線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文
作者簡介：宮婷，貴州民族大學(xué)校長辦公室；楊海能，貴州民族大學(xué)法學(xué)院2019級法律碩士研究生。
中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著社會與教育的發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式在高等院校教學(xué)中的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也愈發(fā)明顯。傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念存在滯后性，教師處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法主要是以講課為主，互動交流較少，教學(xué)效果不夠理想?；旌鲜浇虒W(xué)模式既能體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生之間的交流互動，有效結(jié)合了線上和線下課堂的優(yōu)勢，是新時期推動高校教學(xué)模式改革、提升教學(xué)水平的重要路徑。
一、現(xiàn)狀窺視：教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，授課效果不理想
行政法學(xué)課程是高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的課程之一。行政法學(xué)涉及多個領(lǐng)域，理論知識較多，在課程安排上一般是將其安排在民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科之后。傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)過程包括三個階段：一是課前階段，主要是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，學(xué)生預(yù)習(xí)；二是課中階段，是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師基于課件內(nèi)容進(jìn)行行政法學(xué)知識講解，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下接受知識；三是課后階段，教師的任務(wù)主要是布置和批改作業(yè)，學(xué)習(xí)完成作業(yè)。整個教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)者，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生處于從屬地位。由于師生之間聯(lián)系較少，課堂互動不足，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識引導(dǎo)不夠，學(xué)生缺乏主動參與熱情，這也使教學(xué)效果不理想。具體教學(xué)情況見表1：
表1：傳統(tǒng)行政法課程教學(xué)模式下教師和學(xué)生工作情況
總的來說，傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教師主導(dǎo)，難以突破傳統(tǒng)教學(xué)思想
傳統(tǒng)的行政法學(xué)課堂教學(xué)中，教師是整個教授過程的中心。課堂中教師以理論講授的方式向?qū)W生系統(tǒng)的講述行政法學(xué)課程知識重點，而學(xué)生只需要對講授內(nèi)容進(jìn)行記錄和記憶。在這種教學(xué)模式中，教師始終處于課堂中心，與學(xué)生交流互動較少，學(xué)生課堂參與熱情不高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及知識構(gòu)建能力的培養(yǎng)。[1]
（二）學(xué)生實踐基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)效果一般
行政法相較于民法和刑法而言，與我們的生活聯(lián)系不夠密切，而行政法學(xué)的相關(guān)知識涉及內(nèi)容較為復(fù)雜，加上學(xué)生很少參與行政法的具體案件的處理過程，對行政法不能形成直接的感性認(rèn)識，也很難真正理解案件，這就導(dǎo)致教師講的口干舌燥，而學(xué)生卻一知半解。[2]因此，教師主導(dǎo)的滿堂灌的教學(xué)方式，不利用高校培養(yǎng)高素質(zhì)實用型法律人才目標(biāo)的實現(xiàn)。
（三）學(xué)生被動，缺乏學(xué)習(xí)自主性
傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)模式中，教學(xué)方向相對單一，教師傳授知識，學(xué)生接受知識。教師在教授知識的過程中，很少讓學(xué)生主動參與，對學(xué)生的知識理解和掌握情況不夠了解。而部分學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)，缺乏主動思考意識，聽課中理解不深，長時間之后便會對這門課程有了抵觸、畏難情緒。
（四）教學(xué)模式固化，缺乏積極創(chuàng)新
傳統(tǒng)的行政法學(xué)課程教學(xué)是在固定的時間，以課堂為場景，基于課件進(jìn)行課堂教授，[3]教授的內(nèi)容主要源自教材大綱，教學(xué)方法和手段以電腦課件為主。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生對知識的吸收主要依靠教師的課堂講授。另外，很多教師的對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)僅為考取較高的書面成績，而學(xué)生對知識的理解、創(chuàng)新、應(yīng)用等能力沒有得到足夠的重視。[4]
二、原因檢視：學(xué)生主體地位認(rèn)識不足，教學(xué)模式單一
（一）教學(xué)觀念滯后，學(xué)生主體地位認(rèn)識不足
在傳統(tǒng)行政法學(xué)課程教學(xué)理念理念中，“教”是中心指導(dǎo)思想，教師通過對理論知識進(jìn)行講授、分析等方式傳授給學(xué)生，學(xué)生通過聽課和記筆記的方式被動接受，整個授課過程師生之間互動較少，最后學(xué)生通過背筆記的方式應(yīng)對期末考試。[5]雖然學(xué)生通過了考試，但他們對行政法學(xué)專業(yè)知識的理解并不深入，缺乏探索意識，實踐運用能力不強(qiáng)。
（二）師生缺乏有效互動，授課過程乏味
傳統(tǒng)行政法學(xué)教學(xué)模式中，主要是教師教，學(xué)生學(xué)，師生之間的互動多表現(xiàn)為課堂提問，學(xué)生對課程講解以及案例分析很少參與，師生之間聯(lián)系較少，課堂生機(jī)不足。
此外，傳統(tǒng)的線下課堂中，教師缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求的了解，教師講授成為了課堂的主要內(nèi)容，學(xué)生對新知識的主動探索得不到有效的引導(dǎo)和鼓勵。
（三）教學(xué)模式單一，創(chuàng)新性不足
行政法學(xué)課程教學(xué)主要是老師以PPT展示的形式對課程知識進(jìn)行講解，由原來的口動式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w式灌輸。講授內(nèi)容上主要是對概念、原理以及法律特征和實施條件、實施程序進(jìn)行分析和講解，雖然加入了案例分析，但受實踐因素的限制，學(xué)生對具體案例難以真正理解和掌握。再加上許多教師講課內(nèi)容按部就班，缺乏新穎性，很少結(jié)合視頻網(wǎng)絡(luò)手段，學(xué)生的聽課興趣不高。
（四）考核評價方式單一，激勵措施不足
傳統(tǒng)的行政法學(xué)教學(xué)評價中，課程完成情況是衡量教師教學(xué)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，而對課程設(shè)計、學(xué)生的參與度、課堂效果等內(nèi)容重視不夠，容易產(chǎn)生教師敷衍、期末劃重點應(yīng)付考試等不好的現(xiàn)象。而對于學(xué)生，考試成績是評價其學(xué)習(xí)情況的主要標(biāo)準(zhǔn)，期末成績合格就算完成了這門課程，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、理解程度、實踐運用等情況進(jìn)行全面評估。
三、解決路徑：構(gòu)建行政法學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)模式
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識
行政法學(xué)和民法、刑法等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)應(yīng)是行政法學(xué)課程教學(xué)中的重要內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對案例事實的分析和解決能力，通過模擬實踐、角色重演等形式讓學(xué)生“參與”到行政法學(xué)案例之中。實踐中，教師可以通過小組分工、資料收集、交流分享、情境模擬式等形式，實現(xiàn)學(xué)生參與式教學(xué)，讓學(xué)生成為知識的構(gòu)建者，而不僅是被動接收者。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，推動線上線下有機(jī)結(jié)合
在行政法學(xué)教學(xué)方法上，應(yīng)從單一走向多元共存的新型教學(xué)方式，通過對線下課堂教學(xué)的“技術(shù)賦能”，實現(xiàn)線上與線下教學(xué)共存的混合式教學(xué)模式。教師可以通過制作網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，利用慕課、雨課堂等在線教學(xué)平臺開展線上教學(xué)，同時通過交流平臺與學(xué)生建立聯(lián)系。[6]在線下教學(xué)中，教授要將線上與線上的課程知識進(jìn)行串聯(lián)，建立與線上課題的有效銜接，通過建立小組、分配任務(wù)、交流分享等形式推動學(xué)生參與課堂教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)效果。[7]
（三）優(yōu)化課程設(shè)計，提升教學(xué)效果
為提高行政法學(xué)課程教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)生效率，必須開展符合學(xué)科特點的課程內(nèi)容設(shè)計。[8]在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)行政法學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以及線上和線上課題的特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)線上課堂內(nèi)容與線下教授內(nèi)容的有效銜接。在教學(xué)方法上，教師可以結(jié)合行政法知識章節(jié)，對課程內(nèi)容進(jìn)行小組分配，由小組成員自主分配任務(wù)、收集材料、制作課件，然后通過派代表進(jìn)行內(nèi)容講解，與老師和學(xué)生交流分享，這樣既能有效提高學(xué)生對行政法學(xué)課程知識構(gòu)建的參與程度，也能提升教學(xué)效果。
（四）完善課堂監(jiān)管，健全線上管理監(jiān)督機(jī)制
線上學(xué)習(xí)不同于線下的面對面授課，教師難以掌握學(xué)生的實際聽課情況，這就會出現(xiàn)部分學(xué)生拖延、應(yīng)付甚至是章節(jié)測試抄襲等情形。因此，這就需要完善教師作業(yè)和截止時間的提醒、課堂簽到等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的相關(guān)監(jiān)督功能，以此來督促學(xué)生按時完成線上課程作業(yè)。此外，可以考慮給行政法學(xué)任課教師配備一名助理教師，協(xié)助任課教師與學(xué)生建立良性的互動以及解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時也能分擔(dān)教師的線上線下教學(xué)監(jiān)督管理工作。[9]
（五）實施動態(tài)考核，創(chuàng)新激勵與考核評價體系
1.多元評價，提高教師教學(xué)質(zhì)量
建立和健全激發(fā)教師和學(xué)生參與的激勵機(jī)制與考核評價體系，是實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式質(zhì)量的重要保障。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)側(cè)重對教學(xué)過程中的效果進(jìn)行考核評價，將線上和線下的教學(xué)共同納入績效考核范圍之內(nèi)，通過對教師線上工作量的大小進(jìn)行量化分析，建立教師和學(xué)生依托的多維度評價體系，以減少教學(xué)過程中的形式主義。[10]
2.動態(tài)考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力
根據(jù)行政法學(xué)課程的特點，應(yīng)建立一個理論結(jié)合實踐、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果同等重要的多元考核評價體系。對學(xué)生的考核評價不再局限于期末考試成績，而是將整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體考核。線上平臺的成績應(yīng)綜合考慮課程視頻的完成情況、簽到學(xué)習(xí)情況、線上討論的參與程度以及線上測試等。線下的考核應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂中的綜合表現(xiàn)，如資料收集、課堂討論、小組展示等，著重考察學(xué)生的分享交流能力，以及對案件的分析合知識的應(yīng)用能力。[11]
第2篇：線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)
一、高校思政課混合教學(xué)模式概述
（一）混合式教學(xué)模式理念
混合式教學(xué)來源于上個世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開始在國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動?；旌鲜浇虒W(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個平臺，讓學(xué)生在合作溝通中實現(xiàn)對知識的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評價結(jié)果。通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實時采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對性。
（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型
本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時間點展開教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺課程教學(xué)目標(biāo)、重點、難點內(nèi)容，學(xué)生通過線上慕課平臺能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行重點講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實效性。
二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)
本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建。混合式教學(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點、重點等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識點有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會有測試環(huán)節(jié)，針對學(xué)生對本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測試，教師按照學(xué)生測試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開展的線上課程預(yù)習(xí)活動能夠為線下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學(xué)生難點與知識漏洞的梳理，對教案進(jìn)行合理化設(shè)計，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間可以針對課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實現(xiàn)知識在不同個體之間的遷徙，進(jìn)而實現(xiàn)知識的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動，將相關(guān)知識用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實現(xiàn)知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學(xué)生對課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點問題，讓學(xué)生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的效果。
三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措
（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容
基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)社會教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺上可以實現(xiàn)不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師需要從學(xué)生的個人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關(guān)系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。
（二）優(yōu)化教學(xué)互動渠道
為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實現(xiàn)線上慕課平臺與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學(xué)存在的共性問題，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問題。針對個別學(xué)生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問題都能夠得到解決。
（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語言風(fēng)格
混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。
第3篇：線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文
A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching
ZHENG Chun-mei
（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）
【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.
