教師心理健康培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：教師心理健康培訓(xùn)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；示范區(qū)；昆明五華區(qū)；專訪

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）01-0016-03

組織體系健全 心育成果豐碩

記者（以下簡(jiǎn)稱記）：李局長(zhǎng)您好！2012年，五華區(qū)被教育部評(píng)選為首批20個(gè)“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)”之一，請(qǐng)您大致介紹一下五華區(qū)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的情況。

李勁局長(zhǎng)（以下簡(jiǎn)稱李）：我區(qū)開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育的基本情況如下。

1.全區(qū)中小學(xué)心理健康教育普及程度較高

五華轄區(qū)內(nèi)小學(xué)35所，初中及普通高中11所，共計(jì)46所，其中農(nóng)村學(xué)校9所，均開(kāi)設(shè)了心理健康課程，設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。轄區(qū)內(nèi)專職心理健康教師19人，兼職146人，覆蓋所有學(xué)校。心理健康教育專兼職教師與學(xué)生總數(shù)之比（師生比）為1.65：1000。

2.心理健康教育組織機(jī)構(gòu)基本健全

五華區(qū)成立了由區(qū)教育科研中心、教師進(jìn)修學(xué)?！敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有專職心理健康教研員；各中小學(xué)基本建立了由校長(zhǎng)或分管校長(zhǎng)牽頭、有關(guān)職能處室密切配合、學(xué)校心理輔導(dǎo)室具體負(fù)責(zé)的心理健康教育工作組織機(jī)構(gòu)；在五華區(qū)青少年宮建立青少年校外心理輔導(dǎo)中心。

3.建立了心理健康教育工作制度及評(píng)價(jià)體系

2006年五華區(qū)教育局制定并頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》（五教發(fā)〔2006〕34號(hào)），對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的各項(xiàng)要求予以明確規(guī)定。又頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（五教發(fā)〔2010〕74號(hào)），要求各校派專兼職心理教師參加心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)；頒發(fā)《五華區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（五教發(fā)〔2010〕151號(hào)），對(duì)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)予以指導(dǎo)和規(guī)范，對(duì)學(xué)校心理咨詢室的檔案也統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)；在《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》中有心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)及其要求。

4.投入了一定心理健康教育項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)

建立五華區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”，購(gòu)置相關(guān)設(shè)備及《五華區(qū)師生心理檔案系統(tǒng)》；劃撥了93人心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)及心理健康教師師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；劃撥了10個(gè)心理健康教育示范點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

5.心理健康教育成果較為豐碩

與省內(nèi)其他縣區(qū)相比，五華區(qū)心理教師參加各級(jí)各類心理健康教育教學(xué)競(jìng)賽及評(píng)比活動(dòng)的獲獎(jiǎng)率高。心理健康教育學(xué)科的昆明市學(xué)科帶頭人全部在五華區(qū)，五華區(qū)有8人次獲“健康杯”十佳心理健康教師、十佳心理健康教育校長(zhǎng)、十佳心理健康教育學(xué)校。五華區(qū)的心理教師群體中有7位骨干教師已成為云南省較為知名的心理健康教育專家。昆八中、昆二中、昆二十八中、龍翔小學(xué)被認(rèn)定為“云南省心理健康教育實(shí)驗(yàn)與示范學(xué)?！薄Ｒ晕迦A區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”專家團(tuán)隊(duì)為主的骨干教師團(tuán)隊(duì)與云南省教科院、昆明市教科院共同開(kāi)發(fā)了《小學(xué)生心理健康教材》《生命、生存、生活》《教師心理健康成長(zhǎng)讀本》；與其他機(jī)構(gòu)共同編寫(xiě)了青少年課外讀本《七彩心橋》、教師培訓(xùn)教材《搭建農(nóng)村青少年通向現(xiàn)代社會(huì)的橋梁》、積極心理健康教育指導(dǎo)書(shū)《積極心理學(xué)團(tuán)體心理活動(dòng)課操作指南》；開(kāi)發(fā)了遠(yuǎn)程教育課程《小學(xué)生心理健康教育》《教師心理健康》；編制了《中小學(xué)生心理資本問(wèn)卷》量表，完成了一系列心理健康教育研究課題。2012年五華區(qū)被國(guó)家教育部認(rèn)定為首批“全國(guó)心理健康教育示范區(qū)”。

行動(dòng)計(jì)劃領(lǐng)航 積極應(yīng)對(duì)困難

記：在這些年的實(shí)踐探索中，五華區(qū)心理健康教育是否也遇到了一些困難？

李：我區(qū)心理健康教育雖然取得了不少成果，但也遇到了一些困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專業(yè)師資隊(duì)伍亟待強(qiáng)化

由區(qū)教育科研中心、教師進(jìn)修學(xué)?！敖逃睦韺?shí)驗(yàn)室”為核心的心理健康教育組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，只有一位兼職心理健康教研員，難以引領(lǐng)全區(qū)心理健康教育深化成果。心理教師中專職比例低，師生比與發(fā)達(dá)地區(qū)相比較低。根據(jù)2010年《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理教師培訓(xùn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，我區(qū)選拔了93位教師參加心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)，但由于考試難度較大，僅有20人考取國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格。部分原有的專職心理教師由于多種原因不再?gòu)氖滦睦斫】到逃ぷ?，取得職業(yè)資格的教師在學(xué)校也未從事心理健康教育工作，故心理教師專業(yè)素質(zhì)提升的任務(wù)依然艱巨。全區(qū)教師缺員嚴(yán)重（全區(qū)4000余名教師，缺員近400名，近10%），心理學(xué)專業(yè)背景的高校畢業(yè)生難以以專職心理教師身份進(jìn)入我區(qū)心理健康教育的隊(duì)伍。

2.工作制度有待完善和創(chuàng)新

2006年頒發(fā)的文件《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》執(zhí)行力度不夠，且文件依據(jù)是教育部2002版《綱要》，需修訂完善方能適應(yīng)當(dāng)前心理健康教育發(fā)展實(shí)際?！段迦A區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)制性不夠，《五華區(qū)普通中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》中心理健康教育的相關(guān)考核指標(biāo)權(quán)重較輕，五華區(qū)青少年校外心理輔導(dǎo)中心的運(yùn)行也缺乏有效制度。

3.心理輔導(dǎo)室建設(shè)和規(guī)范管理有待加強(qiáng)

各中小學(xué)受多種因素影響，心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況離《五華區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求還有一定差距，個(gè)別學(xué)校的心理輔導(dǎo)室徒有虛名。目前還缺乏相關(guān)管理規(guī)定對(duì)各中小學(xué)已建立的心理咨詢室進(jìn)行規(guī)范管理。

4.經(jīng)費(fèi)保障長(zhǎng)效機(jī)制亟待建立

中小學(xué)心理健康教育各項(xiàng)工作均需要必要的資金支持，如學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)、心理教師持續(xù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、心理教育研究經(jīng)費(fèi)、校外心理輔導(dǎo)中心運(yùn)行維持經(jīng)費(fèi)等都需要建立經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)效保障機(jī)制，才能保障心理健康教育可持續(xù)健康發(fā)展。

5.學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)亟需構(gòu)建

中小學(xué)心理健康教育肩負(fù)著“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀、健康向上的心理品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展”的重任，屬于系統(tǒng)工程，不可單靠學(xué)校一方之力，還需家庭、社區(qū)全力支持配合，只有構(gòu)建了學(xué)校、家庭和社區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，才能更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

6.橫向縱向交流合作和示范引領(lǐng)作用還需保持和擴(kuò)大

從目前五華區(qū)心理教師參加各級(jí)各類心理健康教育教學(xué)競(jìng)賽及評(píng)比活動(dòng)的獲獎(jiǎng)率看，玉溪、紅河等州市，盤龍、西山、安寧等昆明市其他縣區(qū)的心理健康教育正在迅速崛起，我區(qū)心理健康教育成果的優(yōu)勢(shì)正在不斷縮小。針對(duì)上述問(wèn)題，我們研究擬定了《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃方案》，報(bào)請(qǐng)政府發(fā)文，舉全區(qū)之力共同克服目前的困難，推動(dòng)我區(qū)心理健康教育事業(yè)不斷向前。

推進(jìn)六大項(xiàng)目 突出心育重點(diǎn)

記：今年6月25日，五華區(qū)教育局就《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃方案》（討論稿）召開(kāi)了聽(tīng)證會(huì)，請(qǐng)您談?wù)勥@份行動(dòng)計(jì)劃方案的主要設(shè)想。

李：本行動(dòng)計(jì)劃擬經(jīng)過(guò)三年行動(dòng)，建成1個(gè)區(qū)級(jí)中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心、48個(gè)校級(jí)心理輔導(dǎo)站、11個(gè)校外心理輔導(dǎo)站，形成五華區(qū)“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)；優(yōu)化心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍資源配置，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問(wèn)支持、專職教師為主、專兼職教師（輔導(dǎo)員）相結(jié)合的、能勝任新時(shí)期中小學(xué)生心理健康教育工作的隊(duì)伍；加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，提高心理健康教育課的專業(yè)性和有效性；開(kāi)展各類豐富而獨(dú)具特色的心理健康教育活動(dòng)，培育青少年的自我調(diào)適能力和健康行為方式；加強(qiáng)青少年心理危機(jī)干預(yù)，構(gòu)建三級(jí)危機(jī)干預(yù)體系；加強(qiáng)以家庭教育方法為主的家長(zhǎng)心理健康教育宣傳培訓(xùn)，構(gòu)建青少年心理健康成長(zhǎng)家庭輔助支持系統(tǒng)；強(qiáng)化心理健康教育科研工作，開(kāi)展心理健康教育可持續(xù)發(fā)展的課題研究；開(kāi)展社區(qū)青少年及家長(zhǎng)的心理健康教育培訓(xùn)與輔導(dǎo)，探索建立青少年心理健康教育的社會(huì)支持系統(tǒng)，開(kāi)創(chuàng)適合五華區(qū)情的青少年心理健康教育的工作新局面，發(fā)揮我區(qū)中小學(xué)心理健康教育在全省、全國(guó)的示范引領(lǐng)作用。

