初中生心理輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：初中生心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】 團(tuán)體心理輔導(dǎo);農(nóng)村留守兒童;心理;對(duì)比觀察

中圖分類號(hào):B844.1,R749.055 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1000-6729(2009)011-0819-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.014

Effects of Group Psychological Service on Mental Health of Children Left behindin Rural Areas

LAN Yan-Ling1@,YOU Hui-Xiang2,CAIJing-Zhi2, LI Yan1,TANG Xiu-Juan3,

ZHOU-Yun4,QIN Yie-Ning1,ZHANG Yan-Yan1

1Nanning No.省略

【Abstract】 Objective:To explore the effect of group psychological service on mental health of the children left behind in rural areas.Methods:Totally 222 children left behind in rural areas were selected randomly and divided into intervention group and control group.The intervention group accepted 8 times of group psychological service.The Eysenck Personality Questionnaire(EPQ),Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children(CES-DC),Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher,Piers-Harris Children `s Self-conceptScale(PHCSS)were used in both groups to evaluate the effect at baseline,the end of the 7th intervention,and 6 months after the end of the intervention.Results:After intervention,the intervention group got lower scores than control group in EPQ-N [(8.2±5.8)vs.(10.2±6.1),P

【Key words】 grouppsychologicalservice;children left behindinrural areas;mentality;comparativeobservation

農(nóng)村留守兒童即父母雙方或一方外出務(wù)工而留在農(nóng)村,而且需要其他親人和委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童[1]。已有研究顯示他們的心理衛(wèi)生狀況不容樂(lè)觀,主要體現(xiàn)在人格發(fā)展偏差、孤獨(dú)、抑郁等方面[2-3],但有關(guān)其心理干預(yù)的報(bào)道少見(jiàn)。劉中華報(bào)道采用繪畫(huà)藝術(shù)治療能促進(jìn)留守兒童社交功能的好轉(zhuǎn),提高其自尊和自我概念,促進(jìn)其人格的構(gòu)建[4]。團(tuán)體心理干預(yù)由于充分重視和利用人類的樂(lè)群性本質(zhì)及其經(jīng)濟(jì)有效的特點(diǎn)[5],越來(lái)越多應(yīng)用于青少年兒童心理衛(wèi)生領(lǐng)域,如廣泛性發(fā)育障礙、青少年幻聽(tīng)、適應(yīng)障礙、行為問(wèn)題[6-9]等,而應(yīng)用于農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體未見(jiàn)報(bào)道。本文探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理影響。

1 對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

2007年10月,在廣西馬山縣城北小學(xué)和合作初中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查,選取小學(xué)一年級(jí)至初三,每個(gè)年級(jí)方便抽取2個(gè)班學(xué)生參加,共發(fā)出家庭情況調(diào)查表900份,回收有效問(wèn)卷879份(98.2%)。父母雙方或一方在外務(wù)工超過(guò)半年以上定為留守兒童,共270人。按機(jī)械隨機(jī)抽樣的原則,以班級(jí)為單位,單數(shù)班級(jí)為干預(yù)組,雙數(shù)班級(jí)為對(duì)照組,結(jié)果干預(yù)組141人,對(duì)照組129人。研究期間兒童的家庭狀況改變、父母回鄉(xiāng)或轉(zhuǎn)學(xué)者、資料不完整者剔出研究。干預(yù)組出組7人,余134人。對(duì)照組出組41人(多為資料不完整),余88人。干預(yù)組中男69人,女65人,初中生32人,小學(xué)生102人;對(duì)照組男50人,女38人,初中生34人,小學(xué)生54人。兩組在年齡、性別、家庭情況上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

1.2 方法

干預(yù)組按自然班劃分小組,每個(gè)小組15~20人,由2位課題組成員領(lǐng)導(dǎo),共進(jìn)行8次團(tuán)體心理輔導(dǎo),每周1次,每次2 h。兩組學(xué)生分別在干預(yù)前、第7次干預(yù)結(jié)束(第1次復(fù)查)及干預(yù)結(jié)束后半年(第2次復(fù)查)進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn),3次測(cè)驗(yàn)的測(cè)驗(yàn)時(shí)間均為1.5 h～2 h,在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行,由班主任組織,課題組成員參與。低年級(jí)學(xué)生由班主任念題,課題組成員負(fù)責(zé)解答。3次測(cè)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、組織人員一致,并與各班班主任進(jìn)行開(kāi)放性訪談。心理輔導(dǎo)小組成員由三甲醫(yī)院心理咨詢科醫(yī)生及國(guó)家心理咨詢師組成,均接受過(guò)團(tuán)體心理干預(yù)的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)照組接受心理衛(wèi)生知識(shí)講座1次。

1.3工具

1.3.1 艾森克個(gè)性問(wèn)卷兒童版(Eysenck Personality Questionnaire ,EPQ)[10]

根據(jù)量表手冊(cè)計(jì)算出內(nèi)外向(E)、精神質(zhì)(P)、神經(jīng)質(zhì)(N)、掩飾(L)量表分。內(nèi)外向(E)分?jǐn)?shù)越高提示個(gè)性越外向,通常標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型外向,38.5表示典型內(nèi)向。精神質(zhì)(P)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型精神質(zhì)。神經(jīng)質(zhì)(N)標(biāo)準(zhǔn)分61.5表示典型神經(jīng)質(zhì)。

