大學(xué)英語自我介紹精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語自我介紹范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 第一堂課 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

一、引言

“Well begun is half done.”（良好的開端是成功的一半。）大一新生的第一堂英語課通常被稱為“Warm-up lesson”（熱身課），也就是開場課。第一堂課的價值遠(yuǎn)非一般意義的課堂教學(xué)的一百分鐘所能比擬的。因此，對于大學(xué)英語教師來說，如何把“大學(xué)英語”第一堂課上出彩就成了共同探討的一個重要話題。我認(rèn)為第一堂課的氣氛應(yīng)該是和諧的、放松的、朝氣蓬勃的和充滿活力的。不必急于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材Unit One的授課內(nèi)容，而是應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心，學(xué)會良好的學(xué)習(xí)方法，即所謂的“授之以魚，不如授之以漁”。本文從教師走近學(xué)生、拉近英語與學(xué)生的距離，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)方法等方面入手，對如何把“大學(xué)英語”第一堂課上出彩進(jìn)行了探討。

二、理論依據(jù)

著名教育家陶行知先生說過：與其把學(xué)生當(dāng)鴨兒填入一些碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地開啟文化的金庫和宇宙之寶藏。美國心理學(xué)家、教育論專家、哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納（Bruner，J.）大力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，就是通過學(xué)習(xí)主體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。布魯納分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有四大優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于激發(fā)智慧潛力。（2）有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)。（3）有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧。（4）有利于記憶的保持。

在教學(xué)中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”，改變了傳統(tǒng)“一言堂”、“灌輸法”和“填鴨式”的教學(xué)方法，倡導(dǎo)“課堂活動以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“發(fā)現(xiàn)法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。學(xué)生在學(xué)校必須“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)”。發(fā)現(xiàn)教學(xué)正是倡導(dǎo)變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師不是簡單地把結(jié)論教給學(xué)生，而是為學(xué)生提供材料，讓學(xué)生親自分析，綜合發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，成為“發(fā)現(xiàn)者”。與此同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為在教師指導(dǎo)下，自覺探尋和發(fā)現(xiàn)知識的過程，使學(xué)生在自覺主動、生動活潑的學(xué)習(xí)過程中既獲得知識，又提升學(xué)習(xí)能力。

三、怎樣上好大一新生第一堂英語課

（一）介紹

1.自我介紹

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。師生之間的感情在初次上課時就奠定了。在簡單地問候之后，教師應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行簡要的自我介紹，目的是便于與學(xué)生日后的交流溝通。比如用PPT課件將自己的相片和基本情況信息打在大屏幕上，讓學(xué)生了解你的職稱、學(xué)歷背景、學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)（knowledge and experience）、讓學(xué)生感到你非常專業(yè)（professional）；讓學(xué)生知道你的一些家庭情況，感到老師很親切（intimate），給學(xué)生留下一個良好的印象。要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先是要讓學(xué)生喜歡你本人。“親其師，信其道”，建立良好的師生關(guān)系有利于英語教學(xué)。

2.學(xué)生自我介紹

不需要每個學(xué)生都用蹩腳的英語自我介紹，每個小組推薦一位善于表現(xiàn)自己同學(xué)進(jìn)行有個性、幽默的自我介紹，比如：唱首歌、跳個舞、講段笑話、表演一段中國功夫等，師生互動，寓教于樂。

3.談?wù)剬W(xué)英語的重要性

英語是國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。據(jù)1986年的統(tǒng)計(jì)，世界上以英語為母語的人近4億，差不多每十個人中就有一個人講英語。學(xué)英語：（1）對外開放和對外交流需要英語。（2）網(wǎng)上百分之九十以上的信息是英語，社會發(fā)展需要英語。（3）對于大學(xué)生而言，學(xué)好英語可以通過四、六級考試，可以獲取學(xué)位證書，可以參加學(xué)校的交換生項(xiàng)目，有機(jī)會出國留學(xué)，為未來激烈的社會競爭做好準(zhǔn)備。（4）對于職場人，學(xué)好英語則可以帶來更直接的影響，有機(jī)會進(jìn)外企，有機(jī)會跳槽，有機(jī)會加薪，有機(jī)會晉升。

4.介紹就讀的大學(xué)

目的讓學(xué)生了解就讀的大學(xué)，對該大學(xué)充滿熱愛，對自己的未來充滿想象、充滿希望。

5.介紹《大學(xué)英語I》課程教學(xué)大綱

讓學(xué)生了解該課程基本概況、課程的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)任務(wù)、課程的基本內(nèi)容與教學(xué)要求、課程學(xué)時分配、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求、課程考核方式、成績評定標(biāo)準(zhǔn)與組合評價（形成性考核評價法）、課程教材等。

6.介紹大學(xué)英語四級考試

讓學(xué)生了解大學(xué)英語四級考試的要求、題型和考試時間，了解通過大學(xué)英語四級考試對自身發(fā)展的重要性。

（二）激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語

1.介紹學(xué)習(xí)英語的方法

Benjamin Frankin說過這樣一句話：“Tell me and I forget；Teach me and I remember；Involve me and I learn.”（告訴我，我會遺忘；教導(dǎo)我，我會記??；讓我參與，我會掌握。）這句話的含義就是要積極參與課堂，而不是只是做個聽者。達(dá)爾文說過，關(guān)于方法的知識是最重要的知識。如何學(xué)習(xí)比學(xué)什么更為重要。給學(xué)生一些小建議，做好五個環(huán)節(jié)：即課前預(yù)習(xí)、專心上課、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和自學(xué)。同時學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法：（1）有強(qiáng)烈的搞好學(xué)習(xí)的愿望，有勤奮刻苦的奮斗精神。（2）會自學(xué)。（3）認(rèn)真讀書，勤于動手。（4）及時總結(jié)，善于向別人學(xué)習(xí)。

2.重溫一些勵志的英語諺語

（1）One today is worth two tomorrows.（一個今天勝似兩個明天。）

（2）When an opportunity is neglected，it never comes back to you.（機(jī)不可失，時不再來；機(jī)會一過，永不再來。）

（3）Experience is the best teacher.（經(jīng)驗(yàn)是最好的教師。）

（4）A bird in the hand is worth than two in the bush.（一鳥在手勝過雙鳥在林。）

（5）A good book is a good friend.（好書如摯友。）

3.講述一則英語故事

Number One Scholar And Beggar（狀元與乞丐）

One day one of God’s messengers descended to the world and happened to meet an eminent monk who was telling fortunes for two boys.The monk pointed at one of the boys saying“Number One Scholar”，and at another one“Beggar”.

Twenty years later，the messenger came down to the world again.When he saw the previous two boys，he was puzzled about the outcome：the original“Number One Scholar”now became a beggar while the original“beggar”tuned into a Number One Scholar instead.

So the messenger went to ask God.God answered，“I endow everyone with talent，which only decides one third of his destiny while the rest lies in how he grasps it.”

Life is just like it.

討論：故事告訴我們什么？我們從中領(lǐng)悟到什么？

4.學(xué)生分組活動

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)互動其中之一就是在小組活動中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生是否積極參與是保證完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，首先分好組。各個小組成員自愿組成。每組4人左右，第一堂課向?qū)W生展示組徽（Group emblem），詮釋它的意思，進(jìn)行“拋磚引玉”。

作業(yè)：用PPT分組設(shè)計(jì)組徽并詮釋其意思。

5.教學(xué)要求

有道是“無規(guī)矩不成方圓”。在第一堂英語課教師提出課堂要求、作業(yè)要求、考試要求、考勤要求等，對今后的教學(xué)工作順利開展是非常有幫助的。

四、結(jié)語

第一堂課如何一炮打響，如何得到學(xué)生的認(rèn)同和愛戴，對教師來說尤為重要。第一堂課會給學(xué)生留下第一印象：老師愛我們嗎？老師上課認(rèn)真嗎？老師“有貨”嗎？該老師有“氣場”嗎？該老師的課是可上可不上還是非上不可？該老師是在應(yīng)付還是認(rèn)真上課？能否“震得住”（hold）學(xué)生？如何把“大學(xué)英語”第一堂課上出彩？如何與學(xué)生適時互動？愛因斯坦說：“Interest is the best teacher.”（興趣是最好的老師。）教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生建立一種亦師亦朋的良好關(guān)系，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，幫助學(xué)生樹立積極向上的學(xué)習(xí)英語心態(tài)，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。第一堂課教師要精心準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、組織好課堂活動，用個人魅力和學(xué)識去感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài)。教師就是設(shè)計(jì)師、引路人，幫助學(xué)生做好計(jì)劃和準(zhǔn)備，為大學(xué)英語學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bruner，J著.邵瑞珍譯.王承緒校.教育過程[M].人民教育出版社，1989.

[2]李華.如何上好高職高專大一新生[J].第一堂英語課.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）.

第2篇：大學(xué)英語自我介紹范文

關(guān)鍵詞：高職教育 大學(xué)英語

新學(xué)習(xí)來臨，無論是新手上路的新教師還是久經(jīng)考驗(yàn)的老教師，都面臨著和新同學(xué)的“第一次親密接觸”。應(yīng)該如何把握這與學(xué)生的第一次的親密接觸呢？本文從學(xué)生的知識背景構(gòu)成、高職英語的教學(xué)目標(biāo)、特點(diǎn)以及針對不同的學(xué)生應(yīng)采取何種相應(yīng)的手段來探討如何上好高職高專的大學(xué)英語第一課。

一、學(xué)生知識的背景構(gòu)成

就目前國家的現(xiàn)狀來說，大學(xué)擴(kuò)招所帶來的一個很大的好處就是幾乎所有的學(xué)生都有書念。不論是考五六百分的高分，還是二三百分的低分，都有不同的學(xué)?？梢怨W(xué)生選擇。就目前國內(nèi)高職高專生的生源情況來說，大部分的學(xué)生分?jǐn)?shù)都不是很高，二三百分的比比皆是。這就造成了高職生的知識水平程度整體偏低于本科院校。就筆者所在的黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院來說，筆者所任教的12個非英語專業(yè)班級里，英語高考分?jǐn)?shù)大部分同學(xué)都是在30-40分之間，少數(shù)70分以上，90分以上就算很不錯的極少數(shù)了。

另外一個方面，有的專業(yè)女生偏多，整體英語學(xué)習(xí)氛圍比以男生偏多的專業(yè)的學(xué)習(xí)英語氛圍要好，那么，這些專業(yè)的英語教學(xué)效果相對就比男生偏多的專業(yè)英語教學(xué)效果要好。比如會計(jì)專業(yè)，80%都是女生，而土木建筑類專業(yè)和汽修類專業(yè)，80%以上都是男生，專業(yè)相比較而言，會計(jì)類專業(yè)英語上課效果要比建筑類和汽修類好。