今后三年，我區(qū)心理健康教育發(fā)展將以項(xiàng)目為載體，突出重點(diǎn)，推進(jìn)六大項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)本計(jì)劃的各項(xiàng)目標(biāo)。這六大項(xiàng)目是：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育課程建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育特色活動(dòng)項(xiàng)目；心理危機(jī)干預(yù)體系建設(shè)項(xiàng)目；心理健康教育科研建設(shè)項(xiàng)目。

“三位一體”工程 編織心育網(wǎng)絡(luò)

記：這份方案中提到要進(jìn)行“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，請(qǐng)問(wèn)“三位一體”是指哪三個(gè)方面？這項(xiàng)工程的建設(shè)目標(biāo)是什么？

李：“三位一體”心理健康教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是指構(gòu)建學(xué)校、家庭和社區(qū)三方面“三位一體”的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，更好地支持幫助中小學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展。本項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)為：建立五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，發(fā)揮其在規(guī)劃制定、標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、研究、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的作用；規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的學(xué)校心理健康教育工作達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，已成為省級(jí)心理健康教育示范學(xué)校的三所中小學(xué)保持省內(nèi)示范領(lǐng)先，20%的中小學(xué)校成為區(qū)級(jí)心理健康教育示范學(xué)校，通過(guò)示范輻射和引領(lǐng)，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育持續(xù)健康發(fā)展；所有學(xué)校完善校內(nèi)心理健康輔導(dǎo)站，青少年宮及街道辦建立并不斷完善校外心理健康輔導(dǎo)站，三年內(nèi)實(shí)現(xiàn)100%的心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)達(dá)標(biāo)、80%的心理健康輔導(dǎo)站工作達(dá)標(biāo)。

提高師資水平 完善隊(duì)伍建設(shè)

記：目前社會(huì)、政府、學(xué)校包括學(xué)生自己都非常重視心理健康教育，但由于種種原因，專職心理教師缺乏的現(xiàn)象普遍存在。在提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面，五華區(qū)有什么新的舉措？

李：《五華區(qū)中小學(xué)心理健康教育三年行動(dòng)計(jì)劃方案》中將提高師資水平、留住高層次的心理專業(yè)人才方面的工作作為一個(gè)專門項(xiàng)目提出來(lái)，我們稱之為“心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)是：優(yōu)化配備與準(zhǔn)入，強(qiáng)化培養(yǎng)與管理，基本完成全覆蓋的心理健康教育專職教師專業(yè)水平的認(rèn)證工作，逐步建立教師考核激勵(lì)和分層培訓(xùn)機(jī)制，建設(shè)一支專家引領(lǐng)、顧問(wèn)支持、專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)較高的校內(nèi)心理健康教育工作隊(duì)伍和校外心理健康輔導(dǎo)隊(duì)伍。項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容如下。

1.優(yōu)化心理教師的配備

提高專職心理教師的比例，優(yōu)化心理健康教師隊(duì)伍，形成以專職心理教師為主、兼職心理教師為輔的教師結(jié)構(gòu)。三年內(nèi)全區(qū)學(xué)校心理教師與在校生師生比不高于1：1000，心理教師中專職率力爭(zhēng)達(dá)到50%以上。

中學(xué)（含一職中專和新萌學(xué)校）：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于2名專職心理教師，少于1000人的學(xué)校配備不少于1名專職心理教師。

小學(xué)：在校生1000人以上的學(xué)校每校配備不少于1名專職心理教師，在校生少于1000人的學(xué)?？梢约媛毿睦斫處煘橹鳎菂^(qū)示范學(xué)校必須配備專職心理教師，城區(qū)普通小學(xué)專職心理教師比例要力爭(zhēng)達(dá)到50%以上，城郊學(xué)校專職心理教師比例也要力爭(zhēng)達(dá)到20%以上，農(nóng)村學(xué)校專職心理教師比例要力爭(zhēng)達(dá)到10%以上。

2.強(qiáng)化心理教師的準(zhǔn)入

進(jìn)入中小學(xué)從事有關(guān)心理健康教育工作的心理教師應(yīng)具備全日制大學(xué)本科心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)歷。

專職心理教師：須具備全日制大學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)或醫(yī)學(xué)本科及以上學(xué)歷（注：不含自考、函授、夜校），并取得相關(guān)學(xué)位，同時(shí)要取得心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格（國(guó)家三級(jí)及以上）；非心理學(xué)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)教師要專職從事心理健康教育工作，必須具備三年以上學(xué)校教育教學(xué)工作經(jīng)歷，取得心理學(xué)相關(guān)專業(yè)碩士（含教育碩士）及以上學(xué)位，并具有心理咨詢師國(guó)家職業(yè)資格（國(guó)家三級(jí)及以上）。

兼職心理教師：有班主任、德育教師、校醫(yī)的相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)兩年，取得省市區(qū)任一級(jí)崗位技能培訓(xùn)證書(shū)，逐步實(shí)現(xiàn)持證上崗。

3.規(guī)范心理教師工作量與待遇

學(xué)校要根據(jù)上級(jí)文件規(guī)定安排專兼職心理教師的工作量?；顒?dòng)課與其他學(xué)科課程課時(shí)量等同，開(kāi)設(shè)講座按10課時(shí)/天計(jì)算工作量，團(tuán)體輔導(dǎo)以及個(gè)別咨詢按時(shí)間長(zhǎng)短以45分鐘/課時(shí)進(jìn)行工作量核算。心理教師工作要有記錄，根據(jù)記錄折算為課時(shí)計(jì)入心理教師工作量。迎檢備查、相關(guān)宣傳活動(dòng)（宣傳欄、網(wǎng)站建設(shè)、廣播、宣講等）、心理健康活動(dòng)周（月）也可根據(jù)投入的時(shí)間計(jì)入心理教師工作量。心理教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)不低于班主任教師。對(duì)心理教師的工作情況要進(jìn)行考核，考核結(jié)果作為教師績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升、崗位聘任的重要依據(jù)之一。對(duì)獲獎(jiǎng)心理教師及心理健康教育工作成效優(yōu)秀的學(xué)校及相關(guān)工作人員要予以加分并給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

4.改進(jìn)職稱及業(yè)務(wù)榮譽(yù)評(píng)定機(jī)制

學(xué)校專職心理教師可以按有關(guān)規(guī)定評(píng)定職稱，評(píng)審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評(píng)審要求，教學(xué)能力考核教師心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)能力，鑒定論文限定為學(xué)校心理健康教育工作相關(guān)研究?jī)?nèi)容。兼職心理教師在評(píng)定職稱時(shí)，按有關(guān)規(guī)定評(píng)定職稱，評(píng)審資格要求參照學(xué)校學(xué)科教師評(píng)審要求，其參與兼職心理健康教育工作的經(jīng)歷及成效可作為重要參評(píng)依據(jù)和條件之一。專兼職心理教師均可申報(bào)參評(píng)“五華區(qū)學(xué)科帶頭人及骨干教師”，三年內(nèi)擬評(píng)出10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)學(xué)科帶頭人”，10%的專職心理教師和5%的兼職心理教師為“五華區(qū)骨干教師”。

第2篇：教師心理健康培訓(xùn)方案范文

一． 領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺(tái)

根據(jù)國(guó)家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開(kāi)

展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開(kāi)展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長(zhǎng)為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了

永教[XX]151號(hào)“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運(yùn)行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級(jí)評(píng)估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評(píng)比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開(kāi)展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實(shí)開(kāi)展

為貫徹國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件精神，認(rèn)真落實(shí)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》有關(guān)指示，推動(dòng)和落實(shí)我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無(wú)目標(biāo)性和錯(cuò)誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。一級(jí)工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實(shí)施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級(jí)工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實(shí)施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長(zhǎng)負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長(zhǎng)、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來(lái)，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動(dòng)中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個(gè)組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對(duì)學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取和接受上級(jí)指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對(duì)象，心理健康教育將作為名校長(zhǎng)、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評(píng)獎(jiǎng)辦法，使考核措施具體化。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實(shí)施健康教育的能力，我們開(kāi)展了有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)活動(dòng)，爭(zhēng)取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書(shū)，100%的教師接受過(guò)一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實(shí)施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺(tái)。心理健康教育貫穿于師德教育、校長(zhǎng)培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級(jí)教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個(gè)案征集和評(píng)比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個(gè)案征集活動(dòng)，收到論文、個(gè)案近300篇，教師已經(jīng)樹(shù)立了心理健康觀念并自覺(jué)運(yùn)用于實(shí)踐。

6．培訓(xùn)活動(dòng)有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動(dòng)也即將展開(kāi)。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開(kāi)展巡回講課活動(dòng)，對(duì)全市教師開(kāi)展心理健康教育與輔導(dǎo)。

7．學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進(jìn)行。各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開(kāi)展宣傳活動(dòng)、建立學(xué)生心理?yè)醢?、開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)體輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。

第3篇：教師心理健康培訓(xùn)方案范文

一、繼續(xù)深入開(kāi)好心理健康教育課程，提高課堂心理教育效果。

本學(xué)期繼續(xù)由班主任作教班級(jí)心理健康課。輔導(dǎo)課活動(dòng)主題的選擇要扎根學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，主要來(lái)源于班主任、任課教師和學(xué)生反映的焦點(diǎn)問(wèn)題。因?yàn)槿藛T相對(duì)集中，便于教師間互通有無(wú)，搞好集體備課。星期二為心理健康教研時(shí)間，主要任務(wù)就是商討、選擇緊貼學(xué)生心理實(shí)際的主題，確定相對(duì)科學(xué)的活動(dòng)方案，確保每節(jié)課的教育質(zhì)量。

二、在學(xué)生和教師中發(fā)動(dòng)心理健康志愿者，共同關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題。

