影響課堂教學(xué)效果的因素精選(九篇)

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第1篇：影響課堂教學(xué)效果的因素范文

論文關(guān)鍵字：課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；主體

課堂是教學(xué)活動的主陣地。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在這一活動中充當(dāng)?shù)氖侵R的傳授者，課堂活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂活動的主體。一部分教師忽視了這一點，仍然我行我素，按照傳統(tǒng)的授課方式，以教師為中心，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕學(xué)，教師也是厭教怕教，難以提高教學(xué)質(zhì)量。下面就存在的常見問題作簡要的分析和探討。

一、拼湊教學(xué)。課堂活動設(shè)計不當(dāng)

有的教師在上課之前不好好備課，對所授課內(nèi)容不去進行認真分析研究和整合，教材上有什么就講什么，沒有的就不講，要考的就講，不考的就不講，完全就是一股應(yīng)試教育的模式，脫離了課標(biāo)的要求。課標(biāo)要求教師除了重視基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要求教師要有能夠結(jié)合學(xué)情和教材內(nèi)容特點進行教材的二次”發(fā)和整合的能力。有的教師在設(shè)計學(xué)生活動時考慮不全面，本該給學(xué)生5分鐘的討論時問往往縮短為2分鐘，本該用英語準(zhǔn)備的對話學(xué)生卻用中文進行準(zhǔn)備，導(dǎo)致一節(jié)課雜亂無章，結(jié)構(gòu)很不緊湊，課堂氣氛沉悶，只好草草收場。

此時教師要多研究，鉆研教材，精心備好每一節(jié)課，不僅僅是備教材，更主要的是要備學(xué)生，因為課堂的主體是學(xué)生，他們才是課堂真正的主人。有機會多去觀摩優(yōu)質(zhì)課，從中尋找和發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)活動中的一些設(shè)計技巧，虛心向書本請教，要活學(xué)活用。

二、問題的設(shè)計質(zhì)量低，課堂練習(xí)偏重形式

英語閱讀課的教學(xué)免不了要提問，有的教師所提的問題僅僅限于when／where／how／why等簡單的問題，而且問題的設(shè)計也不全面。我們的提問一定要符合當(dāng)前學(xué)生的身心、年齡以及本課的話題，要根據(jù)話題來設(shè)計問題。在學(xué)生了解了文章的大概內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增加一些深層次的理解題目讓學(xué)生進行思考。如牛津9Aunit 5 Audry hephen Reading(1)的授課中，就可以問以下兩個有點深層的問題：

Why do people love her?

What do you learn from her?

這就促使學(xué)生積極思考，而不只是停留在課文的表面，更能加深對課文的理解。同時問題提出以后應(yīng)留一定的時間讓學(xué)生思考和準(zhǔn)備，不要在問題提出以后就馬上叫學(xué)生回答，這樣容易造成學(xué)生的緊張，影響他們的思維。課堂練習(xí)本是用來檢測評價教師的授課效果，它能直接反映學(xué)生掌握的水平如何?？墒怯械慕處熕O(shè)計的當(dāng)堂練習(xí)過于簡單、單一。一個好的課堂練習(xí)不僅僅要緊扣本課的教學(xué)內(nèi)容，，而且題目要靈活，題型要多樣，讓學(xué)生充滿等待和激情。初三學(xué)生的課堂練習(xí)完全呵以和中考鏈接，將以往中考中出現(xiàn)的題目分散到各課的課堂練習(xí)中，也為以后的復(fù)習(xí)作了鋪墊。

三、過分關(guān)注學(xué)生的錯誤，忽視糾錯練習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)的主動性直接影響到一節(jié)課的成敗。教學(xué)中有的教師過分關(guān)注學(xué)生在課堂上所出現(xiàn)的一些如拼寫、語音、語法等錯誤并且一一指正。這實際上不可取。初巾生的一個明顯心理特征就是自尊心強。以學(xué)生為主體的教學(xué)就是要尊重這個特點，不能打消學(xué)生的積極性，要維護他們的自尊，讓學(xué)生在課堂上找到自信，讓他們以輕松愉悅的心情融入到課堂中來，，這對教學(xué)很重要。遇到一些無關(guān)緊要的錯誤，教師完全可以忽略不計，有時教師可以技巧性地進行處理。如我的學(xué)生曾經(jīng)在回答問題時犯了這樣一個時態(tài)錯誤，I am running at that time．我沒有當(dāng)面指出，只是不動聲色地重復(fù)了一遍：at that time?學(xué)生馬上就明白了過來，立刻把句子修正了過來：I was running at that time．所以我們一定要記住，和諧寬松的課堂是上好一節(jié)課的前提。現(xiàn)在好多教師都很重視學(xué)生的錯題。但他們只是要求學(xué)生將錯題重新訂正一遍即可，然后就置之不理了。其實將錯題反復(fù)練習(xí)，重新檢測很重要。我曾經(jīng)對學(xué)生說過：永遠不能被同一塊石頭絆倒第二次。學(xué)初可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，記錄下他們平時在作業(yè)、練習(xí)和考試中做錯的題目、錯誤原因以及正確答案。每半個學(xué)期教師要將這些錯題進行收集整理，通過原題重現(xiàn)，變換題型等方式進行錯題的強化和鞏固，往往會收到比較好的效果。

四、作業(yè)過多而單一。評講過細而面面俱到

現(xiàn)存學(xué)生用于作業(yè)的練習(xí)很多，有的教師不加取舍，不相信學(xué)生，甘做“保姆式的”教師，什么都做，什么都講，有的題目反復(fù)了幾遍還做還講，苦了學(xué)生也累了教師。時間長了，學(xué)生就會被動地完成教師所布置的作業(yè)，做作業(yè)成了一種負擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量勢必受到影響。此時教師一定要相信學(xué)生，會做的堅決不做，講解要有側(cè)重點，多講重點、難點和疑點，多數(shù)同學(xué)會的就堅決不講。要教會學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成用英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第2篇：影響課堂教學(xué)效果的因素范文

[關(guān)鍵詞]Logistic模型；教學(xué)效果；教學(xué)質(zhì)量；影響因素

[中圖分類號] G642.421 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0035-02

一、研究背景

影響課堂教學(xué)效果的因素，通常包括教師的閱歷、學(xué)歷、年齡、科研水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧、教學(xué)方式；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、性別、年級；課程因素，如選/必修課、課堂大小、課程實用性等，但這些因素對教學(xué)效果的影響究竟有多大尚不明確。本文以青島科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院本科生為調(diào)研對象，展開調(diào)研分析和實證研究，篩選出真正影響高校課堂教學(xué)效果的因素，以提高高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)課堂教學(xué)效果影響因素的實證分析

本文設(shè)計Likert量表，測度相關(guān)變量，該量表數(shù)據(jù)可用來進行Logit回歸。

（一）被解釋變量

本文所研究的問題是哪些因素會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，因此模型的被解釋變量（Y）是教師的課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)效果分為非常差（1分）、比較差（2分）、一般（3分）、比較滿意（4分）、非常滿意（5分）五個級別。

（二）解釋變量

為了更好地反映出各個方面的因素對教學(xué)效果的影響，本文從三個維度選取影響因素，并將其歸納為教師特征、學(xué)生特征和課程特征。

1.教師特征。（1）顯性因素，這是教師特征中的第一類因素。筆者選取了與教師背景相關(guān)的6項外在因素，即教齡、學(xué)歷、職稱、性別、實踐經(jīng)歷和科研水平。鑒于經(jīng)濟管理類課程的特點和調(diào)研對象――經(jīng)濟與管理學(xué)院專業(yè)的特點，設(shè)立實踐經(jīng)歷這項指標(biāo)，考查教師是否有與本課程相關(guān)的企業(yè)實踐經(jīng)歷?？蒲兴礁鶕?jù)當(dāng)年度教師的科研賦分獲得并轉(zhuǎn)換。（2）非顯性因素，這是教師特征中的第二類因素。筆者選取了評價教師在教學(xué)方面的內(nèi)在稟賦，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)手段和方法、課堂內(nèi)容組織的清晰性、知識寬度等6個對教學(xué)效果有影響的因素，這些非顯性的變量往往是今后可待提高的方面。

2.學(xué)生特征。（1）顯性因素，包括學(xué)生的性別和年級兩個要素。（2）非顯性因素，包括學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣、對本課程的重視程度兩個要素。

