媒體融合概論精選(九篇)

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第1篇：媒體融合概論范文

關(guān)鍵詞 遙感概論 教學(xué)策略 地理師范生

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

遙感概論是系統(tǒng)介紹遙感技術(shù)系統(tǒng)基本原理和方法的基礎(chǔ)課程，其融合理論性、技術(shù)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在我國高等教育中，不僅是地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、測繪科學(xué)等學(xué)科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，同時，在地理師范生教學(xué)體系中，尤其在推行免費(fèi)師范生教育政策的六所部屬高校的地理教學(xué)中，也是重要的基礎(chǔ)理論課程之一。

隨著我國對專業(yè)教師培養(yǎng)力度的加大，高等教育地理師范專業(yè)的培養(yǎng)方案趨于科學(xué)和規(guī)范。作為培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程，遙感概論課程成為越來越多的地理師范生要面對的課程，以筆者所在的陜西師范大學(xué)旅游與環(huán)境學(xué)院的地理免費(fèi)師范生為例，每年約有250個地理師范生要學(xué)習(xí)該課程，不僅要學(xué)，還要學(xué)好。然而，在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，由于地理師范專業(yè)的特殊性，筆者發(fā)現(xiàn)還存在諸多問題，極大地困擾著地理師范專業(yè)學(xué)生對遙感概論課程核心知識的理解與掌握，成為提高地理師范學(xué)科教育質(zhì)量所亟待解決的問題。

1 遙感概論課程的“教”與地理師范生在“學(xué)”中存在問題

按照地理師范生教學(xué)大綱要求，該門課程需要學(xué)生掌握遙感的基本概念和基礎(chǔ)理論，能力培養(yǎng)方面則要求了解并掌握遙感信息處理的基本原理和方法。然而，該學(xué)科是一門學(xué)科融合和交叉很強(qiáng)的學(xué)科，涉及測繪科學(xué)、空間信息科學(xué)、電子科學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及其他學(xué)科的相關(guān)知識。在針對師范生授課時，其教學(xué)內(nèi)容和授課方式有別于傳統(tǒng)的地理基礎(chǔ)課程，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教與學(xué)之間，存在諸多矛盾，諸如：學(xué)科交叉融合所形成的知識點(diǎn)眾多與地理師范生基礎(chǔ)知識儲備不足的矛盾、學(xué)科知識體系與學(xué)生興趣點(diǎn)不對接的矛盾、遵從科研實(shí)踐案例引導(dǎo)教學(xué)還是遵從模式化課程體系引導(dǎo)教學(xué)的矛盾、海量遙感影像信息與單一課堂呈現(xiàn)模式的矛盾以及教學(xué)內(nèi)容與師范生工作實(shí)踐脫節(jié)的矛盾。

針對以上問題，筆者與學(xué)生積極互動交流，并通過抽樣調(diào)查的方式，總結(jié)出針對以上矛盾的可行性較強(qiáng)的解決方案，以供參考。

2 解決方案探討

2.1 深入淺出，教學(xué)初期避免提及過多專業(yè)術(shù)語

對于地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)學(xué)生而言，遙感概論課程的學(xué)習(xí)是建立在已經(jīng)接受地圖學(xué)、地理信息系統(tǒng)基本原理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，教師使用專業(yè)術(shù)語有助于提高教學(xué)效率和增加專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。然而，在面對地理師范專業(yè)學(xué)生教授遙感概論課程時，很多的GIS專業(yè)老師忽略了知識儲備層面上的差異，在教學(xué)初期，使用了大量的GIS行業(yè)術(shù)語，諸如：柵格數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)格式、解譯等師范專業(yè)學(xué)生在日常所接觸不多的術(shù)語，從而造成學(xué)生在知識理解上出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學(xué)科交叉融合所形成的知識點(diǎn)眾多，與地理師范生基礎(chǔ)知識儲備不足的矛盾。在與學(xué)生溝通時，很多學(xué)生均提到這一矛盾。鑒于此，希望教師在該課程授課初期，盡量避免提及大量的GIS行業(yè)的專業(yè)術(shù)語，在不可避免提到時，應(yīng)盡量按照學(xué)生熟悉的理解方式，進(jìn)行詳盡深入的闡釋，加強(qiáng)教學(xué)初期學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的理解。調(diào)研結(jié)果顯示超過95%的學(xué)生認(rèn)可該看法。

2.2 注重PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式的應(yīng)用，用實(shí)際問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

即使是GIS專業(yè)學(xué)生，在初次接觸遙感概論課程時，最渴望獲得解答的問題是遙感技術(shù)在實(shí)際生產(chǎn)生活應(yīng)用和科學(xué)研究活動中，能解決什么問題。這一問題在針對師范生授課時，更加突出。如果教師不能合理地將解決問題的方法和原理告知學(xué)生，學(xué)生會失去對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而出現(xiàn)學(xué)科知識體系與學(xué)生興趣點(diǎn)不對接的矛盾。例如，對于地形起伏引起的像點(diǎn)位移問題，雖然經(jīng)過原理解析和幾何結(jié)算，但很多學(xué)生仍然存在困惑。筆者引入了在拍大頭照和照鏡子發(fā)現(xiàn)影像存在誤差的生活小細(xì)節(jié)進(jìn)行類比，起到了很好的教學(xué)效果。調(diào)研結(jié)果顯示超過93%的學(xué)生認(rèn)可該方法。

2.3 注重多媒體教學(xué)方法的使用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示直觀的數(shù)字遙感成果

遙感技術(shù)作為GIS學(xué)科中的數(shù)據(jù)采集模塊，在教學(xué)過程中涉及大量的遙感影像數(shù)據(jù)，例如對于高光譜遙感原理的講解，文字的描述顯得極為乏力。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能很好地展示教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師必須熟練使用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，通過數(shù)字化、全方位、立體化的展示，增加學(xué)生對遙感技術(shù)的理解和掌握。調(diào)研結(jié)果顯示，幾乎全部學(xué)生認(rèn)可多媒體的使用。

2.4 注重科研反哺教學(xué)實(shí)踐，靈活使用科研項(xiàng)目引導(dǎo)課堂教學(xué)方法

教學(xué)實(shí)踐如若過分遵從模式化課程體系引導(dǎo)，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)目的性喪失、盲從的結(jié)果。如果結(jié)合教師所從事的科研項(xiàng)目，按照科研項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的方式，在該課程教學(xué)中能收到很好的教學(xué)效果。筆者在實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)。針對在對歸一化植被指數(shù)（NDVI）講解時，結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，向?qū)W生們詳細(xì)講解了如何利用該指數(shù)進(jìn)行大規(guī)模的農(nóng)作物估產(chǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，調(diào)研結(jié)果顯示，超過85%的學(xué)生對該方式接受或認(rèn)可。

2.5 寓“教”于學(xué)，注重學(xué)生教學(xué)技能的熏陶

地理師范生與GIS行業(yè)學(xué)生最大的不同，是大部分學(xué)生畢業(yè)后從事中小學(xué)的地理教學(xué)工作而非從事GIS工程或科研，從而產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容與師范生工作實(shí)踐脫節(jié)的問題。針對這一問題，筆者在課堂上嘗試盡可能利用遙感原理去解釋中學(xué)地理教材中的基本理論。例如，通過動態(tài)氣象衛(wèi)星數(shù)據(jù)監(jiān)測洋流變化、通過熱紅外影像解釋城市的熱島效應(yīng)等，盡可能地顧及師范生的工作實(shí)踐需求。調(diào)研結(jié)果顯示，超過90%的學(xué)生對該方式接受或認(rèn)可。

項(xiàng)目來源：中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（GK 201102012）；江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目

參考文獻(xiàn)

[1] 張國偉，賴紹聰.深化地學(xué)教學(xué)改革的探討[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009.12.

[2] 汪閩，湯國安.高校地理信息系統(tǒng)專業(yè)“空間數(shù)據(jù)挖掘”本科教學(xué)初探[J].高等理科教育，2009.6.

