家校合作存在的問題及對(duì)策精選(九篇)

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第1篇：家校合作存在的問題及對(duì)策范文

[關(guān)鍵詞] 心理健康 小學(xué)生 解決對(duì)策

1、引言

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，關(guān)注少年兒童的身心健康已成為社會(huì)的共識(shí)及注意的熱點(diǎn)，加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育已勢(shì)在必行。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，是適應(yīng)21世紀(jì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的必然要求，也是針對(duì)當(dāng)前我國小學(xué)生存在心理方面的缺陷，進(jìn)一步提高其心理健康水平，實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)需要。科學(xué)研究表明，在未來人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)越來越重要，人的樂觀開朗、積極進(jìn)取、堅(jiān)韌不拔等個(gè)性心理品質(zhì)對(duì)人的健康成長和事業(yè)的成功起著重要作用。我國當(dāng)代青少年具有眾多的優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)，同時(shí)也確實(shí)存在一部分學(xué)生心理素質(zhì)不高的問題，個(gè)別人的心理缺陷還比較嚴(yán)重。隨著我國小學(xué)階段獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，心理健康教育問題成為一個(gè)需要普遍重視的問題。本文中筆者將對(duì)現(xiàn)階段我國小學(xué)生普遍存在的心理健康問題進(jìn)行詳盡的分析，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

2、相關(guān)研究成果綜述

近年來，小學(xué)生心理健康問題已引起了國內(nèi)心理與教育工作者的重視，并對(duì)此做了較多的研究，現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康的相關(guān)研究情況作一綜述。

傅文弟在《當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策》[1]中指出：當(dāng)前我國中小學(xué)生心理健康教育存在的主要問題是：各地發(fā)展較快，但實(shí)效性差，發(fā)展不平衡；理論研究薄弱，對(duì)于心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題認(rèn)識(shí)尚不一致；形式多樣，但缺乏規(guī)范，心理健康教育的科學(xué)化、專業(yè)化水平不高；專業(yè)人員匱乏，且部分教師專業(yè)技能亟待提高；整體化不夠，還沒有形成學(xué)校全方位多層次心理服務(wù)系統(tǒng)。其對(duì)策是：開展學(xué)校心理健康教育，要成為各級(jí)各類學(xué)校教育工作者的共識(shí)；積極推廣已在實(shí)踐中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)校心理健康教育的理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐；借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，加速推進(jìn)我國中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)化、規(guī)范化進(jìn)程；大力開展師資培訓(xùn)工作，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬，有較豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。

楊燕在《當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策》[2]中指出：當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題：過分夸大小學(xué)生心理健康問題的嚴(yán)重性；心理健康教育人員的素質(zhì)有待提高；心理健康教育實(shí)施過程中存在德育化地傾向；片面強(qiáng)調(diào)心理健康教育的分科化；過分推崇心理測(cè)驗(yàn)。其認(rèn)為對(duì)策是：提高對(duì)小學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)；借鑒國外經(jīng)驗(yàn)；開展師資培訓(xùn)工作；心理健康教育應(yīng)面向全體，重視個(gè)別。

俞國良在《未成年人心理健康教育的探索》[3]中指出：我國中小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)發(fā)展極不平衡，即使在開展中小學(xué)心理健康教育工作方面作得較好的學(xué)校，也存在著一些問題。一是學(xué)科化傾向，單調(diào)、乏味的講授概念、理論，違背心理健康教育的初衷；二是形式化傾向，成為應(yīng)付上級(jí)檢查硬件之一；三是表面化傾向，工作缺乏整體思路，專職人員素質(zhì)較低，心理健康教育未能得到深入和待續(xù)的開展；四是孤立化傾向，封閉、孤立的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，忽視家長、學(xué)校、社會(huì)的影響。因此，應(yīng)該結(jié)合國際上綜合化和整合化，專業(yè)化和精細(xì)化的發(fā)展方向，來逐步建立符合我國國情的心理健康教育體系。

申繼亮、彭華茂在《當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路》[4]中指出：在我國學(xué)校心理健康教育的具體實(shí)施過程中，還存在著心理健康標(biāo)準(zhǔn)混亂、心理健康教育模式醫(yī)學(xué)化等問題，學(xué)校心理健康教育要走出當(dāng)前的困境，還要澄清標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全員、全科、全過程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立一個(gè)分層確定重點(diǎn)的多層教育體系。

姚本先在《我國學(xué)校心理健康教育：現(xiàn)狀、問題、展望》[5]中指出：我國學(xué)校心理健康教育存在的問題是：觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重；地區(qū)間差異大，整體水平偏低；師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏；理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不力；操作缺乏規(guī)范，消極傾向顯現(xiàn)。對(duì)我國學(xué)校心理健康教育的展望是：繼續(xù)將心理健康教育作為現(xiàn)代學(xué)校教育的有機(jī)組成部分；學(xué)校心理健康教育將獲得廣泛而普遍的發(fā)展；學(xué)校心理健康教育的科技化程度將迅速提升；學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)化水平將不斷提高；學(xué)校心理健康教育的中國化特色將更加顯著。

3、我國小學(xué)生心理健康存在的問題

3.1學(xué)習(xí)方面的問題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。小學(xué)生的主要活動(dòng)由以游戲與學(xué)習(xí)相間轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，對(duì)于諸多的學(xué)習(xí)事件，如作業(yè)、聽課、回答問題、考試等都有可能感到無力應(yīng)付，或者自信心不足，從而引起他們的緊張與焦慮。目前，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然相當(dāng)繁重，面對(duì)這些難以應(yīng)付的諸多要求和期望，有些學(xué)生感到心神不定，煩躁不安，注意力不能夠集中，甚至在學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成咬手指、多動(dòng)癥等不良習(xí)慣。

學(xué)習(xí)壓力大。由于現(xiàn)在學(xué)校、教師、家長往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展，過分看重分?jǐn)?shù)，加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)校間的生源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)任務(wù)“超重”的現(xiàn)象。除了學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些家長和教師還給學(xué)生開起了“小灶”，學(xué)生奔波于各種“奧賽”班、特長班之間，休息和睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，失去了享受童年生活樂趣的最基本權(quán)利。

考試焦慮。近些年來，盡管教育部門一直在大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的陰影一直在困擾著廣大小學(xué)生，加之父母對(duì)子女寄予的過高期望，使他們的身上承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力。隨著年級(jí)的升高，越來越大的心理壓力造成小學(xué)生學(xué)習(xí)精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致神經(jīng)衰弱、失眠、注意力分散等多種癥狀出現(xiàn)，其中最突出的表現(xiàn)就是考試焦慮，尤其是對(duì)升學(xué)考試的焦慮。

3.2人際關(guān)系方面的問題

師生關(guān)系障礙。師生關(guān)系是一種最基本的教育關(guān)系，也是小學(xué)生人際關(guān)系極其重要的組成部分。許多家長反映，孩子上小學(xué)前很聽父母的話，可一旦進(jìn)了小學(xué)，就開始不聽自己的了，而對(duì)學(xué)校老師的話倒是說一不二，這從一個(gè)側(cè)面反映出教師在學(xué)生心目中的地位是很高的。然而，目前小學(xué)教育中的師生關(guān)系卻表現(xiàn)出一些突出的問題，其中又主要來自于處于主導(dǎo)地位的教師，具體表現(xiàn)為:一是教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，隨意貶低學(xué)生價(jià)值，使孩子的心理遭受創(chuàng)傷；二是教師對(duì)學(xué)生缺乏理解和信任，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理；三是教師在日常教育活動(dòng)中缺乏公正、民主精神。

