生態(tài)學的基本原理精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學的基本原理范文

環(huán)境生態(tài)學，是指以生態(tài)學的基本原理為理論基礎， 結合系統(tǒng)科學、物理學、化學、儀器分析、環(huán)境科學等學科的研究成果，研究生物與受人干預的環(huán)境相互之間的關系及其規(guī)律性的一門科學。

從學科發(fā)展上看，環(huán)境生態(tài)學的理論基礎是生態(tài)學，它由生態(tài)學分支而來，但同時又不同于生態(tài)學。環(huán)境生態(tài)學是研究人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內在的變化機理、規(guī)律和對人類的反效應，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復、重建和保護對策的科學，即運用生態(tài)學理論，闡明人與環(huán)境間的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：生態(tài)學的基本原理范文

恢復生態(tài)學的基本原理包括限制因子原理、生態(tài)系統(tǒng)的結構理論、生態(tài)適宜性原理、生態(tài)位理論、群落演替理論、生物多樣性原理和斑塊－廊道－基底理論等（任海等，2001），它們對園林設計及施工具有指導作用。限制因子原理要求在設計中需要找出生態(tài)系統(tǒng)恢復的關鍵因子；生態(tài)系統(tǒng)的結構理論要求設計的物種結構能充分利用時空資源，并具備自我維持能力或降低人工維護頻度；生態(tài)適宜性原理表明多使用鄉(xiāng)土植物，并在充分了解植物生態(tài)學特性的前提下做種植設計；生態(tài)位理論指導植物的搭配，合理安排其在生態(tài)系統(tǒng)中的位置與尺度；群落演替理論表明園林綠化可縮短生態(tài)恢復時間，但對極端退化的生態(tài)系統(tǒng)恢復時，演替理論不適用，只具有指導意義；生物多樣性原理要求適當增大物種多樣性可使恢復的生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性更高；斑塊－廊道－基底理論指導景觀層次的規(guī)劃，考慮在生境破碎化的場地中，合理利用空間。

生態(tài)修復與風景園林

城市生態(tài)系統(tǒng)是個規(guī)模大、關系復雜的動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，它既有自然的組成要素，又有高度人工化的組成要素。城市綠地在改善環(huán)境質量、維護城市生態(tài)平衡、保持水土、美化景觀等方面起著十分重要的作用，喬灌木藤草植物合理地配置在一個群落中，形成復合層次和優(yōu)美季相景觀，具有不同生態(tài)特性的植物各得其所，構成一個穩(wěn)定的群落。由于城市建設造成的人工棄土、土地，改變了地表徑流，導致水土流失加劇，大量泥沙及生活垃圾淤積河道，阻塞排水管道，使水土資源遭到破壞。因此，生態(tài)修復集成技術可以在方案設計時重點考慮并在園林工程中實施，最終使得城市生態(tài)系統(tǒng)向良性方向發(fā)展。

園林種植設計在特定的城市生態(tài)環(huán)境條件下，應將保持水土、抗污吸塵、耐貧瘠、抗病蟲害、耐粗放管理、根系發(fā)達等作為植物選擇的標準。植物的合理配置不但可增加城市建筑藝術效果，豐富城市景觀，更能減輕暴雨沖蝕和水土流失，從而改善城市人居環(huán)境。在城市園林綠化中，應充分考慮植物的生態(tài)位特征，利用不同植物在空間、時間和營養(yǎng)生態(tài)位上的分異來配置植物，避免種間直接競爭，形成結構合理、種群穩(wěn)定的復層群結構，以利種間互相補充，既充分利用水土資源，又能形成優(yōu)美的景觀。

園林工程與生態(tài)修復在土方工程、給排水工程、水景工程、園路工程中應結合種植工程，利用園林植物的防護作用實現生態(tài)修復。園林排水：園林綠地的排水，一般主要靠地面及明渠排水，結合道路、地形可做成淺溝式排水渠，溝內生長植物，起到減緩徑流速度及防止水流沖刷的作用。解決由地表沖蝕措施有：①從豎向設計角度考慮。種植采用鋪地植物護坡；②使用工程措施。設置谷坊和擋水石，并與植物搭配消減沖刷力（孟兆禎，2003）。水景護坡：園林中開辟水面要求有穩(wěn)定的湖岸，在水體邊緣必須建造駁岸和護坡，其中植物護坡措施包括防護林、植草和生物－工程綜合措施，通常采用深根性和淺根性樹種結合的喬灌木混交林。坡面植草可提高坡面抗蝕能力，減小徑流速度，增加入滲，防止面蝕和細溝侵蝕，也有助于防止塊體運動。生物－工程綜合措施，即在工程措施間隙或表面種植植被，以增強其強度，如混凝土構件間隙空格種草，與土工材料配合植草及綠色混凝土模塊等。園路鋪裝：園路按路面材料不同分為：整體路面、塊料路面、碎料路面、簡易路面等。園路的設計在滿足造園藝術要求的前提下盡量利用原地形，以保證路基的穩(wěn)定，減少土方量及水土流失量；路面應有3％～8％的縱坡和1．5％～3％的橫坡。采用生態(tài)鋪裝路面可提高水土流失防治效果，常見種類有透水瀝青、透水水泥混凝土、生態(tài)透水磚和其他特殊透水材料。新建的居住區(qū)中，使用最多的鋪裝材料是石材，占使用頻率的44％，礫石及磚的比例分別占使用頻率的18％、20％（黃玲，2009）。

園林生態(tài)修復發(fā)展趨勢

第3篇：生態(tài)學的基本原理范文

一、課程特點分析

化學污染與生態(tài)課程是為環(huán)境工程專業(yè)三年級學生開設的一門綜合性專業(yè)課程，這門課程涉及內容和范圍比較廣泛，因此在學習本課程之前學生需要具備與該課程相關的基礎知識，學生不但要對有機化學和無機化學具有較深的理解，而且還應當深入了解生態(tài)學和環(huán)境學等方面的知識。在這門課程的學習過程中，學生在以前所學的相關知識的基礎上進一步掌握化學污染物與生態(tài)環(huán)境的相互作用規(guī)律，并且能夠根據所學的知識對實際污染過程進行分析并提出具體的防治措施。在這門課程的學習過程中，學生不但要學習各種理論知識，還應當能夠進行相關的驗證性和設計性實驗，達到理論與實踐的結合。同時，通過對該課程的學習，可以激發(fā)學生們的學習興趣并且擴展他們的視野，為進一步學習環(huán)境工程專業(yè)的其他課程打下一定的基礎。

二、教學內容的設計

化學污染與生態(tài)課程的主要研究內容是化學污染物與生態(tài)環(huán)境之間的相互作用，對實際污染過程進行分析并提出具體的防治措施。該課程的一個重要特點是內容涉及多學科交叉，包括化學，環(huán)境學和生態(tài)學等學科的基本概念和基本原理。該課程涉及內容較多但課程學時數又有所限制，因此在課程教學內容的設計過程中要考慮到這些實際情況，防止該課程所講述的內容與其他相關課程的內容產生重復現象，重點講述本課程的核心內容。該課程的主要內容是以生態(tài)學的基本原理為基礎，以化學和生態(tài)學理論相結合的觀點探討生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能，詳細研究非金屬污染物，重金屬污染物，有機污染物的來源，分布，循環(huán)，遷移轉化規(guī)律以及對生態(tài)系統(tǒng)的作用和防治方法等。同時在教學過程中還要通過文字和影音圖片資料介紹學科發(fā)展的前沿最新動態(tài)，讓學生了解到最新的研究成果，這樣可以使教學內容更豐富和充實。

三、教學過程中教學方法的運用

在這門課程講授過程中發(fā)現完全的以教師講授教學內容的方法，很難適應學生能力培養(yǎng)的要求。這種教學方法不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此教學改革中需要改善教學模式，在課程講授過程中既能發(fā)揮教師的主導作用又能調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。同時在教學過程中不同的章節(jié)其具體的內容也不一樣，可以針對不同的內容采用不同的教學方法，提高教學效率。在化學污染與生態(tài)課程的教學過程中運用了如下所述的多種教學方法。第一種方法是講授法，講授法是教學過程中最基本的方法，這種方法主要用于基本原理和基本概念的講述。講授過程中教師除了講授課程中的內容以外，還可以結合自己的科研過程，把一些相關的內容進行講述，使學生能夠更多地掌握本學科的知識。第二種方法是課堂提問法，課堂提問可以活躍課堂氣氛，同時還可以調動學生對問題積極思考的能力，通過主動思考學生對課程重點和難點的認識得以強化，使分析問題的過程思路清晰并且條理化。同時通過對以前所學知識進行課堂提問也可以鞏固學生對所學知識的掌握。第三種方法是課堂討論，課堂討論是一種較好的教學方法，隨著素質教育的深入，課堂討論也被越來越多地使用，這種方法可以活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生學習過程中的主觀能動性，學生可以在課堂討論過程中發(fā)現問題，然后通過討論解決問題，是一種合作學習的過程，通過這種分析歸納總結的思維過程，可以讓學生體會自主探究的過程，充分展示學生的個性。采用課堂討論的方法的過程中，為了達到較好的教學效果，學生需要對問題進行充分的思考，為了使學生有充分的獨立思考的時間，可以提前介紹下節(jié)課的主要內容以及提出的問題，上課時在教師的指導下通過課堂討論的方式進行課程內容的學習。第四種方法是案例教學法，教師在課程講述過程中要注意運用案例進行教學，通過實際案例對一些環(huán)境污染問題和事件進行探討，可以使學生學會應用基本原理對實際情況進行分析，加深對所學知識的理解和掌握，同時還可以使學生及時了解這方面的研究熱點以及最新科研成果。

