國家職業(yè)教育的科學研究精選(九篇)

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第1篇：國家職業(yè)教育的科學研究范文

入選理由 以國家實施“一帶一路”戰(zhàn)略和加快推進城市國際化為契機，深入實施職業(yè)教育開放化、國際化戰(zhàn)略，創(chuàng)造了多個全省乃至全國第一。

亮 點 在全國率先設立教育國際合作與交流綜合改革試驗區(qū)。2012年，寧波市人民政府與教育部簽署共建教育國際合作與交流綜合改革試驗區(qū)，寧波成為全國首批兩個試驗區(qū)之一，獲得了中外合作辦學審批權限下放等一系列政策支持。2013年，寧波市成為國家職業(yè)教育與產業(yè)協(xié)同創(chuàng)新試驗區(qū)。2015年5月，寧波市與中國教育科學研究院達成協(xié)議，共同打造國家現代職業(yè)教育開放示范區(qū)。2016年1月，《寧波市人民政府關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的實施意見》，對寧波市成為區(qū)域特色鮮明、體現國家與地方需要、達到國內一流世界水準的現代職教高地作出戰(zhàn)略部署。

以培養(yǎng)應用型人才為目標的浙江萬里學院在2004年與英國諾丁漢大學合作建立我國第一所中外合作大學――寧波諾丁漢大學。2012年，商務部唯一職教援外培訓基地落戶寧波職業(yè)技術學院，浙江紡織服裝職業(yè)技術學院與英國索爾福德大學合作創(chuàng)辦中英時尚設計學院建成中英時尚與設計學院，寧波城市學院、寧波外事學校與澳大利亞西悉尼TAFE學院合作建立寧波TAFE學院。TAFE學院項目被教育部國際司評價為“全國職教類國際合作項目中最成功的一個案例”。寧波TAFE學院全套引進澳大利亞職教課程體系，實施TAFE教學，實行中、高職一體的五年一貫制教學模式。學校形成了“雙證、雙語、雙師”特色：80%專業(yè)教師擁有澳大利亞TAFE教師資格證書、60%專任教師能用英語教授專業(yè)課、80%的專業(yè)教師擁有行業(yè)技能證書。2016年6月，寧波市職教中心學校與英國諾丁漢中央學院簽訂合作協(xié)議，在汽車專業(yè)引入IMI（英國汽車工業(yè)學會）教學體系；9月，寧波外事學校羅馬尼亞分校成立，開了中國中職教育境外辦學的先河；10月寧波職業(yè)技術學院牽頭成立“一帶一路”產教協(xié)同聯盟，與貝寧CERCO學院在貝寧合作成立中非（貝寧）職業(yè)技術教育學院，開創(chuàng)了浙江省高職院校海外辦學的先河。

2016年11月4日，由中國教育科學研究院與寧波市共同主辦的首屆職業(yè)教育開放國際論壇在寧波召開。寧波市教育局分別與德國史太白轉移中心、英國學院聯盟簽訂合作備忘錄；寧波職業(yè)技術學院與英國約克學院簽訂合作備忘錄；寧波城市職業(yè)技術學院分別與英國南泰恩賽德學院、英國普利茅斯城市學院簽訂合作備忘錄；寧波外事學校與韓國外國語大學簽訂合作備忘錄。

第2篇：國家職業(yè)教育的科學研究范文

關鍵詞 “崗、課、證”三融通 餐飲服務實訓課程 創(chuàng)新 實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational Food Service Training Course Innovation and Practice under the Background of "Job， Lessons， License" Three Intermediation

――Zhejiang Yuying College of Vocational Technology as an example

ZHOU Lan

（Yuying College of Vocational Technology， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract Higher education as a high degree of flexibility in vocational education， need to be able to better adapt to and serve the regional economic development. If you can not meet the curriculum standards of business and professional qualification requirements， course "job， lessons， license" three facilities can not be achieved. In this paper， by exploring innovation and practice food service training course teaching， we hope to enhance students' fit for professional positions， improve professional core competencies， corporate culture adaptation， new forms of regional economic development and other highly skilled personnel proposed some suggestions for reference.

Key words "job， lessons， license" three facilities； food service training course； innovation； practice

“崗、課、證”三融通的思路是在廣泛調研和聽取來自企業(yè)一線的行業(yè)專家的建議基礎上確定高職專業(yè)培養(yǎng)的人才，確定在相應崗位上所需掌握的知識與能力，并且將國家職業(yè)技能標準和學校日常教學、考核結合起來，使學生在不延長學制的情況下，同時獲得學歷證書和餐廳服務員國家職業(yè)資格證書，同時保證與企業(yè)崗位需求“零距離”。

筆者通過對中國知網等期刊網站的搜索發(fā)現基于“崗、課、證”三融通的餐飲服務實訓課程創(chuàng)新與實踐的討論很少，本次調研正是針對這一空白而進行的。

1 課程設計思路和理念的創(chuàng)新

1.1 課程設計理念

遵循高等職業(yè)教育規(guī)律，結合高職學生的特點，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)和課程目標，實現“三體現、三結合”的課程設計理念，即體現服務為宗旨，結合不斷發(fā)展的酒店行業(yè)餐飲服務與管理來進行課程設計；體現餐飲服務管理一線的要求，結合餐飲服務與管理過程的典型工作任務來進行；體現高等職業(yè)教育高等性、職業(yè)性、教育性要求，結合人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求設計課程目標。

1.2 設計思路

（1）以學生為主體的課程設計。餐飲服務實訓課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，強調“教、學、做”一體化，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。（2）基于工作過程的課程設計。課程組與來自緊密型校外實訓基地的專家一起研究討論課程特點，并根據培養(yǎng)目標和飯店實際需要進行課程開發(fā)與設計，使課程適用崗位群明確充分體現職業(yè)性、實踐性與開放性的課程設計理念。（3）基于職業(yè)技能鑒定的課程設計。課程設計以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心。崗位主要工作清晰，結合國家職業(yè)標準，通過循序漸進的教學與實訓，較好地完成課程目標。

2 創(chuàng)新教學內容與教學目標

2.1 教學內容的組織與安排

教學內容組織是采用課堂教學與實踐教學相結合的方式，充分利用多媒體課件、網絡及教學輔助工具、校內外實訓基地等教學條件和設施。在教學中以餐廳服務員國家職業(yè)技能標準序化餐廳服務；按照接待客人用餐過程安排教學進程；實施全真餐廳服務訓練。 （下轉第91頁）（上接第81頁）

本課程依據“餐前準備―接待服務―餐間服務―餐后服務”這一職業(yè)活動過程，創(chuàng)設了“中餐宴會擺臺―西餐便餐及宴會擺臺―餐巾折花―團隊引領―出品介紹―斟酒及黃酒侍酒服務―分菜―撤換餐具―結賬”九個工作情境。整個教學工作圍繞這九大情境展開，把課程內容里的通用模塊和對應模塊相應的知識融入其中，最后達到以項目來驅動教學的目的，從而使學生牢固掌握專業(yè)知識，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質。

2.2 確定教學目標

本課程的教學目標是使學生能達到餐廳服務員國家職業(yè)技能標準中級工、高級工的鑒定要求。

3 創(chuàng)新教學活動實施

3.1 餐飲服務實訓課程教學內容實施共分成四個階段

（1）準備階段。該階段由教師通過企業(yè)調研，結合餐廳服務員國家職業(yè)技能標準，選取典型工作任務。（2）啟動階段。該階段由老師布置任務，學生查閱資料為主，同時師生共同進行材料的準備。（3）實施階段。該階段所持續(xù)的時間最長，該階段即為學生技能的訓練階段，主要通過老師示范，講解以及學生的實際操練完成。（4）總結階段。該階段主要分成兩部分，一是進行成果的評介，也就是學生最終進行的職業(yè)資格鑒定；二是由學生完成總結報告，通過對學習過程的反思，完成學習的遷移。

3.2 進行教學方法和手段的創(chuàng)新

改進教學方法，突出技能訓練采取先做后學、先學后教、當堂完成的教學模式，具體運用案例分析法、實地觀摩法、角色扮演法和實操訓練法等教學方法。學生邊看邊學，教師邊講邊示范，教會學生每個基本操作技能，然后掌握該技能的相關知識，實現教、學、做合一，使職業(yè)知識掌握、職業(yè)技能訓練、職業(yè)道德培養(yǎng)融為一體。

3.3 考核方式與評價標準，體現多元性、過程性

課程考核采用日?？己擞涗浐推谀┛己讼嘟Y合的形式。其中日?？己擞涗涹w現學生整個課程教學過程的主動性，參與性以及表現出來的職業(yè)品質和情操；期末考核結合餐廳服務員的職業(yè)資格鑒定，真正做到“崗、證、課”三融通。

4 進行教學資源建設

（1）開發(fā)遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律的特色教材，教材內容和形式既符合國家職業(yè)技能標準，又能體現項目化教學。（2）積極進行數字化教輔資源建設，建設課程網站，組織企業(yè)參與，校企共同拍攝教學視頻，制作教學課件。使學生能及時了解行業(yè)內的最新動態(tài)。（3）重視實訓實習基地建設與利用。以校企合作的方式聯動一、二、三課堂，使學生融入社會和企業(yè)，體驗職場競爭環(huán)境，了解在競爭日趨激烈的社會和企業(yè)需要什么樣的人才，從而完善求職理念，豐富工作經驗，培養(yǎng)職業(yè)能力和素質。聘請行業(yè)專家到學校擔任兼職教師， 合作共建課程；從崗位能力出發(fā)建立緊密的合作實訓基地；同時推行“畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書”的雙證制度，促進“崗、課、證”三融通。（4）提升教學團隊的雙師素質。服務第一線的高級應用型人才的要求在不斷變化，教師必須及時更新專業(yè)知識，掌握最新實踐技能， 提升教學能力，樹立終身教育的理念。

5 結語

通過“崗、課、證”三融通的餐飲服務實訓課程創(chuàng)新與實踐，突出了高職教育的職業(yè)特色。把職業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程的教學過程中，把職業(yè)資格證書的一次性的、終結性的考評轉變?yōu)檫^程性的、形成性的考評，更加突出了高職教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為中心、以需求為目標”的辦學特色。通過餐飲服務實訓課程探索和實踐， 有利于深化校企合作開發(fā)項目，合作育人，合作就業(yè)。提升企業(yè)和學生之間彼此的認可度和滿意度。促進了緊密型實訓基地與實訓室建設；同時推動了“雙師型”師資隊伍建設。

第3篇：國家職業(yè)教育的科學研究范文

關鍵詞：加拿大；英國；澳大利亞；校企合作；經驗與啟示

本文為2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金資助項目——相關利益者視角下高職教育校企合作激勵機制研究（編號：2012SJB880070）階段性成果，項目負責人：羅國蓮

中圖分類號：F71 文獻標識碼：A

原標題：加拿大、英國、澳大利亞校企合作的經驗與啟示

收錄日期：2013年6月2日

校企合作又稱為“合作教育”。目前國際上比較有影響的校企合作模式有德國的“雙元制”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、加拿大的“CBE”模式、美國的“工學交替”模式。由于德國的“雙元制”模式和美國的“工學交替”模式國內介紹頗多，我們專門介紹加拿大、英國和澳大利亞的校企合作模式。

