電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；電工電子技術(shù)；中職教學(xué)

目前，在中職課程教學(xué)中推廣使用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)通過(guò)畫思維導(dǎo)圖，將趣味性歸還給學(xué)習(xí)過(guò)程，使抽象的知識(shí)形象化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合當(dāng)前徐州機(jī)電工程學(xué)校電工電子技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，探討了思維導(dǎo)圖在中職電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖，是英國(guó)的記憶之父、腦力開(kāi)發(fā)專家東尼?博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年明的一種有效使用人腦的方法，也能稱之為心智圖，是為了讓人更好地表達(dá)發(fā)射性思維而設(shè)計(jì)的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖，可以通過(guò)圖文結(jié)合的方式，將各級(jí)主題的隸屬關(guān)系和層級(jí)劃分很好地展現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞和圖像、顏色等建立記憶聯(lián)想。因此，思維導(dǎo)圖可以更好地運(yùn)用左右腦的機(jī)能，綜合運(yùn)用記憶、閱讀和思維的規(guī)律，輔助學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候邏輯與想象平衡發(fā)展。

2.思維導(dǎo)圖電工電子技術(shù)教學(xué)上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（1）有助于教師掌握電工電子技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。電工電子技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)比較分散，教師為了更好地教學(xué)，就需要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，在課堂上能夠把握各個(gè)教學(xué)要素以及其相互關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠使教師在教學(xué)實(shí)際中更好地進(jìn)行電工電子技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以指導(dǎo)教師完善課堂教學(xué)的整個(gè)思維框架，并通過(guò)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。

（2）有助于提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要使用紙筆進(jìn)行教學(xué)，因此隨著教學(xué)構(gòu)思的時(shí)間延長(zhǎng)，學(xué)生前面還記得清楚的內(nèi)容，會(huì)慢慢地記憶模糊。而使用思維導(dǎo)圖之后，則能夠有效地避免此類問(wèn)題。由于思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞，言簡(jiǎn)意賅，運(yùn)用圖形分支，結(jié)構(gòu)清晰，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想記憶的方法，將原本電工電子技術(shù)課程中比較零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成知識(shí)的全景圖。因此，有助于提高電工電子技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。

（3）有助于提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)歸納和理解能力。在傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學(xué)中，老師對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，往往是自上而下的線性講解方式，課程中各個(gè)模塊的內(nèi)在聯(lián)系不易看出。知識(shí)點(diǎn)分散，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解困難。利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒃痉稚⒌碾姽る娮蛹夹g(shù)知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)、符號(hào)、線條以及顏色聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生將各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行理解，進(jìn)而加以融會(huì)貫通，有助于提高學(xué)生的知識(shí)總結(jié)歸納能力和理解能力。

3.思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中具體應(yīng)用方法

（1）第一步，確定中心主題。思維導(dǎo)圖在電工電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，首先就需要教師根據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度，確定中心主題，進(jìn)而才能夠更好地繪制中心圖。

筆者認(rèn)為確定的中心主題必須貼近教學(xué)目標(biāo)，有能夠讓學(xué)生多角度發(fā)散的思維空間，能夠有知識(shí)點(diǎn)的延伸，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。這樣才能夠更好地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在電工電子教學(xué)中。

（2）第二步，準(zhǔn)備用具和繪制材料。在思維導(dǎo)圖的繪制中，根據(jù)電工電子教學(xué)的實(shí)際需要，可以使用A3或者A4紙張進(jìn)行繪制，選擇粗細(xì)不同和顏色不同的鉛筆或者彩筆，然后使用一套繪圖尺、黑色簽字筆、橡皮或者涂改液、教材以及教輔材料的圖片。

（3）第三步，思維導(dǎo)圖繪制的具體方法。在思維導(dǎo)圖的制作中，首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并且選定中心主題，確定好一級(jí)主題后，就可以進(jìn)行繪制布局。通常我們會(huì)將內(nèi)容多的畫在中心圖的左右兩側(cè)，保留延伸空間。筆者認(rèn)為，可以根據(jù)學(xué)生自身情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

繪制過(guò)程的基本要素為關(guān)鍵詞、分支線和插圖。需要先在中心周圍勾畫出所需要的與若干主體相對(duì)應(yīng)的一級(jí)分支線，所述一級(jí)分支線可以選用較粗的線條，然后在一級(jí)分支線中，延伸出二級(jí)、三級(jí)的分支線。線的長(zhǎng)度可以與主題的關(guān)鍵詞的字符相當(dāng)，不宜過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)需要同一等級(jí)下的分支線的顏色始終保持一致。主題的關(guān)鍵詞，要求寫在分支線的上方。關(guān)鍵詞是整個(gè)思維信息的延伸的重點(diǎn)內(nèi)容，要簡(jiǎn)潔明了貼切。分支線之間的連接點(diǎn)，可以作為產(chǎn)生下一個(gè)主題的起點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，為了讓主題詞更突出重點(diǎn)，可以根據(jù)需要在關(guān)鍵詞周圍貼圖或者勾畫插圖。例如，在磁場(chǎng)強(qiáng)度的主體周圍，就可以使用展示磁場(chǎng)強(qiáng)度的圖來(lái)展示其特征。圖文結(jié)合，能夠讓思維導(dǎo)圖的制作更加具有美感，便于記憶。

總而言之，思維導(dǎo)圖能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和記憶能力，更有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生空間智能的開(kāi)發(fā)。筆者認(rèn)為教師在中職電工電子教學(xué)過(guò)程中要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，更好地讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建偉.思維導(dǎo)圖在高職《汽車電工電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（12）：35―36.

第2篇：電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；中職電工電子課程；應(yīng)用

中職電工電子課程是一門很復(fù)雜的課程，知識(shí)點(diǎn)間有著緊密的關(guān)聯(lián)，最為主要的是它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。使用微課的教學(xué)方式可以將電工電子課程的教學(xué)要點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)播放實(shí)踐教學(xué)視頻和教學(xué)片段的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到身臨電工電子實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，使得學(xué)生更加直觀和深刻地體會(huì)和領(lǐng)悟到電工電子實(shí)踐課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生在課程實(shí)踐學(xué)習(xí)中打下有利的基礎(chǔ)。結(jié)合微課的授課特點(diǎn)、中職電工電子課程特點(diǎn)以及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力的特點(diǎn)，將微課和電工電子合理有效地結(jié)合，是提高中職教學(xué)成果和教學(xué)效率的一種新型教學(xué)模式和新的教學(xué)實(shí)踐。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課是最近幾年興起的一種新穎的教學(xué)方式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，微課是一種依附先進(jìn)計(jì)算機(jī)，通過(guò)視頻來(lái)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，并且越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)微課可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課教學(xué)之所以可以得到大力推廣和廣泛應(yīng)用，不僅因?yàn)樗皇軙r(shí)間和地點(diǎn)限制進(jìn)行教學(xué)的靈活性這一特點(diǎn)，最主要的特點(diǎn)是，微課教學(xué)可以在很短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地將教學(xué)重點(diǎn)突出，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，使得教學(xué)效率不高。微課教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困惑及時(shí)與教師進(jìn)行溝通、交流，并且和同學(xué)相互分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而使得學(xué)習(xí)效率提升。由于微課教學(xué)具備的這些教學(xué)優(yōu)勢(shì)，所以得到教育界以及學(xué)者的大力推捧和應(yīng)用。目前，微課已經(jīng)成為廣大學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新造就了微課這類新型的教學(xué)模式，這類教學(xué)模式更加符合當(dāng)今信息科技發(fā)展的趨勢(shì)和人們對(duì)信息、知識(shí)的W習(xí)平臺(tái)。所以，將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生接受多元化的教學(xué)。

