幼兒園核心教育理念精選(九篇)

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第1篇：幼兒園核心教育理念范文

一、幼兒教育理念的發(fā)展分析

兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、以約馭博、寓教于樂等教育理念，分析其教育思想對(duì)當(dāng)今的幼兒園教學(xué)具有重要啟示，如何正確地因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)是我們教育界永恒的主題。

西方教育思想家也提出了很多有價(jià)值的教育理念，如盧梭的自然教育思想，他批判了傳統(tǒng)教育的弊端，并以自然哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發(fā)展，把兒童當(dāng)作兒童來看待，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)；裴斯泰洛齊的要素教育思想，提出教育過程要從一些最簡(jiǎn)單的、為兒童所理解和接受的“要素”開始，再逐步過渡到更加復(fù)雜的“要素”，促使兒童各種天賦能力全面和諧地發(fā)展；赫爾巴特的主知主義教育思想，強(qiáng)調(diào)多方面的教學(xué)必須是完整統(tǒng)一的，不容許有雜亂無章的現(xiàn)象和輕率的態(tài)度，而要實(shí)現(xiàn)這種完整統(tǒng)一的教學(xué)途徑，就是要對(duì)教學(xué)作出適當(dāng)?shù)陌才?，根?jù)兒童的心理活動(dòng)的規(guī)律，建立一種合適的教學(xué)程序，由教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行教學(xué)。

搞好、搞活教育，特別是基礎(chǔ)教育，關(guān)系著現(xiàn)代化教育的成敗。中國(guó)的教育要從“應(yīng)試教育”的圈子中掙脫出來，大力發(fā)展素質(zhì)教育。

總之，教育理念是不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，我們要了解大體的發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，一切從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐深化理論，正確認(rèn)識(shí)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義。

二、幼兒教育理念的相關(guān)應(yīng)用

1.認(rèn)清幼兒園教育管理的本質(zhì)

幼兒園教育的管理本質(zhì)是以孩子為中心開展的相關(guān)保育和教育的工作。認(rèn)清這個(gè)本質(zhì)，對(duì)于我們進(jìn)一步理解幼兒教管工作的性質(zhì)是相當(dāng)關(guān)鍵的。

2.幼兒園教育管理中應(yīng)該遵循的原則

關(guān)于幼兒園教育管理中應(yīng)該遵循的原則，在很多教育理念中都有不同的體現(xiàn)，但是經(jīng)過分析與研究，我們將發(fā)現(xiàn)不少原則在本質(zhì)上是相通的，現(xiàn)歸納如下：

（1）以人為本。以人為本是社會(huì)主義教育理念的核心內(nèi)容，是現(xiàn)代化教育理論的基本方略。從古到今，從西方到東方，不同學(xué)派的教育思想都貫穿著以人為本這一教育原則。教育就是為了人的發(fā)展，人的發(fā)展依賴于教育。我國(guó)在新時(shí)期提出把“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的方向改革，正是遵循了以人為本的教育原則。以人為本的理念包含著人性自然、教制完備、樹立教育科學(xué)發(fā)展、自由開放等內(nèi)容。

（2）因材施教。發(fā)展個(gè)性是因材施教的具體體現(xiàn)。教育不應(yīng)該搞“一刀切”模式，尤其是學(xué)前啟蒙教育。每個(gè)孩子的發(fā)展?jié)撡|(zhì)以及發(fā)展特質(zhì)都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，善用啟發(fā)技巧。

（3）平等教育。平等教育強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)每個(gè)幼兒的啟蒙是平等的，教師不應(yīng)該以社會(huì)上的世俗眼光看待孩子，每個(gè)孩子都有可能成為“天才”，好的師傅不怕沒有成功的徒弟。正所謂“天生我材必有用”，對(duì)待每個(gè)孩子應(yīng)該是平等的。堅(jiān)持平等的啟蒙理念是每個(gè)幼兒能發(fā)其所用的指南針。孩子是個(gè)性的，教師應(yīng)是耐心的。

（4）依法治教。教學(xué)治理應(yīng)該是遵循法律的，我國(guó)在幼兒教管方面也都頒布了多部法律，如《幼兒園管理?xiàng)l例》《中華人民共和國(guó)教育法》《少年兒童校外教育機(jī)構(gòu)工作規(guī)程》等。作為一名啟蒙教育工作者，必須遵守相關(guān)的法律法規(guī)，不應(yīng)作出有違法律或傷害孩子的行為。依法治教是幼兒園教育管理工作得以開展的重要基礎(chǔ)。

3.幼兒園教育管理的發(fā)展模式

一個(gè)良好的發(fā)展模式事關(guān)個(gè)體幼兒園的成功與否，甚至生死存亡。在總結(jié)了多家幼兒園的發(fā)展模式以及我園的發(fā)展歷程和個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者創(chuàng)造性地提出了“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式。

（1）自身發(fā)展。自身發(fā)展是該發(fā)展模式中的核心理論。任何事物的發(fā)展都必須是從自身的發(fā)展開始，通過多方面的量變最終達(dá)到總體上的質(zhì)變。幼兒園要有所發(fā)展必須得先從自身的內(nèi)部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實(shí)力。一所高質(zhì)量的幼兒園，一方面應(yīng)該要具備完備的配套設(shè)施，另一方面應(yīng)該要具備高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（2）政策發(fā)展。政策發(fā)展是聯(lián)創(chuàng)模式里的重要基礎(chǔ)。在教育發(fā)展中，我們遵循依法治教。政策發(fā)展的原則是順應(yīng)政策發(fā)展的具體反映，順應(yīng)政策發(fā)展的潮流，提高自身的綜合實(shí)力關(guān)系，是幼兒園未來的發(fā)展方向。

第2篇：幼兒園核心教育理念范文

【關(guān)鍵詞】 教育理念 師幼互動(dòng) 以人為本 主體性

教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行）》為我們幼教工作者勾畫了一幅奮斗的藍(lán)圖。認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)，它從四個(gè)部分指明了我們幼教改革的方向。《綱要》全文始終貫徹著富有時(shí)代特征的新教育理念。只有把這些教育理念轉(zhuǎn)化為自己的教育觀念與價(jià)值追求，才能永遠(yuǎn)跟上時(shí)代的步伐，促進(jìn)我們幼教事業(yè)的發(fā)展，成為培養(yǎng)未來開拓型人才的奠基者。

一、 終身教育的思想貫穿始終。

過去，我們重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練，輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等，而現(xiàn)在基礎(chǔ)教育已經(jīng)不僅僅是教會(huì)幼兒讀書、寫字、算術(shù)等一些簡(jiǎn)單的技能，還應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)共存、學(xué)會(huì)生存，這是人一生都受益的，是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性的。中國(guó)有句俗話叫做"活到老，學(xué)到老"，形象地說明人的教育是終其一生的活動(dòng)，就如同人的呼吸，須臾不可缺少。無論是處在人生的哪一個(gè)階段，人的生存和發(fā)展都需要教育。

因此，《綱要》在總則提出"幼兒教育是基礎(chǔ)教育重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。""它要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。"它滲透在全文中，并把幼兒教育的活動(dòng)領(lǐng)域做了劃分，但在各個(gè)教育領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容及組織的所有環(huán)節(jié)中，都將培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力放在了核心位置，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)要"既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。"而且各領(lǐng)域的目標(biāo)表達(dá)較多地使用了"體驗(yàn)"、"感受"、"喜歡"、"樂意"等詞匯，這些突出了情感、態(tài)度和價(jià)值觀等教育目標(biāo)趨向的詞匯，明顯著眼于培養(yǎng)幼兒終身可持續(xù)性發(fā)展需要的最基本的素質(zhì)，反映了實(shí)施終身教育的思想。

二、實(shí)施主體性教育-強(qiáng)調(diào)師幼的主導(dǎo)地位。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為："知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展是通過意義建構(gòu)的途徑而形成的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展呈螺旋式前進(jìn)。"強(qiáng)調(diào)教育要重視兒童經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而不是讓兒童掌握現(xiàn)成的結(jié)論，這是主體教育思想的基本觀點(diǎn)?！毒V要》把發(fā)展幼兒的主體性、獨(dú)立性及創(chuàng)造性列為各領(lǐng)域教育活動(dòng)的核心目標(biāo)，非常重視在活動(dòng)中幼兒的好奇心及興趣對(duì)幼兒發(fā)展的積極意義，主張促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。"主動(dòng)性"、"積極交往"、"自由和自主"、"以發(fā)現(xiàn)為主"、"積極思考"、"懷有創(chuàng)意地"、"主體活動(dòng)"等詞匯在《綱要》中隨處可見。它提出促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，允許幼兒的個(gè)性化表現(xiàn)。

因此，在教育過程中教師應(yīng)該退到"導(dǎo)"的位置，讓幼兒真正地到"前臺(tái)"，實(shí)現(xiàn)幼兒的主體地位。要讓幼兒動(dòng)手操作，在做中學(xué)，不能僅僅用聽課來學(xué)習(xí)。幼兒喜歡泥沙、喜歡戶外，我們?yōu)槭裁床粠麄兊缴车?，泥池，總是把他們關(guān)在屋子里？我們要為幼兒的探索提供活動(dòng)的條件，避免過度保護(hù)和包辦代替。否則就將會(huì)與21世紀(jì)的時(shí)代相悖，與《綱要》精神相斥。

三、 開放教育的思想-注重幼兒園、家庭、社區(qū)相結(jié)合的教育。

《綱要》明確指出："幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。注重將幼兒教育向家庭社區(qū)各方面的滲透，利用社區(qū)各方面的因素參與幼兒園的教育活動(dòng)。""家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家庭的理解、支持和主動(dòng)參與。" 我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)來園，當(dāng)教師的助理，協(xié)助教師工作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)逐步成為幼兒教師的助手?！毒V要》還指出"充分利用自然環(huán)境和社會(huì)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供最佳服務(wù)。"因此教師在教育教學(xué)形式上要力求保持靈活，將多種生活和活動(dòng)納入教育領(lǐng)域。過去我們?cè)诮淌覍W(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以是草地、田間、超市、工廠等不同的地方。

四、 合作教育的思想-建立師幼互動(dòng)

合作教育是一種雙向互動(dòng)、雙向交流的，在互動(dòng)中進(jìn)行溝通、理解、交流，使彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思想、價(jià)值、意義、情感、態(tài)度等都顯現(xiàn)出來，并對(duì)對(duì)方產(chǎn)生一定的影響。它要求教師與幼兒是一種伙伴、平等的關(guān)系。改變過去"教"與"被教"的關(guān)系，應(yīng)以學(xué)為中心，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在教育過程中，我們教師不是關(guān)注知識(shí)、技能傳授的效果，而是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，尊重、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒，把幼兒作為主體與之交往，使自己真正成為幼兒健康成長(zhǎng)的促進(jìn)者。