同學(xué)交往困難。由于現(xiàn)在的家庭多為獨(dú)生子女，父母往往因過于關(guān)愛，使孩子在日常生活中失去了許多與同齡伙伴交往的機(jī)會(huì)。當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校時(shí)，明顯表現(xiàn)出交往經(jīng)驗(yàn)的不足和交往技能缺乏，這樣的學(xué)生總感覺別人對(duì)自己不友好，其他人不理解、不同情自己。當(dāng)別人看他或議論他時(shí)總感覺不痛快，難于與人合作，因而也很難融入集體生活。由于家長對(duì)孩子的過度寵愛導(dǎo)致孩子形成以自我為中心，任性，不懂得分享、助人等個(gè)性，以及對(duì)同伴的攻擊，都會(huì)造成他們交往的困難。

3.3成長發(fā)育的煩惱

進(jìn)入高年級(jí)以后的小學(xué)生逐漸開始了青春期發(fā)育，生理機(jī)能上的急劇變化使他們開始關(guān)注自己的身體，表現(xiàn)為他們開始對(duì)自己的相貌體態(tài)十分關(guān)注，對(duì)異性同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生好感。但這時(shí)他們的心理成熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨(dú)立成長的渴望與生活學(xué)習(xí)的依賴性之間的矛盾，與同學(xué)關(guān)系的緊張，學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗等，容易使他們產(chǎn)生心理情緒上的變化，如緊張、困惑等，因而這一階段也是他們出現(xiàn)心理問題的高峰期。

4、小學(xué)生心理健康問題的解決對(duì)策

（1）把家校合作納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，就必須建立心理健康教育系統(tǒng)。心理健康教育系統(tǒng)的形成過程是一個(gè)協(xié)同構(gòu)建的過程，是各要素協(xié)調(diào)、合作、互補(bǔ)的過程。眾所周知，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，促進(jìn)青少年健康成長，是學(xué)校、家庭和全社會(huì)的共同責(zé)任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調(diào)動(dòng)起來，納入學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)，有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性地給予科學(xué)的引導(dǎo)，其作用是不可估量的。因?yàn)椤凹彝ソ逃绻挥猩屏嫉脑竿鴽]有先進(jìn)的教育理念，沒有科學(xué)的教育方法，只會(huì)事倍功半，甚至事與愿違?！倍鴮?duì)學(xué)校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響，從這個(gè)意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則培增。因此，學(xué)校要認(rèn)識(shí):有效的心理健康教育過程應(yīng)是家校合作的過程，家校合作是推動(dòng)學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力。

學(xué)校無論制定計(jì)劃，開展活動(dòng)，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協(xié)同點(diǎn)，自覺加強(qiáng)家校聯(lián)系，思路要一致，心理健康教育目標(biāo)、心理健康教育內(nèi)容要協(xié)同。在組織活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、自我調(diào)控的自主構(gòu)建過程中，要時(shí)時(shí)保持與家庭的聯(lián)系，雙方協(xié)調(diào)，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發(fā)揮合力作用。同時(shí)，要把家校合作這一內(nèi)容納入學(xué)校心理健康教育評(píng)估體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，并制定具體的可操作的評(píng)價(jià)細(xì)則，以評(píng)價(jià)促進(jìn)家校合作工作的開展。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。當(dāng)前心理健康教育的師資薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。而家校要合作開展心理健康教育，需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過硬、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍的質(zhì)量，關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。聯(lián)合國教科文組織曾建議:每600名兒童應(yīng)不少于一名學(xué)校心理教師為他們提供服務(wù)。我國心理健康教育起步較晚，心理教師的專業(yè)培訓(xùn)、持證上崗還剛剛起步，按這一標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)無法從質(zhì)和量上保證這一需求。當(dāng)前，要提倡多層次的全員師資培訓(xùn)，培訓(xùn)的渠道大體為以下幾個(gè)方面:(l)學(xué)校心理健康教育的骨干專業(yè)教師要能主持學(xué)校心理健康教育工作，為家長開設(shè)講座，解決疑難問題。這一類教師要靠師范院校的教育系、心理系或一些綜合性大學(xué)中的有關(guān)專業(yè)來培養(yǎng)。(2)為適應(yīng)學(xué)校心理健康教育的初步開展，提高學(xué)校心理輔導(dǎo)教師的基本技能，便于有效地與家長溝通，建立良好的合作關(guān)系，可通過各級(jí)相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體、各級(jí)教育行政部門、研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行中短期的上崗培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。(3)通過召開合作開展心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，使從事心理健康教育的教師提高素質(zhì)，擴(kuò)大視野，開闊眼界，提高心理健康教育的能力。(4)提倡校本教師培訓(xùn)。當(dāng)前由于種種原因，大規(guī)模培訓(xùn)師資既不符合國情，又不現(xiàn)實(shí)，因此，廣大從事心理健康教育工作的教師必須注意在平時(shí)工作中積累經(jīng)驗(yàn)，刻苦自學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷地反思，在反思中不斷地提高自己。事實(shí)證明，校本教師是提高教師素質(zhì)的有效途徑。

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第2篇：家校合作存在的問題及對(duì)策范文

文獻(xiàn)標(biāo)題：中小企業(yè)薪酬管理存在的問題及對(duì)策研究

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[責(zé)任編輯：黃興豪]

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第3篇：家校合作存在的問題及對(duì)策范文

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第4篇：家校合作存在的問題及對(duì)策范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)心理健康教育；現(xiàn)狀；策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，還不具備一定的情緒管控能力，自我認(rèn)識(shí)、自我約束能力不強(qiáng)，容易受外界不良因素影響，形成叛逆心理，亟需教育工作者引起重視，有針對(duì)性地開展心理健康教育活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。因此，加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和理論價(jià)值。

一、小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康觀念模糊

小學(xué)心理健康教育在我國起步較晚，很多教師對(duì)于該門課程的認(rèn)識(shí)較為模糊，容易將心理健康教育與德育教育相混淆，在教育觀念上存在認(rèn)識(shí)不清的問題。部分教師甚至認(rèn)為通過加強(qiáng)道德教育就能提升學(xué)生的心理健康水平，沒有必要單獨(dú)開展心理健康教育。雖然德育和心理健康教育的目的都是“育人”，但二者卻存在本質(zhì)區(qū)別。心理健康教育更關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體發(fā)展問題，是以心理學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，完善自我；而德育更注重學(xué)生思想道德品質(zhì)的塑造，是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的一種手段，更關(guān)注小學(xué)生的社會(huì)性問題。

（二）教師隊(duì)伍不專業(yè)

當(dāng)前小學(xué)心理健康教育的教師很多都不是心理健康專業(yè)出來的，缺乏相應(yīng)的從業(yè)資格，專業(yè)水平往往難以滿足現(xiàn)實(shí)教育需求。一些學(xué)校雖然配備了專業(yè)心理健康教師，但數(shù)量有限，難以有效開展教學(xué)工作。這都影響了小學(xué)心理健康教育的正常開展，致使教育工作中出現(xiàn)了諸多問題，教學(xué)難見成效。

