初中生學(xué)習(xí)方案精選(九篇)

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第1篇：初中生學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：初中生物；有效；教學(xué)方案

有效教學(xué)方案是現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)非常重要的理念，尤其是在初中階段，提高初中生物教學(xué)方案的有效性顯得非常重要。有效教學(xué)方案不僅要求教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)該關(guān)注提高學(xué)生的實(shí)際能力。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，初中生物是一門重要的自然學(xué)科，由于初中學(xué)生在此之前很少了解生物的相關(guān)知識(shí)，因而有效教學(xué)方案應(yīng)該重視培養(yǎng)初中學(xué)生的綜合能力。但是，一直以來(lái)我國(guó)的初中教育并沒(méi)有重視生物教學(xué)，因而生物在初中階段也沒(méi)有充分發(fā)揮其學(xué)科功能。

一、初中生物教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.教師上課方式傳統(tǒng)生硬

在生物這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師的上課方式主要有兩個(gè)問(wèn)題：第一，老師講課時(shí)講得特別全面，認(rèn)為學(xué)生什么都不會(huì)，導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有把握生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二，教師只注意自己的講課內(nèi)容是否完成，沒(méi)有和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)，教師總是按照自己的方式講課，從不提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，再加上初中生物有一定的難度，所以初中生物課上睡覺(jué)的學(xué)生很多，生物成績(jī)自然也不會(huì)很好。因此，教師上課方式傳統(tǒng)生硬成為制約我國(guó)初中生物教學(xué)有效性的重要因素。

2.學(xué)生遇到復(fù)習(xí)難度容易放棄

初中生物的學(xué)習(xí)存在很大的難度，尤其對(duì)那些在初中之前基礎(chǔ)較差的學(xué)生。學(xué)生在課上跟不上教師教學(xué)內(nèi)容，課后又缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而使那些學(xué)習(xí)本來(lái)較差的學(xué)生更對(duì)生物的學(xué)習(xí)失去興趣，更沒(méi)有信心去學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。在這種情況下，大多數(shù)的學(xué)生往往采取的措施就是放棄初中生物的復(fù)習(xí)，而不是想辦法去解決這個(gè)困難，即使他們跟隨著教師和其他同學(xué)在復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)顯然沒(méi)有任何實(shí)效。因此，學(xué)生遇到復(fù)習(xí)難度時(shí)容易放棄，這在一定程度上制約我國(guó)初中生物教學(xué)有效方案的實(shí)施。

二、提高初中生物教學(xué)有效性的策略

1.夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)

對(duì)于初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)，一定要在進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)突出主干知識(shí)的強(qiáng)化。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究初中生物教學(xué)方案的有效性，抓住教學(xué)方向，有利于在初中生物教學(xué)的過(guò)程中突出重點(diǎn)，提高初中生物的教學(xué)效率。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)對(duì)于提高初中生物教學(xué)的有效性具有很大的促進(jìn)作用。

2.把握教學(xué)方向，提高效率

在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，不僅要考慮初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，還應(yīng)該了解學(xué)生的基本情況。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物時(shí)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，有助于提高初中生物教學(xué)的效率。在學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)后，學(xué)生要明確自己哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，進(jìn)而在課后對(duì)比較薄弱的章節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。因此，把握教學(xué)方向，不僅能提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，還能提高初中生物教學(xué)的有效性。

3.發(fā)展思維能力

在學(xué)習(xí)初中生物的過(guò)程中，可以從不同的方面開(kāi)始，例如從知識(shí)點(diǎn)的概念或者典型的例題等開(kāi)始，同時(shí)不能忽視初中生物中的重點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的問(wèn)題找出來(lái)，還能使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的發(fā)展思維能力。因此，發(fā)展思維能力對(duì)于提高初中生物教學(xué)的有效性顯得非常重要。

總而言之，要實(shí)現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)，我們首先應(yīng)該樹(shù)立新的指導(dǎo)思想，將初中生物教學(xué)重視起來(lái)。對(duì)初中生物教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式等都進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)教學(xué)還應(yīng)該不斷了解學(xué)生的基本情況，從而引導(dǎo)初中學(xué)生主動(dòng)參與和積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，現(xiàn)階段研究初中生物有效教學(xué)方案具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中生學(xué)習(xí)方案范文

一、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課的國(guó)家法規(guī)和國(guó)家具體標(biāo)準(zhǔn)

1. 規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課的國(guó)家法規(guī)。

（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》 （下文簡(jiǎn)稱《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)課程門類的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。《課程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開(kāi)設(shè)的一門國(guó)家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （下文簡(jiǎn)稱《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

2. 規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課的國(guó)家具體標(biāo)準(zhǔn)。

（1）開(kāi)課的年級(jí)和周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開(kāi)設(shè)年級(jí)為七年級(jí)和八年級(jí)；周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為：七年級(jí)每周3學(xué)時(shí)，八年級(jí)每周2學(xué)時(shí)，即初中學(xué)段生物開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)為每周5學(xué)時(shí)。

（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個(gè)一級(jí)主題。每個(gè)一級(jí)主題一般由若干二級(jí)主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動(dòng)詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；緦W(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)

1. 從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個(gè)有機(jī)整體。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （下簡(jiǎn)稱《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體。

（1）初中生物的學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。初中生物知識(shí)中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營(yíng)養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對(duì)比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：初步的和基礎(chǔ)的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：較高層的和發(fā)展的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。

