線上教學(xué)平臺的功能精選(九篇)
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第1篇：線上教學(xué)平臺的功能范文
一、工作目標(biāo)
以信息技術(shù)為手段，充分利用公共服務(wù)平臺功能，優(yōu)化課程資源，加強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)管理，在延期開學(xué)期間積極組織實施在線學(xué)習(xí)，確?！半x校不離教，停課不停學(xué)”，最大限度減少疫情對正常教育秩序的影響。
二、實施細(xì)則
（一）啟動時間
根據(jù)我區(qū)疫情防控情況，如不能按原定時間開學(xué)，全區(qū)中小學(xué)從2020年2月24日起在延期開學(xué)期間組織實施線上教學(xué)活動至返學(xué)開始結(jié)束。
（二）組織方式
本著統(tǒng)籌管理、一校一案的總體思想，建立線上授課、在線答疑、作業(yè)提交批改的線上教學(xué)活動模式。
1.線上教學(xué)：可采用線上點播、線上直播、電視直播三種方式。
線上點播：依托國家教育資源公共服務(wù)平臺、學(xué)習(xí)強(qiáng)國（在家上學(xué)專題）開展線上授課。學(xué)校從平臺“一師一優(yōu)課”省部級優(yōu)質(zhì)資源或“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺中擇優(yōu)篩選課程，組織學(xué)生在線點擊播放。
線上點播采用“任務(wù)驅(qū)動”或“統(tǒng)一組織”兩種管理方式。
任務(wù)驅(qū)動，即：以周為單位，學(xué)校制定“線上學(xué)習(xí)周任務(wù)清單”并下發(fā)到學(xué)生手中。任務(wù)清單要明確一周內(nèi)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、需提交的作業(yè)及提交方式，教師要對上交的作業(yè)進(jìn)行批改并與學(xué)生進(jìn)行反饋。
統(tǒng)一組織，即：學(xué)校制定一周內(nèi)課程安排表，組織學(xué)生在規(guī)定時間，點播統(tǒng)一確定的教學(xué)內(nèi)容。布置需提交的作業(yè)并對提交的作業(yè)進(jìn)行批改并與學(xué)生進(jìn)行反饋。
線上直播：可利用“中國移動云視訊平臺”、“中國聯(lián)通釘釘云課堂”、“騰訊教育應(yīng)用平臺”具備的直播互動功能的平臺或通過微信、QQ進(jìn)行直播教學(xué)。直播教學(xué)要合理安排教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，具體課時安排表要下發(fā)給學(xué)生并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要提交相關(guān)作業(yè)，教師進(jìn)行作業(yè)批改。在條件具備的情況下鼓勵學(xué)校利用免費直播平臺進(jìn)行線上直播教學(xué)。
電視直播：對因地域條件限制，不能采用線上點播、線上直播進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)?？衫秒娨曋辈デ?，指定電視直播的內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行收看，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置適當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)并及時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2.在線答疑：學(xué)?？衫霉卜?wù)平臺或微信群、QQ群等平臺的互動功能，集中時間在線答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難與問題，以幫助學(xué)生更好掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.作業(yè)提交批改：班主任要積極與家長溝通，通過家校合作發(fā)揮家長的作用，督促學(xué)生通過微信、QQ等方式提交作業(yè)。學(xué)科教師在作業(yè)布置時要遵守教學(xué)常規(guī)要求，小學(xué)一、二年級各學(xué)科不留置書面課外作業(yè)，小學(xué)三、四年級單科書面作業(yè)時間不超過15分鐘，小學(xué)五、六年級和初中各年級單科書面作業(yè)時間不超過20分鐘。
（三）課時安排
小學(xué)低年段在線授課時間每天不超過1小時；小學(xué)高年段每天不超過2小時；中學(xué)每天不超過4小時。
（四）課程設(shè)置
課程內(nèi)容：線上教學(xué)要設(shè)置“疫情防控知識類課程、德育教育類課程、學(xué)科知識拓展類課程、學(xué)科知識課程”四類課程。學(xué)科知識課程可利用公共服務(wù)平臺“一師一優(yōu)課”資源進(jìn)行優(yōu)選，其他三類課程學(xué)校要組織專人進(jìn)行優(yōu)選開發(fā)，在符合疫情防控要求的基礎(chǔ)上可組織教師錄制部分課程。
從2月24日開始，延期第一周內(nèi)學(xué)科知識課程占總課時數(shù)不能超過（課）1/3。延期開學(xué)一周后若繼續(xù)延期開學(xué)，學(xué)科知識所占比例將逐步增加，具體情況另行通知。
（五）教學(xué)管理
學(xué)校要建立線上教學(xué)管理機(jī)制，加強(qiáng)教師的教學(xué)常規(guī)管理。要科學(xué)合理制定并落實學(xué)校在線教學(xué)課程、資源開發(fā)，制定好學(xué)生的課程表（任務(wù)清單）和生活指南。加強(qiáng)對學(xué)科教師的管理，統(tǒng)籌調(diào)度，合理分配工作任務(wù)，教師授課要做到“先備后教”，2月21日之前要完成一周的備課。作業(yè)批改要認(rèn)真及時并做好情況反饋，保證線上教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)管理方面要發(fā)揮班主任的作用，加強(qiáng)家校合作，利用多種方式與家長、學(xué)生積極溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況，針對性解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)困難，做好學(xué)生出勤情況統(tǒng)計，確保線上學(xué)習(xí)有序進(jìn)行。
三、保障措施
1.高度重視，科學(xué)組織。各校要按方案要求積極組織落實線上教學(xué)活動，建立健全延期開學(xué)工作應(yīng)急體系和教學(xué)實施機(jī)制，結(jié)合本校實際，堅持“一校一案”，合理制定線上教學(xué)活動實施方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好平臺、教師、學(xué)生、家長等方面的工作，全力做好工作落實。要重視工作實效，不應(yīng)付、不走過場。
2.明確責(zé)任，勇于擔(dān)當(dāng)。學(xué)校各部門要分工明確、協(xié)調(diào)配合、群策群力。要充分發(fā)揮黨員干部、各級骨干教師的作用，在疫情防控的特殊時期要勇于擔(dān)當(dāng)，積極學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)手段和技術(shù)，對學(xué)校安排的教育教學(xué)工作要不折不扣堅決執(zhí)行，盡最大所能完成各項教育教學(xué)任務(wù)。
第2篇：線上教學(xué)平臺的功能范文
[關(guān)鍵詞] 校園網(wǎng)；在線教育；質(zhì)量保障
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 11. 107
[中圖分類號] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）11- 0218- 03
0 前 言
隨著網(wǎng)絡(luò)及通信技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)平臺的在線教育異軍突起。不容否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)化在線教育在時間和空間的自由度、靈活度、網(wǎng)絡(luò)化知識的獲取廣度、基于網(wǎng)絡(luò)的信息共享度、學(xué)生的學(xué)習(xí)自主度、教學(xué)形式的多樣度等諸多方面優(yōu)勢明顯。隨著教育教學(xué)管理信息化的普及，以高等院校校園網(wǎng)系統(tǒng)平臺為依托的教育教學(xué)模式成為高校發(fā)展網(wǎng)絡(luò)在線教育的主要形式和主要環(huán)境，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)業(yè)融合時代背景下，高等院校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的主體和主要解決方案。如研究者所在高校就在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搭建了由上海卓越睿新數(shù)碼科技有限公司開發(fā)設(shè)計的在線教學(xué)系統(tǒng)。據(jù)不完全統(tǒng)計全國約有一半以上的高校不同程度的開設(shè)了校園網(wǎng)在線教育功能。
基于網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，以校園網(wǎng)平臺為依托的在線教育具有較強(qiáng)的優(yōu)勢和實施性，但其同樣也面臨網(wǎng)絡(luò)化在線教育教學(xué)質(zhì)量難以控制的問題。題的來源多方面，如在線學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、教學(xué)過程教師難以控制，在線教育考核模式單一、教學(xué)管理不到位等等。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建科學(xué)的、合理的、具有可行性的質(zhì)量保障體統(tǒng)是其發(fā)展中的關(guān)鍵性問題。本文將研究點關(guān)注于現(xiàn)有校園網(wǎng)在線教育形式和教育質(zhì)量保障體系的分析，目的在于構(gòu)建科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂行У男@網(wǎng)平臺下在線教育的保障體系。
1 現(xiàn)有校園網(wǎng)在線教育及質(zhì)量保障體系解析
研究過程中，研究者對10所高校校園網(wǎng)平臺下的在線教育及質(zhì)量保障體系進(jìn)行了分析調(diào)研。目前，校園網(wǎng)在線教育的系統(tǒng)的主要技術(shù)組建形式是在原有的校園網(wǎng)平臺基礎(chǔ)上，采用第三方技術(shù)在原有的功能平臺上進(jìn)行在線教育功能擴(kuò)展，構(gòu)建在線教育功能性模塊。
校園網(wǎng)在線教育的實現(xiàn)模式主要集中在兩個方面：①將高校課程的部分內(nèi)容進(jìn)行線上的拓展，實現(xiàn)線下、線上的教學(xué)結(jié)合，是一種混合式的教學(xué)模式。②完全基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程，實現(xiàn)整個教學(xué)過程的網(wǎng)絡(luò)化，包括教學(xué)視頻、教學(xué)資源、教學(xué)實驗虛擬、教學(xué)討論及教學(xué)考核等等。是以學(xué)生為主體的，以社會應(yīng)用或?qū)嶋H需要為指導(dǎo)的自發(fā)式學(xué)習(xí)模式。
校園網(wǎng)在線教育的質(zhì)量保障體系針對兩種教學(xué)模式各有不同。線下、線上混合教育模式的教學(xué)質(zhì)量保障重點來源于傳統(tǒng)線下教育的成熟的、健全的質(zhì)量保障體系。線下教育的質(zhì)量保障體系來源于多方面的質(zhì)量工程的管理，如對教師的能力及業(yè)務(wù)考核、課程教學(xué)與實施的監(jiān)督、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、教學(xué)資源與環(huán)境的支撐、教學(xué)效果的考核及教務(wù)工作的科學(xué)化管理等諸多方面，是成熟的質(zhì)量工程體系。線上部分與完全基于網(wǎng)絡(luò)的在線課程質(zhì)量體系，面臨諸多問題，首先，對教師的管理依賴于線下職能，線上對教師的能力和業(yè)務(wù)考核嚴(yán)重缺失。其次，線上教學(xué)過程的監(jiān)控考察點較少，過多集中于訪問量及訪問時長、參與活躍度兩個方面。最后，在線教育考試形式簡單，復(fù)雜考試難于實施。再次，在線教務(wù)管理職能模塊與在線教育模塊不能很好的協(xié)作，基于開發(fā)的難度和模塊獨立性，軟件設(shè)計過程中必然導(dǎo)致模塊的協(xié)作性差。
2 三位一體的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系
通過上文論述可知，基于校園網(wǎng)的高等院校在線教育雖然得到了大力的開發(fā)與發(fā)展，但其教學(xué)質(zhì)量保障的諸多方面（教師管理、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)考核及教務(wù)活動等）還存在較多的問題和不足之處，阻礙或限制了校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的發(fā)展?；诖?，研究者給出了以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的三位（教師、學(xué)生、學(xué)校）一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，如圖1所示。