（三）課堂教學(xué)乏味

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)心理健康教育也難以走出灌輸式教育模式的弊端，教師常常主導(dǎo)課堂，進(jìn)行心理健康理論知識(shí)的講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種單一化教學(xué)方法容易使學(xué)生感覺課堂枯燥乏味，知識(shí)深?yuàn)W難懂，不利于教學(xué)效率的提升。

（四）忽視家校合作

小學(xué)生的成長離不開家庭教育，且父母是學(xué)生的第一任老師，父母的言行和教育對(duì)學(xué)生的影響很大。但當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育忽視了家校合作的重要性，未建立家校合作機(jī)制，致使家庭教育跟不上學(xué)校教育，家長較少關(guān)心孩子的心理問題，難以強(qiáng)化學(xué)校心理健康教育的作用，學(xué)生的心理問題未能得到家長的幫助解決，弱化了心理健康教育的效果。

二、小學(xué)心理健康教育的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)心理健康教育理論研究

要想提高小學(xué)心理健康教育水平，促進(jìn)教學(xué)工作的進(jìn)一步開展，小學(xué)教育管理者需組織教師加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育理論的研究，通過深入研究科學(xué)的心理健康教育理論知識(shí)，以理論來指導(dǎo)實(shí)踐工作，從而提升教育工作質(zhì)量。具體而言，學(xué)?？裳?qǐng)心理健康教育專家或?qū)W者來校指導(dǎo)教研，或開辦教學(xué)講座，與小學(xué)心理健康教師共同探討相關(guān)心理健康教育理論，并將理論與實(shí)際教學(xué)案例相結(jié)合，深化教師對(duì)于理論的理解與應(yīng)用。此外，學(xué)校也可根據(jù)自身師資力量建立教研小組或教研室，加大對(duì)相關(guān)理論研究的支持力度，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（二）完善心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

面對(duì)師資隊(duì)伍不專業(yè)的情況，學(xué)?？蓮囊韵路矫鎭砑訌?qiáng)心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)：一是嚴(yán)格教師選聘，可采取對(duì)外招聘的方式選拔人才，將專業(yè)的心理教育人才引入學(xué)校，以增強(qiáng)師資隊(duì)伍的力量，以專業(yè)化的教師來帶動(dòng)小學(xué)心理健康教師隊(duì)伍的發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)教學(xué)工作的開展。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過制定嚴(yán)格的教師培養(yǎng)計(jì)劃促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和完善自我，以提高小學(xué)心理健康教師的教學(xué)能力。當(dāng)然，在培訓(xùn)中要注意結(jié)合分析當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況和需求，使教師對(duì)教育對(duì)象有更全面深入的了解，能更好地將所學(xué)知識(shí)用來指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）開展多樣化課堂教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)心理健康教育要想取得教學(xué)實(shí)效，教師需開展多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體而言，教師可結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，如針對(duì)學(xué)生的自卑心理可開展“說說我的優(yōu)勢(shì)”的談話活動(dòng)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己；針對(duì)膽小、不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，可開展游戲化教學(xué)，吸引學(xué)生參與，并在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)；等等。如此，不僅能活躍課堂氛圍，還能提升教學(xué)效果。

（四）建立家校合作教育模式

小學(xué)生需在家庭的呵護(hù)下才能健康成長，因此，開展小學(xué)心理健康教育決不可忽視家庭的參與作用。學(xué)校可與家庭建立合作教育模式，為學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境。一方面，學(xué)?？赏ㄟ^各種渠道對(duì)家長普及心理健康教育知識(shí)，使家長能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理問題；另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通，可通過電話、微信等方式進(jìn)行交流，共同探討學(xué)生的最新心理情況，研究有效的解決方法。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)心理健康教育對(duì)于小學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要作用，需要教師加強(qiáng)理論研究，更好地開展教學(xué)實(shí)踐工作，助力學(xué)生的健康成L。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：家校合作存在的問題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：校企一體化;職業(yè)教育;調(diào)研

引言

職業(yè)教育是直接為社會(huì)輸送人才的教育，這種特殊性決定了職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循人才需求規(guī)律，辦出職業(yè)教育自己的特色。在探索高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，我們走出了一條校企合作的辦學(xué)之路。為推動(dòng)校企合作深入開展，問診高等職業(yè)教育，我院近期開展了校企合作的調(diào)查研究。我們先后用15天左右的時(shí)間，分別對(duì)我國近年來職業(yè)教育發(fā)展過程中校企合作方面的情況進(jìn)行了專題調(diào)研。

通過與多名教師、近100名學(xué)生及其家長進(jìn)行了座談，對(duì)多家企業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查及溝通訪談，其中包括參與我院校企合作的企業(yè)和其他相關(guān)行業(yè)企業(yè)。并查閱了我院校企合作資料和其他方面的大量資料，重點(diǎn)圍繞“以校企合作為契機(jī)，辦好特色職業(yè)院?！边@一主題進(jìn)行了調(diào)研，側(cè)重于查找問題，提出對(duì)策。現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下。

1、職業(yè)教育校企合作的主要模式

調(diào)研結(jié)果顯示，當(dāng)前我國職業(yè)教育校企合作模式呈現(xiàn)多樣化。按照學(xué)校和企業(yè)合作的緊密程度和層次，可分為以下幾種模式。

1.1實(shí)習(xí)基地模式

在該模式中，學(xué)生一般前兩年在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)操作，后一年或最后半年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí);學(xué)生的培養(yǎng)和培訓(xùn)由學(xué)校負(fù)責(zé)，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃企業(yè)不參與，企業(yè)僅提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐的崗位，以幫助學(xué)生熟悉工作環(huán)境和適應(yīng)工作崗位的需求。

這是校企合作中最普遍、最常見的模式，基本上在所有的職業(yè)院校中都有一定數(shù)量的合作企業(yè)與之合作。部分職業(yè)院校大膽創(chuàng)新，做出了亮點(diǎn)，如佛山市順德區(qū)梁M琚職業(yè)技術(shù)學(xué)校與海信科龍電器股份有限公司合作承接其生產(chǎn)線;東莞市長安職業(yè)高級(jí)中學(xué)在企業(yè)設(shè)立“企業(yè)課堂”將企業(yè)車間引進(jìn)學(xué)校等等。

但大多數(shù)職業(yè)院校的合作關(guān)系還是短期的、靠感情以及靠人脈關(guān)系維系的低層次合作;隨著企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性和周期性不同接受學(xué)生的數(shù)量和實(shí)習(xí)時(shí)間也會(huì)受到影響，學(xué)校十分被動(dòng)，常常存在“校熱企冷”問題。

1.2訂單培養(yǎng)模式

該模式是首先職業(yè)院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，然后學(xué)校和企業(yè)按教學(xué)要求和企業(yè)崗位能力要求，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，使學(xué)校教學(xué)、企業(yè)員工培訓(xùn)同步進(jìn)行，學(xué)生畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作。這種模式針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后的適應(yīng)期，并且避免了人才培養(yǎng)的盲目性，節(jié)約了人力資源和成本。

