思政課指導(dǎo)意見精選(九篇)

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第1篇：思政課指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職學(xué)院；專題教學(xué)

一、以就業(yè)為導(dǎo)向高職思政課專題化教學(xué)的必要性

1.是高職院校教育改革與發(fā)展的切實要求

隨著高職類院校的擴大招生，以及報考高職院校學(xué)生的人數(shù)日益增加等情況，這些高職學(xué)生面臨的就業(yè)形勢不為樂觀。就業(yè)形勢嚴峻、社會對于畢業(yè)生的要求越來越高成為高職教育面臨的新一輪挑戰(zhàn)。所以，新時期高職院校的教學(xué)重點應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是在學(xué)生授課與實踐的過程中引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為主要學(xué)習(xí)方向的教育模式，所有的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置都應(yīng)該圍繞就業(yè)展開，以就業(yè)為主的核心教育要貫穿整個學(xué)生的教育生涯。

思想政治理論課作為高職教育不可缺失的一個重要組成部分，必須遵循高職教育自身獨特的發(fā)展方向，主動適應(yīng)社會發(fā)展需要，充分發(fā)掘高職教育的職業(yè)特點，積極探索思政課教學(xué)改革的新途徑新方法，努力構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的思政課教育教學(xué)新模式。

2.是深化高職院校思政課教育教學(xué)改革的需要

高職院校的教育特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求高職思政課教學(xué)也應(yīng)具有相應(yīng)的職業(yè)教育屬性和就業(yè)導(dǎo)向性?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是我國高職院校的基本辦學(xué)方針。當(dāng)前，就業(yè)導(dǎo)向不僅體現(xiàn)在院校辦學(xué)的宗旨上，而且也體現(xiàn)在所有的課程教學(xué)的過程中，即通過“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，將教學(xué)安排在能夠體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準的、能夠體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)在特性的、能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力的校企合作辦學(xué)過程中，思政課教學(xué)要密切配合以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的同時也要能增強學(xué)生的就業(yè)能力。

3.是增強高職院校思政課教學(xué)實效性的需要

目前在高職院校普遍存在的問題是，思想政治理論課在高職學(xué)生中缺乏吸引力。問題的根源，不僅在于所用的教材是國家統(tǒng)一指定的，與高職教育的特點、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不緊密，還在于教師不了解授課對象今后所從事的職業(yè)特點和崗位要求，教育教學(xué)針對性不強。

增強高職院校思政課教學(xué)實效性，思政課必須要適應(yīng)高職教育要求，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”，打破傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式。思政課教學(xué)應(yīng)該更加傾向于就業(yè)能力和思想的培養(yǎng)，要密切關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題，就業(yè)能力的培養(yǎng)要貫穿于課程每一個環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)能力的同時，也要激發(fā)學(xué)生就業(yè)的自信心，樹立正確的就業(yè)觀念。只有這樣，高職院校思政課才能擺脫傳統(tǒng)的束縛，盡快走出困境，成為學(xué)有所需的實用性課程，重新成為各級領(lǐng)導(dǎo)和高職學(xué)生關(guān)注與重視的焦點，成為深受學(xué)生歡迎的課程。

4.是培養(yǎng)高職學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力的現(xiàn)實要求

作為高職學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地，高職思政課要及時了解學(xué)生的實際需要，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，堅持思想道德教育與就業(yè)導(dǎo)向的統(tǒng)一培養(yǎng)，通過思想政治的培養(yǎng)教會學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，擇業(yè)觀以及創(chuàng)業(yè)觀。同時良好的思想政治教育能夠幫助學(xué)生建立健全的人格和積極向上的心態(tài)，還可以幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活過程中所遇到的各種困難以及人際問題。幫助學(xué)生更好的認識社會認識企業(yè)，增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向高職思政課專題化教學(xué)的可行性

1.高職院校實施的職業(yè)素質(zhì)教育，是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向思政課專題化教學(xué)模式的思想基礎(chǔ)

高職教育是以職業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，以技術(shù)訓(xùn)練為內(nèi)容的培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的現(xiàn)代職業(yè)教育。它不僅需要教給學(xué)生企業(yè)所要求的技術(shù)知識，更重要的是要促進學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的形成。職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)等。這些能力和素質(zhì)的培養(yǎng)就成為高職院校思想政治理論課教學(xué)中的主要培養(yǎng)目標(biāo)。思想政治理論課應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上突出對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教育，與專業(yè)課、專業(yè)實踐課以及其他課程一起承擔(dān)起對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要任務(wù)，因此，教師要突出能力本位，積極開展思想政治理論課教學(xué)改革，不斷增強思政課教育教學(xué)的實效性。

2.國家示范性高職院校課程建設(shè)實踐，是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向思政課專題化教學(xué)模式的現(xiàn)實基礎(chǔ)

目前，在“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”引領(lǐng)下，國家示范性骨干高職院校立項建設(shè)單位，正在加大課程建設(shè)與改革力度，課程建設(shè)正堅持“基于工作過程的課程觀”進行改革。新構(gòu)建的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以增強學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)體系之中，已經(jīng)成為高職課程建設(shè)的總體發(fā)展趨勢。

課改對高職思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新也同樣具有指導(dǎo)意義。以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新高職思政課教學(xué)，探索以案例為導(dǎo)引、以問題為中心的專題化教學(xué)模式，將政治理論知識學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高三者緊密結(jié)合起來，遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活，有針對性地進行思想政治教育。把職業(yè)環(huán)境中思想政治教育資源挖掘出來，服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。

高職院校思想政治理論課（簡稱“思政課”）改革，應(yīng)主動適應(yīng)新時期現(xiàn)代化經(jīng)濟型社會的發(fā)展要求，充分發(fā)揮職業(yè)教育在高教中的重要作用，進而繼續(xù)深化和改革高職教育教學(xué)過程中所存在的問題，積極探討、學(xué)習(xí)和實行新的教學(xué)方式，注重思想政治教育在高教學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，重視思想和能力的全面統(tǒng)一提高，逐步創(chuàng)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以思想政治培養(yǎng)為重點的政治課教學(xué)改革新模式，讓思想政治課在學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)培養(yǎng)過程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。

參考文獻：

[1]劉萍等工學(xué)結(jié)合模式下高職院校思想政治素質(zhì)教育初探[J].職教論壇，2009，（12）：54—56.

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第2篇：思政課指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 思政課改革 創(chuàng)新路徑

地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的歷史要求，也是高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的內(nèi)在必然。自《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（2015年10月）以來，各省陸續(xù)開展高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)工作。按照《指導(dǎo)意見》的要求，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)遵循兩個“引領(lǐng)”：一是以促進人的全面發(fā)展為引領(lǐng)，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）涵蓋了歷史、政治、哲學(xué)、心理學(xué)等綜合課程內(nèi)容，能夠在培育價值觀、提升道德修養(yǎng)、培育辯證思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等各方面起到良好的輔助和促進作用。二是以適應(yīng)社會需要為引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高實踐操作能力。需要注意的是，即便“適應(yīng)社會需要”著重于強調(diào)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，但細化到每個學(xué)生，再深厚的專業(yè)知識、再強的實踐能力都不是在“真空”中施展，因此引導(dǎo)學(xué)生進入社會、認識社會、適應(yīng)社會，并具有“社會化”公民應(yīng)具有的素質(zhì)和能力是改革的題中應(yīng)有之義。思政課恰能在學(xué)生“社會化”方面大有作為，幫助學(xué)生更好地將個人發(fā)展與社會需求相適應(yīng)。但是，當(dāng)前思政課在建設(shè)過程中還有一些與高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不相適應(yīng)的地方，因此高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，思政課必須以前瞻性眼光參與其中，拓展高校思政課創(chuàng)新路徑，為高校成功轉(zhuǎn)型發(fā)展做出貢獻。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中高校思政課的現(xiàn)實問題

（一）思政課課程功能定位的高度統(tǒng)一化與各高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中培養(yǎng)目標(biāo)多元化之間存在矛盾。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的人才培養(yǎng)需圍繞行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)崗位要求，強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)核心，雖然這些目標(biāo)實現(xiàn)需要以大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為前提，但當(dāng)前全國高校使用同一教材，課程目標(biāo)定位針對性不強，很多高校僅注重課程的政治教育功能，合班教學(xué)比較普遍，很難考慮不同專業(yè)或崗位對思想政治理論課教學(xué)的差異化要求，課程教學(xué)針對性比較弱，顯然難以適應(yīng)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的價值取向。

（二）思政課相對單一的教學(xué)模式和轉(zhuǎn)型發(fā)展中教學(xué)管理靈活性之間存在矛盾。

“校企合作、產(chǎn)教融合”的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路意味著企業(yè)將深度嵌入高校人才培養(yǎng)的過程之中，校企合作因形式、途徑、程度等不同，必然需要靈活的教學(xué)管理模式。思想政治理論課長期以來形成的“以教師教為中心”的課堂教學(xué)模式，要求固定教學(xué)地點，統(tǒng)一授課時間，課堂教學(xué)以老師講授為主，課堂教學(xué)必將面臨學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的沖擊，難以提高思政課的實效性。

（三）思政課實踐教學(xué)效果欠佳與轉(zhuǎn)型發(fā)展中強化實踐教學(xué)的要求之間存在矛盾。

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要求學(xué)校完善學(xué)生校內(nèi)實驗實訓(xùn)、企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)和假期實習(xí)制度，實踐教學(xué)課時比例要達到30%以上。當(dāng)前思想政治理論課實踐教學(xué)無論教學(xué)形式、組織管理還是實際效果，距應(yīng)用技術(shù)型高校對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求有一定的差距。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下高校思政課改革與創(chuàng)新路徑

（一）拓展思想政治理論課的教育功能。

高校思想政治理論課是本科生的必修課，使用全國材，根本任務(wù)是培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。但這并不意味著教師在講授過程中必須千人一面、千口一詞。相反，思政課的授課內(nèi)容必須和省情、市情、校情緊密結(jié)合，與學(xué)生切實需求相對接，做到“接地氣”，才能“有人氣”。因此，應(yīng)大力拓展思政課的教育功能。

1.積極參與校園文化建設(shè)。思政課應(yīng)憑借“所有學(xué)生全覆蓋”的課程優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生共建共享工大校園文化，尤其在精神文化和行為文化建設(shè)方面大有所為。首先，依托思政部五門課程，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，開展中國特色社會主義和中國夢教育、黨史國史和形勢政策教育、愛國主義和國防教育、法治和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、民族團結(jié)和宗教觀教育，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供堅強的思想保障;其次，依托《中國近現(xiàn)代史綱要》等課程深入挖掘?qū)W校歷史文化資源，加強對大一新生的校史校情教育，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校的情懷;再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微博、微信等工具弘揚主旋律、傳播正能量，引導(dǎo)校園網(wǎng)絡(luò)文化健康發(fā)展。

2.加強省情、市情教育。各轉(zhuǎn)型高校所在省市都有自己的特點和對人才的獨特需求，以遼寧省為例，遼寧省最迫切的需求就是老工業(yè)基地新一輪全面振興。那么老工業(yè)基地是如何形成的？特點是什么？當(dāng)前面臨著什么挑戰(zhàn)？該如何應(yīng)對？政府出臺了哪些政策？這些內(nèi)容都可以在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》等課程中進行有效融合，激發(fā)學(xué)生在了解省情、市情的基礎(chǔ)上樹立服務(wù)家鄉(xiāng)、奉獻家鄉(xiāng)的意識。

3.加強行業(yè)背景教育。產(chǎn)教融合、校企合作是應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的有效機制，思政課可以充分依托校企合作平臺加強行業(yè)背景教育。針對不同的專業(yè)，將學(xué)生實踐企業(yè)及企業(yè)所屬行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及前景融入教學(xué)，幫助學(xué)生盡早樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)觀，實現(xiàn)從學(xué)校到用人單位的“無縫對接”。

（二）構(gòu)建分類教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂主體轉(zhuǎn)變。

思政課分類教學(xué)即針對不同專業(yè)采用不同的授課方式，使教學(xué)更具針對性，變“漫灌”式教育為更為精準的“滴灌”式教育，提高思想政治理論課的教學(xué)實效性。

1.文史經(jīng)管類學(xué)生加大研究型教學(xué)的比重。研究式教學(xué)通常是學(xué)習(xí)小組通過對某一理論問題或社會重大問題的深入探討，得出自己的結(jié)論，通過自主學(xué)習(xí)完成對所學(xué)知識的內(nèi)化。文史經(jīng)管類學(xué)生由于前期基礎(chǔ)和當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)需要具有相應(yīng)的人文知識和研究能力，思政課可以利用這一優(yōu)勢加大研究式教學(xué)的比重，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體。

2.藝術(shù)類學(xué)生加大討論式教學(xué)的比重。藝術(shù)類學(xué)生有著與其他專業(yè)學(xué)生不同的特質(zhì)，文化素質(zhì)相對薄弱，但積極活躍、樂于表現(xiàn)、接觸社會比較全面。因此，課堂教學(xué)中可以加大學(xué)生自由討論的時間，提升學(xué)生的參與度，有效加強學(xué)生對世情和國情的了解。

3.理工類學(xué)生加大案例教學(xué)的比重。理工類學(xué)生一般不易接受理論性太強的知識，案例教學(xué)以案例的生動、文字的優(yōu)美往往能吸引學(xué)生。案例展示還可以輔助大量的圖片、視頻，使學(xué)生迅速理解案情。案例分析環(huán)節(jié)由淺入深、由易入難，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能達到良好的教學(xué)效果。

（三）不斷拓展實踐載體，開展各個層面的實踐教學(xué)。

1.以校園實踐為載體，提升校園文化建設(shè)品質(zhì)。結(jié)合校園文化建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，思政課應(yīng)該與校團委、學(xué)工部等相關(guān)部門緊密合作，開展多種主題的學(xué)生活動。如“我為學(xué)校建言獻策”活動，教師動員學(xué)生就學(xué)校各個方面展開廣泛調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出有針對性的意見和建議，由教師匯總后，提交給相關(guān)部門，為學(xué)校發(fā)展貢獻力量。此外，還可以開展以“美麗校園”為主題的校園攝影活動和以“我愛我校”為主題的學(xué)生志愿者活動。通過以上活動增強學(xué)生對學(xué)校的認可度和接受度。