四、多媒體教學的應用

多媒體教學法是隨著計算機多媒體技術的發(fā)展而產生的一種新的教學方法，是傳統(tǒng)板書教學法的重要的輔助手段。多媒體教學法和板書教學法各有優(yōu)點和缺點，根據環(huán)境污染與生態(tài)課程的特點，結合環(huán)境工程專業(yè)的特點，本課程采用多媒體教學法結合板書教學法進行課堂教學。在多媒體教學過程中，可以在很大程度上增加課堂教學的信息量，例如一些圖表可以通過圖片方式快速顯示出來，這樣就能把更多的時間放到對圖表的分析上。同時，利用多媒體技術可以把一些抽象的理論和概念直觀地顯示出來，達到感性認識和理性認識的有機結合，例如可以通過動畫講述一些比較抽象的概念和過程。因此采用多媒體教學法可以提高學生學習這門課程的學習興趣，有利于學生對課堂所學知識的理解和掌握，從而提高課堂教學的效果。當然，多媒體教學方法只是一種輔助教學手段，傳統(tǒng)的板數教學方法仍有很強的靈活性和實用性，例如教師在黑板上對公式進行逐步推演要比多媒體教學法更符合學生的認知規(guī)律，在多媒體教學方法的應用過程中，要與傳統(tǒng)的板書教學法相結合，這樣才能達到更好的教學效果。

五、適當增加實踐性內容

化學污染與生態(tài)課程具有很強的現實性和實踐性，因此應當開展實踐教學活動，首先學生應當能夠進行驗證性實驗的操作，在教師的指導下應用實驗設備進行獨立的操作，在實驗過程中通過觀察各種實驗現象從而進一步加深對所學理論知識的理解和掌握。此外還鼓勵學生進行創(chuàng)新性和設計性實踐項目，例如讓學生從一些環(huán)境污染問題中提出研究題目，查閱國內外與此研究題目相關的文獻資料，然后進行討論確定研究方案，在教師的指導下進行實驗，通過這種具體的科研實踐活動可以提高學生理論聯(lián)系實際的能力，同時也鞏固了在課堂上所學的知識。

六、改變課程成績評定方式

第4篇：生態(tài)學的基本原理范文

關鍵詞：生態(tài)；水利工程；河道治理；護坡；原理

中圖分類號：TV85 文獻標識號：A 文章編號：2306-1499（2013）06-（頁碼）-頁數

近年來，氣候異?，F象不再偶然，全球性的洪水災害，持續(xù)干旱頻繁發(fā)生，海嘯和地震以及地震引起的洪水泛濫等災害不斷威脅著人們的生命和財產安全。人類為了避免此類災害引起的人身傷亡和經濟損失，利用水利工程進行防護，起到了較好的效果。然后，在進行水利工程建設過程中，難免會對環(huán)境造成不同程度的破壞，而環(huán)境的破壞又會加劇這種惡劣氣候的進程，因此，在進行水利工程設計時，有必要將生態(tài)保護融入其中，減少一些不必要的經濟投入，從側面又響應了國家低碳的號召。進行生態(tài)水利工程的設計，可以在減輕洪水災害、持續(xù)性干旱災害等產生的破壞性外，還能夠用于發(fā)電、供水、形成巷口和水上交通通道，促進民生事業(yè)的發(fā)展和經濟的發(fā)展。因此，設計水利工程時務必要統(tǒng)籌兼顧環(huán)境、社會、經濟等因素，保持水利工程建設與生態(tài)環(huán)境的平衡，以可持續(xù)發(fā)展觀為導向，引進生態(tài)水利工程概念，探究生態(tài)水利工程設計原則，促進人與自然和諧共處[1]。

1.生態(tài)水利工程、生態(tài)河道、生態(tài)護坡的含義

傳統(tǒng)水利工程主要以水文學、水力學、巖石力學、結構力學為主的工程力學體系。生態(tài)水利工程更加注重人與自然的和諧發(fā)展，更加關注人工工程對水體的影響， 吸收了部分生態(tài)學的理論與環(huán)境工程學的技術方法，成為一個跨領域的工程體系，具有極強的綜合性[2]。在水利工程中，往往需要對河道進行護坡、現澆砼護堤等進行工程設計與維護。因此，生態(tài)水利工程中包含生態(tài)河道治理和生態(tài)護坡的內容。生態(tài)河道治理是在利用生態(tài)修復技術，將河床和護岸等進行修復，恢復其生態(tài)的豐富多樣性和可循環(huán)性。生態(tài)護坡則是在保證河道護坡的基本功能的基礎上，利用生物的生長特性，形成水-土-生物之間的物質、能量和停息的良性循環(huán)體系[3]，

2.河道治理中生態(tài)技術利用的基本原理

2.1經濟安全性原則

生態(tài)水利工程特別是中小型河道進行治理時，必須堅持經濟性和安全性的基本設計原則。中小型河道的生態(tài)治理，是要將生態(tài)學原理引入其中，工程設計時要考慮河道的最大承受能力，河岸及護坡等的使用壽命，增加其安全耐用性。在進行河道的生態(tài)治理時，還要從經濟學角度加以分析，生態(tài)河道治理時，也要將工程項目的風險性的影響因素考慮進去，如本河道常年的水流情況，兩岸的生態(tài)系統(tǒng)情況，河道應急能力，護坡等的抗沖刷能力等進行監(jiān)測和評估，將工程項目的風險性降至最低，實現經濟實用性。另外，在生態(tài)河道治理時還要實現經濟利益最大化，在保證其基本防洪通水能力外，還要能夠為日后的其它功能開發(fā)提供便利，如開發(fā)旅游、水利工程二次利用等。因此，生態(tài)水利工程設計時特別是進行生態(tài)河道治理時，要遵循經濟安全性的基本原則。

2.2充分發(fā)揮河流及護坡的生態(tài)自我修復能力

進行生態(tài)水利工程修建、維護時，特別是進行生態(tài)護坡設計時，都要遵循生態(tài)系統(tǒng)的自我恢復能力的原則。進行生態(tài)護坡設計時，設計人員必須對治理的河道現場進行調查，掌握第一手的現場資料，將邊坡原有的生物種群、土壤特性和常年的氣候條件等進行全面的了解，按照生物的生活習性，因地制宜，選配適應治理河道的生物，修復河道邊坡的生物多樣性，建立喬、灌、草三位一體的多層次的復雜結構，強調以灌木為主，中長期效果為主[4]，協(xié)調植物之間的關系，提高生物群體的生態(tài)恢復性，實現河道及護坡的自我恢復能力。通過生態(tài)護坡工程，利用植被對地表及地下水文進行滲透與反滲透，起到生態(tài)調解作用，實現河道生態(tài)治理后的自我恢復。因此，在生態(tài)水利工程設計時，要遵循自我恢復能力原則。

2.3遵循生態(tài)水域的生態(tài)系統(tǒng)性原理

河流不僅有其自身的生態(tài)和水文特性，還與周邊的森林、田地、鄉(xiāng)村等構成了一個生態(tài)系統(tǒng)，河流發(fā)揮著為生物提供生存空間的作用。水域生態(tài)是一個大的系統(tǒng)，廣義的水文系統(tǒng)不僅包括從發(fā)源地到河口的地下水與地表水系統(tǒng)，還包括河流串聯(lián)起來的湖泊、濕地、水塘、和洪澤區(qū)。水文系統(tǒng)與生物系統(tǒng)交織在一起，形成整個河流生態(tài)系統(tǒng)。如果河道受到影響，就會破壞它所聯(lián)系的整個河流的生態(tài)系統(tǒng)。在進行生態(tài)水利工程設計時，不能只僅僅考慮河道的水文問題，要充分考慮河流生態(tài)系統(tǒng)內各個要素之間的相互作用，及整個河流生態(tài)系統(tǒng)的修復問題。