吸收實(shí)驗(yàn)中學(xué)班級(jí)心理健康聯(lián)絡(luò)員的經(jīng)驗(yàn)做法，本學(xué)期我們也打算在教師和學(xué)生中招募一批心理健康志愿者，擴(kuò)大學(xué)校中關(guān)注心理健康的人群，便隨時(shí)把握學(xué)生及教師的心理健康動(dòng)向，對(duì)師生中存在的心理健康問(wèn)題或不良傾向進(jìn)行及時(shí)了解，及時(shí)疏導(dǎo)，及時(shí)解決。志愿者的主要職責(zé)是發(fā)現(xiàn)身邊的心理健康問(wèn)題和有心理健康問(wèn)題傾向的學(xué)生，并與政教處取得聯(lián)系，及時(shí)解除學(xué)生的心理健康隱患。

三、充分發(fā)揮心理咨詢的作用，做好學(xué)生的個(gè)別心理咨詢工作。

由于條件所限，我校還只能采用心理熱線和心理信箱的方式。為此要做到以下幾點(diǎn)：1、發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)學(xué)生的真情關(guān)懷。2、擴(kuò)大咨詢范圍，將問(wèn)題具體化，一般化。讓學(xué)生感到心理熱線是幫助同學(xué)解決問(wèn)題的地方，而是單純看心理疾病的地方，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。3、充分發(fā)揮心理健康志愿者的作用，將有問(wèn)題或困難的伙伴引領(lǐng)到咨詢室，提高熱線和信箱的使用率。4、熱線和信箱隨時(shí)向?qū)W生敞開(kāi)。5、班主任教師要做好輔導(dǎo)記錄，并根據(jù)學(xué)生的具體情況做好與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)等的溝通，使之最大限度地發(fā)揮其功效。6、發(fā)揮“心靈之約”信箱的作用，隨時(shí)解決學(xué)生生活中的困惑和問(wèn)題。

四、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的心育意識(shí)。

1、利用周五的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間，定期進(jìn)行心理健康教育校本培訓(xùn)。每月至少一次。

2、鼓勵(lì)教師參加各級(jí)組織的相關(guān)培訓(xùn)。大力支持領(lǐng)導(dǎo)干部及教師參加各級(jí)各類、各種形式的心理健康培訓(xùn)，并做好學(xué)習(xí)的傳幫帶作用。

3、支持骨干教師參加區(qū)組織的心理健康培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，不斷提高骨干教師的專業(yè)素質(zhì)和輔導(dǎo)水平，并充分發(fā)揮其在學(xué)校心理健康教育中的帶動(dòng)作用，全面提高學(xué)校教師的心理健康教育水平。

五、進(jìn)一步完善學(xué)生心理檔案，提高心理健康教育的目標(biāo)性。

在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注外籍生的心理健康狀況，重點(diǎn)關(guān)懷那些特別需要關(guān)懷的少數(shù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。檔案由班主任老師負(fù)責(zé)填寫(xiě)，定期更新。如發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系。

六、針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行家庭心理健康輔導(dǎo)

心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒(méi)有家庭的積極配合是行不通的。學(xué)校心理健康教育要取得好的效果，就必須做好家庭的心理健康教育工作。家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)等途徑宣傳有關(guān)心理健康知識(shí)，促進(jìn)親子對(duì)話，加深家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。

七、營(yíng)造良好的校園心理氛圍，是拓展學(xué)校心理健康范圍的重要途徑。

學(xué)校心理健康教育需要良好的環(huán)境熏染。第

一、通過(guò)校廣播、宣傳欄、黑板報(bào)等做好心理健康教育的宣傳工作，傳播心理健康知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)心理健康的了解。第

二、通過(guò)教師健康向上的心理品質(zhì)營(yíng)造良好的群體氛圍，形成良好的人際關(guān)系，使學(xué)生在和諧向上的校園文化中，耳濡目染，潛移默化中陶冶心理品質(zhì)。

八、積極籌劃校園網(wǎng)網(wǎng)上心理咨詢，努力開(kāi)辟新的教育途徑。

網(wǎng)上心理教育咨詢是一個(gè)很好的方式，但目前還是一個(gè)缺項(xiàng)，本學(xué)期要加大管理力度，把心理健康網(wǎng)上活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，帶動(dòng)教師的全員參與。

第4篇：教師心理健康培訓(xùn)方案范文

（一）定義。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)幸福感的定義研究集中在以下幾個(gè)方面：第一，認(rèn)為職業(yè)幸福感是一種生存能力。檀傳寶教授認(rèn)為，幸福是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體條件或能力，是一種在教育工作中體驗(yàn)自身教育工作狀態(tài)及工作意義的能力；陳艷華也把教師職業(yè)幸福感看作是一種能力，是一種當(dāng)教師在職業(yè)中實(shí)現(xiàn)理想，體驗(yàn)到和諧平衡的職業(yè)人生時(shí)，體會(huì)和感受到從中產(chǎn)生的愉快和滿足情感的能力。第二，認(rèn)為職業(yè)幸福感是一種主觀體驗(yàn)。肖杰認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是教師工作滿足了自身標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)而從中獲得持久的快樂(lè)體驗(yàn)；束從敏把教師職業(yè)幸福感看成教師在教育工作中因職業(yè)理想滿足、潛力得到發(fā)揮而產(chǎn)生的持續(xù)愉悅的內(nèi)在體驗(yàn)。綜上所述，心理健康教育教師職業(yè)幸福感是在進(jìn)行學(xué)校心理健康教育過(guò)程中，一種能滿足教育需求、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、發(fā)揮工作潛能的能力以及在教育工作過(guò)程中持續(xù)快樂(lè)的體驗(yàn)。（二）意義。研究表明，職業(yè)幸福感是教師教育工作開(kāi)展乃至專業(yè)發(fā)展的重要影響因素之一。教師的職業(yè)幸福感降低嚴(yán)重影響其工作自信心和積極性，更談不上主動(dòng)規(guī)劃、發(fā)展和提升專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能。心理健康教育教師的職業(yè)幸福感受到其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的影響，同時(shí)又制約著專業(yè)發(fā)展。

二、心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在教育過(guò)程中，通過(guò)持續(xù)的各類專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成專業(yè)道德，改善專業(yè)技能。這是成為一個(gè)成熟和優(yōu)秀的教育工作者所必須經(jīng)歷的歷練過(guò)程，它也是社會(huì)環(huán)境與心理健康教育教師個(gè)人發(fā)展需要的體現(xiàn)。（一）社會(huì)環(huán)境的需求。1999年到2010年，教育部頒布了一系列關(guān)于指導(dǎo)開(kāi)展心理健康教育的政策和意見(jiàn)，這些文件中都涉及到心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展。國(guó)家和社會(huì)對(duì)心理健康教育的需求以及對(duì)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的要求從這些政策文件中可見(jiàn)一斑。1999年，教育部的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》一文中，可以看到教育系統(tǒng)提出的一系列建設(shè)心理健康教育隊(duì)伍的師資與條件的要求。要求中提到：“積極開(kāi)展提升心理健康教育教師專業(yè)能力的各類培訓(xùn)?！薄靶睦斫】到逃處煹膶I(yè)培訓(xùn)應(yīng)被納入師資培訓(xùn)計(jì)劃?！蓖瑫r(shí)，也對(duì)從事心理健康教育教師提出要求：“從事心理健康教育的教師應(yīng)該具備進(jìn)行心理健康教育所需要的專業(yè)知識(shí)和能力，還應(yīng)獲得相應(yīng)的師資認(rèn)可證書(shū)。沒(méi)有相應(yīng)的能力和專業(yè)知識(shí)的教師，不能安排做心理咨詢或心理輔導(dǎo)工作，沒(méi)有人員資格匹配的心理健康教育教師的學(xué)校也不能開(kāi)展心理健康教育?！?002年，教育部在新形勢(shì)下又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，綱要中確切指出“提高心理健康教育工作隊(duì)伍能力的重要指標(biāo)就是提高師資隊(duì)伍建設(shè)”，甚至明確提出中小學(xué)心理健教育工作者的編制職稱評(píng)定都可以納入學(xué)校范疇和其他專業(yè)一起安排。提升了心理健康教育工作的教育地位，也從側(cè)面反映了心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重要性。2010年，教育部又頒布了組織中小學(xué)心理健康教育骨干教師參加國(guó)培計(jì)劃的相關(guān)通知。這是為了繼續(xù)提升心理健康教育工作者的專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作長(zhǎng)效、有序地進(jìn)行，教育部啟動(dòng)的針對(duì)中小學(xué)心理健康教育教師的國(guó)培計(jì)劃。該計(jì)劃是一項(xiàng)針對(duì)提升心理健康教育教師專業(yè)能力的培訓(xùn)計(jì)劃，國(guó)家投入力度大，培訓(xùn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容多元化。通過(guò)培訓(xùn)，幫助參與者更新教育理念，優(yōu)化知識(shí)體系，使教學(xué)能力得到了極大提升。國(guó)家這一項(xiàng)計(jì)劃的啟動(dòng)與執(zhí)行，更加說(shuō)明了對(duì)理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重視。（二）個(gè)人發(fā)展的需要。從工作層面來(lái)看，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是心理健康教育工作專業(yè)化的保障。心理健康教育工作專業(yè)性強(qiáng)，在學(xué)校尤其是中小學(xué)從事心理健康教育工作，并不是單純地進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，而是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、情緒和行為等的調(diào)節(jié)與矯正工作，這就意味著心理健康教育教師不僅需要具備專業(yè)的理論知識(shí)，還要有豐富的實(shí)踐能力。因此，要開(kāi)展好學(xué)校心理健康教育工作，對(duì)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注與投入是一個(gè)必須且持久的需要。從個(gè)人需求層面來(lái)看，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需要分為了五種層次。這些需要是個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力，它們按照逐級(jí)滿足的順序出現(xiàn)。其中，自我實(shí)現(xiàn)是五種層次中最后出現(xiàn)的需要，它是指將個(gè)人的能力最大程度地發(fā)揮出來(lái)的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)自我的理想與抱負(fù)。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的路途，在自我實(shí)現(xiàn)追逐的過(guò)程中，個(gè)體能獲得滿足感與幸福感。心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是一種自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，心理健康教育教師將自我的專業(yè)知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀等逐步提升，專業(yè)綜合素養(yǎng)向高標(biāo)準(zhǔn)靠近。因此，心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展是自我實(shí)現(xiàn)的主要途徑。（三）心理健康教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。我國(guó)心理健康教育已開(kāi)展數(shù)年，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的上升，對(duì)學(xué)校心理健康教育的關(guān)注也越來(lái)越多，對(duì)心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展也越來(lái)越重視。但仍有不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.心理健康教育專業(yè)地位尷尬，專業(yè)人才不足在中小學(xué)，心理健康教育雖然已提倡了多年，但和其他如語(yǔ)數(shù)外等學(xué)習(xí)主課相比，仍是年輕的一門學(xué)科。家長(zhǎng)、學(xué)校和老師并沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到其重要性，重視程度不夠，從而導(dǎo)致許多中小學(xué)將心理健康教育課程視作形式主義和本本主義。任課老師未必是專業(yè)心理學(xué)或教育學(xué)背景畢業(yè)，上課的內(nèi)容只是單純地進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，照本宣科。因此，即便建立了心理輔導(dǎo)室，購(gòu)買了專業(yè)器材、量表，也形同虛設(shè)。有的學(xué)校在主課課程時(shí)間緊張的情況下，甚至占用心理健康教育課程的時(shí)間。在大學(xué)，心理健康教育更多的只是一門傳授心理健康知識(shí)的課程，而忽略了它的調(diào)節(jié)和矯正認(rèn)知、情緒和行為的功能。2.心理健康教育教師專業(yè)知識(shí)缺乏，系統(tǒng)理論不健全在學(xué)校，專職的心理健康教育教師有不少是半路出家，他們的專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，對(duì)于基本理論的掌握片面。具體表現(xiàn)為：第一，基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握不夠全面和深入，也沒(méi)有建立系統(tǒng)化的理論結(jié)構(gòu)，只對(duì)于某些知識(shí)有一定的了解；第二，缺少獲得前沿的理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)的途徑；第三，對(duì)技能掌握的重視程度高于理論學(xué)習(xí)，技能的提升有助于辨別異常行為，執(zhí)行矯正方案，而理論的缺乏卻會(huì)影響矯正方案的制定，進(jìn)而影響矯正結(jié)果。