2. 實(shí)施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時(shí)數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡(jiǎn)稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時(shí)數(shù)和在高考理綜中的賦分比見(jiàn)表1和表2。

（2）實(shí)施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實(shí)施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見(jiàn)表3和表4 （以2011年全國(guó)絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度。新課程高中教材建設(shè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都略有減少，知識(shí)難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識(shí)內(nèi)容大幅度增加，而且知識(shí)難度也大幅度加大。

3.實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時(shí)的立意相同。教育部考試中心于2000年開(kāi)始，實(shí)行高考命題改革，強(qiáng)調(diào)高考命題由“知識(shí)立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開(kāi)始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個(gè)學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國(guó)高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見(jiàn)表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國(guó)考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心提供的《普通高考成績(jī)分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報(bào)告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)初中生物的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評(píng)價(jià)最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實(shí)踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課。如開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績(jī)打牢基礎(chǔ)。

（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績(jī)。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績(jī)非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見(jiàn)表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績(jī)。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績(jī)不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見(jiàn)表6。

由教育部考試中心命制的全國(guó)高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對(duì)初、高中生物知識(shí)整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績(jī)特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國(guó)高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)回答與此有關(guān)的問(wèn)題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動(dòng)。該反射活動(dòng)的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。

（2）反射活動(dòng)總是從感受器接受刺激開(kāi)始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見(jiàn)右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動(dòng)，該活動(dòng) （能、不能）稱為反射活動(dòng)，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識(shí)（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級(jí)下學(xué)期所學(xué)的生物知識(shí)（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開(kāi)設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時(shí)，解答此題應(yīng)該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開(kāi)設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.加強(qiáng)對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)初中生物教師教學(xué)的責(zé)任感和使命感。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中生物教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！冻踔猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生達(dá)成知識(shí)和能力等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要重視學(xué)生達(dá)成過(guò)程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：初中生學(xué)習(xí)方案范文

本人在國(guó)內(nèi)外的幾個(gè)大的數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行相關(guān)資料的檢索，得到的相關(guān)的研究的文章和報(bào)告數(shù)量還是不少的。下載了上百篇文章，研讀了一大部分。

國(guó)內(nèi)的文章數(shù)量眾多，但是精品很少。存在著極大的重復(fù)雷同現(xiàn)象。大多是一些小雜志的期刊類文章。真正算得上有價(jià)值的文章，基本上都是教育工作從業(yè)者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)寫的。但是對(duì)問(wèn)題闡述不夠全面系統(tǒng)，缺乏一定的理論基礎(chǔ)支持。不過(guò)有些經(jīng)驗(yàn)做法也是很值得借鑒的。

國(guó)外的文章相對(duì)來(lái)說(shuō)要少一些。他們對(duì)于青少年的從眾心理進(jìn)行的研究也大都放在大的研究之下。幾乎沒(méi)有單獨(dú)將初中生的從眾心理研究來(lái)作為一個(gè)大課題的。

從文章的內(nèi)容來(lái)看，有一下觀點(diǎn)基本上被研究者廣泛認(rèn)可的。

（一）、初中生其身心處于一個(gè)人生命當(dāng)中最為特殊的一段時(shí)期，其身體發(fā)育迅速，基本上在這段時(shí)期身體的機(jī)能方面從一個(gè)兒童狀態(tài)發(fā)育到了接近成人的水平，特別是第二性征的發(fā)育和性成熟。身體的發(fā)育同時(shí)會(huì)帶來(lái)心理的轉(zhuǎn)變。最明顯的就是兒童時(shí)期的“我要長(zhǎng)大”變成了“我已經(jīng)長(zhǎng)大”。這種心理狀態(tài)的變化，會(huì)讓初中生特別向往一種獨(dú)立性，表現(xiàn)在不想再受家長(zhǎng)的約束，想要得到成人世界的承認(rèn)，能夠扮演一個(gè)全新的社會(huì)角色。

但是其身體的發(fā)育非常迅速，但是心理上的成熟是不可能同身體的發(fā)育一般齊頭并進(jìn)，故而只能是落后于身體的發(fā)育，其個(gè)人認(rèn)識(shí)、思考能力和心理承受能力與兒童時(shí)期并沒(méi)有太大的進(jìn)步。

但是，因?yàn)檫@種狀態(tài)與他們本身想要像成人那樣去獨(dú)立承擔(dān)問(wèn)題，得到成人社會(huì)的認(rèn)可相矛盾，故而，初中生的心理狀態(tài)是非常矛盾和敏感的。

這種矛盾和敏感，以及迫切想要的獨(dú)立性，以及思考問(wèn)題的方式和相關(guān)的認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致初中生的叛逆心理和從眾心理特別突出。先不說(shuō)叛逆心理，但說(shuō)從眾心理。其從眾心理大多是由于其認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考能力的不足和成人引導(dǎo)的不夠，以及同齡人小群體的自發(fā)引導(dǎo)而形成。