教育教學(xué)的質(zhì)量保障體系是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)系統(tǒng)離不開環(huán)境、參與者和生態(tài)過程。本研究提出的在線教學(xué)質(zhì)量保障體系生態(tài)系統(tǒng)中，校園網(wǎng)教學(xué)平臺是整個體系的生態(tài)環(huán)境，其主要包括資源支持環(huán)境、參與者使用的社會環(huán)境、活動開展的過程環(huán)境等多部分有機(jī)構(gòu)成。教師、學(xué)生和學(xué)校是生態(tài)系統(tǒng)的參與者，三者在校園網(wǎng)教學(xué)平臺的生態(tài)環(huán)境中相互配合、協(xié)調(diào)及相互制約完成相應(yīng)的教學(xué)生態(tài)活動，是教學(xué)質(zhì)量保障的全體成員。線上教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)導(dǎo)與管理、線上教學(xué)目標(biāo)體系、線上教學(xué)資源保障、線上教學(xué)過程管理和線上教學(xué)評價是教學(xué)平臺支持下，由三方參與的生態(tài)過程，是教學(xué)質(zhì)量得到保障主體活動。
目前，有關(guān)教學(xué)質(zhì)量保障體系的主體活動的理論和設(shè)計已趨于成熟，提高在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性研究是在三方的參與下，在校園網(wǎng)教學(xué)平臺的環(huán)境中如何設(shè)計和開展質(zhì)量保障活動。
在線教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)與管理強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校方基于已有的校園網(wǎng)教學(xué)發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容、資源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及教師與學(xué)生的具體情況等，通過多方位的信息的收集與處理進(jìn)行基于校園網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)的規(guī)劃與決策單位，其構(gòu)成往往是集學(xué)校各相關(guān)職能管理部門及教師的校園網(wǎng)教學(xué)質(zhì)量保障專家團(tuán)隊，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查與研究，進(jìn)行規(guī)劃性和方向性的設(shè)計。
在線教學(xué)目標(biāo)體系是學(xué)校根據(jù)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)相結(jié)合的形式和教育的社會需求，并根據(jù)各學(xué)科的具體的教學(xué)內(nèi)容制定校園網(wǎng)教學(xué)平臺下，在線教學(xué)的總體目標(biāo)和保障措施，明確教學(xué)質(zhì)量保障的價值導(dǎo)向。在整個生態(tài)系統(tǒng)中教師根據(jù)校園網(wǎng)平臺的教學(xué)支持功能和教學(xué)內(nèi)容的社會需求合理制定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校方一是宏觀在線教學(xué)目標(biāo)體系的制定，二是教師個人目標(biāo)體系的綜合。
在線教學(xué)資源保障強(qiáng)調(diào)三個方面：①在線教學(xué)教師資源保障。在線教育的開展關(guān)鍵所在是擁有熟練使用網(wǎng)絡(luò)教育功能、能夠充分利用在線教育手段的網(wǎng)絡(luò)化教師隊伍。其師資建設(shè)來源于教師自身的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展和學(xué)校的教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)骨干教師培訓(xùn)。②網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)費的經(jīng)費保障，設(shè)立相應(yīng)的專項經(jīng)費保障生態(tài)系統(tǒng)的實施運行。③在線教學(xué)設(shè)施建設(shè)。包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其往往附著于高校校園網(wǎng)建設(shè)，以及在線教學(xué)開展輔助設(shè)施建設(shè)，包括教師、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)施等。
在線教學(xué)過程管理區(qū)別與傳統(tǒng)線下教學(xué)管理，線上教學(xué)具有形式多樣、開放性強(qiáng)、時間/空間靈活、交互形式多樣等特性，使在線教學(xué)的過程管理難捕捉和控制。加強(qiáng)在線教學(xué)過程管理，首先是教學(xué)過程管理的職能部門的職能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，這是在線教學(xué)過程管理的第一步，即實現(xiàn)校園網(wǎng)平臺下的教學(xué)管理職能與教學(xué)平臺的深度融合。其次，開發(fā)新的在線過程管理的新技術(shù)與手段。
在線教學(xué)評價是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。在新的在線教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)重點關(guān)注以下幾個方面：①進(jìn)一步加強(qiáng)在線教學(xué)的過程性評價，對學(xué)生的參與性、活躍度、技能形成性等進(jìn)行合理的網(wǎng)絡(luò)化考量，這需要網(wǎng)絡(luò)化專用技術(shù)的支持；②加強(qiáng)對教師的評價；③加強(qiáng)在線教學(xué)的社會價值性評價和學(xué)生綜合素質(zhì)評價。
3 結(jié) 語
網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展使教育與教學(xué)插上了網(wǎng)絡(luò)的翅膀，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合推動了教育教學(xué)在新時代的變革。校園網(wǎng)是高校信息化、網(wǎng)絡(luò)化的重要平臺，依托于校園網(wǎng)平臺的在線教育不斷涌現(xiàn)并成為高校網(wǎng)絡(luò)化在線教育的主體和主要形式。但其發(fā)展依然面臨諸多影響教育教學(xué)質(zhì)量的問題。問題源于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自身特性、現(xiàn)實條件和技術(shù)的制約，如何克服困難提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)鍵。
本研究以此為切入點進(jìn)行實地調(diào)查分析，并提出了校園網(wǎng)平臺下高等院校在線教學(xué)的三位一體的教學(xué)質(zhì)量保障體系，從生態(tài)系統(tǒng)組成的角度進(jìn)行了詳細(xì)的解析，其研究對未來高等院校在線教育質(zhì)量保障工程的建設(shè)具有較強(qiáng)的借鑒和指導(dǎo)意義。
主要參考文獻(xiàn)
第3篇：線上教學(xué)平臺的功能范文
關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;問題解決;計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05
一、引言
從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革。現(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實施完整過程，對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進(jìn)行探討，對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。
在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。
二、SPOC的概念與特點概述
本文重點主要探索SPOC課程教學(xué)具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。
1.SPOC的概念
SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對?！靶”姟笔侵笇W(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規(guī)?！睗M足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。
2.SPOC課程的特點
（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。
（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補(bǔ)課”等[3]。
（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因為線上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。
（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時間點上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。
（5）體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。
（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等，主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。
（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來說在一個班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽(yù)，因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。
（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。
（9）身份驗證。因為是有準(zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。
（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實施課程教學(xué)改革[4]。
（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點，有利于挖掘其潛在商業(yè)運營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。
三、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實踐中的問題及解決
SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點，大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現(xiàn)實意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。
1.獲得支持
SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。
SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實現(xiàn)，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。
①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項資金的支持
我們開展的基于SPOC 模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項，支持經(jīng)費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項以獲得支助。
②獲得二級學(xué)院或系的支持
現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請系院的支持。
③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持
在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。
④租用已有的SPOC線上平臺
