線上教學(xué)總結(jié)與反思精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的線上教學(xué)總結(jié)與反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會員“論文381946032”為你整理了這篇小學(xué)語文中心組總結(jié)會簡報范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
2020年12月30日，盡管氣溫驟降，寒風(fēng)呼嘯，卻阻擋不了小學(xué)語文中心組全體成員內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。2020學(xué)年第一學(xué)期白云區(qū)小學(xué)語文中心組總結(jié)會（二）在白云區(qū)京溪小學(xué)怡新校區(qū)順利舉行。前來參加活動的有白云區(qū)教育研究院小學(xué)語文學(xué)科鄧蝶云部長、黃艷玲老師以及中心組、后備組全體組員共40人參加會議。
本次總結(jié)會分兩個階段進行，第一階段是17周三（12月23日）通過線上分小組方式進行；第二階段是18周三（12月30日），進行現(xiàn)場總結(jié)會，會議分三個環(huán)節(jié)進行。
第一環(huán)節(jié)：讀書分享 收獲成長
“人間最美四月天，讀書最妙分享時?！北緦W(xué)期，中心組成員積極參與白云區(qū)大練兵活動之閱讀工程工作的推進。各小組先進行了進行線上的總結(jié)會議，組員們不但對本學(xué)期個人工作進行總結(jié)，還進行了個人讀書分享。在輕松愉快的交流中散發(fā)出淡淡的書卷味，組員們在學(xué)校推進閱讀工程中起到了帶動引領(lǐng)的作用！
在今天的讀書分享中，同和小學(xué)的李婷老師、平沙培英的黎穎瑤老師、同和小學(xué)的蔡安娜老師及后備組長虹小學(xué)的黎慧嫻老師代表各自小組做了閱讀分享，大家盡情地交流著讀書的快樂！
本次讀書分享，為中心組成員搭建了讀書交流學(xué)習(xí)的平臺，大家共赴了一場精神的盛宴，讓學(xué)習(xí)成果得到了共享，在交流中了收獲樂趣與成長！
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)中成長 歷練中收獲
廣園小學(xué)的胡華老師進行了中心組學(xué)期工作總結(jié)，向大家展現(xiàn)了中心組各成員虛心學(xué)習(xí)、互研互助的精神，展示了組員們積極承擔(dān)市錄播課工作、區(qū)教研活動、開展閱讀活動，積極推進閱讀工程的成績。并勉勵大家要多反思、加強學(xué)習(xí)分享，提升專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中成長，歷練中收獲，反思中進步。
后備組也跟大家分享了組員們的個人工作總結(jié) ，回顧了本學(xué)期的成績與亮點，分析工作中出現(xiàn)的問題，展望未來自己努力的方向。希望這股新生力量，沿波討源，奮進前行！
第三個環(huán)節(jié)：加強學(xué)習(xí) 提升素養(yǎng)
總結(jié)會議的最后環(huán)節(jié)，由鄧蝶云部長和黃艷玲老師跟我們作總結(jié)性的發(fā)言。
鄧部長表揚了讀書分享的老師，從分享中讓我們反思自己的語文教學(xué)，同時對中心組成員寄予了厚望， 希望我們做一個有成長意愿，有豐富知識，有教學(xué)情懷的老師！平時多閱讀書籍，充實理論知識，增強文化底蘊；多參加教學(xué)技能，磨煉自己的專業(yè)素養(yǎng)。
黃艷玲老師讓中心組的成員回顧本學(xué)期制定的個人目標(biāo)，自我對照，總結(jié)成績，反思不足，并提出新學(xué)期的展望：加強閱讀，加強基本功訓(xùn)練，加強課例研討，加強小組互動交流，以此來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地為小學(xué)語文教學(xué)作貢獻(xiàn)！
2020學(xué)年第一學(xué)期白云區(qū)小學(xué)語文中心組總結(jié)會圓滿結(jié)束！新的一年，衷心祝愿中心組全體成員再接再厲，工作更上一層樓！
本次活動得到京溪小學(xué)怡新校區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和老師的大力支持，在此表示衷心感謝！
第2篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文
例如，將類比推理應(yīng)用于數(shù)列的教學(xué)，就是要求學(xué)生通過將等差數(shù)列與等比數(shù)列進行類比分析，從等差數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)推理出等比數(shù)列的相關(guān)性質(zhì)，例如通過和與積、差與商、算數(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)之前的分析和推導(dǎo)，使學(xué)生對整個數(shù)列有一個更清楚透徹的認(rèn)識。
例如：在等差數(shù)列{an}中，若a10=0，則有等式a1+a2+…+an=a1+a2+…+a19-n（n
解析：由a10=0，可得an+a20-n=0，因而當(dāng)n19-n時的情形。類似的，在等比數(shù)列{bn}中，由bn+1+b17-n=b29=1，因此得出答案：b1b2?…?bn=b1b2?…?b17-n（n
證明：①當(dāng)n
bn+1bn+2?…?b17-n=1，b9=1，bk+1?b17-k=b29=1，bn+1bn+2?…?b17-n=b17-2n9=1。
②當(dāng)n=8時，顯然成立。
③當(dāng)8
通過上面的案例分析后，可以看出反思對教學(xué)的影響作用很大。有專家說一名教師要是能堅持天天寫教學(xué)反思，那么3年后一定成為教育專家。而在反思的過程中教師的專業(yè)素質(zhì)也不斷地得到提高。教學(xué)反思包括對教學(xué)理念的反思，反思自己的教學(xué)理念是否符合新課改的要求，是否體現(xiàn)了最新的教學(xué)理論。反思自己的教學(xué)設(shè)計是否做到了科學(xué)有效，是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，是否符合教材內(nèi)容的要求，是否體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的理念，是否收到了預(yù)期的教學(xué)效果。在對這些問題進行反思的過程中，教師的專業(yè)能力會得到提高。反思后的總結(jié)是對下一次教學(xué)的預(yù)備，可以將這一節(jié)課中的成功之處發(fā)揚光大，將這一節(jié)課中的失敗之處在下一次教學(xué)中避免。揚長避短地不斷進行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，必然會打造出一節(jié)又一節(jié)的高效教學(xué)。
構(gòu)建高效課堂還可以制作微課視頻、教學(xué)課件，有條件的可以在線上和學(xué)生進行互動交流，這樣可以創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課件的制作可以激發(fā)教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。
第3篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課堂建設(shè)；經(jīng)驗與成效
中圖分類號：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-03-02
一、建設(shè)概況
1.調(diào)研工作
成立調(diào)研團隊，通過問卷調(diào)查、個別訪談等方式，筆者深入調(diào)研了多所高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況及需求，為項目建設(shè)搜集了豐富、真實的第一手資料。團隊成員召開專題研討會，明確了項目建設(shè)思路，制訂了項目實施方案。
2.建設(shè)工作
以學(xué)生的專業(yè)需求和崗位需求為出發(fā)點，修訂教學(xué)內(nèi)容；完成每一課的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)資源進行整合，共完成11次課教學(xué)內(nèi)容的配套空間課程資源建設(shè)，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的課程資源庫；通過“大學(xué)語文”空間課程展示建設(shè)成果。
3.應(yīng)用工作
率先在校內(nèi)試點應(yīng)用，將線上、線下學(xué)習(xí)有效對接，實現(xiàn)學(xué)情調(diào)查、在線輔導(dǎo)、答疑、測試、成績評定等，實現(xiàn)了個性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，大大提高了教學(xué)效果。
4.總結(jié)推廣
發(fā)表多篇論文，總結(jié)建設(shè)成果、經(jīng)驗和創(chuàng)新之處，及時發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，撰寫項目總結(jié)報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內(nèi)外進行經(jīng)驗交流，廣受好評，網(wǎng)絡(luò)選修該課程的人數(shù)大大增加。
二、主要建設(shè)成果
1.完成調(diào)研，重置內(nèi)容，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)
