特殊教育線上教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：特殊教育線上教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：云存儲；特殊教育；資源庫建設(shè)
云計算是當(dāng)前IT領(lǐng)域的研究熱點，很多企事業(yè)單位正在探討或者已然采用虛擬化、云計算等技術(shù)來重新修改或構(gòu)建其信息中心的IT基礎(chǔ)架構(gòu)。各大行業(yè)云也應(yīng)運而生，如政府云，電子商務(wù)云等。云計算在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用稱之為教育云。教育云就是將教育服務(wù)的資源通過云計算的模式提供給用戶。近年來國家對教育云的發(fā)展很重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃》中多次提到“建立包括教育云基礎(chǔ)平臺、教育云資源平臺”。目前很多高校都開始涉足教育云的探索和資源庫開發(fā)。然而，在特殊教育領(lǐng)域的教育云研究卻是空白。特殊教育資源庫建設(shè)是特殊教育云的主要組成部分，云存儲技術(shù)為特殊教育資源庫建設(shè)提供了新思路。
1 特殊教育資源庫建設(shè)現(xiàn)狀和存在問題
2004年教育部基礎(chǔ)教育司委托部分特教學(xué)校聯(lián)合開發(fā)全國特殊教育資源庫，歷經(jīng)兩年的開發(fā)建設(shè)，形成了近500G的全國第一個特殊教育資源庫（包括視障版、聽障版和智障版三類），其呈現(xiàn)形式主要為光盤和資源網(wǎng)站。然而其使用情況并不如預(yù)期，該資源庫只是眾多素材的堆積，稱不上是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，開放性和擴展性不好。2009年上海市教育委員會和華東師范大學(xué)共建了上海市特殊教育資源庫，其資源分類細(xì)化到10類，資源類型將近20種。但其資源數(shù)量較少、更新較慢，未形成一定規(guī)模；同時，它只對上海地區(qū)特殊教育機構(gòu)開放，共享性不夠。目前也有很多特殊教育學(xué)校自建了校本教學(xué)資源庫，但校際間缺乏統(tǒng)一的資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)籌規(guī)劃，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)，兼容性較差，同時也缺乏有效的管理和維護。
總體而言，目前特殊教育資源庫的建設(shè)存在的主要問題有資源庫開放程度不夠、可持續(xù)性較差、資源規(guī)模小、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和共建合作機制等。在訪問方式上，均不支持無障礙訪問和移動訪問；在存儲方面，都是采用集中存儲而未采用分布式存儲，這樣無法避免單點瓶頸故障（即當(dāng)服務(wù)器失效，會導(dǎo)致整個資源庫無法訪問）。
2 云存儲的優(yōu)勢
2.1 成本優(yōu)勢
云存儲服務(wù)由云服務(wù)商來提供，成本優(yōu)勢顯著。一方面節(jié)省了存儲管理人員成本，另一方面無需購買大量的設(shè)備，大大節(jié)省了設(shè)備開支。
2.2 按需所取
云存儲具有強大的可擴展性，當(dāng)用戶發(fā)現(xiàn)存儲空間不足時，只需支付很少的費用即可擴展服務(wù)空間，滿足需求。
2.3 安全可靠性
云存儲中的副本一般都會有3個備份，分別存儲在不同的節(jié)點設(shè)備中，每個存儲節(jié)點可以分布在不同的存儲中心，這樣即使兩個存儲節(jié)點同時宕機，也能保證數(shù)據(jù)訪問，從而大大提高了云存儲的可靠性。在安全方面，云存儲提供了很好的加密技術(shù)，同時有專門的管理人員來運維，安全性可以保證。
2.4 高效
云存儲使用了存儲虛擬化技術(shù)，能夠合理利用數(shù)據(jù)存儲空間，大大提高各種硬件資源使用效率。同時可提供數(shù)據(jù)分層存儲，可支持負(fù)載均衡，提供高效訪問。
3 基于云存儲的特殊教育資源庫建設(shè)原則
3.1 可持續(xù)性
資源庫建設(shè)不是一蹴而就的，它是一個長期發(fā)展過程，應(yīng)該隨著特殊教育的發(fā)展而持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的發(fā)展。因此，必須遵循標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，定義良好的擴展接口以滿足資源建設(shè)的可持續(xù)性。
3.2 無障礙訪問
2012年6月國務(wù)院頒布了《無障礙環(huán)境建設(shè)條例》，明確指出要保障殘疾人方便獲取和交流信息。因此，特殊教育資源庫建設(shè)必須支持信息無障礙化，如給視頻配備字幕 ，建設(shè)無障礙網(wǎng)站等。另外在資源庫建設(shè)過程中也應(yīng)注重平臺訪問的便捷性以及良好的用戶體驗。
3.3 移動優(yōu)先
目前，手機用戶數(shù)量已經(jīng)超過了網(wǎng)民數(shù)量。移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為未來學(xué)習(xí)的一種趨勢，或者說是未來學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分。因此，其建設(shè)要考慮移動優(yōu)先原則，即支持用戶使用移動設(shè)備輕松訪問云上的教學(xué)資源。
3.4 開放性
資源庫建設(shè)應(yīng)考慮“合作共建、人人參與”模式，讓特殊教育機構(gòu)和教師個人參與進(jìn)來，充分整合優(yōu)質(zhì)資源，打破數(shù)據(jù)孤島。類似于百度文庫開放平臺，開放其訪問接口，支持在線上傳文檔資源、同時可加入審核、評價和積分等激勵機制，提高資源庫建設(shè)參與者的積極性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉鵬.云計算第二版[M].北京：電子工業(yè)出版社.2011.
