階段性學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)特點(diǎn) 有效路徑

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！边@就是綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，有著深遠(yuǎn)的意義。

1.“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的基本特點(diǎn)

（1）開(kāi)放性?！罢Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的主要內(nèi)容來(lái)源于三個(gè)方面：一是提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合；二是充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教學(xué)資源，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)；三是溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。綜合性學(xué)習(xí)無(wú)論是內(nèi)容、時(shí)間、空間、組織形式、指導(dǎo)方式都具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，它不受40分鐘時(shí)間和狹窄空間的束縛，而是根據(jù)主題內(nèi)容彈性地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。從時(shí)間分配上看，可根據(jù)單元內(nèi)容，也可根據(jù)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行安排，可長(zhǎng)，可短；從空間組織來(lái)看，不限于課堂，可擴(kuò)展到課外和校外。

（2）主體性。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。它不僅要求教師積極主動(dòng)地參與設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，更注重學(xué)生的興趣需要和積極主動(dòng)地參與，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（3）合作性。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在具體的實(shí)施過(guò)程中，要求師生之間、學(xué)生之間、教師之間、校內(nèi)與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4）實(shí)踐性。綜合性學(xué)習(xí)要求增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，溝通學(xué)生同社會(huì)生活、大自然的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力、獨(dú)立自主能力和創(chuàng)新精神。

2.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效路徑

2.1選擇自由的綜合性學(xué)習(xí)方式

“學(xué)習(xí)方式”是當(dāng)代教育理論研究的一個(gè)重要概念，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中基本的行為和價(jià)值取向，學(xué)習(xí)方式不僅僅指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而更主要是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種自由的學(xué)習(xí)，除其學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容和環(huán)境是自由的以外，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段也是自由的。學(xué)生不僅僅是靜靜地看書(shū)，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文；學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境的特點(diǎn)選擇靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，甚至可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)虛擬世界討論、交流，或走進(jìn)人們的心靈世界和情感世界。

例：教學(xué)《通訊工具的發(fā)展》一課，要求學(xué)生“用多種方式了解通訊工具的發(fā)展變化等”，提示了學(xué)習(xí)方式的自由性，教學(xué)中要深刻領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。在學(xué)生分組討論的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，敢于學(xué)習(xí)。如，針對(duì)問(wèn)題：“第一部電話是如何發(fā)明？是誰(shuí)發(fā)明？”組織學(xué)生采用自由的綜合性學(xué)習(xí)方式?？刹榭从嘘P(guān)的資料，了解有關(guān)電話的淵源和相關(guān)的知識(shí)；可收集一些有關(guān)人們使用電話等有趣的事或圖片；可去訪問(wèn)附近的老人，聽(tīng)他們講講人們以前的通訊的故事，說(shuō)說(shuō)通訊的變化；還可調(diào)查人們經(jīng)常選擇什么作為通訊工具，有什么特點(diǎn)？最后讓學(xué)生綜合自己在這次活動(dòng)中的所見(jiàn)所聞所感，做一次匯報(bào)。

2.2開(kāi)展開(kāi)放的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程

教育家陶行知先生說(shuō)：“解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)；解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說(shuō)……”美國(guó)教育家華特?科勒涅斯說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性是保證學(xué)生主體能夠自主活動(dòng)的一個(gè)重要條件。

（1）內(nèi)容的開(kāi)放、多維。要求教師一要保證活動(dòng)內(nèi)容的豐富多樣性，二要保證活動(dòng)內(nèi)容的可供選擇性。因?yàn)橹挥芯邆溥@兩點(diǎn)的活動(dòng)內(nèi)容，才能滿足處在不同發(fā)展水平、具有不同興趣、愛(ài)好的學(xué)生的多方面需要，才能促使他們通過(guò)對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的自主選擇、積極參與，獲得各得其所的相應(yīng)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體。如教學(xué)《“姓名”文化探秘》可讓學(xué)生從“說(shuō)說(shuō)我的名和姓”、“大寫(xiě)的姓名”、“中華姓氏研究”、“姓名打上了時(shí)代的烙印”“人名謎語(yǔ)”、“星迷的狂熱”、“人名趣聞”等去探究、學(xué)習(xí)。

（2）空間的開(kāi)放。這是指要把以往固定的空間（教室）變?yōu)閺椥缘目臻g（如圖書(shū)館、植物園、社區(qū)等等）?；顒?dòng)的場(chǎng)所要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的需要確定。即便確定在室內(nèi)，也可以根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)，打破單一的“秧田式”座位，進(jìn)行多種形式的座位組合。

（3）結(jié)果的開(kāi)放。包括兩個(gè)方面：一是活動(dòng)結(jié)果的表現(xiàn)形式要具多樣性。學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用不同的表現(xiàn)形式，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)物說(shuō)明、詩(shī)歌、小品表演等等。二是活動(dòng)得出的結(jié)論要具多樣性，既可以得出統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，也可以保留多種意見(jiàn)；既可以形成完整結(jié)論，也可以留有一塊“空白”。

（4）師生關(guān)系的開(kāi)放。表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是在人格上師生之間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系；二是在角色扮演上形成良好的轉(zhuǎn)換機(jī)制，教師可以是傳道者、真理的代言人，也可以是學(xué)習(xí)者、意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、欣賞者；可以是長(zhǎng)輩、導(dǎo)師，也可以是兄長(zhǎng)、朋友。向何種角色轉(zhuǎn)換，何時(shí)轉(zhuǎn)換，視活動(dòng)的需要而定。

2.3體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的階段性

學(xué)生的活動(dòng)具有鮮明的階段性特征。這是因?yàn)閷W(xué)生身心發(fā)展的年齡特征制約著學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式、活動(dòng)的質(zhì)量。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)地制定活動(dòng)主題，確定活動(dòng)內(nèi)容，分階段提高學(xué)生的綜合能力。

（1）學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。這一階段主要工作是培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如以閱讀為主、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主或其它學(xué)習(xí)活動(dòng)）；提示學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)的方式方法，如模擬式、欣賞式、游戲式、操作式、考察式、研究式、綜合式等；確定組織形式，如以班級(jí)為單位還是以小組為單位或其它多種不同單位的整合。

（2）學(xué)習(xí)的開(kāi)展階段。主要的工作是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的實(shí)踐；運(yùn)用媒體與實(shí)際操作；獲得即時(shí)的或綜合的信息與直接的經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)綜合能力和選擇能力。

第2篇：階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

當(dāng)然，知識(shí)不等同于能力，能力的形成需要一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，反映在物理學(xué)科上，就滲透在物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程中.通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程達(dá)到能力的培養(yǎng)和提高。通常所說(shuō)的物理學(xué)科能力，就是在實(shí)際物理場(chǎng)景中進(jìn)行識(shí)模、建模，并運(yùn)用科學(xué)的思維方法，以數(shù)學(xué)工具為手段聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力。在能力提高的過(guò)程中，不僅包含著科學(xué)研究方法的獲取，還包含科學(xué)思維的培養(yǎng)，一旦形成，不僅將有利于學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的同化，還將促進(jìn)不同學(xué)科之間，知識(shí)和能力的相互融合，這個(gè)過(guò)程是良好思維品質(zhì)形成的重要渠道，因此在加強(qiáng)物理學(xué)科能力的培養(yǎng)過(guò)程中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，注重知識(shí)的獲取過(guò)程，通過(guò)過(guò)程達(dá)到能力的提高。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)不僅僅包含課題研究類(lèi)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)，更多的形式表現(xiàn)為課堂教學(xué)過(guò)程。如果偏離課堂教學(xué)過(guò)程，一味地講究活動(dòng)的形式，無(wú)論調(diào)查報(bào)告寫(xiě)了多少，選擇了多少對(duì)象，出了多少科技制作都是偏離了研究性學(xué)習(xí)的宗旨，多多少少走了杜威倡導(dǎo)的實(shí)用性教育的彎路。研究性學(xué)習(xí)的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，是為達(dá)到某種結(jié)果而精心設(shè)計(jì)的課堂，不是對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題都進(jìn)行研究，向外擴(kuò)展與發(fā)散不是無(wú)限制的，也不是隨機(jī)性地確定研究對(duì)象，更不是將所有的課堂都搞成活動(dòng)研究課。校本課程的開(kāi)發(fā)注重社會(huì)、自然和生活實(shí)際，立足于教材，以解決問(wèn)題為形式，以教材中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和學(xué)科思想為核心，注重學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中的情感體驗(yàn)，以及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是注重思維的深刻性、靈活性和發(fā)散性。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生些許的創(chuàng)新以及嶄新的思維方式都應(yīng)予以展露，這將極大地滿足學(xué)生心理的體驗(yàn)，在任何課堂中，這個(gè)過(guò)程都是具體可操作的。在科學(xué)史上，我們所說(shuō)某些物理思想之偉大，就是因?yàn)樗某霈F(xiàn)超出了那個(gè)特定的歷史條件，巧妙解決了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)后來(lái)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義，所以在科學(xué)史上成為一個(gè)里程碑。同樣，學(xué)生創(chuàng)新性的思維火花一旦點(diǎn)燃，將對(duì)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)開(kāi)展起到積極的作用。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維并對(duì)其予以肯定，也應(yīng)將創(chuàng)新性思維作為教學(xué)過(guò)程情感目標(biāo)的重點(diǎn)。

在研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，如何在學(xué)習(xí)前人解決該問(wèn)題的方法時(shí)，又不壓抑學(xué)生思維的創(chuàng)新；如何展示前人的思路，揭示蘊(yùn)含的思想，將負(fù)載著的深刻學(xué)科思想剖析出來(lái)，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的能力得以提高，這應(yīng)當(dāng)是研究性學(xué)習(xí)課堂和研究性活動(dòng)過(guò)程中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。所以說(shuō)立足于教材，站在課程論的角度上，識(shí)別出各種能力依賴的載體，同時(shí)也揭示出思維方法的順承性與階段性，將有助于學(xué)生能力的提高，把方法論蘊(yùn)含在知識(shí)的形成過(guò)程中，使知識(shí)與方法相互依存，相互滲透，促進(jìn)能力的提高。不但方法論的教學(xué)有所依托，能力的培養(yǎng)也不再顯得空洞，物理思想不再是游離于教材之外的說(shuō)教，兩者合情合理地被同化和吸收，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”完美融合的境界。形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才能展示出物理學(xué)科固有的和諧之美。