【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代高等教育朝著信息化方向不斷發(fā)展。外語教學(xué)主要是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。針對傳統(tǒng)得語言教學(xué)的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學(xué)法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實施課程的線上線下混合教學(xué)模式改革。這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)資源。
1 《綜合韓語3》課程線上線下教學(xué)分析
現(xiàn)階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學(xué)的主要局限性如下。第一，現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容并不能滿足學(xué)生的個性化需求。特別是語言教學(xué)，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學(xué)生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎(chǔ)課程，知識點多，但相對來說課時少，光靠課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也不佳，需要學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)平臺。
線上線下混合式教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了很多弊端，提供優(yōu)質(zhì)的資源共享，解決語言教學(xué)資源單一問題。線上的學(xué)習(xí)平臺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。線上的課程由視頻教學(xué)、練習(xí)、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)組成，學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)在線課程，并能不斷檢測學(xué)習(xí)效果。線上教學(xué)不能完全替代課堂教學(xué)，特別是語言教學(xué)，線上線下、學(xué)生和老師必須緊密結(jié)合，相互補(bǔ)充，才能達(dá)到教學(xué)的目的。線上教學(xué)側(cè)重于由學(xué)生獨立完成知識點的鞏固以及拓展學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線下教學(xué)側(cè)重于在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生各種語言能力。
2 線上線下混合教學(xué)模式改革實施
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有它的優(yōu)勢，特別是學(xué)語言的學(xué)生，并且是零基礎(chǔ)的學(xué)生更加需要老師的引導(dǎo)和把控。語言教學(xué)要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性。《綜合韓語3》課程的教學(xué)改革根據(jù)崗位需求，提高學(xué)生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地把線上線下結(jié)合起來，利用豐富的教學(xué)資源，實施了教學(xué)模式的改革。
2.1 整合教?W內(nèi)容結(jié)構(gòu)
通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，對線上和線下的教學(xué)內(nèi)容的知識點重新整合。線上教學(xué)涵蓋了每個單元的基本知識點，線下課堂教學(xué)內(nèi)容以教師對每個單元的語法和單詞的知識點進(jìn)行總結(jié)，針對容易混淆的語法進(jìn)行比較總結(jié)，進(jìn)一步擴(kuò)展知識、文化的介紹。線上對每個單元的知識點制作了微視頻，結(jié)合課堂教學(xué)對知識點進(jìn)行補(bǔ)充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學(xué)生的互動，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，實現(xiàn)在交互式教學(xué)中知識內(nèi)化的目的。
2.2 教學(xué)模式改革
“混合教學(xué)”是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、是自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合。課前教師選取單詞、語法的知識點制作微課，幫助學(xué)生通過視頻初步學(xué)習(xí)單詞、語法。教師針對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些習(xí)題，加深印象。還通過相關(guān)主題的閱讀材料，進(jìn)一步加深對主題的認(rèn)識。教師通過課前掌握的學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，在課堂上可以重點講解一些知識點，提高效率。在線下主要是以學(xué)生活動為主，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進(jìn)行問題解答，并且學(xué)（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識點的鞏固練習(xí)，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題及其參考答案、在線測試、相關(guān)文化知識、閱讀材料等內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這些豐富的教學(xué)資源，形成一個較完整的體系。
2.3 評價體系改革
本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時表現(xiàn)，占 30%，按照學(xué)生的線上線下出勤、課堂紀(jì)律和作業(yè)上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動，占 20%，根據(jù)學(xué)生參與討論的次數(shù)、線上發(fā)表帖子的數(shù)量等作為學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的評定依據(jù)。線上學(xué)習(xí)，占 10%，搜集學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成質(zhì)量、提問個數(shù)、測驗成績，從這幾個方面綜合評價學(xué)生平時成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學(xué)生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個方面進(jìn)行考查。根據(jù)以上幾個方面的考查情況，給予相應(yīng)成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度，更能對學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用知識的能力進(jìn)行全面地評估。
3 線上線下混合教學(xué)模式實施后的反思
新的教學(xué)模式使學(xué)生更好地去理解知識點，課前的線上學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，實踐一個學(xué)期后學(xué)生的語言能力有了提高，自主學(xué)習(xí)能力也增強(qiáng)了。過程性考核的評價方式更加客觀、全面，學(xué)生也比較滿意。目前的平臺，基本滿足學(xué)生的要求，但在學(xué)習(xí)交流、資源共享方面還有待加強(qiáng)。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學(xué)生的需求，這就需要課程團(tuán)隊的不斷努力。并且利用學(xué)校的平臺開展這種學(xué)習(xí)模式，需要軟件系統(tǒng)的維護(hù)以及更新，沒有學(xué)校的支持有可能這種改革走的不遠(yuǎn)。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生做的不夠。學(xué)生的接受方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)個體有差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生沒有教師的講解就跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，怎么來進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個學(xué)生都有所進(jìn)步，這也是需要研究改進(jìn)。還有，語言教學(xué)特別是零起點的韓國語教學(xué)要更加注重面對面的指導(dǎo)，有些線上的作業(yè)設(shè)置的是選擇題，有的題型的設(shè)置不利于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)。所以，這種模式實施一段時間后通過一些反饋還要進(jìn)行修正。
第4篇：線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞:成人函授教育；線上線下；協(xié)同創(chuàng)新
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和終身教育理念的深化，人們的學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)函授教學(xué)模式亦或簡單的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程并不能滿足人民日益增長的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求。這為我國成人函授教育發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇和挑戰(zhàn)。正所謂科技改變教育，借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)一步探尋成人函授教育教學(xué)線上線下相融合的協(xié)同創(chuàng)新模式，是順應(yīng)時代之必然，亦是促進(jìn)教學(xué)改革和提升成人函授教育質(zhì)量的重要課題。
一、當(dāng)前我國成人函授教育教學(xué)存在的主要問題
我國成人函授教育多數(shù)采用傳統(tǒng)的“面授＋自學(xué)”的教學(xué)模式，即學(xué)生平時自學(xué)，假期時間集中面授和考試。隨著遠(yuǎn)程教學(xué)模式的不斷普及與應(yīng)用，已有部分高校采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和函授相結(jié)合的教學(xué)模式，這一模式與單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和單純的面授教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢。但是，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程大多是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念構(gòu)建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現(xiàn)在以下幾方面。一是教學(xué)模式單一固化。不管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)形式，缺乏有效的“師生互動”和“生生互動”，學(xué)生的自主性未得開發(fā)，未能發(fā)揮成人教學(xué)的“成人性”。二是教學(xué)資源實用性弱。網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程所選的教材多數(shù)具有“普教性”傾向，教學(xué)重理論而輕實踐，教學(xué)經(jīng)費投入不足，教材種類單一且多數(shù)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)單一且更新速度慢，難以滿足成人學(xué)生的應(yīng)用性需求。三是教學(xué)管理不規(guī)范。多數(shù)校外教學(xué)點追求辦學(xué)規(guī)模和生源數(shù)量，卻忽視教學(xué)質(zhì)量，缺乏準(zhǔn)確的定位和辦學(xué)理念。同時，教學(xué)管理理念和辦公模式仍然相對傳統(tǒng)，科學(xué)管理能力與管理效率偏低，對教學(xué)過程監(jiān)控不足，與信息化時代下的自動化管理、人性化管理等現(xiàn)代化管理理念不符。四是學(xué)員自學(xué)能力不足。隨著遠(yuǎn)程教育平臺的普及以及自主學(xué)習(xí)概念的深化，很多學(xué)校的遠(yuǎn)程教育平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)課程。然而，學(xué)生文化知識水平參差不齊，很多學(xué)習(xí)者因計算機(jī)應(yīng)用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實際需求的具有針對性的學(xué)習(xí)資源。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育平臺也支持在線小組學(xué)習(xí)，但存在分工不明，職責(zé)不清，實際效果不顯著等問題。
二、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢
(一)優(yōu)化教育資源，促進(jìn)教育供給側(cè)改革
“教育供給側(cè)改革”的核心是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，是優(yōu)化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學(xué)生是已經(jīng)具有一定工作經(jīng)驗和社會閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學(xué)提出了更為特殊的要求。新時代下，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)場所不再只是課堂，學(xué)習(xí)的資料不再只是課本，學(xué)習(xí)的方式不再是單一的被動接受。因此只有主動引入新技術(shù)、新理念，通過線上線下教學(xué)的深度融合，優(yōu)化現(xiàn)行教育資源，從師資配備、教學(xué)方式、課程教材等方面協(xié)同創(chuàng)新，才能有效促進(jìn)成人函授教育供給側(cè)改革。