所以，可以這么說，高職學(xué)生里，大部分同學(xué)以前高中的英語成績應(yīng)該說是屬于差類的，僅僅入了個門。學(xué)生對英語可以說在高中就形成了一個懼怕的心理，所以，到大學(xué)來，一聽英語課都很頭疼。那么，第一節(jié)英語課的重要性必然是不言而喻的了。

二、高職英語的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)

教育部高教司2000年10月頒布/試行的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確提到“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”，同時規(guī)定英語教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。為了達(dá)到《基本要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，教育部頒布了《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱》(以下簡稱《考試大綱》)。分為A級、B級。這個考試也就是我們常說的英語三級考試。

由此可見，高職高專的英語課程是分級指導(dǎo)進(jìn)行，所以對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該有不同的教學(xué)方法。雖然大學(xué)英語的教材是統(tǒng)一的，但是針對不同的專業(yè)，筆者認(rèn)為也要做出不同的教學(xué)方法，這樣才能讓不同層次的學(xué)生更好地掌握知識。

三、上好第一堂英語課的相應(yīng)對策

1.了解學(xué)生基本的英語水平

大學(xué)英語第一課除了要做一些師生的自我介紹、教學(xué)計(jì)劃和安排、教材使用以及三、四、六級考試等蜻蜓點(diǎn)水式的提及之外，還要通過學(xué)生的自我介紹或者和老師做對話來了解學(xué)生的基本英語口語水平。除此之外，在課前應(yīng)該找自己所帶班級的輔導(dǎo)員了解該班的高考英語成績，作為今后備課的一個參考。當(dāng)然，并不是說高考成績就決定一切，但是可以從一定程度上說明一些問題。

2.重新激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)， 督促學(xué)生確立大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，很大程度上都保留著原來高中學(xué)習(xí)中的一些不好的習(xí)氣。比如一上課就睡覺，聽不進(jìn)去，玩手機(jī)、開小差等等情況都在大學(xué)的課堂上可以見到。所以，對于剛進(jìn)校的新生，尤其是某些學(xué)生已經(jīng)對學(xué)習(xí)已經(jīng)處于學(xué)不進(jìn)去的狀態(tài)，只是想混個文憑這樣的心理，第一堂課的教育尤為重要。

李開復(fù)在給大學(xué)生的第四封信中說道，大學(xué)四年應(yīng)該這么度過：把學(xué)好英語的重要性上升到了愛國的高度。他堅(jiān)信：二十一世紀(jì)里最重要的溝通工具就是英語。在未來的幾十年里， 世界上最全面的新聞內(nèi)容，最先進(jìn)的思想和最高深的技術(shù)，以及大多數(shù)知識分子間的交流都將用英語進(jìn)行。因此，除非你甘心做一個與國際脫節(jié)的人， 英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)英語絕不等于崇洋。中國正在走向世界，中國需要學(xué)習(xí)西方的先進(jìn)思想和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，學(xué)好英語才是真正的愛國。我國的英語學(xué)習(xí)與發(fā)達(dá)國家的英語學(xué)習(xí)相比還存在不小的差距。從大學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量來看，日本要求達(dá)到10000個；俄羅斯是15000 個；而我國大學(xué)英語課程教學(xué)一般要求的推薦詞匯量是4795個，高職高專的要求就更低了。所以，從大的方面來說，在經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，高職教育應(yīng)為國家培養(yǎng)一批復(fù)合型型人才，讓中國走向世界，讓世界了解中國， 而英語學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的橋梁和紐帶。從小的方面來說，學(xué)好英語，能和外國人進(jìn)行日常交流，能在工作中自如運(yùn)用，能看懂基本的商品英文說明，這就是學(xué)好英語最基本的目的了。

所以，要重新激起同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣，確立一個自己大學(xué)期間可以完成的目標(biāo)，比如通過英語三級考試，這就不枉老師花費(fèi)這么多時間的講授。

3.介紹大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 明確英語課程的教學(xué)要求

第3篇：大學(xué)英語自我介紹范文

1、如果需要考研，有必要報(bào)考四級口語考試，因?yàn)榭佳袕?fù)試時，需要用英自我介紹，并回答導(dǎo)師提出的問題，還有相關(guān)專業(yè)問題的陳述。報(bào)考四級口語，可以為考研做準(zhǔn)備；

2、如果不考研，且英語基礎(chǔ)不太好，則不需要報(bào)考，因?yàn)橥ㄟ^概率不高。

注意事項(xiàng)：具體情況，需要根據(jù)個人情況，選擇要不要報(bào)考英語四級口試考試。

第4篇：大學(xué)英語自我介紹范文

關(guān)鍵詞：電影情景英語 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語

一、引言

2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的主要精神之一是應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。緊接著。高等教育出版社、上海外語教育出版社，清華大學(xué)出版社及外語教學(xué)和研究出版社相繼推出了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，并在全國180所大專院校進(jìn)行試點(diǎn)。其中一些有條件的高校在其基礎(chǔ)上，經(jīng)過四年的實(shí)踐和摸索，基本上建立了具有自己特色的基于校園網(wǎng)的教學(xué)資源庫。筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)的一個極大的優(yōu)點(diǎn)是它富含有大量的娛樂資源，而利用這些娛樂資源，尤其是英美經(jīng)典電影片段可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過播放電影片段，可以把真實(shí)的語料、優(yōu)美的畫面、標(biāo)準(zhǔn)的語音、悠揚(yáng)的音樂、抽象的語言信息生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生猶如身臨其境，更加深刻地體驗(yàn)到語言交際的功能與情感?；陔娪捌螌Υ髮W(xué)英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，筆者對大學(xué)英語電影情景庫的設(shè)計(jì)提出自己的一些看法和建議。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語電影情景英語庫的設(shè)計(jì)

從第二語言習(xí)得的條件分析來看，大量接觸新的語言是語言學(xué)習(xí)的必要條件，接觸多種真實(shí)語言的輸入是語言學(xué)習(xí)者感知語言成分如何嵌入在語言和非語言語境中應(yīng)用的重要途徑；同時，語言使用需要真正的實(shí)踐機(jī)會；此外，學(xué)好語言要有動機(jī)的驅(qū)動力。充分利用電影資源庫可以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，該庫可以設(shè)計(jì)為：看電影練口語、看電影學(xué)詞匯練聽力、看電影學(xué)口譯、看電影學(xué)相關(guān)的文化背景知識(風(fēng)土人情)四個模塊。以下是這四個庫的具體設(shè)計(jì)方案：

(1)看電影練口語。精選經(jīng)典英文電影中的日常對話、生活場景片段進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。包括打電話、問路、打招呼、用餐、談?wù)撎鞖?、談判，敘述、會議等。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的一般要求、較高要求、更高要求的具體要求分為初級、中級和高級三個水平的聽說訓(xùn)練。根據(jù)課程要求中的初、中、高級口語要求，初級的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：自我介紹、打招呼、問路、購物、打電話、留信息、與人交談；中級的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：關(guān)于工作、道歉、敘述、詢問、拒絕、旅游、面試等；高級的內(nèi)容設(shè)計(jì)為：發(fā)表意見、發(fā)表演說、談判、情感意愿的表達(dá)。在形式上利用多媒體的先進(jìn)技術(shù)可以設(shè)計(jì)成：(I)角色扮演。播放某一相關(guān)主題片段，給出英文字幕及重點(diǎn)句型的講解，學(xué)生進(jìn)行角色扮演。(Ⅱ)配音練習(xí)。利用多媒體播放技術(shù)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要隨時停頓反復(fù)，分析琢磨語言，理解問題；利用數(shù)字錄音和復(fù)讀技術(shù)幫助學(xué)生自主進(jìn)行摹仿跟讀和語音對比并及時糾正不正確的語音和語調(diào)。以打電話為例，點(diǎn)擊打電話進(jìn)入界面：影片截取于電影Lost in Translation(迷失東京)中的打電話情景，點(diǎn)擊making telephone進(jìn)入該界面，界面顯示有電影片段播放、劇情英文簡介、常用句型、英文字幕、任務(wù)、摹仿跟讀和語音對比，教師和學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)需要，點(diǎn)擊相應(yīng)部分進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

(2)看電影學(xué)詞匯練聽力。該設(shè)計(jì)打破課本說教式的詞匯教學(xué)方法，把娛樂和學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，寓教于樂，有意識地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在娛樂的同時進(jìn)行潛移默化的詞匯積累。精選包涵有大學(xué)英語四級詞匯的電影片段。每個片段10～15分鐘。學(xué)生進(jìn)行填詞或回答問題訓(xùn)練。以影片the Devil WearsPrada(時尚女魔頭)為例，點(diǎn)擊the Devil Wears Prada進(jìn)入該界面，界面包括有影片片段、影片簡介、填詞練習(xí)、回答問題、核心詞匯五部分，教師和學(xué)生可以通過鏈接進(jìn)入各部分教學(xué)與學(xué)習(xí)。南于有一定的語境，畫面生動、形象、錄像引人入勝，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了大大的改觀，通過聽覺器官、視覺器官的綜合配合，積極發(fā)揮腦的作用，詞匯學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的事情。

(3)看電影學(xué)口譯。該庫選擇了一些經(jīng)典的雙字幕電影片段，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行中英文切換，并做相應(yīng)的翻譯訓(xùn)練。同時，該界面中還會有重點(diǎn)臺詞的語法講解，學(xué)生在做完口頭翻譯練習(xí)后，可以點(diǎn)擊學(xué)習(xí)按鈕進(jìn)入該部分的講解、注釋，從而進(jìn)一步掌握英語中一些有用的俚語和短語，而這些地道的口語表達(dá)通常都是閱讀材料中所接觸不到的。同時，由于有了一定的語言環(huán)境，體會到真實(shí)生活意境的口語翻譯，口譯練習(xí)不再是干巴巴的機(jī)械性的操作過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃。

(4)看電影學(xué)相關(guān)的文化背景知識(風(fēng)土人情)。該庫精選英美影片中相應(yīng)的風(fēng)土人情地理文化片段?！洞髮W(xué)英語課程要求》指出：大學(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓展知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。對比純文字的背景知識學(xué)習(xí)，通過電影片斷對學(xué)生進(jìn)行人文地理知識的補(bǔ)充，可以掃除聽力障礙，使枯燥的人文地理知識更加生動形象，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。該庫可以根據(jù)所選片段的難易程度靈活設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為聽音回答問題、填詞練習(xí)，或提供中英文字幕給學(xué)生進(jìn)行切換選擇。總之，訓(xùn)練形式不是單一不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況多樣化。

第5篇：大學(xué)英語自我介紹范文

關(guān)鍵詞：CBI模式；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；聽說教學(xué)

