線上教學(xué)能實施的條件精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)能實施的條件范文
關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革
1高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性
為了加快響應(yīng)職教20條中國家針對職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1]，加強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個性化的特點，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實踐性較強的專業(yè)課程中真實運用線上線下進(jìn)行混合式教學(xué)的卻不多，并沒有形成一個完備的教學(xué)改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業(yè)《內(nèi)燃機車柴油機》課程為例，詳細(xì)描述了運用線上線下混合式進(jìn)行教學(xué)的過程，并取得了較好的效果。
2專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計與實施
2.1教學(xué)整體分析。《內(nèi)燃機車柴油機》課程是鐵道機車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對接鐵道機車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向機車乘務(wù)員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實習(xí)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機車柴油機的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難；部件整體重量大，且機車內(nèi)部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內(nèi)部現(xiàn)場實踐教學(xué)。針對內(nèi)燃機車柴油機結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現(xiàn)場工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達(dá)成掌握知識、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計思路。構(gòu)建技能、知識和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實踐教學(xué)中融入專業(yè)理論知識和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，同時引入現(xiàn)場作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實踐操作四方面內(nèi)容展開教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)的階段學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點。課程思政：在小組合作學(xué)習(xí)中錘煉團隊協(xié)作的能力，在理論知識和崗位技能的學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計。結(jié)合學(xué)情分析，以現(xiàn)實崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動法和小組合作法，設(shè)計層層遞進(jìn)的“四心”教學(xué)模式，輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，推行企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，助推專業(yè)實踐，融合課程思政，以現(xiàn)實場景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中時刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻(xiàn)的初心，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.2.3教學(xué)實施過程。教學(xué)實施過程包括課前自主學(xué)習(xí)，診斷分析，知識預(yù)演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導(dǎo)，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務(wù)驅(qū)動，依照“四心”教學(xué)策略，在教學(xué)過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，營造活躍的師生互動，生生互動，現(xiàn)場互動的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)法，在老師引導(dǎo)下，通過小組合作，企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，課后平臺答疑提高，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分，學(xué)生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學(xué)平臺上傳視頻、動畫、課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測試題和視頻拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，以現(xiàn)場工作案例導(dǎo)入課題，以崗位工作為中心，引起學(xué)生對知識點的重視；采用任務(wù)驅(qū)動法，小組合作的方式探索柴油機關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學(xué)生動心；利用真實部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學(xué)生動手實踐達(dá)成技能目標(biāo)，解決核心問題。課后，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺指出學(xué)生完成各類任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，不忘工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某跣摹亩瓿蓛?nèi)燃機車柴油機核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進(jìn)模范為榜樣，端正學(xué)生人生觀、價值觀，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，有效克服以往學(xué)習(xí)過程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作案例、實車場景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實踐和完成考核，從而解決教學(xué)重難點。學(xué)生能較好地理解了柴油機核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導(dǎo)，實現(xiàn)了對課中理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實施過程中依托職教云教學(xué)平臺[4]資源共享，此類教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯每位學(xué)生的社會價值。企業(yè)導(dǎo)師對本門課程的教學(xué)實施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認(rèn)可。
3結(jié)語
結(jié)合以上對專業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計和實施，筆者認(rèn)為為了能夠更好更快地推進(jìn)混合式教學(xué)的改革，應(yīng)盡快加強教師開展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施，加強混合式教學(xué)中的過程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：線上教學(xué)能實施的條件范文
一、了解研究性學(xué)習(xí)組織形式，推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)在課堂中開展
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有：（1）班級合作研究的形式，主要是以班級為單位進(jìn)行研究，具有集思廣益、時間與空間相對集中的特點；（2）個體獨立研究的形式，主要是單個學(xué)生獨立完成研究，具有研究自由度高、思維不受干擾的特點；（3）小組合作研究的形式，是指把學(xué)生分成研究小組，以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。主要具有參與度高、機動靈活、適應(yīng)性強等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力。
在初中數(shù)學(xué)教材中，有很多研究性課題，只因課堂條件的限制，而沒有得以實施。在研究性課題進(jìn)入課堂的前提下，完全可以把這些研究性課題放在課堂上來完成。這樣不僅是對數(shù)學(xué)教學(xué)的一個推進(jìn)，也是對課堂新教學(xué)形式的一個探索。
二、創(chuàng)造初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的良好課堂環(huán)境
課堂環(huán)境包括課堂心理環(huán)境和課堂物理環(huán)境，其主要作用是營造學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提供學(xué)習(xí)的外在物理條件。首先，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時，需要一種積極、平等、合作的心理環(huán)境，這樣的環(huán)境有助于學(xué)生間相互信任、相互尊重。要想形成良好的課堂心理環(huán)境，教師要做到從我做起，鼓勵學(xué)生自由思考，對學(xué)生一視同仁等。另外，課堂物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是非常重要的，教師要做到：對黑板及墻壁做必要布置；配合研究需要把桌椅擺放成有利于研究討論的形式；利用多媒體播放與課堂相關(guān)的錄像等。
三、研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)開放題中的應(yīng)用