(二)解放學(xué)生自主性，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新能力
成人教育中學(xué)生的特性是成人教育區(qū)別于普通函授教育的關(guān)鍵因素。只有充分激發(fā)學(xué)生的自主性，才能解放學(xué)生思想，將學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新的能力釋放出來。“成人函授教育所強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新與普通高等院校提倡的創(chuàng)新不同，更側(cè)重于知識運用的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的能力的培養(yǎng)?！盵1]通過線上線下即虛擬學(xué)校和實體教學(xué)深度融合的交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放自由的空氣中時時刻刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中。正如陶行知所言:時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。只有給予學(xué)生更多的自主性，教師的引領(lǐng)性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)型”，實現(xiàn)因材施教，協(xié)同創(chuàng)新。
(三)以“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”提升教育教學(xué)質(zhì)量
近年來，我國成人函授教育的發(fā)展主要屬于外延式發(fā)展，即通過擴(kuò)大教育機(jī)構(gòu)數(shù)量來實現(xiàn)招生規(guī)模的大幅度增加，這使生源質(zhì)量受到一定沖擊。在現(xiàn)實中，有不少的學(xué)員是單純以獲取文憑、職務(wù)晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學(xué)歷導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)模式，也會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新與“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式是一種互生關(guān)系，即線上線下融合發(fā)展有助于對“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)體系的構(gòu)建，同時，“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式能更好地推動成人函授教育的改革與創(chuàng)新，進(jìn)而全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，實現(xiàn)成人函授教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)，逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。提高成人函授教育質(zhì)量一方面需要改變學(xué)生自身學(xué)習(xí)心態(tài)，轉(zhuǎn)變成教學(xué)生的思想，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面要調(diào)整成人函授教育供給來適應(yīng)社會發(fā)展和引領(lǐng)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展。通過線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)將以學(xué)生為本，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行課程資源的選擇與學(xué)習(xí)，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實踐創(chuàng)新提升成人函授教育質(zhì)量。
三、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的基本途徑
“協(xié)同創(chuàng)新”是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為。“強(qiáng)調(diào)在帶領(lǐng)中國經(jīng)濟(jì)社會全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹‘協(xié)同創(chuàng)新’這個理念。”[2]我們的成人函授教育的創(chuàng)新，只有依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，才能更好地實現(xiàn)成人函授教育教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，彰顯成人教育教學(xué)特色。
(一)樹立現(xiàn)代化成人函授教育辦學(xué)理念
辦學(xué)理念是成人函授教育教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計。辦學(xué)理念是辦學(xué)者在長期的教育實踐中形成的教育價值觀，它將直接影響辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個教學(xué)過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學(xué)者創(chuàng)收的途徑，也成為學(xué)生輕松提升學(xué)歷水平的手段，給社會帶來了一定的負(fù)面影響。成人函授教育質(zhì)量每況愈下的現(xiàn)狀將倒逼教育主管部門和管理者進(jìn)行轉(zhuǎn)型。樹立成人函授教育現(xiàn)代化辦學(xué)理念，一是要基于成人函授教育自身發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學(xué)理念區(qū)別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價等方面系統(tǒng)化重置。遵循成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，關(guān)注成人學(xué)生的差異性，樹立以成人學(xué)生為本的創(chuàng)新教育思路。二是要適應(yīng)當(dāng)前時代的教育發(fā)展趨勢。教育管理者要有互聯(lián)網(wǎng)思維、開放進(jìn)取精神和協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念，加大成人教育經(jīng)費投入，引入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，開發(fā)線上線下課程學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)，積極借鑒國內(nèi)外成功的現(xiàn)代化成人辦學(xué)經(jīng)驗，走出一條特色鮮明的成人函授教育發(fā)展之路。
(二)構(gòu)建“云教育”下的移動學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)
豐富多樣的教學(xué)資源是成人函授教育協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！霸平逃弊鳛橐环N線上資源共享平臺，具有強(qiáng)大的計算和存儲能力，是現(xiàn)代教育信息化的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學(xué)習(xí)者在一個共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線交流和互動?！霸平逃蓖黄屏藗鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源的“有限性”，是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源的再升級?！皬男?nèi)共享向校際共享，再到學(xué)校和社會的協(xié)同化共享，只要是云教育平臺上的資源均適用于移動學(xué)習(xí)，是真正意義上的資源共享?！盵3]對于探索成人函授教育線上線下融合發(fā)展教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，當(dāng)前我國還沒有成熟的理論和經(jīng)驗，而是一種新的嘗試和調(diào)整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經(jīng)驗和社會傳媒的先進(jìn)理念，以“云教育”思維為契機(jī)，深入探索優(yōu)化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者隨時利用移動終端設(shè)備進(jìn)行實時學(xué)習(xí)，與不同地區(qū)的成人學(xué)習(xí)者組成“云課堂”、“云社區(qū)”等個性化移動學(xué)習(xí)空間，學(xué)生像進(jìn)入學(xué)習(xí)超市一般，可自主選課，按需選課，才能實現(xiàn)教師與學(xué)生線上線下實時互動，集思廣益，協(xié)同創(chuàng)新，形成一個移動學(xué)習(xí)的循環(huán)機(jī)制。
(三)打造“回歸實踐”的開放性課程
應(yīng)該說，任何一個單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業(yè)性，他們來自各行各業(yè)，擁有本工作單位的優(yōu)質(zhì)資源。因此，線上線下的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)不是將原有單一學(xué)校教學(xué)資源的重新打包上傳，而是要實行“開門主義”。一方面，加強(qiáng)線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應(yīng)遵照國家有關(guān)政策，堅持平等開放、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新的原則，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)跨學(xué)科、跨地域、跨行業(yè)、跨學(xué)校的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企協(xié)同、校校協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同，注重不同個體間工作實踐的互補(bǔ)。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力。”[4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學(xué)資源，廣泛合作，在不同行業(yè)和高校之間建立資源共享合作聯(lián)盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學(xué)的形式與內(nèi)容。成人函授教育的培養(yǎng)要從重理論回歸實踐?！皩嵺`智慧是對學(xué)理素養(yǎng)的超越，它滲透在學(xué)理素養(yǎng)的具體應(yīng)用之中，將學(xué)科的話語體系與特殊經(jīng)驗感覺有機(jī)結(jié)合在一個鮮活的情境中?！盵5]成人函授教育課程的實踐性要求教學(xué)與成人學(xué)生本身鮮活的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”的理念，課堂可在學(xué)校教室，也可在學(xué)生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實地調(diào)研、現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)等多種形式，有理論導(dǎo)師也要有實踐導(dǎo)師，充分踐行陶行知先生“社會即學(xué)?！钡慕虒W(xué)理念，將課堂擴(kuò)大到廣闊的大自然和豐富的社會中，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、融會貫通，讓每一個學(xué)生在工作實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)強(qiáng)。
(四)培育創(chuàng)新型的師資力量
創(chuàng)新型教師資源是實現(xiàn)成人函授教育的線上線下協(xié)同創(chuàng)新的根本保障。創(chuàng)新型教師需要富有創(chuàng)新精神，具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生。有資源不等于會使用資源，只有使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)資源的價值和意義，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實現(xiàn)線上多元化教學(xué)資源與線下的實踐教學(xué)充分融合，從而促進(jìn)協(xié)同發(fā)展。提高成人函授教育質(zhì)量，首先要抓好教師隊伍建設(shè)，加強(qiáng)成人函授教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。教師只有掌握線上線下協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新科技新理念，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身工作實踐中的具體問題，對所從事行業(yè)的熱點難點問題進(jìn)行深入思考，增強(qiáng)自我發(fā)現(xiàn)問題的意識，帶著問題再學(xué)習(xí)、再實踐，便能實現(xiàn)實踐與知識的融合。總之，從成人學(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能真正授之以漁。
(五)創(chuàng)新教育考核評價制度
考核評價體制是成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前成人函授教育考試多數(shù)依照普通全日制本科的標(biāo)準(zhǔn)，即平時成績加理論量化考核，是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的考核評價制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創(chuàng)新教育考核評價制度，才能督促管理者、教師和學(xué)生改革創(chuàng)新教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需求，真正提升成人函授教育質(zhì)量。創(chuàng)新成人教育考核評價制度需要從學(xué)校管理者、專業(yè)教師和學(xué)生3個維度進(jìn)行，既要注重結(jié)果性考核，也要嚴(yán)格教育教學(xué)的過程性考核。對于學(xué)校管理者，主要考量教學(xué)管理科學(xué)化水平、教學(xué)信息化程度、教學(xué)資源的開放性、教學(xué)培育計劃的實用性等方面；對于專業(yè)教師，重點考量課程教學(xué)內(nèi)容的實踐性，線上線下互動性、教學(xué)創(chuàng)新能力、指導(dǎo)能力、責(zé)任意識等；對于學(xué)生的考試考核，要關(guān)注成人學(xué)生實際，應(yīng)設(shè)置多次考試時間和多元化考核內(nèi)容，考核形式可以線上線下相結(jié)合，學(xué)生可自主進(jìn)行網(wǎng)上自測和考試?？己酥攸c除了基本理論知識外，還需要增加團(tuán)隊合作能力，創(chuàng)新實踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合發(fā)展研究是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們將結(jié)合現(xiàn)實條件和實踐經(jīng)驗對本文提出的線上線下協(xié)同創(chuàng)新途徑繼續(xù)深入思考。充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育理念，切實提高成人函授教育教學(xué)質(zhì)量是本課題研究的不竭動力。
