對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思精選(九篇)
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第1篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文
一、教學(xué)中做好角色轉(zhuǎn)換，更新觀念
教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份，美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與機會，這種合作交流的空間與機會是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、全班討論等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的機會，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的空間。如華師大版七年級數(shù)學(xué)（上）的第一章P13，在教學(xué)時，我讓學(xué)生先個人設(shè)計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組討論，最后由興趣小組匯總?cè)嗤瑢W(xué)中的優(yōu)秀作品并展示評獎，學(xué)生們個個躍躍欲試，拼出了名為如“戰(zhàn)車”、“風(fēng)箏”、“夕夾山、倒影入溪”、“蜜蜂”“二零零八”等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學(xué)們積極參與，迭起，真正體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
（2）教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。過去，教師只要告訴學(xué)生什么是數(shù)學(xué)，怎么做數(shù)學(xué)就可以了，而新課程則要求引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個過程中給予學(xué)生恰到好處的點撥，把學(xué)生置于問題情景之中，激勵他們探索與創(chuàng)新。如華師大八年級函數(shù)部分教學(xué)中，要求學(xué)生探索具體問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，于是在《實踐與探索》中，我借助多媒體，從學(xué)生熟知的《烏鴉喝水》故事出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，然后引導(dǎo)學(xué)生分組實驗：以量筒代替玻璃瓶，以玻璃球代替小石子，探討數(shù)量關(guān)，并完成教師精心設(shè)計的一系列問題。實踐證明，教學(xué)取得非常好的效果，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（3）未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，要求教師從高高的講臺上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流，漸形成一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
二、教學(xué)中要創(chuàng)造性的使用教材
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教材不再是圣經(jīng)，而是教師創(chuàng)造和加工的對象。創(chuàng)造性的使用教材，就是要利用自己的智慧對教材知識進行重新整合和加工，選取更好的更貼近于學(xué)生生活素材，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有時代色彩，符合學(xué)生個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。如華師大版初一數(shù)學(xué)（上）P14關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學(xué)籍號的課題學(xué)習(xí)。對于這些知識我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
三、教學(xué)中更新評價觀念，注重學(xué)生的全面發(fā)展
新課程給每個學(xué)生提供了相同的機會，增設(shè)了許多彈性內(nèi)容，以滿足各類學(xué)生的不同需求。只注重期末成績的終結(jié)性評價已不適應(yīng)時代的發(fā)展，相應(yīng)的評價更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。
（1）評價不是為了證明，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學(xué)生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
（2）評價學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標(biāo)準(zhǔn)，如在教學(xué)中學(xué)生是否積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，是否結(jié)合具體情況發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決解決問題的思路，是否有反思自己思維過程的意識等等，都應(yīng)成為評價學(xué)生的重要指標(biāo)。
第2篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文
關(guān)鍵詞: 初中數(shù)學(xué)“過程化”教學(xué)模式 建構(gòu)主義 思維過程
“教育作為一種培養(yǎng)人的活動,是以過程的形式存在,并以過程方式展開的,離開過程就無法理解教育活動,更無法實現(xiàn)教育目標(biāo),過程屬性是教育的基本屬性”,“單純追求知識的教育是一種結(jié)果的教育,這種教育要走在時代的前面是不可能的。智慧并不表現(xiàn)在經(jīng)驗的結(jié)果上,也不表現(xiàn)在思考的結(jié)果上,而是表現(xiàn)在經(jīng)驗的過程,表現(xiàn)在思考的過程中”。①但是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀仍然是只注重知識的傳授,忽視知識的發(fā)生過程,把知識塞給學(xué)生,搞題海戰(zhàn)術(shù),對數(shù)學(xué)教學(xué)的過程缺乏重視和理解,與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)背道而馳,強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程特征是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的突出特色之一。
本文所探究的“過程化”教學(xué)模式,主要是指在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā),首先是在新知識教學(xué)時促進和強化學(xué)生“圖式”形成過程,運用“最近發(fā)展區(qū)”理論采用“情境”教學(xué)法,“操作和活動”教學(xué)法;其次是優(yōu)化設(shè)計揭示師生思維過程,“數(shù)學(xué)是思維的體操”,沒有什么課程像數(shù)學(xué)一樣提供給學(xué)生進行大量的思維活動,因此教師要重視在教學(xué)中如何把問題解決的整個過程暴露給學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會思考問題和探索問題的方法;最后是數(shù)學(xué)教學(xué)中思想方法的滲透過程,數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂,數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該只教給學(xué)生冰冷的知識,要讓數(shù)學(xué)課有“數(shù)學(xué)味”,就必須對學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想方法,這對學(xué)生怎樣看待數(shù)學(xué),也就是學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成很有幫助。
一、“過程化”教學(xué)模式的實踐探索
1.重視知識形成過程的“情境化”。
數(shù)學(xué)中的很多知識如概念和定理往往都比較抽象,學(xué)生概念的形成和定理的掌握有一定的困難,教師若把概念當(dāng)成“文字”拋給學(xué)生,讓學(xué)生去記憶背誦,我認(rèn)為這是舍本逐末的做法。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境,把概念、定理的教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來,找到概念的載體,幫助學(xué)生正確認(rèn)知和建構(gòu)。
例如,八年級數(shù)學(xué)中學(xué)生第一次接觸“函數(shù)”的概念,如果教師直接將概念告訴學(xué)生,那么,學(xué)生對函數(shù)仍一無所知,也沒有任何思維活動,只有機械地接受。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:三角形的面積一定時,它的底發(fā)生變化時,高的變化情況;一天的氣溫的變化與時間的關(guān)系;市場上菜的價格隨時間的變化而變化,等等。這些問題都與學(xué)生的生活或已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系,同時也都有兩個變量,其中一個量變化時,引起另一個量的變化,有效地給出函數(shù)的生活模型,便于學(xué)生接受和掌握。我讓學(xué)生自己尋找生活中的這些模型,充分調(diào)動了他們的積極性,從而使其形成對函數(shù)概念的主動建構(gòu)。