2.以企業(yè)實踐為載體，助力學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本方式。思政課應(yīng)充分運用學(xué)校與企業(yè)共建的實踐基地開展思想政治教育實踐教學(xué)。把課堂搬到企業(yè)，應(yīng)該成為思政課今后積極探索的教學(xué)方式之一。

3.以社會實踐為載體，提高學(xué)生的實踐能力。更加廣泛的社會實踐主要是在假期進行的，實施過程是：放假之前由教師幫助學(xué)生確定相關(guān)主題，學(xué)生在假期通過調(diào)查問卷、實地訪問等多種方式廣泛收集資料，并撰寫調(diào)查報告，開學(xué)后提交報告。實踐過程不僅增加學(xué)生對社會的感性認知和理性認知，而且鍛煉學(xué)生包括交往能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等在內(nèi)的實踐能力。

（四）優(yōu)化思想政治理論課教師的能力結(jié)構(gòu)。

1.引導(dǎo)和激勵思政課教師全身心投入教學(xué)，提高課堂教學(xué)能力。思政課集知識傳授和價值引導(dǎo)于一體，講好思政課不僅需要教師的政治素養(yǎng)和專業(yè)知識，更需要教師的情感投入，需要教師和學(xué)生情感共鳴，這是價值傳遞有別于知識傳遞之處。但是，當(dāng)前思政課教師由于職稱評聘的壓力，有重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，不利于提高課堂教學(xué)能力。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)積極探索分類職稱評聘方式，以相關(guān)政策引導(dǎo)思政課教師回歸教學(xué)。

2.鼓勵思政課教師參加不同形式的進修培訓(xùn)，提升政治素養(yǎng)和理論水平。思想政治理論課的內(nèi)容是與時俱進的，僅就教材而言，自2008年以來修訂過5個版本，每個版本的內(nèi)容都有較大變動。如何能讓思政課教師及時、準確地將最新理論融入教學(xué)考驗著思政課的實效性。但是，當(dāng)前我校思政課教師普遍工作量較大，很難有時間和精力參加進修培訓(xùn)。因此，學(xué)校應(yīng)出臺更加積極的激勵措施，鼓勵教師參加各種形式的進修培訓(xùn)，如學(xué)歷進修、專項培訓(xùn)、業(yè)務(wù)研修、學(xué)術(shù)會議，使思政課教師以進修培訓(xùn)方式提升政治素養(yǎng)和理論水平成為“新常態(tài)”。

3.進一步豐富思政課教師社會實踐內(nèi)容和形式，提高社會實踐能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)呼喚應(yīng)用型教師，即教師要能講學(xué)生之所需。學(xué)生需要了解校情、市情、省情、國情、黨情，需要創(chuàng)新思維，需要創(chuàng)業(yè)精神，思政課教師要成為應(yīng)用型教師，除了提升自己的理論知識，還必須到社會實踐中經(jīng)受歷練。學(xué)校有關(guān)部門和思政部應(yīng)共同探討教師社會實踐方式和內(nèi)容，并給予政策與資金支持。

參考文獻：

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第3篇：思政課指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式；課程思政；立體化教學(xué)資源；“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂“

網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”是網(wǎng)絡(luò)空間安全的核心內(nèi)容之一。該課程覆蓋信息安全理論、軟件安全開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等多專業(yè)方向，滲透測試必須遵循相關(guān)的測試策略保證測試的合理性，故要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、具有德才兼修的行業(yè)素質(zhì)。因此，積極探索并實施線上、線下混合教學(xué)，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程教學(xué)模式顯得至關(guān)重要[1-3]。

1“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程的課堂教學(xué)主要問題

“網(wǎng)絡(luò)空間安全”是為了實施國家安全戰(zhàn)略，加快網(wǎng)絡(luò)空間安全高層次人才培養(yǎng)的一個新專業(yè)，該專業(yè)開設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程其目標(biāo)是培養(yǎng)綜合技能。1.1“網(wǎng)絡(luò)滲透與防御”教材。因尚缺乏合適的本科教材，故需要在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段，合理地整合現(xiàn)有教學(xué)資源，理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，探究問題的原因和解決方法。1.2傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的差異化需求。本課程綜合了學(xué)生各方面的專業(yè)能力，由于學(xué)生能力差異化較大，故傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，不利于學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。1.3課程思政教學(xué)。作為網(wǎng)絡(luò)空間安全專業(yè)的核心專業(yè)課，滲透測試應(yīng)用直接用于網(wǎng)絡(luò)空間安全的攻防對抗，課程思政教育的重要性和特殊性較突出。網(wǎng)絡(luò)空間安全領(lǐng)域的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，思政教育是人才培育的根本，體現(xiàn)了課程思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯必然性[4]。1.4網(wǎng)絡(luò)平臺資源構(gòu)建和利用?！熬W(wǎng)絡(luò)滲透與防御”課程的網(wǎng)絡(luò)資源要求有其特殊性。它不僅需要普通課程的在線教學(xué)平臺，還需要模擬網(wǎng)絡(luò)安全漏洞環(huán)境的在線測試靶機資源。它們是呈現(xiàn)安全漏洞的在線測試平臺資源，不適合以普通Web資源的部署模式（測試平臺安全漏洞將導(dǎo)致整個Web服務(wù)器的安全威脅）。為此，立體化的教學(xué)資源在本課程中的體現(xiàn)更為必要。1.5課程學(xué)習(xí)評價。通過上述多方面的問題分析，考慮每個學(xué)生不同的專業(yè)能力和發(fā)展方向，結(jié)合線上、線下資源，采用過程化考核管理，以案例設(shè)計大作業(yè)等開放式的期末考核方式，更有利于學(xué)生的綜合評價。

2混合教學(xué)方案

圍繞混合教學(xué)模式的教學(xué)理念及基本思路，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的特點，結(jié)合滲透測試領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，具體實踐方案如下。2.1合理設(shè)計課堂教學(xué)案例、有機結(jié)合課程思政教學(xué)。典型的教學(xué)案例設(shè)計，是課堂教學(xué)的核心，有機融入課程思政教學(xué)，讓學(xué)生不反感、有觸動、有覺悟。2.2完善各類教學(xué)資源，構(gòu)建立體化資源本課程綜合了軟件開發(fā)、實踐應(yīng)用等眾多網(wǎng)絡(luò)空間領(lǐng)域，通過現(xiàn)有平臺，不斷建設(shè)和完善教學(xué)視頻等各類資源，實現(xiàn)立體化學(xué)習(xí)環(huán)境。2.3指導(dǎo)學(xué)生寫好WriteUp，提升自主學(xué)習(xí)能力。WriteUp（網(wǎng)絡(luò)安全的解題分析），是網(wǎng)絡(luò)安全實踐應(yīng)用的一個重要內(nèi)容。它不僅描述了案例的解決過程，而且分析了解決過程的思路、原理，以及現(xiàn)場的臨時解決方案等。其開放性特點有利于發(fā)揚學(xué)生的專業(yè)個性，根據(jù)自身特點提高自主學(xué)習(xí)能力。2.4鼓勵學(xué)生課堂討論等多種交流形式，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過集體環(huán)境的討論，提升了綜合能力，也有利于課程思政教育的落實和深入。2.5采用課程過程化考核管理，開放式的滲透測試案例大作業(yè)為考試形式通過平時學(xué)習(xí)的過程化管理，匯集了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入、作業(yè)和實驗的完成度，以及相關(guān)能力等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了機會。

3混合教學(xué)實踐

混合式教學(xué)的課程內(nèi)容注重學(xué)生專業(yè)的發(fā)展，依托在線平臺，體驗了不同的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果[5]。本項目的混合教學(xué)模式實施過程如圖1所示。3.1教學(xué)組織。本課程以超星平臺的SPOC課程為基本環(huán)境，實現(xiàn)課堂考勤、課程直播、視頻錄播、教學(xué)活動、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃。授課教師組建了課程教學(xué)組，互相協(xié)作，充分發(fā)揮每個教師的教學(xué)優(yōu)勢。3.2教學(xué)資源。課程的教學(xué)資源是立體化的，線上資源以超星SPOC為基本平臺，配合了安恒攻防實驗室的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，并且提供了自建的滲透測試學(xué)習(xí)測評環(huán)境。線下資源，也不單是教師的課程教學(xué)，并且包括基于Docker和Vmware虛擬機環(huán)境的學(xué)生個人端資源。課程的立體化資源建設(shè)如圖2所示。3.3翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂（包括在線教學(xué)），主要由組長講解、組員補充；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)和討論過程，指出改進方案，再修改報告提交老師。分組合作形式的翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。3.4課程思政的有機結(jié)合。在整個混合教學(xué)實踐過程中，課程思政始終貫穿其中。通過正反不同角度討論網(wǎng)絡(luò)安全與國家、社會、個人安全的關(guān)聯(lián)，由學(xué)生自主辨析自身的安全角色，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)安全價值觀，形成良好的職業(yè)操守。3.5課程評價。本課程采用過程化管理考核方案，體現(xiàn)對整個課程的綜合應(yīng)用。

4混合教學(xué)效果

本輪實施，總體的教學(xué)效果良好,以其中某教學(xué)班（34人）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行說明如下。4.1學(xué)生的學(xué)習(xí)過程良好。經(jīng)統(tǒng)計，每次授課當(dāng)日的訪問次數(shù)平均在3~4次，如圖3所示；學(xué)習(xí)進度總體比較均衡，如圖4所示，平均進度與最快進度相差較?。s1/20）；對教學(xué)視頻的觀看時間如圖5所示，平均超過了500分鐘，最長觀看時間達到1250分鐘，比普通的在線課程觀看時間更長。4.2學(xué)生大作業(yè)評價。開放式的大作業(yè)較好地體現(xiàn)了學(xué)生個體的專業(yè)基礎(chǔ)和在本課程中的學(xué)習(xí)獲得，且與平時教學(xué)過程中的正向關(guān)聯(lián)基本一致?？梢?，混合教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)效果。4.3學(xué)生綜合成績分析分布合理實施混合教學(xué)，通過課程過程化管理考核（平時成績和期末大作業(yè)各占50%），綜合成績的分布較為合理，如圖6所示。

5結(jié)束語

隨著“數(shù)字高?！苯ㄔO(shè)的推進，線上線下混合教學(xué)模式不斷地循環(huán)改進與提升，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，構(gòu)建“一流課堂”，由淺到深把學(xué)習(xí)者引入深度學(xué)習(xí)[6]。教學(xué)實踐增進了教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。立體化的教學(xué)資源和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，引導(dǎo)學(xué)生進行探究式與個性化學(xué)習(xí)。對課程思政的探索有利于為國家和社會培養(yǎng)“技能突出，業(yè)務(wù)精通，政治過硬，作風(fēng)優(yōu)良”的網(wǎng)信人才。

參考文獻:

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第4篇：思政課指導(dǎo)意見范文

一、新建本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

人力資源管理是建立在管理科學(xué)基礎(chǔ)之上的新興學(xué)科，其本身綜合性、應(yīng)用性、實踐性強的特點也得到了新建本科高校的一致認同。但囿于師資力量、基礎(chǔ)設(shè)施、社會認可度、學(xué)校品牌等方面因素，新建本科高校的人力資源管理專業(yè)在實踐教學(xué)方面還不能滿足真正提高學(xué)生實踐能力的要求。

1.實踐教學(xué)學(xué)分及時間安排不足

新建本科高校大多能夠按照教育部2011年7月的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估方案（試行）》要求，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)有實驗教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）與綜合訓(xùn)練等項目。但實踐教學(xué)總學(xué)分一般只占總體學(xué)分的20%左右，這中間還包括思政實踐和軍事訓(xùn)練，用于專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)的實踐課程學(xué)分實際只占15%。而在學(xué)時的安排上，除思政實踐和軍事訓(xùn)練外，大多集中安排在第二三學(xué)年每學(xué)期期末考試前兩周和第四學(xué)年的下學(xué)期。這種極低占比的實踐教學(xué)學(xué)分及時間的安排，在實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計難以保證學(xué)生能力培養(yǎng)的全覆蓋，在實踐教學(xué)的實施上也難以保證過程的完整性、連續(xù)性，滿足不了鍛煉學(xué)生實踐能力的要求。

2.實踐教學(xué)與理論教學(xué)差別不大

對完成培養(yǎng)目標(biāo)而言，實踐課和專業(yè)理論課是相互促進的。對人力資源管理專業(yè)而言，實踐教學(xué)更主要的目的還是在于提升學(xué)生對專業(yè)理論知識的認識、加強對專業(yè)理論知識的靈活運用，并能運用相關(guān)知識分析、解決有關(guān)人力資源管理各環(huán)節(jié)的有關(guān)問題。在有些新建本科高校，由于實踐教學(xué)還處在摸索階段，實踐教學(xué)大多采取案例分析、課堂討論、上機模擬練習(xí)等方式進行，對學(xué)生而言似乎還是理論教學(xué)的延續(xù)，并沒有太多的實踐能力鍛煉設(shè)計在內(nèi)。這樣的實踐教學(xué)達不到提升學(xué)生實踐能力的效果。

3.實踐教學(xué)可利用的資源較少

新建本科高校一般很少建有完整的人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，很少建有專門的人力資源管理相關(guān)的實驗室，大多是與相關(guān)專業(yè)共用，或只是擁有一套含人力資源管理模塊的相關(guān)教學(xué)仿真軟件。有的新建本科高校甚至沒有實踐教學(xué)相關(guān)科目的教材或課程指導(dǎo)手冊，有時需要相應(yīng)的任課老師根據(jù)實踐教學(xué)對應(yīng)的課程教學(xué)大綱臨時編寫。實踐教學(xué)資源的缺乏讓很多實踐課程教師面臨“無米下鍋”的尷尬，通過實踐教學(xué)提高學(xué)生實踐能力的目的更無從談起。

