新體育課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
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第1篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；課堂教學(xué)；創(chuàng)新探究；體會(huì)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-038-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議指出：體育與健康課程是以目標(biāo)的達(dá)成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教法的選擇的。換句話說(shuō)，即無(wú)論選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用何種教學(xué)方法，只要能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行。這也說(shuō)明了一定的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的決定因素，而同一教學(xué)內(nèi)容如果運(yùn)用不同的教學(xué)方法所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。那么，如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)下創(chuàng)新體育課堂教學(xué)呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，借此談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
一、創(chuàng)新體育教學(xué)的指導(dǎo)思想
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)維度完成中小學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，因而選用的教學(xué)方法依據(jù)的對(duì)象發(fā)生了很大的變化，教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新盡在情理之中。教師創(chuàng)新的教學(xué)方法能為學(xué)生提出多種練習(xí)方法，以適應(yīng)學(xué)生因身高、體重、智能、運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷不同而造成的差異，使每一個(gè)學(xué)生都能充分的運(yùn)動(dòng)，在生理上獲得，在心理上獲得滿足，社會(huì)適應(yīng)能力得到提高，都能學(xué)到新知識(shí)，并在運(yùn)動(dòng)技術(shù)上有所提高。教法創(chuàng)新應(yīng)重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展，滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)行動(dòng)一致。允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，抒發(fā)不同的感受。教法創(chuàng)新應(yīng)與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。教法創(chuàng)新還應(yīng)與學(xué)法創(chuàng)新相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
二、學(xué)習(xí)情境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合
學(xué)習(xí)情境與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生學(xué)得愉快，練得高興，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。比如“自然地形跑”的教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生耐久跑的能力，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生能持續(xù)跑3000多米，如果一味的命令學(xué)生去機(jī)械的跑，無(wú)論是體能訓(xùn)練，還是精神陶冶，效果肯定都不會(huì)很好，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生畏難心理。我在教學(xué)時(shí)采用了學(xué)習(xí)精神，模擬進(jìn)行的練習(xí)形式，并在跑的路途中設(shè)置了“戰(zhàn)壕”、“雪山”等障礙。這樣做的好處是讓學(xué)生置身于一種“肩負(fù)革命重?fù)?dān)，完成偉大創(chuàng)舉”的教學(xué)情境中。果然學(xué)生沉浸在模仿的意境之中，不知不覺(jué)地就跑完全程。結(jié)束時(shí)我又播放“打靶歸來(lái)”的樂(lè)曲，讓學(xué)生自編舞蹈。師生同唱同舞，完全是一種“三軍”勝利會(huì)師的歡樂(lè)場(chǎng)景，學(xué)生的體能訓(xùn)練、精神的陶冶達(dá)到了最佳的組合，自然取得了很好的教學(xué)效果。
三、學(xué)生自編游戲，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
在體育課教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的最有效途徑，是在練習(xí)中教師放手讓學(xué)生嘗試自編游戲內(nèi)容。比如在游戲中，給每一小組一個(gè)小膠球，畫(huà)出一定的活動(dòng)范圍，要求每組學(xué)生以小膠球?yàn)橹行?，?chuàng)編或組編出大家喜歡的體育游戲。游戲前，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，不要照搬已學(xué)過(guò)的游戲，組與組之間最好不要雷同，想方設(shè)法創(chuàng)編出具有新意、有利于鍛煉身體、能夠培養(yǎng)體育興趣、具有開(kāi)拓精神等的游戲活動(dòng)。大家經(jīng)過(guò)思考、討論和選擇，創(chuàng)編了“投球得分”、“雙腿夾球比快”、“叫號(hào)接球”、“擊中目標(biāo)”、“打活動(dòng)目標(biāo)”等游戲項(xiàng)目。在這個(gè)活動(dòng)中，教師發(fā)揮導(dǎo)演的角色，充分讓學(xué)生自行活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我組織和自我管理的能力。教師還對(duì)活動(dòng)形式、方法新穎、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的小組給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)個(gè)別有困難或游戲活動(dòng)缺乏新意的小組進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和幫助。這樣，有效地發(fā)揮了學(xué)生自主練習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高了學(xué)生實(shí)踐水平和經(jīng)驗(yàn)。
四、以學(xué)生為主體，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍
第2篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：體育教育；新課程標(biāo)準(zhǔn)；理念
一、解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的四個(gè)理念
第一，堅(jiān)持“健康第一”指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄。堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，是為了通過(guò)體育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)就是以體育與健康知識(shí)，技能為主要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的身體健康為主要目的體育與健康課。重視體育健康知識(shí)的教學(xué)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能結(jié)合在一起，以利于學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)?，F(xiàn)代的健康觀不再是無(wú)疾病，不虛弱，而是指身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)。
第二，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，奠定學(xué)生的終身體育基礎(chǔ)。在新的體育教學(xué)中不論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新都是圍繞提高學(xué)生的體育鍛煉興趣服務(wù)的。興趣是最好的老師，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生只有對(duì)某體育項(xiàng)目感興趣自身才能自覺(jué)積極的進(jìn)行體育鍛煉。才能使學(xué)生把體育當(dāng)作學(xué)習(xí)、生活的重要組成部分?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生多學(xué)少學(xué)點(diǎn)競(jìng)技體育項(xiàng)目并不是很重要，能激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)才是最重要的。體育鍛煉不僅能夠強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)品德，開(kāi)發(fā)智力，磨練意志調(diào)節(jié)情緒，塑造個(gè)性還能夠提高人的生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)工作效率。傳統(tǒng)的體育教學(xué)要求學(xué)生學(xué)習(xí)很多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生樣樣都要學(xué)，樣樣學(xué)不好。這樣難形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)，也不利于學(xué)生終身體育意識(shí)的形成。為培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好可讓他們有選擇性的學(xué)習(xí)一項(xiàng)或多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這樣容易形成學(xué)生的運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)一旦形成，學(xué)生自身就有成就感，進(jìn)而參加體育鍛煉的熱情就提高。
第三，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。新課程體育教學(xué)要滿足學(xué)生的各種需要，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。新體育與健康課的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。每個(gè)學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Α⒂袀€(gè)性的人，在體育教師的課堂教學(xué)理念中，班上的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是被關(guān)注的對(duì)象。而不再像以前一樣只關(guān)心一些在體育上有天賦的學(xué)生?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為中心”是指全班學(xué)生的發(fā)展，也指全面的、和諧發(fā)展、終身的發(fā)展。當(dāng)然并不是“放羊式”教學(xué)，而是說(shuō)體育教學(xué)中在教師的引導(dǎo)下，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主地位是說(shuō)在體育教學(xué)中，讓學(xué)生自主自愿參加自己喜歡的體育項(xiàng)目，讓他們體會(huì)成功的喜悅。