第2篇：特殊教育線上教學(xué)范文
一、目前特殊教育語文教學(xué)方式存在的問題
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”然而，特殊教育語文教學(xué)模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級反復(fù)地枯燥乏味地學(xué)詞學(xué)句，忽略了在實際生活中的運用；中、高年級語文教學(xué)則是被“灌輸──分析──訓(xùn)練”的方式占據(jù)了主陣地；一些教師依然“以學(xué)科為本”，忽視了教育對象的發(fā)展，把聾生當(dāng)成機器的復(fù)制品，在教學(xué)流水線上進(jìn)行打磨，然后按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成品驗收，這實際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。應(yīng)是學(xué)習(xí)主人的聾生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的資格。這樣的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)聾生的學(xué)習(xí)需要，也不可能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，更談不上提高教學(xué)效率了。
二、讓特殊教育語文教學(xué)回歸現(xiàn)實生活
陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認(rèn)為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學(xué)生，走進(jìn)生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學(xué)活動回歸到現(xiàn)實生活中，從而加強聾生的語文實踐，提高聾生學(xué)語文、用語文的能力和水平。
“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對字里行間的情感的體會，沒有對語言文字的品嘗意會，學(xué)生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章。”在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸?？梢?，傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)是不利于聾生的語文學(xué)習(xí)的。因此，我們的學(xué)習(xí)活動一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，讓聾生在與現(xiàn)實世界的撞擊、交流中，產(chǎn)生對世界、對生活的愛，使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識；一定要讓我們的語文教學(xué)回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發(fā)聾生作為學(xué)習(xí)主體積極主動地參與學(xué)習(xí)活動的欲望，同時將教學(xué)的目的和要求內(nèi)化為聾生作為學(xué)習(xí)主體的需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。
三、密切聯(lián)系生活實際更多增加生活實踐
（一）仔細(xì)觀察與認(rèn)識生活。特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實際，常常被聾生見到的生活現(xiàn)象，但是由于聾生沒有養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時注重生活的積累，指導(dǎo)聾生留心去觀察，認(rèn)真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細(xì)觀察和寫觀察筆記，去認(rèn)識生活，發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，積累生活素材，從而為學(xué)習(xí)這些描述生活現(xiàn)象的文章打好基礎(chǔ)。
在我的要求下，學(xué)生曾經(jīng)留心觀察過下雨前一些小動物的活動情況，并對自己觀察到的情形仔細(xì)做了記錄。當(dāng)學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚聲中，他們表現(xiàn)得那樣滿足，體驗到了學(xué)習(xí)的幸福滋味。上課時，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動物們在下雨前活動的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動物的活動情況講給大家聽。這樣，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)課文時顯得游刃有余，而且養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了他們觀察和理解的能力。
（二）通過體驗生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等情感體驗，從而使學(xué)生帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動?！睂τ诿@生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節(jié)性的童話、寓言和故事。我在教學(xué)這些課文時，常常讓聾生“動”起來，讓課堂“活”起來。學(xué)習(xí)活動中注重借助情境的創(chuàng)設(shè)，使聾生身臨其境，體驗課文中的故事情節(jié)，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
（三）聯(lián)系實際生活提高生活感悟水平。教材中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經(jīng)歷似曾相識，教學(xué)此類課文時，教師要有意識地運用各種教學(xué)手段勾勒場景，把課文中描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在聾生面前，讓他們?nèi)缰们榫持?，?lián)系生活中已經(jīng)有過的體驗去感悟，加深對課文的理解。
第3篇：特殊教育線上教學(xué)范文
2019學(xué)年，教務(wù)處在相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，緊緊圍繞學(xué)校的辦學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排，扎實工作，較好地完成了各項任務(wù)。
一、加強教師培養(yǎng)，提升教師專業(yè)水平
1.繼續(xù)開展名師、骨干教師培養(yǎng)工程
繼續(xù)加強培養(yǎng)顧海琴、徐小軍兩位市級名師，徐小軍老師作為省名師學(xué)科帶頭人，多次參與省教研室開展的主題教研活動和朱敬東省網(wǎng)絡(luò)名師工作室活動。同時，為了更好地發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，對顧海琴、倪青華等骨干教師領(lǐng)銜的六大學(xué)科工作室進(jìn)行學(xué)年考核，評選出優(yōu)秀學(xué)科工作室，并開展新一輪（2020-2022年）的學(xué)科工作室申報工作。