為此，在研究性學(xué)習(xí)的課堂中，通過(guò)研究性的方法，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)到物理概念所反映和揭示的物理本質(zhì)，認(rèn)識(shí)一類(lèi)物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。認(rèn)識(shí)到揭示物理現(xiàn)象的物理概念、反映物理過(guò)程的物理規(guī)律，是構(gòu)成物理大廈的基石，所以說(shuō)只有正確理解物理概念，才能深化對(duì)物理規(guī)律的理解；反過(guò)來(lái)，也只有深刻理解物理規(guī)律，才能真正掌握相關(guān)物理概念。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，注重概念形成的階段性，不能將一個(gè)龐大的對(duì)象列入研究的目標(biāo)，注重研究對(duì)象的具體性，目標(biāo)的指向性和階段性，不應(yīng)脫離學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這樣既有研究的興趣，又有可持續(xù)性研究的可能。在概念規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，既要點(diǎn)播到位，引申有度，合理把握概念、規(guī)律形成的過(guò)程，注意概念形成的階段性和層次性，從而促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高，又要使學(xué)生在研究性活動(dòng)中親身感受與領(lǐng)悟。所以說(shuō)觀察物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生用研究的態(tài)度分析物理過(guò)程，掌握一系列的相關(guān)概念，揭示概念之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，掌握所遵循的物理規(guī)律。具體講，是以原有的思想和教學(xué)模式來(lái)對(duì)待“研究性學(xué)習(xí)”中的教師觀、學(xué)生觀，還是以研究性的態(tài)度對(duì)待新型的教學(xué)觀，說(shuō)到底就是以培養(yǎng)什么人才作為教學(xué)的最終目的。用舊的觀念對(duì)待新的課程觀所起到的負(fù)面影響，遠(yuǎn)大于用舊觀念對(duì)待舊課程觀形成的危害。因此，在新課程即將實(shí)施的今天，用研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)待教與學(xué)，已是每位教育工作者必須首先定位和思考的問(wèn)題。

第3篇：階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；人才培養(yǎng)體系；特點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：劉鐵軍（1979-），男，山東德州人，北京農(nóng)學(xué)院國(guó)際學(xué)院，助理研究員。（北京 102206）

基金項(xiàng)目：本文系北京農(nóng)學(xué)院2013年教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0052-02

中外合作辦學(xué)是國(guó)家引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源、提高辦學(xué)水平、適應(yīng)高等教育國(guó)際化發(fā)展的有效途徑。當(dāng)前，中外合作辦學(xué)形式大多以項(xiàng)目合作的形式開(kāi)展，即中外雙方圍繞某一專業(yè)或?qū)W歷層次進(jìn)行合作，中外雙方各自承擔(dān)一定的義務(wù)和責(zé)任，共同推進(jìn)合作辦學(xué)的順利開(kāi)展。2003年，北京農(nóng)學(xué)院與農(nóng)科特色、具有百年辦學(xué)歷史的英國(guó)哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國(guó)際商務(wù)管理）、食品科學(xué)與工程（食品質(zhì)量與零售管理）兩個(gè)專業(yè)開(kāi)展本科中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，并采取全面引進(jìn)和借鑒其教學(xué)體系的方式進(jìn)行。經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展和總結(jié)，探索形成了以學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”為中心的人才培養(yǎng)體系。

一、“學(xué)習(xí)收獲”

50多年前，美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，區(qū)別于杜威對(duì)傳統(tǒng)教育所提出的“教師、教科書(shū)、課堂教學(xué)”的“三中心”論。羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。他高度重視學(xué)生的主體地位和學(xué)生內(nèi)部需要、動(dòng)機(jī)、興趣、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

羅杰斯“以學(xué)生為中心論”為學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲奠定了理論基礎(chǔ)。“學(xué)習(xí)收獲”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將教師的教學(xué)目標(biāo)聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲上。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)后在獲取什么知識(shí)的同時(shí)能做些什么，能具備哪些能力。具體而言，就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生獲取能力作為人才培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，注重學(xué)生自我能力的提升，從而突出教育是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的過(guò)程，注重教育的實(shí)效性。

二、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)體系的特點(diǎn)

北京農(nóng)學(xué)院國(guó)際學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)收獲為目標(biāo)，在全面借鑒英國(guó)哈珀亞當(dāng)斯大學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)際，探索形成了以學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”為中心的人才培養(yǎng)體系。即構(gòu)筑了立足學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”的應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)體系，注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、組織能力、溝通能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立了以學(xué)生“學(xué)習(xí)收獲”為落腳點(diǎn)的質(zhì)量保障和考核監(jiān)控體系，全面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體特點(diǎn)如下：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確

北京農(nóng)學(xué)院國(guó)際學(xué)院兩個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目立足北京國(guó)際化大都市建設(shè)和專業(yè)前沿，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有雙語(yǔ)能力的本科國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)管理人才。圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案中重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面實(shí)行專業(yè)課英文講授和考核。與此同時(shí)，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)，該體系進(jìn)一步明確了學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即大一學(xué)生必須通過(guò)雅思5.5分才能升入二年級(jí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是雅思成績(jī)達(dá)到5.5分；大二學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)行全英文授課，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是全面適應(yīng)全英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力；大三學(xué)生的成績(jī)納入英國(guó)學(xué)位等級(jí)的計(jì)算內(nèi)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是努力爭(zhēng)取獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，為獲得較高的英國(guó)學(xué)位等級(jí)奠定基礎(chǔ)；大四學(xué)生去英國(guó)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是順利拿到英國(guó)學(xué)位，申請(qǐng)較知名大學(xué)的研究生。

人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，尤其是階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，使學(xué)生一入學(xué)就非常清楚自己每年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們?cè)诿媾R全英文授課與交流的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)，在必須達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的壓力下只有選擇通過(guò)自身的積極努力才能達(dá)到人才培養(yǎng)體系制定的培養(yǎng)目標(biāo)，才能完全融入英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而順利實(shí)現(xiàn)升級(jí)和最終畢業(yè)。這在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，挖掘了他們的自身潛力。

2.實(shí)用教學(xué)與學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)并重

該體系教學(xué)從實(shí)用出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，突出“四少四多”，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一是學(xué)生上課時(shí)間少，自習(xí)時(shí)間多。該體系專業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生每年學(xué)習(xí)8門(mén)課程，摒棄了國(guó)內(nèi)教學(xué)體系追求課程數(shù)、課時(shí)數(shù)的弊端。每一門(mén)課程的總學(xué)習(xí)時(shí)間為150小時(shí)，其中課堂教學(xué)為50小時(shí)，學(xué)生自學(xué)為100小時(shí)。課下，學(xué)生通過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、吸收，有利于學(xué)生把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)收獲；二是進(jìn)教室時(shí)間少，進(jìn)圖書(shū)館時(shí)間多。課堂教學(xué)后，教師推薦有關(guān)書(shū)籍要求學(xué)生閱讀并完成相關(guān)報(bào)告，這逼迫學(xué)生必須走進(jìn)圖書(shū)館閱覽讀書(shū)；三是讀教材時(shí)間少，讀原版英文著作時(shí)間多。教師依據(jù)合作雙方制定的教學(xué)大綱進(jìn)行授課，沒(méi)有指定教材，上課只發(fā)講義。講義只是一個(gè)粗線條的大綱，在講義上留有記筆記的地方，這要求學(xué)生課下必須閱讀教師推薦的相關(guān)英文專業(yè)著作來(lái)充實(shí)講義內(nèi)容；四是被動(dòng)接受時(shí)間少，主動(dòng)思考時(shí)間多。課堂教學(xué)多采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析、課堂討論等互動(dòng)式教學(xué)方法，要求學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、提出問(wèn)題、討論問(wèn)題；這要求學(xué)生必須在上課前充分準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，積極主動(dòng)思考提出自己的想法或意見(jiàn)。課下采取課程報(bào)告、小組科研訓(xùn)練等方式強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多思考。

與此同時(shí)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與需求，本體系專門(mén)設(shè)置了旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)術(shù)和職業(yè)語(yǔ)言能力、職業(yè)思維能力的系列基礎(chǔ)技能訓(xùn)練課程。比如，學(xué)術(shù)與職業(yè)技能訓(xùn)練課（APD）。旨在通過(guò)大量練習(xí)、實(shí)踐和一對(duì)一輔導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作、演講等交流與溝通技能、數(shù)理知識(shí)和IT知識(shí)應(yīng)用能力、人生與職業(yè)規(guī)劃的能力和職業(yè)發(fā)展技能以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和開(kāi)展研究的能力等。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)所需的技能發(fā)揮了重要作用。

3.全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控與全方位考核并重

該體系執(zhí)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和考核體系。質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)行全過(guò)程監(jiān)控，即以管理層、專業(yè)主管、教師和學(xué)生代表組成的專業(yè)委員會(huì)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)和管理團(tuán)隊(duì)定期收集整理階段質(zhì)量報(bào)告提交給專業(yè)委員會(huì)，專業(yè)委員會(huì)在審閱階段質(zhì)量報(bào)告的同時(shí)征集學(xué)生意見(jiàn)，匯總后召開(kāi)合作雙方專業(yè)委員會(huì)會(huì)議，研究發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素，及時(shí)反饋給教師和學(xué)生加以改進(jìn)。同時(shí)，每年召開(kāi)專業(yè)監(jiān)控會(huì)，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和運(yùn)行管理。全程的質(zhì)量監(jiān)控體系對(duì)于教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