二、微課在中職學(xué)校電工電子課程中的積極意義

1.符合中職學(xué)生特點(diǎn)

大多數(shù)的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，對(duì)于學(xué)習(xí)普遍都存在抵觸和厭煩心理，這樣消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和多年的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著極大的關(guān)系，中職教師無(wú)法短時(shí)間內(nèi)改變中職學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，中職學(xué)生對(duì)于理論和專業(yè)性的知識(shí)意識(shí)不夠，絕大多數(shù)的中職學(xué)生都覺(jué)得實(shí)踐性的學(xué)習(xí)要比理論知識(shí)重要得多，由于中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有抗拒的心理，導(dǎo)致中職學(xué)校在理論教學(xué)上無(wú)法提升，達(dá)不到理想的理論教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生的課余時(shí)間比高中階段學(xué)生的課余時(shí)間要充裕很多，因此，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也相比多出很多。微課這種新型的教學(xué)方式適合課余時(shí)間多且可以自行支配時(shí)間的中職學(xué)生，并且微課的教學(xué)時(shí)間相比課堂授課時(shí)間短，通過(guò)視頻教學(xué)的方式將知識(shí)重點(diǎn)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，降低了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的抗拒心理。與中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課無(wú)疑是更適合中職學(xué)生的一種有效的新型教學(xué)模式。

2.符合電工電子課程特點(diǎn)

在中職學(xué)校中，有很多專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)電工電子這門學(xué)科。電工電子這門學(xué)科的教學(xué)范圍和內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，并且課時(shí)少，需要中職學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的壓力很大，并且很難完全掌握所學(xué)的重點(diǎn)。中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)微課的教學(xué)方式將這類問(wèn)題合理有效地解決。微課就好比學(xué)生的家教，中職學(xué)生可以將課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)理解或者沒(méi)有掌握好的知識(shí)點(diǎn)，利用充裕的課余時(shí)間在微課上進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且，當(dāng)需要對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行記錄筆記時(shí)，就可以將教學(xué)暫停，這樣便更好地將學(xué)生在課堂所遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄、歸納和總結(jié)。由于電子電工課程對(duì)實(shí)踐教學(xué)格外重視，并且與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，可以為學(xué)生在以后的實(shí)踐學(xué)習(xí)上做很好的鋪墊工作。微課是通過(guò)視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以通過(guò)視頻了解、認(rèn)識(shí)到電工電子更為真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)，并且，中職學(xué)生通過(guò)視頻教學(xué)的方式對(duì)一些實(shí)踐操作時(shí)的零件進(jìn)行直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)操作場(chǎng)景提前熟悉，可以為學(xué)生今后的實(shí)踐操作課程打好基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)專業(yè)課教師的成長(zhǎng)

微課既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)和教學(xué)效率。對(duì)中職教師來(lái)講，首先，教師應(yīng)結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，制訂出合理有效的課題方案。然后，計(jì)劃和研討出如何講解難點(diǎn)和重點(diǎn)才可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受和掌握，并且教師也需要想出用何種辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的理論知識(shí)教學(xué)。所以，微課教學(xué)可以使中職教師對(duì)授課的內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的研究和探討，并且提升教師的專業(yè)水平，提升中職教師的計(jì)算機(jī)軟件運(yùn)用和掌握能力，對(duì)專業(yè)課教師的成長(zhǎng)有很大幫助。

三、微課在中職學(xué)校電工電子課程中的應(yīng)用

1.微課用于課前預(yù)習(xí)

目前，中職學(xué)校的學(xué)生普遍沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大多數(shù)中職學(xué)生都不會(huì)自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多的困擾，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)不能很好地理解、接受和掌握。因此，教師的課堂教學(xué)效率很低。所以，中職教師要通過(guò)使用微課的教學(xué)方法對(duì)授課內(nèi)容所涉及的重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解，并且通過(guò)有趣的教學(xué)形式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的知識(shí)不可太過(guò)簡(jiǎn)單，因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)很難將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，當(dāng)然難度也不可太過(guò)，不然會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)失去信心。微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取合理、適當(dāng)難度的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望。例如，學(xué)生在對(duì)“半導(dǎo)體二極管”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以將實(shí)操的過(guò)程通過(guò)視頻生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的教學(xué)比教師的口述教學(xué)更能夠使學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)。

2.微課用于課堂教學(xué)

電工電子課程包含很多的實(shí)踐操作項(xiàng)目，教師在進(jìn)行實(shí)操時(shí)，只有坐在前排的學(xué)生才可以清楚地看到教師實(shí)操的步驟，這樣就造成很多學(xué)生不能夠觀察到實(shí)操的步驟及實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象，也就使得無(wú)法真切觀察到實(shí)踐的學(xué)生對(duì)實(shí)操內(nèi)容不了解，從而會(huì)造成學(xué)生消極、怠慢的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。要想避免這種不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要將微課合理地引用到課堂教學(xué)中，通過(guò)視頻播放的形式讓每位學(xué)生真切地觀察到實(shí)操過(guò)程和實(shí)驗(yàn)時(shí)所產(chǎn)生的現(xiàn)象，使得每位學(xué)生更好地了解和掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)。

3.微課用于課后復(fù)習(xí)

電工電子課程有一定的復(fù)雜性，教師在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生并不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)完全理解和掌握。所以，學(xué)生可以通過(guò)微課對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而也充分體現(xiàn)了微課沒(méi)有時(shí)間限制的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)微課將課堂上沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，或者沒(méi)跟上教師思路的重點(diǎn)部分進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。微課與教師進(jìn)行課堂教學(xué)不同的地方是，微課可以隨時(shí)將所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回放，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

綜上所述，將微課教學(xué)與電工電子課程合理、有效地結(jié)合在一起，可以將微課的教學(xué)特點(diǎn)更好地展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生可以在輕松、歡快的教學(xué)氛圍下，更好地接受和掌握教師所教知識(shí)點(diǎn)。微課教學(xué)也可以成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的工具，可以為學(xué)生提供非常準(zhǔn)確的復(fù)習(xí)范圍和內(nèi)容，使得學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，中職學(xué)生將電工電子工程知識(shí)學(xué)好是為今后的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛林.微課在高職“電工電子”課程中的應(yīng)用探究[J].才智，2015（13）：235.

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第3篇：電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 電工電子 教學(xué)改革 技工學(xué)校

中圖分類號(hào)：TM343 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題提出

在技工學(xué)校的課程中，《電工電子技術(shù)》是理工科專業(yè)一門必修的電學(xué)基礎(chǔ)課，該課程的知識(shí)點(diǎn)涵蓋廣，理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性的科目也較多，有一些內(nèi)容又比較抽象不易理解，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更好的掌握這門功課的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)成為了技工學(xué)校教師的難題。因此，教師要從《電工電子技術(shù)》課程的特點(diǎn)出發(fā)，從該課程教學(xué)改革路徑方面進(jìn)行分析，為更好地推動(dòng)《電工子技術(shù)》課程教學(xué)路徑的探索而不斷努力。

2 技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程的特點(diǎn)

2.1 高度抽象性

由于電是看不見(jiàn)的物理存在的東西，其電學(xué)涉及的理論也大都是抽象的，電學(xué)本身又和實(shí)踐緊密銜接，要想從事電相關(guān)的工作，首先要掌握電學(xué)的特點(diǎn)和一些基本理論，明白電學(xué)的一些原理和物理規(guī)律，才能確保自身的安全下進(jìn)行高效的工作。否則，不遵守電學(xué)規(guī)律或者定理，違規(guī)完成操作，其后果不可想象，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)威脅到生命安全。例如，接電過(guò)程中，不懂理論的電工將電路短接，那么就非常容易造成電流擊穿而被電擊，操作者輕者容易受傷，重者會(huì)導(dǎo)致生命受到威脅。