第四，注重學(xué)生個(gè)性差異與不同需求，確保個(gè)人收益。每個(gè)學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好、運(yùn)動(dòng)技能等方面都存在很大差異，這就要求體育教師要有選擇性的選擇教學(xué)內(nèi)容，體育教學(xué)中除了注意到學(xué)生在身體條件、愛(ài)好、技術(shù)水平方面的差異外，還得根據(jù)學(xué)生的差異性確定評(píng)價(jià)方法。使學(xué)生能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些體質(zhì)弱、技術(shù)差的學(xué)生，要多鼓勵(lì)他們，不能經(jīng)常要他們示范錯(cuò)誤動(dòng)作，要在必要的時(shí)候降低他們的要求，讓他們找到自信。對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力不一樣的學(xué)生，要區(qū)別對(duì)待，如運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度安排不當(dāng)，能力強(qiáng)的就感覺(jué)不飽，弱的學(xué)生就吃不消。只有結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能分組教學(xué)，因材施教。不同的學(xué)生才都有收獲。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后體育教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)管理中，少數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)施新課標(biāo)重視不夠，嚴(yán)重影響了體育教師的工作積極性。體育教師隊(duì)伍中整體水平有待提高，少數(shù)體育老師自己在思想上沒(méi)有重視，更談不上對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)在理論上有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究。
2.體育教師不知道如何選擇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的體育教學(xué)國(guó)家規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，體育教師有本可依，知道上課教什么，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，多數(shù)老師不知道怎么選擇教學(xué)內(nèi)容。體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念把握不準(zhǔn)，有的老師為應(yīng)付改革要求，教學(xué)過(guò)于形式，出現(xiàn)“放羊式”教學(xué) 教師不知道采用什么樣的教學(xué)方式。
3.運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的誤區(qū)。有人認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)可有可無(wú)、應(yīng)該廢除。不應(yīng)該在上體育課時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，而只要學(xué)生能玩的開(kāi)心就算是一堂新課程標(biāo)準(zhǔn)下成功的體育課。學(xué)生一節(jié)課學(xué)多少技術(shù)、技能不重要。
4.選擇怎樣的方法進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)體育教學(xué)。目前，體育教學(xué)方法十分之多，因而在實(shí)際體育教學(xué)中，體育教師能否正確地選擇合適的教學(xué)方法是教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)自實(shí)施到現(xiàn)在已有幾年，可仍然存在教師在課堂上采用一刀切，滿堂灌的現(xiàn)象。
5.體育教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。目前，關(guān)于二者關(guān)系仍存在一種是沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師主導(dǎo)的太多。還存在滿堂灌的現(xiàn)象。另一種是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，完全沒(méi)有教師的主導(dǎo)地位，真正成了放羊式教學(xué)。
6.相對(duì)忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的培養(yǎng)。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于受“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)思想”的影響，很多人還以提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平、運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橐惶谜n的教學(xué)目的。而對(duì)健康第一的指導(dǎo)思想不夠重視，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念只是一般了解，有一些甚至了解很少。
三、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的體育教育對(duì)策
第一，貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”教學(xué)。首先，要改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在體育與健康課是以增進(jìn)學(xué)生的健康為主要目的的一門(mén)課。而不是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員，所以沒(méi)有必要選擇太多的競(jìng)技體育項(xiàng)目。體育課不僅要能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還要能改善學(xué)生心理和適應(yīng)能力。其次，我們體育老師不僅要關(guān)注學(xué)生課堂行為還要重視學(xué)生的課堂鍛煉。對(duì)于體育教師本身應(yīng)積極響應(yīng)改革，建立新型的師生關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要多考慮那些趣味性強(qiáng)的體育項(xiàng)目。淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)不是說(shuō)照搬競(jìng)技體育哪套，也不是說(shuō)我們上體育課就不教那些內(nèi)容，畢竟競(jìng)技項(xiàng)目還是新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。與其他項(xiàng)目有重要關(guān)系。對(duì)于一些不利于形成學(xué)生終身體育的項(xiàng)目只作為了解，而對(duì)于一些實(shí)用性強(qiáng)的體育項(xiàng)目。如：羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等。體育教師應(yīng)對(duì)動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行細(xì)致處理，這樣有利于樹(shù)立“健康第一”的思想和學(xué)生的終身體育思想。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，要不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)更新的教學(xué)內(nèi)容。
第二，重視學(xué)生自創(chuàng)能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下就要求我們體育教師不僅要教基本技術(shù)技能，還要促使學(xué)生在身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面更好的發(fā)展。如：一些枯燥的項(xiàng)目就適合用“游戲教學(xué)法”；而一些集體項(xiàng)目就可以采用“小集體教學(xué)法”。此外還必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如對(duì)初學(xué)者就不應(yīng)采用“比賽教學(xué)法”，對(duì)一些體質(zhì)弱的學(xué)生就不用“循環(huán)教學(xué)法”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（可以是兩個(gè)人、也可以是多個(gè)人）、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)不再是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么新課程標(biāo)準(zhǔn)下，體育教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓他們形成這種習(xí)慣。這樣學(xué)生不僅能學(xué)到更多的知識(shí)，還能體驗(yàn)到成功的喜悅。在師生關(guān)系上也得發(fā)生變化，新課程標(biāo)準(zhǔn)下師生應(yīng)平等交往，共同發(fā)展。
第三，高校體育教育專(zhuān)業(yè)要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，大力進(jìn)行教材改革。傳統(tǒng)的體育教學(xué)以上術(shù)課為主，只是在下雨天才上理論課，內(nèi)容也就是講講關(guān)于一些競(jìng)賽規(guī)則、技術(shù)戰(zhàn)術(shù)等，缺少健身、健康方面的知識(shí)。，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推行，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的需求，這就要求體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自身學(xué)習(xí)時(shí)候應(yīng)重視“健康第一” 淡化“競(jìng)技體育”思想。要有意識(shí)的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向傳播有關(guān)健康知識(shí)、健身方法等方面；還必須增加有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的內(nèi)容，重視理論知識(shí)的傳授，不斷培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)。
第四，體育教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。教學(xué)中教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性之間的辨證關(guān)系經(jīng)歷了三次變革，教師中心論、學(xué)生中心論、教師主導(dǎo)學(xué)生主體。體育教學(xué)中教與學(xué)的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。否認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性是不對(duì)的。片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,忽視教師的主導(dǎo)作用,是極端的。體育教學(xué)活動(dòng)是在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下,通過(guò)確立學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)的。體育教學(xué)既不是以教師為中心,也不是以學(xué)生為中心的。學(xué)是在教下進(jìn)行的學(xué)，教是為了學(xué)而教。在體育教學(xué)中,學(xué)生雖然是接受學(xué)習(xí),但他們是教育信息的接受者,進(jìn)行的是有意義的學(xué)習(xí),可見(jiàn)教師在教學(xué)中是不可或缺的。體育教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用也不是貶低和排斥教師的主導(dǎo)作用。只有正確認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)中主導(dǎo)和主體的關(guān)系,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
第五，改變單一、單調(diào)的 評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建新型的適合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的跑的多遠(yuǎn)、跳的多高、投的多遠(yuǎn)和是否達(dá)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為主。而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感交流、互助合作卻關(guān)注很少。教師為學(xué)生考試而學(xué)，學(xué)生為考試而學(xué)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中以教師為主，很少考慮學(xué)生自評(píng)和相互評(píng)價(jià)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)評(píng)價(jià)是多元化的。不僅包括教師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織，授課能力還包括課堂重師生之間的交流。學(xué)生最終的成績(jī)考慮學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。最終目的是促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)，教師更好的教，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。
作者單位：華東理工大學(xué)體育部
參考文獻(xiàn)：
[1]楊軍.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研修[M].北京:高等教育出版社.2004.128-139.