團隊成員分批調(diào)查部分高職院?！按髮W(xué)語文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求。校內(nèi)外專家、骨干語文教師，就課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等問題開展專題討論。以學(xué)生專業(yè)和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，對課程內(nèi)容進行重置，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，并修訂了“大學(xué)語文”課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.理清架構(gòu)，明確思路，完成“大學(xué)語文”空間課程建設(shè)
“大學(xué)語文”空間課程分為課程概要、單元教學(xué)、互動交流、改革創(chuàng)新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)等。單元教學(xué)包括電子教案、教學(xué)課件、輔助資源、教學(xué)視頻、訓(xùn)練題庫等。互動交流為學(xué)生提供便捷的交流平臺。改革創(chuàng)新主要展示相關(guān)論文、反思及創(chuàng)新成果。
3.共建共享、動態(tài)開放，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫
完成基本教學(xué)資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學(xué)資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學(xué)視頻共71個，每個教學(xué)視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創(chuàng)。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學(xué)生的空間資源、有效建議納入資源系統(tǒng)，實現(xiàn)資源的共建共享。
4.增設(shè)交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面
專門增設(shè)互動交流區(qū)域，包括需求調(diào)查、課前自學(xué)、話題討論、訓(xùn)練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。
5.形成多元評價方式，加強對空間教學(xué)的管理
建立多元、透明的考核評價指標(biāo)，將網(wǎng)上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數(shù)等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學(xué)生選課及學(xué)習(xí)情況進行數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計分析，進一步反思、改進教學(xué)方法，使教學(xué)管理變得更加便捷、高效。
6.提高教學(xué)效果，推動校內(nèi)信息化建設(shè)進程
名師空間課堂打破時空限制，煥發(fā)了湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院語文課程教學(xué)活力，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果好。
三、項目建設(shè)經(jīng)驗
1.有良好的建設(shè)保障
學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術(shù)等多方面為項目建設(shè)保駕護航，保障項目順利開展。
2.具備團隊合作精神
成立項目建設(shè)團隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，減少重復(fù)勞動和資源的浪費，提高建設(shè)效率和質(zhì)量。
3.符合學(xué)生實際需求
課程開發(fā)之前必須對高職院?！按髮W(xué)語文”課的教學(xué)狀況和學(xué)生需求等情況進行調(diào)查，組織分析、研討。課程內(nèi)容以學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，按知識點錄制視頻，方便學(xué)生課外按照不同進度和興趣自學(xué)。
4.課程資源豐富、系統(tǒng)
在建設(shè)課程資源時，盡可能做到豐富、系統(tǒng)，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學(xué)生的空間資源，實現(xiàn)資源的共建共享、動態(tài)開放，以滿足學(xué)生個體化、差異化、自主化學(xué)習(xí)的需要，使網(wǎng)絡(luò)空間成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的第二課堂。
5. 溝通渠道便捷、通暢
除平臺原有的交流功能外，增設(shè)互動交流區(qū)域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進行在線交流，及時回復(fù)學(xué)生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。
四、項目創(chuàng)新點
1. 線上線下一體化教學(xué)，初步實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)
運用空間教學(xué)方式，創(chuàng)新師生的思維模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動學(xué)習(xí)為主動自學(xué)，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有效對接，初步實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。
2. 有效地實現(xiàn)分層教學(xué)
按知識點錄制視頻，學(xué)生根據(jù)不同的時間和進度有選擇性地學(xué)習(xí)，可暫停思考，可重復(fù)播放，使單獨輔導(dǎo)變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學(xué)的難題。
3.通過PDCA循環(huán)模式實施教學(xué)，加強教學(xué)質(zhì)量管理
按照“P―D―C―A”的順序?qū)嵤┙虒W(xué)。P階段進行課前調(diào)查，了解需求，確定目標(biāo)，制訂授課計劃和教案、學(xué)案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務(wù)；C階段聽取意見， 查找問題，總結(jié)反思；A階段解決問題，改進教學(xué)方法。按照這個過程周而復(fù)始運轉(zhuǎn)，全面提升教學(xué)質(zhì)量管理水平。
4. 同步建設(shè)電子教材
在進行名師課堂建設(shè)過程中，同步進行“大學(xué)語文”課程MOOT建設(shè)，學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上快速查閱所學(xué)知識點對應(yīng)的教材內(nèi)容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
五、存在的問題及改進措施
1.存在的問題
（1）項目資金預(yù)算不夠詳細(xì)，前期資金只進行了大體預(yù)算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環(huán)節(jié)的重要性，比如前期調(diào)研、課程開發(fā)、實踐應(yīng)用、成果推廣等專項資金少，導(dǎo)致項目中有些內(nèi)容實施效果不理想。
（2）在前期調(diào)研和后期總結(jié)的過程中，對兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見征集還不夠廣泛、全面。
2.整改建議
（1）制訂資金預(yù)算細(xì)則，充分考慮各環(huán)節(jié)的資金預(yù)算情況，做好協(xié)調(diào)、規(guī)劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環(huán)節(jié)的建設(shè)質(zhì)量。
（2）充分發(fā)揮組織和團隊優(yōu)勢，多方調(diào)研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學(xué)習(xí)者的意見，爭取項目建設(shè)更符合學(xué)習(xí)者的需要，擴大受益面。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文
根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的精神，以加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化為導(dǎo)向，推動教育教學(xué)管理和服務(wù)為目標(biāo)，以建設(shè)覆蓋各級教育行政部門和各級各類學(xué)校數(shù)字化環(huán)境為主要任務(wù)，大力提升教育信息化整體水平為此浙江省針對教育信息化的建設(shè)制定“十二五”規(guī)劃，對教育信息化從設(shè)施覆蓋到應(yīng)用整合的階段過渡提出了更高的要求。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引入的世界大學(xué)城云平臺，在推動常態(tài)的教學(xué)變革方面起到了積極的作用，信息化技術(shù)的介入使得傳統(tǒng)課堂變得靈動、豐富。
一 基本概念
1世界大學(xué)城云平臺
世界大學(xué)城云平臺運用Web2.0、云計算理念和技術(shù)，融合SNS、KNS、WNS架構(gòu)的優(yōu)點，提供數(shù)字化的教學(xué)資源管理。學(xué)校通過數(shù)字化校園建設(shè)，學(xué)生可在電腦、手機、平板上使用Wi-Fi或3G無線網(wǎng)絡(luò)的接入到其中央服務(wù)器。它提供的云平臺空間聚集各類應(yīng)用：視頻直播互動同步課堂、仿真實訓(xùn)、備課授課系統(tǒng)、課程資源庫、作業(yè)管理、數(shù)字圖書館、在線考試、學(xué)習(xí)評價、博客、威客、播客、微博等數(shù)百項，此外另有可自由拓展的個性化應(yīng)用功能。