第2篇：媒體融合概論范文

關(guān)鍵詞：材料概論 教學(xué)模式 改革

材料概論是我院材料科學(xué)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，行課時間安排在第三學(xué)期。本課程融合了材料學(xué)各個專業(yè)方向的基礎(chǔ)知識、實(shí)際應(yīng)用及最新進(jìn)展，能夠拓寬學(xué)生的知識面、強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)復(fù)合型人才，并為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課打下了基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)課程之間的有機(jī)銜接及合理過渡，同時，為我院學(xué)生第四學(xué)期選擇專業(yè)方向起到了一定的指導(dǎo)作用。所以，材料概論的教學(xué)工作對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)非常重要，并影響著后續(xù)專業(yè)課程的展開、實(shí)施以及教學(xué)效果。材料概論的內(nèi)容較多，涉及各種材料（包括金屬、陶瓷、高分子、復(fù)合材料）的基礎(chǔ)理論與基本知識。教師對此如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。并且材料概論涉及很多抽象知識，如晶體結(jié)構(gòu)、相圖、結(jié)晶、缺陷等，對此，學(xué)生很難理解。教師在講授這些抽象知識時僅使用語言和文字很難解釋清楚，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上述內(nèi)容時，理解較困難，學(xué)習(xí)效果不明顯，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。因此，積極探索本課程新的教學(xué)模式，對于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，具有重要的意義。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、教材為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。采用這種“授之以魚”的教學(xué)模式，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，會逐漸喪失分析問題、解決問題的能力。因此，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。教學(xué)改革的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合理開發(fā)和利用課程資源，進(jìn)而創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)文化模式。由于材料概論課程的學(xué)時數(shù)僅有28學(xué)時，要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生初步建立起材料科學(xué)與工程知識體系的框架需要我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時要注重合理運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，材料概論教學(xué)模式的改革需要把握四個方面。

一、課程的理論教學(xué)內(nèi)容

課程的理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)主要介紹以下四個部分的內(nèi)容：金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料，對于其他的基礎(chǔ)知識及新材料方面的內(nèi)容，教師應(yīng)安排學(xué)生自學(xué)或盡量簡單介紹。在四部分主要內(nèi)容的教學(xué)上，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握相關(guān)知識。第一，教師應(yīng)先教學(xué)基礎(chǔ)知識，包括一些綜述性、科普性的內(nèi)容。這部分內(nèi)容是關(guān)于材料概論課程的一些基本概念，比較容易理解，并且，對于剛接觸材料概論課程的學(xué)生來說，可以為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)和增加信心。第二，教師詳細(xì)介紹有關(guān)材料的基本種類、特點(diǎn)和用途等方面的內(nèi)容，切實(shí)保證專業(yè)知識教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。對于不同材料的具體應(yīng)用，教師可以借助視頻以更直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)既有一定的理論認(rèn)識，又有深刻的感性認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上建立自己的知識體系框架。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法扼制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生個性發(fā)展和非智力因素的開發(fā)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法的改革。首先，教師要摒棄滿堂灌的教學(xué)思想，注重啟發(fā)式教學(xué)。教師要善于設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)而提出解決問題的辦法，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師要注重討論式的教學(xué)方法。教師要善于組織學(xué)生討論，在問題的討論中，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識和技能，提出個人的觀點(diǎn)及見解，既強(qiáng)化了對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。在講授知識的同時，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂氛圍，可采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。總之，教學(xué)有法，但無定法，我們要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，采用與之相應(yīng)的教學(xué)方法。

三、采用先進(jìn)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師依靠一支粉筆，一本書，統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，不利于學(xué)生形象思維能力的鍛煉。采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能夠變抽象的知識形象具體，又能調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺參與感知，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。多媒體具有直觀性，能突破視覺的限制，使學(xué)生多角度地觀察對象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于學(xué)生理解概念和掌握方法；多媒體圖文聲像并茂，可以多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣；多媒體具有交互性，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與教學(xué)，學(xué)習(xí)更為主動，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；多媒體的動態(tài)性，有利于反映概念及過程，可以把一些抽象的微觀過程以動畫的形式生動地演示出來，而且還可以采用實(shí)時影像向?qū)W生展示材料加工工藝過程和工藝裝備，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式和課件難以表達(dá)的教學(xué)意圖，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

四、采用新穎的考核方式

通常課程的考核辦法是采用期中和期末閉卷考試，考查學(xué)生對相應(yīng)的內(nèi)容的記憶。由于材料概論課程內(nèi)容涉及面廣、概念多，往往使學(xué)生感到不好學(xué)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這種局面，使學(xué)生變被動為主動，從不愿學(xué)到喜歡學(xué)，改革考核方式是非常有必要的，它將直接影響到教學(xué)方式方法的改革效果。對于考核方式的改革，我們主要是考慮在原有的閉卷考試基礎(chǔ)上，增加一項(xiàng)論文寫作及答辯的內(nèi)容，整個課程的考核成績由考勤、平時作業(yè)、課堂提問、小論文+PPT制作答辯和期末考試五項(xiàng)組成，各項(xiàng)所占的比例初步定為5%、10%、5%、10%、70%。多種考核形式相結(jié)合，有利于全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)客觀地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。期末試卷命題強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)內(nèi)容，同時著重基本理論的考查，在填空和選擇兩種題型中，以課程中基本內(nèi)容的廣度為主；在綜合分析題中，主要考查學(xué)生分析問題與綜合應(yīng)用基本理論的能力。試題必須做到難易適度，力求考試成績呈正態(tài)分布，使考試既有利于培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，又便于反映學(xué)生對本課程內(nèi)容的不同掌握程度。

我們在平時的教學(xué)中要不斷利用先進(jìn)的教學(xué)手段嘗試新的教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革考核制度，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)材料概論課程能力得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]許并社.材料科學(xué)概論[M].北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2002.

第3篇：媒體融合概論范文

【關(guān)鍵詞】社會化媒體；傳播；公眾號；社交

中圖分類號：G206 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0271-02

作為一種在線信息的新來源，社會化媒體反映了“消費(fèi)者為了相互增進(jìn)對產(chǎn)品、品牌、服務(wù)、個性和其他問題的了解，而創(chuàng)造、發(fā)起、轉(zhuǎn)發(fā)及運(yùn)用這些信息”的溝通及傳播過程。①由于國內(nèi)部分外網(wǎng)或者國外社交軟件的限制使用，中國本土的社會化媒體應(yīng)運(yùn)而生。在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持下，社會化媒體不再局限于簡單的信息傳遞，而是與溝通交流、商務(wù)金融等應(yīng)用融合，借助其他應(yīng)用的用戶，形成強(qiáng)大的關(guān)系鏈。

一、移動端的熱潮

根據(jù)《2016年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2016年6月，我國網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)到了92.5%，較2015年底增長了2.4個百分點(diǎn)，使用率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過電腦等其他常見設(shè)備。網(wǎng)民向移動端聚攏的趨勢加快了部分主流社交媒體的發(fā)展，如微博、微信、QQ。具備社會交往功能的社交軟件成為個人與個人、個人與外界交流的重要橋梁。社會化媒體的社交性表現(xiàn)在賦予用戶創(chuàng)造內(nèi)容并進(jìn)行傳播的權(quán)利上。

二、微信公眾號：微信與媒體的功能結(jié)合

微信公眾號共有三種類型，即服務(wù)號、訂閱號、企業(yè)號。服務(wù)號主要偏向于服務(wù)交互，現(xiàn)在多將服務(wù)號與電子商務(wù)結(jié)合，每個月可群發(fā)4條消息；訂閱號主要偏向于向用戶傳達(dá)資訊，是重要的宣傳渠道，每天只可以群發(fā)一條消息；企業(yè)號主要用于公司內(nèi)部通訊，需要先有成員的通訊信息驗(yàn)證才可以關(guān)注。根據(jù)2016年騰訊用戶數(shù)據(jù)報(bào)告，截至2016年2月，微信已有公眾賬號超過1000萬，公眾號日提交超過70萬的群發(fā)消息，獲取資訊是用戶關(guān)注公眾號的第一需求，其次是了解企業(yè)動態(tài)和商家優(yōu)惠。

（一）公眾號是一種社交型內(nèi)容平臺

公眾號的社交性讓用戶有更多參與感。公眾號為一種雙向傳輸?shù)男畔⑶?，承載了新媒體傳播的邏輯拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（環(huán)形），將雙向交流的頻率增多，交流更深入。用戶與傳播者地位平等，用戶不再輕易受轉(zhuǎn)播者擺布，而是可以通過媒體以及與其他用戶的互動發(fā)出更多聲音，影響信息傳播者。

（二）公眾號是一種內(nèi)容融合型媒體

內(nèi)容融合就是將不同媒介形態(tài)的生產(chǎn)，依托數(shù)字技術(shù)形成跨平臺、跨媒體的使用，利用數(shù)字化終端，形成多層次、多類型的內(nèi)容融合型產(chǎn)品。②在互聯(lián)網(wǎng)推動作用下，新媒體發(fā)展日盛，傳統(tǒng)媒體面臨前所未有的危機(jī)，轉(zhuǎn)型成為傳統(tǒng)媒體共同的出路。如今，大部分傳統(tǒng)媒體特別是報(bào)紙、雜志，積極開拓新媒體道路，其中一種就是開設(shè)微信公眾號。公眾號所體現(xiàn)的包容性為傳統(tǒng)媒體開拓新媒體市場提供了渠道。

（三）多媒體閱讀模式

在移動端，微信公眾號最重要的表現(xiàn)形式是圖文，音樂、視頻的插入增加了公眾號表現(xiàn)形式的豐富性。公眾號的圖文排版形式也在改變著用戶的閱讀習(xí)慣，區(qū)別于紙質(zhì)文章，在移動端閱讀的時候用戶是不愿意花費(fèi)太多時間去仔細(xì)鉆研文字的。點(diǎn)開文章，影響用戶第一印象的是排版，用戶是否愿意繼續(xù)往下閱讀則是由內(nèi)容的價值與質(zhì)量決定的。