一、概念簡介

1. 自主學(xué)習(xí)

基于教育心理學(xué)的視角，自主學(xué)習(xí)（autonomous learning），是指學(xué)習(xí)者結(jié)合接受式和發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方式，自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定內(nèi)容和進(jìn)度，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)效果的過程。由此可見，自主學(xué)習(xí)的目的是獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識，其次，要獲得自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)積極主動地去探索、理解、分析、和歸納知識。學(xué)習(xí)者在自我學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并以問題的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過程即為解決問題的過程。

自主學(xué)習(xí)具備主動性、獨(dú)立性、以及獨(dú)特性等特點(diǎn)。作為一種從教到學(xué)的過程，自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了從依賴教師教到自己獨(dú)立獲取知識的轉(zhuǎn)變過程。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，從"依賴課堂、書本與教師"轉(zhuǎn)化為"超越課堂、書本與教師"，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生掌握了自我調(diào)控與運(yùn)用學(xué)習(xí)的能力，并最終達(dá)到"I can Learn"的學(xué)習(xí)境界；自主學(xué)習(xí)同時強(qiáng)調(diào)尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和差異，擯棄"一刀切"，提倡為每個學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，并促進(jìn)其潛能的挖掘。

2. CBI模式介紹

CBI（Content-based Instruction）是將主題滲透到具體的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)以達(dá)到外語習(xí)得的目的一種教學(xué)理念。CBI模式依托課程內(nèi)容，并將語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者要掌握的學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。20世紀(jì)末以來的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐證明，CBI模式被認(rèn)定為一種切實(shí)的、具備可操作性的、有效的教學(xué)模式。

CBI的理論依據(jù)主要有兩個：1）克拉申（Krashen）的語言輸入假說理論（input hypothesis）即二語習(xí)得研究中的有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者的知識輸入應(yīng)該是i+1，即信息輸入應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的理解水平，但就像“跳一跳摘到那顆桃子”，學(xué)習(xí)者的語言輸入應(yīng)該是經(jīng)過努力可以掌握的語言信息；2）皮亞杰（Piaget）的新舊知識聯(lián)系說，其理論背景是認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論（constructivism）。

在CBI教學(xué)模式中，以上兩種理論可闡釋為：語言教學(xué)在知識體系上要保持一貫性，前后連接、上下聯(lián)系，形成體系；新知識的學(xué)習(xí)要以舊知識為基礎(chǔ)，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的自我積極主動建構(gòu)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情及興趣；教師更多時候充當(dāng)促進(jìn)者、啟發(fā)者和組織者等角色，并創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)具體的語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識，由此強(qiáng)化語言輸出的訓(xùn)練，促進(jìn)語言技能的掌握。

二、大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀

中國當(dāng)前的大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀仍然維持教師主導(dǎo)課堂的局面，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛能難以得到全面的發(fā)揮。尤其是大學(xué)英語聽說教學(xué)，依舊是費(fèi)時費(fèi)力不少，但教學(xué)效果不高，雖然新的《大學(xué)英語課程改革綱要自始至終都強(qiáng)調(diào)英語聽說的重要性，并在大學(xué)英語四、六級考試中體現(xiàn)了聽說的實(shí)用性， 如2016年的大學(xué)英語四六級考試調(diào)整了聽力的題型分布，聽力部分取消短對話及短文聽寫等內(nèi)容，新增短篇新聞（3段），其余測試內(nèi)容不變。然而我國的大學(xué)英語教師在課堂上大多沿用課文分析、習(xí)題講解、糾正學(xué)生錯誤等傳統(tǒng)教學(xué)模式；學(xué)生亦是專注于背單詞、做練習(xí)、應(yīng)付各類考試等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。師生雙方雖然時刻不忘英語聽說，但卻又無暇顧全英語聽說，更不用說，與時俱進(jìn)地跟進(jìn)即時新聞聽說的內(nèi)容。顯而易見，隨著近些年的教學(xué)強(qiáng)化，我國大學(xué)生的英語聽說能力雖有了普遍提高，但離大學(xué)英語課程教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)還望塵莫及。英語聽說的瓶頸現(xiàn)象表現(xiàn)為：師生雖在思想意識上都很重視英語聽說能力的培養(yǎng)，經(jīng)過一段時期的課堂聽說的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生總體能基本聽懂教師的英語課堂指令，也能完成一些自我介紹、故事情節(jié)復(fù)述之類的英語口頭任務(wù)，但在語音語調(diào)、語感、英美文化背景知識及聽說交際規(guī)則等方面仍缺乏認(rèn)知，而更難以要求其完成英語讀書報(bào)告、英文總結(jié)抑或英語課堂匯報(bào)等高級形式的口語訓(xùn)練任務(wù)。

由于大學(xué)英語課堂教學(xué)的限時，加上學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)又層次不齊，作者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重“以學(xué)生為中心”、提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

作為全球語言教育領(lǐng)域的一位領(lǐng)軍人物， 現(xiàn)任美國佐治亞州立大學(xué)外事副校長的劉駿教授認(rèn)為，“全球化大背景下，教學(xué)中的任何一個方面都不是孤立的，而是各要素息息相關(guān)、緊密聯(lián)系的，因此我們應(yīng)該全面考慮。” 因此，要促進(jìn)學(xué)生聽說能力的提高，教師需對學(xué)生提供全方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言的工具性，只有讓學(xué)生迅速有效地掌握語言或?qū)W習(xí)語言的方法，才能實(shí)現(xiàn)語言工具性的功能。 而結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與CBI模式的聽說教學(xué)正好順應(yīng)了這一背景和要求，理應(yīng)得到重視和推廣運(yùn)用。

三、結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式進(jìn)行大學(xué)英語聽說教學(xué)

CBI教學(xué)理念側(cè)重以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略與方法的培養(yǎng)，其教學(xué)重點(diǎn)主要聚焦于“如何學(xué)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)新思維。CBI模式可分為4類：主題模式、課程模式、輔助模式及專題模式。Stroller在此基礎(chǔ)上提出了著名的“6-T”主題模式方案：Theme（主題）、Threads（線索）、Texts（文本）、Topics（話題）、Tasks（任務(wù)）、Transition（過渡）?！?-T”方案方案由于內(nèi)容比較豐富，大學(xué)英語聽說教學(xué)可以依據(jù)任務(wù)類型采用其中的一個或幾個分支方案。

結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式，大學(xué)英語聽說教學(xué)可選取“6-T”方案中的分支方案，從英語語音、語匯、語法及文化背景知識等方面的展開訓(xùn)練。這里僅選取其中的4項(xiàng)作為例證。

1.結(jié)合“主題”拓展文化背景知識

必要的背景知識有助于語言與文化的習(xí)得。語言與文化密不可分。語言習(xí)得的過程同時也是文化習(xí)得的過程。所謂“滄海之粟，取一瓢而飲之”、“窺一葉而知秋”的古語，同時反映了在語言學(xué)習(xí)中背景知識的重要性。所謂“功夫在詩外”亦指了解英語國家的地理、歷史、風(fēng)土人情甚至禮儀禮節(jié)等概況有助于提高語言交際的效率。生活中亦可見，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)與交際的語言學(xué)習(xí)者，其綜合語言文化素質(zhì)與思辨能力也相當(dāng)不錯。因此，儲備充分的背景知識有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的順遷移，即以已知推新知。

大學(xué)英語聽說中的主題都緊貼時代，與我們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)，例如：友誼、網(wǎng)聊、家庭、旅游與酒店、愛好與閑暇時光、奧林匹克、國外學(xué)習(xí)、生活旅游、音樂、藝術(shù)、報(bào)紙雜志和書籍、國家/城市及鄉(xiāng)村、、社會問題、自然界、自然資源、法律等。對于自主學(xué)習(xí)者來說，主題分門別類，有助于學(xué)生將各類背景知識在大腦中進(jìn)行有序排列與存儲。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語聽說時，可根據(jù)關(guān)鍵詞篩選材料，就能準(zhǔn)確地判斷和生成語言。

2.尋找“線索”加強(qiáng)英語語音訓(xùn)練

英語聽說教學(xué)應(yīng)遵循聽力先行，聽說結(jié)合的原則。中國學(xué)生大多在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，應(yīng)該盡量多聽英語，強(qiáng)化英語聽覺的輸入，才可能熟悉比較標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。聽力，是指一個人能夠辨別音和音之間細(xì)微區(qū)別從而獲得相關(guān)信息的能力。語音與音樂有相通之處，涉及到音階、旋律、音符、節(jié)奏、強(qiáng)弱等構(gòu)成要素，通過讓學(xué)生自主選擇切合教學(xué)主題的英文歌曲的聽唱訓(xùn)練，有助于學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)、清晰的英語語音。

根據(jù)語言的順遷移規(guī)律可見，漢語學(xué)得好，普通話講得標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)者有助于其將相關(guān)的語言習(xí)得規(guī)律遷移至英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。任何人若不熟悉語言規(guī)律，又處于陌生的語境，是很難聽懂語言的，即使該語言的語法和詞匯跟已習(xí)得的語言無甚差別。 當(dāng)一個人完全掌握、習(xí)慣方言的發(fā)音技巧時，自然能輕松聽懂它們。學(xué)生只有完全熟悉了標(biāo)準(zhǔn)英語的發(fā)音，聽力才能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

線索（Threads）把一個個不同的話題或一個話題的不同部分有機(jī)地、緊密地串聯(lián)起來，從而形成主題的完整性。作為21世紀(jì)的大學(xué)生可輕而易舉地為自己尋創(chuàng)英語環(huán)境。因此學(xué)生平時要盡可能與說英語的本族人多用英語進(jìn)行交流交際，結(jié)合聲像并茂的情景英語，多聽、多模仿標(biāo)準(zhǔn)英語口音，多加練習(xí)，才能從根本上真正改善英語聽力。

學(xué)生可以依據(jù)最近所學(xué)課程內(nèi)容，有選擇地聽取聽力材料。以優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果，提高聽說能力。例如：《新視野大學(xué)英語視聽說》的每套教材基本都覆蓋“校園生活”這個主題，以此為線索，通過互聯(lián)網(wǎng)的索這個關(guān)鍵詞，很輕易就能找到很多聽力練習(xí)，“校園生活”這時就變成串起聽力材料和練習(xí)的線索。

3.設(shè)置“任務(wù)”拓展詞匯訓(xùn)練

“任務(wù)”幾乎適用于任何教學(xué)環(huán)節(jié)和形式，但它對于詞匯習(xí)得、語言結(jié)構(gòu)和技能型語言訓(xùn)練效果最好。任務(wù)（Tasks）與語言習(xí)得密切相關(guān)。