2智慧課堂
“智慧”一詞隨著“智慧城市”的推廣，陡然流行起來，“智慧商務(wù)”“智慧校”“智慧交通”“智慧旅游”等，不一而足。教學(xué)過程是建構(gòu)知識、啟迪思維、發(fā)展智慧、完善人格的過程。智慧教育基于知識教育，知識既是目的，又是智慧教育的載體。而人格的完善則更需要教師課堂上引導(dǎo)與課堂外學(xué)生的自我認(rèn)識與反思。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機。
二 智慧課堂與大學(xué)城云平臺的融合
“智慧”是需要高瞻遠(yuǎn)矚的，是有創(chuàng)新基因的?！爸腔壅n堂”在玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)的軟硬件設(shè)備的前提下具有先天優(yōu)勢。如何有的放矢地提供最精準(zhǔn)的教育服務(wù)，體現(xiàn)高職類酒店服務(wù)禮儀雙語課堂的課程特色，是智慧課堂與大學(xué)城云平臺融合研究的要義。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，不是簡單地結(jié)合，不是被動地融入，而是高層次地主動適應(yīng)。有效的整合可以建構(gòu)一種理想的、具有全新溝通機制與豐富教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1 生成條件
大學(xué)城云平臺提供的“智慧終端”是智慧課堂得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。它搭建的空間完成“優(yōu)質(zhì)資源班班通”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的信息化功能，一方面它滿足了傳統(tǒng)教育意義上的教學(xué)資源共建、共享，同時也滿足了智慧課堂要求的動態(tài)教學(xué)模式改革。
智慧課堂以“智慧終端”——世界大學(xué)城云平臺為保障，得以在酒店服務(wù)禮儀雙語課程進行開展。通過課堂預(yù)設(shè)與動態(tài)生成，鼓勵學(xué)生積極自學(xué)，進入不同的學(xué)習(xí)進程，帶著問題進課堂，帶著任務(wù)出課堂，周而復(fù)始地循環(huán)構(gòu)建學(xué)生自我成長的過程。而教師不僅在課堂上可以使用數(shù)字化的資源進行虛擬與現(xiàn)實的，也實現(xiàn)學(xué)生在課堂外的興趣培養(yǎng)。強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣、促進學(xué)生之間的溝通、促進學(xué)生與教師的溝通。
(1)禮儀類課程素質(zhì)拓展延伸的需求
酒店服務(wù)禮儀是一門讓學(xué)生終生受益的課程，由于其重視素質(zhì)拓展，強調(diào)禮儀是終身養(yǎng)成教育，因而需要發(fā)揮學(xué)生的能動性，將自我完善的禮儀素質(zhì)教育延伸到課堂以外的生活、學(xué)習(xí)。要控制學(xué)生的禮儀習(xí)慣養(yǎng)成素養(yǎng)積累，就需要有大學(xué)城云平臺這樣的個性化空間來為學(xué)生提供額外的素材，鼓勵愿意學(xué)的學(xué)生多學(xué)一點。而云平臺的多樣化功能恰恰為素質(zhì)拓展提供了理想的場地。
(2)雙語類課程的查漏補缺的保障
目前雙語類課程教學(xué)的瓶頸主要在于學(xué)生英語能力較弱。因而在酒店服務(wù)禮儀雙語課程的授課面上就有兩大局限，第一，需要兼顧不同英語水平的學(xué)生的需求，在課程內(nèi)容的選擇的深度與廣度上有局限。第二，因為學(xué)生英語能力普遍較弱，在教授的密度和適度上有局限。如若對上述問題一一回應(yīng)解決，那么課堂有限的時間將遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足課程的教學(xué)要求，因而像世界大學(xué)城云平臺這樣的可以打破時間、空間限制的虛擬空間就變得極其重要，是雙語課程查漏補缺的保障。
2 升華機制
以學(xué)生“學(xué)了什么”“學(xué)得怎么樣”“有了什么變化”作為課堂教學(xué)效果的評價著眼點，納入課程的考核和學(xué)生的成績評定中去。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是自我構(gòu)建的過程，因此，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為引導(dǎo)機制的考核與課堂教學(xué)規(guī)范的設(shè)置、教授內(nèi)容的引導(dǎo)有機結(jié)合，是一個密不可分的整體。
(1)完成教學(xué)一改——學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的應(yīng)用
以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式，其基本程式是：明確布置任務(wù)——問題探究與準(zhǔn)備——課堂交流展示——歸納總結(jié)——拓展延伸——自我反思。這一模式突出學(xué)生主體地位，強調(diào)通過學(xué)生自主探究活動來掌握知識、學(xué)習(xí)方法、發(fā)展能力。引入大學(xué)城云平臺為主要陣地，將這一公式明確化：瀏覽他人任務(wù)成果——小組線上討論、留言——上傳小組任務(wù)成果并課堂展示——教師現(xiàn)場評價、其他同學(xué)線上點評——教師更新線上拓展資料——學(xué)生線上自我反思評價。
(2)重視教學(xué)一得——教學(xué)檢測管理（Portfolio）的建立
Portfolio教學(xué)檢測管理指的是建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生學(xué)習(xí)反思及自評，包括學(xué)習(xí)過程+最佳作品記錄。具體通過課堂對學(xué)生表現(xiàn)的記錄結(jié)合學(xué)生自己的作業(yè)及他評與自評，從而加強學(xué)生學(xué)習(xí)及自我管理意識。包括：各項平時任務(wù)記錄；平時課堂紀(jì)律與學(xué)生態(tài)度；書面作業(yè)；同學(xué)問評價；自我評價。云平臺實名的認(rèn)證及準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)記錄、線上作業(yè)等是完成這一個人資料庫分析的基礎(chǔ)。Portfolio教學(xué)檢測管理的建立將學(xué)生同時納入到考核主體與客體中，有利于學(xué)生自我的實現(xiàn)。
(3)感受教學(xué)一享——營造四維空間的雙語氛圍
這指的是課堂上教師的英語用語引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生對英語的使用、培訓(xùn)學(xué)生助教對英語的正確使用等。做好引導(dǎo)工作強調(diào)學(xué)生對英語的應(yīng)用上盡量避免去摳語法，多鼓勵學(xué)生培養(yǎng)好的語感，最好的辦法就是多說、多聽、多讀、多背。而重視英語環(huán)境的營造的問題上，純粹依賴45分鐘的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要提供課下良好的英語環(huán)境。世界大學(xué)城評臺的引入，不僅打破課程45分的局限，也打破了時間、空間的局限。在線上課程網(wǎng)站上設(shè)計英語加油站、英文歌曲賞析、課堂專業(yè)英語解讀等板塊。
3 生成價值
(1)動態(tài)課堂的生成
動態(tài)課堂的生成主要是教師層面，注重教學(xué)一得，提升教師的預(yù)設(shè)能力。讓反思成為每一天的工作和習(xí)慣，每堂課的反思不泛泛而談，不面面俱到，而是就某一個感觸最深的細(xì)節(jié)談感觸，談體會，寫教學(xué)一得。如教師們就關(guān)注學(xué)情、巧設(shè)情境、引導(dǎo)探究等各個不同的方面寫反思，寫心得。這樣的行為必將使教師們從中得到進一步的積累和提升而終身受用。實踐反思，完善教學(xué)設(shè)計。一節(jié)課結(jié)束后，對于學(xué)生的課堂反應(yīng)與意見反映，作業(yè)的質(zhì)量等都需要認(rèn)真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學(xué)設(shè)計積累經(jīng)驗。通過“教后思教”，有所發(fā)現(xiàn)，有所改進，不斷進步和完善。更讓教育信息化成為推動教學(xué)質(zhì)量改革的核心動力。
(2)課堂創(chuàng)造力的提升
在當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動，推動教學(xué)動態(tài)的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學(xué)模式向當(dāng)前互動式的教學(xué)轉(zhuǎn)變。從其實質(zhì)上來看開放式教學(xué)其根本的核心就是通過利用對“人的極大關(guān)注”來進行課堂教學(xué)。基于新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在教學(xué)過程中“以學(xué)生自身的發(fā)展為重點”。因此這就要求教師在進行課堂教學(xué)時，一定要給學(xué)生思辨的時間與機會：但凡在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學(xué)生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔(dān)心，要給學(xué)生留出足夠的時間以及機會，并采取相關(guān)措施和手段，從全方位對其進行相應(yīng)的思維訓(xùn)練以及實踐練習(xí)。
(3)學(xué)生自我構(gòu)建的實現(xiàn)