二、新建本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)面臨的問題分析

人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)可用資源不足、實踐教學(xué)理論化、學(xué)時分配不合理的現(xiàn)象應(yīng)該引起足夠的重視，究其原因主要有以下幾點。

1.實踐教學(xué)體系不完善

無論是因為社會就業(yè)的壓力還是專業(yè)培養(yǎng)的要求，新建本科高校大多已認識到實踐教學(xué)對人力資源管理專業(yè)的重要性，但尚未形成一個相對完善的體系。較少的學(xué)分、較集中的時間安排，顯然是實踐教學(xué)體系不完善的具體表現(xiàn)之一。沒有圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)去制定培養(yǎng)方案、設(shè)計實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，也是目前大多新建本科高校在實踐教學(xué)體系方面的通病。

2.實踐教學(xué)師資建設(shè)落后

實踐教學(xué)對指導(dǎo)老師的能力提出了不同于理論教學(xué)的新的要求。要想在實踐教學(xué)中給予學(xué)生更多有針對性的指導(dǎo)，熟悉人力資源管理流程、有相關(guān)實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗并善于總結(jié)指導(dǎo)，這些應(yīng)該和具有豐富的理論知識一樣成為實踐教學(xué)指導(dǎo)老師必備的條件。新建本科高校中的教師目前極少數(shù)具備這樣的條件，導(dǎo)致在實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)實踐教學(xué)理論化，不能更多關(guān)注學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

3.實踐教學(xué)資源開發(fā)緩慢

實踐教學(xué)的有效開展離不開各項資源的支持，包括各項教學(xué)資源、實驗室資源、實習(xí)實訓(xùn)基地等。新建本科高校由于整體師資力量的薄弱，導(dǎo)致依賴自身能力建設(shè)相應(yīng)的實踐教學(xué)資源工作進展緩慢，立項少、成果不明顯；理念及資金的匱乏，導(dǎo)致建設(shè)人力資源管理的專業(yè)實驗室計劃不斷拖延；缺乏社會知名度和總體規(guī)劃，導(dǎo)致校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)掛牌少，真正能給學(xué)生提供實習(xí)實踐機會、在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上發(fā)揮作用的更少。

三、優(yōu)化新建本科高校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)的對策

為適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，新建本科高校應(yīng)在人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)上要不斷優(yōu)化。

1.不斷完善實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才

在當(dāng)前普通高校改革的大背景下，新建本科高校應(yīng)明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，人力資源管理專業(yè)的定位應(yīng)該是培養(yǎng)能較好適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，具有誠信品質(zhì)、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，熟知經(jīng)濟、管理、法律及人力資源開發(fā)與管理的基本理論及相關(guān)專業(yè)知識，具備分析和解決人力資源開發(fā)、配置及管理問題的基本能力和業(yè)務(wù)技能，能勝任各類企事業(yè)單位和政府部門人力資源開發(fā)、配置與管理，以及相關(guān)行政管理工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。應(yīng)用型專業(yè)人才可以解決人力資源管理各模塊包括人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等方面的實際問題。圍繞此目標(biāo)，新建本科高校應(yīng)不斷完善實踐教學(xué)體系，包括：修訂人才培養(yǎng)方案，提高實踐教學(xué)的比重，按《關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)【2015】7號文件）的要求將實踐教學(xué)的課時比例提高到專業(yè)教學(xué)總課時的30%以上；科學(xué)設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，按照《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標(biāo)準（2007年修訂）》的要求，對各職能模塊要求完成的工作內(nèi)容都開設(shè)相應(yīng)的實訓(xùn)課程；有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地做實做好課外實踐環(huán)節(jié)，通過沙盤訓(xùn)練、學(xué)科競賽、模擬職場等活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力等。

2.深化實訓(xùn)課程體系改革，專注提高學(xué)生的技術(shù)技能

人力資源管理是應(yīng)用性非常強的專業(yè)，不斷變化的市場需求對學(xué)生的能力也提出了明確的要求。在實踐教學(xué)過程中，要深化實訓(xùn)課程體系改革，要不斷對實訓(xùn)課程的內(nèi)容、形式進行研究，既要做好實訓(xùn)課程內(nèi)容與《企業(yè)人力資源管理師國家職業(yè)標(biāo)準（2007年修訂）》的對接，也要處理好實訓(xùn)內(nèi)容的更新問題。本科畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備三級企業(yè)人力資源管理師的能力，實訓(xùn)課程體系的設(shè)計上應(yīng)該涵蓋各職業(yè)功能的所有工作內(nèi)容。例如，在招聘與配置上，實訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)計上要包含招聘實施、招聘評估、人員配置、勞務(wù)外派與引進等項目，還有結(jié)合當(dāng)前國家法律法規(guī)的具體要求，細化實訓(xùn)項目的課程內(nèi)容、實施過程、考核標(biāo)準等。在項目實訓(xùn)中，要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的特點，采取多種教學(xué)方式，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)，推行項目教學(xué)與專項演練，提高實踐教學(xué)的效果，提升學(xué)生在人力資源管理各個模塊的業(yè)務(wù)技能。

3.加快師資隊伍建設(shè)，打造“雙師雙能型”教師團隊

對人力資源管理專業(yè)而言，實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的能力是影響實訓(xùn)過程是否順利、實訓(xùn)效果是否達到的決定性因素。建立一支“雙師雙能型”教師隊伍是當(dāng)前所有新建本科高校面臨的任務(wù)之一。新建本科高校中有著豐富實踐經(jīng)驗的人力資源教師通常很少，教師隊伍大多由青年教師和兼職的退休教師組成。實踐教學(xué)一般都由青年教師來擔(dān)任指導(dǎo)。加強實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、提升教師自身的實踐能力和指導(dǎo)實踐的能力對很多本科高校來說都顯得較為迫切。一方面，學(xué)校應(yīng)該制定具體的措施支持、鼓勵教師自主學(xué)習(xí)提升自己，或有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作或?qū)嵺`鍛煉，使教師能夠了解企業(yè)真實的人力資源管理流程，熟悉當(dāng)前社會不斷涌現(xiàn)出來的人力資源管理新問題，掌握人力資源管理領(lǐng)域正在使用的新技術(shù)、新方法，以此來不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，改善教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)；另一方面，學(xué)校還應(yīng)該調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度，積極引進有豐富經(jīng)驗、并具有教學(xué)指導(dǎo)能力的企業(yè)人力資源管理人才來學(xué)校擔(dān)任兼職教師，參與到相關(guān)課程的實踐教學(xué)指導(dǎo)中來。

4.多渠道并舉，開發(fā)利用好校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地

按照工學(xué)結(jié)合、知行合一的要求，新建本科高校應(yīng)該根據(jù)人力資源管理服務(wù)的流程和技術(shù)規(guī)范要求，在構(gòu)建知識教育體系的同時，應(yīng)逐步建立系統(tǒng)、完善的技術(shù)技能訓(xùn)練體系，為學(xué)生提供實驗實訓(xùn)實習(xí)的環(huán)境，這個環(huán)境主要就是校內(nèi)的專業(yè)實驗室和校外的實訓(xùn)實習(xí)基地。當(dāng)前部分新建本科高校在專業(yè)實驗室的建設(shè)上滯后的原因，既有資金投入上的缺乏，也有認識上的不足。學(xué)校在專業(yè)實驗室的建設(shè)上要提高認識、加大投入，并要采取多種方式尋求社會和政府的支持，采取企業(yè)投資共建或捐贈、政府立項支持、融資租賃等多種方式加快專業(yè)實驗室的建設(shè)。而對于校外實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，可以不局限行業(yè)、規(guī)模、地區(qū)，按照高校與基地單位共贏發(fā)展的思路來進行開發(fā)。要關(guān)注基地單位的需求，多通過幫助對方解決有關(guān)人力資源管理的問題或?qū)崿F(xiàn)項目合作等方式開展實訓(xùn)實習(xí)合作。

第5篇：思政課指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞 體系化 教學(xué)模式 思想政治理論課

0引言

高校思想政治理論課教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)政治合格的高素質(zhì)人才，而政治合格目標(biāo)的實現(xiàn)基礎(chǔ)則建立在大學(xué)生對政治理論的真學(xué)真懂真信之上，充分體現(xiàn)在他們的知、信、行相統(tǒng)一上。所以，能否真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性、主動性和自覺性，能否真正讓學(xué)生將所學(xué)理論升華為價值認同和行動指南，就成為決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵。但是，從高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實情況來看，傳統(tǒng)的單向度“灌輸式”、“宣講式”教學(xué)方法仍然大行其道，課堂講授與課下教育缺少互補聯(lián)動，各門課程教學(xué)專題設(shè)置存在重疊現(xiàn)象，甚至教學(xué)與科研“兩張皮”，導(dǎo)致思想政治教育的趣味性、啟發(fā)性、全面性、連貫性、承接性不同程度降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也受到了較大負面影響?？傮w來看，解決的途徑就是通過實施科學(xué)、適用的教學(xué)模式，形成能夠有效調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的外部環(huán)境，即讓教學(xué)模式這一外因影響和主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望這一內(nèi)因，在內(nèi)因和外因的有機互動過程中實現(xiàn)教學(xué)目的。這就有必要實施體系化教學(xué)模式，形成綜合育人環(huán)境。

1高校思想政治理論課體系化教學(xué)模式的教學(xué)理念

體系（system）泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。對思想政治理論課教學(xué)模式進行體系化改造，就是以該類課程教學(xué)的根本目的為指引，對教育和教學(xué)相關(guān)資源、方式、手段等統(tǒng)籌配置、有序運用，以達到教學(xué)效果最大化。簡單講，體系化教學(xué)模式的教學(xué)理念就是擺脫過去單純依靠核心課程、教學(xué)主課堂實施理論講授的“小綜合”教學(xué)理念，樹立多課程互補、多渠道配合、多學(xué)科融合、多平臺支撐的“大綜合”教學(xué)理念。具體來講，這種全方位整合、體系化施教的教學(xué)理念包括三個方面的核心思想。

1.1培養(yǎng)學(xué)生知、信、行相統(tǒng)一是根本目的

高校思想政治理論課教學(xué)模式的體系化改造本身并非目的，只是解決問題的思路和方法。不能本末倒置，將方法手段作為教學(xué)模式改造的目的。所有教學(xué)改革的目的只能指向教育對象在思想認識、知識技能、理論實踐等方面的設(shè)定目標(biāo)。對于高校思想政治理論課教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生對、思想和中國特色社會主義的政治認同、理論認同、情感認同，并達到知、信、行相統(tǒng)一，才是根本目的。因此，在推進體系化教學(xué)模式的過程中，必須在各階段、各環(huán)節(jié)緊緊扭住這一根本目的，才能確保具體實踐不偏離方向，避免迷失于各項技術(shù)性操作之中的錯誤傾向。

1.2全面統(tǒng)籌、有效整合、有序?qū)嵤┦歉痉椒?/p>

體系化教學(xué)模式的全面統(tǒng)籌設(shè)計思想主要反映在對教學(xué)資源的統(tǒng)籌配置上，即體現(xiàn)大綜合、大融合、大包容的基本思想，將所有與思想政治理論教學(xué)目的達成直接相關(guān)或間接相關(guān)的課程資源全部納入體系，按照為我所用、優(yōu)勢互補的原則與政治理論課教學(xué)系統(tǒng)進行有效搭配與有機結(jié)合。有效整合思想主要反映在對教學(xué)體系的整體構(gòu)建上，即體系框架體現(xiàn)多層次、多渠道、多狀態(tài)?！岸鄬哟巍敝羔槍Σ煌瑢W(xué)生群體構(gòu)建不同的教學(xué)體系，比如本科、碩士、博士和在職培訓(xùn)等同樣課程的教學(xué)就不能完全相同；“多渠道”指教育方式方法多樣化，形成課上課下、課前課后的互動和互補；“多狀態(tài)”指在教學(xué)體系中根據(jù)思想政治理論課之間、思政課與其它類課之間的內(nèi)容設(shè)置重復(fù)度和課程相關(guān)度，確定課程融合的程度和在教學(xué)體系中的作用，比如以核心課程為主體與其它相關(guān)課程進行整合，就可將課程之間的結(jié)合狀態(tài)分為互補性、拓展性、承接性等。有序?qū)嵤┰O(shè)計思想主要反映在教學(xué)實施的時間維度上，即根據(jù)各類學(xué)生的實際培訓(xùn)周期，在教學(xué)中體現(xiàn)全時段、全過程、全周期思想，按步驟逐一展開相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、引入各種教學(xué)方法和使用各類資源。

1.3始終保持教學(xué)模式的開放性是根本原則

相對性與絕對性的辯證關(guān)系告訴我們，世界上不存在始終不變的絕對事物。在外部環(huán)境和內(nèi)部因素的不斷變化條件下，教學(xué)模式與教學(xué)要求之前的矛盾運動是推進教學(xué)模式不斷完善和發(fā)展的根本動力。故而，實事求是、與時俱進是教學(xué)模式設(shè)計中應(yīng)當(dāng)遵循的根本原則。因此，必須拋棄封閉僵化的思想，始終保持開放的姿態(tài)，順應(yīng)教學(xué)模式改革的常態(tài)，不斷汲取有益的經(jīng)驗和做法。

2高校思想政治理論課體系化教學(xué)模式的實施方法

高校思想政治理論課體系化教學(xué)的順利實施，必須要拓寬視野、突破學(xué)科限制、在充分整合教學(xué)資源、理順教學(xué)科研關(guān)系、形成全時空、多渠道教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校生源特點、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、硬件環(huán)境建設(shè)等現(xiàn)實條件，在大綜合、跨時空、廣滲透、全統(tǒng)籌的基本思想指導(dǎo)下全面系統(tǒng)推進。