五、 以人為本的教育思想。

以人為本的教育思想是《綱要》的核心理念，它倡導(dǎo)尊重幼兒、保障幼兒權(quán)利，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的兒童觀。圍繞"以幼兒發(fā)展為本"，指出要"為幼兒園生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。""共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"，"尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……""促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展"等。無論在習(xí)慣、能力、興趣、態(tài)度等方面的培養(yǎng)都表明了在教育內(nèi)容要求上已經(jīng)從過去的重知識(shí)技能轉(zhuǎn)到完善人格的方向上來。在各教育領(lǐng)域中要求教育過程不在以教育結(jié)果為主要目的，而是以幼兒在過程中感受和體驗(yàn)為主。正如葉圣陶先生說過："最要緊的是看幼兒，而不是看老師上課。"

同時(shí)《綱要》強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師在教育中的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，教師與幼兒的共同成長(zhǎng)。

《綱要》中的各種教育思想都是互相滲透、相互聯(lián)系的，它們從教育的不同角度，探索著教育的真諦，是教師與幼兒發(fā)展的橋梁和紐帶，教師只有在理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，提高自己的素質(zhì)，樹立正確的教育觀、兒童觀，富教育與生活、游戲之中，才能使自己在教育領(lǐng)域中成為主動(dòng)的探索者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者，成為具有管理、組織、創(chuàng)造、反思等能力的專業(yè)化教師。

參考文獻(xiàn)

［1］ 2003年的《學(xué)前教育》雜志、《早期教育》雜志

第3篇：幼兒園核心教育理念范文

編輯手記　在二十三年的幼教生涯中，劉志園長(zhǎng)一直倡導(dǎo)扎扎實(shí)實(shí)辦園的工作作風(fēng)――她摒棄一切花哨喧騰，安安靜靜地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、探索，她和她的教職工們以堅(jiān)定的教育理念和信念造就了實(shí)驗(yàn)幼兒園的辦園特色，幼兒園先后獲得甘肅省幼教先進(jìn)集體、甘肅省省級(jí)示范性幼兒園、蘭州市平安校園、師德先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)；她所負(fù)責(zé)的省級(jí)重點(diǎn)研究課題《新時(shí)期家園互動(dòng)的有效策略》榮獲甘肅省第七屆基礎(chǔ)教育科研成果一等獎(jiǎng)。

管理的意義或價(jià)值在于優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到組織所期望的目標(biāo)，這其中起決定性因素的是管理者對(duì)管理的理解與視野。這就要求幼兒園的管理者以新的視野來有效提升幼兒園的管理水平。而新視野下幼兒園的管理主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、重視幼兒園園所文化管理，把握幼兒園管理的核心

幼兒園的園所文化即幼兒園的個(gè)性，不同的文化形成幼兒園的不同走向、動(dòng)力、追求和激情，作為管理者應(yīng)該高度重視對(duì)園所文化的建設(shè)，精心挖掘和整理本園的傳統(tǒng)文化，不斷提煉和生成新的園所文化，不斷地完善幼兒園的各種制度文化和形象文化，使幼兒園成為孩子成長(zhǎng)的樂園，教師和園長(zhǎng)樂業(yè)的家園。在這種理念的指導(dǎo)下，幼兒園所有的一切如園舍環(huán)境、教育場(chǎng)所、設(shè)備設(shè)施、物質(zhì)環(huán)境等不是為了好看，而是著眼于孩子的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展，品牌、口號(hào)或活動(dòng)也不是為了奪人耳目、吸引眼球，而是幼兒園自我發(fā)展的途徑。以發(fā)展為目標(biāo)的園所文化應(yīng)以追求卓越為價(jià)值核心，這是園長(zhǎng)在幼兒園管理工作中必須認(rèn)真加以思考的核心管理內(nèi)容。

二、學(xué)習(xí)知識(shí)管理，保證管理策略正確的實(shí)施

知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)的是如何用正確的方式做事。幼兒園的管理者要將自己的管理視角自覺放大，眼界要寬，眼光要遠(yuǎn)、眼力要準(zhǔn)，在管理的過程中必需時(shí)時(shí)觀察并思考這樣幾個(gè)問題：幼兒園的管理需要借鑒和吸納什么新的管理思想與模式?如何以有序、規(guī)范、科學(xué)的崗位工作流程來提高和保證我們的保教工作質(zhì)量，從而使各崗位的工作人員有效開展工作?這是幼兒園園長(zhǎng)管理工作的基本內(nèi)容。

三、運(yùn)用藝術(shù)管理，保證幼兒園的和諧發(fā)展

藝術(shù)管理要因人而異，用人性、自然、簡(jiǎn)單、和諧的方法有效地激勵(lì)教職工努力工作，它也是幼兒園管理的手段、方法或策略，園長(zhǎng)在管理的過程中要把管理與教職工的尊嚴(yán)、需要、幸福、發(fā)展等方面聯(lián)系起來，使管理更具民主性、科學(xué)性和人文性。

四、掌握權(quán)變管理，具備搶抓意識(shí)觀念

權(quán)變管理指管理者要有高度的專業(yè)敏感，要抓住在發(fā)展過程中各處機(jī)遇實(shí)現(xiàn)幼兒園新的發(fā)展。它要求管理者要能根據(jù)環(huán)境的變化而變通做事，因此園長(zhǎng)必須善于學(xué)習(xí)與思考，在任何時(shí)候都必須以專業(yè)的眼光理智地分析各種教育思潮與各種教育現(xiàn)象，堅(jiān)守幼兒教育的核心價(jià)值與理念，在不斷的發(fā)展中采取積極主動(dòng)的發(fā)展策略，更好地促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園三方和諧的發(fā)展。

第4篇：幼兒園核心教育理念范文

北京市新英才學(xué)校致力于建設(shè)有獨(dú)立教育追求的“個(gè)性化的學(xué)校”，讓學(xué)校成為學(xué)生發(fā)展的樂園，讓教育尊重個(gè)性、回歸生活。在與國(guó)內(nèi)外教育家的思想碰撞下，經(jīng)過反復(fù)研究與論證，提出了以“愛與創(chuàng)造”為核心的“新英才教育主張”?！皭邸笔侨祟悓?duì)自身及其周圍世界的一種普遍關(guān)懷的思想、情感以及行為的統(tǒng)一體，代表著品德塑造的最高層次；“創(chuàng)造”是以創(chuàng)造力為核心概念，兼容并包，融合了與學(xué)生相關(guān)的知識(shí)、技能、思想、品格等各種教育要素，是創(chuàng)造的態(tài)度、思維和行為的統(tǒng)一體，代表著智慧養(yǎng)成的最高層次。

在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的指導(dǎo)下，在學(xué)?！敖逃鲝垺钡囊I(lǐng)下，新英才學(xué)校幼兒園把“愛與創(chuàng)造”園本課程作為研究項(xiàng)目，通過自己獨(dú)特的方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育追求，落實(shí)育人目標(biāo)。這一過程經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：第一階段，“愛與創(chuàng)造”育人目標(biāo)分年齡階段的描述、評(píng)價(jià)體系的完成和實(shí)踐中的觀察與教育實(shí)施；第二階段，“愛與創(chuàng)造”的課程理論和內(nèi)容體系建立與完善階段，課程內(nèi)容包括雙語主題課程、多元文化活動(dòng)課程和個(gè)性發(fā)展課程，已經(jīng)循環(huán)一年，獲得初步效果；第三階段，通過專家指引，探索“愛與創(chuàng)造”的核心價(jià)值在幼兒教育方面的實(shí)現(xiàn)可能，最終與《綱要》和《指南》引領(lǐng)，找到實(shí)踐中落實(shí)的途徑――以游戲和一日生活落實(shí)“愛與創(chuàng)造”育人理念。

幼兒階段學(xué)習(xí)有形象性和無意性的特點(diǎn)。形象性指的是幼兒要與具體的環(huán)境互動(dòng)才會(huì)獲得認(rèn)知體驗(yàn)；無意性指幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)一定是趣味性、活潑性、活動(dòng)性和變化性的。所以，游戲是最符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且要在幼兒生活和發(fā)展的一日生活中進(jìn)行。

第三階段實(shí)施過程也是探索幼兒個(gè)性、主動(dòng)性的發(fā)揮和發(fā)展的過程。從課程的發(fā)展歷程來看，園本課程逐漸得到細(xì)化與完善，幼兒園已經(jīng)步入從綜合課程建構(gòu)到探求幼兒個(gè)體發(fā)展的價(jià)值的階段。

二、以游戲?yàn)榛就緩铰鋵?shí)“愛與創(chuàng)造”課程

從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，在幼兒生活和學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中落實(shí)“愛與創(chuàng)造”課程。

1.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

先從幼兒園環(huán)境的開放性設(shè)置、干濕區(qū)的打造和幼兒自主游戲環(huán)境的理論入手，查閱了國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)材料，研討如何在園本條件下打造新的開放、自主的環(huán)境。在獲得了理論指引后，教師的教研活動(dòng)以創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境為主，以幼兒自主游戲和獲得發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)創(chuàng)造教育的新環(huán)境。

在實(shí)踐研究過程中，幼兒園的游戲材料得以豐富，游戲場(chǎng)地面向全體幼兒開放。幼兒可以在樓道里玩、教室里玩，可以在自己教室里玩，也可以其他班教室里玩；幼兒園內(nèi)所有材料都可以用來游戲；教師依據(jù)對(duì)幼兒在游戲過程中的觀察，隨時(shí)調(diào)整和提供與教學(xué)、各領(lǐng)域發(fā)展相適宜的幼兒可操作的游戲材料，為豐富和延伸幼兒的游戲作好環(huán)境準(zhǔn)備。

2.游戲活動(dòng)在主題課程中落實(shí)

在中、英文雙語主題課程中，教師以游戲活動(dòng)和游戲材料為途徑，落實(shí)發(fā)展目標(biāo)和主題知識(shí)，與幼兒一起探究主題。在以游戲?yàn)橹饕緩浇M織的主題課程活動(dòng)中，教師逐步發(fā)現(xiàn)幼兒的交流、操作、動(dòng)手、合作、探究和思考的機(jī)會(huì)多了，表達(dá)也相繼豐富了。由此證明，以游戲?yàn)榛就緩铰鋵?shí)課程活動(dòng)是最有效的途徑。

如5月“職業(yè)”主題，幼兒在社區(qū)實(shí)踐中親自觀察、操作和探究不同職業(yè)，感受職業(yè)特點(diǎn)和工作內(nèi)容。如在中醫(yī)醫(yī)院掛號(hào)和就醫(yī)，親手熬制酸梅湯和山楂丸；參觀飛機(jī)場(chǎng)，在機(jī)票的信息中匹配登機(jī)口，托運(yùn)行禮箱；參觀警察局和消防局，了解他們工作的基本工具、內(nèi)容；在超市活動(dòng)中，先計(jì)劃再購買，找回零錢……在職業(yè)主題結(jié)束后的六一“職業(yè)”體驗(yàn)中，在幼兒園設(shè)置的豐富的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒親自嘗試了一次職場(chǎng)人的活動(dòng)，獲得了“工作―賺錢―消費(fèi)”的體驗(yàn)。