第3篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、體育課堂根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)
體育教學(xué)備課是十分關(guān)鍵的一步，備好課是上好課的前提，只有課前做了充分的準(zhǔn)備，才能很好地完成教學(xué)任務(wù)。體育課一般來(lái)說(shuō)，上課地點(diǎn)是在室外，針對(duì)這樣的實(shí)際，我們應(yīng)該從哪些方面準(zhǔn)備課程呢？首先，我們要熟悉和精通教材和課標(biāo)要求，在上課前教師要清楚本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及其要求，然后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來(lái)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，以便能很好地完成教學(xué)任務(wù)。其次，備學(xué)生。在對(duì)學(xué)生估計(jì)和了解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)我們的教學(xué)。新課程下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，因此教師在準(zhǔn)備教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的狀況并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，來(lái)安排和設(shè)計(jì)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。最后，備教學(xué)環(huán)境。體育課程在上課過(guò)程中一般是在室外，相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)場(chǎng)地就意味著我們體育教師在課堂管理上要集中注意力。同時(shí)，體育課學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容是需要學(xué)生活動(dòng)和親自參與的，有些教學(xué)內(nèi)容在參與的過(guò)程中是有一定的危險(xiǎn)隱患的，這就需要教師未雨綢繆，結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容，提前預(yù)設(shè)好我們的教學(xué)，以保證教學(xué)過(guò)程正常、安全、有序地展開(kāi)。
二、體育教學(xué)建立新型的師生關(guān)系，把學(xué)生的全面發(fā)展放在教學(xué)首要地位
新課程下的課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這就要求教師必須要充分保證學(xué)生的核心地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)僅僅是由教師到學(xué)生的一個(gè)單向的教學(xué)過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)就是教師是整個(gè)課堂教學(xué)的主宰者和核心。在教學(xué)過(guò)程中只重視教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生就只能學(xué)什么，而為什么這么學(xué)，學(xué)了又是為什么，學(xué)生根本不清楚，更不用說(shuō)它在學(xué)生今后的人生中有何用處了。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生成了知識(shí)的“容器”，學(xué)習(xí)效果是非常差的。在新課程的課堂教學(xué)過(guò)程中，我們體育教師要本著“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同性別的學(xué)生細(xì)化分組，尊重學(xué)生主體地位，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面的發(fā)展放在課堂教學(xué)首要地位。同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的需求，在保證學(xué)生安全的前提下使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，在學(xué)生的親身參與中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成健全的人格。
三、結(jié)合學(xué)生實(shí)際實(shí)施教學(xué)，靈活安排體育課堂教學(xué)活動(dòng)
新課程下的課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這就要求我們必須要調(diào)整自己在傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地調(diào)整和改變教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。體育教師可以從以下方面著手：
1.注意吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生關(guān)注點(diǎn)高中生的年齡較初中生和小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要大很多，注意力應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的，但是他們往往因?yàn)閷?duì)上課教師安排的教學(xué)內(nèi)容不感興趣而分散或者轉(zhuǎn)移注意力，這對(duì)于我們教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)是極為不利的。針對(duì)這樣的實(shí)際，我們教師要盡可能地在教學(xué)過(guò)程中不斷地變化教學(xué)形式和教學(xué)方法，哪怕是同一教學(xué)內(nèi)容也要求變，以保證學(xué)生的新鮮感，從而保證學(xué)生的精神能夠高度集中，提高教學(xué)效果。
2.多采用小型競(jìng)賽在教學(xué)過(guò)程中，幾乎我們每位教師都有這樣的發(fā)現(xiàn)，那就是學(xué)生不喜歡枯燥的動(dòng)作練習(xí)，而是更喜歡競(jìng)賽性的活動(dòng)。學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝心強(qiáng)，熱衷于小型競(jìng)賽，教學(xué)中可以充分利用他們的這一心理特點(diǎn)，多組織競(jìng)賽性的活動(dòng)，這樣能夠使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中充分地展示自己。如果教學(xué)過(guò)程能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，就能激發(fā)其個(gè)性傾向性，那么教學(xué)效率就會(huì)大大地提高。教師在教學(xué)中從愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，才能客觀地、一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。使他們能感受到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。特別是對(duì)一些“問(wèn)題學(xué)生”，教師只要把全部的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，給予他們了解、尊重和信任，時(shí)刻關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表?yè)P(yáng)，就能把“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。
第4篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、激發(fā)學(xué)生的興趣
教師首先要幫助初學(xué)者克服對(duì)英語(yǔ)的畏懼感,羞澀感,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生明白;只要用心學(xué),每個(gè)人都可以練就一口流利的英語(yǔ)。另外教師講課時(shí),也要繪聲繪色,聲情手勢(shì)并用,讓學(xué)生感到很有趣,吸引他們模仿,去嘗試,要多給他們用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力
課文只是語(yǔ)言的顯示,不是語(yǔ)言的展現(xiàn)。只讀英語(yǔ)背英語(yǔ),不是真正的掌握英語(yǔ),所以教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生真正的感知語(yǔ)言,模仿語(yǔ)言。讓學(xué)生在接近真實(shí)的情景中接受語(yǔ)言,然后讓他們角色扮演,就比較容易,讓他們講述故事或故事接龍就較快些。這樣引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去參與、去表演,讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)提高應(yīng)用知識(shí)的能力。
三、精講多練,體現(xiàn)以學(xué)生為主體
“精講”是教師根據(jù)教學(xué)目的,要求和學(xué)生的實(shí)際,對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)做精辟的講解,使學(xué)生能從豐富多彩、紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容中理出頭緒,抓住中心,并騰出一定的時(shí)間加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練,以提高學(xué)習(xí)能力。
“多練”指在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)并加以必要的指導(dǎo),目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“練”來(lái)理解,鞏固所學(xué)的知識(shí),并且培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
四、組織課外活動(dòng),提高學(xué)生合作與交流的能力
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了交流,所以老師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)讓他們用英語(yǔ)去交流從而真正掌握語(yǔ)言,除了課前三份鐘中的課前對(duì)話,課堂上的對(duì)話表演和故事小品的扮演外,還可以課外組織“英語(yǔ)角”讓他們?nèi)ソ涣?、去練?xí),另外還可以經(jīng)常舉行英語(yǔ)小品賽、英語(yǔ)故事沙龍、英語(yǔ)朗誦會(huì)、英語(yǔ)歌曲賽等。這些生動(dòng)活潑的形式不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感悟,更提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。
第5篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、 營(yíng)造主動(dòng)探究的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)校的體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提?！斌w育教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生樹(shù)立終身鍛煉的思想，由“育身”向“ 育人”發(fā)展。良好的氣氛總會(huì)使人精神振奮而又事半功倍。所以，體育教師應(yīng)該營(yíng)造一種有利于學(xué)生發(fā)揮自己最大潛能的課堂氣氛，營(yíng)造一個(gè)和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)成目標(biāo)。