2.重視數(shù)學(xué)操作和活動加速學(xué)生認(rèn)知過程。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅是簡單的模仿和訓(xùn)練,動手操作實踐在“做數(shù)學(xué)”中體驗數(shù)學(xué)和“用數(shù)學(xué)”,新教材在這方面給教師和學(xué)生都提供了較為廣闊的空間。
例如,判斷三角形全等的各節(jié)教學(xué)中,通過動手操作不僅讓學(xué)生更快地掌握全等的判定方法,還為提高學(xué)生的探索能力提供很好的素材。在邊角邊定理一節(jié)教學(xué)中,我把學(xué)生分成幾個小組,要求學(xué)生動手畫出兩邊分別為5cm、7cm,有一個角為60°的三角形,請各個小組展示所畫的三角形,發(fā)現(xiàn)它們并不一定全等;再要求學(xué)生畫出兩邊分別為5cm、7cm,且夾角為60°的三角形,結(jié)果發(fā)現(xiàn)各組所畫的三角形都能完全重合(即全等),從而得出結(jié)論:兩個三角形有兩邊對應(yīng)相等,且它們的夾角也相等,這兩個三角形全等。通過操作體驗,小組合作與交流,得出結(jié)論,學(xué)生不僅掌握了這個定理,而且發(fā)現(xiàn)有兩邊和一角對應(yīng)相等的兩個三角形不一定全等。
3.重視暴露師生思維過程。
初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜想,要讓動手實踐、自主探索、合作交流成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。
由于知識結(jié)構(gòu)和思維水平限制,學(xué)生思考問題往往有較大的局限性,而教師為了節(jié)約上課時間,總喜歡帶著學(xué)生走“捷徑”,直接告訴學(xué)生解題思路,這樣教師的思路沒有充分暴露,使學(xué)生也沒有認(rèn)真思考,學(xué)會了解題,但思維水平?jīng)]有提高,課堂教學(xué)實際上變成了解題技能訓(xùn)練,課堂仍然是淹沒在“題?！敝?。我認(rèn)為:教師應(yīng)選擇有思維價值的課題,精心設(shè)計,開放課堂,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,在把自己的思維活動方法展示給學(xué)生的同時暴露學(xué)生的思維過程,可有的放矢地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會知識并培養(yǎng)能力。實際上教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,不論是教學(xué)設(shè)計還是具體的課堂教學(xué)實施都應(yīng)該把提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作精神放在首要位置,這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是非常吻合的,建構(gòu)主義也強調(diào)學(xué)生在合作交流的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識體系,提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
4.重視數(shù)學(xué)思想和方法的滲透過程。
數(shù)學(xué)教材中很多定理的證明及例題和習(xí)題含有豐富的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法,對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力都很有好處。有的教師為了追求課堂容量,完成教學(xué)任務(wù),往往把這些定理慷慨地“奉送”給學(xué)生,而忽視了對教材所蘊含數(shù)學(xué)思想的充分挖掘。
教科書中這種例子俯拾皆是,教師應(yīng)注意挖掘,讓學(xué)生在知識的普遍聯(lián)系中建構(gòu),在獲得知識的同時培養(yǎng)能力和研究數(shù)學(xué)問題及認(rèn)識世界的方法。教師在教學(xué)中要把隱含的、有思想價值、思維價值的內(nèi)容展示出來,將發(fā)現(xiàn)和探索過程讓學(xué)生參與進來,才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性思維。
二、對“過程化”教學(xué)模式的反思
1.建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)起挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)為行為主義心理學(xué),強調(diào)“強化”的特殊作用,反映數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和教學(xué)上就是“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)”。教師的教學(xué)就是使學(xué)生做大量的數(shù)學(xué)習(xí)題,這樣使學(xué)生完全處于被動的地位,主動性、積極性、創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮。而建構(gòu)主義則從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)主動對所學(xué)知識建構(gòu),所以說建構(gòu)主義一開始就承認(rèn)了學(xué)生個體之間的差異,讓學(xué)生在相互合作中或在老師的幫助下積極建構(gòu)自己的知識體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、協(xié)作者,建構(gòu)主義的立場實際上是教學(xué)思想的直接支持。諾丁斯說:“建構(gòu)主義的特殊力量就在于使我們對教學(xué)過程作出批判性和富有想象力的思考。相信建構(gòu)主義的前提,這就使我們不再單純地尋找答案,而是擁有對教學(xué)方法的可能選擇做出判斷的有力準(zhǔn)則?！?/p>
2.不能全盤否定傳統(tǒng)教法學(xué)法對學(xué)生知識理解和掌握的作用。
傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法在中國的教學(xué)中已經(jīng)實施了相當(dāng)長的一段時間,形成了相對固定的一整套教和學(xué)的理論,在這種體系下學(xué)生“雙基”扎實,通過適量的練習(xí)鞏固所學(xué)的知識,取得了相當(dāng)不錯的教學(xué)效果,至于到底選用什么教學(xué)模式來組織教學(xué)則取決于所學(xué)的知識本身和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,比如有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生理解已經(jīng)達(dá)到抽象思維的水平了,這些知識和概念就用不著再浪費學(xué)生的時間去討論和交流,而那些學(xué)生不易理解而又具有思維價值的知識,則應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們在操作探究、合作交流中形成對新知識的完美建構(gòu)。我認(rèn)為只有把兩者較好地結(jié)合起來,才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益。
3.教師的作用仍應(yīng)充分發(fā)揮。
建構(gòu)主義指導(dǎo)下的整個教學(xué)過程中,學(xué)生應(yīng)始終處于主動探索、積極思考和主動建構(gòu)意義的認(rèn)知主體地位,但每一教學(xué)環(huán)節(jié)的進行,又都離不開教師事先所做的精心的教學(xué)設(shè)計,以及教師本身在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的畫龍點睛的引導(dǎo)作用的發(fā)揮;教師在整個教學(xué)過程中說的話很少,但對學(xué)生建構(gòu)意義的幫助卻極大(這一點與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“滿堂灌”完全不同)。也就是說,教學(xué)過程中所有環(huán)節(jié)的順利進行都是在教師的規(guī)劃和控制之內(nèi)的,學(xué)習(xí)的發(fā)生并非純粹是學(xué)習(xí)者自己的事。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn),也是對教師能力的挑戰(zhàn)。因此,我們在加強對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動研究的同時,也要積極重視關(guān)于教師工作的研究,全面促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
總之,“過程化”教學(xué)模式強調(diào)知識的形成過程,注重學(xué)生的思維過程和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),課堂由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變。我在沒有寫此論文之前已經(jīng)嘗試“過程化”的教學(xué)模式,特別是經(jīng)過兩年時間實驗的班級無論在均分和優(yōu)秀率上都要明顯好于其他的平行班級,學(xué)生解決問題的能力和探究能力都得到了較好的發(fā)展。
注釋:
①胡典順.數(shù)學(xué)教學(xué)的過程特征和過程價值初探.數(shù)學(xué)通訊,2007,(23).
參考文獻:
[1]鄭毓信.建構(gòu)主義及其教學(xué)涵義.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2003,(11).
[2]章建躍,郭麗華.建構(gòu)觀下的數(shù)學(xué)教學(xué).數(shù)學(xué)通報,2006,(6).