參考文獻(xiàn):
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第5篇：線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；虛擬社群；策略
一、中國線上教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r
1.線上教學(xué)市場分析
中國教育一直面臨著收益失衡、資源分配不均、素質(zhì)教育成效不佳等困境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上教學(xué)打破了這一格局。相比于常規(guī)教育模式，在線教育突破了時間和空間的限制，學(xué)習(xí)形式更加靈活，獲取知識的渠道更加廣泛。結(jié)合使用移動終端，在線學(xué)習(xí)具備便攜性，有利于學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)。線上教學(xué)具有的此類優(yōu)點對于突破教學(xué)桎梏意義重大。
購物、旅游、交友等范疇與互聯(lián)網(wǎng)交融后，一樣具有普遍市場需求的教育成為除醫(yī)療之外的最后一個實現(xiàn)了必要程度市場化的行業(yè)。教育產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的鏈接在10年之前就出現(xiàn)萌芽，首先是實行遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和在線推廣形式。因為其擁有市場需求龐大、同質(zhì)競爭激烈、行業(yè)高度散漫等特點，線上推廣模式在教育機(jī)構(gòu)引發(fā)了高度重視。同時，教學(xué)資源的不均衡驅(qū)動了種類繁多的以網(wǎng)校形式為主的線上教學(xué)機(jī)構(gòu)的涌現(xiàn)，該模式起初發(fā)展相對緩慢，究其原因是中國家庭網(wǎng)絡(luò)速度較慢以及錄制的課程視頻用戶體驗效果不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和移動設(shè)備的普遍提高，在線教育的發(fā)展步伐加快，碎片時間學(xué)習(xí)和移動直播課程的可能性因4G網(wǎng)絡(luò)與高速寬帶的建設(shè)取得了進(jìn)一步的發(fā)展。
德勤在分析報告《風(fēng)口上的教育產(chǎn)業(yè)黃金時代，順勢而為》中表示，在2013年，平均每天有2.3個在線教育初創(chuàng)公司在中國市場成立；自2013年一季度開始大約一年時間獲得國內(nèi)外融資之后，2014年此時在線教育市場已逐步形成龐大而穩(wěn)固的基數(shù)；接下來一年時間在2015年中國在線教育產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模已達(dá)1.6萬億元；預(yù)計到2020年，它還會以12.7%的年均復(fù)合增長率達(dá)到3萬億元的驚人現(xiàn)狀。不論是從行業(yè)規(guī)模大小，還是市場活躍程度，或是從資本積聚力量來看，線上教學(xué)市場正處于迅速膨脹階段。當(dāng)前，中國線上教學(xué)市場主要是K12教育（從幼兒園到十二年級高中階段）、學(xué)前教育和高等教育以及職業(yè)培訓(xùn)。在這個追求速度更快、效率更高、信息更密集的時代，中國在線教育產(chǎn)業(yè)進(jìn)入“黃金時代”。
2.線上教學(xué)用戶分析
伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的“80后”“90后”群體是線上教學(xué)的主要受眾，用戶以高學(xué)歷、年輕態(tài)為特點。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的人們開始愿意嘗試并積極參與到這種新的教學(xué)模式中，一般以門戶網(wǎng)站、社交媒體、應(yīng)用市場等形式為主要學(xué)習(xí)渠道；其中中小學(xué)生使用移動設(shè)備參與在線學(xué)習(xí)比例達(dá)60%，更有超過80%家長支持學(xué)生線上學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者對杰出的線上教學(xué)產(chǎn)品追求點在于資源內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性和學(xué)習(xí)效果的顯著性，與此同時教學(xué)者積極采取多種形式的趣味教學(xué)。但也有研究認(rèn)為，在線教育對學(xué)習(xí)者約束力較差，而教學(xué)者在此模式下執(zhí)行力受到監(jiān)控和評價的制約。
3.在線教育面臨的困境
當(dāng)前線上教學(xué)局面表現(xiàn)熱潮，創(chuàng)業(yè)資本投入熱情高漲，但是學(xué)生用戶的實際使用效果和支付情況其實并不理想，能夠盈利者仍鳳毛麟角，線上教學(xué)規(guī)?；饔蒙形闯尸F(xiàn)。在教育行業(yè)具有代表性的新東方，最初的推廣方法就是采用免費講座吸引大量學(xué)生，再將其中潛在客戶轉(zhuǎn)化成付費學(xué)員。對于互聯(lián)網(wǎng)的用戶黏性和增值收費特性，線上教學(xué)的長期黏性面臨重大挑戰(zhàn)。如果把購物、出行、交友等視作頻繁性需求，那么教育產(chǎn)品的選擇就顯得相對階段性，用戶使用的持續(xù)度將是最大的考驗。若是對于考試類教學(xué)課程，考試成績將成為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。線上教學(xué)由于缺乏強(qiáng)制性約束力和足夠?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容保障，教學(xué)結(jié)果評估更難做到公正合理。
涉足國內(nèi)在線教育市場的K12領(lǐng)域與其他在線教育課程相比形勢更加嚴(yán)峻，雖然利用互聯(lián)網(wǎng)能夠在價格戰(zhàn)中取得一定優(yōu)藎但它涉及教師、學(xué)生與家長等多方當(dāng)事人，處于K12階段的孩子成長具有不可逆性，因此家庭對于該階段孩子的教育價格并不十分敏感，其中“教育消費”占到中國的中層階級家庭收入的七分之一，課外輔導(dǎo)月支出費用2000元以上的家庭占54%，由此顯示家長對教學(xué)結(jié)果要求更高。此外，值得注意的就是中國K12階段學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間非常緊迫，在線教育需要跟傳統(tǒng)教學(xué)“搶奪”學(xué)生的最有效時間。教育是一項非常注重成效的服務(wù)體系，沒有家長可能只是為了節(jié)省交通堵塞時間、節(jié)約報班收費等非核心因素而忽視學(xué)習(xí)的成效問題。
二、線上教學(xué)與虛擬社群的關(guān)系
在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，用戶與網(wǎng)絡(luò)的交互性大大增強(qiáng)，用戶在參與聊天室 、討論區(qū)、公布欄等過程中，傳達(dá)了個人情感， 改善了網(wǎng)站社區(qū)環(huán)境，而因線上聚合而形成的環(huán)境即虛擬社群。虛擬社群使虛擬和真實世界互相鑲嵌，人類傳播的方式正變得越趨向于的社交媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化，與傳統(tǒng)社區(qū)相比不斷拓展到線上虛擬社區(qū)。知乎、微博、微信、QQ等虛擬社群分享信息成為一種時尚生活方式，虛擬社群正成為一種重要的知識共享平臺。
線上教學(xué)主要存在四種虛擬社群關(guān)系：學(xué)員之間的互相學(xué)習(xí)與心得交流；教師為學(xué)員提供環(huán)境與傳授知識；學(xué)員對教師問題提出反饋與改進(jìn)措施；教師間教學(xué)經(jīng)驗與研究分享。這些交流方式有別于傳統(tǒng)面對面的互動模式，同時也彰顯出其特有的性質(zhì)。
（1）可擴(kuò)容性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生人數(shù)往往不宜太多，課程展開前提礙于場地、教師等客觀條件，使得教學(xué)人數(shù)有一定的限制，而對于線上教學(xué)平臺，參加教學(xué)活動的人數(shù)是沒有限制的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是共享的。
（2）高互動性。線上教育可以基于極大的師生人數(shù)比例來架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)支架，當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，問題經(jīng)常會被延緩或是擱置，那么最佳狀態(tài)是問題能及時回復(fù)解答，如此循環(huán)往來，才能帶動學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。線上教育正可以滿足這種快速高效的互動要求。
（3）傳播性。學(xué)習(xí)社群成員之間由于有著相同的互動習(xí)慣，在微博、微信平臺各種學(xué)習(xí)成果或是言論見解，使得資訊傳播更快，且這種傳播張力非常迅速。
（4）用戶黏性。人們以線上方式聚合形成的虛擬社群，會超越階段性的需求，成員之間互利共惠，在互動過程中逐漸形成對社群的忠誠度和信任度，虛擬社群得以維持和長久運轉(zhuǎn)。
三、線上教學(xué)內(nèi)虛擬社群的維持策略
由于線上教學(xué)高度自愿和自由的特性，沒有任何的實體限制加諸于成員，因此，教學(xué)過程中虛擬社群能夠成為一個長久互動場域，而不只是一種臨時需求性的人群聚集。在線教育的參與者都應(yīng)積極探尋其維持策略。由美國開創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺MOOC中的某些策略值得學(xué)習(xí)和借鑒。
1. MOOC 以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)形式
在MOOC平臺中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，自由的網(wǎng)上社區(qū)可以為學(xué)生答疑解惑。學(xué)習(xí)者和教育工作者都可以對 MOOC進(jìn)行評價，并通過評價排名，篩選出的評價不高的 MOOC會由于需求不足而逐漸消失，另外一種情況就是通過不斷改進(jìn)課程質(zhì)量而重新立足市場，如此就會出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的局面。
2.MOOC的教學(xué)課程視頻理性化
MOOC的課程視頻時間設(shè)置在1～20分鐘，符合心理學(xué)上人的注意力集中時間規(guī)律；其教學(xué)視頻形式多樣化，包含出境講解、手寫講解、實景授課、訪談式等多種教學(xué)形式，能更好地帶給學(xué)習(xí)者視覺上的沖擊，提高學(xué)習(xí)興趣；視頻錄制過程中加入了授課者的角色，形成了一一對話的情景，使得效果體現(xiàn)出“因材施教的個別化教學(xué)”的特點；教學(xué)過程中穿插練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)交互性。國際化的MOOC平臺點亮了共享網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。
3.以“學(xué)堂在線”為代表的虛擬社群維持策略表現(xiàn)
“學(xué)堂在線”作為中國的MOOC中優(yōu)秀平臺之一，筆者曾以應(yīng)試教育中學(xué)生的身份親身體驗。它不同于完全免費線上課程，而是首先推出免M公開課來吸引學(xué)員，隨后推出一系列專業(yè)提升班課程，最終仍以收取開班學(xué)費方式盈利。這種教學(xué)模式除了具備線上教學(xué)的基本優(yōu)點外，通常能與授課教師在課下建立友誼之情，老師在講完一堂課之后，會在自己的微信公眾號或是微博中布置鞏固練習(xí)，而這些社交平臺上的教師會每日更新教學(xué)相關(guān)要點，同時教師與學(xué)生之間就有了私下交流的渠道。當(dāng)學(xué)習(xí)者參與到“學(xué)堂在線”某一個學(xué)習(xí)課堂中，最后會組建成一個學(xué)習(xí)交流群，以發(fā)紅包的形式測探活躍度，此類互動模式在這種通班群中很常見。當(dāng)然，這種線上教學(xué)機(jī)構(gòu)也會在類似于“雙11”的購物狂歡節(jié)中做出課程促銷的活動?？傊?，這種線上教學(xué)機(jī)構(gòu)會順應(yīng)潮流、深入學(xué)生生活實施各種促銷機(jī)制，維護(hù)用戶使用黏性。
4.社群中各成員之間互動關(guān)系維持建議
社群互動關(guān)系依賴于學(xué)習(xí)者和教學(xué)者雙方參與，在大數(shù)據(jù)共享平臺下，學(xué)習(xí)者應(yīng)合理利用多媒體設(shè)備，結(jié)合自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃；教學(xué)者應(yīng)多與相關(guān)技術(shù)人員溝通設(shè)計課程，以最優(yōu)的展示形式抓住學(xué)習(xí)者的心理，突出教學(xué)重點，實現(xiàn)知識的高效傳輸。
我國對線上教學(xué)的探究尚處于初步階段，而目前最迫切的問題是有效整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)資源，鼓勵個性化學(xué)習(xí)和促成高互動性的在線教育產(chǎn)品及服務(wù)，從而達(dá)成提高用戶黏性的目的?？赏ㄟ^學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀在線教育課程的內(nèi)容與形式，制定適宜的策略，維持和發(fā)展虛擬社群的長期活力和競爭優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：慕課 計算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)應(yīng)用 效用探析
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0174-02
1 引言