3.課程特征。課程特征包括課程性質(zhì)、課程人數(shù)、課程建設(shè)水平、學(xué)科建設(shè)水平、課程實用性等5個因素，考查課程特點對教學(xué)效果的影響程度。課程建設(shè)水平這一變量的選取主要是為了考查有無課程建設(shè)投入、有無校級、省級、國家級課程建設(shè)投入，這些投入對課堂教學(xué)效果的影響程度。課程投入的級別越高，數(shù)量越多，則課程建設(shè)水平越高。學(xué)科建設(shè)水平主要考查課程所在專業(yè)的學(xué)科與科研資源投入對教學(xué)效果的影響程度，按重點學(xué)科級別劃分為非常差（1分）、比較差（2分）、一般（3分）、較好（4分）、非常好（5分）五個層次。

（三）數(shù)據(jù)處理

選定變量后，顯性資料通過學(xué)院教師教務(wù)管理系統(tǒng)獲得，同時設(shè)計調(diào)查問卷獲得學(xué)生對課堂教學(xué)與部分相關(guān)變量的判斷與評價，建立Logistic模型：

三、研究結(jié)論與建議

（一）描述性結(jié)果和統(tǒng)計分析

本研究采用抽樣調(diào)查的方法，以青島科技大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院部分本科生作為調(diào)查對象。此次調(diào)查共面向4個年級8個班的238名學(xué)生，其中大一學(xué)生2個班共59人，大二學(xué)生2個班共52人，大三學(xué)生2個班共66人，大四學(xué)生2個班共61人。對每名學(xué)生發(fā)放2張問卷，分別調(diào)研2門課程。共發(fā)放調(diào)查問卷476份，回收以后經(jīng)審核，剔除其中填寫不完全和單一答案一選到底的不合格者，共回收有效問卷424份，問卷回收有效率為89%。在有效問卷中，大一學(xué)生的問卷116份，占有效調(diào)研總體人數(shù)的27.36%；大二學(xué)生的問卷104份，占有效調(diào)研總體人數(shù)的24.52%；大三學(xué)生的問卷120份，占有效調(diào)研總體人數(shù)的28.30%；大四學(xué)生的問卷84份，占有效調(diào)研樣本的19.81%。從中可以看出，大一、大二和大三學(xué)生是該次問卷調(diào)研的主體，而大四學(xué)生由于過早參與實習(xí)等原因，參與調(diào)研的有效問卷數(shù)僅占68%，這和大四學(xué)生不重視課堂聽課、課堂出勤率低等現(xiàn)狀相符。

表1給出了各年級學(xué)生對課堂教學(xué)效果評價的均值及其標(biāo)準(zhǔn)差。調(diào)查數(shù)據(jù)歸類分析表明，學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量總體評價一般，平均分為3.64分，介于比較滿意與一般之間。從年級看，老生對課堂教學(xué)的評價比新生更低。一年級新生對課堂教學(xué)評價的平均分?jǐn)?shù)為3.98，二年級學(xué)生平均評價分?jǐn)?shù)為3.71，三年級學(xué)生平均評價分?jǐn)?shù)為3.48，四年級學(xué)生平均給出的評價分?jǐn)?shù)僅為3.32。這表明高校學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意度體驗是逐步下降的，從這點來看高年級教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

（二）教學(xué)效果影響因素的多元Logit回歸分析

筆者對教學(xué)滿意度的21個影響因素做了多元Logit回歸，得到表2的回歸結(jié)果。回歸結(jié)果表明，在各類因素中，教師的學(xué)歷、職稱、性別、科研水平，學(xué)生的性別，課程人數(shù)、課程性質(zhì)對教學(xué)效果沒有顯著影響。教師的教齡在10%的顯著水平下與教學(xué)效果成正相關(guān)關(guān)系。教師的實踐經(jīng)歷在5%的水平下與教學(xué)效果顯著相關(guān)，這與青島科技大學(xué)實施多年的青年教師實踐項目不無關(guān)系，今后應(yīng)當(dāng)加大鼓勵教師與企業(yè)對接。在與教師內(nèi)在稟賦相關(guān)的因素中，教學(xué)態(tài)度、教學(xué)熱情、教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)手段和方法、課堂內(nèi)容組織的清晰性、知識寬度對教學(xué)效果均有顯著正面影響，其中教學(xué)熱情在1%水平下高度顯著，并且發(fā)生比率為其他因素的兩倍以上?？梢?，教師自身對于課堂教學(xué)的熱情程度成為提升課堂教學(xué)氛圍、調(diào)動學(xué)生課堂積極性、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從前面的統(tǒng)計分析中可以看到，教學(xué)效果總體評價僅為3.64。可見，從目前來看，教師的教學(xué)能力是制約課堂教學(xué)效果更為關(guān)鍵的因素，努力提高教師的教學(xué)能力對提高課堂教學(xué)效果尤為重要。反映學(xué)生個體特征的年級變量對教學(xué)效果有顯著的負面影響，在1%水平上高度顯著，這表明，越是高年級學(xué)生，對課堂教學(xué)效果評價越低。學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣和對本課程的重視程度在10%水平下對教學(xué)效果有正面影響，這表明學(xué)生自身學(xué)習(xí)意愿越高，課堂教學(xué)效果也就相對較好。這也表明，端正學(xué)風(fēng)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高課堂教學(xué)效果具有一定的作用。學(xué)生性別與教學(xué)效果水平無關(guān)，這也符合先前的基本預(yù)期。另外，課程建設(shè)水平對教學(xué)效果在1%的水平下有顯著積極影響。在調(diào)研中筆者也發(fā)現(xiàn)，通常獲得建設(shè)經(jīng)費的課程往往是教學(xué)和師資比較好的課程，這說明課程建設(shè)的確對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。有必要進一步增加課程建設(shè)投入，通過提升課程教學(xué)體系與配套資料的建設(shè)水平，增強課堂教學(xué)的保障能力，提升課堂教學(xué)水平。同時，也應(yīng)加大對沒有獲得建設(shè)經(jīng)費課程的資助，以形成良性循環(huán)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 黃浩嵐.我國高校教育質(zhì)量的取向、主體及指標(biāo)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（7）.

第3篇：影響課堂教學(xué)效果的因素范文

遠程教育的資源內(nèi)容豐富、形式多樣，具有很強的實用性和借鑒性。對于農(nóng)村小學(xué)來說，合理運用遠程教育資源提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量是實施遠程教育的終極目的。但是如何運用好遠程教育資源，并使學(xué)生在運用遠程教育資源的過程中快樂的學(xué)習(xí)，真正提升課堂教學(xué)效果是一個值得研究的話題。

理解“課堂教學(xué)效果”是基礎(chǔ)

對于“課堂教學(xué)效果”我們不同的教師都有著自己的理解。在通常情況下，我們認為教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，所有學(xué)生都會有不同程度的、不同方面的收獲，這種收獲則被稱之為“課堂教學(xué)效果”，這種收獲的大小、多寡，就是課堂教學(xué)效果高低的具體體現(xiàn)。

但是，這樣理解“課堂教學(xué)效果”是不全面的。筆者認為：“課堂教學(xué)效果”可以分為顯性的和隱性的兩個方面，課堂教學(xué)中學(xué)生所獲得的學(xué)科基礎(chǔ)知識、形成的基本技能就是“顯性的教學(xué)效果”；而課堂教學(xué)中學(xué)生所獲得的正向影響（良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）諸如：語言表達、合作交流、尊重禮儀等，還有新的見聞、知識儲備、思維變化等則屬于“隱性的教學(xué)效果”。

課堂教學(xué)是師生雙邊活動的過程，在課堂教學(xué)中學(xué)生有收獲，但是教師也會有收獲的，這就是“教學(xué)相長”。從這個層面而言，課堂教學(xué)效果，也包括了教師的成長。

提高“課堂教學(xué)效果”實際是通過把遠程教育資源運用于課堂，最大限度地促進教師的成長、學(xué)生的發(fā)展。

影響“課堂教學(xué)效果”的因素

新課改更是倡導(dǎo)構(gòu)建有效課堂，切實提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。然而，有太多的因素影響和決定著課堂教學(xué)效果的好壞。

說到制約課堂教學(xué)效果的因素，教師都能根據(jù)自己的課堂教學(xué)實踐列出很多，諸如：學(xué)生的已有的知識、學(xué)生所具備有的能力、學(xué)生的課堂參與程度、學(xué)生在課堂上的思維方式、文本承載的任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多與少、學(xué)習(xí)目標(biāo)的難與易、教師教學(xué)方法的選用、課堂的教學(xué)資源、課堂的教學(xué)管理……不一概而論。

對于這些因素進行歸類，不難發(fā)現(xiàn)真正影響“課堂教學(xué)效果”的因素在于：“學(xué)生”、“教師”和“文本”三個方面。

從“學(xué)生方面”而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的收獲與變化是課堂教學(xué)效果的具體體現(xiàn)。這既取決于學(xué)生自己在學(xué)習(xí)之前對所學(xué)知識的興趣與需要，又取決于學(xué)生對所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的“材料”的學(xué)習(xí)與理解；同時還受到他們在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與程度、同伴啟迪的影響。