（二）、初中生的從眾心理大多是盲目從眾，消極效應(yīng)比較大

在眾多文章當(dāng)中，都列舉了初中生的從眾心理的消極效應(yīng)的各類危害。其中，本人對(duì)其做了簡(jiǎn)單的分類。

日常生活從眾心理消極效應(yīng)的危害。1.小群體現(xiàn)象。初中生的小群體經(jīng)常伴隨著打架斗毆，甚至違反法律，吸毒、犯罪。一般會(huì)影響一個(gè)班級(jí)甚至是整個(gè)學(xué)校地學(xué)習(xí)風(fēng)氣。一部分小群體中的人大部分會(huì)從此遠(yuǎn)離校園，走上危害社會(huì)的道路。2.攀比吃穿玩樂(lè)現(xiàn)象。這類危害是在學(xué)校最為普遍的從眾心理現(xiàn)象?！皠e人有了，自己也要有”的心態(tài)，不僅會(huì)使班中風(fēng)氣不正，更會(huì)給學(xué)生養(yǎng)成很多不好的習(xí)慣。3.追星現(xiàn)象。每當(dāng)一部青春偶像劇熱播，或者像“超級(jí)女聲”等節(jié)目的火熱，班內(nèi)的氣氛和話題幾乎都會(huì)圍繞著這一中心。這種現(xiàn)象造成不少學(xué)生對(duì)“偶像”進(jìn)行模仿。這些模仿一定程度上對(duì)早戀以及叛逆行為起到了促進(jìn)作用。4.網(wǎng)絡(luò)不文明現(xiàn)象。當(dāng)前初中生沒(méi)有不接觸電腦的，但是初中生的網(wǎng)絡(luò)文明和安全情況讓人擔(dān)憂。幾乎隨處可見(jiàn)這個(gè)年齡段的網(wǎng)民在網(wǎng)上留下的不文明痕跡。非主流、人云亦云的批判、不文明網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等幾乎成了初中生網(wǎng)民的最常見(jiàn)現(xiàn)象。5.束縛思維，扼殺創(chuàng)造力。盲從和人云亦云，使得從初中開(kāi)始，學(xué)生的創(chuàng)造力普遍的開(kāi)始下降。

偶發(fā)事件從眾心理消極效應(yīng)的危害。1.校園踩踏事件。幾乎是每年都會(huì)出現(xiàn)的事件，給學(xué)生和學(xué)校帶來(lái)了極大的安全隱患。經(jīng)常是很小的事情，造成很嚴(yán)重的后果。2.自殺現(xiàn)象。初中開(kāi)始，自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，近年來(lái)更多。這有著其心理承受能力脆弱的原因，也有著從眾心理的緣故。

另外，從眾心理具有其積極效應(yīng)也是普遍承認(rèn)的。其最多提到的就是可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。

（三）、針對(duì)初中生的從眾心理，研究者幾乎都提出了自己的方案對(duì)策。大的框架上基本類似：學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面負(fù)責(zé)，三方面引導(dǎo)；樹(shù)立榜樣，加強(qiáng)對(duì)初中生的教育和引導(dǎo)。

但是在具體方法上卻存在著對(duì)策空洞，方案不詳盡，和方案可執(zhí)行性不夠的問(wèn)題。大多數(shù)只是提到了解決問(wèn)題的方向問(wèn)題，卻沒(méi)有提到具體措施。

二、總結(jié)與思考

從上面的分析可以看出。目前來(lái)說(shuō)，這一課題的真正研究者并不多，研究并不深入，不系統(tǒng)，但是也得出了大體的成果框架，取得了一些公認(rèn)的成果。但是可挖掘的東西依然很多。

主要有：

（一）、當(dāng)前初中生的從眾心理的復(fù)雜的表現(xiàn)，除了其自身處于一段身心比較特殊的階段意外，還有很多其他的原因。比如當(dāng)前社會(huì)的電視媒體和網(wǎng)絡(luò)媒體的不良宣傳，家庭成人對(duì)孩子的早期成長(zhǎng)和初中生階段的學(xué)生身心變化的把握不準(zhǔn)和適時(shí)的教育不夠。特別是家長(zhǎng)方面對(duì)于剛從童年轉(zhuǎn)入青少年的初中生的教育方式缺乏轉(zhuǎn)變教育內(nèi)容不相適應(yīng)等。這一些問(wèn)題也都是值得挖掘，也是必須要認(rèn)真挖掘的問(wèn)題。

（二）、案例分析可以加強(qiáng)。初中生從眾心理的表現(xiàn)非常明顯，要抓出案例來(lái)，做更深入的心理分析研究。案例的選取要具有普遍的代表性。并且依托于案例的分析提出解決方案和策略，這樣才能夠使方案策略不顯空洞，切實(shí)可行。

第4篇：初中生學(xué)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂教學(xué);有效性;科學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0068-01

課堂是教學(xué)的主要陣地，在新課程背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前教育亟待解決的問(wèn)題。作為初中生物教師，要充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力為學(xué)生營(yíng)造出充滿活力的、輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，并不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這已成為課改的重要方向。提高課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的首要環(huán)節(jié)，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何提高課堂教學(xué)的有效性，談一些自己的見(jiàn)解。

1 注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)感染力

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就像是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！苯處煹慕虒W(xué)用語(yǔ)是教師在課堂上“傳道、授業(yè)、解惑”的工具和載體，是課堂教學(xué)“活”的靈魂，它直接關(guān)系到一節(jié)課的精彩與否以及教學(xué)的成敗。在初中生物課堂教學(xué)中，富有藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言可以使教學(xué)內(nèi)容層次分明，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題還能點(diǎn)石成金。同時(shí)，學(xué)生在這樣富有感染力的課堂教學(xué)中，就如同在欣賞一首世界名曲，令其心曠神怡，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然得到了增強(qiáng)。