美國(guó)著名數(shù)學(xué)教授波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生更多的思考時(shí)間和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)、自，教師應(yīng)有意設(shè)置探索性的問(wèn)題，留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓所有的學(xué)生都能積極參與主動(dòng)活動(dòng)，把課堂的大部分時(shí)間讓給學(xué)生去實(shí)踐，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的習(xí)慣。
例如，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生參與課前準(zhǔn)備。提前讓學(xué)生知道體育課的項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)該課的學(xué)習(xí)有心理上的準(zhǔn)備，為自主學(xué)習(xí)該課提供必須的前提條件。通過(guò)準(zhǔn)備，學(xué)生初步了解了一些動(dòng)作的要領(lǐng)，要準(zhǔn)備的器材等。如“跳高課”前需要準(zhǔn)備跳高架、跳高桿（或標(biāo)槍、橡皮筋）高度尺、墊子，跳高前要做的一些準(zhǔn)備活動(dòng)等。另外，在質(zhì)疑問(wèn)難中也可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生只是一味地作答。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。為此，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)啟迪發(fā)問(wèn)的情境，促使學(xué)生自覺(jué)地提問(wèn)。
二、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。
在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體作用和參與性能力，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力、學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生個(gè)性健康的發(fā)展。只有在尊重學(xué)生的主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康成長(zhǎng)，“教”與“學(xué)”的活動(dòng)才能發(fā)揮其作用，所以教師必須積極主動(dòng)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。合作教學(xué)是指教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生合作、學(xué)生之間的合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學(xué)過(guò)程。用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)，有助于合作能力的提高，合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)效益。
合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，比如在小組合作學(xué)習(xí)中，要講清合作學(xué)習(xí)的要求與方法，如何確定小組長(zhǎng)；如何對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工；新授課應(yīng)采取什么樣的合作形式；復(fù)習(xí)課應(yīng)采用什么樣的合作模式。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一部分，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注個(gè)體差異，這是保證每個(gè)學(xué)生都有參與合作的機(jī)會(huì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
三、激發(fā)學(xué)生參與體育的積極性，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
體育新課程強(qiáng)調(diào)以“健康第一”為指導(dǎo)思想。它進(jìn)一步規(guī)定了體育與健康課必須注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)體育教育增進(jìn)學(xué)生心理、生理和社會(huì)適應(yīng)的功能，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。
體育教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的基本途徑，是提高學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)整體健康水平的重要手段，是學(xué)生科學(xué)的鍛煉身體以及健康成長(zhǎng)的過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生與同伴之間交往、合作，相互激勵(lì)、相互幫助、共同提高、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，科學(xué)地鍛煉自己的身體，增進(jìn)學(xué)生身體健康，提高心理健康水平，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，掌握有關(guān)身體健康的知識(shí)和技能以及科學(xué)的健身方法。
第6篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文
一、樹(shù)立“發(fā)展創(chuàng)新”的教學(xué)理念
時(shí)代的變化發(fā)展對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生了更多的影響。作為體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念來(lái)適應(yīng)教學(xué)變化的發(fā)展要求。教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體地位之外，還要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課改的精神，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新性、靈活性，遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍。實(shí)現(xiàn)由教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，讓每一名學(xué)生從體育學(xué)習(xí)中受益。
二、堅(jiān)持教學(xué)方法的創(chuàng)新完善
“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。我們必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活安排、變換自主的教學(xué)方法，運(yùn)用合理、新穎的教學(xué)組織形式來(lái)調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性。教學(xué)形式要多樣，教師、學(xué)生、教材三者通過(guò)復(fù)雜的相互作用使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一過(guò)程。例如，分組輪換、小組合作、競(jìng)賽、展示互動(dòng)、探究討論等，可以增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。聽(tīng)覺(jué)的變換除了哨音，可以通過(guò)音樂(lè)、小號(hào)、鼓聲來(lái)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激。如學(xué)動(dòng)作時(shí)，播放點(diǎn)有節(jié)奏的音樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生耳目一新，取得好的效果;比賽時(shí)，可以用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，用小號(hào)和鼓聲來(lái)加油助威，所有的學(xué)生都會(huì)身心愉悅的參與活動(dòng)。在場(chǎng)地和器材方面也要多下功夫，注意開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，保持學(xué)生的新鮮感。學(xué)生知識(shí)的獲得與能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是在主體意識(shí)支配下的自覺(jué)行動(dòng)，只有抓住學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，采用有效的教學(xué)方法，才能抓住新課程的本質(zhì)，更好的完成課程教學(xué)目標(biāo)。
三、以“快樂(lè)體育法”培養(yǎng)學(xué)生健康心理
要使學(xué)生在參加體育活動(dòng)中獲得運(yùn)動(dòng)愉，與積極倡導(dǎo)快樂(lè)體育密切相關(guān)。作為體育教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和情感需要，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)發(fā)出更加豐富多彩的體育課程資源為學(xué)生服務(wù)。讓更多的學(xué)生充分感受參與的幸福，活動(dòng)的快樂(lè)，成功的喜悅。讓學(xué)生在愉悅的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)。體育教師要在日常工作中教會(huì)學(xué)生面對(duì)傷痛不畏懼，面對(duì)比賽失利不氣餒。有時(shí)運(yùn)動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)拉傷、出血、骨折、肌肉酸痛等，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不能因?yàn)檫@微不足道的代價(jià)而放棄努力。通過(guò)大量的體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼博、勇敢果斷，自強(qiáng)自信的優(yōu)良品質(zhì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移注意力，自我積極暗示，合理宣泄等方法進(jìn)行情緒自我調(diào)控、學(xué)會(huì)寬以待人，快樂(lè)面對(duì)成敗得失，教會(huì)學(xué)生用贊賞的眼光看待別人，在融洽的人際關(guān)系中主動(dòng)與別人交流與合作。對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)更加科學(xué)與全面，評(píng)價(jià)應(yīng)以《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校實(shí)際。評(píng)價(jià)中逐漸減少終結(jié)性評(píng)價(jià)的比重，提高以情感態(tài)度、價(jià)值觀為主的過(guò)程性評(píng)價(jià)的比例，使學(xué)生在快樂(lè)的體育過(guò)程中健康成長(zhǎng)。