一、加拿大的校企合作教育

加拿大的高職教育肇始于20世紀六十年代，目前已經形成了多元化、多規(guī)格的辦學體系，實現了“四個相結合”，即學歷教育和非學歷教育相結合、普通教育和繼續(xù)教育相結合、全日制教育和短期培訓相結合、理論教育和技能教育相結合。加拿大政府對職業(yè)教育高度重視，職業(yè)院校的經費主要來源于政府的撥款，比例占到了60%，遠遠超過綜合性大學政府撥款只占50%的比例。對校企合作，加拿大各省政府還提供相關優(yōu)惠的政策。如Co-op（帶薪實習）項目。Co-op是指學生學習是在學院學習和在企業(yè)學習交替進行的學習方式。其中，工作實踐學時應占理論學習學時的1/3。學生通過Co-op項目增強了實踐技能，積累了工作經驗；企業(yè)則通過能夠及時填補臨時的人力資源需求，享受各省給予的減稅優(yōu)惠（如安大略省企業(yè)每接收1個實習學生可以抵免安大略省合作教育稅高達3，000加元），降低了招聘成本；學校通過學生的實習信息反饋及時調整教學大綱以適應企業(yè)需求，同時還能為教師教科研緊密聯系企業(yè)實際提供機會。因此，加拿大高職院校通過Co-op項目實現了學生、學校和用人單位三方互惠互利，從而進一步推動這一項目進入良性循環(huán)。此外，加拿大政府還鼓勵企業(yè)及社會各界對教育進行投資和捐助，為此，政府不僅為捐資者提供稅收上的優(yōu)惠，而且還會為受益學校提供與捐資同等數額的配套資金。政府還鼓勵社區(qū)教師每五年到相關企業(yè)工作三個月，以提高專業(yè)教師業(yè)務水平，在此期間，該教師的工資則由政府、企業(yè)和學校共同分擔。

二、英國的校企合作教育

二戰(zhàn)以后，為了滿足國家重建對于技能型人才的龐大需求，改變人們長期以來重視大學教育，輕視職業(yè)技術教育的固有觀念，英國政府相繼頒布了一系列政策和白皮書，來提升職業(yè)技術教育的地位，引導職業(yè)技術教育的發(fā)展方向。1944年頒布《教育法》，企業(yè)參與職業(yè)教育的主體地位被以法律的形式加以確立。1964年英國政府頒布《產業(yè)訓練法》，對英國產業(yè)訓練的質量和數量作了一系列的規(guī)定，進一步突出了企業(yè)在職業(yè)教育和訓練中的地位。1973年3月，英國政府頒布了《就業(yè)與培訓法》。該法規(guī)定從企業(yè)工資總額中征收一定百分比的稅，以使企業(yè)增加職業(yè)教育投資。進入20世紀八十年代后，英國又頒布了一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)，明確規(guī)定了企業(yè)在校企業(yè)合作中的責任與義務，具有強制性。如1988年，英國政府頒布《教育改革法》，將技術課程列為10門基礎課程之一，規(guī)定企業(yè)和政府共同創(chuàng)辦以技術教育為導向的城市技術學院（CTC）。英國政府在職業(yè)教育立法上的持續(xù)不斷努力，直接擴大了企業(yè)參與職業(yè)教育活動的廣度與深度。主要表現在企業(yè)參與職業(yè)教育的種類在增多：如英國企業(yè)參與了職業(yè)教育的辦學，國家職業(yè)資格證書能力標準的制定，核心技能的開發(fā)研究，國家推行的各種職業(yè)培訓計劃的實施等。企業(yè)參與職業(yè)教育的范圍在擴大：如企業(yè)參與職業(yè)教育涉及了初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和企業(yè)職工培訓等領域。企業(yè)參與職業(yè)教育的方式呈現多樣：企業(yè)既間接參與職業(yè)教育，也直接參與職業(yè)教育；既以人力資源、技術資源的方式參與，也以物力資源的方式參與；既以合作、合資的方式參與，也以捐資、獨資的方式參與。企業(yè)參與職業(yè)教育的層面在深入：企業(yè)既參與職業(yè)教育的宏觀管理和職業(yè)教育政策、法規(guī)的制定，企業(yè)具有較大的決策權，又參與職業(yè)教育過程的實施和職業(yè)培訓計劃的推廣，企業(yè)參與職業(yè)教育的力度在增強。

英國政府在國家職業(yè)資格體系建設中大力鼓勵企業(yè)積極參與。1986年頒布的《90年代的就業(yè)》白皮書就明確規(guī)定，每一個職業(yè)資格所要求的知識水平、理解能力和實際技能由該職業(yè)的行會或全國性雇主組織指定的“產業(yè)指導機構”（CBI）制定，經教育與就業(yè)部同意后由國家職業(yè)資格委員會。CBI是一個企業(yè)聯合體，是英國教育與就業(yè)部和英國國家職業(yè)資格委員會的主要決策咨詢機構，其成員遍布英國，包括25萬多公有或私有企業(yè)。CBI在政府制定職業(yè)教育政策法規(guī)，進行宏觀管理，規(guī)范職業(yè)教育發(fā)展，推行職業(yè)教育培訓計劃，完善國家職業(yè)資格證書制度，適應市場，滿足企業(yè)需求，爭取職業(yè)教育經費等重大問題上均有充分的發(fā)言權和決策權，發(fā)揮了十分重要的宏觀決策和導向作用。目前，英國有150多個產業(yè)指導機構，覆蓋了所有主要的產業(yè)部門。它們代表產業(yè)界和雇主的利益和聲音，具體負責本行業(yè)國家職業(yè)資格標準的制定、維護和改進國家工作標準，并使之不斷完善以適應生產技術的變化，滿足雇主和就業(yè)者的需求。

三、澳大利亞的校企合作教育

澳大利亞政府將技術和繼續(xù)教育視為推動經濟發(fā)展和社會穩(wěn)定的重要因素，因此積極推動TAFE學院的發(fā)展。首先是資金上給予扶持。每年聯邦和州政府財政撥款就占到TAFE學院的資金50%～60%，剩下的20%～30%來源于自籌，10%～20%來源于學生學費。其次，澳大利亞政府在1990年制定頒布了《培訓保障法》，該法規(guī)定“年收入22.6萬澳元以上的雇主應將工資預算的1.5%用于對其員工進行職業(yè)資格培訓”?！杜嘤柋Ｕ戏ǎㄐ拚福芬?guī)定，免除在執(zhí)行該法中表現突出者的費用，條件是他們能夠證明自己在職業(yè)資格培訓上的開支達到其年度雇員工資總額的5%或更多。實際上一般企業(yè)都已突破了這個比例。1996年澳大利亞政府積極推行新學徒制，現代學徒制要求將學校本位的知識/理論學習與企業(yè)本位的技能學習相整合。學校和企業(yè)共同承擔培養(yǎng)技能型勞動者的責任。企業(yè)提供員工培訓的需求和目標，TAFE派人與企業(yè)內專職培訓教師共同研討，定培訓項目數，包括課程設置、課時安排、教材選取、考核與評估、時間、場地、費用等，經公司認可后，由TAFE照此實施。有時，這一過程不是經過協(xié)商，而是企業(yè)采取招標方式進行。行業(yè)根據雇主提出的專門培訓要求，向TAFE學院撥款開展培訓。

除此之外，行業(yè)、企業(yè)還直接參與TAFE學院管理。所有TAFE學院均有院一級的董事會，主席和絕大部分成員是來自企業(yè)第一線的資深行業(yè)專家。董事會通常每季度開一次會，對學院的辦學規(guī)模、基建計劃、教育產品開發(fā)、人事安排、經費籌措等進行研究和做出決策。此外，任何一名新職員的招聘過程必須有來自企業(yè)的人員介入。國家和州的行業(yè)培訓顧問委員會除了每年對TAFE學院的人才培養(yǎng)質量進行定期評估外，還經常進行行業(yè)雇主對高職教育和培訓滿意程度的調查，企業(yè)則積極響應這種調查。

行業(yè)鼓勵兼職教師到學校講課，以最新的職業(yè)技術來影響學校的教學工作。行業(yè)的高水平專家也接受學院的邀請，定期或不定期到學校進行專題技術講座。同時，企業(yè)根據TAFE學院教職工進修的慣例，接受學院教師每學年兩周到企業(yè)工作，并吸收教師成為行業(yè)協(xié)會會員，確保學院教師的教學不脫離企業(yè)實際。

行業(yè)通過幫助學校建設實訓基地，接待學生實習等方式參與學校的實踐教學工作。企業(yè)為培養(yǎng)出掌握先進技術的新員工，將最先進的生產設備提供給學院使用，并負責不斷更新。此外，企業(yè)還支持學校建立起全國范圍的模擬實訓公司網絡，供所有TAFE學院實習使用。目前，澳大利亞國內已建有近100家由各行業(yè)資助的模擬實訓公司，并與國際上3，000多個著名的跨國模擬實訓公司聯網。

四、啟示

2010年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出：“職業(yè)教育要把提高質量作為重點，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。要調動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校，鼓勵委托職業(yè)學校進行職工培訓。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”。經過近三年的實踐摸索，雖然校企合作作為高端技能型人才培養(yǎng)的重要抓手已經成為各職業(yè)院校人才培養(yǎng)的中心工作、各種校企合作形式不斷推陳出新，但是由于缺乏體制、機制和制度的保障，目前我國的大多數高職院校的校企合作都是靠非制度因素（如同學、朋友關系）來建立，合作關系十分脆弱，經不起市場經濟浪潮的沖擊，還會因感情的轉移、人際關系的中斷而終止。相較高職院校而言，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)參與合作的動力機制不足。為解決這一矛盾，我們可以創(chuàng)新合作機制，在確保當前辦學導向的前提下，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院校共同參股舉辦針對某一行業(yè)或特定類型的二級學院及相關專業(yè)；雙方根據出資比例共同組建理事會，選派人員組成股份制二級學院領導班子；股份制二級學院實行理事會領導下的院長負責制，人財物等相對獨立運行。學院對股份制二級學院進行宏觀管理和指導，負責專業(yè)的報批、招生、教育教學過程的監(jiān)控與考核、校內公共教育資源的提供和生活服務保障。

同時，以“2+1”為基本辦學模式，由合作企業(yè)承擔校外實踐性教學任務，實現資源共享、優(yōu)勢互補。這樣的制度設計會帶來以下的好處：一是股份制合作辦學為校企合作開辟了新的境界。股份制合作辦學以資產投入為紐帶，以滿足市場需要的學生培養(yǎng)為主線，校企雙方統(tǒng)一調度相關資源，消除了目標隔離、經費隔離、成果隔離、人員隔離等障礙；二是股份制合作辦學的關鍵是界定產權關系和回報方式。運用所有權與使用權分離，確立“不求所有、但求所用”的現代產權理念，明確界定各方的產權。在回報方式上，綜合考慮經濟效益、社會效益、眼前利益和長期利益，追求利益回報的多元化；三是互惠雙贏、各得其所是校企合作的基礎。校企合作辦學成功的關鍵在于找到合作雙方自身的利益點，實現互惠互利。只有這樣，職業(yè)院校校企合作才能向深入。

