線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新性教學(xué) 考核體系 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

線上線下教學(xué)方法源于美國(guó)，是將線下商業(yè)貿(mào)易和互 聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為線下商業(yè)貿(mào)易往來(lái)終端[1]。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式得到了迅猛的發(fā)展，逐步滲透到高職教育課程體系的構(gòu)建中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有如下優(yōu)勢(shì)：（1）獲取知識(shí)不僅僅局限于書本，不同來(lái)源的教學(xué)資突破時(shí)間、空間的限制，通過(guò)線上線下資源傳遞給學(xué)生。（2）線上線下教學(xué)課程鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與歸納能力，分析并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)知識(shí)的接受形式與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了很大的突破。（3）線上線下的全方位考核方式更有效的測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化能力、運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力。（4）混合教學(xué)方法創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)的立體交互的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

然而，在實(shí)際生化類專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，線上線下的混合教學(xué)方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰(zhàn)。

1 智能化教學(xué)條件有待提高

無(wú)論線上線下的教學(xué)方式都是以課程體系為中心點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教學(xué)資源庫(kù)，課程教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源將課程的知識(shí)和能力目標(biāo)傳遞給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，將大量的知識(shí)信息有針對(duì)性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識(shí)信息中挑選整合，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和有效反思。巧用教學(xué)資源和課程設(shè)計(jì)深度融合，將信息化輔助的混合教學(xué)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。目前信息化的教學(xué)手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線題庫(kù)和測(cè)試等方式，通過(guò)智能化課堂與真實(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生將課后的時(shí)間有效整合轉(zhuǎn)移到課程，有效鞏固學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 課程考評(píng)體系有待完善

線上線下混合教學(xué)非常有利于生化類等實(shí)踐性操作強(qiáng)的課程教學(xué)，往往傳統(tǒng)的課堂講授加筆試考核已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)能力體系的掌握能力的評(píng)估，線上線下考核過(guò)程則要更加靈活，更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤。通過(guò)對(duì)課程的過(guò)程考核體系的設(shè)置，分過(guò)程分環(huán)節(jié)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而這需要有穩(wěn)定高速的數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)作為保障。教師與學(xué)生的互動(dòng)性在課程考核體系中得到有效地提高。通過(guò)在線題庫(kù)的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的頻率和學(xué)習(xí)的有效性，還可通過(guò)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)或個(gè)人對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況來(lái)評(píng)估其對(duì)課程的掌握程度。

3 拓展提升實(shí)踐性教學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量

對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)單元，除了可以利用多媒體、視頻等強(qiáng)化教學(xué)效果，還可以選擇相應(yīng)的仿真體系模擬虛擬化教學(xué)工廠。不同能力體系對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)單元雖然可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學(xué)方式可將這一情況進(jìn)行有效改善，學(xué)生在課堂沒有掌握的技能可以在網(wǎng)絡(luò)資源中及時(shí)學(xué)習(xí)，尤其是核心操作技能，可以通過(guò)視頻、微課、仿真等資源實(shí)施操練，模擬教學(xué)情境舉一反三。指導(dǎo)教師積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)智能化課堂的靈活性。

4 生化類課程線上線下教學(xué)的幾點(diǎn)建議和感想

建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力做好教、學(xué)、評(píng)三方面的內(nèi)容：一是教：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、課程教案、多媒體教學(xué)課件、企業(yè)教學(xué)資源、課程題庫(kù)等[2]。二是學(xué)：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、課程教學(xué)視頻、課程電子教材、互動(dòng)討論區(qū)。三是評(píng)：課程評(píng)價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核 課程題庫(kù)、項(xiàng)目評(píng)議系統(tǒng)。學(xué)生在合理的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)中有動(dòng)力的主動(dòng)學(xué)習(xí)、歸納、整理學(xué)習(xí)資源。學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)資源、仿真軟件資源。

完善O2O考核評(píng)估體系，教師將海量教學(xué)資源的整合歸納能力和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都將納入評(píng)估考核體系。該方法加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，也將學(xué)生更多的個(gè)人時(shí)間轉(zhuǎn)移到課程的線上學(xué)習(xí)體系中，需要教師及時(shí)優(yōu)化課程互動(dòng)單元，重視在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生的釋疑解惑工作，個(gè)別輔導(dǎo)和溝通交流結(jié)合，提升線上學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性和新穎性，提升線上學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以借鑒培訓(xùn)包教學(xué)模式，將課程分單元、任務(wù)，分割成技能單元，以課程項(xiàng)目為載體，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、小組討論，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的有效遷移。同時(shí)需要將課程知識(shí)點(diǎn)植入整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和考核體系，知識(shí)的滲透性會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)相應(yīng)提高。這亦是近年來(lái)，微課、慕課逐漸占據(jù)了線上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學(xué)模式相互促進(jìn)，有效融合，線上線下教學(xué)與考核工作交替開展，打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的格局，創(chuàng)建輕松有趣的互動(dòng)教學(xué)。

5 生化類課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

5.1 仿真導(dǎo)入課程實(shí)訓(xùn)

生化類課程典型的生化發(fā)酵仿真系統(tǒng)圖青霉素仿真系統(tǒng)，啤酒生產(chǎn)仿真系統(tǒng)，案例經(jīng)典，案例覆蓋知識(shí)點(diǎn)較為全面，企業(yè)工藝生產(chǎn)線發(fā)展較為成熟，因此，可以將仿真系統(tǒng)引入教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合書本、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，再次回歸到網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真，將不同場(chǎng)景的知識(shí)碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景植入課程，可使得教學(xué)情境更加真實(shí)，教師可以實(shí)拍操作視頻或者將生產(chǎn)工藝制作成網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生線下學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課，將諸多生產(chǎn)過(guò)程中的重要元素和課程知識(shí)點(diǎn)有效融合，提升課程的真實(shí)性和滲透性。如我們可以將藥品生產(chǎn)的真實(shí)過(guò)程制作成微課，學(xué)生可以自行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，還可以將生產(chǎn)過(guò)程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風(fēng)味制品的分批發(fā)酵、連續(xù)發(fā)酵工藝等做成視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，加深課程的滲透性。

5.3 案例對(duì)比，互動(dòng)交流

如通過(guò)設(shè)置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發(fā)酵工藝、生長(zhǎng)曲線的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設(shè)計(jì)微課和短視l等方式給學(xué)生觀看，通過(guò)資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源交互分享，提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新探究能力。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源提交出不同的答案，通過(guò)不同方式完成案例任務(wù)，可行性案例和交互性高的案例應(yīng)占到教學(xué)資源很大的比例。案例網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生提供豐富的，可擴(kuò)展的，精致化的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.4 理實(shí)一體創(chuàng)新考核模式

考核方式在課程的教學(xué)效果中占到了很大的比例，用多元化考核機(jī)制督促學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提升課后學(xué)習(xí)效率，可以提供趣味化、情景化的交互測(cè)評(píng)和聯(lián)系，定期單元考核和課程點(diǎn)擊率、留言討論次數(shù)來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)考核效果，還可以設(shè)置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測(cè)定等標(biāo)準(zhǔn)單元考核學(xué)生的動(dòng)手能力。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，還可以通過(guò)反饋、問(wèn)卷的形式來(lái)檢驗(yàn)混合式教學(xué)是否深入學(xué)生的腦海，甚至可對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

6 結(jié)語(yǔ)

生化類課程由于其較為艱深的理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐性能，為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)一線操作崗位的需要，線上線下混合教學(xué)模式逐步占據(jù)課程體系很大的比例，逐步取代了傳統(tǒng)的生化類課程的課堂教學(xué)模式，并植入了更多的動(dòng)態(tài)元素輔助智能課堂教學(xué)，在后期的發(fā)展中還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化定制，讓教師和學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交互，更為靈活有效。

參考文獻(xiàn)

第2篇：線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；平面設(shè)計(jì)；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

引言

0．1云平臺(tái)釋義云平臺(tái)就是把教師備課過(guò)程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個(gè)環(huán)節(jié)集中在了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺(tái)上，把過(guò)去需要用紙和筆來(lái)完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過(guò)點(diǎn)觸與書寫就可完成無(wú)紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問(wèn)、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個(gè)人計(jì)算機(jī)、智能移動(dòng)終端上的即時(shí)互動(dòng)和信息反饋。0．2云教學(xué)特點(diǎn)伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動(dòng)教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實(shí)時(shí)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來(lái)，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動(dòng)云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動(dòng)互聯(lián)的云平臺(tái)，通過(guò)資源搭建、任務(wù)配置，借助移動(dòng)云平臺(tái)的資源管理、教學(xué)功能、評(píng)價(jià)體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動(dòng)提供了極大的便利，營(yíng)造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識(shí)的主體意識(shí)［2］。對(duì)學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)施的過(guò)程考核，能夠?yàn)榻處熖峁┛陀^真實(shí)的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個(gè)性助學(xué)、助教功能。平臺(tái)具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1．1課前準(zhǔn)備

使用云平臺(tái)時(shí)，教師在平臺(tái)上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課。在上課之前教師通過(guò)云平臺(tái)把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫(kù)，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測(cè)試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺(tái)設(shè)置3—5個(gè)測(cè)試題對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測(cè)試，在云班課平臺(tái)的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問(wèn)及時(shí)反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)給予解答，通過(guò)答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。

1．2課中教學(xué)

（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動(dòng)人故事、實(shí)驗(yàn)展示等方式順勢(shì)鋪開引出主題，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊写蜷_探尋問(wèn)題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計(jì)一個(gè)摸底小測(cè)驗(yàn)，可采用限時(shí)如1分鐘測(cè)試來(lái)獲知個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識(shí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功帶來(lái)的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主與合作探究來(lái)完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)巡視指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)查看云平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)資源，如知識(shí)文本、視頻資料及數(shù)字資源，來(lái)解決實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（4）展示評(píng)價(jià)。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺(tái)中的隨機(jī)搖號(hào)方式確定小組成果交流展示順序，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、問(wèn)題搶答、效果投票等平臺(tái)教學(xué)手段來(lái)開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實(shí)現(xiàn)合作探究、有效互動(dòng)、深度體驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，如圖2所示

1．3任務(wù)拓展

操作實(shí)踐完成后，老師可以在云平臺(tái)上與本課知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后通過(guò)調(diào)研、查資料，將知識(shí)延伸到社會(huì)生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)的能力。

1．4過(guò)程考核

建立多元化、多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過(guò)程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個(gè)任務(wù)或合作項(xiàng)目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時(shí)將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺(tái)，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗(yàn)值。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)相對(duì)公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改或點(diǎn)評(píng)作業(yè)，便于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的各種活動(dòng)均對(duì)應(yīng)并不斷增加活動(dòng)參與者的經(jīng)驗(yàn)值，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值來(lái)衡量學(xué)習(xí)過(guò)程的活躍度、參與度，這是過(guò)程考核的重要指標(biāo)。通過(guò)教師人工監(jiān)測(cè)如藍(lán)墨云平臺(tái)的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。

1．5大數(shù)據(jù)分析

課堂教學(xué)中開展的各種活動(dòng)，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來(lái)臨，我們還可以通過(guò)導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報(bào)告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級(jí)的教學(xué)報(bào)告，如資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來(lái)自平臺(tái)的數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動(dòng)云平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺(tái)不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對(duì)目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺(tái)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實(shí)踐與啟示。

2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動(dòng)資源平臺(tái)

基于混合教學(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的互動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)［4］。將平面設(shè)計(jì)學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識(shí)文檔上傳到云平臺(tái)，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的教學(xué)活動(dòng)提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．2構(gòu)建線上線下交互模式

緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了智能云平臺(tái)中視頻、音頻、圖片、理論知識(shí)等教育資源，與線下課堂的實(shí)踐操作、合作探究、展示評(píng)價(jià)以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象———學(xué)生。輕松實(shí)現(xiàn)了2500多年來(lái)教育家孔子的提出的有教無(wú)類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。

2．3線上線下任務(wù)設(shè)計(jì)

將平面設(shè)計(jì)教程以項(xiàng)目來(lái)組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成3—5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺(tái)，形成云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺(tái)資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)互動(dòng)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組利用平板或計(jì)算機(jī)開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)，所有活動(dòng)可全部在平臺(tái)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。以前為實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)耗時(shí)、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線上線下互動(dòng)輕松有趣，可輕松實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。