四、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在一定誘因的條件下，意識(shí)到滿足需要的目標(biāo)而產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)因，是推動(dòng)人們從事某種活動(dòng)的動(dòng)力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有時(shí)是外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用，有時(shí)是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用，二者輪流交替、互相轉(zhuǎn)化，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，直至到達(dá)既定的學(xué)習(xí)目的。教學(xué)中要以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兩者并行或輪流交替。如此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終會(huì)使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果必定會(huì)大有提高。在教學(xué)活動(dòng)中要建立密切的師生關(guān)系，與學(xué)生交朋友，拉近師生間的距離，為學(xué)生營(yíng)造和諧、寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍.與學(xué)生進(jìn)行行為、心理的“換位”，引導(dǎo)、激發(fā)、幫助學(xué)生，使學(xué)生獲得積極樂(lè)學(xué)的態(tài)度，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。例如：在游戲課中，教師參與游戲活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行零距離的接觸，會(huì)使學(xué)生感到親切，從而建立相互尊重、信任、平等的師生關(guān)系，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了教學(xué)效果。
五、充分利用多媒體輔助教學(xué)
第7篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞: 基于問(wèn)題學(xué)習(xí)定義與特征教育價(jià)值
基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem Based-Learning,簡(jiǎn)稱(chēng)PBL)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的背景下提出的。它克服傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的弊端,強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為主線展開(kāi)教學(xué),突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)讓學(xué)生在“問(wèn)題”中求知,在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“協(xié)作”中增智,在“探究”中創(chuàng)新。
一、PBL的定義與特征
(一)PBL的定義
PBL最初由Barrows提出,他對(duì)PBL的描述為:“PBL既是一種課程,又是一種學(xué)習(xí)方式。作為課程,它包括精心的選擇與設(shè)計(jì)問(wèn)題并要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考,熟練解決問(wèn)題,獲得自主學(xué)習(xí)策略與團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能;作為一種學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者要具備使用系統(tǒng)的方法去解決問(wèn)題以及處理在生活和工作中遇到的難題的本領(lǐng)?！盵1]分析這一定義我們可以歸納出:首先,它是一種通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的方式,Barrows強(qiáng)調(diào)以生活和工作中遇到的“問(wèn)題”為中心組織課程教學(xué),異于傳統(tǒng)教學(xué)方式;其次,他強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略與小組學(xué)習(xí)的技能。
(二)PBL的特征
1.PBL始于問(wèn)題
以問(wèn)題為主線組織教學(xué)并作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力:以問(wèn)題為基礎(chǔ)組織教學(xué),問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn),以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促進(jìn)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題并不是對(duì)技能的檢測(cè),而是輔助技能的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的最終目的。
問(wèn)題是基于真實(shí)情境的、劣構(gòu)的:PBL將學(xué)習(xí)所關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的主客體所共同營(yíng)造的具體情境中。這種問(wèn)題情境為使學(xué)生今后的遷移性學(xué)習(xí)獲得實(shí)際成效而準(zhǔn)備了三種條件:一是學(xué)生先前學(xué)習(xí)并建構(gòu)的知識(shí)被激活;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中能獲得許多應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì);三是學(xué)生當(dāng)前新知識(shí)建構(gòu)的背景與他們以后實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的背景會(huì)非常接近。與此同時(shí),問(wèn)題又是劣構(gòu)的,這意味著問(wèn)題不只是一個(gè)答案或者一種解決方法、途徑,且隨著對(duì)問(wèn)題理解的進(jìn)一步加深,問(wèn)題的解決方法可能也會(huì)隨之改變。學(xué)習(xí)者正是在體驗(yàn)這些劣構(gòu)性問(wèn)題的解決過(guò)程之中獲得能力的提升。
2.PBL注重學(xué)習(xí)者的主體性學(xué)習(xí)
以學(xué)生為中心:在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中,不再單純是由教師講授知識(shí),而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生時(shí)刻處于主動(dòng)地位,而且被賦予越來(lái)越多的責(zé)任[2](responsibility),他們?cè)谥笇?dǎo)教師的幫助下,獨(dú)立性變得越來(lái)越強(qiáng)。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)塑造了獨(dú)立的學(xué)習(xí)者,使他們具備了終身學(xué)習(xí)的能力。
3.PBL是一個(gè)多向互動(dòng)的過(guò)程
基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的互動(dòng)觀是建立在對(duì)現(xiàn)有教學(xué)互動(dòng)觀反思的基礎(chǔ)上的,是對(duì)現(xiàn)代教學(xué)互動(dòng)觀的一種發(fā)展?；趩?wèn)題學(xué)習(xí)認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程。從現(xiàn)代教育信息論的角度來(lái)看,教學(xué)中的互動(dòng)方式大致呈現(xiàn)為四種類(lèi)型:一是單向型,視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過(guò)程,教師是信息發(fā)出者,學(xué)生是信息接受者;二是雙向型,視教學(xué)為師生之間相互作用獲得信息的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)雙邊互動(dòng),及時(shí)反饋;三是多向型,視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)多邊互動(dòng),共同掌握知識(shí);四是成員型,視教學(xué)為師生平等參與和互動(dòng)的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動(dòng),不再充當(dāng)惟一的信息源。在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中,教學(xué)是一種人際交往,是一種信息互動(dòng),其間必然涉及上述四種信息互動(dòng)過(guò)程和模式,缺一不可,而且基于問(wèn)題學(xué)習(xí)把互動(dòng)的中心更多地聚焦在了生生之間的活動(dòng)的拓展上。
4.PBL支持學(xué)習(xí)者的高水平思維
1956年Bloom在《教育目標(biāo)分類(lèi)》一書(shū)中提出,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平可以分為6個(gè)層次,即了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。對(duì)知識(shí)的了解、理解和應(yīng)用屬于基本認(rèn)知能力,包括了解定義、記憶事實(shí)、解決給定問(wèn)題,而分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高級(jí)認(rèn)知能力,與批判性思維、解決問(wèn)題與決策能力甚至創(chuàng)新思維相聯(lián)系。
在PBL中,學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)、發(fā)展能力,在認(rèn)知水平上屬于分析、綜合、評(píng)價(jià)的層次,它能夠有效地發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力和批判性思維能力,屬于高級(jí)認(rèn)知能力的鍛煉。
二、PBL與其他教學(xué)方式的比較
(一)PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)教師的講授過(guò)程獲取基本知識(shí)與基本技能,教師憑借既定步驟的教學(xué)活動(dòng)直接教授學(xué)生學(xué)習(xí)一些預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師處于權(quán)威地位,學(xué)生僅是被動(dòng)的接受者,未能真正地激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之,傳統(tǒng)教學(xué)采用的是一種“由外向內(nèi)”的灌輸。
而基于問(wèn)題學(xué)習(xí)則是學(xué)生在老師的協(xié)助下,親自探索新知識(shí)和掌握新技能。在整個(gè)探究過(guò)程中,學(xué)生始終處于主體地位,圍繞解決焦點(diǎn)而主動(dòng)探究。教師通過(guò)引導(dǎo)、建議等方法,鼓勵(lì)學(xué)生有不同的想法,充分發(fā)揮學(xué)生的分析、綜合、判斷等高層次思維能力。簡(jiǎn)言之,基于問(wèn)題學(xué)習(xí)采用的是一種“由內(nèi)向外”的探究。
我們利用表1將PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)作一比較[3]。
表1PBL與傳統(tǒng)講授式教學(xué)比較
(二)PBL與基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)
基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)所描述的都是一定的教學(xué)方法。他們各自定義的范圍和概念都有很大相似之處,都可以縮寫(xiě)為PBL,人們很容易把這兩個(gè)概念混淆起來(lái),因此,我們有必要對(duì)兩者的異同進(jìn)行適當(dāng)?shù)年U述。
基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的典型特征就是,學(xué)習(xí)是以開(kāi)發(fā)最終作品或“手工作品”為出發(fā)點(diǎn)的。基于問(wèn)題學(xué)習(xí)始于問(wèn)題,通過(guò)該問(wèn)題的研究能夠提升學(xué)習(xí)者面對(duì)實(shí)際情境中相關(guān)問(wèn)題的解決能力。通常,問(wèn)題是一種“劣構(gòu)性”問(wèn)題,并且是對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境的一種概括和提煉。
就實(shí)施過(guò)程來(lái)講,基于問(wèn)題學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用兩種不同模式:[4]
1.基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)采用的是生成模式