主要參考文獻：

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第4篇：國家職業(yè)教育的科學研究范文

（一）企業(yè)雇主的主導地位英國現代學徒制采用培訓與企業(yè)協(xié)會、學徒和企業(yè)雇主三方參與的形式進行。在英國，盡管學徒工要到繼續(xù)教育的實施機構去學習一些相關的課程，但是由于英國企業(yè)的整個學徒訓練計劃是以勞資雙方共同達成的學徒工協(xié)議為基礎的，所以在對學徒工的訓練內容、方法以及考核等方面，教育和就業(yè)部、地方教育局能施加的影響是非常有限的。學校機構所能施加的影響，也僅僅局限于學徒在學校所接受的那部分教育和訓練。只有工會利用與雇主達成的協(xié)議談判來影響學徒的訓練計劃。所以，在那些沒有工會進行干預的企業(yè)內，學徒工的職業(yè)訓練從內容、方法到考核都是完全聽從于企業(yè)雇主。

（二）學徒制體系的層次化與世界上其它國家的學徒制體系相比較，英國現代學徒制體現出了明顯的層次化特征，即英國的現代學徒制體系是分層的。目前，英國運用廣泛的學徒制體系包括五個等級：青年學徒制、前學徒制、學徒制、高級學徒制和高等學徒制。這五個層級之間相互貫通，同時它的最高一級高等學徒制，還可以上通高等教育。現代學徒制體系的層級化，滿足了不同層次技能人才培訓的實際需要。同時也在不同層次的學徒制以及學徒制與高等教育之間建立了一座相互溝通的橋梁，來滿足不同學徒繼續(xù)學習深造的需要，提高了學徒制在社會當中的地位，同時又增強了學徒制的吸引力。

（三）培訓與考評的能力本位英國現代學徒制的培養(yǎng)目標從單純的培養(yǎng)熟練的技術工人，逐漸發(fā)展到培養(yǎng)理論聯系實際的新型勞動者，其所培養(yǎng)的人才的適用領域有了很大的拓展。英國現代學徒制培養(yǎng)目標的達成是以能否達到能力的要求為標準的?，F代學徒制的培訓沒有固定的時間，通常是3-4年。它的培訓與考核注重的是結果性評價，強調對職業(yè)能力的考評。英國的現代學徒制對培訓過程中的教學內容、教學進度、教學方式等要素沒有嚴格的規(guī)范。現代學徒制的培訓只對培訓的結果進行控制，并以取得的學徒制所要求的各類證書為依據，取得的證書是能力的一種證明與體現。英國現代學徒制的考核并不采用傳統(tǒng)的書面考試的方式進行，而是注重在工作場所展開的對學徒能力進行的考評。這種基于能力本位的評價與考核方式，有助于判斷學徒是否真正掌握了相應的職業(yè)能力。

（四）學校到企業(yè)的有效過渡德國不萊梅大學的勞耐爾（F.Rauher）教授認為，青年從學校過渡到工作一般需要經過兩個門檻：第一個門檻是從學校到職業(yè)培訓，第二個門檻是從職業(yè)培訓到工作（勞動力市場）。在英國現代學徒制培訓中，學校體系與工作體系是相互交叉進行的，有利于學徒由學校向工作的平穩(wěn)過渡。在學徒培訓過程中，學徒的身份逐漸向技術工人轉換，這種轉換過程貫穿于學徒接受培訓的全過程，學習與工作就業(yè)相互聯系、相互交叉，有利于學徒由學校到工作崗位的順利過渡，從而降低失業(yè)率。

二、英國現代學徒制的實施與評價

（一）現代學徒制的實施英國現代學徒制的申請是全年開放的，申請者可以隨時申請。但是要想獲得學徒制的崗位與正式的求職一樣，往往都需要進行面試，有時還甚至需要參加考試。1.簽訂培訓協(xié)議要想獲得現代學徒制培訓的崗位，要像正式求職一樣參加統(tǒng)一的面試，如果有必要還會對面試者進行筆試。面試、筆試通過者才有機會參加學徒制培訓。并由培訓與企業(yè)協(xié)會（TrainingandEnterpriseCoun-cils，簡稱TECs）、學徒以及企業(yè)雇主簽訂一份契約型的培訓協(xié)議，三方切實履行。2.工讀交替的學習模式在英國，學徒是接受正規(guī)系統(tǒng)培訓的正式企業(yè)員工。整個學徒期一般是4-5年，第一年學徒脫產到繼續(xù)教育學院或“產業(yè)訓練委員會”的訓練中心區(qū)學習；在以后的幾年時間里，培訓主要在企業(yè)內進行，學徒工可以利用企業(yè)學習日每周一天或兩個半天時間帶薪去繼續(xù)教育學院學習，也可以去繼續(xù)教育學院學習一些“階段性脫產學習”的部分時間制課程，所以學徒每周正常工作的時間大概在4天左右。學徒的課程有可能是為剛開始工作的年輕人設計的，也有可能是為成熟的工人提高技能而設計的。學徒工在完成整個學徒訓練計劃，并順利通過相關考核后，還可以獲得相應的職業(yè)資格證書。3.職業(yè)資格的獲取英國現代學徒制的培訓采用國家職業(yè)資格（Na-tionalVocationalQualifications，簡稱NVQ）課程進行。NVQ是一種以國家職業(yè)資格標準為導向，以實際的工作表現為考評依據的一種職業(yè)資格證書制度。目前，英國的NVQ制度幾乎覆蓋到了各個職業(yè)領域。每個NVQ又分為5個等級標準，橫向來看可劃分為：重復性的熟練操作崗位標準、技術操作崗位標準、技術管理崗位標準、企業(yè)管理崗位標準以及科學研究崗位標準；縱向來看這四個等級涵蓋了：中等職業(yè)、高等職業(yè)、本科以及碩士畢業(yè)。根據各個崗位職業(yè)能力的要求，學徒能夠掌握相應的職業(yè)技能，并達到標準即可獲得相應崗位的職業(yè)資格證書。英國的國家職業(yè)資格證書（NVQ）不僅在英聯邦國家內適用，同時也可以在世界80多個國家擁有獲得工作崗位的機會。4.政府的經費投入英國的現代學徒制起源于英國保守黨政府1993年的政府預算報告。從此，學徒培訓就被列入了英國政府的財政預算內，其培訓經費來源具有相對穩(wěn)定的保障。由學習與技能委員會及其下設的地方委員會負責本地區(qū)的學徒培訓的資助，其資助程序是由政府來制定預算，各地再根據本地區(qū)具體的行業(yè)發(fā)展情況，來制定各自的資金撥付計劃。英國現代學徒制的快速發(fā)展，離不開英國政府在財政上的支持。英國商業(yè)與技能部曾在《技能可持續(xù)發(fā)展》一文中指出：現代學徒制將作為英國技能教育發(fā)展規(guī)劃的核心進行建設。2014-2015年度，英國政府預計將接受現代學徒制培訓的人數擴大到7.5萬人次，并投資5億英鎊來支持24歲以上的青年接受現代學徒制的培訓；未來英國政府針對現代學徒制的培訓規(guī)模預計將達到每年20萬人次。為了達到這一目標，英國政府將繼續(xù)加大對現代學徒制培訓計劃的經費投入。在2011-2012年度以及2012-2013年度英國政府對現代學徒制的經費投入分別為6.05億英鎊和6.48億英鎊。

（二）現代學徒制的考核與評估在學徒培訓結束時，一般要求學徒掌握從事某項工作的關鍵技能，能夠通過一系列相應的考核與評估，并取得相應的國家職業(yè)資格證書。英國政府于2000年在國家技能特別小組提出的“為所有人培養(yǎng)技能”報告的基礎之上，宣布重構現代學徒制，把之前的學徒制改為高級學徒制。新一代高級學徒制促進了培訓內容和考核方面的變革，加強了一般技能的培訓及其標準化。現代學徒制的考評主要是通過考試和各行業(yè)自主評估相結合的形式進行。關鍵技能一般通過考試的形式來評估，而評估國家職業(yè)資格技能的方式比較主觀，各行業(yè)間的差異也相對較大，評估人員在評估結果中所起到的作用也不盡相同。

三、英國現代學徒制面臨的挑戰(zhàn)

現代學徒制在英國職業(yè)教育中占據著重要的地位，同時也為英國培養(yǎng)了大量的技術人才。但是盡管如此，英國現代學徒制的發(fā)展也面臨著許多的挑戰(zhàn)：

（一）課程管理權松散幾百年來，英國政府一直希望能夠通過市場的力量來解決職業(yè)教育中存在的種種問題。因此到目前為止，英國的現代學徒制到底是由政府來負責，還是由企業(yè)行會組織來負責依然不明確。同時英國的現代學徒制仍然沒有一套明確的各個機構之間的契約以及法律文本對其進行管理，這就造成許多部門都或多或少的采取獨立行動。事實證明，英國現代學徒制的發(fā)展如果沒有政府專門機構的統(tǒng)一管理，而僅僅依靠地方機構和企業(yè)雇主支持的行業(yè)組織是遠遠不夠的。

（二）課程評估困難英國的現代學徒制課程包括關鍵技能、國家職業(yè)資格證書（NVQ）以及技能證書三大類，三者在課程內容上有一部分是相互重疊的，這就造成了課程評估的復雜性?，F代學徒制主要采用考試和各行業(yè)自主評估的方式進行。其中，關鍵技能的評估采用考試的方式進行，而國家職業(yè)資格證書以及技能證書則通過各行業(yè)的自主評估來進行。由于后兩者是由各行業(yè)根據自己的標準來自主評估，所以評估的方式以及評估的標準在各行業(yè)中都有著較大的差距。在現代學徒制的評估過程中，一般都會要求學徒提供能夠證明自己能力或技能的材料，評估員也會定期地到學校和企業(yè)巡查學生的情況，檢查學生所提供材料的真實性，最后對學生的綜合情況予以評估。在英國的現代學徒制培訓中，由于存在國家職業(yè)資格證書和技能證書的“雙證書”同時并在的情況，這也使其評估顯得更加復雜。

（三）課程在教育與培訓間的搖擺英國現代學徒制的培訓框架表現出了明顯的靈活性的特點，同時培訓框架中沒有一個固定的強制性的培訓課程，這就使得對學徒關鍵技能的實施與評價無法順利進行。長此以往，容易造成教育目標與實際的培訓結果產生巨大的差異。英國的現代學徒制包括職業(yè)技能（國家職業(yè)資格技能證書和技能證書）和關鍵技能兩部分的內容，大部分的企業(yè)雇主更加注重學徒職業(yè)技能的獲得。盡管自1998年9月起關鍵技能資格證書制度已成為現代學徒制中強制性的內容，但是企業(yè)、繼續(xù)教育學校的教師以及學徒對關鍵技能的認識仍然不足。同時，關鍵技能的傳授與獲得在操作上也存在著一定的困難。隨著經濟社會的發(fā)展，生產壓力的加大，企業(yè)雇主都希望學徒能夠利用寶貴的時間為他們創(chuàng)造更多的財富，而不是利用寶貴的時間和資源來實施和評價關鍵技能。

四、英國現代學徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示

英國現代學徒制經過不斷的變革與發(fā)展，仍保持著旺盛的生命力，為英國經濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。我國在推進職業(yè)教育改革的過程中，也可借鑒英國現代學徒制發(fā)展的一些成功經驗。