2．4形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的是為明確活動(dòng)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評(píng)價(jià)輔以發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測(cè)試和在線競(jìng)賽的綜合判斷來(lái)實(shí)現(xiàn)的；終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)在線測(cè)試和在線（視聽）競(jìng)賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)過(guò)程規(guī)范、有序、高效，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體、從而實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

移動(dòng)云平臺(tái)并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）訪問(wèn)信號(hào)不好及對(duì)策。信號(hào)不好會(huì)影響到訪問(wèn)平臺(tái)延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過(guò)提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動(dòng)端出現(xiàn)的速度問(wèn)題的對(duì)策。隨著移動(dòng)端訪問(wèn)云平臺(tái)次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會(huì)占用移動(dòng)工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時(shí)需要對(duì)內(nèi)存進(jìn)行及時(shí)清理，以保證運(yùn)行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策。在課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級(jí)干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)反思

近兩年，通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動(dòng)建構(gòu)新型互動(dòng)課堂。利用云平臺(tái)的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對(duì)云班課活動(dòng)的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評(píng)價(jià)，覺得開展云平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對(duì)云平臺(tái)教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)終端局限，流量限制、錯(cuò)失活動(dòng)機(jī)會(huì)等情況，從而不能跟隨課堂活動(dòng)開展，加之經(jīng)驗(yàn)值偏少，也會(huì)影響到情感體驗(yàn)等。有鑒于此，在以后開展云平臺(tái)移動(dòng)教學(xué)前，應(yīng)提前問(wèn)卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計(jì)方案。移動(dòng)混合教學(xué)是近來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在課堂中將云平臺(tái)與線上線下混合教學(xué)深度融合，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺(tái)在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問(wèn)題的能力［6］。

第3篇：線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中網(wǎng)絡(luò)選修課；混合式學(xué)習(xí)；微課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）02-00033-04

一、 引言

2012年，浙江省制定《浙江省深化普通高中課程改革方案》，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開設(shè)了職業(yè)技能類選修課程，旨在通過(guò)課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能。所有課程的教學(xué)資源以視頻課程為主，教學(xué)形式以“教學(xué)視頻展示+學(xué)生自學(xué)+完成作業(yè)”的傳統(tǒng)模式開展。通過(guò)對(duì)浙江省網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中各門課程視頻資源的研究發(fā)現(xiàn)，冗長(zhǎng)的視頻資源、單向的視頻呈現(xiàn)、缺乏教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程等問(wèn)題很難將課程的真實(shí)情境進(jìn)行還原，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和趣味性。

本文基于混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對(duì)課程視頻資源進(jìn)行“微”知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)，設(shè)計(jì)線上線下、同步異步的教師引導(dǎo)和教學(xué)互動(dòng)模式，包括：（一）實(shí)時(shí)線上為主，線下為輔的同步課堂教學(xué)、互動(dòng)和記錄；（二）異步線上自主學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐輔助指導(dǎo)和互動(dòng)。

二、 理論支撐

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是指為了達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以最合適的學(xué)習(xí)方式與正確的時(shí)間，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)，將正確的知識(shí)及技能傳遞給所有人。混合式學(xué)習(xí)是國(guó)際教育技術(shù)界對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)深入反思的結(jié)果，美國(guó)教育界曾對(duì)“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)所取代”這一問(wèn)題展開過(guò)辯論，經(jīng)過(guò)十幾年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)不可能單純意義上“取代”網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，更確切的講是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的一種超越和提升[4]。何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)是這樣定義的：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

（1）混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用層次

混合式學(xué)習(xí)基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師引導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。但它不是兩兩相結(jié)合的簡(jiǎn)單組合，需要通過(guò)各方優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和 “混合”來(lái)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

根據(jù)“混合”的簡(jiǎn)單與復(fù)雜程度的不同，混合式學(xué)習(xí)分為四個(gè)應(yīng)用層（見表1）：

（2）混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)步驟

Harvey Singh在《Effective Blended Learning Programs》一文中劃分了混合式學(xué)習(xí)緯度：混合離線和在線學(xué)習(xí)、混合自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，混合傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容和最新內(nèi)容，混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績(jī)效支持。[5]那么根據(jù)這一系列復(fù)雜的學(xué)習(xí)緯度，如何來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)混合式學(xué)習(xí)的過(guò)程呢？我們可以將設(shè)計(jì)的過(guò)程分解，按步驟進(jìn)行具體設(shè)計(jì)：

步驟一：確定混合學(xué)習(xí)目標(biāo)。

步驟二：確定通過(guò)混合學(xué)習(xí)應(yīng)取得什么樣的績(jī)效。

步驟三：選擇傳遞通道和媒體。需要考慮到兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是可供選擇的傳遞手段，包括學(xué)習(xí)方式與媒體，主要有在線、課堂、視頻、技術(shù)支持、PDA、電子績(jī)效支持、組合、自我指導(dǎo)、教師指導(dǎo)、協(xié)商、同步、異步和實(shí)況e-Learning；二是要考慮同傳遞手段有關(guān)的效能和成本因素，如存取方式、成本、教學(xué)模式、交流、用戶友好、組織授權(quán)、新穎性和速度。

步驟四：學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。邀請(qǐng)課程專家、教育專家和技術(shù)專家，制定并形成混合學(xué)習(xí)計(jì)劃。

步驟五：支持策略。確定完成混合學(xué)習(xí)需要什么樣的支持策略。

步驟六：計(jì)劃實(shí)施的行動(dòng)觀察。設(shè)計(jì)在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中需要觀察記錄的項(xiàng)目（表格）。

步驟七：對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

步驟八：修訂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修訂，然后進(jìn)入下一輪學(xué)習(xí)。

2.微課程概念

微課程（microlecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[1]國(guó)外，“微課程”（Microlecture）概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。[2]2008年，祝智庭教授指出，微課程需要具備一種完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教學(xué)者設(shè)計(jì)有效的支架，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效利用微課程學(xué)習(xí)。[3]筆者認(rèn)為，微課程需要具有一定的系統(tǒng)性，并按照一定的結(jié)構(gòu)形成關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)是伴隨著學(xué)習(xí)支架、路徑、討論、協(xié)作、練習(xí)、反饋不斷動(dòng)態(tài)變化的，只有這種微課程和教師引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合才能有效地激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

三、技能類高中網(wǎng)絡(luò)選修課的教學(xué)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上混合學(xué)習(xí)原理，結(jié)合目前浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)的面向浙江省普通高中職業(yè)技能類網(wǎng)絡(luò)選修課程《微視頻之微中有戲》的實(shí)際需求，對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在課程的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷優(yōu)化。

1.課程的教學(xué)要素及需求分析

教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等各項(xiàng)教學(xué)要素的分析是進(jìn)行混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。綜合學(xué)習(xí)主體的各項(xiàng)績(jī)效評(píng)價(jià)，反饋、比對(duì)學(xué)習(xí)效果，是對(duì)課程的后續(xù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化的依據(jù)。

（1）教學(xué)內(nèi)容微型結(jié)構(gòu)化

面向高中學(xué)生的技能類網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)清晰明確，需要教師機(jī)智的構(gòu)建“片段化”、“碎片式”的拼圖式學(xué)習(xí)資源，既有獨(dú)立性，又不失聯(lián)動(dòng)。既能滿足教師學(xué)生同步課程的教學(xué)需求，又能針對(duì)同步或異步互動(dòng)中的交流需要，進(jìn)行有引導(dǎo)性的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)形式靈活多樣化

高中網(wǎng)絡(luò)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中大多課程的教學(xué)形式缺少教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的溝通與交流，教師團(tuán)隊(duì)的組成大多由課程的開發(fā)者構(gòu)成?；旌鲜綄W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論中強(qiáng)調(diào)課程專家、教育專家和技術(shù)專家共同制定混合學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓授課教師的隊(duì)伍綜合理論與實(shí)踐的多樣化，又能通過(guò)技術(shù)專家打造的實(shí)時(shí)授課平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程靈活自主的學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)綜合開放性

教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。面向高中技能類網(wǎng)絡(luò)選修課，教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合課程教師、校本教師的評(píng)定，還需要鼓勵(lì)學(xué)生同步異步的互動(dòng)交流、提交作品，并通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)作開放性的評(píng)定。這一系列的評(píng)定過(guò)程都將反饋給課程的后續(xù)計(jì)劃實(shí)施做參考指標(biāo)。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

綜合以上各項(xiàng)教學(xué)要素和混合學(xué)習(xí)理論分析，結(jié)合學(xué)習(xí)者自身的特點(diǎn)，本文設(shè)計(jì)了課程的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式（見圖1）。

（1）微課程設(shè)計(jì)。依照學(xué)生特點(diǎn)及課程目標(biāo)要求，編寫電子教材，構(gòu)建課程知識(shí)結(jié)構(gòu)（見圖2）；對(duì)教師及學(xué)生的線上操作進(jìn)行課前、課中、課后引導(dǎo)（見圖3、圖4）；基于原有課程視頻資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)微片重構(gòu)，并參照每章節(jié)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)（見表2）；依托網(wǎng)絡(luò)在線課堂教師備課空間進(jìn)行每課時(shí)課前備課時(shí)間線設(shè)計(jì)（見圖5），并在實(shí)時(shí)課堂中根據(jù)上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的互動(dòng)需要，機(jī)智地進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的評(píng)價(jià)采用在線學(xué)習(xí)互動(dòng)參與度、課外主題討論參與度、作品成績(jī)、高校教師和校本教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)綜合評(píng)定。

四、 教學(xué)實(shí)踐

為形成對(duì)比教學(xué)，授課對(duì)象分一班（16人）和二班（9人）作為對(duì)比。一班采用本文設(shè)計(jì)的線上線下、同步異步的混合教學(xué)模式，二班采用傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

2.教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比

（1）一班課程，分別由兩位高校教師進(jìn)行在線授課，兩位校本教師做課堂實(shí)踐輔助，課程中穿插在線專家交流，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)交流，學(xué)生在線互動(dòng)比較活躍，興趣度高。100%學(xué)生都能達(dá)到本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中有4位優(yōu)秀學(xué)習(xí)者能自主合作完成微視頻創(chuàng)作及拍攝。

一班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見表5所示。

（2）二班課程，教師引導(dǎo)以靜態(tài)指令模式為主，沒有在線專家交流、現(xiàn)場(chǎng)交流活動(dòng)。學(xué)生在線互動(dòng)一般，興趣度不高。沒有教師引導(dǎo)交流，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)減弱，完成作業(yè)被動(dòng)，70%的學(xué)生能完成課程基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二班部分學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)見表6所示。

五、 總結(jié)與分析

如何將冗長(zhǎng)的、單向的視頻教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微視頻+教師引導(dǎo)+教學(xué)互動(dòng)+教學(xué)評(píng)價(jià)”的課程單元，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)單元的連接，獲取比現(xiàn)有的知識(shí)體系更多、更重要的知識(shí)和技能，成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)以上難點(diǎn)的分析，在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了“微”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)多層次的教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化連接，最終使學(xué)生能掌握視頻拍攝及劇本設(shè)計(jì)、表演形式等方面的專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生全方位地了解、接觸信息技術(shù)和媒體傳播學(xué)。研究過(guò)程中，通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)對(duì)比，反映出課程教學(xué)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)的重要性，同時(shí)印證了“只有引入混合式教學(xué)模式，將微課程和教師引導(dǎo)、教學(xué)互動(dòng)相結(jié)合，才能有效激活傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式”的觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)范文

［關(guān)鍵詞］SPOC；財(cái)務(wù)管理；混合式教學(xué)

隨著現(xiàn)代人工智能的發(fā)展，很多會(huì)計(jì)核算工作被人工智能手段所取代，會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也逐漸朝著價(jià)值創(chuàng)造的方向轉(zhuǎn)變。其中財(cái)務(wù)管理課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課程，承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)職責(zé)。基于理論教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求，本次研究也將重點(diǎn)探討SPOC模式下的線上線下教育結(jié)合方案，一方面解決原有教育受到的時(shí)間和空間限制問(wèn)題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