它首先要求學(xué)習(xí)者明確創(chuàng)造的目的和最終產(chǎn)品的形式,而這種產(chǎn)品可能是有形的物質(zhì)形態(tài),也可能是一種無(wú)形的精神產(chǎn)品,比如恢復(fù)一種慣性的秩序或創(chuàng)造一種新秩序,形成一種新理論或突破一種傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),從而使社會(huì)生活更便利;然后要求學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)流程制定計(jì)劃,針對(duì)該項(xiàng)目學(xué)生開(kāi)展的相應(yīng)探究活動(dòng),通過(guò)在探究的過(guò)程中解決項(xiàng)目中所出現(xiàn)的問(wèn)題,完成作品的制作,最后抽出一定的時(shí)間來(lái)對(duì)他們的作品進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。
2.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)采用的是探究模式
首先,學(xué)生基于問(wèn)題,將先前所學(xué)知識(shí)與問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。其次,在“母題”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一些次級(jí)問(wèn)題或附加性的問(wèn)題,學(xué)生弄清楚哪些是他們還不懂的問(wèn)題,還需要獲得哪些信息來(lái)幫助他們解決這些問(wèn)題。然后,學(xué)生做好獲取信息的計(jì)劃,并進(jìn)行必要的調(diào)查研究,最終解決問(wèn)題。雖然基于問(wèn)題學(xué)習(xí)依賴(lài)于問(wèn)題的驅(qū)動(dòng),但是它更注重于用不同的方式來(lái)解決這一問(wèn)題,旨在幫助學(xué)生清晰地界定問(wèn)題,形成假設(shè)并解決問(wèn)題。
實(shí)際上,基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題學(xué)習(xí)之間的界限比較模糊,在實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通常會(huì)將這兩種方法互補(bǔ)地結(jié)合起來(lái)使用。兩者的聯(lián)系就是問(wèn)題是項(xiàng)目組織的核心,一方面項(xiàng)目是從一個(gè)清楚的、特定的問(wèn)題或許多問(wèn)題開(kāi)始的,另一方面在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)生被要求具備問(wèn)題解答的技能以完成他們的項(xiàng)目。
(三)PBL與基于案例學(xué)習(xí)
基于案例的學(xué)習(xí)(Case-Based Learning)起源于德國(guó)的“范例教學(xué)”流派,瓦根舍因極力倡導(dǎo)這種教與學(xué)的方法。在案例教學(xué)中,每個(gè)案例都同時(shí)反映學(xué)科的整體與學(xué)習(xí)者的整體。案例教學(xué)是開(kāi)放性的教學(xué),目的是通過(guò)案例的講解,使學(xué)習(xí)者能夠掌握同一類(lèi)知識(shí)的規(guī)律,通過(guò)特殊了解一般,從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移效應(yīng)。
1.兩者的共同之處
兩者均運(yùn)用基于事實(shí)、問(wèn)題為中心的材料。在PBL中,這些材料被作為問(wèn)題來(lái)描述,而在案例法中,它們被當(dāng)作案例來(lái)對(duì)待。兩者都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、問(wèn)題的框定能力和問(wèn)題的解決能力。
2.兩者的不同之處
(1)兩者在內(nèi)容表達(dá)上不同。在PBL中先有問(wèn)題后開(kāi)展學(xué)習(xí)。而如果內(nèi)容在案例法中出現(xiàn),則是理論或者概念性的資料呈現(xiàn)在先,學(xué)生被期望將這些概念應(yīng)用于已選定的案例,因?yàn)檫@樣便于用先前引入的概念性材料來(lái)分析問(wèn)題。
(2)學(xué)生評(píng)價(jià)的性質(zhì)不同
PBL評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,而且集中在學(xué)生在其未來(lái)專(zhuān)業(yè)角色中將要面臨的方方面面的表現(xiàn)上。他們實(shí)際上是在一種逼真的(或人為創(chuàng)設(shè))情境下實(shí)施他們解決問(wèn)題的方案,并體驗(yàn)與他們所偏愛(ài)的行動(dòng)方針相關(guān)聯(lián)的結(jié)果。而在案例法中,學(xué)生一般要準(zhǔn)備一份有關(guān)如何應(yīng)付情境的書(shū)面陳述、分析與推理。他們通常不會(huì)將自己解決問(wèn)題的方案付諸行動(dòng),也不會(huì)體驗(yàn)到與實(shí)踐方案相關(guān)聯(lián)的結(jié)果,教師也只是評(píng)價(jià)學(xué)生的分析和解決方案而已。
兩種教學(xué)方法的異同可利用表2進(jìn)行區(qū)分:
表2PBL與基于案例學(xué)習(xí)比較
三、PBL的教育價(jià)值
從上述對(duì)PBL的分析我們可以看出,它給學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境。在一定的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)探究、相互協(xié)作,最終達(dá)到知識(shí)獲得、能力提高的目的。通過(guò)開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí),我們可以看到各教學(xué)要素發(fā)生了變化,如圖1。
我們?cè)谝陨蠄D形中列出了教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)主體要素,從以上對(duì)教學(xué)要素的描述中,我們看到,相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),在PBL中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)本質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
(一)教材――問(wèn)題
實(shí)現(xiàn)了以教材為中心的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)到以問(wèn)題為中心的主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)的組織與開(kāi)展一般是以教材為中心,在教師的詳細(xì)講解下,學(xué)生嚴(yán)格按照教材章節(jié)目的內(nèi)容編排循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性強(qiáng),但是采用這種教學(xué)方式不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,學(xué)生只能進(jìn)行被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)。而基于問(wèn)題學(xué)習(xí)以問(wèn)題為起點(diǎn),學(xué)生以問(wèn)題解決為內(nèi)驅(qū)力,積極開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。
(二)學(xué)生――問(wèn)題解決者
實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者到主動(dòng)的問(wèn)題解決者的轉(zhuǎn)變。
在PBL中,教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。學(xué)生真正以主體的身份參與到學(xué)習(xí)中來(lái),通過(guò)自己主動(dòng)地搜集信息或?qū)嶒?yàn)操作,探究解決問(wèn)題的方法,以達(dá)到問(wèn)題解決的目的。學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)講授式教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成為一個(gè)真正的問(wèn)題解決者。
(三)教師――指導(dǎo)者
實(shí)現(xiàn)了教師由教學(xué)的控制地位到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者地位的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)講授式教學(xué)中,教師處于主動(dòng)的地位,是教學(xué)的權(quán)威,孜孜不倦地為學(xué)生傳播知識(shí)。而在基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中,教師已從課堂講授轉(zhuǎn)變到從多方面支持學(xué)習(xí)者的探究,包括提供必要的學(xué)習(xí)資源,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向等,因此對(duì)教師的稱(chēng)謂自然也逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。
注釋:
①馬紅亮,楊冬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL的模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2002,(3):17-21.
②Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.
③Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/ProjectLearn/,1985.
④劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究[D].江西師范大學(xué),2002.5.
參考文獻(xiàn):
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[2]Cordeiro&Campbell,1995;Gallagher,Sher,Stepien&Workman,1995;West&Watson,1996.
[3]Katz&Chard.fed.cuhk.edu.hk/~asp/Essay/
ProjectLearn/,1985.
[4]劉景福.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究[D].江西師范大學(xué),2002.5.
第8篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文
寓教于樂(lè)是成功教育的必由之路，也是教育藝術(shù)的最高境界。只有在教學(xué)過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷發(fā)掘?qū)W生的快樂(lè)情緒，方能不斷接近并最終達(dá)到這一境界。
1.“快樂(lè)體育”理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理論對(duì)接
1.1 “快樂(lè)體育”理念的源起發(fā)展及內(nèi)容宗旨
1.1.1 源起及發(fā)展
快樂(lè)體育理念最早來(lái)源于日本，1979年由日本全國(guó)體育學(xué)習(xí)研究協(xié)議會(huì)提出。傳入我國(guó)已有十余年，對(duì)我國(guó)廣大體育教師和我國(guó)的體育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，對(duì)解決體育厭學(xué)問(wèn)題起到了積極作用。
1.1.2 內(nèi)容及宗旨