現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠(yuǎn)來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。
⑤獲得線下環(huán)境的支持
線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。
2.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實施
只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。
（1）確定計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。
（2）選擇計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢
由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現(xiàn)學(xué)校多個課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。
（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理
SPOC課程是一個完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。
①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點是，學(xué)生獨自在線上直接學(xué)習(xí)難點內(nèi)容時會有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。
②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。
③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。
④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。
在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動學(xué)習(xí)的愿望。
（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境
在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內(nèi)容以外，更多時間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會。為開展計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。
（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中的一些問題
在實踐計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計的一些問題進(jìn)行了探索和解決。
綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。
①線上教學(xué)設(shè)計把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測驗內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。
②線下教學(xué)設(shè)計的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計區(qū)分開來，設(shè)計講授的難點、重點內(nèi)容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計。
四、評價問題
評價在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進(jìn)行考核評價。
1.對課程教師的考核
教師是課程的引領(lǐng)者和具體實施者，對實現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評價考核。
（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負(fù)責(zé)檢查評價，且考核評價貫穿于整個學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價。
（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時間節(jié)點要求，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。
（3）制定適合于SPOC模式的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實驗大綱。對以前教學(xué)和實驗教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對課時數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個大綱。
2.對學(xué)生評價與考核
對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個方面來實現(xiàn)。
（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時有可能出現(xiàn)麻煩。
（2）學(xué)生成績組成要達(dá)到最佳比例。我校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學(xué)生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實施來看效果比較好。
（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。我們在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識，以便后續(xù)堅持或改進(jìn)。
（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。
（5）對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學(xué)生進(jìn)行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點評等。
總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對學(xué)生的考核評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。
五、長效機(jī)制的建立
經(jīng)過我們對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。
1.學(xué)校層面
（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。
（2）校教務(wù)處盡快建立健全實施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實施中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時也要有校財務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。
（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時分配機(jī)制。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我校現(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時）的方式。
2.教師層面
教師是SPOC課程的具體實施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們在開始實施計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達(dá)成一致，以避免在實施中出現(xiàn)不同的想法。
（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。
（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗體會。
（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。
在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。
六、結(jié)束語
SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高?！皣鷫Α笔焦芾淼恼n程教學(xué)模式改革。因為當(dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經(jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實意義。
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第4篇：線上教學(xué)平臺的功能范文
關(guān)鍵詞：SPOC；M00C；混合學(xué)習(xí)模式；計算機(jī)組裝與維護(hù)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）29-0150-03
伴隨著移動智能技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了一種新興在線課程形式MOOC（massive open onlinecourse）大模公開在線課程。把優(yōu)質(zhì)的教育資源利用網(wǎng)絡(luò)到全球各地，讓知識的獲取沒有地域性的界限這是發(fā)展MOOC的主要目的，MOOC強(qiáng)調(diào)以自學(xué)為主，具有大規(guī)模和高度的開放性。學(xué)習(xí)者能通過多樣化的社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動交流，MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是開放教育資源運動發(fā)展多年的質(zhì)的飛躍。近些年國內(nèi)外高校開始關(guān)注一種基于MOOC平臺的SPOC（small private online course）小規(guī)模私有在線課程。SPOC課程依賴MOOC的技術(shù)和手段，學(xué)生規(guī)模比MOOC要少得多一般在幾十人到幾百人，學(xué)生或申請者只有在達(dá)到課程所設(shè)置準(zhǔn)入條件后，才能開始學(xué)習(xí)該課程。
《計算機(jī)組裝與維護(hù)》是我校長期開設(shè)的一門集理論、應(yīng)用和操作性為一體的公共基礎(chǔ)課程。課程主要針對學(xué)生的自主動手能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)理論與實踐結(jié)合，從系統(tǒng)的角度來介紹計算機(jī)軟硬件的組成；結(jié)合大量的實踐操作經(jīng)驗介紹計算機(jī)的硬件組裝、操作系統(tǒng)的安裝、計算機(jī)日常軟硬件的維護(hù)、計算機(jī)軟硬件故障的檢測等知識。門檻較低，強(qiáng)調(diào)實踐操作，涉及知識面廣，與時俱進(jìn)的結(jié)合計算機(jī)軟硬件的發(fā)展是本門課程的特點。在新的時期老舊的教學(xué)模式面臨眾多挑戰(zhàn)與沖擊，為了不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，我們課程教學(xué)小組從2015第二學(xué)期在MOOC平臺上做了探索，研究線上平臺、線下課堂這種混合教學(xué)模式。
1SPOC在線互動教學(xué)體驗
學(xué)校課程和在線課程的結(jié)合體被稱之為SPOC，它是一種教學(xué)新模式主要面向的對象是大學(xué)的在校生。除了新建SPOC課程，我們還可以通過對于校內(nèi)現(xiàn)成MOOC課程的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整來形成對應(yīng)的SPOC課程。學(xué)科教育在SPOC中基于傳統(tǒng)教育的大綱，傳統(tǒng)教育模式又被新的理念與方法替代。SPOC課程的在線資源可以使得學(xué)生獲取到豐富的學(xué)科知識，拓展了學(xué)生的知識空間。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高能起到重要的作用，讓學(xué)科教育變得不那么枯燥。