在生物課的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些成語(yǔ)或者俗語(yǔ)來(lái)突出教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)橛行┯谜Z(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的生物學(xué)現(xiàn)象或原理。例如，俗語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”就深刻地揭示了食物鏈的關(guān)系；俗語(yǔ)：“莊稼一枝花，全靠肥當(dāng)家，有收無(wú)收在于水，收多收少在于肥”就深刻的說(shuō)明了水和礦質(zhì)元素對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用；歇后語(yǔ)“飛蛾撲火——自取滅亡”就揭示了昆蟲(chóng)的先天——趨光性；成語(yǔ)“種瓜得瓜，種豆得豆”就說(shuō)明了生物的遺傳性；俗語(yǔ)“一朝被蛇咬，十年怕草繩”則反應(yīng)了生物的條件反射。這樣的例子還有很多，不勝枚舉。只要教師用心搜集，并將其融入到課堂教學(xué)中，必定能增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣。

2 適當(dāng)融入游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)，其目的都是為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其參與教學(xué)過(guò)程的積極性。初中生正處于由童年向青春期的過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都有一種“愛(ài)玩”的天性，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中適當(dāng)融入一些游戲環(huán)節(jié)不失為一種好的教學(xué)方式。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲仿佛就是一支提高學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)煥發(fā)活力，還能讓學(xué)生在“玩”中發(fā)散思維，收獲知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，筆者就在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“角色扮演”的小游戲，讓學(xué)生分別扮演水、蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、無(wú)機(jī)鹽和維生素這六大食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。然后，讓他們以相聲的形式，分別說(shuō)說(shuō)各自代表的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體的作用。于是，臺(tái)上的不同“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”開(kāi)始了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，滔滔不絕地吹捧自己所扮演的角色對(duì)人體的重要作用，而臺(tái)下的“聽(tīng)眾”也聚精會(huì)神地聆聽(tīng)各種“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”的觀點(diǎn)，不時(shí)將額外的觀點(diǎn)給與支持的角色。這樣，學(xué)生在角色扮演的相聲中活靈活現(xiàn)的將知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，不僅讓學(xué)生生動(dòng)地理解了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，明確了六大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的重要作用，同時(shí)也讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

3 注重探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，加強(qiáng)引導(dǎo)與啟發(fā)

新課標(biāo)明確指出，在初中生物教學(xué)中，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷思考與探究的過(guò)程，并從中領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法。在探究性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要深入了解并科學(xué)的調(diào)控整個(gè)過(guò)程，在選材方面要做到盡可能的為學(xué)生提供豐富的探究資源，提高探究性實(shí)驗(yàn)的可行性。因此，教師應(yīng)盡可能的采取自主探究模式，有意識(shí)的利用教材中的素材來(lái)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，并針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提倡教學(xué)方法的多樣化。

探究性實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是以小組形式進(jìn)行的，因此在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征，以及學(xué)生的性別、興趣、動(dòng)手能力等進(jìn)行均衡的分配。每個(gè)小組應(yīng)分工明確，有組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員等等，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還可以進(jìn)行分工調(diào)換，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的鍛煉機(jī)會(huì)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要注意方案的合理性，從而保證探究實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，然而對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)很難獨(dú)立完成，因此教師科學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)就顯得非常重要。例如，在進(jìn)行“光對(duì)鼠婦的生活的影響”這一實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，由于涉及到的變量有溫度、濕度、光等等，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得利用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

在教材上，對(duì)此探究實(shí)驗(yàn)提供的一種實(shí)驗(yàn)方案，即把10只鼠婦放入到有濕土的紙盒里，蓋上玻璃板，玻璃板的一半用紙板擋住，使紙盒里有明亮兩種環(huán)境，進(jìn)而觀察鼠婦在哪個(gè)環(huán)境里的數(shù)量多。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可以參考教材所提供的實(shí)驗(yàn)方案，也可以自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，教師一定要放手讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只有親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，才能找到其中的樂(lè)趣。與此同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力與邏輯思維能力都能得到很好提高。此外，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)的給予提示與引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正問(wèn)題，從而促進(jìn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步的開(kāi)展。最后，以小組為單位，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行交流、討論，找到每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣的總結(jié)，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)到探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程的同時(shí)，加深對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)讓學(xué)生在提高的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、整合能力的契機(jī)。

綜上所述，新一輪課程改革對(duì)初中生物教師提出了新的要求，教師應(yīng)針對(duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合新課程的教學(xué)理念來(lái)更新、優(yōu)化自己的教學(xué)方法，使其更加適應(yīng)新的教學(xué)要求。教師通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)與啟發(fā)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并致力于提高自己的講課藝術(shù)，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 李波.初中生物教學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)漫談[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，7(35)

第5篇：初中生學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)模式；改革措施

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，以教師的課堂講授為基本授課方式，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，很少能夠積極參與到教學(xué)中去。如果繼續(xù)采用這種舊式的教學(xué)模式，雖然學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)有所提高，但是學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣將會(huì)減弱，這種模式也不利于提升學(xué)生的應(yīng)用能力。課程體系改革的目標(biāo)，對(duì)初中生物教學(xué)提出了高層次的要求：教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的濃厚興趣，提升他們的動(dòng)手操作能力。

