高中寫(xiě)事作文精選(九篇)

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第1篇：高中寫(xiě)事作文范文

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作;自主;激情;收獲

New situation bottom, senior high school composition writing method research

Shao Cui-ying

【Abstract】Should text main talk fun of write the composition, in the teaching usage valid means, exaltation student of writing interest, spacious way of thinking, can make the student acquire overall development of ability, orientation contemporary development of demand.In the text speak of me in the teaching the fulfillment usage of method.

【Key words】Writing;Independence;Intense emotion;Results

在新課改前提下,語(yǔ)文教學(xué)思路必須緊跟新形勢(shì),語(yǔ)文教學(xué)中尤其是作文教學(xué),更加突出。我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑,把老師怕教,學(xué)生怕寫(xiě)的尷尬,統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試,直接把矛頭指向高考。其實(shí),這是認(rèn)識(shí)上的一種誤區(qū),我們不能把二者完全對(duì)立起來(lái),而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中貫徹快樂(lè)作文的理念,從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面,作深入細(xì)致的反思。

1.自主是寫(xiě)作的第一步

自主首先體現(xiàn)在寫(xiě)作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼,因?yàn)槊總€(gè)人的寫(xiě)作沖動(dòng)不是恒定不變的,有些東西稍縱即逝,是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受,那么隨筆、日記、讀書(shū)筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式,或洋洋灑灑,或三言兩語(yǔ),興之所至,揮灑即就。 然而在我們的教學(xué)中,學(xué)生作文更多的是遵命寫(xiě)作,是一項(xiàng)任務(wù),是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由,學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇余地,不能自主,寫(xiě)作也不是一種內(nèi)在需要。因此交還學(xué)生作文的自,讓他們真正喜歡作文,自由地“以我手寫(xiě)我心”,是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步。

自主作文還要保障學(xué)生在寫(xiě)作空間上的自由。想寫(xiě)什么,不想寫(xiě)什么,完全是學(xué)生自己的事。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們從多角度去透視生活,觀察事物,不囿居于校園和家庭,鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),投入到大自然的懷抱,用自己的心靈觀照現(xiàn)實(shí)生活。強(qiáng)調(diào)觀察、體味、思考,反對(duì)被動(dòng)的、機(jī)械地模仿和重復(fù),對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此,學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂(lè),憑借自己的天性挖掘生活,感受周?chē)氖挛?。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

自主探究和發(fā)現(xiàn)要比被動(dòng)接受快樂(lè)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)壞的教師奉送真理,一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)習(xí)就是依靠發(fā)現(xiàn),要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料,主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我思考,探索和發(fā)現(xiàn)事物,而不是消極地接受知識(shí)。如果教師只滿足在課堂上傳授寫(xiě)作技巧,他肯定不是一個(gè)好的語(yǔ)文老師。因此寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn),寫(xiě)作的樂(lè)趣也就在此,否則它就成了別人嚼過(guò)的饃饃。長(zhǎng)期以來(lái),教師是在做學(xué)生的事情,剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,結(jié)果教師“喂”得津津有味,學(xué)生卻饑腸轆轆。

2.激情是寫(xiě)作的助燃劑

自主寫(xiě)作確實(shí)輕松自在,是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué),是快樂(lè)作文的起點(diǎn)。然而它的前提是要有激情,學(xué)生要愛(ài)作文。如果沒(méi)有這個(gè)前提,自主只能是給不自覺(jué)者大開(kāi)了方便之門(mén),自主只會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)的無(wú)政府狀態(tài),使作文教學(xué)無(wú)所作為。那么這種激情,這種對(duì)作文的熱愛(ài)又該怎樣去點(diǎn)燃和呵護(hù)呢?

學(xué)生作文的激情首先是源于對(duì)生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)作文,徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮?xiě)作的思想,要讓他們明確寫(xiě)作是現(xiàn)代生活的需要。我們的作文教學(xué)目的,也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家,而是千千萬(wàn)萬(wàn)普通的勞動(dòng)者,他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧,而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶也說(shuō)過(guò):寫(xiě)文章不是生活上的一種點(diǎn)綴,一種裝飾,而是生活本身。教師就有責(zé)任生活的激情引向作文教學(xué),讓學(xué)生像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。

有人把教師比做火把,那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點(diǎn)燃。語(yǔ)文老師對(duì)寫(xiě)作要熱愛(ài),要率先垂范。如果一個(gè)語(yǔ)文老師只會(huì)整天談經(jīng)驗(yàn)說(shuō)技巧,多少顯得有些滑稽。一個(gè)以寫(xiě)作見(jiàn)長(zhǎng)的語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響,也只有這種老師,才能說(shuō)得出經(jīng)驗(yàn)和技巧,而且是同學(xué)們樂(lè)意接受的。師生之間能就寫(xiě)作的具體感受進(jìn)行交流,達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想,當(dāng)一個(gè)班級(jí)乃至一座校園形成了一股熱愛(ài)寫(xiě)作、交談寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、探討寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)氣,誰(shuí)能相信寫(xiě)作文在這個(gè)班級(jí)或者這座校園不是一件快樂(lè)的事情呢?

3.分享成功是作文的最大奧秘

建立一套多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的。教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異,全班自始至終一個(gè)尺度無(wú)疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對(duì)學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評(píng)價(jià)要重過(guò)程,看發(fā)展,不搞一刀切。在評(píng)價(jià)機(jī)制上,教師不搞一言堂,而是充分發(fā)揚(yáng)民主,采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。生生之間,師生之間要平等對(duì)話,沒(méi)有高下之分,只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是,對(duì)一些比較差勁作文,教師要寬容,要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn),因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋€(gè)學(xué)生都感受成功。

此外,搭建展示平臺(tái)也十分必要。比如,讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)精致的小本本,寫(xiě)上自己的得意之作,以供交流;班級(jí)可以設(shè)論壇、劈專(zhuān)欄,既可以評(píng)論身邊的人和事,也可以指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字;年級(jí)可以出優(yōu)秀作文選,讓優(yōu)秀作文變成一個(gè)一個(gè)的鉛字,供人傳閱;學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站,搞辯論、辦演講、設(shè)沙龍,讓有寫(xiě)作專(zhuān)長(zhǎng)的同學(xué)一展風(fēng)采?？傊?機(jī)會(huì)要多,舞臺(tái)要大,才可以形成強(qiáng)力磁場(chǎng),展示才華,調(diào)動(dòng)興趣。

第2篇：高中寫(xiě)事作文范文

【摘 要】在高中作文的寫(xiě)作中，學(xué)生寫(xiě)作的主體意識(shí)尤為重要，因而老師在作文的教學(xué)中應(yīng)該要重視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作主體意識(shí)的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生在作文中的表達(dá)。本文首先闡述了寫(xiě)作主體意識(shí)的含義，進(jìn)而揭示了寫(xiě)作主體意識(shí)的作用，最后提出了寫(xiě)作主體意識(shí)培養(yǎng)的一些策略。

關(guān)鍵詞 高中作文教學(xué)；人文主義；寫(xiě)作主體意識(shí)

引言

縱觀當(dāng)前高中作文的教學(xué)，基本都存在著重形式而輕內(nèi)容、不注重學(xué)生的實(shí)際生活等不足之處，在作文教學(xué)中老師一般都會(huì)忽視學(xué)生的寫(xiě)作自由，久而久之，就造成學(xué)生缺乏寫(xiě)作主體意識(shí)的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象的存在就違背了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及作文的教學(xué)規(guī)律。因而，在高中作文的教學(xué)過(guò)程中，老師要充分發(fā)揮出學(xué)生的寫(xiě)作主體地位，積極地倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作主體意識(shí)的培養(yǎng)。

一、寫(xiě)作主體意識(shí)的含義

寫(xiě)作主體意識(shí)代表的是一種以學(xué)生為本的人本意識(shí)，是學(xué)生在作文中將自己的各種心理特征反映出來(lái)的一個(gè)總稱。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性、思維、興趣以及理念等等心理要素都可以集中到寫(xiě)作主義意識(shí)的范圍之中，因而通過(guò)學(xué)生在作文寫(xiě)作中主體意識(shí)的發(fā)揮就可以體現(xiàn)出他們的生活情感、人生態(tài)度、價(jià)值取向以及審美情趣等等。正因?yàn)閷?xiě)作的過(guò)程是學(xué)生自我邏輯語(yǔ)言、情感抒發(fā)以及表達(dá)見(jiàn)解的一個(gè)過(guò)程，因而在作文中可以表現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體意識(shí)，這也就是主體意識(shí)的具體表現(xiàn)。因而在高中生寫(xiě)作過(guò)程中，要具備寫(xiě)作主體意識(shí)，這樣寫(xiě)作才能成為其抒發(fā)內(nèi)心思想以及感情的一種方式。