（一）進一步加強校企合作，發(fā)展現代學徒制校企合作在我國產生、發(fā)展的時間并不長，但其發(fā)展速度與規(guī)模都體現出了驚人的速度。校企合作的產生為推進教育改革、轉變企業(yè)生產和經營機制提供了新的思路。通過校企合作，職業(yè)院?？梢詤⑴c企業(yè)的生產技術改革以及生產設備的更新，既促使學校得到企業(yè)的資金支持，又有助于職業(yè)院校學生直接接觸生產實際。同時，也可使學校了解企業(yè)的用人需求，以便及時調整專業(yè)課程結構、深化教學內容的改革，制定出符合社會人才需求的人才培養(yǎng)方案。英國的現代學徒制為我們提供了一個培養(yǎng)中級技術工人的典范。

（二）積極構建現代職業(yè)教育體系在我國現行的職業(yè)教育體系中仍然存在著中高銜接不暢、普通教育與職業(yè)教育缺乏溝通等問題。我國于2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確提出“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合、校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現代職業(yè)教育體系”。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃要》再次明確提出：“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系”。雖然我國在諸多政策文件當中都提到要構建現代職業(yè)教育體系，但是到目前為止仍然沒有形成一套適合我國國情的現代職業(yè)教育體系。

（三）建立以工作任務為中心的課程內容英國現代學徒制的課程，即關鍵技能課程、國家職業(yè)資格課程以及技能證書課程都強調課程內容的“做中學”。英國的現代學徒制在課程內容的選擇與組織上，都僅僅圍繞著一個典型的工作任務展開。這樣就把理論知識和職業(yè)實踐緊密地結合起來，更加凸顯職業(yè)教育的特色。職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產一線所需要的、具有良好的理論基礎和較強的實踐動手能力的技術應用型和技能型人才。兩者培養(yǎng)目標上的差異決定了兩者在教學內容、方式方法上也存在明顯的不同。職業(yè)教育應當遵循“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，建立以工作任務為中心的課程體系。

（四）改革課程評價模式評價具有診斷、導向、激勵、鑒定以及引導等方面的功能。就職業(yè)教育而言，評價方式、標準的不同，都會對職業(yè)教育的課程模式和實施模式產生導向作用。英國的現代學徒制采用考試與各行業(yè)自主評估相結合的方式對課程的實施情況予以評估，這種“雙證書”的評估模式強調的是對技能的評估，這就有利于將就業(yè)導向落到實處，提高職業(yè)院校的質量。在我國，職業(yè)院校學生的技能達到該行業(yè)所要求的相應的標準后，也會選擇考取相應的職業(yè)資格證書。但評價過程中重理論、輕實踐的現象還大量存在。職業(yè)教育本應該是一個以考評學生掌握職業(yè)能力為主的教育。所以應當改革以往的評價模式，增加實踐能力考核的比例。

（五）加大職業(yè)教育經費投入英國的國家義務教育到16歲為止，英國政府計劃到2015年將義務教育的年限延長至18歲。在英國現代學徒制中，對年齡在16-18歲之間的學徒，培訓費用由政府全額予以支付；對于年齡在19歲以上的學徒，培訓費用由政府半額支付。學徒在培訓期間的工資由企業(yè)予以支付。自改革開放以來，我國經濟迅速發(fā)展，但仍屬于發(fā)展中國家，經濟實力已然有限。在短期內集中加大對職業(yè)教育的經費投入并不現實。然而經費投入又是政府調控職業(yè)教育的一個重要手段，也是職業(yè)教育獲得長久發(fā)展的重要保障?；谖覈鴩?，要想使我國的職業(yè)教育健康快速穩(wěn)健的發(fā)展，必須利用職業(yè)教育自身的一些優(yōu)勢，積極吸納更多的社會資金。建立一套以政府投入為主、社會各界多渠道支持的職業(yè)教育經費籌措機制。

第5篇：國家職業(yè)教育的科學研究范文

關鍵詞： 職校電類專業(yè) 電子線路 技能培養(yǎng)

職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要任務，是學生進入工作崗位后盡快適應崗位技能要求的保證。對于職業(yè)院校電子信息、應用電子等電類專業(yè)，學生畢業(yè)后面向的初始崗位，很多都是電子產品制造企業(yè)的產品裝配、焊接、調試和質檢等，這就要求學生在校期間培養(yǎng)扎實的電子線路裝配與焊接技能。但是筆者在參與的多所職業(yè)院校學生的技能訓練、技能考核和競賽測評中發(fā)現，學生在電子線路裝配與焊接技能操作中存在不少問題，說明職業(yè)院校在對學生該項技能的培養(yǎng)方面不夠扎實。下面就職業(yè)院校電子信息、應用電子等電類專業(yè)，在學生的電子線路裝配與焊接技能訓練中存在的問題及增強學生技能培養(yǎng)效果的途徑進行探討。

一、目前職校電類專業(yè)學生電子線路裝接技能操作存在的問題

1.電子元器件的辨識與檢測。正確辨識電子元器件，利用萬用表對電子元器件進行檢測，這是進行電子線路裝接的基本技能操作。對于常見的電子元器件，例如電阻、電解電容、整流二極管、塑封高頻小功率三極管等，學生基本能夠辨識。但存在以下問題：不會通過色環(huán)法讀取電阻的阻值；對常見的無極性電容不熟悉，不會根據標注讀取電容的參數；不認識金屬封裝的三極管，不會用萬用表對三極管進行檢測等。

2.元器件引腳的處理。元器件在插裝前要對引腳進行浸錫、整形等操作。對于存在污垢、氧化等問題的引腳，要進行清理、浸錫；而對于表面整潔不存在氧化等影響焊接質量問題的引腳，不需要提前浸錫，直接焊接即可。許多學生在操作過程中不夠靈活，過于強調步驟的完整性，對于不需要處理的元器件引腳，要花費較長時間進行去除氧化層、浸錫等操作。

3.元器件的插裝。在元器件插裝操作中，學生出現的問題主要有：插裝順序混亂，應該后裝的元器件先裝，造成其他元器件插裝困難；元器件極性、引腳插裝錯誤；元器件與印制板之間的間距過大或過小等。

4.印制電路板的焊接。印制電路板的手工焊接是學生從事電子線路板裝接工作必須掌握的技術，是影響電子線路能否正常工作的重要因素，也是衡量學生電子裝接技能水平的重要指標。對于手工焊接技術，學生出現的問題主要有：不能正確選擇合適焊接工具、焊劑和焊料，電烙鐵功率過大或過小，焊錫絲質量不符合要求；焊接操作不規(guī)范，用電烙鐵搬運焊錫，焊接時間過長或過短；焊點焊錫過少或過多，出現虛焊、拉尖、銅箔翹起等。

5.電子安裝工具的使用。在電子線路裝接工作中，除了用到電烙鐵等焊接工具外，還要用到尖嘴鉗、斜口鉗、鑷子、螺絲刀等電子安裝工具。學生在使用這些工具過程中，存在不會選擇合適的工具和工具操作不規(guī)范等問題。

二、電子線路裝接包含的主要技能要求

根據電子設備裝接工國家職業(yè)標準中級工工作能力要求，在電子線路裝接技能上主要有兩方面要求：

1.工藝準備。要求能識讀相關技術圖表，包括印制電路板裝配圖、工藝文件配套明細表、工藝文件裝配工藝卡、方框圖、接線圖、線扎圖、工藝說明、安裝圖等；要求選用電子產品常用五金工具和焊接工具，能備齊常用電子材料，能制作短連線，能備齊合格的電子元器件，能加工電子元件的引線能選用焊接工具，能對浸焊設備進行維護保養(yǎng)，能對導線預處理，能制作線扎，能測量常用電子元器件。

2.裝配與焊接。要求能手工插接印制電路板電子元器件，能插接短連線，能裝配功能單元，能進行簡單機械加工與裝配，能進行鉗工常用設備和工具的保養(yǎng)，能焊接功能單元，能壓接、繞接、鉚接、粘接，能操作自動化插接設備和焊接設備，能使用焊接工具手工焊接印制電路板，能對電子元器件引線浸錫。

職業(yè)教育要參考國家職業(yè)資格標準對學生進行基本技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學生在校學習期間考取相關國家職業(yè)資格證書，這既是衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量的標志，又為學生今后走上工作崗位打下堅實的基礎。針對國家職業(yè)資格標準的要求，以及對學生進行技能培訓存在較多問題的現狀，職業(yè)院校有必要研究好如何切實增強學生的技能培養(yǎng)效果。

三、提高學生電子線路裝接技能水平的幾種途徑

提高學生電子線路裝接技能水平是相關職業(yè)院校增強實踐教學效果，從而提高整個學校人才培養(yǎng)質量的一個方面。所以該項工作不僅由相關專業(yè)負責人、任課教師來完成，而且需要學校相關政策和教學條件的支持，在實際操作中需要考慮專業(yè)的生源情況、實踐教學條件、師資隊伍水平等因素。下面僅從相關專業(yè)負責人、任課教師的角度探討職業(yè)院校電類專業(yè)學生電子線路裝接技能培養(yǎng)途徑。

1.構建體現職業(yè)技能培養(yǎng)特色的課程體系結構，合理進行課程設置。相關專業(yè)的負責人和骨干教師，要充分進行專業(yè)的市場調研，明確專業(yè)的市場需求和企業(yè)崗位面向，合理設置專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建體現職業(yè)技能培養(yǎng)特色的課程體系結構，并進行合理的課程設置，突出綜合素質和職業(yè)能力培養(yǎng)，科學合理地制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在課程設置中，不僅要合理設置專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，還要設置綜合的校內和校外實訓項目。如果只是在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程中設置部分的實訓環(huán)節(jié)，而沒有綜合實訓項目的訓練，學生將只能了解部分技能操作要求，無法實現對所學技能熟練掌握和綜合運用。例如對于應用電子類專業(yè)學生，模擬電子技術、數字電子技術、電子產品制造工藝等課程都是一些專業(yè)基礎課程，在這些課程中學生將學習到部分專業(yè)知識和技能，但這些專業(yè)知識和技能都只是電子線路裝接技能培養(yǎng)的部分內容。我們可以在學期末安排幾周的集中綜合實訓項目，或安排貫穿整個學期的綜合實訓項目，例如多功能直流穩(wěn)壓電源的組裝、實用擴音器電路組裝、多人搶答器組裝、數字電子鐘組裝和調幅收音機的組裝等實訓項目，都是比較好的實訓項目，這些項目不僅可以訓練學生對專業(yè)知識的綜合應用能力，還可以實現對學生電子線路裝接技能的綜合訓練。

2.改革教學模式，增強課堂教學效果。目前職業(yè)院校的生源質量普遍較低，大部分學生缺乏學習的主動性，自制能力、自學能力較弱，傳統(tǒng)的教學模式已難以為繼。特別是在電子線路裝接技能培養(yǎng)課程中，任課教師必須摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌、教師主體的教學模式，要推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，以行動為導向，真正實現“教、學、做”合一。例如在模擬電子技術這門課程教學中，就不能再按照傳統(tǒng)的教師先講基本知識，然后做練習題，最后安排幾次實驗的教學模式，而是可以將課程分成幾個項目，項目的設置可以由簡單到復雜，教師在引導學生完成一個個項目的過程中實現學生專業(yè)知識的學習和綜合技能的訓練。