2.1整體優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)置

高校政治理論課程數(shù)量多，授課時間跨度大，同時各課程教材為保證完整性，在具體內(nèi)容安排方面存在一定程度的相似性，如果各課程教學(xué)設(shè)計、專題設(shè)置相互封閉，則容易產(chǎn)生重復(fù)講授的現(xiàn)象。為避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、淺化問題，體系化教學(xué)模式注重加強課程設(shè)計，優(yōu)化內(nèi)容體系，形成主課突出、功能互補、層次分明、逐級提高的課程內(nèi)容體系。在內(nèi)容設(shè)計上，通過課程團隊論證、專家組討論把關(guān)，突破按章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)專題，合理確定各門課程講授中國特色社會主義理論體系的定位與分工。在教學(xué)實施中，針對本科、碩士和博士三個培養(yǎng)階段的思想政治理論課程體系的教學(xué)要求與特點，分別選出各階段的核心課程作為課程體系的“抓手”，牽引體系中的其它課程發(fā)展。比如，我們針對本校本科課程體系特點，選擇《思想與中國特色社會主義理論體系概論》為中國特色社會主義理論體系教學(xué)的“核心課”，其它政治理論課從不同的切入點和側(cè)重點發(fā)揮滲透和補充作用，極大地提高了學(xué)生對中國特色社會主義理論體系主要內(nèi)容和基本觀點的理解。

2.2構(gòu)建教學(xué)、科研、育人“三位一體”互動機制

體系化教學(xué)模式要求從教學(xué)中尋找問題、在研究中解決問題，并最終將研究成果轉(zhuǎn)化為育人成效。因此，必須將教學(xué)、科研和育人有機結(jié)合，形成合力育人的良好互動機制。這就需要做好以下三個方面：一是在教學(xué)中找準科研目標(biāo)。為此，在教學(xué)實施過程中，密切關(guān)注理論重點和難點以及理論研究的發(fā)展趨勢，準確把握學(xué)生關(guān)心的熱點問題，讓相關(guān)科研擁有堅實的教學(xué)實踐依托，做到有的放矢。二是在科學(xué)研究中不忘教學(xué)實踐需求。高校思想政治理論領(lǐng)域的科學(xué)研究最終必須成為支持教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，完全脫離教學(xué)的科研只能是“空中樓閣”或者“曇花一現(xiàn)”。因此，科研要主動向教學(xué)需求靠攏，研究價值應(yīng)當(dāng)集中體現(xiàn)在解開理論之困和堅定學(xué)生理想信念之上。三是科研成果要運用于教學(xué)實踐。這就必須通過以教學(xué)專題、成果匯報、主題教育等形式，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，引入課堂，注入學(xué)生頭腦，在不斷提升教學(xué)的理論品位、學(xué)術(shù)品位和科學(xué)品位的同時，不斷提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。

2.3課堂教學(xué)綜合運用各種教學(xué)方法

針對不同年齡特點、心理特征、知識結(jié)構(gòu)、成長背景的學(xué)生群體，科學(xué)篩選、優(yōu)化組合、綜合運用靈活多樣的教學(xué)方法是完善體系化教學(xué)的基本經(jīng)驗和顯著特征。在繼承發(fā)揚既有教學(xué)方法優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，把握授課對象培訓(xùn)周期、課程教學(xué)基本要求、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需求等方面，遵循學(xué)生的認知規(guī)律和成長成才規(guī)律，分層次、分階段推進討論式、案例式、情景式教學(xué)，探索創(chuàng)新新型教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合與綜合運用，全面增強教學(xué)環(huán)節(jié)方法運用的目的性、靈活性、有效性、適宜性、整體性，把單向的理論灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動研討，把生硬的理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥膶嵗此迹芽贪宓氖谡n氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的求知氛圍，引起學(xué)生的情感共鳴、理論認同，從而獲得了較佳的教學(xué)效果。

2.4形成團隊、教員、學(xué)生“三項聯(lián)動”合力機制

體系化教學(xué)是系統(tǒng)性工程，解決的是教與學(xué)的全面有機對接，面對的是多門課程內(nèi)容的融會貫通與科學(xué)設(shè)計，同時理論講授不可能盡其所有，關(guān)鍵還在于教會學(xué)生理論學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)與運用能力。要實現(xiàn)“授之以漁”，就必須牢牢扭住教學(xué)成效這個關(guān)鍵，將教學(xué)團隊、任課教員、授課學(xué)生三股力量以提升學(xué)生理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)主動性為主線進行系統(tǒng)整合，充分發(fā)揮團隊組織領(lǐng)導(dǎo)力、教員貫徹執(zhí)行力、學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。具體來講，“三項聯(lián)動”合力機制就是團隊主抓、教員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體?！皥F隊主抓”就是組建結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)團隊，全面負責(zé)相關(guān)課程建設(shè)、條件建設(shè)、人才梯隊建設(shè)，承擔(dān)教學(xué)資源開發(fā)、重大任務(wù)集體攻關(guān)、團隊內(nèi)外部協(xié)調(diào)配合、制定發(fā)展規(guī)劃等工作，對課程教學(xué)質(zhì)量總體負責(zé)；“教員為主導(dǎo)”就是要求授課教員在切實貫徹團隊指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)主導(dǎo)課程教學(xué)、主導(dǎo)課堂氣氛、主導(dǎo)學(xué)生興趣、主導(dǎo)思想發(fā)展；“學(xué)生為主體”就是要充分調(diào)動學(xué)生的理論學(xué)習(xí)自愿性、自覺性、自主性，充分發(fā)揮其主觀能動性，增強其主體意識，變被動學(xué)為主動學(xué)、變要我學(xué)為我要學(xué)，提高學(xué)習(xí)效益。

2.5打造全方位、全時空綜合育人環(huán)境

整合學(xué)生八小時之內(nèi)的課堂教育和八小時之外的課外教育是體系化教學(xué)在教學(xué)時間和空間方面的獨特要求，以期達到課上系統(tǒng)講授與課下專門輔導(dǎo)、課內(nèi)理論灌輸與課外實踐感受、課前興趣養(yǎng)成與課后反思升華之間的無縫結(jié)合。這就必須將課堂教學(xué)、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)互動合理銜接，通過打造全方位全時段綜合教學(xué)環(huán)境，把單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S的開放式教學(xué)，把單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合的能力素質(zhì)培養(yǎng)，把被動式強制性教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮阶园l(fā)性學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。這一綜合環(huán)境中，教學(xué)主課堂，承擔(dān)夯實學(xué)生理論根基的主渠道和主陣地職能；社會大課堂，承擔(dān)實施學(xué)生實踐環(huán)節(jié)教育職能；網(wǎng)絡(luò)新課堂，承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流職能。三個課堂有效對接、實時聯(lián)動、相輔相成，知識性、實用性、趣味性相互促進，能夠有效解決實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

3高校思想政治理論課實施體系化教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

3.1整合教學(xué)資源避免“多”就是“好”的觀念

體系化教學(xué)模式需要在科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)資源的基礎(chǔ)上推進，因而整合課程資源、平臺資源、教學(xué)團隊資源等是基本手段。但是，在實踐中要避免以數(shù)量決定質(zhì)量的錯誤思想。因為，教學(xué)資源的有效整合是以思想政治理論課教學(xué)目的和要求為導(dǎo)向，在科學(xué)取舍的基礎(chǔ)上完成。只有能夠真正有效服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，只有與思想政治理論課教學(xué)真正具有相關(guān)性和內(nèi)在聯(lián)系的資源，才能被納入整合的范圍。比如，對本科生課程實施體系化教學(xué)時，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工類課程與《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等思政類課程的相關(guān)度不高，就沒必要納入資源整合范圍，而英語教學(xué)資源則可以通過適當(dāng)改造與思政類課程產(chǎn)生較大相關(guān)度，就可以考慮納入資源整合的范圍。所以，整合教學(xué)資源必須把握有效性、科學(xué)性、可操作性的原則，使整合的資源能夠最直接、最大化地發(fā)揮作用。

3.2設(shè)置教學(xué)專題避免“一刀切”式的做法

體系化教學(xué)模式的顯著特點是在全面統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)置思政類各門課程的專題，剔除各專題之間存在的重復(fù)內(nèi)容，構(gòu)建理論色彩逐步濃厚、知識覆蓋面逐步拓展的教學(xué)周期。但是，在統(tǒng)籌各課程專題時要避免“一刀切”式的武斷做法，即只要見到專題標(biāo)題或核心詞相同、近似就馬上刪除或是替換專題。這實際上忽視了各門課程在講授時的視角與側(cè)重點的差異，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“只知其一不知其二”的片面化認識。比如，同樣是講“社會主義改造”，但《中國近現(xiàn)代史綱要》主要是從歷史角度講史實，而《思想和中國特色社會主義理論體系概論》主要是從理論角度講科學(xué)性與合理性，但兩門課程在該問題的講解上具有高度互補性，缺一不可。但如果在統(tǒng)籌專題內(nèi)容時只保留其一，則可能導(dǎo)致學(xué)生知史而不知理，或知理而不知史的現(xiàn)象。因此，統(tǒng)籌各課程專題內(nèi)容要緊緊把握有助于學(xué)生對理論的全面認識這一原則。

3.3推進實施避免僅靠教師“單打獨斗”的格局

體系化教學(xué)模式的實現(xiàn)需要調(diào)動相關(guān)教學(xué)資源、協(xié)調(diào)課程體系、完善教學(xué)條件和教學(xué)制度，僅憑教師隊伍的單向推動很難在短時期內(nèi)達到體系化教學(xué)模式要求的全方位改造。因此，在推行體系化教學(xué)模式伊始就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動各方面的力量，形成行政管理體系、教學(xué)科研體系和學(xué)生群體三者之間的有效聯(lián)動與配合。

參獻考文

第6篇：思政課指導(dǎo)意見范文

堅持“以學(xué)生為主體”，通過輔導(dǎo)員的“教－學(xué)－導(dǎo)”三管齊下，基于“三位一體”的理念，強化輔導(dǎo)員對于促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)所發(fā)揮的積極作用；同時將學(xué)風(fēng)建設(shè)與輔導(dǎo)員自身“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力、育人能力”的提升密切聯(lián)系在一起，實現(xiàn)師生共同成長的同時，將學(xué)風(fēng)建設(shè)提高到一個新的高度。

［關(guān)鍵詞］

輔導(dǎo)員；學(xué)風(fēng)；三位一體；學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)，是一所大學(xué)治學(xué)、讀書、做人的風(fēng)氣，是全校師生在長期的教育教學(xué)實踐中所表現(xiàn)出的文化氣質(zhì)、精神風(fēng)貌以及所沉淀形成的治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度與治學(xué)風(fēng)尚。[1]“惟源清，方流清；惟風(fēng)正，才學(xué)正”，良好的學(xué)風(fēng)一旦形成，其對學(xué)生的影響是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的，是高校教育教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要保障。[1]但當(dāng)下受浮躁功利風(fēng)氣“天下熙熙皆為利來，天下攘攘皆為利往”的影響，以及高等教育從“精英教育”走向“大眾化教育”的現(xiàn)實，并且在新時期，智能手機與Wi－Fi充斥著學(xué)校與課堂，使學(xué)生“時時在線”，高校良好的學(xué)風(fēng)受到了強烈的沖擊。當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)狀況問題比較嚴重，學(xué)生普遍表現(xiàn)出奮斗目標(biāo)模糊、自控能力薄弱、專業(yè)意識缺乏、學(xué)習(xí)效率不高等問題。[2]鑒于此，2011年12月2日，教育部在《關(guān)于切實加強和改進高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實施意見》中指出，要充分認識高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性與緊迫性，營造風(fēng)氣濃厚的育人環(huán)境和求真務(wù)實的學(xué)術(shù)氛圍。[3]2014年1月22日，辦公廳、教育部辦公廳在《中華全國學(xué)生聯(lián)合會關(guān)于加強和改進高校學(xué)生會研究生會建設(shè)的指導(dǎo)意見》中提出，開展“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”的“三走”活動，促使學(xué)生形成健康體魄，培育團隊意識和拼搏精神。然而高校學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一個長期而艱巨的工程，需要廣大高校管理者、專職教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生之間的“四方”聯(lián)動，共同努力。輔導(dǎo)員是聯(lián)系學(xué)校與學(xué)生之間的橋梁，是聯(lián)系專職教師與學(xué)生之間的紐帶，是學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進者和倡導(dǎo)者；同時輔導(dǎo)員更是學(xué)生的人生導(dǎo)師、知心朋友，是對學(xué)生影響深遠的人類靈魂的工程師，因此，高校輔導(dǎo)員對于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成發(fā)揮著舉足輕重的作用。[4]

一、基于“三位一體”理念促優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略分析的內(nèi)涵

輔導(dǎo)員是學(xué)生平時接觸最多的老師，他們對待學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度會潛移默化的影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度[4]，同時輔導(dǎo)員是學(xué)校思政工作的主力軍，可以從思想的維度上，堅定學(xué)生對本專業(yè)的熱衷度，明確學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生逐漸接受和運用好的學(xué)習(xí)方法，以至于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[5-6]因此，新形勢下應(yīng)堅持“以學(xué)生為主體”，通過輔導(dǎo)員的“教－學(xué)－導(dǎo)”三管齊下，基于“三位一體”的理念，強化輔導(dǎo)員對于促進優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)所發(fā)揮的積極作用；同時將學(xué)風(fēng)建設(shè)與輔導(dǎo)員自身“學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力、育人能力”的提升密切聯(lián)系在一起，實現(xiàn)師生共同成長的同時，將學(xué)風(fēng)建設(shè)提高到一個新的高度。

二、基于“三位一體”理念促優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的策略

第7篇：思政課指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：國外經(jīng)驗;獨立學(xué)院;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）01-0097-02