二、培養(yǎng)高中生寫(xiě)作主體意識(shí)的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展

隨著新課改的實(shí)行，對(duì)學(xué)生的要求也就提高了，特別提倡學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。那么從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生日后的生活或是學(xué)習(xí)都有重要的意義，而當(dāng)學(xué)生的主體意識(shí)得到強(qiáng)化時(shí)，那么他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也自然會(huì)得到加強(qiáng)，因而學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，也同樣會(huì)帶動(dòng)主體意識(shí)的發(fā)展。

（二）促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師教學(xué)方式的影響是最為關(guān)鍵的，不管是什么課程的教學(xué)，教學(xué)方式的優(yōu)劣都直接影響著教學(xué)的質(zhì)量以及效率。因而在教學(xué)中應(yīng)該采用探究性的學(xué)習(xí)模式，老師要提倡學(xué)生進(jìn)行自學(xué)以及加強(qiáng)彼此間的合作交流。而在探究性學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展是其最為核心的，因而一旦學(xué)生的主體意識(shí)得到提高，那么相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)模式的效率也會(huì)有所提高。

為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

（三）為學(xué)生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

對(duì)于高中生而言，高中階段是打基礎(chǔ)的階段，更是學(xué)會(huì)自我意識(shí)的初級(jí)階段，而這些對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展都具備重要的意義。隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的高速進(jìn)步，要想適應(yīng)社會(huì)的需求，我們都應(yīng)該要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)，要活到老學(xué)到老，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也是為了讓他們?nèi)蘸竽軌蜻m應(yīng)社會(huì)的需求，成為社會(huì)所需的人才，因而作文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作主體意識(shí)的培養(yǎng)，也正是為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)以及發(fā)展而做的準(zhǔn)備。

三、培養(yǎng)高中生主體意識(shí)的策略

（一）更新教學(xué)觀念，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀

隨著新課改的頒布，老師應(yīng)該要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，要樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，教學(xué)的組織形式也應(yīng)該要以學(xué)生為主，充分尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)以及價(jià)值，既要了解學(xué)生的興趣以及需求，又要尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，同時(shí)還要承認(rèn)學(xué)生存在的個(gè)體差異，不能以考試成績(jī)?nèi)ズ饬繉W(xué)生，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展他們多元化的認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中要始終把學(xué)生視為主體來(lái)對(duì)待，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（二）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣以及積極性

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生為什么要練習(xí)作文，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，老師必須要有正確的認(rèn)識(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)寫(xiě)作并不是為了日后當(dāng)上作家，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察和思考，學(xué)會(huì)表達(dá)和交流。學(xué)會(huì)寫(xiě)作是為了表達(dá)和交流，是為了工作和生活，是為了能夠在社會(huì)中安身立命，是為了能夠謀求生存和發(fā)展。”因而在高中作文的教學(xué)中，老師要教會(huì)學(xué)生明確學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的，這樣學(xué)生才會(huì)在生活中多加留意觀察，才能積極地去學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技能，而且在高中這樣一個(gè)沒(méi)有生活壓力的情況下，學(xué)生才更有表達(dá)的欲望，才更愿意進(jìn)行寫(xiě)作。

興趣是學(xué)生最好的老師，也是作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一個(gè)重要條件，如果學(xué)生對(duì)寫(xiě)作抱有興趣，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)具備極大的熱情和主動(dòng)性，就會(huì)積極地去追求、去探索，去努力提高自己的寫(xiě)作水平，因而激發(fā)出高中生寫(xiě)作的興趣是他們產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵要素。

（三）開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高他們的文化素養(yǎng)，豐富他們的精神世界

對(duì)于高中生而言，在作文的學(xué)習(xí)中，要想樹(shù)立寫(xiě)作的主體意識(shí)，那么首先自己要具有一定的思想，因而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，除了向?qū)W生授予教材中的寫(xiě)作知識(shí)、范文等等內(nèi)容之外，還應(yīng)該積極地去開(kāi)闊學(xué)生的視野，將他們從課堂內(nèi)拓展到課堂外，向他們提供更多的優(yōu)秀文章，使之能夠從中得到更多的熏陶以及教育，從而能夠提高他們的文化素養(yǎng)以及豐富他們的精神世界。與此同時(shí)，老師還要提供給他們更大的文化空間，充分地激發(fā)出他們的閱讀興趣，從而也就擴(kuò)大了他們的閱讀量以及提升了他們的內(nèi)涵。

另外，在作文的教學(xué)中老師還應(yīng)該積極地帶領(lǐng)學(xué)生們多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生們的目光投向生活中，利用社會(huì)上的一些資源，讓學(xué)生們獲取更多的寫(xiě)作素材，在參加完社會(huì)實(shí)踐之后，可以讓他們以日記的形式記錄下自己的心得，這樣既豐富了他們寫(xiě)作的源頭，也提高了他們寫(xiě)作的技能。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，作文的寫(xiě)作并不是簡(jiǎn)單的模仿過(guò)程，它需要的是學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)揮，因而老師在作文的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作主體意識(shí)的培養(yǎng)，只有做好這一工作，才能從根本上提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，才能真正意義上提高學(xué)生寫(xiě)作的水平，同時(shí)才能讓學(xué)生的主體意識(shí)得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]盧紅旭，唐秋菊.高中作文教學(xué)寫(xiě)作主體意識(shí)的培養(yǎng)探析[J].新課程(教育學(xué)術(shù))2011(01)

[2]黃漢賢.論作文教學(xué)中寫(xiě)作主體意識(shí)的開(kāi)發(fā)[J].廣西教育.2012(03)

【作者簡(jiǎn)介】

第3篇：高中寫(xiě)事作文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；結(jié)合

語(yǔ)文教學(xué)中以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)通常是分離的，這樣不利于學(xué)生讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，在新的教育改革背景下，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)觀念，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多樣結(jié)合的方式，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的重要意義

高中階段的學(xué)生各方面思維發(fā)展已經(jīng)趨向成熟。教師在課堂教學(xué)中不僅要注重傳授學(xué)生理論知識(shí)，更要注重傳授學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力[1]。將語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，打破傳統(tǒng)閱讀和寫(xiě)作分離的現(xiàn)狀，有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高學(xué)生寫(xiě)作的激情

高中生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中面臨著很大壓力，教師為有效提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，就需要在實(shí)踐教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并且教學(xué)活動(dòng)要具有趣味性，使課堂充滿靈動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。教師在講述閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容前，要精心備課，搜集適量的素材作為補(bǔ)充，將讀與寫(xiě)有效地結(jié)合起來(lái)，這樣一節(jié)課涵蓋的知識(shí)量大、知識(shí)面廣，既豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又能積累大量的寫(xiě)作素材，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂中，有助于提高學(xué)生寫(xiě)作的熱情。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師改變以往單一化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力為目的。教師在實(shí)踐教學(xué)中將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，從而能有效提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合是教育改革的要求，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作相聯(lián)系，將學(xué)生引入經(jīng)典閱讀文本中，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。這就需要在實(shí)踐教學(xué)中采取優(yōu)化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法以及寫(xiě)作的技巧，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

教師在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)閱讀和寫(xiě)作相融合，有助于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，因地制宜以及有目的地組織學(xué)生參與讀寫(xiě)活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。教師在講述閱讀以及寫(xiě)作的知識(shí)點(diǎn)中，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新讀寫(xiě)結(jié)合的方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，從而積極提升學(xué)生讀寫(xiě)能力。