三、社會化媒體傳播模式分析

社會化媒體傳播具有個性化、交互性、即時性、碎片化的特征。首先，內(nèi)容個性化。用戶可以根據(jù)自己的喜好選擇訂閱公眾號或者關(guān)注不同的信息，自由選擇接收地點(diǎn)、時間以及媒介表現(xiàn)形式。其次，交流互動性強(qiáng)。用戶與傳播者利用互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行及時交流，用戶意見在第一時間讓傳播者知曉。再次，信息傳播即時性強(qiáng)。去掉復(fù)雜的后期加工程序和審核，社交化媒體在網(wǎng)絡(luò)的幫助下實(shí)現(xiàn)了咨詢傳播“零時差”。最后，信息碎片化。社交媒體的快節(jié)奏傳播模式是導(dǎo)致信息碎片化的主要原因。

麥克盧漢在《理解媒介》中顛覆了媒體的概念，提出媒體是人體的延伸。這一概念是對新興媒體的重新詮釋，也是社會化媒體最形象的表述。社會化媒體將人際交往發(fā)生的場所移向了云端，受眾接收信息、受眾間交流都由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向虛擬。在研究社會化媒體傳播的時候借助媒介延伸理論能夠讓研究人員更好理解“社會化媒體”本身。

下面以微信公眾號為例對社交化媒體進(jìn)行深入分析。

（一）網(wǎng)狀傳播

從圖1.0可見，公眾號流量的持續(xù)提升最重要的一步是用戶轉(zhuǎn)載而形成網(wǎng)狀式傳播。在此結(jié)構(gòu)中的每一個用戶作為一個中心原點(diǎn)進(jìn)行線性擴(kuò)散，接收到信息的人又成為新的傳播中心，傳播效果就像核裂變一樣產(chǎn)生出強(qiáng)大的傳播影響力，信息的傳播效率大大提高。用戶由過去的被動接收，變?yōu)橹鲃訁⑴c。

據(jù)2016年微信數(shù)據(jù)化報(bào)告，促成用戶分享的三大要素為價值、趣味、感動。對于熱點(diǎn)的追蹤，由于微信公眾號內(nèi)容推送條數(shù)的限制，導(dǎo)致了公眾號時效性不如微博。所以要構(gòu)成網(wǎng)狀式傳播需要一定條件，只有當(dāng)公眾號內(nèi)容能夠引發(fā)用戶產(chǎn)生轉(zhuǎn)發(fā)的行為，傳播過程才能持續(xù)不斷?；舴蛱m“刺激-反應(yīng)”理論提到，在新態(tài)度的傳播過程中，注意、理解和接受三個變量的重要性?；炯僭O(shè)用戶只有在采取一種新的反應(yīng)能帶來更大的利益，用戶才會改變他們的態(tài)度。在公眾號信息的傳播過程中，從如何引起用戶注意，讓用戶對內(nèi)容一目了然，再到引起用戶共鳴，這是一個成熟的公眾號傳播過程。

（二）傳播的相對封閉性

微信自媒體更突出的特點(diǎn)是相對的封閉性。微信群體受眾是“物以類聚”的細(xì)分，每個使用者的內(nèi)容都只能在自己的微信好友圈中看得見，不同于在微博上發(fā)送的消息，是可以選擇向全網(wǎng)公開的。公眾號是只有當(dāng)用戶選擇關(guān)注該公眾號之后才會接收到公眾號推送的消息，這時候的傳播很難形成體系和大范圍的再次傳播，導(dǎo)致的問題就是推廣難。所以很多運(yùn)營者的策略是在活動中要求用戶轉(zhuǎn)發(fā)至朋友圈獲得獎勵，以此來鼓勵用戶形成二次傳播。

（三）強(qiáng)交互性

在傳播過程中沒有中心節(jié)點(diǎn)，每個節(jié)點(diǎn)都可向其他節(jié)點(diǎn)發(fā)送信息成為信息源，而且任何兩點(diǎn)是能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向信息交流，交流的途徑不止一條。在整個信息傳播過程中，傳播者與受眾的角色是可以互換的。用戶在接收公眾號推送的信息的時候是受眾，當(dāng)受眾要將內(nèi)容轉(zhuǎn)載并附上幾句感言的時候，又成為了新一輪的傳播者。

微信的功能設(shè)定決定了公眾號強(qiáng)交互性的特點(diǎn)，具體功能體現(xiàn)在自定義菜單、自動回復(fù)、文章留言。在成功關(guān)注公眾號之后會進(jìn)入主菜單頁面，一般的公眾號會在下方設(shè)置一些基本資訊的查詢選擇，也可以選擇直接發(fā)消息給公眾號后臺，傳播者與受眾能進(jìn)行及時溝通。文章留言類似于文章評論，但是公眾號留言是經(jīng)過工作人員篩選后才會在文章末尾顯示。公眾號留言區(qū)成為了用戶交流的“社區(qū)”，評論的開放為用戶提供了一個暢所欲言的環(huán)境。

注釋：

①M(fèi)ANGOLD W G，F(xiàn)AULDS D J.Social Media： The New Hybrid Element of the Promotion Mix[J].Business Horizons，2009，（52）：357-365.

②宮承波，莊捷，翁立偉.媒介融合概論[M].北京：中國廣播電視出版社， 2011，22.

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[3]宮承波，莊捷，翁立偉.媒介融合概論[M].北京：中國廣播電視出版社， 2011.

第4篇：媒體融合概論范文

>> 原始傳播時代的災(zāi)害信息傳播 社交媒體環(huán)境下自然災(zāi)害的信息傳播特點(diǎn)與方式 新時期災(zāi)害事件中信息傳播流程的特點(diǎn) 新媒體新聞傳播特點(diǎn)的分析 自媒體時代信息傳播特點(diǎn)及電視采編應(yīng)對 自媒體的信息傳播特點(diǎn)探析 新媒體時代的品牌傳播之道 淺議新媒體時代的科學(xué)傳播 新媒體時代的傳播思考 淺析新媒體時代的公關(guān)傳播 新媒體時代的電視品牌傳播 淺析新媒體時代的廣告?zhèn)鞑?新媒體時代傳播規(guī)范的思考 新媒體時代的醫(yī)藥傳播策略 新媒體時代的危機(jī)傳播特征 新媒體時代的高校品牌傳播 新媒體時代“山寨”文化的傳播 新媒體時代“禮”文化的傳播 新媒體時代的電視傳播變革 新媒體時代對臺信息傳播策略思考 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[2]郭鎮(zhèn)之.關(guān)于大眾傳播的議程設(shè)置功能卟國際新聞界，1997（3）：18-25

[3]張健挺.“議程設(shè)置”中的反設(shè)置[C].2006中國傳播學(xué)論壇論文集Ⅱ，2006（8）：1116—1123

[4]見中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心網(wǎng)站.htrp：//.cn/dtygg/dtggt201207/t20120719—32230.html

[5]（美）謝因·波曼，克里斯·威理斯.自媒體研究報(bào)告[J].轉(zhuǎn)引自劉景東.淺議自媒體[J].中國信息界，2011（3）：41

[6]何梓華，徐心華，尹韻公，雷躍捷等.新聞學(xué)概論[M1.北京：高等教育出版社、人民出版社：163—165

[7]南長森，石義彬.媒介融合的中國釋義及其本土化致思與評騭[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012：3（159-166）

第5篇：媒體融合概論范文

媒介融合（Media Convergence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學(xué)普爾教授1983年在《自由的科技》中提出傳播形態(tài)融合，本意是各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢，這種關(guān)于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起。

新聞傳播學(xué)教育擔(dān)負(fù)著對新聞傳播從業(yè)人員素質(zhì)和能力培養(yǎng)的重任。隨著媒體融合傳播環(huán)境的改變，新聞傳播學(xué)教育方式也應(yīng)隨之有相應(yīng)的改變。但現(xiàn)今大多數(shù)高校新聞傳播學(xué)教學(xué)模式依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式?？偨Y(jié)起來，筆者認(rèn)為存在以下幾個方面的問題。

1.課程設(shè)置單一，重視理論而忽視實(shí)踐

國內(nèi)一些高校的新聞教育都因襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，專業(yè)課程大多以采寫編評為主，以培養(yǎng)文字記者或文字編輯的標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生。而一部分高校又缺乏實(shí)踐的空間，學(xué)生只能在理論范疇內(nèi)消化這些知識，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的知識基本上處于紙上談兵階段。

2.教師知識的更新落后于傳播現(xiàn)實(shí)

媒介融合的傳播環(huán)境需要教師在教學(xué)理念和知識更新方面進(jìn)行有效整合。但有的新聞傳播學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)理念依然停留在傳統(tǒng)媒體階段，知識更新的速度跟不上新媒體傳播技術(shù)的發(fā)展變化，這導(dǎo)致在媒介融合環(huán)境下，教師在教授學(xué)生時往往會顯得力不從心，也造成學(xué)生在這方面知識的更新速度上與社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