2.4保護河流的生態(tài)多樣性

河道經過長時間的沖刷，無論植被還是地上、地下的水文都會發(fā)生惡性變化，影響河道的基本功能。因此，在進行生態(tài)水利工程設計時，尤其是河道治理中，必須保護河流的生態(tài)多樣性。河道生態(tài)治理工程設計時要考慮河道的寬度、河流的連續(xù)性、水位、流速、水溫等。河流的生態(tài)特點主要是：水-陸兩相和水-氣兩相的聯(lián)系緊密性；上中下游的生境異質性；河流縱向的蜿蜒性；河流橫斷面形狀的多樣性；河床材料的透水性等。水—陸兩相和水—氣兩相的緊密關系，形成了較為開放的生境條件；上中下游的生境異質性，造就了豐富的流域生境多樣化；河流縱向的蜿蜒性，形成了急流與緩流相間；河流橫斷面形狀的多樣性，表現為深潭與淺灘交錯；河床材料的透水性為生物提供了棲息所。所以生態(tài)河道治理工程在設計中要充分保護生物的多樣性，保護和恢復原先所有多樣性的生物棲息環(huán)境，為生物的多樣性提供生存環(huán)境，設計最合理的生態(tài)治理型式，避免由于工程的建設減少生物群落的多樣性，引起生態(tài)系統(tǒng)的退化[5]。

2.5生態(tài)河道的再次開發(fā)適用性

在進行生態(tài)河道治理工程設計時，要考慮到日后河道工程的二次開發(fā)，如旅游開發(fā)，發(fā)電供水開發(fā)等。因此，在保證河道生態(tài)系統(tǒng)性和防洪順水功能外，還要保證美觀的工程外形，和諧的生態(tài)系統(tǒng)，以及河道在供水發(fā)電等方面是否具有開發(fā)潛力。增加生態(tài)水利工程的經濟利益。

3.總結

生態(tài)水利工程是利國利民的民生工程，需要遵循經濟性、安全性、自我恢復性、保護河流多樣性、維護水域的生態(tài)系統(tǒng)性和二次開發(fā)的美觀適用性等基本原理，才能在保證生態(tài)水利工程基本功能外，兼顧生態(tài)的良性循環(huán)，改善人們的生存環(huán)境。尤其是在小河道治理工程中，更要需要融入生態(tài)系統(tǒng)理論，實現生態(tài)養(yǎng)河、生態(tài)治河。

參考文獻

[1]杜佐勝.生態(tài)水利工程的概念及設計原則[J].科技致富向導，2012，（35）.

[2]禹博.論生態(tài)水利工程的基本設計原則[J].河南水利與南水北調，2012，（18）

[3]趙鋒，胡可可.河道生態(tài)治理中的生態(tài)護坡應用[J].浙江水利科技，2010，（06）.

[4]譚繼忠，金光云.雞東縣穆棱河提防生態(tài)護坡工程初探[J].黑龍江水利科技，2009，37（03）.

第5篇：生態(tài)學的基本原理范文

1.1農業(yè)生態(tài)學的發(fā)展農業(yè)生態(tài)學是由生態(tài)學發(fā)展起來的，是生態(tài)學的一個分支，它從有機體與環(huán)境關系角度為農業(yè)提供一些原理與觀點。例如資源負擔原理、食物鏈原理、能量金字塔原理、十分之一定律等等。生物體必須與環(huán)境條件相適應才能生存和發(fā)展，這是生態(tài)學的基本原理，也是農業(yè)生態(tài)學的基本原理。例如小麥、棉花多分布于北方冷涼干燥的環(huán)境，水稻、甘蔗則多分布于南方高溫多濕的環(huán)境。隨著農業(yè)現代化的發(fā)展，工農業(yè)結合日益密切，科學技術在促進農業(yè)發(fā)展的同時，也給農業(yè)生產帶來了環(huán)境污染、能源不足和生態(tài)失調等反效果。

1.2“生態(tài)農業(yè)”的內涵生態(tài)農業(yè)是按照生態(tài)學原理和經濟學原理，運用現代科學技術成果和現代管理手段，以及傳統(tǒng)農業(yè)的有效經驗建立起來的，是能獲得較高的經濟效益、生態(tài)效益和社會效益的現代化農業(yè)。生態(tài)農業(yè)的基本特點是:充分利用人力、畜力和積極推廣農業(yè)機械化相結合，不排除對先進技術的應用;科學合理地施用工業(yè)化肥、生長劑、保水劑等，擴大農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的物能轉化;在植物保護方面，盡量采用耕作措施和人工措施防治農田病、蟲、草害，積極研究高效、低毒、無殘毒的化學農藥，把農藥污染降低到最低程度，采取食物鏈加環(huán)的方法，發(fā)揮生物能轉化效率;推廣太陽能、風能、沼氣等非礦物能源的利用。

2農業(yè)生態(tài)學對生態(tài)農業(yè)建設的啟示

“生態(tài)農業(yè)”與“農業(yè)生態(tài)”是兩個完全不同的概念。農業(yè)生態(tài)實際是農業(yè)生態(tài)學，是研究人為干預下農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)問題的科學。農業(yè)生態(tài)研究的就是這種人為干預或控制下農業(yè)生物與環(huán)境之間的相互關系，從而為人類調控和合理開發(fā)提供科學的依據。所以，它是一個專門的學科，側重于原理的探索和規(guī)律的追求?！吧鷳B(tài)農業(yè)”從字面上看，它本身是一種農業(yè)類型，它和旱地農業(yè)、能源農業(yè)、有機農業(yè)等一樣，是一個以特殊方式經營的農業(yè)生產體系。生態(tài)農業(yè)的理論基礎是農業(yè)生態(tài)學，生產對象是農業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。它們是理論與實踐的關系，是不能分離的。

3新時期中國推行的生態(tài)農業(yè)建設

3.1中國生態(tài)農業(yè)的類型無論什么樣的生態(tài)農業(yè)模式，都是在一定區(qū)域的土地類型上進行的，無論其規(guī)模如何，它們都是一個農業(yè)生產的系統(tǒng)，并且是一個結構和功能都優(yōu)化的生態(tài)農業(yè)系統(tǒng)。依據各生態(tài)農業(yè)系統(tǒng)的結構和功能特征，中國的生態(tài)農業(yè)可以分為以下五種生態(tài)農業(yè)系統(tǒng)。

1)生物立體共生的生態(tài)農業(yè)系統(tǒng):根據各類生物群落的生物學、生態(tài)學特征和生物之間的互利共生關系，考慮到不同的生物對空間、時間、物質和能量等的不同需求進行合理組合，最終實現不同生物立體共生的生態(tài)農業(yè)類型。

2)物質循環(huán)利用的生態(tài)農業(yè)系統(tǒng):一種按照生態(tài)系統(tǒng)內的能量流動和物質循環(huán)規(guī)律設計的一種良性循環(huán)系統(tǒng)。

3)主要因子調控的生態(tài)農業(yè)系統(tǒng):針對當地的主要環(huán)境問題，采取人為措施對其農業(yè)生產和生態(tài)環(huán)境的主要因素加以調控和治理。

4)區(qū)域整體規(guī)劃的生態(tài)農業(yè)系統(tǒng):在一定區(qū)域內，運用生態(tài)學規(guī)律，提高自然環(huán)境的協(xié)調能力，從而取得較高的經濟效益和生態(tài)效益。

3.2中國生態(tài)農業(yè)模式案例探析—以貴州從江縣為例中國幅員遼闊，沿海較發(fā)達地區(qū)和內地欠發(fā)達地區(qū)在經濟、社會發(fā)展水平等方面存在非常大的差異，從而使得兩者的生態(tài)農業(yè)在發(fā)展過程、模式選擇和發(fā)展水平等方面不盡相同。本文以貴州省從江縣為例，總結了其生態(tài)農業(yè)發(fā)展模式的經驗，對本省同類型城市生態(tài)農業(yè)的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

3.2.1從江縣區(qū)域發(fā)展概況從江縣全縣山地面積2963km2，占總面積的91．34%，壩子面積64km2，占2%，河流灘涂面積占4%。從江縣屬中亞熱帶溫暖濕潤山地季風氣候，年平均氣溫18．4℃，森林覆蓋率65．13%。從江縣屬珠江水系，支流縱橫、水源豐富。通過資料研究發(fā)現，這是一個典型的傳統(tǒng)農業(yè)地區(qū)，耕地資源相對缺乏，且以梯田為主，糧食生產難度極高，產量低。

3.2.2從江縣因地制宜的生態(tài)農業(yè)模式

1)稻田養(yǎng)魚、稻田養(yǎng)鴨模式:從江人在漫長的歷史發(fā)展中積累了豐富的稻魚共生、玉米同收的生態(tài)農業(yè)模式，根據稻魚鴨共生的原理，在稻田養(yǎng)魚模式的基礎上，結合當地實際進行生產經營。

2)特色優(yōu)質農產品產業(yè)化農業(yè)模式:從江縣因地制宜地生產發(fā)展高品質、特色農產品，加強產業(yè)化建設，一方面減少了糧食生產的壓力，另一方面促進了高品質農產品的生產發(fā)展。

3)以沼氣為紐帶的物質循環(huán)利用模式:農村沼氣建設已經成為為民辦十件實事之一，沼氣起著連接種植與養(yǎng)殖、生活與生產用能的紐帶作用。

4)旅游業(yè)的發(fā)展:從江縣是少數民族聚居地區(qū)，旅游資源豐富，由于相對閉塞的環(huán)境得到較為完整的保存，從江縣擁有獨具特色的苗族、侗族的民俗文化，有足夠的旅游吸引力。