通過分析研究當(dāng)前國內(nèi)外名校的SPOC教學(xué)案例發(fā)現(xiàn)，大學(xué)在校生和在線學(xué)生是SPOC的主要學(xué)習(xí)者，SPOC的教學(xué)模式是結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。一般的步驟是：首先教師把視頻材料當(dāng)作課下的作業(yè)布置給學(xué)生，隨后在真實的課堂教學(xué)中對課程中的重點與難點以提問、討論和答疑的方式來了解學(xué)生掌握知識的情況。對于未掌握的部分在課上帶學(xué)生一起處理作業(yè)共同學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的反饋信息和學(xué)意見較為自由設(shè)置和調(diào)控課程的內(nèi)容、進(jìn)度和考核。而我們前期在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，課前的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然布置了，但是課前自學(xué)的效果不好，很多同學(xué)對于課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)不夠重視，缺勤較多。授課時課堂上的互動交流在學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的情況下效果較差，也起不到相對應(yīng)的作用。更多的時候變成了老師點名回答問題。針對這種情況我們采取了在課上對知識進(jìn)行講解，課后作業(yè)以及討論主題都在SPOC平臺布置，作業(yè)與討論都需要在規(guī)定時間內(nèi)完成。個人線上學(xué)習(xí)成績由作業(yè)成績及討論成績組成。從一個學(xué)期后學(xué)生反饋情況來看，課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容課后很快容易忘記一部分，通過課后作業(yè)和討論能夠增加知識的記憶時間。
2課程設(shè)計改革
為了保證SPOC課程的教學(xué)效果，在課程的教學(xué)設(shè)計上要花很多心思。計算機(jī)組裝與維護(hù)課程注重理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。線上教學(xué)主要內(nèi)容是課程中理論性較強(qiáng)的部分，配合一些在線話題討論與作業(yè)來完成。課堂教學(xué)主要是針對實踐性強(qiáng)的內(nèi)容，采用分組動手操作實驗方式來完成。線上自學(xué)多為知識性方面的內(nèi)容，在教學(xué)中給學(xué)生提供多樣化的探索空間，鼓勵他們進(jìn)行個性化發(fā)展。教學(xué)設(shè)計主要包括以下幾點：
1）作為一門基礎(chǔ)課程面向全校在校生，要求有一定計算機(jī)基礎(chǔ)知識。必須先修過《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》這門基礎(chǔ)課程，掌握必要的計算機(jī)基礎(chǔ)知識。并且明確本課程以培養(yǎng)學(xué)生動手能力為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2）課程的教學(xué)章節(jié)設(shè)計，重點、難點以及知識點的分解。另外課程章節(jié)的內(nèi)容可以隨時變化，教學(xué)伊始教師提供基本必修的預(yù)制知識在課程內(nèi)容庫中。教師安排學(xué)習(xí)活動和討論的主題，學(xué)生參與活動，針對主題進(jìn)行討論、思考和交流在課程開展過程中。最后整理和篩選討論與學(xué)習(xí)活動生成的內(nèi)容，形成新的課程內(nèi)容與課程資源。
3）對于每個教學(xué)章節(jié)的知識單元制作線上的教學(xué)視頻，設(shè)計在線作業(yè)與每次的討論問題。視頻制作應(yīng)短小精悍一般為2到8分鐘，并且為視頻添加字幕。添加字幕可以幫助學(xué)習(xí)者更清晰地了解教師在說什么，尤其是對于那些非母語的學(xué)生，字幕可以很好地幫助他們理解。在制作操作演示的動畫時應(yīng)注意動畫和解說相結(jié)合，這樣能夠幫助學(xué)生更清晰地掌握教學(xué)內(nèi)容。還要注意平衡視頻里聽力負(fù)荷和視覺負(fù)荷兩方面，避免讓學(xué)生看視頻時眼睛忙不過來或者是聽力疲勞的情況。
4）注重交互，交互范圍是多方面的。它包含了學(xué)生與老師的交互，老師與老師的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互，學(xué)生與課件的交互等。強(qiáng)調(diào)交互式為了充分的了解學(xué)生的思想與需求從而更好地安排課程教學(xué)。交互主要通過網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺，也可以在課件和視頻中設(shè)計些交互的環(huán)節(jié)。
5）根據(jù)需要確定線上與線下的教學(xué)側(cè)重。我們堅持線上與線下并重，線上主要進(jìn)行理論知識和實際操作的預(yù)習(xí)、信息交互、課程內(nèi)容在線討論與輔導(dǎo)。
6）重新設(shè)計課程的考核模式，充分發(fā)揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，引入形成性評價理念，打破“一刀切”的期末考核模式，做到考核全程化。并且結(jié)合課程特點，合理地確定線上40%與線下60%（平時考核和期末考核）的比例。
3教學(xué)內(nèi)容改革
課程體系的改革是基于SPOC的課程改革的核心，我們把原有的課程教學(xué)大綱進(jìn)行了分析，對原有知識點進(jìn)行了重新劃。原課程有的四個教學(xué)情境：計算機(jī)硬件拆裝、計算機(jī)DIY、計算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝與備份、計算機(jī)故障檢測與維護(hù)。現(xiàn)添加了筆記本電腦維護(hù)與虛擬化技術(shù)裝機(jī)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與故障處理。課程中的多個項目都是按照這條主線細(xì)分而來，具體內(nèi)容如表1所示。
1）改革教學(xué)模式，探索SPOC教學(xué)方法在大學(xué)課堂中的運用，SPOC作為適應(yīng)《計算機(jī)組裝與維護(hù)》課程數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種可能的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法建立在與當(dāng)前學(xué)習(xí)或教學(xué)形式相適宜的基礎(chǔ)上。呈現(xiàn)一個SPOC的實踐課程，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容固定、結(jié)構(gòu)化的特征。新的教學(xué)模式基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師構(gòu)成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，并通過多種不同的路徑完成對知識的探究。這和傳統(tǒng)的線性課程學(xué)習(xí)方式是截然不同的。使學(xué)習(xí)者獲取知識的途徑從簡單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化。
2）全新的課程結(jié)構(gòu)，教師每周設(shè)置一個教學(xué)大綱的必修課程以外的討論主題。與主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)文章或報告構(gòu)成了教師推薦給學(xué)生的閱讀材料；還會在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺安排交流活動，如未能同步參與的學(xué)生可通過瀏覽相關(guān)討論交流的實況錄制信息來補(bǔ)充學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享工具分享，學(xué)生也可以通過其他方法創(chuàng)造自己的資源。
3）可變化的課程內(nèi)容，教學(xué)初始教師提供基本必修的預(yù)制知識在課程內(nèi)容庫中。教師安排學(xué)習(xí)活動和討論的主題，學(xué)生參與活動，針對主題進(jìn)行討論、思考和交流在課程開展過程中。最后整理和篩選討論與學(xué)習(xí)活動生成的內(nèi)容，形成新的課程內(nèi)容與課程資源。
4）多樣化的學(xué)習(xí)方式，在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、BLOG、RSS、WIKI和即時通信等工具開展線上主題討論、學(xué)習(xí)活動、課程資源共享等。激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，把學(xué)生真正變?yōu)椤罢n堂”主體中的一部分。
5）考核模式革新，本課程考核以形成性評價為主，考核內(nèi)容包括課后測試、平時作業(yè)和期末考核等，評閱人員由學(xué)生自己、同學(xué)和教師三方構(gòu)成。注重學(xué)生實際動手的操作能力。評分機(jī)制多樣化包含了學(xué)生互評老師監(jiān)督等。全方位的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉和鞏固學(xué)生實踐操作的能力。
6）按照要求重新設(shè)計制作了教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，是在線學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性技術(shù)平臺，它是通過現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，是開展在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的必備條件。國內(nèi)外有數(shù)量較多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按時間發(fā)展先后可分為典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，MOOC教學(xué)平臺和后MOOC時期教學(xué)平臺等。我們通過調(diào)查對平臺功能進(jìn)行需求分析。綜合了技術(shù)力量、功能和研發(fā)時間三者的關(guān)系之間，對MOOC平臺的功能進(jìn)行了部分的刪減，保留了主要功能，保證了新平臺能夠按時投入使用。為了方便學(xué)生訪問還特別設(shè)計了教學(xué)平臺的移動版。
第5篇：線上教學(xué)平臺的功能范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；大學(xué)生；效果；接受度
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)課程知識體系復(fù)雜，傳統(tǒng)的線下教學(xué)已不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的全部需要，而互聯(lián)網(wǎng)上教學(xué)資源豐富多樣，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，不拘泥于時空限制，將知識“快遞”給大學(xué)生?！膀v訊會議”“騰訊課堂”“中國大學(xué)慕課”“釘釘”等在線直播平臺為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了支持。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在實踐中是否真正適用，其效果如何，大學(xué)生是否能夠接受并充分利用這一資源，真正收獲知識與經(jīng)驗，需要在大學(xué)生群體中展開針對性的調(diào)查研究。因此，針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果及接受度這一問題，在各大高校的學(xué)生中展開調(diào)研。
2調(diào)查對象與樣本描述
（1）數(shù)據(jù)來源：面向接受過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大學(xué)生，共發(fā)放180份問卷，剔除信息不完整等無效問卷，最終回收145份有效問卷。（2）調(diào)查內(nèi)容：被調(diào)查者的基本情況（涉及性別、年級、專業(yè)、居住地等）；被調(diào)查者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果和接受度情況，如在線課程效果評價、教師授課方式評價、課堂氛圍評價、知識獲得度評價、作業(yè)量評價、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性評價等。（3）調(diào)查方法：自編《大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果調(diào)查問卷》，通過“問卷網(wǎng)”這一網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行調(diào)查并獲取數(shù)據(jù)。（4）統(tǒng)計學(xué)方法：填寫調(diào)查表后，采用Excel建立數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行錄入工作。數(shù)據(jù)錄入結(jié)束后，通過Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)比例統(tǒng)計、標(biāo)準(zhǔn)差和方差的分析。
3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果反饋
3.1效果反饋