三、職業(yè)幸福感與心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）心理健康教師專業(yè)發(fā)展是提升職業(yè)幸福感的最佳途徑。邵寶祥在其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究課題中，將教師專業(yè)發(fā)展按照入職年限分為了四個(gè)階段：階段一，入職期（0-2年）。教師剛?cè)肼?，面?duì)全新的環(huán)境，主要任務(wù)是將理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)境相結(jié)合，形成自我的教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)拓自我的教學(xué)領(lǐng)域，這個(gè)適應(yīng)階段大概需要兩年的時(shí)間。階段二，成長(zhǎng)期（3-8年）。教師已能熟練地掌握各種教學(xué)技能，豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，深刻的工作體會(huì)，這些都促使教師在教育教學(xué)的工作上日趨成熟。階段三，瓶頸期。入職8年以后，大部分教師已經(jīng)成為業(yè)務(wù)熟手，適應(yīng)了教育教學(xué)的需要，對(duì)各類課堂和學(xué)生也能輕松駕馭。但這個(gè)階段，教師開(kāi)始出現(xiàn)高原反應(yīng)，教育能力和教育理念發(fā)展緩慢。這個(gè)階段的教師大都在35歲以后，由于家庭和事業(yè)的雙重需要，導(dǎo)致部分教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育觀念、教學(xué)技能等方面受高原反應(yīng)的影響，停滯不前。如果教師抓住機(jī)會(huì)，突破自我，就能打破瓶頸，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的再次發(fā)展。階段四，成熟期。突破瓶頸的教師歷經(jīng)知識(shí)技能的重新組合，成熟的教學(xué)風(fēng)格和突出的教學(xué)特色使他們成為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的四階段，心理健康教育教師作為學(xué)校教師的一類也同樣具有著四個(gè)階段的發(fā)展特征。他們的職業(yè)幸福感在這四個(gè)階段中也有獨(dú)特的表現(xiàn)。階段一，入職期。此階段的主要任務(wù)是適應(yīng)，從一個(gè)稚嫩的畢業(yè)生向成熟的教育工作者轉(zhuǎn)變的過(guò)渡期。剛?cè)肼毜男睦斫】到逃處熜枰m應(yīng)環(huán)境的變換，在努力提升自我教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的過(guò)程中，面對(duì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、心理輔導(dǎo)技能生疏以及在理論與實(shí)踐結(jié)合過(guò)程中因沖突帶來(lái)的困惑，常常感到氣餒，這些都會(huì)滋生負(fù)面情緒，不利于職業(yè)幸福感的獲得。這時(shí)，需要新教師樹(shù)立信心、鼓足勇氣、克服困難，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，順利度過(guò)適應(yīng)期。階段二，成長(zhǎng)期。這一階段心理健康教育教師的教學(xué)技能與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了很大的進(jìn)步，心理輔導(dǎo)技能成熟，心理理論體系在實(shí)踐教學(xué)中逐步完善，并能和生活中的事件聯(lián)系起來(lái)，對(duì)于心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)得心應(yīng)手，已經(jīng)在專業(yè)發(fā)展中找到自己的位置，這時(shí)職業(yè)幸福感體驗(yàn)很高，專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性也強(qiáng)。階段三，瓶頸期。心理健康教育教師在該階段教育教學(xué)理念與技能和前一階段相比發(fā)展緩慢，甚至有停滯不前的情況。導(dǎo)致這種情況的原因主要有：專業(yè)邊緣化導(dǎo)致沒(méi)有專業(yè)的職稱評(píng)定；不健全的專業(yè)培訓(xùn)體系；缺乏專業(yè)團(tuán)隊(duì)的推動(dòng)。因此，這一階段的職業(yè)幸福感又開(kāi)始下降。階段四，成熟期。由于堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，順利度過(guò)瓶頸階段，此時(shí)的心理健康教育教師已經(jīng)完全形成自我的教學(xué)風(fēng)格，找準(zhǔn)心理輔導(dǎo)擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和方向，并有選擇地進(jìn)行深造，理論和技術(shù)再次重新整合，成為學(xué)校的專業(yè)骨干。此階段，教師的職業(yè)幸福感又呈上升趨勢(shì)，達(dá)到一定高度并持續(xù)平穩(wěn)。（二）職業(yè)幸福感是推動(dòng)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力。教師的職業(yè)幸福感是一種在進(jìn)行教育工作過(guò)程中持續(xù)快樂(lè)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)艽偈菇處熖嵘ぷ鳠崆?、激發(fā)專業(yè)情感，自覺(jué)完善專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于心理健康教育教師而言，教育工作的內(nèi)容包括基本的心理健康知識(shí)的傳授以及心理輔導(dǎo)，這些工作有的在教室里完成，有的卻在心理咨詢室里完成。心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括各種心理理論的基礎(chǔ)知識(shí)以及相應(yīng)的個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)技能、心理活動(dòng)課設(shè)計(jì)方案、心理測(cè)量技術(shù)等。研究表明，教師缺乏職業(yè)幸福感會(huì)給教育工作帶來(lái)消極的影響。主要表現(xiàn)為：出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，產(chǎn)生消極的自我效能感，降低專業(yè)發(fā)展的自主性。因此，心理健康教育教師職業(yè)幸福感的獲得是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力，較高的職業(yè)幸福感將推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和成就感。