從“教師方面”而言，教師是課堂的組織者，有目的有步驟地引導(dǎo)學(xué)生對文本進行學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中承擔(dān)著對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和點撥。教師教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的整合與運用、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定與呈現(xiàn)、教師課堂教學(xué)中自我的修正與發(fā)展在很大程度上都決定著課堂教學(xué)效果的高低。

從“文本方面”而言，文本是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練思維、形成技能的載體，正所謂“教材無非是個例子！”，但是在課堂教學(xué)中師生都必須高度地關(guān)注它，用好它，使文本真正成為學(xué)生發(fā)展、教師成長的“憑借”。這就要求教師在課前要真正的讀懂文本，課中要運用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)文本、運用文本，要注意聯(lián)系文本、拓展文本。

提升“課堂教學(xué)效果”的途徑

課堂教學(xué)過程實際上就是教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上經(jīng)歷文本學(xué)習(xí)，獲得知識、培養(yǎng)能力、形成技能，不斷發(fā)展的過程。課堂教學(xué)效果的好與壞，和學(xué)生自身密切相關(guān)，教師和度文本也起著至關(guān)重要的作用。

在教學(xué)實踐中我們努力探索：如何運用遠程教育資源，提升課堂教學(xué)效果？結(jié)合我們對“課堂教學(xué)效果”的重新認識，以及我們對影響“課堂教學(xué)效果”的因素分析，我們對此進行了提煉與總結(jié)，我們認為：提升“課堂教學(xué)效果”關(guān)注以下幾方面――

第一、關(guān)注學(xué)生課前認知，教給學(xué)生方法，搭建交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生運用遠程教育網(wǎng)絡(luò)收集、處理信息的能力，提高的學(xué)習(xí)興趣和素質(zhì)。

在廣大的農(nóng)村學(xué)校長久以來多是“一支粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)就是“教師講學(xué)生聽”，課堂多以講解、傾聽、記錄、背誦為主。遠程教育作為一種新型的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)，它的出現(xiàn)更使傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。更加確立了學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，教學(xué)過程成為了學(xué)生動手實踐、自主參與、自主獲取知識的過程，教學(xué)的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生動手？學(xué)生動手參與才會有興趣。

1、課堂教學(xué)之前，教師要給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)建議（如符合學(xué)生實際、利于學(xué)習(xí)開展的預(yù)習(xí)要求；收集相關(guān)資料的要求），并教給學(xué)生具體的方法（如預(yù)習(xí)的方法，查閱、收集資料的途徑與方法），使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)、根據(jù)相關(guān)要求從網(wǎng)絡(luò)、書本或其他地方收集整理資料，為課堂學(xué)習(xí)提供前期準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺，讓學(xué)生自己呈現(xiàn)、交流、共享自己所收集到的資源。用課堂學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流并存的多種學(xué)習(xí)方式代替過去單一的課堂教學(xué)形式。

3、教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，適時展示自己所收集到的資源，補充學(xué)生占有資源的不足。

學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，對學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源有了一定的理解，學(xué)生就會真正成為課堂教學(xué)的主人，對課堂充滿興趣而樂于參與。學(xué)生在課堂教學(xué)中的注意力就會更加集中，能主動回答教師的提問，課堂學(xué)習(xí)也將是積極主動的，思維也會與教師的引導(dǎo)相一致。

第二、關(guān)注教師的角色任務(wù)：切實做好“教學(xué)內(nèi)容的處理”、“教學(xué)策略的選擇”、“課堂教學(xué)的管理”，尤其要做好資源（遠程教育資源）的選擇與整合。

課堂教學(xué)中教師也是不可或缺的主體，學(xué)生知識的獲得需要教師的引導(dǎo)和支持，要提高課堂教學(xué)的效果，就必須關(guān)注課堂教學(xué)的另一個主體――“教師”。

1、認真地研讀教材、理解文本內(nèi)涵，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

充分的準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。教師的教案不是從遠程資源上直接下載的，而是經(jīng)過精心策劃的教學(xué)思路的反映，也許看似簡單，但卻蘊涵著教師大量的精力和智慧。

教師課前深鉆教材，真正理解文本的內(nèi)涵，精心準(zhǔn)備，選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，深度和廣度合適；定位好切實可行的教學(xué)目標(biāo)，各知識點的確定合適，所選擇的重點和難點符合學(xué)生實際情況，重點和難點的解決措施得力，在教學(xué)中除了傳授知識以外，還要注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)；對教學(xué)內(nèi)容的安排注意到系統(tǒng)性、完整性；設(shè)計好合理的教學(xué)流程，確定好合適的教學(xué)方式，預(yù)設(shè)好課堂可能發(fā)生的一些情況的應(yīng)對策略。盡力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的參考材料，結(jié)合本學(xué)科當(dāng)前的研究成果和發(fā)展前沿革新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開拓眼界、增長知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源（文字、圖片、音像、視頻等）進行有機的整合。

教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各科，主要提供的是開展教學(xué)活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師自己組織教學(xué)活動和制作課件做了教育可用資源上的良好補充，但是不少教師在課堂教學(xué)中，利用資源上現(xiàn)成的課件未做整合，而且操作不熟練，反而影響了教學(xué)效果，起到了負面作用。

只有教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實際，對遠程資源相應(yīng)的內(nèi)容進行有機的整合、排序、刪減、增加、變化，并在課堂教學(xué)中正確、靈活地運用這些資源，課堂教學(xué)效果才會真正地提高。

無論采用什么樣的形式或手段，只有在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源的良好局面，這樣才能讓遠程教育資源走進課堂，面向?qū)W生。真正為新課程改革服務(wù)；為實施素質(zhì)教育服務(wù)。

3、恰當(dāng)?shù)拿襟w資源是上好一節(jié)課的幫手，適時運用教學(xué)資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行支持。

當(dāng)前，很多教師都喜歡運用多媒體教學(xué)，其中，部分老師整合網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合自己的教學(xué)實際制作的課件很有使用價值，而且在課堂上操作熟練，不漏痕跡，發(fā)揮了較好的效益。恰當(dāng)?shù)拿襟w資源是上好一節(jié)課的幫手，科學(xué)合理的運用，運用恰當(dāng)，能調(diào)動學(xué)生的積極性，減輕師生的負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

4、靈活地引入資源并介以恰當(dāng)?shù)慕忉屨f明，適時拓展、豐富見聞，讓學(xué)生倍感有趣。

孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。小學(xué)生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快地去探索。因此，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。而利用遠程教育資源，通過有聲的畫面再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學(xué)生帶入特定教學(xué)生活情境中，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)生興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)媒體單一，只能是教師講，學(xué)生聽，以教為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。遠程教育資源介入，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，主動參與學(xué)習(xí)、討論的全過程，使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入背景資源，適時進行拓展，豐富學(xué)生的認知，促進其發(fā)展。

第三、關(guān)注對文本的解讀。 做好“教學(xué)目標(biāo)的確定”、“文本的呈現(xiàn)”、“資源的引入與文本的拓展”，讓課堂充實靈動。

教師切實關(guān)注文本的解讀，注意選擇確定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)；在教材知識（重點內(nèi)容）的呈現(xiàn)上，力求讓教材由“靜”變“動”，把蒼白單純的文字，努力轉(zhuǎn)化為直觀的聲音、圖象等，使教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有趣；聯(lián)系文本，進行相關(guān)的資源收集，以便對課堂教學(xué)內(nèi)容進行拓展，使教學(xué)內(nèi)容豐富而有趣，能啟迪學(xué)生思維。

遠程教學(xué)資源的形式多樣，教學(xué)方法靈活，如果利用得當(dāng)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時能使學(xué)生享受優(yōu)秀教師的講課，感受最有活力的教育。使學(xué)生由好奇到好問，由好問到好想象，逐步走向創(chuàng)新。

課堂教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造機會，使學(xué)生去思考，去想象，去提問，不僅每節(jié)課都能給學(xué)生質(zhì)疑機會，還要使學(xué)生真的開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而把創(chuàng)新教育真正的帶進了課堂。

第4篇：影響課堂教學(xué)效果的因素范文

Abstract: Classroom teaching plays an important role in the whole teaching link. To achieve great effect, the problems that exist in the classroom teaching of the information need to be solved by working together of university and teachers.