在信息技術(shù)時代的浪潮中，對計算機(jī)的基礎(chǔ)技能和知識的掌握已經(jīng)成為各行各業(yè)的必備條件，因此各大高校對于《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的重視度越來越高，幫助學(xué)生更好地掌握計算機(jī)各項基礎(chǔ)技能和知識成為各大高校思考的難題。學(xué)生覺得單純的課本沒有可實施性，因為計算機(jī)課程主要是實際操作和應(yīng)用，而教師則是困擾如何就課本來更清楚的講述其操作上的問題，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然無法滿足教師和學(xué)生的想法要求。當(dāng)然，迅速發(fā)展的信息時代必然會有順應(yīng)時代的產(chǎn)物，教育改革成為必然趨勢，慕課教學(xué)成為新起之秀，大規(guī)模的線上教學(xué)模式深入高校教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)混合發(fā)展，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)的開放性，高效便捷性以及互動性，來解決傳統(tǒng)教學(xué)的問題。提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增進(jìn)老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流關(guān)系是慕課教學(xué)帶來的效果。本文以線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的混合教學(xué)系統(tǒng)來分析探究慕課的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)劣。
2 慕課相關(guān)概述
MOOC（慕課）是一種新型的教學(xué)模式，其是以大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的線上學(xué)習(xí)模式。準(zhǔn)確地說，慕課可以追溯到二十世紀(jì)，1962年，Douglas Engelbart在他提出的《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃中強(qiáng)調(diào)將計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，產(chǎn)生一個大規(guī)模的開放式的信息共享平臺，而后，許多教育改革家們發(fā)表大量的研究報告、學(xué)術(shù)文章，強(qiáng)烈推進(jìn)教育開放改革，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課程學(xué)習(xí)中。于2011年，慕課這種大規(guī)模的開放式在線課程掀起了巨大的教育浪潮，更甚者稱其的出現(xiàn)與印刷術(shù)發(fā)明相當(dāng)。MOOC課程在全世界都受到極大關(guān)注，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，2011年就有世界各地的16萬人去注冊斯坦福大學(xué)開出的免費課程《人工智能導(dǎo)論》，在中國，注冊人從2013年的13萬人極速增長到2014年的65萬人，越來越多的中學(xué)生也通過MOOC來提前學(xué)學(xué)課程。
慕課教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，首先，慕課教學(xué)的教學(xué)環(huán)境不再是傳統(tǒng)教室，而是通過互聯(lián)網(wǎng)傳播的開放式平臺，學(xué)生可以做到隨時隨地的學(xué)習(xí)，不再受傳統(tǒng)教室的拘束，當(dāng)然45分鐘的理論講解也精縮成十幾分鐘的視頻動畫。另外課堂上不再是老師單方面地為學(xué)生講解枯燥的課本知識，而是通過視頻，動畫模擬，老師和學(xué)生之間相互交流和溝通讓學(xué)生了解到老師傳達(dá)的知識，同時老師也能及時了解到學(xué)生的想法和疑問并且能更快地解決學(xué)生的問題，達(dá)到了高效率，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)工作目的。
3 計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用慕課的必要性
1） 跟隨時代變化的腳步。對于這個互聯(lián)網(wǎng)包絡(luò)的世界，我們的生活基本上都是依附著網(wǎng)絡(luò)信息，如今的大學(xué)生更是伴著網(wǎng)絡(luò)而活，畢竟網(wǎng)絡(luò)時代是一個快捷，方便的時代。時代需要不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)則要不斷地創(chuàng)新和變化，為了不被淘汰，人們的生活觀念也不會一成不變，在追求知識的道路上也要不斷改革?；ヂ?lián)網(wǎng)如此猖獗，何必逆流而上，順著網(wǎng)絡(luò)的浪潮，改變教育的方向，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播，實施新網(wǎng)絡(luò)的教育體系，更快更好的學(xué)習(xí)知識。所以，秉著順應(yīng)時代的理念，讓網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用到傳統(tǒng)的授課模式中去，根據(jù)社會需求，學(xué)生需求，來解決目前的教育瓶頸。
2） 教學(xué)系統(tǒng)的改革。由于互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，各大高校對《計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課越來越重視，然而學(xué)生和教師的反饋一直消極。針對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，都是教師單方面地向?qū)W生講授課本上的知識，枯燥乏味又難懂，學(xué)生也不能及時和老師進(jìn)行溝通交流，無法解決課程中的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會被激起，老師也覺得不好傳道授業(yè)解惑。而當(dāng)你運用慕課教學(xué)時，通過線上課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不在只是每制的45分鐘，而是隨時隨地的學(xué)習(xí)，通過各種論壇，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)，不僅老師和學(xué)生之間的互動問題得到解決，也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線上課堂也不再是那枯燥乏味的理論講解，而是精縮的小視頻，其中還有互動的小測試和動畫地生動模擬，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及時間自我管理的能力。
3） 滿足《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程與實際應(yīng)用的需求。《計算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程，理論知識的理解固然重要，但是對于計算機(jī)的操作應(yīng)用也不可輕視，而當(dāng)你純粹的在書本里面尋找實際應(yīng)用的方法有點不切實際，能夠?qū)嵉氐难菔究隙ū瓤磿疚淖謴?qiáng)得多，所以，慕課教學(xué)就通過簡短的視頻講解來告訴你操作手法，不僅如此，這個大規(guī)模開放的線上課程可以給你提供各種資源，同時在你線上學(xué)習(xí)的時候可以直接進(jìn)行操作，滿足了學(xué)生想要的高效率完成工作，并且不理解時可以通過教師互動及時解決問題，有效，快速地消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)然更快地提升了學(xué)生對于計算機(jī)的實際操作能力。
4 慕課的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的模式創(chuàng)新
1） 以學(xué)生為中心的慕課教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是被動的汲取者，而慕課模式教學(xué)中，老師則成為學(xué)習(xí)的推動者和鼓勵者，而學(xué)生則是擁有支配權(quán)的學(xué)習(xí)者。比如在《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的慕課教學(xué)的學(xué)習(xí)中，MOOC在線課堂通過大規(guī)模的學(xué)生教師互動，互聯(lián)網(wǎng)開放式的資源共享，提供精縮的短視頻，教材等課程材料，并且建立大規(guī)模的學(xué)習(xí)論壇，使學(xué)生在學(xué)習(xí)自主能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果上得到提升。開展計算機(jī)基礎(chǔ)慕課教學(xué)模式線上課堂，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個性化的需求，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)的能力，同時在慕課教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式混合探究分析中給予一定的方案建議。
2） 教師教學(xué)任務(wù)的改變。MOOC教學(xué)模式中，教師不必在向傳統(tǒng)模式一下枯燥地講解一個又一個的知識點，難點等，教師需要了解并會制作慕課教學(xué)中的小視頻，如何剪輯，編譯，視頻錄制都需要掌握，這樣才能吸引學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。教師在制作過程中可以針對學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行MOOC課堂的課程排版，使學(xué)生能用更短的時間學(xué)習(xí)更多的知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3） 教學(xué)內(nèi)容，時間分配的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般都是在課堂上講解理論知識，然后再安排時間進(jìn)行實際操作，老師和學(xué)生間的交流時間也很少，這樣學(xué)生不僅沒能理解理論知識，實際操作時也會一頭霧水，而MOOC課程則是在你的個人電腦上面學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行實際操作，遇到問題能夠及時通過大規(guī)模的互動學(xué)習(xí)社區(qū)來解決，MOOC課堂的隨機(jī)性和及時性很好地提高了學(xué)習(xí)地有效性。
4） 以C語言課程為例的混合教學(xué)模式應(yīng)用舉例。
課前預(yù)習(xí)。課前，由教師根據(jù)C語言課程的知識點進(jìn)行編排，比如程序算法，程序模塊化結(jié)構(gòu)，順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)等。編排剪輯后，錄音制作成短視頻，將視頻，材料共享到專門的網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生則根據(jù)老師的要求，提前在共享平臺上面學(xué)習(xí)C語言的基礎(chǔ)知識，記錄自己的問題，做好課堂上與老師的討論分析準(zhǔn)備。
課堂上教學(xué)。老師不會再仔細(xì)地講解一個一個的知識點，而是精講，講解學(xué)生提出的各種課前擬寫的問題，和難點，易錯點，易混淆點。老師可以展開課題，設(shè)計考核題目，幫助學(xué)生鞏固C語言編程知識，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以分開設(shè)計小組，展開某一問題，小組討論共同解決，幫助學(xué)生無障礙的交流，鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力。老師再設(shè)計題目時，可以更多的偏向設(shè)計型，創(chuàng)新型的題目，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力。
課后復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課后只能靠學(xué)生在課堂上記下的筆記或者課本來完成課后鞏固，而慕課教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)共享的視頻，教材，資料等都是可以重復(fù)觀看的，學(xué)生課后鞏固起來就會更加方便，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上練習(xí)習(xí)題，知識搜索，老師在他的端口都可以看到學(xué)生做題的數(shù)據(jù)，錯題的數(shù)據(jù)，然后教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)分析，更有目的性的針對學(xué)生的易錯點，難點進(jìn)行講解，做到真正以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。MOOC課程的大規(guī)?；右彩遣豢奢p視的，課后，教師通過M00C平臺，QQ，微信等建立多人的網(wǎng)上交流平臺，上傳教學(xué)資料，學(xué)生共享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，及時提出自己的難點，一起討論解決。
課程測評。MOOC模式的課程測評可以有如下幾個部分：線上測試，通過MOOC課程中的視頻，相應(yīng)資料對應(yīng)的題目對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)實際操作的線上評價；課堂測評，則是課堂上老師與學(xué)生之間的相互評價；期末考試，傳統(tǒng)的考試方法也是不可或缺的。三個部分的測試方式，最后評價則可以根據(jù)計算機(jī)的側(cè)重性按不同比例的分配三部分，得到最終成績。
5 結(jié)束語
綜上所述，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程不僅讓教師對于教學(xué)效果感到壓力和無力，還讓學(xué)生對于計算機(jī)這門課程感到無趣，影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成和培養(yǎng)，而MOOC模式的大規(guī)模性，開放性以及便捷性的特點可以更好地解決《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題，當(dāng)然MOOC模式還存在不足，所以目前將傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課教學(xué)模式混合，組成新型的教學(xué)模式來進(jìn)行《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開展，其中的優(yōu)勢也會更加明顯，讓教師和學(xué)生能夠更多地滿足各自需求。目前，慕課教學(xué)模式還沒有完全深入各大高校，部分學(xué)生甚至老師還不清楚慕課教學(xué)模式的具體知識，但是這個發(fā)展迅速的互聯(lián)網(wǎng)時代，教育改革的速度絕對不敢過低，像這種慕課教學(xué)模式會更加普遍，當(dāng)然教學(xué)方式會不斷更新，這都需要教師能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生反饋來不斷探析研究，不斷改進(jìn)。
