獨斷的語句。

如「ませんか構(gòu)成的勸誘，不僅給對方思考的余地，而且給對方拒絕的余地，因此不會讓人覺得困擾，反而可以讓人際關(guān)系變得更加和睦。在敘述個人主張的時候，使用婉轉(zhuǎn)的雙重否定，可以避開自我強(qiáng)調(diào)，不讓人覺得獨斷專行。在會話中，可以使用「じゃないか，征求對方認(rèn)同，以尋求對方的理解。如果使用直接表達(dá)，就可能會讓對方感到困擾。所以，日本人就喜歡使用否定句來強(qiáng)調(diào)自己的立場，從而間接地使對方認(rèn)同。這樣的句末否定表肯定的日語語言表達(dá)方式可以給人柔和、婉轉(zhuǎn)的印象，也因此可以讓人際關(guān)系變得更友好，日本人才會時時保持人際關(guān)系的和睦。

參考文獻(xiàn)：

[1]金田一春彥.日本[M].京：巖波新，1988.

[2]靳衛(wèi)衛(wèi).走進(jìn)日本：透視日本語言與文化[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2004.

[3]龐春蘭.日語反問句的作用[J].北京：日語學(xué)習(xí)與研究，1986（6）.

第6篇：日語二級考試范文

一、 常規(guī)工作：

     1、 考勤工作。

    對早自習(xí)期間各班進(jìn)行早查工作有利于保證各班早自習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)我院良好學(xué)風(fēng)的形成。所以本學(xué)期我部將繼續(xù)組織學(xué)習(xí)委員，聯(lián)合精神文明服務(wù)中隊開展考勤工作。做到每日必查，每周必報。嚴(yán)把早晚自習(xí)質(zhì)量關(guān)。

     2、 讀書會。

經(jīng)過上學(xué)期試驗性開展的一次讀書會活動，我部積累了寶貴的經(jīng)驗。本學(xué)期我們計劃將讀書會日?；?、規(guī)?；?，擴(kuò)大其影響力并促使廣大同學(xué)養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，使其可以真正受益于書本。

二、 部門活動：

     1、積極籌備第八屆“啟真杯”辯論賽。湖北民族學(xué)院第八屆“啟真杯”辯論賽即將開始，我部從開學(xué)之初已經(jīng)全力著手此事，起初做好辯手的動員工作，之后并根據(jù)實際情況舉行多場模擬賽，以便我院辯論隊在本次辯論賽中發(fā)揮出實力，力爭拿到優(yōu)異成績。

     2、專四講座。為了迎接一年一度的專四考試，我部計劃于三月舉行一到兩場專四過級講座，邀請專業(yè)老師為廣大報考同學(xué)做好專業(yè)指導(dǎo)，解決廣大考生疑難困惑。

     3、 英語風(fēng)采大賽。為了迎接2011年英語專業(yè)教學(xué)評估，同時給廣大同學(xué)一個展示自身英語綜合運用能力的機(jī)會，我部計劃于三月中旬在本院開展一次以即性演講、自由對話，多種形式構(gòu)成的英語風(fēng)采大賽。

     4、日語對對碰。為了突出我院專業(yè)特點，針對廣大學(xué)生對日語學(xué)習(xí)興趣較濃的現(xiàn)狀，我部計劃于四月中旬開展一場“日語對對碰”交流活動，活動主題為我院日語系全體學(xué)生，以達(dá)到加強(qiáng)我院各年級日語班同學(xué)的相互學(xué)習(xí)與交流的目的，同時也給日語愛好者們一個更進(jìn)一步接近日語的機(jī)會。

    5、  學(xué)術(shù)論文大賽。為了相應(yīng)校學(xué)生會學(xué)術(shù)科技部開展學(xué)術(shù)論文大賽的號召，我部特計劃于四月上旬開展院內(nèi)的學(xué)術(shù)論文大賽，在加強(qiáng)我院學(xué)術(shù)之風(fēng)之余、第22屆論文大賽選送出更優(yōu)秀的作品打下堅實的基礎(chǔ)。