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)效果；問題；有效方法

Key words: classroom teaching effect；problem；effective methods

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0247-01

0引言

課堂教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中起到舉足輕重的作用。提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生汲取到更多的專業(yè)知識，應(yīng)該是每一個任課教師的宗旨。但想取得良好的課堂教學(xué)效果確實不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，要靠平時的點滴積累，需要教師有高度的責(zé)任心，不斷地進行總結(jié)和探索，找到一套合理、可行的方案。

1課堂教學(xué)中存在問題

1.1 教師沒有扎實的教學(xué)基本功作為一名教師必須具備扎實的教學(xué)基本功。教學(xué)基本功包括語言表達能力、教學(xué)技術(shù)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、板書水平、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等[1]。有部分教師沒有認識到教學(xué)基本功的重要，教學(xué)基本功不扎實，因此就容易導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。上課前沒有將板書規(guī)劃好，板書零亂，有些重要及難點內(nèi)容也沒有提煉出來，學(xué)生無法了解各部分內(nèi)容該掌握的程度。

1.2 課堂氣氛沉悶引起課堂氣氛沉悶的因素有很多，教師的授課情況是影響課堂氣氛的一個主要原因。比如教學(xué)基本功不強，對知識不能融會貫通；語言不精煉，拖沓冗長，嚴(yán)重影響學(xué)生的聽課熱情；理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生聽課過程中會感到很茫然，不知道所學(xué)課程在實踐中到底有哪些應(yīng)用，或是用于解決哪類問題，不利于提高課堂教學(xué)效果。

1.3 學(xué)生與教師間缺少溝通很多教師在課堂教學(xué)過程中，只重視知識的灌輸，不太重視學(xué)生對所教知識的反應(yīng)，甚至不希望學(xué)生在課堂教學(xué)中提出疑問，認為這樣會造成思路的中斷或秩序的混亂，不利于授課；不了解學(xué)生的思想狀況，沒有向?qū)W生解釋課程在就業(yè)及日后的工作中的重要性，這大大影響了學(xué)生的聽課熱情。

2提高課堂教學(xué)效果的有效方法

2.1 提高教師的授課水平作為一名教師，我們應(yīng)該對所教授的課程進行研究、探索，使教學(xué)水平不斷地得到提高。作為一名教師，除了要掌握好理論知識，還應(yīng)學(xué)以致用，同時還應(yīng)密切關(guān)注實踐，不斷提高實踐水平，理論聯(lián)系實際，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)；課堂互動強調(diào)的是教師與學(xué)生的思想交鋒、觀點碰撞，這不僅活躍了教師的教學(xué)思維，同時也調(diào)動了學(xué)生主動參與課堂的積極性。

2.2 提高試卷的創(chuàng)新性對現(xiàn)代大學(xué)生來說，試卷在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。專業(yè)課程的考核應(yīng)以分析、運用、綜合、創(chuàng)新等題型為主[2]，增加創(chuàng)新思維、綜合能力考核內(nèi)容的比重，這樣能提高學(xué)生綜合運用理論知識的水平和能力，這就要求學(xué)生平時必須認真聽課，課后認真復(fù)習(xí)，有扎實的基本功，否則很難完成這些題型；非任課教師出題，使得學(xué)生必須對所有知識點都要理解或掌握，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 平時成績所占比重要合理合理安排平時成績的比重對提高課堂教學(xué)效果有一定的影響。平時成績包括兩部分，一部分是出勤成績，根據(jù)平時出勤情況給分，另一部分可通過平進提問或課堂表現(xiàn)等情況給分，當(dāng)然可適當(dāng)?shù)母阏n堂小測驗。如果提高平時成績所占比重，大部分學(xué)生在課堂上部會比較認真，以期待取得好成績。

2.4 加強師生之間的情感交流對于授課教師來說，不能僅僅滿足于自己的教學(xué)任務(wù)是否圓滿完成，營造良好的情感關(guān)系很有必要。因此在上好每一節(jié)課時，教師還應(yīng)該心系學(xué)生，和學(xué)生多交流，多溝通，做學(xué)生的好老師、好朋友。和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心動向，建立良好的師生關(guān)系，這對提高課堂效果也起著至關(guān)重要的作用。

3結(jié)語

綜上所述，影響課堂教學(xué)效果的因素確實很多，需要每一名老師深思熟慮，盡可能為提高課堂教學(xué)效果做出更大的努力，讓大學(xué)課堂成為充滿生機的課堂、充滿活力的課堂、充滿收獲的課堂。

參考文獻：

第5篇：影響課堂教學(xué)效果的因素范文

關(guān)鍵詞： 教師情感 課堂教學(xué) 影響因素 調(diào)控

根據(jù)我多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，同一個班級，在不同的課堂氣氛下的教學(xué)效果懸殊。在良好的心理氣氛下，課堂提問質(zhì)量較高，發(fā)言有創(chuàng)見，而在不良的心理氣氛下，課堂提問質(zhì)量較低，發(fā)言無創(chuàng)見。且從學(xué)習(xí)效果看，也有較大的差異，前者的學(xué)習(xí)效果遠比后者好得多。由此推之，積極健康良好的心理氣氛有助于提高學(xué)習(xí)效率，相反，則降低學(xué)習(xí)效率。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要營造良好的課堂心理氛圍。

一、影響課堂心理氣氛的因素

1.課堂心理氣氛制造者——教師

積極的課堂心理氣氛是對眾多因素的一種微妙而又波動的反應(yīng)。其中一個關(guān)鍵的因素是教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，即教育者處理信息和使用法規(guī)的方式。教師管理班級的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)與其他方面的發(fā)展，都會產(chǎn)生重要影響。同時，教師個人的品行與營造出的風(fēng)氣有很大關(guān)系。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個學(xué)生喜歡某位教師時，就會對這位教師所教的學(xué)科產(chǎn)生極大興趣，想克服一切困難把這門功課學(xué)好。相反，當(dāng)學(xué)生厭惡某位教師時，學(xué)生就會對教師所教學(xué)科有陰影，感覺該學(xué)科乏味，甚至拒學(xué)。這就是教師的人格品質(zhì)對課堂教學(xué)效果的影響。

2.學(xué)生的相互作用

傳統(tǒng)的教學(xué)，只重視師生之間的相互作用、學(xué)生與教材之間的相互作用。然而，隨著教育科學(xué)的發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、集體解決問題及重視討論技術(shù)的要求等，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生間的相互作用給予更多關(guān)注。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個別進行較為有效，還是以集體的方式進行更有效，在很大程度上取決于學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，取決于要解決的任務(wù)的所需信息超出學(xué)習(xí)情景的程度，取決于集體的規(guī)模和各成員。但是，學(xué)生間的相互作用可以在課堂中產(chǎn)生感染和競爭的行為，特別是課堂中的輿論，即學(xué)生的共同意見，能抑制學(xué)生的不良傾向和越軌行為，把全體學(xué)生帶入符合教學(xué)規(guī)范要求的學(xué)習(xí)活動中。

3.教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段

精心的教學(xué)設(shè)計和富有情境的教學(xué)手段是營造積極課堂心理氣氛的關(guān)鍵，教師的微笑、精妙的開場白、恰到好處的身體語言暗示都能調(diào)節(jié)課堂心理氣氛，但是這些是暫時的，要在整堂課的教學(xué)中，學(xué)生始終處于積極、亢奮的狀態(tài)，教師除了具有較高的教學(xué)機智，能及時調(diào)控教學(xué)過程外，還必須精心設(shè)計教學(xué)過程，使用生動、活潑、能激發(fā)兒童興趣的教學(xué)手段。

4.班級文化

班風(fēng)，是集體成員借以保持心理凝聚、進行自身約束和調(diào)節(jié)的潛在群體規(guī)范，這種規(guī)范以合理的、積極的或者非合理的、消極的方式直接左右著課堂教學(xué)，因此，良好的班風(fēng)有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生積極上進，營造良好的課堂心理氣氛。

二、營造積極的課堂教學(xué)心理氣氛方法

1.準(zhǔn)確把握領(lǐng)導(dǎo)方式。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師在課堂教學(xué)中行使權(quán)利和發(fā)揮支配作用的行為方式，對課堂氣氛的形成起重要的作用。其中民主型領(lǐng)導(dǎo)方式最受學(xué)生歡迎，這種方式認為學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體，是有思想、有個性的活生生的生命體，在教學(xué)中尊重學(xué)生、心中有學(xué)生，重視集體的作用，虛心聽取學(xué)生的意見，用民主的方式討論問題，教學(xué)氣氛和諧、積極、友好。但是，在中小學(xué)教學(xué)中，仍然有一部分教師采用專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式，認為對學(xué)生越嚴(yán)厲越好，課堂中教師是絕對權(quán)威，學(xué)生的自由很少，教師以專制的方式支配學(xué)生，這既不利于改善師生之間的人際關(guān)系，又不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中要有效組織教學(xué)，生動有趣地導(dǎo)入新課，符合學(xué)生思路講授，進行多樣化和富有啟發(fā)性的練習(xí)等，使學(xué)生充分感受到教師的重視和認可。