全方位考核體系包括對(duì)學(xué)生日常作業(yè)和課程考試的考核，還包括規(guī)范嚴(yán)格的考核程序。這一考核體系由合作雙方教師、學(xué)科委員會(huì)、考核委員會(huì)共同參與執(zhí)行。即考題的設(shè)計(jì)和成績(jī)?cè)u(píng)定堅(jiān)持雙教師制（即由中英雙方教師共同出題，雙方教師分別評(píng)判），雙方教師判定后啟動(dòng)抄襲篩查，然后由雙方教師共同商定學(xué)生成績(jī)。如果對(duì)某一學(xué)生的作業(yè)或考試成績(jī)?cè)u(píng)分有明顯差異，將由指定的第三位教師參加評(píng)判。同時(shí)，學(xué)生有權(quán)對(duì)教師評(píng)判的成績(jī)提出異議。經(jīng)雙方教師達(dá)成一致意見(jiàn)后，由學(xué)科委員會(huì)評(píng)審各課程成績(jī)，最后由考核委員會(huì)認(rèn)定考試成績(jī)。一旦認(rèn)定，任何人都無(wú)權(quán)更改。全方位的考核體系對(duì)于學(xué)生實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)收獲”目標(biāo)起到了督促和保障作用。

4.學(xué)生廣泛參與和注重學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成并重

學(xué)生在大學(xué)最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是參與。學(xué)習(xí)參與越多，成功幾率就越大。該體系教學(xué)過(guò)程中最大的特點(diǎn)在于學(xué)生主動(dòng)廣泛地參與到課堂學(xué)習(xí)、教學(xué)管理等各方面。尤其參與到整個(gè)教學(xué)的管理過(guò)程中。每個(gè)專業(yè)班級(jí)都設(shè)有學(xué)生代表。學(xué)生代表是專業(yè)委員會(huì)成員之一，參加專業(yè)委員會(huì)會(huì)議，反映學(xué)生意見(jiàn)，盡最大可能爭(zhēng)取學(xué)生權(quán)益。學(xué)生代表制提高學(xué)生參與教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控的積極性，為運(yùn)行良好教學(xué)體系提供保障。

第4篇：階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職高專；實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，核心是改變高職生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和探究精神。評(píng)價(jià)是整個(gè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)既是標(biāo)準(zhǔn)，更是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的科學(xué)實(shí)施有助于教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高職生與人合作和分享的能力、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高職生結(jié)合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義

1.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的涵義

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)教師引導(dǎo)、自我探究、與同學(xué)合作交流、主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用技能、解決問(wèn)題等方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義

評(píng)價(jià)是在所記述量或質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地收集、整理和分析有關(guān)信息與資料，對(duì)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我管理、情感取向、實(shí)施過(guò)程和研究結(jié)果等的把握、判斷和評(píng)定。［1］正確的評(píng)價(jià)是高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)導(dǎo)向和動(dòng)力。

二、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要原則

1.主體性原則

原有實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是以教師為主的單一的他人評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)很容易產(chǎn)生先人為主、以點(diǎn)概面，以偏概全等偏見(jiàn)。所謂實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體性原則，即：學(xué)生既是實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的主體。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)或如何更好地實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)對(duì)高職生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)后才能得出。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以最直接地反映其研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，高職生處于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平的高級(jí)階段，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富以及思維水平高度發(fā)展，有能力對(duì)自我及同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。這種自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)高職生個(gè)體自我意識(shí)水平進(jìn)一步提高。［2］研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體性原則改變了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生單向評(píng)價(jià)，促使教與學(xué)在評(píng)價(jià)中得到和諧統(tǒng)一。

2.激勵(lì)性原則

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分考慮到學(xué)生的多元智能差異，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性潛質(zhì)的不同，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“激勵(lì)自信心”，評(píng)價(jià)學(xué)生在自我原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、成長(zhǎng)與進(jìn)步，使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度。讓每一位學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況提出建議，對(duì)學(xué)生的階段性成果充分肯定其閃光點(diǎn)，再有針對(duì)地指出其需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3.過(guò)程性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要洞察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高職生的自學(xué)能力、學(xué)生之間的相互合作、溝通與協(xié)調(diào)能力、綜合表達(dá)能力的提升，思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等體驗(yàn)和感悟，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中的思維運(yùn)用、知能綜合。學(xué)生成績(jī)不僅是對(duì)最后成果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的反映，是各項(xiàng)評(píng)價(jià)的總和。［3］

4.發(fā)展性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以縱向（自我）比較為主，以橫向（學(xué)生之間）比較為輔，著重看基礎(chǔ)、看發(fā)展，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！保?］研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

5.實(shí)踐性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將前面基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能應(yīng)用到實(shí)踐中并掌握新的專業(yè)知識(shí)與技能，注重實(shí)際問(wèn)題的解決和跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)探究的一般方法、過(guò)程、原理的體驗(yàn)。學(xué)生不僅在實(shí)踐課程中獲取了大量的專業(yè)知識(shí)和情感體驗(yàn)，而且注重培養(yǎng)高職生的觀察、思維、表達(dá)和操作能力。

三、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)主體的多元性

對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程是教師說(shuō)了算，評(píng)價(jià)主體主要是教師。在高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體既有教師，或一位指導(dǎo)教師，或幾位教師組成的專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)小組；也有學(xué)生，或?qū)W生本人，或?qū)W習(xí)小組，或?qū)W生班級(jí)。高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體具有多元性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既重視研究的結(jié)果，更重視研究的過(guò)程；既有學(xué)生的智力因素，又包括學(xué)生的非智力因素；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的收獲，又關(guān)注學(xué)生情感與意識(shí)方面的體驗(yàn)。如：高職生在專業(yè)實(shí)踐性課程所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)進(jìn)行探究的能力，專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；又如，高職生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗(yàn)與自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)素質(zhì)等等。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這些特點(diǎn)分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。

3.評(píng)價(jià)手段和方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段和方法多種多樣，可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合；書(shū)面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合；有時(shí)還可采用觀察小組活動(dòng)和個(gè)人表現(xiàn)，非正式討論和指導(dǎo)提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評(píng)價(jià)法

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是指對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程的各環(huán)節(jié)上所采用的操作方式和方法。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有檔案袋評(píng)價(jià)法、展示與交流法、答辯法、問(wèn)卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法、專家評(píng)審法等多種方法。實(shí)踐證明，檔案袋評(píng)價(jià)法是高職專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)最有效的評(píng)價(jià)方法之一，也是目前在高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種評(píng)價(jià)方法。

1.檔案袋評(píng)價(jià)法的定義

檔案袋評(píng)價(jià)法是將高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果有關(guān)的信息有目的地匯集起來(lái)，建立起學(xué)習(xí)檔案，表現(xiàn)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中所做出的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整、真實(shí)的記錄，以此作為判定高職生專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

2.檔案袋評(píng)價(jià)法的意義

檔案袋評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分尊重和弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)判斷自己和他人。檔案袋評(píng)價(jià)法特別重視反映研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的自我反省，并依據(jù)收集到的學(xué)生研究過(guò)程和研究結(jié)果對(duì)高職生進(jìn)行全方位的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本身成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。檔案袋評(píng)價(jià)貫穿和融匯在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的教育教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)步過(guò)程等，使評(píng)價(jià)成為真正意義上課程和教學(xué)的有機(jī)組成部分，極大地發(fā)揮出其指導(dǎo)教學(xué)、有效改進(jìn)課程的功能。

3.檔案袋的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生檔案內(nèi)容主要包括：收集到的客觀性資料、實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、研究成果、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、收獲體會(huì)、報(bào)告等有關(guān)的各種相關(guān)內(nèi)容。

（1）客觀性資料。專業(yè)實(shí)踐課程資料極為豐富，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書(shū)、文獻(xiàn)資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)起什么作用，因此資料必須歸類(lèi)整理，對(duì)收集的紙質(zhì)資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內(nèi)，這樣既便于研究時(shí)查找，也可以考察學(xué)生整理資料的能力；對(duì)收集的電子資料應(yīng)建好文件夾，一并發(fā)給教師。無(wú)論是紙質(zhì)資料還是電子資料，都要求學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明，寫(xiě)分析材料可以幫助高職生整理資料和學(xué)習(xí)思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時(shí)也反映了學(xué)生對(duì)資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種成果，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)或?qū)Ｓ弥軋?bào)告等。

（3）收獲體會(huì)。收獲體會(huì)是高職生在整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的體會(huì)，收獲體會(huì)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)出真情實(shí)感，既包括對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也包括參與專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、樂(lè)于研究、善于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、努力探索的積極情感、積極態(tài)度、創(chuàng)新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。學(xué)生自我評(píng)價(jià)中可以記錄專業(yè)實(shí)踐課程的簡(jiǎn)要內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中對(duì)研究方法、研究技能的掌握與運(yùn)用情況，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)，給自己在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一個(gè)量化的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)與反思，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。［6］

（5）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)主要是組內(nèi)成員或班級(jí)成員對(duì)該生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要包括合作精神、進(jìn)取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質(zhì)、科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度、積極的人生態(tài)度等等。在互評(píng)過(guò)程中，需要教師給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生克服不良的心理影響，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

檔案袋內(nèi)的各項(xiàng)資料是評(píng)價(jià)高職生專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，應(yīng)提前向?qū)W生明確各項(xiàng)內(nèi)容所占比例。由此可見(jiàn)，將檔案袋作為專業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)，有較大的真實(shí)性和可操作性。［7］

專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是形成性評(píng)價(jià)，更是分析性評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)成為整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。只有充分發(fā)揮其激勵(lì)作用和導(dǎo)向，才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課程研究學(xué)習(xí)性的發(fā)展與提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的效果和質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教育思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2006.

［4］ 邵朝友.在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評(píng)價(jià)中應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009，（8）.