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果評價調(diào)查結(jié)果如表1所示，6.21%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果非常好，28.28%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果比較好，57.24%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果一般，8.27%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果較差?？傮w而言，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果評價在一般及以上，占到91.73%，僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為效果較差。大學(xué)生認(rèn)為影響教學(xué)效果的原因如表2所示，主要包括：（1）課堂整體氛圍。與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不一樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少面對面交流的條件，學(xué)生和老師處在不同的空間內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生和老師之間不能夠及時完成“接受+反饋”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與感下降，課堂整體氛圍受到影響，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠感，不能集中精神融入課堂學(xué)習(xí)。（2）教師的授課方式。盡管該項的標(biāo)準(zhǔn)差和方差數(shù)值不大，但某些教師授課方式單一、缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象依然存在，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，不能集中注意力，漏聽重要知識點，降低課堂的整體效果。（3）大學(xué)生自身的適應(yīng)能力。課堂氛圍與知識獲得度的標(biāo)準(zhǔn)差和方差值較大。課堂氛圍的標(biāo)準(zhǔn)差為1.09、方差為1.19，知識獲得度一欄的標(biāo)準(zhǔn)差為1.03、方差為1.07，標(biāo)準(zhǔn)差和方差的數(shù)值過大，說明大學(xué)生的個體差異性較大，不同個體對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一新型創(chuàng)新性教學(xué)模式的適應(yīng)性有較大區(qū)別，適應(yīng)性越高，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果越好，適應(yīng)性與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果成正比關(guān)系。（4）作業(yè)量的多少。作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)差為1.26、方差為1.58，說明各個老師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間作業(yè)量的把控有顯著差異，每個學(xué)生對作業(yè)量的接受程度也是高低不同，都會對大學(xué)生個體產(chǎn)生影響。當(dāng)作業(yè)量大于學(xué)生的接受程度，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦心理，繼而敷衍完成作業(yè)，課堂效率降低，使課堂效果下降。
3.2接受度反饋
盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果受到某些因素的影響，但是接受度較好?！氨徽{(diào)查者是否愿意參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”如表3所示，結(jié)果顯示，64.83%的大學(xué)生愿意參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，35.17%的大學(xué)生不愿意參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！按髮W(xué)生比較傾向的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法”如表4所示，調(diào)查結(jié)果顯示，大部分大學(xué)生選擇了“以教師答疑和線上教學(xué)相結(jié)合”的選項，占到48.28%，也有47.59%的大學(xué)生認(rèn)為可以將網(wǎng)絡(luò)在線課程保持常態(tài)化?？梢钥闯?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目前的接受度情況較好，大部分大學(xué)生認(rèn)為可以將網(wǎng)絡(luò)在線課程保持常態(tài)化，充分肯定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際意義與積極影響。進(jìn)一步從“被調(diào)查者最喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”來看（見表5），“中國大學(xué)MOOC”支持率占25.52%，“騰訊課堂”的支持率占20.69%，這兩個平臺的接受度較高。慕課（MOOC）是指將教學(xué)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的新的在線課程開發(fā)模式［1］，因其能充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢促進(jìn)碎片化、個性化、快速化學(xué)習(xí)，受到眾多大學(xué)的歡迎［2］。從表5可以看出，“中國大學(xué)慕課”在眾多平臺中脫穎而出，憑借操作快捷、界面清晰、直播流暢、功能眾多等優(yōu)勢，成為學(xué)生最喜愛的平臺，增強(qiáng)了感知有用性與感知易用性，提高了大學(xué)生的接受度?！膀v訊課堂”作為開放式平臺，將線上的互聯(lián)網(wǎng)與線下的傳統(tǒng)課堂相融合，并有直播課和錄播課，學(xué)生可以找到自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)［3］。調(diào)研結(jié)果顯示，在大學(xué)生較喜歡的教學(xué)平臺中，“騰訊課堂”的支持度較高，主要原因：用戶體驗感較高，學(xué)生可以在線上進(jìn)行答題，提高了知識獲得度，通過題目練習(xí)，學(xué)生更加容易理解并且掌握新授知識；打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不受時空等因素的限制，師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介互相交流，提升用戶的感知有用性，增強(qiáng)了大學(xué)生的接受度。
4對策
4.1教學(xué)平臺適當(dāng)強(qiáng)化后臺系統(tǒng)
某些教學(xué)平臺在實時在線用戶較多時，容易出現(xiàn)系統(tǒng)崩潰的情況。所以，在線教學(xué)平臺的首要任務(wù)就是加強(qiáng)后臺軟件系統(tǒng)，增加負(fù)荷量，修復(fù)軟件漏洞，保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)時自身軟件的承受度，以逐步提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度與獲得感。4.2教學(xué)平臺不斷更新教學(xué)模塊師生在教學(xué)過程中會對教學(xué)平臺的功能模塊提出更多、更高要求。目前，各類教學(xué)平臺中尚未有較為完善的在線測試及課堂討論功能，為了提高大學(xué)生的課堂參與感，可以逐步完善這些功能，如設(shè)立課堂討論區(qū)、課堂效果評價區(qū)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線測試等板塊，使學(xué)生及時了解當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法以跟進(jìn)課堂進(jìn)度，使教師及時得到學(xué)生的反饋，了解其存在的困惑和問題，隨時調(diào)整授課方法，提高學(xué)生的知識獲得度。教學(xué)平臺要及時收集用戶反饋并盡可能地及時更新教學(xué)模塊。
4.3教師進(jìn)行更合理的課程設(shè)計
線上教學(xué)時，教師應(yīng)合理規(guī)劃講授、輔導(dǎo)、解答問題、學(xué)生討論的相關(guān)內(nèi)容，盡量避免“滿堂灌”現(xiàn)象。線上教學(xué)時，如果僅是教師一人不斷輸出，而不注重學(xué)生的實時反饋，整節(jié)課的效果就會大打折扣。教師也要注意不能走極端化，如果把課堂中的全部時間或大部分時間交給學(xué)生，線上教學(xué)組織不力，講授時間太短，同樣難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師需要合理把握對課堂的掌握度，最大化地提高學(xué)生的課堂參與度及積極性。教師可以利用教學(xué)、討論、輔導(dǎo)、答疑相結(jié)合的課堂模式，有效整合教學(xué)資源、多元化講授手段，嘗試新的教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計學(xué)生分組討論模塊，采用整班輔導(dǎo)+單獨輔導(dǎo)相結(jié)合的輔導(dǎo)方式，定期針對重點難點以及學(xué)生反饋的疑問進(jìn)行在線答疑，多管齊下提高教學(xué)效果。課后，教師可以組織學(xué)生在班級學(xué)習(xí)群里開展學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)或者利用在線問卷調(diào)查的形式，了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的困難與困惑。針對學(xué)生存在的困惑，開展線上答疑討論活動，讓每位學(xué)生充分參與問題的探究與解決，不斷提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
4.4學(xué)生加強(qiáng)自我管理
線上教學(xué)的形式突破了時空的限制，學(xué)生上課缺少儀式感，自我監(jiān)督不力，會出現(xiàn)掛機(jī)聽課或者不能及時登錄課堂，在上課時間段做與課堂不相關(guān)的事情。對此，必須加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)督，如制定學(xué)習(xí)計劃表，明確主要的學(xué)習(xí)安排，和線下學(xué)習(xí)“無縫對接”。學(xué)生還可以優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，課前主動預(yù)習(xí)，課上積極參與討論、回答問題，課后及時歸納課程知識點，完成課程的整理與復(fù)習(xí)，充分提高自身的自覺性。
5結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是高等教育方法的一種補(bǔ)充形式，本團(tuán)隊調(diào)研評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實際效果與價值，切實反映大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的接受度情況，讓人們重新思考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀與未來，并有針對性地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為新型教學(xué)模式中不可或缺的一部分。
參考文獻(xiàn)
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［2］劉彩燕，黃丹妮，胡曉月，等.基于深度訪談的大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.大學(xué)教育，2020（3）：36-38.
第6篇：線上教學(xué)平臺的功能范文
在線教育幫教師致富
“在線教師1小時掙萬元，收入超網(wǎng)紅”，近日，這則新聞引發(fā)公眾關(guān)注。國內(nèi)在線教育平臺“跟誰學(xué)”聯(lián)合創(chuàng)始人之一張懷亭表示：在線教育變得“熱起來”也就只有一年時間?！叭ツ?月開始，我們發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的勢頭。在線學(xué)習(xí)學(xué)生數(shù)量的月度復(fù)合增長率達(dá)到53%。在我們平臺上，越來越多的老師開始在線做課件，直播、錄播課程，在線問答。”進(jìn)入2016年后，“跟誰學(xué)”在線教育平臺已經(jīng)取得了不錯的成績?！拔覀兤脚_開千人以上的直播課已經(jīng)達(dá)到了1000多次，在線學(xué)習(xí)的人次超過1000萬，而這些課程的總收入是過億元的。平臺單節(jié)課最高報名人數(shù)超過1萬多人，同時在線峰值超過近萬人?！?/p>