第3篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文
教學(xué)反思就是對過去的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)行為進行重新思考。作為教師在教學(xué)一節(jié)課或經(jīng)歷了一個階段的教學(xué)后，只有不斷進行教學(xué)反思，才能不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)效率。
教學(xué)反思應(yīng)有“教”的反思和“學(xué)”的反思兩個方面，僅就教師的教學(xué)反思而言，按教學(xué)的進程，教學(xué)反思應(yīng)分為教學(xué)前、教學(xué)過程、教學(xué)后三個階段。就學(xué)生的“學(xué)”的反思，主要是作業(yè)反思及測后反思。
下面我就如何做好“教學(xué)”反思談?wù)剮c做法。
1.教學(xué)前反思
對于每一節(jié)教材內(nèi)容教學(xué)之前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐。因此課前在領(lǐng)會《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神之下，認(rèn)真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生的具體情況，對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，這樣所寫的教案就能更符合學(xué)生的心理特征，更貼近學(xué)生的實際情況，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，把“以學(xué)生為本”這一新的教學(xué)理念滲透于教學(xué)的過程中。如在 “地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷售”、“平行投影”等的授課中，要求學(xué)生在網(wǎng)上或在回家的路上或從行駛的車輛上面去收集一些圖案和圖標(biāo)、走入商場去了解一些商品如何通過打折銷售進行促銷、在太陽光下觀察實物投影的形狀等等，讓學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。
在教學(xué)前注意生活題材，創(chuàng)設(shè)的問題情境要貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生人人參與，如：探究“如何測量旗桿”時，有的學(xué)生想到用記標(biāo)志的方法量升旗拉繩，從而得到旗桿高度，有的想到用立小棍及陰影和旗桿及陰影的比例關(guān)系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構(gòu)成直角三角形求解等。教學(xué)中與學(xué)生探索各種方法的優(yōu)點及局限性，并選用其中的一種方法承接到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中來。問題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領(lǐng)到學(xué)生自己探索思考，充分感受到生活中數(shù)學(xué)的趣味和意義，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，問題情景的設(shè)置符合學(xué)生的生活實際，學(xué)生思維不經(jīng)意中展開，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味。
上課前，認(rèn)真地對教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計、教學(xué)手段的應(yīng)用做了充分的反思。經(jīng)過課前的反思與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.教學(xué)過程的反思
在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。古人云“智者千慮，必有一失”。盡管課前對教案作了精心的設(shè)計，仍會存在有些課前沒有考慮到的因素，課堂教學(xué)中仍會有突發(fā)事件產(chǎn)生。這時如果教師覺得學(xué)生未按自己設(shè)計的思路走，便強行打斷，急于推出自己的思路，會造成學(xué)生思維能力得不到發(fā)展，又因心中的疑問沒有解決，必定影響下面的聽課，久而久之學(xué)生參與的熱情會降低，學(xué)生會出現(xiàn)上課能聽懂，作業(yè)不會做的現(xiàn)象發(fā)生，沒有主見，更談不上創(chuàng)新，失去個性，只會被動接受。如：對反比例函數(shù)y=1/x，當(dāng)x1 0時，在每個象限內(nèi)，y隨著x的增大而減小?！边M行講解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)講完這道題目時，很多同學(xué)很迷茫，我趕緊調(diào)整思路，采用特殊值代入法，同學(xué)頓時茅塞頓開。還可以用圖象法，從圖象上找出x1和 x2所對應(yīng)的y1和y2的值，直觀的去比較大小，這樣同學(xué)們又進一步熟悉了函數(shù)圖象，同時也對反比例函數(shù)的性質(zhì)有了真正的理解。
因材施教，鼓勵解決問題策略的多樣性，促進每一個學(xué)生充分發(fā)展。因此，我在教學(xué)時，經(jīng)常注重一題多解、一題多變，鼓勵學(xué)生用多種方法來研究問題和解決問題。例如：已知等腰三角形的周長是16，其中一條邊是6，求另兩條邊的長。我將此題進行一題多變。
變式1 已知等腰三角形一腰長為4，周長為16，求底邊長。
變式2 已等腰三角形一邊長為4；另一邊長為6，求周長。
變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。
變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。
變式5 已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是16，寫出y與x的函數(shù)關(guān)系式。
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索精神，拓展了學(xué)生的思維，若學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不正確思路，教師不應(yīng)回避，而應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生繼續(xù)下去，引導(dǎo)學(xué)生進行探索，讓學(xué)生在探索過程中學(xué)會思考與修正。不斷反思，使自己設(shè)計的教案更適合學(xué)生的現(xiàn)狀，捕捉教學(xué)中的靈感，及時調(diào)整設(shè)計思路和方法，使學(xué)生能夠結(jié)合實際高效率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。
3.教學(xué)后反思
3.1 對教學(xué)行為的反思。從“得”的方面，重點反思這堂課的特色是什么。例如：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否真正得到轉(zhuǎn)變；教師是否真正成為組織者、引導(dǎo)者、合作者；教學(xué)評價是否促進了學(xué)生的全面發(fā)展；教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望；是否營造了一個師生平等對話、人人自主參與合作學(xué)習(xí)的氛圍等等。從“失”的方面，也要從上述的幾個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設(shè)計不合理，哪一個問題設(shè)計不科學(xué)，哪一個活動組織、指導(dǎo)不得力，合作不到位，等等；還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題，如何改進教學(xué)設(shè)計與教學(xué)行為，如何應(yīng)對課堂教學(xué)中的突發(fā)問題，如何精心設(shè)計、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學(xué)能力等等。
3.2 比較反思。作為教師，要善于向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽同行們的課，特別是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學(xué)，反思自己的行為，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實踐中存在的問題，總結(jié)成功和失敗之處，探究優(yōu)化教學(xué)的方法。
3.3 學(xué)生“學(xué)”的反思。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有整體的了解，并從教師的評價、指點中得到啟發(fā)。如，一次作業(yè)后，我就如下問題與學(xué)生進行交流：“對這次作業(yè)，你有什么感受？”“你有什么辦法能使這次作業(yè)完成得更好？”“完成作業(yè)后，你發(fā)覺自己學(xué)到了什么？”等，讓學(xué)生反思自己對知識的掌握是否達(dá)到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識，學(xué)生在反思中將知識進行歸納、總結(jié)。因材施教，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思考意識。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不再加做，對于書別難的題目可以不做。
第4篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文
關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教師；教師置換培訓(xùn)；目標(biāo)
河北師范大學(xué)承接了“國培計劃——河北省農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修項目”（以下簡稱教師置換培訓(xùn)），筆者承擔(dān)了美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)任務(wù)，開始思考怎樣才能使培訓(xùn)具有顯著的成效。本文中的教師置換培訓(xùn)是指，由河北師范大學(xué)的學(xué)生到河北省各地參加頂崗支教實習(xí)，由此置換下來的教師可以有時間進行脫產(chǎn)研修。參與美術(shù)學(xué)科培訓(xùn)的主要是河北省農(nóng)村和縣城的初中美術(shù)教師。筆者曾經(jīng)在第一屆的教師置換培訓(xùn)中，對參加培訓(xùn)的美術(shù)教師和培訓(xùn)后對河北省縣域內(nèi)的初中美術(shù)教師做過調(diào)查，了解他們的培訓(xùn)需求，在對調(diào)查做過分析之后做了一些思考。
一、對河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的建議
1、關(guān)注教師需求，提高教師置換培訓(xùn)的針對性
在培訓(xùn)前對參培教師的培訓(xùn)需求進行調(diào)查分析，了解他們的美術(shù)基礎(chǔ)及其對培訓(xùn)內(nèi)容、方式的需求。然后組織學(xué)科教學(xué)專家精心設(shè)計培訓(xùn)方案，并論證方案的科學(xué)性、可行性，力求方案符合縣域內(nèi)初中美術(shù)教師素質(zhì)提升的切實需要。每期培訓(xùn)結(jié)束之后，根據(jù)參培教師的反饋情況再次對培訓(xùn)方案作相應(yīng)的修改與調(diào)整，使下一輪培訓(xùn)更加貼合參培教師進行專業(yè)提升的實際需求，從而大大提高培訓(xùn)的針對性和有效性。