一、初中生物教學(xué)模式的弊端

1.教師沒(méi)有充分接受新課程改革的教學(xué)理念

新課程體制改革，要求生物教師在課堂上增設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力。然而，受到舊式教學(xué)理念的影響，許多初中生物教師還沒(méi)有做到領(lǐng)會(huì)新課程體系的改革精神，沒(méi)有掌握以實(shí)驗(yàn)操作為核心的教學(xué)方法，仍舊沿用著單方講授的方法來(lái)教學(xué)。這就容易人為分離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際，也不利于提升學(xué)生的動(dòng)手能力。

例如，在講解“細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)”一課時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)施，來(lái)觀察洋蔥等物質(zhì)的表皮細(xì)胞，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成關(guān)于“細(xì)胞”的生動(dòng)形象。如果教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，不讓學(xué)生動(dòng)手操作和觀察，只是單純講解細(xì)胞的構(gòu)成，那么就難以收到良好的教學(xué)效果。

2.師生之間欠缺有效溝通

受到傳統(tǒng)觀念的制約，教師和學(xué)生之間的交流被限制在課堂提問(wèn)和回答問(wèn)題上。除此之外，師生之間沒(méi)有更深層次的溝通。因此，初中生物教師就很難及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，也就做不到設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方案。

例如，在學(xué)習(xí)“自然界中的生物鏈”一課時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：生物鏈?zhǔn)菦](méi)有盡頭的嗎？自然界中的細(xì)菌也能參加到生物鏈中去嗎？如果教師不注意傾聽(tīng)學(xué)生的疑問(wèn)，那么課堂效果就會(huì)打折扣，學(xué)生也就很難真正理解生物鏈的含義。

二、初中生物教學(xué)模式的改革措施

1.教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備新穎有趣的教學(xué)方案

教師要熟練掌握生物教學(xué)重點(diǎn)，以課程改革的目標(biāo)為指向，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實(shí)際需求，設(shè)計(jì)出形式豐富、內(nèi)涵多樣的教學(xué)計(jì)劃。

例如，在講授“生物圈內(nèi)部生物的相互作用”一課之前，教師可以搜索一些與自然界生物圈相關(guān)的圖片和視頻資料，在上課時(shí)為學(xué)生放映。這樣既可以使學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.充分重視生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的動(dòng)手能力

在授課過(guò)程中，教師要將多種授課方式融合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，在動(dòng)手和觀察的過(guò)程中深化理解。教師不要將自己的授課行為限定在書(shū)本的范圍內(nèi)，而是要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。

例如，要想讓學(xué)生透徹理解植物的內(nèi)部組織，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自觀察某些植物的表皮組織、營(yíng)養(yǎng)組織等。如果教師只是為學(xué)生提供掛圖，或者讓學(xué)生觀看教科書(shū)上的圖片，那么學(xué)生就難以對(duì)植物的組織形成深刻印象。

3.運(yùn)用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣

學(xué)生只有在對(duì)所學(xué)知識(shí)非常感興趣的前提下，才有可能進(jìn)一步探求知識(shí)。因此，教師要在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，從多種角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生卸掉思想包袱，輕松探索生物知識(shí)。教師可以適當(dāng)在課堂上設(shè)置一些小組討論和其他互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠自由發(fā)表對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑書(shū)本知識(shí)，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的精神。

例如，生態(tài)平衡一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與日常生活關(guān)系緊密。教師在講授這一部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實(shí)例，使得學(xué)生體會(huì)到生物與生活之間的密切關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。

初中課程體系改革，客觀上要求教師將提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)的核心目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主探求精神，并挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。初中生物教學(xué)，一項(xiàng)系統(tǒng)性和靈活性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，具有特殊的培養(yǎng)目標(biāo)。要提高初中生物教學(xué)的實(shí)際效果，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)求知的能力。優(yōu)化初中生物教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，使學(xué)生在生物課堂上充滿熱情、愉快高效地吸收知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬.提高初中生物教學(xué)課堂效率探析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（1）.

第6篇：初中生學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略 生物不僅是初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要課程，而且在落實(shí)與實(shí)踐素質(zhì)教學(xué)方面也起著關(guān)鍵作用，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要陣地，其重點(diǎn)在于結(jié)合教材上的知識(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而本文就側(cè)重于研究初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重在改變理念與教學(xué)方式，展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的神奇與魅力，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

一、現(xiàn)階段初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的典型問(wèn)題

在現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)中存在最嚴(yán)重的兩大問(wèn)題：（1）教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，再加上我國(guó)教育行業(yè)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師的思想比較陳舊，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)許多知識(shí)都簡(jiǎn)講，尤其是對(duì)一些生物實(shí)驗(yàn)就像講語(yǔ)文課文一樣，以言語(yǔ)帶過(guò)，講解的不夠到位；（2）有的教師確實(shí)在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是都是老師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在一旁觀看，這雖然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的幫助，但是不足以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，只有學(xué)生親自去做實(shí)驗(yàn)才能更好地把握實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、知識(shí)的重點(diǎn)，才能加深對(duì)知識(shí)的了解，所以在接下來(lái)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中首先要解決這兩大問(wèn)題，才能有效地提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