獨立學(xué)院的創(chuàng)辦與發(fā)展是我國高等教育管理體制改革的有益嘗試，至今已走過近20年。其間不僅適應(yīng)了高等教育大眾化的需求，同時也緩解人民群眾不斷增長的教育需求同現(xiàn)有教育供給能力之間的矛盾。截至2012年9月，全國有獨立學(xué)院303所（不含已轉(zhuǎn)制為獨立民辦本科院校的獨立學(xué)院），在校學(xué)生近200萬人[1--2]。1999年以來高校本科擴招任務(wù)的1/3是由獨立學(xué)院承擔(dān)的，為我國高等教育大眾化做出了積極貢獻。

黨的十提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系”，并提出，高等教育得從“提高質(zhì)量”到注重“內(nèi)涵式發(fā)展”，更新教育教學(xué)理念?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合。重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！豹毩W(xué)院必將適應(yīng)中國高等教育多樣化的趨勢，所以科學(xué)定位獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)、探索其應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

2014年2月，在國務(wù)院總理主持召開的國務(wù)院常務(wù)會議中，部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的相關(guān)工作，建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。同年3月，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上做了關(guān)于“引導(dǎo)600多所地方本科院校逐步轉(zhuǎn)型為現(xiàn)代職業(yè)教育”的發(fā)言，中國現(xiàn)有近2 500所高等院校，改革完成后，將有1 600-1 700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心;同時，在培養(yǎng)模式上，這些高校將淡化學(xué)科，強化專業(yè)，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。如此一來，中國高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高校比重將從現(xiàn)有的55%提高到70%―80%。

回顧獨立學(xué)院對中國高等教育所做貢獻的同時，國家也對獨立學(xué)院該如何適應(yīng)產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型;如何發(fā)揮自身優(yōu)勢使其應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育是否能滿足技術(shù)型人才需求等方面提出了新的任務(wù)和要求。這使得獨立學(xué)院走適合自身發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路仍然任重道遠。

一、獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》（教育部第26號令）于2008年頒布并實施，作為民辦高等教育的一種辦學(xué)模式，獨立學(xué)院被正式地確定下來。在現(xiàn)如今中國高等教育多樣化的趨勢下，如何迎接中國產(chǎn)業(yè)加速轉(zhuǎn)型、市場上高技術(shù)人才匱乏，都是擺在獨立學(xué)院發(fā)展道路上的攔路虎。只有提升其學(xué)院辦學(xué)實力，走應(yīng)用型人才培養(yǎng)之路，最終才能接受社會上用人單位的實際檢驗。

在中國現(xiàn)行教育體制下，按照高考成績高校招生分批次進行。雖然不同錄取批次的考生分數(shù)差距較大，但是如果簡單地認為三本生源質(zhì)量差那么就是忽視了一個重要事實：高考分數(shù)不能完全代表學(xué)生的綜合素質(zhì)高低之分。高考分數(shù)所反映出的是考生知識結(jié)構(gòu)、能力側(cè)重點不同而已。從分數(shù)上面來看，三本學(xué)生的生源質(zhì)量肯定明顯偏低于一本、二本學(xué)生水平。可從素質(zhì)教育層面或獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)層面來看，三本學(xué)生其實并不見得比二本學(xué)生綜合素質(zhì)低。再者從生源另外一層面的狀況看，獨立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟條件較好，但自身具有“三強、三弱”的特點：即具有動手能力較強，容易接受新事物、較強的社交協(xié)調(diào)能力、綜合素質(zhì)較全面;但大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)自主性不夠強、自律性較差。要把這部分三本的學(xué)生培養(yǎng)成為社會有用之才，就要遵循因材施教的原則，確立有別于一本、二本生源的辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)標(biāo)準，建立一套符合三本生源實際的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和評價體系，才會更利于獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此“應(yīng)用型本科教育”這一概念被提了出來。首先說明的是應(yīng)用型人才是有一定的理論基礎(chǔ)能解決實際問題、有較強的動手能力和二次開發(fā)能力的人。總體歸納起來的特點是有扎實的專業(yè)知識基本功、較強的能力和較好的素質(zhì)[3]。

2015年是十二五規(guī)劃的最后一年，利用好這一戰(zhàn)略時機，擴大應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才，才是獨立學(xué)院需要深入研究的重要問題之一。從長遠來看，應(yīng)用型本科教育既有利于獨立學(xué)院培養(yǎng)出更多具有實踐和操作技能的“動手”人才，也有利于三本學(xué)生更好地與市場經(jīng)濟接軌，實現(xiàn)國家“先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”的戰(zhàn)略設(shè)想。故研究國外應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)狀況，對于確立具有獨立學(xué)院自身特色的人才培養(yǎng)模式具有重要的參考價值。

二、國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及分析

美、德、英發(fā)達國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)基本模式主要包括：“工學(xué)交替”模式、“雙元制”模式和“三明治”模式三個基本模式。

基于合作教育將課堂與社會企業(yè)有機結(jié)合正是美國“工學(xué)交替”模式培養(yǎng)特色，旨在培養(yǎng)出技能型或操作型的應(yīng)用型人才以適應(yīng)于生產(chǎn)、管理和服務(wù)行業(yè)。其中，辛辛那提大學(xué)就是其代表性學(xué)校之一。全德國目前約有2 000多所專門職業(yè)學(xué)校，像德國“雙元制”汽修學(xué)校模式培養(yǎng)的特點是培養(yǎng)應(yīng)用類型學(xué)生的實踐技能?；凇袄碚摠D實踐―理論”課程及互換證書的獨特“證書認證教育”體系是英國“三明治”課程+“證書認證教育”獨特模式，更符合培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和崗位適應(yīng)能力增強的培養(yǎng)目標(biāo)。但三明治課程一般是工科和酒店專業(yè)方向居多，例如巴斯大學(xué)、拉夫堡大學(xué)、卡迪夫大學(xué)、薩里大學(xué)等。

由上述各國的培養(yǎng)特色及其目標(biāo)可以看出：各國較為重視知識的學(xué)習(xí)積累，并同時注重學(xué)生的綜合分析能力的培養(yǎng);同時在教學(xué)模式上，改變傳統(tǒng)的國內(nèi)“填鴨式”模式、“課堂授課”講座模式，建立以學(xué)校的課堂教學(xué)為主，企業(yè)和社會共同參與的“產(chǎn)、學(xué)、研”合作有機結(jié)合的教學(xué)新模式。

雖然目前大部分國內(nèi)獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但實際操作起來還存在很多差異，自然各個獨立院校實施后的效果也不完全一樣。借鑒發(fā)達國家高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功做法，探求出適合獨立學(xué)院自身特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式理應(yīng)成為各院校刻不容緩的首要任務(wù)。

三、目前獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的困難

目前近五年內(nèi)，國內(nèi)諸多學(xué)者就其獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的限制因素均有其各自見解。王柏娜[4]就我國獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀曾指出，其存在的主要三個問題：一是人才培養(yǎng)理念滯后;二是課程體系不完善;三是盲目競爭導(dǎo)致招生弊端。徐同文等[5]指出借鑒英國大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)合作與互動的良好機制，完善我國應(yīng)用人才培養(yǎng)機制，擴大產(chǎn)學(xué)合作與互動深度。在現(xiàn)如今中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期的大時代背景下，這在某種程度上可能會滿足獨立院校輸出更多的技術(shù)型的人才需求。何妍慧[6]指出針對三本生源特色應(yīng)采取合適教學(xué)措施，使學(xué)生樂學(xué)、志學(xué)并提升三本學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力;特別是通過第二課堂開設(shè)以及整合校園文化活動來激發(fā)學(xué)生興趣、提升辦學(xué)質(zhì)量。刑玉升[7]也指出應(yīng)用型高等教育進程中碰到的問題，即培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰性以及“雙師型”師資隊伍建設(shè)亟待解決。劉心[8]也隨后就獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的主要問題指出：具體來說，第一，尚未形成一支具有自身的專業(yè)特色并相對穩(wěn)定的師資隊伍;第二，專業(yè)設(shè)置不合理;第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式缺乏針對性;第四，獨立學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)工作還不完善。

四、以國外經(jīng)驗為視角對獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一些思考

諸多面臨的問題和制約因素擺在獨立學(xué)院前往應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路上，究其具體措施和出路，身為工作在三本院校的一名教師，在研究完國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗后，希望能盡自身微薄建議之力，以期許獨立學(xué)院將來的發(fā)展之路更加順暢。

筆者所在的湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院，認真貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號）、《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）〉的通知》（教高廳〔2012〕4號）文件精神，以期建設(shè)成為一所在省內(nèi)有較大影響、國內(nèi)有一定知名度的財經(jīng)類、應(yīng)用型的獨立學(xué)院。

筆者在研究并分析國外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)狀況后，就如何創(chuàng)設(shè)適合法商自身特色的人才培養(yǎng)模式問題思考后，提出以下三個建議。

1.注重獨立院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革。筆者所在院校培養(yǎng)方案改革后完善了其教學(xué)內(nèi)容，并注重可實踐性和操作性。其中法商應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)意見指出：一是應(yīng)優(yōu)化課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容。在明確課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系的基礎(chǔ)上，進一步完善和及時更新各類課程的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個承啟關(guān)系有序、內(nèi)容緊密相連、彼此融會貫通、交叉重疊較少的課程體系。二是加強實踐，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。各專業(yè)要按照實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重、智力因素與非智力因素相融發(fā)展的原則，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，精心安排本專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在嚴格控制理論教學(xué)學(xué)時學(xué)分的基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分可以適當(dāng)增加。并努力創(chuàng)造條件，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

2.注重建設(shè)“雙師型”師資隊伍，注重“傳幫帶，老帶新”梯形師資隊伍建設(shè)。國外經(jīng)驗告訴我們法商在實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式過程中“雙師型”師資隊伍建設(shè)的必要性和緊迫性?！半p師型”教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)歷對法商學(xué)院應(yīng)用型人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神都是極大的推動力。再者針對法商教師隊伍年輕化特色，在實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進程中，進行“傳幫帶，老帶新”梯形師資隊伍建設(shè)是必要的。

事實上，湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院是2003年3月經(jīng)湖北省教育廳批準成立，2004年2月由國家教育部正式確認的一所全日制普通本科獨立學(xué)院。秉承“誠信、嚴謹、勤奮、創(chuàng)新”的辦學(xué)理念，法商學(xué)院已經(jīng)走過十多個年頭，這支年輕的隊伍在師資建設(shè)上，應(yīng)逐步培育、壯大“雙師型”師資隊伍，并應(yīng)注重青年老師培養(yǎng)，選取“傳幫帶，老帶新”梯形師資隊伍建設(shè)，這一理念是走好符合法商自身特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)道路的實際支撐。利用好人事制度改革機制，在教師聘用上，選取既懂理論，又掌握豐富實踐經(jīng)驗的老師，并相應(yīng)建立完備的“雙師型”教師評價體系與激勵政策。

3.國外經(jīng)驗對獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系的啟示。目前國內(nèi)大部分高等院校普遍存在著：考核方式單一、考試內(nèi)容片面、考試作用與培養(yǎng)目標(biāo)相背離等問題。三本院校也不例外，課堂上學(xué)生忙于記筆記、考試周忙于背筆記、考后假期回歸課堂時學(xué)生大部分反映早已忘記。如果任其發(fā)展下去，只會讓學(xué)生為考試而考試，那么應(yīng)用型人才培養(yǎng)將會成為紙上談兵，更別說學(xué)生的實際綜合運用能力的培養(yǎng)。

針對此實際情況，筆者所在法商學(xué)院借鑒國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗，結(jié)合自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價形式做出一定的整改。一是基于改革后的人才培養(yǎng)方案將課程內(nèi)容劃分為理論和實踐兩部分，并采取不同的考核方式。對于理論部分，除了傳統(tǒng)閉卷的期末考試形式外，還可以額外對學(xué)生圍繞課堂上的核心理論，以期中論文設(shè)計的方式來進行額外加分考核;至于實踐部分，應(yīng)根據(jù)法商改革后培養(yǎng)方案中各專業(yè)特點和課程性質(zhì)采取多種形式考核方式。例如撰寫社會調(diào)研報告抑或是撰寫文獻閱讀報告等。二是通過完善各種第二課堂競賽機制，有計劃、組織地開展學(xué)生課外活動，并對學(xué)生進行綜合考核，紀錄在綜合測評中，除此之外，還要激勵學(xué)生參與豐富多彩的校園活動，從而鍛煉學(xué)生的自主和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

實踐證明國外“三明治”人才培養(yǎng)模式，或是“產(chǎn)學(xué)研合作教育”培養(yǎng)模式都是十分有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，值得在獨立學(xué)院應(yīng)用型本科中大力推廣及借鑒。德國、英國和美國在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上既有相似點也有各自的獨特性。三本生源視角下的國外培養(yǎng)模式對比和借鑒研究，有利于明確獨立學(xué)院應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的模式以實現(xiàn)應(yīng)用成果的產(chǎn)業(yè)化、組建具有創(chuàng)新精神和實踐能力的師資隊伍和學(xué)術(shù)團隊等，從而構(gòu)建適合三本生源的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]劉堯飛.臺灣應(yīng)用型本科教育對大陸的獨立學(xué)院的啟示[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2012（12）：70-72.

[2]范在源.發(fā)達國家高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐、經(jīng)驗與啟示[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（2）：14.

[3]晉雪梅.國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式對獨立學(xué)院市場營銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的啟示[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（5）：41.

[4]王柏娜.國外高等教育發(fā)展模式對我國獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的影響[J].商品與質(zhì)量，2011（5）：254.

[5]徐同文，陳艷.英國大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制探析及啟示[J].高等工程教育研究，2013（4）：111.

[6]何妍慧.獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探――以廣東商學(xué)院華商學(xué)院為例[J].教育理論研究，2013（5）：249.