同時，學(xué)校給青年骨干教師聘請校外名師，來校師徒結(jié)對，開闊青年骨干教師的視野，提升青年骨干教師的教育教學(xué)水平。沈耀老師進(jìn)入費為群名師工作室、李春光老師進(jìn)入胡沈穎名師工作室、王銀環(huán)老師進(jìn)入賈桂強名師工作室、韋盼盼老師進(jìn)入楊繼明名師工作室、施燕萍老師進(jìn)入范新林名師工作室。
2.開展青年教師到普校跟崗學(xué)習(xí)項目
2019年初我校確定并實施了35周歲以下青年教師到普校跟崗學(xué)習(xí)項目，計劃在兩年內(nèi)組織青年教師分別赴夾山漾幼兒園、湖州新世紀(jì)外國語學(xué)校、浙江信息工程學(xué)校進(jìn)行為期兩周的跟崗實踐，確立研修方向，通過學(xué)習(xí)、深度體驗、實踐反思、對話交流、問題研討等形式進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)普校教育教學(xué)經(jīng)驗，把握新課標(biāo)精神，提升教育教學(xué)能力。目前，已有九位青年教師圓滿完成此項培訓(xùn)任務(wù)。
3.注重教師專業(yè)培訓(xùn)
本學(xué)年，組織骨干教師先后赴杭州、金華、南京等兄弟學(xué)校參加語數(shù)、溝通等教學(xué)研討活動。邀請了南京特殊教育師范學(xué)院盛永進(jìn)教授、義烏市特殊教育指導(dǎo)中心陳韓俊主任作了專題講座。 立足校請，“多重障礙兒童的精準(zhǔn)化康復(fù)”、“國家通用手語培訓(xùn)”這兩個校本專題都按照原定計劃順利完成培訓(xùn)，進(jìn)一步強化了本校教師的專業(yè)發(fā)展，提升教師綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力。2019年的專題“個別化教育訓(xùn)練（IEP）”在市屬校本培訓(xùn)項目展評中獲得一等獎。疫情期間，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)資源和校本資源，組織教師開展線上培訓(xùn)，為上好網(wǎng)課提供技術(shù)支持。充分利用以往的微課培訓(xùn)技能，鼓勵教師制作微課，進(jìn)行評比。
二、推進(jìn)融合教育，加強職業(yè)高中建設(shè)
為做好學(xué)前普特融合教育工作，學(xué)校專門招聘了一名經(jīng)驗豐富的幼兒教師，并繼續(xù)推進(jìn)與夾山漾幼兒園合作的幼教師資培訓(xùn)項目。疫情之前，每周兩次帶孩子去清河幼兒園和夾山漾幼兒園進(jìn)行融合活動，同時清河幼兒園的老師每月來我校送教一次。職業(yè)教育部進(jìn)一步加強與浙江信息工程學(xué)校的合作，深入推進(jìn)衛(wèi)星班的建設(shè)，衛(wèi)星班7名學(xué)生與浙江信息工程學(xué)校烹飪182班的學(xué)生共同學(xué)習(xí)中西面點課程，開展融合教育。
職業(yè)高中部強化技能實訓(xùn)，著力培養(yǎng)一技多能的就業(yè)創(chuàng)業(yè)人才。傳承湖州特色，發(fā)揚非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，深入推進(jìn)茶文化進(jìn)學(xué)校示范點項目。學(xué)校成立了“施勝勝烹飪大師工作室”、“應(yīng)國宏花藝大師工作坊”、“張新江版畫工作室”，設(shè)立湖州喜來登溫泉度假酒店、湖州丁蓮芳千張包子食品開發(fā)有限公司等4個校外實訓(xùn)基地，簽約12家湖州市殘疾人集中就業(yè)校企合作單位，全面落實職高畢業(yè)生就業(yè)。
三、狠抓個別化教育，推進(jìn)“一人一案”工作
針對學(xué)業(yè)有困難、多重障礙的學(xué)生，學(xué)校加強幫扶力度，實施個別化教育。開學(xué)前召開個別化研判會，根據(jù)評估情況制定長期和短期教學(xué)目標(biāo)，在課堂上注重分層教學(xué)，并根據(jù)這些學(xué)生的實際布置分層作業(yè)，每個階段做總結(jié)，期末出好個別化試卷，讓后進(jìn)生能夠更好地學(xué)有所得。學(xué)校全體教師利用休息時間做個訓(xùn)，重點關(guān)注多重障礙學(xué)生的康復(fù)教育，對有特別需求的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、感統(tǒng)、語言等領(lǐng)域的針對性訓(xùn)練。這些量身打造、精心設(shè)計的個訓(xùn)，均是免費提供給學(xué)生們的。
四、注重課堂教學(xué)研討，增強教育科研活力
1.積極做好疫情期間的線上教學(xué)工作
今年疫情期間，綜合運用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段做好延遲開學(xué)期間的線上教學(xué)工作，最大限度減少疫情對教育教學(xué)工作的影響。教務(wù)處聯(lián)合教研組指導(dǎo)各學(xué)科線上教學(xué)內(nèi)容的選擇及課程實施方式，任課教師指導(dǎo)好班級學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好微課錄制、在線直播教學(xué)、在線作業(yè)批閱等工作。顧海琴執(zhí)教的溝通與交往課《我給媽媽送祝?！吩谕Ｕn不停學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎。
2.加強課堂教學(xué)的研究
本學(xué)年，分別舉辦了“推廣通用手語，打造有效課堂”和“以生活體驗為中心”為主題的教學(xué)節(jié)活動。11月，開展了杭州都市圈特殊（聽障）教育聯(lián)盟體藝培訓(xùn)研討活動，鐘吳輝、李春光老師分別開設(shè)了公開課，錢建學(xué)副校長作了《打造特色 彰顯魅力》教學(xué)論壇交流。去年10月，分別為特殊教育教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)班和湖州市繼續(xù)教育中心新教師培訓(xùn)班開設(shè)了6節(jié)公開課。關(guān)英平老師執(zhí)教的語文課《大小多少》和王惠萍老師執(zhí)教的《不同季節(jié)的不同活動》在湖州市聾教育優(yōu)質(zhì)課評比中分獲一二等獎。
第4篇：特殊教育線上教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞]賞識教育 懲戒教育 特殊教育
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“正確地和有目的地使用懲戒是非常重要的，但是笨拙的、不合理的、機械地運用懲戒會使我們的一切工作受損失。”如何正確對待賞識教育與懲戒教育的關(guān)系是頗受特殊教育研究者爭議的問題。但我認(rèn)為他們之間應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，而不應(yīng)該孤立對待。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育教學(xué)的全部奧秘在于熱愛學(xué)生””，而所謂師德的高下，也盡在于此。熱愛學(xué)生，老師就必須尊重學(xué)生人格，保護他們的個性，把自己完全放在與學(xué)生同一條地平線上，做他們的朋友。就一定要賞識每一個孩子，贊美他，支持他，培養(yǎng)他的自信心。從小培養(yǎng)孩子健康和樂觀的心態(tài)，比任何知識都重要得多。有才能不一定能成功，但有自信卻能創(chuàng)造成功的條件，并最終獲得成功。
賞識導(dǎo)致成功，教師和藹可親、激勵向上的語言，能使憂慮變得堅定、恐慌變得平靜、猶豫變成主見、自私變得互助、怯懦變得勇敢、自卑變得自信等，綜合起來就是“我能行”的力量與信心。這就是教師語言對學(xué)生心理引導(dǎo)的結(jié)果。這種引導(dǎo)將使學(xué)生的心理不斷健康成長，形成一種積極向上的心理主流。尤其是對待那些聾生，他們喪失了聽力，心理上產(chǎn)生了自卑感。我們更應(yīng)該多給他們關(guān)心、鼓勵和支持。要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并公開地予以肯定，這樣學(xué)生就會越來越優(yōu)秀。當(dāng)一個人被認(rèn)可、被信任、被尊重時，他的愛心、善心也會不斷地被強化。他的自尊，也就會逐漸地提升，當(dāng)一個人具有了自尊、自信，這個人就會走向真、善、美的境界。對于一個成長中的學(xué)生，你最好的禮物是給他多一些的期待，而不只是要求與責(zé)備。然而，學(xué)會期待也不是輕而易舉的，它不但要我們的心靈里多有一些愛，還要多有一些智慧。