［5］ 王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

第5篇：階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

聯(lián)合國(guó)科教文組織曾在一份報(bào)告中指出：21世紀(jì)的文盲將不是不會(huì)識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人，為了適應(yīng)21世紀(jì)的戰(zhàn)略需要，世界各國(guó)競(jìng)相調(diào)整基礎(chǔ)科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，大力進(jìn)行教育教學(xué)改革，特別是重視基礎(chǔ)教育課程，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，由此促使教育能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需要。

很多有識(shí)之士指出：我國(guó)傳統(tǒng)的科學(xué)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以傳授科學(xué)知識(shí)為主，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，向?qū)W生講授，灌輸自然科學(xué)的大量知識(shí)及一般規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶，分層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，人文精神的培育，即在知識(shí)技能上“重理論、輕實(shí)踐”，在評(píng)價(jià)中“重分?jǐn)?shù)，輕技能”。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如果不能有效轉(zhuǎn)變，將會(huì)影響整個(gè)國(guó)家的人才戰(zhàn)略，影響我們社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們的教育應(yīng)大力提倡改革，在人才教育培養(yǎng)觀念上實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，一是由繼承性教育向創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)變，二是由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、信息的能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的精神，即要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

隨著九年義務(wù)教育物理新課程的實(shí)施，初中物理新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)，這種課堂環(huán)境的重組和優(yōu)化，必然促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生重大變革，“探究性學(xué)習(xí)”就是為了適應(yīng)這種新的變革而倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。而且這種學(xué)習(xí)方式貫穿于整個(gè)物理新教材之中。探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，通過(guò)學(xué)生自己探索式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，在攝取已有的知識(shí)或?qū)嶒?yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲取新的知識(shí)、能力和態(tài)度，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。

我校初中物理“探究性學(xué)習(xí)”課題組全體教師以理論作指導(dǎo)，通過(guò)“兩引一放”即引進(jìn)模式、引導(dǎo)探究、放手探究的程序，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷摸索，構(gòu)建了以下初中物理“探究性學(xué)習(xí)”模式及評(píng)價(jià)體系。

一、構(gòu)建初中物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

根據(jù)物理學(xué)科知識(shí)與課型特點(diǎn)，我們將物理課堂“探究性學(xué)習(xí)”分為：實(shí)驗(yàn)式和理論式。

1．實(shí)驗(yàn)式　所謂實(shí)驗(yàn)式探究，就是在科學(xué)探究過(guò)程中主要是通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決提出的科學(xué)問(wèn)題的一種探究方式，根據(jù)問(wèn)題性質(zhì)的不同又可分為以下兩種模式。

規(guī)律原理探究

規(guī)律原理探究是根據(jù)物理規(guī)律、原理等，先設(shè)置一個(gè)情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后猜想，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)、分析論證來(lái)證實(shí)猜想是否正確，我們歸納為“八步教學(xué)法”，其流程圖如下：

設(shè)置情境提出問(wèn)題猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析論證評(píng)估交流拓展延伸

如案例1：探究浮力大小與哪些因素有關(guān)

設(shè)置情境：演示實(shí)驗(yàn)，將乒乓球放入水中后，乒乓球從水中浮起來(lái)，將比乒乓球小的鐵球放入水中，鐵球沉入水底。

提出問(wèn)題：物體在水中受到的浮力跟什么因素有關(guān)？

猜想：學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想出了可能與物體的密度、物體是否空心，物體形狀等因素有關(guān)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計(jì)出了以下實(shí)驗(yàn)：①將相同體積的鐵塊和鉛球浸入水中，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出其得到的浮力。②將不同體積的鐵塊浸入水中，測(cè)量其受到的浮力。③將同樣大小橡皮泥做成實(shí)心和空心放入水中，觀察其在水中的狀態(tài)。④將同樣大小的橡皮泥做成球形和方形放入水中，測(cè)出其受到的浮力。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別按照以上實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄了以下測(cè)量結(jié)果或觀察結(jié)果：①將相同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中受到了浮力相等。②將不同體積的鐵塊浸入水中，體積大的受到的浮力大一些。③同樣大小的橡皮泥做成空心的比實(shí)心的受到的浮力大。④同樣大小的橡皮泥做成球形和方形受到的浮力相同。

分析論證：學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：物體受到的浮力與物體的密度無(wú)關(guān)，與物體是否空心有關(guān)，與物體的形狀無(wú)關(guān)。

評(píng)估交流：學(xué)生對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中的成功和不足之處作出了較高的評(píng)價(jià)，其中一組在總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的成功之處在于組內(nèi)的同學(xué)之相互協(xié)作，配合得當(dāng)，并找到實(shí)驗(yàn)中的不足之處，橡皮泥取同樣大小的時(shí)候并未完全相同，在做成空心時(shí)開(kāi)始并沒(méi)有漂浮在水面上，重做時(shí)，橡皮泥沾上了水，給實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了一些影響。

拓展延伸：通過(guò)上述過(guò)程知道了浮力的大小與物體是否空心有關(guān)，進(jìn)一步延伸探究浮力的大小與物體浸入液體體積的關(guān)系，學(xué)生再次猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。

測(cè)量設(shè)計(jì)探究

測(cè)量設(shè)計(jì)探究是針對(duì)物理教材中的測(cè)量問(wèn)題，依據(jù)物理原理，通過(guò)設(shè)計(jì)多種測(cè)量方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)的一種探究方式，我們歸納為“五步教學(xué)法”，它的流程圖如下：

提出問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)估交流拓展延伸

案例2：測(cè)量小燈泡的電功率

提出問(wèn)題：怎樣測(cè)量小燈泡的電功率？

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：學(xué)生通過(guò)分組討論了以下實(shí)驗(yàn)方案：①用電功率表，直接測(cè)出。②根據(jù)公式P=W/t，記錄電能表上鋁盤(pán)轉(zhuǎn)過(guò)的周數(shù)和記錄時(shí)間來(lái)測(cè)量計(jì)算得出其電功率。③根據(jù)公式P=IU，通過(guò)用電流表測(cè)電流、電壓表測(cè)電壓來(lái)測(cè)量計(jì)算電功率。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，由于第①種方案實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有電功率表，學(xué)生按照第②種和第③種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

評(píng)估交流：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)評(píng)估得出，應(yīng)用第③種方案測(cè)量既快又方便。

拓展延伸：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用電流表和電壓表可以很方便地測(cè)出小燈泡的電功率，如果實(shí)驗(yàn)中只有電流表（或者只有電壓表）能不能測(cè)出其電功率呢？學(xué)生討論分析具體的方案。

2．理論式　科學(xué)探究不僅是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，但如果把“探究性學(xué)習(xí)”等同于做實(shí)驗(yàn)，那是對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”認(rèn)識(shí)上的膚淺，理論式探究對(duì)于培育學(xué)生科學(xué)的研究思維方式和收集處理信息能力有極其重要作用，我們將理論式探究分為兩種以下模式：

數(shù)理推導(dǎo)法

數(shù)理推導(dǎo)法是學(xué)生在情景基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)建構(gòu)數(shù)理模型，充分運(yùn)用數(shù)理知識(shí)從理論上推導(dǎo)出物理定律、原理等，它的流程圖為：

創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題猜想建構(gòu)數(shù)理模型理論推導(dǎo)得出結(jié)論驗(yàn)證猜想

信息收集法

其流程圖為：?jiǎn)栴}提出分組收集信息資料交流評(píng)估

如案例3：?jiǎn)栴}提出：很多交通事故是由于汽車(chē)具有慣性引起，交通法規(guī)中有哪些與之相關(guān)的規(guī)定？

分組收集信息資料：布置學(xué)生分組收集信息。

交流評(píng)估：學(xué)生把收集的信息在課堂交流，看誰(shuí)收集得更全面。

要搞好上述課堂“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，在實(shí)踐中我們領(lǐng)悟到必須做到以下幾點(diǎn)：

1．充分了解學(xué)生。教師要利用空余時(shí)間采用多種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，知道學(xué)生對(duì)本章本節(jié)內(nèi)容哪些感興趣，想知道什么，想干什么，知道學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備如何等，這樣做其目的是使教師更充分利用信息、教具、學(xué)生已有知識(shí)，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，培育學(xué)生的探究能力。

2．充分挖掘教材，整合資源?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”不是不重結(jié)果，它是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，這就要求教師充分挖掘教材潛力，整合教育資源（包括教育設(shè)施、信息、教師等）要發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。

3．要有勇氣摒棄應(yīng)試教育模式，有信心戰(zhàn)勝困難。在新課程的教學(xué)中總有相當(dāng)部分教師（特別是初三教師）總擔(dān)心這種課堂教學(xué)模式會(huì)影響中考成績(jī)，總感覺(jué)“探究性學(xué)習(xí)”課堂鬧嗡嗡不成體統(tǒng)，教師好像是配角，勢(shì)必給學(xué)生一個(gè)誤導(dǎo)信號(hào)──放任自流。這就需要教師看到教育發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育中存在的弊端。有勇氣拼棄應(yīng)試教育做法，大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革。當(dāng)然，在實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”中，會(huì)加大教師的工作量，教師要知曉這種教學(xué)方式的變革所帶來(lái)的困難，一定要有戰(zhàn)勝這些困難的勇氣和信心。

二、構(gòu)建初中物理課外“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)模式──實(shí)踐式探究

實(shí)踐式探究是學(xué)生根據(jù)日常生活的一些現(xiàn)象提出新的問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、創(chuàng)造等方式，解決新問(wèn)題的一種探究方式，我們根據(jù)課外“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，將實(shí)踐式探究總結(jié)為以下三種模式：

1．調(diào)查探究

主要是學(xué)生在開(kāi)展廣泛的社會(huì)調(diào)查和資料分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的研究，一般應(yīng)用于社會(huì)問(wèn)題的研究課題，它的基本流程圖如下：

選題制定方案社會(huì)調(diào)查撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告評(píng)估交流

2．實(shí)驗(yàn)探究

物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，放手讓學(xué)生利用課余和假日時(shí)間，自找器材動(dòng)手進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)探究，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究的興趣，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造能力，其流程圖如下：

學(xué)生選題建立假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)交流評(píng)估

3．制作探究

制作探究是教師提出一個(gè)技術(shù)性的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的制作去解決，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)用能力和評(píng)價(jià)能力，其流程圖如下：

提出問(wèn)題制訂方案動(dòng)手制作評(píng)估交流

如案例4：自制溫度計(jì)