3.2.3從江縣生態(tài)農業(yè)模式經驗總結從江縣根據該縣的實際情況發(fā)展起來的生態(tài)農業(yè)模式積極推動了當地的農業(yè)經濟增長，但還是存在著一些問題，本文根據這些問題總結了相應的解決對策。首先，存在大面積的單家獨戶的生產模式，某些模式的應用推廣比例在不斷減小，對此國家政府部門應出臺相應的扶持政策，形成多方面的參與機制;其次，優(yōu)質農產品種植面積不大，基礎設施薄弱使得對自然災害的抵御能力較差，應在優(yōu)化農產品內部結構的同時建立各產業(yè)的農民協(xié)會，改善基礎設施;最后，農村勞動力減少，交通不便利，一些先進生產技術的運用又需要農民從生活習慣上作出改變，政府需要制定相關的支持措施，加強對農民的技術培訓，建立完善的后期保障服務體系。

3．3中國生態(tài)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的展望目前，中國農業(yè)已經進入嶄新的發(fā)展階段，隨著全面推動小康社會的發(fā)展建設，社會對農產品和食物上的要求不僅是滿足數量上的需求，更多的是從農業(yè)生態(tài)環(huán)境和食物安全方面對農產品提出了更高的要求。專業(yè)技術人才需要做更多的系統(tǒng)研究，使科技順利地融入到生態(tài)農業(yè)的發(fā)展當中，例如利用遙感技術，對土地鹽漬化、作物病蟲害、環(huán)境污染等進行動態(tài)研究;應用衛(wèi)星成像系統(tǒng)，辨別農作物病蟲害，及時采取措施，避免情況惡化。中國農業(yè)應建立因地制宜的生態(tài)農業(yè)模式，利用自然生態(tài)環(huán)境本身的系統(tǒng)能力，減少人為和藥肥的投入，改變其現有的落后的生產方式，提高資源環(huán)境的綜合利用率，最終實現走生產安全可靠且高質量的農產品與生態(tài)環(huán)境健康和經濟效益統(tǒng)一的可持續(xù)發(fā)展道路。

4結語

第6篇：生態(tài)學的基本原理范文

Ecological Construction of University Libraries Open Access Source

Abstract Open resource development and sharing is gradually becoming an important part of the Library Construction and applications. the article based on the ecology ， the concept of open source， the classification was analyzed， and the ecology of the laws and principles and ecological implications of University Library open access source were analyzed. On this basis， build a sharing open access source ecosystem， explained the role of open source sharing of the elements of the ecosystem and the gradual evolution of open source.

Key words open access source； resource construction； sharing； ecological systems

近年來，開放資源隨著開放獲取的發(fā)展和環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，并在一定程度上已影響著圖書館館藏結構的變化，逐漸成為圖書館資源建設的重要部分。在開放環(huán)境中研究圖書館如何構建生態(tài)化的開放資源體系，優(yōu)化館藏結構、提升用戶服務成為資源建設的重要課題。資源建設的理想狀態(tài)就是實現生態(tài)化的共建共享，因此本文的資源建設也指資源的共建共享。

1 開放資源的概念及分類

開放資源相較于開放存取期刊等概念來說是一個陌生名詞，對其概念、分類、評價等研究是開放資源內涵研究的一大主要領域，在概念研究方面，盡管目前業(yè)界主要以澳大利亞中央昆士蘭大學圖書館、PLOS 出版社等所普遍接受的布達佩斯開放獲取先導計劃[1]中對開放資源的定義為準，但也有部分學者[2-3]根據“開放資源”的英文稱謂（如open access resources open resources等）對“開放資源”進行定義。如知名OA學者P.Suber[4]從開放資源本身并不免費、對內容經過一系列嚴格的審查制度、對學位論文等內容無需限制等幾方面進行定義。國內研究者中，黃金霞[5]對于開放資源的定義為：在線免費訪問、不受很多版權和許可限定的學術文獻和信息資源。該定義標準包括：（1）載體：數字化；（2）訪問方式：通過公共網絡訪問，永久免費；（3）版權和許可限定：不受很多版權或許可限定，資源擁有者可通過一定的知識共享協(xié)議控制內容的完整性、署名權、非商業(yè)使用或演繹等；（4）使用方式：允許閱讀、下載、復制、、打印、檢索、超鏈接到文章全文，并為之建立索引，作為軟件的輸入數據，或者沒有經濟、法律或者技術方面的障礙的使用它們。

學界對開放資源的研究主要集中在開放存取期刊、開放存儲倉儲以及機構知識庫等方面。開放資源類型豐富、涉及學科廣泛，黃金霞從信息內容及來源劃分了開放資源的分類（見表1）。

2 開放資源生態(tài)化建設的理論基礎及內涵

2.1 協(xié)同論理論

1971年，德國斯圖加特大學教授哈肯（HaKen）[6]提出了協(xié)同論。協(xié)同論以現代科學的最新成果――系統(tǒng)論、信息論、控制論、突變論等為基礎，采用統(tǒng)計學和動力學相結合的方法，描述了各種系統(tǒng)和現象中從無序到有序轉變的共同規(guī)律。其認為千差萬別的系統(tǒng)盡管屬性不同，但在整個環(huán)境中存在著相互影響又相互合作的關系，如不同單位間的相互配合與協(xié)作，部門間關系的協(xié)調，企業(yè)間相互競爭的作用，以及系統(tǒng)中的相互干擾和制約等[7]。協(xié)同論為開放資源建設的研究提供了方法論的指導。協(xié)同論方法，可用來尋找影像系統(tǒng)變化的控制因素，發(fā)揮子系統(tǒng)間的協(xié)同作用。例如，在開放資源建設系統(tǒng)內，不同組織（高校圖書館、企業(yè)、政府）擁有自己的資源，應用協(xié)同論方法，搭建開放資源共建共享平臺，將這些“分散式”資源集聚起來，通過配合協(xié)作和互動交流，改善這些組織原有資源的數量和質量，實現資源系統(tǒng)的整體優(yōu)化。與傳統(tǒng)的文獻信息資源協(xié)同建設不同，開放資源的協(xié)同共建需要更加開放的理念、更高的技術手段和更高效的協(xié)同管理。其協(xié)同目的在于實現開放資源最大程度共享，這也是高校圖書館之間協(xié)同關系展開的出發(fā)點。

2.2 生態(tài)學理論

生態(tài)學是研究生物與環(huán)境之間相互關系及其作用機理的科學。20世紀60年代以來，生態(tài)學的思想、原理和方法被廣泛應用到人類生態(tài)學、社會生態(tài)學、文化生態(tài)學等領域[8]。生態(tài)圖書館是基于生態(tài)理念、研究圖書館生態(tài)現象以及發(fā)展規(guī)律的科學，是生態(tài)學基本原理和方法在圖書館中的應用，其強調如何運用生態(tài)學原理對現有圖書館學理論進行改造而建立生態(tài)圖書館[9]。

生態(tài)學的基本原理是對各個生態(tài)系統(tǒng)主要規(guī)律的認識和科學概括，是我們研究開放資源共建共享系統(tǒng)的一個重要方法論工具。圖書館開放資源共建共享系統(tǒng)遵循以下生態(tài)學的基本原理：（1）限制因子定律。當生態(tài)因子（一個或相關的幾個）接近或者超過某種生物的耐受性極限而阻止其生存、生長、繁殖、擴散或分布時，這些因子就成為限制因子[10]。在開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)中，限制因子同樣存在，不僅包括環(huán)境、社會、規(guī)范等因子，還有資金投入、資源建設能力、建設意愿等生態(tài)因子。如經濟條件、相關政策等直接影響開放資源建設的生態(tài)化發(fā)展，管理者的觀念、態(tài)度直接影響到資源建設和共享的結果。因此，在開放資源建設中，要善于發(fā)現限制因子，分析和解決限制因子，變限制因子為非限制因子，使資源共建共享能持續(xù)發(fā)展下去；（2）耐受定律。任何一個生態(tài)因子在數量和質量的不足或過多，即當其接近或達到某種生物的耐受限度時，都會影響該種生物的生存和分布[11]。在開放資源建設中，資源建設目標能否實現、資源內容遴選的難易程度、資源的質量和數量等因素都會影響其建設的成效；（3）花盆效應?；ㄅ枋且粋€半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境，空間上有局限性，一旦失去人為控制，在花盆內的個體或群體的生存就會受到威脅。開放資源建設系統(tǒng)應該是開放和社會需求互動的系統(tǒng)，其建設符合用戶、社會甚至經濟發(fā)展的需要，通過與外界系統(tǒng)物質、信息和能量的交流，不斷刪除、增加、演化、生產出社會所需的開放資源；（4）生態(tài)位效應。它是指物種在生物群落中的地位和功能。每個物種在整個生物群落中都處于不同地位，形成群落中各種不同物種之間的互補與競爭關系，并帶來了資源分享問題[12]。一方面，開放資源建設系統(tǒng)與社會其他生態(tài)共存；另一方面，開放資源建設系統(tǒng)內部不同部分之間也會彼此排斥，如技術開發(fā)商之間在資源建設中的競爭與合作。