訂單培養(yǎng)模式多以“冠名班”的形式存在。如河南化工職業(yè)學(xué)院的學(xué)院的“心連心班” “開祥班” “晉煤天慶班” “義煤班”，廣州市交通運(yùn)輸職業(yè)學(xué)校的“通用班” “雪鐵龍班” “奔馳班”等。

1.3企業(yè)辦校模式

該模式是指企業(yè)即是投資辦校者，又是校企合作的主要組織者和管理者，在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)可以全方位參與，不僅包括制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)方法，提供專業(yè)師資等，而且在學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)提供正式的工作崗位，正真實(shí)現(xiàn)招工招生一體，招生即是招工。對(duì)企業(yè)來說，此舉可獲得專業(yè)對(duì)口的人才儲(chǔ)備;對(duì)學(xué)校來說，只需負(fù)責(zé)招生、文化和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，不用投入資金，不用負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)等;對(duì)學(xué)生來說，既能學(xué)到行業(yè)最新技術(shù)，又不愁就業(yè)。[1]但由于企業(yè)需投入大規(guī)模資金和人力資本，該模式只適用于用工量大的企業(yè)。[1]此外，開設(shè)的專業(yè)種類由企業(yè)主營業(yè)務(wù)決定，類型單一【1】。

1.4政府主導(dǎo)模式

該模式是利用政府行政部門的組織優(yōu)勢(shì)、資源調(diào)節(jié)優(yōu)勢(shì)和統(tǒng)籌規(guī)劃優(yōu)勢(shì)，合理的將教育和企業(yè)兩種資源進(jìn)行統(tǒng)籌。政府提供財(cái)政投入、制度保障、政策支持和稅收優(yōu)惠等為校企合作服務(wù)，從而調(diào)動(dòng)了企業(yè)和學(xué)校參與職業(yè)教育改革發(fā)展的積極性，推進(jìn)了職業(yè)院校與企業(yè)的深度、緊密合作。

1.5職教集團(tuán)模式。

該模式是指在教育行政部門或是職業(yè)院校的主導(dǎo)下，基于相同行業(yè)或同一區(qū)域，職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合，進(jìn)行資源的共享、優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)、以及共同發(fā)展的職業(yè)教育組織形式。職教集團(tuán)的主要功能為職業(yè)院校與企業(yè)共同培養(yǎng)和培訓(xùn)人才，不僅從組織結(jié)構(gòu)上連接了校企雙方，形成了校企合作的聚集效益，同時(shí)也可形成多企多校的合作平臺(tái)。

1.6校辦企業(yè)模式。

該模式是指職業(yè)院校利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、專業(yè)師資，與企業(yè)合作興辦新企業(yè)【1】。校辦企業(yè)的創(chuàng)辦首先可以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需要，而且還可以對(duì)外承接其他企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營任務(wù)，從中獲得利潤，還能將科技和經(jīng)營理論成果轉(zhuǎn)化，是集教學(xué)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)科研為一體的實(shí)踐教學(xué)基地。但校辦企業(yè)存在創(chuàng)辦資金難籌集和經(jīng)營管理的難度大以及職業(yè)院校要單獨(dú)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)等眾多問題。如河南機(jī)電學(xué)校校辦工廠和鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校校辦企業(yè)河南海潤集團(tuán)總公司，該是一家集科研開發(fā)、生產(chǎn)貿(mào)易、技術(shù)服務(wù)于一體的現(xiàn)代化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的畜牧業(yè)高科技企業(yè)。集團(tuán)下屬科研中心、飼料研究所、獸藥研究所三大科研機(jī)構(gòu)和河南海潤實(shí)業(yè)總公司、飼料分公司、綠舟分公司、獸藥廠、武陟種豬場(chǎng)、山西新絳分公司、山西大同海潤金豐科技有限公司、河南信陽海潤科技有限公司等8大獨(dú)立經(jīng)營實(shí)體，微生態(tài)廠正在建設(shè)中。集團(tuán)總資產(chǎn)8000萬元，年產(chǎn)值2億元， 年銷濃縮飼料15萬多噸，預(yù)混料5000噸。

2、調(diào)研結(jié)論

（一）校企合作在一定層面上得到了發(fā)展，但校企合作的深度和廣度有待加強(qiáng)，而且校企合作基本上呈現(xiàn)?！盁帷逼蟆袄洹钡膽B(tài)勢(shì)。校企合作對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生就業(yè)的作用不言而喻，所以，高職學(xué)校熱切期盼真正意義上的校企合作。而企“冷”的根源在于：

（二）在校企合作過程中，尚有諸多問題亟待解決。在調(diào)研中，部分企業(yè)也意識(shí)到校企合作的意義和重要性，但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的政策和合作的平臺(tái)而止步不前【2】。

3、對(duì)策與建議

要建立長期、穩(wěn)定、深度的校企合作關(guān)系是充分調(diào)動(dòng)校企雙方特別是企業(yè)參與的積極性的關(guān)鍵。

（1）通過發(fā)揮政府的職能優(yōu)勢(shì)，利用制定法律法規(guī)，從而明確企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的義務(wù)，并強(qiáng)力推進(jìn)行業(yè)積極參與職業(yè)教育;通過稅收優(yōu)惠和政策激勵(lì)，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的熱情;建立政府牽頭、行業(yè)與協(xié)會(huì)參與的校企合作管理體系;制定和完善有關(guān)校企合作的法規(guī)，明晰校企雙方在合作中的權(quán)利、義務(wù)及相互關(guān)系，并積極扶植和發(fā)展校企合作的第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)，解除企業(yè)對(duì)學(xué)生安全、學(xué)生管理和企業(yè)利益保障等后顧之憂。

（2）高職學(xué)校要不斷提升教育教學(xué)及管理水平，培養(yǎng)出真正意義上的高素質(zhì)人才滿足企業(yè)的需求。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：家校合作存在的問題及對(duì)策范文

>> 城鄉(xiāng)結(jié)合部土地利用問題及對(duì)策研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部土地利用探討 城鄉(xiāng)結(jié)合部土地利用存在的問題分析及解決對(duì)策 城鄉(xiāng)結(jié)合部土地利用問題初探 淺析城鄉(xiāng)結(jié)合部土地利用問題及解決措施 吉林城鎮(zhèn)邊緣地帶（即城鄉(xiāng)結(jié)合部）的土地利用問題研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部土地征用問題與對(duì)策研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部土地管理的問題及對(duì)策探討 城鄉(xiāng)結(jié)合部交通規(guī)劃研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部城市化問題研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部垃圾污染問題與研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部環(huán)境現(xiàn)狀及污染防治對(duì)策研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)家校合作存在問題的對(duì)策研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部的青少年家庭教育問題及對(duì)策研究 城鄉(xiāng)結(jié)合部垃圾污染問題治理對(duì)策研究 華語片在“城鄉(xiāng)結(jié)合部”? 尷尬的城鄉(xiāng)結(jié)合部 四平鐵東區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合部集體土地使用現(xiàn)狀問題及對(duì)策 合理征用城鄉(xiāng)結(jié)合部土地 加快農(nóng)村城市化進(jìn)程 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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第7篇：家校合作存在的問題及對(duì)策范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；家校合作；滯后原因；對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）01-0045-02