①提出一個(gè)技術(shù)問(wèn)題：如何制作一支液體溫度計(jì)，能比較直觀地反映氣溫的高低。

②制訂解決方案：要求學(xué)生進(jìn)一步提出解決技術(shù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)建議并制訂解決方案，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流討論、提出以下方案：

方案一：配制一定量的有色水，裝入小鹽水瓶中，并蓋緊帶孔的橡皮塞，用一端封閉，另一端開(kāi)口的玻璃管裝上熱水，振蕩一下后，倒掉熱水，迅速地通過(guò)橡皮塞上的孔插入到有色水中一定深度，玻璃管溫度下降到常溫后，管內(nèi)就會(huì)上升一段水柱。

方案二：與方案一大同小異，但管內(nèi)形成水柱的方法不同，把玻璃管封閉的一端放在火焰上燒烤一會(huì)兒，再迅速插入到有色水中一定深度。

方案三：與前面方案一，用兩端開(kāi)口的玻離管插入有色水中，在上端接一帶止水夾的軟管，用抽氣機(jī)抽出或用嘴吸出軟管內(nèi)的一些氣體，有色水就會(huì)在軟管內(nèi)形成水柱，然后用止水夾夾住軟管。

方案四；同前面方案三，用手壓擠塑料管的封閉端（塑料管的一端開(kāi)口，另一端封閉，且彈性較大），插入有色水中一定深度，放開(kāi)手，有色水就會(huì)在塑料管中上升形成一段水柱，為了確保不漏氣，用凡士林在塑料管四周涂一周。

上述是我們探討出的課外“探究性學(xué)習(xí)”的幾種模式，在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到，進(jìn)行課外“探究性學(xué)習(xí)”應(yīng)注意以下兩方面的問(wèn)題：

1．充分開(kāi)放學(xué)校資源。特別是農(nóng)村寄宿制中學(xué)，學(xué)生在校時(shí)間長(zhǎng)，只有實(shí)行學(xué)校資源（如微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室等）開(kāi)放，才能給學(xué)生提供開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)必須的場(chǎng)地、器材等，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)才能落到實(shí)處，發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

2．充分放手學(xué)生活動(dòng)。教師在引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展此類(lèi)探究后，應(yīng)充分放手讓學(xué)生自己選感興趣的問(wèn)題，自主探究，不要擔(dān)心學(xué)生探究失敗，失敗也好，成功也罷，都有益學(xué)生，正是探究中吸取失敗教訓(xùn)，或成功之經(jīng)驗(yàn)，在爭(zhēng)論中思辨，碰撞出智慧的火花。

三、構(gòu)建初中物理“探究性學(xué)習(xí)”“三位一體”的評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上過(guò)多地依重學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定，且評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，忽視了學(xué)生個(gè)體之間的差異，因此起不到促進(jìn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的作用。針對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中，本著突出“一個(gè)中心”，遵循三個(gè)原則，實(shí)施“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。

一個(gè)中心：即促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展

遵循三個(gè)原則，即：

①評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活性：學(xué)生是“探究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中最重要的實(shí)驗(yàn)因子，但學(xué)生是活生生的人，學(xué)生個(gè)體之間存在差異，學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度、活動(dòng)經(jīng)歷、研究的方法、技能掌握、創(chuàng)新實(shí)踐能力，不盡相同，因此在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要注重其靈活性。

②評(píng)價(jià)方法的多樣性：在探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、師評(píng)等方式結(jié)合，在形式上有筆試、口試、觀察、交流、動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽等。

③評(píng)價(jià)過(guò)程的發(fā)展性：以往傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而探究性學(xué)習(xí)既注重階段形成性評(píng)價(jià)，又注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，可通過(guò)建立檔案袋式的評(píng)價(jià)反映出學(xué)生個(gè)性在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

根據(jù)以上原則，我們確立并實(shí)施了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，即階段形成性測(cè)試+探究性學(xué)習(xí)課題+日常評(píng)價(jià)。

階段性形成測(cè)試分雙基知識(shí)題、探究性學(xué)習(xí)題、創(chuàng)造能力題、感受與體會(huì)題四個(gè)部分。

探究性學(xué)習(xí)課題從選題、計(jì)劃、實(shí)施、論證等方面評(píng)估學(xué)生的探究、創(chuàng)造能力。

日常評(píng)價(jià)：主要是對(duì)學(xué)生日常參與探究活動(dòng)的情感態(tài)度與研究能力、知識(shí)等方面情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們制定了學(xué)生物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表（附后表）（每學(xué)期進(jìn)行兩次評(píng)定），評(píng)價(jià)結(jié)果作為日常評(píng)價(jià)成績(jī)，根據(jù)以上評(píng)價(jià)體系，我們將學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)期的階段性形成測(cè)試、探究性學(xué)習(xí)課題及日常評(píng)價(jià)資料按時(shí)間順序裝入學(xué)生檔案袋中，學(xué)期結(jié)束三者綜合作為學(xué)生本學(xué)期的終結(jié)性評(píng)價(jià)，即終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)二階段性形成測(cè)試×35%+探究性學(xué)習(xí)課題×35%+日常評(píng)價(jià)×30%。

通過(guò)在九年義務(wù)教育物理新課程教學(xué)中構(gòu)建“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式及“三位一體”的評(píng)價(jià)體系。我們發(fā)現(xiàn)物理教育教學(xué)工作出現(xiàn)了一些可喜的變化：

1．促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

由于這些教學(xué)模式的運(yùn)用，不但使學(xué)生掌握了探究性學(xué)習(xí)的一般程序，而且使學(xué)生從探究中獲得了無(wú)窮的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。由于初步構(gòu)建了“三位一體”的評(píng)價(jià)體系，從而改變了過(guò)去只注重單一“考試分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)方式，使原來(lái)操作能力強(qiáng)，但考試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)樹(shù)立了自信心，也認(rèn)識(shí)到自己的弱點(diǎn)，使原來(lái)動(dòng)手能力不強(qiáng)但考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，因此有利于促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

2．提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”前教師感覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)沉悶、思考不主動(dòng)、知識(shí)偏重于機(jī)械記憶，學(xué)生中考成績(jī)低下，實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”以后，通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，還體驗(yàn)到科學(xué)研究的過(guò)程，了解了科學(xué)研究方法，受到了科學(xué)價(jià)值觀的熏陶。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新課程物理學(xué)科的興趣增強(qiáng)了，學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力增強(qiáng)了，并要求主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)、自覺(jué)地進(jìn)行課外調(diào)查、制作。

3．提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)施以后課內(nèi)課外強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、開(kāi)放，教師如何駕馭課堂，如何在有限時(shí)間讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就促使教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流協(xié)作，在實(shí)踐中努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容

按優(yōu)良中差分為四等，分別取5、4、3、2

自評(píng)

組評(píng)

師評(píng)

綜合

態(tài)度

1．主動(dòng)、較主動(dòng)、一般、不主動(dòng)

2．合作、較合作、一般、不合作

3．認(rèn)真、較認(rèn)真、一般、不認(rèn)真

研

究

能

力

1．特別留心觀察、留心觀察、一般、不留心觀察

2．善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、一般、不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

3．善于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

4．能很好完成實(shí)驗(yàn)、能完成、一般、不能完成

5．能設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、能設(shè)計(jì)、一般、不能設(shè)計(jì)

6．善于分析歸納、能分析歸納、一般、不能

7．善于反思實(shí)驗(yàn)、能反思、一般、不愿意

8．善于表達(dá)自己觀點(diǎn)、能表達(dá)、一般、不能

知

識(shí)

1．能很好通過(guò)研究獲取、能通過(guò)研究獲取、死記硬背、什么都不愿意

2．知識(shí)掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

3．能應(yīng)用知識(shí)很好解決問(wèn)題、注重知識(shí)應(yīng)用、一般、不注重知識(shí)應(yīng)用

其

他

1．能充分利用資源、能利用、一般、不能利用

2．能經(jīng)常虛心求教、能請(qǐng)教、一般、不愿請(qǐng)教

3．能撰寫(xiě)較高質(zhì)量的論文、能撰寫(xiě)一定質(zhì)量的小論文、能撰寫(xiě)、不能

4．能設(shè)計(jì)動(dòng)手做有一定水平的小制作、能設(shè)計(jì)動(dòng)手做、能動(dòng)手、不能

5．經(jīng)常做小實(shí)驗(yàn)、不經(jīng)常做、做過(guò)、不做

6．能自我進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明、能改進(jìn)、只想不做、不想不做

第6篇：階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；模塊測(cè)試；策略

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作、自主、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)行形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的感受，要求克服單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。英語(yǔ)模塊測(cè)試，是學(xué)生學(xué)完一個(gè)英語(yǔ)模塊課程內(nèi)容后，由學(xué)校自行組織實(shí)施的階段性學(xué)業(yè)水平考試。通過(guò)測(cè)試，能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)某一模塊后，掌握相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，形成學(xué)科能力方面的進(jìn)展程度，反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。下面就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、正確把握模塊測(cè)試試題編制原則

高中英語(yǔ)模塊測(cè)試既要反映新課程理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要反映學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，試題的命制應(yīng)遵循以下原則：

1.依照新課程標(biāo)準(zhǔn)確立測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試內(nèi)容。英語(yǔ)模塊作為水平性考試，應(yīng)以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的內(nèi)容和要求為命題的唯一依據(jù)。

2.切實(shí)把握英語(yǔ)測(cè)試的真實(shí)性原則。測(cè)試不應(yīng)是單純就語(yǔ)言知識(shí)和技能進(jìn)行選擇、填空、判斷對(duì)錯(cuò)等，而應(yīng)是學(xué)生在平時(shí)或?qū)?lái)的生活、學(xué)習(xí)中可能碰到的和需要解決的問(wèn)題。所以教師在命制模塊測(cè)試題時(shí)，應(yīng)盡量使用真實(shí)、地道、典型的當(dāng)代外語(yǔ)素材；應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)境的設(shè)計(jì)，盡可能提供真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，而不是去遷就教材涉及的語(yǔ)言點(diǎn)和內(nèi)容。