2.3 開放資源生態(tài)化建設內涵

生態(tài)化是具體描述系統(tǒng)由非平衡態(tài)向平衡態(tài)方向運動的演化進程及其特點[13]。簡單來說，就是事物或現象通過內部要素的調適與外部環(huán)境的變遷，其系統(tǒng)之間、系統(tǒng)與要素之間、要素之間、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用方式發(fā)生改變，即實現其生態(tài)調適的過程，從而具備動態(tài)平衡、協(xié)調共振以及互動關聯(lián)的特性，實現系統(tǒng)的有機整合與生態(tài)協(xié)調。圖書館生態(tài)化是一種新的圖書館可持續(xù)發(fā)展觀、一種新的文化價值觀、一種開放的運行體制[14]。對開放資源建設系統(tǒng)來說，不同高校圖書館之間相互配合，協(xié)調行動，并運用規(guī)范、協(xié)調手段進行資源的優(yōu)化配置，以相互利用資源為圖書館自身服務。從生態(tài)學的角度來看，開放資源共建共享實質上是物質、能量和信息三要素的共同占有和分配，是三者相互獨立又相互聯(lián)系的共同作用體。

3 開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)構建

運用生態(tài)學方法對開放資源建設系統(tǒng)進行研究，目的在于通過分析開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)與其生態(tài)環(huán)境之間復雜的動態(tài)關系，解釋開放資源建設發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)是一個以人的行為為主導，以社會經濟條件、思想觀念、政策環(huán)境為依托，以開放資源的流動為命脈的復合生態(tài)系統(tǒng)。開放資源生態(tài)建設強調圖書館與用戶共同參與協(xié)調組織建設，達到垂直共建的目的。各高校圖書館都擁有自己的特色資源和核心資源，通過共建共享實現資源的水平交流和共享（見圖1）。根據生態(tài)系統(tǒng)要素入手，開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)主要由生態(tài)環(huán)境和資源主體（生產者、消費者、分解者）兩部分組成，強調資源主體與生態(tài)環(huán)境之間相互依存的系統(tǒng)性。

3.1 生態(tài)環(huán)境

開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境是指該系統(tǒng)中的資源主體進行資源設計、組織揭示、共享利用等活動所依賴的種種環(huán)境，主要表現在社會因素與物理因素。開放資源與生態(tài)環(huán)境相互依存、相互適應，環(huán)境的變化也將會對資源建設產生影響，并制約著系統(tǒng)內部結構的變化。生態(tài)環(huán)境主要包括：（1）宏觀環(huán)境。主要指社會制度、政策層面，包括資源建設與管理、資源建設力量的培養(yǎng)、資源建設標準等規(guī)章制度；（2）微觀環(huán)境。主要指信息基礎設施和物質空間載體；如相關的網絡設備和閱覽室等的空間場所；（3）內部環(huán)境。主要指用戶利用資源所要提供的服務支持環(huán)境，包括資源共享平臺、特色開放資源庫等，另外還有用戶利用資源時相互交流、相互作用而形成的包括對資源的應用態(tài)度、觀念以及分享等具有特定功能的文化。

3.2 資源主體

資源主體是開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)中最活躍、最根本的因素，主要包括生產者、消費者和分解者三個成分。（1）生產者是指開放資源提供方。來自個人用戶提供的資源分享或高校、科研院所、政府企業(yè)等產生的開放資源。一些生產者還提供資源的技術條件、功能和服務。生產者根據分解者提供的資源規(guī)劃通過獨立開發(fā)或聯(lián)合開發(fā)等形式開發(fā)資源；（2）消費者是指開放資源的使用方，包括高校師生、企業(yè)研發(fā)及政府科研人員、其他用戶群體等。他們基于對開放資源的需求及自身提高的需要，不僅可以應用開放資源促進個人發(fā)展，同時也是蘊含更強生命力的創(chuàng)作者。消費者在使用資源的過程中，通過學習、評論、編輯資源，促使了生產性資源的產生和進化；（3）分解者是指開放資源的組織管理方，包括政府、教育部門、圖書館（本文主要指高校圖書館）等，起到調節(jié)功能。通過分析資源消費者的資源需求，統(tǒng)籌開放資源建設規(guī)劃，將消費者的需求信號傳遞給生產者，有計劃、有目的地協(xié)調資源生產者提供高質量的開放資源。分解者提供資金支持，在消費者需求的刺激下，有活力地進行資源建設。搭建開放資源運行平臺，進一步充實開放資源庫，促進資源均衡發(fā)展。分解者還通過一些激勵手段或措施，激勵消費者使用資源?？梢哉f，分解者是生產者和消費者的“橋梁”。

3.3 開放資源生態(tài)化系統(tǒng)

開放資源生態(tài)系統(tǒng)實質上就是開放資源應用服務生態(tài)層，該系統(tǒng)主要包括開放資源的挖掘、組織與揭示、與應用、共享等模塊，在開放環(huán)境中，該系統(tǒng)隨著開放資源的積累、挖掘、不斷更新、動態(tài)流動，最終形成一個開放資源動態(tài)規(guī)模庫。如中科院文獻情報中心正在全面開展對各類型開放資源的建設，并在“綜合科技資源集成登記系統(tǒng)”“重要會議開放資源采集與服務系統(tǒng)”“能源行業(yè)開放社會經濟信息集成揭示與服務系統(tǒng)”“開放課件集成服務系統(tǒng)”“開放獲取期刊集成服務體系”建設的基礎上，該中心資源建設部開放資源建設團隊又進行了開放資源利用的理論和實踐規(guī)范的研究，包括開放資源的評價方法、利用模式、技術規(guī)范等調研和分析，建立了項目成果網站，開通了開放獲取資源博客，以期為用戶提供從開放資源發(fā)現到資源再利用的有效服務，為圖書館同行在選擇開放資源和利用開放資源以充實服務時提供參考。

3.4 開放資源的漸進演化

“人”與“環(huán)境”之間的矛盾推動著開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)的演進。開放資源在時間、空間和交互三個維度進行演化。（1）在時間維度上，從生態(tài)漸進演化理論來看，開放資源包含創(chuàng)建平臺、挖掘資源、組織與揭示資源、與服務、資源再造更新等，所有資源都具有生命周期，經歷自身演化過程，進行版本升級，即從1.0升級到n.0，體現資源的多樣性和優(yōu)勝劣汰過程，確保資源的高質量，以滿足用戶的需求；（2）在空間維度上，體現開放資源的結構分布情況，資源分布到相關節(jié)點，通過節(jié)點上資源的匯聚，生成資源庫，供消費者查找、使用、反饋、修訂；（3）在交互維度上，表現學習者與開放資源之間以及學習者之間的交互，促使開放資源的開放與變化，導致開放資源的內部結構發(fā)生變化。在Web2.0環(huán)境下，開放資源得到“共享、重組、再造”。通過生命周期更替、在時空中不斷的交互演化、版本不斷升級更新等方式來體現開放資源的生態(tài)性和多樣性（見圖2）。

3.5 開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、信息傳遞、物質循環(huán)

根據生態(tài)學原理，開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)內部，各組成要素之間相互聯(lián)系、制約、作用，任何要素的變化必然引起其他要素的變動。開放資源建設生態(tài)系統(tǒng)與其內部、外部系統(tǒng)不斷進行物質循環(huán)、能量流動、信息傳遞，在這不斷的輸入與輸出過程中，形成一個結構合理、良性互動、開放多元的動態(tài)系統(tǒng)。生產者、分解者、消費者在這一活動中各自也發(fā)揮著特定的作用，彼此溝通、交流、協(xié)作。如生產者按照資源規(guī)劃開發(fā)挖掘資源、通過一定的手段供給分解者，分解者通過一定的方式，滿足消費者的資源需求，完成開放資源的遴選、組織與揭示、有效應用的過程。消費者對資源進一步評價并反饋給分解者，分解者再將其評價提供給生產者，以供生產者有針對性的完善資源。如此循環(huán)，促進開放資源的優(yōu)化升級，保證開放資源建設的良性可持續(xù)發(fā)展。

第7篇：生態(tài)學的基本原理范文

關鍵詞 生態(tài)工程的基本原理 社會實踐活動 案例教學法

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

1 教材分析

《普通高中生物課程標準》在課程設計思路中指出“選修模塊是為了滿足學生多樣化的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的時間和探究能力”。而選修3的專題5生態(tài)工程主要通過學習生態(tài)工程興起的原因、生態(tài)工程的基本原理、應用現狀和前景展望，開闊學生視野，進一步樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。其中第一節(jié)生態(tài)工程的基本原理是本專題的基礎與重點，也是培養(yǎng)學生實踐活動能力很好的載體，貼合課程標準要求，可以開闊學生視野，增強環(huán)其保意識。

本節(jié)內容豐富，有很多內容以“資料分析”的形式呈現，適宜用案例教學法，引導學生討論分析，有助于培養(yǎng)學生綜合分析的能力。

2 學情分析

學生在必修課上已經學習了生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，并且通過日常生活體驗，學生對生態(tài)問題有所了解與感悟。教學中，教師引導學生利用生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性相關內容進行資料分析，既鞏固了基礎知識，又能體驗學以致用的成就感。