教數(shù)學(xué)的楊老師的班里有個女孩，剛?cè)雽W(xué)的時候小女孩上課經(jīng)常走神，有時會和同學(xué)打架，還在別的同學(xué)的課桌上涂修改液、偷東西，一次甚至把黑板玻璃打碎了，是班里的“小刺猬”。楊老師沒有嫌棄她，而是認(rèn)真尋找癥結(jié)所在。原來孩子的父親去世了，母親改嫁了，跟著年邁的奶奶生活，缺少家庭溫暖的她越來越孤僻，也越來越自卑，便用各種奇怪的方式來發(fā)泄自己的不滿。于是楊老師就處處關(guān)心她，就連上課提問，也總要向她投去鼓勵的目光。女孩的數(shù)學(xué)有了進(jìn)步，楊老師就適時的表揚她，讓同學(xué)們看到她的長處。有時女孩犯了錯誤，楊老師也不當(dāng)著全班同學(xué)的面批評她，而是把她領(lǐng)到辦公室，摸著她的頭跟她慢慢談。女孩漸漸變了，有事沒事總往辦公室里跑，幫助老師干這干那，上課也不走神了。同學(xué)們說，“小刺猬”變得愛學(xué)習(xí)了。
然而，賞識教育不是萬能的。中國有句俗話：沒有規(guī)矩，不成方圓。一個人的健康成長，尤其是心靈的成長、個性和世界觀的形成，與家庭、學(xué)校和社會有著割舍不開的聯(lián)系?？陀^地說，一個未成年人，在他的成長道路上不僅需要家長、學(xué)校的鼓勵和愛護，同時也需要經(jīng)受一定的挫折。
第5篇：特殊教育線上教學(xué)范文
開展多元融合教育
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，對于聽力殘疾或是視力殘疾的學(xué)生而言，他們接受信息的能力會受到極為嚴(yán)重的影響，從而影響到他們與正常學(xué)生之間的交流。由于缺乏交流，便會產(chǎn)生誤解、隔閡，甚至是歧視。因此，盡可能地幫助特殊學(xué)生找到與普通學(xué)生之間有效交流的方式是開展特殊職業(yè)教育最為重要的一步。
特殊學(xué)生與普通學(xué)生融合 實踐中，學(xué)校首先打破傳統(tǒng)學(xué)生管理模式，采用了混合管理模式，要求自新生入學(xué)起，手語翻譯專業(yè)的學(xué)生和聽力殘疾學(xué)生共同生活直至畢業(yè)。在共同生活的過程中，手語翻譯學(xué)生深度融合進(jìn)聽力殘疾學(xué)生的世界，同時聽力殘疾學(xué)生也找到了與健全學(xué)生之間有效交流的方式。
與此同時，學(xué)校積極為特殊學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的舞臺。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，在一個高度信息化的時代，特殊學(xué)生如果不能夠參與到信息生產(chǎn)之中，必然會產(chǎn)生焦慮、自卑、恐懼等負(fù)面心理。因此，想要消除特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的差異，就必須為特殊學(xué)生提供更多展示自身、創(chuàng)造自身的機會。
平時，學(xué)校一方面讓特殊學(xué)生與普通學(xué)生在一個起跑線上競爭，另一方面發(fā)揮特殊學(xué)生的特長，樹立起他們參與競爭的自信，認(rèn)識到自身的競爭優(yōu)勢，從而能夠在比較、競爭中認(rèn)識自己，不盲目自卑，通過切實有效的學(xué)習(xí)，彌補自身缺陷，同時盡可能地將劣勢扭轉(zhuǎn)為優(yōu)勢。
此外，學(xué)校不斷加強特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)的過程中，學(xué)校一方面要求尊重特殊學(xué)生，從特殊學(xué)生的特殊性出發(fā)，分析其產(chǎn)生不良情緒的深層原因，另一方面不斷采取有效的措施，幫助他們從根本上解決問題。
普通教師與特殊教師的融合 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指出，在特殊職業(yè)教育中，由于特殊學(xué)生在信息獲取能力上的缺陷，如果將學(xué)習(xí)活動完全交由學(xué)生來完成，顯然是不現(xiàn)實的。因此，特殊職業(yè)教育必然是一種在一定程度上以教師為主體的教育活動。由于教師在特殊職業(yè)教育中具有十分特殊的地位，教師隊伍建設(shè)便成為了實現(xiàn)特殊教育與普通教育、特殊學(xué)生與普通學(xué)生融合的關(guān)鍵所在。
在教師隊伍建設(shè)上，學(xué)校采用了普通教師與特殊教師相融合的辦法。從實踐的結(jié)果來看，在和特殊教師共同工作的過程中，普通教師在理解特殊學(xué)生行為及心理方面的能力上提升很快，教育教學(xué)效果也顯著提升。同時，特殊教師在知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)技能上得到了很大的提升，從而更好地適應(yīng)教學(xué)工作。
信息化助力特殊職業(yè)教育
當(dāng)前正處于信息化時代，對于特殊學(xué)生而言，掌握信息能力強，在很大程度上將消除其和他人、社會以及職業(yè)之間的差距。為此，學(xué)校出巨資打造高品質(zhì)的信息化教學(xué)系統(tǒng)，為特殊職業(yè)教育的高質(zhì)量開展創(chuàng)造了良好的條件。
實踐中，學(xué)校積極建設(shè)一體化實訓(xùn)室，采用最新信息技術(shù)，將所有的教學(xué)資源整合在一起，以滿足各種教學(xué)活動需求。同時，為了提升特殊學(xué)生的信息能力，學(xué)校大力開展信息素養(yǎng)教育，投入專門力量研發(fā)了計算機手語語言，以便于給聽力有殘疾的學(xué)生講課。同時，引入多媒體視頻教學(xué)技術(shù)，以影像的方式向?qū)W生直觀展示計算機的操作方式。
鑒于特殊學(xué)生在信息接受能力上存在一定的缺陷，課堂教學(xué)可能無法完全達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)校積極鼓勵、引導(dǎo)特殊學(xué)生開展自學(xué)活動，并且為特殊學(xué)生提供必要的自學(xué)條件，努力實現(xiàn)教學(xué)資源數(shù)字化、公開化。同時，在信息建設(shè)的過程中，學(xué)校充分加強普通教師與特殊教師之間的協(xié)作。由于特殊學(xué)生與普通學(xué)生在信息接受方式上存在著巨大的差異，普通教師的信息是無法直接傳遞給特殊學(xué)生的，必然需要特殊教師這個媒介。特殊教師能夠有效地將信息轉(zhuǎn)化為特殊學(xué)生能夠接受的形式，從而增強了信息傳遞的有效性。
創(chuàng)新特殊職業(yè)教育
如今，在中州大學(xué)內(nèi)，不存在嚴(yán)格意義上的特殊專業(yè)，也不存在嚴(yán)格意義上的普通教育。對于特殊學(xué)生而言，只要是其有興趣、有能力完成的，都可以參加學(xué)習(xí)，并且最終獲得專業(yè)證書。
隨班就讀模式 “隨班就讀”是“多元融合”理念的具體表現(xiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指出，“隨班就讀”是指打破專業(yè)與專業(yè)之間的限制，實現(xiàn)普通教育與特殊教育的融合。在中州大學(xué)，特殊學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇專業(yè)，并且與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)。此舉打破了傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置，注重特殊學(xué)生基本素質(zhì)與社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)校加強了特殊學(xué)生的特殊教育，具體內(nèi)容包括書面語言表達(dá)能力、計算機應(yīng)用能力、閱讀與寫作能力、規(guī)范手語表達(dá)能力等。