3.游戲活動(dòng)在戶外活動(dòng)中落實(shí)

戶外活動(dòng)是幼兒體能發(fā)展所必需的。本學(xué)期，我們豐富了戶外活動(dòng)的材料，一方面從幼兒大肌肉運(yùn)動(dòng)和發(fā)展準(zhǔn)備入手，增添了各種大型器械和玩具，改造幼兒園的戶外環(huán)境，由全面平地到各種地形的改造，有沙水區(qū)、攀爬區(qū)、大型玩具區(qū)、野戰(zhàn)營(yíng)區(qū)、室外娃娃家和自然菜園區(qū)等。另一方面從幼兒生活游戲入手，提供了豐富的角色扮演材料、戶外建構(gòu)材料、搬運(yùn)材料等。幼兒在戶外不但可以大膽地進(jìn)行基本的體能活動(dòng)，還在開放的環(huán)境中產(chǎn)生了更多的想象和創(chuàng)造靈感。他們從大自然中取材，玩起了“飯店”游戲、娃娃家游戲，模仿成人一日工作和生活的方方面面。

4.游戲活動(dòng)在一日生活中落實(shí)

幼兒的一日生活，充滿了自主游戲的色彩。如間點(diǎn)時(shí)間的剩余水果和干果，被幼兒帶到娃娃家，切好，擺在盤中，邀請(qǐng)小朋友們來家中做客分享；在玩色游戲中，幼兒自主想出玩色的計(jì)劃，嘗試用不同材料進(jìn)行顏料創(chuàng)作；幼兒在教室里開起了商店，設(shè)置各種商品，用代幣購物，找回零錢。

三、寓“愛與創(chuàng)造”教育理念

于一日生活和各項(xiàng)活動(dòng)之中

1.在一日生活中滲透“愛與創(chuàng)造”教育理念

在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，從清晨入園到晚上離園，幼兒的行為都在教師“愛與創(chuàng)造”教育理念中進(jìn)行。如早入園，教師蹲下來，與每一位幼兒?jiǎn)柡?，幼兒之間也擁抱問候。大家圍坐成圈，誰來了，誰沒有來，都要問候彼此。如果某位幼兒生病了，其他幼兒都會(huì)用老師的手機(jī)和生病的幼兒說話，送去問候。離園時(shí)間，幼兒又在一起回顧一天的生活，與一起游戲的幼兒說話，送去感激和關(guān)愛。

在間點(diǎn)時(shí)間，幼兒自主取餐，按量取水果和堅(jiān)果；在圖書館借書，幼兒自己認(rèn)識(shí)圖書的擺放和標(biāo)簽，學(xué)會(huì)借書流程，由此，學(xué)校就是幼兒自主發(fā)展的樂園。

2.在各項(xiàng)活動(dòng)中滲透“愛與創(chuàng)造”教育理念

在多元文化活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、游園活動(dòng)中，更是以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)幼兒主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)思考。讓每一位幼兒都能找到自己感興趣的活動(dòng)。

第5篇：幼兒園核心教育理念范文

蒙臺(tái)梭利教育法師世界著名的幼教模式之一，是以意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori ， 1870～1952年）的名字命名的。蒙氏教育蒙氏教育的內(nèi)容包括感覺、動(dòng)作、肢能、語言和地區(qū)推廣道德發(fā)展等，使個(gè)體成為一個(gè)身心統(tǒng)整合一的人.“自由”與“紀(jì)律”合一，“個(gè)性”與“群體”兼顧。啟發(fā)幼兒使他們有能力解決困難，適應(yīng)新的環(huán)境，達(dá)到自我構(gòu)建和心智發(fā)展的目的。 

1.1民族地區(qū)學(xué)前教育開展?fàn)顩r。 

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視和各地政府的鼎力支持，民族地區(qū)幼兒教育證蓬勃發(fā)展，每縣除縣屬機(jī)關(guān)幼兒園外，基本上鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有中心幼兒園，大部分村落都有一村一幼，另外，還有數(shù)量不穩(wěn)定的民辦幼兒園。縣屬幼兒園校舍、硬件設(shè)施比較好；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園依附于中心小學(xué)，活動(dòng)器械、教具設(shè)施、住宿條件都差強(qiáng)人意；一村一幼因財(cái)力、交通等條件限制，活動(dòng)場(chǎng)地狹小，教具設(shè)施匱乏；民辦幼兒園多為民宅改建，部分民辦幼兒園衛(wèi)生、消防、管理都難以達(dá)標(biāo)，存在安全隱患。 

1.2 蒙氏教育在民族地區(qū)推廣現(xiàn)狀。 

蒙氏教育從沿海傳至內(nèi)地，從大城市到中小城市甚至農(nóng)村地區(qū)，但在民族地區(qū)推廣應(yīng)用十分有限，僅民族地區(qū)中較大市的私立幼兒園以引進(jìn)蒙氏教育理念為噓頭，起到招生的作用。一村一幼教師因條件限制，許多教師不是幼教專業(yè)，缺乏系統(tǒng)、完整的教育理念，許多縣屬幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屬幼兒園的許多幼兒教師甚至不知蒙氏教育為何物。 

2.如何在少數(shù)民族地區(qū)引入蒙氏教育理念 

2.1 引入蒙氏教育理念的好處。 

2.1.1 有利于民漢和諧統(tǒng)一。 

由于蒙臺(tái)梭利教育的兼容性，在美國(guó)，蒙臺(tái)梭利教育對(duì)促進(jìn)種族和諧發(fā)揮了重要作用。蒙臺(tái)梭利磁石學(xué)校在城市的貧民區(qū)開設(shè)，承擔(dān)了大部分陳仕貧民的教育責(zé)任，并以其獨(dú)特的課程和教學(xué)方法吸引周邊富人區(qū)的白人子弟，承擔(dān)了學(xué)區(qū)大多貧民、黑人子弟教育的蒙臺(tái)梭利磁石學(xué)校迎來了大批的白人學(xué)生，白人同黑人一同受教育，再加上蒙氏教育尊重每一名兒童的核心教育思想，天然地促進(jìn)了種族融合、階層融合。如果合理的將蒙臺(tái)梭利教育法應(yīng)用在民族幼兒教育中，不僅能保護(hù)和傳承了少數(shù)民族文化，同時(shí)又兼顧了民漢學(xué)生的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)文化多元發(fā)展。 

2.1.2 有利于有限師資力量的最大效益發(fā)揮。 

有限的師資力量是制約民族教育的最大瓶頸。受收入條件、交通條件、社會(huì)風(fēng)氣等條件影響，大多一村一幼只有1-2名教師，教師與學(xué)生數(shù)量明顯不成比例，想要按照傳統(tǒng)教育法進(jìn)行年齡分班很難實(shí)現(xiàn)，蒙氏教育中的“垂直式”混齡班能有效解決這一問題，讓兒童在與不同年齡的同伴接觸中逐漸完善自我。 

2.1.3 有利于推進(jìn)民族地區(qū)幼兒教育又快又好發(fā)展。 

蒙氏教育的高質(zhì)得到了國(guó)際范圍內(nèi)的高度認(rèn)可。在中國(guó)，由遼寧師范大學(xué)楊麗珠教授和劉文教授領(lǐng)銜研究的《蒙臺(tái)梭利幼兒教學(xué)法對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響》，分別對(duì)蒙氏班和非蒙氏班共取197名小、中、大年齡幼兒的個(gè)性加以評(píng)定，結(jié)果顯示蒙氏幼兒園幼兒的問卷總分高于非蒙園的幼兒，并且在創(chuàng)造性、合群性、獨(dú)立性和活躍性上存在顯著差異。在民族地區(qū)充分發(fā)掘推廣高質(zhì)的蒙氏教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)民族地區(qū)幼兒教育將會(huì)開辟捷徑。 

2.2 引入蒙氏教育具體存在的困難 

2.2.1 觀念存在差異。 

蒙氏教育與中國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”教育不同，反對(duì)以教師為中心的死記硬背式教育，主張配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的教具，讓兒童在“工作”中自主學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)模式短期內(nèi)不易察覺成果，一些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)教學(xué)成果持懷疑、催促的態(tài)度，逼迫教師回到“填鴨式”教育的軌道上。另外，混齡班的推廣也存在一定困難，部分年長(zhǎng)兒童的家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心自己孩子和低齡兒童一同學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，低齡兒童的家長(zhǎng)也會(huì)擔(dān)心自己的孩子受欺負(fù)，對(duì)混齡班持懷疑態(tài)度。 

2.2.2 高品質(zhì)教師不能大量滿足。 

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“一個(gè)教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)兒童的困境進(jìn)行反思。兒童并不能用他的理性來理解不公正，但他會(huì)感知到某件事錯(cuò)了，并變得抑郁和心理畸形?！盵1]教師必須能夠具備相當(dāng)敏銳的觀察力，教師面對(duì)的不在是同齡班上水平相對(duì)齊整的孩子，而是有著不同年齡特點(diǎn)和不同發(fā)展需求的差異很大的孩子，這就對(duì)教師提出了較高的要求，她不能再像以前那樣面對(duì)班上水平相當(dāng)?shù)暮⒆觼碇v授和管理，她需要了解每個(gè)兒童的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平。[2]教師蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，教師必須整潔、沉靜而高貴，只有這樣，才能贏得兒童的信任與尊重，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。 

蒙氏教育最大的難題是選擇品格優(yōu)秀教師的問題。蒙氏教育要求教師時(shí)常進(jìn)行反思，與兒童共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；要求教師具備敏銳的觀察力，整潔、沉靜而高貴，民族地區(qū)幼師流動(dòng)性大、待遇低、缺乏有效的人才引進(jìn)機(jī)制，很難同時(shí)兼顧數(shù)與量。 

2.2.3 教師對(duì)蒙氏教育認(rèn)識(shí)和理解有誤。 

我國(guó)目前并無專門的蒙氏教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專門的蒙氏教師資格證書，部分教師參加幾次講座和學(xué)習(xí)之后就開始應(yīng)用蒙氏教育法，對(duì)其認(rèn)識(shí)有誤、把握不準(zhǔn)。蒙氏教育的實(shí)施在許多幼兒園已經(jīng)流于形式，失去了它本來的意義?？梢哉f，教具成為了蒙氏教育的中心，兒童僅僅是在教師指導(dǎo)下的教具的奴隸。[3]部分教師對(duì)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”理解也不恰當(dāng)，一成不變的按照“兒童之家”的要求進(jìn)行擺設(shè)，忽略了兒童真正的喜好需要。 

2.3 如何因地制宜在少數(shù)民族地區(qū)引入蒙氏教育理念。 

2.3.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)。 

優(yōu)秀的教師是所有幼兒教育事業(yè)的基礎(chǔ)保障。逐漸建立健全有利于幼教專業(yè)發(fā)展的制度體系，以蒙氏教育理念、應(yīng)用以及雙語教學(xué)為重點(diǎn)，將職前與之后、短期與長(zhǎng)期、專業(yè)與綜合等培訓(xùn)相結(jié)合，不斷更新民族幼兒教師觀念、不斷提高民族幼兒教師專業(yè)技能。 