1.3.2Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表(Piers-Harris Children `s Self-conceptScale ,PHCSS)[11]

共80題目,分為6個(gè)分量表:行為、智力與學(xué)校、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。粗分低于46分為自我意識(shí)水平偏低,總分或某一分量表得分越高表示自我意識(shí)越強(qiáng)或在某方面的自我意識(shí)越強(qiáng)。

1.3.3 流調(diào)中心抑郁量表兒童版(Center for Epidemiological Studies of Depression scale for Children,CES-DC)[12]

共20題目,主要評(píng)價(jià)當(dāng)前抑郁癥狀,分?jǐn)?shù)越高提示抑郁出現(xiàn)頻度越高,CES-DC≥20分表示肯定有抑郁癥狀[13]。

1.3.4 Rutter兒童行為問(wèn)卷教師問(wèn)卷(Rutter Children'sBehaviorquestionnaire forcompletion by teacher)[14]

共26題目,分為N行為(神經(jīng)癥行為)和A行為(違紀(jì)行為)兩大類。問(wèn)卷由兒童所在班級(jí)班主任根據(jù)兒童半年的情況填寫(xiě),總分超過(guò)9分被認(rèn)為有行為問(wèn)題。班主任需擔(dān)任3個(gè)月以上。

1.4團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

團(tuán)體目標(biāo):提高留守兒童的自信心和自尊心,掌握人際溝通的技巧,從團(tuán)體吸取溫暖和力量,促進(jìn)人格構(gòu)建。

團(tuán)體方案:①開(kāi)始階段(第1~2單元):建立團(tuán)體,制定團(tuán)體協(xié)議與規(guī)則。學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)情緒、表達(dá)情感。②工作階段(第3~6單元):接納自己、接納他人。增強(qiáng)自信心,提高自我保護(hù)意識(shí)。處理與父母的情感聯(lián)結(jié)。③鞏固與終結(jié)階段(第7~8單元):學(xué)習(xí)的技能與方法,處理分離情緒(表1)。

1.5統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行獨(dú)立樣本和自身對(duì)照t檢驗(yàn) 、非參數(shù)u檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

2.1 3個(gè)時(shí)段2組間及干預(yù)組干預(yù)前后各量表評(píng)分比較

干預(yù)前兩組心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果無(wú)顯著差異。第1次復(fù)查干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分低于對(duì)照組,Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表焦慮得分高于對(duì)照組。第2次復(fù)查Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表智力與學(xué)校、幸福與滿足得分均高于對(duì)照組,流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷得分低于對(duì)照組(表2)。

干預(yù)組治療前后自身配對(duì)比較顯示: CES-DS第1次復(fù)查得分高于干預(yù)前(t=1.99 ,P0.05),第2次復(fù)查得分低于干預(yù)前(t=2.80,P0.01)。干預(yù)前后EPQ各分量表、Rutter兒童行為問(wèn)卷、兒童自我意識(shí)量表得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2.2留守初中生、小學(xué)生復(fù)查結(jié)果比較

第1次復(fù)查,初中生干預(yù)組兒童自我意識(shí)量表的焦慮分、流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分、Rutter兒童行為問(wèn)卷N、A行為分均高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷神經(jīng)質(zhì)得分高于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表行為分低于對(duì)照組。第2次復(fù)查初中生干預(yù)組流調(diào)中心抑郁問(wèn)卷分低于對(duì)照組,兒童行為量表N行為分高于對(duì)照組;小學(xué)生干預(yù)組艾森克個(gè)性問(wèn)卷精神質(zhì)得分低于對(duì)照組,兒童自我意識(shí)量表中的智力與學(xué)校、幸福與滿足分量表分均高于對(duì)照組。Rutter兒童行為問(wèn)卷總分及N行為分低于對(duì)照組(表3)。

2.3訪談結(jié)果

團(tuán)體輔導(dǎo)后,85%班主任認(rèn)為留守兒童較前好管理,情緒較前開(kāi)朗,小學(xué)教師反應(yīng)較強(qiáng)烈。例如有一位四年級(jí)學(xué)生以前常與老師對(duì)立,違反紀(jì)律,經(jīng)心理輔導(dǎo)后行為明顯改變。課題組就此與班主任展開(kāi)討論,一致認(rèn)為提高其自信自尊水平是改善其行為的有效方法。

