初中優(yōu)秀作文大全精選(九篇)

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第1篇：初中優(yōu)秀作文大全范文

關(guān)鍵詞 寫作能力 存在問題 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）21-0081-02

如何才能切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)生的作文能力，一直以來都是我們農(nóng)村小學(xué)語文老師在實(shí)踐中困惑的問題?？吹睫r(nóng)村小學(xué)生怕寫作文、難寫作文的實(shí)際和現(xiàn)狀，應(yīng)該引起我們足夠的重視。

一、培養(yǎng)寫作興趣

針對(duì)學(xué)生懼怕作文、難下筆的心理，教師一定要從培養(yǎng)興趣入手，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如：我給學(xué)生布置的作文題《我的父親》時(shí)，我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生的：同學(xué)們，我們都有父親，你的父親是什么樣呢？我是這樣寫我的父親的：“小時(shí)候，我們幾姊妹常常聚在炕頭邊，議論著父親的威嚴(yán)，姐姐說：‘我恨父親，他總是對(duì)客人笑瞇瞇，對(duì)家人冷淡無比。有一次客人來吃飯，我想往碗里夾認(rèn)為最好的一塊肉時(shí)，卻招父親的白眼?！妹谜f：‘我也恨父親，有一次我在校園里跟同班同學(xué)一起爬桿時(shí)不小心兩個(gè)一起從桿頂?shù)粝聛?，父親不管三七二十一只罵我一個(gè)?！艺f：‘父親很討厭，讀初中時(shí)，有一次，我把衣服弄丟了，父親便破口大罵，不想讀就趕快滾回家！生活這么不會(huì)料理！讀書有什么用？’若干年后，我們都長(zhǎng)大了。我們幾姊妹再次相聚時(shí)，我主動(dòng)問姐姐還恨父親嗎？姐姐說：‘我要向父親學(xué)習(xí)，當(dāng)年的我年幼無知，連基本的帶客之道都不懂?！妹谜f：‘父親當(dāng)時(shí)是太著急了，怕我出事，才會(huì)如此狠心的?！艺f：‘是啊，如今我們都各自成家了，想起當(dāng)年父親的威嚴(yán)，雖然懼怕三分，但父親都是為了讓我們能和別的孩子一樣健康快樂地成長(zhǎng)啊！真是可憐天下父母心。’”這樣，讓學(xué)生感到作文并不難寫，只要注意觀察身邊的事，了解身邊的人，對(duì)身邊的事情感興趣，就能寫出好的作文來。

二、全方位、多渠道地積累豐富的作文素材

（1）課內(nèi)閱讀積累。教科書里面的課文，都是優(yōu)秀作者撰寫的作文，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生知道榜樣的力量。文章中有豐富的詞語、成語，有精彩的佳句、段落，讀起來朗朗上口，令人陶醉。因此，在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文里面的好詞佳句、精彩片段等材料，不斷豐富寫作材料。

（2）課外閱讀積累。課外閱讀是進(jìn)一步擴(kuò)大素材的積累面，是課本以外的認(rèn)識(shí)世界。它是課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充，二者是相輔相成、不可分割的。離開一方另一方將變成無鹽之水，只憑在課內(nèi)閱讀中積累寫作材料顯然是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)積累。教師要向?qū)W生介紹優(yōu)秀的閱讀名著。如：我國(guó)的四大名著《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》，從中吸取豐富的寫作材料。

第2篇：初中優(yōu)秀作文大全范文

而江寧區(qū)的德育，就如同這片大地孕育的金箔手藝。德育工作的開展如同金箔工藝品的制作過程，需慢慢地打造、雕琢；教育人擁有的德育情懷就如同金箔手藝人對(duì)這項(xiàng)手藝執(zhí)著的堅(jiān)守與探索。不過德育這項(xiàng)“手藝”比金箔制作要求更嚴(yán)格、更細(xì)致，它是全員出動(dòng)、全過程參與、全方位推進(jìn)。它的理論不斷創(chuàng)新，它的工作機(jī)制更健全，它的育人模式更豐富。

把握時(shí)代脈搏，推進(jìn)德育創(chuàng)新

德育工作是學(xué)校教育的靈魂。社會(huì)轉(zhuǎn)型期的學(xué)校德育要贏得主動(dòng)，就必須把握時(shí)代脈搏，推進(jìn)德育創(chuàng)新。