學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)常糾結(jié)于單詞量與英語水平的比例關(guān)系。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主要功夫幾乎都分配在記憶單詞之上。然而，語言學(xué)家們認(rèn)為，要想達(dá)到使用一種語言來交流的目的，應(yīng)該了解百分之百的語音規(guī)則、80%左右的語法規(guī)則，而語匯有其總詞匯量的1%即可。英語語匯量的1%到底是多少呢？最新牛津辭典收集了40萬詞匯，4000個詞匯僅占總詞匯量的1%，這即是各類中級英語考試要求的詞匯，也是大部分的本科學(xué)生都具備的詞匯量。

因此，詞匯還算不上英語聽說的死穴。重要的是如何存儲及調(diào)用積極詞匯。教師設(shè)置任務(wù)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯時，要注意對詞匯在特定語境（specific context）中意思的把握，并把這些詞匯跟具體的任務(wù)結(jié)合起來，不僅知道一個詞的常見的字面意義，還要知道詞匯的搭配與語體及語境。所謂望文生義就是英語聽說的一種反面現(xiàn)象。

4.結(jié)合“文本”進(jìn)行語法訓(xùn)練

文本（Texts）廣義上指內(nèi)容，即材料來源，包括課文、聽力、閱讀、錄音和口語練習(xí)材料。它幾乎是 一切語言學(xué)習(xí)的依據(jù)和來源，對于語法訓(xùn)練尤其重要。英語教師講解語法時，可配上適量的文本例句進(jìn)行解釋和說明。

中國有句古話，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。語言習(xí)得同樣講究背誦，背單詞、背句型、背語法甚至背語調(diào)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是很多人講口語的時候中途就卡殼難以為繼了，實(shí)際上是“巧婦難為無米之炊”。如果能有意識地將英漢語進(jìn)行比較，將漢語語法技巧順遷移至類似的英語語法學(xué)習(xí)中，將極大促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。就語法知識而言，大多數(shù)大學(xué)生缺少的就是在交流中來活用英語語法表意，而只有在交流中才能解譯對方的思維密碼。同樣一句話在不同的語言交流環(huán)境中所表達(dá)的意思也不一樣。因此，只有具備一定的語言知識和相關(guān)的文化背景知識，并與對方進(jìn)行有效交流，才可能掌握語言所傳達(dá)的意義。

四、結(jié)語

本文結(jié)合自主學(xué)習(xí)與CBI模式對大學(xué)英語聽說教學(xué)進(jìn)行探討，具有重要的實(shí)踐價值，然而需謹(jǐn)記，聽說能力的自主學(xué)習(xí)需要長期的堅(jiān)持與積累，輔以嚴(yán)格的自我監(jiān)控及準(zhǔn)確的自我評價，才能保證其聽說學(xué)習(xí)效果。此外，科學(xué)分配聽和說的時間比例也很重要，以“聽”練輸入為先導(dǎo)，跟進(jìn)輸出“說”練，只有聽說有序結(jié)合，互相協(xié)調(diào)，才能促成預(yù)期的效果。

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第6篇：大學(xué)英語自我介紹范文

當(dāng)前大學(xué)公共英語教學(xué)中不乏啞巴英語現(xiàn)象的存在，其原因是諸多方面的，但最重要而且是最普遍的原因是：學(xué)生“羞”于開口?，F(xiàn)在我國大多數(shù)地方基本從小學(xué)就開始普及英語教育。就算從中學(xué)才開始學(xué)習(xí)英語，那么算到高中畢業(yè)也有6年的時間，可是很大一部分大學(xué)新生在入學(xué)第一堂課上用英語做兩分鐘的自我介紹都有困難，這又是為什么呢?歸結(jié)說來，這些表達(dá)有困難的學(xué)生都有一個共同的心態(tài)，就是“害怕出錯”。他們害怕講錯被人笑話，覺得丟了面子。還有一些學(xué)生則害怕說出來的英語別人聽不懂，害怕別人說他口音奇怪，覺得說了不如不說，這樣至少別人不知道自己缺點(diǎn)的存在，久而久之，對開口說英語就形成難以克服的心理障礙。

學(xué)生的聽力水平不高也是影響學(xué)生順暢表達(dá)的另一重要因素。有相當(dāng)一部分學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生討厭聽力課，甚至于懼怕聽力課。在聽力課上，他們覺得無所適從，有些學(xué)生狀似認(rèn)真實(shí)則魂游太虛，拿起他們的課本不是空白就是一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的東西，還有一些學(xué)生甚至干脆在課堂上睡覺，聽力材料還成了有效的催眠曲。由于聽不懂從而導(dǎo)致他們更加難以開口說英語。

對大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

學(xué)生羞于開口說英語主要是底氣不足，平時練習(xí)太少。大部分學(xué)生自學(xué)習(xí)英語以來都是按照一定的模式進(jìn)行機(jī)械朗讀，學(xué)了多年的英語，卻從來沒有在公開場合用英語進(jìn)行表達(dá)。甚至連最簡單的朗讀都沒有進(jìn)行過，他們只是在寫作文的時候進(jìn)行生硬的漢譯英，把自己腦袋中的想法以中文思維的模式用英語表達(dá)出來，很少有學(xué)生能夠跳過中文思維直接用英語表達(dá)，至于口頭表達(dá)就更是難上加難了。雖然現(xiàn)在中小學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)習(xí)終究還是要圍繞高考這個指揮棒在轉(zhuǎn)，而高考是不考口語的，即便有考也只是走過場。無法引起眾多師生的注意。因此，迄今為止我們的中小學(xué)教學(xué)模式仍然是以填鴨式的語法教學(xué)為主?？谡Z只要求會念就行，離自由表達(dá)還差得遠(yuǎn)。要想切實(shí)提高學(xué)生的口語水平，就要從中小學(xué)、從學(xué)生接觸英語之初就要加強(qiáng)學(xué)生的口語練習(xí)。當(dāng)然由于諸多原因，譬如地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，造成教學(xué)水平、教學(xué)設(shè)施及師資力量分配的不平衡，從而導(dǎo)致各地學(xué)生英語水平良莠不齊，因而出現(xiàn)前面所提及的作自我介紹都很困難那一幕。要想讓學(xué)生口語水平有一個質(zhì)的飛躍，大學(xué)英語的教學(xué)就顯得尤為重要。

眾所周知，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式只是中學(xué)教學(xué)的延續(xù)，仍然還停留在課本+粉筆+黑板階段，老師授課多以講解課文內(nèi)容、詞匯和語法為主，課堂以教師為中心展開，學(xué)生只管埋頭做筆記，除聽力課外很少涉及聽說方面的內(nèi)容?？梢哉f，中學(xué)英語教學(xué)是圍繞著高考這根指揮棒在轉(zhuǎn)，而舊的大學(xué)英語教學(xué)則是圍繞大學(xué)英語四級這根指揮棒在轉(zhuǎn)。在這種情況下，學(xué)生注意力的焦點(diǎn)當(dāng)然也都聚集在背單詞、看語法、做題目上。四級考試的時候，聽力就連蒙帶猜，有的干脆放棄聽力，直接把精力都放在攻克閱讀理解上，至于口語由于不用參加任何類型的考試，學(xué)生學(xué)起來就沒有那么積極，所存在的問題當(dāng)然就更多。

提高英語聽說能力的途徑

一、鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，克服對英語的恐懼心理

針對學(xué)生“羞”于開口、怕說英語的現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生開口說英語，克服內(nèi)心對英語的恐懼，挑戰(zhàn)自我。我們在每次課開始之初拿出5～10分鐘的時間。讓學(xué)生輪流作英語值日報(bào)告，或講述他們生活中發(fā)生的趣事，或是報(bào)告當(dāng)天的最新消息，或是朗誦詩歌、唱英文歌曲等。在學(xué)生講完之后請一兩位同學(xué)就清晰度、感染力等各方面進(jìn)行點(diǎn)評。學(xué)生因?yàn)橐鲈u價就聽得特別認(rèn)真，講的同學(xué)看到自己的演講受到重視也就以更認(rèn)真的態(tài)度對待課前演講了。通過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在內(nèi)心深處還是渴望能夠用英語表達(dá)自己的想法，但多年來機(jī)械被動的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對于在公開場合表達(dá)有畏難情緒。所謂萬事開頭難，很多學(xué)生慢慢在克服心理障礙。有人在第一次勇敢地用英語表達(dá)并且受到肯定之后，就猶如吃了一顆定心丸，英語學(xué)習(xí)興趣被不斷地激發(fā)出來，學(xué)習(xí)熱情也不斷高漲。

二、進(jìn)行校音訓(xùn)練及模仿練習(xí)，以奠定良好的語音基礎(chǔ)

有許多學(xué)生。特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，由于種種原因，語音語調(diào)都比較差，拼讀生詞能力較差，重音掌握不好，念出來的單詞與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差之甚遠(yuǎn)，而他們又沒有得到及時的指導(dǎo)及糾正，誤以為自己的發(fā)音正確，這樣當(dāng)聽到聽力磁帶中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時，就誤認(rèn)為有很多生詞，而嚴(yán)重影響了對聽力材料的理解。因此，針對這個問題，我們在學(xué)生已經(jīng)開口講英語的基礎(chǔ)上進(jìn)行校音訓(xùn)練。要求學(xué)生購買《大學(xué)英語語音手冊》，重新認(rèn)識學(xué)習(xí)國際音標(biāo)以及基本的語音語調(diào)。結(jié)合課前英語演講活動，在學(xué)生做過點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對學(xué)生的口語發(fā)音進(jìn)行點(diǎn)評，指出學(xué)生發(fā)音中存在的問題，并予以糾正。眾所周知，學(xué)生一旦形成自己的發(fā)音習(xí)慣，要想更改它并非易事。我們要求學(xué)生課后進(jìn)行模仿練習(xí)。對照語音手冊，跟著磁帶進(jìn)行模仿，在前期校音階段對著鏡子發(fā)音來規(guī)范口型。我們的學(xué)生聽力還存在一個誤區(qū)，就是一字一字地去聽，結(jié)果就什么也沒有聽著。因此在模仿磁帶進(jìn)行跟讀時，我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將注意力有選擇地集中在主要內(nèi)容、主題思想和關(guān)鍵詞上，學(xué)會去聽語調(diào)，抓住每個句子中的重讀詞，從抓句子大意上入手。指導(dǎo)學(xué)生在聽音的同時要聯(lián)系上下文，注意用詞的含義以及語調(diào)的變化，對于某些聽不懂的地方不要死摳。要學(xué)會根據(jù)前文所提供的線索進(jìn)行猜測。校音階段是一個長期的過程，并非一朝一夕就能完成的，我們每隔一段時間就對學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行檢查、糾正，并不斷鼓勵學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地把校音練習(xí)進(jìn)行到底。我們還適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解一些發(fā)音、朗讀方面的知識以及影響聽力的連讀、弱讀、失去爆破、同化等語音變化現(xiàn)象，經(jīng)過一段時間課上課下大量反復(fù)地練習(xí)，學(xué)生的聽力和口語都有了明顯的改善。