二、語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)忽視寫(xiě)作資源積累

教師要想提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，就需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)要重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力和核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)對(duì)閱讀和寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系的價(jià)值，從而使學(xué)生讀寫(xiě)能力得不到有效提高。閱讀與寫(xiě)作密不可分、相輔相成，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有廣泛閱讀，才會(huì)有豐富的語(yǔ)言積累，才會(huì)達(dá)到下筆如有神的理想境界。這兩者中的任何一方面都不能有所忽視，但在實(shí)際教學(xué)中教師沒(méi)有緊密聯(lián)系新課標(biāo)教學(xué)要求，對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作的整合重視度不足，教學(xué)操作的效果差，嚴(yán)重影響了學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展。

（二）缺乏學(xué)生寫(xiě)作技能培養(yǎng)

教師在為學(xué)生講述語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)時(shí)，沒(méi)有從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)方案，缺乏學(xué)生寫(xiě)作技能針對(duì)性培養(yǎng)，這就必然會(huì)造成學(xué)生寫(xiě)作效率低下的問(wèn)題，無(wú)法提高學(xué)生寫(xiě)作能力[2]。如閱讀教學(xué)中講述《故都的秋》時(shí)，其中有對(duì)景物的系列描寫(xiě)，這些描法都能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。而教師在教學(xué)中忽視了利用閱讀素材培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的重要性，造成了資源浪費(fèi)。

（三）讀寫(xiě)脫節(jié)忽視情感表達(dá)

教師在教學(xué)活動(dòng)中要高度重視學(xué)生在課堂中的主體地位，重視學(xué)生在活動(dòng)中的參與度以及情感體驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展。而在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力培養(yǎng)存在脫節(jié)的現(xiàn)狀，不注重學(xué)生情感的表達(dá)，沒(méi)有按照新課標(biāo)教學(xué)要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這就必然會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力提升產(chǎn)生阻礙。新課標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有著明確要求，寫(xiě)作需要表達(dá)真情實(shí)感，感情要真摯，避免矯揉造作。而教師在閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容情感蒼白無(wú)力的現(xiàn)象比較突出，不足以吸引人。

三、語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的措施

高中階段語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，需要采取整合的措施，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極參與，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（一）以閱讀為基礎(chǔ)，豐富寫(xiě)作素材

教師在為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，避免單一化為學(xué)生講述閱讀知識(shí)，要注重將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，為學(xué)生寫(xiě)作積累素材資源。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式的應(yīng)用有助于學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)以閱讀為基礎(chǔ)豐富學(xué)生知識(shí)視野，為學(xué)生寫(xiě)作打?qū)嵒A(chǔ)。教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確閱讀觀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中吸收寫(xiě)作的手法技巧，促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作中得以靈活運(yùn)用。教師要鼓勵(lì)學(xué)生訂閱其他閱讀資料[3]。例如，教師為學(xué)生講述《燭之武退秦師》時(shí)，其中對(duì)主人公燭之武的描述刻畫(huà)比較鮮明，教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析人物的特點(diǎn)。讀寫(xiě)相結(jié)合，就是要讓學(xué)生能從讀寫(xiě)當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到各自的價(jià)值，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生讀寫(xiě)的能力。文言文的特點(diǎn)就是語(yǔ)言精練，教師在講述《燭之武退秦師》時(shí)，無(wú)論是語(yǔ)言特色方面，還是人物刻畫(huà)方面，都有供學(xué)生借鑒之處。教師在實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作的特色，豐富寫(xiě)作素材，從而有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

（二）讀寫(xiě)有機(jī)整合，提高寫(xiě)作技巧

教師在課堂中可以通過(guò)讀寫(xiě)有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升，以此幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲得進(jìn)步和成功的喜悅。閱讀和寫(xiě)作都是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生必須掌握的技能。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要，通過(guò)讀寫(xiě)整合的方式，將學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力放在同場(chǎng)景中，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的整合重要性有充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，讓學(xué)生從仿寫(xiě)開(kāi)始，增強(qiáng)學(xué)生具體寫(xiě)作手法的運(yùn)用能力，逐步達(dá)到熟練的目標(biāo)。例如，語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師可選擇范例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范例進(jìn)行仿寫(xiě)，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作技巧。講述《記念劉和珍君》后，這一寫(xiě)人的記事性散文中運(yùn)用了諸多描寫(xiě)人物的手法，教師可為學(xué)生講述具體寫(xiě)作手法應(yīng)用的要點(diǎn)。教師和學(xué)生一起進(jìn)行探究，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作整合的課堂中，針對(duì)具體的寫(xiě)作手法進(jìn)行鍛煉，在這一過(guò)程中能大大提高學(xué)生讀寫(xiě)的能力，為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再如《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)人物描寫(xiě)的段落比較典型，語(yǔ)言精練流暢，不多的筆墨就能將人物刻畫(huà)得栩栩如生，符合人物的身份以及氣韻。讓學(xué)生選擇自己熟悉的人物，結(jié)合文中的描寫(xiě)方法進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在鍛煉過(guò)程中能夠逐漸成熟。

（三）閱讀寫(xiě)作整合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展

無(wú)論是寫(xiě)作還是閱讀，學(xué)生在具體參與過(guò)程中必然離不開(kāi)活躍的思維。教師要結(jié)合讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的要求，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中發(fā)散創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容續(xù)寫(xiě)的方式，展開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生在原文基礎(chǔ)上按照原文思路延伸拓展寫(xiě)作，這一過(guò)程中學(xué)生需要對(duì)文章主旨以及中心思想有明確的認(rèn)識(shí)，結(jié)合原文敘述的語(yǔ)言，圍繞中心事件展開(kāi)敘述，通過(guò)人物性格的刻畫(huà)以及敘述視角，和原文相契合，學(xué)生在發(fā)揮自身想象力以及聯(lián)想力的基礎(chǔ)上展開(kāi)創(chuàng)作，就能提高學(xué)生讀寫(xiě)能力。例如，教師在為學(xué)生講述閱讀內(nèi)容《邊城》之后，文章中的主人公翠翠是作者刻畫(huà)最為成功的形象，是湘西世界當(dāng)中美的精靈，教師在為學(xué)生講述這一閱讀內(nèi)容時(shí)，要利用好教材資源，通過(guò)擴(kuò)展學(xué)生寫(xiě)作空間，讓學(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣，提升寫(xiě)作水平，提高創(chuàng)造思維能力。續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中教師可為學(xué)生提出突破口，幫助學(xué)生梳理閱讀當(dāng)中的故事脈絡(luò)以及人物性格特征等，在分析的基礎(chǔ)上提高學(xué)生續(xù)寫(xiě)的動(dòng)力。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的形式，學(xué)生的創(chuàng)造思維在讀寫(xiě)活動(dòng)中能充分發(fā)揮作用，增強(qiáng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步有著積極意義，最大限度地增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上而言，教師在為學(xué)生講述語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，要注重和寫(xiě)作進(jìn)行整合，通過(guò)讀寫(xiě)相結(jié)合提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。教師在讀寫(xiě)整合教學(xué)中以學(xué)生為主體，采用多樣讀寫(xiě)結(jié)合的方式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讀寫(xiě)結(jié)合的形式是多樣的，教師在為學(xué)生具體講述語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，要注重兩者間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生能從中增強(qiáng)學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，在閱讀中積累寫(xiě)作的素材，從寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀的素材，靈活創(chuàng)新讀寫(xiě)的內(nèi)容以及方式，有助于提高綜合學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蘇艷.精整深讀開(kāi)文思勤寫(xiě)細(xì)改成佳作：讀寫(xiě)結(jié)合在高三作文教學(xué)中的實(shí)踐之我思［J］.課外語(yǔ)文，2020，9（1）：2.