學(xué)校德育是主體參與的德育。學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)校的一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。因此，德育必須摒棄“高大全”的德育目標(biāo)，遠(yuǎn)離“假大空”的德育活動(dòng)，使全體學(xué)生由德育的邊緣走向德育的中心，由德育的客體變?yōu)橹黧w，由德育活動(dòng)的旁觀者成為德育活動(dòng)的實(shí)踐者、體驗(yàn)者，使學(xué)校德育真正成為學(xué)生主體參與的德育。

學(xué)校德育是珍愛生命的德育。北京師范大學(xué)生命教育研究中心主任肖川教授曾說：“用生命教育超越和提升道德教育?！睂W(xué)生是正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的人，學(xué)校德育應(yīng)當(dāng)喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注、尊重、珍愛、欣賞和敬畏；引領(lǐng)學(xué)生捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，激發(fā)生命的潛能，提升生命的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值；教會(huì)學(xué)生遠(yuǎn)離意外傷害，學(xué)會(huì)自我救護(hù)；尊重他人權(quán)利，維護(hù)集體利益；善待自然生物，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

學(xué)校德育是走向生活的德育。道德存在于生活之中。學(xué)校德育絕不能脫離學(xué)生的生活，德育內(nèi)容及開展的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的需求。但學(xué)校德育又不能簡(jiǎn)單地還原學(xué)生的生活，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生生活的提煉和超越，從而促進(jìn)學(xué)生道德潛能的最大限度發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、快樂地生活，理智、有創(chuàng)意地生活。

學(xué)校德育是全員育人的德育。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和學(xué)生潛能的激發(fā)者，學(xué)校的教職員工都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生活的楷模；應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生參加愉悅身心的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生從生活中獲取教益；應(yīng)當(dāng)通過不間斷的“點(diǎn)撥”和“告誡”，引導(dǎo)學(xué)生自我矯正，修正不足，戰(zhàn)勝挫折，走向成功。學(xué)生的成長(zhǎng)還需要家庭的精心呵護(hù)和社會(huì)的高度關(guān)注，通過家校聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)合作育人。

學(xué)校德育是面向全體的德育。人的智慧是多元的，語言智慧、音樂智慧、邏輯數(shù)學(xué)智慧、肢體動(dòng)覺智慧、空間智慧、內(nèi)省智慧、自然觀察智慧，構(gòu)成學(xué)生才智世界的“七彩陽光”。多元智慧，多樣人生；因材施教、人人成才。每一位學(xué)生都是可堪造就的“良材”，德育可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，開發(fā)自身潛能，發(fā)揮“材質(zhì)”極限，使所有學(xué)生都享受到成功的快樂。

優(yōu)化工作機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)

有效發(fā)揮學(xué)校德育工作的積極作用，就必須創(chuàng)新、優(yōu)化德育工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)德育工作諸多要素的最佳組合，發(fā)揮德育工作的引領(lǐng)作用。

建立健全學(xué)校德育工作的評(píng)估制度。我們修訂了中小學(xué)德育工作評(píng)估方案和評(píng)估細(xì)則，每年對(duì)全區(qū)中小學(xué)進(jìn)行一次德育工作的全面評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果作為校長(zhǎng)評(píng)優(yōu)、晉級(jí)，評(píng)比先進(jìn)學(xué)校的重要依據(jù)。

建立健全學(xué)校德育工作的激勵(lì)制度。積極開展優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任的評(píng)選活動(dòng)，在每年一度的全區(qū)教師節(jié)慶祝表彰大會(huì)上給予表彰。同時(shí)大力提高班主任津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)優(yōu)秀班主任的獎(jiǎng)勵(lì)力度。

建立健全德育專業(yè)化的引領(lǐng)制度。為了引領(lǐng)德育工作者走專業(yè)化的發(fā)展道路，我區(qū)在全市率先設(shè)立了德育研究室，抽調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富、有較強(qiáng)研究能力和理論功底的德育工作者擔(dān)任德育研究員，專門開展德育研究工作。同時(shí)，在全市又率先建構(gòu)了“德育帶頭人”的評(píng)選機(jī)制，下發(fā)了《江寧區(qū)“德育帶頭人”“德育骨干”評(píng)選辦法》，引領(lǐng)轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)、幼兒園從事班級(jí)管理、團(tuán)隊(duì)工作、心理健康教育及學(xué)校德育管理與研究的教師走專業(yè)發(fā)展的道路。目前，我區(qū)已進(jìn)行了三屆“德育帶頭人”的評(píng)選，共評(píng)出德育帶頭人150名，每人每月給予專項(xiàng)津貼200元。