3 教學目標

3.1 知識目標

簡述生態(tài)工程的原理。

3.2 能力目標

嘗試運用生態(tài)工程原理，分析生態(tài)環(huán)境問題及提出解決對策；通過資料分析，提高分析思維能力；運用各種手段搜集相關資料，提高獲取信息能力。

3.3 情感目標

樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強環(huán)保意識。

4 教學設計思維導圖

教學設計思維導圖如圖1所示。

課前準備：組織學生社會調查生態(tài)問題，了解生態(tài)工程的興起。

5 教學過程與組織

5.1 課前組織學生實踐活動

一周前組織學生實踐活動——調查生態(tài)問題。調查內容是身邊發(fā)生的或者是新聞熱點；調查結果是以PPT或者是WORD文檔的形式做成小論文，要圖文并茂，包括圖片說明、造成生態(tài)問題的原因分析、改善措施建議等；合作方式是個人或小組。這樣的目的是讓學生多了解一些存在的生態(tài)問題，初步嘗試分析問題，解決問題，并了解生態(tài)工程興起的原因。

5.2 導入

匯報部分學生調查結果，顯示優(yōu)秀學生作品，讓學生親自介紹（某學生以北京PM2.5為背景，圖文并茂，分析成因與改善措施。北京霧霾是之前發(fā)生的生態(tài)熱點，該學生以它為調查背景，揭示空氣污染嚴重，頗具時效性，容易引起共鳴）。學生分享調查經驗，對生態(tài)問題高度關注，并有切身體會，而且也能初步掌握分析問題的方法，再分析教材的“資料分析”就得心應手了。

5.3 資料分析：傳統(tǒng)經濟模式弊端

幻燈片顯示長江流域1998年洪災圖片與相關文字資料，教師引導學生討論分析，并回答問題：① 導致常見洪水泛濫的主要原因是什么？② 洪災反映經濟發(fā)展模式存在什么問題？資料中哪些文字可以說明？通過印象深刻的圖片與文字說明，學生已經領會洪災對生態(tài)環(huán)境造成的損壞和對人類造成的損失，再討論分析，不難找出答案。教師引導學生分析、說出答案的同時，還要求學生說明如何分析、在資料中如何體現等，借此作為案例提高學生分析能力。教師在資料二問題上做了一些處理：① 什么是石油農業(yè)？② 舉例說明農業(yè)生產對人體健康及環(huán)境造成的危害的實例。這兩個答案都可以在資料中直接找到答案。通過實例分析，學生深入了解到傳統(tǒng)經濟模式的弊端，意會到它發(fā)展了經濟效益，但破壞了生態(tài)效益。如何改變模式，在經濟效益與生態(tài)效益之間取得平衡？生態(tài)經濟就應運而生。

5.4 生態(tài)經濟及其最重要手段之一——生態(tài)工程

教師通過幻燈片圖示兩種經濟模式，使學生對生態(tài)經濟與生態(tài)工程建設的目的更加形象，生態(tài)工程概念解剖得悉要運用生態(tài)學與工程學的基本原理，其中要遵循五大基本原理。

5.5 生態(tài)工程的基本原理

（1） 物質循環(huán)再生原理。

教師引導學生資料分析“無廢棄物農業(yè)”，回答問題：① 實現無廢棄物的措施有哪些？② 聯(lián)系“無廢棄物農業(yè)”物質和能量流動圖，寫出該生態(tài)系統(tǒng)的食物網。再根據物質循環(huán)的特點，在此基礎上完成物質循環(huán)圖解。

學生綜合分析，總結出“無廢棄物農業(yè)”生態(tài)系統(tǒng)體現了生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的基礎原理，然而，它是我國最古老的生態(tài)工程，衍生出生態(tài)工程的物質循環(huán)再生原理。

為了深入理解與靈活應用此原理，教師設計了相關課堂練習：如何進一步改善圖2所示的模式，實現能量多級利用，提高能量利用率？（答案見圖3）例如“家畜、家禽排泄物造成富營養(yǎng)化的問題。不少學生都能提出建立沼氣池，這樣學生都能理解教材中提出的“污染物是放錯地方的資源”這句話。

（2） 物種多樣性原理。

以課堂練習最后一題作為切入點：說到生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性，請分析資料“人工樟子松林”與“珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)”，對比兩者的抵抗力穩(wěn)定性。學生分析比較能得知：珊瑚礁多樣性高，營養(yǎng)結構復雜，自我調節(jié)能力高，所以抵抗力穩(wěn)定性高。這就是在生態(tài)工程建設中所遵循的物種多樣性原理。教師進一步挖掘教材，圖片顯示被破壞死亡的珊瑚礁，全球大約有70%珊瑚礁已遭人類活動破壞，說明自我調節(jié)能力是有限的，當外界干擾的強度超過一定限度，生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力就會喪失。課后可要求調查“人類哪些活動導致珊瑚礁死亡”進一步增強學生的環(huán)保意識與社會調查能力。

（3） 協(xié)調與平衡原理。

由于我校有河流流經，出現水葫蘆泛濫的現象，所以學生所做調查中有很多以此為題材，選擇其中的優(yōu)秀作品作為切入點會有很好的效果。首先，學生自己調查發(fā)現身邊的生態(tài)問題，“身臨其境”體會更加深刻。其次，鑒于學生有了之前的經驗，問題分析會更全面、深入，得出結論——生物要與環(huán)境相適應，也就是“協(xié)調”。而水葫蘆只所以泛濫那是因為水體富營養(yǎng)化，缺少天敵，使之大量繁殖，所以還要考慮環(huán)境承載力，那就是數量上與環(huán)境的“平衡”，從而得出協(xié)調與平衡的原理，并體現“發(fā)現問題——分析問題——得出結論”的過程。學生的作品中還提到化學防治、生物防治等防治方法，教師可以引導學生展開討論，用種群的“S”型增長曲線和種間關系相關知識分析其中利弊，深化本部分知識，也達到靈活運用基礎知識解決生物問題的效果。

（4） 整體性原理。

前三個原理都是利用學生以前所學生態(tài)系統(tǒng)相關基礎知識解決問題，教師學習整體性原理時，要不妨引導學生把“系統(tǒng)”范圍擴大，從生態(tài)系統(tǒng)擴大到“社會—經濟—自然”復合的系統(tǒng)中，思考怎樣維持這個大范圍系統(tǒng)的“穩(wěn)態(tài)”。那就要考慮自然生態(tài)系統(tǒng)的同時也要考慮經濟系統(tǒng)和社會系統(tǒng)，再舉例說明即可。

（5） 系統(tǒng)學和工程學原理。

學生之前沒有學過相關知識，教師宜用生物學上的“結構決定功能”作為知識遷移，理解生態(tài)工程建設中，系統(tǒng)內不同組分之間的結構決定系統(tǒng)的功能。以“生態(tài)缸的制作”作為切入點，生態(tài)缸這個小生態(tài)系統(tǒng)要維持穩(wěn)態(tài)，在制作時注意合理設計各種成分，使各成分有機地整合在一起，形成相對穩(wěn)定的小生態(tài)系統(tǒng)。再結合教材中?；~塘作為例子說明系統(tǒng)的結構決定功能原理。教師還可以設計幾個不同狀況的生態(tài)缸，用幻燈片顯示，其中有些存在某些問題，如消費者過多、沒有光照等，學生分析系統(tǒng)中各組分是否合理，比例是否適當，從而領會各組分之間要有適當的比例關系，實現總體功能大于各部分之和的效果，即“1+1>2”系統(tǒng)的整體性原理，再舉例珊瑚礁被破壞的例子與之前相呼應。

5.6 知識小結，作品交流

教師主要對生態(tài)系統(tǒng)基本原理與它們所涉及的原理基礎進行總結。最后組織部分學生上臺展示作品，除了說明現象、分析其中生態(tài)問題以及提出改善措施，還引導學生嘗試分析在提出的措施中應用了哪些生態(tài)工程的基本原理。

6 教學反思

（1） 結合教材內容，適時開展實踐活動。

學生對身邊事物的感知能力強，加上現代網絡、資訊發(fā)達，本節(jié)內容適合開展社會實踐活動，課堂效果證明學生對生態(tài)問題非常關注，有一定的環(huán)保意識，此活動促使學生運用各種途徑收集資料，提高他們獲取信息的能力，切身體驗與收集資料比教材和老師提供的來的更真實與深刻。

第8篇：生態(tài)學的基本原理范文

【關鍵詞】：景觀生態(tài)學；教學內容；體系；思考

隨著高等教育的快速發(fā)展，景觀生態(tài)學也隨之發(fā)展起來，景觀生態(tài)學屬于一種新興的交叉型學科，在景觀生態(tài)學發(fā)展的過程中，會涉及到自然科學領域、人文科學領域、環(huán)境保護領域等方面的知識。所以說，景觀生態(tài)學的教學內容比較廣泛，對教師的教學要求比較高。在實際的景觀生態(tài)學教學過程中，景觀生態(tài)學會涉及很多抽象性的概念和理論，在實際的教學過程中，主要是為了讓學生了解到當前人類在發(fā)展過程面臨到資源問題、環(huán)境破壞等問題，并能具備相應的環(huán)境保護意識、節(jié)約利用資源，并能針對相關的問題，提出可靠有效的解決措施。此外，高校在開設景觀生態(tài)學這門課程時，要注重景觀生態(tài)學的實用價值，在景觀生態(tài)學教學內容體系構建的過程中，要堅持相應的基本原則，構建完善的景觀生態(tài)學教學內容體系，推動高等教育的快速發(fā)展。