在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)教高三數(shù)學(xué)的曹煒說，一小時掙萬元是“完全有可能的”?！叭绻以诰W(wǎng)上授課，有1000個學(xué)生來聽，每個學(xué)生收10塊錢就夠了?！绷硪晃桓咧形锢淼木€上老師曾珍也表示，對于有能力的老師來說，時薪上萬“應(yīng)該很平?！?。曹煒做在線教育之后，收入提高了很多：“最近幾個月，平均每天最少有1000元的收入，因為我一個收費課的訂單就是1000元，再加上有一對一課程的收入，再加上有其他的訂單。這在以前是不敢想象的。”另一位在線教師張青的收入就更高了，時薪甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了1萬元。他在加入“跟誰學(xué)”平臺之后，單門課程最高收入超過了40萬元?！斑@門課程總共3節(jié)，每節(jié)2小時，就是說6小時有40萬元收入，單小時課時費已經(jīng)接近7萬元。而且這還不是最高的，平臺上年薪過百萬元的還有很多?！?/p>
不過，并非所有在線教師都能拿到這么高的收入。按照平臺上所有教師的收入加權(quán)計算，平均月收入在8000元到1萬元之間。
需要說明的是：在線教師工作并不輕松。即使是經(jīng)驗豐富的曹煒，熬夜也工作也是常有的事?！霸诰€課程一般從晚上10點半開始。因為那時候?qū)W生才下晚自習(xí)。一般上課會上到23點半。有時候還有到24時的課程，針對網(wǎng)上一對一輔導(dǎo)的同學(xué)還有23點半到凌晨1點的課程。有的能上到凌晨1點半。這陣子會辛苦些，到了暑假會相對輕松。”另一位在線教師曾珍也稱，自己上課時間就是平日的晚上和周末全天?！白钔淼?4點、凌晨1點?，F(xiàn)在因為臨近高考，所以比較忙?！?/p>
《教育》記者在采訪中了解到：注冊教師都要向平臺提供自己的教師資格證。如果沒有教師資格，選課的學(xué)生就會很少。有很多學(xué)生選來自名校教師的課，收入自然就會非常高。身為在校教師，業(yè)余時間在線授課，是否違反規(guī)定？
已挑戰(zhàn)學(xué)校規(guī)定
2015年教育部出臺《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》，禁止中小學(xué)教師兼職有償補(bǔ)課，但沒有對在線教育平臺這種形式做出具體規(guī)定。據(jù)在線教學(xué)平臺統(tǒng)計，確有一些高中教師，帶整個班到線上補(bǔ)課，這對正常的教學(xué)秩序有很大影響。教育部門明文限制這些補(bǔ)課行為是對正常教學(xué)秩序的維護(hù)，很有必要。但是，從其他國家的情形來看，也大量存在教師線下有償補(bǔ)課的行為，這是對教育的一種補(bǔ)充。
談及在線教育的未來，“跟誰學(xué)”在線平合創(chuàng)始人張懷亭對該行業(yè)的發(fā)展非常樂觀。他甚至預(yù)計：未來的在線教育可能會引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)。這會進(jìn)一步促進(jìn)在線教育升級。
中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉則認(rèn)為：在線教育的內(nèi)容需要進(jìn)一步改善?！澳壳暗那闆r是：很多在線教育機(jī)構(gòu)都把教學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力、讓學(xué)生考高分。這是個誤區(qū)。”他說：“真正的在線教育必須要有自己獨特的內(nèi)容，發(fā)展出自己的課程品牌，發(fā)展自己的體系。這些東西，跟學(xué)校正在進(jìn)行的應(yīng)試是不一樣的。這樣的在線教育才有長久的生命力?！?/p>
一位化名“李安德”的廣州市公辦教師，在線上教生物。今年3月，他的在線收入是3萬多元。他表示：因為公辦學(xué)校的信息化程度太差，對教師管束太多，給了在線教育市場機(jī)會。相比于公辦學(xué)校，線上教育及私立學(xué)校的設(shè)備更好，教學(xué)效果也更好。教師在線教學(xué)，可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)靈活處理教學(xué)方案。但公辦學(xué)校教師在層層行政制度的管理之下，想在教學(xué)上有什么新的想法，需要層層上報審批，過程繁雜。再比如：公立學(xué)校禁止開設(shè)尖子班，禁止補(bǔ)習(xí)，不能對學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)等規(guī)定，都導(dǎo)致了公辦學(xué)校的教學(xué)模式不靈活。同時，教書的收入太低，對教師的行政干預(yù)多，都是現(xiàn)在線下教育的問題。已有孩子休學(xué)完全在家學(xué)線上課程。
有消息稱，在中國內(nèi)地的獨立教師群體中，可能會出現(xiàn)年收入近億元的“補(bǔ)習(xí)天王”。有教育界人士對此感到擔(dān)憂，在線教育對教師如此有吸引力，如何能保證學(xué)校里的教師安心，如何保證實體學(xué)校教學(xué)不受影響，已經(jīng)成為管理部門和社會各界關(guān)注的話題。
如何做到不影響教學(xué)
公辦學(xué)校教師是否可以成為“在線教師”從事有償兼職，成為爭議的焦點。南京市教育部門負(fù)責(zé)人在接受一家媒體采訪時曾表示：在線輔導(dǎo)屬于“在校外社會力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)兼職從事學(xué)科類教學(xué)、文化補(bǔ)習(xí)并從中獲取報酬”性質(zhì)。如果公辦中小學(xué)教師做在線教師，則屬于有償補(bǔ)課，應(yīng)在被禁止之列。
對此，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人就此事稱：中小學(xué)在職教師不應(yīng)因為參與有償在線教育而影響正常教學(xué)，但會不會實行“一刀切”的禁令，目前尚在進(jìn)一步研究中。從文件上看，在去年6月教育部印發(fā)的《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》中，有這樣的表述：“嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師組織、推薦和誘導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外有償補(bǔ)課；嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補(bǔ)課；嚴(yán)禁在職中小學(xué)教師為校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息?！钡谏鲜鲆?guī)定中，并沒有提到在線教育平臺。
儲朝暉認(rèn)為，這個問題的實質(zhì)是“學(xué)校教師教學(xué)行為應(yīng)納入本單位管理”。他認(rèn)為，這一問題的出現(xiàn)，是因為有兩種極端的假定。“一種是我可以隨意地去做在線教育，單位的事就可以不管了；另一種認(rèn)為，你是單位的人，這個單位就對你所有的智力、專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了專買和專賣。我認(rèn)為這兩種假定都是錯的?！眱Τ瘯煼Q，作為公辦學(xué)校教師，應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，做好原單位的工作。但同時，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵教師在工作時間之外做一些在線教育，這對教師的成長發(fā)展是有積極作用的。
在線教育盤活了現(xiàn)有師資力量，讓更多的人有機(jī)會享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且在線教師貢獻(xiàn)的是自己的智慧，且收費低廉；付費者與在線教師之間你情我愿，無可非議。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，教育不像其他行業(yè)，在技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動下生產(chǎn)成本急劇下降，而教育成本從來沒有下降過。千百年來，師生比例基本沒有太大的變化，集中上課的知識傳授模式?jīng)]有變，粉筆加黑板的講授方式?jīng)]有變，唯一變化的是教室內(nèi)桌椅的款式和顏色?；ヂ?lián)網(wǎng)的到來降低了教育的邊際成本，超時空的教學(xué)和低廉的收費，可以促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，降低教育成本。
然而，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：這種樂觀的判斷為時尚早。經(jīng)過在線教育平臺的統(tǒng)計，目前在線點課的學(xué)生，其IP地址多來自城市地區(qū)，并非主要來自邊遠(yuǎn)山區(qū)、貧困地區(qū)，所以“在線教育使得城鄉(xiāng)教育資源更均衡這一假設(shè)”并不成立。如果要發(fā)揮在線資源優(yōu)勢，促進(jìn)教育均衡，還需要時間和有組織地引導(dǎo)。在目前情況下，更應(yīng)注意的是在校教師從事線上教學(xué)不要影響工作。
理性看待才是辨證觀點
有教育專家就表示，一些在線輔導(dǎo)名師“收入超過網(wǎng)紅”，其本質(zhì)仍然是廣大學(xué)生對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。已有平臺監(jiān)測發(fā)現(xiàn)：有一些孩子完全放棄學(xué)校教育，轉(zhuǎn)向線上教育。這預(yù)示著，未來在線教育可能部分取代線下教育。
一位從事線上教學(xué)的廣州公辦學(xué)校教師認(rèn)為：線上的效率比課堂教學(xué)更高。線上的課程可以回放，任何學(xué)生有任何點沒聽懂，他們都可以重新聽。而且，學(xué)生可以選自己喜歡的老師去聽課，換一個老師的成本也就幾塊錢?？墒窃趯W(xué)校，不管這個老師你喜不喜歡，你都只能聽這個老師的課。學(xué)生的聽課興趣直接影響教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)時，如果某個知識點學(xué)生聽不懂了，教師就要停下來專門講，可能會重復(fù)好幾遍。教師還要布置作業(yè)，改作業(yè)。大部分都是機(jī)械地重復(fù)，沒有效率。相比之下，在線上上課節(jié)奏很快，點到為止，基本上沒有反饋，練習(xí)題用電腦判卷，節(jié)省了很多精力。
在線教師認(rèn)為，隨著時展，現(xiàn)行的學(xué)校教育模式會部分被取代。如果有足夠多的線上教學(xué)課程，甚至有可能徹底顛覆學(xué)校。有的孩子在學(xué)校辦了休學(xué)，在家里專心學(xué)線上的課程。他們可以自主掌握進(jìn)度，還可以針對某個知識點上專題課。線上教育方便快捷引起了他們的重視?，F(xiàn)在只是很少的一些人這樣做，但是在未來，這樣的學(xué)生會逐漸增多。
在線教育目前還是開始，就像早期的網(wǎng)上購物一樣，沒人熟悉，不被認(rèn)可，但隨著便捷日漸凸顯，使得傳統(tǒng)商城紛紛敗退。以此看來，在線教育或許也將替代傳統(tǒng)教育。
第7篇：線上教學(xué)平臺的功能范文
截止今天，線上教學(xué)已整整進(jìn)行了10周，在這10周里我堅持使用學(xué)習(xí)通簽到、討論、抽簽、作業(yè)，用QQ群分享屏幕進(jìn)行授課。我的感觸和收獲都很多，其中最讓我感到驕傲的是聽障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度。
疫情之下的線上教學(xué)既新鮮又充滿挑戰(zhàn)，一下是我的幾點心得體會：
1.線上教學(xué)可以整合優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)質(zhì)量；
線上有很多優(yōu)秀教學(xué)資源，如職教云、中國大學(xué)MOOK等平臺在疫情期間免費開放，為我們資料準(zhǔn)備提供了有利的保障，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
2.線上教學(xué)由于學(xué)習(xí)環(huán)境受限，教師和學(xué)生不是面對面的交流，學(xué)生的注意力很容易分散，這就需要教師在課程內(nèi)容和教學(xué)活動安排上多花心思。
3.線上教學(xué)可以利用通知功能提前學(xué)習(xí)內(nèi)容
讓學(xué)生提前觀看視頻和PPT及老師教案等課程資源，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。
4.線上教學(xué)可以利用簽到、討論、抽簽等用能來掌握學(xué)生的參與度
上課前，通過學(xué)習(xí)通簽到、QQ屏幕分享可以深切感受到深處祖國各地的師生共聚網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過拍照簽到認(rèn)識學(xué)生，拉近老師與學(xué)生的距離；嚴(yán)格要求學(xué)生記筆記，并在線下上課時進(jìn)行檢查，不定期的在課上、課中簽到，實時監(jiān)控學(xué)生，防止掛機(jī)，更好地了解學(xué)生上課情況。
5.線上教學(xué)可以利用統(tǒng)計功能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況
利用統(tǒng)計功能，結(jié)合班級人數(shù)及學(xué)習(xí)進(jìn)度，檢測學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
6.線上教學(xué)也有局限性。
第8篇：線上教學(xué)平臺的功能范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；線上課堂；教學(xué)；雨課堂