2.2 極強(qiáng)實(shí)踐性

除了理論性方面，《電工電子技術(shù)》課程也具有一定的實(shí)踐性，因此，加強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)是課程的必然采取的措施。由于科技在更新，尤其是電子技術(shù)更是進(jìn)入快速的工業(yè)發(fā)展通道，進(jìn)而技工學(xué)校所講授的電工電子技術(shù)也在不斷革新，在教學(xué)時(shí)就必須對(duì)革新的內(nèi)容及時(shí)查缺補(bǔ)漏，而教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程的綜合培養(yǎng)，越累越多的學(xué)科在相互交錯(cuò)的交流和互相影響，社會(huì)也越來(lái)越需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的實(shí)踐者，需要綜合型人才，而不是理論上的巨人行為上的矮個(gè)子，因此，動(dòng)手能力是以眼見(jiàn)為實(shí)的實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐性總結(jié)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生自己對(duì)知識(shí)體系的理解，進(jìn)而做到理論與實(shí)際的結(jié)合。

3 技工學(xué)校電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革舉措

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容與課程體系

針對(duì)電工電子技術(shù)的特殊性，有必要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深水區(qū)改革，對(duì)原有的課程體系設(shè)置進(jìn)行重構(gòu)，打破學(xué)科間的束縛，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，將電工電子所能涉及的科目進(jìn)行系統(tǒng)的重新編排和重新構(gòu)造，打造屬于該專業(yè)自身的教學(xué)理念和教學(xué)方式。對(duì)此，對(duì)于一些專業(yè)設(shè)置上可能涉及到電工電子的學(xué)科要根據(jù)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，對(duì)這些學(xué)科進(jìn)行分門別類的進(jìn)行不同的知識(shí)點(diǎn)側(cè)重教學(xué)。

3.2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式

理論聯(lián)系生活實(shí)際是開(kāi)啟創(chuàng)新課程教學(xué)模式的方式之一，這種切近生活的做法可以讓學(xué)生容易理解新知識(shí)，這樣既能讓知識(shí)點(diǎn)變得容易消化，學(xué)生理解也更加容易，課堂的氣氛也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣也在潛移默化的得到了提升。啟發(fā)式教學(xué)也是創(chuàng)新課程教學(xué)模式的另外一種方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣。這種方式可以讓學(xué)生是主體，是主導(dǎo)者，而教師只是參與和引導(dǎo)者，主觀上促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教學(xué)也由傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閺?fù)合多向的過(guò)程。隨著科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)早已成為了很多老師教學(xué)的選擇，針對(duì)《電工電子技術(shù)》課程，教師可適當(dāng)采取多媒體結(jié)合教學(xué)，將那些涉及比較難以理解的概念和圖形采取多媒體的方式進(jìn)行趣味性教學(xué)，動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程能集中學(xué)生的精力，更好的為教學(xué)效率的提高開(kāi)辟了一條教學(xué)途徑。

3.3 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

《電工電子技術(shù)》課程是一門依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)完成教學(xué)的課程。通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，能讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)化自己的理論基礎(chǔ)，提升分析相關(guān)遇到實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題帶來(lái)的問(wèn)題的思路，進(jìn)而尋找實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的根由，解決問(wèn)題的根本。一般教師可以將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型、提高型和綜合型三種。對(duì)于一些基礎(chǔ)理論和物理定律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)相關(guān)的儀器儀表的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)來(lái)完成對(duì)物理理論的驗(yàn)證，而提高型則是老師根據(jù)學(xué)生的自身表現(xiàn)，定制一些提高他們自身知識(shí)水平的實(shí)驗(yàn)，可以幫助他們消化原有的知識(shí)，并將知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不是孤立的掌握某一單個(gè)理論，也是做好知識(shí)延伸的一個(gè)有效方式，最后的綜合型實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，結(jié)合其自身專業(yè)設(shè)置中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，進(jìn)行有目的的培養(yǎng)其對(duì)電工電子能力的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成培養(yǎng)綜合人才的最終目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的開(kāi)展能夠最大化的提升學(xué)生的綜合能力，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)該學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生的專業(yè)技能得到全方位的提升。教師還要對(duì)該學(xué)科進(jìn)行分析和研究，不斷探索更好的改革路徑，做好相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 龍海燕，龔雪.《電工電子技術(shù)》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：44-49.

第4篇：電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；電工電子教學(xué)；改革；分析

隨著電工電子技術(shù)迅猛發(fā)展，課程信息量日漸增加，高校必須以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，為了增添更多的電工電子教學(xué)內(nèi)容，必須進(jìn)一步壓縮課程教學(xué)學(xué)時(shí)。隨之，如何利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間向不同專業(yè)學(xué)生傳授電工電子專業(yè)理論知識(shí)，確保教學(xué)任務(wù)順利完成，已成為新時(shí)期各高校急需解決的重大課題。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，“放羊式”、“鴨填式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，而這已經(jīng)無(wú)法滿足素質(zhì)教育提出的客觀要求，各方面存在的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率極其低下。針對(duì)這種情況，高校電工電子教學(xué)改革迫在眉睫，全面、客觀地分析電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀，多角度、多途徑采取各種有效的措施，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造一種“輕松、和諧”的課堂教學(xué)氛圍，促使他們更好地學(xué)習(xí)課程知識(shí)與技能，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，成為新時(shí)期需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。

1 新課程概念下電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一化

在新課程理念下，滿堂灌傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在電工電子課堂教學(xué)中扮演著關(guān)鍵性角色，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的中心，師生、生生之間的互動(dòng)極少，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正吸收的知識(shí)并不多。在傳統(tǒng)教學(xué)手段作用下，電工電子神奇的世界并不能完美地呈現(xiàn)出來(lái)，也在一定程度上削弱了課程內(nèi)容已具有的新穎性、互動(dòng)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，加上電器原理極其復(fù)雜，電器種類特別多，而學(xué)生對(duì)這方面的了解并不多，生活經(jīng)歷也非常有限，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。就實(shí)驗(yàn)操作而言，在課堂教學(xué)中，教師大都按照相關(guān)的規(guī)程、套路，引導(dǎo)學(xué)生連接各電器元件，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，跳出定勢(shì)思維圈子，把專業(yè)理論知識(shí)學(xué)“活”，將其靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，導(dǎo)致學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力低下。

1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程體系不合理

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大都引導(dǎo)學(xué)生理解電流、電壓、電感等方面的理論知識(shí)，全面、客觀地分析整個(gè)電路，并詳細(xì)介紹三極管、開(kāi)關(guān)門電路等理論知識(shí)，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課程，掌握必要的理論知識(shí)，完善他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)課程體系長(zhǎng)期固定不變，沒(méi)有以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化調(diào)整，導(dǎo)致該專業(yè)課程和電工電子技術(shù)發(fā)展無(wú)法有效銜接，無(wú)法滿足新時(shí)期發(fā)展的客觀要求，理論與實(shí)踐相脫離，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象普遍化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)水平低下，學(xué)生已掌握的理論知識(shí)無(wú)法滿足新時(shí)期企業(yè)相關(guān)崗位需求，無(wú)法很好地勝任工作崗位，充分展現(xiàn)自身才能，順利就業(yè)。