3.在教授專業(yè)知識的同時忽視了其他知識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)新聞教育最大的弊病就是專業(yè)細(xì)分與業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的不匹配。在媒介融合環(huán)境下，傳媒需要的是綜合知識人才，而現(xiàn)實(shí)中的一些學(xué)校的新聞傳播學(xué)教育欠缺的恰恰就是這一點(diǎn)。例如有的新聞專業(yè)學(xué)生除了新聞學(xué)方面知識以外，其他知識掌握甚少，在現(xiàn)今媒體融合的大背景下，學(xué)生綜合知識的欠缺對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的影響是顯而易見的。

4.跨媒體、新媒體教育滯后

媒體融合環(huán)境下我們需要的是跨媒體新聞的人才，而國內(nèi)一些高校在新媒體教育方面很缺乏。一些新聞學(xué)院并沒有把媒介融合教育納入教學(xué)體系，導(dǎo)致學(xué)生們只接受了純理論的新聞學(xué)與傳播學(xué)教育，這種教育體系與現(xiàn)實(shí)的媒介融合傳播環(huán)境存在脫節(jié)的問題。

二、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院2+2培養(yǎng)模式探討

針對以上的問題，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院于2012年9月開始進(jìn)行新的教學(xué)模式改革。所謂復(fù)旦2+2培養(yǎng)模式，其實(shí)也是新聞學(xué)界與業(yè)界、理論研究與實(shí)踐探索的融合創(chuàng)新模式。復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院對本科生專業(yè)教育采取2+2培養(yǎng)模式，即新生入學(xué)的第一、第二學(xué)年，先學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識，第三、第四年才開始新聞傳播專業(yè)的學(xué)習(xí)。這樣新聞學(xué)院的畢業(yè)生將有望至少掌握兩門專業(yè)知識，真正成為適應(yīng)媒介變化的復(fù)合型新聞人才。以下筆者就以復(fù)旦模式為例，探討媒介融合環(huán)境下新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的改革。

1.通識課程教育和新聞專業(yè)教育相結(jié)合

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在新生入學(xué)伊始，先接受兩年的通識教育，然后再接受兩年的專業(yè)教育。所謂通識教育，即重在育而非教，沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。而學(xué)生們通過多樣化的選擇，得到了自由的、順其自然的成長。

從2012年開始，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院就將本科四年制培養(yǎng)分成兩個階段，即第一、二學(xué)年的通識教育階段和第二三、四學(xué)年的專業(yè)教育階段。在通識教育階段，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、電子信息科學(xué)技術(shù)、法學(xué)、政治學(xué)與行政學(xué)、漢語言文學(xué)、國際政治學(xué)、行政管理這九個方向中任選一個方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種通識教育理論的基礎(chǔ)之上，第三、四學(xué)年學(xué)生轉(zhuǎn)入專業(yè)新聞傳播學(xué)教育階段。接下來的兩年時間里，他們按照自己的新聞傳播學(xué)方向進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

從以上課程設(shè)置我們可以看出，學(xué)生在本科階段的前兩年并沒有專業(yè)的限制，他們可以選擇自己感興趣的課程或?qū)I(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。新聞傳播學(xué)本來就是一個綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備法律、中文、計(jì)算機(jī)、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面或某一方面的知識，單一的教育無法滿足學(xué)生對這一方面知識的要求。復(fù)旦新聞學(xué)院這種改革讓學(xué)生在接受專業(yè)知識之前，已經(jīng)接受了一定的其他專業(yè)知識。這種方式讓學(xué)生在現(xiàn)今媒介融合的大背景下，能夠很快地融入其中，而且能很快勝任各種傳播環(huán)境，也能很快勝任各個崗位的T作，為新聞傳播類人才培養(yǎng)打下了很好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)界業(yè)界結(jié)合，傳授新媒體前沿知識

復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院不僅利用自身資源講授新媒體前沿知識，也引入業(yè)界資源，由業(yè)界人士進(jìn)行授課，讓學(xué)生對所要面臨的工作環(huán)境和要求有充分的了解。

首先，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在大三、大四階段開設(shè)《新媒體傳播與發(fā)展》、《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播原理與應(yīng)用》、《媒介融合概論》課程?！缎旅襟w傳播與發(fā)展》和《網(wǎng)絡(luò)新聞傳播原理與應(yīng)用》分別由對新媒體有一定研究的楊鵬副教授和鄧建國副教授講授。而《媒介融合概論》則以理論為基礎(chǔ)，以技術(shù)為指導(dǎo)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時學(xué)會對技術(shù)的應(yīng)用，并能更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。

此外，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院從大三上半學(xué)期開始開設(shè)《新聞傳播前言講座》這門課，由業(yè)界人士進(jìn)行講授：另外，還舉辦復(fù)旦新聞大講堂，請業(yè)界人士給學(xué)生講授新媒體前言知識。比如在2014年秋季，學(xué)院分別請了騰訊公司網(wǎng)絡(luò)媒體事業(yè)群總裁劉勝義、澎湃新聞網(wǎng)時事新聞總監(jiān)、澎湃新聞產(chǎn)品總監(jiān)孫翔、新媒體排行榜創(chuàng)始人徐達(dá)內(nèi)、界面高級編輯彭朋、東方網(wǎng)媒體中心副主任陳旭東、上海觀察執(zhí)行總編尤莼清、財(cái)新傳媒執(zhí)行總裁張翔等前來講授新媒體經(jīng)驗(yàn)。這些人都是新媒體的領(lǐng)軍人物，讓他們來講授業(yè)界情況，讓學(xué)生對所要面臨的工作環(huán)境有了充分的了解，也讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢。這種有針對性的教學(xué)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種直接的引導(dǎo)。

3.推行本科生專職兼職導(dǎo)師制度

復(fù)旦大學(xué)自2008年開始就在全校推行本科生專職、兼職和特邀導(dǎo)師制度。這些導(dǎo)師各自分工不同，比如專職導(dǎo)師由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)旦大學(xué)教師組成，主要給予學(xué)生生活、學(xué)業(yè)和人生指導(dǎo)。兼職導(dǎo)師由各院系具有學(xué)術(shù)能力的教師組成，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。特邀導(dǎo)師則由社會名流組成，從實(shí)踐能力和社會經(jīng)驗(yàn)等方面給學(xué)生加以指導(dǎo)。

在2+2培養(yǎng)制度和學(xué)校導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，在2013年，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院根據(jù)復(fù)旦大學(xué)本科生導(dǎo)師制的安排，以本院老師為依托，實(shí)行有異于學(xué)校的本科生導(dǎo)師制度。新聞學(xué)院在學(xué)生入學(xué)伊始，就由相應(yīng)的導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活等各方面指導(dǎo)。每位導(dǎo)師所帶學(xué)生原則上不能超過20個。學(xué)生在大學(xué)4年期間所有關(guān)于學(xué)習(xí)、生活等方面的困惑、要求等都由這位導(dǎo)師解決，這從根本上解決了學(xué)校導(dǎo)師制中存在的一對多的問題。

另外，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院還邀請一些知名學(xué)者、社會名流等作為兼職導(dǎo)師。他們或開設(shè)講座，或者直接給學(xué)生上課，讓學(xué)生直接接觸學(xué)科前沿知識。在2014年9月學(xué)院就聘請?jiān)∑?、韓美林、崔永元、海巖、馮侖、劉勝義、袁夏良等為新聞學(xué)院兼職教授。這些兼職教授和兼職導(dǎo)師有業(yè)界的實(shí)踐經(jīng)歷，而且這些內(nèi)容與媒介融合的環(huán)境非常接近，讓學(xué)生從另一個方面了解新聞傳播所面臨的環(huán)境。比如文匯報(bào)的高級記者袁夏良就曾經(jīng)給復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院本科生上過一個學(xué)期的課。他主要以自身經(jīng)驗(yàn)為主，講述其在采訪中的過程和細(xì)節(jié)，通過自己這個當(dāng)事人現(xiàn)身說法，使得課堂教學(xué)變得鮮活起來。這種學(xué)界和業(yè)界結(jié)合的導(dǎo)師模式，讓學(xué)生不僅在理論知識、學(xué)術(shù)能力方面得到幫助，而且在實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力方面也能得到很好的提升。