一、家校合作的意義與發(fā)展趨勢(shì)

1. 家校合作的目的及意義。家校合作的目的在于使學(xué)校和家庭兩個(gè)教育者在育人原則和目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，功能上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成認(rèn)識(shí)統(tǒng)一、行動(dòng)協(xié)調(diào)、步調(diào)一致的育人團(tuán)隊(duì)，共同營造適合未成年人學(xué)習(xí)、生活、成長、成才的良好環(huán)境。其作用在于化解雙方在教育過程中產(chǎn)生的誤解和矛盾，消除對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差；破解家庭教育難題，提高家庭教育實(shí)效性；解決學(xué)校教育管理難的問題，促進(jìn)學(xué)校教育良性發(fā)展。當(dāng)今正處于物欲橫流的時(shí)代，隨著社會(huì)復(fù)雜程度的演變，一些腐朽文化信息和糜爛生活方式侵占了一定的市場(chǎng)，青少年學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和分辨是非的能力尚未成熟，雖然學(xué)校教育和家庭教育都具有各自的優(yōu)勢(shì)，但在一定程度和某些方面都存在各自的局限性。從一定意義上說，這些局限依靠其自身的力量是難以克服的，而“家校合作”可形成資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是解決這一難題的有效途徑，對(duì)有效完成教育目標(biāo)具有十分重要的意義。

2. 家校合作教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國政府在政策方面也提出了有關(guān)家校合作的相關(guān)要求，如在1992年2月頒布的《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》中，明確提出“發(fā)展社區(qū)教育，建立起學(xué)校（托幼園所）教育、社會(huì)教育、家庭教育相結(jié)合的育人機(jī)制，創(chuàng)造有利于兒童身心健康、和諧發(fā)展的社會(huì)和家庭環(huán)境”；于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確要求：“建立中小學(xué)家長委員會(huì)。引導(dǎo)社區(qū)和有關(guān)專業(yè)人士參與學(xué)校管理和監(jiān)督。充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，尊重子女的健康情趣，加強(qiáng)與學(xué)校的合作，共同減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。關(guān)心社會(huì)教育，幫助子女養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長?！边@充分說明青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面的力量，尤其是家庭的全力合作。因此，家校合作是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育研究和學(xué)校教育改革的一個(gè)主題，構(gòu)建“三位一體”的教育格局是教育獲得成功的關(guān)鍵。

二、農(nóng)村家校合作滯后原因分析

1. 家長觀念落后，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)偏差較大。長期以來，由于傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，農(nóng)村多數(shù)家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無關(guān)。家長只管孩子的衣食住行，把孩子的學(xué)習(xí)、做人、行為習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任都推向?qū)W校。近年來，有許多問題孩子的出現(xiàn)使家長感到頭痛，無能、無力、無助，管教力不從心，也成了學(xué)校教育的難題，甚至有些家長抱怨學(xué)校、埋怨老師。殊不知，很多問題產(chǎn)生的根源來自于家庭的影響。心理學(xué)研究表明：“對(duì)一個(gè)人一生影響最大的人格形成階段，是在于早期的家庭教育，而這一點(diǎn)是學(xué)校任何教育都無法給予的”。孩子一出生就開始接受著家庭的影響，隨著孩子一天天長大，接受家庭影響越來越深，許多孩子幾乎長大成人所表現(xiàn)的行為也是家長的復(fù)制與翻版。所以，要通過學(xué)校和社區(qū)各個(gè)部門教育家長提高認(rèn)識(shí)，明確學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系，掌握科學(xué)的家庭教育方法，并和學(xué)校密切配合，是教育孩子安全成長的關(guān)鍵。

2. 缺乏制度的制約，合作行為不規(guī)范。家校合作是教育圈內(nèi)的新生事物，它也遵循法制規(guī)范的原則，應(yīng)在政策的指導(dǎo)和法規(guī)制度的制約下運(yùn)作。但目前，我國對(duì)家校合作還沒有一套完整的制度和規(guī)定，雖然政府出臺(tái)了家校合作的相關(guān)政策和要求，但都比較宏觀，沒有形成相應(yīng)的法規(guī)制度，在各地開展過程中，指導(dǎo)性與操作性不強(qiáng)，合作內(nèi)容、形式、效果具有很大差異，未能發(fā)揮出政策和法規(guī)的導(dǎo)向作用，合作行為不規(guī)范，計(jì)劃性差，隨意性強(qiáng)，合作效果不盡人意。

第8篇：家校合作存在的問題及對(duì)策范文

［關(guān)鍵詞］企業(yè)科研；持續(xù)發(fā)展；校企合作；產(chǎn)業(yè)循環(huán)

［中圖分類號(hào)］F274［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）45-00-02

1 目前企業(yè)科研存在的主要問題

1.1 企業(yè)及其決策者對(duì)科研價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠

企業(yè)及其決策者普遍存在著目光短視對(duì)于接受和轉(zhuǎn)化科技成果并不熱心,易于滿足現(xiàn)狀,小富即安的思想,對(duì)提高產(chǎn)品的技術(shù)含量和附加值,開發(fā)新產(chǎn)品,開拓新市場(chǎng)缺乏興趣。在一項(xiàng)隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在20多家企業(yè)中,只有2家決策者具有較超前的科技帶動(dòng)企業(yè)發(fā)展的意識(shí),能把科研當(dāng)做頭等大事來抓,并且每年都有固定的科技開發(fā)的資金投入；有14家決策者認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步對(duì)企業(yè)的重要性,但沒有明確的資金投向；有4家決策者對(duì)企業(yè)的科技進(jìn)步?jīng)]有認(rèn)識(shí),經(jīng)營狀態(tài)不佳。其中兩家已瀕臨倒閉,1家已宣布倒閉。

1.2 企業(yè)技術(shù)開發(fā)資金不足,技術(shù)開發(fā)力量薄弱

一般企業(yè)所留利潤中用于技術(shù)開發(fā)的資金占比很小,很多中小型企業(yè)更是沒有。另根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示,全國企業(yè)所屬的科研機(jī)構(gòu)僅占全國科研機(jī)構(gòu)人數(shù)的17%,很多中小型企業(yè)、集體企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的科研人員甚至一個(gè)都沒有。技術(shù)開發(fā)力量的不足,很大程度上也影響著科研成果進(jìn)入生產(chǎn)領(lǐng)域。

1.3 企業(yè)采納新技術(shù)、新成果的內(nèi)在動(dòng)力不足

激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)是企業(yè)依靠科技、應(yīng)用科技的動(dòng)力。在我國由于企業(yè)后備勞動(dòng)力多而廉價(jià),供給生產(chǎn)需要的原材料和能源價(jià)格不合理,企業(yè)往往依靠增加勞動(dòng)力和物資投入等簡(jiǎn)單擴(kuò)大再生產(chǎn)的辦法就可以生存和發(fā)展,沒必要在科研開發(fā)、采用新技術(shù)新成果等方面加大投入和冒風(fēng)險(xiǎn)。

1.4 企業(yè)不愿承擔(dān)采用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)