    6、  爭鳴論壇，啟真論壇。思想的碰撞能產(chǎn)生火花，我部將從論壇的時效性加以調(diào)控，讓論壇真正的發(fā)揮出交流思想、啟迪智慧的作用。

    7、  考研講座。為了給報考研究生的同學(xué)給與指導(dǎo)，讓他們能更加熟悉、了解研究生內(nèi)容、方法、技巧等，力爭在考研考試取得好的成績，我部擬定于五月上旬舉行考研指導(dǎo)講座。

    8、  積極擬定配合校學(xué)生會做好第二屆“挑戰(zhàn)杯”立項工作。

   以上便是我部對本學(xué)期的工作計劃，完備的計劃是良好的開端，此后我們會本著廣大同學(xué)服務(wù)的原則，嚴(yán)格把按照以上計劃開展各項工作，爭取將我部本學(xué)期工作推上一個新臺階。

第7篇：日語二級考試范文

[關(guān)鍵詞]日語 課堂教學(xué) 教學(xué)資源

如何在課堂教學(xué)有限的時間中既不影響正常的教學(xué)計劃又能夠盡可能的幫助學(xué)生通過能力考試呢?筆者在教學(xué)過程中總結(jié)了自己的一些想法。

總的來說就是“引導(dǎo)”二字。學(xué)生要在短短的一年多的時間里就通過二級考試,僅靠課堂內(nèi)學(xué)到的是不夠的,需要課后大量的自學(xué)。而很多學(xué)生由于習(xí)慣了中學(xué)時期在老師督促下學(xué)習(xí),不太會自主安排學(xué)習(xí)。加之對日語能力考試又不太了解,沒有方向,缺乏具體目標(biāo),抓不住重點等,導(dǎo)致時間花了很多,卻效果欠佳。這就需要我們在平時的教學(xué)中利用有限的資源盡可能的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去合理安排學(xué)習(xí),把握能力考試重點,掌握應(yīng)試技巧。下面筆者從能力考試的三大組成部分淺談一下自己的看法。

一、文字、詞匯

我經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生對著課本的單詞表、或是捧著厚厚的單詞手冊在苦苦的背誦單詞,然而經(jīng)常是前背后忘,或是單詞不會活用。對于這一現(xiàn)象在教學(xué)中我們可以通過以下幾方面來引導(dǎo)學(xué)生。

1.引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“音讀”“訓(xùn)讀”的規(guī)律。日語的單詞讀音是有“音讀”和“訓(xùn)讀”之分的。例如,「人這一漢字,其訓(xùn)讀為「ひと,音讀則為「にん或「じん,記住這三個讀音并不困難,問題在于這如同枯木一樣站立的無生機(jī)的讀音,我們始終無法強(qiáng)化它們在腦中的記憶。所以在教學(xué)中我們可以幫助學(xué)生進(jìn)行一些整理,告訴學(xué)生例如「人目「人助け等詞當(dāng)中的「人讀成「ひと,「三人「保人「世人等詞當(dāng)中的「人讀成「にん,「中國人「日本人「人民等詞當(dāng)中「人讀成「じん。同時鼓勵學(xué)生課后將所學(xué)單詞進(jìn)行類似整理。

2.鼓勵學(xué)生多讀課文,在讀課文的過程中記憶單詞。很多學(xué)生認(rèn)為單詞就是該一個一個的背,背完單詞再讀課文。其實不然,單純的背單詞不但非?？菰锒倚Ч缓谩９P者曾做過一個實驗,讓學(xué)生在沒有背單詞的前提下反復(fù)朗讀課文直至讀熟。開頭幾遍學(xué)生會因為一些生詞不知道其讀音而不斷的查看課后單詞表,但讀了幾遍過后就不需要再查單詞表,讀熟課文之后發(fā)現(xiàn)本課單詞也輕松記住了,而且記憶效果要比死記硬背好很多。