2、教師置換培訓(xùn)方式應(yīng)多元化，并關(guān)注教師的主動參與
教師培訓(xùn)的方式是整個培訓(xùn)工作的載體，從縣域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展和新課程帶來的課堂教學(xué)實際需要出發(fā)，盡量采用靈活、多樣的培訓(xùn)方式，如觀摩研討、經(jīng)驗交流、專題講座、案例評析、微格教學(xué)等方式。豐富的培訓(xùn)方式，不僅能夠使參培教師積極主動地參與學(xué)習(xí)，而且也能夠促使參培教師與授課教師進行探討、解答困惑，同時也使參培教師之間能夠保持良性互動，進行校際經(jīng)驗交流。
教師培訓(xùn)應(yīng)把參培教師作為主體和中心，遵循成人學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，充分調(diào)動參培教師主動參與培訓(xùn)的積極性。教師是經(jīng)驗豐富的成人，每人都有自己的知識經(jīng)驗領(lǐng)域，培訓(xùn)者可以通過創(chuàng)設(shè)情境或給予材料，使參培教師反思、評價自己過去的教學(xué)經(jīng)驗，在平等、合作的探究學(xué)習(xí)過程中整合原有的知識、建構(gòu)新的知識。只有在參培教師積極主動地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中來，他們才能夠獲得有價值的知識和體驗。
3、教師置換培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)同時并重美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識、美術(shù)前沿知識和美術(shù)技能知識
新課程改革以來，一線美術(shù)教師缺乏的一般是學(xué)科教學(xué)知識，但是由于縣域內(nèi)美術(shù)教師有一部分是非美術(shù)專業(yè)出身，他們欠缺美術(shù)專業(yè)的知識與技能，急需在此方面得到提升。教齡時間在10年以上的美術(shù)教師相對比較缺乏美術(shù)專業(yè)的前沿知識，筆者發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的初中美術(shù)教師中，教齡達(dá)到10年以上的教師比例占到五分之二多，所以培訓(xùn)內(nèi)容不能忽視美術(shù)前沿知識和美術(shù)技能知識。因此，教師置換培訓(xùn)在重視美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識的同時應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)前沿知識和美術(shù)技能知識。另外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)縣域內(nèi)初中美術(shù)教師對科研持淡漠的態(tài)度，不少美術(shù)教師覺得科研比較難做，還有一些教師不知道教研該怎樣做。 所以，教師置換培訓(xùn)應(yīng)適當(dāng)關(guān)注美術(shù)科研課程與活動的設(shè)置。
4、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注教師的個體差異，分層教學(xué)、拓寬美術(shù)技能
參加教師置換培訓(xùn)的初中美術(shù)教師的個體差異比較大，他們不僅年齡跨度大、教學(xué)經(jīng)驗不同，職前所學(xué)專業(yè)也不盡相同，即使是美術(shù)專業(yè)院校畢業(yè)的，他們在職前學(xué)習(xí)期間或?qū)W油畫、或?qū)W國畫、或?qū)W設(shè)計、或?qū)W動畫等等，美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)有很大的差異，更何況有一部分美術(shù)教師是非美術(shù)專業(yè)出身。因此，在教師置換培訓(xùn)中尤其是進行美術(shù)專業(yè)知識教學(xué)時應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，針對不同層次的美術(shù)教師知識結(jié)構(gòu)特點，設(shè)定不同的目標(biāo)并采取不同的教學(xué)方法和評價方法，使參培教師都能在原來的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上得到提升。
專業(yè)出身的美術(shù)教師的美術(shù)技能一般比較單一，這是由師范美術(shù)院校的目標(biāo)定位和課程設(shè)置所決定的，但是卻不適合美術(shù)新課程教學(xué)。美術(shù)新課程教學(xué)要求降低美術(shù)技能的難度，并在美術(shù)知識與技能的綜合性和多樣性方面提出了新的要求。因此，教師置換培訓(xùn)的美術(shù)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以拓寬為主，而且這也適合非專業(yè)出身的美術(shù)教師參與學(xué)習(xí)，并且充滿興趣。
5、教師置換培訓(xùn)應(yīng)關(guān)注激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情和職業(yè)激情
新課程改革推行以來教師培訓(xùn)不斷，盡管培訓(xùn)者為培訓(xùn)煞費苦心，然而不少一線教師卻是應(yīng)付式的、被動地培訓(xùn)著。另一方面，從教師工作的熱情來看，如果一位教師長期在一所學(xué)校工作，隨著年齡的增長、教齡的增加，就容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠、進取心減弱、工作中缺乏激情與創(chuàng)新等種種狀況。更何況美術(shù)與其他學(xué)科相比地位非常不平等，在縣域內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中常常不受重視，這就更加容易造成縣域內(nèi)初中美術(shù)教師教學(xué)激情的缺失。
然而教師培訓(xùn)一般更關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)心教師如何掌握更先進的教育理念和教學(xué)技能，如何更好地工作，卻很少關(guān)心教師作為一個生命主體的情感發(fā)展和精神世界，而這正是激發(fā)教師熱忱地投入到工作的關(guān)鍵所在。
因此教師置換培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注激發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的培訓(xùn)激情和職業(yè)激情，可以有計劃地為他們安排精神生活菜單，用活動構(gòu)建參培教師豐富的精神生活。這樣既可以使參培教師在置換培訓(xùn)中快樂學(xué)習(xí)，豐富培訓(xùn)期間的生活；又能夠促使參培教師關(guān)照自己的精神世界，涵養(yǎng)理想，增強調(diào)適生活的能力，由在現(xiàn)實世界和精神世界里的掙扎轉(zhuǎn)為對現(xiàn)實世界的超越。教師的精神世界得以構(gòu)建才能在美術(shù)課上構(gòu)建學(xué)生的精神世界，才能把人文精神引進美術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。山東省萊蕪市鋼城區(qū)黃莊鎮(zhèn)丈八丘聯(lián)小，這個曾經(jīng)不起眼的山村小學(xué)現(xiàn)已在全國教育界聲名鶴起，于2007年9月被命名為“全國教育系統(tǒng)先進集體”。 他們成功的秘密，就是用激情實現(xiàn)超越。校長董春玲從做校長的第一天起，“就立志要讓教師在激情與理想中開心的生活著。因為她覺得：一個沒有激情的教師不會培養(yǎng)出一個有激情的生命；一個沒有夢想的教師不會培養(yǎng)出有追求的學(xué)生”。如果通過培訓(xùn)能煥發(fā)縣域內(nèi)美術(shù)教師的職業(yè)自信和生命激情，使其成為一個頑強向上、充滿激情的群體，把職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)槭聵I(yè)，那么縣域內(nèi)的美術(shù)教育必定會綻放光芒。
二、河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師置換培訓(xùn)的目標(biāo)定位
通過以上幾點的思考，筆者認(rèn)為河北師范大學(xué)初中美術(shù)教師首次置換培訓(xùn)（第一次培訓(xùn)之后，經(jīng)過一定的教學(xué)實踐后還會有提升性的置換培訓(xùn)）的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)按照三維目標(biāo)編制，目標(biāo)如下：
知識與技能目標(biāo)：學(xué)員在多元靈活的教學(xué)方式下，能夠主動提高和拓寬美術(shù)技能，致力于提升美術(shù)學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)技能，并在激勵機制的促使下參與科研、關(guān)注科研，切實提高美術(shù)課堂教學(xué)水平。
過程與方法目標(biāo)：學(xué)員在校際交流——學(xué)習(xí)規(guī)劃——理論學(xué)習(xí)——技能實踐——展評總結(jié)的過程中，通過案例學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專家授課、微格教學(xué)、導(dǎo)師帶教等學(xué)習(xí)方式，完成理論提升、作品展覽、課例展示、教學(xué)比賽、課例研修等學(xué)習(xí)任務(wù)。
情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：在趣味的學(xué)習(xí)活動、豐富的課余生活和素質(zhì)拓展活動中，學(xué)員能夠體驗到愉悅和意義的價值，能夠在開發(fā)潛能的基礎(chǔ)上，涵養(yǎng)理想和激發(fā)職業(yè)激情。
參考文獻：
第5篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 反思性教學(xué) 應(yīng)用策略
在教育改革進行過程中，反思性教學(xué)是一種極為有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。反思性教學(xué)是指讓教師在教學(xué)中把自己當(dāng)作是關(guān)注的重點，對自己的教學(xué)方式進行思考，并且發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足，通過反思進行改進，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程能夠保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。反思性教學(xué)實質(zhì)上是教師對自己的一種嚴(yán)格要求，保證自己的教學(xué)能夠高效地進行，使得教學(xué)效果得到提升，進而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。但是如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用反思性教學(xué)是困擾著眾多教師的主要問題，接下來我會提出一些相應(yīng)的教學(xué)策略。
一、課前的反思