3.引入職業(yè)技能競賽，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣。目前面向職業(yè)院校學生的，從省一級到國家級的職業(yè)技能競賽活動風起云涌，這些職業(yè)技能競賽都為我們指明學生的職業(yè)發(fā)展和技能培養(yǎng)方向，任課教師要及時了解這些職業(yè)技能競賽的信息，并將它們引入教學。教學中引入職業(yè)技能競賽，可以培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，從而促進學生主動地學習專業(yè)知識、訓練專業(yè)技能。一方面，教師可以組織校內或班級的職業(yè)技能競賽，并將競賽成績作為課程期末總評的參考，引導全體學生參與到職業(yè)技能競賽中。另一方面，教師要在學生中挖掘先進典型，重點培養(yǎng)這部分學生參加更高一級的職業(yè)技能競賽，以點帶面，帶動整體水平的提高。對于電子類專業(yè)的學生，可以多關注各級別的電子產品設計與制作大賽、大學生電子設計大賽、電子設備裝接技能大賽、機電產品創(chuàng)新設計大賽等。

4.應用現代信息化教育技術，打破制約學生學習的時間和空間的界限。隨著“互聯網+”時代的到來，基于互聯網的現代信息化教育技術越來越多的應用在了職業(yè)院校的教學中，混合式教學模式、微課教學改革、慕課學習方式、移動互聯終端的應用等新理念和新技術逐漸地被廣大職業(yè)院校教師學習并應用，極大地促進職業(yè)院校教學質量的提高。在電子線路裝接技能訓練教學中要大力推進應用這些先進的教學理念和技術。例如我們可以把電烙鐵焊接技術中的焊接要領設計成微課，把焊接的每一步操作用視頻或動畫的形式呈現在學生面前。學生不僅可以利用電腦聯網觀看，而且可以將視頻下載到智能手機上觀看；不僅可以在教室里觀看，而且可以在宿舍、餐廳、車上等場所觀看；不僅可以在課前觀看，而且可以在課堂上或課后觀看；應用現代信息化教育技術，打破制約學生學習的時間和空間的界限，有力地促進教學質量的改善。

四、結語

根據國發(fā)〔2014〕19號《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》精神，職業(yè)教育要培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，推進課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，要健全“文化素質+職業(yè)技能”等考試招生辦法，要強化職業(yè)教育的技術技能積累作用，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重。這都說明職業(yè)教育院校要高度重視學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對于職業(yè)院校電子信息、應用電子等電類專業(yè)的學生，電子線路裝配與焊接技能是專業(yè)的基本技能，可以通過課程設置改革、教學模式改革、技能競賽和現代教育技術的應用等途徑增強其教學效果。

參考文獻：

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第6篇：國家職業(yè)教育的科學研究范文

關鍵詞：中高職銜接；專業(yè)結構；專業(yè)設置；模型

作者簡介：曹毅（1967-），男，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學院副院長，教授，工學博士，研究方向為職業(yè)教育、生物醫(yī)學電子與信息技術；蔣麗華（1973-），女，重慶市人，重慶城市管理職業(yè)學院高級實驗師，研究方向為職業(yè)教育、軟件技術；羅群，女，重慶城市管理職業(yè)學院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育專業(yè)建設與課程改革。

基金項目：教育部人文社會科學研究項目“中高職銜接課程改革理論與實踐研究”（編號：12YJA880005），主持人：曹毅。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0004-03

一、概述

為了規(guī)范中高職教育，教育部頒布了《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》和《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》[1，2]，同時，教育部將中高職教育管理權限下放到省級教育行政部門，要求省級教育行政部門發(fā)揮學校辦學自，根據社會需要自主設置專業(yè)，既使中高職在專業(yè)設置方面有章可循，又充分發(fā)揮了地方政府和學校辦學的自，為我國職業(yè)教育發(fā)展做出了重要貢獻。

但是，在中高職銜接過程中還存在一些問題，突出表現在中高職教育的專業(yè)、課程體系與教材、教學與考試評價等方面[3，4，5，6，7]，中職畢業(yè)升入高職學習時，沒有一套科學的專業(yè)對接關系，造成課程體系、課程內容不對接，從而使中職升入高職學習時內容重復，大大浪費了學生和教育資源，不利于學生的快速成長。中高職銜接的關鍵是課程銜接，課程是依據專業(yè)而定的，追溯其根源中高職銜接首先應該是專業(yè)銜接。因此，建立中高職銜接專業(yè)結構模型是解決中高職銜接的重要任務。

職業(yè)教育的核心、基礎是職業(yè)，所以，研究中高職銜接專業(yè)結構模型必須以職業(yè)為基礎，運用職業(yè)分析方法對職業(yè)進行分析，了解職業(yè)的種類和層次，從職業(yè)的具體崗位出發(fā)，分析崗位對人才規(guī)格的需要；堅持以能力為核心，建立起職業(yè)教育體系中不同層次的專業(yè)結構和專業(yè)類型。根據現代職業(yè)對人才規(guī)格和層次的需要，建立“三角形”專業(yè)結構模型才能充分發(fā)揮職業(yè)教育的特點，保證中高職銜接順利進行，為落實課程體系銜接確定方向和目標，該模型凸顯了中高職分層次人才培養(yǎng)的定位要求，中職學生向高職升學時具有更多的選擇，大大降低了中高職課程銜接設計難度，增強了中高職在接口上的相容性。

二、“三角形”專業(yè)結構模型

中職與高職的專業(yè)設置研究大多是對專業(yè)設置的原則進行研究，要求職業(yè)教育專業(yè)設置時必須遵從區(qū)域性與開放性統(tǒng)一、適應性與前瞻性統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一、必要性與可行性統(tǒng)一等原則[8]，未能給出建立我國中高職銜接的專業(yè)結構模式和方法。目前，必須建立適宜中高職銜接的專業(yè)結構體系，為構建整個國家職業(yè)教育體系奠定基礎。專業(yè)結構模型是指導專業(yè)建設的理論基礎和方針，是開展中高職銜接課程體系建設、教材開發(fā)、專業(yè)評價工作的綱領。根據國內外職業(yè)教育專業(yè)建設的研究發(fā)現，“職業(yè)”與“層次”是職業(yè)教育體系的基本特征，在我國專業(yè)標準制定過程中，主要依據職業(yè)、崗位、技術進行綜合分析[9]，得出適應我國社會經濟發(fā)展需要的專業(yè)目錄，中高職專業(yè)目錄之間未能科學銜接，造成中高職課程銜接也存在較大差距。

根據國家對中高職的定位分析，中高職銜接的專業(yè)模型為三角形專業(yè)結構。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與我國社會主義現代化建設要求相適應，具有綜合職業(yè)能力，在生產、管理、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才[10]，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才[11]。高等職業(yè)教育培養(yǎng)高端技能型人才，運用科技知識為社會服務，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)勞動者和技能型人才，利用人類的先進工具為社會創(chuàng)造財富，中高職教育屬于同一種教育類型（職業(yè)教育），中高職僅僅是教育層次區(qū)別。所以，從培養(yǎng)學生素質和能力結構出發(fā)，中職升入高職學習，學生不僅僅是層次的提高，還有知識面的拓展，高職的專業(yè)設置是中職專業(yè)設置的縱向延伸和橫向拓寬[12]。中職學生的學習基礎和未來從事的崗位技術工作單一，中職學生在知識、能力方面相對高職學生簡單一些，而高職學生定位在高技能型人才，必須具有全面的知識和較高的技能，需要的知識面更廣、能力更強，所以中高職銜接的專業(yè)知識能力結構模型應為倒三角形專業(yè)結構（如圖1）。運用職業(yè)分析方法，中職的專業(yè)劃分應該瞄準職業(yè)崗位，隨著現代化工業(yè)和知識經濟社會對職業(yè)崗位的分工越來越細，與之對應的崗位數量越來越多，中職學生定位為主要從事基層技能型工作，其工作內容與崗位一一對接，所以，中高職銜接的專業(yè)數量模型應該為正三角形專業(yè)結構（如圖2）。

圖1 中高職銜接專業(yè)知識能力結構模型

圖2 中高職銜接專業(yè)數量模型

從知識能力結構模型上看，倒三角形模型符合中高職層次教育特點，符合現代社會對不同層次專業(yè)人才需求規(guī)律，越在更高層次的專業(yè)人員，需要更廣泛的知識背景，需要多學科、多技能交叉的復合型人才。中職專業(yè)劃分更細、知識面更窄，專業(yè)學習難度較低，有利于留出更多時間培養(yǎng)中職學生在高中階段應該完成的人文基礎素質教育，為人的全面、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。從專業(yè)數量模型上看，高職專業(yè)數量較中職的專業(yè)數量少，屬于高層專業(yè)涵蓋低層次類型，中職相近的細類專業(yè)可向高職的大類專業(yè)銜接，提高了中高職專業(yè)銜接的適應度，降低了專業(yè)種類設計的復雜性。三角形專業(yè)結構模型也符合普通高等教育專業(yè)結構模式，越在更高的層次授予學位的學科級別越高，這也順應了職業(yè)教育與普通高等教育互通的要求，保證高職畢業(yè)生可以向普通高等教育發(fā)展，構建互通、銜接的教育體系立交橋。

三、中高職專業(yè)設置與管理

建立專業(yè)結構模型，只是宏觀上解決了中高職專業(yè)設置的思路和理論基礎問題，如何設置中高職銜接的專業(yè)體系需要采取科學的方法付諸實踐。對國內外職業(yè)教育體系構建過程中專業(yè)設置的比較研究，運用職業(yè)分析方法，以職業(yè)崗位（群）為基礎，以能力本位為核心，提出以下解決方法。

（一）統(tǒng)一管理分層實施

縱觀世界各國對職業(yè)教育的專業(yè)管理都是采用集中與分權相結合的管理模式，由中央政府統(tǒng)管專業(yè)目錄，甚至專業(yè)中的課程內容都高度集中管理，如澳大利亞、德國、美國等[13，14，15]。我國由教育部對職業(yè)教育專業(yè)進行了統(tǒng)一、規(guī)范、科學管理，制定了中高職專業(yè)目錄，而且采用了靈活的分級管理體制。省級地方教育行政部門、學校有權根據地方經濟建設和社會的需要靈活設置目錄外專業(yè)。但是，目前我國中高職專業(yè)建設與管理還存在一些尚需完善的地方，如審核機制問題、專業(yè)簡介滯后、專業(yè)類別等[16]。為此，需要建立中央、省、學校三級專門的專業(yè)設置與管理機構，建立以教育為基礎，行業(yè)為指導，教育、勞動、行業(yè)三結合的專業(yè)審核常設機構，建立中央、?。ㄊ校W校三級分權、分工負責專業(yè)設置與管理工作責任制，制定相關機構的職責[17]。教育部牽頭組織行業(yè)、勞動部門成立專業(yè)指導委員會，負責全國專業(yè)劃分與專業(yè)規(guī)范建設，制定專業(yè)設置管理方面的方針和政策，進行宏觀指導。省級教育行政部門要牽頭組織本地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)、學校組建行業(yè)指導委員會，按照國家頒布的指導目錄和專業(yè)劃分原則，根據本轄區(qū)經濟結構、教育結構以及專業(yè)結構和布局，負責審核學校新專業(yè)設置，根據國家專業(yè)目錄補充、完善適合本地區(qū)社會經濟發(fā)展的專業(yè)規(guī)范。學校聯合企業(yè)組織成立專業(yè)建設指導委員會，負責專業(yè)建設、課程建設的具體實施或根據市場需要開發(fā)新的專業(yè)。