二、聽解

聽解是歷年學(xué)生失分比較嚴(yán)重的一部分。以往很多學(xué)生在聽解這一部分得分不高還可以靠詞匯部分拉分,但是現(xiàn)在能力考試要求每一部分都要達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn),所以這對學(xué)生的聽力無疑是一個挑戰(zhàn)。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成“隨時隨地聽”的習(xí)慣。很多學(xué)生認(rèn)為聽力課才是練習(xí)聽力的時間,其實不論什么課程,老師或者學(xué)生用日語表達(dá)時都應(yīng)該要認(rèn)真去聽,這些都是練習(xí)聽力的好機(jī)會。課堂上教師在進(jìn)行解釋說明或舉例子時要多用日語表達(dá),在學(xué)生回答問題時也應(yīng)該鼓勵其他學(xué)生仔細(xì)聽并找出錯誤。特別是外教課上,日籍外教的每一句話都是學(xué)生練習(xí)聽力的機(jī)會。所以要經(jīng)常提醒學(xué)生隨時隨地的豎起耳朵練習(xí)聽力。

2.幫助學(xué)生掌握聽力應(yīng)試技巧。在聽力的課堂教學(xué)中可以通過一些針對性的練習(xí)幫助學(xué)生掌握一些應(yīng)試技巧。例如:①幫助學(xué)生整理聽解部分常見題型,例如數(shù)據(jù)圖表題、排列先后順序題、選擇符合或不符合對話內(nèi)容題等等這些都是歷年考試的經(jīng)典題型。②對以往失分較多題型的重點練習(xí)。例如一些以數(shù)字、日期為選項的題型。③培養(yǎng)學(xué)生審題能力。聽力考試開始的前幾分鐘是試音和答題卡填寫說明,訓(xùn)練學(xué)生充分利用這段時間對有圖題部分進(jìn)行審題可以達(dá)到事半功倍的效果。④訓(xùn)練學(xué)生帶著問題有針對性的聽。每道試題的問題會在聽力內(nèi)容前先讀一遍,讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問題去聽的習(xí)慣可以更快的找到正確答案。

三、讀解、文法

文法部分學(xué)生相對得分較高,失分主要在一些相近文法的區(qū)分上。在課堂教學(xué)中可以給學(xué)生多作比較,通過例句讓學(xué)生掌握其區(qū)別。

讀解是學(xué)生失分比較多的部分。失分原因主要有:①通讀能力較弱,遇到生詞就會停頓,影響閱讀時間。②對文章中心意思或作者主旨把握不準(zhǔn)。③應(yīng)試技巧未掌握。針對這三點我們也可以利用日常教學(xué)中的點點滴滴啟發(fā)學(xué)生。

1.讓學(xué)生學(xué)會在語境中理解單詞的含義。雖然我們通過詞典能很方便的查到一個單詞的意思,但是考試不允許查字典,我們也不能掌握所有的詞匯,所以鍛煉學(xué)生在語境中理解單詞的意思就顯得尤為重要。例如,在泛讀某課上有這樣一個短語「まがりかどの中高年,當(dāng)中「まがりかど這個詞很多學(xué)生不懂,有些學(xué)生只知道它的基本意思“拐角,道路拐彎處”。在授課時不要急于告訴學(xué)生其含義,而讓學(xué)生根據(jù)上下文的內(nèi)容進(jìn)行推測。學(xué)生在明白了課文講的是一位處于事業(yè)瓶頸期的中年人經(jīng)過一番職業(yè)調(diào)查及思想斗爭選擇了換工作并取得了新的成績這一內(nèi)容之后推測出這個詞在課文中的意思是“轉(zhuǎn)折點、人生或局面的重要關(guān)頭”。

所以讓學(xué)生學(xué)會在語境中理解單詞的含義一方面能幫助學(xué)生更好的把握單詞的含義,另一方面能改掉學(xué)生在閱讀時一遇到生詞就要停頓,鍛煉學(xué)生通讀文章把握文章大意的能力。