建立班集體建設(shè)制度。班級(jí)是學(xué)校教育的“組織細(xì)胞”，是學(xué)生成長(zhǎng)的文化、制度環(huán)境。充滿生命活力的班集體是學(xué)生的精神家園，是展示每個(gè)成員獨(dú)特價(jià)值和個(gè)性的舞臺(tái)。多年來，我們把班集體建設(shè)作為加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育的重要抓手，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中確立良好的道德觀念。為此，我們積極推出了《江寧區(qū)中小學(xué)班集體建設(shè)實(shí)施意見》，制訂江寧區(qū)班集體建設(shè)實(shí)施方案和先進(jìn)班集體評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，并通過現(xiàn)場(chǎng)展示、典型引領(lǐng)等方式，在全區(qū)逐步推開，以全面提升我區(qū)班級(jí)管理水平，為全體學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造更加和諧的環(huán)境。

江寧高級(jí)中學(xué)熊代厚老師潛心研究班級(jí)管理工作，將自己從事班主任工作十多年來的經(jīng)驗(yàn)匯編成書—《守望成長(zhǎng)》，把一位班主任守望成長(zhǎng)、守望教育的真實(shí)寫照奉獻(xiàn)給了大家，為班主任工作增添了愛的底色。

豐富育人模式，彰顯德育魅力

幾年來，我們不斷總結(jié)我區(qū)德育工作業(yè)已形成的特色和經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富育人模式，以期取得更好的育人效果，彰顯德育的魅力。

活動(dòng)育德—構(gòu)建以活動(dòng)為載體的養(yǎng)成教育模式

學(xué)校依托各級(jí)各類學(xué)生組織和社團(tuán)，通過讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。寓德育于活動(dòng)之中，讓學(xué)校的一切活動(dòng)都承載育人的功能，使學(xué)生的良好品質(zhì)、良好行為習(xí)慣在活動(dòng)中得以養(yǎng)成。

活動(dòng)育德，對(duì)學(xué)生而言，是親身體驗(yàn)、經(jīng)歷、感受，是一種自內(nèi)而外的自我教育；對(duì)教師而言，更多的是策劃與指導(dǎo)。活動(dòng)育德的核心是走進(jìn)學(xué)生的生活世界，引領(lǐng)學(xué)生投身實(shí)踐活動(dòng)，讓道德教育植根于生動(dòng)、豐富、現(xiàn)實(shí)的生活世界。這種內(nèi)心體驗(yàn)的積聚，內(nèi)化為自我意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種自我約束、自我教育、自我發(fā)展的能力。

竹山中學(xué)、天景山小學(xué)、谷里小學(xué)等學(xué)校通過開展體驗(yàn)式主題班會(huì)、野外穿越、少年軍校、安全體驗(yàn)館等活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷一次自內(nèi)而外的內(nèi)心情感體驗(yàn)，經(jīng)歷一次自己教育自己的過程。銅井小學(xué)、上元小學(xué)等學(xué)校通過“學(xué)校技能崗、家務(wù)勞動(dòng)崗、社會(huì)服務(wù)崗”以及“按需設(shè)崗、由事定崗；技能設(shè)崗、競(jìng)爭(zhēng)上崗；按人設(shè)崗、輪流換崗”等方式，積極開展育人活動(dòng)，使學(xué)生在不同的崗位上獲得體驗(yàn)、得到鍛煉、受到教育。秦淮中學(xué)、淳化中學(xué)、上峰中學(xué)、東山外國(guó)語學(xué)校根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生“自我管理，自我教育，自我服務(wù)，自我發(fā)展”。通過競(jìng)爭(zhēng)上崗、任期考核、輪流換崗，實(shí)行班級(jí)部門化、學(xué)生公約化管理以及班級(jí)值周制，讓學(xué)生參與學(xué)校管理，并在自主管理中豐富體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

此外，祿口小學(xué)、百家湖小學(xué)、實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極開展讀書活動(dòng)，通過“書香學(xué)生，書香教師，書香家庭”等系列讀書活動(dòng)的開展，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成“育人教書、讀書做人”的特色，提升了學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)。銅山小學(xué)、科學(xué)園小學(xué)、上坊小學(xué)、土橋小學(xué)組織開展科技活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的科技教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在科技活動(dòng)中充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，大膽設(shè)想，勇敢實(shí)踐，密切人際交往，從而形成良好的思維品質(zhì)和道德品質(zhì)。

文化育德—構(gòu)建以學(xué)校文化為核心的文化育人模式

教育需要文化來滋養(yǎng)。江寧高級(jí)中學(xué)、天印高級(jí)中學(xué)、翠屏山小學(xué)十分重視學(xué)校文化建設(shè)，把學(xué)校文化視為學(xué)校發(fā)展的核心力量，通過省市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、示范初中、星級(jí)高中的創(chuàng)建，建設(shè)“綠色校園”“文化校園”“平安校園”“文明校園”“書香校園”，營(yíng)造濃厚的文化育人氛圍。