二、教學(xué)有效性的方式

1.生物是一門探究性實(shí)驗(yàn)的課程，教師要利用生物實(shí)驗(yàn)的神奇來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的神奇與奧妙；其次，再給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的神奇與奧妙，教師在旁邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗后比較喪氣，會(huì)放棄做實(shí)驗(yàn)，教師一定要幫助學(xué)生克服此問(wèn)題，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，激發(fā)了興趣，學(xué)生就會(huì)不由自主地想去做實(shí)驗(yàn)，這有助于學(xué)生知識(shí)的掌握，同時(shí)還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。

2.不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)方案，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)的效果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師一定要以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)方案為主，在內(nèi)容的選取上要適合學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的方案上教師可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，最終做到熟悉實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)方案，以最簡(jiǎn)單的方式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，這樣有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力。

3.實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是在探究某個(gè)問(wèn)題，所以在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師一定要尊重學(xué)生的提議，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情以及學(xué)習(xí)的興趣。從當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上比較死板，要求學(xué)生必須要以自己的實(shí)驗(yàn)步驟為主，而且對(duì)學(xué)生提議不加采納，忽略學(xué)生的發(fā)散思維，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生的發(fā)展。所以在以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的提議，對(duì)于好的建議可以積極地采納，尤其是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師要讓學(xué)生積極地對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，這有助于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，有助于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在此也希望所有的初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷創(chuàng)新，充分展現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)的魅力，增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

第7篇：初中生學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：興趣　教育體制　初中生數(shù)學(xué)

“興趣是最好的老師。”偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦如是說(shuō)。所以人對(duì)于自己感興趣的事情總會(huì)自覺(jué)地去求知、去探索，并在在這求知探索中產(chǎn)生更加愉快的情緒，調(diào)動(dòng)自己繼續(xù)深入探究的動(dòng)力，在興趣的驅(qū)動(dòng)下取得一定的成績(jī)。

學(xué)生的興趣是支持學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)代持續(xù)不斷學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)上取得一定成績(jī)的最大動(dòng)力之一。

一、建立以興趣為核心的教學(xué)機(jī)制促進(jìn)初中生的思維發(fā)展

初中生正處于青春期的前期，伴隨著自己生理上的變化、心理素質(zhì)的成長(zhǎng)，開(kāi)始有了自己獨(dú)立的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。但就其水平來(lái)說(shuō)初中生對(duì)于社會(huì)的人、事、物的了解都還在淺層次，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)總是低水平的、不全面的，有時(shí)候甚至是形而上學(xué)的，缺乏一定的發(fā)展眼光。同時(shí)，初中生因有自己的見(jiàn)解與看法，對(duì)于世界的懷疑態(tài)度就開(kāi)始有叛逆的傾向，對(duì)于強(qiáng)制性的事物具有抵觸情緒，所以初中生的課堂上，師生發(fā)生沖突的幾率是很大的，甚至發(fā)生悲劇的現(xiàn)象也是存在的。

因此根據(jù)初中生的心理需求、依其興趣建立起一套與初中生的心理與生理能夠相稱的教學(xué)機(jī)制，這是教育機(jī)構(gòu)的迫切需要，也是幫助每個(gè)初中老師合理地展開(kāi)自我教學(xué)的不可缺少的幫手，更是幫助初中學(xué)生展開(kāi)有效學(xué)習(xí)的方式之一。也只有建立起這套與初中生的心理、生理、興趣相投的教學(xué)體制才能夠從學(xué)生的心理出發(fā)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，改變學(xué)生強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的心理障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)于一門功課來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并掌握它是目的，但是通過(guò)怎樣的方式達(dá)到這樣的目的是一種藝術(shù)。

老師在講課時(shí)利用的是學(xué)生喜歡的方式、感興趣的手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一領(lǐng)域，學(xué)生則是將學(xué)習(xí)建立在自己特定的興趣之上在老師的引導(dǎo)下進(jìn)入這門課，就會(huì)不斷自覺(jué)、自發(fā)地尋求有關(guān)這門課的知識(shí)、解題的方法、途徑，不斷地探究有關(guān)這門課的一些新的思維，從而將自己的想法建立成為新知識(shí)自我學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論，成為自我創(chuàng)新的理論依據(jù)，不斷促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

二、初中生數(shù)學(xué)知識(shí)與興趣二維空間的建立

數(shù)學(xué)作為一門初中理科的基礎(chǔ)課程，學(xué)好它是中學(xué)生學(xué)好物理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)與有力保障，也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密、謹(jǐn)慎的邏輯思維能力的途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的一大關(guān)鍵點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？根據(jù)大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論：想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維就必須先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)數(shù)學(xué)這座寶塔進(jìn)行自我的探索將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。 轉(zhuǎn)貼于