3 討 論

國(guó)外報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)于抑郁癥是經(jīng)濟(jì)有效的治療方法,適用于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的發(fā)展中國(guó)家[15],本文顯示對(duì)于緩解農(nóng)村留守兒童的抑郁亦有良好效果,輔導(dǎo)后留守組兒童的抑郁水平明顯下降,抑郁癥狀得到緩解。對(duì)于抑郁的個(gè)體來(lái)說(shuō),團(tuán)體是一個(gè)具有支持功能的組織,通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)啟迪兒童從同伴交往中吸取溫暖,擺脫消極情緒。但在第7個(gè)單元兒童得知活動(dòng)很快就要結(jié)束時(shí),對(duì)課題組成員表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀,尤其是低年級(jí)學(xué)生,這時(shí)復(fù)查抑郁量表分?jǐn)?shù)較高,經(jīng)處理分離和以后的保持聯(lián)系,半年后復(fù)查情況好轉(zhuǎn),提示對(duì)遠(yuǎn)離父母的留守兒童,如何把握干預(yù)結(jié)束的時(shí)機(jī),處理好分離情緒,是不可忽視的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中,本組兒童的生活環(huán)境無(wú)大的變動(dòng),心理干預(yù)后其神經(jīng)質(zhì)分曾出現(xiàn)下降,提示心理輔導(dǎo)對(duì)留守兒童的個(gè)性重塑可能有一定作用,半年后神經(jīng)質(zhì)分有升高趨勢(shì),顯示了改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀況的艱巨性。兒童的人格特征是在長(zhǎng)期的社會(huì)化中形成的,正常家庭環(huán)境的缺失是造成農(nóng)村留守兒童不良個(gè)性的重要原因,團(tuán)體心理輔導(dǎo)在某種程度上使兒童感受到“家”的溫暖,對(duì)于修復(fù)其過(guò)于敏感焦慮的個(gè)性特征應(yīng)有一定功效。顯然,相對(duì)于長(zhǎng)期的親子分離來(lái)說(shuō),兩個(gè)月的干預(yù)時(shí)間是不足的,究竟需要多長(zhǎng)的時(shí)間?其遠(yuǎn)期效果如何?還有待于進(jìn)一步研究。

以往資料報(bào)道團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高初中學(xué)生的自我概念[16]有良好效果。本研究結(jié)果顯示無(wú)論是初中、或小學(xué)留守兒童,總體上提高自我意識(shí)的效果不甚明顯,在焦慮水平,智力和學(xué)校生活、幸福與滿足感方面則有所改善,尤其小學(xué)生較突出,可能與和父母分開(kāi)的時(shí)間不如初中生長(zhǎng)、年齡較小自卑心理相對(duì)易矯正有關(guān)。留守兒童在父母外出后,多由隔輩的直系親屬照看,或托付在親戚家里,缺乏足夠的安全感和歸屬感,形成的自卑心理較一般兒童更難糾正。在本研究中,小學(xué)生干預(yù)后神經(jīng)癥有所改善,中學(xué)生的改變不盡如人意,提示接受心理干預(yù)的年齡越小越好,也反映了青春期少年的反叛特征對(duì)心理干預(yù)效果的影響。

本研究的不足之處是時(shí)間較短,未能對(duì)留守兒童的不同問(wèn)題采用不同的干預(yù)方案,今后應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)展目標(biāo)性不同的心理輔導(dǎo),在農(nóng)村學(xué)校及監(jiān)護(hù)人中普及心理衛(wèi)生知識(shí)、關(guān)注留守兒童的心理需要,使其身心健康成長(zhǎng)。

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第2篇：初中生心理輔導(dǎo)方案范文

一、問(wèn)題的提出

初中階段是青少年心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最重要階段。進(jìn)入初中，學(xué)生們大都有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)也格外重視。但是經(jīng)過(guò)幾次學(xué)業(yè)考試后，成績(jī)不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)生開(kāi)始增多，即出現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)不足，成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。

學(xué)業(yè)發(fā)展適應(yīng)不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)潛能生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中大量存在。以往學(xué)校也采取了多種措施，例如重復(fù)學(xué)習(xí)、加深拓展知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，家長(zhǎng)也會(huì)請(qǐng)課外輔導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)等。但這些方法未能涉及影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素，對(duì)學(xué)生的重塑性有限，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展難以進(jìn)入良性循環(huán)，在一定程度上增加了教師、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；而學(xué)生則因更多無(wú)效重復(fù)學(xué)習(xí)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的提升。因此，重視學(xué)生的心理健康教育、開(kāi)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的活動(dòng)成為現(xiàn)階段中學(xué)教育的一大研究?jī)?nèi)容。從心理健康教育的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能；不單一指向?qū)W生，還關(guān)注影響學(xué)生成長(zhǎng)的師生關(guān)系、親子關(guān)系等生態(tài)文化環(huán)境。

開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心理念。隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決不單單屬于教育學(xué)、倫理道德的范疇，僅僅通過(guò)班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作也是不能完全實(shí)現(xiàn)的。

2010年以來(lái)，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)開(kāi)始借助心理學(xué)理論，通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)挖掘初中學(xué)生內(nèi)心固有的積極力量，使學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中充分地發(fā)揮個(gè)人的潛能，促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展。幾年的實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)能開(kāi)發(fā)小組心理輔導(dǎo)能夠培育和強(qiáng)化學(xué)生積極的心理力量，是學(xué)生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)策略和方法、實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的研究目標(biāo)

“學(xué)能開(kāi)發(fā)”輔導(dǎo)活動(dòng)源于學(xué)生的實(shí)際需要和教師的切身體驗(yàn)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，致力于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，形式上以學(xué)生樂(lè)于接受的小組心理輔導(dǎo)為主。同時(shí)，我校使心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相輔相成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基。