第4篇：高中寫(xiě)事作文范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；教學(xué)；實(shí)用性

目前，大多數(shù)高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中均開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程。應(yīng)用文寫(xiě)作具有較強(qiáng)的實(shí)用性、真實(shí)性、時(shí)效性、規(guī)范性，是現(xiàn)代書(shū)面溝通交流、傳遞信息、行政管理的重要工具。在教學(xué)實(shí)際中，應(yīng)用文又受到格式固定、意圖明確、語(yǔ)言平實(shí)、語(yǔ)體復(fù)雜等特點(diǎn)的影響，經(jīng)常出現(xiàn)教師教之無(wú)味、學(xué)生學(xué)之無(wú)味的現(xiàn)象。另外，諸多現(xiàn)有教材為保證編寫(xiě)的完整性和普用性，教材文體多、內(nèi)容雜，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，抓住應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)用性對(duì)切實(shí)提高學(xué)生技能、適應(yīng)職場(chǎng)需求具有重要意義。

一、分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)定教學(xué)內(nèi)容，做到“有的放矢”

學(xué)生在中學(xué)階段已初步認(rèn)知和接觸過(guò)應(yīng)用文知識(shí)，但中學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練，和職場(chǎng)需求還有很大差距。高職院校均按照專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這與中學(xué)階段教育有著很大差別。安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要遵循課程設(shè)置的要求，也要兼顧學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和個(gè)體差異，不搞“一刀切”，充分了解高職學(xué)生情況和職場(chǎng)需求，因人制宜地安排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇教學(xué)方法，制定授課計(jì)劃，做到“有的放矢”，這樣才能使學(xué)生潛在的寫(xiě)作技能得到充分發(fā)揮，滿足未來(lái)職場(chǎng)的需要。所以，高職院校在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)總體布局上就應(yīng)分專(zhuān)業(yè)大類(lèi)確定教學(xué)內(nèi)容，提前歸類(lèi)、及時(shí)調(diào)整，把計(jì)劃、總結(jié)、求職信、函、通知、請(qǐng)示、報(bào)告等屬于公共應(yīng)用文寫(xiě)作能力范疇的進(jìn)行普遍學(xué)習(xí)；類(lèi)似導(dǎo)游詞、策劃書(shū)、廣告、商品說(shuō)明、招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、緊急合同等諸多文體均具有明顯的專(zhuān)業(yè)屬性的進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)。例如，對(duì)旅游類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫(xiě)作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞、廣告等文體；工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫(xiě)作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)招標(biāo)書(shū)、投標(biāo)書(shū)、經(jīng)濟(jì)合同、狀等文體；公共事業(yè)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫(xiě)作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)章制度、演講稿、啟事、悼詞等文體。

二、注重寫(xiě)作實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，做到“邊學(xué)邊練”

應(yīng)用文寫(xiě)作課程是一門(mén)以“應(yīng)用”為主的實(shí)用性課程，必須強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，開(kāi)設(shè)“模擬課堂”，建立“模擬情景”，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，在各類(lèi)文體中找到“相通性”和“差異性”，帶著相關(guān)問(wèn)題，切實(shí)走進(jìn)社會(huì)，做到“邊學(xué)邊練”。結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，主要從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)模擬向?qū)嶋H轉(zhuǎn)變。

1.分“模塊式”教學(xué)。學(xué)生能否熟練掌握應(yīng)用文各種文種，首先是要弄清文種間的“對(duì)應(yīng)”、“連貫”關(guān)系，例如計(jì)劃和總結(jié)的對(duì)應(yīng)、請(qǐng)示和批復(fù)的對(duì)應(yīng)、狀和答辯狀的對(duì)應(yīng)等。對(duì)這類(lèi)具有較強(qiáng)對(duì)應(yīng)性的文種，應(yīng)采取模塊化學(xué)習(xí)和理解，即“計(jì)劃—總結(jié)”模塊、“請(qǐng)示—批復(fù)”模塊等，針對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)、使用頻率高的重點(diǎn)模塊更要加強(qiáng)練習(xí)，熟練掌握。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取角色定位、角色互換的方式，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中增強(qiáng)趣味性。例如，在講解“請(qǐng)示—批復(fù)”模塊時(shí)，學(xué)生可分角色分別體會(huì)“請(qǐng)示”、“批復(fù)”的寫(xiě)作特點(diǎn)，一部分學(xué)生撰寫(xiě)“請(qǐng)示”后傳遞給另一部分學(xué)生進(jìn)行“批復(fù)”，然后互換角色。教師對(duì)這個(gè)過(guò)程中的典型問(wèn)題進(jìn)行集中講解和個(gè)別重點(diǎn)講解，讓學(xué)生能夠積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中，親身感受到寫(xiě)作所帶給的樂(lè)趣，能夠樂(lè)在其中，并能夠?qū)W得積極主動(dòng)。

2.開(kāi)設(shè)模擬課堂。根據(jù)應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的程序，開(kāi)設(shè)模擬課堂，創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際過(guò)程。例如，在進(jìn)行“請(qǐng)示—批復(fù)”模塊寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師在課堂上拋出寫(xiě)作材料，并將學(xué)生分為兩組，分別扮演下級(jí)單位、上級(jí)單位的角色，進(jìn)行請(qǐng)示和批復(fù)的實(shí)作。在模擬課堂上，“下級(jí)單位”小組集體商討請(qǐng)示寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，最后形成定稿；“上級(jí)單位”小組接到請(qǐng)示后，根據(jù)寫(xiě)作材料，撰寫(xiě)批復(fù)。完成這一過(guò)程后，兩個(gè)小組再進(jìn)行角色互換。在這個(gè)過(guò)程中，兩個(gè)小組均要抽取部分學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的過(guò)程，即“收發(fā)文處理程序”，如撰寫(xiě)、改稿、會(huì)稿、核稿、簽批、制文、校對(duì)、蓋印、傳遞等，把應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的全過(guò)程貫穿于教學(xué)活動(dòng)中，變抽象為實(shí)在，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.重視理論聯(lián)系實(shí)踐。學(xué)生理解和學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)后，高職學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)團(tuán)體等校外單位實(shí)踐鍛煉，把理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐。應(yīng)用文寫(xiě)作能力的高低與學(xué)生的寫(xiě)作量和對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的熟悉程度有較大關(guān)系。所以，要讓學(xué)生多寫(xiě)、多練，才能加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文文種的熟悉程度。更重要的是，學(xué)生對(duì)工作屬性、業(yè)務(wù)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知有限甚至缺乏，在進(jìn)行應(yīng)用寫(xiě)作時(shí)，往往浮在表面，缺少對(duì)事物本質(zhì)的深層次分析，也就不能概括、提煉闡述問(wèn)題的具體操作辦法、措施等。所以，要精心組織學(xué)生深入社會(huì)和基層，了解和熟悉工作內(nèi)容，才能讓?xiě)?yīng)用文體現(xiàn)的內(nèi)容“有血有肉”。例如，在“調(diào)查報(bào)告”的寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生分組深入到社會(huì)，通過(guò)對(duì)話、問(wèn)卷等多種形式，廣泛收集材料，在此基礎(chǔ)上調(diào)查研究。只有這樣，才能將學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走入到實(shí)踐鍛煉，既能激發(fā)興趣，又能了解社會(huì)，進(jìn)而提高寫(xiě)作技巧。

總之，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)既要重視理論教學(xué)，更要重視實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，深入社會(huì)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。①（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文是重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教改課題2012jgkt006《職業(yè)核心能力在高職文化素質(zhì)課程教學(xué)中嵌入模式探索與實(shí)踐——以高職語(yǔ)文課程教學(xué)為例》的支撐材料。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高中寫(xiě)事作文范文

關(guān)鍵詞：高中作文教學(xué)；寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)；問(wèn)題；教學(xué)實(shí)踐；措施

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是很多學(xué)生一直突破不了的關(guān)卡。作文是反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的關(guān)鍵，也是學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)的過(guò)程。由于高中作文教學(xué)情況不理想，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中隨意性較大，教學(xué)重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)有效性得不到提升。因此，我們應(yīng)重視對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在不同階段進(jìn)行教學(xué)側(cè)重，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，作文教學(xué)的核心是通過(guò)文字將情感和觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，但是很多教師將作文教學(xué)當(dāng)做是語(yǔ)文詞匯的堆積，認(rèn)為學(xué)生只有大量背誦單詞、句子、名人名言，并按照一定的格式進(jìn)行寫(xiě)作，才能夠取得較高的作文成績(jī)。這種過(guò)分對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生無(wú)形中獲得了巨大壓力，認(rèn)為如果不能夠在寫(xiě)上幾個(gè)名人名言或者文采出色的句子，就寫(xiě)不好作文。

其次，由于教師給學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理壓力，學(xué)生為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出教師滿意的作文，往往采用抄襲的方法來(lái)完成任務(wù)，寫(xiě)作文僅僅是為了應(yīng)付老師而進(jìn)行的，應(yīng)付了事即可，根本不用花費(fèi)大量的時(shí)間和思想來(lái)寫(xiě)作文。而且很多學(xué)生在抄襲完之后沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真修改，使作文中的觀點(diǎn)和內(nèi)容都與實(shí)際情況不相符。