1.數(shù)學(xué)老師依據(jù)學(xué)生興趣建立自己的教學(xué)方案。例如，在西北的學(xué)校里硬件設(shè)施普遍比較低下，老師講課存在較大的困難，尤其是數(shù)學(xué)老師的講課更是難上加難。但是這些老師對(duì)自己班里的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，總結(jié)得出的結(jié)論：學(xué)生不喜歡干巴巴的課堂教學(xué)和一成不變的固定流程。老師知道了以后就在自己的備課上下了功夫，將原來(lái)在課堂上講的“例題”提前找到自愿的學(xué)生抄到小黑板上，并找到愿意為同學(xué)們分享自己的講課的同學(xué)在課堂上呈現(xiàn)自己的精彩內(nèi)容，這樣一來(lái)上課時(shí)學(xué)生就成了課堂的主體，學(xué)生喜歡這種似玩耍又嚴(yán)肅的上課情景。老師課前先將例題的基本內(nèi)容、要求以及學(xué)生應(yīng)該注意的問(wèn)題告知大家，接下來(lái)就是學(xué)生的時(shí)間了，這樣極容易調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)行有效的有質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.數(shù)學(xué)老師組織“數(shù)學(xué)天才寶庫(kù)”?！皵?shù)學(xué)天才寶庫(kù)”其實(shí)質(zhì)就是以解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題見(jiàn)長(zhǎng)的學(xué)生成立專門的解決這一問(wèn)題的興趣小組。例如：在初中數(shù)學(xué)里“解方程”章的內(nèi)容、“應(yīng)用題”章節(jié)還有簡(jiǎn)單的幾何運(yùn)算等等，因?yàn)槿说乃季S能力的差別就導(dǎo)致了不同人對(duì)于不同事物的興趣取向不同，有的初中生會(huì)對(duì)數(shù)字特別敏感，所以這種學(xué)生一般都是細(xì)心的，他們的基本運(yùn)算基本上不會(huì)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤，可以將這些學(xué)生分為一組稱為“運(yùn)算庫(kù)”；又如有的學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的解讀特別的到位且思路清晰，這些學(xué)生一般都是理解能力較強(qiáng)，可將他們分為“理解庫(kù)”；有的學(xué)生空間想象能力強(qiáng)，對(duì)于解決幾何問(wèn)題有一定的幫助，所以將他們分為“空間庫(kù)”……這樣的分組是將班里各個(gè)學(xué)生的最長(zhǎng)處進(jìn)行了發(fā)揮，也可以讓學(xué)生在同一道題里面進(jìn)行分角色的解題，發(fā)揮自我特長(zhǎng)，感受解題的樂(lè)趣。

3.加強(qiáng)日常各個(gè)小組的活力。在老師的組織下成立的各個(gè)“人才庫(kù)”，要時(shí)不時(shí)地進(jìn)行類似于競(jìng)賽類的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。各個(gè)“人才庫(kù)”可以解決他們專業(yè)的問(wèn)題，但是對(duì)于其他小組的專長(zhǎng)可能有一定的難度，就將各個(gè)小組反串，利用自己隊(duì)員的力量解決其他“人才庫(kù)”的問(wèn)題，這樣就可以促進(jìn)各個(gè)小組的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第8篇：初中生學(xué)習(xí)方案范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)的學(xué)習(xí)方式。它主要是以問(wèn)題為起點(diǎn)來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究活動(dòng)中獲取知識(shí)，使能力得到培養(yǎng)。因此老師要深刻理解探究性學(xué)習(xí)的重要意義和分析目前存在的問(wèn)題，采取有效措施在生物課中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。

一、初中生物教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重要意義

在信息時(shí)代，社會(huì)需要的不僅僅是具有豐富知識(shí)和理論的記憶型人才，更需要的是具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和處理信息的新型人才。生物學(xué)科大多與生產(chǎn)和生活聯(lián)系緊密，非常適合采用探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以體驗(yàn)獲取知識(shí)的過(guò)程，從課題的確立、問(wèn)題的提出、資料的查閱，再通過(guò)調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、搜集數(shù)據(jù)、分析結(jié)論、實(shí)踐運(yùn)用等一系列過(guò)程。這其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不包含了學(xué)生的參與和思考。它有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思維和方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐證明：通過(guò)探究性學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握科學(xué)探究的過(guò)程與方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開(kāi)拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、目前初中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

認(rèn)識(shí)不足。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)重視傳授知識(shí)的結(jié)論，忽視教給學(xué)生去探索真理的方法。有的老師因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)的以教師講解為主的傳授知識(shí)模式而遲遲不改變教學(xué)方式，沒(méi)認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要性。

大多數(shù)學(xué)生能夠積極主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但是有少部分學(xué)生由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，動(dòng)手、動(dòng)腦能力欠缺而不愿去探索。

在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中存在由于組織不嚴(yán)密，活動(dòng)目標(biāo)不明確，把放手變成了放羊，缺乏老師的正確引導(dǎo)就會(huì)造成大家干得熱鬧卻沒(méi)有收獲。其次是有的老師又放不開(kāi)手，讓每位學(xué)生都按照老師事先擬定的框架去做，失去了個(gè)性的培養(yǎng)。另外由于現(xiàn)在的班額大，人數(shù)多，課堂時(shí)間有限，使教師很難關(guān)注到每位學(xué)生，尤其是那些平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生更易失去探究的信心。還有就是老師對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程和以往經(jīng)驗(yàn)不夠重視，等不到學(xué)生自己得出結(jié)論就急忙告之正確結(jié)果。

三、在初中生物教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的措施

教師根據(jù)初中生物教學(xué)大綱的要求，結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)，遵循探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，采取適合的教學(xué)方式來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)際操作中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視探究的過(guò)程。具體措施如下：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，確定研究對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師可以抓住學(xué)生的好奇心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。營(yíng)造積極互動(dòng)、民主平等的課堂氣氛。比如：教師可以利用與研究?jī)?nèi)容有關(guān)的生物標(biāo)本、圖片、故事、動(dòng)畫(huà)、生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境問(wèn)題等來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)良好的情景，一方面可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，另一方面可以啟迪學(xué)生思維，從不同角度提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2.認(rèn)真設(shè)計(jì)探究方案