三、結(jié)論

第6篇：媒體融合概論范文

晚清“京師大學(xué)堂”的“文學(xué)科”，以及復(fù)旦公學(xué)的“國文部”可以視為我國大學(xué)“中文系”的前身。真正現(xiàn)代意義的中文專業(yè)應(yīng)當(dāng)是1910年3月21日京師大學(xué)堂分設(shè)“中國文門”本科教育。因此，我國大學(xué)中文專業(yè)設(shè)置已經(jīng)有一百零二年的歷史了。目前我國高等教育中的中文系大致上可以分為三類：在上世紀(jì)三十年代前后建立起來的中文系往往屬于所在大學(xué)的“強(qiáng)勢”學(xué)科，特別是1952年雖經(jīng)全國院系調(diào)整而未撤銷的中文系均具有很強(qiáng)的辦學(xué)底蘊(yùn)。這些中文系主要集中在老牌的綜合性大學(xué)和老牌的師范大學(xué)。1977年恢復(fù)高考后，這些大學(xué)的中文系經(jīng)歷了一段順暢發(fā)展時期。第二類大致上在上世紀(jì)八十年代建立，到目前已經(jīng)有三十多年的辦學(xué)歷史，具有比較好的辦學(xué)基礎(chǔ)，辦學(xué)特色也在逐漸顯現(xiàn)。第三類大致上建成于上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，為了滿足高等教育的大眾化需要，原先非綜合性大學(xué)的理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法類院校在原來大學(xué)語文教研室或?qū)懽鹘萄惺一A(chǔ)上建立起中文系。相對于前兩類中文系，這類中文系的辦學(xué)特色大多尚在探索中，與所在大學(xué)其他院系相比，實(shí)力明顯不足。進(jìn)入新世紀(jì)以后，中國社會的快速發(fā)展讓中國高等教育成為吃力的跟跑者。高等教育體系中那些后辦的中文系在這次跟跑中頗覺吃力，普遍存在落伍的焦慮；同時，那些老牌中文系也面臨著畢業(yè)生如何適應(yīng)社會信息傳播方式的變革問題。面對新世紀(jì)中國經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展變化，中文系如何調(diào)整自己的辦學(xué)策略，適應(yīng)社會需求，為中國社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)呢？中國大學(xué)中文系的應(yīng)對方式可以分為兩種：一種是更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)，向?qū)ｉT化、高端化發(fā)展。一種是走學(xué)科交叉與融合之路，提高本科生的應(yīng)變能力。

二

北京大學(xué)中文系走的是一條強(qiáng)化專業(yè)化的“精英”教學(xué)之路。中文系下設(shè)中國文學(xué)、漢語語言學(xué)、古典文獻(xiàn)學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)（中文信處理）四個專業(yè)。他們的教學(xué)理念，據(jù)北大招生網(wǎng)宣稱：在本科層次堅(jiān)持“精英教育”、“優(yōu)才優(yōu)育”的教育理念，為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型、文化創(chuàng)新型中文人才打基礎(chǔ)。以向上一教育層次輸送中文及其他門類研究生為主業(yè)，同時兼顧向社會輸送高素質(zhì)漢語言文學(xué)和文化實(shí)用人才。北大的這個表述體現(xiàn)了在大眾化高等教育時代堅(jiān)持精英教育之路的辦學(xué)理念，著重于學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)。北大中文系按照精英教育層次設(shè)定本科培養(yǎng)目標(biāo)是有道理的。首先北大有豐厚的中文底蘊(yùn)，教學(xué)力量排在全國第一位。到2007年中文系有教師105人，其中教授就有47人，大多是國家中文方面著名學(xué)者，因此在學(xué)術(shù)研究上具有強(qiáng)大的優(yōu)勢。其次，北京大學(xué)錄取的本科生質(zhì)量優(yōu)異，每一個年級都有數(shù)名省市級高考的文科“狀元”，這個優(yōu)勢，沒有第二個學(xué)?？梢耘c之爭美。再次，北京大學(xué)中文系是中國大學(xué)中文系的“老大”，百年辦學(xué)歷史形成崇高的聲譽(yù)，社會認(rèn)可度極高，這是其他學(xué)校難以比肩的。從實(shí)際效果看，北大中文系的這個辦學(xué)理念符合社會對她的期待，北大本科生就業(yè)尚未成為“問題”，北大宣稱：90％以上的本科畢業(yè)生都可獲得免試推薦本校（包括本系和外系）以及清華、復(fù)旦、南京大學(xué)等名校研究生的資格，出國深造也是重要選擇之一，眾多同學(xué)去了哈佛、加州大學(xué)、普林斯頓、康奈爾、芝加哥等世界著名大學(xué)，他們的知識功底和刻苦精神在歐美等地的世界名校中享有良好聲譽(yù)，許多國外大學(xué)都樂于接受北大中文系學(xué)生。愿意就業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況良好，近年就業(yè)率在100%到98％之間，高于全校平均水平，甚至超過一些應(yīng)用型熱門專業(yè)。但是北大中文系的這一種做法不可復(fù)制。尤其是非綜合類大學(xué)中文系，由于辦學(xué)時間短，師資力量不雄厚，尚未形成深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，不具備走北大模式的條件。然而我們有理由懷疑北大中文系有意低調(diào)處理了他們對中文系辦學(xué)思路的調(diào)整。北大中文系并沒有躺在傳統(tǒng)優(yōu)勢上吃老本，他們興辦的第四個專業(yè)叫應(yīng)用語言學(xué)（中文信息處理），這個專業(yè)于2003年開始招生，文理科兼收，與信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：中文系應(yīng)用語言學(xué)（中文信息處理）專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)比較系統(tǒng)地掌握漢語言文字學(xué)的基礎(chǔ)知識，比較系統(tǒng)地掌握與計(jì)算機(jī)中文信息處理相關(guān)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，具有較高的寫作能力和外語水平，具有獲取新知識的能力和從事高新科學(xué)研究和實(shí)踐的能力，成為具備較高的人文科學(xué)素養(yǎng)和自然科學(xué)素養(yǎng)、在文理交叉方面全面發(fā)展的復(fù)合型人才。顯然，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與前面三個專業(yè)的相差很大。我們可以從該專業(yè)的課程設(shè)置的專業(yè)選修課中更清楚地看出來：專業(yè)選修課程設(shè)置可以分為三類，第一類屬于語言學(xué)課程，包括漢語方言學(xué)、漢語音韻學(xué)、理論語言學(xué)、漢語發(fā)展史、文字學(xué)、現(xiàn)代漢語詞匯專題、現(xiàn)代漢語虛詞研究、現(xiàn)代漢語語法研究、語音學(xué)等39門課程，這一類課程依托的是漢語語言學(xué)專業(yè)優(yōu)勢，顯示出北大中文系在漢語基礎(chǔ)研究上的強(qiáng)大實(shí)力。第二類有邏輯導(dǎo)論、數(shù)理邏輯導(dǎo)論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、幾何與代數(shù)引論、微積分等六門課程，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，目的是為計(jì)算機(jī)信息處理打基礎(chǔ)。第三類有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫概論、計(jì)算語言學(xué)導(dǎo)論、自然語言處理基礎(chǔ)、機(jī)器翻譯導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)輔助語言研究、漢字?jǐn)?shù)字化研究、VB編程與古籍整理、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)等14門課程，屬于技術(shù)類課程。從以上培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置看，該專業(yè)方向有兩個特點(diǎn)：第一是突出應(yīng)用性；第二是強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，其課程跨文學(xué)、理學(xué)和工學(xué)三大門類。由此我們可以看出，北大中文系設(shè)置這個專業(yè)，就是為了適應(yīng)語言文學(xué)數(shù)字化要求，是應(yīng)對目前正在爆發(fā)的全球信息數(shù)字化挑戰(zhàn)的一個戰(zhàn)略選擇。我們由此判斷，北大中文系已經(jīng)走在全國中文系改革的前沿。與前面三個專業(yè)的實(shí)踐相比，北大中文系應(yīng)用語言學(xué)本科專業(yè)的做法具有示范意義。社會對于漢字?jǐn)?shù)字化處理的應(yīng)用型人才的需求量越來越大，需求層次也不相同，需求行業(yè)從數(shù)字出版到政府機(jī)構(gòu)分布廣泛，將來的多媒體閱讀將替代現(xiàn)有的紙質(zhì)載體閱讀。