企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、采用新技術(shù)在各個(gè)階段都要投入大量人力、物力以及財(cái)力；即使到最后成功了的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品往往也不優(yōu)價(jià),失敗了往往血本無歸。這在一定程度上妨礙了企業(yè)承擔(dān)開發(fā)新產(chǎn)品、引進(jìn)新技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)的積極性。

1.5 新產(chǎn)品和專利被仿冒和利用的成本過低

國家打擊盜版和仿冒產(chǎn)品的法律和立法還不健全,這在一定程度上也打擊了企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)的熱情。

1.6 高校研究開發(fā)成果轉(zhuǎn)化率低,研發(fā)和應(yīng)用之間存在一定距離高校以及科研院所里的研究開發(fā)機(jī)構(gòu)每年雖然產(chǎn)生眾多的獲國家級(jí)和省部級(jí)獎(jiǎng)的科技成果,但由于高校和機(jī)構(gòu)的研發(fā)目的與企業(yè)的實(shí)際需要之間存在差距。所以這里存在一個(gè)科技成果和企業(yè)實(shí)際需求相銜接并轉(zhuǎn)化的問題。由于二者差異較大,同時(shí)科技成果的轉(zhuǎn)化是一個(gè)需要中間環(huán)節(jié),需要資金、人才和科學(xué)決策的過程,任何環(huán)節(jié)的失誤都會(huì)造成科技成果轉(zhuǎn)化的渠道不暢。這兩個(gè)主要方面導(dǎo)致了目前高校和院所科技成果轉(zhuǎn)化率低的局面。

1.7 引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)科技創(chuàng)新科技進(jìn)步的政策法規(guī)力度不夠國家上級(jí)部門對(duì)企業(yè)的考核指標(biāo)主要還是產(chǎn)值利潤、稅金的完成情況,對(duì)新技術(shù)研發(fā)、新產(chǎn)品并沒有明確的考核要求。而且對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化、科技創(chuàng)新主要還是停留在導(dǎo)向和文件上,主要起到引導(dǎo)和方向性的作用,而沒有具體的鼓勵(lì)和實(shí)施法律法規(guī)出臺(tái)。

2 企業(yè)科研發(fā)展方向及對(duì)策

2.1 宏觀層面上

政府應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)企業(yè)科研創(chuàng)新發(fā)展,制定相應(yīng)法律法規(guī)。對(duì)采用新材料、新原料、新工藝的企業(yè)及產(chǎn)品,國家應(yīng)在稅收和產(chǎn)業(yè)政策方面給予減免、扶持和補(bǔ)助,并在產(chǎn)科研的各個(gè)階段從原材料、能源、配套設(shè)施、交通運(yùn)輸、物流倉儲(chǔ)等各方面大力扶持,并盡可能從一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)的理論和角度出發(fā)來進(jìn)行引導(dǎo)和推動(dòng)。

2.2 “內(nèi)促”

①在企業(yè)廠長經(jīng)理任期目標(biāo)責(zé)任制中,除了平常的銷售額、利潤總額、利潤率、銷售額和利潤額的增長率、行業(yè)排名等指標(biāo)外,增加科研創(chuàng)新能力、企業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力相關(guān)指標(biāo)的設(shè)置和指標(biāo)要求,并明確規(guī)定企業(yè)科研和新產(chǎn)品研發(fā)資金占利潤或銷售額的比例,新產(chǎn)品銷售額占總產(chǎn)值的比例。②加大吸引優(yōu)秀的科研人才流向企業(yè)的力度,同時(shí)在條件許可的情況下聘請(qǐng)高校的優(yōu)秀專家教授掛職到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心工作。③招收的科研人員從高起點(diǎn)高素質(zhì)高潛力出發(fā),固本強(qiáng)枝,打造一支優(yōu)秀的專業(yè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。④根據(jù)企業(yè)發(fā)展方向和市場(chǎng)需求,創(chuàng)造良好的科研氛圍,制定行之有效高效激勵(lì)的措施,從而充分調(diào)動(dòng)所有研發(fā)人員的主觀能動(dòng)性,大力推動(dòng)企業(yè)科研、新產(chǎn)品研發(fā)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2.3 “外聯(lián)”

企業(yè)與企業(yè)及其產(chǎn)品所屬行業(yè)相關(guān)的高校及科研機(jī)構(gòu)實(shí)行科研對(duì)接,密切合作。借助“外力”開發(fā)新產(chǎn)品新技術(shù)和進(jìn)行科研項(xiàng)目攻關(guān),加快科研和產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)程,以合作促提高促進(jìn)步促共贏,在此過程中提高企業(yè)自身科研能力和產(chǎn)品創(chuàng)新能力。具體可采用以下的合作模式與高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作：

（1）股份公司型合作創(chuàng)新模式。企業(yè)與高?；蚩蒲性核献鞒闪⒐煞萦邢薰?。

（2）研發(fā)一體型合作創(chuàng)新模式。優(yōu)點(diǎn)：①可申請(qǐng)政府課題資助。②充分利用高?；蚩蒲性核芯咳藛T和試驗(yàn)設(shè)備。③企業(yè)研發(fā)人員與高校或科研院所研究人員共同組成研發(fā)團(tuán)隊(duì)或聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室取人之長補(bǔ)己之短。④研究成果由企業(yè)與高?；蚩蒲性核餐?成果的所有權(quán),如專利權(quán)可屬于高?；蚩蒲性核?；成果的支配權(quán),如獨(dú)家權(quán)可歸企業(yè)所有。二者在各自的領(lǐng)域申報(bào)相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)和認(rèn)證。雙方基本上不會(huì)有利益沖突問題。

（3）戰(zhàn)略型合作創(chuàng)新模式。該模式通常是開發(fā)或?qū)嶒?yàn)具有前瞻性、開拓性和戰(zhàn)略意義的項(xiàng)目。合作的最終成果通常歸企業(yè)所有,研發(fā)過程中建設(shè)的公共設(shè)施或平臺(tái),其最終成果是歸屬于社會(huì)大眾共享。

（4）成果拉動(dòng)型合作創(chuàng)新模式。該模式的前提是企業(yè)認(rèn)為高?；蚩蒲性核默F(xiàn)有研發(fā)成果具有一定的市場(chǎng)潛力。其中的關(guān)鍵是如何將研發(fā)成果市場(chǎng)化。合作的形式一種是企業(yè)一次性購買研發(fā)成果。二是高校或科研院所將其成果作為技術(shù)股份入股形式參與合作項(xiàng)目,按其股份比例分配市場(chǎng)化后的收益。對(duì)于企業(yè)來說可以省略其創(chuàng)新過程中的研發(fā)過程。

（5）外包型合作創(chuàng)新模式。該模式主要是企業(yè)為解決某一具體問題,把該問題交給該研究領(lǐng)域的高?；蚩蒲性核鶃韼椭鉀Q,是一種單純的供求關(guān)系。合作成果的分配方式一般是高?；蚩蒲性核加谐晒乃袡?quán),而企業(yè)享有成果的支配權(quán)。

2.4 建立客觀公正的科技成果評(píng)價(jià)體系,解決成果轉(zhuǎn)化中相關(guān)科技成果的定價(jià)問題對(duì)校企合作而言,客觀公正的科技成果定價(jià),將促使高校及科研機(jī)構(gòu)科研項(xiàng)目及研究方向以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,更貼近市場(chǎng)需求,更符合企業(yè)科研及發(fā)展需要。