一、SPOC模式下的教育過(guò)程設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

（一）滿足教育信息化的發(fā)展要求

在教育部頒發(fā)的文件當(dāng)中明確提出了信息技術(shù)的作用，并且認(rèn)為當(dāng)前的教育領(lǐng)域需要高度重視信息化手段的應(yīng)用。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)持久的影響，所以在教學(xué)理念和教學(xué)策略方面也需要做出改革。教育信息化作為高校建設(shè)的核心內(nèi)容，開展混合式學(xué)習(xí)，能夠響應(yīng)教育部門的實(shí)際工作需要，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，這本身是數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。未來(lái)學(xué)生面臨的問(wèn)題將更加復(fù)雜，單一的知識(shí)和能力不足以讓他們應(yīng)對(duì)更加困難的情境，獲取知識(shí)比掌握知識(shí)更加關(guān)鍵[1]。

（二）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

通常情況下，傳統(tǒng)的教育過(guò)程就是將學(xué)生按照年齡劃分為不同的層次后，對(duì)學(xué)生展開知識(shí)教育。但由于學(xué)生個(gè)體能力之間存在差異，他們接受知識(shí)的快慢程度不同，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，很難針對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出內(nèi)容調(diào)整。然而在線教育的深度發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)層面的學(xué)習(xí)資源變得更加豐富，且易于獲得，所以借助網(wǎng)絡(luò)可以獲得非常優(yōu)質(zhì)的資源，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。當(dāng)前大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了相應(yīng)的機(jī)房實(shí)驗(yàn)室或其他網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域，這也給混合式學(xué)習(xí)提供了重要的硬件基礎(chǔ)。特別是對(duì)線上教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)大綱安排以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，完成師生之間的交互，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。值得一提的是，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠促進(jìn)創(chuàng)新能力和協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，能夠在以后面臨類似的情境時(shí)完成知識(shí)遷移，對(duì)于專項(xiàng)能力的培養(yǎng)意義突出。

二、SPOC混合教學(xué)模式框架

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是混合教學(xué)框架設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)組成部分，學(xué)習(xí)者需要綜合考慮并分析此類問(wèn)題，才能主動(dòng)整理資料，最終提出問(wèn)題的解決方案。此外需注意的是，問(wèn)題情景本身處于開放狀態(tài)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案要求學(xué)習(xí)者根據(jù)不同的情況選擇相應(yīng)的對(duì)策。前期問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，問(wèn)題內(nèi)容需要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要具備吸引力，保障學(xué)習(xí)者能夠最大限度地融入問(wèn)題的解決環(huán)節(jié)中，這樣才能充分利用線上平臺(tái)的資源完成翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，從單一的課中教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟谓虒W(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接。在預(yù)習(xí)階段的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前測(cè)試結(jié)果對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出評(píng)估，找出學(xué)生出現(xiàn)的普遍和共性問(wèn)題，從而在線下授課環(huán)節(jié)以問(wèn)題為中心開展協(xié)作探究活動(dòng)。財(cái)務(wù)管理和人們的生活密切相關(guān)，所以問(wèn)題情境本身非常開放，為了完成專業(yè)知識(shí)的遷移和提取，教師需要引導(dǎo)每一名學(xué)生將自己帶入問(wèn)題中，這樣才能不斷提升學(xué)習(xí)者的知識(shí)技能水平，通過(guò)問(wèn)題引出相應(yīng)的概念和原理。教師在每一個(gè)問(wèn)題正式實(shí)施之前，應(yīng)該對(duì)問(wèn)題的結(jié)果做出預(yù)評(píng)估，分析此類問(wèn)題產(chǎn)生的不同可能性，以便于在線下翻轉(zhuǎn)時(shí)準(zhǔn)備相應(yīng)的問(wèn)題解決策略[2]。當(dāng)然，學(xué)生本質(zhì)上是問(wèn)題設(shè)計(jì)的主角，所以教師在提出問(wèn)題之前要確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和參考依據(jù)，以引導(dǎo)性的方案讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，將問(wèn)題進(jìn)行邏輯化設(shè)計(jì)，必要時(shí)可以用思維導(dǎo)圖或魚骨圖等對(duì)問(wèn)題作出加工。

（二）教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

教學(xué)活動(dòng)正式開始之前，教師要做好情境設(shè)計(jì)和前期教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)分析，這項(xiàng)工作是不可或缺的環(huán)節(jié)，也是后期學(xué)習(xí)推進(jìn)的基本組成部分，因?yàn)槿魏蔚那捌诜治龆际菫榱藥椭鷮W(xué)習(xí)者完成意義建構(gòu)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。以財(cái)務(wù)管理課程為例，財(cái)務(wù)管理中的很多內(nèi)容都涉及非常專業(yè)的知識(shí)。所以，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析應(yīng)該包括這些內(nèi)容的范圍和深度，注重實(shí)踐性要求，完成理論和實(shí)踐的深度結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力，無(wú)論是通過(guò)線上平臺(tái)還是線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，都需要以資源作為主要的應(yīng)用目標(biāo)。具體來(lái)看，呈現(xiàn)出問(wèn)題情景并理解分析問(wèn)題之后，由教師和學(xué)生共同收集信息，從網(wǎng)絡(luò)或教材內(nèi)尋找問(wèn)題解決的初步方案。線上與線下的交流過(guò)程可以通過(guò)各類教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多渠道完成翻轉(zhuǎn)，確定最佳方案，教師通過(guò)系統(tǒng)講解之后，過(guò)渡到課后提升階段，讓學(xué)生展開經(jīng)驗(yàn)分享，從拓展訓(xùn)練和環(huán)節(jié)形成反思和批判的成果，最終對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。這表明教師可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)幫助學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，在問(wèn)題情境中對(duì)事件的本質(zhì)有透徹的認(rèn)知并且深入思考為什么會(huì)出現(xiàn)此類問(wèn)題[3]。例如，在涉及某些投資問(wèn)題的計(jì)算過(guò)程中，就可以通過(guò)既定的數(shù)據(jù)信息讓學(xué)生計(jì)算出現(xiàn)金流量、比例等關(guān)鍵參數(shù)，結(jié)合教材內(nèi)的專業(yè)信息來(lái)收集資源解決問(wèn)題。如果現(xiàn)有的資源不足以支持解決問(wèn)題，則讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道自主收集信息，并且將這些信息共享到交互平臺(tái)上。線下翻轉(zhuǎn)階段則根據(jù)學(xué)生提交的問(wèn)題解決方案，以小組匯報(bào)的形式將成果進(jìn)行展示，而教師在對(duì)成果展開評(píng)價(jià)之后，可以確定學(xué)生有哪些問(wèn)題沒有考慮在內(nèi)。教師在整個(gè)作用中扮演著引導(dǎo)者的角色，并且避免學(xué)生偏離學(xué)習(xí)主題才能對(duì)存在的問(wèn)題給予有效幫助。課后提升階段，學(xué)生可以通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)交互工具和教師交流和溝通，完成知識(shí)的理解和深化，整個(gè)評(píng)價(jià)階段，以總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合為基本方案，一方面對(duì)成果進(jìn)行概括和匯報(bào)，另一方面則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問(wèn)題解決能力[4]。

（三）多層次交互設(shè)計(jì)

多層次交互設(shè)計(jì)的核心在于交流過(guò)程，既可以通過(guò)微信群或QQ群等新媒體平臺(tái)進(jìn)行，又可以通過(guò)在線交流和面對(duì)面溝通來(lái)審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生存在的各種問(wèn)題。兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)，并且在混合式教學(xué)模式的理念下，可以完成交流體系的協(xié)同運(yùn)作。例如在線上學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師完成內(nèi)容的審核與評(píng)估，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握后做出正確引導(dǎo)。而線下學(xué)習(xí)階段教師可充分扮演答疑者的角色，針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行答疑和解惑。

三、基于SPOC的財(cái)務(wù)管理課程混合式教學(xué)模式

（一）課前階段的自主學(xué)習(xí)

財(cái)務(wù)管理課程的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容都是在課堂內(nèi)部完成的，無(wú)論是理論知識(shí)的講解還是原有的課堂提問(wèn)，都可以讓學(xué)生按照自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是與教師進(jìn)行溝通交流。SPOC模式下，教學(xué)的課前設(shè)計(jì)應(yīng)該更加具有針對(duì)性，教師可以將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容視頻或其他參考資料上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或是制作成為微課，從而有針對(duì)性地提出不同章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，幫助每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就能了解到具體的學(xué)習(xí)思路，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升課前預(yù)習(xí)階段的效率。例如，在學(xué)習(xí)到項(xiàng)目?jī)衄F(xiàn)值的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提前微課視頻，把有關(guān)凈現(xiàn)值的計(jì)算和凈現(xiàn)值的應(yīng)用兩個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容展示出來(lái)，從而學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看相應(yīng)的微課視頻。教師也可以同時(shí)課程大綱，讓每一名學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)課前學(xué)習(xí)測(cè)試的形式了解學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)的掌握程度。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下，學(xué)生可以了解到自己在答題方面的正確率，教師也可以掌握每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)信息，按照教學(xué)進(jìn)度組織線下教學(xué)活動(dòng)，最后完成實(shí)時(shí)引導(dǎo)和總結(jié)歸納，作出對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)[5]。學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以將集中出現(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)一提交。例如，在凈現(xiàn)值的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的常見問(wèn)題是凈現(xiàn)值和折現(xiàn)率的關(guān)系理解不清，很多情況下都無(wú)法準(zhǔn)確理解內(nèi)含報(bào)酬率的概念，從而在相關(guān)問(wèn)題的分析中忽視了凈現(xiàn)值。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的原因在于學(xué)生對(duì)凈現(xiàn)值公式的計(jì)算方法并不熟練，所以教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，還可以針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的共性問(wèn)題，在線下交流階段對(duì)凈現(xiàn)值計(jì)算公式進(jìn)行鞏固。教師可以以企業(yè)的經(jīng)營(yíng)為例，從現(xiàn)金流量的比例中加入流動(dòng)資金或固定資產(chǎn)等參數(shù)，鍛煉學(xué)生的凈現(xiàn)值計(jì)算方法，鞏固教學(xué)重難點(diǎn)。這樣一來(lái)就完成了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的配合，無(wú)論學(xué)生通過(guò)前期自主學(xué)習(xí)還是小組合作，都可以獲得學(xué)習(xí)層面的正向體驗(yàn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段，以更加積極的態(tài)度融入其中。

（二）課中階段的綜合設(shè)計(jì)

課中階段的綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要明確的要點(diǎn)是將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行配合，這樣才能確定教學(xué)任務(wù)，完成重要知識(shí)點(diǎn)的講解。教師可充分發(fā)揮思維引導(dǎo)的作用，對(duì)每個(gè)章節(jié)的瑣碎知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理之后再完成內(nèi)容串聯(lián)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建更加完整的財(cái)務(wù)管理知識(shí)體系。教師可以通過(guò)案例分析與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，通過(guò)小組合作演繹企業(yè)籌措資金的情境，針對(duì)不同的投資方案確定優(yōu)劣程度，增加學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解深度。又例如，教師可以讓學(xué)生估算項(xiàng)目運(yùn)作時(shí)的現(xiàn)金流量，包括建設(shè)期間、營(yíng)業(yè)期間和終結(jié)期間不同階段的現(xiàn)金流量，最后得出正確的凈現(xiàn)值等。諸如此類的案例內(nèi)容分析都是為了幫助學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，前一個(gè)案例的設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于讓學(xué)生了解資金籌措階段的注意事項(xiàng)，避免投資風(fēng)險(xiǎn)；而后一個(gè)案例的目的則在于準(zhǔn)確掌握投資評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)算方法，判斷投資方案是否可行[6]。在進(jìn)行案例分析時(shí)，教師可以相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，例如根據(jù)企業(yè)的流動(dòng)資金比例確定企業(yè)潛在的籌措資金需求并根據(jù)每年的營(yíng)業(yè)現(xiàn)金流量來(lái)判斷該項(xiàng)目是否可行。需注意的是，如果現(xiàn)金流量計(jì)算錯(cuò)誤，會(huì)直接導(dǎo)致整個(gè)案例計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題，所以教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留討論和分析的時(shí)間。將計(jì)算的過(guò)程一一展示出來(lái)之后，將成果上傳，最后依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的計(jì)算方法作出評(píng)定。每一名學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中也可以與教師進(jìn)行交流溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后階段的針對(duì)性練習(xí)