2.利用課后練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生答題技巧。不論是精讀、泛讀還是其它課程,在課后練習(xí)中都會有一些閱讀理解練習(xí),學(xué)生完成這些練習(xí)之后,老師不要局限于告訴學(xué)生答案,應(yīng)該把重點放在指導(dǎo)學(xué)生如何解答這類題型上。例如有些問題是文章中可以找到答案的,那么應(yīng)告訴學(xué)生在看文章前可以先瀏覽一下題干,這樣就可以帶著問題去讀文章,提高閱讀效率。再比如能力考試經(jīng)常會有類似“作者的主旨是什么”這樣的問題,這類題型一般給出的四個選項都符合文章內(nèi)容,要提醒學(xué)生不要受自己主觀意識的干擾,一定要選擇最能體現(xiàn)作者真正意圖的選項。

參考文獻(xiàn):

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[2]王濤.日語能力考試在高職日語教學(xué)中的作用.南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(綜合版),2005,(5):4.

第8篇：日語二級考試范文

關(guān)鍵詞：日語；交際技巧；高職

1.引言

在日語過級考試，聽力成績平均在50分左右，影響總分進(jìn)而直接影響合格率。聽力分?jǐn)?shù)低不僅反映出平時的日語聽力水平偏下，也反映出日語口語表達(dá)能力的嚴(yán)重欠缺。在兩年半左右的時間里，要讓學(xué)生的日語書面表達(dá)通順，同時具備一定的日語口語表達(dá)能力，難度極大。在短時間內(nèi)提高學(xué)生的日語語言交際能力真的不是一朝一夕的事情。

2.高職學(xué)生日語語言交際技巧

2.1談天說地

中國學(xué)生在與朋友交談時，若一味談?wù)撎鞖庵惖脑掝}或是“調(diào)查家譜”似的問候有一種敷衍之感，讓人感覺沒有誠意?？墒侨绻c日本人交談，天氣與問候卻是一個絕好的話題。因為日本人能從天氣或不痛不癢的寒喧語中，體會出對方對自己的關(guān)心與熱情。如果再進(jìn)一步注意日本人談天說地時的寒暄，你還會發(fā)現(xiàn)他們的回答基本都是在某種程度上用不同的詞匯重復(fù)對方的內(nèi)容。

2.2隨聲附和

學(xué)習(xí)英語的人都知道跟英美人會話時，如果你對對方的話題有不同的看法或意見，不需要刻意掩飾自己，盡可坦誠直言，交談能因之順利展開。但用同樣的方法與日本人會話，卻會適得其反。因為日本人即使不同意對方的看法或意見，一般不會當(dāng)即表明自己的態(tài)度。大多會順應(yīng)對方的話題，予以呼應(yīng)或敷衍，或者“三緘其口”，此時，如果你還熱衷于自我表述，那就會不可避免地出現(xiàn)冷場。

和日本人，尤其是和上司交談時，如果你掌握的詞匯不多，又想多練練聽力，最省事的談話方式就是「相づちを打つ即“隨聲附和”。也就是說，你贊同也罷、反對也罷，都頻頻點頭，用「はい、「そうですね、「なるほど（一般不對上司用）、「かに、「はい、分かりました這幾個詞語對付，促使對方去繼續(xù)主動表達(dá)。不失時機(jī)地「相づちを打つ，是與日本人維持對話的技巧之一。尤其在打電話時，如果你不能及時地「相づちを打つ，會讓對方覺得你心不在焉，缺乏禮貌，以致中斷與你的交流。反之「相づちを打つ用得恰當(dāng)，則會讓對方談興大增。日本人有個形象的比喻，說「相づちを打つ就像風(fēng)箏線，如果把握得當(dāng)，對方的表現(xiàn)欲望就會如風(fēng)箏般越飛越高。

2.3體會日語語境，把握語體

很多學(xué)生在使用敬體上做不到“看客下菜”。學(xué)習(xí)日語的諸位或許看到這樣一種奇怪的現(xiàn)象：初級階段，學(xué)生們使用的基本上是敬體，而到了中、高級階段，學(xué)生們把敬體和敬語相提并論，覺得高不可攀又難以駕馭，于是開口閉口全是常體，敬體反而變成了“高水平技巧”。