根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)不良產(chǎn)生的心理因素，我們將“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的研究目標(biāo)定為：

1.協(xié)助學(xué)生建立積極的認(rèn)知圖式，幫助他們積極客觀地認(rèn)知自我、認(rèn)識(shí)考試挫折，提升自我價(jià)值感和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力；

2.協(xié)助學(xué)生掌握情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，幫助他們以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展挫折，形成合理的行為方式和方法；

3.使學(xué)生學(xué)會(huì)如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃，有效利用時(shí)間，管理自己的學(xué)業(yè)，提升學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

三、“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的理論論證

1.影響初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素

初中學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟但較不穩(wěn)定，許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣、思維方式、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、情感等因素均會(huì)影響初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展。初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題存在的原因主要是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志不強(qiáng)，有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)觀念存在偏差等。大部分學(xué)生在面對(duì)考試挫折時(shí)，存在認(rèn)知偏差、過(guò)多的負(fù)面情緒體驗(yàn)，缺乏教師和同伴的社會(huì)支持等。學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步積累，最終形成“無(wú)能”的自我設(shè)限心理，當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)懷疑自己的能力而出現(xiàn)回避行為，失去進(jìn)一步探索的樂(lè)趣和信心，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可能被抑制，成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)的水平。

2.小組心理輔導(dǎo)開(kāi)發(fā)潛能的價(jià)值

小組心理輔導(dǎo)是借助團(tuán)體動(dòng)力及交互作用以促進(jìn)成員自我探索、自我了解、自我悅納的歷程。小組一般由8～12名有相似發(fā)展困惑的成員組成，成員在心理輔導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行自我感受和探索，借助小組的支持、回饋、建議及經(jīng)驗(yàn)分享等人際互動(dòng)為自己帶來(lái)覺(jué)察、思考。

小組中成員“和別人一樣”的感覺(jué)，“歸屬”的體驗(yàn)，使學(xué)生消除了顧慮；小組的多向溝通使學(xué)生產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；組員之間彼此幫助、影響，有助于促進(jìn)學(xué)生形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關(guān)系；學(xué)生在小組中能體會(huì)到更多的滿足感和自豪感，有力量了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，吸納周?chē)说膬?yōu)點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人潛能。

四、“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施

1.活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路及方案

積極心理學(xué)關(guān)注人類的積極力量和品質(zhì)，以及人們固有的、潛在的力量，通過(guò)激發(fā)自身的積極潛力和優(yōu)秀品質(zhì)使個(gè)體成為一個(gè)健康的人；團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用促使個(gè)體在交往中認(rèn)識(shí)和探索自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式；理性情緒療法能幫助個(gè)體重新調(diào)整不合理的認(rèn)知，使之產(chǎn)生合理信念，改變其情緒和行為后果。

挖掘?qū)W生潛在的能量，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展是“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的主旨目標(biāo)。我們以積極心理學(xué)、理性情緒療法和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為理論依據(jù)；以提升學(xué)生的自我價(jià)值感，使之掌握自我肯定、情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會(huì)支持等為輔導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四部分共十四個(gè)單元的輔導(dǎo)內(nèi)容。

第一部分：點(diǎn)亮初中生活。包含兩個(gè)單元的活動(dòng)，主要通過(guò)活動(dòng)使小組成員營(yíng)造、體驗(yàn)良好的小組內(nèi)和諧、相互信任、彼此坦誠(chéng)的人際氛圍，建立真誠(chéng)的同伴關(guān)系，為以后的活動(dòng)內(nèi)容奠基。

第二部分：?jiǎn)拘炎晕覞撃堋０膫€(gè)單元的活動(dòng)，小組成員通過(guò)游戲體驗(yàn)、紙筆練習(xí)和討論分享，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和局限。

第三部分：提升學(xué)習(xí)智慧。包含五個(gè)單元的活動(dòng)，在學(xué)生自我探索、發(fā)現(xiàn)自身的潛能及局限的基礎(chǔ)上掌握制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的方法和時(shí)間管理等技能。

第四部分：做學(xué)習(xí)的主人。包含三個(gè)單元的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，合理認(rèn)識(shí)考試，學(xué)習(xí)情緒管理的策略。

2.活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施方案

學(xué)能開(kāi)發(fā)小組輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施主要由專業(yè)的心理教師通過(guò)班級(jí)或小組形式，利用課余時(shí)間或校本課程時(shí)間對(duì)參加小組活動(dòng)的成員進(jìn)行輔導(dǎo)，以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為對(duì)象開(kāi)展教師分層培訓(xùn)、學(xué)生小組輔導(dǎo)和家長(zhǎng)心理沙龍，通過(guò)對(duì)不同對(duì)象的培訓(xùn)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（1）學(xué)生小組輔導(dǎo)