課后階段的針對(duì)性練習(xí)的目的是為了鞏固和提升已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，因?yàn)樨?cái)務(wù)管理涉及的知識(shí)點(diǎn)大多都是生活中的案例和情景，所以教師在線上課堂中的教育內(nèi)容應(yīng)該通過(guò)線下階段進(jìn)行鞏固，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。現(xiàn)實(shí)企業(yè)在發(fā)展階段，往往會(huì)面臨不同類型的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生思考這些財(cái)務(wù)案例產(chǎn)生的前提條件和現(xiàn)實(shí)背景，例如教師可以讓學(xué)生分析企業(yè)在綜合業(yè)務(wù)的處理方面應(yīng)如何作出改進(jìn)，利用SPOC平臺(tái)為學(xué)生建立財(cái)務(wù)管理的專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)或習(xí)題庫(kù)，根據(jù)不同題目的難易程度以及不同的考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)訓(xùn)練。另外，還可以針對(duì)不同板塊設(shè)置討論區(qū)域和溝通區(qū)域，幫助學(xué)生獲取更高層次的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)后續(xù)的內(nèi)容掌握乃至職業(yè)資格考試等都非常重要[7]。在考核環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及小組合作模式下的成果完成情況確定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。財(cái)務(wù)管理課程本身具有非常突出的實(shí)踐性，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評(píng)估時(shí)可以以線上作業(yè)的準(zhǔn)確率等作為參考依據(jù)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀而真實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于SPOC的財(cái)務(wù)管理課程混合教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中能夠幫助每一名學(xué)生建立有序的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)在問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)施、前期教學(xué)活動(dòng)開展和交互方式的選擇上更加科學(xué)和合理。無(wú)論是線上學(xué)習(xí)階段、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)階段，還是課后提升階段，每一個(gè)階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求設(shè)立階段性的學(xué)綱，從而進(jìn)一步發(fā)揮SPOC模式的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】SPOC 職業(yè)英語(yǔ) 混合式學(xué)習(xí) 交互平臺(tái)

前言

SPOC（Small Private Online Course），又被稱作“私播課”，即小規(guī)模在線課程。它是繼MOOC之后出現(xiàn)的一個(gè)新概念。

自2001年起，Moocs的興起就推動(dòng)了高校教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改革，加速了高等教育國(guó)際化進(jìn)程，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐，并使課堂教學(xué)發(fā)生了深層次的變化。隨著Moocs開發(fā)和應(yīng)用的同時(shí)，每個(gè)參與者都在積極思考并研究，將Moocs和各學(xué)科結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用了多種教學(xué)模式和技術(shù)手段，力求保證線上學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和持續(xù)性，除了早期George Simens提出的cMOOC，最近幾年由大學(xué)在edX、Coursera、Udacity等平臺(tái)上提供的xMOOC，還有清華大學(xué)首創(chuàng)的U-MOOCS模式和美國(guó)印第安納大學(xué)構(gòu)建的BOOC課程，全世界的專家學(xué)者都力求在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，線上與線下達(dá)成一個(gè)平衡，以找到最優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)方式，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，它使用MOOC的技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段，進(jìn)行授課的校內(nèi)課程，通常只允許本校的學(xué)生或有限制數(shù)額的學(xué)生參加，教師會(huì)組織線下教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的效果。

對(duì)于高職英語(yǔ)教育而言，MOOC及SPOC的普及無(wú)疑是改革的春天。在高職的英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越重要的不是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)和通級(jí)的能力上，而是學(xué)生在行業(yè)或職業(yè)中的應(yīng)用能力，因此將學(xué)生專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合，改變教師對(duì)字詞句的傳統(tǒng)教法，運(yùn)用微課、網(wǎng)絡(luò)資源等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)、討論和課堂中促使學(xué)生參與其中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入其中成為必要。

一、 SPOC的混合教學(xué)模式

SPOC教學(xué)的首創(chuàng)者為加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)的教授：阿曼多??？怂?（Armando Fox）和戴維-帕特森 （David Patterson ），他們推出了世界第一門軟件工程 M00C，并將其私播化，即將Mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)，而后羅爾夫?霍夫曼提出“SPOC= classroom+ MOOC”，表明 SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。

SPOC的基本形式是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用 MOOC的講座視頻

（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

其基本流程是：教師將視頻材料以課前任務(wù)的形式發(fā)送給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中了解并解決學(xué)生們的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的拓展和理解的升華；教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和基礎(chǔ)，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度，以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

在SPOC中，教師不必是視頻的主角，而是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。在課前，教師能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)整合各種線上和實(shí)體資源。在課堂上，教師也不再是主講者，而是組織者和指導(dǎo)者，他們組織學(xué)生研討并提供個(gè)別化指導(dǎo)，解決難題，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與的活力。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。較之MOOC，SPOC更注重師生交流和知識(shí)的內(nèi)化，并提高了課程的完成率，避免了MOOC的高輟學(xué)率；較之傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC指定性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的參與度。

二、 高職職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)

1.高職職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求。根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)和市場(chǎng)需求，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2.高職職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。職業(yè)英語(yǔ)是針對(duì)每個(gè)行業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)，比如旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等等。和日常英語(yǔ)相比，它更注重語(yǔ)言交流能力和運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語(yǔ)言能力。

就目前高職院校開設(shè)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀來(lái)看，并不是所有的院校都開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)，80%的高職院校只開設(shè)一年的大學(xué)英語(yǔ)，課時(shí)量嚴(yán)重不足，因此要想在一年的時(shí)間內(nèi)達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，那么充分利用時(shí)間效率，基于SPOC，將職業(yè)英語(yǔ)融入基礎(chǔ)的教學(xué)方式迫在眉睫。

三、基于SPOC的職業(yè)英語(yǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析。為了更好的了解高職學(xué)生的目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和需求，特制作了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)全院學(xué)生發(fā)放，情況反映如下：

①對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感覺：54%的學(xué)生一般，喜歡英語(yǔ)的只有36%，不喜歡的10%.

②感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的：50%的學(xué)生覺得一般，46%的覺得很難，只有4%的學(xué)生認(rèn)為容易。

③關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的：58%認(rèn)為是以后工作需要，22%是為了應(yīng)試，20%是興趣愛好。

④關(guān)于英語(yǔ)對(duì)專業(yè)或職業(yè)的重要性：62%認(rèn)為重要，34%認(rèn)為一般，4%認(rèn)為不重要。

⑤喜歡什么樣的英語(yǔ)課：65%認(rèn)為應(yīng)該重視交流與聽說(shuō)訓(xùn)練，34%認(rèn)為重職業(yè)英語(yǔ)的傳授，20%的認(rèn)為重語(yǔ)法，幫助通級(jí)，18%的認(rèn)為重視閱讀能力的提高，還有少部分認(rèn)為要重寫作能力的培養(yǎng)。

⑥關(guān)于在線學(xué)習(xí)：31%的同學(xué)不了解，但渴望學(xué)習(xí)，30%的了解并主動(dòng)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，18%的了解，但不會(huì)在線學(xué)習(xí)，21%的學(xué)生不了解，也不會(huì)在線學(xué)習(xí)。

⑦關(guān)于自己的英語(yǔ)表達(dá)能力：64%的會(huì)簡(jiǎn)單與人交流，31%表達(dá)能力欠缺，5%的會(huì)熟練與外賓交流。

⑧關(guān)于是否想了解西方國(guó)家文化：52%的想了解，36%一般，12%不想。

⑨是否想學(xué)好英語(yǔ)：90%的學(xué)生有強(qiáng)烈意愿，8%的同學(xué)沒想過(guò)，2%的不想學(xué)。

⑩希望在課下經(jīng)常得到教師的指導(dǎo)嗎？57%的希望，39%認(rèn)為一般，5%認(rèn)為不希望。

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈，也意識(shí)到職業(yè)英語(yǔ)對(duì)今后工作的重要性，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育后渴望多訓(xùn)練聽說(shuō)和提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。60%的學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)感興趣并樂于嘗試，但數(shù)據(jù)也表明，還有很大一部分同學(xué)欠缺自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，希望老師對(duì)給與指導(dǎo)和幫助，因此，對(duì)于高職學(xué)生，完全的在線學(xué)習(xí)不太實(shí)際，而在線學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式更適合他們，這種模式在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，也可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，因材施教。

2.教學(xué)資源的開發(fā)與利用。目前可用于高校的英語(yǔ)教學(xué)資源豐富，各種英語(yǔ)視頻資源、公開課、TED及各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上推出的MOOC，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了多種選擇，但涉及到職業(yè)英語(yǔ)的資源還是微乎其微，例如中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上7門課程，只有1門高職公共英語(yǔ)，學(xué)堂在線11門英語(yǔ)課程，沒有一門與職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)，因此高職院校的教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上資源時(shí)要困難許多，如果想開展SPOC教學(xué)，一是涉及到教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)和使用，二是錄制或利用現(xiàn)有教學(xué)視頻。

現(xiàn)在許多學(xué)校使用的諸如超星爾雅、中唐方德及世界大學(xué)城這樣的收費(fèi)教學(xué)平臺(tái)，方便校內(nèi)的課程建設(shè)和SPOC的開展，還有許多教師在Moodle上自建課程，用于自我教學(xué)，還有許多教師為了開展信息化教學(xué)，充分使用微信平臺(tái)和QQ作業(yè)群，與學(xué)生開展線上線下的交流。

教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及媒體這幾個(gè)方面考慮，以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。視頻以微課為主，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，并嵌入習(xí)題或測(cè)試，視頻應(yīng)該多樣化，除傳統(tǒng)的講解式外，可以運(yùn)用更多形式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并使用合適的媒體表現(xiàn)形式。

在實(shí)踐基礎(chǔ)上，目前我校使用的SPOC平臺(tái)為朗文出版社與文華在線聯(lián)合出品的交互英語(yǔ)作為聽說(shuō)模塊，配合《新編實(shí)用英語(yǔ)》開展高職職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。具體運(yùn)用如下：

交互平臺(tái)：聽說(shuō)資源庫(kù)、視頻庫(kù)、任務(wù)庫(kù)、試題庫(kù)（線上自學(xué)：人機(jī)對(duì)話、語(yǔ)音訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練）

實(shí)用英語(yǔ)：職業(yè)英語(yǔ)案例、資料等（課堂或課前資料）。

整合資料：教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)制作職業(yè)場(chǎng)景下的英語(yǔ)教學(xué)視頻，補(bǔ)充到交互平臺(tái)，也可以將任務(wù)做成包發(fā)在平臺(tái)上。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。SPOC相比MOOC的主要優(yōu)勢(shì)是線上學(xué)習(xí)、交流，線下答疑、交流，所以在SPOC的教學(xué)中，更多的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，充分實(shí)現(xiàn)O2O的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般設(shè)計(jì)如下：

4.評(píng)價(jià)方式與手段。SPOC教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，采用多元評(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生的參與度和積極性，而不是最終的考試結(jié)果，一般而言，形成性評(píng)價(jià)的分值更重。

四、 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職職業(yè)英語(yǔ)實(shí)施SPOC教學(xué)近兩年來(lái)，學(xué)生的參與度比傳統(tǒng)課堂要高，大多學(xué)生形成了一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠自己在網(wǎng)上尋找課程持續(xù)學(xué)習(xí)，師生交流較之以往也有了很大提高，學(xué)生覺得自己受關(guān)注的程度提升了；課堂展示使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和口頭表達(dá)能力大為提高；更重要的是教師更專注教學(xué)設(shè)計(jì)，也不斷注重個(gè)人素質(zhì)的提高。

但不論是MOOC還是SPOC，都需要教學(xué)環(huán)境完全信息化，這種模式也對(duì)教師提出了更多挑戰(zhàn)，教師不再是單純的講解者，而兼具多重身份，如設(shè)計(jì)者、制作者、導(dǎo)演、演員、學(xué)習(xí)同伴及督導(dǎo)或?qū)煹鹊龋绻麑W(xué)校環(huán)境不變，教師不接受挑戰(zhàn)，SPOC也只會(huì)流于形式，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的和效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究―基于SPOC的啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（3）：72.