2.3.2 豐富民族幼兒教育內(nèi)容。 

充分引導(dǎo)兒童尊重不同族別兒童特有的風(fēng)俗習(xí)慣、引導(dǎo)兒童嘗試用不同的語言闡述自己的“工作成果”、創(chuàng)造一個(gè)互相尊重、規(guī)范有序的雙語環(huán)境。在教學(xué)中可以將民族的詩史、傳說、民俗風(fēng)情、節(jié)日慶典等整編成適合幼兒的簡(jiǎn)短歌謠，讓兒童以輕松愉快的方式接受民族文化教育。還可以在蒙氏教育上繪上具有民族特色的飾紋、在兒童之家內(nèi)擺放具有民族代表性的小擺飾等，將蒙氏教育理念與民族區(qū)域特色結(jié)合，尊重民族地區(qū)的風(fēng)俗、傳承民族地區(qū)的文化，豐富民族幼兒教育的內(nèi)容。 

2.3.3 提高教育教學(xué)質(zhì)量。 

民族地區(qū)幼教師生比例失調(diào)，現(xiàn)有教師工作量大、壓力大，對(duì)兒童發(fā)展特點(diǎn)忽視，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。要改變以教師為中心的填鴨式教育，反對(duì)以“提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程”為典型的超前化教育，把握兒童時(shí)期的特點(diǎn)，依據(jù)兒童特有的“敏感期”對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)和教育，給予良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，量力豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去學(xué)、輕松去學(xué)，在學(xué)的過程中不斷完善自我、完善性格，迎來爆發(fā)式的教學(xué)成果。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]蒙臺(tái)梭利.童年的秘密 馬榮根.譯 北京 人民教育出版社 2008版 151頁 

第6篇：幼兒園核心教育理念范文

    一、兒童教育活動(dòng)泛化的表現(xiàn)

    (一)兒童教育活動(dòng)內(nèi)容的泛化兒童教育活動(dòng)根據(jù)內(nèi)容的不同,可以分為健康領(lǐng)域教育活動(dòng)、語言領(lǐng)域教育活動(dòng)、科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)、社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)五類。[1]7這五類教育活動(dòng)包括了兒童教育的方方面面,在教育活動(dòng)內(nèi)容上甚至比中小學(xué)教育內(nèi)容還要多很多。教育活動(dòng)內(nèi)容的廣而雜造成了兒童教育活動(dòng)內(nèi)容的泛化。那什么是泛化呢?巴甫洛夫認(rèn)為任何一個(gè)刺激一旦成為條件刺激時(shí),在初期不僅本身能引起條件反射,就是和它相近似的刺激初次作用時(shí),也會(huì)產(chǎn)生條件反射的效果,這種現(xiàn)象稱為泛化。兒童教育活動(dòng)內(nèi)容的泛化實(shí)質(zhì)上就是模糊了兒童各種教育活動(dòng)的界限,教育活動(dòng)內(nèi)容從一種活動(dòng)內(nèi)容泛化到其它多種教育內(nèi)容,甚至是出現(xiàn)了本不屬于兒童教育的內(nèi)容在實(shí)際的教育活動(dòng)中卻成為了兒童的教育活動(dòng)。例如,兒童教育內(nèi)容以拼音、算數(shù)、英語為導(dǎo)向,將不適宜兒童的教育內(nèi)容泛化到了兒童教育活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。兒童教育活動(dòng)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,泛化的兒童教育活動(dòng)內(nèi)容造成兒童無所是從,失去對(duì)活動(dòng)的興趣。對(duì)于兒童來說,活動(dòng)是其學(xué)習(xí)的存在狀態(tài),正如蒙臺(tái)梭利所言:“兒童對(duì)活動(dòng)的需要比對(duì)事物的需要更為強(qiáng)烈?！边@也是兒童如此喜愛各種游戲活動(dòng)的主要因素。因此,應(yīng)增強(qiáng)兒童教育活動(dòng)的針對(duì)性,開展適合于兒童的活動(dòng),以避免兒童教育活動(dòng)內(nèi)容的泛化。

    (二)兒童教育活動(dòng)主旨的泛化兒童教育活動(dòng)的主旨是促進(jìn)兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展。在這一主旨的引領(lǐng)下,兒童教育活動(dòng)得以開展。兒童教育主旨與兒童教育目標(biāo)密切相關(guān)。所謂主旨是一種核心理念,而目標(biāo)是人們活動(dòng)中欲達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn);在兒童教育主旨的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)兒童教育的目標(biāo),而通過揭示不同層次的兒童教育目標(biāo),也能反映出兒童教育的主旨?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》第二部分第一條明確規(guī)定:“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針,堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則,對(duì)兒童實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,全面落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)?！痹趦和逃黝I(lǐng)域中,綱要對(duì)每個(gè)領(lǐng)域各方面的目標(biāo)、教育要求等加以更加明確、具體的規(guī)范,每個(gè)領(lǐng)域都注重發(fā)展兒童的知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等各個(gè)方面。在具體的活動(dòng)目標(biāo)中,教師應(yīng)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)、活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)來確定具體的教育活動(dòng)目標(biāo)。伴隨著兒童教育目標(biāo)的多層次性與多樣性,兒童教育活動(dòng)主旨泛化,其主要表現(xiàn)為兒童教育活動(dòng)主旨既有面向兒童教育的宏觀主旨,又有面向兒童教育各領(lǐng)域的主旨,還有面向具體教育活動(dòng)目標(biāo)的主旨。兒童教育活動(dòng)主旨泛化為一種兒童規(guī)范和準(zhǔn)則,而失去了作為主旨的應(yīng)有之義,即兒童教育所具有的真正的核心價(jià)值與教育理念。

    (三)兒童教育活動(dòng)執(zhí)行的泛化活動(dòng)的執(zhí)行或?qū)嵤┦钦麄€(gè)兒童教育活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。沒有兒童教育活動(dòng)的執(zhí)行環(huán)節(jié),兒童教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、預(yù)設(shè)等都將變成空想。將兒童教育活動(dòng)付諸實(shí)施,才能促進(jìn)兒童的發(fā)展。然而,在兒童教育活動(dòng)的執(zhí)行環(huán)節(jié)存在著執(zhí)行中的泛化現(xiàn)象,其主要表現(xiàn)為兒童教育活動(dòng)的預(yù)設(shè)性與整體劃一性。兒童教育活動(dòng)需要一定的預(yù)設(shè)才能保證活動(dòng)目標(biāo)順利完成,但兒童教育活動(dòng)僅限于預(yù)設(shè),忽視當(dāng)時(shí)情境下兒童的關(guān)注對(duì)象和情緒狀態(tài),就會(huì)使活動(dòng)失去原有的意義。諸如教師預(yù)設(shè)一次觀察小草的教育活動(dòng)時(shí),兒童卻對(duì)無意發(fā)現(xiàn)的蚯蚓發(fā)生了興趣,如果教師限于活動(dòng)的預(yù)設(shè),就會(huì)將兒童拉回到觀察小草活動(dòng)中來,如果教師重視兒童的感受和活動(dòng)的生成,就會(huì)引導(dǎo)兒童繼續(xù)觀察蚯蚓。兒童教育活動(dòng)的整體劃一性主要表現(xiàn)為許多兒童教育活動(dòng)不管是語言領(lǐng)域,或者是藝術(shù)領(lǐng)域,或者是科學(xué)教育活動(dòng)等,在執(zhí)行中都表現(xiàn)為一種單一形式的活動(dòng)。從兒童教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)到組織實(shí)施,分不清屬于哪一類活動(dòng),造成兒童教育活動(dòng)執(zhí)行的泛化。兒童教育執(zhí)行的泛化致使兒童教育活動(dòng)目標(biāo)模糊,達(dá)不到活動(dòng)的真正目的。

    二、兒童教育活動(dòng)泛化的原因

    (一)虛假的教育理論應(yīng)用教育理論在整個(gè)教育過程中發(fā)揮著引領(lǐng)教育價(jià)值取向、促進(jìn)新觀念體系形成和對(duì)變化著的研究實(shí)踐做出綜合式的抽象,不斷提出新問題和新任務(wù),以及原則性的行動(dòng)意見等方面的作用。[2]從這個(gè)意義上講,教育理論應(yīng)指導(dǎo)教育實(shí)踐。然而,在實(shí)際的兒童教育活動(dòng)中,卻出現(xiàn)了兒童教育理論與實(shí)踐的脫節(jié),甚至出現(xiàn)了虛假的教育理論的應(yīng)用,由此造成了兒童教育活動(dòng)的泛化。虛假的兒童教育理論主要表現(xiàn)為超前化的學(xué)前教育、兒童是“小大人”的兒童觀、兒童“讀經(jīng)”現(xiàn)象等。超前化的學(xué)前教育是將本不應(yīng)該兒童現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容灌輸給兒童,以不適宜兒童的教育活動(dòng)內(nèi)容開展兒童教育活動(dòng),形成了泛化的兒童教育活動(dòng)。兒童觀在兒童教育中具有重要的作用,正確的兒童觀能促進(jìn)兒童的發(fā)展及兒童教育活動(dòng)的正向開展,而錯(cuò)誤的兒童觀則阻礙兒童的發(fā)展,甚至出現(xiàn)兒童發(fā)展的倒退,如將兒童視為“小大人”,忽視兒童的天性及其特征的錯(cuò)誤兒童觀。如果在這種兒童觀的指導(dǎo)下,兒童教育活動(dòng)就會(huì)偏離兒童的天性。兒童“讀經(jīng)”現(xiàn)象則是虛假教育理論應(yīng)用的極端反應(yīng),那種“反芻”理論在教育上的錯(cuò)誤應(yīng)用,使得兒童教育活動(dòng)出現(xiàn)異樣,走向了兒童教育活動(dòng)泛化的境地。