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分開放性的例題，其解答過程就是探究的過程，能充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，同時體現(xiàn)了解答對象的實際狀態(tài)，有利于學(xué)生探索和準(zhǔn)確認(rèn)識自己，便于學(xué)生思維靈活性和發(fā)散性的培養(yǎng)。因此，研究性學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)開放題研究是十分有意義的。例如，“在ABC和DBC中，給出下列三個論斷：①AC=DC；②AB=DB；③∠ABC=∠DBC。請你將其中兩個論斷作為條件，另一個論斷作為結(jié)論構(gòu)成一個真命題”就是一個開放性習(xí)題?？梢宰寣W(xué)生任意組合，再結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行解答，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性的目的。又如，“今有一塊正方形土地，要在其上修建兩條筆直的道路，使道路將這兩塊土地分成形狀相同且面積相等的四部分。若道路的寬度可忽略不計，請設(shè)計三種不同的修建方案。”這個例題要求學(xué)生在給定的條件下，發(fā)散思維解決問題。有了開放的意識，再適當(dāng)運用研究性學(xué)習(xí)方式，便可由問題本身的開放獲得新問題。
四、研究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)概念問題中的應(yīng)用
學(xué)生獲得概念的過程是一個從具體到表象再到抽象的過程。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果只注意“結(jié)果”，直接把定義教給學(xué)生，讓他們在一知半解的基礎(chǔ)上去讀，去記，這將會使他們難以真正理解和掌握概念的意義。在概念教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個由抽象到具體的過程。如函數(shù)的概念問題，應(yīng)盡量選取具體的事例，使學(xué)生體會函數(shù)能夠反映實際事物的變化規(guī)律。例如，請指出下列問題中哪些是變量，它們之間的關(guān)系用什么方式表達(dá)：① 火車的速度是每小時60千米，在t小時內(nèi)行駛的路程是s千米；② 某水庫的存水量與水深；③ 等腰三角形的頂角與一個底角；④ 由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時刻。讓學(xué)生對四個例子進(jìn)行思考，得出各例中兩個變量之間的關(guān)系。再根據(jù)教師所提出的例子，學(xué)生獨立思考并提出函數(shù)的實例，直至學(xué)生能體會到函數(shù)的“變”，讓學(xué)生從抽象到具體地認(rèn)識概念。
在學(xué)生獨立提出實例后，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展以下活動：① 描點：根據(jù)表中的數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點；② 判斷：判斷各點的位置是否在同一直線上；③ 求解：在判斷出這些點在同一直線上的情況下，由“兩點確定一條直線”求出一次函數(shù)的表達(dá)式；④ 驗證：其余各點是否滿足所求的一次函數(shù)表達(dá)式。這樣才能從根本上達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的。
第3篇：線上教學(xué)能實施的條件范文
在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。
一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析
O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。
與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱?dāng)今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]
因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。
二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題
當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。
其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。
其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。
其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。
正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進(jìn)的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。
其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。
三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑
針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。
1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合
首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。
其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進(jìn)地進(jìn)行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。
2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化
當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。
傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。
以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。
3.建構(gòu)與時俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。
因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進(jìn)行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]
4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系
（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。
信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊?，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。
（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源
建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。
此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。
（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。
（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。
（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。
5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力
第4篇：線上教學(xué)能實施的條件范文
關(guān)鍵詞：信息化；食品；教學(xué)改革；疫情
1引言
肺炎疫情防控期間，高校的日常教學(xué)組織與管理面臨巨大的挑戰(zhàn)。在此特殊情況下，教育部發(fā)文緊急要求高校與社會各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學(xué)，以實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)。然而，這已不是教育機構(gòu)第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個地區(qū)由于受到嚴(yán)重霧霾的影響，政府因此啟動了重度污染天氣應(yīng)急措施。許多城市的中小學(xué)、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來的狀況而終止，但是學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)和電子通訊等多種途徑與家長及學(xué)生保持密切聯(lián)系，使得既定的學(xué)習(xí)計劃沒有受到較大的影響。以往的經(jīng)驗表明，通過前期的精心準(zhǔn)備，可為學(xué)生在特殊時期提供同步學(xué)習(xí)和高清視頻課程以及完備的配套練習(xí)。值得教育者們深思的一個問題是：什么使“停課不停學(xué)”變成可能？將來，如何在各種突況下讓學(xué)生能夠在家中依然不受影響地學(xué)習(xí)知識？毋庸置疑，答案是信息技術(shù)的靈活運用。在教育教學(xué)領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類獲取信息的方式已發(fā)生了重大變革。信息技術(shù)的推廣與應(yīng)用更使得人們的生活、交往和學(xué)習(xí)方式與以往大不相同，值得關(guān)注的是傳統(tǒng)教學(xué)模式在新的時代背景下，也發(fā)生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學(xué)方式上，信息技術(shù)下的大學(xué)課程有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式?！皣揖W(wǎng)絡(luò)云課堂”平臺可供師生免費使用；其他的網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端等信息方式，會因不同行政區(qū)域和學(xué)校教學(xué)條件的差別存在一定的差異化。因此，學(xué)生可依據(jù)條件的差異自主學(xué)規(guī)模在線開放MOOC課程、小規(guī)模視頻公開SPOC課程等?？傮w目標(biāo)是利用移動互聯(lián)網(wǎng)開展更便捷的線上教學(xué)活動。值得注意的是，“停課不停學(xué)”需進(jìn)行頂層設(shè)計和科學(xué)的前期部署。比如設(shè)計之初就要充分考慮何時開始網(wǎng)上學(xué)習(xí)，篩選網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容也要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計、嚴(yán)謹(jǐn)推進(jìn)；要把握優(yōu)質(zhì)資源的整合和及時推送，這涉及對相關(guān)技術(shù)平臺的理解和運用以及與系統(tǒng)的遴選，國內(nèi)在這方面的研究較為薄弱。