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和通信網(wǎng)絡(luò)的整合，主要由智能手機(jī)和平板電腦組成的移動數(shù)字媒體的使用已滲透到學(xué)習(xí)的各個方面。線上學(xué)習(xí)旨在通過使用智能手機(jī)等移動設(shè)備來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，其是一種新的學(xué)習(xí)模式。由于可移植性和隨時訪問信息的優(yōu)勢，線上學(xué)習(xí)工具被用于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)。微信是一款免費的即時通信應(yīng)用程序，由騰訊控股有限公司于2011年啟動，覆蓋了中國94％以上的智能手機(jī)用戶。目前，微信是最受歡迎的社交媒體應(yīng)用程序之一。雨課堂是與微信結(jié)合的新型智能教學(xué)工具，雨課堂將其復(fù)雜的信息技術(shù)方法集成到PPT幻燈片和微信中。當(dāng)教師使用PPT幻燈片進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生使用微信時，課前學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)都可以集成到雨課堂教學(xué)系統(tǒng)中，優(yōu)化了傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式，并推動了教育創(chuàng)新。藝術(shù)設(shè)計是重要的學(xué)科，由于課程內(nèi)容復(fù)雜性不斷增加，學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶變得更加困難。因此，學(xué)生可以將微信平臺與雨課堂工具結(jié)合使用，將傳統(tǒng)教學(xué)擴(kuò)展到課堂之外，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并改善學(xué)習(xí)成果。
一、雨課堂教學(xué)應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點和功能
近年來，隨著智能手機(jī)的廣泛普及，許多新型社交媒體都經(jīng)歷了發(fā)展熱潮。博客、微信和其他即時消息平臺已成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生之間進(jìn)行交流和互動的主要方式。根據(jù)《2018年微信年度數(shù)據(jù)報告》，2018年月活躍微信用戶數(shù)達(dá)到10.82億，中國超過99％的大學(xué)生使用微信。在實時、清晰地獲取信息和信息多樣化的背景下，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)模式無法滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。由于其靈活性和便利性，教師開發(fā)將智能手機(jī)用于線上學(xué)習(xí)的方式，相繼開發(fā)了各種移動環(huán)境中的免費智能學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以更好地獲得學(xué)習(xí)材料和補(bǔ)充教學(xué)資源。雨課堂是清華大學(xué)于2016年在微信平臺上開發(fā)的一種新型免費使用的智能教學(xué)工具。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生利用雨課堂進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的主要特點如下：（1）易于使用。雨課堂是一個作為插件安裝在微信中的小程序，學(xué)生只需要智能手機(jī)即可訪問雨課堂賬戶。掃描“雨課堂”的QR碼可讓用戶進(jìn)入教室，而無須下載任何其他應(yīng)用程序或獲取其他硬件。（2）隨時隨地自學(xué)。每節(jié)課結(jié)束后，教師都會在雨課堂中添加相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生通過智能手機(jī)訪問互聯(lián)網(wǎng)即可獲得課件學(xué)習(xí)和練習(xí)作業(yè)。（3）實時的師生互動。雨課堂使用信息技術(shù)方法將PPT與微信鏈接。通過手機(jī)建立課堂教學(xué)、在線教學(xué)和學(xué)生自學(xué)之間的關(guān)系，以實現(xiàn)教學(xué)效率的改善，師生之間進(jìn)行了多方面的教學(xué)互動。（4）教學(xué)成果的數(shù)字化。在常規(guī)教學(xué)中，教學(xué)效果通常是通過期末考試來確定的，而教師無法實時確定學(xué)生的狀態(tài)，這也可能導(dǎo)致某些學(xué)生忽視平時學(xué)習(xí)，而是在期末考試前努力學(xué)習(xí)。但是，雨課堂收集、記錄和分析學(xué)習(xí)期間的各種數(shù)據(jù)，并將以前看不見的學(xué)習(xí)成果數(shù)字化，因此，對教學(xué)成果的評估也進(jìn)入了數(shù)字時代。雨課堂具有兩個主要功能：一是資源生成和功能化。資源生成包括教師的課件、練習(xí)、作品、網(wǎng)站的鏈接以及與慕課鏈接的教學(xué)視頻。功能化主要包括學(xué)生出勤率的計算，課堂實踐的統(tǒng)計分析、課程討論、項目符號屏幕注釋、課件的、結(jié)果分析和其他交互方法。雨課堂的這些功能可以在上課前、上課期間和課后執(zhí)行。因此，學(xué)生可以隨時隨地共享資源。在雨課堂中，學(xué)生可以自主地按動按鈕，該按鈕使學(xué)生可以就平臺上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。系統(tǒng)會自動收集和分析雨課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師可以及時評估教學(xué)效果。
二、在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中使用雨課堂的優(yōu)勢
在傳統(tǒng)模式中，教學(xué)主要通過講座進(jìn)行。此外，課程內(nèi)容單一，教學(xué)方法僵化，學(xué)生被動地獲取知識，對學(xué)習(xí)的積極性也往往很差。在雨課堂應(yīng)用后，學(xué)生的積極性可以被充分調(diào)動，師生之間的互動更加頻繁。實現(xiàn)異步在線學(xué)習(xí)，其允許學(xué)生在任何時間和地點參與學(xué)習(xí)。只要有計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)連接，學(xué)生就可以從世界任何地方參加課程。此外，在線形式還為學(xué)生和教師提供了更大的參與課堂的自由。參與者可以通過計算機(jī)訪問虛擬教室，而不必親自到教室內(nèi)上課。雨課堂每周7天每天24小時開放，時間效率是雨課堂這種在線學(xué)習(xí)模式帶來的另一項優(yōu)勢。通過在線會議程序進(jìn)行的異步通信，學(xué)生可以在方便的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)線上課堂的有效性教學(xué)
為了評估雨課堂這種線上教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)效果，筆者針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的20學(xué)生開展了為期10周的雨課堂教學(xué)計劃。在同一批藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本科生中，共有172名學(xué)生接受了PPT幻燈片放映的常規(guī)教學(xué)，被稱為常規(guī)班。171名學(xué)生接受了雨課堂教學(xué)，被稱為實驗班。在實驗開始之前，這171名學(xué)生下載了微信應(yīng)用程序，他們可以使用雨課堂工具。這兩門課程在以前的各種課程中均具有相似的平均分?jǐn)?shù)，并且均符合實驗的基本條件。課程時間為2019年9月至2019年11月，包括10周的教學(xué)時間?！坝暾n堂”課程的設(shè)計如下：
（一）課前學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)入雨課堂，并查看了教師預(yù)先發(fā)送的資源。這些資源用于預(yù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以單擊標(biāo)題以查看內(nèi)容。教學(xué)課件、網(wǎng)頁鏈接用來激發(fā)學(xué)生的思想，讓學(xué)生分析藝術(shù)作品的特點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品的鑒賞，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計的實踐。
（二）課上教師通過放映PPT幻燈片，將幻燈片存儲到雨課堂，并輸入到計算機(jī)中，然后輸入并生成QR碼以連接到教室來進(jìn)行授課。學(xué)生使用手機(jī)上的微信掃描此代碼以進(jìn)入雨課堂，雨課堂自動收集學(xué)生的姓名。上課時，雨課堂實時連接了教師的PPT幻燈片信息。學(xué)生可以在所有與他們不了解的內(nèi)容相關(guān)的幻燈片上發(fā)表評論，學(xué)生還可以參與討論或重播手機(jī)上的任何幻燈片。教師在雨課堂中插入了相關(guān)的在線公開課程或網(wǎng)絡(luò)視頻，準(zhǔn)備用于課堂的測驗，并設(shè)置了回答問題的時間限制。學(xué)生用手機(jī)回答問題，測試結(jié)束后，計算機(jī)立即顯示答案。
（三）課后在“雨課堂”設(shè)計作業(yè)，并提供閱讀材料。教師可以隨時在雨課堂進(jìn)行小型測試，并且自動分析測試結(jié)果。教師能夠通過雨課堂自動收集和分析的數(shù)據(jù)來反思教學(xué)過程，在數(shù)據(jù)分析過程中，可以了解學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師可以更多地關(guān)注表現(xiàn)不佳的學(xué)生?？傮w而言，學(xué)生可以在手機(jī)上使用雨課堂來檢查和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可以在論壇中提供反饋并與教師和其他學(xué)生互動。
（四）完善教學(xué)評估課程開始10周后，教師對171名接受雨課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。共分發(fā)了171份2019年藝術(shù)設(shè)計本科生雨課堂教學(xué)成果問卷，并收集了171份有效問卷，回收率為100％。該問卷用于檢驗學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計雨課堂教學(xué)的態(tài)度和操作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)雨課堂易于使用，他們可以隨時通過手機(jī)訪問教學(xué)資源。此外，他們還可以與教師進(jìn)行有效的交流，并通過雨課堂了解他們在班級的學(xué)習(xí)成績，這使學(xué)生能夠客觀地評估自身的學(xué)習(xí)成果?？傮w而言，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，雨課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢。但是，學(xué)生提到了“雨課堂”的一些缺點。例如，雨課堂應(yīng)用時，要有特定的網(wǎng)絡(luò)要求，并導(dǎo)致學(xué)生過度依賴手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
第9篇：線上教學(xué)平臺的功能范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī)組成原理 混合教學(xué)模式 二類本科 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）02-0029-02
1 前言
計算機(jī)組成原理是普通高等院校計算機(jī)專業(yè)本科生必修的核心基礎(chǔ)課程之一，在計算機(jī)硬件系統(tǒng)課程群中起著承前啟后的作用[1]。一方面，從部件結(jié)構(gòu)的角度，計算機(jī)組成原理課程基于數(shù)字邏輯課程講授如何將基本數(shù)字邏輯單元組合成計算機(jī)功能部件。另一方面，從計算機(jī)系統(tǒng)層次和指令集的角度，它引導(dǎo)學(xué)生深入理解程序和指令在計算機(jī)中的執(zhí)行過程，并建立起完整的計算機(jī)系統(tǒng)整機(jī)概念，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程（如計算機(jī)操作系統(tǒng)、計算機(jī)接口與技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等）提供必要的專業(yè)基礎(chǔ)。
2 課程現(xiàn)狀
在大多數(shù)高等院校的本科教學(xué)中，計算機(jī)組成原理一直存在著“難教難學(xué)”的問題。經(jīng)分析，我們發(fā)現(xiàn)該課程 教學(xué)存在著以下幾對矛盾：