課前的反思是教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時非常重要的一部分，教師可以通過課前反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程可能會面臨的一些比較棘手的問題，提前做好充足的準(zhǔn)備，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能進行針對性的教學(xué)。課前反思之后，教師能夠在講課時對重點和難點進行深層次的講解，讓學(xué)生能更快地跟上教學(xué)步伐，使得學(xué)生不會在教學(xué)的過程中發(fā)生掉隊的現(xiàn)象。同時教師在課前進行反思時還需要進行課件的設(shè)計，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著非常明顯的作用。課件的設(shè)計不能一味地沿用傳統(tǒng)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行課件的調(diào)整，使得課件內(nèi)容不僅能夠包含教學(xué)內(nèi)容，更重要的是能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得學(xué)生能夠在課件中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)魅力，進而激發(fā)對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會得到很大的提升。教師只有在課前進行了及時地反思才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進行，這是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)基礎(chǔ)，對教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成有著很大的影響。
例如，我在對學(xué)生進行《函數(shù)的單調(diào)性》這章的教學(xué)時，我會在課前反思教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生能否真正地判斷函數(shù)的遞增和遞減，是否能夠使用多種方法來進行單調(diào)性的判斷等等，這些都是教學(xué)中可能會出現(xiàn)的難題，但是我會在反思的過程中設(shè)計相應(yīng)的解決方法，讓學(xué)生通過小組活動的方式感受函數(shù)單調(diào)性的規(guī)律，并且通過課件的幫助讓學(xué)生更加直觀的進行觀察，通過課前反思的方式使得課堂的教學(xué)效率得到提升，學(xué)生對于函數(shù)的單調(diào)性也有了更加深刻的理解。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中重視課前反思能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，同時教師也能對教學(xué)目標(biāo)進行更有效的完成。
二、課堂的調(diào)整
在初中數(shù)學(xué)課堂地教學(xué)過程中，會出現(xiàn)一些不可預(yù)知的問題，這些問題能夠影響學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生喪失對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要在課堂教學(xué)的過程中時刻關(guān)注課堂的教學(xué)情況，進行相應(yīng)的反思，進而對課堂教學(xué)方式進行修正，這樣才能保證課堂教學(xué)能偶順利地進行下去。課堂教學(xué)也是驗證課堂教學(xué)是否有效的重要平臺，幫助學(xué)生進行有目的地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。
課堂節(jié)奏在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也是非常重要的一部分，需要教師花費時間和精力進行課堂節(jié)奏的掌控，過快的課堂節(jié)奏會讓學(xué)生跟不上課堂教學(xué)的步伐，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降，并且學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。適當(dāng)?shù)恼n堂節(jié)奏不僅僅能夠幫助提升課堂的教學(xué)效率，也能使教師對課堂有一個更好的把握，得到及時地課堂反饋。例如，我在對學(xué)生進行《二元一次方程組》的教學(xué)時，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能夠跟上我的教學(xué)節(jié)奏，我會進行反思，發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的接受能力，使得學(xué)生對于知識點的吸收能力跟不上我的教學(xué)節(jié)奏，我會放慢我的教學(xué)節(jié)奏，保證大部分的學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中對知識點有一個比較深入的了解。由此可見，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師的反思也是極為重要的，能夠更好地保證課堂教學(xué)的順利進行。
三、課后的反思
課后是學(xué)生進行知識點鞏固和運用的主要階段，因此教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要重視課后的反思，保證學(xué)生能夠高效地進行鞏固和復(fù)習(xí)。如何幫助學(xué)生在課后有效的進行知識點的記憶這是教師需要進行反思，活動式的教學(xué)是一種很有效的方法，能夠讓學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過程中進行知識點的理解，這對學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著很明顯的作用。例如我在對學(xué)生進行《勾股定理》的教學(xué)時，我會讓學(xué)生在課后運用自己在課堂中學(xué)習(xí)到的知識點，通過梯子和尺子進行量出學(xué)校圍墻的高度，學(xué)生對于這樣的活動都充滿了興趣。
結(jié)語
在當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思性教學(xué)得到了越來越多教育工作者的重視。有效的反思性教學(xué)能幫助學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)知識點的理解和記憶，同時也能夠提升教師課堂教學(xué)的效率，使得教師能夠更有效的完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。反思性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的運用滿足了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。本文論述了如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進行反思性教學(xué)的運用，希望本文的論述能幫助其他教育工作者。
【參考文獻】
[1] 劉加霞、申繼亮. 論教師的教學(xué)反思[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報，2004.
第6篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)總結(jié)；教學(xué)藝術(shù)
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，總結(jié)也是一門重要的教學(xué)藝術(shù)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)總結(jié)通常只會涉及課堂教學(xué)的末尾階段，即對一整堂課的授課內(nèi)容進行簡單的總結(jié)，這樣的教學(xué)總結(jié)雖然有著特定的教學(xué)價值和功能，但是不太注重與課前、課后的銜接，從而限制了教學(xué)總結(jié)的有效性. 正因如此，建議在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后分別采取相應(yīng)的教學(xué)策略，探究更加科學(xué)合理的教學(xué)總結(jié)方法，運用好教學(xué)后記，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性.
一、課前有效總結(jié)
在初中數(shù)學(xué)的課前總結(jié)環(huán)節(jié)，一方面，初中數(shù)學(xué)教師要積極總結(jié)學(xué)生的學(xué)情，了解全體學(xué)生在前面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題，經(jīng)常容易犯的錯誤，以及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，便于數(shù)學(xué)教師制定更加科學(xué)的教學(xué)方案；另一方面，初中數(shù)學(xué)教師要積極總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，便于在教學(xué)過程中及時導(dǎo)入并給予學(xué)生相應(yīng)的解答，讓學(xué)生的課前疑惑不至于保留到課后. 此外，在課前，數(shù)學(xué)教師要多總結(jié)一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境、生活案例等，使其更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程. 總之，課前總結(jié)對于整節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)來說，能夠起到承前啟后的作用和職能.
二、課中有效總結(jié)
初中數(shù)學(xué)的課中總結(jié)，關(guān)鍵是要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和一些突發(fā)的教學(xué)靈感進行總結(jié). 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路和教學(xué)過程不應(yīng)當(dāng)是一成不變的，而是一個動態(tài)的教學(xué)過程. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，伴隨教學(xué)活動的不斷深入，師生之間的互動也會隨之增多，師生之間、學(xué)生之間的思維碰撞也會隨之增加. 正是因為如此，教學(xué)中一些突發(fā)狀況可以有效激發(fā)教師教學(xué)上的靈感，教師可能會在瞬間想到一些有效科學(xué)的教學(xué)手段或互動技巧，所以教師要及時進行總結(jié)，免得課后出現(xiàn)遺忘. 同時，教師教學(xué)素質(zhì)的提升，并不是自主的，也不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，每個教師都要在教學(xué)活動之中不斷嘗試和總結(jié)一些新的想法以及思路，并對自己的教學(xué)方法進行創(chuàng)新，增強自己的教學(xué)效果. 此外，對于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的喜、怒、哀、樂等課堂表現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教師要做到邊總結(jié)邊調(diào)整，有效捕捉促進自己教學(xué)改進的這些珍貴信息，要善于通過學(xué)生的課堂反應(yīng)及時總結(jié)自己在教學(xué)中的失誤和不足，隨時調(diào)整教學(xué)思路和方向. 例如，在“軸對稱圖形”的教學(xué)中，教師要積極的引領(lǐng)學(xué)生邁入幾何的世界，培養(yǎng)學(xué)生幾何意識以及思維，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上遭遇思維障礙并出現(xiàn)表情變化時，數(shù)學(xué)教師可以及時導(dǎo)入與軸對稱圖形相關(guān)的幾何教學(xué)工具，或一些現(xiàn)實生活中的問題情境，增加一些教師與學(xué)生之間的互動，這樣更能實現(xiàn)“教學(xué)相長”的課堂教學(xué)目標(biāo).