最后，在我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，一般采用命題作文的方式，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的題目來(lái)進(jìn)行發(fā)揮，存在著教師指導(dǎo)不到位或者根本沒(méi)有指導(dǎo)的問(wèn)題。教師在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中缺乏必要的指導(dǎo)，使得學(xué)生的寫(xiě)作方法和遣詞造語(yǔ)大部分來(lái)源于自己所閱讀過(guò)的文章和書(shū)籍，作文教學(xué)效率低下。如果寫(xiě)作教學(xué)不采用過(guò)程教學(xué)的方法，就很有可能導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)中的“尷尬”持續(xù)存在。

二、如何實(shí)現(xiàn)對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程指導(dǎo)

當(dāng)前，我國(guó)高中作文教學(xué)依舊處于一個(gè)比較尷尬的位置，一方面，不管是教師還是家長(zhǎng)對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)都非常重視，另一方面，作文教學(xué)基本上采用“散養(yǎng)”的方式，由學(xué)生自己進(jìn)行摸索和學(xué)習(xí)。為了能夠有效提高高中作文教學(xué)質(zhì)量，我建議教師在寫(xiě)作的前期審題階段和寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行明確指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的寫(xiě)作方法。

1、前期審題階段的寫(xiě)作指導(dǎo)

很多學(xué)生在面對(duì)命題的時(shí)候，似乎有很多話想說(shuō)，但是在落筆的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。為了能夠讓學(xué)生更好地對(duì)寫(xiě)作題目進(jìn)行了解，那么教師可以從兩個(gè)方面入手：首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確寫(xiě)作的體裁，是議論文還是敘事文，是說(shuō)明文還是詩(shī)歌、散文，并對(duì)這幾種體裁的寫(xiě)作方法和特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方向進(jìn)行初步的了解。其次，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行感受，讓學(xué)生更加明確題目中所包含的內(nèi)容。例如，在面對(duì)題目為“范兒”的作文時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)同學(xué)們了解“范兒”的基本含義，并讓同學(xué)們積極發(fā)言，講述自己心中“有范兒”的人或者事物。在教師的帶動(dòng)下，同學(xué)們根據(jù)“范兒”這個(gè)話題，引申出了很多含義和故事，并在其中選擇自己比較擅長(zhǎng)的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，有效確定寫(xiě)作方向和目標(biāo)。

2、寫(xiě)作內(nèi)容階段的指導(dǎo)教學(xué)

在對(duì)題目進(jìn)行感受之后，就應(yīng)開(kāi)展對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容階段的指導(dǎo)教學(xué)。由于題目和方向已經(jīng)選好，學(xué)生能夠根據(jù)自己的想法自由開(kāi)展寫(xiě)作，教師可以采用如下幾個(gè)方法對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)：

首先，教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松、愉悅的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有勇氣表達(dá)內(nèi)心的感受。教師可以通過(guò)多種方式來(lái)營(yíng)造教學(xué)情境，教師可以借助話題，討論與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的內(nèi)容，激起學(xué)生內(nèi)心的豐富感受，從而讓學(xué)生能夠在課堂上展開(kāi)想象，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行思考和創(chuàng)新。或者，教師可以采用多媒體的方式，為學(xué)生放送與題目有關(guān)的視頻、音樂(lè)或文字，營(yíng)造豐富的教學(xué)場(chǎng)景。例如，在寫(xiě)作題目為《母親，我想對(duì)你說(shuō)》的文章時(shí)，我為學(xué)生播放了史鐵生《合歡花》的朗誦音頻，在朗誦過(guò)程中，很多學(xué)生潸然淚下，感受到深深的母愛(ài)，并回憶起自己與母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為下一步的寫(xiě)作奠定良好的情感基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)進(jìn)入到初稿撰寫(xiě)階段，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行下筆前的知道，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“表達(dá)之道即為思想之道”，很多學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中不會(huì)進(jìn)行思考，教師要激發(fā)他們的思考，使他們認(rèn)識(shí)到文章結(jié)構(gòu)應(yīng)如何安排，應(yīng)增加那些材料使文章更有說(shuō)服力等等。在寫(xiě)作完畢之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行作文的修改與交流。修改主要分為教師修改和小組評(píng)改兩個(gè)方法，教師修改能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并加以有方向性的指正，但是在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生過(guò)分注重教師的打分和優(yōu)秀句子，對(duì)于文章中的缺陷往往置若罔聞。在班級(jí)內(nèi)建立寫(xiě)作小組，讓小組中的人共同對(duì)作文進(jìn)行打分，能夠讓學(xué)生之間互相交流，在對(duì)別人問(wèn)題進(jìn)行指正的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問(wèn)題，能夠互為老師，互相促進(jìn)。

最后，教學(xué)進(jìn)入到評(píng)價(jià)階段，應(yīng)凸顯評(píng)改語(yǔ)言個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合。教師在評(píng)改時(shí)，不能沿用傳統(tǒng)的“一刀切”“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次學(xué)生寫(xiě)作。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改應(yīng)該秉著“具體問(wèn)題具體分析”的原則，針對(duì)不同學(xué)生的習(xí)作特點(diǎn)，給予不同的評(píng)價(jià)。此外，教師還要注意評(píng)改語(yǔ)言的運(yùn)用。例如，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度的評(píng)價(jià)可以采用“主動(dòng)、積極”定性；對(duì)寫(xiě)作品質(zhì)可以采用“很好，好，還需努力”等來(lái)定性；對(duì)寫(xiě)作的性格可以采用“勇敢、頑強(qiáng)”等來(lái)定性等等。對(duì)學(xué)生各抒已見(jiàn)的有創(chuàng)意的表達(dá)要予以充分鼓勵(lì)；同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“多讀、多記、多觀察”等日常寫(xiě)作習(xí)慣的評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊翠玉.對(duì)新課程背景下高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)建議[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，01：55-58.

[2]肖衛(wèi)平.新課改背景下的高中情境式作文教學(xué)[D].華中師范大學(xué)，2012.

[3]李宏澤.“過(guò)程體裁法”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D].東北師范大學(xué)，2008.

第6篇：高中寫(xiě)事作文范文

關(guān)鍵詞： 高中寫(xiě)作 英語(yǔ)文化意識(shí) 欠缺

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種旨在提高聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀與寫(xiě)作諸方面的活動(dòng)，前兩種能力主要和日常生活中的交流活動(dòng)更密切，而后兩者更多地和人類(lèi)的精神生活，如知識(shí)或思想相關(guān)，尤其是寫(xiě)作對(duì)個(gè)人的綜合能力與英文的實(shí)踐功底提出較高的要求。英漢兩種語(yǔ)言其起源與文化內(nèi)涵均大相徑庭，故中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高困難重重。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，高中學(xué)生深切地體會(huì)到寫(xiě)作能力的提高相比于其他技能最棘手。筆者感興趣于寫(xiě)作與文化二者的緊密聯(lián)系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能完全脫離文化，語(yǔ)言蘊(yùn)藏于文化，語(yǔ)言即文化。但是文化因素是如何影響學(xué)生寫(xiě)作能力的，這一點(diǎn)并不十分清楚。因此，搞明白文化意識(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響這一問(wèn)題十分重要。

二十世紀(jì)八十年代末，交際教學(xué)法在中國(guó)英語(yǔ)教育界頗為盛行，在這樣的背景下，中國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作呈現(xiàn)出口語(yǔ)化特征：簡(jiǎn)單的詞匯，松散的結(jié)構(gòu)和非正式語(yǔ)言，純屬“寫(xiě)在紙上的口語(yǔ)”，解決這一問(wèn)題仍需時(shí)日;當(dāng)前，學(xué)生的大部分時(shí)間用于應(yīng)付各種考試，很少有時(shí)間用于發(fā)展寫(xiě)作技能。因此，學(xué)生的寫(xiě)作，其語(yǔ)言干癟、不達(dá)意，敘述混亂，用詞單一，鮮用連接詞，句子表達(dá)乏味、無(wú)力，內(nèi)容空洞、蒼白甚至錯(cuò)誤。