3.題型搭配合理，控制題量，難易適中。教師必須領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，積極探索能夠體現(xiàn)新課程理念的考試題型，充分發(fā)揮不同題型的功能，合理搭配題型結(jié)構(gòu)，題量適當(dāng)，難度適中，使試卷能夠科學(xué)、準(zhǔn)確、全面地考察學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。

4.制定科學(xué)合理、靈活多樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，必然影響著試卷的信度和效度問(wèn)題。在確定模塊測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)避免只圍繞語(yǔ)言知識(shí)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，而應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從多個(gè)層次、多種角度評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和理解水平。

5.參照雙向細(xì)目，擬定試題結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)模塊終結(jié)測(cè)試試題主要有測(cè)試聽(tīng)力、閱讀理解、書(shū)面表達(dá)和語(yǔ)言知識(shí)考查等幾個(gè)方面，其創(chuàng)新的“新異”在于賦予它們新的內(nèi)涵，重在加強(qiáng)開(kāi)放性和交際性題目的設(shè)計(jì)。不同題型的選擇和優(yōu)化搭配，要參照該模塊“雙向細(xì)目表”具體擬定試題結(jié)構(gòu)。其中：聽(tīng)力可采取判斷、填空、排序、回答問(wèn)題等形式；閱讀部分除一般的理解性問(wèn)題外，還可要求學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、發(fā)表評(píng)論等；語(yǔ)言知識(shí)考查可以運(yùn)用單項(xiàng)選擇和完型填空；書(shū)面表達(dá)可包含實(shí)用性寫(xiě)作、命題作文和自由創(chuàng)作等多種形式。

二、利用好模塊考試評(píng)價(jià)，提升模塊教學(xué)質(zhì)量

高中英語(yǔ)模塊測(cè)試既是一個(gè)階段性的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，也是一個(gè)階段“總結(jié)性測(cè)試”。從學(xué)業(yè)水平上講，它反映了學(xué)生該模塊英語(yǔ)的學(xué)習(xí)水平，各模塊的學(xué)業(yè)水平的綜合成績(jī)，就是該學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)科水平。不管學(xué)生處于哪一等級(jí)，教師都要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析測(cè)試結(jié)果，對(duì)以往的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺，更為今后的學(xué)習(xí)指明方向，抓好模塊考試的評(píng)價(jià)，提高模塊教學(xué)水平。

1.評(píng)價(jià)手段靈活化

在評(píng)價(jià)手段上，除了常用的考試和測(cè)驗(yàn)外，還應(yīng)該采取多種方式，比如觀察法、訪談法、檔案法等評(píng)價(jià)方法，盡可能真實(shí)地反映評(píng)價(jià)信息。在日常的形成性評(píng)價(jià)中，應(yīng)建立開(kāi)放寬松的評(píng)價(jià)氛圍，允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式；并給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，而不是揪住分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性不放。如果學(xué)生對(duì)自己某次課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)不滿意，可允許學(xué)生在經(jīng)過(guò)更充分的準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的重在促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。高中英語(yǔ)模塊測(cè)試是高中英語(yǔ)模塊評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，單純依據(jù)模塊終結(jié)測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以評(píng)判是不科學(xué)的。要根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)增加過(guò)程性評(píng)價(jià)在最后評(píng)價(jià)報(bào)告中所占的比重。

2.分層要求激勵(lì)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

第7篇：階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

江西萍鄉(xiāng)業(yè)礦業(yè)集團(tuán)第一中學(xué) 郭小明

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生以某一主題為中心，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生開(kāi)展研究時(shí)涉及的合作對(duì)象多元化，包括學(xué)生、教師、校外專家、家長(zhǎng)等。研究資源則來(lái)自學(xué)校、社會(huì)公共資源、社會(huì)機(jī)構(gòu)和家庭等。教學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，教學(xué)空間相對(duì)廣泛。上述諸多因素是研究性學(xué)習(xí)所必需的，也是形成研究性學(xué)習(xí)難度大的主要原因。

教學(xué)實(shí)踐表明，影響研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵因素是：學(xué)生與合作對(duì)象及教學(xué)資源之間的信息交流是否通暢、及時(shí)和有效。網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)高效的信息交流的有效手段之一。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

一、收集與主題有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源

以主題為中心的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的研究課題是相同背景和范圍下的不同問(wèn)題，涉及的對(duì)象和資源有共同點(diǎn)。

例如在主題為《化學(xué)污染與環(huán)境保護(hù)》的研究性學(xué)習(xí)課案設(shè)計(jì)中，網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集和整理包括：1．利用門(mén)戶網(wǎng)站搜索關(guān)鍵詞，如化學(xué)污染、環(huán)境保護(hù)等，確定含所需內(nèi)容的主要網(wǎng)站的網(wǎng)址及網(wǎng)頁(yè)的路徑，對(duì)不同網(wǎng)站網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行比較，建立主題研究網(wǎng)絡(luò)資源檔案和指導(dǎo)專家的（網(wǎng)絡(luò)）聯(lián)系檔案。2．通過(guò)政府網(wǎng)站，確定與主題相關(guān)的機(jī)構(gòu)及主要的社會(huì)資源。通過(guò)上述途徑，就可以確定支持此研究主題的主要網(wǎng)站有：中國(guó)環(huán)境和發(fā)展信息檢索、中國(guó)環(huán)境保護(hù)網(wǎng)、環(huán)境生活網(wǎng)、綠色北京、環(huán)保青年網(wǎng)站、萍鄉(xiāng)市環(huán)境信息中心。

主題研究?jī)?nèi)容的網(wǎng)絡(luò)信息資源收集是教師為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究必做的準(zhǔn)備。一方面，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找所需的課題資料，無(wú)論是時(shí)間方面，還是經(jīng)濟(jì)方面都不允許學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)漫游方式去實(shí)現(xiàn)。幫助學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)信息搜索的目標(biāo)，能夠提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息資料查詢的效率，盡快地進(jìn)行課題研究活動(dòng)。另一方面，事先聘請(qǐng)部分校外網(wǎng)絡(luò)專家，保證學(xué)生及時(shí)獲得專家指導(dǎo)。再一方面，積累主題知識(shí)教學(xué)的材料，提高老師對(duì)主題知識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，圍繞主題研究?jī)?nèi)容收集網(wǎng)絡(luò)資源信息，是引導(dǎo)和幫助學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主題認(rèn)識(shí)

以主題為中心、學(xué)生自選研究課題的研究性學(xué)習(xí)方式，有利干學(xué)生全體參與、個(gè)性體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生研究活動(dòng)從外部的形式要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自主認(rèn)識(shí)。主題認(rèn)識(shí)是指教師組織學(xué)生對(duì)研究主題的內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生將主題內(nèi)容與生活實(shí)際現(xiàn)象相聯(lián)系，幫助學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中提煉研究主題的活動(dòng)，是研究性學(xué)習(xí)中明確研究主題的重要步驟。采用多媒體與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的教學(xué)方式開(kāi)展主題講座是主題認(rèn)識(shí)的一個(gè)有效手段。仍以“環(huán)境保護(hù)”為例。

1．利用網(wǎng)站資源介紹主題內(nèi)容和背景。通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)中的環(huán)境污染和保護(hù)等信息，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的廣泛性和嚴(yán)重性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性的認(rèn)識(shí)，掌握與主題內(nèi)容有關(guān)的一些常識(shí)性知識(shí)。

2．介紹“中國(guó)環(huán)境與發(fā)展信息檢索”網(wǎng)站信息及相關(guān)網(wǎng)站的信息檢索方法，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息搜索的技能，了解圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)網(wǎng)站網(wǎng)絡(luò)信息資源管理的特點(diǎn)。

3．介紹本地區(qū)環(huán)境咨詢部門(mén)網(wǎng)站及專家的聯(lián)系方法。引導(dǎo)學(xué)生了解地區(qū)的環(huán)境污染狀況和環(huán)境保護(hù)措施。

4．提出參考研究課題方向和課題。介紹網(wǎng)絡(luò)資源檔案和指導(dǎo)專家檔案。

主題認(rèn)識(shí)的效果對(duì)學(xué)生研究活動(dòng)有較大的影響和幫助。與主題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)介紹，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了主題研究的意義，并學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)及主題研究方向的發(fā)展?fàn)顩r。激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑”，提出問(wèn)題，確定自己的課題，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展課題研究活動(dòng)。

三、建立網(wǎng)絡(luò)信息交流渠道

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生課題研究是在與活動(dòng)對(duì)象、研究資源等的信息交流中進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)的。信息的交流是給予信息和獲取信息的互動(dòng)過(guò)程。研究課題的方案論證及資料的獲取、實(shí)踐收獲等應(yīng)該及時(shí)地傳遞給課題研究的參與者，以便討論，開(kāi)展研究性活動(dòng)。

因特網(wǎng)信息高速傳遞為研究性學(xué)習(xí)提供了極大的便利。利用網(wǎng)頁(yè)和電子郵件方式，可進(jìn)行信息的高效傳遞。學(xué)生的課題研究依托校園網(wǎng)站或建立課題研究的專用電子信箱，定時(shí)與導(dǎo)師交流、咨詢問(wèn)題、展示階段性成果，接受輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)和幫助，實(shí)現(xiàn)信息交流的互動(dòng)性。交流網(wǎng)站主要有：環(huán)保青年網(wǎng)站、環(huán)境與健康問(wèn)答，地區(qū)環(huán)境信息中心。

四、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)通常是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)信息交流具有傳遞信息速度快、信息容量大且豐富，不受時(shí)間和空間局限的特點(diǎn)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，能有效地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

1．建立校園研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)信息交流平臺(tái)。構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，要立足學(xué)校，加強(qiáng)與校外的聯(lián)系，通過(guò)校園網(wǎng)站進(jìn)行信息交流，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)的互動(dòng)性。校園網(wǎng)站可設(shè)置研究性學(xué)習(xí)社區(qū)，每個(gè)研究課題有其主頁(yè)空間。主頁(yè)中有課題方案、研究計(jì)劃、調(diào)查計(jì)劃和報(bào)告、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和報(bào)告、研究論文及成果等欄目，以便及時(shí)上傳。研究活動(dòng)階段材料的公開(kāi)，有利于網(wǎng)上課題研究討論，克服交流的障礙，使研究活動(dòng)順利進(jìn)行。研究課題材料的電子化傳遞、貯存是經(jīng)濟(jì)高效的方式，適應(yīng)學(xué)生課題研究中收集和加工處理信息，展示不同階段的課題內(nèi)容及成果的需要。