學(xué)生自我構(gòu)建的實現(xiàn)是鼓勵學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)自學(xué)的好習(xí)慣與鼓勵學(xué)生享受學(xué)習(xí)的不同階段。通過課堂引導(dǎo)與云平臺中個性化空間的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。在傳統(tǒng)課堂上，教師按同一進度施教，很難照顧每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。但在信息化的課堂上，教師則可以為學(xué)生建構(gòu)多途徑、多層次的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)不同層次學(xué)生達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。也鼓勵“學(xué)有余”與“力不足”的學(xué)生在線上多學(xué)一些。
(4)師生、生生關(guān)系的重構(gòu)
在云平臺的使用過程中，通過課堂作業(yè)展示區(qū)、學(xué)生小助教交流區(qū)、禮儀文化分享區(qū)、習(xí)題庫、英文小憩站、禮儀英語加油站、留言板、微博等模塊的設(shè)置，豐富師生間的溝通。同時這種雙向的交流更是帶動了學(xué)生與學(xué)生間的交流，比如學(xué)生小助教交流區(qū)就引起學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、評價的良好反應(yīng)。特別是通過這樣的線上交流，教師將平等化地與學(xué)生對話，消除在講臺上的距離感，在重構(gòu)師生關(guān)系上有積極的意義。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文
一、加強學(xué)習(xí)、統(tǒng)一認(rèn)識
為了使廣大教師明確開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的意義與要求,我們運用自2000年以來縣鎮(zhèn)兩級在我校進行的教育內(nèi)部管理體制改革使部分教師因課堂教學(xué)水平低而被確定為待崗教師的殘酷現(xiàn)實,使教師逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學(xué)水平。提高教學(xué)水平,實現(xiàn)專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應(yīng)教師需要把構(gòu)建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業(yè)水平的突破口。組織教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《走進新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《三維目標(biāo)解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時,對學(xué)校制定的《開展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的實施方案》、《課堂教學(xué)評價考核細(xì)則》等工作方案制度以及構(gòu)建“雙效課堂”操作技術(shù)要求進行了認(rèn)真學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使廣大教師明確了學(xué)校開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動不僅是貫徹“關(guān)注人――為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個課程改革核心理念,也是實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
二、傳承優(yōu)勢、夯實基礎(chǔ)
我校自2000年起為了適應(yīng)教師發(fā)展的需要,不斷提高教師專業(yè)水平,開展了“強化思維訓(xùn)練,構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)、生動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”教研活動,形成了“備課、上課、說課、評課、當(dāng)堂測試、自我反思、主題交流、領(lǐng)導(dǎo)點撥”八位一體教研模式雛形。經(jīng)過近十年的努力,我們在教研模式的發(fā)展過程中逐漸形成了“典型引路、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動特色。在實施“構(gòu)建雙效課堂”研究活動時我們把引導(dǎo)教師鞏固發(fā)展校本教研活動成果作為“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的根本性工作來抓。
1.典型引路。我們根據(jù)開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動要求,先是以教研組為單位圍繞“構(gòu)建雙效課堂”進行學(xué)科教學(xué)設(shè)計,學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)指導(dǎo),然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內(nèi)教師進行當(dāng)堂測試,最后由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與全體教師進行評課,進行主題教研經(jīng)驗交流。我們先后選擇了數(shù)學(xué)計算、應(yīng)用題教學(xué);語文識字、閱讀、習(xí)作教學(xué);英語短語教學(xué)等課堂教學(xué)在活動中進行展示,凡是教師實施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎(chǔ)上,采取典型引路的方式,使教師明確達(dá)到相應(yīng)學(xué)科有效課堂、高效課堂的基本要求。
2.自主實踐。教師在“構(gòu)建雙效課堂”研究活動中,進行自主實踐是教師專業(yè)是否得到鍛煉與有效發(fā)展的關(guān)鍵,同時也是促進校本教研達(dá)到自主化的重要前提。在工作中,我們通過用教研計劃管理規(guī)范教研活動主題,用教研制度規(guī)范教研活動行為,用教育科研課題實驗和主題教研相結(jié)合的方式積淀教師理性思維與實踐能力等措施,引導(dǎo)教師針對自己的教學(xué)實際不斷地進行自主規(guī)劃、自主設(shè)計、自我調(diào)整、自我反思和自我總結(jié),使教師的不斷學(xué)習(xí)與反復(fù)實踐有機地結(jié)合了起來,夯實了開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的基礎(chǔ)。
3.同伴互助。同伴互助是借助學(xué)校教研組開展的“構(gòu)建雙效課堂”教研活動以教師自主實踐過程中普遍遇到的問題為研究主題,在教研活動中通過“共同合作、以強帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動中,我們?yōu)榱颂岣呓萄谢顒拥膮⑴c率、提高教研活動的實效性,優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,分別采取了“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)異上”等方式使教師在了解了他人對自己自主實踐成果評價的同時進一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學(xué)習(xí)他人的先進、實效的教學(xué)理念與操作技術(shù)。
4.自我反思。自我反思是教師對以往的教學(xué)行為進行回顧、思考、總結(jié)、研究,進而甄別經(jīng)驗教訓(xùn)、更新教學(xué)觀念、提升教師教學(xué)技能所進行的活動。在實踐中我們采取了四項措施促進教師進行自我反思的活動水平。一是日常系列的寫教學(xué)后記;二是教研活動中的主題反思;三是走出學(xué)校觀摩教學(xué)反思自我;四是進行教學(xué)反思征文評比。在寫教學(xué)后記中,我們首先對教學(xué)后記的寫法進行了全面輔導(dǎo),對教學(xué)后記由過去的寫總結(jié),明確為寫教學(xué)得失,寫三維目標(biāo)的落實,寫教學(xué)對促進學(xué)生心智與情感發(fā)展的收獲與不足等。在教研活動中的主題教研反思,主要是要求教師針對自己的教研課進行主題鮮明、內(nèi)容具體、規(guī)范科學(xué)的教學(xué)反思。教學(xué)反思要體現(xiàn)教學(xué)概況,過程得失及原因和今后努力的方向。在走出學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)反思教學(xué)中,我們一是與先進學(xué)校結(jié)成聯(lián)誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學(xué),在學(xué)習(xí)過程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學(xué)反思征文競賽中,首先由各教研組推薦本組的優(yōu)秀教學(xué)反思參加學(xué)校評比,學(xué)校將獲獎的教學(xué)反思推薦到全鎮(zhèn)教研會上交流。通過堅持開展自我反思活動逐步使教師開展教學(xué)工作由過去單純的教向重視研究教學(xué)轉(zhuǎn)變。
三、研制模式、提高效益