1.3 教師綜合素質(zhì)低下

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育影響，在電工電子課程教學(xué)中，教師沒(méi)有以社會(huì)市場(chǎng)為導(dǎo)向，樹(shù)立全新的教育理念，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生各方面才能的重要標(biāo)尺，重心都在考核學(xué)生記憶力、應(yīng)試能力方面，沒(méi)有意識(shí)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要性。該課程教師不具備較高的綜合素質(zhì)，沒(méi)有全方位分析學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、心理特征等，沒(méi)有堅(jiān)持因材施教的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，過(guò)分注重理論教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)比例失衡，課堂教學(xué)整體質(zhì)量低下。

2 新課程概念下電工電子教學(xué)優(yōu)化措施

2.1 注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改革

第5篇：電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、明確項(xiàng)目教學(xué)法的目標(biāo)

根據(jù)工程實(shí)際需求設(shè)計(jì)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)較為全面地了解電子電工基本技術(shù)，我們將課程分為兩大部分，電子技術(shù)技能訓(xùn)練和電工技能訓(xùn)練，電子技術(shù)內(nèi)含電路圖的讀識(shí)、電子元器件的檢測(cè)技術(shù)、焊接技術(shù)、安裝技術(shù)、調(diào)試技術(shù)、維修技術(shù)。電工基礎(chǔ)內(nèi)含電工識(shí)圖、室內(nèi)布線、導(dǎo)線的連接、照明燈的安裝、配電板的安裝。

利用電子技術(shù)制作一個(gè)超外差式收音機(jī)為主要任務(wù)，要求學(xué)生完成收音機(jī)的安裝調(diào)試，如果出現(xiàn)故障，就要解決。要完成這個(gè)任務(wù)就要學(xué)會(huì)電子元器件的檢測(cè)技術(shù)、焊接技術(shù)、安裝技術(shù)、調(diào)試技術(shù)和維修技術(shù)。電工基礎(chǔ)以完成室內(nèi)配電安裝為任務(wù)，如果要完成這個(gè)任務(wù)就要學(xué)會(huì)電工識(shí)圖、室內(nèi)布線、導(dǎo)線的連接、照明燈的安裝和配電板的安裝。教學(xué)任務(wù)和人們的生活息息相關(guān)，所有技術(shù)在今后工作中用到得，因此課程目標(biāo)非常明確。

二、清晰項(xiàng)目教學(xué)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)生活確定，項(xiàng)目根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位的實(shí)際需求設(shè)定，教學(xué)過(guò)程隨著項(xiàng)目確定就可以進(jìn)行了，教師對(duì)每個(gè)項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容通常包含兩部分；理論部分講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，實(shí)踐部分進(jìn)行設(shè)備的安裝和調(diào)試。

電子技術(shù)理論部分的重點(diǎn)在電路圖的讀識(shí)，因?yàn)樽x電路圖是完成任務(wù)的第一步，而在讀圖過(guò)程中，涉及很多電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此要教會(huì)學(xué)生讀圖技巧，在教授過(guò)程中，逐步了解一些元器件的知識(shí)，掌握各種元器件的性能與作用，再根據(jù)掌握的元器件知識(shí)讀圖，這樣既有面又有點(diǎn)，讓學(xué)生掌握讀圖技巧，也為維修打下理論基礎(chǔ)。

實(shí)踐部分是完成電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試，在完成電子產(chǎn)品制作的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)電子元器件的檢測(cè)、焊接、安裝、調(diào)試和維修。這個(gè)過(guò)程一定要運(yùn)用到前期的理論知識(shí)，這樣學(xué)會(huì)一件電子產(chǎn)品的安裝調(diào)試，不僅讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)電子元器件的性能，并且通過(guò)實(shí)際操作理解基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)分析、解決問(wèn)題，讓理論知識(shí)貫穿實(shí)踐過(guò)程。

電子電工技術(shù)理論部分的重點(diǎn)在于電工識(shí)圖、電工常識(shí)，電工常識(shí)包含基本電工理論知識(shí)、電工安全常識(shí)。難點(diǎn)在于電工識(shí)圖，由于電工圖的信息量比較大，因此讀圖對(duì)從沒(méi)有接觸過(guò)工程圖的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，要仔細(xì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況講解。實(shí)踐部分完成室內(nèi)配電安裝任務(wù)。要既會(huì)電工識(shí)圖又會(huì)室內(nèi)布線、連接各種導(dǎo)線、安裝照明燈和配電板。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何規(guī)范布線，正確連接導(dǎo)線，以及照明燈、配電板的安裝方法。

在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求的前提下，掌握每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要掌握什么技能，如何通過(guò)訓(xùn)練掌握，以及最后技能怎樣才算達(dá)到要求。

三、認(rèn)真組織完成項(xiàng)目訓(xùn)練

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，采用獨(dú)立完成的方式完成任務(wù)，因?yàn)閷?shí)際過(guò)程中，這些工作通常由一兩個(gè)人完成。為了使每個(gè)學(xué)生都能充分掌握操作技能，采用這種方式，但是在完成過(guò)程中，要學(xué)會(huì)互相幫助、合作學(xué)習(xí)。

每個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐操作時(shí)，教師首先做示范，詳細(xì)講解電子產(chǎn)品和配電裝置的安裝要求和規(guī)法，強(qiáng)調(diào)規(guī)范一定要嚴(yán)格遵守，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出明確解答；示范完成后，學(xué)生要?jiǎng)邮职惭b，同時(shí)采用逐步遞進(jìn)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。

因此每個(gè)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)之前，我們?yōu)槊總€(gè)項(xiàng)目準(zhǔn)備了相關(guān)材料和工具。如電子技術(shù)，我們準(zhǔn)備了功放板、電子雙音門鈴、收音機(jī)的制作。首先學(xué)會(huì)拆各種元器件，然后制作一個(gè)完整的功放板，功放板的制作主要是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)元器件的安裝、焊接技術(shù)。了解焊接工具及焊接工具的一般使用方法，了解電子元器件的安裝方法，通過(guò)大量練習(xí)掌握焊接技術(shù)，要求安裝平整對(duì)齊、焊點(diǎn)平滑、焊接牢固，不能虛焊。

只有焊接技術(shù)達(dá)到要求后，才能進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目：電子雙音門鈴的安裝，主要讓學(xué)生先學(xué)會(huì)比較簡(jiǎn)單的小電子產(chǎn)品的安裝和調(diào)試，因?yàn)殚T鈴是日常生活中最常見(jiàn)的東西，所以學(xué)生不覺(jué)得難學(xué)。完成門鈴的安裝后，學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品有一個(gè)簡(jiǎn)單了解，在此基礎(chǔ)上再安裝比較難的收音機(jī)。電子產(chǎn)品的安裝即要求學(xué)生通過(guò)看圖尋找元器件，同時(shí)找出正確的安裝位置，測(cè)量元器件，然后焊接，這樣就把所學(xué)知識(shí)體現(xiàn)在一個(gè)實(shí)際作品中。

學(xué)習(xí)電工技術(shù)我們準(zhǔn)備了導(dǎo)線、白熾燈、配電板、單相電度表等，要求學(xué)生完成室內(nèi)配電的安裝。包括室內(nèi)布線、白熾燈、配電板的安裝。室內(nèi)布線應(yīng)根據(jù)線路要求、負(fù)載類型、場(chǎng)所環(huán)境等具體情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的布線方案，采用適合的布線方式和方法，選用符合要求的導(dǎo)線，對(duì)導(dǎo)線的要求包括電氣性能和機(jī)械性能兩方面，布線應(yīng)牢固、美觀。明線敷設(shè)的導(dǎo)線走向應(yīng)保持橫平豎直、固定牢固。暗線敷設(shè)的導(dǎo)線一般應(yīng)水平或垂直走線。導(dǎo)線穿過(guò)墻壁或樓板時(shí)應(yīng)加裝保護(hù)用套管。敷設(shè)中注意不得損傷導(dǎo)線的絕緣層，學(xué)會(huì)定位、放線、護(hù)套線十字交叉敷設(shè)。