其實，在和日本人對話時，只要掌握了敬體，哪怕敬語說得不好，也能基本上做到有理有節(jié)。

日語教科書在入門階段使用的都是敬體。這是因為日本人在面對年長者、上司、客人或陌生人時，作為禮節(jié)，說話要求禮貌、客氣。這種時候敬體是必不可少的。尤其初入社會，新進(jìn)日企公司，使用敬體能使你顯得語言得體，不卑不亢。不過，日本人在同學(xué)、平輩、熟人以及家庭成員中，使用得最為廣泛的還是常體。這其實也不難理解。對親近的人使用敬體或敬語，容易給人敬而遠(yuǎn)之的感覺，而常體則有拉近彼此的距離，顯得“親切”和“自然”的效果。

利用電影等視覺材料學(xué)習(xí)日語，我們會很快察覺，在絕大多數(shù)場合，日本人使用的是常體。我們大多數(shù)中、高級階段的教科書，崇尚“拿來主義”，選擇的課文也多為常體，加上日語一級乃至二級考試都是常體唱主角，容易給我們造成誤解，以為常體可以不分場合拿來就用，甚至以為常體說得好口語才顯得駕輕就熟。其實，這是一種很大的誤解。日本是一個特別講究親疏遠(yuǎn)近、長幼尊卑的社會。關(guān)系一般，或是處于明顯下級地位的場合，隨意使用常體，只能給人帶來不快的感覺和失禮的印象。即便是平輩，要進(jìn)入使用常體的語境，也要有相當(dāng)一段時間的“敬體鋪墊”。換句話說，當(dāng)你無法判斷應(yīng)該使用敬體還是常體的時候，使用敬體最為保險。

對于一般日語學(xué)習(xí)者來說，敬語是最難學(xué)的。但是熟練地掌握和使用敬語，能迅速提高你的語言檔次，讓人對你刮目相看。但是，敬語也不能不分場合隨便亂用。敬語的濫用，日語叫「禮，有時會起反作用，甚至讓人覺得你在冷嘲熱諷。中國有句俗話，叫“到哪座山唱哪首歌”，日語也一樣。針對不同的人和場合，使用不同的語體，是一種交流技巧，也最能體現(xiàn)出說話者的語言駕馭功底。而即便說一口流暢的日語，但是如果不分時間、地點、人物、場景，常體、敬體、敬語，胡子眉毛一把抓的話，結(jié)果往往適得其反。

3.結(jié)束語

語言是人們信息傳遞、情感交流的重要工具。所以，培養(yǎng)學(xué)生運用日語進(jìn)行交際的能力是日語教學(xué)的最終目的。但高職院校的學(xué)生大多是在漢語母語的環(huán)境下學(xué)習(xí)日語的，由于受環(huán)境的限制，學(xué)生一般會缺少相關(guān)的日本文化背景知識。因為語言是文化的一個重要載體，如果不了解日本社會文化和風(fēng)俗習(xí)慣等，在中日交往活動中就很難順利地進(jìn)行跨文化交際。所以，根據(jù)日語語言和日本文化的特點，作為日語教師，在教學(xué)過程中，一定要注意語言教學(xué)和文化滲透相結(jié)合。除了以上筆者淺談的幾點技巧之外，在日常教學(xué)過程中，還可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐囊恍┤掌筮M(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身感受日企文化和工作氛圍；或者讓學(xué)生利用寒、暑假期去有關(guān)單位進(jìn)行實習(xí)或打工等，在一定程度上都可以提高日語語言交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王秀文.日本語言、文化與交際[M].外語教學(xué)與研究出版社，2011.