三、組織學(xué)生分組練習(xí)。進(jìn)行情景對話，使得學(xué)生能夠通暢流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)

在實(shí)現(xiàn)校音練習(xí)之后，我們對學(xué)生進(jìn)行分組，每組三至四個學(xué)生。每個小組成員輪流做一個月的組長，負(fù)責(zé)組織練習(xí)工作。我們選用《新概念》第一冊作為聽力精聽和口語練習(xí)的藍(lán)本，讓學(xué)生進(jìn)行分角色練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)之前，小組成員一起對材料進(jìn)行精聽，首先不看原文，也不要開始記，先從頭到尾總體聽一遍，在大腦中對整個篇章形成一個總體概念；接著一邊聽一邊寫，把每一個單詞都寫下，一直到自己對聽不懂的地方實(shí)在無能為力時為止。之后對照答案修改完自己的練習(xí)，再對照原文從頭到尾聽一遍文章，此時注意琢磨剛才自己沒有聽懂的地方。在精聽完這篇文章后，學(xué)生開始模仿朗讀者的語音語調(diào)，對文章進(jìn)行分角色練習(xí)。這個時候?qū)W生記英語就不再是死記硬背的形式。而是通過理解語言的內(nèi)容。按角色進(jìn)行表演式的練習(xí)。通過不斷地練習(xí)，學(xué)生的詞匯量有了一定的拓展，對句式結(jié)構(gòu)的理解也更加深刻。此后我們又要求學(xué)生開展情景對話練習(xí)。所有的小組成員共同搜集資料，對所給出的話題事先在課后進(jìn)行預(yù)演，之后在課堂上進(jìn)行表演，由老師及學(xué)生評委小組一起打分，進(jìn)行評價，指出優(yōu)缺點(diǎn)，并把他們的表演成績登記在冊，作為期末總評成績中平時分給與的一項(xiàng)依據(jù)。通過這種練習(xí)方式，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被大大地調(diào)動了起來，隨著開口說英語的機(jī)會增多，他們的聽說水平也有所提高。

四、充分利用第二課堂，以創(chuàng)造語言交際的環(huán)境

第7篇：大學(xué)英語自我介紹范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 大學(xué)英語 任務(wù)驅(qū)動 課堂教學(xué)模式

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0145-04

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)。近年來，越來越多的高職英語教育者從理論和實(shí)踐的角度對通過任務(wù)型教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力進(jìn)行了廣泛的研究。任務(wù)型教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)“真實(shí)語境”，通過完成真實(shí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語能力。任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)設(shè)計(jì)”是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵，目前這些研究在“任務(wù)設(shè)計(jì)”方面主要有三種做法：第一，從問題設(shè)計(jì)的角度，在教學(xué)中將“提問―回答”作為一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，回答教師預(yù)設(shè)的問題來完成任務(wù)。第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、學(xué)生感興趣的話題任務(wù)，例如，課文內(nèi)容關(guān)于天氣的主題，學(xué)生以小組為單位討論自己關(guān)于天氣的經(jīng)歷和感受，然后由學(xué)生代表做關(guān)于天氣的報(bào)告。第三，根據(jù)教材每個單元包含的聽說課、閱讀課、寫作課和語法課等不同課型，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。例如，聽說課和寫作課的任務(wù)設(shè)計(jì)是不同的，學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容完成不同的任務(wù)。在這些研究中，任務(wù)的形式主要包括角色扮演、組織學(xué)生討論或辯論、進(jìn)行故事接龍和編故事、就教師事先給定的問題作報(bào)告等，這些豐富多彩的活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

然而，在高職英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，“能否合理地把握和調(diào)整任務(wù)的難度是影響任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)施效果的重要因素”。目前高職英語教學(xué)普遍存在學(xué)時少（64-128學(xué)時）、學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況。曾小榮和張斌科在研究中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.2%的學(xué)生面臨的主要問題是，“詞匯量少，不知道如何表達(dá)”，因此，“語言基礎(chǔ)薄弱，語言輸入不夠是他們面臨的最主要問題”。在這種情況下，大多數(shù)高職學(xué)生在用英語進(jìn)行談感受、作報(bào)告、講故事、討論，甚至是辯論過程中，會存在很大的難度。如果不用英語完成這些任務(wù)，那么，對于英語語言的學(xué)習(xí)意義似乎不大。因此，在高職英語任務(wù)型教學(xué)中，通過研究設(shè)計(jì)符合高職學(xué)生特點(diǎn)的、行之有效的任務(wù)，構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學(xué)模式是值得探討的問題。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的理論和相關(guān)研究

任務(wù)型教學(xué)法的研究者認(rèn)為，任務(wù)是指在真實(shí)的語言情境下完成有目標(biāo)、有意義的交際活動。它通常分為真實(shí)生活任務(wù)和學(xué)習(xí)性任務(wù)。

Nunan（1989）認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)法中，課堂交際任務(wù)應(yīng)包含的基本要素包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動程序、輔助資料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及任務(wù)情景等，課堂活動中強(qiáng)調(diào)師生間的互動和真實(shí)語言環(huán)境的模擬。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)法的三階段模式：任務(wù)前階段（pre-task）、任務(wù)環(huán)階段（task cycle）和語言聚焦（language focus），強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中既要完成交際任務(wù)（communicative task），也要完成學(xué)習(xí)任務(wù)（enabling task）。Skehan提出的任務(wù)型教學(xué)模式是任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動。這些外國學(xué)者的研究為我國英語教育研究者提供了理論依據(jù)。但是，這些教學(xué)模式是根據(jù)第二語言習(xí)得理論提出的，這對于我國英語教學(xué)中教學(xué)對象是英語初學(xué)者來說，不一定適合。

我國的任務(wù)型教學(xué)法的研究開始于20世紀(jì)90年代末。2001年教育部在《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提倡任務(wù)型教學(xué)法，當(dāng)時，任務(wù)型教學(xué)法主要是在中小學(xué)開展。此后，高校英語教學(xué)開始進(jìn)行研究實(shí)踐。近年來，高職英語教育開始越來越多研究和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)模式。這些研究中，大多數(shù)是按照外國學(xué)者提出的教學(xué)模式進(jìn)行理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證。有些研究者根據(jù)中國國情對任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。魯子問（2002）從課堂教學(xué)的角度，提出任務(wù)型教學(xué)模式是：課堂導(dǎo)入，任務(wù)呈現(xiàn)，語言知識學(xué)習(xí)，文化信息教學(xué)，語言技能訓(xùn)練和任務(wù)完成。這個教學(xué)模式主要是在我國中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。張雪紅（2005）從任務(wù)型課堂活動角度，提出高職英語任務(wù)型教學(xué)模式的要素，包括任務(wù)、目標(biāo)、材料、話題、技能、形式、操作過程和評述。魏偉（2009）提出的高職任務(wù)型教學(xué)模式是：確定學(xué)習(xí)任務(wù)、討論合作探究、任務(wù)演練實(shí)施、任務(wù)總結(jié)評價、強(qiáng)化練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。這些都為我國任務(wù)型教學(xué)法的研究發(fā)展提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

目前由于高職英語教學(xué)普遍存在學(xué)時少、大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的情況，導(dǎo)致研究者提出的課堂任務(wù)難以進(jìn)行，從而影響他們提出的任務(wù)型課堂模式無法實(shí)施。本研究主要針對高職英語教學(xué)學(xué)時為64、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的情況，通過了解目前高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)行之有效的任務(wù)型課堂任務(wù)，建構(gòu)基于任務(wù)驅(qū)動的高職英語課堂教學(xué)模式。

二、基于任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式的研究設(shè)計(jì)

本研究從理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評價等五個方面研究，探討符合高職學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)型課堂教學(xué)模式。

（一）理論依據(jù)。任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)是第二語言習(xí)得理論中的輸入假說和輸出假說。學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解某個主題的會話，獲得夠用的語言輸入，模擬真實(shí)的情境來完成一個簡單的交際任務(wù)，形成語言的輸出。

（二）教學(xué)目標(biāo)。在高職英語教學(xué)學(xué)時為64的前提下，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀和寫的能力，所以，高職英語教育要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。學(xué)生通過每個單元的學(xué)習(xí)，用英語完成一個具體生活和職場情境下的交際任務(wù)。學(xué)生通過閱讀，理解單元主題會話和寫會話，為學(xué)生能夠“說”出來做準(zhǔn)備。語法的學(xué)習(xí)只有在學(xué)生理解出現(xiàn)問題的時候，再進(jìn)行簡單講解。例如，學(xué)習(xí)主題為“問候和介紹”的單元后，學(xué)生要能夠用英語進(jìn)行簡單問候和自我介紹。這樣，學(xué)生可以學(xué)有所得，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)條件。學(xué)生在課堂上通過小組合作的模式，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，學(xué)生有疑問，可以互相討論解決，學(xué)生無法解決的問題，可以向老師提問解決，教師對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題，要集中講解釋疑。在學(xué)生談?wù)撈x主題時，教師要及時干預(yù)。

在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，由于目前高職英語教學(xué)學(xué)時少，無法完成《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》所涉及的全部交際任務(wù)，因此要有所取舍。本研究對2014級學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的需求分析，將《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》所涉及的交際任務(wù)，用問卷的形式，調(diào)查了解學(xué)生感興趣的交際任務(wù)情境。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生最感興趣的8個生活情境分別是：問候和自我介紹、問路指路、在餐館、工作面試、商店購物、在酒店、接待外賓和電話交流。學(xué)生通過每個單元的學(xué)習(xí)，完成一個交際任務(wù)。每個單元的學(xué)時是8學(xué)時，總共64學(xué)時。

（四）操作程序。本研究設(shè)計(jì)的每個單元的教學(xué)過程分為4個步驟：提出任務(wù)和分析任務(wù)、學(xué)生模仿跟學(xué)、介紹相關(guān)知識、獨(dú)立完成任務(wù)。每個步驟為2學(xué)時。以“問候和介紹”情境單元為例：

1.提出任務(wù)和分析任務(wù)。學(xué)生先觀看有關(guān)“問候和介紹”情境的英語錄像，分析英語國家的人在真實(shí)生活中如何問候和介紹他人的。學(xué)生有了初步認(rèn)識后，學(xué)習(xí)理解有關(guān)的會話。會話的內(nèi)容要包括真實(shí)生活中常見的情境，例如，初次見面問候的會話、朋友之間的問候會話、自我介紹會話和介紹他人的會話等。學(xué)生分析總結(jié)會話中出現(xiàn)的有關(guān)“問候和介紹”常用句型，教師可以進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