2.調(diào)整好師生關(guān)系，形成正確的“學(xué)生觀”。教師要正確看待學(xué)生，恰當(dāng)?shù)靥幚韼熒P(guān)系，要客觀地對待學(xué)生，防止“偏心眼”，消除影響師生關(guān)系的不利因素。另外，教師要對學(xué)生寄予厚望，研究與經(jīng)驗表明，教師對學(xué)生的期望會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師對學(xué)生的期望會通過語言、表情、眼神等傳遞給學(xué)生進而影響課堂教學(xué)心理氣氛。

3.優(yōu)化情感環(huán)境，課堂教學(xué)過程既是信息交流的過程，又是情感交流的過程。情感是師生之間和諧交往的“紐帶”和“橋梁”。學(xué)生的認知往往伴隨著鼓勵、肯定、贊許等積極的情感體驗而產(chǎn)生的，良好情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要教師及時進行角色的轉(zhuǎn)換，建立積極的情感與威信，營造一種感染性的、催人向上的、有感情的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生的創(chuàng)新欲望。向?qū)W生表達一種真誠和理解的態(tài)度，讓學(xué)生切實感受到自己是實實在在的人，是可以相信的人，感受到教師的信任和尊重、對其觀念和情感的理解，最終使學(xué)生的情緒和情感能自發(fā)地表現(xiàn)出來，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，實現(xiàn)師生之間的情感互動。如果教師在課堂上愁眉不展、情緒低落，則會給學(xué)生心里蒙上一層難以驅(qū)散的陰影，大大降低課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，影響課堂教學(xué)心理氣氛的因素是多樣的，課堂教學(xué)心理氣氛的教育作用也是多方面的，因此我們應(yīng)加強對課堂教學(xué)心理氣氛的研究，探討其形成和變化的規(guī)律及教育作用，適時活躍課堂心理氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

第6篇：影響課堂教學(xué)效果的因素范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)；動態(tài)教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0059-03

一、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題分析

數(shù)學(xué)不僅是各學(xué)科基礎(chǔ)，更是人才素質(zhì)的重要組成部分。數(shù)學(xué)類專業(yè)包括：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)，統(tǒng)計學(xué)（現(xiàn)在是單獨學(xué)科），其中基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程主要包括：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、空間解析幾何、常微分方程、復(fù)變函數(shù)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計，近世代數(shù)等等；非數(shù)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程主要包括：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計。數(shù)學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要性是不言而喻的，作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，如何適應(yīng)高等教育大眾化，不僅是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教師要考慮的問題，更是各高校需要認真考慮并加以解決的問題。關(guān)于這方面的問題，各高校都有各自的矛盾和解決辦法?？傮w來說各高校存在的普遍問題是：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教師比較緊缺，青年教師偏多，且以大班上課為主。另外，有的老師除了承擔(dān)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)有專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，使得部分教師課頭多，教學(xué)任務(wù)重等各種因素，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下降。由于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程是相關(guān)學(xué)科專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，具有高度的基礎(chǔ)性、抽象性、嚴(yán)密性、邏輯推理性等等，又有廣泛的應(yīng)用性，所以在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的授課過程中主要以板書授課的形式為主，邊講邊推理?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容具有完整性，前后章節(jié)聯(lián)系都比較密切，一環(huán)扣一環(huán)，所以每一次課講得好壞都會影響到后面的教學(xué)效果，甚至打亂后面教學(xué)計劃的執(zhí)行。這也是我們在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的問題。在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)過程中每一次的教學(xué)效果如何，部分教師很少考慮，有時根本不去考慮，等到布置作業(yè)后，通過學(xué)生做作業(yè)的情況，才會發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的情況。如果學(xué)生作業(yè)做得比較好，說明這次教學(xué)效果比較好；如果做得差，說明這次教學(xué)效果不理想，教學(xué)效果差，即使是這種情況，少數(shù)教師還認為是學(xué)生不好好學(xué)，很少反省自己的教學(xué)過程存在哪些問題。如果教師的作業(yè)比較多，不能及時地批改出來，通過作業(yè)暴露的問題往往就不能及時地糾正，導(dǎo)致問題的積累越來越多，必然會影響后面的教學(xué)。教學(xué)過程中暴露的問題還有很多，而暴露的這些問題通常都是在課后才發(fā)現(xiàn)的，有的甚至在課程結(jié)束后才發(fā)現(xiàn)教學(xué)有問題，由于受課時的限制很難進行補救。如果我們在講課前對教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)手段的效果進行預(yù)測，在教學(xué)效果預(yù)測的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容認真?zhèn)湔n，安排好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)；對教學(xué)效果在授課課前進行預(yù)測，把事后變?yōu)槭虑邦A(yù)測，這就是我們本文要探討的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的動態(tài)教學(xué)模式與課堂效果評價問題。

二、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程動態(tài)教學(xué)模式與教學(xué)效果預(yù)測

由于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程分前后內(nèi)容聯(lián)系都非常密切，甚至幾次課的內(nèi)容都是整體的一部分，所以，我們在授課的過程中不能孤立地去看待每一次的教學(xué)內(nèi)容，而要考慮前后內(nèi)容的銜接。以高等數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)分析為例，教材一般為上下兩冊，通常為兩個學(xué)期或三個學(xué)期。高等數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)分析課程下冊的無窮級數(shù)要用到上冊數(shù)列極限的有關(guān)內(nèi)容；下冊的重積分、曲線與曲面積分、傅立葉級數(shù)等等要用到上冊的定積分等等；導(dǎo)數(shù)的定義實際上就是極限問題；多元函數(shù)的許多性質(zhì)是一元函數(shù)的推廣，但又要注意其不同于區(qū)別。所以，我們在備課、講課的過程中，不能只考慮這次課要講的內(nèi)容，還要考慮后面教學(xué)內(nèi)容的連貫性。基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程可以分為兩部分：教學(xué)計劃，教學(xué)實施。根據(jù)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)計劃又分為：教學(xué)內(nèi)容的總體計劃，學(xué)期計劃，月計劃，周計劃和每次課的計劃。教學(xué)計劃制訂好以后，就要對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目的和要求進行預(yù)測?；A(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)預(yù)測大致可以分為：教學(xué)內(nèi)容的總體預(yù)測、學(xué)期預(yù)測、月預(yù)測、周預(yù)測。在預(yù)測的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢。有了教學(xué)預(yù)測和教學(xué)目標(biāo)，才能進行教學(xué)實施，教學(xué)實施主要包括備課、講課、批改作業(yè)等等各環(huán)節(jié)。顯然，對于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能否達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵的是教學(xué)實施。根據(jù)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，我們把教學(xué)實施分為以下幾個階段：教學(xué)效果預(yù)測（包括教學(xué)方法，教學(xué)手段，甚至例題的選擇等等），備課（包括布置作業(yè)），授課，批改作業(yè)，課堂教學(xué)效果評價。教學(xué)效果預(yù)測是教學(xué)實施過程的前提，沒有預(yù)測，教學(xué)過程就沒有目標(biāo)，也就談不上教學(xué)質(zhì)量；要達到一個什么樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果，必須要做到心中有數(shù)。有了教學(xué)效果預(yù)測，在備課時，就會考慮到各種教學(xué)方法和手段的可行性，避免失誤。這樣，一次課下來后，與預(yù)期的目標(biāo)進行比較，如果達到或超過預(yù)期的目標(biāo)，說明這次的教學(xué)是成功的，使用的教學(xué)方法、手段是可行的，否則，教學(xué)有問題，要及時反省，查找原因，下次課及時調(diào)整。教學(xué)效果評價不僅是自己教學(xué)水平的評價，也是提高教學(xué)水平的重要手段，更是對自己教學(xué)態(tài)度評價，同時它也是下次教學(xué)效果預(yù)測的依據(jù)。在教學(xué)效果評價的基礎(chǔ)上，對下次的教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)測，并重復(fù)上述過程，這樣我們就有下面教學(xué)實施的循環(huán)：