在此基礎(chǔ)之上，有教育者關(guān)心匯聚資源，依托信息技術(shù)整合各方力量形成合力，進(jìn)一步提升教育服務(wù)能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學(xué)資源），這都是目前需要著重研究的問題。（2）以動物性食品加工學(xué)為例，這是一門理工農(nóng)相結(jié)合、多學(xué)科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學(xué)生需要掌握生物化學(xué)、微生物學(xué)、食品化學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識，還要將化工原理、食品機械、食品工廠設(shè)計等工科內(nèi)容貫穿到課程內(nèi)容中。課程要求學(xué)生全面了解動物性食品的原料組成、化學(xué)性質(zhì)、功能以及加工特性，學(xué)習(xí)動物性食品品質(zhì)鑒定方法；能夠掌握動物性食品加工的基本原理，科學(xué)合理地制定配方，了解常用加工設(shè)備的使用維護(hù)；對動物性產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程與質(zhì)量管理控制手段有一定的深度理解，可以進(jìn)行工廠設(shè)計和車間布局等操作。綜上，動物性食品加工學(xué)在拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養(yǎng)的大背景下，本門課程對于食品科學(xué)與工程專業(yè)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置顯得至關(guān)重要。此外，隨著技術(shù)的不斷升級，有必要加入發(fā)酵肉制品、冷卻肉生產(chǎn)、肉品保鮮、SOD提取等內(nèi)容，同時強化禽蛋的結(jié)構(gòu)、化學(xué)成分等內(nèi)容。對比之下，國外的《動物性食品加工學(xué)》教材，則更加緊密地結(jié)合當(dāng)前生產(chǎn)需求和教學(xué)實踐，能及時反映科技的新動態(tài)。國外的教材內(nèi)容更為豐富，包含肉品科學(xué)與加工技術(shù)、蛋品科學(xué)與加工技術(shù)、乳品科學(xué)與加工技術(shù)、畜禽副產(chǎn)品綜合利用等，各篇內(nèi)容既相對獨立，又前后呼應(yīng)，能形成統(tǒng)一的整體。因此，為適應(yīng)新工科背景下人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)利用信息技術(shù)，通過相關(guān)課程的優(yōu)秀范例提高課程的豐富程度，進(jìn)一步優(yōu)化課程[3]。
2開展內(nèi)容
在線教學(xué)的具體實施過程中，學(xué)生與教師“會面”于云端課堂，共同開展教學(xué)工作。課程采用小規(guī)模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實驗等方式完成教學(xué)任務(wù)。
2.1完善“動物性食品加工學(xué)”雨課堂+QQ群的備課
在不斷的在線教學(xué)摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)騰訊公司提供的免費服務(wù)QQ群具有操作簡易、在學(xué)生群體中覆蓋率高的特點。并且，QQ群上傳的共享文件可以長期存儲，QQ電話功能可實現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)中的語音、視頻互動和屏幕共享，達(dá)到了在線教學(xué)的需求。另一方面，雨課堂在線系統(tǒng)相較于其他專業(yè)類的程序而言操作也十分簡便，但主要區(qū)別在于信息技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)備課時與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的差異性。我們在調(diào)整中可在實施教學(xué)前盡快確定授課時間并進(jìn)行通知。在教學(xué)過程中，要考慮網(wǎng)絡(luò)故障、延遲以及學(xué)生作息不統(tǒng)一等特殊情況，需要提前強調(diào)課程的時間并安排到位，教師最好能提前進(jìn)入網(wǎng)上教室清點人數(shù)。授課過程也發(fā)生了一些變化，在線教學(xué)時教師不能像以往一樣在教室點名互動。調(diào)整教學(xué)方式后，學(xué)生可單獨打字發(fā)言或者在QQ群中討論交流，實現(xiàn)線上的師生互動。值得注意的是，在傳統(tǒng)課堂，教師常用粉筆/記號筆在黑板進(jìn)行板書，這也是教學(xué)考查中十分重要的環(huán)節(jié)。但是，在雨課堂/QQ系統(tǒng)中對教師提出了新的挑戰(zhàn)，雖然可采用新設(shè)備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習(xí)以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀(jì)律一直是教學(xué)管理的重中之重，可直接影響教學(xué)效果。教師在課堂上可以看到學(xué)生的聽課狀態(tài)，觀察學(xué)生的抬頭率，了解其是否在認(rèn)真聽課。但是在線課堂中存在學(xué)生一心兩用的現(xiàn)象，比如玩游戲甚至利用技術(shù)手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監(jiān)督。為了營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，雨課堂在線系統(tǒng)可以額外加入更多的線上互動，比如隨堂測試就是線上教學(xué)的優(yōu)勢，或者投票、討論發(fā)言[4]。
2.2研發(fā)雨課堂+QQ群信息化授課的實踐流程
以“動物性食品加工學(xué)”“肉的基本概念”的備課和教學(xué)實踐為例，簡述基于雨課堂+QQ群的實際教學(xué)過程。首先制訂教學(xué)計劃和備課準(zhǔn)備，主要工作是將課程PPT和相關(guān)電子資料通過平臺提前。備課過程可利用雨課堂在線平臺編輯授課文檔，比如針對“肉類總稱、定義、化學(xué)成分”等基本知識點建立在線PPT的基本框架，并填充生動的圖片和動畫。開課前約20分鐘，登錄雨課堂系統(tǒng)和QQ學(xué)生授課群，再次通知學(xué)生做好上課準(zhǔn)備，組織班委確認(rèn)名單并提醒容易曠課的學(xué)生。正式上課時，確認(rèn)學(xué)生登錄情況并宣布課堂紀(jì)律，教學(xué)過程中，要采用一定的知識聯(lián)想和拓展，來抓住學(xué)生的注意力。尤其是在投票、隨堂測試、小組討論、學(xué)生發(fā)言等環(huán)節(jié)，要思考并整理學(xué)生對知識點的掌握情況和興趣點。在閱讀學(xué)生的提問時，重點關(guān)注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個過程可以使用在線白板進(jìn)行實時溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動環(huán)節(jié)，就能最大限度地發(fā)揮線上授課的技術(shù)優(yōu)勢。授課完成后，首先可復(fù)核本堂課的考勤情況，了解學(xué)生未到堂的原因。此外，可根據(jù)課堂作業(yè)的反饋情況，有針對性地布置作業(yè)，以及下次授課時學(xué)生需要提前查閱的課前內(nèi)容等。此時，雨課堂的優(yōu)勢在于可以通過查詢后臺，數(shù)據(jù)化地分析在互動環(huán)節(jié)中學(xué)生對知識點的掌握情況，避免了傳統(tǒng)教學(xué)只能通過最終考試進(jìn)行考查的弊端，隨后需要確認(rèn)以及實時反饋情況，并根據(jù)這些內(nèi)容安排下一次課的教學(xué)內(nèi)容。
2.3信息化教學(xué)下的其他考核評價內(nèi)容
為確保課程的科學(xué)有序?qū)嵤?，要做好統(tǒng)籌部署，合理安排教學(xué)進(jìn)度。加強教學(xué)內(nèi)容審查，分配好線上和線下教學(xué)教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。線上教學(xué)實施時，為保證學(xué)生的健康要合理安排授課時長。一般盡可能少于線下課時，如果線上教學(xué)的課程多，可通過增加課間休息次數(shù)，或者帶領(lǐng)學(xué)生做眼保健操。此外，在課程設(shè)計時要加強正能量的引導(dǎo)，可以將心理輔導(dǎo)與思政結(jié)合起來，減輕學(xué)生的心理壓力，維護(hù)校園安全和社會穩(wěn)定。此外，與傳統(tǒng)教學(xué)不一致的地方在于如何把握課堂、實時監(jiān)督。為保障教學(xué)效果，教師努力尋找不同的教學(xué)方式來掌握課堂。嚴(yán)肅的紀(jì)律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學(xué)生的注意力有必要思考如何激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應(yīng)用進(jìn)行一些調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，并在課程中插入生動的幻燈片或者視頻?；蛘哌M(jìn)行有針對性的測試，要求學(xué)生及時作答，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論發(fā)言，這些措施都有助于集中學(xué)生的注意力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，或者沒有跟上課程進(jìn)度，教師可即時通過QQ群“@”學(xué)生，起到點名和提醒的作用。
3通過信息化改革取得優(yōu)勢
3.1信息技術(shù)使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動變得更加靈活
信息技術(shù)可突破傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)在時間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺在課堂內(nèi)呈現(xiàn)大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術(shù)的改革提升了課堂教學(xué)的容量，使得教學(xué)內(nèi)容更為系統(tǒng)，通過不同方式更加形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，貼近了新生互聯(lián)網(wǎng)一代學(xué)生的認(rèn)知特點。同時，教學(xué)方式變得更加靈活，以往傳統(tǒng)的班級授課可實現(xiàn)創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)生小組隨機化地自由組合，避免了以往授課時物理空間的局限性。鼓勵學(xué)生將自己的個人見解即時發(fā)到彈幕上，能有效地進(jìn)行互動，避免學(xué)生過于害羞或者緊張。學(xué)生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)。
3.2有利于為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑
當(dāng)前，為培養(yǎng)造就一大批引領(lǐng)未來技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越工程科技人才，為我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法、手段等各方面，對動物性食品加工學(xué)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，把產(chǎn)業(yè)需求和科學(xué)教育理念結(jié)合起來，從課程目標(biāo)、教師素養(yǎng)、教材設(shè)置、延伸閱讀、教學(xué)形式、教學(xué)評價等方面科學(xué)優(yōu)化內(nèi)容，明確目標(biāo)要求。此外，通過構(gòu)建信息平臺（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺），為課程改革建設(shè)提供新思路、新途徑。通過課程信息化的建設(shè)，推進(jìn)信息技術(shù)與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時間和空間，通過網(wǎng)絡(luò)互相交流，使教育更加個性化、具體化。
3.3有利于提高學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)復(fù)合型人才
為實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有機提升，信息化改革有助于對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，熟練掌握信息設(shè)備成為基本要求，對學(xué)生信息處理的基本能力也有著嚴(yán)格要求。培養(yǎng)完成時，要求學(xué)生能夠通過評價、處理信息解決實際問題，這與目前眾多學(xué)校正在實行的工程教育專業(yè)認(rèn)證密切吻合?？梢园l(fā)現(xiàn)隨著時代的進(jìn)步，社會對教育提出了更高的要求，除了掌握技術(shù)之外更加注重自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生具有主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更加貼近社會的真實人才需求。此外，本文列舉的課程教學(xué)對象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學(xué)院，針對動物科學(xué)和生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣可以共享成果。課程設(shè)計的專業(yè)面十分廣泛，在理論知識點的基礎(chǔ)上還拓展了工程設(shè)備及一線生產(chǎn)的視頻實例，網(wǎng)課建設(shè)同樣可以在后期與PPT教學(xué)內(nèi)容及視頻資料相結(jié)合。重點在于做好相當(dāng)充分的教學(xué)資源積累，在前期工作的基礎(chǔ)上有必要做進(jìn)一步的優(yōu)化和脈絡(luò)梳理工作。而在具體實施過程中，可嘗試將易操作的在線教學(xué)平臺與常用的社交網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合起來，以實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。高校新型教育框架的大學(xué)教育，不僅需要扎實的專業(yè)知識，還要具有信息收集的綜合素質(zhì)；不僅能成為把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學(xué)生獲得一定的綜合信息處理能力。通過對課程中設(shè)立的不同教學(xué)方式（個別化教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)、在線學(xué)習(xí)討論等），可以促進(jìn)學(xué)生盡快提升專業(yè)素養(yǎng)，并能在未來就業(yè)時保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到綜合素養(yǎng)與專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
4結(jié)語
面對肺炎疫情，新的挑戰(zhàn)也帶來新的機遇。信息化背景下的教學(xué)改革實施有利于特殊情況下、特殊地區(qū)形勢下的教學(xué)開展，對探索互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)改革的交互作用也有積極意義。通過教師不斷探索、不斷實踐、總結(jié)經(jīng)驗，不僅能為新工科背景下的教學(xué)與輔導(dǎo)提供參考與借鑒，還能提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時，還可以作為新型案例，為進(jìn)一步推廣信息化教學(xué)改革積累經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)
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[2]蔡朝霞,付星,張柱紅,等.動物性食品加工學(xué)創(chuàng)新性實驗教學(xué)設(shè)計與實踐[J].教育教學(xué)論壇,2016(39):156-158.
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第5篇：線上教學(xué)能實施的條件范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；二外韓語；混合教學(xué)；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著我國高校教育信息化水平的不斷提高，數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，我國高校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的不斷擴大，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。目前我國有很多高校都開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，再加上高校學(xué)生信息化素質(zhì)不斷提高，這些都為高校進(jìn)行混合教學(xué)提供了良好的條件。
在此條件下，筆者立足于本校學(xué)生的特點及二外韓語教學(xué)中存在的問題，整合各種資源，積極探索如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)理論及學(xué)科特點，進(jìn)行混合教學(xué)實踐。
一、二外韓語課程教學(xué)過程中存在的問題
首先，吉林華橋外國語學(xué)院（以下簡稱“我校”）開設(shè)的二外韓語課程性質(zhì)為公共必修課，教學(xué)時長較短。二外韓語的周學(xué)時為4學(xué)時，教學(xué)周為18周，共開設(shè)2個學(xué)期，總學(xué)時為144學(xué)時。二外韓語的課程設(shè)置一般比較單一，課程教學(xué)一般會兼顧聽說讀寫等方面的教學(xué)任務(wù)，所以在較短的時間內(nèi)要讓學(xué)生達(dá)到掌握一定數(shù)量的詞匯，熟練掌握韓語語法使用語境，并達(dá)到基礎(chǔ)對話流利的教學(xué)目標(biāo)難度較大。
其次，我校選修二外韓語的學(xué)生主要是英語專業(yè)和對外漢語專業(yè)的學(xué)生，跨院，跨專業(yè)的學(xué)生較多，每一屆大概有200人左右。由于師資的限制，每個班上課的人數(shù)較多，師生之間的課堂互動開展困難，課后交流不便。
再次，目前大多數(shù)二外韓語教學(xué)仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)教師依賴教材照本宣科，只注重語法的講解，忽略語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)手段單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感到乏味，不能保持持久的學(xué)習(xí)興趣。
最后，對學(xué)生的評價指標(biāo)單一，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。
網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)時間自由，溝通渠道多樣的特點。學(xué)生通過在線的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，能有效地改善課堂學(xué)習(xí)時長不足，師生互動交流不充分等問題，并能給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一系列優(yōu)點，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展了二外韓語的混合教學(xué)改革。
二、二外韓語混合教學(xué)模式的應(yīng)用實踐
1.課程設(shè)置
二外韓語課程探索的是“課堂”+“網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合的混合教學(xué)模式。設(shè)置了學(xué)習(xí)的四個模塊，即基于課程任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（線上）、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)（線下）、課堂實踐活動（線下）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（線上）。其中課堂的線下教學(xué)設(shè)置了2學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)設(shè)置了X≥2的學(xué)時。因為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間地點的限制，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時長，所以設(shè)置了X≥2的學(xué)時。具體課程設(shè)置的形式如表1所示。
2.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計
本課程的混合學(xué)習(xí)是由課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，整個過程強調(diào)信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計，體驗新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在設(shè)置混合教學(xué)時，對線上線下的內(nèi)容充分設(shè)計。