學(xué)生小組輔導(dǎo)主要以解決學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中面臨的心理困惑為輔導(dǎo)任務(wù)，而這些困惑正是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題的根源。小組輔導(dǎo)在協(xié)助學(xué)生解決群體相似的發(fā)展困惑的同時(shí)滿足個(gè)體的需要。學(xué)能測(cè)評(píng)是學(xué)校學(xué)能開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)持續(xù)開(kāi)展的又一動(dòng)力，學(xué)校的心理健康測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了“自我和諧”“自我效能感”“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控”等專業(yè)測(cè)評(píng)，學(xué)業(yè)成績(jī)的變化是反映學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)程度的有效指標(biāo)。

（2）師長(zhǎng)沙龍培訓(xùn)

我校非常重視開(kāi)展心理教師師資力量的培養(yǎng)，學(xué)校最終的目標(biāo)是將班主任、學(xué)科教師都納入到心理健康教育隊(duì)伍中來(lái)。

首先，我們對(duì)心理教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校多次派出心理教師參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小組心理輔導(dǎo)等專業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，從理論層面和技術(shù)層面增強(qiáng)了心理教師的工作能力。

其次，通過(guò)組建教師效能團(tuán)體，對(duì)班主任、學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，使大家認(rèn)識(shí)到和諧的師生關(guān)系、學(xué)生良好的心理狀態(tài)是保證課堂教學(xué)和班級(jí)管理有效性的重要前提，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，幫助班主任、科任教師成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師。

家庭教育給學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展打下了情感基礎(chǔ)，家長(zhǎng)以自己的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣影響著學(xué)生的性格，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和信心。學(xué)校特組建家長(zhǎng)心理沙龍，探討 “如何做一個(gè)有效能的父母”，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，從心理層面理解和支持孩子正確面對(duì)學(xué)業(yè)困難，為孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展助一臂之力。

五、“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的效果反饋

1.小組中學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)能開(kāi)發(fā)小組輔導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于解決學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。盡管在我校實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，但它帶給學(xué)生的影響是深刻的。

學(xué)生L說(shuō)：“在學(xué)習(xí)上，老師教會(huì)了我們一些行之有效的學(xué)習(xí)技巧，比如說(shuō)如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，引起了我對(duì)訓(xùn)練方式的注意，這對(duì)以后的成績(jī)提高的確有幫助。還有就是進(jìn)行即時(shí)反思，讓我更快地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤?！?/p>

通過(guò)小組活動(dòng)，成員不僅建立了相互支持的網(wǎng)絡(luò)，還將小組活動(dòng)的收獲和轉(zhuǎn)變帶回班級(jí)，從而影響和感染了更多的學(xué)生。一位班主任在反饋中寫(xiě)到：“作為班主任，我感受到了學(xué)生在思維、情緒、學(xué)習(xí)方式、待人接物方面的明顯變化，受他們的影響，我們七班在變，而且肯定會(huì)變得越來(lái)越好?！?/p>

此外，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高也是小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果的一個(gè)重要體現(xiàn)。我校參加初中“學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)”小組心理輔導(dǎo)的學(xué)生，初中升學(xué)考試成績(jī)均有了顯著提高。

2.教師與家長(zhǎng)的成長(zhǎng)

“學(xué)能開(kāi)發(fā)”輔導(dǎo)活動(dòng)小組提供了教師之間教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互分享，促使教師反思、重塑個(gè)人的教育行為。

W老師說(shuō)：“以前課堂上學(xué)生出現(xiàn)不能令自己滿意的表現(xiàn)時(shí)，我更多選擇批評(píng)、指責(zé)的方式去告誡、提醒學(xué)生，不能及時(shí)調(diào)整情緒，不僅占用了課堂的教學(xué)時(shí)間，而且效果也不好，學(xué)生們對(duì)此有很大的抵觸情緒。通過(guò)小組活動(dòng)，我的教育觀念已由原來(lái)的‘愛(ài)之深、責(zé)之切’轉(zhuǎn)變?yōu)椤H其師，信其道’。”

父母心理沙龍結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)們都表示，他們比孩子更需要學(xué)習(xí)、更需要改變。大多數(shù)家長(zhǎng)的態(tài)度開(kāi)始由抱怨孩子不努力轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考如何幫著孩子去努力。

Z 的爸爸說(shuō)：“小組就好像一面鏡子，讓我意識(shí)到在與女兒的交流中，曾經(jīng)的職業(yè)角色總是讓自己居高臨下，更多將自己的意愿強(qiáng)加給女兒，而忽略女兒的感受，總覺(jué)得女兒應(yīng)該做得更好。小組活動(dòng)讓我逐步了解了在與女兒溝通時(shí)，什么樣的方式、方法才能幫她擺脫膽怯、獲得信心?！?/p>

3.社會(huì)影響

第3篇：初中生心理輔導(dǎo)方案范文

一、 初中生心理健康教育中的誤區(qū)