（二）專業(yè)劃分與設置方法

職業(yè)教育的專業(yè)劃分有三種方法：職業(yè)分析法、課程分析法和培訓分析法[18，19]。在專業(yè)設置中要注意區(qū)域性與開放性統(tǒng)一、適應性與前瞻性統(tǒng)一、穩(wěn)定性與靈活性統(tǒng)一、必要性與可行性統(tǒng)一[8]。發(fā)達國家職業(yè)學校的專業(yè)劃分大多依據職業(yè)分類，一般一個專業(yè)要覆蓋若干個職業(yè)崗位，世界上許多國家的職業(yè)教育的專業(yè)設置都是依據本國的職業(yè)分類，采用職業(yè)分析方法來制定專業(yè)目錄或專業(yè)標準，組織專家或專業(yè)顧問委員會開發(fā)相應的能力標準，學校在此基礎上提出專業(yè)設置方案經批準實施，如美國、加拿大、德國等[15]。

三角形專業(yè)結構模型中，專業(yè)劃分要根據職業(yè)、行業(yè)、產業(yè)的具體情況采用不同的劃分方法，以職業(yè)崗位（群）為基礎，以能力本位為核心，中職的專業(yè)更加針對職業(yè)，按照職業(yè)崗位設置專業(yè)，專業(yè)劃分更細、知識面更窄，而高職的專業(yè)劃分較粗，知識面更寬，針對的是崗位群。

（三）專業(yè)設置內容

根據教育部高教司編制的《中國普通高等學校高職高專專業(yè)概覽》（北京：中央廣播電視大學出版社，2005年，以下簡稱概覽）對專業(yè)設置的基本內容進行了詳細描述，其主要內容有：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)核心能力、專業(yè)課程與主要實踐環(huán)節(jié)、可設置的專業(yè)方向、就業(yè)面以及其他說明。這些內容都是經過教育部組織的教育專家、行業(yè)企業(yè)專家反復論證編寫的，具有很高的專業(yè)學術水準，是指導我國專業(yè)設置的“憲法”和綱領性文件，也是省級教育行政部門、學校專業(yè)建設的重要依據。

由于各專業(yè)大類在制定《概覽》時，部分內容沒有完全統(tǒng)一，部分專業(yè)說明對該專業(yè)可以考取的職業(yè)資格證書進行了說明，如財務會計；但有的專業(yè)標準就沒有進行說明，缺乏了對該項目內容的指導意義。另外，對不同專業(yè)的學制問題《概覽》沒有進行說明，統(tǒng)一要求按照現行三年制學制進行學習。但是，由于專業(yè)難度不同，對不同專業(yè)，特別是高職層次或更高層次的專業(yè)學習時限可以有所不同，不能按照統(tǒng)一三年的學習時限實施，在普通高等教育中，部分專業(yè)的學習年限也不都統(tǒng)一為四年制，可以根據專業(yè)學習難度有所區(qū)分，保證學習質量，這需要行業(yè)專家和教育專家經過充分論證。

四、結束語

中高職教育的銜接，其關鍵是解決好課程的銜接，但是，課程是由專業(yè)確定的，所以，在中高職銜接中，首先是專業(yè)的銜接。構建三角形專業(yè)結構模型，為專業(yè)劃分、能力標準的制定以及核心課程建立了明確的指導思想，從而率先在專業(yè)上實施中高職銜接。建立三角形專業(yè)結構模型實施中高職銜接工作是結合我國目前專業(yè)建設取得的成功經驗以及借鑒國外職教經驗的探索和嘗試，更是借鑒其它學科研究思路和方法的一種借鑒與創(chuàng)新，模型的實證性研究需要更高層面的、更廣大的教育管理工作者以及從事具體教育工作的專業(yè)人員進行。本文旨在以創(chuàng)新思維模式，為研究中高職銜接的工作者提供借鑒和幫助。

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第7篇：國家職業(yè)教育的科學研究范文

摘 要：本文試圖探討在我國高職教育改革和社會主義現代化建設不斷推進以及校企合作模式不斷深化背景下，為推動高職院校電子商務專業(yè)的快速健康發(fā)展，以十堰職業(yè)技術學院“雙園融合”校企合作辦學模式為方針，提出十堰職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)如何實施“雙園融合”的建議和措施，達到校企雙贏的目的。

關鍵詞：雙園融合；校企合作；辦學模式

一、研究的意義

在今天的中國，“科教興國”和“人才強國”的觀念已經深入人心，高校在科學研究和培養(yǎng)高級人才方面肩負著歷史重任。近十年來，我國高等教育得到迅猛發(fā)展，尤其是高等職業(yè)教育更是異軍突起，高職教育已經占據了中國高等教育的半壁江山，成為我國高等教育發(fā)展中必須依靠的一支重要力量，為我國經濟建設培養(yǎng)了一批急需的技術應用型人才和高技能型人才。

由于互聯網快速的發(fā)展，國家相關部委制定十二五互聯網發(fā)展規(guī)劃，這個文件的對加強互聯網市場管理起到積極作用，同時為進一步加強推進互聯網健康有序的發(fā)展，對今后一個時期我國互聯網發(fā)展起到更好的促進和推動作用。21世紀是互聯網的世紀，隨著網絡在中國的快速發(fā)展，電子商務逐漸成為企業(yè)整體營銷戰(zhàn)略的不可缺少的一部分。而著我國電子商務經濟的飛速發(fā)展，電子商務人才需求量增大。據有關數據顯示，未來5年，在我國3000多萬家中小企業(yè)中，有半數企業(yè)將在經營中嘗試或運用電子商務工具，國內對電子商務人才的需求量將達到300萬以上。

湖北作為教育大省人才資源豐富。在培養(yǎng)電子商務人才方面也是卓有成效，早在1999年就有高校設立電商專業(yè)，并于次年招生。目前，武漢近百所高等院校，除軍事類、醫(yī)學類等專業(yè)院校外，均開設有電子商務專業(yè)，武漢市高校每年電子商務專業(yè)畢業(yè)生超過3萬人。

然而，面對電子商務人才的緊缺的今天，電子商務專業(yè)的就業(yè)對口率卻并不高，一方面企業(yè)大呼缺少人才，另一方面卻并不滿意電子商務專業(yè)的畢業(yè)生，探究其原因，是學校培養(yǎng)的人才并不是企業(yè)真正需求的人才。高職院校需要培養(yǎng)的是技術應用型人才和高技能型人才，這就需要學校提升自身的核心競爭力，就必須在辦學模式、隊伍建設等方面采取有效的措施。而校企合作的辦學模式，能夠有效的引入市場需求，發(fā)揮企業(yè)積極作用，增強教師的實踐性，提高學生的積極性和創(chuàng)造性，是高職院校改革獲得成功的關鍵所在。如何有效的引入企業(yè)，形成校企合作機制、引入企業(yè)文化，最終使企業(yè)和學校雙贏，已成為高職院校電子商務專業(yè)建設的中心任務。

二、國內外校企合作模式的研究狀態(tài)

（一）國外校企合作模式的研究現狀

20世紀70年代，發(fā)達國家根據區(qū)域經濟發(fā)展需要，職業(yè)教育模式由“學科本位”向“能力本位”轉變?！澳芰Ρ疚弧敝敢阅骋宦殬I(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標而設計的課程形態(tài)，它以某一社會崗位的需要為目標，在職業(yè)分析的基礎上，將職業(yè)能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發(fā)與培訓[1]。

1.“產學結合”的美國“合作教育”模式

“產學結合”的美國“合作教育”要求新生入校后，先在大學里學習半年，而后以兩個月左右為期限在企業(yè)進行實際訓練和在大學學習理論知識，畢業(yè)前半年在大學完成畢業(yè)設計。特點是辦學以學校為主，學校根據專業(yè)的需要與有關企聯系并簽訂合作合同，學校負責到企業(yè)實習的學生的指導和監(jiān)督，企業(yè)負責向學生提供崗位、報酬、技能輔導及質量評定等。

2.“校企合作”的德國“雙元制”模式

德國職業(yè)教育校企合作的歷史由來己久。“雙元制”教學模式，是一種國家立法支持，以企業(yè)培訓為主的校企合作共建的辦學制度?！半p元制”中的一元是職業(yè)學校，主要負責傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓場所，主要負責學生職業(yè)技能方面的專門訓練。[2]德國高校與企業(yè)的合作形式多種多樣，并且形成了一種雙贏的格局。從高校方面來看，與企業(yè)的合作有助于推進大學辦學特色的形成，更新教學內容，獲得額外的資金資助，幫助教師和學生了解實踐領域的最新發(fā)展，促進高?？萍己椭R的轉化，以及拓展科研人員在高校內外的發(fā)展空間。從企業(yè)方面來看，與大學的合作有助于加快企業(yè)創(chuàng)新進程，提升其市場競爭力，保證員工掌握市場需要的技能，招聘到符合企業(yè)需要的后備人才，降低獨立科研的風險，開拓新的發(fā)展領域。[3]

3.“工讀交替”的英國“三明治”模式

“工讀交替”模式主要特點是在正規(guī)學期中，安排工作學期，在工作學期中，學生則以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。這一模式有利于學生更好地理解理論知識，掌握生產技巧和生產過程中較為重要的管理知識，熟悉自己所從事的生產活動在整個生產過程中的地位。[4]

另外，瑞士的職業(yè)教育體系由職業(yè)準備教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育組成。其中，中等職業(yè)教育是瑞士職業(yè)教育的主體，以“雙元制”為主要特征。

第8篇：國家職業(yè)教育的科學研究范文

去年7月，《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》在北京正式，引發(fā)了積極的社會反響，數十家媒體爭相報道，對我國高職教育承擔的社會責任及其在服務經濟社會發(fā)展方面的價值給予了中肯的評價，尤其是“近三年來全國800多萬家庭出現了第一代大學生”這樣的字眼，確實非常有助于社會去發(fā)現高職“不一樣的價值”。教育部袁貴仁部長專門批示充分肯定該報告，認為報告內容全面深入，對于成績、效果以及面臨挑戰(zhàn)的描述都相當完整、準確，并建議《中國教育報》全文轉發(fā)該報告；魯昕副部長也批示肯定該報告的體例、結構、文字，并要求深度研究報道高職質量報告成果，同時還親自策劃了《2012中國中等職業(yè)學校學生發(fā)展與就業(yè)報告》。自此，國家職業(yè)教育質量年報制度的建立開始走上完整、系統(tǒng)、規(guī)范、制度化的軌道。今年7月，《2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量年度報告》又如期，進一步推出了各地區(qū)高職學生學雜費負擔、生均財政教育經費投入水平等評價排序，以及培養(yǎng)質量“計分卡”，期待能夠更客觀地描述高職教育發(fā)展狀況，如實反映新的一年來高職教育面對新形勢新任務新要求的人才培養(yǎng)質量有何新的“增量”。

作為中國歷史上第一次面向全社會的教育質量報告，兩份高職質量年報是受全國高職高專校長聯席會議和教育部職成教司的委托，由上海市教育科學研究院和麥可思研究院作為第三方研究機構聯合調研編寫的。上海市教育科學研究院副院長馬樹超研究員作為主編之一，指出從高等教育服務經濟社會的宏觀視野出發(fā)，高職院校必須主要定位于服務高等學校面向區(qū)域經濟社會的基礎層面，面向以往那些難以為高校所顧及的廣大低端服務領域，只有這樣才能充分發(fā)揮高職教育的特色和優(yōu)勢，才能接地氣、聚人力、助發(fā)展，實現地方與學校共生共長、合作共贏的全新局面，為經濟發(fā)展方式轉型和“新四化”建設提供重要的技術和人力資源支撐，報告中有很多生動的案例都有力地說明了這一點。