第6篇：線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)范文

學(xué)生完成后，教師端可以看到完成情況和分?jǐn)?shù)排名。“詞達(dá)人”同時(shí)有組織單詞競(jìng)賽功能，支持學(xué)校舉辦在線詞匯競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的熱情度。混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。線上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，設(shè)置資源實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂重難點(diǎn)的覆蓋，線下活動(dòng)為教師精心組織的實(shí)體課堂，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固與靈活應(yīng)用，設(shè)置要合理，要能夠檢驗(yàn)、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、“詞達(dá)人”平臺(tái)在外語(yǔ)混合式教學(xué)中應(yīng)用的可行性

(一)詞達(dá)人助力外語(yǔ)混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施。在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，對(duì)于布置的課前任務(wù)，由于沒有平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)管，學(xué)生自制力較差，布置作業(yè)完成質(zhì)量不高，學(xué)生普遍單詞學(xué)習(xí)存在困難。在課堂中，學(xué)生由于無(wú)法掌握眾多詞匯，從而無(wú)法理解文章內(nèi)容，阻礙翻轉(zhuǎn)課堂正常實(shí)施。將“詞達(dá)人”智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)引入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)課堂，該平臺(tái)覆蓋了課前－課中－課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。課前任務(wù)的布置和監(jiān)管，課中隨堂測(cè)試，課后詞匯鞏固和競(jìng)賽活動(dòng)的設(shè)置等，所獲各種數(shù)據(jù)為課堂提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，為課中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施奠定基礎(chǔ)，為課后知識(shí)的內(nèi)化和鞏固提供了平臺(tái)。(二)詞達(dá)人對(duì)詞匯學(xué)習(xí)保證了信息化在英語(yǔ)教學(xué)中的使用。詞達(dá)人由于其平臺(tái)的主要目的是對(duì)學(xué)生詞匯量、詞匯掌握情況，拼寫、造句等，還兼有四級(jí)詞匯學(xué)習(xí)。在平臺(tái)中，教師設(shè)置的任務(wù)很好地檢測(cè)了學(xué)生的單詞掌握程度。并且對(duì)耗時(shí)最長(zhǎng)、難度最大的單詞得以體現(xiàn)。詞匯量在學(xué)生的四級(jí)考試中，占據(jù)很重要的作用。所以，詞匯的檢測(cè)讓學(xué)生清楚了解自身詞匯掌握，更有利于學(xué)生提前對(duì)線上資料的學(xué)習(xí)，也有助于教師構(gòu)建多元評(píng)價(jià)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。作為信息化技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)使用的一部分，詞匯學(xué)習(xí)讓學(xué)生在其他平臺(tái)中的自主學(xué)習(xí)更為順利，學(xué)生在大量詞匯加持，課前學(xué)習(xí)效率提升，保障了教學(xué)效果。

三、“詞達(dá)人”平臺(tái)在外語(yǔ)混合式教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課前:詞達(dá)人助力詞匯預(yù)習(xí)。利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳教輔資源供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，獲取學(xué)生課前課文學(xué)習(xí)精準(zhǔn)數(shù)據(jù)，幫助教師調(diào)整課前發(fā)送的教輔資料，以便學(xué)生更好做課前自主學(xué)習(xí)，為翻轉(zhuǎn)課堂課中實(shí)施奠定基礎(chǔ)。針對(duì)英語(yǔ)單詞，課前教師為加入班級(jí)所有同學(xué)所教授課文對(duì)應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)試任務(wù)，并規(guī)定完成時(shí)間。教師設(shè)置練習(xí)和測(cè)試形式，一般課前練習(xí)和測(cè)試形式采用簡(jiǎn)單題型模式。每個(gè)學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)生成各種詞匯練習(xí)，驅(qū)使學(xué)習(xí)者在不同語(yǔ)境中反復(fù)觀察、比較單詞的用法。學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練詞匯在不同語(yǔ)境中的意義和搭配用法，幫助學(xué)習(xí)者在掌握詞匯學(xué)習(xí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)法、閱讀能力的跨越。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)和測(cè)試后，教師端可以看到學(xué)生的完成情況和分?jǐn)?shù)排名，以及每個(gè)單詞的完成時(shí)間和正確率分析。了解學(xué)生完成任務(wù)和單詞掌握情況，為翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)內(nèi)容的選取奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生線上課堂效果提供有力的保障。(二)課中:詞達(dá)人助力隨堂測(cè)試。課堂集中授課，主要采取翻轉(zhuǎn)課堂模式。教師查缺補(bǔ)漏，課堂重點(diǎn)講解詞達(dá)人中反饋的重難詞匯，以及學(xué)生在其他平臺(tái)反饋遇到的重難點(diǎn)。通過(guò)課堂的精心設(shè)置，以課堂活動(dòng)為載體，將所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化和鞏固，以達(dá)到學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握。將教學(xué)內(nèi)容碎片化、精煉化，建立知識(shí)體系框架，凸顯教師作為課堂組織者與引導(dǎo)者的作用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂。在重難點(diǎn)講解后，在課堂針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核互動(dòng)，借助詞達(dá)人平臺(tái)進(jìn)行詞匯測(cè)試，選取課前測(cè)試中反饋出的重難詞匯進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核;將考核結(jié)果實(shí)時(shí)截圖通過(guò)屏幕分享，了解學(xué)生重難點(diǎn)掌握程度，所獲結(jié)果作為過(guò)程考核的重要依據(jù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)課堂“講授”與課前“自學(xué)”相結(jié)合的方法，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)同感，既培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又凸顯了信息技術(shù)下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。(三)課后:詞達(dá)人助力提升鞏固。課堂之后，針對(duì)本次課程內(nèi)容，在詞達(dá)人中設(shè)置高階測(cè)試任務(wù)，因?yàn)榻?jīng)過(guò)課前和課堂所學(xué)，對(duì)學(xué)生詞匯“量”和“質(zhì)”的要求相比課前要高很多。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成后，系統(tǒng)自動(dòng)賦予分值。教學(xué)可根據(jù)對(duì)單詞掌握的不同要求，設(shè)置不同類型，不同時(shí)間段的詞匯測(cè)試，既有效促進(jìn)學(xué)生課后知識(shí)鞏固，也是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂課中的補(bǔ)充和提升。高階隨機(jī)測(cè)試是對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的終極檢驗(yàn)，平臺(tái)中的成績(jī)排名對(duì)學(xué)生起到很好的激勵(lì)作用。同時(shí)，對(duì)于個(gè)別同學(xué)在課堂中未能消化的重難點(diǎn)詞匯，學(xué)生可以有選擇地在詞達(dá)人平臺(tái)中進(jìn)行補(bǔ)差。課后，還可以使用詞達(dá)人單詞競(jìng)賽功能，組織線上詞匯競(jìng)賽，可借助英語(yǔ)社團(tuán)，輕松組織全校性的英語(yǔ)賽事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生詞匯量。也可以針對(duì)所帶班級(jí)進(jìn)行詞匯檢測(cè)，是過(guò)程性考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，通過(guò)階段性的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生直觀看到自己的詞匯提升軌跡，從而激發(fā)單詞學(xué)習(xí)潛能。

四、“詞達(dá)人”平臺(tái)在外語(yǔ)混合式教學(xué)中應(yīng)用的意義

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式。詞達(dá)人平臺(tái)的應(yīng)用，為外語(yǔ)混合式教學(xué)注入新鮮的血液。在課前，課中，課后三個(gè)環(huán)節(jié)中加入詞達(dá)人平臺(tái)，貫徹課前自主學(xué)、課上重難點(diǎn)、課后拓展提升理念，讓其在課程實(shí)施全部階段發(fā)揮其詞匯提升作用。詞達(dá)人平臺(tái)很好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)原理、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等多方面的融合。該教學(xué)模式將線上、線下相融合，以學(xué)生為課堂中心，圍繞能力培養(yǎng)，注重任務(wù)設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而且，詞達(dá)人由于其與課程的配套性，所以針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更為突出。其模式中包括“自主學(xué)習(xí)”“教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)”“教師布置測(cè)試任務(wù)”，多模式可以讓教師應(yīng)用選擇性更強(qiáng)，教學(xué)效果更好。(二)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的要求，讓學(xué)生在課前必須要掌握課堂大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息技術(shù)使這一要求得以滿足。在線學(xué)習(xí)在變更教學(xué)模式的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也是重大的變革。擺脫了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，在線教育使學(xué)生隨時(shí)隨地或利用碎片化時(shí)間將智能系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)助手，人機(jī)協(xié)同，利用相關(guān)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)資源。并且根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和選擇學(xué)習(xí)方式，一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)模式的個(gè)性化，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在線平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)成效，從而判斷進(jìn)一步學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)的特殊學(xué)習(xí)模式可以很好地應(yīng)用于繼續(xù)教育和終身教育中，為繼續(xù)教育開拓了很好的教育模式，滿足了職場(chǎng)人對(duì)自己提升的需求。(三)推動(dòng)外語(yǔ)信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。詞達(dá)人在外語(yǔ)混合式教學(xué)模式中的應(yīng)用，是外語(yǔ)信息化教學(xué)的蓬勃發(fā)展的體現(xiàn)。其智能性、及時(shí)性、突破時(shí)空限制等特點(diǎn)為外語(yǔ)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。反之，詞達(dá)人的應(yīng)用也一定程度上提升了外語(yǔ)信息化的進(jìn)程，將和課程匹配的單詞訓(xùn)練嵌入到微信公眾號(hào)中，免除了學(xué)生下載其他App的麻煩，其操作簡(jiǎn)單性、方便性也遠(yuǎn)超其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)App。其與課程的完全匹配性會(huì)減少教師自行組建線上學(xué)習(xí)資源的工作量，括大其使用頻率。其微操作對(duì)外語(yǔ)信息化提升效果更為明顯，學(xué)生在獲得詞匯提升紅利后，會(huì)加大其他線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用。從而提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求應(yīng)用更多資源軟件。(四)教學(xué)效果顯著提升。英語(yǔ)混合式教學(xué)利用各種教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在線課程的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，保證了在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。尤其是在教學(xué)中融入了“詞達(dá)人”平臺(tái)，可以檢測(cè)學(xué)生詞匯的掌握程度，學(xué)習(xí)和測(cè)試的反饋促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而助力學(xué)生記憶和掌握更多的英語(yǔ)單詞，增強(qiáng)對(duì)課文的理解，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果不降低。詞達(dá)人貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從內(nèi)容到形式上都促使學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，最大限度地避免了學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中“只簽到不學(xué)習(xí)”的情況。詞達(dá)人助力下的英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施以來(lái)，學(xué)生平臺(tái)中單詞測(cè)試成績(jī)不斷提升，降低了課文的理解難度，課堂互動(dòng)明顯增多。詞達(dá)人助力促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，在課余時(shí)間，除完成教師布置的任務(wù)外，學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，獲取學(xué)習(xí)積分，在班級(jí)中形成良好的單詞學(xué)習(xí)風(fēng)氣。針對(duì)詞達(dá)人平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查中，絕大多數(shù)同學(xué)表示對(duì)該平臺(tái)單詞學(xué)習(xí)效果進(jìn)行肯定，只1.32%的同學(xué)選擇“不太好”。半數(shù)以上的同學(xué)表示以后會(huì)繼續(xù)使用詞達(dá)人平臺(tái)，可見大家對(duì)詞達(dá)人平臺(tái)助力混合式教學(xué)的認(rèn)可。

五、結(jié)語(yǔ)

詞達(dá)人平臺(tái)在外語(yǔ)多元混合式教學(xué)中的應(yīng)用，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯能力的全面提升，課前保障混合式課堂教學(xué)，課中助力混合式課堂教學(xué)，課后強(qiáng)化混合式課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助力于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)高核心素養(yǎng)人才。

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［5］郭贊偉，丁袆．基于MOOC平臺(tái)的《財(cái)務(wù)管理》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)探討［J］．中外企業(yè)家，2020，6

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第7篇：線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；個(gè)性化教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

一、引言

2015年，政府報(bào)告中制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育不是一個(gè)單純的教育技術(shù)變革，也不是對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆，而是構(gòu)建教育過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的橋梁?，F(xiàn)代教育需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，從而推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)的快速整合，并利用相關(guān)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)資源來(lái)充實(shí)和豐富教育資源，使得教育更加開放，教師和學(xué)生之間聯(lián)系更加緊密，更易于提供O2O個(gè)性化的教學(xué)。這也為終身學(xué)習(xí)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。[1]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)區(qū)別