    (二)盲目的教育價(jià)值追求兒童教育最現(xiàn)實(shí)的價(jià)值是對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。來自腦科學(xué)的相關(guān)結(jié)論有:兒童的發(fā)展以及貫穿終身的學(xué)習(xí)能力依賴于天生本性(被8萬個(gè)基因所控制)與后天養(yǎng)育(他們擁有的經(jīng)驗(yàn)與養(yǎng)育他們的環(huán)境)之間的相互作用。[3]換句話說,兒童教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于兒童教育活動(dòng)的完成,并在兒童教育活動(dòng)中重視兒童的天性。然而,當(dāng)下的幼兒園,在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)背景下,特別是受功利主義價(jià)值觀的影響,出現(xiàn)了盲目地追求兒童教育的價(jià)值,過多地關(guān)注知識(shí)對(duì)兒童發(fā)展的影響,忽視兒童發(fā)展中能力和情感的培養(yǎng)等現(xiàn)象。盲目的教育價(jià)值追求在兒童教育活動(dòng)中的運(yùn)用,主要表現(xiàn)為兒童教育活動(dòng)過于追求兒童的全面發(fā)展、過多地關(guān)注兒童的知識(shí)習(xí)得,以及兒童教育活動(dòng)本身的無序、無章。全面發(fā)展對(duì)兒童來說固然重要,然而就一種兒童教育活動(dòng)而言,不可能通過一種活動(dòng)就能使兒童得到各方面的發(fā)展。兒童教育活動(dòng)要有一種主要的追求價(jià)值,在完成了主要教育價(jià)值的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)卮龠M(jìn)兒童其它方面的發(fā)展。這種看似合理的標(biāo)榜一種教育活動(dòng)促進(jìn)兒童全面發(fā)展的兒童教育價(jià)值,卻造成了兒童教育活動(dòng)的泛化,模糊了兒童教育各領(lǐng)域、各階段的界限。其次,在兒童教育活動(dòng)中過多地關(guān)注兒童知識(shí)的習(xí)得,即盲目追求兒童教育的知識(shí)價(jià)值,在兒童教育活動(dòng)中常表現(xiàn)為活動(dòng)總結(jié)中的語句,以及教師無意間的話語———“這次活動(dòng)我們掌握了哪些知識(shí)?”過多地強(qiáng)調(diào)兒童教育的知識(shí)價(jià)值,將兒童教育活動(dòng)泛化成兒童知識(shí)的傳授,會(huì)使兒童教育活動(dòng)失去本身的價(jià)值。最后,盲目的教育價(jià)值導(dǎo)致兒童教育活動(dòng)本身的無序、無章。伴隨著《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布,兒童教育活動(dòng)出現(xiàn)了多元化的局面,在這種背景下出現(xiàn)了兒童教育活動(dòng)混亂的現(xiàn)象?？傊?諸多盲目的兒童教育價(jià)值追求,促成了兒童教育活動(dòng)的泛化。

    (三)迷茫的教育活動(dòng)理念兒童教育理念是對(duì)“兒童教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法,正確的兒童教育理念是幼兒園管理和發(fā)展的基本前提和保證。兒童教育理念具有思想導(dǎo)向的特性,它以一種文化氛圍、一種價(jià)值期望等陶冶幼兒園的教師和學(xué)生。兒童教育理念具有對(duì)實(shí)踐的反思、規(guī)范與指導(dǎo)的特性,它是對(duì)兒童教育實(shí)踐的客觀反映,以教育實(shí)踐作為自己存在的前提,在一定條件下又反過來對(duì)教育實(shí)踐起指導(dǎo)作用。在實(shí)際的兒童教育活動(dòng)中,充斥著眾多兒童教育活動(dòng)理念,兒童教師在運(yùn)用教育活動(dòng)理念時(shí),往往模糊教育活動(dòng)之間的界限,迷茫的教育活動(dòng)理念帶來了兒童教育活動(dòng)的泛化。在兒童教育活動(dòng)理念中,有倡導(dǎo)愉悅教育、賞識(shí)教育、指導(dǎo)教育、協(xié)助教育的理念,有對(duì)兒童、對(duì)教師、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課程的理念,更有具體的兒童活動(dòng)教育理念,諸如:父母是最好的老師、游戲是最好的學(xué)習(xí)方法、大自然是最好的學(xué)習(xí)環(huán)境等。眾多的兒童教育活動(dòng)理念在兒童教師開展活動(dòng)時(shí)形成了一個(gè)密密麻麻的精神網(wǎng)絡(luò),他們無所是從,有時(shí)很難區(qū)分各種理念的相互關(guān)系。迷茫的、不清晰的教育活動(dòng)理念使教師在開展活動(dòng)時(shí),追求教育活動(dòng)最寬泛的目的,諸如促進(jìn)兒童全面發(fā)展等,而忽視甚至是遺忘了本活動(dòng)的具體教育價(jià)值。從事兒童教育,學(xué)科的、合理的教育理念是重要的,但更重要的是將正確理念在教育實(shí)踐中的具體化,即有針對(duì)性地將理念用于兒童教育活動(dòng)中,才能走出教育活動(dòng)理念的迷茫,在兒童教育活動(dòng)中促進(jìn)兒童具體情境下的具體發(fā)展。

第7篇：幼兒園核心教育理念范文

關(guān)鍵詞：課題研究 課程領(lǐng)導(dǎo) 結(jié)構(gòu)游戲

古往今來，幼兒都著迷于游戲，游戲代表著幼兒的自由、天真無邪、自然的天性和潛在的能力?！耙杂螒?yàn)榛净顒?dòng)”是我國(guó)學(xué)前教育改革中的一個(gè)重要命題，也是幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想?！毒V要》解讀明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)是做中學(xué)，玩中學(xué)，生活中學(xué)。幼兒只有這樣才能學(xué)得有趣，學(xué)得有效，學(xué)得有用。《指南》強(qiáng)調(diào)：“要重視游戲，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長(zhǎng)，是幼兒完全自主、自發(fā)、全身心地投入的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。陳鶴琴先生也稱之為“以自動(dòng)代替被動(dòng)，是自動(dòng)的學(xué)習(xí)，自發(fā)的學(xué)習(xí)”?？梢姡瑳]有游戲就沒有發(fā)展，幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲有很多可挖掘的教育價(jià)值，它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，蘊(yùn)含著有益于幼兒發(fā)展的隱形教育潛能。它為幼兒提供了自由的創(chuàng)造空間，沒有約束的游戲環(huán)境，幼兒在游戲中隨心所欲的發(fā)揮，為他的獨(dú)立思維能力、創(chuàng)造性提供了有利的基礎(chǔ)，同時(shí)發(fā)展了合作能力，審美意識(shí)，加深了幼兒對(duì)世界的理解。因此，幼兒園科學(xué)地組織指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的開展，有利于幼兒的發(fā)展，有助于幼兒的成長(zhǎng)。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的課程管理已逐漸被課程領(lǐng)導(dǎo)這一術(shù)語所代替，成為當(dāng)今我國(guó)學(xué)前教育研究的一個(gè)新興領(lǐng)域。所謂課程領(lǐng)導(dǎo)主要指探究學(xué)校如何采取措施，以課程為中心，引領(lǐng)和激勵(lì)全體教職員工實(shí)施課程，完成課程目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的根本目標(biāo)。楊明全認(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)是課程研究實(shí)踐的一種方式，是指引、統(tǒng)領(lǐng)課程改革、課程開發(fā)、課程實(shí)驗(yàn)和課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)的行為總稱。課程領(lǐng)導(dǎo)不是在控制人，而是在引導(dǎo)人做出高層次的判斷與自我管理，激勵(lì)相關(guān)人員投入持續(xù)成長(zhǎng)的生活方式。在課程領(lǐng)導(dǎo)中，我園不斷思索，尋求幼兒園發(fā)展特色，實(shí)施促進(jìn)幼兒園科學(xué)保教策略，課題研究能引導(dǎo)我們研究、解決教育教學(xué)中的問題。所以，我園的課程領(lǐng)導(dǎo)立足于幼兒、立足于教師，從實(shí)際出發(fā)，從結(jié)構(gòu)游戲課程研究開始，去思考幼兒的游戲?qū)W習(xí)與發(fā)展問題。在結(jié)構(gòu)游戲課程中深化研究課題《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略研究》，從游戲課題這一研究視角進(jìn)行引領(lǐng)，充分發(fā)揮幼兒園游戲的積極因素，運(yùn)用《指南》指導(dǎo)思想進(jìn)一步深化游戲課題研究方向，踐行課程領(lǐng)導(dǎo)策略，提升辦園保教水平。主要從如何建構(gòu)結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)，建立課題實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，課題研究卓有成效等維度，淺談踐行結(jié)構(gòu)游戲課題關(guān)注的視角。

一、確定課題研究的方向，建構(gòu)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)

課題研究方向的準(zhǔn)確把握，是決定幼兒園課題研究的價(jià)值取向，是課題發(fā)展、創(chuàng)新和優(yōu)化的過程指向。作為幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課程的引領(lǐng)者，在課題研究中扮演重要的角色，對(duì)課題研究的成敗起著重要作用，我們必須清楚地預(yù)計(jì)到在課題研究過程中應(yīng)該關(guān)注哪些方面，關(guān)注什么問題，才能更好地促進(jìn)幼兒園游戲課程的發(fā)展。首先，我們檢視幼兒園游戲的發(fā)展歷史，由于幼兒園是從私立園專為公立園，發(fā)生了體制的改變。先前幼兒園的游戲基礎(chǔ)較弱，教師對(duì)如何指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲還處在茫然階段，于是我們根據(jù)《剛要》《指南》的指導(dǎo)精髓：游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，說明發(fā)展游戲指導(dǎo)在幼兒園課程中極為重要，是不可懈怠的。我們提出幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題的愿景和目標(biāo)：1.樹立正確的游戲觀，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。2.主動(dòng)創(chuàng)設(shè)游戲條件，把握游戲中幼兒主體和教師作用的關(guān)系。3.尊重幼兒結(jié)構(gòu)游戲的意愿、尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力等。4.提高教師在結(jié)構(gòu)游戲中的組織及指導(dǎo)策略能力，促進(jìn)幼兒游戲水平的發(fā)展。接著，制定研究?jī)?nèi)容：在結(jié)構(gòu)游戲中幼兒確定建構(gòu)主題，選擇游戲材料，掌握建構(gòu)特征，構(gòu)造建構(gòu)物體，評(píng)價(jià)游戲成果等需要教師正確的指導(dǎo)策略，主要從以下幾方面進(jìn)行研究：1.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)主題的確立研究。2.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)目標(biāo)的制定研究。3.不同年齡幼兒游戲活動(dòng)材料的選擇研究。4.各年齡段幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)過程的指導(dǎo)策略研究。5.幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)有效評(píng)價(jià)的研究。

二、加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立課題實(shí)踐的組織機(jī)構(gòu)

（一）建立課題實(shí)踐研究的矩陣組織

我園研究團(tuán)隊(duì)的組織機(jī)構(gòu)合理，形成既有縱向聯(lián)系又有橫向關(guān)系，將集權(quán)化與分權(quán)化結(jié)合起來，既有分工又有合作、以研究任務(wù)為目標(biāo)的組織結(jié)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)層的信息流和教師研究層的信息流交匯在一起，形成共同的課題研究點(diǎn)，共同致力解決幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略。

（二）組成課題小項(xiàng)目的實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)

教師根據(jù)不同的研究?jī)?nèi)容、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人興趣，采用自下而上的方法自由組合研究團(tuán)隊(duì)，先按教師個(gè)人興趣分：游戲集體組與游戲區(qū)域組；再按幼兒年齡特點(diǎn)分：大段游戲組、中段游戲組、小段游戲組。（如下圖所示）教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究、協(xié)作探索，共同切磋游戲指導(dǎo)中的困惑，解決教育中的疑惑，共同探究創(chuàng)新策略，變個(gè)人問題用團(tuán)隊(duì)智慧來解決，提升團(tuán)隊(duì)的課題研究能力。