馬樹超，1953年5月生，現任上海市教育科學研究院副院長、高職教育發(fā)展研究中心主任、研究員，中國職業(yè)技術教育學會副會長、學術委員會副主任、科研項目規(guī)劃工作小組常務副組長，中華職業(yè)教育社常務理事、專家委員會委員，全國高職高專校長聯席會議顧問，國家示范性高職院校建設工作協(xié)作委員會副會長，上海市職業(yè)教育協(xié)會副會長、咨詢專家委員會主任，上海師范大學職業(yè)技術教育學專業(yè)博士生導師，同時也是世界銀行中國職教項目短期專家、聯合國教科文組織職教短期專家顧問。他多次應國務院和教育部等中央部委邀請主持或參與國家重大決策咨詢研究工作，著有《新世紀職業(yè)教育走向抉擇》《中國高等職業(yè)教育——歷史的抉擇》《高等職業(yè)教育——跨越·轉型·提升》《區(qū)域職業(yè)教育均衡發(fā)展》等學術專著，享受國務院政府特殊津貼獎勵，曾獲得過教育部、國家發(fā)改委等七部門聯合頒發(fā)的全國職業(yè)教育先進個人等榮譽稱號。

全面建成小康社會要求教育更好更多地服務地方經濟社會發(fā)展，特別是與“新四化”聯系最直接的職業(yè)教育，更應該接地氣。近年來，職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育快速發(fā)展，服務地方經濟社會發(fā)展的特點和作用逐步顯現。我國高等職業(yè)學校具有地區(qū)分布均衡的優(yōu)勢，超過50%的院校在地級市及以下地區(qū)，能夠扎根基層、深入一線，接地氣、助發(fā)展，在培養(yǎng)高素質技術技能人才、服務區(qū)域協(xié)調和產業(yè)升級等方面已初見成效，成為高等教育為中小城市、小城鎮(zhèn)和農業(yè)現代化發(fā)展提供人才的重要平臺。

一、助力地方產業(yè)結構提升

國家著力建設現代產業(yè)發(fā)展新體系，要求各地積極推動戰(zhàn)略性新興產業(yè)、先進制造業(yè)健康發(fā)展。區(qū)域特征十分明顯的高職教育，在地方政府和產業(yè)部門的統(tǒng)籌下找到了施展身手的更大空間。不少高職院校的辦學與區(qū)域產業(yè)布局對接、教學與行業(yè)用人單位對接，很好地滿足了地方產業(yè)升級在人力資源規(guī)格與規(guī)模上的新需要。

位于西部地區(qū)的四川省德陽市，作為國家重大技術裝備制造業(yè)基地，計劃投入6億元，以四川工程職業(yè)技術學院為主體建設“德陽重大裝備技術制造業(yè)產學研示范園”。德陽市政府秉承“不求所有，但求所用”的理念，破除管理體制障礙，在非其所屬的四川工程職業(yè)技術學院設立裝備制造業(yè)產業(yè)集群技術創(chuàng)新服務中心，機械工業(yè)電氣、數控、焊接技術應用與培訓中心，裝備制造業(yè)產業(yè)集群和中小企業(yè)“窗口”服務平臺等，有效提升了高職教育服務德陽重大裝備制造產業(yè)的能力。高職院校對接產業(yè)的示范引領，也使得德陽地區(qū)集聚了更多的優(yōu)質職業(yè)教育資源。市長陳新有說：“如果沒有各類職業(yè)院校培養(yǎng)的成千上萬的技能型人才，德陽的工業(yè)經濟，特別是重裝基地建設不可能取得這么好的發(fā)展?！?/p>

世界高鐵看中國，中國高鐵看華東。南京鐵道職業(yè)技術學院與中國鐵路同行，服務華東地區(qū)高鐵與地鐵發(fā)展，取得突出成效。學院與上海鐵路局實施戰(zhàn)略合作，共建全國一流的高鐵綜合實訓基地，培養(yǎng)復合型的高鐵技術技能人才，助推上海局率先實現鐵路現代化；與各鐵路企業(yè)合作建成真實設備、仿真運行的國內首家高鐵教學站場，擁有與鐵路正線對接的1200米線路和2個車站，大幅度提升了教學、培訓、鑒定、研發(fā)和服務水平。學院與南京地鐵聯合成立全國首家地鐵學院，在為其輸送員工的同時也為長三角其他城市地鐵公司培養(yǎng)人才。學院發(fā)展贏得了國際聲譽，是歐亞（太）交通高校國際聯合會副主席單位，成為著名高校韓國交通大學的交流生合作院校。

二、助力“三農”發(fā)展

農業(yè)現代化發(fā)展需要直面農業(yè)、深入農村的高素質技術技能人才。高校涉農類專業(yè)能否服務“三農”，畢業(yè)生能否“下得去、用得好、留得住”，關系到縣域經濟轉型、農業(yè)現代化發(fā)展和新農村建設的成敗。全國人口普查資料顯示，2000―2010年，畜牧類技術人員中具有?？茖W歷的比例由9%提高到20%，增長幅度在一產和二產各類專業(yè)技術人員中領先，反映了高職院校畜牧類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)具有較好的對口率、穩(wěn)定率和服務“三農”貢獻率。

江蘇農牧職業(yè)學院服務現代農牧產業(yè)發(fā)展取得顯著成效。學院與泰州市政府合作，投資3.3億元在農業(yè)綜合開發(fā)區(qū)、經濟開發(fā)區(qū)、醫(yī)藥高新區(qū)分別打造了江蘇現代畜牧科技園、倍康藥業(yè)有限公司和中藥科技園三個產學研基地，培養(yǎng)現代畜牧業(yè)技術技能人才。由教師、學生、行業(yè)技術骨干組成六大科技創(chuàng)新“混編”團隊，實施“品種+基地+技術”服務模式，僅2011年就推廣“蘇姜豬”種豬4366頭、銷售商品豬21.2萬頭、“蘇牧1號”白鵝62.9萬只。近3年來，學院為畜牧行業(yè)培養(yǎng)和輸送了12000多名高素質技術技能型人才，就業(yè)率平均在98%以上，為地方產業(yè)發(fā)展提供了強有力的人才支撐。

貴州銅仁職業(yè)技術學院學生1/3來自銅仁，1/3來自省內其他地區(qū)，1/3來自省外，專業(yè)教學內容對接當地產業(yè)發(fā)展，80%的畢業(yè)生留在銅仁，為當地發(fā)展和新農村建設提供支撐。學院通過開設農技“120”服務、“惠農快車”廣播電臺欄目、“農民之友”手機短信等，搭建“立體”農業(yè)科技信息網絡服務平臺，通過舉辦種植和養(yǎng)殖技術、茶葉加工技術及家政服務技能等短期培訓，培養(yǎng)了一批產業(yè)大戶、種養(yǎng)能手和創(chuàng)業(yè)致富典型。學院一批專業(yè)教師受聘縣鄉(xiāng)政府和企業(yè)任“技術幫手”“技術總監(jiān)”和“技術顧問”等，發(fā)揮了科研服務“三農”的重要作用。學院實施“一師一班一村一品”服務工程取得明顯成效，近三年選派500多名師生開展進村服務活動，協(xié)助創(chuàng)建省、市和縣級新農村建設示范村48個，例如松桃苗族自治縣水竹村得到學院服務工程助力，人均純收入從2007年600元增長到2011年4260元，成為省級新農村建設示范村。

三、助力高質量城鎮(zhèn)化建設

高質量城鎮(zhèn)化將是未來十年我國經濟發(fā)展的主動力。高職院校落戶中小城市、落戶小城鎮(zhèn)甚至鄉(xiāng)村辦學的人口集聚效應，及其具有的人才吸納、人才回哺與服務地方經濟發(fā)展的功能，使高職教育成為新時期高質量城鎮(zhèn)化建設的重要基礎力量。

辦在寧安市橋頭村的黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院，堅持鄉(xiāng)村辦學不進城，堅持直接服務“三農”，為現代化大農業(yè)發(fā)展持續(xù)貢獻力量。學院畢業(yè)生劉彩華回鄉(xiāng)創(chuàng)建大型農業(yè)合作社，2012年合作社產糧3600噸，創(chuàng)效益1000多萬元，成為全國五大種糧標兵。學院發(fā)展促進了當地鄉(xiāng)村發(fā)展，形成了高職校區(qū)、人文社區(qū)和科技園區(qū)“三區(qū)融合”的良好格局，以此拉動溫春鎮(zhèn)整體搬遷至學校所在地橋頭村，以吸納農村人口為主形成8萬人的規(guī)劃規(guī)模；而依托學院發(fā)展的新鎮(zhèn)，則將成為聯結牡丹江市與寧安市之間同城化發(fā)展的關鍵節(jié)點，助推區(qū)域城鄉(xiāng)一體化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展進程。

德陽市的羅江縣引進民辦高職學院，成為縣城社區(qū)發(fā)展的重要基地。該縣在新城建設過程中，把支持民辦的四川工業(yè)管理職業(yè)學院建設作為重要抓手，將其放在縣域經濟社會城鎮(zhèn)化和新農村建設總體戰(zhàn)略中加以謀劃?？h政府與學院簽訂政校合作協(xié)議，投入2450萬元在學院內共建圖書館、體育館、體育場等，既為師生所用又向市民開放；為優(yōu)化學院周邊環(huán)境投入1700萬元修建了大學路、濱河公園，并開通了城市公交車；2012年縣校共建四川省級“羅江高職教育園區(qū)”，縣政府協(xié)調解決建設難題并給予稅費優(yōu)惠，如僅以拆遷成本四分之一的低價提供學院建設用地。三年來，學院在校生達到11000人，實現全縣3.5萬人次農民工培訓?！翱h校一體，共建共享”，帶來了顯著的經濟效益和社會效益。

隸屬蘇州市的太倉是一個東部發(fā)達地區(qū)縣級城市，戶籍47萬人口中非農業(yè)人口20萬，卻聚集了過百家的技術密集型德資企業(yè)。究其原因，正是由于發(fā)達的高職教育已成為太倉市招商引資的一張名片而吸引了大量德資企業(yè)入駐。市政府堅持“瞄準產業(yè)設專業(yè)，建好專業(yè)促產業(yè)”的辦學思路，根據區(qū)域產業(yè)結構及時調整專業(yè)結構設置，并根據眾多德國企業(yè)在太倉的聚集和迅速發(fā)展需要大量本地優(yōu)秀技工的實際情況，主動出擊打造職業(yè)教育的“雙元制”本土化新模式，在滿足德企需求的同時也走出了一條依托職業(yè)教育實現高質量城鎮(zhèn)化的道路。市政府充分發(fā)揮健雄職業(yè)技術學院等教育資源的優(yōu)勢，強化社會培訓，拓展國際合作，為高質量城鎮(zhèn)化發(fā)展提供了良好的人力資源環(huán)境。