1、景觀生態(tài)學的教學目標

在高等教育階段，景觀生態(tài)學課程的教學目標，主要是按照景觀空間理論，景觀規(guī)劃理論，景觀生態(tài)建設理論等內容進行教學的，主要側重于理論教學，在實際的理論教學過程中不斷完善實踐教學。景觀生態(tài)學課程的整體教學目標，主要是為了讓學生了解當前國內外景觀生態(tài)學發(fā)展的狀況，對國內外景觀生態(tài)學的發(fā)展進程和發(fā)展趨勢有一定的把握，還要讓學生明確景觀生態(tài)學研究對象和研究內容，在實際的景觀生態(tài)學教學過程中，掌握一些基本的專業(yè)術語，了解景觀生態(tài)學的基本內涵。同時，還要讓學生深入分析景觀生態(tài)學的發(fā)展趨勢，景觀生態(tài)學在國土治理、自然資源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護等方面的作用和價值，為學生在社會環(huán)境保護、土地規(guī)劃利用等方面提供相應的理論基礎，提高學生的專業(yè)實用性，推動社會的進一步發(fā)展。

2、構建景觀生態(tài)學教學內容體系的基本原則

2.1整體一致性原則

在景觀生態(tài)學教學內容體系構建的過程中，要確保教學內容與教學體系在整體上是保持一致的，這樣可以增強景觀生態(tài)學教學內容體系的實效性。在教學內容的構建過程中，要考慮到學生的實際發(fā)展需求，培養(yǎng)學生的宏觀生態(tài)思維，增強學生的環(huán)境保護意識，促進學生的全面發(fā)展。

2.2內容前瞻性原則

在景觀生態(tài)學教學內容體系構建的過程中，需要結合當前國內外景觀生態(tài)學的研究理論和實踐成果，對景觀生態(tài)學的教學內容進行及時的更新和調整，增強教學內容的前瞻性，為學生的個性化發(fā)展提供基礎。

2.3理論聯(lián)系實際原則

在景觀生態(tài)學教學內容體系構建的過程中，所構建的教學體系要能體現出理論知識與實踐知識相結合的特點，在實際的景觀生態(tài)學教學過程中，教師要注重理論知識與實踐案例之間的結合，體現出景觀生態(tài)學的實踐價值、應用價值。

2.4難度遞進性原則

在景觀生態(tài)學教學內容體系構建的過程中，教學內容的選擇要根據學生的認知發(fā)展特點進行安排，考慮到各個知識點之間的聯(lián)系，了解學生的學習實際情況，將教學重點難按照層層遞進的關系進行排列，這樣有利于學生的學習和對知識點的掌握，提高學生的學習效率。

2.5知識系統(tǒng)性原則

在景觀生態(tài)學教學內容體系構建的過程中，要考慮到學生的學習能力，要在學生現有的知識基礎上，給學生提供一種新的學科知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，在景觀生態(tài)學知識內容的選擇過程中，要考慮到知識的系統(tǒng)性，幫助學生構建系統(tǒng)性的知識框架，有利于學生對知識的靈活運用。

3、根據專業(yè)特點構建景觀生態(tài)學教學內容體系的策略

3.1理論教學方面

在構建景觀生態(tài)學教學內容體系時，理論知識教學應該是一個非常重要的教學環(huán)節(jié)。首先，要讓學生了解到景觀生態(tài)學的發(fā)展歷程、研究方向、研究對象、學科發(fā)展特點、學科研究內容等基礎性的知識，還要讓學生了解景觀生態(tài)學的基本構成要素，格局等方面的內容。其次，要讓學生了解到景觀發(fā)育與生態(tài)過程之間的關系。再次，要讓學生了解到景觀生態(tài)學的基本原理、分類、評價方式等方面的內容。最后，要讓學生學習景觀生態(tài)規(guī)劃方面的知識，掌握相應的規(guī)劃策略和技巧，提高學生的學習效率。

3.2實踐教學方面

在構建景觀生態(tài)學教學內容體系時，實踐教學是可以加深學生對理論知識的掌握，培養(yǎng)學生的實踐運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)的一種有效的教學方式。景觀生態(tài)學實踐教學過程中，教師需要借助一些現代化的教學設備，訓練學生的基本操作技能，通過現代化的教學設備，讓學生了解到景觀生態(tài)的區(qū)域要素、格局等方面的知識，加深學生對景觀生態(tài)學理論的理解和掌握。同時，教師也可以根據課程教學的需要，結合一些實際的應用案例，進行進一步的實踐訓練，讓學生將所學習的知識運用實踐，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

結束語：

綜上所述，在高等院校開設的景觀生態(tài)學課程教學過程中，高校要能明確景觀生態(tài)學的教學目標，在景觀生態(tài)學教學內容體系構建的過程中，要能堅持景觀生態(tài)學教學內容體系構建的基本原則，進一步提高景觀生態(tài)學的教學質量。在實際的景觀生態(tài)學教學過程中，由于學生學習的專業(yè)不同，在景觀生態(tài)學教學的過程中，教師要能根據學生的專業(yè)特點，進行針對性教學。此外，高校在開設景觀生態(tài)學這門課程時，要能根據國內外景觀生態(tài)學的最新研究理論和實踐成果進行相應的調整，給景觀生態(tài)學增添新的教學內容，要提高景觀生態(tài)學的實用價值，構建更加全面、更加合理的景觀生態(tài)學教學內容體系，推動高等教育的快速發(fā)展。

【參考文獻】：

[1]鄭媛元.景觀設計專業(yè)教學內容體系構建的若干思考[J].文學教育（下），2016（07）.

[2]吳兆錄.景觀生態(tài)學教學的短期戶外觀摩：云南大學的實踐[J].云南地理環(huán)境研究，2011（14）.

第9篇：生態(tài)學的基本原理范文

關鍵詞：教育生態(tài)學；大學英語；生態(tài)課堂

作者簡介：許陽（1989-），女，陜西咸陽人，西北農林科技大學外語系碩士研究生。（陜西 咸陽 712100）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0262-02

我國傳統(tǒng)的大學英語課堂強調教師的主導地位，忽略了學生的自主學習地位；注重語法詞匯等基礎知識的教授，忽略了綜合運用能力的培養(yǎng)，以致“啞巴英語”和“聾子英語”現象頻發(fā)。而我國大學英語存在以上弊端的原因在于強調以教師為中心、重教輕學、教學評價單一等有悖于“生態(tài)平衡”教學。針對以上問題，教育生態(tài)學思想為大學英語的發(fā)展提供了全新的視角。本文旨在運用教育生態(tài)學相關原理，針對大學英語教學的現存問題提出了相關的解決策略。

一、教育生態(tài)學

1.相關背景

“生態(tài)學”一詞源于希臘文，最早由博物學家索羅于1858年提出，直到1866年德國生物學家?？藸柌艑⑺鞔_定義為：一門研究動物與其周圍無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關系的科學。之后，帕克和伯吉斯于1921年首次提出的“人類生態(tài)學”的概念標志著人們運用生態(tài)學原理和方法來研究人類社會問題的開始。20世紀60年代，阿什比比較英國、印度和非洲國家后首次提出了“高等教育生態(tài)學”的概念，開創(chuàng)了運用生態(tài)學原理研究高等教育的先河。但學者普遍認為“教育生態(tài)學”最早其實是由美國哥倫比亞師范學院院長克雷明于1976年在他的著作《公共教育》中正式提出的。我國教育生態(tài)學研究領軍人物之一的吳鼎福把教育生態(tài)學定義為：依據生態(tài)學原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調進化等原理研究各種教育現象與成因，進而掌握并指導教育發(fā)展的趨勢和方向。[1]

2.基本原理

我國學者李化樹[2]、吳鼎福[3]等人認為教育生態(tài)學主要涉及11個原理，揭示了教育的內部規(guī)律。本文主要從以下三個原理進行了闡述：

（1）限制因子定律。李比希在1840年研究各種化學物質對植物生長的影響時發(fā)現，當植物所需的營養(yǎng)物質降到最小需要量以下時就會影響它的生長，這被稱之為“李比希最小量定律。后來被奧登發(fā)展為“限制因子”的概念，即達到或超過生物耐受限度的因子。也就是說，在教育的生態(tài)環(huán)境中，各種生態(tài)因子過大或過小都會成為影響教育發(fā)展的限制因子。