在備課之前，首先要對下次教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果進行預(yù)測。我們不僅要考慮下次課要講哪些內(nèi)容，還要考慮學(xué)生理解和掌握這些內(nèi)容的情況進行分析、預(yù)測，以及教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的各種情況都要有充分的估計。對不同的教學(xué)內(nèi)容或同一教學(xué)內(nèi)容中的不同知識點，采用不同的教學(xué)方法其教學(xué)效果往往是不同的，哪一種教學(xué)效果比較好，都要進行分析和預(yù)測；如何講好每一個知識點，如何講解學(xué)生更容易理解、掌握等等，都是備課時需要認真考慮的，真正做到學(xué)生是授課過程的主體。教學(xué)效果預(yù)測要充分考慮學(xué)生對老師的愿望，因為老師授課的對象是學(xué)生，是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。在講課之前學(xué)生對老師也有一個期望，最低的要求就是希望老師所講的內(nèi)容清楚、能聽懂，除此之外還有理解等等方面的要求。如果老師的授課能達到學(xué)生的要求，學(xué)生認為這位老師的授課水平高，否則就是這位老師授課水平低。但教師授課水平的高低目前沒有一個明確的界限，以期末考試的試卷難易程度和學(xué)生考試的成績來反映教師的教學(xué)水平也是不科學(xué)的，因為試卷的難易程度很難定論，是一個模糊的概念，憑感覺。如何鑒定教師授課水平，一直是困擾教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果評價的難題，為此，我們做了一些的探討與實踐，不一定科學(xué)。設(shè)x是任課教師對教學(xué)效果給出一個預(yù)測值，y是學(xué)生給任課教師期望值，如果x≥y，說明這位老師可以勝任這門課的教學(xué)。否則，這位教師不勝任這門課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對該教師的評價不會太好的。這就是說老師對自己要高標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下才能發(fā)揮教學(xué)水平，提高教學(xué)效果。一般來說，在授課之前，學(xué)生不知道老師的教學(xué)效果預(yù)測值是多少，學(xué)生也不會給老師期望值。如果我們把教學(xué)效果的評價定量化，那么，教學(xué)效果的評價值可以看成x的函數(shù)f（x），當(dāng)f（x）≥x時，說明這次的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)用得當(dāng)，達到了預(yù)期的教學(xué)效果和目的；當(dāng)f（x）

1.老師在上課前根據(jù)這次課的教學(xué)內(nèi)容進行備課，并寫出本次課的教案，下次上課前再根據(jù)要講的教學(xué)內(nèi)容進行備課，再寫出該次課程的教案，也就是講一次課備一次課的教學(xué)內(nèi)容。這種備課省事，大部分老師都是采取這種方式，有利于上課時對本次課教學(xué)內(nèi)容比較清楚。但不足的是：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的部分完整性差；如果有次課上得不好，失誤較大，或者講得過快，或者講得過慢，這樣就不利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，靈活性差，會影響后面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等等。

2.老師根據(jù)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的部分完整性，備一次課，寫幾次課的教案，雖然這種備課方法對課堂教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整有一定的靈活性，一定程度上彌補了上一次課寫一次教案的不足，但因時間較長，有時會對教學(xué)內(nèi)容記得不太清楚、生疏，影響教學(xué)效果。

為了避免上述備課存在的問題，我們提出了動態(tài)的三次備課法：就是每次備課時，備三次課的教學(xué)內(nèi)容，并寫三次課的教案：第一次課的教案詳寫，第二次課的教案可以寫得粗一些，第三次課的教案寫得更粗一些。如果備課時，備兩次課的教學(xué)內(nèi)容，寫兩次課的教案，若第一次上課時有失誤，就要修改第二次課的教學(xué)內(nèi)容，第二次上課時就要彌補第一次造成的失誤，這樣第二次課的教學(xué)內(nèi)容不一定能完成，也就會影響后面的教學(xué)進度，導(dǎo)致后面為了趕進度而影響教學(xué)效果。如果備課時，寫四次以上課的教案，花在寫教案的時間較多，也沒有必要。教學(xué)實踐證明，備課時寫三次課的教案是科學(xué)的，因為第一次課有失誤，在下面的兩次課完全可以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不影響后面的教學(xué)進度。第一次課上完后，進行教學(xué)效果評價，在評價的基礎(chǔ)上，調(diào)整第二次教案的教學(xué)內(nèi)容，并寫出詳細的教案，同時修改下次教案，增加一次較粗的教案。如此滾動下去，每次備課都保證有三次詳、粗適當(dāng)?shù)慕贪浮?/p>

動態(tài)備課法模式：

第一次備課

3.基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)效果評價。在前面，我們提到了課堂教學(xué)效果評價，它是下一次課堂教學(xué)效果預(yù)測的前提和基礎(chǔ)，是評價課堂教學(xué)好壞的主要論據(jù)，也是備課時必須考慮的重要因素。雖然影響課堂教學(xué)效果的因素很多，有些是不可預(yù)測的，但最重要的因素應(yīng)該是教師。我們知道，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的課堂教學(xué)以講課為主，概念、推理、舉例等等都是邊寫邊講，在講解的過程中速度不能過快，也不能太慢，如果老師講得好，那么學(xué)生喜歡聽，注意力集中，效果肯定好；如果老師講得不好，那么，有的學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)等情緒，思想不集中，學(xué)生出于課堂紀(jì)律的約束，會表現(xiàn)出心不在焉的聽課樣子。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以感覺不出來自己講得是好還是不好，是判斷課堂教學(xué)效果的依據(jù)，但不能就此給自己的教學(xué)效果做出正確的評價。如何對自己的教學(xué)效果做出正確的評價，評價的依據(jù)是什么，目前還沒有合理的說法和理論依據(jù)。目前大多數(shù)的做法是通過學(xué)生的考試成績，學(xué)生對老師的打分，以及督導(dǎo)組的老師聽課等等來說明老師的教學(xué)水平。這種評價看似有道理，但是不全面的。基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程是大面積公共基礎(chǔ)課，考試時統(tǒng)一試卷；影響學(xué)生考試成績的因素很多，考題的題量、難易度，生源，專業(yè)的要求和培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)風(fēng)等等，都是影響考試成績的因素。學(xué)生給老師打分也存在許多缺陷和不公正，課堂教學(xué)管理嚴(yán)的老師得分不一定高，要求不嚴(yán)的老師可能得分較高；有的學(xué)生對老師的評價無所謂，盡量打高一點。督導(dǎo)老師打分往往是表面印象，如果不是同行專家更是如此。所以，最具有說服力的評價是自己給自己評價。如何給出一個合理的自我評價，一直是教師都想搞明白的事，特別是一次課下來后，這次課上得如何等等，都是值得研究的問題。經(jīng)過多年的教學(xué)研究和教學(xué)實踐說明，學(xué)生上課時的情緒、提問以及學(xué)生的作業(yè)，是反映教師課堂教學(xué)效果的主要依據(jù)。學(xué)生上課時的情緒可以反映教師講課的激情、語言的表達、內(nèi)容的安排、概念的講解、教學(xué)手段的使用、教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)鹊龋栽谏险n時一定要注意學(xué)生的情緒。課堂提問可以及時了解學(xué)生對知識掌握的情況，更能反映老師的教學(xué)水平。課堂提問一般分為直接提問和間接提問，直接提問就是請同學(xué)站起來回答問題，適應(yīng)于小班上課；間接提問就是老師在上課過程中提出問題，然后看學(xué)生對老師提的問題反映表情來判斷學(xué)生掌握的情況，這種提問適應(yīng)于大班上課，最好是直接提問與間接提問并用。作業(yè)不僅可以反映學(xué)生平時成績，更能反映教師課堂教學(xué)效果的好壞，它是定量反映老師這次課教學(xué)效果情況的具體表現(xiàn)。所以布置作業(yè)一定要認真，要求學(xué)生都是獨立完成作業(yè)，不要給出參考答案，且作業(yè)布置要注意難易程度、題量適度，一個教師教學(xué)水平如何從作業(yè)上基本上可以反映出來。為了更好地分析課堂教學(xué)效果，根據(jù)上面的分析可以定量地進行評價自己這次教學(xué)效果，即教學(xué)效果評價成績=上課時學(xué)生的課堂情緒20%+課堂提問10%+作業(yè)70%。上課時學(xué)生的課堂情緒成績和提問成績根據(jù)上課時的表現(xiàn)來給出，作業(yè)成績?yōu)榕淖鳂I(yè)的平均成績，也可以隨機地抽取一定比例的作業(yè)平均成績作為作業(yè)成績。由于我們在上課前對教學(xué)效果進行了預(yù)測，并給出一個預(yù)測值。當(dāng)預(yù)測值≤教學(xué)效果評價成績，說明這次教學(xué)是成功的，達到了預(yù)期效果；當(dāng)預(yù)測值>教學(xué)效果評價成績，說明這次教學(xué)有問題，必須認真查找原因，在下面的教學(xué)過程中糾正。這樣我們就給出了課堂教學(xué)效果的計算公式：課堂教學(xué)效果值=課堂教學(xué)效果評價―課堂教學(xué)效果預(yù)測。當(dāng)課堂教學(xué)效果值≥0，說明這次教學(xué)是成功的，達到了預(yù)期效果；當(dāng)課堂教學(xué)效果值