四、助力中小微企業(yè)發(fā)展

隨著區(qū)域經濟發(fā)展逐步均衡，一批民營小微企業(yè)異軍突起，但其技術技能人才匱乏、技術創(chuàng)新力量薄弱、管理水平不高等問題也逐步顯現。高職院校主動對接產業(yè)，調整專業(yè)結構，強化技術研發(fā)服務，培養(yǎng)緊缺人才解決企業(yè)難題，有效幫助化解了制約小微企業(yè)發(fā)展的人才和技術瓶頸。2012年，全國在300人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生有近六成，在50人以下規(guī)模企業(yè)就業(yè)的高職畢業(yè)生約三成，成為促進區(qū)域產業(yè)向中高端發(fā)展，推動中小微企業(yè)產業(yè)集聚發(fā)展的一支生力軍。

廣東的中山職業(yè)技術學院探索“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”的“政校企行”合作育人模式，成為“地方產業(yè)升級發(fā)展的給水泵”。學院圍繞全市15個省級產業(yè)鎮(zhèn)、27個國家級產業(yè)基地，把發(fā)展之根深植于鎮(zhèn)區(qū)、企業(yè)的沃土，在專業(yè)鎮(zhèn)區(qū)建立“南區(qū)電梯學院”“古鎮(zhèn)燈飾學院”“沙溪服裝學院”“小欖工商學院”等產業(yè)學院，緊貼地方產業(yè)需要優(yōu)化專業(yè)、培養(yǎng)人才。學院96%以上畢業(yè)生在本地中小微企業(yè)就業(yè)，被企業(yè)稱為“能干活、留得住、善創(chuàng)新”，為中山市改革開放初期依靠加工為主的產業(yè)結構轉型提供了人力資源支持。

甘肅的武威職業(yè)技術學院優(yōu)化專業(yè)結構、服務地方經濟取得成效。學院圍繞地方新興產業(yè)，新增光伏發(fā)電技術及應用、太陽能光熱技術及應用、設施農業(yè)技術、綠色食品生產與檢測等15個新專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結構，為本地經濟社會發(fā)展培養(yǎng)留得住、用得上的高端技能型人才，畢業(yè)生就業(yè)做到“雙九十”，即畢業(yè)生就業(yè)率超過90%，本地生源畢業(yè)生留本地就業(yè)的比例超過90%，服務企業(yè)發(fā)展，助力武威市“城鄉(xiāng)融合”“工業(yè)強市”和“生態(tài)立市”戰(zhàn)略，形成與區(qū)域發(fā)展相生相伴的良好態(tài)勢。

浙江的溫州職業(yè)技術學院立足當地經濟主戰(zhàn)場，主動服務中小微企業(yè)，與民營經濟互動，與行業(yè)企業(yè)共贏。學院與當地35個行業(yè)協(xié)會、307家民營企業(yè)開展全方位合作，設有省輕工機械技術創(chuàng)新服務平臺、市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務平臺、市材料成型工藝與模具技術重點實驗室等省、市和院級研發(fā)服務機構38個，對接區(qū)域產業(yè)發(fā)展需要和轉型升級，為中小微企業(yè)服務，助推產業(yè)轉型升級。學院還與永嘉縣政府、瑞安市政府共建永嘉學院、瑞安學院，助力縣域經濟轉型，服務縣域經濟發(fā)展。

第9篇：國家職業(yè)教育的科學研究范文

關鍵詞：中職；就業(yè)導向；輸配電專業(yè)；教學方案

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0025-02

在課題調查中，筆者發(fā)現：中職輸配電專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)的要求有一定的差距，企業(yè)需求與中職學生培養(yǎng)目標存在錯位。本課題首先對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質進行研究，然后設計出適合于電力企業(yè)技能型人才職業(yè)特質和職業(yè)能力形成的教學整體解決方案，并通過教學整體解決方案的實施，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學理論。

問題的提出

我國電力行業(yè)的快速發(fā)展，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。筆者在對山東地區(qū)多家不同類型的電源、熱電和供電企業(yè)的調查中發(fā)現，中職畢業(yè)生手拿著各種國家承認的學歷證書卻難以適應企業(yè)需求，企業(yè)不得不將新員工再次送入培訓中心或相應企業(yè)“回爐”。教學內容與職業(yè)崗位需求脫節(jié)，是職業(yè)教育面臨的最大問題，這是企業(yè)無法在短時間內解決的。

研究的方法

調查 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動進行調查，并在此基礎上分析中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動的特點，提出中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質的基本內涵。

查文獻 查閱有關論文、研究成果，以及企業(yè)的職業(yè)崗位、崗位工作任務、崗位標準、職業(yè)要求等相關資料，掌握企業(yè)需求現狀，研究現狀，確定典型工作任務、能力要求和職業(yè)標準。

研討 對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學和電力行業(yè)的培訓進行研究和總結，邀請企業(yè)管理者、專家、一線生產人員共同研究設計適合于中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質形成的教學整體解決方案。

實驗 通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質形成的教學整體解決方案的實施，對建立在中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才特質基礎之上的中等職業(yè)教育專業(yè)教學方案進行驗證，探討中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)的教學理論及方法。

輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質研究

職業(yè)特質是指從事不同職業(yè)的人所特有的職業(yè)素質，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區(qū)別開來的深層特征，可以通過分析職業(yè)活動，研究獲得職業(yè)活動卓越成效的人所具備的職業(yè)素質。

輸配電專業(yè)比應職業(yè)活動調查 筆者通過對我校近五年600名畢業(yè)生就業(yè)崗位的調查發(fā)現，輸配電專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位類型多達37個，職業(yè)生涯發(fā)展也有5大領域。

職業(yè)活動的分析 為了客觀掌握中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)活動，本課題邀請了山東省電力學校、山東電力集團超高壓公司、國網電力科學研究院、江西職業(yè)技術學院、內蒙古電力學校、廣東電力工業(yè)職業(yè)技術學校、山西臨汾電力高級技工學校、西安電力高等專科學校等企業(yè)、院校的14位專家，應用現代職業(yè)分析方法，對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動進行分析，提出了中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動表，具體如表1所示。

輸配電專業(yè)職業(yè)活動特點分析 通過分析輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)活動發(fā)現，輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動都是嚴格按照生產過程或操作規(guī)程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業(yè)人才職業(yè)活動的特點是由過程順序所支配的，即輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)活動具有典型的過程導向特點。

輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質內涵 輸配電專業(yè)人才特質的職業(yè)特質定義為：具備依據任務嚴格執(zhí)行工作表、作業(yè)指導書和安全工作規(guī)程，用嚴格的工作程序、工作規(guī)范和操作標準保證操作結果質量要求的意識與素質。

中職教育輸配電專業(yè)教學整體解決方案設計

職業(yè)特質的形成取決于專業(yè)教學的各個方面和各個環(huán)節(jié)，為了發(fā)揮教學系統(tǒng)整體突現原理的作用，本研究的子課題對中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學進行了整體解決方案設計。

專業(yè)的職業(yè)面向分析 依據對畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)需求的調查，中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)主要對應輸變電企業(yè)、發(fā)電企業(yè)、熱電企業(yè)、供電企業(yè)等方向。畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展的主要方向，一是初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等生產技能發(fā)展，二是進入管理崗位，三是成為企業(yè)或培訓中心的培訓師。專業(yè)職業(yè)方向的劃分如表3所示。

就業(yè)證書需求的分析 依據國家持證上崗和就業(yè)準入的相關政策，并進行企業(yè)調查后發(fā)現，中等職業(yè)學校輸配電專業(yè)學生就業(yè)一般要求具備計算機等級證書、焊工、鉗工、電工證書和相應崗位的職業(yè)資格證書。學生根據自己的興趣、優(yōu)勢和職業(yè)生涯發(fā)展方向，除考取上述職業(yè)資格證外，還可選擇英語等級證書。

專業(yè)培養(yǎng)目標的確定 依據教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》對中等職業(yè)教育培養(yǎng)人才類型的定位、國家職業(yè)資格標準以及中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢對輸配電專業(yè)技能型人才的要求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業(yè)，培養(yǎng)從事架空送電運行與檢修、配電線路運行與檢修、電力電纜運行與檢修及送電線路架設等工作，適應現代工業(yè)化建設的發(fā)展，具有公民基本素質和職業(yè)生涯發(fā)展基礎的中等應用型技能人才。

專業(yè)課程體系的構建 中等職業(yè)學校的課程設置分為公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實踐課程，并著力打造職業(yè)教育四級平臺教學模式。第一級平臺為公共基礎學科平臺，或稱工具平臺。所開設的課程按照培養(yǎng)“社會人”的要求，體現“必需，夠用”的原則，加強外語、計算機和人文課程教學。第二級平臺為專業(yè)核心課程平臺。該平臺“以人為本”，保證學生可持續(xù)發(fā)展，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”的要求開設專業(yè)理論課程，突出“夯實”的原則，為學生打下比較堅實的專業(yè)理論知識基礎。第三級平臺為專門化方向培養(yǎng)平臺。該平臺“以就業(yè)為導向”開設課程，致力于學生知識的“拓寬”和“外延”，突出“以職業(yè)崗位為標準”的原則，為學生就業(yè)奠定基石。第四級平臺為專業(yè)技能平臺，所開設的課程按照培養(yǎng)“能工巧匠”的要求，突出“實用”和“嫻熟”原則，運用高科技手段和科學的訓練方法進行。課程體系結構如圖1所示。為了保證中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才職業(yè)特質和職業(yè)能力的形成，專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程的類型以職業(yè)活動型課程為主，輔以知識型課程和技術型課程。依據由企業(yè)提出的輸配電專業(yè)職業(yè)活動和國家頒布的相關職業(yè)資格標準，確定了公共基礎課程、專業(yè)核心課程、專門化方向課程和專業(yè)實踐課程。輸配電專業(yè)課程體系如圖2所示。

專業(yè)教學策略的研究 在進行輸配電專業(yè)過程導向教學策略設計時，專業(yè)各課程教學團隊要根據職業(yè)能力對應的典型工作任務，對項目（或任務）中的關鍵節(jié)點進行剖析，進行課程的總體設計和單元教學設計，并采用基于工作過程系統(tǒng)化教學方法，如咨詢、計劃、決策、實施、檢測、評價等方法，并借助現代教育技術與配置的教學資源營造學習情境，讓學生在生動直觀的教學情境中積極思考，主動參與，動手動腦。綜合實訓項目開發(fā)要提煉專業(yè)面向的典型工作任務，設計層次遞進的綜合實訓項目，構建工學結合的人才培養(yǎng)體系，真正形成行動導向的教學模式。

教學實施

山東省電力學校通過中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)三年（2008～2010）的教學實踐，取得了豐碩成果。學生、教師、企業(yè)一致反映在該工學結合人才培養(yǎng)方案的實施過程中，學校注意到貼近企業(yè)真實環(huán)境培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，能夠完成企業(yè)的項目和任務，能培養(yǎng)出適應企業(yè)需求的人才，學生就業(yè)后工作上手快，具備獨立完成工作任務的能力，受到企業(yè)歡迎。

結論

技能型人才職業(yè)特質的提出是職業(yè)教育發(fā)展、實現個性化服務理念的必然要求。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)教學要把技能型人才職業(yè)特質和職業(yè)能力的形成作為教學過程的中心。中等職業(yè)教育輸配電專業(yè)技能型人才的職業(yè)特質形成需要采取工作過程導向和任務導向的行動教學策略。行動教學策略的實施需要工作過程導向的一體化技能教室和工作過程導向結構設計的教材的配合。

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