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第7篇：線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文
作者簡介：邵燕，安徽財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院講師，法學(xué)博士，研究方向：民商法。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2016.06.395
一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom/inverted classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒順序，按照“先學(xué)后教”的方式組織教學(xué)。學(xué)生先通過視頻等材料自主學(xué)習(xí)，然后通過線上線下一系列的活動鞏固、內(nèi)化所學(xué)的知識。
翻轉(zhuǎn)課堂近些年在美國課堂教學(xué)中廣泛使用，取得了較好的效果，實踐者普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課題更有優(yōu)勢。目前我國不少大學(xué)也逐漸引入和借鑒這種教學(xué)模式，引發(fā)了教育界和學(xué)界的廣泛關(guān)注。
但翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)理念，它不僅需要技術(shù)，還需要合適的環(huán)境，并非簡單移植，也不是任何課程、任何情境都能有效適用。喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為，需要學(xué)生識記和理解的知識性內(nèi)容適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，而理論性和探究性過強(qiáng)的不適用。還有研究表明：翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性和團(tuán)隊合作等方面，而在概念原理類知識的教學(xué)效果上并不比傳統(tǒng)教學(xué)更有優(yōu)勢。也就是說，只有當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和優(yōu)勢與某一課程或者內(nèi)容的教學(xué)需要高度契合的時候，翻轉(zhuǎn)課堂才能發(fā)揮最佳效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)本科教學(xué)中的適用性
法學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才，當(dāng)前法學(xué)本科教學(xué)存在諸多問題，導(dǎo)致培養(yǎng)結(jié)果與現(xiàn)實需求之間的錯位，也不符合教育部“卓越法律人才”培養(yǎng)計劃的需要。而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)方法是實現(xiàn)法學(xué)教育目標(biāo)的最佳途徑。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點，法學(xué)本科教育從總體上看適合采用這種教學(xué)模式。
首先，法學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容多，傳統(tǒng)課堂有限的課時無法容納。法學(xué)本科課程既需要理論學(xué)習(xí)，又需要通過大量的案例、視頻等材料輔助知識的理解和掌握。但傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)有限的課時量往往只能滿足基本的理論講解，因此教師不得不舍棄部分內(nèi)容，既有損于知識傳播的完整，也影響了內(nèi)容的豐富性和課堂的生動性。此外，課堂時間只夠教師完成基本的授課任務(wù)，而沒有過多的時間讓學(xué)生獨立思考、分析問題，無法鍛煉學(xué)生的思維。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢就是突破時空限制，大量的內(nèi)容可以由學(xué)生在課前自學(xué)，解決了課時量不足、內(nèi)容受限的問題。教師可以通過文本、音頻、視頻、圖片等豐富多樣的學(xué)習(xí)資料提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生則可以自行安排學(xué)習(xí)時間、進(jìn)度和節(jié)奏，極大地拓展了學(xué)習(xí)的空間，也使學(xué)生有充分消化知識和鍛煉思維的時間。
其次，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和單一的評價標(biāo)準(zhǔn)不能滿足學(xué)生的不同需求。法學(xué)本科生畢業(yè)后的就業(yè)方向比較多元，有的希望考研，繼續(xù)從事理論學(xué)習(xí)和研究，有的希望從事實務(wù)工作。到了大學(xué)三年級，有的學(xué)生要參加司法考試，有的則全心準(zhǔn)備考研。需求不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)的方向和重點不同。
但傳統(tǒng)課堂通常是大班教學(xué)，無法根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行分層教育，更無法因材施教。評價標(biāo)準(zhǔn)也非常單一，難以體現(xiàn)多元化、個性化的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂正好可以改變這種一刀切的學(xué)習(xí)和評價模式。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同類型、不同層次，除了完成基本知識點和學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生還可以自由選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)資料。這樣既照顧到了學(xué)生在學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求上的差異，也可以讓學(xué)生將時間和精力集中用在實現(xiàn)自己的目標(biāo)上。
最后，傳統(tǒng)法學(xué)教育難以滿足實踐技能的培養(yǎng)。法學(xué)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，法學(xué)本科教育不僅要培養(yǎng)理論研究人才，更重要的是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。而傳統(tǒng)課堂因為觀念和課時的限制，只能把重點放在理論教學(xué)上，缺乏對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。盡管很多學(xué)校已經(jīng)重視到這個問題，并且通過開設(shè)模擬法庭、案例教學(xué)、法律診所等方式進(jìn)行培養(yǎng)，在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的法律思維和實踐能力，但因為時間和人數(shù)的原因，無法讓每一個學(xué)生從這些課中得到充分的鍛煉，而且實踐課程沒有與傳統(tǒng)課程緊密銜接，因而并沒有從根本上解決問題，反而割裂了法學(xué)教育的整體性。
翻轉(zhuǎn)課堂在傳授知識點的同時，通過給學(xué)生布置案例分析、小組任務(wù)、設(shè)置角色等方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用法律，將理論與實踐相結(jié)合，既鍛煉了實踐操作能力，又培養(yǎng)了組織能力和團(tuán)隊合作精神，這些都是合格法律人所應(yīng)具備的素質(zhì)。而且該模式不受人數(shù)、時空的限制，學(xué)生可以反復(fù)經(jīng)常地練習(xí)，不斷強(qiáng)化鞏固知識和能力。
綜上，翻轉(zhuǎn)課堂可以給法學(xué)本科教育增加更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和個性化的培養(yǎng)，更有利于實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)，因此法學(xué)本科教學(xué)適合采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。
三、法學(xué)本科翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計必須要符合法學(xué)本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型法律人才。所有的教學(xué)設(shè)計都要圍繞著這個目標(biāo)進(jìn)行。此外，翻轉(zhuǎn)課堂需要設(shè)計一個包含線上教學(xué)和線下教學(xué)的完整方案，只有線上線下兩部分銜接順暢，緊密配合，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)
線上教學(xué)就是課前自學(xué)部分，需要由微視頻、其他學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)等幾部分組成。學(xué)生通過觀看視頻和各種教學(xué)資料，掌握基本知識點，然后通過完成線上作業(yè)和任務(wù)，初步完成對知識和技能的理解。在這一過程中，制作微視頻是重要一環(huán)。微視頻時間通?？刂圃?0分鐘以內(nèi)，把傳統(tǒng)45分鐘一課時的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干個知識點，將知識點高度濃縮，避免學(xué)習(xí)疲勞，并配有針對性練習(xí)對知識點加以鞏固。在錄制微視頻時，教師要考慮什么樣的教態(tài)能吸引學(xué)生的注意力，知識講解是否清楚透徹，內(nèi)容安排是否合理？此外，在觀看視頻之前，教師可以先設(shè)計一些引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)會更有針對性。
其他學(xué)習(xí)資料在需要掌握的知識范圍內(nèi)要盡可能豐富，包括課件、案例、法條、網(wǎng)頁鏈接、參考著作和論文等。學(xué)生可以根據(jù)教師的要求和自己的需要選擇學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)的布置既要檢驗對基礎(chǔ)知識的掌握，又要考查對知識的應(yīng)用能力；在類型上應(yīng)當(dāng)多元化，包括案例分析、理論思考題等；做題方式應(yīng)當(dāng)有獨立完成和團(tuán)隊合作兩種，并設(shè)定完成日期。在團(tuán)隊合作項目中，教師只需要設(shè)定完成的條件和目標(biāo)，中間環(huán)節(jié)應(yīng)交由學(xué)生自行安排，包括任務(wù)分工、工作量的計算、分?jǐn)?shù)的分配等，這樣在解決法律問題的同時也鍛煉了學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、合作能力和人際交往的能力。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的線下教學(xué)
線下教學(xué)即課堂教學(xué)部分，該部分不僅是對線上學(xué)習(xí)的答疑、檢驗和查漏補(bǔ)缺，更是對知識的深化，是實現(xiàn)知識內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，教師主要通過組織一系列活動指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運用。首先，教師要對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時反映的的疑難問題進(jìn)行總結(jié)和歸納，對于典型問題在課堂上統(tǒng)一解答，個別同學(xué)的問題可以線上單獨解答；其次，檢驗學(xué)習(xí)成果的問題或任務(wù)可以由教師提前在線上布置，學(xué)生課前準(zhǔn)備，上課時進(jìn)行展示。形式可以多種多樣，比如提問、分組討論、辯論、報告、角色扮演等。在這一過程中，教師要細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，把相關(guān)內(nèi)容的難點、重點加以強(qiáng)化鞏固，深化學(xué)生對知識的掌握和內(nèi)化。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以提供思路和方法為主，引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找答案，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。
（三）對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)
評價標(biāo)準(zhǔn)往往會起到導(dǎo)向作用，是翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，也要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中較單一的評價標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)榫C合性標(biāo)準(zhǔn)；不僅要考慮考試成績，更應(yīng)對注重學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生不再是一考定終身，而是通過多種方式、多項指標(biāo)的綜合評價給學(xué)生打分，包括線上學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)的完成情況、小組任務(wù)的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、測試題、師生交流的反饋等，并且適當(dāng)考慮個體差異。此外，引入同伴評價機(jī)制，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)在項目中的分工、完成情況、責(zé)任承擔(dān)等指標(biāo)進(jìn)行互評，這樣的評價更加真實公平，也有助于同學(xué)間合作互助，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種多元化、多層次的評價標(biāo)準(zhǔn)可以讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。
（四）師生交流互動