2.學(xué)生模仿跟學(xué)。學(xué)生跟隨教師或錄音錄像反復(fù)誦讀常用句型，要求學(xué)生做到脫口而出這些句型。學(xué)生再根據(jù)這些學(xué)過的會話和句型，以小組為單位設(shè)計(jì)和編寫有關(guān)“問候和介紹”的小組會話。

3.介紹相關(guān)知識。學(xué)生閱讀理解有關(guān)“問候和介紹”的英語國家風(fēng)俗習(xí)慣的短文，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

4.獨(dú)立完成任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行有關(guān)“問候和介紹”的角色扮演活動，完成交際任務(wù)。

（五）教學(xué)評價。教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價包括學(xué)生平時回答問題等的表現(xiàn)，占10%，以及教師對學(xué)生的角色扮演活動進(jìn)行評價，占50%。終結(jié)性評價是期末口試，占40%，口試的內(nèi)容是本學(xué)期學(xué)生學(xué)過的情境。其中，對學(xué)生角色扮演的教學(xué)評價占比較高，要求學(xué)生每個人都要參與，這樣才能有成績。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）研究對象。參加本研究的調(diào)查對象是廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系2014級2個新生班級。實(shí)驗(yàn)班筆者按照任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式授課。對照班是外聘的英語教師擔(dān)任授課的電子系2014級學(xué)生，經(jīng)過一周的聽課，確認(rèn)外聘老師采用傳統(tǒng)教學(xué)法授課，即注重語言知識和語法知識的講解。首先，要求筆者授課的4個班級和該外聘教師授課的2個班的學(xué)生，填寫他們的高考英語成績，然后，通過統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)生基礎(chǔ)相近的2個班作為實(shí)驗(yàn)班和對照班。實(shí)驗(yàn)班和對照班獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，P值為0.707，大于顯著性P值0.05，說明2個班基礎(chǔ)相似，符合實(shí)驗(yàn)條件。見表1。

（二）研究方法。本研究采用調(diào)查問卷的方法。用同一份調(diào)查問卷，在學(xué)期初和學(xué)期末分別進(jìn)行問卷調(diào)查，作為前測和后測。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，對比前測和后測的調(diào)查數(shù)據(jù)的差異是否顯著。

（三）研究工具。本研究采用的調(diào)查問卷分為課程滿意度調(diào)查、課程教學(xué)效果調(diào)查、學(xué)習(xí)方法調(diào)查，共三個維度14個問題。其中，問題1、2、12、13、14是課程滿意度調(diào)查；問題3、4、5、6、7、8、9、10是教學(xué)效果調(diào)查；問題11是學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法調(diào)查。

四、研究結(jié)果與討論

本研究在2014級新生上課第二周對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別進(jìn)行前測，然后在學(xué)期期末時用同一份調(diào)查問卷分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班進(jìn)行后測。使用SPSS17.0配對樣本T檢驗(yàn)的方法，分別對實(shí)驗(yàn)班和對照班前測和后測的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（一）大學(xué)英語課程滿意度調(diào)查。對照班前測和后測統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問題1、2、12、13、14，五個問題的P值分別是0.317、0.371、0.34、0.335、0.06，均大于顯著性P值0.05（見表2）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語課程的滿意度方面變化不顯著。其中問題14的P值0.06略高于0.05，表明學(xué)生在英語語言知識和語法知識方面有一定的變化。

實(shí)驗(yàn)班前測和后測統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問題1、2、12、14，四個問題的P值均是0.00，均小于顯著性P值0.05（見表3）。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，在大學(xué)英語課程的滿意度方面變化顯著。只有問題13的P值是0.69，變化不顯著。原因之一可能是，學(xué)生對于“課堂主體”的概念不夠熟悉。雖然在調(diào)查問卷里對問題13注釋為課堂主體是教師（教師在課堂上講的時間超過20分鐘），但是學(xué)生有可能仍然沒能很好理解這個概念。

（二）大學(xué)英語教學(xué)效果調(diào)查。本問卷對大學(xué)英語教學(xué)效果調(diào)查包括問題3、4、5、6、7、9、10，共八個問題。其中問題3、5、7是針對本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)的單元主題情境“問候和介紹”、“表達(dá)感謝”和“指路和問路”，進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查。問題4、6、8是調(diào)查學(xué)生對這三個單元情境中跨文化知識的掌握情況。問題9是調(diào)查學(xué)生口語表達(dá)能力情況。問題10是調(diào)查學(xué)生英語口語表達(dá)能力情況。

對照班前測和后測統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問題3、4、5、6、7、8、9、10八個問題的P值分別是0.831、0.182、0.625、0.83、0.335、0.662、0.748，0.662，均大于顯著性P值0.05（見表4）。結(jié)果表明學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語課程的教學(xué)效果變化不顯著。

實(shí)驗(yàn)班前測和后測統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，問題3、4、5、7、8、9、10七個問題的P值均小于顯著性P值0.05（見表5）。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠用英語表達(dá)問候感謝和問路的單元主題情境。并且，對相關(guān)跨文化知識有所提高。同時，英語口語表達(dá)能力也得到了提高。所以，在大學(xué)英語教學(xué)效果方面變化顯著。但是，針對跨文化知識的問題6的P值是0.212，變化不顯著。原因之一可能是這個問題屬于普遍常識性的問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就掌握得很好，所以變化不顯著。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法調(diào)查。調(diào)查問卷的問題11，是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法（見表6）。其中選擇最多的是“觀看英語電影”，占比49.5%。但是，“觀看英語電影”時，學(xué)生是在學(xué)習(xí)英語還是在看電影，這很難確定。不過，這可以說明“觀看英語電影”是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)英語的一種方式。其次，選擇最多的是“課堂聽老師講課”，這說明課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要方式。選擇“閱讀英文資料”和“其他”的學(xué)生，各占7%。

2015年高考英語改革以來，英語教學(xué)受到了很大的影響。特別是高職英語教學(xué)，很多高職院校為此減少大學(xué)英語的學(xué)時，同時高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，運(yùn)用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式，突出培養(yǎng)學(xué)生日常生活和職場情境口語表達(dá)能力，有助于實(shí)現(xiàn)《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所得，取得較好的教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育廳教改課題基金項(xiàng)目“基于任務(wù)驅(qū)動的高職大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐”的最終成果（2013JGB360）

第8篇：大學(xué)英語自我介紹范文

 

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語　大規(guī)?？谡Z測試　問題和對策 

 

教育部2007年9月修訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,……以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！辈浑y看出,新的《課程要求》對口語能力的要求提高到一個新的高度。近幾年來,許多高校將口語測試納入大學(xué)英語測試范圍,適應(yīng)了新的《課程要求》對大學(xué)英語教學(xué)工作的新要求,有效推進(jìn)了課程、課堂教學(xué)改革,對改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué),提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力,無疑會起到有力的推動作用。目前,口語測試分為三類:直接型口試、間接型口試和半直接型口試。直接型口試即面對面地進(jìn)行測試(face to face test)。目前雅思考試的口試、大學(xué)英語四六級口語考試就屬這一類;間接型口試(paper- based test)指通過筆試的方法來測量考生的口語水平;半直接型口試又稱錄音口試(recording oral test)即運(yùn)用語言實(shí)驗(yàn)室和錄音方式來測試考生的口語能力。本文通過闡述實(shí)施大學(xué)英語大規(guī)?？谡Z測試的必要性,通過福建工程學(xué)院(以下簡稱“我?！?大規(guī)模英語口語測試的實(shí)踐,分析了目前校內(nèi)大學(xué)英語大規(guī)?？谡Z測試的現(xiàn)狀和所面臨的問題,提出可行的改進(jìn)建議,使大學(xué)英語口語測試逐步合理化,科學(xué)化,對推進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)也有重大意義。 

一、校內(nèi)大學(xué)英語口語測試的必要性 

1.口語教學(xué)離不開測試,因?yàn)榭谡Z測試是“指揮棒” 

通過口語測試,教師在了解學(xué)生口語水平和發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題的同時檢驗(yàn)口語教學(xué)效果,改進(jìn)教學(xué)策略?？谡Z測試還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。語言測試和語言教學(xué)二者密切相關(guān),測試既為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。[1]可見,口語測試既可以科學(xué)、公正地評價大學(xué)生的英語口語水平,又能對大學(xué)英語口語教學(xué)起到良好的反撥作用,還能切實(shí)推動學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展,不斷提高學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用口語的實(shí)際能力。 

2.沒有口語測試,學(xué)生的語言交際能力無法得以體現(xiàn) 

口語測試作為衡量語言交際能力的主要手段,能直接反映學(xué)生語言能力和語用能力。為能全面衡量學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力,就必須在考試中包含口語測試。缺少“說”的測試,很難全面準(zhǔn)確地判斷一個考生的語言水平,而一項(xiàng)不能全面判斷一個考生語言水平的考試不能算是一個效度很高的考試。[2] 

二、校內(nèi)大學(xué)英語大規(guī)?？谡Z測試的實(shí)踐 

隨著新《課程要求》的頒布,大部分高校逐步開始重視口語教學(xué),同時將期末口語測試列入大學(xué)英語測試范圍。以福建工程學(xué)院為例,我校于2009年開始對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行期末大規(guī)模直接型英語口語測試。 

1.考前準(zhǔn)備 

在考試之前,我們進(jìn)行了口語題庫建設(shè)、期末口語考試大綱的制定、教師培訓(xùn)等工作,確保口試按照統(tǒng)一程序操作。同時為規(guī)范測試行為,保證測試工作客觀、公正地進(jìn)行,以提高口語測試的信度、效度,安排兩名學(xué)生為一組,每場由兩位教師監(jiān)考。 

2.考試內(nèi)容及評分 

口試是對修完基礎(chǔ)階段(具體是大一學(xué)生)大學(xué)英語的學(xué)生的口語能力進(jìn)行測試?？荚噧?nèi)容和試題難度根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂版)》對基礎(chǔ)階段口語能力的基本要求而設(shè)定,即“能對教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答,復(fù)述和討論;能用英語進(jìn)行一般的日常會話;能就一般的社會生活話題進(jìn)行簡單的交談、討論和發(fā)言,表達(dá)思想清楚,語言、語調(diào)基本正確?！?nbsp;

試題由三部分組成。 

(1)考前熱身,即考生自我介紹,就個人情況、興趣愛好及特長等信息進(jìn)行的口語表達(dá),時間為1分鐘。 

(2)回答問題,考生根據(jù)所抽取的問題編號回答問題(問題為20道和《新世紀(jì)大學(xué)英語》綜合教程與單元主題相關(guān)的問題),時間為兩分鐘。 