白熾燈的安裝要求了解白熾燈照明安裝的過(guò)程、掌握電工基本布線技術(shù)、熟練掌握白熾燈接線原理圖、掌握白熾燈照明安裝的方法。照明燈的安裝要求定位、布線，布線要求采用明線，明線敷設(shè)的導(dǎo)線走向應(yīng)保持橫平豎直、固定牢固。敷設(shè)中注意不得損傷導(dǎo)線的絕緣層，要求采用護(hù)線套，注意按圖正確接線，主要是要注意零線與火線的顏色。最后用萬(wàn)用表檢查接線是否正確，然后通電檢測(cè)安裝的線路。

配電板的安裝要了解家用配電板和動(dòng)力配電板的安裝過(guò)程，熟悉家用配電板和動(dòng)力配電板的電路圖，掌握家用配電板和動(dòng)力配電板的安裝方法。按照布線要求采用明線，明線敷設(shè)的導(dǎo)線走向應(yīng)保持橫平豎直、固定牢固。敷設(shè)中注意不得損傷導(dǎo)線的絕緣層，要求采用護(hù)線套，按圖正確接線。注意零線與火線的顏色。裝接線完畢，進(jìn)行檢查后方可通電試驗(yàn)。這些項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的完成，最終都為學(xué)生今后工程實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

第6篇：電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 電工電子技術(shù)；研究；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0244-02

0 引言

電工電子技術(shù)是高職院校非電類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其目的是使學(xué)生掌握必備的電工電子技術(shù)知識(shí)及技能。該課程理論知識(shí)點(diǎn)繁多，涉及電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路、電磁學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求高，且學(xué)時(shí)安排一般都較少。教授這門課程需要教師不斷研究改革總結(jié)創(chuàng)新。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過(guò)研究近三年課程教學(xué)過(guò)程，目前非電類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)，主要存在以下現(xiàn)象：①學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣不高。②學(xué)習(xí)的過(guò)程中就抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，作業(yè)完成質(zhì)量低。③課程學(xué)習(xí)內(nèi)容跳躍性大，缺乏銜接。④實(shí)踐課程學(xué)習(xí)一知半解，動(dòng)手不夠。

分析其主要原因有：①學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)和電類相關(guān)性小，認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)就業(yè)崗位貢獻(xiàn)度小[1]；②課程理論知識(shí)點(diǎn)抽象、難度大，教師教學(xué)條件單一；③教師在教材的選擇上多用本科或電類專業(yè)的教材來(lái)給高職院校的非電類專業(yè)的學(xué)生上課，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性不夠；④實(shí)踐和理論教學(xué)分離，環(huán)節(jié)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)時(shí)不足?；谝陨洗嬖诘膯?wèn)題，將從三個(gè)方面給出改革思路。

2 教學(xué)方法改革 提升教學(xué)效果

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)與持續(xù) 眾所周知，興趣是最好的老師。課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性懸念可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在學(xué)習(xí)基本功能電路的過(guò)程中，教師可以用大木板將原件固定在木板上構(gòu)造基本功能電路，并用信號(hào)指示燈表達(dá)電路輸入、輸出變化，同時(shí)通過(guò)幻燈片或?qū)嵨镎故倦娐吩趯?shí)際產(chǎn)品中的典型應(yīng)用，使學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)現(xiàn)象來(lái)對(duì)應(yīng)功能，并將電路功能的圖解與分析穿插到教學(xué)活動(dòng)中，如擴(kuò)音器對(duì)應(yīng)放大電路等，這樣學(xué)生的注意力被吸引過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)程賦予互動(dòng)，在接下來(lái)放大電路的學(xué)習(xí)中學(xué)生的積極性和熱情都將很高，這樣就更容易接受新的知識(shí)。

再如，為了使學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)產(chǎn)生興趣，需要教師對(duì)教學(xué)章節(jié)反復(fù)運(yùn)用類似的方法，將所有的典型電路分析與講解盡可能用實(shí)物展示出來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)而且摸得著，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)達(dá)到統(tǒng)一，使枯燥的課本文字鮮活的表達(dá)出來(lái)，同時(shí)在電路選取和實(shí)例結(jié)合的過(guò)程中要盡可能結(jié)合授課專業(yè)，盡可能選取專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)例電路，這樣在教學(xué)的同時(shí)可以讓學(xué)生直觀了解專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)際應(yīng)用相關(guān)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的重視程度，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與創(chuàng)新 為更好適應(yīng)生源特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行適應(yīng)性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。首先在教材的選擇上應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的教材，取舍教學(xué)內(nèi)容且兼顧考慮難度和廣度。例如，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，三相異步電動(dòng)機(jī)的控制線路部分就要重點(diǎn)講解，對(duì)點(diǎn)動(dòng)控制線路、自鎖正轉(zhuǎn)控制線路以及正反轉(zhuǎn)控制線路都應(yīng)逐一透徹分析，而觸發(fā)器及時(shí)序邏輯電路部分就可以作為選修內(nèi)容。同時(shí)可以為機(jī)械類學(xué)生在最后單獨(dú)設(shè)置一章與專業(yè)結(jié)合緊密的電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)圍繞專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。此外，在課程創(chuàng)新上要打破傳統(tǒng)教學(xué)條件限制，可以引入仿真軟件，例如MATLAB軟件的GUI[3]設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件，充分利用軟件技術(shù)讓抽象的知識(shí)以圖文并茂的動(dòng)態(tài)方式展現(xiàn)出來(lái)，這樣更直觀更容易理解。這樣的教學(xué)實(shí)踐可以不斷摸索適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需要，同時(shí)編寫完成實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的教材。

2.3 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)技能培養(yǎng) 電工電子技術(shù)這門課程包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，但很多學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)都不太重視。目前，大多數(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是按照教學(xué)計(jì)劃安排的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)[4]，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。故實(shí)驗(yàn)課都流于形式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上只想著做完實(shí)驗(yàn)觀察到結(jié)果就好，沒(méi)能理解為什么這樣做，也沒(méi)思考過(guò)可否換個(gè)方式做等問(wèn)題。學(xué)生達(dá)不到提高技能以及培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求。為此，實(shí)驗(yàn)課上應(yīng)該增設(shè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐過(guò)程中注重培養(yǎng)和考查學(xué)生技能，老師只需給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)指標(biāo)，具體的實(shí)驗(yàn)器材學(xué)生可以根據(jù)需要自行選擇。也可以引入技能競(jìng)技的方式，讓學(xué)生分組分工合作，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神又能大力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以上改革措施從學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了系統(tǒng)研究和總結(jié)，具體應(yīng)用需教師在上課時(shí)靈活把握。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，不斷探索新的教學(xué)方式和方法，讓非電類專業(yè)學(xué)生學(xué)了電工電子技術(shù)這門課真正學(xué)有所用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮鴿.關(guān)于非電類專業(yè)電工電子課程教學(xué)的思考和體會(huì)[J].科技信息，2013（23）：184.

[2]張宏.淺談電工電子教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)[J].科技信息，2008（10）：241.