四、提升心理健康教育教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）降低心理健康教師專業(yè)發(fā)展的外在壓力，保障職業(yè)幸福感。心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展受到外在環(huán)境變革壓力的影響。我國(guó)的學(xué)校心理健康教育雖然已經(jīng)提倡和開(kāi)展了二十多年，取得了一定成效，也逐步得到了學(xué)校和社會(huì)各界的認(rèn)可，但仍舊在不少學(xué)校存在著角色定位模糊和專業(yè)職稱評(píng)定不對(duì)口等現(xiàn)象，導(dǎo)致心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展方面缺失明確定位，把自己與管理者、德育教師或者教輔人員混淆，影響心理健康教育的效果，喪失教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，降低其職業(yè)幸福感。有些中小學(xué)將心理健康教育教師職稱的評(píng)定納入專業(yè)教師系列，評(píng)定條件參照語(yǔ)數(shù)外等主科任課教師的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而由于地方教育政策的具體要求，專職的心理健康教師在學(xué)校里未必都是有課上的，會(huì)導(dǎo)致專業(yè)職稱評(píng)定時(shí)出現(xiàn)“高要求，低匹配”的現(xiàn)象，也會(huì)大大降低教師的職業(yè)幸福感。因此，管理部門如果能關(guān)注心理健康教育教師幸福的需要，制定相應(yīng)的措施改善外在環(huán)境帶來(lái)的壓力，就能大力保障教師的職業(yè)幸福感。（二）提供全方位教師專業(yè)發(fā)展渠道，提升職業(yè)幸福感。教育管理層需要為心理健康教育教師創(chuàng)設(shè)全方位的專業(yè)發(fā)展渠道，除了官方選派一些教師出去參加各類集中的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以外，還可以鼓勵(lì)心理健康專業(yè)教師“走出去”，自己尋找各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如一些專業(yè)技能提升的短期培訓(xùn)班或是學(xué)習(xí)某類咨詢技巧的課程等。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部也需要形成新教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之間資源共享、相互學(xué)習(xí)的氛圍。新教師將新的教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)備的使用方法共享給老教師，而老教師則可以將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享給新教師，帶動(dòng)他們快速成長(zhǎng)，在課堂教學(xué)和個(gè)體心理輔導(dǎo)等業(yè)務(wù)能力方面盡快成長(zhǎng)為能獨(dú)當(dāng)一面的教師。（三）制定清晰職業(yè)目標(biāo)，明確角色職責(zé)，體驗(yàn)職業(yè)幸福感。我國(guó)中小學(xué)工作的心理健康教育教師常常面臨著身兼多職的局面，他們除了是心理健康教育教師以外，還肩負(fù)著其他學(xué)科的教育工作或者行政工作，甚至有的學(xué)校就是將其他學(xué)科的主講教師安排來(lái)做兼職的心理健康教育教師。這樣情況容易引起下列問(wèn)題：第一，心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上產(chǎn)生迷惑和困擾；第二，身兼數(shù)職帶來(lái)的繁瑣的日常工作，使心理健康教育教師疲于應(yīng)付了事，沒(méi)有多余的精力制定和實(shí)施專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，時(shí)間一長(zhǎng)，工作變成負(fù)擔(dān)，任務(wù)變成壓力，難以從教育工作中獲得成就與樂(lè)趣，職業(yè)幸福感變低。因此，明確心理健康教育教師的本質(zhì)工作，制定清晰的職業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立正確的職業(yè)理念，明確角色職責(zé)，才能從職業(yè)體驗(yàn)到幸福感。（四）關(guān)注自身情緒，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。心理健康教育教師在從事本職工作的過(guò)程中，往往習(xí)慣于幫助他人關(guān)注處理情緒，卻容易忽視自身的情緒健康問(wèn)題。心理健康教育教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的挫折與困難帶來(lái)的焦慮引起的壓力直接影響著教師的情緒狀態(tài)，也影響職業(yè)幸福感的獲得。在這些焦慮源中，有的是無(wú)法改變的困境，有的需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的累積才能有所變化。因此，心理健康教師需要時(shí)刻關(guān)注和內(nèi)省自身的情緒狀態(tài)，對(duì)于出現(xiàn)的負(fù)面情緒要及時(shí)處理和調(diào)節(jié)。所謂“醫(yī)者不能自醫(yī)”，如果出現(xiàn)自身調(diào)節(jié)不了的情緒問(wèn)題，也屬正常，可以尋求同行的幫助。因此，心理健康教育教師關(guān)注自身的情緒狀態(tài)，保持情緒的健康，是增強(qiáng)職業(yè)幸福感的保障。

作者:陳彥宏 單位:內(nèi)江師范學(xué)院

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第5篇：教師心理健康培訓(xùn)方案范文

另外，現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，雖然在一個(gè)沒(méi)有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中聚集了許多有利的成長(zhǎng)條件，但也帶來(lái)了諸如接受過(guò)分寵愛(ài)、缺少同齡群體、背負(fù)過(guò)高期望等一系列負(fù)面影響，容易使他們形成孤獨(dú)自私、不敢接受挫折等不良心理品質(zhì)。那么，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀又如何呢？

中小學(xué)心理健康教育困境

如果用一句話來(lái)概括我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，就是“雷聲大，雨點(diǎn)小”。所謂“雷聲大”，就是口頭上喊得比較歡，似乎重視程度很高，事實(shí)上呢，落到實(shí)處的比較少，具體措施不多，收獲的成果更小，這就是“雨點(diǎn)小”的所指。說(shuō)到具體表現(xiàn)，筆者歸納出這樣幾個(gè)方面：第一，“學(xué)習(xí)成績(jī)至上”的傳統(tǒng)觀念仍然主宰著學(xué)校工作的方方面面，心理健康教育被置于可有可無(wú)的地位。從教師、學(xué)生到家長(zhǎng)，極少會(huì)有人注意到心理健康問(wèn)題。第二，中小學(xué)心理健康教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，可操作的實(shí)施方案少。學(xué)校過(guò)多地把工作重點(diǎn)放在了師資培訓(xùn)、編寫(xiě)各種教材和辦刊物等方面，真正有針對(duì)性的、分地區(qū)分層次的心理健康教育實(shí)施方案則少之又少。第三，中小學(xué)教師的心理學(xué)知識(shí)和心理學(xué)素養(yǎng)都比較欠缺，無(wú)法隨時(shí)幫助學(xué)生調(diào)適異常心理。第四，學(xué)校心理健康教育的整合性比較低，社會(huì)服務(wù)功能還沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

學(xué)校不能拿心理健康教育在我國(guó)開(kāi)展得較晚做借口，來(lái)逃避問(wèn)題，一定要深刻反省，檢討造成我國(guó)中小學(xué)心理健康教育困境的原因，對(duì)癥下藥。

教育難題如何破解

要使我國(guó)中小學(xué)心理健康教育走出困境，必須轉(zhuǎn)換思路，切實(shí)研究存在的問(wèn)題，摸索出一條適合我國(guó)國(guó)情的新路子。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和研究，P者提出“返本開(kāi)新”的理論模式?！胺当尽笔侵富胤档皆疽咽褂眠^(guò)的套路。事實(shí)上，部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到或已認(rèn)識(shí)到卻未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值；“開(kāi)新”是指根據(jù)新情況特別是當(dāng)代孩子的成長(zhǎng)環(huán)境及心理認(rèn)識(shí)狀態(tài)開(kāi)發(fā)出新的方案，以提升心理健康教育的實(shí)效?！胺当鹃_(kāi)新”的模式既立足于傳統(tǒng)，又照顧到了新情況、新變化，應(yīng)當(dāng)能為中小學(xué)心理健康教育開(kāi)出一條頗有價(jià)值的路子。

“返本”集中在兩個(gè)方面：一是利用思想輿論宣傳的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，提高全社會(huì)對(duì)中小學(xué)心理健康教育的關(guān)注程度；另一個(gè)方面是恢復(fù)和強(qiáng)化傳統(tǒng)的課外活動(dòng)，整合學(xué)校德育資源與心理健康教育資源?！伴_(kāi)新”的內(nèi)容也可以從兩個(gè)方面來(lái)概括：一是要立足現(xiàn)有資源，搞好系統(tǒng)規(guī)劃，拿出切實(shí)可行的實(shí)施方案；二是要借鑒外來(lái)經(jīng)驗(yàn)，做好深度開(kāi)發(fā)，做出個(gè)性化的行動(dòng)方案。把心理健康教育的內(nèi)容精細(xì)化并不是編寫(xiě)一本教材那么簡(jiǎn)單，心理健康教育的目的不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是實(shí)效性的考察，即學(xué)生通過(guò)受教育形成了健康的心理?，F(xiàn)實(shí)需要把學(xué)校德育資源與心理健康教育資源整合起來(lái)，借德育資源之力來(lái)為心理健康教育服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

要看重媒體的“良心”

在我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育十分落后的現(xiàn)實(shí)情況下，各類傳媒要正確看待學(xué)生的心理問(wèn)題，有些極端的心理個(gè)案不宜大規(guī)模公開(kāi)報(bào)道，更不應(yīng)拿來(lái)炒作，傳媒要負(fù)起自己的社會(huì)責(zé)任。電視和網(wǎng)絡(luò)首先要端正自已的態(tài)度，切不可為了追求經(jīng)濟(jì)利益而置青少年的健康成長(zhǎng)于不顧。報(bào)紙和雜志雖然對(duì)青少年的影響相對(duì)弱些，卻也不可把關(guān)不嚴(yán)，忘卻自身責(zé)任。

第6篇：教師心理健康培訓(xùn)方案范文

一、培訓(xùn)目的

通過(guò)舉辦培訓(xùn)班，提高心理委員的思想認(rèn)識(shí)水平，明確心理健康教育工作的重要性，了解學(xué)校心理健康教育工作的基本體系，掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理，學(xué)會(huì)在班級(jí)中開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；能在實(shí)際生活中初步識(shí)別有心理傾向的同學(xué)，并能運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的危機(jī)干預(yù)原理，引導(dǎo)同學(xué)尋求專業(yè)老師的幫助；能夠增強(qiáng)自身心理健康水平和能力。

二、培訓(xùn)地點(diǎn)

Xx師范學(xué)院大學(xué)生心理咨詢中心團(tuán)體輔導(dǎo)室。

東校區(qū)：文C302

西校區(qū)：圖書(shū)館西108室

三、 培訓(xùn)對(duì)象

Xx師范學(xué)院20xx級(jí)各班心理委員（即身心委員）（含南岳學(xué)院），若班級(jí)未設(shè)心理委員，可由班長(zhǎng)或團(tuán)支書(shū)代為參加，也可指定班級(jí)某同學(xué)參與此次培訓(xùn)）。詳見(jiàn)附表1-1。

四、培訓(xùn)形式

針對(duì)大學(xué)生心理健康狀態(tài)及特點(diǎn)，采取以心理講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理活動(dòng)課、交流討論為主要形式。

五、培訓(xùn)時(shí)間

20xx年4月（第七周-第十周），詳見(jiàn)附表1-1。

四、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

心理咨詢教師與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生（含大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)工作室與守望者心理工作室）。

五、培訓(xùn)大綱

【培訓(xùn)對(duì)象】 本科生班級(jí)心理委員

【培訓(xùn)性質(zhì)】 上崗培訓(xùn)

【學(xué) 時(shí)】 15學(xué)時(shí)

【學(xué) 分】 1

【培訓(xùn)目標(biāo)】 本課程立足于教學(xué)與實(shí)踐，通過(guò)形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)手段對(duì)心理委員進(jìn)行心理健康知識(shí)教育及技能培訓(xùn)，強(qiáng)化心理委員的責(zé)任、培養(yǎng)心理委員專業(yè)技能，提高心理委員工作實(shí)效，以充分發(fā)揮學(xué)生骨干在心理健康教育中的作用。

【教學(xué)內(nèi)容】

第一講 了解心理健康教育資源與工作職責(zé)