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很重視將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依靠視頻方式進(jìn)行講解，但沒有進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的碎片化設(shè)計(jì)和重構(gòu)，無(wú)法利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)協(xié)作式和個(gè)性教學(xué)，存在眾多影響教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。一是基于論壇的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)方式缺乏科學(xué)組織，討論主題和課堂教學(xué)結(jié)合不夠，學(xué)生僵化地圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法形成自己的學(xué)習(xí)模式，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提供的固定功能和模塊也難以體現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的規(guī)劃。二是目前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)更專注于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和分析，也無(wú)法幫助教師準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、困難，難以為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，而學(xué)生也對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具的個(gè)性化功能充滿疑慮。[2]三是學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)存在較大區(qū)別。教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授通過(guò)課堂中的講授完成，內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐完成。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)促使學(xué)習(xí)模式的變革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育觀中，課程的提供者為教師，但課程教學(xué)圍繞學(xué)生的需求和個(gè)人偏好實(shí)施，教師是主體學(xué)生是中心。學(xué)生和教師共同制定教學(xué)和學(xué)習(xí)方案，學(xué)生根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件和系統(tǒng)模塊，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中，學(xué)生課前進(jìn)行課程重難點(diǎn)的視頻化的自主預(yù)習(xí)，把課前時(shí)間重新作為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，形成較為嚴(yán)密的學(xué)習(xí)型組織。同時(shí)與傳統(tǒng)的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)不同，學(xué)生可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，師生再在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)[3]。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的規(guī)劃者和指導(dǎo)者，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中仍然處于主導(dǎo)地位。教師在課堂中組織高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，通過(guò)開展一些探究活動(dòng)和實(shí)施基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，使得課堂更加人性化。教師和學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)上傳到大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和信息共享。分析數(shù)據(jù)作為教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的新特征

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)承載媒介多元化

基于新的通訊和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，不但移動(dòng)設(shè)備成為人們生活的必需品，通過(guò)大數(shù)據(jù)支持的互聯(lián)網(wǎng)也使每個(gè)學(xué)習(xí)者的信息采集更加便利，使得移動(dòng)設(shè)備成為虛擬社區(qū)、虛擬課堂的載體。學(xué)習(xí)者利用云技術(shù)擴(kuò)充了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)范圍，從一臺(tái)電腦擴(kuò)充到整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)，接受教育的地點(diǎn)也從生活周邊擴(kuò)充到了全世界。通過(guò)虛擬建模、人工智能等技術(shù)，使得網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系可以被隨意切割、分類重構(gòu)，而且能夠通過(guò)虛擬3D技術(shù)，立體生動(dòng)地展示在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)變得更加獨(dú)立、有序和生動(dòng)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)打破時(shí)空和人數(shù)限制

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)給“任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”學(xué)習(xí)模式賦予了新的革命性內(nèi)容。以慕課（MOOC）為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為例，慕課將傳統(tǒng)在線教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行碎片化處理，形成彼此獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以從任何知識(shí)點(diǎn)開始進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)懂為止。傳統(tǒng)在線教學(xué)雖然在時(shí)間上也實(shí)現(xiàn)了自由化，但學(xué)習(xí)者仍然要按照知識(shí)體系進(jìn)行按序?qū)W習(xí)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)知識(shí)斷層或者毅力不佳，又無(wú)法獲得教師的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，就會(huì)放棄學(xué)習(xí)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一種全新的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，不用?dān)心學(xué)習(xí)的門檻，僅需花費(fèi)較少的學(xué)習(xí)時(shí)間就能獲得解決問(wèn)題的方法。慕課教學(xué)開發(fā)人員考慮到國(guó)人有限的外語(yǔ)水平，在設(shè)計(jì)慕課課程時(shí)，力求短小精悍，通俗易懂，并配有翻譯字幕，提供在線討論和答疑板塊，讓學(xué)習(xí)者獲得最好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，類似慕課的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不但真正打破了時(shí)間、地域限制，還突破了語(yǔ)言和文化壁壘，使得整個(gè)教學(xué)體系更加完善，學(xué)習(xí)者可以獲得世界范圍的優(yōu)秀教育資源。

3.教學(xué)內(nèi)容和方式的突破

當(dāng)代的學(xué)習(xí)者正經(jīng)歷著現(xiàn)代教學(xué)方式變革的不斷沖擊，在多樣化的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法中找尋適合自己的模式，不斷嘗試著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)案、微課等新興教學(xué)模式，借助新興教學(xué)模式，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的發(fā)起者、討論的組織者甚至知識(shí)應(yīng)用的創(chuàng)新者，這樣勢(shì)必導(dǎo)致舊有的知識(shí)體系、基于學(xué)習(xí)的人際關(guān)系、教育價(jià)值觀和教育體制的變革和突破，教育的使命、教育的價(jià)值觀、教育體制正通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與教育的不斷融合而重新定義。這些變革不是將傳統(tǒng)教學(xué)簡(jiǎn)單地搬上網(wǎng)就能實(shí)現(xiàn)的。而是需要通過(guò)真正的變革讓學(xué)生更加愿意學(xué)，教師更加愿意教；需要依靠互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)提供有效的個(gè)性化和協(xié)作化教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將學(xué)習(xí)成為自身內(nèi)化特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)基于“O2O”的教學(xué)價(jià)值推送，形成真正的教學(xué)內(nèi)容和方式的突破。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是構(gòu)建個(gè)性化和協(xié)作型的教學(xué)模式。教育家李秉德教授認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的順利組織實(shí)施有著重要的影響。[3]傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境建設(shè)往往立足于教師的管理，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律、教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有序，但互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)則更多“以學(xué)生為中心”來(lái)構(gòu)建教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，著眼于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛力，在充分協(xié)作參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)注重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)獲取外界信息結(jié)合自身能力對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)的能力。本模式沿用了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建模式，即對(duì)教學(xué)情境、工具、資源、組織架構(gòu)四個(gè)基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的學(xué)習(xí)情境基于日常生活和現(xiàn)實(shí)任務(wù)，適用于線上線下的混合教學(xué)，情境設(shè)計(jì)符合多元社會(huì)文化和健康輿論導(dǎo)向。工具主要包括過(guò)程加工工具、處理工具、交流工具、可視化工具，通過(guò)這些工具幫助教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、提供多媒體資源、組織協(xié)作學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下接受個(gè)性化教學(xué)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。[4]資源則泛指促進(jìn)教學(xué)的多形式的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)素材；狹義的資源指根據(jù)個(gè)體需求按照一定教學(xué)策略組織、碎片化和重組加工后的元知識(shí)。組織架構(gòu)是根據(jù)個(gè)體需要而進(jìn)行重組的知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的表現(xiàn)形式，涉及知識(shí)圖譜的排列順序、元認(rèn)知形式、知識(shí)使用程序和學(xué)習(xí)策略。教師將學(xué)習(xí)環(huán)境要素與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，科學(xué)搭建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

教學(xué)模式以是否使用了互聯(lián)網(wǎng)為依據(jù)，可以分成純?cè)诰€模式和線上線下相結(jié)合模式，這兩類在線學(xué)習(xí)模式都存在各自的缺陷。純?cè)诰€教學(xué)模式存在退學(xué)率高、缺乏面對(duì)面教學(xué)指導(dǎo)和難以考核認(rèn)證等問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致純線上教學(xué)模式雖有較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，較低的學(xué)習(xí)成本，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)人主動(dòng)性和探索能力，大部分學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持學(xué)完課程并獲得與傳統(tǒng)教學(xué)模式同等水平的教學(xué)效果。線上線下相結(jié)合的模式可以解決純?cè)诰€模式在教學(xué)支持和教學(xué)效果方面的問(wèn)題，但對(duì)教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的要求。雖然沒有純?cè)诰€模式那么方便和應(yīng)用廣泛，但其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果比較接近傳統(tǒng)教學(xué)。從“互聯(lián)網(wǎng)+”角度來(lái)看，較符合將傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)的價(jià)值通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播從而產(chǎn)生新的價(jià)值的一種教學(xué)模式。本文借鑒了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課模式的各自優(yōu)勢(shì)，重新設(shè)計(jì)了線上線下相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，立足個(gè)性化和協(xié)作化相結(jié)合的教學(xué)方式，即尊重個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣又能根據(jù)不同的認(rèn)知能力構(gòu)成協(xié)作小組，既能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生間情感交流，將學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得適合自己需求的教學(xué)體驗(yàn)和知識(shí)能力，教學(xué)模型如圖1所示。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在本環(huán)節(jié)，教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行合理分工，完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容準(zhǔn)備、資源整合和優(yōu)化、構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景和任務(wù)、協(xié)商線上線下教學(xué)組織模式、確定各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。教學(xué)準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有明確的教學(xué)目標(biāo)并體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)要求，考慮學(xué)習(xí)者差異。二是教學(xué)內(nèi)容具有足夠的廣度、深度，保障內(nèi)容的先進(jìn)性和時(shí)效性。三是教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中要區(qū)分線上線下教學(xué)資源的區(qū)別，線上教學(xué)視頻應(yīng)具有正確的時(shí)長(zhǎng)和清晰度；如以教師為第一人稱的方式進(jìn)行講學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要有一定趣味性和啟發(fā)性，并為進(jìn)入課堂討論做好準(zhǔn)備[4]；所制作和挑選的教學(xué)資源要適合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)要求。四是線下教學(xué)秉承翻轉(zhuǎn)課堂的特征，以討論、實(shí)踐、應(yīng)用和探究為主，關(guān)注參與線下學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體，注重面對(duì)面的交流。五是設(shè)置合理的答疑環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋和解決學(xué)生問(wèn)題，組織線上線下的交流和互動(dòng)。六是教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者開發(fā)多樣化的考核評(píng)價(jià)手段，符合課程同行和第三方評(píng)審要求。

2.課前自學(xué)

在本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容組織過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中，利用教師事先錄制的視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)，進(jìn)行練習(xí)和自測(cè)，并以自組織的形式參與到網(wǎng)絡(luò)討論中，總結(jié)出有探究意義的問(wèn)題，初步完成對(duì)接線下知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新階段的準(zhǔn)備，教師同步做好線下或者線上虛擬課堂，為協(xié)作式和探究式個(gè)性化教學(xué)的組織做準(zhǔn)備。在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，多采用合作學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)和自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)、建構(gòu)屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.課堂學(xué)習(xí)

在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師首先構(gòu)建完整明確的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，拋出多個(gè)教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)或討論主題。在確立場(chǎng)景和主題過(guò)程中充分使用師生協(xié)商機(jī)制。即學(xué)生可以選擇教師提供的多個(gè)主題之一，也可以自主確定相關(guān)主題；學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力或者教師建議選擇獨(dú)立探究學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，聆聽并記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，觀察學(xué)生的總體表現(xiàn)，判斷教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。再次，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行學(xué)生間、組間交流，也可以在平臺(tái)上提交學(xué)習(xí)疑問(wèn)進(jìn)行網(wǎng)上交流。然后，教師對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解和答疑解惑。最后，教師可以直接根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，也可以通過(guò)布置習(xí)題或者測(cè)試來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)的主要元素由協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境組成。協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本活動(dòng)單元，一般協(xié)作小組的人數(shù)不能太多，通常以3~5人比較合適[5]。成員是指學(xué)習(xí)者，成員的分派依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式、性格差異等因素實(shí)施。輔導(dǎo)教師是協(xié)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)的組織者與幫助者，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，給學(xué)習(xí)者更大的自主空間。實(shí)施過(guò)程如圖2所示。

5.個(gè)性化學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)以為學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)提供教學(xué)產(chǎn)品、模式和平臺(tái)為目標(biāo)。在進(jìn)入學(xué)習(xí)前，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我評(píng)估；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和教師可以通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)，分析判斷學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行補(bǔ)充式的自我學(xué)習(xí)，即通過(guò)特定知識(shí)點(diǎn)間的有效鏈接，獲得完成當(dāng)下任務(wù)或者學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)所需要的前續(xù)知識(shí)，知其然并知其所以然。

6.課后提升

課后教師需要布置任務(wù)以拓展學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)習(xí)能力。任務(wù)的形式可以是對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用，完成大型的項(xiàng)目，也可以選擇合適主題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課后學(xué)習(xí)活動(dòng)需要依托系統(tǒng)化學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)獲得拓展任務(wù)，上傳過(guò)程性資料，進(jìn)行網(wǎng)上討論及訓(xùn)練成果的評(píng)價(jià)。組織實(shí)施形式應(yīng)該多樣化、個(gè)性化，教師定時(shí)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控和答疑，鼓勵(lì)創(chuàng)新和探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)。