三

其他重點(diǎn)大學(xué)中文專業(yè)也做了有益的探索。例如復(fù)旦大學(xué)早在上世紀(jì)九十年代就在中文系之下開設(shè)了秘書學(xué)和文化事業(yè)管理兩個?？茖I(yè)，但一直沒有在本科層次開設(shè)這個專業(yè)。復(fù)旦大學(xué)中文系本科只有兩個專業(yè)：中國文學(xué)與漢語語言學(xué)，將應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)開設(shè)在研究生碩士和博士教育層次。非綜合類大學(xué)中文系的改革與創(chuàng)新，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的做法值得關(guān)注。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)設(shè)有中文系，招收本科生，專業(yè)方向?yàn)樨?cái)經(jīng)文秘，培養(yǎng)目標(biāo)為：本專業(yè)方向培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)理論素養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域及傳播媒介業(yè)發(fā)展的需要，能在國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、媒體特別是財(cái)經(jīng)類行業(yè)、中外企業(yè)從事文秘、管理、公共關(guān)系等工作的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型專門人才。專業(yè)課程分公共基礎(chǔ)類、專業(yè)類和財(cái)經(jīng)類三個類別。專業(yè)類主要有語言學(xué)概論、應(yīng)用寫作學(xué)、文學(xué)概論、中國文學(xué)史、秘書學(xué)、文書檔案學(xué)、新聞采訪與寫作、大眾傳媒概論、應(yīng)用語言學(xué)、公關(guān)寫作；公共基礎(chǔ)類主要有公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、公關(guān)策劃、社交禮儀、社會調(diào)查、廣告學(xué)、中國當(dāng)代文化發(fā)展戰(zhàn)略與政策；財(cái)經(jīng)類課程主要有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法概論。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)中文系走的是一條與經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)科相融合之路，以漢語言文學(xué)主干課程為主，適當(dāng)插入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的部分課程。類似于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)做法的還有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)通識教育學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)等。與經(jīng)濟(jì)管理類院校相似，一些以理、工、農(nóng)科為主的院校中文系也在積極探索漢語言文學(xué)與所在學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科相結(jié)合之路。如安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的漢語言文學(xué)與園林學(xué)結(jié)合，華東政法大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)與法學(xué)、商學(xué)的融合、西安外國語大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)與對外漢語教學(xué)的融合等。這些大學(xué)中文系基本上是依托本校優(yōu)勢學(xué)科，創(chuàng)具有特色化的漢語言文學(xué)專業(yè)。這些嘗試是值得肯定的，效果也值得期待。但是到目前為止我們已經(jīng)看到，這種專業(yè)融合或者專業(yè)交叉式做法仍然存在一些問題。多學(xué)科融合不是相關(guān)課程放到一起就能起化學(xué)反應(yīng)。從表面上看，融合也有融合的深淺問題；從最終結(jié)果看，通才不通、特色不特依然是普遍現(xiàn)象。主要原因有：一些學(xué)校在注重專業(yè)融合的同時弱化了漢語言文學(xué)主干課程的教學(xué)和研究。同時，中文系的教學(xué)人員和管理人員對于期待融合的學(xué)科了解甚少，監(jiān)管難以到位；而優(yōu)勢學(xué)科對于輔助中文系創(chuàng)特色不一定有積極性，因而教學(xué)與管理效果自然不好。

第7篇：媒體融合概論范文

關(guān)鍵詞：三網(wǎng)融合 媒介素養(yǎng) 受眾 問題分析

一、傳播學(xué)視域下的三網(wǎng)融合

“三網(wǎng)融合”又叫“三網(wǎng)合一”，意指廣播電視網(wǎng)、電信網(wǎng)和計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)的相互滲透、互相兼容、并逐步整合成為統(tǒng)一的信息通信網(wǎng)絡(luò)?！叭W(wǎng)融合”是為了實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的共享，避免低水平的重復(fù)建設(shè)，形成適應(yīng)性廣、容易維護(hù)、費(fèi)用低的高速寬帶的多媒體基礎(chǔ)平臺[1]。

在對三網(wǎng)融合的解讀中，網(wǎng)絡(luò)融合的技術(shù)層面屬于信息科學(xué)的范疇，網(wǎng)絡(luò)資源的整合管理則屬于管理學(xué)的范疇，在三網(wǎng)融合的整個進(jìn)程中，必然還會對媒介生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，而一旦大眾傳播機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展環(huán)境（主要由政策環(huán)境、資源環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和競爭環(huán)境構(gòu)成）發(fā)生了變化，就不可避免地會隨之影響到受眾的媒介素養(yǎng)。

二、受眾層面的媒介素養(yǎng)

1992年美國傳媒素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為：人們面對傳媒的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和制作能力及思辯性回應(yīng)能力[2]。

中國傳媒大學(xué)的張開教授認(rèn)為：“媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介的各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、思辨性應(yīng)變能力和媒介信息制作能力”[3]。這一定義顯然認(rèn)同了1992 年美國傳媒素養(yǎng)研究中心對媒介素養(yǎng)的定義，主要指人們對媒介信息的主觀能動性。

中國人民大學(xué)新聞學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師陳力丹認(rèn)為，“媒介素養(yǎng)分兩個層次：一個是公眾對于媒介的認(rèn)識和關(guān)于媒介的知識，另一個是傳媒工作者對自己職業(yè)的認(rèn)識和一種職業(yè)精神?！?/p>

三、三網(wǎng)融合背景下的受眾媒介素養(yǎng)問題分析

1、媒介信息批判能力偏弱

相對于傳統(tǒng)媒體，三網(wǎng)融合時代的“把關(guān)性”弱化，信息轉(zhuǎn)載的頻率較高，各種主觀因素容易加入網(wǎng)絡(luò)信息的傳播中，使得信息的真實(shí)性降低，而面對這些虛實(shí)難分的媒介信息，受眾的批判辨別能力卻堪憂。這表現(xiàn)在，多數(shù)受眾對媒介信息的真?zhèn)尾⒉辉谝猓苌儆腥藭ㄟ^其他渠道去驗(yàn)證（中學(xué)生16.2%、大學(xué)生28.4%、市民3.1%），且有50%的中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息很信賴。在三網(wǎng)融合時代，受眾面對的將是海量的媒介信息，若不具備一定的批判能力，則三網(wǎng)融合帶來的媒介信息極大豐富化也許會弊大于利。

2、媒介信息的無效積累

在三網(wǎng)融合的背景下，網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展將會越來越快，信息的數(shù)量呈幾何級數(shù)增長，但信息在量上的膨脹卻沒能帶來質(zhì)上的提高，信息的量很多，但是由于缺少必要的把關(guān)和信息處理，滿足人們需要的有價值的信息反而較少，泡沫信息泛濫，受眾近乎機(jī)械地接觸著這些媒介信息，卻少有人會進(jìn)一步地去加以利用，如問卷調(diào)查中82.4%的中學(xué)生和71.9%的市民對手機(jī)上網(wǎng)獲得的信息僅是“看看而已”，并不會加以利用。在這一方面，大學(xué)生的反應(yīng)頗令人欣慰，72.8%的大學(xué)生表示會對手機(jī)上網(wǎng)獲得的信息加以充分利用，這說明大學(xué)生的媒介接觸行為是有一定的導(dǎo)向性的，而非盲目地積累媒介信息，但年幼于大學(xué)生的中學(xué)生和長于大學(xué)生的市民卻存在著信息的無效積累。

3、雙向互動習(xí)慣的匱乏

三網(wǎng)融合時代的一大優(yōu)勢是受眾不再只是信息的接受者，受眾與媒體的雙向互動性增強(qiáng)，三網(wǎng)融合為受眾提供了眾多的雙向互動平臺。然而，令人憂慮的是，長期以來，由于受傳統(tǒng)媒體單向接受性的影響，很多受眾缺乏與媒體雙向互動性的習(xí)慣，問卷顯示，喜歡利用手機(jī)參與互動，互動頻率高的受眾并不多（中學(xué)生7.4%、大學(xué)生21.0%、市民12.5%），這就使得三網(wǎng)融合的優(yōu)勢不能充分發(fā)揮，這既不利于媒體的發(fā)展，也是對受眾主體地位的忽視。

4、網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識薄弱

網(wǎng)絡(luò)媒介是一個虛擬的平臺，在這里，受眾可以做到互不相見也可交流溝通，這就形成了網(wǎng)絡(luò)媒介的匿名性，在這種匿名性的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)道德問題已經(jīng)愈演愈烈，如網(wǎng)絡(luò)惡搞、網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)、信息垃圾、暴露隱私、群體挑釁行為、侮辱謾罵性的言論等等。三網(wǎng)融合時代，尤其需要受眾進(jìn)行自律，提升網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識，然而令人擔(dān)憂的是，受眾的網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識并不高，問卷調(diào)查顯示，很多受眾（中學(xué)生75.0%、大學(xué)生85.2%、市民81.2%）經(jīng)常在手機(jī)上網(wǎng)時接觸到涉及侵犯隱私等問題的信息，但僅有13.6%的大學(xué)生和6.3%市民不能容忍，會報(bào)警或采取其他手段，年齡較小的中學(xué)生卻更具網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識，高達(dá)44.1%的中學(xué)生會采取措施制止這種隱私侵犯問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冰.三網(wǎng)融合與圖書館信息化建設(shè)[J].科技文獻(xiàn)信息管理，2011，（2） .