依托校園網(wǎng)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)管理與學(xué)生指導(dǎo)相結(jié)合，課題網(wǎng)絡(luò)空間信息分對(duì)內(nèi)公開(kāi)和對(duì)外公開(kāi)兩級(jí)。對(duì)內(nèi)公開(kāi)的對(duì)象是指導(dǎo)教師和課題組成員，可進(jìn)入查看，但不能隨意刪去；對(duì)外公開(kāi)是將內(nèi)容上傳到主頁(yè)，供校內(nèi)外人員觀看，參與討論或評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)管理要防止不良信息的入侵，干擾課題研究活動(dòng)的開(kāi)展。

2．培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)溝通和處理能力應(yīng)與學(xué)生的人際溝通與合作品質(zhì)的發(fā)展同步進(jìn)行。利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取和交流信息的能力是學(xué)生的基本素質(zhì)之一，也是學(xué)生研究課題進(jìn)行信息交流的主要手段。網(wǎng)絡(luò)空間是虛擬的，在一定程度上容易使學(xué)生養(yǎng)成人際溝通與合作的優(yōu)良品德。在網(wǎng)絡(luò)信息交流中，應(yīng)要求學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)身份要真實(shí)，聯(lián)系名稱可用“代號(hào)”，信息交流中尊重對(duì)方、講究禮貌、分享合作成果。學(xué)生的課題成果中，要求注明網(wǎng)絡(luò)信息資料的來(lái)源及網(wǎng)絡(luò)交流的內(nèi)容和對(duì)象。

研究性學(xué)習(xí)的最終目的是通過(guò)課題研究的過(guò)程體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛和樂(lè)趣，通過(guò)交流、合作和創(chuàng)新，使學(xué)生樂(lè)于探究、樂(lè)于合作，形成積極的人生態(tài)度和科學(xué)精神。

3．網(wǎng)絡(luò)信息交流是研究性學(xué)習(xí)中重要的交流渠道。應(yīng)將其與面對(duì)面交流及電話、信函交流形式相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種交流渠道獲取信息。將教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、指導(dǎo)專家與學(xué)生之間的討論、階段性成果匯報(bào)講演、實(shí)地參觀、調(diào)查訪問(wèn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，轉(zhuǎn)為電子信息形式貯存，既展示了學(xué)生研究成果，又可以使其成為共享資源進(jìn)行交流。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的情感，有助于學(xué)生的成長(zhǎng)。

利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅能滿足研究性學(xué)習(xí)對(duì)高效信息交流的要求，同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)校外優(yōu)勢(shì)資源與校內(nèi)資源互補(bǔ)，是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

參考資料：

1．李建平．普通高中如何實(shí)施研究。性學(xué)習(xí)．中國(guó)教育報(bào)．2001年5月31日

第8篇：階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

二、選題依據(jù)：信息技術(shù)與課程整合已成為教育改革一道亮麗的風(fēng)景，如何正確、科學(xué)、合理地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以及讓這些技術(shù)完美地與課程整合在一起，是我們所討論的熱門(mén)話題。經(jīng)過(guò)近幾年的多媒體教學(xué)實(shí)踐，我們感受到了網(wǎng)絡(luò)的神奇，領(lǐng)略了網(wǎng)絡(luò)的魅力。應(yīng)用信息技術(shù)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)，會(huì)使英語(yǔ)課堂教學(xué)更有魅力。

英語(yǔ)新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)師，教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠充分利用信息技術(shù)，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。

三、研究目的和意義：

課題研究的意義：在我們英語(yǔ)教學(xué)中，合理的借助網(wǎng)絡(luò)或多媒體、實(shí)物投影、電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)直觀的感受，開(kāi)闊視野。

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生視聽(tīng)并用，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。同時(shí)，在“角色扮演”、“協(xié)商交流”等協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)一步充實(shí)、豐富了英語(yǔ)學(xué)科的情境、協(xié)作、交流與自主探究學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，從而有效地提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新愿望。

總之，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科的整合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課題研究的目標(biāo)：

優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。使全體教師確立與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，探索運(yùn)用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)、探討學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。豐富學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建校園文化，嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，推動(dòng)我校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

（1）探索在信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化整合，提高教學(xué)效益。形成信息技術(shù)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)模式。

（2）培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)，多途徑獲取信息資源的能力，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)合作精神，探索精神和用于實(shí)踐的能力。

（3）通過(guò)研究，培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育理念、掌握信息技術(shù)能力和善于進(jìn)行科學(xué)研究的高素質(zhì)教師群體。

四、研究范圍和內(nèi)容：

1、研究如何在信息技術(shù)環(huán)境下，優(yōu)化信息資源和信息交流渠道，擴(kuò)大認(rèn)知的空間領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全面開(kāi)放和優(yōu)化。

2、研究如何采用多種方式，將電教資源、網(wǎng)上資源、軟件資源以及學(xué)校自行開(kāi)發(fā)制作的課件等轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面的作用。

3、研究如何在英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特功能，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

五、研究方法：

主要采用行動(dòng)觀察法、研究法、對(duì)比法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

六、預(yù)設(shè)研究階段：

本課題擬于2年半完成。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年9月__2014年12月）

1、確定、論證課題研究方案；

2、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，完成調(diào)查報(bào)告；

3、成立課題組并根據(jù)教師所任學(xué)科特點(diǎn)完成成員分工；

4、制定課題實(shí)施計(jì)劃；

5、組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論、心理學(xué)理論和教育科研方法；

6、對(duì)課題組成員進(jìn)行信息技術(shù)的考察和理論培訓(xùn)。

第二階段（2015年1月_2015年8月）實(shí)施階段

1、2015年9月_2015年4月

⑴開(kāi)展應(yīng)用信息技術(shù)在英語(yǔ)課堂上的有效教學(xué)的理論探索和具體的實(shí)踐研究；

⑵開(kāi)展應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研討活動(dòng)；活動(dòng)中對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用情況進(jìn)行比較、創(chuàng)新。

⑶完成課題階段性總結(jié)；

2、2015年5月_2015年8月

⑴開(kāi)展應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行進(jìn)行英語(yǔ)課常上的探究性教學(xué)模式的實(shí)踐研究；

⑵舉行應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀摩研討活動(dòng)；

⑶驗(yàn)證并完善應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的研究；

⑷組織全校性的應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)學(xué)研究成果的評(píng)比與展覽活動(dòng)；

⑸完成課題研究中期報(bào)告。

第三階段（2015年9月_2015年12月）總結(jié)階段

1、收集整理各類(lèi)資料；

2、分析各類(lèi)資料，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

3、請(qǐng)專家組和學(xué)校進(jìn)行結(jié)題鑒定。

七、預(yù)期成果及研究?jī)r(jià)值

利用現(xiàn)代化教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。使全體教師確立與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》相適應(yīng)的現(xiàn)代教育理念，探索運(yùn)用信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)、探討學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的途徑和方法。豐富學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建校園文化，嘗試遠(yuǎn)程教學(xué)，推動(dòng)我校教育

現(xiàn)代化的進(jìn)程，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

八、人員組成及分工：本課題組在我校的兩位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)帶領(lǐng)下，全體英語(yǔ)教師積極參與，并用兩位計(jì)算機(jī)教師作為技術(shù)支持共同組成。

兩位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)在理論上給予把握，全體英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)積累中掌握第一手材料，進(jìn)行觀察、研究、對(duì)比以及合作調(diào)查研究本課題的相關(guān)信息。

主持人：

參與人：

（縣進(jìn)修學(xué)校英語(yǔ)教研員）

（業(yè)務(wù)校長(zhǎng)）

（英語(yǔ)教師）

（信息技術(shù)教師）

（班主任）

九、經(jīng)費(fèi)來(lái)源及數(shù)額：

第9篇：階段性學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 閱讀能力 研究性學(xué)習(xí) 如何指導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

在21世紀(jì)，面對(duì)現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代的到來(lái)，以及生產(chǎn)過(guò)程日益智能化的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代社會(huì)急需創(chuàng)新人才。而個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴于個(gè)體主體性的充分發(fā)展。弘揚(yáng)人的主體性是現(xiàn)代教育最重要的特征，現(xiàn)代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)閱讀教學(xué)有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，但其根本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。然而，“教師只管教，學(xué)生只管學(xué)”的傳統(tǒng)觀念至今影響著一些教師，學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象仍然在某些課堂上盛行，小學(xué)閱讀教學(xué)中甚至出現(xiàn)了“你不想學(xué)，我讓你學(xué)；你不會(huì)學(xué)，我逼你學(xué)；我讓你學(xué)什么，你就學(xué)什么；我讓你怎么學(xué)，你就怎么學(xué)”的狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮都受到了嚴(yán)重影響。 在未來(lái)社會(huì)里，教育的真正價(jià)值不在于要讓學(xué)生掌握多少知識(shí)，而在于掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是針對(duì)人生的有限性與知識(shí)增長(zhǎng)的無(wú)限性提出來(lái)的。這就要求教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在新大綱中就指出要“指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采取適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力”，而“主動(dòng)研究”正是學(xué)生逐步理解獲取閱讀知識(shí)，形成閱讀能力的有效途徑和方法。小學(xué)閱讀教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，要經(jīng)歷“感性認(rèn)識(shí)――理性認(rèn)識(shí)――實(shí)踐運(yùn)用”的過(guò)程，其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著一系列對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程。也就是說(shuō)，閱讀中遇到的知識(shí)，就是學(xué)生所要研究和解決的問(wèn)題。我們要深刻認(rèn)識(shí)“主動(dòng)研究”策略在閱讀教學(xué)中的意義和作用。因此，閱讀教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力，由敢于提出問(wèn)題，到善于提出問(wèn)題，到經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考嘗試解決問(wèn)題，再到學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這既是理解課文、培養(yǎng)閱讀能力的前提，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力的前提，無(wú)疑對(duì)提高閱讀教學(xué)效率也將起到積極的作用。