為了讓新入學(xué)的特殊學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，學(xué)校為特殊學(xué)生提供了專業(yè)生活輔導(dǎo)。生活輔導(dǎo)由具有經(jīng)驗的專職輔導(dǎo)員擔(dān)任。專職輔導(dǎo)員每日住校，隨時幫助特殊學(xué)生解決生活上的問題。同時，生活輔導(dǎo)員動態(tài)關(guān)注特殊學(xué)生與普通學(xué)生的相處情況，引導(dǎo)普通學(xué)生正確處理與特殊學(xué)生之間的關(guān)系，幫助普通學(xué)生與特殊學(xué)生之間形成有效的溝通模式。
加強國內(nèi)外交流合作 在辦學(xué)過程中，學(xué)校充分認(rèn)識到合作辦學(xué)的重要性，大膽突破體制限制，實現(xiàn)體制外與體制內(nèi)的融合——一方面，他們在現(xiàn)有體制框架內(nèi)引進(jìn)人才，提升體制內(nèi)人才的綜合素質(zhì)。在招聘過程中，嚴(yán)格把關(guān)，精挑細(xì)選，既要看學(xué)歷，也要看能力，尤其是要具備從事特殊職業(yè)教育的潛力。另一方面，引入體制外資源，聘請校外專職教師以客座教師的方式開展教學(xué)活動，從而達(dá)到優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提升師資素質(zhì)的目的。
同時，學(xué)校通過加強對外交流合作，實現(xiàn)校內(nèi)資源與校外資源的融合。實踐中，他們一方面積極開展與國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的合作，例如聘請國內(nèi)知名高校的教授來校從事學(xué)術(shù)以及教學(xué)活動，積極參加及承辦特殊教育學(xué)術(shù)會議等，另一方面積極與國外相關(guān)學(xué)校開展合作與交流，多次派遣優(yōu)秀教師赴美、德、日、韓從事交流學(xué)習(xí)活動，先后聘請美國勞德特大學(xué)、臺灣師范大學(xué)、挪威奧斯陸大學(xué)的知名學(xué)者來校講學(xué)，并且和韓國拿撒勒大學(xué)、日本筑波技術(shù)大學(xué)建立了長期的合作關(guān)系，為特殊學(xué)生提供了海外深造機會，對于學(xué)校辦學(xué)水平的提升具有重要作用。
創(chuàng)新就業(yè)模式 特殊職業(yè)教育是否成功，不僅僅看過程，也要看結(jié)果。在當(dāng)前就業(yè)形勢下，普通學(xué)生的就業(yè)都存在問題，如何提升特殊學(xué)生的就業(yè)率，成為了特殊職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。學(xué)校在市場走訪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，特殊學(xué)生在就業(yè)市場中不可避免地會遭遇到歧視，在很大程度上是由于用人單位不了解特殊學(xué)生，想當(dāng)然地認(rèn)為他們在能力上有缺陷。
對此，學(xué)校給予了充分重視，提出要加強特殊學(xué)生的宣傳工作，提升用人單位的信賴感。具體而言，他們首先拓展就業(yè)渠道，一方面與有意向接納特殊學(xué)生的企業(yè)取得聯(lián)系，為每一位學(xué)生建立一份系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)報告，讓企業(yè)看到學(xué)生的優(yōu)勢和價值。另一方面，充分利用好現(xiàn)有政策，為特殊學(xué)生就業(yè)提供必要的保障。
同時，學(xué)校不斷加強校企合作，先后與省內(nèi)多家大型企業(yè)建立了合作關(guān)系，共同建設(shè)完成了多個綜合性實訓(xùn)基地，為特殊學(xué)生的實訓(xùn)實習(xí)提供了必要的條件。實踐表明，對于特殊學(xué)生而言，實訓(xùn)實踐有利于深化理解理論知識、提升實際操作能力，并且有利于促進(jìn)自身與企業(yè)之間的交流，適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，以及工作崗位，從而為今后順利就業(yè)奠定寶貴的經(jīng)驗基礎(chǔ)。
第6篇：特殊教育線上教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】聾啞學(xué)校語文有效性
語文學(xué)科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學(xué)生讀寫能力始終得不到根本提高。聾校語文教學(xué)“費”“慢”“差”已經(jīng)成為比較普遍的現(xiàn)象。面對這樣的現(xiàn)狀，唯有更新教學(xué)理念，把“最大限度地挖掘聾生的潛能，促進(jìn)聾生的全面發(fā)展”作為教育教學(xué)的根本，才能改進(jìn)當(dāng)前聾校的語文教學(xué)。
一、從興趣著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
最好的教育就是從我們教育對象出發(fā)的、有針對性的教育，這是現(xiàn)代教育發(fā)展到今天得出的最本質(zhì)的結(jié)論，因為教育的最終目的就是使我們的受教育對象能力提升、作為特殊教育的一部分，聾啞學(xué)生的教育，教師必須要擺正自己的心態(tài)，從我們教育的對象――聾啞學(xué)生的實際出發(fā)安排我們的語文教學(xué)，這樣才可能達(dá)到理想化的教學(xué)效果。聾啞學(xué)校很多學(xué)生的聽力狀況都喪失或者嚴(yán)重衰弱，這給本身靠語言傳遞信息的語文學(xué)科教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。同時，很多學(xué)生因為身體上的缺陷，隨著年齡的增長逐漸走向封閉，這也給語文教學(xué)增加了困難、俗話說：“興趣是最好的老師?！币胩嵘虒W(xué)效果教師必須要從這群學(xué)生的興趣著手，走進(jìn)學(xué)生，打破他們心理上的圍城，使他們愛上我們的語文教師，愛上語文課。當(dāng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力被激發(fā)出來以后，我們的語文教學(xué)效果會大大提升。
二、端正聾啞學(xué)校語文教學(xué)指導(dǎo)思想，更新教育理念
聾啞學(xué)校教師應(yīng)更新教育理念，從人才培養(yǎng)的角度去思考聾校的培養(yǎng)目標(biāo)。觀念的更新是進(jìn)行教學(xué)改革的前提條件，科研工作必須隨時關(guān)注社會的變革、時代的變遷，如果沒有教育觀念和教育理想的更新，就很可能作出一些應(yīng)急性的、就事論事的膚淺的研究和探討。在當(dāng)前，必須對新時期聾啞學(xué)校人才的培養(yǎng)目標(biāo)有深刻而清醒的思考和認(rèn)識，如果把學(xué)生當(dāng)作一個完整的生命體，把聾校生活看作是聾生生命歷程的重要構(gòu)成的話，我們的研究就不僅要關(guān)注聾學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)，更要重視聾學(xué)生人格的塑造、精神力量的培養(yǎng)。聾校語文教學(xué)的正確指導(dǎo)思想應(yīng)該是“著眼素質(zhì)，加強雙基教學(xué)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力”，也就是重視素質(zhì)教育，切切實實地使聾生經(jīng)過特殊學(xué)校的培養(yǎng)，成為掌握一技之長，能夠自食其力，服務(wù)于社會的勞動者，這是教育發(fā)展的需要和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。