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結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵺`研究團(tuán)矩陣組織指示圖

三、追求卓越，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

（一）結(jié)合《指南》給足教師有關(guān)游戲課程新理念的養(yǎng)分

《指南》指出：教師是幼兒園課題研究的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者。我們作為課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心，幼兒園課程質(zhì)量的第一責(zé)任人，就應(yīng)為教師提供充分的課程文化資源養(yǎng)分，讓教師在《綱要》與《指南》精神的指導(dǎo)下實(shí)踐、發(fā)展。

1.注入基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)――向教師推薦各種有關(guān)結(jié)構(gòu)游戲的理論書籍，學(xué)習(xí)當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育理念文獻(xiàn)，以及各種幼兒園結(jié)構(gòu)游戲教育的創(chuàng)造策略，為教師的課題專業(yè)成長(zhǎng)注入基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)，了解新形勢(shì)下《指南》對(duì)幼兒園游戲指導(dǎo)的最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。如《綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”；《指南》中“在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中探索”的基本理念；皮亞杰認(rèn)為：游戲是一種同化，動(dòng)作是思維的起源，幼兒在不斷地動(dòng)手操作的過程中，建構(gòu)自己的認(rèn)知。德國(guó)著名教育家福祿倍爾指出，游戲是兒童潛在本能的表現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家加維認(rèn)為，游戲應(yīng)當(dāng)是由內(nèi)驅(qū)力所策動(dòng)的一種快樂活動(dòng)等教育理念。通過學(xué)習(xí)各種教育理念，使教師理解領(lǐng)悟了幼兒園結(jié)構(gòu)游戲課題是在研究：幼兒力所能及的活動(dòng)，幼兒感興趣的活動(dòng)，幼兒能受挑戰(zhàn)的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動(dòng)。

2.提供拔節(jié)營(yíng)養(yǎng)――反復(fù)研究閱讀，讓教師與課程相知，幫助教師樹立正確的游戲觀，“幼兒是游戲的主人”，使教師不再迷戀自己掌控的游戲活動(dòng)，更多的是觀察活動(dòng)的進(jìn)展。讓幼兒成了游戲的設(shè)計(jì)者，讓他們忙著確定游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、規(guī)劃游戲布局、分工合作、討論實(shí)施方案、評(píng)價(jià)游戲等，使幼兒沿著自己的思路和方法發(fā)展和解決困難，教師則間或斡旋、記錄、觀察整個(gè)游戲過程?，F(xiàn)在我園幼兒是游戲的主宰者，結(jié)構(gòu)游戲中所有的幼兒都在專注著、忙碌著，幼兒無處不在、無時(shí)無刻不進(jìn)行著游戲，充分促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使游戲成了幼兒園的特色活動(dòng)，成為我園課程改革的重要部分。

（二）多形式的課題研討，為教師搭建理解游戲課程理念的平臺(tái)

關(guān)注課題研究已成為教師專業(yè)發(fā)展的核心問題，教師對(duì)課題教育理念的理解和實(shí)施難免良莠不齊，因此，搭建多種形式的園本課題研討平臺(tái)，幫助教師理清課題研究思路，為教師搭建交流、分享、思辨的平臺(tái)，具有重要意義。

1.問題大家談――定期收集教師教學(xué)實(shí)踐中的困惑、教學(xué)難點(diǎn)和教育問題，在研討會(huì)上提出問題讓大家探討，教師結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、課程教育理念分析自己的觀點(diǎn)，反復(fù)揣摩幼兒游戲的指導(dǎo)方法。

2.主題爭(zhēng)辯會(huì)――頭腦風(fēng)暴，思維的撞擊，在一次次的唇槍舌劍中，一次次的辯論分析中，一次次的追問反思中，教師的游戲課題意識(shí)漸趨一致：什么是幼兒最想要的游戲？如何去指導(dǎo)？指導(dǎo)什么？觀察什么？發(fā)展幼兒什么？

3.展示介紹會(huì)――快樂建構(gòu)，分享智慧。展示介紹會(huì)上教師紛紛登臺(tái)，將各自班級(jí)指導(dǎo)幼兒一物多玩的作品、玩具新玩法、輔助材料的巧用法一一介紹給大家，不同年齡段的各種結(jié)構(gòu)游戲材料的玩法百花齊放，充分挖掘玩具的教育功能，體現(xiàn)了游戲中快樂建構(gòu)、融洽的師幼關(guān)系。

（三）行動(dòng)研究，踐行游戲課題研究策略

行動(dòng)研究是連接研究實(shí)踐的橋梁，增進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)并促成反思性實(shí)踐，是一種研究思考的方式，它把研究程序與實(shí)質(zhì)行動(dòng)結(jié)合起來，我園游戲課題采用行動(dòng)研究，旨在改進(jìn)幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)策略。教師是幼兒園課題研究的執(zhí)行者、驗(yàn)證者、創(chuàng)造者。所以，我們要給足教師游戲課程實(shí)踐的空間，運(yùn)用行動(dòng)研究方法，鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，改革游戲的課題思路，探究組織與指導(dǎo)策略，注重指導(dǎo)策略的梳理提升，使幼兒園課題教育的特色精彩紛呈。我園游戲課題行動(dòng)研究采用以下幾種方法：1.界定結(jié)構(gòu)游戲組織與指導(dǎo)的研究方向；2.分析游戲共同存在教育問題；3.大膽提出解決問題的對(duì)策；4.設(shè)計(jì)游戲課題的階段研究計(jì)劃及階段研究方向；5.游戲課程實(shí)施，收集研究的過程性材料；6.對(duì)有效的組織指導(dǎo)策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)師幼共同發(fā)展；7.整理結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)的有效策略，匯編教師課題論文、教育案例專集、結(jié)構(gòu)游戲玩具玩法篇、結(jié)構(gòu)游戲主題活動(dòng)方案集。

四、課題研究卓有成效，階段成果顯著

我園近兩年來的課題研究，在幼教專家的指導(dǎo)和全體教師的共同努力下，現(xiàn)已取得了較為顯著的成效，構(gòu)成園本特色。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范科研制度――幼兒園教學(xué)質(zhì)量提升了

我們構(gòu)建了“園長(zhǎng)――業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)――課題組長(zhǎng)――科研組長(zhǎng)――組員”的科研網(wǎng)絡(luò)，形成了“計(jì)劃――實(shí)施――展示――總結(jié)”的完整過程。兩年來，我們向片區(qū)開放展示2個(gè)觀摩活動(dòng)，開展多次園本教研研討活動(dòng)，每學(xué)期整理課題主題游戲活動(dòng)材料，其中包含課題階段計(jì)劃、游戲過程，活動(dòng)評(píng)析，活動(dòng)反思，成果照片，階段小結(jié)等，規(guī)范課題管理，匯編了《幼兒園結(jié)構(gòu)游戲案例及解讀集》，其中包含了幼兒的情緒情感、自主性、想象創(chuàng)造力、合作交往能力的有效培養(yǎng)，教師指導(dǎo)策略的合理運(yùn)用。我們規(guī)范制定了科研考核制度、結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)體系及幼兒結(jié)構(gòu)游戲評(píng)價(jià)表，實(shí)行了課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，課題組長(zhǎng)每?jī)芍芙M織一次課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)內(nèi)化理論知識(shí)，討論解決教學(xué)問題，總結(jié)推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）點(diǎn)燃興趣，提高綜合能力――幼兒發(fā)展了

游戲伴隨著幼兒成長(zhǎng)，幼兒通過游戲探索環(huán)境，從接觸物體中獲得知識(shí)并解決問題。幼兒在游戲中是小步遞進(jìn)地自我發(fā)展的，正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索、求知的火焰?！庇螒蛑皇鞘侄危龠M(jìn)幼兒發(fā)展才是根本，在課題研究中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣，全園師幼深深地融進(jìn)游戲課題的行動(dòng)研究之中。幼兒充分體會(huì)到了游戲的快樂、學(xué)習(xí)的樂趣，快樂建構(gòu)，幸福分享，幼兒綜合能力得到顯著提高。如在特色區(qū)域的插塑比賽中，幼兒獨(dú)特的想象，巧妙的構(gòu)思，生動(dòng)的形象，親密的合作，為我園結(jié)構(gòu)游戲課程積累了寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)。在去年“師幼互動(dòng)，快樂同構(gòu)”――慶“六一”大型結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，全體師生以年段組為單位共同建構(gòu)，活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)探索能力、合作交往能力、創(chuàng)新能力、藝術(shù)感受表現(xiàn)力全面發(fā)揮。活動(dòng)結(jié)束后幼兒還充當(dāng)了導(dǎo)游，在講解過程中表現(xiàn)能力、語言表達(dá)能力得到了顯著提高。今后我們將進(jìn)一步繼承優(yōu)化，彰顯我園的科研特色，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（三）且思且行，轉(zhuǎn)變觀念，提升科研能力――教師進(jìn)步了

觀念認(rèn)識(shí)的升華和探索實(shí)踐的深入，使教師在實(shí)踐和理論方面都有了不少的收獲。在課題研究過程中，我們且思且行，就課題《幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為解讀與教師指導(dǎo)策略的研究》現(xiàn)階段的實(shí)踐與思考作了進(jìn)一步的研討交流。以生動(dòng)、有趣的案例展示了幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的智慧，介紹了現(xiàn)階段教師對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲行為觀察、解讀與指導(dǎo)策略方面的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。教師圍繞“結(jié)構(gòu)游戲材料投放的適宜性”進(jìn)行切磋，案例呈現(xiàn)的是教師以研究的視角對(duì)主題結(jié)構(gòu)游戲材料進(jìn)行理性分析和調(diào)整的過程，活動(dòng)中的感悟、對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的相關(guān)問題提出了新看法與新觀點(diǎn)。她們還結(jié)合《指南》精神針對(duì)幼兒園研究工作的開展提出了體現(xiàn)幼兒自主游戲的新策略、新方案。同時(shí)，研究過程中教師的理性思考和分析，自身的觀察能力、判斷能力、點(diǎn)撥能力、評(píng)價(jià)能力等得到了顯著提升，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)有了更深層次的理解，使我園廣大教師的研究意識(shí)和研究能力向前跨越了一大步。

經(jīng)過一年多的課題研討，全面提升我園結(jié)構(gòu)游戲課題的研究水平，不斷開啟師幼智慧。反思我們走過的科研足跡，今后我們應(yīng)給予幼兒更大、更多自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓幼兒大膽想象、操作、嬉戲，真正體現(xiàn)“快樂玩、有效學(xué)”。教師積極參與幼兒的活動(dòng)，提升游戲觀察水平，對(duì)每位幼兒給予正確的評(píng)價(jià)，促使幼兒的身心得到更和諧健康的發(fā)展，讓全園師生共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步，幼兒園教育教學(xué)得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：幼兒園核心教育理念范文