快樂(lè)體育是指從情感教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以健全的身體教育和人格教育為目標(biāo)的體育教育思想，它重視愛(ài)的教育、美的教育與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所獨(dú)具的樂(lè)趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造學(xué)習(xí)。它能激發(fā)學(xué)生的體育興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，有利于培養(yǎng)自我體育能力與完美的人格，為終身體育奠定基礎(chǔ)。習(xí)和鍛煉行為，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿快樂(lè)、愉悅、和諧的情感與氣氛。既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展體育能力和個(gè)性，增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。
快樂(lè)體育理念的基本宗旨是把運(yùn)動(dòng)作為體育追求的目標(biāo)而不僅僅是手段，把運(yùn)動(dòng)作為學(xué)生將來(lái)生活的內(nèi)容來(lái)教給他們，讓他們能夠理解、享受、掌握和創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)，使運(yùn)動(dòng)文化成為自己生活內(nèi)容中不可缺少的一部分，直至終生。
1.2 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)理論解讀
1.2.1 新頒《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念之一：激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。
學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。因此，在體育教學(xué)中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。
1.2.2 新頒《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程價(jià)值之一：提高心理健康水平。
通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在和諧、平等、友愛(ài)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體的溫暖和情感的愉悅；在經(jīng)歷挫折和克服困難的過(guò)程中，提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；在不斷體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過(guò)程中，增強(qiáng)自尊心和自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，形成積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。
1.2.3 新頒《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一：過(guò)程評(píng)價(jià)、進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)和最終成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)相結(jié)合。
學(xué)習(xí)態(tài)度（學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)和鍛煉活動(dòng)中的行為表現(xiàn)情意表現(xiàn)與合作精神――學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的情緒、自信心和意志表現(xiàn)，對(duì)他人的理解與尊重，交往與合作精神）成為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要內(nèi)容之一。成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)合每一位學(xué)生的基礎(chǔ)及提高的幅度進(jìn)行。
1.3 “快樂(lè)體育”理念與新課標(biāo)的理論對(duì)接
1.3.1 二者都以身心健康為指導(dǎo)思想，以終身體育為追求目標(biāo)。
1.3.2 二者都重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的興趣。
1.3.3 二者都關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)于成功的體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意志。
1.3.4 二者都重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化。
2.新課標(biāo)下快樂(lè)體育教學(xué)的實(shí)踐探索
在新課標(biāo)指導(dǎo)下，以寓教于樂(lè)為立足點(diǎn)，貫徹快樂(lè)體育教育思想，筆者做了相關(guān)實(shí)踐探索，嘗試了一些行之有效的具體操作方法，總結(jié)如下：
2.1 游戲
體育游戲具有自身的特點(diǎn)，如趣味性、普及性、競(jìng)爭(zhēng)性、娛樂(lè)性、智能性和知識(shí)性等。體育游戲是在快樂(lè)的氣氛中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)愉悅。采用此種形式教學(xué)，學(xué)生不會(huì)感到枯燥和厭倦，這也符合青少年的生理和心理特點(diǎn)，因而深受學(xué)生的歡迎。
不同的體育游戲運(yùn)用到體育課的不同部分可起到不同的作用。準(zhǔn)備活動(dòng)穿插些游戲內(nèi)容，潑、富有趣味，能激發(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的欲望，使體育課的準(zhǔn)備部分取得較好的效果。如運(yùn)用“圓圈接力跑”、“迎面接力跑”、”等游戲進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生在有趣的比賽中，發(fā)揮奔跑的能力等。把體育游戲運(yùn)用到整理活動(dòng)中有助于盡快消除疲勞，如體育課的結(jié)束部分采用舞蹈動(dòng)作形式的教學(xué)和以放松為主的比賽性游戲，可使學(xué)生在情緒上得到調(diào)節(jié)，體力上得到恢復(fù)。
2.2 比賽
體育比賽給體育教學(xué)注入活力，豐富多彩的體育比賽使體育課煥發(fā)生機(jī)。比賽過(guò)程中的激烈對(duì)抗、緊張合作、成功及失敗都能給我們帶來(lái)運(yùn)動(dòng)的美感及體育的愉悅感。
例如我們可以利用觀看錄象、設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)等形式把熱點(diǎn)賽事（如世界田徑錦標(biāo)賽，世乒賽，中國(guó)甲A、歐洲杯、世界杯足球聯(lián)賽，CBA、NBA籃球聯(lián)賽，亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)等）適時(shí)引入課堂，引發(fā)學(xué)生對(duì)該項(xiàng)賽事的熱情，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)動(dòng)作，并模仿體育賽事模式進(jìn)行小型教學(xué)比賽，于比賽中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟?qū)辜记桑@取運(yùn)動(dòng)，享受競(jìng)爭(zhēng)樂(lè)趣，養(yǎng)成合作習(xí)慣。
2.3 音樂(lè)
好的音樂(lè)能強(qiáng)烈震撼人們的感情，陶冶情操，在傳達(dá)和表現(xiàn)情感方面超出其它許多藝術(shù)形式，有著不可估量的魅力。俄國(guó)著名專(zhuān)家B.M.科利亞金和P.C.莫佐拉在《當(dāng)代籃球技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練》一書(shū)中也指出：音樂(lè)對(duì)人的情緒狀態(tài)能發(fā)生影響。在一種情況下音樂(lè)能夠提高情緒，振奮精神，在另一種情況下音樂(lè)能使人平靜。音樂(lè)正是憑借它的旋律運(yùn)動(dòng)和特殊的表現(xiàn)能力，將人們內(nèi)心細(xì)致復(fù)雜的情感活動(dòng)訴諸于人們的聽(tīng)覺(jué)，使人們感到情感的愉悅，從而調(diào)整自我的興奮性。因此可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要配備適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，以此調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。
例如：可以在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)配置一些輕松愉悅的輕音樂(lè)，于課的開(kāi)始即創(chuàng)設(shè)出快樂(lè)氛圍。還可以在教學(xué)球類(lèi)技巧組織球類(lèi)比賽時(shí)，用如CBA聯(lián)賽主題歌《相信自己》、世界杯主題歌《生命之杯》等，配合運(yùn)動(dòng)節(jié)奏，激發(fā)運(yùn)動(dòng)熱情。在課的結(jié)束部分，可以安排諸如《梁祝》、《田園交響曲》、《水上音樂(lè)》、《春江花月夜》、《藍(lán)色多瑙河》、《青年圓舞曲》等，達(dá)到消除疲勞、陶冶性情、振奮精神的目的。
2.4 多媒體
多媒體教學(xué)可以運(yùn)用大量的多媒體素材、資料以及計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的多媒體展現(xiàn)能力，多方面、多角度的傳授體育知識(shí)使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握所講授的內(nèi)容。在體育教學(xué)中運(yùn)用電教媒體與計(jì)算機(jī)教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性，并能通過(guò)計(jì)算機(jī)強(qiáng)大功能和聲、光、色、形等對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，滿足他們旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的獵奇心理，極大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
我們可以利用體育器材、場(chǎng)地素材庫(kù)，通過(guò)集中展示使學(xué)生掌握相關(guān)體育知識(shí)， 熟悉各種運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地及器材。如：通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站下載2008年北京奧運(yùn)會(huì)主會(huì)場(chǎng)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，讓學(xué)生直觀了解最先進(jìn)的體育場(chǎng)館設(shè)計(jì)與功能。可以應(yīng)用多媒體動(dòng)畫(huà)剪輯將動(dòng)作難點(diǎn)與新技術(shù)動(dòng)作以慢速連續(xù)播放的方式展現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)從而更好的掌握技術(shù)要領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)。
例如：籃球賽課當(dāng)講到傳切、空切、聯(lián)防等籃球戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，運(yùn)用多媒體游戲軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，采用“NBA”中文版籃球游戲軟件，此籃球多媒體游戲光盤(pán)，可在競(jìng)賽規(guī)則允許的條件下隨意設(shè)置比賽環(huán)境，可以毫不費(fèi)力地將基本戰(zhàn)術(shù)配合――表現(xiàn)出來(lái)。有聲有色的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面和軟件強(qiáng)大的“3D”比賽錄像功能，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果。