為此，在教學(xué)觀念上必須實行七個轉(zhuǎn)變：⑴由重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰Φ呐囵B(yǎng)；⑵由讓學(xué)生被動地學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、愿學(xué)、主動地學(xué)；⑶由單篇課文或單方面教學(xué)轉(zhuǎn)變到整體教學(xué)；⑷由單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到語言文字訓(xùn)練方面來；⑸由“滿堂灌”、“滿堂講”的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝W(xué)生學(xué)習(xí)；⑹由注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與即時教學(xué)相結(jié)合；⑺由師生的授受式的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降扔褠鄣年P(guān)系。
三、正確的歸因與有效的教學(xué)策略同步實施
在歸因訓(xùn)練的同時，一定要加強認(rèn)知策略的指導(dǎo)。教學(xué)實踐證明，正確的歸因與有效的教學(xué)策略的有機結(jié)合，往往會取得更令人滿意的效果，特別是在幫助學(xué)生解決問題的同時，也要注意保護其自尊心不受傷害。我在教學(xué)中采用的策略主要有以下幾點：
1.個別化教學(xué)策略。對不同的學(xué)生歸因分析以后，針對每個人的實際為他們量身定做一份個別教學(xué)計劃，并嚴(yán)格按照計劃付諸實施。每個學(xué)生都是一個個體，具有個性。教學(xué)時要有共性的東西，也要有適合不同類型的個性的教學(xué)來適合不同的學(xué)生。學(xué)生有差異，教學(xué)設(shè)計就要因人而異。為了發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，只要揚其長而避其短，人人都可以成為出色的人才。
2.讀寫結(jié)合、讀說結(jié)合和讀思結(jié)合策略。聾啞學(xué)生由于缺少語言環(huán)境的煎陶，語言儲各非常貧乏、語言理解能力也不強。為了提高他們的運用語言的能力，我要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備一木寫話簿，努力為他們提供寫話的機會。在課堂上切實做到讀和寫、讀和說、讀和思的結(jié)合，這樣實踐下來，效果非常好，尤其是學(xué)生的書面表達(dá)能力得到了大幅提高。
3.以學(xué)生為主，提倡賞識教育的策略。在教學(xué)時，真正把主動權(quán)交給學(xué)生。教師要研究如何指導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)習(xí)，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑、
四、發(fā)揮閱讀教學(xué)的補償能力，拓寬教學(xué)內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力
從語言學(xué)的角度來講，語文能力主要包括聽、說、讀、寫這四種基本的能力，而聾生由于生理障礙，僅存的也就只有讀和寫了。所以，對聾生來說，閱讀是他們獲得各方面能力的主要途徑，對語文能力的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要提高聾生的語文素質(zhì)，提高聾校語文教學(xué)質(zhì)量，就要盡力補償聾生的生理缺陷，在聾生盡可能接受的范圍內(nèi)，增加閱讀量，擴大閱讀范圍，拓寬教學(xué)內(nèi)容和聾生獲得信息的渠道，由一定的量而產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，量中求質(zhì)，以質(zhì)求發(fā)展。這樣不僅可以加速培養(yǎng)并提高聾生的書面語能力，而且可以豐富聾生的生活，開闊他們的視野，增長他們的知識，發(fā)展他們的個性，同時使之受到思想教育。
在新課程改革的浪潮中，我們聾校的語文教學(xué)更要走近聾生，走進(jìn)生活，注重讓聾生去感悟、去體驗。作為特教戰(zhàn)線上的教師，更應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)
[1]全國特殊教育研究會.聾校教學(xué)文萃[M].北京：人民教育出版社，1997.
第7篇：特殊教育線上教學(xué)范文
一、多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用
科學(xué)技術(shù)的使用已成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助方向，多媒體技術(shù)便于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，調(diào)動有意注意。數(shù)學(xué)課堂中利用多媒體技術(shù)教學(xué)能使一些復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為直觀、形象、生動的感性情境，這樣大大降低了學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生更容易接受。如，教學(xué)九年級拋物線上的動點問題時，用傳統(tǒng)教學(xué)手段的話，由于以靜態(tài)為主，很難在黑板上將這種復(fù)雜的現(xiàn)象展示出來，更不用說借助情境來分析。多媒體使抽象的動點問題很形象直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生很容易地接受知識，對解決問題起到了事半功倍的作用，從而樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等等。
二、教師與多媒體技術(shù)
教師要適應(yīng)時代，發(fā)展自我，不斷更新教育觀念，明確自己課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，組織、指導(dǎo)學(xué)生以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動；要重視教學(xué)對象，以學(xué)生為主體；要把教學(xué)變?yōu)閷W(xué)教，把教材變?yōu)閷W(xué)材，把教案變?yōu)閷W(xué)案。另外，教師要有較高的業(yè)務(wù)知識；教師要有的放矢地運用多媒體組織學(xué)生進(jìn)行教育活動，既要加強能力培養(yǎng)，又要傳授必要的數(shù)學(xué)知識。教師要盡力做好每一個課件。多媒體教學(xué)課件制作工作量較大，周期長，要花很多時間進(jìn)行構(gòu)思。有時設(shè)計一個既能突出課題，又能自然地導(dǎo)入新課的課件，要花很長的時間，不斷地修改，直到滿意為止，這一切都要教師為課間的制作付出艱辛的勞動。
多媒體技術(shù)的運用把課堂教學(xué)立體化。教師既是策劃者、制作人，又是演員，隨時為學(xué)生提供服務(wù)。教學(xué)過程中，利用多媒體進(jìn)行演示，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂活動氛圍更加活躍。
三、學(xué)生與多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)的運用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多媒體為學(xué)生親自參與掌握知識創(chuàng)造了有利條件。特別是新課引入時，創(chuàng)設(shè)一個圖文并茂的情境，利用多媒體展示出來，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變。這樣，有利于開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