總之，要保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效果。作為一名教師首先要加強課堂教學(xué)管理，對自己的教學(xué)情況要有一個合理的評價，才能不斷提高教學(xué)水平和能力。如何加強課堂教學(xué)管理，并對教學(xué)效果進行預(yù)測和評價，我們進行了研究并在教學(xué)過程中進行探討，得到了上述的成果，特別是對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)有一定的推廣價值。

參考文獻：

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第7篇：影響課堂教學(xué)效果的因素范文

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教；語文課堂；教學(xué)效果；量化評估

本文為廣東省“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”項目（1057413139）階段性成果。

隨著“研學(xué)后教”教育理念在廣州番禺區(qū)部分學(xué)校的實施，中學(xué)語文課堂的教學(xué)模式有了新的改革，對語文課堂教學(xué)效果的評估日益突出。新的課堂以學(xué)生主體性、主動性和終生性等為準(zhǔn)，強調(diào)師生互動對話，需要與之相對應(yīng)的課堂效果量化評估，以期促進師生雙向發(fā)展，促進教學(xué)活動的高效參達成，最終推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效果。

一、現(xiàn)今中學(xué)語文課堂教學(xué)效果評估的現(xiàn)狀

（一）缺乏課堂效果評估意識

現(xiàn)今語文課堂具有一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，或是對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為的評價，或是教師公開課的相關(guān)評價，側(cè)重于評估教師的教學(xué)技能，而忽略了課堂教學(xué)效果相關(guān)方面的評估。

（二）課堂效果評估內(nèi)容單一

因為傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式和升學(xué)壓力等因素的影響，中學(xué)語文課堂教學(xué)評估評價多是以考試為準(zhǔn)，過于傾向于課本知識的評測，過多地關(guān)注學(xué)生的知識目標(biāo)，而忽視了學(xué)生在情感表現(xiàn)和能力目標(biāo)方面的檢測，內(nèi)容相對單一。

（三）課堂效果評估主體單一

當(dāng)前中學(xué)語文課堂教學(xué)的改革，尤其是“研學(xué)后教”理念下的教育改革，其指導(dǎo)思想是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師為輔，主要是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)則以教師為評價主體，學(xué)生往往處于受忽視的地位。

（四）課堂效果評估標(biāo)準(zhǔn)粗糙

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)效果的評估主要是采取統(tǒng)一的試題與標(biāo)準(zhǔn)化的答案進行的考試方式，是較為粗糙的評估標(biāo)準(zhǔn)。沒有對課堂細節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)雙方的認可度評估等，不適用于“研學(xué)后教”下新的課堂教學(xué)模式，也無法為其繼續(xù)發(fā)展提供建設(shè)性箴言。

二、語文課堂教學(xué)效果評估的依據(jù)

新課程理念強調(diào)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式和啟發(fā)式教學(xué)，這與“研學(xué)后教”理念不謀而合，二者都旨在凸顯學(xué)生的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)活力的教學(xué)課堂，而課堂教學(xué)評估則是課堂教學(xué)信息反饋的重要手段，主要有以下三個依據(jù)：

（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議

（1）重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價

（2）正確評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能

（3）重視對學(xué)生基本能力的評價

（4）實施促進師生發(fā)展的多元化評價

（二）義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議

（1）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能

（2）恰當(dāng)運用多種評價方式

（3）重視評價主體的多元與互動

（4）突出語文課程評價的整體性和綜合性

（三）“研學(xué)后教”理念要求

在“應(yīng)試”教育中，中學(xué)課堂教學(xué)評價過程封閉化、評價系統(tǒng)不夠合理、評價內(nèi)容片面、評價手段重“定量”輕“定性”、評價目的過于功利、評價實施重“形式”輕“實效”。針對上述現(xiàn)象，“研學(xué)后教”理念下的課堂效果評價強調(diào)的不僅僅是教育教學(xué)過程結(jié)束時的鑒別、篩選學(xué)生，更是促進學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念。

三、語文課堂教學(xué)效果評估量化指標(biāo)

影響語文課堂教學(xué)評估的主要因素有教學(xué)理念、教學(xué)過程（目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法）、教師素質(zhì)、教學(xué)效果四大項。

語文教學(xué)理念是語文教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和標(biāo)準(zhǔn)，是語文教學(xué)活動的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿。

教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，針對教材和學(xué)生的具體特點，基本原則為：（1）教學(xué)目標(biāo)明確具體，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有機整合“三維目標(biāo)”，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個能力要求；（2）教學(xué)目標(biāo)難易適度；（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)層次合理；（4）密切結(jié)合學(xué)科特點，注意情感目標(biāo)的建立。

教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)評估的角度講就是根據(jù)教材的內(nèi)容和教材目標(biāo)確定的教學(xué)重點及其達到的程度，是“學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等”[1]。評估的指標(biāo)細則包括：（1）準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，落實目標(biāo)要求；（2）準(zhǔn)確無誤傳遞知識，注意學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)；（3）抓住重難點；實現(xiàn)學(xué)科知識的有機整合；（4）依據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模_拓學(xué)生視野；（5）溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活、創(chuàng)造性用語文。

教學(xué)環(huán)節(jié)，即以學(xué)生認識事物和學(xué)習(xí)語文的一般規(guī)律為依據(jù)進行設(shè)置的，具備“總體感知―具體分析―總結(jié)深化”[2]三個主要環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的評估，旨在評估教師的思路的清晰、邏輯性和科學(xué)性。其指標(biāo)細則包括：（1）課堂教學(xué)完整，環(huán)節(jié)清晰緊湊；（2）結(jié)構(gòu)合理，能根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律組織教學(xué)，有層次、梯度；（3）根據(jù)實際運用“五環(huán)聯(lián)動?情智課堂”模式結(jié)構(gòu)，靈活處理課堂環(huán)節(jié)，重點突破。

教學(xué)方法，指的是為了達到語文學(xué)習(xí)目的，在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的讀寫聽說活動過程中采用的方法，是教法和學(xué)法的總和。其細則包括：（1）貫徹啟發(fā)性的原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)；（3）能恰當(dāng)、積極地運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段；（4）教學(xué)方法最優(yōu)組合，注意因材施教。

教師素質(zhì)，包括專業(yè)知識能力和師范技能，亦可稱為教師基本功。其詳細準(zhǔn)則為：（1）調(diào)控課堂教學(xué)，及時進行教學(xué)反饋和校正；（2）教學(xué)形式、方法、手段的選擇與使用符合學(xué)生與教學(xué)實際要求；（3）教學(xué)基本功較好，課堂教學(xué)語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；（4）營造平等寬松和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧民主而積極的課堂關(guān)系。

教學(xué)效果即是評價教學(xué)的有效性，指的是“達到教學(xué)目的要求，能掌握講解內(nèi)容，按計劃完成教學(xué)任務(wù)，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識能力素質(zhì)有明顯提升”[1]。由對象來看，則可從學(xué)生的狀態(tài)、教師的狀態(tài)和師生雙向發(fā)展的情況三方面來分析。學(xué)生狀態(tài)：（1）全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍；（2）對教學(xué)內(nèi)容和形式感興趣，學(xué)習(xí)主動，方法靈活；（3）學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練機會；（4）學(xué)生思維能力和語文實踐能力得到發(fā)展提高。教師的狀態(tài)：（1）按時完成教學(xué)任務(wù)，達成目標(biāo)，落實雙基；（2）科學(xué)合理安排教學(xué)程序，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法；（3）加強學(xué)法指導(dǎo)，注重開發(fā)學(xué)生非智力因素和情感領(lǐng)域教學(xué)。師生的雙向發(fā)展：（1）課堂教學(xué)氣氛濃厚，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性；（2）推動高校語文課堂的建設(shè)，推動師生雙向發(fā)展；（3）學(xué)生語文素養(yǎng)逐步提高，語文成績穩(wěn)步提升。

總之，這些評估因素之間的關(guān)系是：教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的保證和組織教學(xué)活動的依據(jù)。語文課堂結(jié)構(gòu)類型很多，但是無論是哪一種課型，都是從教學(xué)內(nèi)容、教師的基本功和學(xué)生的知識能力水平實際出發(fā)。各類因素相互影響制約，只有優(yōu)化組合才能使教學(xué)效果更加明顯。

結(jié)語：在“研學(xué)后教”理念的指導(dǎo)下，新的教學(xué)模式需要與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)評估系統(tǒng)，在量化評測下對課堂教學(xué)效果進行實際跟進，從各種指標(biāo)中分析其現(xiàn)狀，及時改進和調(diào)整，促進評估系統(tǒng)的進一步完善，做到教、學(xué)、評三位一體，充分展現(xiàn)新改革下中學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，推動教學(xué)理念的實踐，從而促進其推廣所遇問題的解決，并為相關(guān)的教育事業(yè)做出更多開拓性有益性的探索和嘗試。

參考文獻：

第8篇：影響課堂教學(xué)效果的因素范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 因材施教 情感因素

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0255-01

【Abstract】Under the background of a large number of students， different English levels as well as various motives and demands， it is hard to improve English teaching and fails to teach students according to their aptitude. So English teachers should concern more about the application of affective factors during teaching.