第7篇：電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 工作過(guò)程 電工 電子技術(shù) 教材

中等職業(yè)學(xué)校課程采用教學(xué)做一體化模式組織教學(xué)成為共識(shí)。教學(xué)環(huán)境模擬工作環(huán)境，教學(xué)過(guò)程模擬工作過(guò)程，所學(xué)即所用等教學(xué)的基本理念也深入人心。在這種大的背景環(huán)境下，我們對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)的《電工電子技術(shù)應(yīng)用》課程進(jìn)行了大力改革，編寫了新的教材。新教材從教材內(nèi)容到教材組織形式上都與傳統(tǒng)的教材有了明顯的區(qū)別：內(nèi)容上更加適合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律；組織形式上充分的體現(xiàn)了工作過(guò)程的系統(tǒng)化。投入使用之后，有效的提高了教學(xué)效果。

一、基于工作過(guò)程的《電工電子技術(shù)應(yīng)用》教材編寫的基本原則

1、緊抓一個(gè)抓手

指的是教材內(nèi)容的組織上要緊緊抓住“工作過(guò)程”這個(gè)抓手。電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的對(duì)口崗位一般是電子產(chǎn)品維修員、電子產(chǎn)品質(zhì)檢員、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)員、電子產(chǎn)品銷售員、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理員等崗位。教材內(nèi)容的組織上，就要根據(jù)不同的內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)崗位的相對(duì)“真實(shí)工作環(huán)境”。比如“三極管的檢測(cè)”與質(zhì)檢員的工作密切相關(guān)，就要構(gòu)建真實(shí)的檢測(cè)環(huán)境：給出檢測(cè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)檢測(cè)的方法步驟，撰寫檢測(cè)報(bào)告等工作過(guò)程在教材上充分體現(xiàn)。使學(xué)生完成一個(gè)工作過(guò)程，會(huì)干一樣活，形成一定的技能。

2、圍繞三個(gè)目標(biāo)

三個(gè)目標(biāo)指的是知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)。其中知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)在教材上是比較好體現(xiàn)的。除了內(nèi)容上更加貼近工作實(shí)際，表現(xiàn)形式上更加貼近工作環(huán)境，其他與傳統(tǒng)教材無(wú)異。素養(yǎng)目標(biāo)指的是團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神等精神層面的目標(biāo)，這在傳統(tǒng)教材中是極少體現(xiàn)的?，F(xiàn)在看來(lái)，這些素質(zhì)作為一個(gè)社會(huì)人在將來(lái)的工作崗位上也是必不可少和至關(guān)重要的。素養(yǎng)目標(biāo)的可以體現(xiàn)在“活動(dòng)”中，比如設(shè)置一定的“討論”環(huán)節(jié)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神；也可以體現(xiàn)在考核標(biāo)準(zhǔn)上，比如以小組為單位完成一定的工作任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行考核，從而鍛煉小組成員的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3、突出三種能力

三種能力即：社會(huì)能力、專業(yè)能力、方法能力。社會(huì)能力指的是團(tuán)隊(duì)合作、與人溝通、獨(dú)立完成工作等能力；專業(yè)能力指的是完成本崗位工作所需的理論知識(shí)層面的和技能層面的能力；方法能力指的是獲取信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力。這三種能力的培養(yǎng)在教材內(nèi)容的選擇和組織上要有意的突出出來(lái)。

二、基于工作過(guò)程的《電工電子技術(shù)應(yīng)用》教材編寫的基本步驟

教材編寫中，充分借鑒德國(guó)雙元制教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，具體分以下幾步：

1、崗位分析

就是分析本專業(yè)學(xué)員畢業(yè)后，對(duì)口的崗位或崗位群有哪些。

2、調(diào)研需求

結(jié)合分析得到的各個(gè)崗位，到相關(guān)單位和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，看一看各個(gè)崗位對(duì)員工有哪些知識(shí)和能力的要求。為了得到可靠的數(shù)據(jù)，需要事先擬制調(diào)查表。調(diào)查表內(nèi)容包括知識(shí)、能力、素養(yǎng)三方面的調(diào)查項(xiàng)目。

3、創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)

按照調(diào)研的結(jié)果，創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)。工作任務(wù)一定是對(duì)口崗位上實(shí)實(shí)在在存在的工作任務(wù)。整個(gè)教材的工作任務(wù)一定要將所有的知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)來(lái)。內(nèi)容體系貫穿一條主線―電路，以電路作為載體，以電路作為教材工作任務(wù)劃分的依據(jù)。各工作任務(wù)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立和集中；任務(wù)內(nèi)容的排列順序遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則，前面任務(wù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，后面的任務(wù)不再出現(xiàn)。工作任務(wù)的名稱一定要體現(xiàn)工作的過(guò)程化，采用“工作對(duì)象＋動(dòng)作”的命名規(guī)則。比如：直流穩(wěn)壓電源的制作和調(diào)試。

4、確定內(nèi)容

根據(jù)確定的工作任務(wù)，結(jié)合課程的特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律原則和理論與實(shí)踐一體化的原則，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，確定每個(gè)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)，確定技能和素養(yǎng)。知識(shí)點(diǎn)要包括陳述性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題；經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)主要解決“怎么做”和“怎么做的更好”的問(wèn)題。

5、組織編寫

教材編寫人員以本專業(yè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師為主體，同時(shí)要吸收企業(yè)的實(shí)訓(xùn)師、對(duì)口崗位的員工、往屆畢業(yè)生。以方便內(nèi)容的組織和工作過(guò)程的操作為基本依據(jù)，堅(jiān)持過(guò)程精益化，工作情境化，學(xué)習(xí)工作化，資源信息化的原則。

6、教材審定出版

審定人員必須由本專業(yè)的專家構(gòu)成。審定人員必須進(jìn)行詳細(xì)的論證，提出意見(jiàn)和建議，然后再由編寫人員對(duì)教材進(jìn)行修訂。如有必要，需多次修訂，然后才能出版。

三、基于工作過(guò)程的《電工電子技術(shù)應(yīng)用》教材的基本形式

將整個(gè)教材內(nèi)容分成若干個(gè)工作任務(wù)，根據(jù)需要可將工作任務(wù)分解成若干個(gè)子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“相關(guān)知識(shí)”、“任務(wù)指導(dǎo)”、“拓展延伸”四部分內(nèi)容。

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

說(shuō)明本任務(wù)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)和技能和素養(yǎng)三方面的目標(biāo)。在教材中出現(xiàn)目標(biāo)的目的有二：一是可以讓學(xué)習(xí)者了解初步本任務(wù)學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，會(huì)干哪些活。從而做到心中有數(shù)。二是讓學(xué)習(xí)者了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能需要掌握到什么程度，是需要了解的，還是需要理解的，還是需要靈活應(yīng)用的。從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中有的放矢，有意的調(diào)整自己的努力方向。

2、相關(guān)知識(shí)

是教材內(nèi)容的重點(diǎn)，主要介紹與本任務(wù)密切聯(lián)系的相關(guān)理論知識(shí)。需要說(shuō)明的是，本任務(wù)牽涉到的部分知識(shí)可能在前面的任務(wù)中已經(jīng)說(shuō)明，那么在本任務(wù)中就不再涉及。

組織的基本模式是教學(xué)做一體化，理論與實(shí)踐一體化，在完成相關(guān)測(cè)量的基礎(chǔ)上講解理論知識(shí)。為了增加教材的趣味性和可讀性，本部分內(nèi)容的組織分成“看一看”、“學(xué)一學(xué)”、“測(cè)一測(cè)”、“練一練”等活潑的模塊。其中，“看一看”主要看器件外形、電路結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等直觀的現(xiàn)象，解決“是什么”的問(wèn)題；“學(xué)一學(xué)”主要是針對(duì)“看一看”中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說(shuō)明，解決“為什么”的問(wèn)題；“測(cè)一測(cè)”主要是針對(duì)具體的簡(jiǎn)單電路或器件進(jìn)行相關(guān)參數(shù)和性能的測(cè)量，解決“怎么做”的問(wèn)題；“練一練”部分主要是針對(duì)以上知識(shí)和技能進(jìn)行的練習(xí)，以加深印象，增強(qiáng)熟練程度。