（1）課程內(nèi)容多而課時少。計算機(jī)組成原理涵蓋了計算機(jī)系統(tǒng)概論，存儲器、運算器、控制器、總線、輸入輸出系統(tǒng)、指令集等多項內(nèi)容，而課時相對較少，在我校僅為48學(xué)時。這使得知識講授泛而不精，學(xué)生無法深刻理解所學(xué)知識，久而久之便失去學(xué)習(xí)的興趣。
（2）理論抽象難懂而教學(xué)方法陳舊。計算機(jī)組成原理除了講授計算機(jī)各主要功能部件的結(jié)構(gòu)、組織方式和工作原理，以及主要功能部件之間的相互聯(lián)系之外，還講授主要功能部件的設(shè)計方法。多數(shù)學(xué)生對該課程的評價是“原理難懂、概念抽象”。然而，由于課程內(nèi)容多，教師授課時通常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。課堂上，學(xué)生只是被動聽講和記錄，沒有時間進(jìn)行充分思考，師生之間也缺乏互動。這種教學(xué)方法顯然不利于學(xué)生對抽象難懂內(nèi)容的理解和掌握。
（3）基礎(chǔ)性原理與日新月異的應(yīng)用技術(shù)之間的矛盾。如現(xiàn)代計算機(jī)早已不采用馮.諾依曼結(jié)構(gòu)，而計算機(jī)組成原理討論的是模型機(jī)，不涉及任何機(jī)型。書本與實際的距離造成學(xué)生誤認(rèn)為該課程“難懂而無用”，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。
（4）實驗方法與學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的矛盾。計算機(jī)組成原理的課程實驗多使用實驗箱。實驗箱結(jié)構(gòu)無法更改，箱內(nèi)部件難以更改和擴(kuò)充。受實驗箱的局限，計算機(jī)組成實驗多為驗證性實驗，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
3 教學(xué)改革
如何對計算機(jī)組成原理課程進(jìn)行改革以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)效果？下面，本文從計算機(jī)組成原理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實踐教學(xué)這幾個方面對計算機(jī)組成原理的教學(xué)改革進(jìn)行有益的探討。
3.1 教學(xué)內(nèi)容改革
計算機(jī)組成原理內(nèi)容多且抽象，而理論課時少，如我校計算機(jī)系，該課程只有48學(xué)時，其中理論課40學(xué)時，實驗課8學(xué)時。因此，對于該課程內(nèi)容的講解不可能面面俱到，必須分重點、有側(cè)重地去講。站在計算機(jī)硬件系統(tǒng)課程群的角度上，我們對計算機(jī)組成原理及其前導(dǎo)、后續(xù)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理。確定該課程的重點內(nèi)容為三大功能部件（即存儲器、運算器、控制器）的內(nèi)部結(jié)、組織方式、工作原理、基本分析和設(shè)計方法。該課程的難點則在于如何以控制流和數(shù)據(jù)流為主線，將計算機(jī)功能部件聯(lián)系起來，建立整機(jī)概念（如CPU與存儲器的邏輯關(guān)系，控制器如何控制每一條指令的執(zhí)行過程），以及三大功能部件的設(shè)計方法。
對于計算機(jī)組成原理的前導(dǎo)課程（計算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)字邏輯、匯編語言等）講授過的內(nèi)容，如定點數(shù)、進(jìn)制轉(zhuǎn)換、狀態(tài)機(jī)等，可以采用課堂提問、隨堂作業(yè)或測驗等方式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶。對其后續(xù)課程（操作系統(tǒng)、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、單片機(jī)接口技術(shù)等）的內(nèi)容，如虛擬存儲、CPU與存儲器之間的連接、輸入輸出系統(tǒng)、尋址方式、流水線技術(shù)等，只講述基本概念和原理，不作深入分析。
3.2 教學(xué)模式改革
隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)的發(fā)展，大規(guī)模開放課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC）在教育界日益受到關(guān)注。MOOC以“短視頻+交互式練習(xí)”為學(xué)習(xí)模式，以教學(xué)互動為特點的一種大規(guī)模、開放型的在線網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的優(yōu)勢是不受時間和地點的限制，沒有先修條件[2]，任何人都可參與在線學(xué)習(xí)。然而，這一優(yōu)勢也造成了MOOC課程的通過率不高，使得它不適用于大學(xué)必修課程。因此，一種被稱為“小規(guī)模受限在線課程”（small private online course，簡稱SPOC）的教學(xué)模式在國內(nèi)外高校悄然興起。SPOC基于MOOC平臺，但其規(guī)模?。ㄒ话阍趲资酥翈装偃酥g），并對學(xué)生設(shè)置準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請者才能學(xué)習(xí)SPOC課程，很好地克服了MOOC的缺點。
通常，SPOC由在線課程和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合而成：在線課程是由教學(xué)微視頻、相關(guān)資料、在線作業(yè)、在線測驗、在線討論等組合而成，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師作為組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生就在線課程上的知識點進(jìn)行匯報、討論、答疑等。SPOC教學(xué)模式如圖1所示[3]。
與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式不同，SPOC“以學(xué)生為中心”。在SPOC教學(xué)模式下，整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為本，教師作為指導(dǎo)者和組織者，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地、探究地去學(xué)習(xí)。SPOC教學(xué)模式的特點如下：（1）線上課程按知識點分解成許多10～15分鐘的微課程，方便學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)；（2）每段微課程嵌入測試題，學(xué)生必須正確解答才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生看課程視頻時注意力必須高度集中；（3）線上功能強(qiáng)大，教師可設(shè)置單元測試、批改作業(yè)、開展討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)督，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析；（4）線下課堂交互性很強(qiáng)，改傳統(tǒng)的“教師講授”為“師生交流”，如教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報和討論，隨堂測試和答疑，等等。
由此可見，SPOC教學(xué)模式順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于學(xué)生，它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動和能動性，能夠自覺自律地在線學(xué)習(xí)并積極思考。然而，對于二類本科院校的學(xué)生而言，大部分學(xué)生的自我約束力較差，很難做到在進(jìn)入課堂之前不折不扣地完成在線課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是SPOC教學(xué)模式在二類本科院校推廣困難的最根本原因。
受SPOC教學(xué)模式的啟發(fā)，我們提出一種新的混合教學(xué)模式，即“課堂教學(xué)+線上復(fù)習(xí)”混合教學(xué)模式（如圖2所示）。
在“課堂教學(xué)+線上復(fù)習(xí)”混合教學(xué)模式中，課堂教學(xué)采用多種教學(xué)方式。如啟發(fā)式教學(xué)方式，通過設(shè)置疑點、提出懸念來激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、積極思考問題的良好習(xí)慣。此外，還采用案例化教學(xué)方式，使抽象的概念和理論變得生動具體。如，在講述定點數(shù)和浮點數(shù)時，采用C語言中的兩種數(shù)據(jù)類型――int型和float型，作為案例，并運行一段C程序來幫助學(xué)生理解“數(shù)在計算機(jī)中的表達(dá)”。在講授總線這一章時，打開PC機(jī)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代計算機(jī)的總線結(jié)構(gòu)。在講授控制器時，以“模型機(jī)”為案例，對指令系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通路、指令執(zhí)行過程進(jìn)行分析。
計算機(jī)組成原理知識點多且抽象，這就要求學(xué)生必須及時消化課堂內(nèi)容。借助“在線復(fù)習(xí)平臺”的在線測試和在線討論功能，教師可以有效地督促學(xué)生及時進(jìn)行課后復(fù)習(xí)?！熬€上復(fù)習(xí)”內(nèi)容包括：難點和重點內(nèi)容的微視頻，基于課堂內(nèi)容布置的在線作業(yè)、在線自測題、在線討論等。其中，在線自測和在線作業(yè)必須在規(guī)定時間提交，以確保學(xué)生在下次進(jìn)入課堂前完成復(fù)習(xí)內(nèi)容。
3.3 實踐教學(xué)改革
改傳統(tǒng)的基于實驗箱的驗證型實驗為基于EDA平臺的設(shè)計型實驗，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
根據(jù)課程內(nèi)容構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系。將實踐教學(xué)分為“課程內(nèi)實驗”和“課程設(shè)計”兩個層次。
課程內(nèi)實驗為第一層次，要求學(xué)生在Quartus和Modelsim仿真平臺上設(shè)計模型機(jī)的主要功能部件――分頻器、寄存器堆、存儲器、運算器?？刂破鞯脑O(shè)計較為復(fù)雜，涉及指令集、數(shù)據(jù)通路、指令執(zhí)行過程、節(jié)拍等諸多理論，將它作為課程設(shè)計的內(nèi)容之一。課程設(shè)計為第二層次，其要求較高，不僅要求學(xué)生將控制器和在課程內(nèi)實驗中完成的各功能部件進(jìn)行組合，在仿真平臺上完成一個單周期處理器的簡單模型機(jī)的設(shè)計，而且要求學(xué)生將模型機(jī)下載到FPGA板上進(jìn)行測試。
考慮到計算機(jī)組成原理課時少，我們采用SPOC模式進(jìn)行實踐教學(xué)，在網(wǎng)上實驗教學(xué)微視頻和與模型機(jī)設(shè)計資料，要求學(xué)生在上實驗課之前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生帶著問題進(jìn)入實驗室與教師或助教進(jìn)行探討。為保證學(xué)生有充裕的時間進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和實驗，我們在計算機(jī)組成原理的開課初期就將課程設(shè)計任務(wù)布置下去，同時開放硬件實驗室，并定期開展網(wǎng)上討論。
4 結(jié)語
2015年，我們依靠學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建了計算。機(jī)組成原理課程的在線復(fù)習(xí)平臺。從2015年的教學(xué)實踐來看：“課堂教學(xué)+線上復(fù)習(xí)”混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自律性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果；教學(xué)實踐的內(nèi)容和教學(xué)模式的改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的實際動手能力。
課程教學(xué)改革是一項長期工程，計算機(jī)組成原理課程中存在的教學(xué)問題也不是僅憑一兩次教學(xué)改革就可以完全解決，如計算機(jī)組成原理課程存在的教材更新滯后，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊等問題[4]。這需要授課教師密切關(guān)注計算機(jī)系統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)的新技術(shù)、新成果，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，爭取更好的教學(xué)效果。
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