三、課后有效總結(jié)
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)總結(jié)中，課后總結(jié)無疑是最重要的環(huán)節(jié)，教師進行總結(jié)時的時間和精力也更有保障. 課后的有效總結(jié)，主要體現(xiàn)在對教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)失誤的總結(jié)，以及學(xué)生知識缺陷的總結(jié)上.
首先，初中數(shù)學(xué)教師要及時對課堂教學(xué)經(jīng)驗進行及時總結(jié)，作為自身與其他教師進行教學(xué)交流的重要資源. 每當(dāng)課堂講授結(jié)束時，每個數(shù)學(xué)教師都能夠體會到自己在講課之中所規(guī)劃的課堂結(jié)構(gòu)，以及所使用的教學(xué)方法是否達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，是否獲得預(yù)期的教學(xué)效果，初中數(shù)學(xué)教師的這些感悟，是對自身教學(xué)經(jīng)驗不斷總結(jié)的結(jié)果，也是自身不斷向前發(fā)展與進步的基石. 比如說，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣更好地營造課堂氛圍，引導(dǎo)教學(xué)活動，從而在課堂中做到隨機應(yīng)變，怎樣創(chuàng)新自己的教學(xué)方式方法以及教學(xué)理念來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等，都應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教師課后認(rèn)真總結(jié)的地方，對于自己的經(jīng)驗和收獲，還要學(xué)會及時同他人進行分享，增強與其他數(shù)學(xué)教師的互動與交流.
其次，初中數(shù)學(xué)教師要及時總結(jié)數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)失誤，積極進行教學(xué)反思. 失敗是成功之母，要想獲得成功，總會要吸取失敗的經(jīng)驗教訓(xùn). 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的工作崗位上，出現(xiàn)紕漏以及失誤都是很正常的，關(guān)鍵是教師要進行及時的總結(jié). 只要教師能夠正確的認(rèn)識到自己的失誤，并且能夠進行有效的糾正和改進，尋找到更加科學(xué)的教學(xué)方法和解決對策，在日后的教學(xué)中才能有效規(guī)避和減少該類教學(xué)失誤的再次發(fā)生，讓失敗和失誤成為自己成功的鋪墊.
最后，一節(jié)課下來，數(shù)學(xué)教師無法保證所有的學(xué)生都能夠完整掌握課堂所授知識，所有初中數(shù)學(xué)教師在總結(jié)教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，要及時對不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識缺陷進行總結(jié)，看哪些數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識點有待進一步的深化和加強，以便在接下來的教學(xué)活動中安排合適的習(xí)題教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行及時地查漏補缺，促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的不斷完善.
結(jié) 語
總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效總結(jié)，需要初中數(shù)學(xué)教師加強對于整個教學(xué)過程的總結(jié)，密切課前總結(jié)、課中總結(jié)與課后總結(jié)之間的聯(lián)系，不斷的反思自己數(shù)學(xué)教學(xué)方式與方法，及時總結(jié)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，對學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)成果有一個整體上的把握，進而不斷優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)效率.
【參考文獻】
[1]李文兵. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思法的巧用[J]. 才智， 2010，（18） .
第7篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；課堂教學(xué)；有效性
【中圖分類號】G633.6
一、前言
從目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，要想提高課堂教學(xué)有效性，就要認(rèn)真分析課堂教學(xué)特征，對初中學(xué)生的特點和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行全面了解，并在課堂教學(xué)過程中，努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，形成對學(xué)生有力的指導(dǎo)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程提供有效的支持?；谶@一分析，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識到課堂教學(xué)的重要性，除了要正確理解課堂教學(xué)作用之外，還要將課堂教學(xué)作為主要的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實效性，滿足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要。為此，我們應(yīng)從課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)指導(dǎo)等幾個方面出發(fā)，提高課堂教學(xué)的有效性。
二、初中數(shù)學(xué)要想提高課堂教學(xué)的有效性，就要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，普通的課堂結(jié)構(gòu)是老師具有主體地位，采取了老師主講的模式，學(xué)生作為知識接受者，處于被動聽講的狀態(tài)。在這一課堂結(jié)構(gòu)中，課堂教學(xué)過程相對單一，教師和學(xué)生在角色設(shè)定上都過于僵化，為了解決這一問題，我們應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：
1、改變老師主講的單一局面，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來
為了對初中數(shù)學(xué)課堂進行積極優(yōu)化，應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，改變老師主講的單一局面，對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，提高教學(xué)實效性，充分滿足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際需要。
2、在數(shù)學(xué)課堂中融入趣味性因素，提高課堂教學(xué)效果
考慮到初中學(xué)生的年齡因素，應(yīng)在課堂教學(xué)中融入趣味性因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，達(dá)到提高課堂教學(xué)實效性的目的。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)提升課堂教學(xué)的趣味性，充分滿足課堂教學(xué)需要。
3、分析初中數(shù)學(xué)特點，使初中數(shù)學(xué)課堂變得多元化
要想改變初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)單一性的問題，就要對初中數(shù)學(xué)特點進行正確分析，并積極引入新的教育理念，使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得多元化，改變初中數(shù)學(xué)課堂單調(diào)、呆板的問題，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，滿足教學(xué)需要。
三、初中數(shù)學(xué)要想提高課堂教學(xué)的有效性，就要從教學(xué)方法創(chuàng)新入手
教學(xué)的有效性也關(guān)注課堂教學(xué)的效率。很多老師都有體會：雖然花了很多時間對學(xué)生進行講題考題訓(xùn)練，但落實到學(xué)生身上往往是例題千萬道，解后拋九霄。作為數(shù)學(xué)教師，我們需要反思出現(xiàn)上述情況的原因到底是什么？在例題的教學(xué)過程中，是不是題講得越多越好？概念是數(shù)學(xué)的靈魂，而新授課中設(shè)置例題的目的就是加深學(xué)生對概念的理解，是學(xué)生體會知識由產(chǎn)生到應(yīng)用的關(guān)鍵一步。如果教師只是一味地就題論題，解后不引導(dǎo)學(xué)生進行反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在例題表層。解后反思既是一個知識小結(jié)、方法提煉的過程，也是一個吸取教訓(xùn)、逐步提高的過程，更是一個收獲希望、獲取經(jīng)驗的過程。善于作解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩，再進一步作一題多變、一題多問、一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面。
例如：已知等腰三角形腰長是4，底長為6，求這個三角形的周長。這是課本上一道很平常的習(xí)題，只要知道等腰三角形的概念的學(xué)生應(yīng)該都不難得出它的結(jié)果是14。但教師在教學(xué)的過程中需要引導(dǎo)學(xué)生思考的是，我們解這道題的目的是為了求出這個14嗎？找到這個14就匆匆開始下一題的講授，我們就將失去這道題本來應(yīng)該得到的更多、更寶貴的東西，無異于進寶山而空返。
四、初中數(shù)學(xué)要想提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)
為了全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們應(yīng)在課堂教學(xué)過程中，加強老師的作用，形成對學(xué)生的正確引導(dǎo)，把握教學(xué)原則和教學(xué)特點，促進課堂教學(xué)的有效開展，目前來看，在初中數(shù)學(xué)課堂中加強對學(xué)生的引導(dǎo)，主要應(yīng)做好以下幾個方面工作：
1、老師要利用課堂提問環(huán)節(jié)，做好教學(xué)指導(dǎo)
在初中課堂教學(xué)中，要想提高教學(xué)指導(dǎo)質(zhì)量，就要利用好課堂提問環(huán)節(jié)，對學(xué)生的課堂知識進行檢驗，并在提問過程中對學(xué)生的疑問進行逐一解答，達(dá)到提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，提問環(huán)節(jié)是做好教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵，我們要善于利用這一手段，提高課堂提問的針對性和實效性。