1.研究與方法

1.1提出問(wèn)題

文化意識(shí)一定程度地影響學(xué)習(xí)者寫(xiě)作水平的提高，那么這種影響作用是如何產(chǎn)生的呢？

1.2研究方法

該研究大致可分為三個(gè)階段。首先，就學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化意識(shí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分組整理并進(jìn)行樣本歸類(lèi)（高分組與的分組）;其次，兩組學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，評(píng)分并抽樣（每組三份）;最后，采訪學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)文化與寫(xiě)作二者關(guān)系的態(tài)度與認(rèn)知。

問(wèn)卷調(diào)查，圖畫(huà)作文和采訪是該試驗(yàn)中相繼使用的三個(gè)方法。問(wèn)卷的目的在于了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知程度;圖畫(huà)作文試題選自歷年高考試卷;采訪談話內(nèi)容主要涉及學(xué)生對(duì)文化與寫(xiě)作的態(tài)度。該問(wèn)卷共計(jì)50小題，每題2分，均為單項(xiàng)最佳選項(xiàng)型試題，旨在考查學(xué)生的英語(yǔ)文化意識(shí)，內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言理解、生活常識(shí)，日常事務(wù)中西方人行為方式推斷等客觀性試題。問(wèn)卷完成后，要求學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)及試題說(shuō)明進(jìn)行寫(xiě)作，作文標(biāo)題在圖畫(huà)下方已用中文給出：“永不放棄”，內(nèi)容主要描述李明在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)持精神?？偡?0分，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)法規(guī)范和文章結(jié)構(gòu)各占10分。

對(duì)該六名學(xué)生分別進(jìn)行面對(duì)面交談，了解其英語(yǔ)文化與寫(xiě)作二者的關(guān)系，同時(shí)就作文中涉及的文化因素進(jìn)行交談。

2.結(jié)果與討論

2.1研究結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)放試題52份，無(wú)效問(wèn)卷1份。經(jīng)過(guò)整理計(jì)算，該51份問(wèn)卷分值分布情況為：區(qū)間26分～91分，平均分值64分，80分以上占總體的11%，60分～80分占總體的75%，60分以下占總體的14%。在寫(xiě)作測(cè)試中，最高分為27分，最低分為12分，平均分為19分。

2.2文化意識(shí)與寫(xiě)作能力

通過(guò)以上兩項(xiàng)測(cè)試，不難看出文化意識(shí)與寫(xiě)作能力的密切關(guān)系。一般地講，問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果為50分左右的學(xué)生，其寫(xiě)作測(cè)試結(jié)構(gòu)大致處于17分。如下圖所示，寫(xiě)作的分值與文化意識(shí)的高低大致呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，若再仔細(xì)分析也不難得出另一結(jié)論：當(dāng)文化意識(shí)達(dá)到平均水平之后，寫(xiě)作水平將隨文化意識(shí)程度的增加急劇提高。

作為文化載體的語(yǔ)言，不能離開(kāi)文化而孤立存在，二者正如魚(yú)與水的關(guān)系一樣相互依存，沒(méi)有了文化，語(yǔ)言也就失去了存在的意義;學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言的唯一途徑就是認(rèn)可、理解和吸收該語(yǔ)言所承載的文化，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者不僅僅應(yīng)該掌握其聲音、語(yǔ)法、詞匯與習(xí)語(yǔ)，也應(yīng)該對(duì)于本族語(yǔ)人對(duì)人、社會(huì)，以及這個(gè)世界所持有的態(tài)度與觀點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。另外，他們的態(tài)度、觀點(diǎn)是如何影響他們的語(yǔ)言、思想、行為與習(xí)俗的，學(xué)習(xí)者應(yīng)有所認(rèn)識(shí);這些認(rèn)識(shí)都可以用一個(gè)詞概括，即文化意識(shí)。

3.結(jié)論與教學(xué)意義

文化意識(shí)的高低與寫(xiě)作水平有一定的正相關(guān)關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)水平達(dá)到一定程度之后，寫(xiě)作能力將隨著文化意識(shí)程度的增加急劇提高;寫(xiě)作水平的提高在二語(yǔ)習(xí)得中是最棘手的方面之一，因此，文化意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于提高寫(xiě)作能力至關(guān)重要;同時(shí)，教師應(yīng)重視錯(cuò)誤分析，對(duì)于學(xué)生頻繁發(fā)生的錯(cuò)誤，應(yīng)在文化的視角下給予幫助與糾正。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的文化意識(shí)能水平直接影響學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中。提高學(xué)生的文化意識(shí)水平就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清寫(xiě)作教學(xué)和文化意識(shí)二者的緊密關(guān)系。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，注重引導(dǎo)學(xué)生體悟不同文化之間的差異，不斷引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用文化對(duì)比與語(yǔ)言對(duì)比體會(huì)中西方文化間的異同。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解文化差異與文化沖突問(wèn)題，將文化意識(shí)教育融進(jìn)日常的教學(xué)過(guò)程之中。為了更好地將文化意識(shí)培養(yǎng)滲透到英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯與句子等語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏于英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之中的文化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的領(lǐng)悟水平和實(shí)際語(yǔ)言能力，將文化意識(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序安排。充分挖掘英語(yǔ)教材中承載的文化意識(shí)培養(yǎng)內(nèi)容，注意語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)性、整體性和系統(tǒng)性，將教材中蘊(yùn)涵的文化信息整合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中寫(xiě)事作文范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；策略研究

一、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的基本內(nèi)涵

應(yīng)用文是在社會(huì)生活中廣泛使用的文體。有學(xué)者如此闡述：“應(yīng)用文就是‘應(yīng)’付生活、‘用’于務(wù)實(shí)的‘文’章，個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！睂?duì)于職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的意義舉足輕重。它在本質(zhì)上就是一種技能教學(xué)，既是一門(mén)與學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，又是一門(mén)綜合性、社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課程，是職高學(xué)生將來(lái)就業(yè)的一種素養(yǎng)與技能合二為一的彰顯。因此，它的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的一般規(guī)律和方法技巧，通過(guò)訓(xùn)練，能夠?qū)懗鰞?nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言精當(dāng)、體式正確的文章，以便將來(lái)更好地適應(yīng)崗位需求、適應(yīng)社會(huì)需求。它的教學(xué)基本原則是：以“用”為指導(dǎo)，體現(xiàn)實(shí)用性。即從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和接受能力出發(fā)，使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)真正為提高學(xué)生寫(xiě)作能力服務(wù)。

二、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的主要癥結(jié)

長(zhǎng)期以來(lái)，職高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)一直不受教師和學(xué)生的重視，存在著諸多問(wèn)題。

1.受職高學(xué)生素質(zhì)差異的制約

由于應(yīng)用文理論性強(qiáng)又遠(yuǎn)離學(xué)生生活，一般沒(méi)有什么跌宕起伏的情節(jié)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，除文秘專(zhuān)業(yè)外，其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生不感興趣，不喜歡應(yīng)用文寫(xiě)作課，對(duì)應(yīng)用文文體、內(nèi)容、重要性等認(rèn)識(shí)不甚清楚，從而導(dǎo)致他們對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作積極性普遍不高，甚至抱著一種敷衍塞責(zé)的態(tài)度。

2.受教育者本身水平差異的制約

目前授課中普遍存在著“三重三輕”的教學(xué)觀念，即重講述教材內(nèi)容，輕自學(xué)指導(dǎo)；重要求基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)記，輕實(shí)際寫(xiě)作技能的訓(xùn)練；重在黑板上演示，閉門(mén)造車(chē)，輕走出課堂，實(shí)地感知，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。由此形成的課堂應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方式大致可以概括為以下模式：“定義+作用+分類(lèi)+格式+要求+舉例”。這種偏重知識(shí)的授課方法，忽視了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手寫(xiě)作能力的，不少學(xué)生走上社會(huì)以后，在實(shí)際操作中，還是不會(huì)寫(xiě)作應(yīng)用文，難以適應(yīng)工作需要，不得不求助諸如《應(yīng)用文寫(xiě)作大全》之類(lèi)的工具書(shū)。