第8篇：思政課指導(dǎo)意見范文

[關(guān)鍵詞]商務(wù)英語；應(yīng)用型本科；校企合作；定制化人才培養(yǎng)

2015年，教育部等三部委聯(lián)合出臺了《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，在國家政策的鼓勵和指導(dǎo)下，地方本科院校紛紛開始探索向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。校企合作是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的重要途徑，是地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的突破口。[1]

一、商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作

商務(wù)英語不同于其他文科，實踐性非常強，強調(diào)實踐教學(xué)在整個人才培養(yǎng)教育中的比重，人才的實踐能力和職業(yè)能力是商務(wù)英語人才能力中關(guān)鍵的一環(huán)。為了培養(yǎng)滿足國家和社會新時期經(jīng)濟、貿(mào)易發(fā)展所需求的商務(wù)英語人才，國內(nèi)學(xué)者的普遍共識是商務(wù)英語人才培養(yǎng)需要以企業(yè)需求為導(dǎo)向，商務(wù)英語教育的發(fā)展離不開校企合作。[2]無論是專業(yè)方向的設(shè)置，還是課程體系的建設(shè)，商務(wù)英語專業(yè)都需要借助校企合作，這也是商務(wù)英語實踐教學(xué)的必由之路。在市場經(jīng)濟時代，任何合作不可能是單贏，只有建立在雙贏或多方共贏基礎(chǔ)上的合作，才能實現(xiàn)可持續(xù)與可推廣的合作。然而，很多高校的商務(wù)英語專業(yè)校企合作僅僅敷衍于形式，或者是停留在非常膚淺的階段。例如，有的學(xué)校教務(wù)部門非常重視校企合作教育，每學(xué)年專門設(shè)定兩個教學(xué)周來開展校企合作教育。但是，在實施過程中，往往就是邀請企業(yè)人員來校做幾場講座。所謂的校企合作教育也被學(xué)生冠之以“聽講座”。校企合作是針對企業(yè)人才需求所開展的合作教學(xué)方式，學(xué)生在校進行理論學(xué)習(xí)和部分實踐學(xué)習(xí)，然后校方與企業(yè)之間進行定向合作，使專業(yè)人才提前進入企業(yè)進行實踐檢驗學(xué)習(xí)，從而達到三方共贏的局面，即學(xué)生檢驗了自身實踐能力、企業(yè)培養(yǎng)了預(yù)備人才、院校優(yōu)化了專業(yè)建設(shè)。[3]可見，校企合作不應(yīng)是教學(xué)形式上的空談，而是要兼顧企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三方的發(fā)展要求，做到以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生培養(yǎng)為中心、以學(xué)校專業(yè)發(fā)展為目的。在積極尋求校企合作的時候，一定要思考幾個主導(dǎo)性的問題，即企業(yè)能為學(xué)校做什么？學(xué)校能為企業(yè)做什么？學(xué)生們又是怎么想的？從目前已存的校企合作項目來看，企業(yè)參與校企合作教育的首要目標(biāo)是培養(yǎng)預(yù)備人才。為了更好地實現(xiàn)這一目的，很多學(xué)校的商務(wù)英語專業(yè)開始了定制化人才培養(yǎng)模式的嘗試。

二、基于“跨境貿(mào)易創(chuàng)新班”的商務(wù)英語定制化人才培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟全球化速度加快，“互聯(lián)網(wǎng)+跨境”的自由貿(mào)易模式在中國蓬勃發(fā)展，跨境電商已經(jīng)成為外貿(mào)企業(yè)開拓國際市場的主渠道，是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的重要支撐和未來經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢。在就業(yè)市場上，復(fù)合型的跨境電商人才極為短缺。跨境電商的發(fā)展急需熟知跨境貿(mào)易各環(huán)節(jié)、會調(diào)研國際市場、能推動跨境電商平臺提質(zhì)的應(yīng)用型高質(zhì)量人才。在此背景下，湖南人文科技學(xué)院外國語學(xué)院成立了“跨境貿(mào)易創(chuàng)新班”（以下簡稱“創(chuàng)新班”），期待在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)資源整合、師資培訓(xùn)等各方面實現(xiàn)創(chuàng)新，并從理論和實踐層面解決商務(wù)英語專業(yè)定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程體系優(yōu)化、實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、課程思政等一系列的問題?！皠?chuàng)新班”通過構(gòu)建真實的工作環(huán)境來鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，讓學(xué)生體驗真實的業(yè)務(wù)過程，增加實踐工作經(jīng)驗。同時，“創(chuàng)新班”還能起到創(chuàng)業(yè)孵化的作用，通過“創(chuàng)新班”平臺，學(xué)習(xí)團隊可以承接企業(yè)跨境貿(mào)易的代運營或者是自主創(chuàng)業(yè)。“創(chuàng)新班”以校企合作為基礎(chǔ)，以小組協(xié)作的方式完成企業(yè)的真實跨境貿(mào)易項目，旨在培養(yǎng)新形勢下能適應(yīng)新型外貿(mào)行業(yè)崗位需求，掌握跨境貿(mào)易知識，擁有較高商務(wù)英語技能，具備跨境電商實務(wù)操作的各項專業(yè)基本技能，并提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，學(xué)校與企業(yè)的合作旨在實現(xiàn)以下幾個方面的對接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與崗位標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)生身份與職場身份對接。具體實施時，學(xué)校和企業(yè)共同選拔學(xué)生進入“創(chuàng)新班”，按合作企業(yè)對所需人才的要求，校企共同協(xié)商設(shè)置課程內(nèi)容、教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度。“創(chuàng)新班”建設(shè)期間，根據(jù)企業(yè)實際情況，由合作企業(yè)提供各類跨境貿(mào)易實操平臺賬號給學(xué)員進行操作學(xué)習(xí)和實踐，同時安排有相關(guān)跨境實操經(jīng)驗的企業(yè)管理者或業(yè)務(wù)人員對學(xué)員進行實操指導(dǎo)和培訓(xùn)，并按照不同企業(yè)的要求進行組隊，實際開展企業(yè)的跨境貿(mào)易業(yè)務(wù)。結(jié)業(yè)后，在雙選的基礎(chǔ)上，“創(chuàng)新班”學(xué)員優(yōu)先選派到合作企業(yè)實習(xí)、就業(yè)。然而，“創(chuàng)新班”在實施過程中也出現(xiàn)了很多亟須解決的難題，問題的核心出現(xiàn)在學(xué)生自身發(fā)展需求和企業(yè)人才需求之間的差異上，但解決問題的主導(dǎo)者是學(xué)校、學(xué)院和教師?！皠?chuàng)新班”學(xué)員起初還是非常認可這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的，大部分同學(xué)加入“創(chuàng)新班”是想學(xué)習(xí)更加全面的跨境貿(mào)易業(yè)務(wù)知識，掌握平時課堂上學(xué)不到的實踐知識和能力，從而使自己在畢業(yè)走向工作崗位前具備充足的實踐知識和技能。尤其是“創(chuàng)新班”學(xué)員有走出去游學(xué)的機會，可以實地參觀企業(yè)，學(xué)習(xí)企業(yè)的工作流程和生產(chǎn)管理經(jīng)驗，對與商務(wù)英語專業(yè)對接的行業(yè)和企業(yè)有更深刻的了解，并認識自己的不足，明確今后的學(xué)習(xí)方向。但是，從已經(jīng)開展的三屆“創(chuàng)新班”情況來看，學(xué)生參與定制化培養(yǎng)模式的熱情不是很高，且呈現(xiàn)遞減趨勢，三屆學(xué)員占本專業(yè)人數(shù)的比例分別是30%、22%、20%。經(jīng)過問卷調(diào)查、訪談、實地考察等方式，發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新班”的定制化人才培養(yǎng)模式存在以下問題：實踐課程體系和課程內(nèi)容都還不夠完善，課程安排有些隨意，沒有明確、系統(tǒng)的安排表，企業(yè)講師的授課內(nèi)容大同小異，而且基本都是理論課，沒有實操課程；課程時間安排不合理，上課時間安排太緊湊，學(xué)員有時一整天都只能聽一位老師講課；與具體企業(yè)的對接推進緩慢，有些企業(yè)在整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重視程度不高；參與人才培養(yǎng)和就業(yè)對接的企業(yè)整體質(zhì)量不高，學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)后發(fā)現(xiàn)與自己的期望差距很大，例如，有的企業(yè)沒有業(yè)務(wù)團隊，或者是團隊不夠成熟，或者是團隊人員不夠團結(jié)，實習(xí)生在工作中遇到的問題得不到及時的解決，長時間的努力工作也換不回絲毫業(yè)績，而且公司沒有明確的晉升機制，沒有成熟的企業(yè)文化，等等。企業(yè)對學(xué)生的反饋意見主要集中在學(xué)生職業(yè)能力的缺失，尤其是就業(yè)穩(wěn)定性太差，離職過于頻繁，這也在很大程度上浪費了企業(yè)的資源，打擊了企業(yè)參與校企合作人才培養(yǎng)的積極性。企業(yè)和學(xué)生的反饋信息也表明現(xiàn)有的“創(chuàng)新班”定制化人才培養(yǎng)模式還需不斷完善。

三、校企合作的定制化人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑

校企合作定制化人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量依然是學(xué)校，校企合作人才培養(yǎng)的主持者應(yīng)為二級學(xué)院，自上需要獲得學(xué)校政策、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)維持經(jīng)費的支持，自下應(yīng)積極調(diào)動專任教師參與校企合作企業(yè)的對接、培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計以及日常的教學(xué)管理。為解決校企合作定制化人才培養(yǎng)過程中存在的問題，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，二級學(xué)院可以從以下幾個方面努力：

（一）尋找優(yōu)質(zhì)企業(yè)，開發(fā)校企合作資源

湖南人文科技學(xué)院“創(chuàng)新班”現(xiàn)階段的合作企業(yè)服務(wù)意識強，能基本提供校企合作實踐教學(xué)的企業(yè)資源，且具有完善的人才測評系統(tǒng)，能較準確地描述人才的內(nèi)在素質(zhì)與能力，并推薦相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域和崗位，科學(xué)地發(fā)揮人才優(yōu)勢的最大效能。但企業(yè)的講師團隊還不夠健全，在培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)計上顯得力不從心，另外與學(xué)生對接的實習(xí)就業(yè)企業(yè)也是參差不齊，企業(yè)質(zhì)量整體水平不高。企業(yè)質(zhì)量是指企業(yè)規(guī)模、企業(yè)家才能、組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量等企業(yè)的基礎(chǔ)資源要素，這些要素是企業(yè)在激烈的競爭環(huán)境中從事商業(yè)經(jīng)營活動的基礎(chǔ)。[4]企業(yè)質(zhì)量的高低直接決定其在校企合作中為人才培養(yǎng)所提供資源的質(zhì)和量，決定能否進行深度校企合作和產(chǎn)教融合的可行性，也影響學(xué)生參與定制化人才培養(yǎng)的積極性和就業(yè)的穩(wěn)定性。參與校企合作的企業(yè)還應(yīng)具有助力高等教育和行業(yè)人才培養(yǎng)的教育情懷，心系國家人才培養(yǎng)質(zhì)量，尊重大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，而不僅僅是提前為自己培養(yǎng)預(yù)備人才。這樣的優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源需要二級學(xué)院及教學(xué)團隊去積極地探索發(fā)現(xiàn)，在選擇企業(yè)時思考企業(yè)能為我們做什么，努力開發(fā)校企合作教育所需的企業(yè)資源，包括實踐教學(xué)基地和平臺、行業(yè)講師團隊、系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、實踐教學(xué)案例等，尤其是要考慮企業(yè)是否具有能夠保證學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的企業(yè)質(zhì)量和企業(yè)文化。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善實踐課程體系

參與“創(chuàng)新班”的教師和學(xué)生對“創(chuàng)新班”的實踐課程體系、課程內(nèi)容、授課時間和企業(yè)師資隊伍等都提出了意見，普遍認為合作企業(yè)的質(zhì)量和資源嚴重影響了培養(yǎng)方案的設(shè)計和課程體系的設(shè)置。因此，學(xué)院一方面要尋找優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)，一方面也應(yīng)和現(xiàn)有合作企業(yè)積極開展研討，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的制定不能是閉門造車，應(yīng)該深入其他院校、企業(yè)、市場、職場、職員等聯(lián)動方進行調(diào)研，充分考慮企業(yè)的需求、學(xué)校的專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃等因素。在完善實踐課程體系時，要堅持“看、學(xué)、做、創(chuàng)”的邏輯原則，設(shè)置與“實踐、實訓(xùn)、實習(xí)、實創(chuàng)”相對應(yīng)的實踐課程，對接學(xué)院現(xiàn)有的“課、證、賽、崗、創(chuàng)”的“五位一體”人才培養(yǎng)模式，做到以“課”教學(xué)，以“證”帶學(xué)，以“賽”促學(xué)，以“崗”驗學(xué)、以“創(chuàng)”續(xù)學(xué)。此外，學(xué)校、學(xué)院要大力支持和鼓勵商務(wù)英語專任教師在校企合作定制化人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮主體作用，改變一線教師的被動管理對象地位和邊緣地位，創(chuàng)新教育組織形態(tài)，增強一線教師在校企合作教育中的主人翁意識，賦予一線教師更多的參與權(quán)、話語權(quán)和自，從而調(diào)動一線教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性。