3、任務(wù)指導(dǎo)

說(shuō)明完成本任務(wù)具體的步驟、方法、標(biāo)準(zhǔn)、要求、操作規(guī)程、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。主要是解決“怎么做得更好”的問(wèn)題。

4、拓展延伸

主要包含兩方面的內(nèi)容：一是與本任務(wù)相關(guān)的較難的內(nèi)容，比如：各類計(jì)算及課程標(biāo)準(zhǔn)要求之外的需要學(xué)員了解的拓展知識(shí)；二是與專業(yè)課程結(jié)合緊密的相關(guān)專業(yè)課上需要講解的典型電路的分析和講解。通過(guò)這個(gè)模塊，拓展學(xué)生的知識(shí)面。這部分內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生。

需要說(shuō)明的是，在編寫具體任務(wù)時(shí)，根據(jù)需要利用Multisim、protel等仿真軟件加入了部分虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，加大了學(xué)員的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。同時(shí)在每個(gè)任務(wù)后面都附上了考核的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的指向性。

基于工作過(guò)程的《電工電子技術(shù)應(yīng)用》教材集中體現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做”、“邊做邊學(xué)”的職業(yè)教育理念。試用期間，學(xué)生普遍反映，比較適合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，比較實(shí)用，能有效的指導(dǎo)實(shí)踐操作。

參 考 文 獻(xiàn)

第8篇：電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 混合學(xué)習(xí) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0255-01

一、研究背景與意義

傳統(tǒng)教育的弊端是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。課堂進(jìn)度統(tǒng)一，不能因材施教，忽略學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中把知識(shí)單向輸送給學(xué)生，雙向的互動(dòng)和反饋不多；強(qiáng)調(diào)老師的教，弱化學(xué)生的學(xué)。極大地削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力，也減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，提高教學(xué)質(zhì)量，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，翻轉(zhuǎn)課堂借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，致力解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的這些弊端。翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)實(shí)踐研究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型的混合學(xué)習(xí)模式，它是傳統(tǒng)課堂模式教學(xué)與現(xiàn)代在線學(xué)習(xí)的高度融合。翻轉(zhuǎn)的課堂擺脫了傳統(tǒng)“課堂知識(shí)傳授課后知識(shí)內(nèi)化”的教學(xué)形式的束縛，將二者實(shí)施的順序顛倒過(guò)來(lái)，采用“課前知識(shí)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)深化”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前和課堂的大部分時(shí)間交由學(xué)生支配，課堂小部分時(shí)間留給教師，大大減少了教師知識(shí)講授的時(shí)間，這是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂將原來(lái)課堂講授的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課前去完成，在不縮減原先課時(shí)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，利用課堂時(shí)間來(lái)增強(qiáng)師生以及學(xué)生之間的交流和溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂是構(gòu)建一個(gè)全新的深層次學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生成為課堂的主角。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)充分利用課下時(shí)間完成了基本知識(shí)的傳遞，極大地延長(zhǎng)課堂上教與學(xué)的時(shí)間，而且時(shí)間是彈性的。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變隨著教育信息化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的不斷深入，在定制化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠根據(jù)自己具體的學(xué)習(xí)情況需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和地點(diǎn)，然后再按照自己的節(jié)奏和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

通過(guò)研究并分析現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建全新的通用型翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單教學(xué)模型，翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)都是雙向的閉環(huán)的，三個(gè)部分都是要根據(jù)實(shí)際情況不斷改進(jìn)更新的，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出支持翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型，為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施提供網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化。課前，老師根據(jù)課程任務(wù)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，制作學(xué)習(xí)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生觀看視頻，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，觀看結(jié)束后完成老師布置的任務(wù)，在完成過(guò)程中檢驗(yàn)自學(xué)的效果；在課堂上，師生間及同學(xué)間討論課程知識(shí)，深化學(xué)習(xí)。

以《電工電子學(xué)》課程為例，設(shè)計(jì)基于支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與不足。翻轉(zhuǎn)課堂要點(diǎn)在于：一、課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)；二、課堂上觀點(diǎn)能夠真正相互碰撞并將對(duì)問(wèn)題的研究引向更深層次。實(shí)施的關(guān)鍵在于：微課程開(kāi)發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)組織。根據(jù)《電工電子學(xué)》各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，制作微視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候自由進(jìn)行，《電工電子學(xué)》各知識(shí)點(diǎn)結(jié)合非常緊密，如電路的基本定律、電路的分析方法，學(xué)生看視頻時(shí)可以前后視頻穿插看，以便自己理解，在學(xué)習(xí)三相交流電時(shí)，又可以復(fù)習(xí)正弦交流電路的知識(shí)。在制作視頻和設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也考慮前后知識(shí)點(diǎn)銜接的問(wèn)題。根據(jù)《電工電子》各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況，結(jié)合本校和本班情況錄制有針對(duì)性的微課視頻。設(shè)計(jì)視頻教程時(shí)控制時(shí)長(zhǎng)，因?yàn)樘L(zhǎng)學(xué)生容易學(xué)習(xí)倦怠，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，一般一個(gè)微視頻5-15分鐘，輔以用于知識(shí)鞏固強(qiáng)化的針對(duì)性練習(xí)和用于課堂知識(shí)內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。為很好促進(jìn)學(xué)習(xí)，建立班級(jí)《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)群，在群里面師生合作探討本學(xué)科的問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程遇到的問(wèn)題，適當(dāng)布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓同學(xué)們協(xié)同解決難題。布置設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生完成后可以上傳班級(jí)群，同學(xué)們一起點(diǎn)評(píng)，提出意見(jiàn)和建議，共同進(jìn)步。

《電工電子學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)部分也是重點(diǎn)，以往傳統(tǒng)教學(xué)中，老師會(huì)在實(shí)驗(yàn)室教授實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生操作，但是一般只演示一兩次，不能保證每個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)就看懂且會(huì)操作，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以多次觀看并就疑惑處詢問(wèn)老師，到了課堂階段就可以短時(shí)間學(xué)會(huì)操作并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也可以錄制各自實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)，老師可以全時(shí)段的了解全部同學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)生改進(jìn)。

在課程考核時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂情況、平時(shí)知識(shí)討論、以及上傳的實(shí)驗(yàn)視頻綜合考量，不簡(jiǎn)單以試卷為衡量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力動(dòng)手能力的提高。

四、總結(jié)與展望

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中存在幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一是明確視頻教內(nèi)容，要精品化，以往視頻內(nèi)容大多是課堂內(nèi)容的錄制，內(nèi)容簡(jiǎn)單，形勢(shì)呆板，問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生自學(xué)。二是精簡(jiǎn)視頻長(zhǎng)度，現(xiàn)有的教學(xué)視頻一般以課時(shí)為單位，時(shí)長(zhǎng)一般在40-50分鐘，甚至更長(zhǎng)，視頻片段過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生專注力下降，效率降低，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果，三是布置針對(duì)性作業(yè)，學(xué)生要根據(jù)學(xué)到的知識(shí)完成作業(yè)，及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。四是在教學(xué)閉環(huán)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的反饋及時(shí)跟進(jìn)，幫助每個(gè)學(xué)生解決所遇問(wèn)題，調(diào)整視頻內(nèi)容和作業(yè)，不斷完善時(shí)時(shí)更新。