第8篇：特殊教育線上教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】慧學(xué)南通；優(yōu)質(zhì)資源；教學(xué)變革
【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0059-02
【作者簡介】李志丹，江蘇省南通市教育科學(xué)研究院（江蘇南通，226001）副院長，高級教師。
為落實市政府為民辦實事項目和智慧城市建設(shè)要求，在南通市委、市政府的領(lǐng)導(dǎo)下，全市教育系統(tǒng)以智慧教育為發(fā)展目標(biāo)，把智慧教育作為打造“教育之鄉(xiāng)”新優(yōu)勢的突破口和普惠市民終身學(xué)習(xí)的新舉措，集中力量，圍繞“慧學(xué)南通”智慧教育公共服務(wù)和“莘學(xué)通”智慧教育產(chǎn)業(yè)運營兩大體系積極探索，取得了階段性成效。
一、“慧學(xué)南通”目標(biāo)愿景
“慧學(xué)南通”是為全體市民提供優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)服務(wù)的信息化公共服務(wù)體系，也是南通市智慧教育體系中的普惠型、公益型部分的具體內(nèi)容。
圍繞教育信息化各種服務(wù)對象的信息化需求，我們提出了“慧學(xué)南通”智慧教育公共服務(wù)體系發(fā)展的目標(biāo)愿景。學(xué)生：會學(xué)。學(xué)得更輕松、更方便、更靈活、更高效、更有趣。教師：誨學(xué)。信息化教學(xué)手段使用更便捷、有效，強調(diào)教給學(xué)生做人的道理和學(xué)習(xí)的方法。學(xué)校：匯學(xué)。匯聚資源，匯集需求，匯總數(shù)據(jù)。政府：惠學(xué)。提供保障，協(xié)調(diào)資源，分析決策，指導(dǎo)發(fā)展。家長：家?；臃绞礁茖W(xué)，信息和資源獲取更全面、便捷。
二、“慧學(xué)南通”發(fā)展現(xiàn)狀
一是推進(jìn)“慧學(xué)南通”基礎(chǔ)建設(shè)。市、縣兩級教育資源分享系統(tǒng)和教育管理通用系統(tǒng)基本建成；南通市基礎(chǔ)教育專網(wǎng)基本建成，并實現(xiàn)省、市、縣、校四級高速互聯(lián)；建成具備智能化、情境化、趣味化、交互性、體驗型的智慧教育體驗館，為全市智慧教育發(fā)展提供了樣本，發(fā)揮了示范與引領(lǐng)作用。二是開發(fā)“慧學(xué)南通”優(yōu)質(zhì)資源。研發(fā)了8800個微課資源包，集成了職業(yè)教育類和市民終身學(xué)習(xí)的資源，與華莘智慧教育科技有限公司合作研發(fā)了互動課堂資源。三是構(gòu)建“慧學(xué)南通”應(yīng)用體系。優(yōu)化、整合和新建了一批應(yīng)用系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用都取得了階段性的成果。
三、“慧學(xué)南通”推進(jìn)策略
1.以集約為原則發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施。
重點建設(shè)區(qū)域共享基礎(chǔ)設(shè)施。優(yōu)先發(fā)展市、縣兩級信息中心，建成面向區(qū)域，提供網(wǎng)絡(luò)、計算、存儲和安全服務(wù)的區(qū)域教育云。
優(yōu)化整合數(shù)字校園基礎(chǔ)設(shè)施。發(fā)展數(shù)字課堂的交互終端和數(shù)字校園的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，推廣3D打印、移動閱讀、STEAM創(chuàng)客教育等數(shù)字化應(yīng)用系統(tǒng)。
充分利用社會公共基礎(chǔ)設(shè)施。充分利用電信運營商、江蘇有線傳媒、社區(qū)和公共場所的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，推進(jìn)“慧學(xué)南通”優(yōu)質(zhì)資源傳播，建設(shè)泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.以需求為導(dǎo)向劃分業(yè)務(wù)系統(tǒng)。
按照教育教學(xué)工作需求，遵循智慧教育從數(shù)字化、數(shù)據(jù)化到智慧化的發(fā)展規(guī)律，我們將教育信息化分為教育科研、教育管理、教學(xué)空間、學(xué)業(yè)監(jiān)測、智慧招考、教育安防、資源分享、市民學(xué)習(xí)、公眾服務(wù)、教師教育、家長學(xué)校（家?；樱┑?8個業(yè)務(wù)系統(tǒng)，學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、特殊教育、高等教育、社會教育、教師教育等7個教育版塊與18個業(yè)務(wù)系統(tǒng)之g，形成一對多或者多對一的關(guān)系；而每一個業(yè)務(wù)系統(tǒng)，可根據(jù)不同的教育范疇建設(shè)一種或多種應(yīng)用系統(tǒng)。反過來，一種具體的應(yīng)用系統(tǒng)也可能適用于多個業(yè)務(wù)系統(tǒng)的需求。如，blackboard平臺，可用作教育科研系統(tǒng)，也可用作課程資源建設(shè)與實施信息化教學(xué)的平臺，同時也可以作為教師培訓(xùn)的支撐系統(tǒng)。
3.以整合為目標(biāo)確定建設(shè)時序。
智慧教育必然要經(jīng)歷數(shù)字化和數(shù)據(jù)化兩個階段。數(shù)字化階段主要解決數(shù)據(jù)的生成與采集，數(shù)據(jù)化則是將數(shù)據(jù)組合成信息，再從積累的信息中分析出規(guī)律（知識、認(rèn)識），最終成為指導(dǎo)學(xué)習(xí)、工作、生活的智慧?！盎蹖W(xué)南通”的建設(shè)目標(biāo)就是從數(shù)字化走向數(shù)據(jù)化、智慧化。我們以數(shù)據(jù)整合為目標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)為原則，順應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律和信息化發(fā)展規(guī)律，整體規(guī)劃，分步實施，確立了“慧學(xué)南通”應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)時序。
四、“慧學(xué)南通”教學(xué)變革
1.推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)方式融入教學(xué)。
混合式學(xué)習(xí)的概念最早由國外的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機構(gòu)提出，指的是基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)與線下面對面教學(xué)的混合，實現(xiàn)面對面教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢互補。多年來，對混合式學(xué)習(xí)的研究總體呈上升趨勢，就研究的內(nèi)容來看，主要有混合式學(xué)習(xí)本體研究和混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究。本體研究包括基本理論、基本概念、應(yīng)用模式、技術(shù)開發(fā)、環(huán)境建設(shè)等；應(yīng)用研究主要涵蓋中等教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育與特殊教育，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究則相對薄弱。