7.反饋評(píng)價(jià)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同特質(zhì)進(jìn)行制定，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異性、測(cè)試場(chǎng)景的復(fù)雜性和有效性，形式多樣，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性考評(píng)，累積學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)分析，不斷制定和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，最終提升自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而完善整個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，提升教學(xué)能力，推動(dòng)教育改革。

四、總結(jié)

首先，線上線下一體化的個(gè)性化“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將枯燥的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)搬到互聯(lián)網(wǎng)上，投以直觀生動(dòng)的影像資料，融入合作學(xué)習(xí)的大氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力將被激發(fā)；其次，教師幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)任務(wù)，從而減少學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和實(shí)施程序；最后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和策略進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，矯正學(xué)習(xí)策略和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)不斷調(diào)整，促使學(xué)生掌握全部教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)最終的終結(jié)性測(cè)試評(píng)價(jià)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，不但能使得學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、更有效率，同時(shí)具有推動(dòng)現(xiàn)代教育變革的價(jià)值：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式將原本需要向?qū)W生屏蔽的互聯(lián)網(wǎng)變成了能夠創(chuàng)造教育新價(jià)值的互聯(lián)網(wǎng)；二是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式開辟了學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)能力，滿足自身學(xué)習(xí)需求的有效途徑；三是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)以學(xué)習(xí)者為中心，利用豐富的教學(xué)手段和工具，選擇適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供高附加值、低成本的教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)者吸引到一起，構(gòu)建了新型的教與學(xué)的關(guān)系，創(chuàng)新了互動(dòng)教學(xué)和協(xié)作教學(xué)模式；四是面向大量學(xué)習(xí)者的個(gè)性化教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和云技術(shù)的支持下已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在所要做的是如何優(yōu)化算法、改進(jìn)分析方法，使其對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析更加準(zhǔn)確、豐富、有價(jià)值，使學(xué)習(xí)更有效率。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中挑戰(zhàn)不斷，需要不斷改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)者形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識(shí)，主動(dòng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[6]只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)開展學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)才能真正完成對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的使命。

作者:顏正恕 徐濟(jì)惠 單位:寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王晨，劉男.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育大變革[M].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2015.

[2]曲大為，趙福政“.互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高等院校教育改革芻議[J].高教研究與實(shí)踐，2015，（9）.

[3]鐘曉流，宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013，（2）.

[4]申仁洪,黃甫全.合作活動(dòng)學(xué)習(xí)芻論[J].教育研究，2004，（10）.

第8篇：線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)范文

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成沖擊，為高等教育改革帶來(lái)新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1-3]。翻轉(zhuǎn)課堂于2007年起源于美國(guó)，是一種重新調(diào)整課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)模式。學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻、在線測(cè)試、論壇討論等形式自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容;課堂上，老師和學(xué)生一起討論、互動(dòng)、解惑，以深入理解課程內(nèi)容[4]。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)了教師角色、授課模式和管理模式等一系列變革。

目前，各高校紛紛推出了與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)的MOOC課程，這些課程各有側(cè)重點(diǎn)和特色[5]。例如：哈爾濱工業(yè)大學(xué)戰(zhàn)德臣等[6]的《大學(xué)計(jì)算機(jī)—計(jì)算思維導(dǎo)論》，北京理工大學(xué)李鳳霞等[7]的《大學(xué)計(jì)算機(jī)》等。筆者基于自主建設(shè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程，開展線上線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[8]。近年來(lái)，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開展了多方面的研究工作，包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效等[9-11]。各學(xué)科專業(yè)課程也紛紛開展了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)資源建設(shè)、課堂活動(dòng)、評(píng)估及反饋機(jī)制等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[12-13]。在MOOC背景下的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方面，有學(xué)者提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)方法和策略等[14-16]，但并未給出較具體的實(shí)踐方案。本文結(jié)合自建的MOOC課程設(shè)計(jì)具體的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，并對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂組織方式及授課內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)開展混合式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析。

1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

在MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式中，對(duì)原課程教學(xué)安排和考核方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在新教學(xué)模式下，課程總學(xué)時(shí)為24學(xué)時(shí)，其中翻轉(zhuǎn)課堂12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂具體包括：大班講授2學(xué)時(shí)，小班研討10學(xué)時(shí)。

課程考核由期末考試、MOOC學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)3部分組成，各部分占比如表1所示。

翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)課程重難點(diǎn)內(nèi)容，選取5個(gè)主題，開展10學(xué)時(shí)的小班研討，研討主題及學(xué)時(shí)分配如表2所示。

研討課要求學(xué)生課前完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括MOOC視頻學(xué)習(xí)及在線測(cè)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)自行解決低級(jí)問(wèn)題，并提出高級(jí)問(wèn)題。在課堂上，老師先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概要回顧，然后針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，隨后學(xué)生分組開展討論，老師引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。

翻轉(zhuǎn)課堂大班講授2學(xué)時(shí)，包括課程總體介紹1學(xué)時(shí)和課程總結(jié)1學(xué)時(shí)。課程總體介紹包括：①M(fèi)OOC的定義、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀、如何使用MOOC資源;②什么是翻轉(zhuǎn)課堂、課前需進(jìn)行的準(zhǔn)備工作、課堂及課后需完成的任務(wù);③課程計(jì)劃與總體安排。

2 翻轉(zhuǎn)課堂組織方式

翻轉(zhuǎn)課堂小班研討以分組形式進(jìn)行，學(xué)生按6～8人進(jìn)行分組，針對(duì)每個(gè)研討主題開展4個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，分別是：①內(nèi)容回顧與提問(wèn);②實(shí)際應(yīng)用;③游戲;④討論。

以兩學(xué)時(shí)（90分鐘）的研討課為例，各環(huán)節(jié)參與及組織方式、時(shí)間分配、評(píng)價(jià)方式如下：

（1）內(nèi)容回顧與提問(wèn)。參與和組織方式包括：老師首先概要回顧該主題主要知識(shí)內(nèi)容，然后學(xué)生在小組內(nèi)提出自己的問(wèn)題，并回答其他同學(xué)的問(wèn)題，老師匯總每組不能解決的問(wèn)題，統(tǒng)一解答。如果沒有學(xué)生提問(wèn)，老師將根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn)。時(shí)間分配為20分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占30%，要求能提出有意義的問(wèn)題。

（2）實(shí)際應(yīng)用。參與和組織方式包括老師首先示范性地給出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，隨后學(xué)生在組內(nèi)討論，給出應(yīng)用實(shí)例，并對(duì)其中運(yùn)用的知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明和展示。時(shí)間分配為25分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占比40%，要求舉例說(shuō)明所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，根據(jù)小組展示情況給分。

（3）游戲。參與和組織方式包括：老師首先講解游戲規(guī)則，隨后學(xué)生在組內(nèi)開展游戲互動(dòng)，解釋游戲中運(yùn)用的知識(shí)。時(shí)間分配為15分鐘。該項(xiàng)作為額外附加分，要求學(xué)生解釋游戲的意義，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識(shí)。

（4）討論。參與和組織方式包括：老師首先根據(jù)該主題知識(shí)內(nèi)容提出實(shí)際問(wèn)題，隨后學(xué)生通過(guò)小組討論給出解決方案。時(shí)間分配為30分鐘。該項(xiàng)評(píng)價(jià)占30%，要求設(shè)計(jì)方案應(yīng)用目標(biāo)知識(shí)，解決老師提出的問(wèn)題。不同小組之間交叉展示，互評(píng)給分。

在翻轉(zhuǎn)課堂的小班研討中，主講老師負(fù)責(zé)對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行總體把握，助教負(fù)責(zé)輔助小組開展討論。具體安排包括4個(gè)環(huán)節(jié)：內(nèi)容回顧與提問(wèn)、實(shí)際應(yīng)用、游戲及討論。

在內(nèi)容回顧與提問(wèn)環(huán)節(jié)，主講老師回顧該主題主要知識(shí)內(nèi)容，匯總每組不能解決的問(wèn)題，統(tǒng)一解答，當(dāng)沒有學(xué)生提問(wèn)時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生提問(wèn);助教查看每個(gè)小組的討論情況，幫助回答小組學(xué)生的提問(wèn)。

在實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，主講老師示范性地給出知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生，為小組展示打分;助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問(wèn)，為小組展示打分。

在游戲環(huán)節(jié)，主講老師講解游戲規(guī)則，解釋游戲蘊(yùn)含的知識(shí);助教協(xié)助小組開展游戲互動(dòng)。

在討論環(huán)節(jié)，主講老師根據(jù)該主題知識(shí)內(nèi)容提出實(shí)際問(wèn)題，小組討論結(jié)束后給出問(wèn)題的示范性解答;助教查看小組討論情況，幫忙解答小組疑問(wèn)，監(jiān)督小組進(jìn)行交叉互評(píng)給分。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，使用了清華大學(xué)開發(fā)的雨課堂工具，利用雨課堂開展課前預(yù)習(xí)、課堂簽到、課堂投票、隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)、實(shí)時(shí)答題等教學(xué)活動(dòng)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)針對(duì)每個(gè)研討主題，進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，其中借鑒了《不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)項(xiàng)目》的游戲及案例，思科IT基礎(chǔ)課程中的虛擬計(jì)算機(jī)組裝環(huán)境，美國(guó)三一學(xué)院的MOOC——App Inventor移動(dòng)計(jì)算中提供的4比特計(jì)算機(jī)模擬器，以及思科Packet Tracer網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境等[17-20]。

本文以研討“數(shù)據(jù)的表示與運(yùn)算”為例制定教學(xué)設(shè)計(jì)，該部分是課程重難點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。學(xué)生課前需完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：進(jìn)位計(jì)數(shù)表示方法、計(jì)算機(jī)中數(shù)值數(shù)據(jù)的表示、數(shù)據(jù)之間的運(yùn)算、非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼、數(shù)據(jù)校驗(yàn)碼。翻轉(zhuǎn)課堂上開展理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，目的是讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)本身，還能探究知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

本次研討包括3個(gè)主要內(nèi)容：

（1）進(jìn)位計(jì)數(shù)制表示方法。共有4個(gè)環(huán)節(jié)：①內(nèi)容回顧與提問(wèn)，計(jì)算機(jī)中常用的4種計(jì)數(shù)制及它們之間的相互轉(zhuǎn)換。為檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，首先提出簡(jiǎn)單直觀問(wèn)題，如：二進(jìn)制數(shù)00110對(duì)應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)是多少？5位二進(jìn)制數(shù)能表示的最大數(shù)字是多少？二進(jìn)制數(shù)（110.01）2的真值是多少？十進(jìn)制數(shù)13.625轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制數(shù)是多少？利用雨課堂開展實(shí)時(shí)答題，并實(shí)時(shí)查看答題情況。然后，提出較深入問(wèn)題，如：計(jì)算機(jī)中的數(shù)據(jù)為什么以二進(jìn)制的形式表示？②實(shí)際應(yīng)用。在學(xué)生理解二進(jìn)制工作機(jī)制以及計(jì)算機(jī)如何處理信息之后，即可聯(lián)系實(shí)際，如：32位計(jì)算機(jī)、64位操作系統(tǒng)、128位SSL加密、24位色彩、20M寬帶網(wǎng)絡(luò)等，探討日常經(jīng)常接觸的名詞和蘊(yùn)含的技術(shù);③游戲。開展游戲，進(jìn)一步熟悉計(jì)算機(jī)的計(jì)數(shù)制，借鑒不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中的讀心術(shù)紙牌游戲;④討論。利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，如：既然計(jì)算機(jī)中所有信息均以0和1的形式表示，那么只要能表示兩種數(shù)值的硬件設(shè)備均可以存儲(chǔ)信息，計(jì)算機(jī)中二進(jìn)制數(shù)是以怎樣不同形式存儲(chǔ)的？通過(guò)以上環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握計(jì)算機(jī)常用的4種計(jì)數(shù)制及其相互轉(zhuǎn)換方法，還能理解計(jì)算機(jī)是如何處理和存儲(chǔ)信息的。