結(jié)果證明，基于文本提出的通用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍具有一定局限性，其實(shí)施難度也高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)老師的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式都有所提高，首先要求老師能制作適合本班本專業(yè)的識(shí)破內(nèi)容，其次要求老師全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生要求也有所提高，要求學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。反之翻轉(zhuǎn)課堂也正是提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的有利手段，也更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：電工電子知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法　電工技能與實(shí)訓(xùn)　應(yīng)用

電工技能與實(shí)訓(xùn)是中等職業(yè)教育電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)的一門基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是在與環(huán)境的交互作用過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，教學(xué)要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于這一思想，我們吸收了以“任務(wù)”為主線的教學(xué)改革思路，顛覆傳統(tǒng)的“先懂后會(huì)”的模式，采用“先會(huì)后懂”的順序，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)，主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)。

一、課程設(shè)計(jì)

教學(xué)開(kāi)始之前，先了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，專業(yè)對(duì)于電工技能知識(shí)的需求，即需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和需要掌握的基本技能有哪些。根據(jù)職高生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及電子電工專業(yè)的技能要求，以及學(xué)校的具體情況，可得該專業(yè)學(xué)生電工技能的要求入如表1所示：

在得到表1之后，設(shè)計(jì)一些“任務(wù)”來(lái)包含這些知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)時(shí)，注意這樣的幾點(diǎn)：

表1、本專業(yè)學(xué)生電工技能的要求

1.完整性。每一個(gè)任務(wù)盡量能獨(dú)立地表現(xiàn)出一個(gè)完整的功能，能看到效果。

2.實(shí)用性。任務(wù)盡可能取材于實(shí)際生產(chǎn)、生活中的例子，有一定實(shí)用價(jià)值。

3.趣味性。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，任務(wù)盡可能有一定趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.先進(jìn)性。注意不要用到已淘汰的內(nèi)容，盡可能結(jié)合目敖銜把氐鬧丁?5.順序性。即考慮知識(shí)的傳承、銜接等，合理安排各任務(wù)的前后順序及各任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)際操作中，不可能面面俱到，這就需要設(shè)計(jì)者進(jìn)行綜合考慮。

表2是完成的任務(wù)設(shè)計(jì)。從表中可以看出，這些任務(wù)已基本涵蓋了表1所列的知識(shí)點(diǎn)、基本技能。

二、課程實(shí)施

確定了任務(wù)以后，進(jìn)入實(shí)施階段，實(shí)施中采用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過(guò)動(dòng)手制作，來(lái)掌握技能，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。

以下通過(guò)一個(gè)例子——“三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路的接線與維修”，介紹一些具體的做法。

表2、設(shè)計(jì)任務(wù)

三相異步電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路是學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)控制原理的入門電路，非常簡(jiǎn)單。教學(xué)時(shí)，先簡(jiǎn)單地描述下該電路的功能，讓大家討論下實(shí)際生活中有哪些地方用到類似的電路。剛開(kāi)始時(shí)，大家可能不太敢發(fā)言，可以請(qǐng)平時(shí)比較調(diào)皮的同學(xué)先起頭，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓大家興奮起來(lái)。教師再總結(jié)大家的討論結(jié)果，并引出實(shí)際生活中的這些例子，它的核心電路其實(shí)就是電動(dòng)機(jī)單向運(yùn)轉(zhuǎn)控制電路。把實(shí)際應(yīng)用中復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信。再讓學(xué)生根據(jù)教師已經(jīng)安裝好的樣板，進(jìn)行安裝和接線。接好以后，進(jìn)行通電測(cè)試，有成功的、有失敗的，有開(kāi)心的、有沮喪的，有問(wèn)人的、有幫忙的。教師并不需要以維持教學(xué)紀(jì)律為由立即制止，可因勢(shì)利導(dǎo)，分組進(jìn)行討論實(shí)際應(yīng)用中曾碰到的問(wèn)題。討論時(shí)，借鑒創(chuàng)造學(xué)中的“奧斯本激勵(lì)法”，給學(xué)生規(guī)定幾點(diǎn)要求，如不考慮機(jī)械損壞等具體問(wèn)題、不允許對(duì)別人的見(jiàn)解進(jìn)行嘲笑和駁斥，可以在別人發(fā)言的基礎(chǔ)上提出自己的看法。討論時(shí)，老師不參與其中，把大家的意見(jiàn)都羅列在黑板上。然后，教師把接好的板子分成正常控制的和有故障的，由2-3個(gè)人一組進(jìn)行查錯(cuò)和檢測(cè)，找出故障原因，教師在旁個(gè)別指導(dǎo)或提示，也可根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，人為地設(shè)置故障，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力找到故障后，會(huì)很有成就感，激發(fā)了潛在的學(xué)習(xí)激情。最后讓學(xué)生自己總結(jié)檢查電路故障的方法和注意事項(xiàng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)書籍或網(wǎng)絡(luò)途徑查找：實(shí)際應(yīng)用中，電動(dòng)機(jī)的使用注意事項(xiàng)、安裝工藝和排故技巧。

這樣的任務(wù)教學(xué)法，成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，在探索中掌握知識(shí)。

三、課程反思

通過(guò)教學(xué)改革，希望達(dá)到“學(xué)生由厭學(xué)到愛(ài)學(xué)，由上課睡覺(jué)到下課不愿離去”的效果。通過(guò)實(shí)踐，這種任務(wù)教學(xué)法有一定的成效。但在實(shí)施過(guò)程中，一些情況與預(yù)期有很大差距，也存在不少問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題

不管采用什么樣的方法，總有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。即使教師采用了增加了“刺激強(qiáng)度”的方法，如布置學(xué)生安裝指示燈和報(bào)警電路，分組進(jìn)行，各組獨(dú)立進(jìn)行功能的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，仍有部分同學(xué)的積極性不高，或者亂說(shuō)一氣，甚至煽動(dòng)影響其它同學(xué)。雖然最后能在組員的帶動(dòng)下投入思考，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍與預(yù)期有差距，而且這些方法都是外因，僅有外因不夠，還要研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，才能根本上解決學(xué)習(xí)難的問(wèn)題。

2.非智力因素

教學(xué)改革中注意到了“情感”、“態(tài)度”等非智力因素的作用，但強(qiáng)調(diào)程度不夠，沒(méi)有能夠把這些因素貫穿于任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。例如，制作過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的工具、器件放置進(jìn)行嚴(yán)格要求，制作時(shí)桌面較為混亂，器材損耗嚴(yán)重，與工廠實(shí)際生產(chǎn)時(shí)有較大差距。

3.評(píng)價(jià)問(wèn)題

學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)后，需要完成一份作業(yè)，有時(shí)是思考題，有時(shí)需要查資料，有的是類似于傳統(tǒng)的考察知識(shí)的題目。學(xué)生解答不積極，抄作業(yè)現(xiàn)象屢有發(fā)生。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)有難度，如果仍按傳統(tǒng)的方式出卷考核，很多在制作中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生成績(jī)很差，而一些考試較好的學(xué)生動(dòng)手能力又很弱，難以用單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該從更多的方面給學(xué)生以評(píng)價(jià)。如將學(xué)生的表現(xiàn)分成：知識(shí)掌握程度、操作能力、創(chuàng)新能力（能針對(duì)任務(wù)提出有價(jià)值的觀點(diǎn)）、工作態(tài)度（如是否有良好的行為習(xí)慣等）等方面，其中后三項(xiàng)都在完成任務(wù)的過(guò)程中給出評(píng)價(jià)，最后給學(xué)生的成績(jī)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。這樣多方面的信息便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，看到自己的短處，根據(jù)自己的實(shí)際情況加以調(diào)整。

在“電工技能”教學(xué)中，大力推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，采用“先會(huì)后懂”的教學(xué)模式，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，值得實(shí)踐。

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