根二外韓語的課程特點在線上部分的學(xué)習(xí)專題是以學(xué)習(xí)主題單元為單位。每一主題的下面會設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、交流討論四個板塊。在每一課的第一課時教師會以課程通知的形式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在播客單元設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，即把課程的重點、難點與新知識相結(jié)合創(chuàng)建教學(xué)視頻，并提出問題或根據(jù)課程內(nèi)容建立在線測試。在這一學(xué)習(xí)活動中，教師負(fù)責(zé)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主體地位。在第二課時的課堂學(xué)習(xí)部分，教師可以針對在線學(xué)生學(xué)習(xí)測試的結(jié)果進(jìn)行有重點，有取舍地講解，能極大地節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。教師在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在第三課時的課堂討論時間，教師事先在網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生分組設(shè)立不同的情景模擬任務(wù)，學(xué)生在課堂時間完成情景模擬任務(wù)，并互相評價。學(xué)生作為課堂活動的主體，教師在分組練習(xí)的過程中起到組織和指導(dǎo)的作用。在第四課時階段，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)和課文相關(guān)的文化，進(jìn)入試題庫進(jìn)行自我測試練習(xí)。在討論區(qū)進(jìn)行話題討論，教師通過討論區(qū)答疑解惑和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段處于主體地位，教師起指導(dǎo)作用。
在二外韓語的混合教學(xué)中，體現(xiàn)了人機交互的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。體現(xiàn)了生生之間的交流。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組互助學(xué)習(xí)，也可以通過討論區(qū)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了師生之間的互動。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在線批改作業(yè)、答疑、討論等。新的混合教學(xué)模式在一定程度上改變了過去教師完全主導(dǎo)課堂的以教師為中心的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。
3.動態(tài)化的管理
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)控和管理。首先，學(xué)生在每個模塊的學(xué)習(xí)情況均被記錄，教師可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)次數(shù)。其次，利用數(shù)據(jù)庫設(shè)置了信息反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時查看自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，網(wǎng)絡(luò)詳細(xì)地記錄了教師對學(xué)生的指導(dǎo)情況。較為科學(xué)的教學(xué)管理保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
4.混合教學(xué)的評價
混合教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是從注重知識內(nèi)容的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)者能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在評價機制中采用綜合評價機制。包括形成性評價（50%）和終結(jié)性評價（50%）。在混合教學(xué)的形成性評價中包括自我測驗評價，小組評價、討論互動評價、教師評價等綜合評價模式。將過程性評價和總結(jié)性評價貫穿于學(xué)習(xí)過程中，以全面檢測學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)水平。
5.學(xué)習(xí)資源的建設(shè)
為了讓學(xué)生能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。所以在開發(fā)學(xué)習(xí)資源的過程中，教學(xué)團隊重新編排了教材，并增加了情景韓國語的自編輔助教材及配套的網(wǎng)絡(luò)試題庫。錄制和教材配套學(xué)習(xí)的視頻和音頻。
三、影響混合教學(xué)實施的因素
1.教師教育技術(shù)能力影響混合教學(xué)的實施
對于教師而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大不同。教師在考慮知識傳授的同時還要做合理的教學(xué)設(shè)計。教師要考慮混合教學(xué)實踐中哪些內(nèi)容適合在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，如何分配網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的比例。如何做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在線給予輔導(dǎo)及交流反饋等。上述這些環(huán)節(jié)都要提前做好設(shè)計，否則就會影響混合教學(xué)的實施。除此之外，教師還必須具備一些基本的軟件應(yīng)用，視頻剪輯等知識。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下對教師的教育技能提出了更高的要求。
2.學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力影響混合教學(xué)的實施效果
對于學(xué)生而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種全新的體驗，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式打破了過去單一的課堂教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)熱情。但是由于一些學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用不熟練，導(dǎo)致對任務(wù)流程、測驗方式、如何討論等基本常識無從下手，所以對于學(xué)生來說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是個逐漸熟練的過程。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的自我管理也是一大挑戰(zhàn)。一些在線測試以及一些視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生存在敷衍了事的現(xiàn)象，在調(diào)整了試題庫的建設(shè)以及測試方式之后情況有所好轉(zhuǎn)。根據(jù)形成性評價結(jié)果顯示，那些積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生與不積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)績效更好，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性有了很大的提升。
除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和師生互動交流也是影混合教學(xué)實施的因素。網(wǎng)絡(luò)的升級換代，師生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否統(tǒng)一會影響混合教學(xué)實施的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在師生互動交流方面，師生在網(wǎng)絡(luò)上交流越頻繁、討論越深入，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解就越充分，深刻，學(xué)習(xí)效果也更好，也有利于建立更良好的師生關(guān)系。
四、結(jié)語
通過二外韓語的混合教學(xué)實踐，在一定程度上解決了二外韓語的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)時不夠，教學(xué)手段單一，師生交流不暢，學(xué)習(xí)評價體系單一等弊端。通過教學(xué)實踐證明，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神。同時，該系統(tǒng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控提高了學(xué)生的自我管理意識。當(dāng)然，在教學(xué)改革中仍存在很多問題和不足，我們也在不斷進(jìn)行調(diào)整，以期望達(dá)到更好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：線上教學(xué)能實施的條件范文
一、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的可行性
伴隨著社會經(jīng)濟的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)科技衍生的電腦，手機等各類電子產(chǎn)品，早已普及到大多數(shù)家庭當(dāng)中。筆者就本校家庭情況進(jìn)行了互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率的統(tǒng)計，所有家庭都有智能手機或電腦和網(wǎng)絡(luò)，因而所有在校學(xué)生家庭都具備小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教育的條件。言下之意，進(jìn)行小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教育具有極高可行性。實施小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教育教學(xué)，可以通過讓學(xué)生集體加入“一起作業(yè)網(wǎng)”的方式開展進(jìn)行。在學(xué)校教學(xué)課程結(jié)束后，回到家中老師可以通過“一起作業(yè)網(wǎng)”，實現(xiàn)對學(xué)生作業(yè)完成度、知識點回顧度等多方面的監(jiān)測評價，繼而成功建立小學(xué)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式，提高小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)效。
二、“一起作業(yè)網(wǎng)”在小學(xué)英語教學(xué)中的有效性
“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺之所以能夠有效提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，是由于“一起作業(yè)網(wǎng)”具備三個極為優(yōu)越有效的教學(xué)模式：