在完成《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》制定的基本水平目標(biāo)前提下，我們可以根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)（包括傳統(tǒng)項(xiàng)目、場(chǎng)館設(shè)施等）、學(xué)生特點(diǎn)（包括性別特點(diǎn)、班級(jí)差異等）、地域特點(diǎn)等對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)重組。
例如我們?cè)诟咭荒昙?jí)嘗試男女生分班教學(xué)。根據(jù)男女生生理心理特點(diǎn)差異，男生教學(xué)班側(cè)重于力量、速度、耐力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在田徑、球類(lèi)等板塊上；女生教學(xué)班側(cè)重于柔韌性、靈敏度的培養(yǎng)，課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為健美操、技巧等。讓學(xué)生在自己有發(fā)展和創(chuàng)造余地的領(lǐng)域里體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅感，享受體育運(yùn)動(dòng)的力與美。
2.5 多元評(píng)價(jià)
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)從終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)展，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅僅有教師評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、集體評(píng)，甚至可以讓學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)參與對(duì)子女的評(píng)價(jià)。
在具體操作過(guò)程中，我們可以采用以下一些方法使多元評(píng)價(jià)得以實(shí)施：
滿堂彩：愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)和夸贊是人的天性。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)適度的給予表?yè)P(yáng)。這種全方位多鼓勵(lì)式的體育課，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。
悄悄話：學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生違犯紀(jì)律，或者不認(rèn)真練習(xí)，教師的嚴(yán)厲批評(píng)是一種行之有效的方法，但是有時(shí)教師說(shuō)句保護(hù)學(xué)生自尊的悄悄話，往往比批評(píng)更有效。飽含愛(ài)心的話語(yǔ)，就好比像是一道彩虹，可以架起師生之間的“心”橋，使師生之間加強(qiáng)情感交流，而更重要的是讓學(xué)生懂得自尊、自愛(ài)、自律，從而使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的旅途中變得快樂(lè)而自信。
友情卡：教師可在課前先打印出若干卡片分發(fā)給學(xué)生，卡片上列有這些項(xiàng)目：我喜歡的動(dòng)作、我不喜歡的動(dòng)作、原因、我的話等等。課堂練習(xí)時(shí)給每一名學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生之間互相觀摩，課后學(xué)生可根據(jù)自己的觀察和感受，自由地填寫(xiě)卡片。一張小小的“友情卡”，既有利于幫助學(xué)生建立正確的動(dòng)作概念，也激活了他們的審美意識(shí)，同時(shí)還傳遞了友誼，促進(jìn)了交流。
回音壁：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，都有自己的個(gè)性，有與眾不同的地方。不管是教師的“權(quán)威性”評(píng)價(jià)，還是同學(xué)之間的互評(píng)，都無(wú)法完全真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的全部，因此可以設(shè)置“回音壁”，讓學(xué)生對(duì)自己行為進(jìn)行評(píng)說(shuō)，以傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
自選項(xiàng)：考慮學(xué)生個(gè)別差異，允許學(xué)生自由選擇一個(gè)運(yùn)動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)，作為體育課檢測(cè)項(xiàng)目的補(bǔ)充成績(jī)，以使每個(gè)學(xué)生都能在體育檢測(cè)中充分享受到成功喜悅。
多元分層評(píng)價(jià)法，有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，令基礎(chǔ)不一的學(xué)生都能在運(yùn)動(dòng)的成功體驗(yàn)中感受快樂(lè)，從而為絕大多數(shù)的學(xué)生培養(yǎng)長(zhǎng)期乃至終身體育愛(ài)好及習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。
第9篇：新體育課程標(biāo)準(zhǔn)范文
1.創(chuàng)編和選擇體育游戲應(yīng)遵循的原則
（1）創(chuàng)編的內(nèi)容要有教育意義。采用具有教育意義的游戲更有利于教學(xué)任務(wù)的完成，如創(chuàng)編游戲“翻山越嶺接力”，要求孩子分四組翻越肋木架，以順利通過(guò)的組為勝。整個(gè)游戲中有攀爬、翻越、鉆等技能動(dòng)作，現(xiàn)在城市里的孩子這方面的技能相當(dāng)薄弱，有的孩子是抖著腳上的架子，有的孩子站在上面不敢翻（恐高），有的孩子干脆就不上，就算是能上的也很慢，很小心翼翼，只有極少部分孩子靈巧如猴子。這個(gè)游戲具備挑戰(zhàn)性，在老師的引導(dǎo)與同學(xué)的鼓勵(lì)下，能培養(yǎng)孩子超越自我、克服困難的好品質(zhì)。
（2）創(chuàng)編的游戲要有趣味性。在選擇游戲的內(nèi)容和形式上要生動(dòng)活潑，富有趣味性，這樣才能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，達(dá)到更好的鍛煉目的。為了使游戲的趣味性?shī)蕵?lè)性更強(qiáng)，創(chuàng)編時(shí)應(yīng)注意增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)因素，提高動(dòng)作趣味，渲染游戲氛圍，增加游戲內(nèi)涵。如我在執(zhí)教“起跑”的反應(yīng)練習(xí)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成“并腳站立起跑”、“背向站立起跑”、“盤(pán)腿打坐起跑”、“石頭剪子布，贏的追趕跑”等等，方法多樣，趣味十足，學(xué)生跑得很賣(mài)勁，積極性極高。
（3）創(chuàng)編的內(nèi)容要具備健身性。體育游戲以鍛煉為主， 因此在選擇內(nèi)容上走、跑、跳、投、支撐、攀爬等身體基本活動(dòng)技能不能或缺，要具備健身強(qiáng)體的功能。創(chuàng)編的游戲要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)具備一定的運(yùn)動(dòng)量與練習(xí)密度，可以使孩子體質(zhì)獲益。
（4）創(chuàng)編的內(nèi)容要有時(shí)代性。教師在創(chuàng)編和選擇游戲時(shí)應(yīng)選有時(shí)代性的、貼近生活的游戲， 00后的這一代獨(dú)生子女較多，沒(méi)有玩?；锇椋n余時(shí)間被培訓(xùn)填滿，被電視電腦填滿，身體素質(zhì)下降；從小幾個(gè)人圍著一個(gè)人轉(zhuǎn)，沒(méi)有了摔倒的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有了打架的經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)保護(hù)自己；汽車(chē)代替步行，電梯代替爬樓梯，耐力意志薄弱等等。待突發(fā)事件發(fā)生時(shí)孩子們手足無(wú)措，易受傷害。在這一時(shí)代背景下，我們應(yīng)多創(chuàng)編諸如對(duì)抗性游戲“抗震搶險(xiǎn)”、火災(zāi)逃生“爬行接力”、團(tuán)隊(duì)游戲“搶救落水者”等等。
2.創(chuàng)編體育游戲的實(shí)施與實(shí)踐
（1）體育游戲創(chuàng)編的幾種方法。①實(shí)踐法。比如利用體操棒創(chuàng)編《搶修鐵路》的游戲，怎樣建軌，怎樣傳遞，才能使游戲具有娛樂(lè)性和教育性，這些都要拿到學(xué)生中去實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)取意見(jiàn)，觀察實(shí)效。②挪用法。比如“兔子跳接力”可采用改頭換面的辦法，挪用“兔子跳”的內(nèi)容，改變“跳”的形式，創(chuàng)編出“行進(jìn)間左右跳接力”、“跳上跳下接力”和“連續(xù)跳過(guò)橫繩接力”等新游戲。③ 改變法。比如“石頭剪子布”的游戲，最初是兩個(gè)人用手來(lái)進(jìn)行的游戲，根據(jù)這個(gè)游戲的特點(diǎn)，稍加變化，舉一反三，可創(chuàng)編出用腳來(lái)進(jìn)行的游戲，用手臂來(lái)進(jìn)行的游戲，用身體部位來(lái)進(jìn)行的游戲等等。④積攢法。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課中，讓學(xué)生描述一個(gè)學(xué)過(guò)的或做過(guò)的游戲，結(jié)合平時(shí)的生活與活動(dòng)，創(chuàng)造1至2個(gè)游戲。⑤效仿法。如學(xué)企鵝、學(xué)兔子、學(xué)象行、學(xué)蛙跳、學(xué)鳥(niǎo)飛等，進(jìn)而創(chuàng)編如《大象搬運(yùn)》、《青蛙過(guò)河》、《企鵝趕路》等仿生練習(xí)的游戲。
（2）游戲內(nèi)容的選擇應(yīng)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。比如“跳短繩”，個(gè)別孩子不會(huì)跳，部分孩子動(dòng)作不連貫，出現(xiàn)困難了，怎么辦？那就回過(guò)來(lái)從簡(jiǎn)單開(kāi)始，先讓孩子放下繩子，依次體驗(yàn)“上臂要夾緊，肚子不能挺，膝蓋像彈簧，前腳掌著地”地連續(xù)徒手動(dòng)作，再讓孩子體驗(yàn)短繩對(duì)折握在一只手上的連續(xù)動(dòng)作，最后將短繩打開(kāi)做跳過(guò)短繩一次的練習(xí)，再跳過(guò)兩次……按此方法學(xué)生逐一攻破困難，掌握很快。
（3）游戲安排從個(gè)人到團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)編成功的團(tuán)隊(duì)游戲來(lái)源于嫻熟的個(gè)人動(dòng)作。在一課例中，老師請(qǐng)兩位同學(xué)一組做“炒黃豆”游戲，結(jié)果順利過(guò)關(guān)，一兩次后，動(dòng)作成熟了，路徑熟悉了；老師請(qǐng)三位同學(xué)一組做“炒黃豆”游戲，也完成得很好；老師請(qǐng)五位同學(xué)一組，請(qǐng)一小組為單位，請(qǐng)全班。從簡(jiǎn)單的個(gè)人游戲到需要合作的團(tuán)隊(duì)游戲中，學(xué)生體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣。
（4）不同水平階段創(chuàng)編不同。創(chuàng)編和選擇的游戲要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，游戲的動(dòng)作、情節(jié)、規(guī)則和組織方法都要與學(xué)生的身體條件、認(rèn)識(shí)能力和心理態(tài)度相適應(yīng)。如果是太簡(jiǎn)單的游戲，高年級(jí)學(xué)生就沒(méi)有興趣；太難的游戲，低年級(jí)學(xué)生不易理解或者難以完成，他們同樣也沒(méi)有興趣。只有學(xué)生感到有興趣的游戲，才有可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（5）游戲選擇還應(yīng)注重氣候特點(diǎn)與場(chǎng)地設(shè)施的安排。一些農(nóng)村學(xué)校條件不夠，場(chǎng)地不夠，我們就要因地制宜的選擇與創(chuàng)編，操場(chǎng)不大無(wú)法進(jìn)行“接力跑比賽”，那就在圓形場(chǎng)地上完成；擲壘球不適合，那就擲羽毛球、擲輕物；沒(méi)有器材就自己做紙球、折紙飛機(jī)等等。