第9篇：家校合作存在的問題及對(duì)策范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 校企合作 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的技術(shù)技能型人才，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才，離不開企業(yè)支持的校企合作。校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)的基礎(chǔ)，是職業(yè)院校培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的基本手段。校企合作成為職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)的基本共識(shí)。職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)開展了相關(guān)的校企合作，專家學(xué)者也開展了相關(guān)研究，取得了一定的進(jìn)展。但是，由于歷史條件限制及其他各方條件影響，校企合作還存在這樣那樣的問題。這就需要我們針對(duì)問題，加強(qiáng)研究，提出應(yīng)對(duì)措施，加快校企合作的建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

一、政府方面校企合作存在的問題

（一）政府校企合作頂層設(shè)計(jì)不完善

頂層設(shè)計(jì)不完善。國家尚未在法律層面建立校企合作的保障和約束機(jī)制，使校企合作缺乏政府的政策和財(cái)政支持，而且出臺(tái)的職業(yè)教育法律條文大多為原則性的規(guī)定，缺少可操作性，政府缺位，沒有成立專門的機(jī)構(gòu)對(duì)校企合作發(fā)揮居中協(xié)調(diào)作用。[1]

（二）政府缺少相關(guān)政策和制度的約束

有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)體系有待進(jìn)一步提升和完善。雖然早就頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)法律、法規(guī)，但至今仍未出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則；相關(guān)的配套法規(guī)、政策制度也未出臺(tái)。制約了“校企合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”及“行校互融”的實(shí)質(zhì)性開展。

（三）政府角色模糊，職責(zé)不清

縱觀我國有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)及政策性文件，涉及政府職能的表述往往沒有明確和具體的角色說明，這使得政府對(duì)于自己在職業(yè)教育校企合作中的角色定位模糊，從而無法發(fā)揮其應(yīng)盡的職責(zé)，因?yàn)椤靶Ｆ蠛献鳌背穗p方有共同意愿和努力外，還需要地方政府職能部門的統(tǒng)籌安排。

（四）校企合作法律體系尚不完善

高職教育校企合作，還存在很多法律法規(guī)上的空白，缺乏法治的有力保障。現(xiàn)行法律法規(guī)的很多規(guī)定不明確、不細(xì)致，對(duì)校企合作中的眾多主體都沒有作出規(guī)范要求，因此無法保證校企合作的有效進(jìn)行，政府在統(tǒng)籌和指導(dǎo)校企合作時(shí)也缺乏制度支撐，難免造成混亂。另外，政策上的支持力度也不夠。

二、企業(yè)方面校企合作存在的問題

（一）企業(yè)缺乏參與校企合作的動(dòng)力

目前，校企合作都是“剃頭挑子”一頭熱。職業(yè)院校熱情較高，主動(dòng)通過各種關(guān)系開展校企合作，但企業(yè)對(duì)于校企合作參與的積極性并不高。企業(yè)總是希望用最小、最少的投入來獲得更大甚至最大的利潤。企業(yè)是不愿意花費(fèi)太多精力和支出來推動(dòng)校企合作的。很多企業(yè)參與校企合作的層次較淺，操作也較隨意，缺乏有效規(guī)劃，難以深入。

（二）“企中校”難以發(fā)揮作用

首先，“企中?！睌?shù)量不多，由于各種原因，企業(yè)不愿意建立“企中?！?，擔(dān)心“企中校”的管理問題、安全問題、企業(yè)核心技術(shù)泄密等。其次，合作深度、廣度不夠。企業(yè)即使建立了“企中?！保膊粫?huì)投入全部精力開展教學(xué)工作，更不想將企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、人才投入到教學(xué)中，造成合作深度、廣度不夠。 第三，“企中?！睅熧Y力量參差不齊。

（三）企業(yè)對(duì)校企合作顧慮重重

首先，國家對(duì)企業(yè)是否負(fù)有人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)并沒有明確的規(guī)定，對(duì)于不參與校企合作的企業(yè)也沒有法律上的責(zé)任認(rèn)定和相應(yīng)的懲罰措施；其次，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生所具備的條件與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)所要求的條件仍有差距，學(xué)校的教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所往往和企業(yè)的安排有沖突，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中缺乏制度性保障。

（四）企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的觀念

企業(yè)普遍認(rèn)為，人才培養(yǎng)，特別是職業(yè)教育是政府部門、學(xué)校的責(zé)任。企業(yè)納稅了，政府就有責(zé)任提供合格的企業(yè)需要的人才。意識(shí)不到企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任，對(duì)教育投資與自身長遠(yuǎn)發(fā)展的密切關(guān)系也認(rèn)識(shí)不足。企業(yè)對(duì)校企合作的必然性、必要性都很難達(dá)到深層次的認(rèn)識(shí)，而只是浮于表面，因此企業(yè)對(duì)校企合作的積極性普遍不高。

三 學(xué)校方面校企合作存在的問題

（一）對(duì)校企合作的必要性認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)院校獨(dú)立發(fā)展的歷史不長，大部分職業(yè)院校是從中專學(xué)校發(fā)展而來。中專學(xué)校也是學(xué)科教育，過去培養(yǎng)的也是微縮版的學(xué)科人才，這些歷史影響了職業(yè)院校對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)，對(duì)校企合作的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足。

（二）缺化長效機(jī)制

大多學(xué)校缺乏“校企合作”的長效機(jī)制，首先是合作形式化、表面化，難以深化，合作成效不明顯。對(duì)合作的實(shí)質(zhì)性和內(nèi)容考慮很少。其次是缺乏適應(yīng)企業(yè)需求的課程體系。表現(xiàn)在課程體系缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)研，教學(xué)內(nèi)容陳舊老化，與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）合作層次低，缺乏制度保障

學(xué)校、企業(yè)之間的合作大多還是停留在人才培養(yǎng)培訓(xùn)的初級(jí)階段，沒有形成穩(wěn)定的、持續(xù)性的合作，職業(yè)院校和企業(yè)之間的壁壘沒有完全消除。校企合作各模式理論建設(shè)有待完善。模式本身理論建設(shè)滯后，陷入簡(jiǎn)單化和程式化。

（四）學(xué)校師資水平有限

企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作，職業(yè)院校技術(shù)服務(wù)能力差是重要原因。有的企業(yè)與一流大學(xué)合作投資千萬都不吝嗇，但與職業(yè)院校合作卻斤斤計(jì)較，根本原因是職業(yè)院校師資水平有限，服務(wù)能力差，企業(yè)不信任，擔(dān)心投資打了水漂。

四 社會(huì)與中介機(jī)構(gòu)方面校企合作存在的問題

（一）缺化校企合作中介機(jī)構(gòu)

在社會(huì)注重學(xué)歷的大背景下，人們對(duì)職業(yè)院校大多還存在一定的偏見，而我國的行業(yè)協(xié)會(huì)不夠發(fā)達(dá)，沒有承擔(dān)起校企合作的促進(jìn)、監(jiān)督和牽線搭橋的作用。這種情況導(dǎo)致校企雙方的利益都很難得到保障，從而限制了高職教育校企合作培養(yǎng)模式的深入發(fā)展。