1.學(xué)校對(duì)心理健康教育不重視。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，受應(yīng)試教育的影響，升學(xué)率是學(xué)校追求的最重要目標(biāo)，因此，抓好學(xué)生文化課學(xué)習(xí)是學(xué)校最重要的任務(wù)，心理健康教育課程則可有可無(wú)，少數(shù)學(xué)校安排的心理健康教育課幾乎為自習(xí)課或其它主科的補(bǔ)課。部分初中管理者觀念較為落后，甚至部分教師將心理健康教育等同于思想政治教育，認(rèn)為心理健康教育沒(méi)有意義，學(xué)生可以通過(guò)自身努力克服心理問(wèn)題或通過(guò)思想政治教育改善，使心理健康教育課程流于形式。即使部分班主任已經(jīng)意識(shí)到心理健康教育的重要性，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)壓力及缺乏連續(xù)、系統(tǒng)的心理健康教育課時(shí)，無(wú)法開(kāi)展適宜的心理健康教育活動(dòng)[4]，僅在班級(jí)有學(xué)生因?qū)W業(yè)壓力誘發(fā)心理疾病或突發(fā)精神障礙時(shí)求助于相關(guān)精神心理科醫(yī)生。

2.初中生心理健康教育課程安排不合理。有調(diào)查研究表明，雖然90%的初中開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程，但62%的初中于初一階段開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，且只有少數(shù)學(xué)校將其設(shè)為必修課，多數(shù)學(xué)校將其列為選修課或活動(dòng)課，難以保證心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量。[5]相對(duì)于初一而言，初二、初三學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系沖突、職業(yè)生涯規(guī)劃及心理發(fā)展沖突更為明顯，而在這一階段卻沒(méi)有相應(yīng)的心理健康教育課程及心理輔導(dǎo)。此外，多數(shù)學(xué)校即使開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，也僅采用理論講授的方式，教學(xué)效果完全依賴教師的理論灌輸，忽視學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，在缺乏相應(yīng)的心理健康互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和素質(zhì)拓展訓(xùn)練的條件下，教學(xué)效果難以保證。對(duì)于部分較為復(fù)雜的心理學(xué)理論和觀點(diǎn)，初中生確實(shí)難以理解和掌握。

3.心理學(xué)相關(guān)師資缺乏，業(yè)務(wù)能力相對(duì)欠缺。受制于教師編制限制及中考?jí)毫?，多?shù)初中心理健康教育及心理咨詢師資不足，從事心理學(xué)工作的教師多為政治、德育、團(tuán)委等教師兼職，其從事心理咨詢僅為個(gè)人興趣愛(ài)好或?qū)W校任務(wù)要求，未受過(guò)系統(tǒng)的心理學(xué)教育，僅經(jīng)歷短期培訓(xùn)，對(duì)于心理咨詢難以整體把握，無(wú)法保證心理咨詢效果。部分初中心理咨詢室配備心理學(xué)專業(yè)教師，但因長(zhǎng)期從事心理健康教育，臨床心理咨詢偏少，缺乏足夠的咨詢實(shí)踐，專業(yè)技能有所減退，難以達(dá)到有心理咨詢需求學(xué)生的期望。筆者甚至接觸過(guò)因初中心理咨詢教師對(duì)心理咨詢整體把握存在問(wèn)題造成求助學(xué)生心理問(wèn)題惡化的個(gè)案。

4.社會(huì)對(duì)心理咨詢存在誤區(qū)，心理咨詢室利用率偏低。在我國(guó)，多數(shù)人習(xí)慣上認(rèn)為心理問(wèn)題等同于精神疾病，受社會(huì)偏見(jiàn)的影響，許多初中生認(rèn)為接受心理咨詢就等于被貼上“精神病”的標(biāo)簽。因此，即使部分初中生意識(shí)到自己可能有心理問(wèn)題，受制于其他同學(xué)的偏見(jiàn)也很難求助于心理咨詢教師。而接受心理咨詢的初中生也反復(fù)要求心理咨詢教師不要將自己心理咨詢經(jīng)歷外傳，以免“丟面子”。同時(shí)，初中課程安排相對(duì)緊湊，學(xué)生沒(méi)有大段空余時(shí)間前往學(xué)校心理咨詢室接受心理咨詢，而多數(shù)學(xué)校心理咨詢室開(kāi)放時(shí)間與學(xué)生上課時(shí)間雷同，造成心理咨詢室主要用于處理各類心理問(wèn)題突發(fā)事件。從整體來(lái)看，初中心理咨詢室利用率偏低，多數(shù)學(xué)校心理咨詢室僅用于應(yīng)付上級(jí)檢查，部分初中心理咨詢室開(kāi)放不定期甚至不開(kāi)放，形同虛設(shè)。[5]

5.學(xué)校心理健康工作重治療輕預(yù)防。受多方面因素影響，初中心理健康工作重心多在學(xué)生突發(fā)心理疾病的處理，而對(duì)于初中生日常生活、學(xué)習(xí)中的壓力、人際關(guān)系調(diào)節(jié)、家庭教育方式不當(dāng)、青春期性沖動(dòng)等心理問(wèn)題根源并不重視。因此，不妥善解決潛在的心理壓力與沖突，忽視日常心理疏導(dǎo)及心理健康教育，不僅不能從根本解決學(xué)生的心理問(wèn)題，還有可能使心理問(wèn)題長(zhǎng)期積累，在生活事件誘因下惡化。