首先，教師可根據(jù)學(xué)生的性格、性別、動(dòng)手、動(dòng)腦能力等不同進(jìn)行平衡分組，分工負(fù)責(zé)，確保每個(gè)成員都能融入其中，有事可做。通過(guò)探究讓每位學(xué)生都能得到鍛煉，能力得到發(fā)展。

其次，根據(jù)探究的內(nèi)容設(shè)計(jì)可行的探究方案，方案設(shè)計(jì)得是否合理是保證探究順利完成的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們從材料用品、方法、步驟、原理等方面多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出不同的問(wèn)題。學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一分析、論證中完成探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)把知識(shí)給讀出來(lái)，析出來(lái)，悟出來(lái)，品出來(lái)。

再有，在探究過(guò)程中教師要注意探究方法的引導(dǎo)。初中生物的學(xué)習(xí)已經(jīng)要求從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中要教學(xué)生運(yùn)用各種思維方法，如觀察、歸納、總結(jié)、演繹等來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。就像觀察法，要引導(dǎo)他們抓住事物的本質(zhì)特征和規(guī)律進(jìn)行觀察比較。比如在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，觀察一株完整的植物體，要求學(xué)生通過(guò)比較各種不同植物體的特征，找出共同的特征，總結(jié)出一株完整植物體器官的構(gòu)成。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察記錄、分析總結(jié)、討論，最后歸納出一株完整植物體器官的構(gòu)成。缺少教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生在探究時(shí)把次要問(wèn)題當(dāng)成了主要問(wèn)題，結(jié)果時(shí)間浪費(fèi)了，結(jié)論也沒(méi)得出，就會(huì)出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)每個(gè)小組的具體情況給予及時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生既享受了探究的過(guò)程，又掌握了探究的方法和技巧，使能力得到提升。

3.求真務(wù)實(shí)，正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，及時(shí)總結(jié)

正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果。并不是每一次探究或者每一組的探究都能按照預(yù)定的計(jì)劃順利實(shí)現(xiàn)，可能在探究活動(dòng)中有的組成功了，有的組失敗了。但不論成功與失敗，都要實(shí)事求是，正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)記錄和數(shù)據(jù)，切忌不要為了怕別人的笑話或老師的批評(píng)，或?yàn)榱俗约核^的自尊而隨意亂改記錄和數(shù)據(jù)。一旦在探究的失敗中失敗了，一定要認(rèn)真分析原因，找出存在的問(wèn)題，擺正心態(tài)，把失敗當(dāng)成是走向成功的一次練習(xí)。無(wú)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否成功，都要教育學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，這是檢驗(yàn)探究成效的重要環(huán)節(jié)。目的在于進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納、整合能力，牢固掌握知識(shí)，并且在總結(jié)時(shí)進(jìn)行反思，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以便下次改進(jìn)。培養(yǎng)正確的科學(xué)探究態(tài)度。

總之，根據(jù)初中生物科的特點(diǎn)，結(jié)合新大綱對(duì)人才培養(yǎng)的要求，在生物課上開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)非常重要。教師一定要在探究前、探究中、和探究后起好引導(dǎo)和組織作用，營(yíng)造良好的課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到提高。

【參考文獻(xiàn)】

第9篇：初中生學(xué)習(xí)方案范文

關(guān)鍵詞：初中生；生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量

新課改實(shí)施推動(dòng)中，對(duì)生物教學(xué)目標(biāo)提出了明確的規(guī)定，要培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力以及獨(dú)特的生物思維能力。對(duì)于生物教學(xué)的開(kāi)展，給初中生也帶來(lái)了一定的困難，初中生由于缺乏一定的學(xué)科了解，使其難免會(huì)感覺(jué)到陌生。但是，生物實(shí)驗(yàn)課程也給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)科的轉(zhuǎn)機(jī)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加形象地了解了生命運(yùn)動(dòng)的流程，也使學(xué)生了解了生物學(xué)教學(xué)的基本思想，提高了學(xué)生對(duì)生物教學(xué)的認(rèn)知能力，將學(xué)生帶入到了生物學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)能力的提高起到了重要的推動(dòng)作用。

一、注重生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程，結(jié)果只是參考

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力以及實(shí)踐能力，并不需要學(xué)生去研究科學(xué)性的問(wèn)題。目前，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在重視對(duì)結(jié)果的描述，而忽略過(guò)程的形成，在一定程度上不利于學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。教師要重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的變化，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果列為參考性意見(jiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)揮自身才能，這樣才能實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性的目的。另外，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程的習(xí)慣，也有助于對(duì)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如，保持實(shí)驗(yàn)過(guò)程的整潔、干凈等。

二、建立健全的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

初中生物教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制訂一整套具有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而使初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。另外，教師還要制訂與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，不斷促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師不僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞，還要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)步驟、過(guò)程等。這些都能綜合地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師也要客觀地、公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師也可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新性，如，生生之間的相互評(píng)價(jià)，可以作為關(guān)注的一個(gè)方面。通過(guò)生生之間的互評(píng)，使學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到自己的不足，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣吒语@著。

綜上所述，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生各方面能力的提高具有一定的推動(dòng)作用，教師應(yīng)該有效利用這一點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)質(zhì)量的提升，完成新課改下關(guān)于生物教學(xué)的課程要求。