傳統(tǒng)課堂中，教師由于課時限制或者教育觀念、教學(xué)方法等原因，與學(xué)生交流較少，甚至從不交流，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少興趣。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)習(xí)流程，要求學(xué)生在課前自學(xué)，因此要保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，于是師生之間的交流就變得格外重要。除了課堂教學(xué)部分的交流，其他方式的交流也很有必要。比如可以通過線上系統(tǒng)或者社交網(wǎng)絡(luò)，對于有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生進(jìn)行單獨指導(dǎo)，對于個別學(xué)生的疑問在線解答等等。相對于課堂交流，這種交流更加體現(xiàn)個性化教學(xué)，更能滿足因材施教的需要。
第8篇：線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文
［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育;線上線下;混合學(xué)習(xí)模式
遠(yuǎn)程教育是傳統(tǒng)教育的重要補(bǔ)充，對目前的教育實踐活動有重要的意義?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育線上線下的學(xué)習(xí)正處于探索的階段，混血學(xué)習(xí)模式的使用，對于遠(yuǎn)程教育有重要的影響。
一、遠(yuǎn)程教育和混合學(xué)習(xí)模式
遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)、電視等傳播媒體，進(jìn)行教學(xué)的一種方式。它突破了時空的限制，學(xué)生不必坐在固定的教室里，可以隨時隨地通過各種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生，學(xué)生和教育資源之間主要采用多種媒體進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。混合學(xué)習(xí)模式最開始在國內(nèi)外的企業(yè)培訓(xùn)和教育中流行，經(jīng)過教育專家和學(xué)者的研究和實踐，初步形成了系統(tǒng)的理論和體系。在不同的研究背景下，人們對混合式學(xué)習(xí)有不同的理解。我國國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)模式就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式與現(xiàn)代數(shù)字化或者網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，兩者之間優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量［2］?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是一種綜合性學(xué)習(xí)方式，不僅要求教師對教學(xué)過程的引導(dǎo)和監(jiān)控，也要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
二、遠(yuǎn)程開放教育
(一)開放教育上世紀(jì)末開始的人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作，被看作是我國第三代遠(yuǎn)程教育的起點。網(wǎng)絡(luò)教育最基本的教學(xué)方式是在線學(xué)習(xí)，教師只是在遠(yuǎn)程教育的公共平臺上資源、公告和學(xué)生的考核評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與不多。開放教育與普通的網(wǎng)絡(luò)教育不同，隨著開放教育試點的深化，逐漸形成了學(xué)導(dǎo)相結(jié)合的模式，此后，在開放教育中，混合學(xué)習(xí)模式成為一種穩(wěn)定的模式，在形式上和理念上更為成熟。(二)遠(yuǎn)程開放教育課程教學(xué)設(shè)計遠(yuǎn)程開放教育的課程教學(xué)設(shè)計包括七個方面:第一是學(xué)生和學(xué)習(xí)需求分析。課程教學(xué)的主要目的是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析是基礎(chǔ)，有利于確定教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計教學(xué)資源，設(shè)置有針對性的學(xué)習(xí)策略。對學(xué)生的學(xué)習(xí)分析包括學(xué)生的學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)設(shè)施和學(xué)習(xí)的時間，心理、行為和生理的資料，社會、種族和文化資料，家庭的有關(guān)資料，就業(yè)的動機(jī)，社會各界的評價資料等。結(jié)合遠(yuǎn)程開放教育的形式，對學(xué)生的分析主要是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)科背景、工作背景等。課程組需要掌握學(xué)生的總體情況，形成完整的學(xué)生檔案，幫助在課程設(shè)計上，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)。第二是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要明確通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得哪些知識和技能。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的目的，也是考核的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)需要有可衡量性、能夠達(dá)到、具體、有時間控制，并且有結(jié)果導(dǎo)向。遠(yuǎn)程開放教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要以培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生為主，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三是分析課程內(nèi)容，要保證內(nèi)容的科學(xué)性，并且是學(xué)科研究的熱點問題。第四是教學(xué)資源設(shè)計，遠(yuǎn)程開放教育的教師要首先利用教學(xué)資源傳播知識，然后進(jìn)行教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)教和學(xué)的整合。教學(xué)資源的設(shè)計包括視聽教材、課件、教學(xué)大綱、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課程等的設(shè)計。在教學(xué)資源設(shè)計時要根據(jù)開放教育的特點，和學(xué)科的特點，做到科學(xué)合理。同時也要考慮到制作的成本和經(jīng)濟(jì)性。要充分使用不同的媒體，處理好教學(xué)媒體的分工和配合關(guān)系。第五是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)支持服務(wù)設(shè)計，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)有討論式、講練式、合作學(xué)習(xí)和講授式等多種教學(xué)策略，要從學(xué)生的角度，合理安排教學(xué)活動和教學(xué)時間，設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。第六是學(xué)習(xí)測評的設(shè)計，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的編制，總體設(shè)計學(xué)生的考核?？己说哪康氖谴龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生的檢查，確定學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)行為，幫助教師調(diào)整學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)輔導(dǎo)。第七是課程教學(xué)設(shè)計的管理。需要加強(qiáng)對課程教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的管理，將管理當(dāng)作一種服務(wù)，促進(jìn)課程組的教學(xué)設(shè)計工作順利開展。
三、混合學(xué)習(xí)模式對遠(yuǎn)程教育線上線下教學(xué)的影響
(一)拓展了教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是教育教學(xué)中的重要部分，反應(yīng)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計主要有三種模式，第一是以教師教學(xué)為主，第二是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，第三是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。從層次上來劃分，教學(xué)設(shè)計有微觀、中觀和宏觀的分別。微觀的教學(xué)設(shè)計是以一個知識點，或者一堂課為主，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。中觀是教師根據(jù)課堂的教學(xué)情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。宏觀層面是系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，從一個班級或者一個學(xué)校上來說?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育主要采用中觀層面的教學(xué)設(shè)計，主要是根據(jù)學(xué)生的特點，教學(xué)的環(huán)境以及傳播的手段制定的。教師需要提前做好教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，學(xué)生的特點以及課程的情況來制定。在遠(yuǎn)程教育中，受教學(xué)環(huán)境和學(xué)生個性差異的影響，通常教師和學(xué)生會一起參與到教學(xué)設(shè)計中，使教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的需要，達(dá)到良好的教學(xué)目的。教師先為學(xué)生提供課程學(xué)習(xí)指南，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和需要，制定學(xué)習(xí)計劃［3］。教師對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行全面了解，然后根據(jù)課程情況，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。(二)促進(jìn)了對教師主導(dǎo)的認(rèn)識教師在教學(xué)活動中，主要是引導(dǎo)、輔導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)地位。通過混合學(xué)習(xí)模式，遠(yuǎn)程教育教學(xué)中深化了對教師主導(dǎo)地位的認(rèn)識。教師的主導(dǎo)地位建立在遠(yuǎn)程教育的基本特征以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，是一種新的教學(xué)行為，與傳統(tǒng)的教學(xué)行為有很大的不同。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識建構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)到的知識和經(jīng)驗，有意識、有意義地對知識進(jìn)行建構(gòu)。在教學(xué)實踐中，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，雖然教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效的服務(wù)［4］。但是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對教師仍然存在很大的依賴?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生的中心作用是統(tǒng)一的。這種學(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用，使人們開始反思教師和學(xué)生的角色地位，重新認(rèn)識教師的地位和作用。(三)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的發(fā)展遠(yuǎn)程教育實質(zhì)上可以看作一種自主學(xué)習(xí)的模式。遠(yuǎn)程教育以學(xué)生自治為基礎(chǔ)，需要學(xué)生自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的時間，學(xué)習(xí)的地點以及學(xué)習(xí)的工具等各個方面，都需要學(xué)生自己考慮?；旌蠈W(xué)習(xí)模式在遠(yuǎn)程教育線上線下的應(yīng)用，為學(xué)生提供了新的自主學(xué)習(xí)的視角。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的導(dǎo)向有關(guān)，教師不僅教學(xué)生知識，也設(shè)計教學(xué)活動，在學(xué)生的整個自主學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著作用。在混合學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式不僅有傳統(tǒng)的文字教材，還有現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，兩種方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在混合學(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育中，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時對多媒體的應(yīng)用，包括傳統(tǒng)的媒體以及先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。從而滿足了不同年齡、不同文化程度，以及不同條件的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。
四、遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新與質(zhì)量保證