6.忽視性心理健康教育。性是青少年最受困擾的問(wèn)題之一。在初中階段，隨著第二性征的發(fā)育成熟，初中生對(duì)自身性器官的變化產(chǎn)生好奇、不安及恐懼感，適當(dāng)開(kāi)展性心理健康教育有助于緩解初中生的不良情緒，適應(yīng)其自身性器官變化，同時(shí)有助于減少早戀、婚前甚至早孕等不良現(xiàn)象。然而，我國(guó)性心理健康教育主要講解性生理知識(shí)，教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容較為枯燥，對(duì)學(xué)生吸引力不足[6]，部分學(xué)校甚至對(duì)性問(wèn)題避而不談。如果學(xué)校不能對(duì)初中生性發(fā)育現(xiàn)象和性沖動(dòng)予以合理教育、引導(dǎo)，初中生會(huì)將性神秘化，或產(chǎn)生性刺激，造成不良結(jié)果。

7.心理健康關(guān)注對(duì)象存在偏差。長(zhǎng)期以來(lái)，教育界習(xí)慣于將學(xué)困生作為心理健康工作對(duì)象，但相關(guān)研究表明，學(xué)優(yōu)生同樣受困于心理問(wèn)題。[7]學(xué)優(yōu)生因?qū)W校、家長(zhǎng)及自身過(guò)高的期望，使其相對(duì)于學(xué)困生更容易從學(xué)業(yè)中體會(huì)到壓力，對(duì)成績(jī)波動(dòng)敏感，過(guò)分關(guān)注周?chē)巳簩?duì)自己的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，導(dǎo)致心理問(wèn)題甚至心理障礙。

二、 初中生心理健康教育對(duì)策

1.學(xué)校重視，構(gòu)建高效心理健康管理機(jī)構(gòu)。學(xué)校及各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)初中生心理健康教育的重視程度，意識(shí)到學(xué)生心理健康水平的重要性，在初中設(shè)置相應(yīng)的教師編制。同時(shí)，學(xué)校有必要成立相應(yīng)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，切實(shí)保障心理健康教育課程的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地需求、心理健康課程教學(xué)時(shí)間及相應(yīng)師資培訓(xùn)，使心理健康教育工作順利開(kāi)展。

2.加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。除招聘心理學(xué)專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到初中心理健康教育工作崗位以外，學(xué)校及各級(jí)教育部門(mén)還要經(jīng)常選派專、兼職心理健康工作教師定期參加心理診斷、常用心理測(cè)驗(yàn)的使用與心理咨詢與治療技能的培訓(xùn)、進(jìn)修，邀請(qǐng)相關(guān)心理學(xué)專家講座、指導(dǎo)。同時(shí)，由主管部門(mén)定期組織轄區(qū)內(nèi)各初中的心理學(xué)教師參加案例討論會(huì)，針對(duì)近期各學(xué)校心理咨詢個(gè)案提出心理干預(yù)方案，提高其臨床診斷與心理咨詢技能。此外，多數(shù)師范類心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生沒(méi)有醫(yī)學(xué)背景，對(duì)神經(jīng)癥、精神分裂癥、抑郁癥及部分人格障礙等精神疾病臨床特點(diǎn)及其與一般心理問(wèn)題的區(qū)別把握不準(zhǔn)，因此，有必要安排心理健康教育教師前往相關(guān)醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，使其了解相關(guān)精神疾病的臨床表現(xiàn)，以免誤診。

3.加強(qiáng)心理咨詢室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，規(guī)范心理咨詢工作，保障其有效運(yùn)行。多數(shù)初中心理咨詢室較為簡(jiǎn)陋，缺乏心理咨詢的環(huán)境和必備的硬件設(shè)施。加強(qiáng)初中心理健康教育工作，除需要引進(jìn)必要的專業(yè)心理咨詢與心理輔導(dǎo)人員以外，還應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，如改善心理咨詢室的環(huán)境，咨詢室墻壁應(yīng)以淡黃色等柔和色調(diào)為主，避免教室的白色，配置沙發(fā)、茶幾等家具，使心理咨詢環(huán)境優(yōu)雅、舒適，易于產(chǎn)生信任感和放松感，避免使咨詢室環(huán)境與教室或教師辦公室過(guò)于相似，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感；盡可能配置心理測(cè)驗(yàn)軟件，輔助心理咨詢教師初步診斷各類心理問(wèn)題；此外，心理咨詢室還應(yīng)該盡可能遠(yuǎn)離學(xué)生教室，以免使求助學(xué)生感到周?chē)瑢W(xué)的歧視和偏見(jiàn)，產(chǎn)生心理壓力。同時(shí)，切實(shí)保障心理咨詢室開(kāi)放時(shí)間，在學(xué)生自習(xí)課、午間或晚自習(xí)前安排相關(guān)心理咨詢教師值班，使有心理咨詢需求的學(xué)生能夠在其課余時(shí)間尋求心理幫助。