第8篇：媒體融合概論范文

高新科技催生的跨媒介舞臺表現(xiàn)形式，是藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中深具活力和潛力的部分，標(biāo)示了數(shù)字藝術(shù)發(fā)展的未來。從新媒體的產(chǎn)生、發(fā)展到普及化，跨媒介數(shù)字藝術(shù)正在成為現(xiàn)代大型舞臺表演設(shè)計(jì)中的新寵。本文初步探索了LED顯示技術(shù)、聲光電數(shù)字技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息影像技術(shù)等數(shù)字藝術(shù)前沿手段在現(xiàn)代舞臺設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］跨媒介 數(shù)字藝術(shù) 舞臺設(shè)計(jì)

新媒介技術(shù)的強(qiáng)勢崛起帶來了人類生存方式的全面變革, 一種現(xiàn)代科技與藝術(shù)手法相結(jié)合的新型文化業(yè)態(tài)——“數(shù)字藝術(shù)”應(yīng)運(yùn)而生。廣義的數(shù)字藝術(shù)以數(shù)字技術(shù)為載體、以互聯(lián)網(wǎng)為媒介傳播手段的藝術(shù)創(chuàng)意及表達(dá)方法，是藝術(shù)、科技、文化、傳媒、影視等領(lǐng)域的高度融合和交叉，包括交互媒體、數(shù)字影像藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、新媒體藝術(shù)等。相對于傳統(tǒng)藝術(shù)，數(shù)字藝術(shù)在傳播、存儲、復(fù)制等各方面都具有不可替代的優(yōu)勢。現(xiàn)代舞臺表演為數(shù)字藝術(shù)應(yīng)用開辟了一個巨大的潛力市場。隨著新媒體手段的日益豐富，更多的藝術(shù)表達(dá)形式開始使用數(shù)字化展示方案，跨媒介數(shù)字藝術(shù)給舞臺表演注入了一股新的活力，使舞臺設(shè)計(jì)出現(xiàn)了革命性轉(zhuǎn)型。以2008年北京奧運(yùn)會和2010年上海世博會的開幕式、閉幕式表演為標(biāo)志，中國的跨媒介數(shù)字藝術(shù)走向了國際舞臺。從數(shù)字藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展到今日的廣泛運(yùn)用，跨媒體藝術(shù)正在成為大型舞臺表演設(shè)計(jì)中必不可少的中堅(jiān)力量。有機(jī)融合多元藝術(shù)表現(xiàn)載體和形式，能夠有效突破單一藝術(shù)的表現(xiàn)局限。為此，本文初步探索了LED顯示技術(shù)、聲光電數(shù)字技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息影像技術(shù)等在現(xiàn)代舞臺設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。

LED顯示技術(shù)的誕生，深刻影響了舞臺裝飾藝術(shù)。近年來，LED屏憑借著高亮度、低電壓、功耗小、壽命長、容易拼接等優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用到舞臺設(shè)計(jì)中。高亮度可以讓舞臺更加絢麗多彩，易組合拼接更是賦予舞臺靈動和生命。LED屏可按需被打造成各種形態(tài)，既能作為背景屏使用，也可作為舞臺道具被隨意裝飾和布景，具有很大的可塑性。而低能耗、性能穩(wěn)定、壽命持久又是舞臺安全的最佳保證。高性能的全彩LED屏一出現(xiàn)即成為舞臺設(shè)計(jì)的新寵，從小舞臺劇到大型文藝會演，它的身影都異常璀璨。

聲光電的技術(shù)嬗變與舞臺效果的發(fā)展是并存的。目前，舞臺聲音的運(yùn)用也融入了高新科技成分。跨媒介技術(shù)使舞臺的縱深空間大大拓展，舞臺音效的層次也更加豐富了。數(shù)字技術(shù)業(yè)已成為舞臺音效的重要表現(xiàn)手段。例如，八聲道可以營造出一個立體的空間聲音場，其間的觀眾能清晰聽到雨水沿著屋檐的鐵皮雨管從左邊流到右邊，能聽到風(fēng)從左邊的樹梢上吹過，亦能聽到右前方鳥兒的啼鳴。以往這些根本不可能實(shí)現(xiàn)的感受，現(xiàn)在通過多聲道的控制，完全能為觀眾營造極致的現(xiàn)場視聽效果。舞臺布光系統(tǒng)作為演出空間構(gòu)成的重要組成部分，是根據(jù)情節(jié)發(fā)展對人物內(nèi)心和特定場景進(jìn)行的全方位燈光設(shè)計(jì)。有一套名為“WYSIWYG”（What You See is What You Get）的藝術(shù)燈光三維設(shè)計(jì)軟件，可幫助燈光師在完全沒有設(shè)備和環(huán)境的條件下，根據(jù)現(xiàn)有環(huán)境結(jié)構(gòu)圖與設(shè)備清單，利用電腦虛擬技術(shù)，在電腦上組合每場演出所需的舞臺大小、形狀, 再配上吊掛、各類燈具，經(jīng)過配接、加上回路、色彩，可模擬真正演出時的一切效果。以百老匯的經(jīng)典名劇《貓》為例，運(yùn)用聲、光、電等各種現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)造出夢幻般的舞美效果，其強(qiáng)烈的視聽沖擊力讓觀眾真正置身于貓的世界。從天而降的大鞋、巨型下水道口、貓通向天國的長廊，這些大型道具在全電子控制下制造出讓人瞠目結(jié)舌的視覺效果。

舞臺虛擬互動系統(tǒng)結(jié)合了多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字圖像技術(shù)，其核心技術(shù)是“混合現(xiàn)實(shí)”?；旌犀F(xiàn)實(shí)技術(shù)通過計(jì)算機(jī)產(chǎn)生影像，提供給觀眾一個可感觀的虛擬客觀世界。這種技術(shù)縮短了虛擬效果和現(xiàn)實(shí)混合的后期制作時間，讓人身臨其境地感受到現(xiàn)實(shí)環(huán)境和虛擬物品的同時空特質(zhì)?，F(xiàn)代大型舞臺表演的多媒體藝術(shù)囊括實(shí)時混合現(xiàn)實(shí)的尖端技術(shù)，將有利于虛擬世界和真實(shí)世界的融合，讓人們在現(xiàn)實(shí)世界中“身臨其境”地感受虛擬空間所存在的事物，給觀眾帶來更強(qiáng)的感官感受和更具吸引力的舞臺意境。近年來，戲劇界不斷進(jìn)行多媒體戲劇的嘗試，在作品中已采用了一些影像與互動媒體技術(shù)作為敘事表現(xiàn)手段，將248影像與表演兩個空間互相交錯，演員可以與電腦制作出來的虛擬角色在舞臺上進(jìn)行對話交流甚至舞蹈，營造出更多元的藝術(shù)體驗(yàn)。譬如，中國音樂劇《蝶》就將先進(jìn)的混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)和動漫技術(shù)融入劇中，以全息虛擬造像的影像技術(shù)來代替演員和LED大屏幕動畫出場，無論從哪個角度來看，舞臺空間都得到了更大的擴(kuò)展，讓人贊不絕口。

舞臺三維仿真技術(shù)可以大大提高舞臺控制系統(tǒng)的可視性和便捷性。使用者可從多個視角、多個層次來觀察單個舞臺設(shè)備，還能觀察設(shè)備之間的位置、互聯(lián)等關(guān)系，在第一時間從虛擬模型中獲得足夠的數(shù)據(jù)。操作人員可以任意移動、縮放及旋轉(zhuǎn)畫面，可從任意視角對任意設(shè)備及相關(guān)環(huán)境進(jìn)行觀察。在標(biāo)準(zhǔn)的虛擬現(xiàn)實(shí)控制系統(tǒng)界面，操作人員能通過友好的界面任意選擇、查看想要得到的設(shè)備信息；另外，還可根據(jù)客戶的要求，直接從3D畫面中選擇設(shè)備及提取設(shè)備參數(shù)的功能。虛擬場景、表格及選項(xiàng)菜單相結(jié)合，使3D控制系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)設(shè)備操控的“所見即所得、所見即所想”，所有舞臺機(jī)械設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)都以最直觀的方式呈現(xiàn)給客戶。2010年日本世嘉公司舉辦的一場名為“初音之日”的3D全息影像演唱會就充分展示了跨媒介藝術(shù)創(chuàng)意方法集成的舞臺效果。此次演唱會采用了一款3D全息透明屏幕來全方位顯示“初音”這個虛擬的3D卡通動畫人物形象。觀眾無論從任何位置觀看，舞臺上投射出來的虛擬動畫人物都是明亮、清晰、完整的影像。全息投影技術(shù)營造出一個完全虛擬化人物在現(xiàn)實(shí)舞臺上的表演。全數(shù)字化的交互體驗(yàn)不僅更人性化，而且?guī)砹烁鞣N觸控程序開發(fā)的可能性。

總之，高新科技催生的跨媒介舞臺表現(xiàn)形式，是藝術(shù)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中深具活力和潛力的部分，標(biāo)示了數(shù)字藝術(shù)發(fā)展的未來。為了創(chuàng)設(shè)前衛(wèi)性、藝術(shù)性、感染力強(qiáng)的高端數(shù)字化舞臺展示平臺, 開發(fā)具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的表演模式及技術(shù)應(yīng)用是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。若能集合4D技術(shù)、實(shí)時在線剪輯技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、全息投影技術(shù)等最前沿的舞臺技術(shù)手段，再配以燈光、音效等數(shù)碼編程，就能實(shí)現(xiàn)舞臺效果的自動化、程序化控制，從而提升舞臺表演的眼球引爆力和情境感染力。