3.受教材內(nèi)容的編排的制約

目前廣泛實(shí)用的教材為國(guó)家規(guī)劃教材書(shū)目中由馬永飛等編著的《公文寫(xiě)作方法與技巧》。此教科書(shū)在原版的基礎(chǔ)上有所取舍與改進(jìn)，刪除了一些與時(shí)代或職高學(xué)生實(shí)際不符的例文，增添了一些具有時(shí)代特征并相對(duì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的例文，但總體上還是與職高學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際相距太遠(yuǎn)。

4.受應(yīng)用文文體特性的制約

較之其他文體諸如散文、詩(shī)歌、小說(shuō)而言，應(yīng)用文有很大的不同。它的客觀性、程式化與其他文體的主觀色彩、自由特征形成鮮明的對(duì)比，像小說(shuō)、散文這樣的記敘文體更適合學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的生活，抒發(fā)自我情感，因而更感興趣。而應(yīng)用文在學(xué)生心目中往往是呆板、無(wú)趣的。因此，改進(jìn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的方式方法迫在眉睫。

三、應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的策略

1.科學(xué)引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

當(dāng)代大學(xué)者、散文家張中行在《什么是作文》這篇雜談中言簡(jiǎn)意賅地指出：“所謂作文，不過(guò)是把經(jīng)過(guò)自己構(gòu)思、自己組織的話寫(xiě)為書(shū)面形式的一種活動(dòng)?！庇纱丝闯觯魑脑诒举|(zhì)上是一種個(gè)人的創(chuàng)造活動(dòng)，它源于人表達(dá)自我、尋求溝通的內(nèi)在欲求。這就要求我們教師將應(yīng)用文教學(xué)看作是激發(fā)學(xué)生內(nèi)心欲求，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造的過(guò)程，而決不能把這一生動(dòng)、艱辛同時(shí)充滿魅力的過(guò)程當(dāng)作是唯一的知識(shí)傳授的過(guò)程。如果在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中能使學(xué)生感到有寫(xiě)作的欲求，那么就會(huì)誘發(fā)其寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。例如在開(kāi)學(xué)初，讓學(xué)生來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)公約、班級(jí)公約等，那么在這特定的、具體的情境中，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)寫(xiě)這類(lèi)應(yīng)用文體的欲求，從而引發(fā)其寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。因此，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)是應(yīng)用文教學(xué)中的首要解決的問(wèn)題。

2.樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練

布魯姆說(shuō)：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！苯虒W(xué)要是沒(méi)有一個(gè)明確的、具體可測(cè)的目標(biāo)，就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。而目前應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)普遍帶有盲目性與隨意性。要真正提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須將教材固有的知識(shí)內(nèi)容與訓(xùn)練要求進(jìn)行科學(xué)合理的排列，制訂一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)系列，由易到難，逐步達(dá)標(biāo)。這樣不僅可以克服教學(xué)的隨意性，還可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)性和有效性，使學(xué)生的寫(xiě)作能力由量變到質(zhì)變的提高。例如：前期，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，做好讀書(shū)筆記，摘抄成功范文，學(xué)會(huì)寫(xiě)請(qǐng)假條、申請(qǐng)書(shū)、書(shū)信等；中期，從形式到內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會(huì)寫(xiě)廣播稿、演講稿、計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告等；后期，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作，做到學(xué)以致用，從而達(dá)到陶行知先生的“教學(xué)做合一”的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)范文指導(dǎo)，明確寫(xiě)作規(guī)范

應(yīng)用文有其特定的對(duì)象、內(nèi)容和形式，由此決定了應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范性。如消息就包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、正文、背景和結(jié)語(yǔ)；寫(xiě)總結(jié)要回顧工作，擺出成績(jī)，分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指明方向等。應(yīng)用文的規(guī)范性決定了我們必須加強(qiáng)范文指導(dǎo)，利用范文稿的示范性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、模仿性訓(xùn)練。其次，我們還必須在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的習(xí)作，指出其成敗得失，進(jìn)一步體味原理，及時(shí)地從感性認(rèn)識(shí)中總結(jié)出規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才能真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

4.結(jié)合生活實(shí)際，注重寫(xiě)作實(shí)踐

應(yīng)用文，重在一個(gè)“用”字?！坝谩笔悄康?，“寫(xiě)”是核心。只有通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的“寫(xiě)”的訓(xùn)練，才能具備“用”的能力。教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使之感受到應(yīng)用文的作用，從而引起高度重視，增強(qiáng)學(xué)為所用的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在日常教學(xué)中除加強(qiáng)一般的課堂訓(xùn)練外，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，注重加強(qiáng)其寫(xiě)作的實(shí)踐。例如：通過(guò)校園廣播站，寫(xiě)作通訊稿及時(shí)報(bào)道學(xué)校新人新事；舉辦演講比賽，寫(xiě)作演講稿；開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)，寫(xiě)作倡議書(shū)；實(shí)習(xí)結(jié)束，寫(xiě)作實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告；畢業(yè)前夕，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作“求職信”或“推薦信”等等，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，不時(shí)作文，解了生活之需，又提高了寫(xiě)作能力。

5.欣賞品味美文，感受語(yǔ)言魅力

如果能登堂入室，那么我們也會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文也有美處。應(yīng)用文獨(dú)特之美在于其簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。如果我們教師能把這種獨(dú)特之美用智慧的方法傳染給學(xué)生，我想也會(huì)極大地提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣。我們可以從范文中或?qū)W生的優(yōu)秀習(xí)作中選取一些詞語(yǔ)鼓勵(lì)大家來(lái)欣賞、品味，看能否找出更準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來(lái)代替；可以精選出一些段落讓大家來(lái)精簡(jiǎn)，看能否在毫不損傷原意的基礎(chǔ)上用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)文義；還可以讓學(xué)生讀范文或自己的作品，力求傳達(dá)出語(yǔ)言本身的魅力。通過(guò)這樣不間斷地欣賞，我想大部分學(xué)生會(huì)理解應(yīng)用文語(yǔ)言的特征，同時(shí)也能體味出這種簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的獨(dú)特風(fēng)格，既能提高他們對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)、感悟能力，又能提高他們的審美能力。

第8篇：高中寫(xiě)事作文范文

關(guān)鍵詞：高職；商務(wù)英語(yǔ)；寫(xiě)作；跨文化意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-01

一、跨文化意識(shí)的內(nèi)涵

跨文化意識(shí)指的是跨文化交際中參與者對(duì)文化因素的敏感性認(rèn)知，是對(duì)文化現(xiàn)象、模式、特征以及不同文化之間關(guān)系的洞察和批判性的理解。由于民族、歷史、地理和社會(huì)等諸多因素，在進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)時(shí)，交際的雙方會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言間的差異、異質(zhì)文化的沖突和誤讀。有著不同語(yǔ)言和文化背景的人在交流時(shí)，便需要克服兩種文化之間的障礙，共同達(dá)到各自的目的。書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)作為一種專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，也是一種文化和社會(huì)的產(chǎn)物，因此必須從文化和社會(huì)的角度去理解它。在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)語(yǔ)篇所呈現(xiàn)的文化要素加以分析和對(duì)比，把握不同文化意識(shí)的相互滲透，加強(qiáng)商務(wù)文化信息交流，才能更準(zhǔn)確地把握和傳遞商務(wù)信息，真正培養(yǎng)語(yǔ)言文化素質(zhì)，更好地為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)。

二、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的特點(diǎn)

學(xué)生在從事商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作之前，需要首先了解書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，才能更好地把握寫(xiě)作的方向。書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)融合了商知識(shí)、管理技能和英語(yǔ)語(yǔ)言，在詞匯、語(yǔ)篇和文體等方面都有其獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容。其獨(dú)特性表現(xiàn)在：書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)化，其中包含了大量的專(zhuān)業(yè)詞匯以及具有商務(wù)含義的普通詞或復(fù)合詞。所承載的是商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐方面的信息。書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)用語(yǔ)正式規(guī)范、簡(jiǎn)短平實(shí)。在使用書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)要保證數(shù)據(jù)的精確和術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確，應(yīng)避免書(shū)寫(xiě)帶有主觀性或個(gè)人色彩的語(yǔ)言，表達(dá)一定要簡(jiǎn)潔，同時(shí)也不能過(guò)于口語(yǔ)化。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作，是用英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行思想的書(shū)面表達(dá)，是進(jìn)行商務(wù)交際的方式之一。