【關(guān)鍵詞】管理；教育創(chuàng)新；人文管理

當(dāng)前，幼兒園越來越成為我們國(guó)家教育結(jié)構(gòu)中最重要的一個(gè)部分，幼兒教育被高度重視。因?yàn)橛變簳r(shí)期是一個(gè)人性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，所以必須采取合理的教育方式來引導(dǎo)幼兒，這樣看來，對(duì)幼兒園的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新顯得尤為重要。和諧管理也是現(xiàn)在教育制度的重大變革，它主要強(qiáng)調(diào)在管理幼兒園時(shí)要注意人性化，更要強(qiáng)調(diào)的是和諧二字，要注意運(yùn)用合理的方式方法對(duì)幼兒進(jìn)行教育，同時(shí)了解兒童發(fā)展個(gè)性?，F(xiàn)在的幼兒一般比較早熟，幼兒老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在這一方面多加重視，并且施以正確的教育的引導(dǎo)，對(duì)幼兒園管理方式多加創(chuàng)新，這是當(dāng)前幼兒園發(fā)展的必然要求。對(duì)幼兒園和諧管理要從制度、理念、組織、操作這四個(gè)方面來進(jìn)行，這是管理創(chuàng)新的核心。

一、制度層面做到和諧管理是幼兒園管理的關(guān)鍵

在我認(rèn)為，要進(jìn)行幼兒園管理的創(chuàng)新，首要進(jìn)行的就是制度方面的創(chuàng)新，有了良好的制度才能讓整個(gè)幼兒園進(jìn)行有效的運(yùn)作。傳統(tǒng)的幼兒園一般孩子們?nèi)雸@比較遲，在五歲左右才進(jìn)入學(xué)校，而現(xiàn)在隨著人們對(duì)幼兒教育認(rèn)識(shí)的提高，家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾晫?duì)自己孩子的早期教育，所以緊跟著這個(gè)趨勢(shì)，幼兒園規(guī)定的兒童入園年齡越來越早，在三歲就可以進(jìn)入幼兒園，也就是出現(xiàn)了現(xiàn)在所謂的托班。對(duì)于托班的兒童，實(shí)際意義上來說并不是要讓他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)什么書本上的知識(shí)，主要是對(duì)這一部分兒童進(jìn)行教育，包括性格的塑造，個(gè)性的培養(yǎng)方面的。當(dāng)前，幼兒園是一個(gè)發(fā)展較快的行業(yè)，并且私立幼兒園越來越多，要想讓玩兒園得以立足，必須首先在幼兒園管理上進(jìn)行制度的創(chuàng)新。同時(shí)，在制定制度的時(shí)候要更加的人性化，既要能夠激發(fā)老師工作的興趣，也要帶動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)一些東西。

（一）制度的制定要充分考慮老師的能動(dòng)作用

我們大家都知道，幼教工作是一份比較艱苦、對(duì)老師要求也比較高的工作，所以老師會(huì)有很大的壓力，這就要求幼兒園管理者在制訂一些制度的時(shí)候要充分考慮老師，盡量不要增加老師工作的壓力，要做到制度的和諧，更加注重激發(fā)老師的工作熱情和職業(yè)認(rèn)同感，讓老師可以無負(fù)擔(dān)工作，這是對(duì)幼兒園管理制度和諧化較為重要的一點(diǎn)。

（二）制度的制定要充分考慮兒童的特性

幼兒時(shí)期是兒童發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)更要充分考慮幼兒的特性，對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性的引導(dǎo)，不要抑制他們，這對(duì)他們以后的發(fā)展是有好處的，有助于他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。要制定和諧的管理方案，因?yàn)橛變弘A段是他們模仿能力最強(qiáng)的階段，這個(gè)時(shí)候要緊抓幼兒特性。幼兒需要的不是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是性格的培養(yǎng)。所以要制定更加人性化的制度來培養(yǎng)幼兒，把這個(gè)作為創(chuàng)辦幼兒園的理念，才會(huì)使幼兒辦學(xué)更加的成功。

二、辦學(xué)理念是幼兒教育創(chuàng)新的重要組成部分

在中國(guó)，大部分家長(zhǎng)思想還是比較封建的，他們只注重自己的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，忽視了對(duì)自己孩子其他方面的培養(yǎng)。所以，一般在送自己的孩子進(jìn)幼兒園的時(shí)候，他們優(yōu)先考慮的是哪個(gè)幼兒園教出的孩子學(xué)到的知識(shí)比較多。這種想法其實(shí)是錯(cuò)誤的，真正的幼兒園辦學(xué)理念應(yīng)該是對(duì)孩子進(jìn)行能力的培養(yǎng)，而不是知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒時(shí)期作為一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，不能被我們國(guó)家現(xiàn)有的教育體制所束縛?！坝變航逃W(xué)化”傾向是當(dāng)前我們國(guó)家大部分幼兒園出現(xiàn)的比較普遍的問題，這主要?dú)w因于家長(zhǎng)選擇學(xué)校的理念，那些開放式教育的幼兒園得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可，很難維持，所以被迫順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。其實(shí)，真正的幼兒園教育理念應(yīng)該是加強(qiáng)對(duì)孩子能力的培養(yǎng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)性。孩子們玩的好才能學(xué)的好，不一定只有書本上的知識(shí)才是孩子們應(yīng)該學(xué)到的東西，幼兒園管理者應(yīng)該吸取國(guó)外幼兒教育的管理理念來創(chuàng)新幼兒園管理，只有這樣才有可能為我們國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供可能。

三、學(xué)校良好的組織能力是幼兒園管理的核心

一般來說，現(xiàn)在的幼兒園都是比較大型的，分為幾個(gè)年齡段的孩子，所以在管理時(shí)一般比較難。這就要求管理者要有很好的協(xié)調(diào)組織能力，對(duì)幼兒園老師進(jìn)行良好的培訓(xùn)。同時(shí)，幼兒是一個(gè)無知的年齡段，他們對(duì)周圍的一切沒有太多的認(rèn)識(shí)，不了解太多的規(guī)矩制度，對(duì)事物的注意力時(shí)間也很短暫，這樣一來，對(duì)老師的組織能力要求就提高了。老師必須盡自己的全力在課堂上吸引小朋友的注意力，這要求他們動(dòng)作、語言、表情都要盡可能生動(dòng)，只有這樣的課堂教學(xué)才是最高效的。當(dāng)然，幼教工作者必須自己對(duì)這份工作有一定的興趣，只有這樣才可以盡快融入自己的角色，并適應(yīng)幼兒園生活。在幼兒教學(xué)過程中，幼教要具備良好的組織能力是他們教學(xué)的核心，幼兒園必須在老師入崗前進(jìn)行有效的培訓(xùn)，只有這樣才能提高管理效率。同時(shí)，在組織教學(xué)過程中一定要注意合理化和明確化，做到組織層面的和諧管理。

四、操作層面：做到理性管理和人文管理的協(xié)調(diào)配合

第9篇：幼兒園核心教育理念范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 生態(tài)式 管理 實(shí)踐

管理生態(tài)學(xué)在重視對(duì)組織制度、組織結(jié)構(gòu)等管理硬件作用研究的同時(shí)，還特別重視對(duì)人的因素，特別是人的感情因素、文化因素等管理軟件作用的研究。我們幼兒園在先后經(jīng)歷了對(duì)“物”的重視和對(duì)“人”的重視之后，開始進(jìn)入到對(duì)“組織”的重視，生態(tài)原指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。在教育領(lǐng)域，生態(tài)式教育是指以一種生態(tài)的原理和方法來思考和解釋復(fù)雜的教育問題，并以生態(tài)的方式來開展教育實(shí)踐的教育理念和教育實(shí)施策略。在幼兒園管理中，現(xiàn)行不少幼兒園管理制度呈現(xiàn)出科層化、數(shù)量化和精細(xì)化的趨勢(shì)，從而造成對(duì)教師與幼兒自由、自主的壓抑，使得幼兒園的管理缺乏生機(jī)與活力，這是與《指南》精神相違背的。要改變這樣的管理現(xiàn)狀，一條可行的路徑是，吸納當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)的成果，遵循生態(tài)的原理和方法來思考和解釋復(fù)雜的幼兒園管理問題，并以生態(tài)的方式來開展，走生態(tài)式管理之路，我們進(jìn)行了如下的實(shí)踐探索。

一、貫穿綠色生態(tài)理念，構(gòu)建組織的外部生態(tài)環(huán)境

在生態(tài)式幼兒園管理中，組織的外部生態(tài)環(huán)境對(duì)組織生存和成長(zhǎng)有著積極的影響，我園在生態(tài)式管理實(shí)踐中，始終貫穿“綠色生態(tài)”理念，以幼兒園生態(tài)文明作為創(chuàng)設(shè)的首要目標(biāo)，致力于構(gòu)建具有功能布局合理、人文氣息濃厚、自然景觀優(yōu)美、育人功能突出、

（一）以綠色理念為核心，構(gòu)建生態(tài)文明校園

我園以“綠色”理念為核心，將“綠色”理念貫穿于幼兒園的辦學(xué)、管理、教學(xué)、育人等工作之中，努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，我園以構(gòu)建綠色生態(tài)文明校園為目標(biāo)，堅(jiān)持以“省示范性幼兒園”評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行幼兒園外部環(huán)境的規(guī)劃、布局、設(shè)置，綠化面積達(dá)50%。在園內(nèi)各種設(shè)施設(shè)備配置方面，也十分注重體現(xiàn)綠色生態(tài)的理念，如幼兒園主體建筑等，以紅黃藍(lán)為主色調(diào)進(jìn)行裝飾，加上園藝作品、立體綠化、五顏六色花朵和鵝卵石路的裝點(diǎn)，充分體現(xiàn)校園文化品位和優(yōu)雅藝術(shù)格調(diào)，為營(yíng)造良好的育人環(huán)境和一流的辦學(xué)條件，發(fā)揮出外部生態(tài)環(huán)境的教育熏陶作用。

（二）以生態(tài)環(huán)境為載體，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)

我園特別注重以綠色生態(tài)環(huán)境為載體，寓各種教育于形式多樣的活動(dòng)之中。 教師通過巧妙的智慧，創(chuàng)設(shè)了生態(tài)式的班級(jí)小環(huán)境，充分挖掘了材料的價(jià)值與功能，為幼兒的自主學(xué)習(xí)提供了良好的生態(tài)環(huán)境支持，真正做到了“教育無痕”，感受到了綠色生態(tài)理念在班級(jí)環(huán)境中的落實(shí)，同時(shí)開展新童謠傳唱、創(chuàng)編、表演等活動(dòng)，寓教育于活動(dòng)之中，以豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)為載體，使幼兒在學(xué)習(xí)、生活中接受先進(jìn)文化的熏陶和文明風(fēng)尚的感染。

二、營(yíng)造良好隱性環(huán)境、加強(qiáng)組織內(nèi)部的協(xié)調(diào)互動(dòng)