【培訓(xùn)學(xué)時(shí)】 2學(xué)時(shí)

【主要內(nèi)容】

1. 學(xué)校心理咨詢中心簡(jiǎn)介（觀摩場(chǎng)地與視頻）。

2. 心理委員工作職責(zé)與工作內(nèi)容。

第二講 心理互助技術(shù)

【培訓(xùn)學(xué)時(shí)】 2學(xué)時(shí)

【主要內(nèi)容】

1. 心理互助的可行性和必要性。

2. 心理互助的技巧。

3. 心理互助需要注意的問(wèn)題。

第三講 學(xué)生心理狀態(tài)信息的收集

【培訓(xùn)學(xué)時(shí)】 3學(xué)時(shí)

【主要內(nèi)容】

1. 發(fā)現(xiàn)和識(shí)別異常心理。

2. 緊急心理危機(jī)情況的處理。

3. 心理危機(jī)干預(yù)后續(xù)跟蹤。

4. 心理危機(jī)干預(yù)工作的后續(xù)。

第四講 心理健康主題班會(huì)

【培訓(xùn)學(xué)時(shí)】 3學(xué)時(shí)

【主要內(nèi)容】

1. 心理健康教育主題班會(huì)的作用。

2. 心理健康教育主題班會(huì)的設(shè)計(jì)。

3. 如何開(kāi)好心理健康教育主題班會(huì)。

4. 主題活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)。

第五講 自我探索團(tuán)體訓(xùn)練

【培訓(xùn)學(xué)時(shí)】 4學(xué)時(shí)

【主要目標(biāo)】 旨在通過(guò)自我探索團(tuán)體訓(xùn)練促進(jìn)班級(jí)心理委員進(jìn)一步了解自我、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，進(jìn)一步完善自我。

第六講 心理素質(zhì)拓展體驗(yàn)

【實(shí)踐學(xué)時(shí)】 1學(xué)時(shí)

【實(shí)踐內(nèi)容】 每個(gè)心理委員預(yù)約體驗(yàn)一次心理咨詢，了解真實(shí)的心理咨詢。心理委員咨詢內(nèi)容包括如何開(kāi)展心理委員的工作，如何自我成長(zhǎng)等。咨詢結(jié)束后上交咨詢感受反饋信息。

六、培訓(xùn)要求

第7篇：教師心理健康培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要階段，處于這一階段的學(xué)生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過(guò)程中，便有必要了解學(xué)生基本心理特征，然而根據(jù)學(xué)生心理上存在的缺陷采取有效引導(dǎo)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠積極、健康地成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)狀下，我國(guó)小學(xué)生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)有效強(qiáng)化策略。

1小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

1．1認(rèn)識(shí)程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠的情況，這一情況使心理健康教育進(jìn)入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會(huì)將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學(xué)生的一些心理問(wèn)題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理健康問(wèn)題的危害性，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等角度出發(fā)，在對(duì)心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長(zhǎng)。

1．2缺乏有針對(duì)性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學(xué)課程體系中，重點(diǎn)課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)。雖然大部分學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒(méi)有針對(duì)性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學(xué)生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時(shí)，部分學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育，但在課時(shí)上存在不足，同時(shí)缺乏開(kāi)展心理健康教育的場(chǎng)所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，教師的專業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)在心理健康教育師資隊(duì)伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學(xué)心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。

2小學(xué)心理健康教育強(qiáng)化策略探討

2．1及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強(qiáng)化，有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)［2］。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營(yíng)造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)或教師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個(gè)好的成績(jī)，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對(duì)這一心理問(wèn)題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度得到有效端正。同時(shí)，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一個(gè)積極、健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展。

2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開(kāi)展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)———“文章中主人翁劉老師是一個(gè)殘疾人，但是同學(xué)們知道他對(duì)待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對(duì)生活保持的積極樂(lè)觀心態(tài)。通過(guò)上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時(shí)，不會(huì)選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對(duì)。

2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對(duì)教師進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)教育，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，以此為小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)［3］。并在活動(dòng)中邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀摩、聽(tīng)課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通交流，以互相交流經(jīng)驗(yàn)的方式共同制定并落實(shí)心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)：心理教育活動(dòng)的開(kāi)展有助于了解學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而為糾正學(xué)生負(fù)面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開(kāi)展有組織、有目的的心理教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問(wèn)題，進(jìn)一步通過(guò)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效消除。同時(shí)，教師可以采取游戲、鼓勵(lì)等方式，消除學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對(duì)象，從而為學(xué)生心理問(wèn)題的解決提供有效保證。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問(wèn)題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開(kāi)展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽(yáng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳騭霞．新課改下對(duì)小學(xué)心理健康教育的探索［J］．學(xué)周刊，2013，13：144．

第8篇：教師心理健康培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：鄂西北；幼兒教育；心理狀況

鄂西北幼兒教師心理的亞健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生影響。就像近幾年，幼兒園頻頻出現(xiàn)幼師虐童事件，幼師的心理健康狀況令人堪憂，幼兒園學(xué)生的身心健康受到社會(huì)各界的關(guān)注。怎樣才能使類似虐童事件不再發(fā)生？就這一問(wèn)題，筆者對(duì)鄂西北地區(qū)幼兒教師的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)研究結(jié)果做出了總結(jié)歸納，并提出了一些解決方案，以期提高鄂西北地區(qū)教師的心理健康水平，促進(jìn)鄂西北地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定。

一、民族地區(qū)幼兒教師的總體心理健康狀況

由于地處偏遠(yuǎn)，風(fēng)土人情、文化等方面較內(nèi)地有較大差異。鄂西北地區(qū)幼兒園教師心理健康狀況較全國(guó)正常水平明顯偏低，具體表現(xiàn)有：暫時(shí)性抑郁、飲食睡眠型障礙、暫時(shí)性敵對(duì)等各個(gè)方面。為使幼兒園學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)鄂西北地區(qū)的幼師進(jìn)行心理健康教育刻不容緩。

（一）社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境

幼兒園的職責(zé)包括兩個(gè)方面：其一，對(duì)幼兒園學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育。其二，幼兒園教師和幼兒園學(xué)生互動(dòng)嬉戲玩耍。與進(jìn)行學(xué)前教育相比，嬉戲玩耍占有很大比重，所以幼師職業(yè)亦被稱為“保姆”。因?yàn)橛讕熉殬I(yè)進(jìn)入21世紀(jì)后才興起，所以沒(méi)有劃歸為教師的行列，也沒(méi)有引起社會(huì)的足夠重視。與內(nèi)地的幼兒園教育相比，鄂西北地區(qū)地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于內(nèi)陸發(fā)達(dá)地區(qū)。再者，其教師隊(duì)伍大都由女性組成，又成為社會(huì)認(rèn)可的一大障礙。由于幼兒思想活躍、奇特，又具有愛(ài)玩天性，所以幼兒園教師和中小學(xué)教師相比，工作量較大。再加上鄂西北地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，工資待遇較中小學(xué)較低，長(zhǎng)期從事這種“出力不討好”的工作，心理容易出現(xiàn)不平衡進(jìn)而出現(xiàn)心理疾病。

（二）心理壓力

由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的幼兒教育受到社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注，幼兒教師也面臨著來(lái)自各個(gè)方面的壓力。經(jīng)過(guò)歸納大致分為以下幾個(gè)方面。

1.來(lái)自幼兒家長(zhǎng)的壓力。由于鄂西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，父母望子成龍、望女成鳳心切，對(duì)學(xué)生的要求也相對(duì)較高，例如，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到家長(zhǎng)要求的水平，但是這些要求大大脫離了教師教學(xué)大綱，教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生家長(zhǎng)的觀念容易發(fā)生分歧。還有一些家長(zhǎng)到幼兒園無(wú)理取鬧，對(duì)老師進(jìn)行無(wú)端責(zé)怪，這對(duì)幼兒園教師產(chǎn)生了巨大的壓力。簡(jiǎn)而言之，教師和家長(zhǎng)對(duì)教育進(jìn)程在觀念上的不一致使教師工作壓力增大，影響教師心理健康。

2.來(lái)自自身工作的壓力。有些幼兒園為了節(jié)省資金，聘請(qǐng)的幼兒教師人數(shù)較少，卻招收大量的幼兒園學(xué)生，一個(gè)教師要帶很多學(xué)生，同時(shí)還要對(duì)集體游戲的組織、午休、幼兒園學(xué)生的餐飲狀況等方面照顧的面面俱到。另外，幼兒園教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要和家長(zhǎng)聯(lián)系。與此同時(shí)，教師還要兼顧家庭和自己寶寶的教育工作。工作量之大，工作時(shí)間之長(zhǎng)讓教師不堪重負(fù)，造成精神的高度緊張。

3.來(lái)自幼兒園園長(zhǎng)的壓力。為了確保不發(fā)生安全事故，幼兒園對(duì)教師的要求較高，并制定了很多規(guī)章制度。有的園長(zhǎng)甚至將幼兒園學(xué)生的安全和教師綁在一起，學(xué)生只要出現(xiàn)安全事故，就會(huì)將責(zé)任全部推到教師身上。教師的精神整天處于緊張狀態(tài)，壓力大，不堪重負(fù)。

4.來(lái)自孩子的壓力?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，做事也大都以自我為中心，不能很好地顧忌他人的感受。有的幼兒園學(xué)生在幼兒園不聽(tīng)老師教誨甚至頂撞老師，跟老師很難進(jìn)行溝通，使人精神煩躁。

（三）教師自身因素

就教師自身而言，在生活上遇到不順心的事，不能很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，將不良情緒帶到課堂，會(huì)對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重的心理陰影。另外，有些教師文化素質(zhì)低，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)怠慢的情況。教師自身各方面的不足也易引起各種心理問(wèn)題。