（2）耐度定律與最適度原則。耐度定律是謝爾福德于1911年提出的，他認為每一種生物都有其能成功生存于復雜條件中的耐受度，只要對其所處環(huán)境中的生態(tài)因子稍加改變就能使其消亡。也就是說，無論何種生態(tài)因子，它的耐受度不管是在質量上還是數量上都是有限的，“過”和“不及”都會對其造成巨大的傷害。最適度原則指的是生態(tài)因子對生物的作用要“適度”，超過最適度范圍，就會影響其發(fā)展甚至生存。

（3）花盆效應。花盆是一個介于人工與自然之間的小生態(tài)環(huán)境，不僅在空間上有局限性，還需人為地創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因此，在花盆內的個體、群體由于在人為培育的過程中逐漸減弱甚至喪失自然生長能力，所以一旦離開此小生態(tài)環(huán)境就可能失去生存能力。學校環(huán)境也可以說是一個半人工、半自然的學習環(huán)境，如果脫離了現實的生長環(huán)境，只是強調從書本到書本的學習，就會產生負面的花盆效應。

二、大學英語生態(tài)化失衡現象分析

大學英語普遍存在著“啞巴英語”、“聾子英語”的現象，主要是因為傳統(tǒng)的教學模式有悖于課堂環(huán)境的生態(tài)平衡。因此，要達到高輸入、高產出的教學效果，就必須首先找出并分析影響課堂發(fā)展的各種限制因子。

1.低階能力的培養(yǎng)傾向

所謂低階能力，就是運用低階思維完成記憶任務、解決良構問題的心理特征。顧名思義，低階學習就是運用低階思維進行機械接受的學習。以此學習方式所獲得的結果常常是惰性知識或呆滯知識。國內的很多高校以英語四六級考試通過率作為考核教師教學效果的重要指標，導致英語教師不得不采用傾向于應試的傳統(tǒng)模式，片面強調基礎知識的掌握，忽略綜合能力的培養(yǎng)，繼而學生也隨之傾向于應試化局限于書本知識的機械學習，這種從書本到書本的學習方式難免會產生花盆效應，阻礙英語綜合運用能力的發(fā)展。

2.“權威―依存”的師生關系

傳統(tǒng)的教學模式主要以教師為主導，所以課堂上呈現出的多是一種“權威―依存”的師生關系。這樣的關系直接導致教師的“一言堂”和“滿堂灌”，使學生只是被動的接受知識而缺乏平等、互動的學習機會。這種失衡的師生關系不僅剝奪了學生的自主學習機會甚至會逐漸扼殺他們求學的積極性和對英語的興趣。

3.有悖于耐度原則的課堂環(huán)境

根據耐度定律和最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)中的個體和群體對所處環(huán)境中的各種生態(tài)因子都有其最適度的承受范圍。學校規(guī)模、高校學生數量飽和、經濟條件等客觀因素導致我國大多數高校仍舊沿襲傳統(tǒng)的大班制行列式的座位編排。教師獨守講臺居高臨下，而學生卻處在被動性的求知地位，嚴重阻礙了師生間的雙向交流。除此之外，由于受課時等客觀因素的限制、學生人數眾多還會導致大多數學生在英語課堂上缺少發(fā)言和練習等運用語言的機會。

4.背離學習者發(fā)展的教學評價

教學評價是教學過程的一個重要組成部分。適當的教學評價不僅能確切了解教學效果以及教學中存在的不足之處，還能提高學習者的動機水平和學習興趣。但是目前大學英語課堂普遍存在教學與評價脫節(jié)的現象，僅依靠期末試卷的終結性評價作為考量教學效果以及學生學習情況的依據實屬欠妥。片面化、單一化的教學評價在考量教學效果上缺乏效度，考試分數無法說明學生到底學會了什么，也無法全面考量學生究竟在哪些方面有所提升和下滑，這對今后的教學就失去了指導意義和參考價值，也不利于學生對自身英語水平的全方位的了解。

三、大學英語生態(tài)化課堂的構建

課堂是教育情景中人（教師和學生）與環(huán)境互動而構成的基本系統(tǒng)。[4]“生態(tài)型課堂”就是把課堂教學看做一個微觀的生態(tài)環(huán)境，運用生態(tài)學原理分析影響其生存發(fā)展的各種生態(tài)因素（包括主體和環(huán)境），以期尋求解決的途徑，使課堂成為有利于個體或群體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。針對上述大學英語課堂的生態(tài)失衡問題，本文主要結合相關教育生態(tài)學原理提出以下相關的解決策略。

1.以高階能力為培養(yǎng)目標

要順應時展的需求、培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合素質性人才，高階能力的培養(yǎng)勢在必行。要避免“花盆效應”給學習帶來的負面影響，就是要引導學生從單一的書本中走出來，要讓學生充分意識到學習英語的目的不是為了應付考試獲得優(yōu)異成績，而是要掌握綜合運用的能力。因此，在學習過程中，要特別注意英語知識要與實際應用相結合，要讓學生清楚了解到學以致用才是最終的學習目標。作為教師，在平時的英語課堂中應讓學生對學習英語的目標性認識有所轉變，還應注重學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，在課堂環(huán)境這個小“花盆”中，努力為學生構建一個真實的語境，使學生在學習基礎知識的同時還能學以致用，適應時代和社會的發(fā)展需求。

2.建立雙向對話關系

要構建和諧的生態(tài)主體關系，關鍵在于教師要改變傳統(tǒng)的主導地位，建立雙主體關系和互動對話的師生關系，在英語課堂上要更多地以“引導者”、“團隊協(xié)作者”等角色參與到學生的學習中來，與學生建立一種教師“給養(yǎng)”，學習者積極參與、自主發(fā)展的互動對話關系。依據教學內容，創(chuàng)造性的組織教學活動，鼓勵學生主動參與進來，從而激活他們的自主思維能力和交流能力。

3.優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境

教室的規(guī)模大小、課桌編排、噪音、墻壁顏色等都是影響課堂物理環(huán)境的生態(tài)因子。在規(guī)模適當的教室里，教師能更好地關注每位同學的學習情況，也有較自由的空間依據教學活動進行課桌編排。比如，如果要進行小組討論，可將課桌排成環(huán)形狀，這樣更利于生生間的交流互動，同時也便于教師在小組間來回走動進行引導和監(jiān)控。另外，班級規(guī)模人數適中的課堂便于教師實施課堂監(jiān)控，及時控制和避免噪音等負因子帶來的影響。墻壁顏色應以白色為主，不宜過于灰暗，否則既不利于學生視力也可能會給其造成心理上的壓抑。可以說，只有遵循適度定律和最適度原則的環(huán)境才能有效促進學生的身心發(fā)展。

4.促進教學評價生態(tài)化

教學評價生態(tài)化是指由傳統(tǒng)的教師“一言堂”評價向多元化的評價系統(tǒng)發(fā)展。英語課堂教學評價體系應采用“評價主體多極化、評價內容多元化、評價策略多樣化”的多元評價系統(tǒng)。

（1）評價主體多級化。在生態(tài)化的教學評價中，評價主體不應只停留在教師層面，應建立多級主體評價模式，從而避免評價的片面性和單一性。這其中除了教師對學生的評價外還應包括學生的自主評價：一是以學習者自身的學習目標和過去的成績來自我評價學習的進步情況。二是生生間的評價。在平時課堂互動中，學生彼此也可以為對方評價，避免教師評價的片面性。三是還應包括學生對教師的客觀評價。學生和教師都是課堂中的生態(tài)主體，平等且相互依存，那么學生對教師的評價是教學過程的必須環(huán)節(jié)。

（2）評價內容多元化。英語課堂教學評價是教學活動中的一個重要組成部分，而對學生的學習評價則是教學評價的重點，它是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程。[5]為此，評價方法和內容就不能只局限于學習者的書面考試成績上，還應以多元化標準來適應學習者的差異性，如不同的意圖、學習方式等。在平時的英語課堂中，除了考試成績外，教師還應關注學生的課堂表現、小組活動參與度、作品展示以及聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，讓形成性評價與終結性評價相結合，全面、科學的評價學生的英語能力。

（3）評價策略多樣化。評價策略的設計和使用應遵循評價策略的原則，即目的性原則、反饋原則、過程原則和變化原則。為了進行有效的課堂評價，教師應在遵循原則的基礎上，根據具體的課堂情況，選擇適當的評價策略（建立學生檔案袋、問卷調查、訪談、平時檢測等）對學生的學習過程進行觀察、評價和監(jiān)控，確保教學評價的效度和全面性。

四、結語

大學英語教學應以培養(yǎng)綜合性素質人才為目標，傳統(tǒng)應試教育培養(yǎng)下的結果，只能是被社會淘汰的對象。在教育生態(tài)學視角下，創(chuàng)建生態(tài)化英語課堂，不僅是宏觀教育潮流的需要，也是大學英語教學立足于現實目的的需要。本文對此只是提出了一些粗淺的看法，今后還需進行深入的探討、研究。

參考文獻：

[1]吳鼎福.教育生態(tài)學芻議[J].南京師大學報（社會科學版），

1988，（2）.

[2]吳鼎福，褚文蔚.教育生態(tài)學[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[3]李化樹.教育生態(tài)學探討[J].教學與管理，1995，（1）.