(一)教師做好線上資源的準(zhǔn)備遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式，教師在線上準(zhǔn)備授課內(nèi)容，學(xué)生通過線上視頻等方式學(xué)習(xí)知識，在線下對知識進(jìn)行消化吸收。混合學(xué)習(xí)模式的遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢互補(bǔ)，明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，改變了課堂內(nèi)容的安排，以及時間的分配，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，把錄制好的重點教學(xué)內(nèi)容的視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師需要明確課程知識的重點和關(guān)鍵問題，制定PPT、視頻或者其他的教學(xué)材料，并合理設(shè)計練習(xí)題。教師需要為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的平臺，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并及時反饋問題。(二)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間，需要觀看教師錄制的教學(xué)資料，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對教師布置的作業(yè)問題要及時解答。對于無法解決的問題，要在教學(xué)平臺上及時反饋［5］。教師可以根據(jù)學(xué)生的問題，對下面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生形成良好的互動和溝通，使教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排更加合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也能不斷提高。(三)線下互動教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，對于課程中的基礎(chǔ)知識，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)的知識。對于應(yīng)用性知識拓展的部分，教師可以設(shè)計一些應(yīng)用題，使學(xué)生分組進(jìn)行解決，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識遷移的能力。(四)注重課后的教學(xué)反思教師要重視教學(xué)中的反思，總結(jié)遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中的問題，并提出解決的方式，在教學(xué)中及時調(diào)整和改進(jìn)，在后面的教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)方案。可以通過對學(xué)生的考核和測試，評價教學(xué)效果。同時通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的看法和建議，在后續(xù)的教學(xué)中做出改變。(五)重視實踐教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要重視實踐的作用，在遠(yuǎn)程教育線上線下混合學(xué)習(xí)模式中，要提供多樣的實踐活動，提高學(xué)生的實踐能力。要充分利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下實踐，重視課堂的學(xué)習(xí)以及實訓(xùn)的培養(yǎng)，將院校教師和行業(yè)專家相結(jié)合，形成混合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的各項能力。
總之，混合學(xué)習(xí)模式被教育界普遍關(guān)注，引起了人們的重視。在遠(yuǎn)程教育線上線下教學(xué)活動中，引入混合學(xué)習(xí)模式，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，拓展了遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用領(lǐng)域，能夠完善教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教師的教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。
作者:趙春玲 單位:內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)
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第9篇：線上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)范文
文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02
隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創(chuàng)了慕課在國內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國慕課元年。經(jīng)過6年來的發(fā)展與實踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次。目前，國內(nèi)主要的慕課平臺有愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、韜星爾雅、好大學(xué)在線等。
2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認(rèn)定了801門。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動著高校的教育教學(xué)方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時代競爭力”。在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學(xué)平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢互補(bǔ)，是目前高校教學(xué)改革的重要研究和實踐的方向。
1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 課程性質(zhì)分析
產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程實踐性、前瞻性較強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強(qiáng)的學(xué)科實踐應(yīng)用能力。在學(xué)時分配上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實踐學(xué)習(xí)學(xué)時比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個環(huán)節(jié)：理論講授、實踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學(xué)生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應(yīng)用讓學(xué)生針對設(shè)計命題進(jìn)行課題設(shè)計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學(xué)生課題設(shè)計中各個環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學(xué)生掌握基本設(shè)計能力。
1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時間有限，不能夠深入進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，對待理論學(xué)習(xí)興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的情況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。
2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革方式
2.1 混合式課堂教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組討論、學(xué)習(xí)展示、課堂實踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式主要是通過安排學(xué)生在課余時間通過慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中討論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時間。線上課堂讓學(xué)生在慕課平臺上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;線下的實體課堂讓學(xué)生可以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行深層知識的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學(xué)方式使教師由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生和老師以平等的方式共同參與教學(xué)活動，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即學(xué)生與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，改變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式。混合式課堂教學(xué)通過合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教與學(xué)。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計
以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。
課前的在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合線上資料進(jìn)行個性預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自學(xué)，形成問題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，針對主要問題深入討論，強(qiáng)化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識總結(jié);同時借助線上平臺，進(jìn)行互動交流，從而達(dá)到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個性差異。
對于教師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計不簡單等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要仔細(xì)劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生能力的提升相結(jié)合？如何及時協(xié)調(diào)和安排課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線討論進(jìn)行交流？需要認(rèn)真準(zhǔn)備次數(shù)、時間點、在線自測練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問題、PPT，依托線上平臺進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)等;課中——靈活實施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機(jī)問答、限時答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——及時了解教學(xué)效果，依托線上平臺進(jìn)行學(xué)生自檢與師生互動。最后進(jìn)行課程設(shè)計總結(jié)。
2.3 考核評價形式的多元化
在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用線上考查和線下考查兩種方式同時進(jìn)行。
線上考查主要以每個章節(jié)的任務(wù)點完成為考核手段，以線上作業(yè)互評為評價依據(jù)。在線上每個章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進(jìn)行綜合評價。通過學(xué)生對作業(yè)的互評讓學(xué)生學(xué)會評價，學(xué)會借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。
線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進(jìn)行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學(xué)生在課堂中積極的表達(dá)自己的設(shè)計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設(shè)計成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問，并對主講人的講解進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后，由教師對該組學(xué)生的設(shè)計成果和討論內(nèi)容進(jìn)行評價，提出優(yōu)點，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計方案。討論課評價原則是要求學(xué)生參與課堂，對不參與的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認(rèn)真態(tài)度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學(xué)生將其完成的課程設(shè)計作品通過展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級同學(xué)。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學(xué)生作品進(jìn)行評價，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺性和主動性。當(dāng)然，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學(xué)和實踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