我校在總結(jié)反思學(xué)校校本教研工作的得與失時,認(rèn)識到一些已經(jīng)被肯定的,先進的經(jīng)驗與做法往往得不到進一步鞏固與發(fā)展,甚至有的教師徘徊在原有的教學(xué)老路上不能前進。為此,我們在總結(jié)了學(xué)校以往的教學(xué)工作經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,研究制定了語文識字、閱讀、習(xí)作、口語交際;數(shù)學(xué)計算、應(yīng)用題、幾何教學(xué),英語目標(biāo)教學(xué)等教學(xué)模式,并講解印發(fā)到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學(xué)起跑線上開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動,避免了無效勞動和重復(fù)勞動,保證了開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的效益。
四、精細(xì)管理、科學(xué)考核
精細(xì)化管理是一項系統(tǒng)工程,在教學(xué)管理中主要表現(xiàn)在對教學(xué)工作的時效性、科學(xué)性進行全面細(xì)致的管理。在工作中,我們開展了“推門即聽課,翻本即檢查”活動,全天候進行教學(xué)管理。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每天保證至少有一人在課堂聽課。通過聽課了解并指導(dǎo)教師開展“構(gòu)建雙效課堂”的自主實踐研究活動。與此同時,我們進一步修改并完善了《課堂教學(xué)考核細(xì)則》、《教師工作考核細(xì)則》、《教研組工作考核細(xì)則》等規(guī)章制度,通過平時考核與期末考核相結(jié)合的方式堅持對全體教師的工作業(yè)績實行周通報、月小結(jié),學(xué)期末進行全面考核量化的制度,提高了“構(gòu)建雙效課堂”促進教師專業(yè)發(fā)展工作的整體水平。
第6篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；虛擬現(xiàn)實；技能訓(xùn)練模式
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0058-03
Abstract Based on advantages and disadvantages of the application of virtual reality technique， a skills training mode is designed in this paper， combined with the idea of Internet+. It is provided not only online and offline theoretical learning， but also skills training. At the moment， taking the student as the main body， the teacher is the leading role in classroom positioning， in order to promote the development of the application of virtual reality technology in skills training.
Key words Internet+； skills training； skills training mode
1 引言
隨著我國移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念從2012年首次提出，到2014年成為政府工作報告的重要主題，已漸漸與傳統(tǒng)中的各個行業(yè)進行深度融合，形成發(fā)展的新生態(tài)，在工業(yè)、金融、通信、交通、醫(yī)療、旅游以及教育等各行業(yè)都有了快速的發(fā)展應(yīng)用。目前如火如荼的MOOC、SPOC、微課等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的成果。
虛擬現(xiàn)實是20世紀(jì)末發(fā)展起來的一門涉及眾多學(xué)科的高新技術(shù)[1]，由人工智能、計算機圖形學(xué)、人機接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行計算技術(shù)等多種技術(shù)組成[2]，具有多感知性、沉浸感、交互性、自主性等特征。近年來，隨著科技的快速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在眾多領(lǐng)域都取得突破性的進展，如娛樂產(chǎn)業(yè)的虛擬現(xiàn)實電影、虛擬旅游，汽車制造行業(yè)的“虛擬裝配線校檢”技術(shù)、銷售汽車時的虛擬現(xiàn)實選車服務(wù)等，有學(xué)者認(rèn)為2016年將成為我國虛擬現(xiàn)實技術(shù)的元年。在職業(yè)教育中，應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)對突破教學(xué)的重難點、加強學(xué)生動手實踐、提高技能都可起到促進作用。
將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用到職業(yè)院校技能訓(xùn)練中，具有提高安全系數(shù)、提高實踐效率、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、完善教學(xué)等優(yōu)勢[3]，同時存在易養(yǎng)成不良訓(xùn)練習(xí)慣、影響師生之間情感交流、造成學(xué)生生理等劣勢[4]。筆者將其結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，以期發(fā)揮技術(shù)本身所具備的優(yōu)勢，通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實技術(shù)的技能訓(xùn)練模式來降低或避免劣勢所帶來的影響。
2 “互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實的技能訓(xùn)練模式設(shè)計
訓(xùn)練模式設(shè)計 在職校技能訓(xùn)練中運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，將其優(yōu)勢與劣勢有機融合，即將虛擬與現(xiàn)實、理論與實踐、線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建虛擬現(xiàn)實技能訓(xùn)練模式。虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，能夠減少學(xué)生在虛擬訓(xùn)練過程中身體產(chǎn)生的一些不適感，降低虛擬訓(xùn)練與現(xiàn)實訓(xùn)練之間的差異對學(xué)生訓(xùn)練效果的影響?，F(xiàn)實的理論學(xué)習(xí)與虛擬的實踐相結(jié)合，能夠使學(xué)生及時將理論知識轉(zhuǎn)化為動作技能，通過做中學(xué)鞏固其技能。線上師生的交流協(xié)作與線下教師的監(jiān)督指導(dǎo)相結(jié)合，既能避免學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)、加強師生之間的情感交流，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。同時在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的熱潮下，將訓(xùn)練的形式拓展到線上，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的形式。
該模式能夠充分體現(xiàn)課堂上以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的設(shè)計原則，如圖1所示。該模式共分為三層，分別是O2O層、學(xué)生層以及教師層。
1）O2O層。該層為此模式的核心層，主要包括理論學(xué)習(xí)、虛擬練習(xí)、現(xiàn)實實習(xí)以及拓展遷移4個階段。該層將理論與實踐相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，各個階段循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生逐步提高其技能。
2）學(xué)生層。該層為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動層，主要包括傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)、明確任務(wù)、熟知設(shè)備、融入環(huán)境、觀看過程、練習(xí)技能、實踐操作、反思以及移動學(xué)習(xí)。
其中，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)對應(yīng)O2O層中的理論學(xué)習(xí)部分，學(xué)生既可以在傳統(tǒng)課堂上以教師講授的方式獲取理論知識，也可以利用MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式進行理論知識的學(xué)習(xí)。明確任務(wù)、熟知設(shè)備、融入環(huán)境、觀看過程、練習(xí)技能對應(yīng)O2O層中的虛擬練習(xí)部分，在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)，明確虛擬練習(xí)的任務(wù)目標(biāo)后，可以在虛擬環(huán)境中全方位、多角度地了解、熟悉所要操作的各個設(shè)備，融入技能訓(xùn)練場地的虛擬環(huán)境中，通過觀察總結(jié)在訓(xùn)練過程中應(yīng)當(dāng)注意的事項，觀察虛擬人物進行模擬操作的具體過程，最后學(xué)生進行虛擬的技能練習(xí)。實踐操作對應(yīng)O2O層中的現(xiàn)實實習(xí)部分，在該階段學(xué)生進入實訓(xùn)場中進行真實的實踐操作。反思與移動學(xué)習(xí)對應(yīng)O2O層中的拓展遷移部分，學(xué)生通過對比虛擬練習(xí)與現(xiàn)實實習(xí)兩個階段的學(xué)習(xí)，總結(jié)出二者在技能訓(xùn)練上的主要區(qū)別并進行反思：如何在虛擬練習(xí)中降低二者的差異性，利用移動學(xué)習(xí)終端進行技能的鞏固，以便隨時練習(xí)？