第9篇：日語二級考試范文

“國際日本語能力測試”是由日本國際交流基金會和日本國際教育協(xié)會于1984年建立的一套較為完整的考試、 評價體系，并于同年在有關(guān)國家和地區(qū)開始實施，迄今為止，在34個國家舉行考試。 這個考試主要是以日語為非母語的人作為對象，測試其日語水平和能力的考試。 日語能力測試分成一級到四級四個不同的級別， 參試人員可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的級別， 在評估自己的級別的時候， 可以有一個大概的參照， 也就是說用自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)日語所用的時間來參照自己的級別，其中四級學(xué)150個小時，三級學(xué)300個小時，二級學(xué)600個小時，一級學(xué)900個小時，這樣可以作一個大體的參考。 下面以圖表的形式，對具體的考查要求進(jìn)行解釋:

*1

新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（上、下）是以在中國國內(nèi)影響范圍最廣的1988年版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》（上、下）為基礎(chǔ)的新編修訂本。

舊版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》之所以影響范圍廣，是因為此書的編寫適應(yīng)當(dāng)時的社會大環(huán)境的需要，而成為中、日國際間交流的媒介工具。 并通過中國國際廣播電臺進(jìn)行全國范圍內(nèi)的廣播推廣。

二十世紀(jì)八十年代末，中國處在改革開放后的思維最活躍期，社會進(jìn)入了一個出國的高峰期。同時日本經(jīng)過了二十世紀(jì)七八十年代的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會制度也漸漸成熟，并需要大量的勞動力參與社會建設(shè)。

日本以其地理優(yōu)勢和相對容易申請和辦理的出國手續(xù)，成為欲出國對象的首選。在“天時、地利、人和”的條件下，《標(biāo)準(zhǔn)日本語》應(yīng)時而生，成為當(dāng)時中國國內(nèi)學(xué)習(xí)日語人群的首選，并對后續(xù)的其他種類日語教材的編訂起到了決定性的指導(dǎo)作用。

但隨著中國之后二十年間經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、中日交流的增加，加上語言本身就具有時段性，以前標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，很多都已經(jīng)發(fā)生了變化，或者被更新的潮流用語所取代，在此情況下人民教育出版社也順應(yīng)時代的發(fā)展，再次聯(lián)合日本光村圖書出版株式會社對舊版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》以國際日語能力測試的考試要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改編。

改變或者去掉了已經(jīng)過時的內(nèi)容， 增加了年輕人普遍感興趣的有關(guān)社會、生活工作方面的內(nèi)容，從而使《標(biāo)準(zhǔn)日本語》站在了日語語言教材發(fā)展的前沿，也將繼續(xù)指導(dǎo)日語教學(xué)、考試和發(fā)展的方向。

所以，依據(jù)此情況，筆者認(rèn)為有必要把新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》作為更適合應(yīng)對“國際日語能力測試要求”的合理性進(jìn)行分析。

首先，在舊版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》的基礎(chǔ)上對結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在學(xué)習(xí)項目的系統(tǒng)性上作了合理的補(bǔ)充，并在列舉文法內(nèi)容的同時，對日本文化和日本的社會習(xí)慣、背景作出了更詳盡的介紹。 可以使初學(xué)者在短時期內(nèi)對日本人思想當(dāng)中的民族獨特性進(jìn)行了解。 如此才能正確地理解日本人的行為準(zhǔn)則和社會規(guī)范。

例如：如何正確理解雖然短時期內(nèi)受到全球性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，發(fā)展速度有所下降，但經(jīng)濟(jì)狀況依舊發(fā)達(dá)的公司集體當(dāng)中的“中流意識”，這就需要對日本社會、歷史有適當(dāng)?shù)睦斫狻?/p>

日本人從小就生活在集體化的環(huán)境當(dāng)中。 家庭是最初化的集體形式，實行“家長制”的管理方式，每個人都是集體當(dāng)中的平等的一員。 家長不是財產(chǎn)的占有者，而是擁有對每個家庭成員財產(chǎn)分配權(quán)的執(zhí)行者。 任何的行為和決定，都是以家庭和集體為重心，不能夠有任何的私心，否則就會被所有人排擠在生活圈子之外。 以后的學(xué)習(xí)和工作的環(huán)境當(dāng)中更是如此，以班級、學(xué)校、工作單位的要求作為其行為準(zhǔn)則。