其一為課堂同步化教學(xué)模式。作為輔助學(xué)習(xí)平臺，與課堂的有機結(jié)合，不脫離課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容才能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，“一起作業(yè)網(wǎng)”很好的做到了這一點，不僅同步了學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂知識，使得學(xué)生能夠進(jìn)行復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)等過程，而且同步了全國小學(xué)英語教師的教學(xué)記錄，教案課件共享，并且實現(xiàn)了教師的線上溝通，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了小學(xué)英語教師的教學(xué)水平，使教師能夠更好的致力于小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。
其二就是趣味化線上教學(xué)模式。小學(xué)生的認(rèn)知模式還處于較為幼兒化的階段，學(xué)習(xí)的過程中，很多枯燥乏味的知識點并不能引起學(xué)生的關(guān)注，但是如果使用多媒體教學(xué)方式就可以極大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，很適合小學(xué)課程的教學(xué)。 “一起作業(yè)網(wǎng)”很好的利用了計算機網(wǎng)絡(luò)開展了線上多媒體教學(xué)，通過視頻，圖片，趣味游戲等多種途徑，激發(fā)了小學(xué)生的興趣，繼而提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。由于每個同學(xué)都能看到同班同學(xué)的學(xué)豆，相互比較成了同學(xué)們之間的一大討論話題。為了賺學(xué)豆，學(xué)生做作業(yè)的積極性提高了不少。
其三就是其互動化監(jiān)測學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，因為教學(xué)時效性的限制，教師和家長都是片面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實施互動化監(jiān)測學(xué)習(xí)，通過平臺互動功能，有效的加強了教師和家長之間的溝通，實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)測，很直觀的向教師、家長反饋了學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀況。老師使用一起作業(yè)網(wǎng)布置作業(yè)，家長用孩子賬號綁定的微信就能立即收到提醒。孩子完成作業(yè)后，家長會收到孩子各個小項目得分以及班級平均分，并能夠聽到孩子跟讀或背誦的錄音。家長無論再忙，也可以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全程監(jiān)測。同時教師也可以進(jìn)行線上評改作業(yè)，省去了傳統(tǒng)批改作業(yè)的繁雜，擠出了更多的教學(xué)時間。如此一來就更有效的提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及家長的監(jiān)管力度。總而言之，“一起作業(yè)網(wǎng)”的推廣使用，可以更為有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓小學(xué)英語作業(yè)變得更有趣。
第7篇：線上教學(xué)能實施的條件范文
關(guān)鍵詞：SPOC；設(shè)計方法學(xué)；教學(xué)改革；對策
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0260-02
“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC或“慕課”），是基于課程與教育論及網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式。SPOC，是Small Private Online Course簡稱，可譯為“小規(guī)模私有在線課程”，國內(nèi)常稱為“私播課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早是由美國伯克利大學(xué)?？怂菇淌谔岢?。
一、SPOC的特征、理念和流程
SPOC中的Small和Private是相對于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；“private”是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。
知識單元化、富媒體化和學(xué)習(xí)行為管理是MOOC的三大特征。MOOC1.0的煩惱：慕課數(shù)量不足、課程設(shè)計不適合學(xué)生、教學(xué)過程缺乏監(jiān)督和教學(xué)模式不具普遍性。MOOC的重要出路：轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)工具，進(jìn)入SPOC時代，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“堂上討論線上學(xué)習(xí)”。
國際《金融時報》詞典將SPOC視為MOOC的競爭模式，edX的總裁、麻省理工學(xué)院的阿納特?阿加瓦爾（Anant Agarwal）教授將SPOC視為MOOC的一個分支，即“SPOC=classroom+MOOC”，哈佛大學(xué)的羅伯特?盧（RobertLue）教授則指出SPOC已經(jīng)取代了在線教育的1.0版本――MOOC，正在邁入后MOOC時代[1]。
SPOC的基本理念是：在圍墻內(nèi)的大學(xué)課堂，采用MOOC的講座視頻或同時采用其在線評價等功能實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式[2]。
SPOC的基本流程是：教師把在MOOC時的豐富視頻材料當(dāng)作家庭作業(yè)布置給學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，然后在實際的課堂教學(xué)中回答學(xué)生問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，還存在哪些問題，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)?？傊?，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。
二、設(shè)計方法學(xué)教學(xué)內(nèi)容及現(xiàn)有教學(xué)模式中的問題
設(shè)計方法學(xué)是研究產(chǎn)品設(shè)計規(guī)律、設(shè)計程序及設(shè)計中思維和工作方法的一門綜合性學(xué)科。作為工科院校本科和研究生設(shè)計類各專業(yè)的核心課程，歷來受到各類高校設(shè)計專業(yè)的重視。
設(shè)計方法學(xué)以系統(tǒng)工程的觀點，分析設(shè)計中的戰(zhàn)略進(jìn)程、設(shè)計方法、設(shè)計手段和戰(zhàn)術(shù)問題。在總結(jié)設(shè)計規(guī)律、啟發(fā)創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代設(shè)計理論、科學(xué)方法、先進(jìn)手段和先進(jìn)工具在設(shè)計中的綜合運用，是產(chǎn)品開發(fā)和產(chǎn)品創(chuàng)新的重要工具[3]。
表1為設(shè)計方法學(xué)課程的設(shè)計方法分類。
上述三大類三十多種設(shè)計方法中，每一方法即是一門學(xué)科，且各方法都包括理論、應(yīng)用建模和求解幾部分，涉及的學(xué)科多、知識面廣。如何在本課程中既突出重點方法、又能讓學(xué)生將學(xué)會的設(shè)計方法融會貫通，并能自學(xué)其他設(shè)計方法，是本課程的重點和難點。
歷年的本科教學(xué)中常采用第一次課：教師講解、分發(fā)資料、指導(dǎo)并布置學(xué)生課下大量閱讀；以后每次課選擇學(xué)生感興趣或正需要的設(shè)計方法進(jìn)行講解和討論，并由師生討論制訂下次課的講解和討論主題。研究生從第二次課開始，則采用由兩至三名學(xué)生主講、教師點評、學(xué)生討論的形式完成幾種設(shè)計方法的學(xué)習(xí)。上述教學(xué)模式只能在選課學(xué)生人數(shù)較少（本科班級人數(shù)50人以下，研究生班級人數(shù)20人以下）的情況下實施。選課人數(shù)較多時只能由教師上課“滿堂灌”，上課內(nèi)容根據(jù)“征求的意見”作微調(diào)。上述教學(xué)模式中存在的問題如下：
1.資料碎片化、非最優(yōu)：教師第一次分發(fā)的資料從內(nèi)容到形式都比較零散，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的要求；
2.學(xué)習(xí)監(jiān)督管理難以保證：教師對學(xué)生課下的自習(xí)狀況無從了解，更無法督促指導(dǎo)，因此難以完成每次課需預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的內(nèi)容。
3.課程目標(biāo)難實現(xiàn)：由于上述兩點導(dǎo)致課堂內(nèi)容難以深入，上課效果難保證，學(xué)過的設(shè)計方法難以用于實際應(yīng)用中。
三、SPOC背景下設(shè)計方法學(xué)課堂教學(xué)改革及對策
設(shè)計方法學(xué)是綜合性要求很高的一門專業(yè)課，課程要求預(yù)備知識多且廣?，F(xiàn)有的教學(xué)模式雖有SPOC教育模式的理念，卻離SPOC之實相距甚遠(yuǎn)。因此，如何應(yīng)用MOOC的成果和SPOC的先進(jìn)教學(xué)管理模式逐步改革多學(xué)科高綜合性的設(shè)計方法學(xué)教學(xué)，是本課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。
表2為SPOC背景下針對設(shè)計方法學(xué)教學(xué)中存在的問題提出的改革措施和應(yīng)對策略。
SPOC的核心理念是實行私有的、定制的、高質(zhì)量導(dǎo)師制教學(xué)，實現(xiàn)這一理念的有效方法是線上MOOC（對應(yīng)傳統(tǒng)的課堂下）線下享受教師的導(dǎo)師制單獨指導(dǎo)（對應(yīng)傳統(tǒng)的課堂上）。要保證SPOC有效實施，不僅要完成MOOC所需要的優(yōu)質(zhì)視頻、知識單元化、學(xué)習(xí)管理規(guī)范化等條件，還要有知識面廣、教學(xué)經(jīng)驗豐富、計算機水平相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)團隊，即：既要有內(nèi)容可翻轉(zhuǎn)，還要有能力翻得動。因些，從理論上說SPOC可有效解決設(shè)計方法學(xué)現(xiàn)有的所有問題，但實際中還需要做大量的準(zhǔn)備工作并加快改革步伐。今日的努力只為待機會成熟時將設(shè)計方法學(xué)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”全面實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]康葉欽.在線教育的新時代――SPOC[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.