3）教師層。該層為教師的教學(xué)活動層，主要包括講授知識、上傳資源、交流協(xié)作、創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、確定任務(wù)、分析技能點、監(jiān)督指導(dǎo)、評價反饋、交流協(xié)作以及上傳資源。
其中，講授知識、上傳資源與交流協(xié)作對應(yīng)O2O層中的理論學(xué)習(xí)部分，教師通過線下講授知識以及線上的上傳資源與學(xué)生進行交流協(xié)作，為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)上的支持。創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析技能點、確定任務(wù)對應(yīng)O2O層中的虛擬練習(xí)部分，教師利用當(dāng)前的虛擬環(huán)境創(chuàng)設(shè)某一具體的情境，通過提出具體的問題引發(fā)學(xué)生的思考，并確定本次練習(xí)的具體任務(wù)，分析任務(wù)中涉及的技能點，讓學(xué)生進行練習(xí)。監(jiān)督指導(dǎo)與評價反饋對應(yīng)O2O層中的現(xiàn)實實習(xí)部分，在此階段中，學(xué)生進行真實的實踐操作，教師監(jiān)督指導(dǎo)，對學(xué)生不正確的操作予以指正，最終根據(jù)學(xué)生實際操作情況進行評價并反饋給學(xué)生。交流協(xié)作與上傳資源對應(yīng)O2O層中的拓展遷移部分，學(xué)生針對教師的評價反饋進行反思，教師組織學(xué)生交流協(xié)作，分享訓(xùn)練心得、解決問題，并提供相應(yīng)資源讓學(xué)生進行技能的鞏固與遷移的練習(xí)。
師生活動流程 該模式下的師生活動流程如圖2所示。
1）教師活動。教師首先制定教學(xué)目標(biāo)，確定知識點、技能點進行講授，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情收集、整理并制作、上傳適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)資源，制定以任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的訓(xùn)練任務(wù)單，在進入虛擬訓(xùn)練環(huán)境時，讓學(xué)生參照訓(xùn)練任務(wù)單進行操作練習(xí)。在學(xué)生具備一定的技能基礎(chǔ)后，教師再制定現(xiàn)實訓(xùn)練的任務(wù)單，并適當(dāng)?shù)卦黾与y度。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中給予實時的監(jiān)督指導(dǎo)，并糾正不當(dāng)行為進行評價反饋，同時提供自評表讓學(xué)生填寫。根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練情況以及訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的難點、易錯點，制作并上傳學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)。一個階段的知識點、技能點講授完成后，回到制定教學(xué)目標(biāo)節(jié)點，進行下一階段知識技能的教學(xué)。
2）學(xué)生活動。學(xué)生首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇是否組建學(xué)習(xí)小組。隨后進行知識點、技能點的學(xué)習(xí)，下載并學(xué)習(xí)教師提供的資源，與學(xué)習(xí)小組交流探討。進入虛擬訓(xùn)練環(huán)境后，學(xué)生根據(jù)教師制定的訓(xùn)練任務(wù)單，結(jié)合學(xué)習(xí)的理論知識進行虛擬的技能訓(xùn)練并完成教師布置的任務(wù)。在掌握了一定的操作技能及完成虛擬練習(xí)任務(wù)的前提下，進入真實的實訓(xùn)場地進行實踐操作，操作時對教師評價反饋進行反思，填寫自評表總結(jié)掌握的技能及不足之處。學(xué)習(xí)教師上傳的資源，進一步鞏固自身的知識，與同組同學(xué)協(xié)作交流。
3 結(jié)語
本文將虛擬與現(xiàn)實、理論與實踐、線上與線下相結(jié)合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”虛擬現(xiàn)實技能訓(xùn)練模式，并說明在該模式下教師與學(xué)生在課堂中所進行的活動。筆者相信隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的不斷發(fā)展、學(xué)者研究的不斷深入，虛擬現(xiàn)實在技能訓(xùn)練中的優(yōu)勢將得以充分發(fā)揮、劣勢得以轉(zhuǎn)化，進而對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，在動作技能培訓(xùn)領(lǐng)域會有更廣闊的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文
一、創(chuàng)設(shè)情境,問題設(shè)疑
科學(xué)探究從問題開始,由于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在一定的情境中形成和發(fā)展的,因此探究教學(xué)應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來設(shè)疑,即創(chuàng)設(shè)一種針對學(xué)生學(xué)習(xí)的誘因,去激發(fā)學(xué)生的情感因素,調(diào)動學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機,從而激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的欲望。
數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以一定的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法為依托,同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景,其素材可以源于生活,源于數(shù)學(xué)自身,還可以源于其他相關(guān)學(xué)科,它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。
二、開放研究,激發(fā)探疑
探究性教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的探究與解決問題的能力,使學(xué)習(xí)者成為知識的發(fā)現(xiàn)者,而不是被動的接受者。這就要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過設(shè)計好的恰當(dāng)?shù)乃夭?對創(chuàng)設(shè)情境中的問題主動地、持續(xù)地探究。其形式可先自主探究,然后分小組(2～4人)共同探究。一般程序為:觀察――試探――思索――猜想――證明,這種程序適用于數(shù)學(xué)概念、公式、定理等知識的過程教學(xué),注重發(fā)現(xiàn)知識的策略和方法的培養(yǎng)。
三、協(xié)作交流,質(zhì)疑析疑
現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,由于不同的人看到的事物面不同,因而不存在完全相同的標(biāo)準(zhǔn)的理解。教學(xué)要增進學(xué)生之間的合作交流,達(dá)到取長補短,集思廣益的效果,而通過學(xué)習(xí)者合作交流可使理解更加豐富和全面,相互之間思維的碰撞也必然產(chǎn)生新的思維成果。在協(xié)作交流中,要重視引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。問題意識是思維的起點,是創(chuàng)新意識的重要組成部分。學(xué)生的問題意識越強烈,學(xué)習(xí)過程中越會不斷產(chǎn)生“為什么”“是什么”“怎么辦”等問題,其思維也就越主動、越積極、越自覺,也就越利于問題的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和問題解決,反過來又能較好地促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高和創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題最重要的思想方法就是合情合理。合情合理主要包括歸納推理、類比推理等,它是利用一般化、特殊化、類比和歸納等進行猜想、質(zhì)疑和提問,通過對一個情境或給定的問題尋求結(jié)論、探究條件、改變結(jié)論、改變條件、隱藏條件、隱藏結(jié)論、尋求關(guān)系、改變關(guān)系、轉(zhuǎn)換問題、分解問題等,從而提出新的問題、新的猜想。在此過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,因勢利導(dǎo),并及時給予肯定和鼓勵。