（三）加強深度合作，豐富校企合作內(nèi)容

高等院校在獲得合作企業(yè)支持的同時，也要為企業(yè)提供院校特有的服務(wù)或者支撐。通常來說，院校能為社會提供的服務(wù)主要有：一是高素質(zhì)的勞動者，二是具有實用價值的科研成果?，F(xiàn)在存在的主要問題是，合作企業(yè)對學(xué)生沒有足夠的吸引力，學(xué)生的實習(xí)就業(yè)穩(wěn)定性差，學(xué)校又不能強推強留，因此企業(yè)提前培養(yǎng)人才的目的就落空了。另一方面，語言類專業(yè)的科研成果為企業(yè)帶來的實用價值非常有限，商務(wù)英語專業(yè)教師的科研很難為企業(yè)帶來實際經(jīng)濟價值。這就更需要學(xué)校和企業(yè)積極思考如何加強深度合作，豐富校企合作內(nèi)容。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)實地進行調(diào)查研究，學(xué)習(xí)和總結(jié)企業(yè)成功經(jīng)營理念和管理模式，探索企業(yè)需要改進的問題，提出可行有效的創(chuàng)新解決方案。這樣既有助于激勵大學(xué)生努力成長為學(xué)以致用、回饋社會的國際復(fù)合型、應(yīng)用型、高質(zhì)量商務(wù)英語人才，又能發(fā)揮學(xué)校服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的功能，這也是全國商務(wù)英語實踐大賽的宗旨。學(xué)生參與企業(yè)調(diào)研的過程，也是企業(yè)向?qū)W生展示其實力和魅力的過程，有利于學(xué)生了解和認同企業(yè)文化，提高學(xué)生今后在企業(yè)實習(xí)就業(yè)的穩(wěn)定性。

（四）改進就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

人才的職業(yè)能力是商務(wù)英語人才能力中關(guān)鍵的一環(huán)。[2]職業(yè)能力是指勝任某種具體職業(yè)而必須具備的能力，是人的多種能力在職業(yè)領(lǐng)域的具體發(fā)揮。職業(yè)能力能決定一個人在既定的職業(yè)方向是否能夠勝任，也能影響一個人在該職業(yè)中是否取得成功。職業(yè)能力是學(xué)生成功就業(yè)的關(guān)鍵，大學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力包括就業(yè)的穩(wěn)定性和對企業(yè)的忠誠度、對企業(yè)文化的認同度、交往溝通能力、工作和生活管理能力、執(zhí)行力、團隊協(xié)作精神、實操能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等。[5]對于地方本科院校的商務(wù)英語專業(yè)來說，吸引企業(yè)參與校企合作教育的首要動力還是為企業(yè)培養(yǎng)定制化人才，且要鼓勵學(xué)生畢業(yè)后留在企業(yè)工作。通過企業(yè)的反饋得知，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生最欠缺的職業(yè)能力是就業(yè)的穩(wěn)定性。為了解決這一問題，除了要提高企業(yè)質(zhì)量，還要對學(xué)生進行專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)，針對當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)價值取向方面出現(xiàn)的新變化、新問題進行深入調(diào)研，把握問題的深度與廣度，并根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)選擇與個人發(fā)展等，適當(dāng)進行專業(yè)調(diào)整，避免出現(xiàn)“學(xué)非所好，學(xué)非所用”的問題。在就業(yè)價值取向日益功利化、復(fù)雜化，職業(yè)選擇多樣化的當(dāng)下，高校更需加快探究大學(xué)生職業(yè)價值觀教育的途徑與方法。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清楚自身的職業(yè)定位，堅定自己的就業(yè)方向，思考自己能為企業(yè)創(chuàng)造的附加值，避免在擇業(yè)過程中出現(xiàn)經(jīng)常跳槽、好高騖遠等問題。雖然實操能力還是職業(yè)能力中的低階能力，但很多學(xué)生卻還無法突破這一能力階段，故而絕大多數(shù)受訪學(xué)生都要求增加實操課程。實操課程可以幫助學(xué)生了解未來工作的基本職責(zé)，因為也只有充分了解一份工作，做好這份工作，才能真正喜歡這份工作?；谛Ｆ蠛献鞯亩ㄖ苹瞬排囵B(yǎng)模式是地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑，符合學(xué)校發(fā)展應(yīng)用技術(shù)型本科教育、服務(wù)地方和社會經(jīng)濟發(fā)展的辦學(xué)定位，也有利于商務(wù)英語專業(yè)朝特色行業(yè)或職業(yè)方向發(fā)展。在定制化人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生應(yīng)是最大的受益者，他們能更深層次地了解自己的專業(yè)，明確自己的就業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃，在校期間就能掌握必要的崗位實踐技能，積累工作經(jīng)驗，并開發(fā)創(chuàng)新思維，在企業(yè)的協(xié)助下積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)校要在提高合作企業(yè)的質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，優(yōu)化培養(yǎng)方案，改進課程體系，同時注意人才培養(yǎng)過程中的細節(jié)，避免因為溝通不暢、課程內(nèi)容和時間安排不合理、合作企業(yè)條件太差等原因影響定制化人才培養(yǎng)的過程和效果。尤其是不要忽視學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，密切關(guān)注學(xué)生的反饋。我們相信，基于校企合作的定制化人才培養(yǎng)模式在得到不斷完善后，必定會辦出特色，培養(yǎng)出符合社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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第9篇：思政課指導(dǎo)意見范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng) 產(chǎn)教融合 地方本科高校

推動學(xué)科專業(yè)戰(zhàn)略性調(diào)整，深化產(chǎn)教融合、校企合作，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前地方本科高校尤其是地方新建本科高校面臨的重要課題?！霸诘胤奖究聘咝＾D(zhuǎn)型發(fā)展與建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的背景下，新建地方本科高校更應(yīng)主動適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展，探索更有效的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而不斷推動我國應(yīng)用型本科教育事業(yè)的改革與發(fā)展?！?/p>

一、理清思路，明確為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位

（一）向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基礎(chǔ)

欽州學(xué)院地處北部灣頂端的欽州市，其前身為始建于1973年的欽州地區(qū)師范學(xué)校。1977年設(shè)置大專班，1982年更名為欽州地區(qū)教師進修學(xué)院，1991年改建為欽州師范高等?？茖W(xué)校，2006年升格為欽州學(xué)院。2007年，在廣西高校中率先開設(shè)涉海專業(yè)，填補了廣西有海洋而無海洋學(xué)科的歷史空白。2011年，自治區(qū)政府同意在欽州學(xué)院基礎(chǔ)上籌建北部灣大學(xué)，被列為自治區(qū)重點推進項目。2013年成為教育部首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟理事高校，2014年成為廣西新建本科院校整體轉(zhuǎn)型發(fā)展試點單位。

欽州學(xué)院作為廣西的一所地方新建本科高校，自2006年專升本以后，明確確立了服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的辦學(xué)宗旨，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，堅定地走產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)之路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面走出了一條具有自己特色的路子。

目前，欽州學(xué)院也是廣西沿海1595公里大陸海岸線上唯一一所公立本科院校，廣西唯一一所獲得國家高級海船員培養(yǎng)培訓(xùn)資質(zhì)和國家一級漁業(yè)船員培訓(xùn)資質(zhì)的高校及自治區(qū)政府重點建設(shè)高校。

學(xué)校濱海校區(qū)占地2070畝。設(shè)有海洋學(xué)院、海運學(xué)院、機械與船舶海洋工程學(xué)院等18個教學(xué)單位。面向全國28個省、市、自治區(qū)招生。有本科專業(yè)45個，有全日制在校生約1.3萬人?，F(xiàn)有教職工1020人，其中專任教師730人，高級職稱人員250人、博士學(xué)位人員70人、碩士學(xué)位人員480人。有自治區(qū)特聘專家2人，外聘院士2人。有欽州市人才小高地4個，廣西高校高水平創(chuàng)新團隊1個，廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)重大人才項目2個， 廣西高校思政課教師研修基地1個，廣西專家服務(wù)基地依托單位1個，廣西博士后創(chuàng)新實踐基地單位1個。

學(xué)?，F(xiàn)有省級重點實驗室1個、省級工程技術(shù)研究中心1個、省級虛擬仿真實驗教學(xué)中心3個，廣西高校人文社科重點研究基地1個、廣西高校重點實驗室6個、廣西校地校企共建科技創(chuàng)新平臺1個、欽州市重點實驗室7個、省級重點學(xué)科7個、廣西高校優(yōu)勢特色重點學(xué)科2個、優(yōu)勢特色專業(yè)5個、特色優(yōu)勢專業(yè)群3個、碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)點3個，有廣西院士工作站1個（海洋類）、省級博士后創(chuàng)新實踐基地1個、廣西校地校企共建科技創(chuàng)新平臺2個、國家級科技特派員創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)基地1個。

近年來，學(xué)校專業(yè)建設(shè)成果顯著，輪機工程專業(yè)被確定為教育部地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點項目；欽州學(xué)院――廣西嘉華鈦業(yè)有限公司理科實踐教育基地被確定為教育部大學(xué)生校外實踐教育基地；輪機工程、物流管理、藝術(shù)設(shè)計、化學(xué)工程與工藝等4個本科專業(yè)被確定為省級特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目；航海技術(shù)、輪機工程、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、食品科學(xué)與工程、海洋科學(xué)等5個本科專業(yè)被確定為省級優(yōu)勢特色專業(yè)；石油化工專業(yè)群、機械與船舶海洋工程專業(yè)群、經(jīng)濟管理專業(yè)群等3個專業(yè)群被確定為省級優(yōu)勢特色專業(yè)群；海洋科學(xué)專業(yè)被確定為省級緊缺人才專業(yè)；獲得8項自治區(qū)教學(xué)成果獎，其中“服務(wù)廣西海洋經(jīng)濟發(fā)展的涉海學(xué)科專業(yè)群建構(gòu)的研究與實踐”獲得自治區(qū)教學(xué)成果獎一等獎。

當(dāng)前，學(xué)校緊緊抓住廣西加快實施“雙核”驅(qū)動戰(zhàn)略、構(gòu)建國際大通道、打造戰(zhàn)略新支點、形成“一帶一路”有機銜接重要門戶的重大機遇，積極推動學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，努力為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才保障和智力支撐。

（二）統(tǒng)一認識，堅定轉(zhuǎn)型方向，明確辦學(xué)定位

地方高校辦學(xué)是否成功的顯著標(biāo)志，是看它是否真正融入社會并為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020）》中明確提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。”地方高校應(yīng)準確把握時展要求和高等教育發(fā)展的趨勢，明確自身使命，發(fā)揮獨特優(yōu)勢，積極為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

為統(tǒng)一認識，理清辦學(xué)思路，找準辦學(xué)定位，欽州學(xué)院不斷進行深入細致的調(diào)查研究、咨詢和討論：

一是多次組織處級干部和骨干教師深入廣西沿海三市有關(guān)行業(yè)協(xié)會組織、重大產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)企事業(yè)單位進行廣泛調(diào)研，從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展和用人單位需求兩個維度，對學(xué)科專業(yè)的社會需求適應(yīng)度進行分析，理清辦學(xué)思路；

二是邀請領(lǐng)導(dǎo)、專家到校指導(dǎo)，明確改革方向。學(xué)校先后邀請中國科學(xué)院院士丁德文、原中山大學(xué)校長黃達人、合肥學(xué)院書記蔡敬民等專家到校指導(dǎo)，為學(xué)校發(fā)展問診把脈，明確學(xué)校改革和發(fā)展的方向；

三是組織骨干教師和各級干部到中國海洋大學(xué)、中國石油大學(xué)（北京）、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、合肥學(xué)院、東莞理工學(xué)院等兄弟學(xué)院考察調(diào)研，學(xué)習(xí)和借鑒其他高校的成功經(jīng)驗；

四是學(xué)校先后組織了“欽州學(xué)院提升服務(wù)北部灣經(jīng)濟區(qū)能力論壇”、“應(yīng)用型人才培養(yǎng)大討論”、“進一步解放思想大討論”、“解放思想，更新觀念，加快學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”等大討論。

通過深入調(diào)研和反復(fù)討論，統(tǒng)一和強化了師生員工對學(xué)校辦學(xué)定位的認識。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校編制了《欽州學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃（2014―2020）》，進一步明確了學(xué)校發(fā)展的指導(dǎo)思想與原則、發(fā)展定位與目標(biāo)。確定了立足北部灣，服務(wù)廣西，面向全國，輻射東南亞的辦學(xué)定位。著力打造“地方性、海洋性、國際性”辦學(xué)特色，產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型高級專門人才。

二、產(chǎn)教融合推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與成效

（一）建立融和共贏的校地校企合作關(guān)系

1.建立了良好的校地關(guān)系。地方高校能否形成自己的辦學(xué)特色、順利實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，關(guān)鍵在于能否立足地方，構(gòu)建與地方政府融合共贏的新型關(guān)系。學(xué)校在多年的教育事業(yè)發(fā)展中，得到了欽州市、北海市、防城港市各級政府的大力支持，建立了良好的融和共贏的校地關(guān)系，為校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機制的建立和人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新提供了良好的環(huán)境。

2.廣泛吸納行業(yè)、企業(yè)全方位參與學(xué)校管理、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)。2012年以來，先后成立了校外教學(xué)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)各本科專業(yè)成立有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會。建立起校外教學(xué)委員會、專業(yè)群教學(xué)指導(dǎo)委員會和各專業(yè)指導(dǎo)委員會的工作機制，充分發(fā)揮各級教學(xué)指導(dǎo)委員會的作用，提高了人才培養(yǎng)與社會需求適應(yīng)度，有效保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

（二）調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力

學(xué)校緊緊圍繞服務(wù)地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和高成長性產(chǎn)業(yè)的辦學(xué)宗旨，堅持“突出應(yīng)用、集群發(fā)展、培育特色、提高質(zhì)量”的原則，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

1.調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。根據(jù)《欽州學(xué)院“十二五”學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》、《欽州學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃（2014―2020）》，結(jié)合國家重大戰(zhàn)略和廣西北部灣經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，按照教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》、《普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》等文件的要求，對全校本科專業(yè)進行整理。2012年增設(shè)3個專業(yè)，2013年增設(shè)新聞學(xué)、車輛工程、財務(wù)管理3個本科專業(yè)，2014年增設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程、地理信息科學(xué)工程、城市管理3個本科專業(yè)，2015年增設(shè)船舶與海洋工程、食品質(zhì)量與安全、能源化學(xué)工程等4個本科專業(yè)，2016年增設(shè)金融工程、機械設(shè)計制造及其自動化、土木工程、生物制藥4個本科專業(yè)。學(xué)?，F(xiàn)設(shè)置的本科專業(yè)達到45個， 涵蓋工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9個學(xué)科門類，其中工科專業(yè)達到14個，工程、技術(shù)、經(jīng)管理類專業(yè)達到23個，占全部本科專業(yè)的48.7%。學(xué)科專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈更加緊密，布局更趨合理。