在生態(tài)式背景下的幼兒園管理，生態(tài)式管理強(qiáng)調(diào)管理者與組織成員之間的依存和對(duì)話關(guān)系，是以組織的共同愿景為目標(biāo)，管理者通過人力、物力、財(cái)力、信息、時(shí)間、空間等資源的生態(tài)組合，通過對(duì)組織系統(tǒng)的各方面，以及組織內(nèi)與組織外各方面的多層次、多方面的互生和互補(bǔ)關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，來實(shí)現(xiàn)組織的生存與發(fā)展。

（一）教師參與民主管理，形成良好師德師風(fēng)

在生態(tài)式管理的背景下，幼兒園還不斷創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師積極參與民主管理，注重提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓教師參與到教育管理工作的各項(xiàng)活動(dòng)中。我園以值周教師活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)心得分享，提倡各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，多次選派教師參加各級(jí)骨干教師和班主任培訓(xùn)，“我要學(xué)”成了每位教師真實(shí)的心態(tài)寫照，比奉獻(xiàn)、講學(xué)習(xí)在幼兒園蔚然成風(fēng)。我園還注重在園內(nèi)樹立優(yōu)秀教師典型，設(shè)立“黨員示范崗”，組織教師學(xué)習(xí)身邊黨員的先進(jìn)事例，推進(jìn)我園師德整體水平的提高。在園內(nèi)顯眼的位置增設(shè)了意見箱，以便家長(zhǎng)對(duì)教師的言行予以監(jiān)督，家長(zhǎng)對(duì)教師評(píng)價(jià)良好，滿意率達(dá)到98%以上，形成了良好的師德師風(fēng)。

（三）關(guān)注師幼身心健康，構(gòu)建和諧人際關(guān)系

生態(tài)式管理強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)外部各種因素的和諧相處，我園高度關(guān)注教師與幼兒的身心和諧。首先是培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才，為幼兒、教師的心理健康工作服務(wù)。我園在全市率先設(shè)有箱庭治療室，保健醫(yī)生參加多種專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)素養(yǎng)，更好為教師與幼兒服務(wù)。其次是不斷提高教師的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，用愛滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)。我們將教師的心理健康教育工作常規(guī)化，學(xué)園每天組織老師們參加健身運(yùn)動(dòng)，組織老師們開展心靈成長(zhǎng)讀書會(huì)，組織教師參加關(guān)于如何減輕工作壓力等專題講座，并定期為教師檢查身體心理健康狀況。再次是開展心理咨詢與輔導(dǎo)，積極開通幼兒園和家庭實(shí)施心理健康教育的渠道，應(yīng)用箱庭治療為有需要的幼兒和教師做個(gè)體的心理咨詢與輔導(dǎo)，通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、互教通等方式，向家長(zhǎng)普及心理衛(wèi)生知識(shí)，調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的各種力量，共同創(chuàng)建起符合幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境，形成了教師之間、師幼之間、家園之間等和諧的人際關(guān)系。

三、形成教育教學(xué)合力，建立教學(xué)生態(tài)有機(jī)統(tǒng)一體

管理生態(tài)學(xué)的建構(gòu)，使人――組織――管理生態(tài)環(huán)境聯(lián)成一個(gè)生態(tài)有機(jī)的統(tǒng)一整體，從而在吸收了以往管理理論精華的同時(shí)，能夠解決以往管理理論的不足。

（一）樹立目標(biāo)，鼓勵(lì)教師特色發(fā)展

在生態(tài)式幼兒園的管理實(shí)踐中，如何引領(lǐng)教師的發(fā)展，除了建構(gòu)生態(tài)式的環(huán)境還是不夠的，還必須讓每個(gè)教師都有明確的奮斗目標(biāo)，并且將個(gè)人目標(biāo)與幼兒園發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來。我園圍繞著培養(yǎng)“綜合型、研究型、創(chuàng)新型”專業(yè)教師的發(fā)展目標(biāo)，把教師的個(gè)人特色發(fā)展與幼兒園的特色發(fā)展整合起來，為每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)施展特色、個(gè)性與能力的平臺(tái)，打造了一支具有創(chuàng)新意識(shí)、特色教學(xué)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。目前，我園領(lǐng)域見長(zhǎng)的學(xué)科帶頭教師隊(duì)伍已越來越壯大。這批富有活力的青年教師在全市園際教研和課程改革進(jìn)程中擔(dān)負(fù)起積極的示范引領(lǐng)和帶頭作用。例如2010年4月底在泉州市有效教學(xué)觀摩研討暨園際教研交流展示活動(dòng)中，我園四位骨干教師以獨(dú)特的個(gè)人魅力、嫻熟的教育技巧、靈活的應(yīng)變能力、自然和諧的師幼互動(dòng)向來自泉州市各幼兒園的兩百多名同行姐妹展示了各自的風(fēng)采，受到與會(huì)幼教領(lǐng)導(dǎo)、專家、同仁一致的好評(píng)與肯定。

（二）課改導(dǎo)航，推進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展

在生態(tài)式幼兒園的管理實(shí)踐中，生態(tài)式的管理有效地促進(jìn)了幼兒園科研教研工作，生態(tài)式的管理也結(jié)出了豐碩的成果。我園從園長(zhǎng)做起，帶頭參與教科研活動(dòng)，從而帶動(dòng)廣大教師積極參與各級(jí)各類課題的研究活動(dòng)，如今我園的教育教學(xué)改革和課題研究活動(dòng)已形成常規(guī)，學(xué)園承擔(dān)了多層級(jí)的課題研究，如國(guó)家教育部的“十五”重點(diǎn)課題《在主題探究活動(dòng)中開展雙語教育》《生態(tài)藝術(shù)觀下幼兒韻律活動(dòng)的實(shí)踐研究》被確認(rèn)為中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十二五”研究課題；《以教學(xué)敘事促教師專業(yè)成長(zhǎng)的微型課題研究》被選為福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題、福建省普教教研室課題；《借鑒多元智能理論，促進(jìn)教師特色發(fā)展》《有效分享幼兒園現(xiàn)代教育技術(shù)資源的研究》被確認(rèn)為福建省教育信息技術(shù)研究“十二五”課題；《3―6歲幼兒文明禮儀的培養(yǎng)策略研究》被評(píng)為泉州市“十二五”教育科研規(guī)劃研究課題。教師們?cè)诟鞣N課題的申報(bào)和研究中獲得最大的發(fā)展。

（三）搭建平臺(tái)，打造一流教師隊(duì)伍

在生態(tài)式幼兒園的管理實(shí)踐中，生態(tài)式的管理有效地促進(jìn)了教師隊(duì)伍的建設(shè)。我園通過搭建新老教師經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，開展“三段式教研”，打造出一流的教師隊(duì)伍。教研活動(dòng)由學(xué)園的學(xué)科帶頭人主持，分別選擇幼兒園小、中、大班領(lǐng)域教學(xué)中的教材，例如《大班看圖講述：父與子》《小班生活健康教育：學(xué)穿鞋》《大班數(shù)學(xué)活動(dòng)：按物體的特征分類》《大班音樂欣賞：都睡著了》等，特別是我園為“2011年福建省農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)能力提升培訓(xùn)班”及“晉江市深滬中心幼兒園園長(zhǎng)及骨干教師”共計(jì)100人舉行了一場(chǎng)原生態(tài)的“美術(shù)領(lǐng)域”三段式園本教研活動(dòng)，向參與研討的園長(zhǎng)、老師們展示我園“常態(tài)化的園本教研”活動(dòng)過程。為前來觀摩的園長(zhǎng)、老師展示了該園對(duì)園本教研活動(dòng)新的理解和嘗試。不僅豐富了“園本教研”的內(nèi)涵，而且拓寬了教研活動(dòng)的渠道，同時(shí)也推進(jìn)了教師專業(yè)化水平的發(fā)展。

四、構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳播生態(tài)幼兒園網(wǎng)絡(luò)文化

在生態(tài)式幼兒園管理的實(shí)踐中，除了重視現(xiàn)實(shí)中生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造與和諧精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，我們還重視虛擬網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建，以校園網(wǎng)絡(luò)為核心，傳播校園網(wǎng)絡(luò)文化，構(gòu)建生態(tài)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，這也是幼兒園生態(tài)文明建設(shè)的一個(gè)重要途徑。

（一）加強(qiáng)生態(tài)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，豐富校園網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人工作生活不可或缺的平臺(tái)，如何把現(xiàn)實(shí)中的幼兒園生態(tài)環(huán)境向網(wǎng)絡(luò)延伸，也是生態(tài)式背景下幼兒園管理實(shí)踐必須探討的問題。我園在校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中積極架構(gòu)平臺(tái)，加強(qiáng)幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和幼兒園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè)，在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，形成幼兒園教育教學(xué)、課題研究、工作管理的網(wǎng)絡(luò)體系，豐富和完善了幼兒園網(wǎng)頁，拓展了如“校園介紹”“教師風(fēng)采”“班級(jí)主頁”“學(xué)園動(dòng)態(tài)”“課程安排”“資源庫”“健康快車”“歷史回眸”“校務(wù)公開”等欄目；將幼兒園的最新教育教學(xué)動(dòng)態(tài)及時(shí)向社會(huì)、向上級(jí)、向同行、向家長(zhǎng)展示。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，密切家園聯(lián)系溝通

生態(tài)式背景下的幼兒園管理，幼兒園是個(gè)開放式的生態(tài)有機(jī)體，要與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行信息、能量等的交流與互動(dòng)，我園根據(jù)本園家長(zhǎng)的不同需求，我們要求班級(jí)老師充分利用先進(jìn)的溝通手段與家長(zhǎng)互動(dòng)。如學(xué)園網(wǎng)站和班級(jí)博客、手機(jī)短信、班級(jí)QQ群等多種形式的家園互動(dòng)，滿足了不同家長(zhǎng)的需求，成為了對(duì)外宣傳及展示的重要窗口，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也成了家長(zhǎng)了解幼兒園的一個(gè)窗口，成了密切家園聯(lián)系的渠道，網(wǎng)絡(luò)把幼兒園與社會(huì)、社區(qū)、家長(zhǎng)緊密地聯(lián)系起來，構(gòu)成了一個(gè)生機(jī)勃發(fā)的生態(tài)環(huán)境，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

綜上所述，生態(tài)式管理不僅重視管理的科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，而且更強(qiáng)調(diào)管理哲學(xué)的指導(dǎo)性作用。它不僅看到組織的外部生態(tài)環(huán)境對(duì)組織生存和成長(zhǎng)的影響，而且更看到組織與所有內(nèi)、外生態(tài)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一聯(lián)系。近年來我園以建設(shè)“生態(tài)文明園”為奮斗目標(biāo)，努力營(yíng)造生態(tài)式的管理環(huán)境，特別在建設(shè)綠色校園，建立公平民主的管理制度，建立友好和諧的師幼關(guān)系，建構(gòu)信息化校園等方面進(jìn)行不懈的努力，把管理系統(tǒng)作為一個(gè)“有機(jī)體”，注重這個(gè)“有機(jī)體”與周圍環(huán)境的“互動(dòng)性”，不斷促進(jìn)幼兒園管理現(xiàn)代化，進(jìn)而有效提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】