四、反思總結(jié),意義建構(gòu)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是知識的同化和遷移的過程。而反思是促進知識同化和遷移的可靠途徑,它是發(fā)現(xiàn)的源泉,是訓(xùn)練思維優(yōu)化思維品質(zhì)的極好的方法。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育學(xué)家弗賴登塔爾指出:“反思是重要的教學(xué)活動,它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。”通過反思給學(xué)生帶來原有認(rèn)知對新認(rèn)知的反饋信息,可以使學(xué)生強化正確的認(rèn)識,糾正理解上的錯誤,對問題達(dá)到較深刻的理解,形成一個更加豐富的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它包括學(xué)習(xí)者對活動所涉及的知識進行反思;對自己思考過程進行反思;對所涉及的規(guī)律或思想方法進行反思;對活動中有聯(lián)系的問題進行反思;對知識形成過程進行反思;對結(jié)論或過程中的錯誤進行反思;對問題的理解和引申的反思等。雖然在整個教學(xué)過程中都會伴隨學(xué)生的自我反思,而且不同學(xué)生之間反思都會伴隨學(xué)生的自我反思,但是,這只是一種自發(fā)的反思,而且不同學(xué)生之間反思程度會有很大的差異。若教師能積極引導(dǎo)學(xué)生對反思的所得展開交流,則有利于認(rèn)識的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善,促進知識的同化和遷移,進行深層建構(gòu),并探究新的發(fā)現(xiàn);有利于拓寬思路、優(yōu)化解決方法、完善思維過程;有利于提高數(shù)學(xué)意識、培養(yǎng)思維品質(zhì)。
五、拓展應(yīng)用,留疑發(fā)散
第8篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文
一、通過例題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找反思的途徑
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，分析講解例題是必不可少的，每講一個例題，我都引導(dǎo)學(xué)生進行如下探索：命題的意圖是什么？考核我們哪些方面的概念、知識和能力？驗證解題結(jié)論是否正確合理，命題所提供的條件的應(yīng)用是否完備？把本題的解法和結(jié)論進一步推廣，能否得到更有益的普遍性結(jié)論？如有這樣一道例題：
例：如圖，ABC中，∠A=90°，其中有正方形DEFG，點D、G分別在AB、AC上，EF在斜邊BC上，
求證：EF2=BF·FC
待證明過程完成后，我就向?qū)W生提出以下問題：1）這道題主要考查了我們學(xué)過的哪些知識點？2）這道題你是如何想到證明三角形相似的？3）通過對本題的學(xué)習(xí)，你聯(lián)想到了什么？等學(xué)生回答完后，我就說：“這就叫反思，若我們做完每一道題都能從多方面進行思考，在我們的學(xué)習(xí)中將會起到事半功倍的作用?！睂W(xué)生從中不僅拓展了思路，還學(xué)會了如何進行反思。
二、通過復(fù)習(xí)課引導(dǎo)學(xué)生進行縱向回顧性反思
在我們的教學(xué)過程中，當(dāng)一個單元或一章的內(nèi)容結(jié)束后，留存在學(xué)生腦海中的知識是零散的、間斷的，只有通過回顧反思，學(xué)生才能將這些知識串連起來，形成一個整體。例如，“四邊形”一章內(nèi)容繁、多、雜，我就引導(dǎo)學(xué)生從四邊形出發(fā)，由四邊形——平行四邊形——矩形——菱形——正方形逐一理清各圖形的定義、性質(zhì)、判定，并通過圖表的形式進行類比，搞清各個圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，明確它們之間的從屬關(guān)系，從而歸納出解決這幾種幾何圖形有關(guān)問題的一般規(guī)律。同時還引導(dǎo)學(xué)生探索了下面的問題：順次連接四邊形各邊中點所得四邊形是什么四邊形？順次連接平行四邊形各邊中點所得四邊形是什么四邊形？若再將平行四邊形換成矩形呢？換成菱形呢？換成正方形呢？通過對這個綜合性較強的問題的解決，學(xué)生對本章知識的應(yīng)用能力普遍得到了提高，同時還體會到了回顧反思的重要性，也學(xué)會了如何進行回顧性反思。
三、通過小專題引導(dǎo)學(xué)生做橫向歸納性反思
在幾何學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映，在遇到需要做輔助線才能解決的問題時，往往感到?jīng)]有頭緒。這就需要老師及時的點撥指導(dǎo)，以便提升學(xué)生的解題能力。在教學(xué)中，我通過小專題課，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出了幾種常見的輔助線的做法：
1、連接圖中已有的點例：ABC中，AB=AC，∠B=30°，EF是AC的垂直平分線，猜想BF與CF之間的關(guān)系并證明。要解決這個問題，必須要做輔助線。但如何做輔助線呢？我和學(xué)生共同研究了起來：
由于已知條件中EF是AC的垂直平分線，而線段垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等，由此想到，若將點A和點F連接，就可將已知條件與結(jié)論聯(lián)系起來，從而使問題得到解決。
2、將某條線段延長。
例如：ABC中，AD是BC邊上的中線，F(xiàn)是A亡上的點，且FD=5AF連接BF并延長交AC與E，求證：EC=10AE。
顯然，我們要證明的是一個10倍的關(guān)系，而已知告訴我們的是一個5倍的關(guān)系，根據(jù)這個圖形，如何利用5倍的關(guān)系證明出10倍的關(guān)系呢？我們想到，只要將5倍關(guān)系變?yōu)?0倍關(guān)系，再找它們的聯(lián)系，問題就可解決。于是我們只要將FD延長一倍至H，連接CH，證明三角形相似即可。
3、過一點做某條線段的平行線。例：AB、CD相交于點E且AC=BD，∠A+∠B=180°，求證：CE=DE。
分析：要證明CE=DE，能否構(gòu)造一個三角形，使之與BDE全等，從而使問題得到解決呢？由此想到過點C作CF∥BD，與AB相交與點F，得FCE，從而使問題得到解決。
4、過一點做某條直線的垂線。
例：如圖，ABC中，AD是BC邊上的高，BE是AC邊上的中線，∠CBE=30°，求證：AD=BE
分析：過E點作EF上BC與BC相交于點F，因為么CBE=30°，所以EF等于BE的一半，再由已知條件AD是BC邊上的高即可得到EF∥AD，又因為點E是AC邊上的中點，于是得點F是DC的中點，從而EF等于AD的一半，使問題得到解決。
第9篇：線上教學(xué)總結(jié)與反思范文
［關(guān)鍵詞］SPOC；O2O；教學(xué)模式；設(shè)計；實踐
一、引言
2020年5月26日線上聽取了北京職業(yè)教育工作推進會，其中《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見》強調(diào)要以課堂教學(xué)改革為抓手，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。在強化實踐的同時，鼓勵教師利用信息技術(shù)開發(fā)智慧課堂，促進學(xué)生自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運用教學(xué)資源和教學(xué)模式推進高效教學(xué)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前教科研工作的熱點?；赟POC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”為例開展O2O混合教學(xué)模式設(shè)計創(chuàng)新與實踐，推進課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型高效課堂。
二、在“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
對基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式在“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性進行分析，確保教學(xué)模式設(shè)計與實踐的可實施性。
（一）教學(xué)背景分析
“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”是將理論知識的應(yīng)用、實踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育進行有機融合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，同時選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加北京市中等職業(yè)學(xué)校技能比賽或全國職業(yè)院校技能大賽，做人才儲備。二課是利用7、8節(jié)課余時間進行技能訓(xùn)練，以往教學(xué)教師會準(zhǔn)備PPT和相關(guān)知識點的視頻先給學(xué)生講，再進行實踐技能訓(xùn)練。往往學(xué)生在上完6節(jié)課后會感覺疲倦，精力狀態(tài)較差，接著繼續(xù)聽課對知識的內(nèi)化大打折扣，同時實踐技能訓(xùn)練的時間不充分。二課學(xué)生主要來自二、三年級，學(xué)生理論功底薄弱，有不同年級的跨度，掌握知識層次與學(xué)習(xí)層次不同。液壓和氣動的元件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時元件的原理抽象，單從原理圖入手學(xué)生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動回路運行實踐操作不易掌握，教學(xué)效果較差。教學(xué)模式的與時俱進，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率及實踐技能操作水平提供了很大的助力。
（二）教學(xué)模式分析