(3)表演對話,考生根據(jù)給定的特定的情景,表演一段約5分鐘的對話,對話情景選自《新視野大學(xué)英語》

視聽說教程中的further listening and speaking部分。 

為了保證測試的信度,在評分環(huán)節(jié)中,教師采用能力分項(xiàng)評分法(ability analytical scoring)進(jìn)行評分,即評分者從語音語調(diào)、流利度和連貫性、詞匯、語法等各方面,分別對考生的表達(dá)能力進(jìn)行評分,然后根據(jù)每個方面的得分算出口試總分,學(xué)生最終的口語成績?yōu)閮晌唤處熕o總分的平均分。 

三、校內(nèi)大學(xué)英語大規(guī)?？谡Z測試的問題 

在總結(jié)校內(nèi)大學(xué)英語大規(guī)模口語測試的過程中,我們發(fā)現(xiàn)該測試雖然具備許多優(yōu)點(diǎn),如在某種程度上對學(xué)生的語言訓(xùn)練起到了促進(jìn)作用;能夠考察學(xué)生在真實(shí)語境中的語言運(yùn)用能力和交際能力,但也存在許多不足。 

1.信度和效度低 

口語測試評分標(biāo)準(zhǔn)的作用在于:“保證測試能否準(zhǔn)確、公正地測量出考生目的語語用的能力,即考試的效度;同時保證考官的評分一致性,即考試的信度”。[3]校內(nèi)大學(xué)英語大規(guī)?？谡Z測試采用能力分項(xiàng)評分法在操作上簡單易行,客觀全面,但是比較耗時,往往會忽略考生的總體表現(xiàn),因此效度低。此外,口語測試采用主觀題試題,對測試結(jié)果的評分需要評分人員的主觀判斷和評分人員主觀因素的影響,這種方法信度較差,從而影響其效度。

2.學(xué)生口語測試的功利性強(qiáng) 

學(xué)生為了能在抽到題目編號后能從容作答得高分,大都在考前對給定的話題、對話有所準(zhǔn)備,把要表達(dá)的內(nèi)容寫成書面材料熟讀或背誦。這種機(jī)械的死記硬背話題答案和情景對話的做法導(dǎo)致教師很難客觀地測量考生對語言的實(shí)際運(yùn)用能力,導(dǎo)致考試的效度低。這種做法不僅是為得高分的功利性的體現(xiàn),也忽視了表達(dá)的情景性、準(zhǔn)確性、得體性和交際性,違背了口語測試的出發(fā)點(diǎn)——考察學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境中的語言交際能力。同時也反映了學(xué)生口語的練習(xí)也局限于為口語考試而練,而不是從內(nèi)心上想要提高自身的口語水平。

3.給學(xué)生帶來一定的心理壓力 

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師在初高中階段對“說”的能力培養(yǎng)不夠。進(jìn)入大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段后,學(xué)生對口語的練習(xí)沒有予以重視。因此,在口語測試中,學(xué)生的心理素質(zhì)普遍較差,具體表現(xiàn)為不敢正面接觸教師目光,畏懼感強(qiáng),這些表現(xiàn)都影響了學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性,限制了學(xué)生口語水平的正常發(fā)揮。 

四、改進(jìn)校內(nèi)大學(xué)英語大規(guī)模口語測試的對策 

1.設(shè)計(jì)更科學(xué)、更客觀評分方法,確保口語測試的信度和效度 

科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的口試評分標(biāo)準(zhǔn)是確保信度的基礎(chǔ)。在評分方式上,我們可采用分析性的綜合(analytically holistic approach)即總體綜合評分法(評分者憑自己的總體印象給考生打分)和能力分項(xiàng)分析法相結(jié)合的方法進(jìn)行評分,既保持了總體印象,也關(guān)注了口語能力的各要素,吸取了綜合法效度高和分析法信度高的優(yōu)點(diǎn),避開了這兩種方法的缺點(diǎn),使它們優(yōu)勢互補(bǔ),確保了口語測試的信度和效度。實(shí)踐證明這種評分方法科學(xué)、客觀,而且有很強(qiáng)的可操作性。 

2.系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的口語水平,同時加強(qiáng)口語題庫的建設(shè) 

測試即為教學(xué)服務(wù),又直接影響教學(xué)內(nèi)容,對教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。[1]教師通過在校內(nèi)大學(xué)英語口語實(shí)踐中所得的反饋信息,調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。在口語教學(xué)中,加大語言材料的輸入量,注重英語的交際功能的培養(yǎng),促使學(xué)生準(zhǔn)確、得體、有意義地輸出地道的英語口語,從根本上提高學(xué)生的口語水平,改變學(xué)生為了口試而訓(xùn)練口語的不良現(xiàn)象。在題庫建設(shè)方面,教師以教學(xué)大綱為指導(dǎo),以現(xiàn)行教材的內(nèi)容編排為命題的主要依據(jù),不僅要緊扣教材各單元的主題及學(xué)生的生活實(shí)際,而且可以涉及日常生活的各個方面。通過題庫建設(shè),減少學(xué)生的猜題或背題目答案的現(xiàn)象,從而提高口語測試的效度。 

3.采用數(shù)字化語音室進(jìn)行口語測試 

面對數(shù)千名的非英語專業(yè)學(xué)生,采取面對面的口語測試,在有限的考試時間內(nèi)考查學(xué)生的口語能力,不是一件易事。采用數(shù)字化語音室進(jìn)行口語考試,可以提高考試效率,減少考試時間。授課教師要讓學(xué)生預(yù)先知道自己的考試場次、考試時間、考試地點(diǎn),這樣能最大限度的將考生的候考時間縮短。同時學(xué)生不面對教師測試在很大程度上能緩解焦慮情緒和消除緊張心理,有利于學(xué)生正常發(fā)揮和準(zhǔn)確測出學(xué)生的口語水平,提高口試的信度。[4]教師可以采用錄音方式將考試的聲音備份,評分可在方便的時間和舒適的地方進(jìn)行。評分教師可以很清楚的聽到學(xué)生發(fā)音的每一個細(xì)節(jié),而且在不能作出準(zhǔn)確判斷時可以反復(fù)地聽,使評分更加公正可靠,從而使考試信度提高。實(shí)踐證明,這種借助數(shù)字化語音室的半直接型口試具有

較高的效度和信度,比較符合非英語專業(yè)大學(xué)英語口語測試的特點(diǎn)。 

五、結(jié)語 

口語測試是一種具有很高效度的考試方式,如果設(shè)計(jì)合理,能對教學(xué)起到很好的反撥作用。[1]科學(xué)合理的口語測試為教學(xué)服務(wù),對口語教學(xué)進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、公正的評價,對教學(xué)有良好的反撥作用。盡管面對面英語口語測試是衡量學(xué)生口語能力最有效的方式,但校內(nèi)大學(xué)英語口語測試工作量大,也比較復(fù)雜,在具體實(shí)踐過程中存在許多問題。本文是筆者基于校內(nèi)大學(xué)英語口語測試的實(shí)踐,提出的幾點(diǎn)改進(jìn)建議,以期對大學(xué)英語口語教學(xué)和口語測試起到良好的促進(jìn)作用。 

 

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第9篇：大學(xué)英語自我介紹范文

關(guān)鍵詞：以說促寫 過程法 口語課

1. 引言

寫作是重要的交流手段，也是語言能力的綜合體現(xiàn)。近十幾年來我國大學(xué)生的英語水平雖然有了很大提高，但是英語寫作能力一直停滯不前（蔡基剛 2002）。根據(jù)全國大學(xué)英語四、六級考試委員會的統(tǒng)計(jì)，近年的作文平均分徘徊在7分左右（滿分為15分）。因此，進(jìn)一步探索英語寫作教學(xué)的有效途徑，改善目前狀況，已成為國內(nèi)英語教學(xué)中一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

2. 研究背景

根據(jù)對大學(xué)生考試作文和平時習(xí)作的調(diào)查，學(xué)者們普遍認(rèn)為整體上文章結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清是英語寫作的突出癥結(jié)，同時還存在缺乏細(xì)節(jié)、內(nèi)容貧乏，對主要思想和細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和挖掘不夠等問題（馬飛 2004，修旭東&肖德法2004，蔡基剛 2002，張?jiān)谛?1995）。在中國留學(xué)生的英文作文中，類似的情況也不乏見，對美國加利福尼亞中國留學(xué)生的英文作文的一次抽樣調(diào)查表明，中國學(xué)生在語法結(jié)構(gòu)和用詞上沒什么大問題，但“重點(diǎn)不突出”和“邏輯連貫性差”是美國人眼中的兩個大缺點(diǎn)（胡敏& Lee 1998）。

造成英語寫作現(xiàn)狀的原因眾多。隨著“過程法”不斷深入寫作研究，越來越多的學(xué)者關(guān)注到，學(xué)生在寫作前缺乏對寫作目的和文章結(jié)構(gòu)的考慮可能是造成英語寫作水平不高的主要原因。Uzawa (1996)在研究二語學(xué)生的英語寫作時發(fā)現(xiàn)，寫作水平高和低的兩組學(xué)生在寫作工程中存在明顯差異，寫作水平低的學(xué)生普遍只關(guān)注詞句層面，例如拼寫、標(biāo)點(diǎn)和語法，而對文章如何構(gòu)思，如何與讀者交流，考慮不多。修旭東&肖德法（2004）在探討了英語八級寫作的認(rèn)知過程與成績的關(guān)系后也發(fā)現(xiàn)，在組織思想或觀點(diǎn)的過程中，高分組與中、低分組之間存在顯著性差異。

對此，學(xué)者們提出了大量寫作策略，以期改善英語寫作現(xiàn)狀，如在寫作中加強(qiáng)英漢對比教學(xué)（李漢強(qiáng) 2003），通過閱讀促進(jìn)寫作（陳立平 2000），以及開展合作型寫作模式（石洛祥 2004）等等。上述方法的提出對具體寫作教學(xué)產(chǎn)生了一定的指導(dǎo)意義，但同時還遺留下不少問題尚待解決。以大學(xué)英語寫作為例。首先，寫作指導(dǎo)大都在精讀課中完成，而事實(shí)上，寫作訓(xùn)練在具體教學(xué)中無具體的時間保障（韋琴紅 2004）。因此，例如合作型寫作模式，雖然能通過討論幫助學(xué)生之間互相促進(jìn)，但因其耗時較多，在大學(xué)英語課堂恐怕不易操作。其次，寫作訓(xùn)練的目的不僅是培養(yǎng)語言某種技能的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用另一種語言來表達(dá)思想的能力，因此寫作訓(xùn)練需要留給學(xué)生大量主動表達(dá)的機(jī)會，而大多數(shù)策略均為被動接收型教學(xué)，可能對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)尚欠不足。