（2）非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼。共有4個(gè)環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法;②實(shí)際應(yīng)用。由于實(shí)用的編碼系統(tǒng)，如ASCII、Unicode、漢字編碼較復(fù)雜，令學(xué)生望而生畏，所以首先引入一個(gè)自定義的小編碼系統(tǒng)，如拼音編碼系統(tǒng)，給出編碼規(guī)則，讓學(xué)生對(duì)特定序列進(jìn)行編解碼，以理解編碼系統(tǒng)原理。隨后引出ASCII、Unicode及漢字編碼，通過(guò)提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果;③討論。學(xué)生在理解編解碼原理后，可以嘗試設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，并展開討論，如：計(jì)算機(jī)通過(guò)調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)時(shí)，信息是如何編碼并通過(guò)電話線傳送的？④引申。計(jì)算機(jī)如何用二進(jìn)制表示圖像。首先，通過(guò)實(shí)例引入像素概念，用1和0表示簡(jiǎn)單的黑白圖像，并結(jié)合噴墨打印機(jī)原理擴(kuò)展到彩色圖像的表示。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生掌握字符、圖像等非數(shù)值型數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的編碼方法，理解ASCII、Unicode和漢字編碼系統(tǒng)的基本原理，能設(shè)計(jì)編碼系統(tǒng)，解釋一些應(yīng)用原理，如調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)傳輸信息的原理及噴墨打印機(jī)原理。

（3）數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼。共有3個(gè)環(huán)節(jié)：①回顧教學(xué)內(nèi)容，如常用的數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，特別是奇偶校驗(yàn)技術(shù)。首先提出簡(jiǎn)單直觀的問(wèn)題，檢測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如：對(duì)給定的實(shí)例給出奇校驗(yàn)或偶校驗(yàn)結(jié)果。隨后提出較深入問(wèn)題，如為什么需要數(shù)據(jù)校驗(yàn)編碼，包括CD數(shù)據(jù)校驗(yàn)、硬盤數(shù)據(jù)校驗(yàn)，以及網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)校驗(yàn);②實(shí)際應(yīng)用，列舉日常生活中的校驗(yàn)技術(shù)，如商品條形碼、圖書的ISBN（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書號(hào)）;③游戲。通過(guò)游戲，更好地理解校驗(yàn)編碼，如開展不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)中設(shè)計(jì)的翻卡魔術(shù)。該環(huán)節(jié)預(yù)期達(dá)到的效果是使學(xué)生不僅掌握常用數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)，還能體會(huì)數(shù)據(jù)校驗(yàn)技術(shù)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)興趣。

4 實(shí)踐結(jié)果

本文利用雨課堂工具的投票功能，對(duì)學(xué)生開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)投票結(jié)果統(tǒng)計(jì)可知，73%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，認(rèn)為能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;85%的學(xué)生希望課堂知識(shí)講授可與實(shí)際相聯(lián)系，而不是講解知識(shí)本身;76%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課程相比，學(xué)習(xí)效果更好，對(duì)知識(shí)的理解和記憶更深刻，說(shuō)明學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度較高。

但是僅62%的學(xué)生在參加課堂教學(xué)前，完成了對(duì)應(yīng)章節(jié)MOOC視頻的學(xué)習(xí)， 說(shuō)明學(xué)生還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，課前按時(shí)完成自學(xué)。只有30%的學(xué)生喜歡小組展示的方式，23%的學(xué)生喜歡學(xué)生分組討論的方式，說(shuō)明學(xué)生從多年被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向以以學(xué)生為中心、學(xué)生積極參與討論互動(dòng)與自我展示的轉(zhuǎn)變，需要假以時(shí)日，得到逐步培養(yǎng)和鍛煉。

第9篇：線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；微課；教學(xué)資源；建設(shè)

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也悄然發(fā)生著變化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式越來(lái)越流行，其重要作用日益顯現(xiàn)，并不斷推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，成為目前教學(xué)的重要發(fā)展趨勢(shì)。

1課程傳統(tǒng)教學(xué)分析

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是我校影視多媒體專業(yè)、視覺傳達(dá)專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要培養(yǎng)能綜合運(yùn)用主流網(wǎng)頁(yè)制作工具Dreamweaver、Flash、Photoshop和藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧，進(jìn)行網(wǎng)站策劃、設(shè)計(jì)制作的專業(yè)人才。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題有待解決：

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠。從最初的“學(xué)中做，做中學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)，到利用典型案例導(dǎo)入的啟發(fā)式教學(xué)，再到基于小組協(xié)作學(xué)習(xí)的項(xiàng)目教學(xué)，雖然綜合運(yùn)用了基于案例、基于項(xiàng)目等多種教學(xué)方法，但課堂以教師為中心的傳統(tǒng)授課模式仍然存在，課堂互動(dòng)不夠、教學(xué)資源有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性沒有得到充分激發(fā)，綜合設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，不容易創(chuàng)作出高品質(zhì)的作品。

②課堂、課外的教學(xué)體系不夠連貫。課前學(xué)生沒有預(yù)學(xué)，課堂教師以講授為主，組織討論交流有限，學(xué)生被動(dòng)接收，課后缺少?gòu)?fù)習(xí)和鞏固提高素材，教師與學(xué)生缺乏及時(shí)、有效的溝通與交流，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題無(wú)法給予針對(duì)性的分析和解決，知識(shí)的連貫性受到一定程度的影響，課堂教學(xué)的延伸有待加強(qiáng)。

③離滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求還有差距。教學(xué)模式難以體現(xiàn)個(gè)性化差異。不同層次、不同模塊方向的學(xué)生學(xué)習(xí)需求各有側(cè)重，統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和一致的教學(xué)進(jìn)度在一定程度上削弱了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力，如何才能讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的學(xué)習(xí)C會(huì)，充分調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作潛能是需要解決的。

④學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)效果有待提高。網(wǎng)頁(yè)作品創(chuàng)作的新火花很多都需要在協(xié)作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生。小組協(xié)作確實(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，但在平時(shí)教學(xué)中以組內(nèi)協(xié)作為主，學(xué)習(xí)小組之間共享互動(dòng)還可以有進(jìn)步空間。

由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)模式在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)效果還可以進(jìn)一步提高。課題組通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，引入微課，在面對(duì)面課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)組合的前提下，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等模式開展教學(xué)，針對(duì)不同層次、不同模塊方向的學(xué)生，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)資源（含案例、項(xiàng)目等），通過(guò)“課前預(yù)學(xué)完成微練習(xí)-課堂典型任務(wù)知識(shí)內(nèi)化-課后拓展任務(wù)”的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性傳遞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這種主體體驗(yàn)、開放實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于提高學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的融合和再創(chuàng)造，從而提高《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)效果。

筆者2015年下半年啟動(dòng)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的建設(shè)和應(yīng)用，建設(shè)了較為豐富的教學(xué)資源，在教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)效果提升等方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

2網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用

我們分別在2014級(jí)影視多媒體專業(yè)、2014級(jí)視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生中開通了網(wǎng)絡(luò)課程。隨著不斷地探索和實(shí)踐，抓住網(wǎng)絡(luò)課程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展和補(bǔ)充這一特點(diǎn)，課題組建設(shè)完善網(wǎng)絡(luò)課程，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，線上線下配合教學(xué)，不斷深化課堂教學(xué)改革，教學(xué)效果得到了提高。

2.1建設(shè)豐富的教學(xué)資源庫(kù)

針對(duì)課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們建設(shè)了豐富的教學(xué)資源庫(kù)。將整個(gè)課程內(nèi)容分成30個(gè)教學(xué)任務(wù)，圍繞HTML語(yǔ)句、網(wǎng)頁(yè)排版布局、頁(yè)面內(nèi)容編輯、Flash在網(wǎng)頁(yè)美化中的運(yùn)用、網(wǎng)頁(yè)特效、網(wǎng)站綜合設(shè)計(jì)等6個(gè)模塊進(jìn)行分解，制定出10個(gè)的目標(biāo)單元，根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)重新進(jìn)行梳理總結(jié)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)任務(wù)，整合教學(xué)資源，提供微課（包括微視頻、相關(guān)文字資料、制作素材等）、教案、教學(xué)課件、制作素材、案例集等。這些立體化教學(xué)資源不斷完善更新，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，預(yù)學(xué)、復(fù)習(xí)、鞏固、拓展等。

2.2以微課為切入點(diǎn)開展教學(xué)

微課雖然短小精悍，但教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。課題組對(duì)課程知識(shí)體系和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了分析，注重知識(shí)的實(shí)用性和結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，合理點(diǎn)撥容易出現(xiàn)的困惑點(diǎn)及障礙點(diǎn)，制作的微課時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，包括導(dǎo)人、知識(shí)技能講解、案例分析、任務(wù)布置、總結(jié)等?；A(chǔ)知識(shí)部分以探究問(wèn)題為主，演示案例效果，發(fā)散點(diǎn)撥思路，給予必要的提示等幫信息；綜合部分以協(xié)作項(xiàng)目作為依托，創(chuàng)設(shè)必要的協(xié)作探究情境，以小組作業(yè)的形式提交。預(yù)學(xué)、鞏固離不開微課，課堂教學(xué)活動(dòng)更是圍繞微課展開，微課儼然已成為混合式教學(xué)的重要載體。

2.3提供個(gè)性化梯度作業(yè)清單及有效反饋

針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)單，這些任務(wù)有的是課前的微練習(xí)，有的是課后的拓展任務(wù)，是每個(gè)學(xué)生都要完成的。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)單制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提交。教師對(duì)平臺(tái)提交的每份作業(yè)都一一進(jìn)行了批改，并針對(duì)作品的特點(diǎn)給予個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)、指出不足的同時(shí)給出具體可行修改建議，學(xué)生每次查看自己成績(jī)時(shí)，都能產(chǎn)生一種和老師面對(duì)面交流的喜悅之感。針對(duì)少數(shù)程度相對(duì)較差的學(xué)生，反饋時(shí)特別注意總結(jié)他的優(yōu)點(diǎn)和作業(yè)進(jìn)步情況，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

2.4增強(qiáng)課內(nèi)外互動(dòng)的靈活性

網(wǎng)絡(luò)的便捷極大地拉近了師生關(guān)系。課堂上畢竟時(shí)間有限，師生間的互動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)偏少，教師很難顧及到每一位學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)則改變了這種現(xiàn)象，利用網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上跟教師互動(dòng)，包括給教師留言、就一些主題進(jìn)行討論。通過(guò)這樣的交流方式，不僅增加了師生活動(dòng)的頻率，也能營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.5采用多元化考試評(píng)價(jià)方式

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程采用多元化成績(jī)考核方式進(jìn)行評(píng)定，強(qiáng)化以能力為主的過(guò)程考核，將期末大作業(yè)考核和平時(shí)的能力提高結(jié)合起來(lái)，成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)綜合考慮個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等，體現(xiàn)過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性。

3應(yīng)用成效及反思

3.1應(yīng)用成效

在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，不僅注重提供知識(shí)和資源，更重要的是想辦法提升學(xué)生不斷獲取和更新知識(shí)的能力及不斷整合資源的能力。因此課題組在微課的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的整合上充分體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教學(xué)思想，將教師的引導(dǎo)貫穿到每個(gè)環(huán)節(jié)，以保證不同程度的學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過(guò)程中，課題組教師在課外花了大量的時(shí)間制作微課、整合歸納資源、批改點(diǎn)評(píng)作業(yè)，從每個(gè)學(xué)期課程結(jié)束問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)課程興趣度較高，超過(guò)88%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)形式比較靈活，對(duì)教師在平臺(tái)上和他們溝通更是持肯定和喜悅的態(tài)度。

3.2反思

在兩個(gè)學(xué)期的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中，我們?nèi)〉昧祟A(yù)期成效，獲得了很多正面的經(jīng)驗(yàn)和激勵(lì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足，課題組進(jìn)行分析反思后總結(jié)如下：

①網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的有效監(jiān)管有待提高

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)確實(shí)可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生完成任務(wù)點(diǎn)的情況，包括觀看視頻的時(shí)長(zhǎng)、次數(shù)，課外資料學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)等，但是這些學(xué)習(xí)過(guò)程畢竟是在線下完成的，對(duì)于一些學(xué)習(xí)自律性不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成的質(zhì)量如何有時(shí)很難監(jiān)管，這是一個(gè)需要思考改進(jìn)的問(wèn)題。