2020年上半學(xué)期通過京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺開展了線上“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”空中課堂教學(xué)，線上教學(xué)模式得到學(xué)生普遍認(rèn)可，但實踐技能操作脫節(jié)。沒有線下實踐技能操作的二課，線上知識不能有效地內(nèi)化，因此教學(xué)效果并不理想。相比于線上教學(xué)，線下實踐技能操作和師生面對面的交流互動則更有助于促進學(xué)生對理論知識的內(nèi)化。假如將理論知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在線下課堂進行，那么師生之間的交流互動的時間和機會都將相應(yīng)減少，同時技能訓(xùn)練的時間也相應(yīng)減少，顯然難以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)成效的提升。在基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規(guī)模有限制條件的在線課程，其中Small是指學(xué)生規(guī)模數(shù)量相對小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規(guī)模開放的在線課程，例如智慧職教平臺、中國大學(xué)MOOC（慕課）等知名平臺，而SPOC的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對學(xué)生加入有條件限制，加入者要達(dá)到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂與O2O教學(xué)都充分發(fā)揮了線上與線下結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，突破學(xué)習(xí)時空的限制，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中的線上學(xué)習(xí)、線下內(nèi)化的教學(xué)理念為O2O教學(xué)開展提供了理念指導(dǎo)，而O2O線上線下隨時都可以進行知識傳遞與知識內(nèi)化的教學(xué)思想是對翻轉(zhuǎn)課堂理念的進一步擴充。
（三）可實施性分析
首先該二課班有限制性入班要求和學(xué)生的數(shù)量，要測試合格后才能入選，以機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）學(xué)生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易接受直觀、形象的教學(xué)方式，而且學(xué)生具有動手能力強等特點。以液壓與氣動系統(tǒng)裝調(diào)與維護項目的一體化教學(xué)，把知識化內(nèi)容放在線上，線下課堂著重實踐技能訓(xùn)練，線上理論知識與線下技能訓(xùn)練相結(jié)合，用理論知識解決實踐中的問題，強化實踐能力教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在做中教，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機融合、優(yōu)勢互補，把線上學(xué)習(xí)資源與課堂的技能訓(xùn)練結(jié)合起來，為此，以“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”為例設(shè)計實踐基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合教學(xué)模式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式設(shè)計與實踐
（一）準(zhǔn)備階段
本課程授課對象從二、三年級報名的學(xué)生中選拔，課前所有學(xué)生均需注冊京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺賬號，并加入“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群。教師根據(jù)學(xué)生的掌握知識和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優(yōu)勢互補的原則，每個小組5~6人，同時每個小組在每一時段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，充分發(fā)揮學(xué)生團結(jié)協(xié)作、教師積極引導(dǎo)的作用。合理使用信息化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率?；诰╄F電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，利用智慧職教平臺的相關(guān)課程資源轉(zhuǎn)換成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，仿真軟件、動畫演示軟件內(nèi)容、難度適宜的練習(xí)題等內(nèi)容根據(jù)任務(wù)不同分別到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動綜合實訓(xùn)系統(tǒng)臺、氣動實訓(xùn)室YL-102型氣電實訓(xùn)綜合臺等實訓(xùn)設(shè)備為線下課堂技能訓(xùn)練提供有力的保障。
（二）教學(xué)階段
1．課前階段在線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，查看學(xué)習(xí)任務(wù)單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過觀看教師提供的液壓系統(tǒng)元件的微視頻、動畫演示內(nèi)容，模擬液壓與氣動仿真教學(xué)軟件———液壓系統(tǒng)，如圖1所示，學(xué)生結(jié)合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學(xué)習(xí)資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開展自主學(xué)習(xí)與探索。在線上學(xué)生可以訪問“課程答疑”討論學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，教師進行答疑解惑，學(xué)生在討論和聆聽教師或同學(xué)的建議過程中也可找出自己的不足之處，進行反思與總結(jié)。如果遇到個別疑問線上無法解決時，做好筆記，在線下聽老師輔導(dǎo)。借助京鐵微學(xué)習(xí)平臺的測試系統(tǒng)，完成本次任務(wù)的習(xí)題測驗。線下實踐技能訓(xùn)練時，就本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容開展練習(xí)，進行理論知識內(nèi)化以及技能的提升。首先是回顧課前知識，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識點，用時大約8~10分鐘。對課前學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進行集中講解，在講解過程中，如果學(xué)生還有其他個別知識點有疑慮或不清楚，教師統(tǒng)一回答，其他同學(xué)聆聽的過程也是一個學(xué)習(xí)的過程。課前知識達(dá)成共識后安排學(xué)生進行實踐技能訓(xùn)練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學(xué)生嘗試去練習(xí)。教師不答疑解惑，加強巡視同時先不指導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生操作的過程。時間到后把學(xué)生再集中后統(tǒng)一解決初次練習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過分享問題、解決問題的過程，同時實踐操作技能也相應(yīng)提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時間繼續(xù)技能的鞏固練習(xí)。最后各小組成果匯報。學(xué)生利用手機將匯報信息上傳到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過分析成果匯報，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互通有無，教師參與補充完善，同時為各小組的匯報成果打分。3．課后階段學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，對自己沒有理解的知識點可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻再次觀看，促進知識點的內(nèi)化。學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識學(xué)習(xí)，例如三位四通換向閥中位的不同機能功能。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時，可以通過“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群互動學(xué)習(xí)，就課堂中因時間限制沒有深入展開的話題，繼續(xù)討論探究。
（三）評價階段
課程評價采用過程性評價加總結(jié)性評價，其中過程性評價均包括線上評價與線下評價，其中每個階段過程性評價占10%，總結(jié)性評價占30%。在每個任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后要進行線上評價，教師借助京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺對學(xué)生的各項學(xué)習(xí)打分，使學(xué)生及時有效地得到反饋，通過學(xué)生成績分析對課堂教學(xué)提出改進意見。線下評價是小組匯報結(jié)束后教師進行評價，小組長評價?？偨Y(jié)性評價則是在本學(xué)期的期末，教師以賽題的形式對所有學(xué)生進行線上與線下綜合考核。學(xué)期末總成績由過程性評價與總結(jié)性評價的結(jié)果確定。并把成績反饋給學(xué)生，使學(xué)生對本學(xué)期學(xué)習(xí)過程有總的了解，教師可為調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)做參考。