因此，如何緩解寫作訓(xùn)練時間有限的困難？如何增強(qiáng)學(xué)生的構(gòu)思能力？如何提高學(xué)生的文章組織能力？如何增加學(xué)生主動表達(dá)的機(jī)會？為解決上述問題，筆者提出“以說促寫”的教學(xué)方法，即建議把寫作“過程”搬入口語課中，通過教師對選材、構(gòu)思、組織、表達(dá)等方面的現(xiàn)場指導(dǎo)，以及同伴評價等方式，加強(qiáng)寫作過程的意識，培養(yǎng)學(xué)生的英語成段表達(dá)能力，從而試圖改善學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的內(nèi)容貧乏、思路混亂、結(jié)構(gòu)不清和漢化思維等現(xiàn)狀。

3. 理論依據(jù)

3.1英語寫作教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整

針對新世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，英語說寫的交際能力比以往任何時候更受到社會的重視。為此，英語寫作教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整。具體說來，英語寫作的目標(biāo)應(yīng)更注重寫作主體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再限于寫作技能訓(xùn)練；教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在和讀者的交流上，而不是過多地注重寫作的結(jié)果；課堂訓(xùn)練的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、組織能力和語言表達(dá)能力上，而不是過多地注重模仿，操錄并改寫正確句子。

至于如何培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行有效的書面交際的能力，周建（2004）提出的“有效交際能力和教學(xué)框架”值得借鑒，具體如下框架:

語言能力――英語語言體系(詞、句、語法的基本掌握與運(yùn) 用)，語篇知識與能力(主題句及展開句，段落發(fā)展的8種方法，篇章的連貫性、粘著性、統(tǒng)一性、說明文、描述文、議論文)

信息能力――信息壓縮能力(筆記、摘要、摘錄、概要、提綱)，信息組織能力(信息搜索方法、文獻(xiàn)利用、足量信息與相關(guān)信息選取)，信息表達(dá)能力(圖表信息表述、文字信息表述、幻燈片陳述、計(jì)算機(jī)基本操作)

社會語用能力――寫作目的分析、讀者及讀者信息需求分析、語境分析、與語境相符的語言得體性分析、常用規(guī)范文本格式、學(xué)術(shù)論文、備忘錄、報(bào)告、項(xiàng)目計(jì)劃、簡歷

3.2過程法

“過程法”早在上世紀(jì)六十年代末，便初見端倪，到了八十年代，在寫作教學(xué)改革中已獲得前所未有的成功（Matsuda 2003）。所謂“過程法”，就是將寫作視為一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，一個動態(tài)變化的過程，突出強(qiáng)調(diào)寫作過程就是思考的過程和發(fā)現(xiàn)的過程?！斑^程法”強(qiáng)調(diào)“自上而下”（top-bottom），即重點(diǎn)放在篇章層面，學(xué)習(xí)者首先著眼于篇章創(chuàng)造、組織和連接，其次再是語言層面的處理。整個寫作過程大體分為三個階段：寫前準(zhǔn)備，寫作階段和寫后修改。

與以往的教學(xué)法相比，Susser（1994)把“過程法”的本質(zhì)特征概括為：認(rèn)知和干涉（awareness and intervention），即強(qiáng)調(diào)教師“干涉”學(xué)生的寫作過程，以加強(qiáng)學(xué)生對寫作各個方面進(jìn)行有意識地處理。Bereiter&Scardamalia （1987）也曾對寫作教師的任務(wù)做過深入闡述，認(rèn)為教師的“干涉”主要體現(xiàn)在不斷強(qiáng)化學(xué)生對寫作目的的認(rèn)識，把交際目的有機(jī)融入寫作過程之中，同時強(qiáng)化學(xué)生對整個寫作過程的認(rèn)識。Breetvelt，Van den Bergh，& Rijlaarsdam （1994）進(jìn)一步指出，要提高學(xué)生的寫作水平，教師必須使得學(xué)生對整個寫作過程的各個階段都變得敏感，能靈活銜接不同階段，而不僅僅是簡單地讓學(xué)生知道寫作包括幾個過程。Breetvelt，Van den Bergh，& Rijlaarsdam （1994）同時發(fā)現(xiàn)，文章質(zhì)量很大程度決定于某些階段的準(zhǔn)備情況，如構(gòu)思和修改。

而事實(shí)上，由于長期受到“結(jié)果法”的影響，寫前準(zhǔn)備的重要性很少受到教師和學(xué)生的認(rèn)識。部分學(xué)者認(rèn)為，寫前準(zhǔn)備不充分，甚至省略寫前準(zhǔn)備，恰好是造成學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)內(nèi)容貧乏，結(jié)構(gòu)混亂等問題的主要原因（Galbraith&Rijlaarsdam 1999）。

3.3以寫促說

在聽說讀寫四種語言技能中，說和寫都是以交際為目的的產(chǎn)出性技能。對其中一種技能的訓(xùn)練是否能促進(jìn)另一種技能的提高，對此已有一些探討，袁洪嬋&翟莉（2001）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，口語課上的“寫”對于“說”的能力，尤其是語言連貫性的提高能起到積極的作用。同時，袁洪蟬&翟莉（2001）提出，口語教學(xué)與寫作相結(jié)合有利于對內(nèi)化了的知識進(jìn)行重構(gòu)。而Bereiter&Scardamalia (1987) 曾明確指出在寫作中對知識是否具有重構(gòu)（knowledge-transforming）能力是區(qū)別寫作“老手”和“新手”的重要標(biāo)志，一般認(rèn)為，“新手”們只有“知識述說”（knowledge-telling）能力。

4.以說促寫――口語課中的寫作訓(xùn)練

因此，針對目前寫作訓(xùn)練存在的實(shí)際困難，以及大學(xué)英語精讀課和口語課教學(xué)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，本文從大學(xué)英

語寫作教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整以及“過程教學(xué)法”的理論出發(fā)，提出“以說促寫”的新思路，旨在利用口語教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到“以說促寫”的目的。

“以說促寫”，即以 “過程法”為主要指導(dǎo)思想，把寫作教學(xué)的部分任務(wù)轉(zhuǎn)移到口語課中，在口頭表達(dá)訓(xùn)練中貫穿“過程法”教學(xué)思路，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識，深入了解寫作的各個過程，重點(diǎn)突出寫前準(zhǔn)備和寫后修改，以期提高學(xué)生構(gòu)思、組織以及英語思維的能力。具體來說，“以說促寫”的教學(xué)思路包括以下三個層面。

首先，把寫作教學(xué)的部分訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到口語課?；谥芙。?004）提出的教學(xué)框架，筆者認(rèn)為學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練也可分解成三個層面，逐一進(jìn)行訓(xùn)練。首先，培養(yǎng)社會語用能力，即培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同的讀者和語境，選擇不同的文體和體裁的能力；其次，培養(yǎng)信息搜集和組織能力，即培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、構(gòu)思能力以及段落發(fā)展能力，確保在交際中提供足夠的信息和有效的表達(dá)，也就是做到內(nèi)容豐富和結(jié)構(gòu)清晰，最終達(dá)到有效交際的目的；最后，培養(yǎng)表達(dá)能力，即要求達(dá)到用詞準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)完整以及合乎語法。因此，針對大學(xué)英語寫作教學(xué)無時間保障的現(xiàn)狀，建議把寫作訓(xùn)練的三個層面分開處理，可以把培養(yǎng)社會語用能力和信息搜集和組織能力重點(diǎn)放在口語課中進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，口語教學(xué)貫穿“過程法”教學(xué)思想?？谡Z課上，教師的任務(wù)不僅是創(chuàng)造情景，提供話題，還應(yīng)該巧妙地“干涉”到學(xué)生組織口頭表達(dá)的過程中。具體“干涉”可分為四個階段。第一，出題階段，要突出交際目的(goal-driven)。以新生第一次口語課為例，教師大多會組織學(xué)生自我介紹，教師如果不是簡單地說“Please introduce yourself”，而是多加一句“Try your best to leave some impression upon us”，可能會更好地讓學(xué)生意識到“自我介紹”不僅是一次口語練習(xí)，更重要的是讓別人記住自己，因此可能激發(fā)學(xué)生在選材中去尋找自己的特色之處，豐富表達(dá)的內(nèi)容。第二，選材階段，強(qiáng)化學(xué)生的選材意識。針對學(xué)生經(jīng)常“無話可說”的問題，建議教師在布置完題目后，不要急于把課堂交給學(xué)生，留待學(xué)生自己去練習(xí)；適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，如大腦風(fēng)暴(brainstorming)，有利于幫助打開學(xué)生的思路。在這一階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全方位搜索自己的特別之處，如愛唱歌、貪玩、懶惰、賴床等等，無所不包。第三，組織階段，合理篩選并有機(jī)結(jié)合搜索到的信息，再加以進(jìn)一步闡述。如針對“懶惰”，教師可以饒有興趣地問道 “How lazy are you? ”這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步思考，深入話題。經(jīng)過上述三階段的引導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)可能比較容易做到結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富，同時也讓學(xué)生意識到應(yīng)該如何展開一個話題。最后，評講階段，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，評述同伴表達(dá)中的優(yōu)缺點(diǎn)。主動分析同伴表達(dá)中存在的問題，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的交際意識，反省自身在表達(dá)中的欠缺之處。

最后，課時安排，兼顧寫作三種能力的全面訓(xùn)練和不同體裁的訓(xùn)練。以筆者所在學(xué)校的大學(xué)英語口語課為例，每兩周一次，兩個學(xué)時，一學(xué)期共九次課。根據(jù)不同體裁的訓(xùn)練需求，筆者建議每三次課為一單元，分別訓(xùn)練描述文、說明文以及議論文。每單元中的三次課，則旨在分別強(qiáng)化一種能力的訓(xùn)練。以第一單元描述文為例，第一次課可以安排描述人物，在這一課中強(qiáng)調(diào)如何選材和組織材料，建立表達(dá)框架；第二次課可以安排描述事物，在已有框架的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語言的控制，以達(dá)到語言的準(zhǔn)確性、合理性和多樣性；第三次課則可以加入情景要求，要求學(xué)生在不同的場合，或正式或非正式，描述人物或事物，以強(qiáng)化語用能力。

5. 結(jié)語

本文討論了在大學(xué)英語教學(xué)中“以說促寫”在口語課中訓(xùn)練寫作能力的必要性和可行性，這可以說是“過程法”寫作教學(xué)模式的一種延伸。提倡這種訓(xùn)練方式并不是否定現(xiàn)有的寫作教學(xué)方式，而是希望能更加有效地利用有限的課堂資源，有機(jī)結(jié)合英語表達(dá)能力的各種訓(xùn)練手段，以說促寫，以寫促說，從而幫助學(xué)生確實(shí)有效地提高口頭和書面的表達(dá)能力。

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