三、跨文化意識(shí)的培養(yǎng)與商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)言教學(xué)與文化意識(shí)的培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系：胡文仲教授指出，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言應(yīng)同時(shí)發(fā)展兩種能力：語(yǔ)言能力和社會(huì)能力，即文化能力。語(yǔ)言能力指的是掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；而文化能力則包含能根據(jù)對(duì)方的身份、地位和社會(huì)場(chǎng)合，說(shuō)出合乎自己身份的話語(yǔ)以及運(yùn)用社會(huì)文化知識(shí)的能力。隨著我國(guó)外向型經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，商務(wù)活動(dòng)中迫切需要一批熟練掌握外語(yǔ)的復(fù)合型商務(wù)人才。

四、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的方式

（一）把握書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)確含義，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的積累。詞匯是寫(xiě)作的必需材料，是制約寫(xiě)作能力提高的瓶頸。商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作并不需要很大的詞匯量，關(guān)鍵是用詞的得體與恰當(dāng)。英漢兩種語(yǔ)言在詞義上并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意通過(guò)對(duì)詞匯的講授，導(dǎo)入中西文化差異的知識(shí)。這樣一方面能使學(xué)生了解兩種文化的差異，另一方面也便于學(xué)生更好地理解詞匯，注意近義詞之間的區(qū)別和用法。例如，林肯將旗下的一款汽車(chē)命名為“Zephyr”，是以古希臘神話中的西風(fēng)之神為名。對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō)，西風(fēng)是溫暖和煦的，詩(shī)人雪萊的著名詩(shī)篇《OdetotheWestWind》謳歌的就是西風(fēng)。因此，選擇“Zephyr”做商標(biāo)，在西方市場(chǎng)自然是可以理解和接受的。

（二）利用豐富的閱讀材料，發(fā)展跨文化思維模式。寫(xiě)作水平的提高，首先要以大量的閱讀為基礎(chǔ)。在豐富的商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料中，包含著許多跨文化因素，這就為寫(xiě)作教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。在每次寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始前，教師可以將一些與寫(xiě)作主題相關(guān)的資料發(fā)給學(xué)生，以便他們了解在寫(xiě)作過(guò)程中可以結(jié)合使用的商務(wù)英語(yǔ)文化背景知識(shí)以及英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的表達(dá)方式。要寫(xiě)出高水平的商務(wù)文案，不僅要有足夠的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)該掌握一些英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。

（三）注重東西方思維方式的差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)的敏銳度。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家RobertB。Kaplan認(rèn)為，英美人的思維是“直線型”的，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)一般開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，把話題放在最前面，以引起讀者重視；他們非常注重主題句的設(shè)定，突出主題。而中國(guó)人的思維是“螺旋型”的，他們?cè)趯?xiě)作時(shí)通常先旁敲側(cè)擊，最后才進(jìn)入主題；經(jīng)常忽視主題句的設(shè)定，很少明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生直接以英語(yǔ)思維思考及寫(xiě)作，要有意識(shí)地向?qū)W生傳授英語(yǔ)篇章結(jié)構(gòu)的文化內(nèi)涵。教師要讓學(xué)生多閱讀真實(shí)的書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)料，觀察分析書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)中地道的英語(yǔ)表達(dá)方式和文章結(jié)構(gòu)，注意積累一些常用的書(shū)面商務(wù)英語(yǔ)句式，在寫(xiě)作時(shí)多套用。這樣不再是單純從語(yǔ)言技巧上訓(xùn)練學(xué)生，而是在教學(xué)策略上解決對(duì)基本語(yǔ)言技能產(chǎn)生影響的文化問(wèn)題。

（四）教師的角色與作用。語(yǔ)言的教學(xué)主要由教師和學(xué)生共同參與。學(xué)生對(duì)商務(wù)寫(xiě)作中東西方文化間的差異多少有所察覺(jué)，教師只要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，有效地組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，就能及時(shí)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師可以尋找與寫(xiě)作內(nèi)容的商務(wù)體裁和內(nèi)容相近的范文，選材方面具有文化特色、能夠反映文化差異的素材，提醒學(xué)生注意范文的特點(diǎn)以及與漢語(yǔ)寫(xiě)作不同的地方。這樣，跨文化教學(xué)就自然地融入到了寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是文化的學(xué)習(xí)和交流過(guò)程。切實(shí)地將學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)貫徹于教學(xué)始終，這樣才能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂芳,閻經(jīng)娟.高職商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作課程改革與實(shí)踐探究[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(5).

第9篇：高中寫(xiě)事作文范文

2008年5月12日，應(yīng)上海海事大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱海大）雜志總社《計(jì)算機(jī)輔助工程》編輯部（以下簡(jiǎn)稱《計(jì)輔》）和上海CAE技術(shù)公共服務(wù)平臺(tái)邀請(qǐng)，大連理工大學(xué)鐘萬(wàn)勰院士訪問(wèn)海大，參觀海大臨港新校區(qū)并作學(xué)術(shù)報(bào)告.

報(bào)告會(huì)由海大雜志總社社長(zhǎng)、《計(jì)輔》執(zhí)行主編袁林新編審主持. 會(huì)前，鐘院士向海大贈(zèng)送其近幾年的著作，包括《力、功、能量與辛數(shù)學(xué)》《應(yīng)用力學(xué)的辛數(shù)學(xué)方法》和《狀態(tài)空間控制理論與計(jì)算》等. 鐘院士的報(bào)告題目是“力、功、能量和辛數(shù)學(xué)”，他從一根彈簧的虎克定律談起，引經(jīng)據(jù)典，深入淺出地剖析力、功、能量與辛數(shù)學(xué)的關(guān)系，揭開(kāi)辛數(shù)學(xué)的神秘面紗.

報(bào)告中，鐘院士反復(fù)強(qiáng)調(diào)，做學(xué)問(wèn)要注重基礎(chǔ)以及新興學(xué)科之間的交叉與滲透，要具有無(wú)所畏懼的創(chuàng)新精神. 他引用楊振寧教授推薦年輕人閱讀《雙螺旋》時(shí)特別強(qiáng)調(diào)的一段話――“你不需要絕頂聰明，也不需要有精湛的學(xué)問(wèn)，只要有相當(dāng)?shù)穆斆?、肯努力，還有天不怕地不怕的精神，就可以做出很重要的事情來(lái)”，告誡大家要扎扎實(shí)實(shí)做學(xué)問(wèn)，要勇于創(chuàng)新才能夠取得成功，才能為我國(guó)科技發(fā)展作出貢獻(xiàn). 報(bào)告持續(xù)了近兩個(gè)小時(shí)，鐘院士生動(dòng)形象的講解、敏捷縝密的思維、淵博的學(xué)識(shí)和舉手投足間溫文爾雅的大家風(fēng)范，給海大師生留下深刻印象，贏得與會(huì)師生的陣陣掌聲. ブ名力學(xué)家、力學(xué)教育家嵇醒教授，《計(jì)輔》編委、上海CAE技術(shù)公共服務(wù)平臺(tái)副主任陸仲績(jī)高工，《計(jì)輔》副主編、同濟(jì)大學(xué)航空航天與力學(xué)學(xué)院鄭百林副教授，海大雜志總社副社長(zhǎng)、《計(jì)輔》副主編樓進(jìn)副教授等一同參加報(bào)告會(huì)，海大近200名師生與會(huì)聆聽(tīng)報(bào)告.

《力、功、能量與辛數(shù)學(xué)》簡(jiǎn)介：辛數(shù)學(xué)在彈性力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、最優(yōu)控制、電磁波導(dǎo)和納米等諸多學(xué)科中發(fā)揮重要作用，但以往著作多從抽象幾何等角度解釋辛數(shù)學(xué)，抽象難懂、晦澀艱深，使得大家遠(yuǎn)而避之. 該書(shū)是學(xué)習(xí)辛數(shù)學(xué)的入門(mén)之作，具有中學(xué)知識(shí)的讀者即可閱讀. 書(shū)中，鐘院士從力、功和能量等基本概念出發(fā)，從辛數(shù)學(xué)的物理意義著手，深入淺出地介紹辛數(shù)學(xué). 該書(shū)對(duì)辛數(shù)學(xué)的普及具有重要意義.