（二）社會(huì)觀念滯后

就高等教育來說，對(duì)普通高等學(xué)校比較青睞，對(duì)高等職業(yè)教育的向往仍然非常低，導(dǎo)致高職院校存在招生難、生源差的情況。即使學(xué)生進(jìn)入高職院校，也未必認(rèn)可校企合作這種模式，很多學(xué)生認(rèn)為是在剝削他們的勞動(dòng)力，這些觀念嚴(yán)重制約著高職院校校企合作的推進(jìn)。

五、對(duì)策與建議

就校企合作而言，政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)都存在各種各樣的問題，筆者就以上問題，結(jié)合自己的研究，提出以下建議：

（一）政府方面

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善法律體系

首先加強(qiáng)職業(yè)教育立法，特別是校企合作立法，形成完善的、可操作的法律體系，加強(qiáng)法律操作細(xì)則方面的規(guī)章制定。在法律體系中，強(qiáng)調(diào)政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的責(zé)任及考核處罰措施，調(diào)動(dòng)四方積極性，使校企合作變?yōu)樽杂X自愿的行動(dòng)。

2.加強(qiáng)政府主導(dǎo)作用

政府依據(jù)職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，主動(dòng)介入校企合作指導(dǎo)和監(jiān)督中，擔(dān)負(fù)政府的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的支持，特別是加強(qiáng)資金支持，使校企合作能可持續(xù)發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變觀念

政府部門主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，大力倡導(dǎo)職業(yè)教育優(yōu)先，宣傳職業(yè)教育的作用，引導(dǎo)全社會(huì)樹立技能工作是國家的需要、是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要、技能工作光榮、技能工作有前途的觀念，在公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試等熱門考試中，對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生實(shí)施傾斜。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

職業(yè)教育校企合作有自己的特點(diǎn)，組織專家加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作的理論研究，并依據(jù)理論出臺(tái)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核機(jī)制，避免校企合作自生自滅，只停留在轟轟烈烈的表面上，真正保證校企合作深入有效開展，提高職業(yè)教育水平，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)保駕護(hù)航。

（二）企業(yè)方面

企業(yè)是校企合作的參與方，企業(yè)的作用是不可替代的。企業(yè)要積極參與到校企合作中，在培養(yǎng)國家需要的人才的同時(shí)，自己也得到需要的人才，一舉兩得。

1.樹立培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任意識(shí)

人才是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的支撐，也是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的基礎(chǔ)。人才的培養(yǎng)是政企校共同努力才能做到。作為企業(yè)，有責(zé)任、有能力在人才培養(yǎng)中做出自己的貢獻(xiàn)。作為企業(yè)家，一定要轉(zhuǎn)變觀念，積極促使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)工作中，放眼全局，確保企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.辦好“企中?！?/p>

實(shí)踐證明，“企中?！笔菍?shí)行校企合作的較好形式。它能保證學(xué)生在企業(yè)零距離接觸企業(yè)的設(shè)備、工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能夠零距離參與操作，通過校企雙方的努力，促使學(xué)生成長為企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才， 是培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)不可或缺的手段。在合作中，企業(yè)要指派技術(shù)水平高、熱愛職業(yè)教育、具有教學(xué)能力的工程技術(shù)人才參與到教學(xué)中，保證學(xué)生能夠?qū)W有所長、學(xué)以致用。

3.加強(qiáng)研發(fā)合作

校企合作不能僅僅停留在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、員工技能培訓(xùn)等方面，還應(yīng)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技術(shù)工藝研究、產(chǎn)品研發(fā)等方面開展深層次合作。雖然職業(yè)院校教師科研、產(chǎn)品開發(fā)能力有些欠缺，但也應(yīng)給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，通過合作，迅速提高他們的科研、開發(fā)水平，也是校企合作的重要內(nèi)容。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校在校企合作上起到核心作用，學(xué)校需要在轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、教師能力提升方面加大工作力度。

1.充分認(rèn)識(shí)校企合作的必要性

首先，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的目標(biāo)及培養(yǎng)人才的目標(biāo)。職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的技術(shù)技能型人才，他們最大的特點(diǎn)是具備一定的理論知識(shí)，最關(guān)鍵的是要能夠應(yīng)用這些理論知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際中的問題。其次，要充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的共同合作，離開了企業(yè)的合作，培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才會(huì)缺乏解決實(shí)際問題的能力，是不合格的，是不能滿足企業(yè)需要的，從而會(huì)影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.加強(qiáng)長效機(jī)制建設(shè)

在充分轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)長效機(jī)制建設(shè)。首先，應(yīng)該設(shè)立專門的管理部門，加強(qiáng)管理，使校企合作科學(xué)有序。其次，加強(qiáng)規(guī)章管理制度建設(shè)，使校企合作管理有章可循，避免合作形式化、表面化，提高合作成效。

3.深化校企合作層次

目前，合作在人才培養(yǎng)培訓(xùn)的初級(jí)階段，學(xué)校僅僅為學(xué)生解決實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位，校企合作存在表面化、淺層次、低水平的問題。學(xué)校應(yīng)該在科研、技術(shù)服務(wù)、專業(yè)建設(shè)等方面加強(qiáng)與企業(yè)合作，通過這些深層次合作，提高專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)水平，提高教師的科學(xué)研、產(chǎn)品開發(fā)能力，從而提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)合格人才。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍影響了校企合作的深入開展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是開展校企合作的有力保障。創(chuàng)新機(jī)制，搭建平臺(tái)，通過社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，提升師資隊(duì)伍水平。提升教師的理念和理論水平。與國內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)合作，把教師送到這些機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，提升職業(yè)院校教師的理念、理論水平和掌握前沿科學(xué)技術(shù)，提升科研能力，確保教師在理念和理論水平上處于先進(jìn)水平。加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。確保教師定期到企業(yè)參加工藝改進(jìn)、技術(shù)革新、產(chǎn)品開發(fā)等活動(dòng)，確保教師了解并掌握社會(huì)企業(yè)的工藝、技術(shù)、設(shè)備、流程等，并將這些內(nèi)容引入教學(xué)中，確保學(xué)生掌握的工藝、流程、技術(shù)是社會(huì)企業(yè)所需要的。建設(shè)學(xué)校雙師教師、企業(yè)能工巧匠、外籍技術(shù)專家 “專、兼、外三結(jié)合”的國際化師資隊(duì)伍。

（四）社會(huì)中介機(jī)構(gòu)方面

應(yīng)在教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立校企合作中介機(jī)構(gòu)，在學(xué)校、企業(yè)之間建立合作紐帶，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通，確保校企、學(xué)生的合法利益不受損害。允許中介收取一定的費(fèi)用，確保中介按市場(chǎng)機(jī)制原則開展中介工作，促進(jìn)校企合作健康發(fā)展，避免校企合作靠“校長面子”的局面。

六、結(jié)束語

校企合作是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。由于歷史原因，不管是政府、企業(yè)、學(xué)校還是行業(yè)，都存在妨礙校企合作開展的問題。只有政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)找準(zhǔn)自己的問題，齊心協(xié)力、改變觀念，努力克服各種困難，齊抓共管，校企合作才能蓬勃開展，為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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