在這樣的前提下，每個人都是集體利益的擁有者和創(chuàng)造者，都盡力地生活在這樣的范圍之內(nèi)，沒有人想成為集體的明顯的突出者和落后者。 如果對這種社會當(dāng)中日本人養(yǎng)成的特有思維方式理解得透徹后，對“中流意識”稱呼的來源就能夠理解了。

對日本人的思維方式理解的更透徹，在能力測試當(dāng)中的聽力和閱讀方面， 就可以能夠準(zhǔn)確地把握考查的重點，為正確的選擇做出了保證。其次，從課文的整體結(jié)構(gòu)上對舊版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》作了很大的改革。 舊版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》的課文內(nèi)容均由三部分組成。

第一部分是對標(biāo)準(zhǔn)文法的簡單列舉。 依據(jù)本課出現(xiàn)的文法，按照課文設(shè)定的內(nèi)容列舉一系列的單句。 各單句當(dāng)中沒有明確的邏輯關(guān)系。 第二部分是在第一部分的基礎(chǔ)上，利用日語的接續(xù)詞， 把沒有邏輯關(guān)系的單句變換成有邏輯關(guān)系的復(fù)合句。

而第三部分是以二人或多人對話的形式，完整地表達(dá)課文第二部分的內(nèi)容。 文章內(nèi)重疊內(nèi)容過多，而新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》則對這方面的缺陷進(jìn)行了改革。 把文章變成“基本課文”和“應(yīng)用課文”兩部分。 “基本課文”和“應(yīng)用課文”之間又是按照知識的遞進(jìn)、發(fā)展來編排情境和內(nèi)容的。

其中第一部分課文又分為兩部分。 即：Ⅰ（1—4）以單句的形式列舉出重點句型，Ⅱ(A—D)以對話的形式重新列舉出重點文法。 在基本課文之后就是對文法的解說和對習(xí)慣的接續(xù)方式的解說。 之后又增加了相對應(yīng)具體情境而出現(xiàn)的同類詞匯。 這也在無形當(dāng)中增加了單詞量，從而徹底地改變了舊版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》存在的詞匯量過低的致命弊端。 上文當(dāng)中的表格中說明了測試的單詞數(shù)量的要求。

再次，在“應(yīng)用課文”當(dāng)中，以基本文法為基礎(chǔ)，設(shè)定了現(xiàn)實正式的場景，編排了合理、地道并有使用價值的對話。在對話的過程當(dāng)中根據(jù)身份、地位、性別、年齡的不同，使用了不同的表達(dá)方式。 并且把《標(biāo)準(zhǔn)日本語》編成一個情節(jié)豐富、完整、形象、生動的系列故事片，使學(xué)習(xí)者有了明確的學(xué)習(xí)主線。這也徹底地改變了舊版當(dāng)中的課文內(nèi)容、情節(jié)連貫性不強(qiáng)，思維容易產(chǎn)生跳躍的現(xiàn)象。 更為重要的變革是，在練習(xí)方面，除了對學(xué)過的單詞、文法進(jìn)行復(fù)習(xí)外還增加了大量的聽力題的內(nèi)容。

這就使學(xué)生在平時的練習(xí)當(dāng)中對聽、說能力進(jìn)行了訓(xùn)練。 在對1998—2007年的試題分析后得出結(jié)論，聽力部分的失分率最高，達(dá)到38.2%，大大超出了考查的要求。

也就是說，四項總成績達(dá)到合格的要求，但單聽力部分是不合格的，這也不能達(dá)到全面考查的目的。聽力部分的考查主要是以實用為主，從社會、生活、職場等方面設(shè)定考查的內(nèi)容。

這就要求學(xué)生在這方面有慣性思維。 新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》練習(xí)當(dāng)中的聽力題，則在客觀方面起到了督促和促進(jìn)的作用。

從以上幾點表明，新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語》是完全依據(jù)“國際日本語能力測試”的要求適時地、合理地進(jìn)行改編，適應(yīng)了當(dāng)今社會的發(fā)展要求，符合了語言知識傳授的最基本規(guī)律，滿足了成人教育的客觀要求，體現(xiàn)出了此書的優(yōu)點，是一次成功的改編。

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