【Key words】College English teaching； Teach students according to their aptitude； Affective factors

一、引言

長期以來我們的大學(xué)英語教學(xué)往往局限于教授知識、訓(xùn)練技能等認知活動，而教學(xué)中的情感因素則常常有所忽視，導(dǎo)致學(xué)生認知和情感的分離，變得被動和盲從，甚至產(chǎn)生壓抑焦慮的厭學(xué)情緒。教學(xué)過程不僅僅是一個認知過程。“一言堂”的教學(xué)模式使師生情感交流匱乏，課堂氣氛沉悶，也挫傷到教師積極性。由此可見，研究英語教學(xué)中的情感問題對于改變目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀意義重大。解決情感問題，培養(yǎng)學(xué)生積極情感，如自尊、自信、愉快、滿足等有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)就會學(xué)得輕松而有成效，另外，情感教育需要建立起和諧的師生、生生關(guān)系，師生密切合作，生生優(yōu)勢互補，由此來提高語言學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)中情感因素運用現(xiàn)狀

目前以情感促教學(xué)的理念和實踐有了不同程度的發(fā)展，但仍然存在一些問題。比如，教師通常把教學(xué)效果不滿意的原因歸咎于教育體制或教學(xué)設(shè)備資源的匱乏，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性以及合作精神評價不高，只有極少數(shù)的教師把問題歸于師生關(guān)系上。有的教師已經(jīng)認識到從情感角度提高教學(xué)效果的必要性，但僅僅只是停留在頭腦中，尚未落實到實際行動上。此外，“應(yīng)試教育”觀念造成了教師重視語言知識的傳授而輕視學(xué)生的情感需求。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中的情感性處理

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，反思在課堂上講話的方式和語氣；其次要善于調(diào)控自身的情感狀態(tài)；再次應(yīng)多關(guān)注課堂活動中學(xué)生的反應(yīng)和感受，洞察學(xué)生的需要和情感來展開課堂教學(xué)。

1.教學(xué)內(nèi)容的情感性處理

教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)增減和加工處理來增強學(xué)生的興趣。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛趯W(xué)校餐廳吃到的食物，并且與西方用餐相對照，引申到中西方文化的差異，讓學(xué)生感覺到所學(xué)的東西離他們的現(xiàn)實生活貼近，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以嘗試喜聞樂見的教學(xué)形式，讓學(xué)生在不知不覺中接受教學(xué)內(nèi)容。比如游戲、分組討論、課堂辯論、講臺演講等形式。無論采用哪種教學(xué)形式，應(yīng)全面考慮學(xué)生的年齡、個性、班級規(guī)模、班風(fēng)等因素，來提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度。

2.教學(xué)組織的情感性處理

教學(xué)組織就是課堂教學(xué)過程的組織和管理。如果課堂交往模式以“教師講，學(xué)生聽”的單向信息交流為主或者教學(xué)程序單調(diào)的話，課堂氣氛難免單調(diào)沉悶，學(xué)生毫無熱情和興趣。分組教學(xué)與小組討論的交往方式能夠使師生之間、學(xué)生之間進行充分交流。要按學(xué)生的水平、性格等方面來劃分，不以學(xué)生成績好壞作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是要注重學(xué)生個性互補性。再者，還可以師生角色互換，讓學(xué)生參與課堂的積極性得到最大發(fā)揮。另外，教師應(yīng)該善于觀察學(xué)生，根據(jù)學(xué)生身體語言折射出來的信息來及時調(diào)整自己的授課，通過暗示性的、非言語的表情來影響學(xué)生，維持學(xué)生對上課內(nèi)容注意的持久性。

3.教學(xué)評價的情感性處理

終結(jié)性評價，即以單一維度的、針對語言知識的考試來衡量一個學(xué)生的英語能力是不可取的。情感性的教學(xué)評價要以服務(wù)于學(xué)生發(fā)展為根本目的，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，考察學(xué)生在知識、技能、情感等方面取得的進步，起到激勵的作用，使其有信心、有成就感，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，絕不能用考試來取代評價。

四、 結(jié)束語

情感因素對于大學(xué)英語教學(xué)意義非凡，情感問題解決，學(xué)習(xí)潛能才能發(fā)揮極致，學(xué)習(xí)效果才會提高。當(dāng)然影響英語教學(xué)的因素很多，教學(xué)效果的好壞取決于所有要素是否發(fā)揮了應(yīng)有的作用，如教材、環(huán)境、設(shè)施等。此外，筆者認為教師可以利用課余時間通過其它方式，比如建立英語學(xué)習(xí)QQ群，課下和學(xué)生在線溝通交流，在探討學(xué)習(xí)解決疑問的同時加深對學(xué)生的了解，促進師生之間的感情，這樣對于課堂教學(xué)效果也有很大的推動作用?？傊楦幸蛩貙τ⒄Z教學(xué)的影響是不容忽視的，這也是我們英語教師需要反思的問題和改變的思路。

參考文獻：

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[2] 郭書彩. 外語課堂合作學(xué)習(xí)中的情感和認知因素[J]. 國外外語教學(xué)，2002， （2）.

[3] 束定芳. 外語課堂教學(xué)新模式芻議[J]. 外語界，2006， （4）.

第9篇：影響課堂教學(xué)效果的因素范文

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 指標(biāo)體系 多媒體教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

多媒體教學(xué)已成為當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)的主要手段之一。與“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體課堂教學(xué)具有信息量大、教學(xué)效率高、教學(xué)內(nèi)容更形象更直觀等特點。然而目前各高校在評價多媒體課堂教學(xué)方面沒有很好地體現(xiàn)出這些特點，特別是一些地方院校直接采用傳統(tǒng)教學(xué)評價體系評價多媒體課堂教學(xué)。因此，建立一套科學(xué)合理的多媒體課堂教學(xué)評價體系，是非常有必要的。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過網(wǎng)絡(luò)、期刊和書籍，查閱了有關(guān)多媒體課堂教學(xué)評價的理論和其它一些相關(guān)研究資料，并查閱了許多高校開展多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有關(guān)評價體系的資料。通過對有關(guān)資料的整理與對比，初步確定了多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)內(nèi)容。

1.2 專家咨詢法

根據(jù)某地方院校的實際情況，我們選取了17位副高以上有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師作為咨詢專家。在初步確定的多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合某地方院校實際情況，形成第一輪用于專家咨詢的意見征詢表。在第一輪咨詢專家將意見征詢表格填好交回后，我們對專家們的意見進行了整理和分析，并把分析后的結(jié)果反饋給咨詢專家，接著進行了第二輪專家咨詢。通過兩輪專家咨詢最終確立了某地方院校多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系內(nèi)容。

1.3 層次分析法

在指標(biāo)權(quán)重的確定中，我們采用了層次分析法。層次分析法，是把一個復(fù)雜問題分解成各個組成要素，并按這些要素的支配關(guān)系組成梯級層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。①

2 多媒體課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

2.1 多媒體教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計

教學(xué)評價不是單因素的判斷過程，它具有多維性，是多個因素相互作用、相互影響的過程。②在多媒體課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計中，我們確定評價指標(biāo)主要包括課件制作、多媒體教學(xué)過程、多媒體教學(xué)效果三個方面。（1）課件評價指標(biāo)。課件評價包括教學(xué)性、技術(shù)性、實用性和科學(xué)性四個方面。（2）教學(xué)過程評價指標(biāo)。教學(xué)過程評價包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面。（3）教學(xué)效果評價指標(biāo)。教學(xué)效果評價包括課堂教學(xué)效果和課程教學(xué)效果兩個方面。

2.2 多媒體教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重的確定

在權(quán)重的確定過程中，首先，請專家將各層次間指標(biāo)兩兩比較，確定其等級，從而構(gòu)造出評價體系各層次間指標(biāo)重要性的比較判斷矩陣。然后，對判斷矩陣進行歸一化處理，并求出最大特征值，再經(jīng)過一致性檢驗，最后把最大特征值對應(yīng)的特征向量作為排序時的權(quán)重向量，從而計算出權(quán)重。

參考文獻