混合式學(xué)習(xí)是教育理論和實踐發(fā)展的共同要求與必然趨勢。一方面，班級授課的線下學(xué)習(xí)活動仍然是今后較長一段時間的主要教學(xué)組織形式。另一方面，學(xué)習(xí)的個性化需求和認(rèn)識的個體性差異，要求為學(xué)生提供更多的個性化學(xué)習(xí)活動，在線學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的反饋機會和自定步調(diào)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
將混合式學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)，既要關(guān)注教學(xué)形式上的混合，如線上與線下的混合，自定步調(diào)學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）與課堂實時協(xié)作的混合，還要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容上的混合，如結(jié)構(gòu)化知識學(xué)習(xí)（正式學(xué)習(xí)）和非結(jié)構(gòu)化的碎片化學(xué)習(xí)（非正式學(xué)習(xí)）的混合，傳統(tǒng)教學(xué)資源與現(xiàn)代多媒體、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源的混合；既要關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段與信息技術(shù)支撐下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段的混合，還要關(guān)注總結(jié)性評價與過程性評價的混合。
2.推進(jìn)項目學(xué)習(xí)方式融入教學(xué)。
如果說混合式學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)環(huán)境下的項目學(xué)習(xí)則更加關(guān)注學(xué)習(xí)的“生活化、情境化、經(jīng)驗化、任務(wù)化”，關(guān)注學(xué)科的綜合性和信息技術(shù)工具的應(yīng)用。項目學(xué)習(xí)是一個相對長期的學(xué)習(xí)活動，可以是個人，也可以是集體合作完成任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，項目學(xué)習(xí)具有一定的優(yōu)勢。
一是教學(xué)形式上，傳統(tǒng)的課堂以教師講授為主，屬于學(xué)生的時間較少，因此，獨立思考，尤其是高階思維能力的培養(yǎng)不足。項目學(xué)習(xí)，教師主要是指導(dǎo)，主要以學(xué)生的活動為主，教師講授時間不超過30%，在按照“咨詢―決策―計劃―決策―實施―檢查―評估”這樣的項目實施過程中，學(xué)生獨立的思考與集體討論的互動學(xué)習(xí)相結(jié)合，提升了學(xué)生高階思維能力。
第9篇：特殊教育線上教學(xué)范文
一、 對教師教不如讓學(xué)生做的反思
以前的晨讀和班會多半是我總結(jié)班級情況并提出要求，我雖然講了許多，但效果并不好。后來我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生思想活躍又有主見，自我意識強，追求自由，反對約束。為此我改變了自己的工作方法和工作作風(fēng)，放手讓學(xué)生自我管理。首先我在班級制度的治理上進(jìn)行改革，把以前由班主任制定的班級的條條框框讓學(xué)生根據(jù)自己的情況分別擬出五條管理班級的條例。如學(xué)習(xí)條例、紀(jì)律條例、衛(wèi)生條例等。這樣就要求學(xué)生在制訂條例時先以自己為出發(fā)點，看自己能做到哪些，應(yīng)該做到哪些，這樣放手讓學(xué)生去做，使學(xué)生感覺到自己是班級的主人，人人有了責(zé)任感。最后由班級干部根據(jù)學(xué)生擬定的管理條例研究確定班級方方面面的條例。這樣，學(xué)生執(zhí)行起來就容易多了，使班級的被動管理變成主動管理。
此外在主題班會上，我也放手讓學(xué)生輪流主持，讓學(xué)生感受班主任工作的辛苦，同時也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
二、對學(xué)生不尊重教師的反思
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，人民生活水平的不斷提高，以及國家、社會、家庭、學(xué)校對教育的重視，學(xué)生在增長知識的同時，更應(yīng)該有禮貌、有修養(yǎng)?？闪钊速M解的是，當(dāng)前有些學(xué)生不尊重教師，經(jīng)常與教師頂撞，大發(fā)脾氣；還有的學(xué)生特意說氣話氣老師，不管老師怎樣苦口婆心教育就是不改。對于此種情況我進(jìn)行了反思。
1.因老師偏心而頂撞老師
如在處理學(xué)生犯錯誤時，有時可能有偏差：對學(xué)習(xí)好的學(xué)生犯錯誤時，總是能和顏悅色地去教誨；而對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生犯錯誤時就沒有耐心，總是板著臉訓(xùn)斥，有時還用諷刺的語言挖苦他們。這樣不同的態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，他們會認(rèn)為老師不公平、偏心，心中不服，于是頂撞老師。
2.因不理解而頂撞老師
班主任在做學(xué)生思想工作時，首先應(yīng)該相互平等，互相理解，互相尊重，站在同一條線上與學(xué)生談話。可以采用課外談話的形式，給學(xué)生留足面子；或者冷處理，首先教師應(yīng)冷靜下來，不與學(xué)生發(fā)生正面沖突，等大家心情平靜了再解決。這樣，語言就少了許多火藥味，學(xué)生就會接受老師的教育，也能避免學(xué)生頂撞教師。
3.因不懂得尊重而頂撞老師
現(xiàn)在的學(xué)生大多是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，不懂得如何去尊重別人。有的學(xué)生在班級不管是在課上還是在課下，只要一不順心就發(fā)脾氣，老師好言勸說也不聽，甚至有的學(xué)生還踢桌子摔凳子。面對這樣的學(xué)生，一開始我不想叫學(xué)生給欺負(fù)住，與他對著來，結(jié)果越搞越僵。后來我反思自己，感到自己的思想認(rèn)知還停留在八九十年代，觀念和方法都需要改變。針對現(xiàn)在學(xué)生思想活躍，接觸的事物多、懂得多的特點，教師必須改變教育方法。首先教師不能凌駕于學(xué)生之上，要以平等的身份與學(xué)生談話，用教師的真情實意來打動學(xué)生。這樣才可以得到學(xué)生的尊重。
三、 對教師心態(tài)的反思
由于教育的特殊性，教師每天走進(jìn)班級都要有個好心情，要像陽光一樣燦爛，像純水一樣的激情，像火一樣的熱情。這樣才能激起學(xué)生的激情。而這就要求教師不能把生活中的不愉快帶到教學(xué)中來，更不能轉(zhuǎn)換給學(xué)生。反之，學(xué)生心情不愉快，也絕不能讓他干擾教師的正常教學(xué)。只有師生雙方都保持良好的心態(tài)才能高效地完成教育教學(xué)任務(wù)。
總之，實踐使我認(rèn)識到，工作中常反思自己的言行，可以使自己的工作充滿激情，讓自己的心靈不斷凈化，心情更加寧靜；可以糾正工作中的錯誤，少走彎路，走向更大的成功；更能使自己信心百倍，永遠(yuǎn)年輕。
“金無足赤,人無完人?！奔词故亲钔昝赖暮⒆右矔腥秉c。反之,即使是最差勁的孩子也一定有他的優(yōu)點。