2、老師要在課堂教學(xué)中，注重教學(xué)引導(dǎo)的實施
在初中課堂教學(xué)過程中，應(yīng)積極開展教學(xué)引導(dǎo)，使教學(xué)引導(dǎo)成為初中課堂教學(xué)的重要手段，提高教學(xué)引導(dǎo)的實施力度，滿足課堂教學(xué)需要。從目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來看，只有做好教學(xué)引導(dǎo)，才能保證學(xué)生獲得有力的支持。因此，應(yīng)在課堂教學(xué)中，注重教學(xué)引導(dǎo)的實施。
3、老師應(yīng)發(fā)掘數(shù)學(xué)特點，加強例題和習(xí)題的引導(dǎo)
考慮到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際難度，應(yīng)在課堂教學(xué)中將例題和習(xí)題作為重要的教學(xué)內(nèi)容，加強例題和習(xí)題的引導(dǎo)，把握課堂教學(xué)原則，積極開展習(xí)題教學(xué)，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得積極效果，滿足初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際需要，提升課堂教學(xué)的有效性。
五、結(jié)論
通過本文的分析可知，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)有效性，就要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新和加強對學(xué)生的引導(dǎo)等方面出發(fā)，正確分析學(xué)生特點和初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點，做好初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得實效。
參考文獻
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第8篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文
關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；多媒體；教學(xué)體系
中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0150-02
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)得到本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，開始從傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)，對學(xué)生能力進行提升，有效改善了學(xué)生知識與能力的結(jié)合效益。多媒體技術(shù)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，通過多媒體環(huán)境實現(xiàn)了教學(xué)體系的優(yōu)化，達(dá)到了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益的最大化，從本質(zhì)上提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生發(fā)展具有非常積極的意義。
1 多媒體技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，可以從多媒體視頻、圖片等內(nèi)容出發(fā)為學(xué)生構(gòu)建立體、生動的教學(xué)課堂，從本質(zhì)上提升課堂教學(xué)效益，是一種高效的教學(xué)輔助手段[1]。
隨著信息技術(shù)的不斷完善和提升，多媒體技術(shù)已經(jīng)得到本質(zhì)上的發(fā)展，開始逐漸應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中且取得非常好的教學(xué)成效。
改善了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性 在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師只是對學(xué)生進行知識教學(xué)，并沒有對知識內(nèi)容進行拓展、轉(zhuǎn)化和豐富，造成課堂學(xué)習(xí)知識死板，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭煩、厭惡等心理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。初中數(shù)學(xué)多媒體課堂可以通過視頻、圖片、音頻等為學(xué)生展現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)知識，將死板的教學(xué)內(nèi)容立體化、動態(tài)化、形象化，使學(xué)生愿意主動投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
提升了學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效益 學(xué)習(xí)效益是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)教學(xué)內(nèi)容直觀形象，符合人類認(rèn)知的規(guī)律，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓學(xué)生克服由初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識較為抽象導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。多媒體技術(shù)可以構(gòu)建三維的教學(xué)體系，從多方面展現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，大大加深學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識的印象，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升具有至關(guān)重要的意義[2]。
提升了學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平 初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、大腦等，讓學(xué)生實現(xiàn)多感官接收，這對學(xué)生多元認(rèn)知的培養(yǎng)具有非常積極的意義。該教學(xué)過程中教師通過探究問題、討論問題等讓學(xué)生進行多媒體訓(xùn)練，給予學(xué)生良好的能力培養(yǎng)空間，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到本質(zhì)上的改善，如學(xué)生的邏輯思維能力、解決問題能力等。
2 初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系的構(gòu)建措施
教師在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系構(gòu)建的過程中要把握好教學(xué)關(guān)系，依照教學(xué)關(guān)系確定多媒體教學(xué)內(nèi)容，明確多媒體教學(xué)方法，將多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，從而全面優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益。
正確定位，把握好教學(xué)關(guān)系 在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系構(gòu)建過程中，教師要堅持以學(xué)生為核心，充分尊重學(xué)生的主置，結(jié)合新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求對多媒體教學(xué)體系進行完善，從而保證學(xué)生能夠在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的特點，形成與自身發(fā)展相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)體系。教師要充分尊重學(xué)生，把握好師生關(guān)系，積極與學(xué)生交流，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在和諧的初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)環(huán)境中成長[3]。
筆者在進行“有理數(shù)的加減法”教學(xué)的過程中就充分分析學(xué)生特征，從學(xué)生了解的正數(shù)加減法出發(fā)，通過多媒體對各項正數(shù)加減法過程中的符號變換進行展現(xiàn)。該教學(xué)完成后，筆者又將其拓展到有理數(shù)范圍，通過多媒體對各項有理數(shù)加減法過程中的符號變化進行展現(xiàn)，讓學(xué)生對比分析，總結(jié)有理數(shù)加減法的經(jīng)驗。
合理設(shè)計，形成正確教學(xué)理念 教師在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系構(gòu)建的過程中要對多媒體教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，要依照新時期初中數(shù)學(xué)知識和能力教學(xué)指標(biāo)對多媒體教學(xué)內(nèi)容進行完善，從而保證多媒體教學(xué)能夠全面優(yōu)化學(xué)生知識和能力，改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效益。教師要把握好多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容布局，突出課件重點，通過計算機技術(shù)完善多媒體課件內(nèi)容，保證課件背景、色調(diào)、布局等設(shè)計均與初中數(shù)學(xué)教學(xué)需求相協(xié)調(diào)，以教學(xué)設(shè)計豐富課堂體系，以教學(xué)設(shè)計帶動課堂氛圍，為學(xué)生營造高效益、高質(zhì)量的教學(xué)體系。
筆者在“多姿多彩的圖形”教學(xué)過程中就對多媒體課件進行全方位設(shè)計，結(jié)合本單元教學(xué)需求，選取直線、射線、線段、角、正方形、長方形等作為主要展示圖形。筆者選取較為鮮艷的顏色作為上述圖形的填充顏色，希望通過顏色從視覺上給予學(xué)生一定的刺激，讓學(xué)生能夠很快記憶上述圖形，快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，筆者在設(shè)計的過程中還對圖形進行歸類，實施圖形類別教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合劃分好類別的課件進行多姿多彩的圖形學(xué)習(xí)，為后續(xù)圖形的認(rèn)知打下良好的基礎(chǔ)。