二、概念釋義和理論依據(jù)

（一）概念釋義

小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要是指在小學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用科學(xué)的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。主要包含以下兩個(gè)方面的含義：1.指學(xué)生必須積極主動(dòng)地始終參與認(rèn)識(shí)的全過(guò)程；2.學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種探索性的，具有發(fā)現(xiàn)或發(fā)明性質(zhì)的活動(dòng)。研究的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)既可以是間接經(jīng)驗(yàn)，也可以是直接經(jīng)驗(yàn)。研究的方法注重過(guò)程不單單指向結(jié)論。當(dāng)然，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，班級(jí)集體的環(huán)境中進(jìn)行的，有別于個(gè)人自發(fā)的、個(gè)體的研究活動(dòng)。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者、與合作者的角色?！坝妙?lèi)似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）理論依據(jù)

1.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)檎嬲幸饬x的學(xué)習(xí)，不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的書(shū)本知識(shí)或教師灌輸?shù)闹R(shí)，而是以積極的態(tài)度，在自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行積極探索、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。

2.研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)周?chē)氖挛锍錆M著好奇心，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)極大地滿足了學(xué)生的這種心理需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。

3.研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來(lái)自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的方法探索新知，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最好的方法；教師再進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，這樣就更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

4.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由探索、自由創(chuàng)造，從而為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生自由開(kāi)放和充滿新意的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮和釋放。

5.研究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生只有在努力探索新知、解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展。

三、實(shí)施方法

根據(jù)學(xué)習(xí)的一般結(jié)構(gòu)，我們把研究性學(xué)習(xí)分為定向、行動(dòng)和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，使之成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的結(jié)構(gòu)體系。具體如下：

（一）定向環(huán)節(jié)

從閱讀教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與一般的學(xué)科目標(biāo)相比，呈現(xiàn)綜合和全面的特點(diǎn)。因此它更強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀問(wèn)題的探索實(shí)踐加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體地說(shuō)，閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1.獲得親身參與研究的體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)研究的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于研究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。

2.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的閱讀實(shí)際問(wèn)題的提出和解決而展開(kāi)。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生在一種開(kāi)放的環(huán)境中自主地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集資料，分析資料和得出結(jié)論，以及表述思想和交流成果等。這些活動(dòng)將有助于激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)存，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)會(huì)分享與合作

現(xiàn)代科技和社會(huì)的發(fā)展，離不開(kāi)人與人之間的相互合作，合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性提供了有利于人際溝通與合作的良好空間，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要和同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等建立多種聯(lián)系，培養(yǎng)樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果，并從中養(yǎng)成欣賞和尊重他人想法和成果的正確態(tài)度。

4.養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德

研究性學(xué)習(xí)只要同科學(xué)態(tài)度、科學(xué)道德的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，才能真正形成對(duì)個(gè)人發(fā)展有價(jià)值的結(jié)果。學(xué)生要在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，真正學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)地探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論。同時(shí)，不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、克服困難的意志品質(zhì)等，也都需要在研究性學(xué)習(xí)中獲得鍛煉和培養(yǎng)。

（二）實(shí)施環(huán)節(jié)

以落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)為中心，以培養(yǎng)閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

1.基本原則

（1）實(shí)踐性原則。實(shí)踐體驗(yàn)是學(xué)生獲取信息、自我完善發(fā)展的一個(gè)重要方面。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，興趣點(diǎn)多，探究欲強(qiáng)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供形式多樣且新穎有趣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，最大限度地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取閱讀知識(shí)和培養(yǎng)閱讀能力。

（2）指導(dǎo)性原則?！敖處熭o導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后”，不僅有利于避免學(xué)生在實(shí)踐中的盲目性，也有利于提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的成功率并從中獲取自信和動(dòng)力。

（3）激勵(lì)性原則。小學(xué)生好動(dòng)、興趣點(diǎn)多但往往沒(méi)有持久性、耐挫力弱，這些特點(diǎn)會(huì)使一部分學(xué)生在研究的半途中失去興趣或信心。因此，在實(shí)施中教師要可能地給予學(xué)生關(guān)注和鼓勵(lì)。

（4）基礎(chǔ)性原則。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中重在體驗(yàn)，而非結(jié)果，教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生在課題研究中一定要達(dá)到某種程度。

2.確定內(nèi)容

（1）開(kāi)放性。在同一主題下，研究視角的確定、研究目標(biāo)的定義、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法手段的運(yùn)用以及結(jié)果的表達(dá)等，均有相當(dāng)大的靈活性，為學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者個(gè)性特長(zhǎng)和才能的發(fā)揮留有足夠的空間。例如，在“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”的研究課題下，學(xué)生既可以從“課題”的角度出發(fā)，也可以從“段落大意”的角度出發(fā)，還可以從“抓重點(diǎn)句”出發(fā)來(lái)確定確定研究步驟、研究方法、效果表達(dá)等，至于研究步驟，完全可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自身的實(shí)際情況自主確定，方法可以從“獨(dú)立研究、小組合作研究、分工―合作研究”中選擇，效果表達(dá)也可以從“現(xiàn)場(chǎng)演示、書(shū)面材料、口頭報(bào)告材料”中自行選擇。

（2）探究性。探究性是研究性學(xué)習(xí)的主要方式。在閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通常不是由教師“灌輸”現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)、方法，讓學(xué)生來(lái)理解、記憶和運(yùn)用，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由教師展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情境引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。例如，在關(guān)于“如何提高閱讀速度”的問(wèn)題中，可以由教師介紹因看書(shū)速度慢導(dǎo)致效率不高的例子引出，也可以由學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)提出，再讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)找出原因，并提出解決這一問(wèn)題的辦法，加以實(shí)踐。

（3）實(shí)踐性。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)研究課題和閱讀實(shí)際的聯(lián)系，特別是著眼于閱讀能力的提高和良好閱讀習(xí)慣的形成。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要提供直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。如前面提到的“怎樣歸納課文主要內(nèi)容”和“怎樣提高閱讀速度”，在學(xué)生通過(guò)研究習(xí)得了經(jīng)驗(yàn)，掌握了方法后，教師就應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的閱讀材料讓學(xué)生再研究，使他們?cè)趶?qiáng)化方法的同時(shí)，也增強(qiáng)了信心，培養(yǎng)了興趣，提高了積極性，逐步形成了全面參與的心理趨向。

3.組織形式

閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究與全班集體討論相結(jié)合。

（1）小組合作研究。這是閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的組織形式。學(xué)生一般由4人組成課題組，學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，通常由任課教師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在研究過(guò)程中，課題組成員有分有合，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。

（2）個(gè)人獨(dú)立研究。這種形式通常采用“開(kāi)放式作業(yè)”的形式，即先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的研究專題，然后由學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立的開(kāi)展研究活動(dòng)，用一周的時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

（3）全班集體討論。全班學(xué)生需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展研究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論，分享初步研究成果，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)學(xué)生們?cè)谠诟髯栽谢A(chǔ)上繼續(xù)深化研究。

4.一般步驟

進(jìn)入問(wèn)題情境階段。本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。這時(shí)，一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)研究動(dòng)機(jī)。

（三）反饋環(huán)節(jié)

從閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，完成對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。小學(xué)生實(shí)踐能力較弱，知識(shí)儲(chǔ)備量較少，興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)換，渴望得到別人的肯定。這些特點(diǎn)就決定了在小學(xué)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中必須依照以下原則進(jìn)行：

（1） 實(shí)踐性原則。對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)不能太注重成果，而應(yīng)重在引導(dǎo)他們體驗(yàn)參與整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。在評(píng)價(jià)中，應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，不必太關(guān)注“做得好不好”。

（2） 階段性原則。對(duì)于小學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以采用分階段評(píng)價(jià)的方法，不斷地為學(xué)生制定一個(gè)個(gè)小的目標(biāo)，有利于激勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?。成功的學(xué)生可以獲取動(dòng)力，失敗的學(xué)生在下一階段又是新的開(kāi)始。比如在“選題階段”，我們可以把它分成查閱資料、訪問(wèn)、展示三個(gè)步驟進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。

（3） 多元性原則。對(duì)于小學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不應(yīng)只有教師來(lái)決定。教師往往對(duì)學(xué)生有了先入為主的印象，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不全面，而且不少學(xué)生希望自己能夠從其他方面獲得鼓勵(lì)自信的肯定。因此，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)由多方面來(lái)進(jìn)行顯得更為公正和有益。比如，在每次課題組活動(dòng)中，既可以要求組長(zhǎng)為組員打分，也可以叫組員對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)定。

（4） 激勵(lì)性原則。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、發(fā)獎(jiǎng)、勉勵(lì)等方法激勵(lì)學(xué)生的做法應(yīng)該貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，無(wú)論是在學(xué)生遇到困難的時(shí)候還是遭受失敗的時(shí)候，無(wú)論是在量化評(píng)分的時(shí)候還是定性評(píng)價(jià)的時(shí)候，都應(yīng)以激勵(lì)為主。教師對(duì)于學(xué)生在自主研究方面的激勵(lì)正是日后學(xué)生努力培養(yǎng)這種習(xí)慣并取得成功的動(dòng)力所在。

（5） 發(fā)展性原則。閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新奇的事物，他們往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由陌生到逐漸熟悉的過(guò)程，他們所研究的問(wèn)題也會(huì)隨著時(shí)間的推移漸入佳境。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)以后期為主，后期的研究成功往往代表了他們較高的水平，前面幾次應(yīng)以鼓勵(lì)參與為主。

葉圣陶先生說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的目的，是使學(xué)生練成讀的能力。做好閱讀教學(xué)是提高語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)最佳方法。因此我們一定要做好研究性學(xué)習(xí)各方面的工作，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999年版.