2.構(gòu)建特色和優(yōu)勢鮮明的專業(yè)集群。制定了《欽州學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展工程總體實際方案》、《欽州學(xué)院學(xué)科專業(yè)集群設(shè)置方案》、《欽州學(xué)院學(xué)科專業(yè)群立項建設(shè)項目資助辦法》、《欽州學(xué)院學(xué)科專業(yè)群建設(shè)評估標(biāo)準》等文件。按照學(xué)科專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的要求，確定建設(shè)十二個專業(yè)集群。其中重點建設(shè)海洋科學(xué)與漁業(yè)類、機械與船舶海洋工程類、航海類、石油與化工類、經(jīng)濟與管理類等5個應(yīng)用性、海洋性特色鮮明的優(yōu)勢特色專業(yè)群，重點建設(shè)海洋科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)、船舶與海洋工程、輪機工程、航海技術(shù)、化學(xué)工程與工藝、油氣儲運工程、物流管理（港口物流）、電子信息工程、食品科學(xué)與工程等10個優(yōu)勢特色專業(yè)，明確了專業(yè)群的建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)和評估標(biāo)準，初步建立了與地方產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈對接的學(xué)科專業(yè)體系，學(xué)科專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的理念得到進一步鞏固，服務(wù)能力進一步加強。

3.調(diào)整教學(xué)機構(gòu)及專業(yè)設(shè)置。為深入貫徹教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，全面落實自治區(qū)政府教育發(fā)展大會精神和2015年初自治區(qū)高等教育綜合改革會議精神，加快學(xué)科專業(yè)集群建設(shè)，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)支撐國家戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟區(qū)發(fā)展的能力。

針對隨著國家及北部灣經(jīng)濟區(qū)新的發(fā)展對航海技術(shù)、輪機工程、石油、化工、造船、港口經(jīng)濟、海洋經(jīng)濟、海洋開發(fā)等人才需求大幅度增加的新情況，以及我校專業(yè)設(shè)置集中度不夠、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、辦學(xué)資源分散等問題，2015年4月，在歷時近一年的廣泛征詢校內(nèi)外專家意見后，經(jīng)過校長辦公會專題研究，學(xué)術(shù)委員會、教代會執(zhí)委會審議等民主程序制定了《欽州學(xué)院教學(xué)機構(gòu)設(shè)置及專業(yè)調(diào)整方案》。遵循服務(wù)需求、產(chǎn)教融合、資源共享等原則，對學(xué)校教學(xué)機構(gòu)及專業(yè)設(shè)置進行了調(diào)整。增設(shè)了機械與船舶海洋工程學(xué)院、食品工程學(xué)院、電子與信息工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院，重組設(shè)立了人文學(xué)院、經(jīng)濟管理學(xué)院、陶瓷與設(shè)計學(xué)院、石油與化工學(xué)院、理學(xué)院等。通過這次教學(xué)機構(gòu)和專業(yè)設(shè)置調(diào)整，增強了學(xué)校與地方企業(yè)行業(yè)的融合度，提高了學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與地方企業(yè)、行業(yè)的匹配度。

（三）深化人才培養(yǎng)模式改革，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

1.按應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)修訂和完善人才培養(yǎng)方案。“地方本科高校轉(zhuǎn)型要解決的根本問題是培養(yǎng)能滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才?！?/p>

近年來，學(xué)校以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，認真修訂完善人才培養(yǎng)方案，做好應(yīng)用型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)過程。2013年，啟動本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研和修訂工作。在對地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和用人單位全面調(diào)研和充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照“學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格課程體系”的邏輯路徑，對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，并于2014年7月頒布實施。2014版人才培養(yǎng)方案明確了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。根據(jù)真實生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)和流程，以能力為本位，構(gòu)建課程體系，開展模塊化課程改革；加強了實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。增設(shè)了專業(yè)認知、假期調(diào)研實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例理工類專業(yè)達到35%以上，人文社科類專業(yè)達到30%以上；加大課程改革和教學(xué)改革力度，支持基于生產(chǎn)與服務(wù)實際應(yīng)用的課程內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教材編寫等方面的改革；按照專業(yè)認證基本要求，推進專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)與社會需求適應(yīng)度，有效保證了人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

2.加強應(yīng)用型課程體系改革，推進模塊化課程改革?！鞍凑諔?yīng)用型本科培養(yǎng)定位，課程體系需要做相應(yīng)的調(diào)整，整合理論課程，強化實踐訓(xùn)練，構(gòu)建以行業(yè)需求為導(dǎo)向的模塊課程?！备鶕?jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在課程體系建設(shè)上積極推進以工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在工程、技術(shù)、經(jīng)管類專業(yè)進行以提高職業(yè)崗位需要的技術(shù)與技能為目標(biāo)的模塊化課程改革試點，確定了油氣儲運工程等16個本科專業(yè)為第一批模塊化教學(xué)改革試點專業(yè)，學(xué)校給予立項建設(shè)，建設(shè)周期為三年（2014年6月―2017年6月），在建設(shè)期內(nèi)給予經(jīng)費資助。制定了《模塊化課程改革實施方案》，分批組織到合肥學(xué)院考察學(xué)習(xí)，提高模塊化課程改革的實效，扎實推進模塊化課程體系改革與建設(shè)工作。

3.構(gòu)建校企合作、產(chǎn)教融合的實踐教學(xué)體系?！爱a(chǎn)學(xué)合作作為一種人才培養(yǎng)方式，已經(jīng)為國際所認可并實施”。以實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融通、學(xué)用互動的產(chǎn)學(xué)研一體化實踐教學(xué)平臺建設(shè)為目標(biāo)，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建能支撐專業(yè)綜合改革和模塊化課程改革的實踐教學(xué)體系。

引入欽州市食品藥品監(jiān)督管理局投資3000多萬元，共建“欽州市食品檢驗檢疫中心”嵌入式實驗室；與欽州港口集團有限公司、香港美麗華集團、欽州嘉華鈦業(yè)有限公司、廣州花都全球自動變速箱公司等企業(yè)開展“訂單式”人才培養(yǎng)合作；與國家海洋局、欽州出入境檢驗檢疫局、欽州市技術(shù)監(jiān)督局、欽州力順機械有限公司等共建學(xué)科專業(yè)課程平臺、實驗室；與企業(yè)、行業(yè)合作共建了校內(nèi)外實驗教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)基地100多個；加強校地校企戰(zhàn)略合作聯(lián)盟建設(shè)，建設(shè)校企聯(lián)動的產(chǎn)業(yè)技術(shù)積累創(chuàng)新聯(lián)合體，按照每個專業(yè)群和每個本科專業(yè)都有明確的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)合作伙伴的要求，扎實推進校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，提升專業(yè)群服務(wù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈的能力。

三、產(chǎn)教融合推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典型案例

（一）校企共建航海類專業(yè)

積極爭取廣西海事局、欽州市海事局的支持和指導(dǎo)，按照國際公約、國家法規(guī)、航運行業(yè)的要求和船員職業(yè)標(biāo)準，開展專業(yè)建設(shè)和船員教育與培訓(xùn)，共同推進我校航海類專業(yè)走向產(chǎn)教融合。學(xué)校先后投資3000萬元，建立了輪機模擬器實驗室、船舶操縱模擬器實驗室、電子海圖顯示系統(tǒng)實驗室等仿真實驗室和水上訓(xùn)練中心實訓(xùn)基地。學(xué)校先后從國內(nèi)知名航運公司引進持有船長、輪機長等適任證書的船員28名來校任教，并建立了教師定期上船制度，建設(shè)了一支“雙師型”教師占我校海運學(xué)院教師總數(shù)75%以上的師資隊伍。學(xué)校建立了基于ISO9000族標(biāo)準的船員教育和培訓(xùn)質(zhì)量管理體系，并持續(xù)有效運行。

學(xué)校現(xiàn)已獲得海船船員教育和培訓(xùn)、海洋一級漁業(yè)船員培訓(xùn)資質(zhì)，獲準開展的海船船員教育和培訓(xùn)項目共22個。2013年，輪機工程專業(yè)獲批為教育部地方高校第一批“本科專業(yè)綜合改革試點專業(yè)”立項項目。學(xué)校與欽州港口集團、桂欽船務(wù)有限公司、防城港瑞達海運有限公司等12家公司合作，聯(lián)合培養(yǎng)航海類專業(yè)人才。2013年以來共為廣西培訓(xùn)社會船員共4363人次。如表1。

（二）校企共建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（坭興陶設(shè)計）

坭興陶與紫砂陶、建水陶、榮昌陶同為中國四大名陶，為欽州所獨有。為振興坭興陶產(chǎn)業(yè)，學(xué)校通過欽州市工信委、科技局的牽線搭橋和大力支持，與欽州市一批坭興陶生產(chǎn)企業(yè)開展深度合作，共建“坭興陶工藝與創(chuàng)意文化”協(xié)同創(chuàng)新基地，共同研發(fā)坭興陶產(chǎn)品和建設(shè)“產(chǎn)品設(shè)計（坭興陶設(shè)計方向）”專業(yè)品牌，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，取得顯著效果。在“產(chǎn)品設(shè)計（坭興陶設(shè)計方向）”專業(yè)建設(shè)上，引進企業(yè)智力資源充實“雙師型”教師隊伍、改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、開展課程和教材資源開發(fā)、修訂人才培養(yǎng)方案，取得顯著效果。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（坭興陶設(shè)計）先后被批為廣西特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項目，獲得省級精品課程兩門，《欽州坭興陶設(shè)計》獲得省級重點教材立項，與欽州坭興陶藝協(xié)會共建欽州市坭興陶人才小高地，師生共申請坭興陶外觀造型設(shè)計專利有29項，出版專著和教材13部，陶藝作品分別獲國家級金獎6項、銀獎4項、省級獎20多項。2011屆學(xué)生廖提章的坭興陶作品《印象?壯鄉(xiāng)》在第十二屆中國工藝美術(shù)大師作品暨國際藝術(shù)精品博覽會上獲得“天工藝苑?百花杯”中國工藝美術(shù)精品獎。該作品于2012年3月18日被欽州市政府選定為國禮品，由時任總理送給來欽訪問的馬來西亞總理吉布提。

四、深化產(chǎn)教融合，形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)合力的思考

（一）充分發(fā)揮政府、學(xué)校、社會的作用，形成三方合力

1.政府要出臺政策，加強引導(dǎo)。政府在地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中居于主導(dǎo)地位，主要職責(zé)包括分類管理、轉(zhuǎn)型指導(dǎo)等，要通過權(quán)力下放、政策優(yōu)惠、財政扶持等大力推進產(chǎn)教融合，但在我們產(chǎn)教融合的實踐中，當(dāng)前覺最為急需的是政府盡快出臺系列引導(dǎo)、管理促進產(chǎn)教融合的具體措施。

2.學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，主動轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在要求，主要涉及 發(fā)展定位、治理結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式改革、人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、教法改革、評價方法等方面內(nèi)容，其中最為重要的是如何合理定位，辦出特色，敢于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主動與企業(yè)、行業(yè)對接，深化產(chǎn)業(yè)融合，形成長效機制。

3.行業(yè)企業(yè)要積極參與，合作發(fā)展。社會與高校有著密不可分的關(guān)系。行業(yè)企業(yè)與高校密切互動，要獲得高技能的勞動力和提高現(xiàn)有勞動者的素質(zhì)，必須把參與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自身發(fā)展的基礎(chǔ)工作，積極參與和融入地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，從學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的人才資源和技術(shù)力量，與學(xué)校形成合作雙贏的發(fā)展格局。

（二）圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展定位，形成校內(nèi)合力

學(xué)校多年來深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索與實踐表明，學(xué)校、二層單位、教師必須明確各自的職責(zé)任務(wù)，充分發(fā)揮各自的能動作用，形成校內(nèi)合力，才能最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、深化產(chǎn)教融合、提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體目標(biāo)。

1.學(xué)校層面要強化主導(dǎo)作用。學(xué)校要做好頂層設(shè)計；完善體制機制；完善學(xué)校章程和學(xué)校發(fā)展總體實施方案；密切與地方政府的關(guān)系，爭取優(yōu)惠政策與資金支持；從有利于深化產(chǎn)教融合、推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，加大改革力度，增強改革的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調(diào)性。

2.二級學(xué)院要發(fā)揮主體作用。學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點、難點和落腳點在于產(chǎn)教融合，而產(chǎn)教融合要靠二級學(xué)院來組織實施。因此，二級學(xué)院必須充分發(fā)揮主體作用，大膽改革，大膽創(chuàng)新，大力推進專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”。

3.職能教輔部門要突出服務(wù)作用。根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，職能部門和教輔單位要完善有利于深化產(chǎn)教融合的各種規(guī)章制度；要提高服務(wù)意識與服務(wù)水平，切實幫助二級學(xué)院解決辦學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)、專業(yè)和課程建設(shè)、教學(xué)與科研、教職工工作與生活等方面遇到的難題。

4.教師要發(fā)揮改革創(chuàng)新的能動作用。教師是學(xué)校產(chǎn)教融合能否取得成功的關(guān)鍵因素。人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實及人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)，都必須通過教師和課程來完成。在深化產(chǎn)教融合過程中，教師面臨著繁重的教學(xué)研究與教學(xué)改革任務(wù)。因此，教師必須具有應(yīng)用型本科教育新觀念，充分發(fā)揮改革創(chuàng)新精神，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，扎實開展教學(xué)研究與教學(xué)改革。

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