拓展途徑，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系 初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系構(gòu)建的過程中要對各項教學(xué)途徑進行合理拓展，將各項教學(xué)方法融入多媒體環(huán)境中，從而全面提升初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)效益，改善初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)質(zhì)量。教師要在初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)時適當(dāng)融入探究教學(xué)、自由討論、師生互動等，避免大段視頻教學(xué)導(dǎo)致的課堂固化，為學(xué)生構(gòu)建良好的多媒體教學(xué)體系[4]。如在多媒體教學(xué)過程中教師可以適當(dāng)設(shè)置探究式問題，鼓勵學(xué)生對上述問題進行解答，讓學(xué)生結(jié)合多媒體內(nèi)容對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)進行挖掘，使學(xué)生在多媒體環(huán)境中反思，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。
筆者在“勾股定理”教學(xué)的過程中就通過多媒體對勾股定理進行驗證，以多媒體視頻對勾股定理的驗證過程進行展現(xiàn)。該過程中筆者設(shè)置問題“勾股定理的具體內(nèi)容是什么”“勾股定理驗證時運用了哪些定理”等讓學(xué)生反思，對學(xué)生所學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)。除此之外，教學(xué)完成后筆者還詢問學(xué)生“勾股定理可以應(yīng)用在生活中的哪些方面”，讓學(xué)生對勾股定理的應(yīng)用進行挖掘，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
合理反饋，加強數(shù)學(xué)教學(xué)交流 初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)過程中教師要及時與學(xué)生進行溝通，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，依照學(xué)生具體狀況形成對應(yīng)教學(xué)體系，對多媒體結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。要構(gòu)建合理反饋途徑，通過網(wǎng)絡(luò)體系構(gòu)建反饋通道，了解學(xué)生對多媒體教學(xué)的意見和建議，從而充分提升初中數(shù)學(xué)多媒體課堂的教學(xué)質(zhì)量，改善初中數(shù)學(xué)多媒體課堂教學(xué)效益。除此之外，教師還要實施適當(dāng)課后評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評定，確保學(xué)生了解到自身學(xué)習(xí)中存在的問題，讓學(xué)生能夠適當(dāng)配合教師多媒體教學(xué)，保證初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)能夠順利實施。
3 總結(jié)
初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)體系構(gòu)建過程中教師要把握好多媒體教學(xué)理念，對多媒體教學(xué)環(huán)境進行合理把握，形成系統(tǒng)化、層次化教學(xué)體系，從而完善多媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。要對初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)層次進行深化，不斷融入新型多媒體內(nèi)容，豐富教學(xué)知識，從本質(zhì)上拓展初中數(shù)學(xué)知識體系，改善學(xué)生教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
[1]毛建興.多媒體與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的反思[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（13）：156-157.
[2]高洪生.初中數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的有機整合[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（1）：62-63.
第9篇：對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的反思范文
【關(guān)鍵詞】 解題反思；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；作用；途徑
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅需要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和解題方法，而且需要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行反思，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，更好的消化和吸收教學(xué)內(nèi)容. 因此，分析“解題反思”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及應(yīng)用途徑對初中數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)教學(xué)相長有著積極的意義.
1. “解題反思”可以幫助學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識
“解題反思”可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題過程中存在的問題，并通過對解題方法和解題思路的歸納總結(jié)，積累解題的經(jīng)驗，從而在解題中對數(shù)學(xué)知識做到靈活運用.
例1 已知一股臺風(fēng)在距離A城400 km的B處，以北偏東60°的方向沿直線BF移動（如圖1），其影響范圍為250 km以內(nèi)，試問A城是否會受到臺風(fēng)的影響？
解題思路 由題目可知，判斷A城是否受到臺風(fēng)影響，只需要知道臺風(fēng)在距離A城最近時，A城是否在其影響范圍內(nèi)即可.
解題過程 （如圖2）過點A作ADBF，交BF于點F.
∠ABD = 30°，ABD為Rt，AB = 400，
AD = ■AB = 200 < 250，
A城將受到臺風(fēng)影響.
初中數(shù)學(xué)教師通過指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，幫助學(xué)生在反思后構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，在以后遇到此類問題時，可以迅速找到正確的解題思路.
2. “解題反思”可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師既需要讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，又需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到觸類旁通、舉一反三，發(fā)現(xiàn)各部分?jǐn)?shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，并在解題過程中對解題思路和解題方法進行優(yōu)化創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.
例2 比較■和■的大小.
解題思路 依據(jù)“b - a”的正負(fù)情況進行分析：① 若a > b，則a - b > 0；② 若a = b，則a - b = 0；③若a < b，則a - b < 0.
解題過程 （利用作差法）
■ - ■ = ■.
■ - 2 > 0， ■ > 0，即■ > ■.
初中數(shù)學(xué)教師在講解完例題后，可以讓學(xué)生反思，在進行數(shù)值大小的比較中，如果不知道a、b的具體數(shù)值，則a和b之間的三種關(guān)系都需要進行討論，缺少任何一種情況的討論，其解題過程都是不完整的. 然后，教師再讓學(xué)生思考|a - b|的值，學(xué)生經(jīng)過剛才的解題反思，很容易就會找到解題的思路，仍然從a > b、a = b和a < b進行解答，從而將加深對絕對值判斷大小的理解.
初中數(shù)學(xué)教師通過將不同數(shù)學(xué)知識相互聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，可以讓學(xué)生在解題的過程中做到觸類旁通，從而拓寬學(xué)生解題的思路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下堅實的基礎(chǔ).
3. “解題反思”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
很多初中學(xué)生在解題的過程中，只關(guān)注解題答案是否正確，如果答案正確，則不再對解題思路和解題過程進行反思；如果答案錯誤，就急于改正錯誤，而不反思出現(xiàn)錯誤的原因，使得在遇到相似問題的時候，仍然需要很長時間思考解題方法或者出現(xiàn)相似的錯誤，從而使學(xué)習(xí)的效果大打折扣. 因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生進行“解題反思”，這樣既可以幫助學(xué)生歸納解題技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以避免使用題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).
例3 如圖，已知AD = BC，AC = BD，求證：∠C = ∠D.
解題思路 在三角形中證明兩角相等，常用的方法為證明三角形全等進行求解. 題目中已知有兩邊分別相等，因此只需找到另外一邊構(gòu)成三角形，利用SSS求解，或者找到已知兩邊的夾角構(gòu)成三角形，利用SAS求解. 由題已知條件分析，利用SSS求解最為合適.
解題過程 連接CD.
AD = BC，AC = BD，CD = CD，
ADC ≌ BCD， ∠A = ∠B.
又 ∠AOD = ∠BOC（對頂角相等），
∠ADO = ∠BCO（三角形內(nèi)角和為180°）.
即題目中∠C = ∠D.
雖然題目中給出的條件有限，但是如果仔細(xì)觀察和思考，學(xué)生仍然可以利用隱藏的條件，順利找到解題的思路. 由此可知，學(xué)生只有在解題的過程中學(xué)會反思，注意歸納總結(jié)解題的方法和思路，才能提高自己的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)得到事半功倍的效果.
4. 結(jié)束語
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識到“解題反思”在教學(xué)中的作用，如幫助學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等，指導(dǎo)學(xué)生在解題后進行“解題反思”，總結(jié)解題的思路和方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，從而在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.
【參考文獻】
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