二、不同群體幼兒教師的心理健康狀況

（一）不同地域在整個(gè)鄂西北地區(qū)，幼兒教師的心理狀況根據(jù)其所處的地理位置不同而不同

較城鎮(zhèn)幼兒教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師心理具有較多的問(wèn)題，究其原因，是環(huán)境問(wèn)題導(dǎo)致的。從工作環(huán)境、食宿環(huán)境、工資待遇等多個(gè)方面進(jìn)行比較，鄉(xiāng)鎮(zhèn)在各個(gè)方面都比城市落后。教學(xué)質(zhì)量也因此難以保證，因?yàn)槠瘘c(diǎn)低，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求比城市里家長(zhǎng)的要求還要高，家長(zhǎng)在沒(méi)有了解教學(xué)課程的情況下對(duì)教師進(jìn)行苛刻指責(zé)，進(jìn)而引發(fā)教師的心理問(wèn)題。

（二）年齡方面

筆者通過(guò)對(duì)鄂西北地區(qū)293名幼兒教師的調(diào)查采訪了解到，在鄂西北地區(qū)，25歲左右的幼兒教師在患病人群中占有很大比重。原因包括：沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地處理家長(zhǎng)所提出的問(wèn)題，孩子的安全責(zé)任問(wèn)題等，這些因素導(dǎo)致教師精神不堪重負(fù)，引發(fā)心理疾病。在31～40歲的教師中，由于職業(yè)原因，在心血管、呼吸道等方面會(huì)出現(xiàn)一些疼痛等軀體化的癥狀。介于以上兩個(gè)年齡段的群體———26～30歲的幼兒教師，由于家庭、工作相對(duì)穩(wěn)定，所以出現(xiàn)心理問(wèn)題的人數(shù)相對(duì)較少。

（三）學(xué)歷方面

學(xué)歷也是造成教師產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的一個(gè)影響因素。相對(duì)于文化程度高的幼兒教師，文化程度低的教師更容易產(chǎn)生心理疾病。由于經(jīng)濟(jì)比較落后，鄂西北地區(qū)的教師受文化程度普遍較低，心理承受能力不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)狹窄，對(duì)時(shí)間不能合理分配。要想使教師心理健康發(fā)展，就必須要提高其文化水平及認(rèn)知水平。

（四）職業(yè)興趣

有些幼兒園教師從事幼兒教育并非出自本人意愿，在剛剛上崗時(shí)就存在職業(yè)懈怠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在使幼兒教師更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦躁固執(zhí)等心理問(wèn)題。另外，園長(zhǎng)的工作沒(méi)有切實(shí)到位，只注重教師的工作質(zhì)量，卻忽視了幼兒教師的日常生活，使其出現(xiàn)消極情緒，進(jìn)而引發(fā)各種心理問(wèn)題。要想解決以上問(wèn)題，要從以下兩個(gè)方面著手開(kāi)展工作：其一，大力宣傳幼兒教育工作的優(yōu)點(diǎn)，使教師學(xué)習(xí)積極性提高，進(jìn)而使職業(yè)懈怠現(xiàn)象徹底消失。其二，園長(zhǎng)的工作要切實(shí)到位，對(duì)每一個(gè)教師的心理和精神給予關(guān)心，進(jìn)而提高幼兒教育者的心理健康水平。

三、提高民族地區(qū)幼兒教師心理健康水平的對(duì)策

（一）合理分配教育資源

較東部發(fā)達(dá)地區(qū)，鄂西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育資源相對(duì)缺乏，而且，幼兒教師作為“保姆”，其社會(huì)地位較低，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師缺乏尊重。當(dāng)?shù)卣扇〈胧?，制定相?yīng)的法律法規(guī)，切實(shí)保障幼兒教育者的合法利益。另外，國(guó)家還要制定相關(guān)傾斜政策，提高鄂西北地區(qū)幼兒教師的社會(huì)地位，這樣對(duì)人才引進(jìn)也具有一定的意義。

（二）縮小民族地區(qū)城鄉(xiāng)教育資源的差距，規(guī)范幼兒園的管理

教育資源配置不合理。東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源極其雄厚，而鄂西北地區(qū)的教育資源較發(fā)達(dá)地區(qū)就相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在編制配備不足、教育環(huán)境較差、教師進(jìn)修的機(jī)會(huì)少之又少等方面。有關(guān)部門應(yīng)有所舉措，以減小差距，提高鄂西北地區(qū)的教學(xué)水平。同時(shí)，園長(zhǎng)對(duì)工作也要進(jìn)行合理分配，以減少教師的壓力。

（三）園內(nèi)要以人為本，建立和諧人際關(guān)系，促進(jìn)園內(nèi)健康發(fā)展

園長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒教師的工作成績(jī)時(shí)，不能帶著有色眼鏡，而應(yīng)以平等的眼光對(duì)待每一個(gè)教師，對(duì)于好的教師應(yīng)給予支持鼓勵(lì)。在日常生活中，應(yīng)關(guān)注教師的生活，并給予關(guān)懷，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園可以針對(duì)教師開(kāi)展一些活動(dòng)，促進(jìn)園長(zhǎng)和幼兒園教師建立良好關(guān)系，讓每一個(gè)教師都有參與進(jìn)來(lái)，使其感受到自身受到重視，提升幸福感指數(shù)，進(jìn)而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（四）有效開(kāi)展家園溝通，提升民族地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)和觀念

鄂西北地區(qū)家長(zhǎng)的素質(zhì)和觀念還有待提升。家長(zhǎng)和教師所處的時(shí)代不同，教育理念存在一定的差異性。家長(zhǎng)不應(yīng)該將自己的教育觀念強(qiáng)加于教師，而應(yīng)積極溝通，了解兩者教育理念的差異進(jìn)而提出自己的建議，使教師和家長(zhǎng)的關(guān)系更融洽。另外，幼兒園可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)，舉行一些親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)充分了解孩子的日常學(xué)習(xí)、生活。教師的成績(jī)被充分肯定的同時(shí)，家長(zhǎng)和老師又建立了良好的溝通關(guān)系，有利于提高教師的心理健康水平。

（五）加大培訓(xùn)力度，注重不同年齡層次的培訓(xùn)需求，提升自我素質(zhì)，完善自我人格

由于鄂西北地區(qū)25歲左右的幼兒教師出現(xiàn)心理疾病的概率較大，所以應(yīng)對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要包括崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)等多個(gè)方面，以提高專業(yè)素質(zhì)，完善人格。對(duì)于個(gè)別沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師，幼兒園應(yīng)采取一對(duì)一指導(dǎo)，讓有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師對(duì)其工作進(jìn)行指導(dǎo)，消除職業(yè)怠慢的現(xiàn)象。另外，園長(zhǎng)要針對(duì)25歲左右的年輕教師開(kāi)展一些交流會(huì)，交流教學(xué)心得，以提高幼兒園教師的幸福感指數(shù)，使幼兒園教師心理健康發(fā)展。隨社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，教育受到極大的重視，它關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育對(duì)人才的培養(yǎng)有著不可替代的作用，尤其是鄂西北地區(qū)，基礎(chǔ)教育的好壞將直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)劣和人們生活質(zhì)量的提高，所以，重視幼兒教師的心理健康極為重要。本文筆者通過(guò)調(diào)查采訪并查閱文獻(xiàn)，對(duì)幼兒教師心理健康方面的內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié)，以期對(duì)讀者，對(duì)鄂西北地區(qū)的基礎(chǔ)教育有所幫助。

作者:夏小林 單位:漢江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]趙海云.幼兒教師工作壓力、應(yīng)對(duì)策略與職業(yè)倦怠的關(guān)系研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2013.

第9篇：教師心理健康培訓(xùn)方案范文

      1 建設(shè)好一支隊(duì)伍,夯實(shí)大學(xué)生心理健康教育基礎(chǔ)

隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。昆明醫(yī)學(xué)院非常重視心理健康教育隊(duì)伍建設(shè),堅(jiān)持“專兼結(jié)合、校院配合、相對(duì)穩(wěn)定、骨干帶動(dòng)、師生參與”的原則,在教師中建設(shè)以教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)教師組成的教師骨干隊(duì)伍和輔導(dǎo)員、人文社科教師、政工干部、學(xué)校醫(yī)務(wù)工作者組成的教師輔助隊(duì)伍作為主要力量,在學(xué)生中建設(shè)以班級(jí)心理委員、宿舍心理信息員和心理健康協(xié)會(huì)成員組成的學(xué)生隊(duì)伍作為補(bǔ)充力量,構(gòu)建了校、院二級(jí)管理,校、院、班級(jí)、宿舍四級(jí)實(shí)施的“四位一體”大學(xué)生心理健康教育工作體系。明確各級(jí)的工作職責(zé),形成重心降低、工作下移、重點(diǎn)突出、橫向到邊、縱向到底的,既有明確分工、又能通力合作的運(yùn)行機(jī)制。同時(shí),通過(guò)積極搭建“四個(gè)平臺(tái)”、暢通“七條途徑”,不斷加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

“四個(gè)平臺(tái)”:理論平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)、研究平臺(tái)和交流平臺(tái)。

“七條途徑”:

一是專業(yè)培訓(xùn)。大力支持專兼職心理健康教育教師參加國(guó)家、省、校三級(jí)培訓(xùn)。支持心理健康教育專職教師每年至少參加一次國(guó)家或省級(jí)專業(yè)培訓(xùn),同時(shí)在學(xué)校層面開(kāi)展心理咨詢員心理咨詢知識(shí)與技能培訓(xùn)。

二是資質(zhì)認(rèn)證。大力支持師生進(jìn)行心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)定。2006年,我校采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式,集中組織90余名學(xué)生教育管理干部進(jìn)行心理咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn),并對(duì)取得心理咨詢師資格的教師給予全額補(bǔ)助,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生教育管理干部參與培訓(xùn)的積極性,當(dāng)年就有33名教師通過(guò)國(guó)家級(jí)和省級(jí)心理咨詢師資質(zhì)認(rèn)證。2008年,學(xué)校積極取得云南省衛(wèi)生人員培訓(xùn)中心的支持,在全校師生中進(jìn)行廣泛宣傳,組織師生報(bào)考心理咨詢師,并在培訓(xùn)費(fèi)上給予大幅優(yōu)惠,共有164名學(xué)生和9名教師通過(guò)學(xué)校報(bào)名參加培訓(xùn)。心理咨詢師的培訓(xùn)和資質(zhì)認(rèn)證工作,進(jìn)一步充實(shí)了師生咨詢員隊(duì)伍,有力地推動(dòng)了我校心理健康教育工作的深入開(kāi)展。