百家湖中學(xué)、東山小學(xué)圍繞班級(jí)形象設(shè)計(jì)和學(xué)生群體的個(gè)性追求，著力打造富有生命活力的班級(jí)文化。班徽、班花、班歌、班訓(xùn)由學(xué)生根據(jù)自己班級(jí)的特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)生們的成長(zhǎng)愿望和價(jià)值追求；小小圖書角、圖書櫥、生物角、知識(shí)角為學(xué)生了解課外知識(shí)提供了“窗口”；大家輪流在“小小氣象站”公布今日氣象，提醒同學(xué)們注意天氣變化；“才藝大比拼”—展示的是學(xué)生們引以為豪的作品，包括優(yōu)秀作文、書法繪畫作品等；“飛揚(yáng)的青春”—抒寫的是同學(xué)們青春的激情，展現(xiàn)的是同學(xué)們青春的風(fēng)采；“心得感想?yún)^(qū)”—供學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的心得與感想用自己喜歡的方式寫出來、畫出來，與同學(xué)分享……

課程育德—構(gòu)建以德育課程為主渠道的道德學(xué)習(xí)模式

寓德育于各學(xué)科課堂教學(xué)中，“教書”的同時(shí)更關(guān)注“育人”，注重發(fā)揮課程實(shí)施德育的主渠道、主陣地作用。專業(yè)教師進(jìn)行德育的主渠道是系統(tǒng)的品德與生活課、品德與社會(huì)課、思想品德課及思想政治課；班主任進(jìn)行德育的主陣地是活動(dòng)化的主題班會(huì)課；學(xué)科教師則在各自的課堂上進(jìn)行德育滲透。學(xué)校結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的校本課程，教師也在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新，提升教育水平。人盡其才、物盡其用。充分挖掘和利用學(xué)校資源，從而匯聚、提煉和彰顯學(xué)校德育亮點(diǎn)。校本課程的實(shí)施，滿足了學(xué)生成長(zhǎng)的需求、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成了“千校千面”的良好格局。

上元小學(xué)構(gòu)建了一個(gè)從品德課程出發(fā)，融學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育為一體的課內(nèi)外整合的德育模式，即“德育大課堂”。在課內(nèi)外資源整合的過程中重建學(xué)校公共生活，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)踐行道德的平臺(tái)；整合社區(qū)教育資源，開通課程走向課堂以外生活的渠道，讓學(xué)生在生活中“躬行踐履”。

臨江高級(jí)中學(xué)針對(duì)高中學(xué)生身心特點(diǎn)，編寫了《心靈成長(zhǎng)十堂課》校本課程，從生活上、心理上、學(xué)習(xí)上關(guān)心和幫助學(xué)生，使他們找到自信，防止他們因隱性傷害而對(duì)社會(huì)和自己失去希望，走上自暴自棄的道路。

評(píng)價(jià)育德—構(gòu)建以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的激勵(lì)教育模式

構(gòu)建各種形式的學(xué)生自評(píng)、同學(xué)（同伴）互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等一系列多元化評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)的定位上，將評(píng)價(jià)作為改善教師的指導(dǎo)、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，樹立以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，突出評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，重視過程化、多樣化（主體、角度、尺度）和質(zhì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。不是只重視活動(dòng)結(jié)果的驗(yàn)收式評(píng)價(jià)，而是重視學(xué)生活動(dòng)過程中的態(tài)度、情感、行為表現(xiàn)。重視學(xué)生在活動(dòng)中付出的努力的程度，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否積極投入，努力探索、思考，想辦法解決問題，主動(dòng)地與同學(xué)討論，等等。在評(píng)價(jià)的原則上，堅(jiān)持發(fā)展性原則、主體性原則、教育性原則、知情意行結(jié)合原則、民主性原則、個(gè)性差異原則。在評(píng)價(jià)的方法上，采用觀察法、訪談法、問卷法、成長(zhǎng)資料袋、學(xué)生作品分析等。上元小學(xué)、竹山中學(xué)的“新三好”評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“三卡”評(píng)價(jià)，東山小學(xué)的“七色花”評(píng)價(jià)，科學(xué)園小學(xué)的“五星爭(zhēng)章”等展示性評(píng)價(jià)模式，全面營(yíng)造了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、合作、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)氛圍，多角度、全方位地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成了人人奮進(jìn)、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得以展示，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步得以認(rèn)可。