第8篇：線上教學(xué)能實施的條件范文
新課標(biāo)指出，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
就是要求教師革新觀念，淡化管理者和權(quán)威角色。以平等的身份參與課堂活動，營造和諧的、活潑的教學(xué)氛圍。一些教師擔(dān)心民主意識會影響課堂效率，以原有的預(yù)設(shè)方案緊緊控制課堂活動，這樣會損害學(xué)生積極參與活動的積極性，以致失去創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
下面是課堂活動中學(xué)生提出的兩個問題，有一定的創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性、典型性，是我實施課堂民主意識的收獲。
問題一：北師大版七年級數(shù)學(xué)下第三單元3.2節(jié)《近似數(shù)與有效數(shù)字》，教材認(rèn)為，測量的結(jié)果都是近似值。我引導(dǎo)同學(xué)們回顧：我們計算三角形的面積，要測量三角形的底和高，測量的底和高是精確值嗎？同學(xué)們爭著回答"都是近似值"。類似地測量平行四邊形底和高呢？測量圓的半徑呢？同學(xué)們?nèi)匀换卮?都是近似值"。
"老師，圓的周長能測量嗎？"突然楊雨迪高舉著手問。"不能"，有學(xué)生喊起來，"能用皮尺測量"反對方也喊起來。
我示意同學(xué)們靜下來，肯定圓的周長能用皮尺測量。"老師，測量的圓的周長和直徑都是近似值，它們的比值也是近似值吧？"楊雨迪繼續(xù)問，我說 "是的"。
"我知道圓的周長和直徑的比值等于圓周率π，數(shù)學(xué)家利用計算機已經(jīng)計算出圓周率π的值精確到小數(shù)點后兩千億位，科學(xué)家是用測量的方法計算π值的嗎？"楊雨迪再問。"這個問題很有水平，你從哪本書上知道圓周率π的值精確到兩千億位？""《中國兒童百科全書》里邊的數(shù)理化卷"。
同學(xué)們都在注視著我和楊雨迪，為調(diào)動同學(xué)們積極參與討論，也為自己預(yù)留思考時間，我說"誰能回答楊雨迪的問題？""不可能用測量的方法"，黃明強說。
"是的，數(shù)學(xué)家不是用測量的方法。其實，楊雨迪是想問'數(shù)學(xué)家是怎樣計算π值的'？在古代，劉徽和祖沖之用的割圓術(shù)，這需要測量圓的半徑；現(xiàn)在，用高等數(shù)學(xué)中的泰勒展開式和計算機程序，就不需要測量圓的半徑，純邏輯思維推理。想弄明白'數(shù)學(xué)家怎樣計算π值的嗎'？那同學(xué)們就努力吧，上大學(xué)后逐步會明白的。"我如是說。
我不滿意自己所給出的回答，實際上我也僅略知關(guān)于π的大體概況。課下，我在網(wǎng)上搜索到陳仁政老師著的《說不盡的π》，書里陳仁政老師詳述了古今中外π的趣聞和人們計算π付出的艱辛及取得的成果（利用信息技術(shù)是新課標(biāo)基本理念）。我買了一本，送給同學(xué)們閱覽，開闊他們的視野，也算是"數(shù)學(xué)家怎樣計算π值？"問題的滿意答案。全部讀懂《說不盡的π》需要有高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的。初中生不可能讀懂《說不盡的π》 ，我建議他（她）們挑選感興趣的部分讀一讀，知道這本書講述了哪些事就可以了。
這一節(jié)課使我感受到課堂活動要貼近學(xué)生的生活經(jīng)歷，在民主賞識的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，積極思考，表達(dá)各自的觀點和看法，學(xué)生就能學(xué)得活，思考得深刻，學(xué)生就有可能提出教師不可預(yù)設(shè)的、需利用多種課程資源才能解答的問題。愛因斯坦說"提出一個問題往往比解決問題更重要"。課堂上發(fā)揚民主，培養(yǎng)學(xué)生積極提出問題應(yīng)成為新課標(biāo)成功實施的注解。
問題二：北師大版七年級下（182頁）第五章復(fù)習(xí)題，知識技能 3.如圖，ΔADB≌ΔEDB，ΔBDE≌ΔCDE，B，E，C在一條直線上.
（1） BD是∠ABE的平分線嗎？為什么？
（2） DEBC嗎？為什么？
（3） 點E平分線段BC嗎？為什么？
處理完上述習(xí)題后，我補充問題：根據(jù)上述條件，能推出∠ABD=30°嗎？
我引導(dǎo)學(xué)生分析；由DEBC，ΔADB≌ΔEDB，ΔBDE≌ΔCDE得∠A=∠DEB=∠DEC=90°，所以ADB，ΔEDB和ΔCDE是全等的直角三角形。
∠ADB=∠EDB=∠EDC且∠ADC=180°.所以∠ADB=60°，∠ABD=30°。
這個推理看似天衣無縫，卻遭到陳迎春的質(zhì)疑，他說A，D，C不一定在同一條直線上。陳迎春數(shù)學(xué)成績平常，能對老師的推理說不，看得出他知道"思考數(shù)學(xué)"了。我鼓勵他說出理由，他搖搖頭。"大家看一看，圖中A，D，C在同一條直線上嗎？"我問其余同學(xué)，幾乎異口同聲回答"在同一條直線上。"這時下課鈴聲響起，我告訴同學(xué)們，陳迎春的質(zhì)疑可能有道理，我會考慮陳迎春的疑問，同學(xué)們課余時間也應(yīng)當(dāng)討論，下節(jié)課繼續(xù)討論。
新課程理念要教師作學(xué)科的首席，而不是權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流。陳迎春的質(zhì)疑恰恰提供了我和同學(xué)們主動探索、合作交流好機會。陳迎春的質(zhì)疑促使我深入思考∠ABD=30°的問題。我在幾何畫板窗口首先畫任意RtΔEDB，以邊DE為鏡面作反射變換，得RtΔCDE；在以邊BD為鏡面作反射變換，得RtΔADB容易看出A，D，C不在同一條直線上，而教材編者使∠ADC=175°，直觀使我誤認(rèn)為A，D，C在同一條直線上，犯了以偏概全的邏輯錯誤。新課標(biāo)認(rèn)為，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，此事使我對"共同發(fā)展"有了更深的體會。
第二天的數(shù)學(xué)課，我用PPT演示了下面內(nèi)容：直覺與推理
（Ⅰ）當(dāng)A，D，C在一條直線上，ΔABC是RtΔ，能夠推理得到∠ABD=30°；
（Ⅱ）當(dāng)A，D，C不在一條直線上，∠ABD≠30°。以示鼓勵。
第9篇：線上教學(xué)能實施的條件范文
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。一起來看看疫情期間線上教學(xué)工作總結(jié)范文精選5篇,歡迎查閱!