固然，科技是引導(dǎo)整個數(shù)字藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，但要讓尖端數(shù)字技術(shù)服務(wù)于舞臺效果，還必須集合獨(dú)具創(chuàng)意的人文思想和藝術(shù)化的表現(xiàn)手法。多元化的數(shù)字技術(shù)為舞臺藝術(shù)的發(fā)展提供了更廣闊的平臺，而藝術(shù)的革新也將帶動舞臺技術(shù)走向更具人性化、體驗(yàn)化的未來。尤其是現(xiàn)代大型精品舞臺表演集成項(xiàng)目的跨媒介藝術(shù)設(shè)計(jì)，更需要全方位整合音樂、舞蹈、戲劇、影視、動漫、虛擬表演、舞臺美術(shù)、數(shù)字媒體、立體仿真等多元化的舞臺元素，更需要探索既突出藝術(shù)本體又符合時代需要的藝術(shù)創(chuàng)新樣式，拓展舞臺或?qū)嵕把莩龅恼故究臻g，展現(xiàn)舞臺魅力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：媒體融合概論范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)媒體；新興媒體；媒介融合；新聞生產(chǎn)

一、媒介融合的時代背景

“媒介融合（ Media Convergence）”這一概念是由美國的浦爾教授在20世紀(jì)80年代首次提出。他指出，媒介融合就是將原先不同類型的媒介結(jié)合在一起，各種媒介呈現(xiàn)出多功能、一體化的發(fā)展趨勢；而喻國明教授認(rèn)為，媒介融合是指報(bào)刊、廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)所依賴的技術(shù)越來越趨同，以信息技術(shù)為中介，以衛(wèi)星、電纜、計(jì)算機(jī)技術(shù)等為傳輸手段，數(shù)字技術(shù)改變了獲得數(shù)據(jù)、現(xiàn)像和語言三種基本信息的時間、空間及成本，各種信息在同一個平臺上得到了整合，新興媒體的高速發(fā)展帶來的最終結(jié)果就是各種媒介之間的界限變得模糊，媒介功能開始交叉，媒介產(chǎn)品逐漸出現(xiàn)融合。不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯(lián)性得到了加強(qiáng)，媒介一體化的趨勢日趨明顯。

《華爾街日報(bào)》表示，這些年美國媒介融合轉(zhuǎn)型初見成效，主要因?yàn)槿蚧?、專業(yè)化、數(shù)字化三方面做得突出。這也被該報(bào)視為未來融合發(fā)展的核心戰(zhàn)略。而這三點(diǎn)顯然都是對如何做出更優(yōu)質(zhì)內(nèi)容提出的要求。這一過程在融媒時代背景下既面臨著挑戰(zhàn)，也面臨著新的機(jī)遇。

根據(jù)CNNIC在2016年的第38次《中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2016年6月，我國網(wǎng)民用戶達(dá)7.10億，手機(jī)網(wǎng)民用戶達(dá)6.56億。截至同一時間，我國網(wǎng)絡(luò)新聞用戶規(guī)模為5.79億，其中手機(jī)網(wǎng)絡(luò)新聞用戶達(dá)5.18億，占移動網(wǎng)民的78.9%。移動端已經(jīng)成為我國網(wǎng)民獲取新聞的最主要渠道，而移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的信息碎片化，加速了網(wǎng)絡(luò)用戶對于新聞內(nèi)容個性化、垂直化的需求，這也就對新聞生產(chǎn)媒體提出了更高的要求。

二、新聞生產(chǎn)在融媒時代背景下面臨的挑戰(zhàn)

新聞生產(chǎn)是指將新聞事實(shí)加工成新聞產(chǎn)品的一個過程，在傳統(tǒng)媒體向新媒體轉(zhuǎn)型以及二者相互融合的過程中，新聞生產(chǎn)在文化方面的差異是關(guān)鍵性挑戰(zhàn)之一。通常傳統(tǒng)媒體是以內(nèi)容為根基而進(jìn)行新聞傳播的媒介組織，堅(jiān)持“內(nèi)容為王”的生產(chǎn)原則，其傳播的內(nèi)容通常更具權(quán)威性；而新媒體是以人為根基的媒介組織，堅(jiān)持用戶或者受眾至上的傳播原則，更多地關(guān)注不同用戶的需求趨向，進(jìn)而生產(chǎn)用戶喜歡或者感興趣的內(nèi)容產(chǎn)品。

其次，新聞生產(chǎn)的采集、編寫、發(fā)表過程也在媒介融合的發(fā)展趨勢下出現(xiàn)了一些問題。比如新聞的娛樂化傾向愈發(fā)明顯，泛娛樂化新聞生產(chǎn)事件頻發(fā)。部分新聞生產(chǎn)者往往會為了追求更多的關(guān)注度而忽視新聞內(nèi)容本身的真實(shí)性和道德性，“標(biāo)題黨”頻現(xiàn)，然而其內(nèi)容根本經(jīng)不起推敲。甚至還有一些缺乏職業(yè)道德的新聞媒體平臺為了搶發(fā)新聞，不惜制作假新聞來吸引受眾的關(guān)注。

三、新聞生產(chǎn)在融媒時代背景下的新機(jī)遇

在某種程度上來說，媒介融合促進(jìn)了傳統(tǒng)媒體在發(fā)展方式、運(yùn)作模式等多個方面的變革，推動了媒體，乃至整個互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的發(fā)展，給新聞事業(yè)帶來了新的機(jī)遇。在美國硅谷，大大小小科技公司的精力主要分布在兩端：“云端”，包括人工智能、大數(shù)據(jù)的研究；“終端”，包括可穿戴設(shè)備、無人汽車、家用機(jī)器人等的開發(fā)。這提醒傳統(tǒng)媒體不能只把目光集中在網(wǎng)站、搜索、二維碼、微博、微信、客戶端、H5等這些淺層應(yīng)用上。

對于中國來說，首先，新聞生產(chǎn)開始逐步適應(yīng)從受眾到用戶的轉(zhuǎn)變。在這一背景下，社會觀念的利益化和個性化傾向明顯使得傳媒的“大眾時代”正過渡為“分眾時代”。當(dāng)然，這些需要海量的內(nèi)容作支持，媒介的經(jīng)營開始重視用戶的爭奪及對用戶價值的深度挖掘。新聞接受者的地位正有所提升，新聞生產(chǎn)者也不僅僅只注重閱讀量，而更多地去關(guān)注讀者的反饋，從而可以相對精確自身定位，將用戶群進(jìn)行分類，根據(jù)分眾用戶的不同需求來定制內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型。

再者，新聞生產(chǎn)開始創(chuàng)新盈利模式。從以前固守單一的盈利平臺，轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N平臺和渠道共同盈利，這就產(chǎn)生了一種“多樣化新聞”，又稱融合新聞，不同的媒體例如報(bào)紙、廣播電臺、電視臺和網(wǎng)站及手機(jī)移動互聯(lián)網(wǎng)終端平臺。新舊媒體的融合為“內(nèi)容為王”增加了新的且更櫸岣壞哪諍，使新聞生產(chǎn)不再局限于專業(yè)媒體平臺。

當(dāng)前，各大主流媒體都已經(jīng)為順應(yīng)時代潮流做出了一些新的嘗試，以微博為例，如今絕大多數(shù)的傳統(tǒng)媒體都已經(jīng)開通了自己的官方微博，如《人民日報(bào)》、《新京報(bào)》等傳統(tǒng)主流紙媒媒體采取“兩微一端”（即微博、微信和新聞客戶端）三種傳播平臺和紙媒同時發(fā)展、黨政機(jī)關(guān)開通政務(wù)微博或政務(wù)微信公眾號等，中央和各地方媒體都積極向新媒體靠攏；《央視新聞》除“兩微一端”外，還積極推動VR直播新聞等新興傳播途徑的發(fā)展。

這些傳統(tǒng)媒體在自己的微博主頁上提供及時的新聞信息和獨(dú)家的深度解讀，并與關(guān)注者進(jìn)行即時的互動，使得信息的提供更加專門化和分眾化。傳統(tǒng)媒體應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)自身定位，在把握住權(quán)威性較強(qiáng)的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，找到最適合自己的發(fā)展模式，從抓住受眾的角度入手，努力提高受眾對其生產(chǎn)的內(nèi)容的滿意度，也達(dá)到宣傳和傳播主流思想、主流價值觀的目的。

在這個信息過載的時代，人們從來不缺內(nèi)容，但是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容仍然是稀缺的，新媒體應(yīng)在不斷開拓新領(lǐng)域的同時，加強(qiáng)對新聞生產(chǎn)內(nèi)容的把關(guān)，無論是內(nèi)容為王還是渠道為王，無論是專業(yè)平臺還是用戶自產(chǎn)的內(nèi)容，提升新聞生產(chǎn)者自身的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化自身的公共性和權(quán)威性，不能僅僅把發(fā)展目標(biāo)定位在滿足受眾需求和獵奇心理上，還應(yīng)作為一種新思維的代表，逐漸提升文化內(nèi)容的質(zhì)量與市場價值，引領(lǐng)整個新聞生產(chǎn)環(huán)境煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

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