三是工作培訓(xùn)。學(xué)校定期對(duì)參加咨詢工作的心理咨詢員進(jìn)行工作流程和方法培訓(xùn),為順利開(kāi)展心理咨詢工作奠定基礎(chǔ),同時(shí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)成員、班級(jí)心理委員和宿舍心理信息員的培訓(xùn)和指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生做好心理自助和互助。

四是咨詢實(shí)操。每學(xué)期均安排有資質(zhì)的心理咨詢員參與學(xué)生心理咨詢工作,為他們提供實(shí)踐操作平臺(tái),不斷提高咨詢員的業(yè)務(wù)水平。2008年共有23名咨詢員參加咨詢值班工作,共接待學(xué)生110名,145人次。此外,學(xué)校還積極聘請(qǐng)附屬醫(yī)院精神科專家不定期到校指導(dǎo)心理咨詢工作并為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。

五是業(yè)務(wù)拓展。安排心理健康教育專職教師每周半天到附屬醫(yī)院精神科實(shí)習(xí),觀摩學(xué)習(xí)精神疾病的臨床診斷和心理治療方法,參加查房和對(duì)病人的心理干預(yù)工作,不斷拓展和提升業(yè)務(wù)能力和水平。

六是課題研究。積極申報(bào)“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的心理機(jī)制與干預(yù)策略研究”、“醫(yī)科院校班級(jí)心理委員工作機(jī)制的實(shí)踐探索”等國(guó)家和省級(jí)課題,開(kāi)展以促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展為主題的調(diào)研活動(dòng),提高學(xué)術(shù)水平,為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作提供理論支持和決策依據(jù)。

七是交流合作。充分利用醫(yī)療資源的優(yōu)勢(shì),積極開(kāi)展心理咨詢中心與附屬醫(yī)院精神科之間多種形式的交流與合作,如定期舉行案例督導(dǎo)會(huì)、聘請(qǐng)專家協(xié)助開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)和提供咨詢服務(wù)等。同時(shí),積極促進(jìn)與其它高校在大學(xué)生心理健康教育工作方面的交流,為開(kāi)展工作爭(zhēng)取更多資源。

2 建設(shè)好一個(gè)中心,搭建大學(xué)生心理健康教育咨詢平臺(tái)

建立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)是心理健康教育工作開(kāi)展的重要保障。2004年學(xué)校在學(xué)生工作部設(shè)立了心理健康教育與咨詢中心,2007年配備專職專業(yè)人員并設(shè)立心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。圍繞心理健康教育與咨詢中心的職能,重點(diǎn)開(kāi)展了以下工作:

2.1 以硬件建設(shè)為基礎(chǔ),為心理健康教育與咨詢工作的開(kāi)展提供有力保障

除提供工作場(chǎng)所、基本辦公條件外,幾年來(lái),學(xué)校加大投入,購(gòu)置大學(xué)生心理檔案系統(tǒng)軟件,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理檔案的建立、心理測(cè)量、數(shù)據(jù)處理和師生在線交流;購(gòu)置沙盤游戲心理治療器具,為拓展心理咨詢專業(yè)技能提供了平臺(tái);購(gòu)置生理相干與自主平衡系統(tǒng),在心理咨詢中引入心理干預(yù)訓(xùn)練技術(shù)。

2.2 以制度建設(shè)為根本,推動(dòng)心理健康教育與咨詢工作的規(guī)范化和制度化

制訂《昆明醫(yī)學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)(試行)》、《昆明醫(yī)學(xué)院建立班級(jí)心理委員工作制度實(shí)施辦法》和《昆明醫(yī)學(xué)院宿舍心理信息員設(shè)置實(shí)施方案》,明確心理健康教育的指導(dǎo)思想、總體要求、工作機(jī)制、主要措施和保障條件,為學(xué)校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作指明了方向;制訂《昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康維護(hù)方案及工作規(guī)劃》,逐步進(jìn)行心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)、心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)和心理發(fā)展系統(tǒng)的三級(jí)體系建設(shè);制定和完善《咨詢?nèi)藛T服務(wù)守則》、《來(lái)訪者的權(quán)利與義務(wù)》等日常咨詢工作的規(guī)章制度和工作流程,推動(dòng)工作的規(guī)范化和制度化。

2.3 以普查建檔、咨詢干預(yù)等基礎(chǔ)工作為著眼點(diǎn),構(gòu)建完善心理危機(jī)預(yù)警、干預(yù)機(jī)制

重視做好心理危機(jī)預(yù)警、干預(yù)工作和心理發(fā)展系統(tǒng)的三級(jí)體系建設(shè)。每年9月份均在全體新生中進(jìn)行心理普查和建檔工作,對(duì)篩查出有心理問(wèn)題傾向的學(xué)生,主動(dòng)約請(qǐng)進(jìn)行咨詢,2007-2008年,共接待學(xué)生217名,263人次,有效擴(kuò)大干預(yù)面,做到及時(shí)干預(yù)。心理咨詢中心每周確保10個(gè)小時(shí)的開(kāi)放時(shí)間,通過(guò)個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式,有針對(duì)性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù),同時(shí)注重做好嚴(yán)重心理障礙和心理疾病學(xué)生的轉(zhuǎn)介工作。

2.4 以主題教育活動(dòng)為載體,不斷創(chuàng)新心理健康教育與咨詢工作

主題教育活動(dòng)是大學(xué)生心理健康教育工作的有效載體。我校以每年5月25日“大學(xué)生心理健康節(jié)”和10月10日“世界精神衛(wèi)生日”為契機(jī),舉辦“昆明醫(yī)學(xué)院5·25大學(xué)生心理健康教育月” 和“昆明醫(yī)學(xué)院10·10大學(xué)生心理健康周”,開(kāi)展大量主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的心理健康教育活動(dòng)。以心理科普知識(shí)、生活適應(yīng)、自我分析、人際交往、家庭關(guān)系、情感、情商等為主題,以心理測(cè)試、心理咨詢、心理沙龍、講座、心理影片、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、短信大賽、征文大賽、心理普查建檔、調(diào)研等形式進(jìn)行。主題教育活動(dòng)規(guī)模大、成體系,貼近學(xué)生生活,激發(fā)學(xué)生興趣,每年均有2000多人次的學(xué)生積極參加到各項(xiàng)活動(dòng)中。

在擴(kuò)大活動(dòng)參與面的同時(shí),我們還非常注重活動(dòng)的針對(duì)性,根據(jù)大學(xué)生活不同階段以及特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn),組織開(kāi)展針對(duì)新生、“雙困生”、畢業(yè)生等特殊群體的心理調(diào)適和心理救助活動(dòng)。如針對(duì)新生開(kāi)展“大學(xué)生活適應(yīng)”、“情商與素質(zhì)”、“人生與成才”等方面的講座;針對(duì)“雙困生”開(kāi)展專題心理沙龍,進(jìn)行自信訓(xùn)練和人際交往訓(xùn)練;邀請(qǐng)社會(huì)機(jī)構(gòu)為“雙困生”進(jìn)行“自我突破訓(xùn)練”的體驗(yàn)式拓展學(xué)習(xí)。

3 開(kāi)好一組課程,暢通大學(xué)生心理健康教育主渠道

課堂教學(xué)是大學(xué)生心理健康教育的主渠道。學(xué)校高度重視并不斷加強(qiáng)課程建設(shè),將心理健康教育內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃,結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),開(kāi)設(shè)了15門與心理學(xué)相關(guān)的專業(yè)課、心理健康教育類指定選修課和任意選修課。教學(xué)中,做到師資、教材、學(xué)時(shí)、學(xué)分“四落實(shí)”,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷調(diào)整和豐富心理健康教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,通過(guò)案例教學(xué)、體驗(yàn)活動(dòng)、行為訓(xùn)練等形式提高課堂教學(xué)效果,并在思想政治理論、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)課程中有機(jī)滲透心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容,充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用。

4 建好一個(gè)網(wǎng)站,拓展大學(xué)生心理健康教育空間

網(wǎng)站作為現(xiàn)代信息服務(wù)平臺(tái)可便捷、迅速地信息、提供服務(wù),是高校心理健康教育工作的重要載體。學(xué)校于2007年9月建立了大學(xué)生心理健康主題網(wǎng)站,內(nèi)容包括10個(gè)欄目、200余篇文章以及“心理測(cè)評(píng)與在線咨詢系統(tǒng)”登陸區(qū),面向全校大學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上心理健康教育、在線心理測(cè)評(píng)和心理咨詢服務(wù)。近年來(lái),學(xué)校不斷加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè),在創(chuàng)新欄目、豐富內(nèi)容、更新信息、加強(qiáng)互動(dòng)、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)等方面下功夫,不斷推動(dòng)心理健康教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)。

5 建好一個(gè)協(xié)會(huì),增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育力量

大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)是學(xué)生開(kāi)展心理自助教育活動(dòng)的重要途徑。學(xué)校學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)于2001年成立。近年來(lái),學(xué)校不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)成員的培訓(xùn)和督導(dǎo),指導(dǎo)協(xié)會(huì)開(kāi)展心理講座、心理知識(shí)宣傳展、話劇、沙龍等大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、形式多樣的心理自助教育活動(dòng),協(xié)助心理咨詢中心開(kāi)展工作,充分發(fā)揮心理健康協(xié)會(huì)在大學(xué)生心理自助和互助方面的積極作用。

6 建設(shè)好一個(gè)陣地,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育宣傳全覆蓋