線上教學(xué)工作總結(jié)1
一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習(xí)冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調(diào)整心態(tài)，先在手機上學(xué)軟件的使用，再在網(wǎng)上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。
接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進(jìn)自己的教學(xué)中，更利于提高自己的業(yè)務(wù)能力。
再說管理失控。直播課上看不到學(xué)生，不能及時掌握學(xué)生的聽課狀態(tài)，不能及時聽到學(xué)生對知識的反饋，學(xué)生間也不能合作交流了。還有學(xué)生的作業(yè)，有一部分學(xué)生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監(jiān)管，沒有課下的練習(xí)教學(xué)效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態(tài)，學(xué)生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。
最后，無論困難多大，我都會積極應(yīng)對爭取讓學(xué)生的有限的條件下學(xué)到更多的知識。
線上教學(xué)工作總結(jié)2
根據(jù)教育局要求，按照學(xué)校延時開學(xué)教學(xué)工作方案，堅持教師線上指導(dǎo)與學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，天賚小學(xué)一年級數(shù)學(xué)組經(jīng)過討論與準(zhǔn)備，開展了有序的線上教學(xué)工作。
一、線上教學(xué)活動
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進(jìn)行在線輔導(dǎo)，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學(xué)組成員也認(rèn)真聽課做筆記，并且全天候為學(xué)生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學(xué)帶來的影響。
二.作業(yè)布置與批改
作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學(xué)生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學(xué)生提交后教師及時總結(jié)反饋，并進(jìn)行針對性的一對一輔導(dǎo)，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學(xué)，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導(dǎo)學(xué)生、一絲不茍地批改作業(yè)。
三、改進(jìn)措施
雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學(xué)不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學(xué)習(xí)!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負(fù)擔(dān)，進(jìn)行小組抽查，批改作業(yè)。
停課不停學(xué)，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學(xué)手段，完善教學(xué)方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!
線上教學(xué)工作總結(jié)3
一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學(xué)的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學(xué)”讓我們有了頭緒。
在看到“停課不停學(xué)”的文件后，學(xué)校就通過釘釘直播給我們培訓(xùn)如何操作，怎么樣去開展直播，學(xué)校也就疫情防控時期停課不停學(xué)做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認(rèn)真對如何落實“停課不停學(xué)”進(jìn)行了研討。
“停課不停學(xué)”目的在于通過先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學(xué)生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，限度的減少因為延期開學(xué)對學(xué)生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)。
通過一周緊鑼密鼓地準(zhǔn)備，在開始直播之前我們進(jìn)行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優(yōu)點在于：可以通過互動區(qū)域和學(xué)生進(jìn)行適時的互動，便于老師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。一開始用手機發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方式，我改為使用釘釘直播課進(jìn)行線上教學(xué)，我也在幾次試播中慢慢有了一些經(jīng)驗，總結(jié)如下：
1.雙擊需要進(jìn)行直播的釘釘班級群;
2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標(biāo)，當(dāng)光標(biāo)移動到“發(fā)起直播”時點擊，在群最上方就會出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標(biāo)，點擊“開始直播”;
3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;
4.在講課的過程中，老師要注意關(guān)注互動區(qū)域，學(xué)生如果有疑問，老師要適時進(jìn)行答疑講解，及時和學(xué)生互動;
5.課程結(jié)束，鼠標(biāo)移動到電腦上方，就會出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時的一排圖標(biāo)，點擊“結(jié)束直播”，直播課結(jié)束。我在發(fā)起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標(biāo)，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內(nèi)容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標(biāo)，選擇自己需要的視頻進(jìn)行回放。線上發(fā)起直播還可以進(jìn)行多群聯(lián)播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學(xué)生可以同時聽課，其他老師則可以參與學(xué)生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學(xué)生來說也是非常感興趣的一種學(xué)習(xí)方式。
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。線上教學(xué)在繼續(xù)，老師學(xué)生的學(xué)習(xí)在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學(xué)生見面。
線上教學(xué)工作總結(jié)4
緊鑼密鼓的一天結(jié)束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，到開始線上同步學(xué)習(xí)，布置線下作業(yè)，完成課后輔導(dǎo)，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學(xué)常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習(xí)變成了五花八門的電子書練習(xí)圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學(xué)生真正在線上學(xué)習(xí)到知識，而不是讓學(xué)生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。
為了更好的開展線上課堂工作，學(xué)校提前安排家庭教育高級指導(dǎo)老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學(xué)期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學(xué)習(xí)模式。
教務(wù)處事先布置老師完成了課堂預(yù)案，讓老師們提前一天將課堂預(yù)案發(fā)到學(xué)生群，課堂預(yù)案包括本課的上課內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)內(nèi)容，重點難點等等。
老師們同步線上學(xué)習(xí)，認(rèn)真記筆記，課后在微信群里再進(jìn)行知識補充，在同事群里交流好的教學(xué)經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)······
線上學(xué)習(xí)的老師們聽得格外認(rèn)真。
線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。
老師們輔導(dǎo)作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。
當(dāng)然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進(jìn)行著。即使格外的不適應(yīng)，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關(guān)在家中，但是關(guān)不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當(dāng)老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。
家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學(xué)習(xí)的工具，確保自己的孩子第二天能準(zhǔn)時準(zhǔn)點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。
家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務(wù)。群里人員太多，很多信息不能及時回復(fù)，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關(guān)系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學(xué)校會更好的配合老師的工作。
這是濱江小學(xué)老師、孩子、家長們的一天。我們學(xué)校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學(xué)。我們一直在貫徹上級領(lǐng)導(dǎo)的指示要求，并嚴(yán)格實施。
線上教學(xué)工作總結(jié)5
初三是由縣里的名師進(jìn)行專題教學(xué)，我全程聽了自己所帶學(xué)科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學(xué)生能認(rèn)認(rèn)真真聽課，收獲會很大。而且學(xué)生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復(fù)觀看，可以提高學(xué)習(xí)效率。
對于這樣的新的教學(xué)形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優(yōu)勢：
(一)學(xué)習(xí)了一門技能。通過幾天的培訓(xùn)和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學(xué)生上直播課了。
(二)學(xué)生的學(xué)習(xí)克服了時間和空間的限制，學(xué)生可以利用碎片時間重新學(xué)習(xí)課堂上沒有掌握的知識。
二、不足：
(一)和學(xué)生互動不方便。
(二)不方便管理學(xué)生。
(三)學(xué)生之間不能一起探討所學(xué)內(nèi)容。
(四)老師和學(xué)生不能進(jìn)行情感的交流與互動。