4.改革心理健康教育課設(shè)置，避免傳統(tǒng)理論講授教學(xué)模式。多數(shù)初中將《初中生心理健康教育》設(shè)置在初中一年級(jí)完成教學(xué)，這種安排在適應(yīng)初中學(xué)習(xí)、人際關(guān)系協(xié)調(diào)、情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康概述的認(rèn)識(shí)等方面有重要的意義。但隨著初中生年級(jí)的上升，學(xué)業(yè)、升學(xué)壓力逐漸加大，性困擾逐漸出現(xiàn)，人際關(guān)系逐漸復(fù)雜，自我意識(shí)矛盾出現(xiàn)，卻沒(méi)有安排有針對(duì)性的心理健康教育幫助初中生適應(yīng)其心理發(fā)展，幫助其了解自身的變化。因此，將《初中生心理健康教育》作為每學(xué)期均開(kāi)設(shè)的課程，根據(jù)不同年級(jí)面臨的不同心理壓力開(kāi)設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容，有助于初中生更好的完成學(xué)業(yè)，維護(hù)心理健康，順利成長(zhǎng)。如可以在初一學(xué)生入學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)初中生心理特點(diǎn)概述、心理健康概述、學(xué)業(yè)壓力調(diào)適、人際交往心理等方面的專題教育；初二年級(jí)開(kāi)設(shè)中學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題識(shí)別、青春期心理矛盾、職業(yè)生涯規(guī)劃、情緒控制與調(diào)節(jié)等方面的專題教育；初三階段開(kāi)設(shè)考試焦慮、人際矛盾處理、壓力釋放等方面的專題教育；中考前兩個(gè)月開(kāi)設(shè)考前壓力調(diào)節(jié)與放松訓(xùn)練，必要時(shí)考慮安排考生家長(zhǎng)心理健康教育，如有可能邀請(qǐng)心理學(xué)專家開(kāi)設(shè)考試壓力與情緒緩解方面專題講座。根據(jù)不同階段初中生面臨的心理壓力安排有針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容，有助于從整體上改善初中生面臨的心理問(wèn)題，更好的維護(hù)初中生心理健康，緩解心理壓力。在具體教學(xué)過(guò)程中，心理健康教育課堂上應(yīng)避免灌輸式的理論教學(xué)，盡可能采取易于被初中生所接受的多樣化教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在初中生性格特點(diǎn)方面的教學(xué)過(guò)程中，可以開(kāi)展卡特爾16因素人格問(wèn)卷、艾森克個(gè)性問(wèn)卷、人格體液?jiǎn)柧淼刃睦頊y(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生完成測(cè)量并將相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)結(jié)果予以恰當(dāng)?shù)慕忉?，幫助學(xué)生更好的理解自身性格特點(diǎn)，達(dá)到塑造良好性格的教學(xué)目的；在人際交往方面的心理健康教學(xué)專題中，除教授學(xué)生自我調(diào)節(jié)及人際關(guān)系調(diào)節(jié)的技巧，促進(jìn)學(xué)生與他人和諧共處、有效交流外[8]，還可以采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理游戲或素質(zhì)拓展訓(xùn)練，在實(shí)踐中完成人際交往及團(tuán)隊(duì)合作方面的心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)；在心理疾病方面教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的臨床癥狀的理論講授方式難以使初中生理解，可以通過(guò)電影教學(xué)的方式，通過(guò)對(duì)影片中人物表現(xiàn)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠?qū)Ω黝惓Ｒ?jiàn)的心理問(wèn)題初步認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

5.盡可能在其它學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。初中生心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不能僅依賴于相關(guān)心理學(xué)課程教學(xué)和心理健康輔導(dǎo)，還需要全體教師的努力，通過(guò)在其它相關(guān)科目教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育內(nèi)容，是達(dá)到心理健康教育功效的最佳選擇之一。例如，在地理學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性題目訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維[9]；在生物學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力；通過(guò)青春期發(fā)育使學(xué)生了解心理變化的生理基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)初中生的性心理特點(diǎn)予以合理的解釋，使其對(duì)性發(fā)育有客觀的認(rèn)識(shí)，避免將性神秘化；在遺傳與環(huán)境相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，教育學(xué)生在挫折、沖動(dòng)、憤怒時(shí)，能夠客觀分析內(nèi)因和外因[10]；在人體生理衛(wèi)生中神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，幫助學(xué)生理解心身相關(guān)的含義；在體育課教學(xué)中，通過(guò)合理的安排體育活動(dòng)幫助學(xué)生釋放壓力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作等。[11]

6.重視班主任在心理健康教育中的重要作用。班主任在完成教學(xué)工作的同時(shí)，還承擔(dān)班級(jí)日常管理，與學(xué)生接觸較多，相互較為熟悉。因此，通過(guò)對(duì)初中班主任簡(jiǎn)單心理培訓(xùn)，使其初步掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論，能夠初步判斷心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)與心理支持，并結(jié)合所掌握的學(xué)生家庭情況、性格特點(diǎn)，將相關(guān)信息報(bào)至校心理咨詢室，提供參考意見(jiàn)，便于心理學(xué)教師做出準(zhǔn)確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關(guān)教師相對(duì)不足的矛盾，改善初中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀。[12]

7.開(kāi)展豐富的校園心理活動(dòng)，緩解學(xué)生心理壓力，維護(hù)心理健康。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展一定數(shù)量的校園活動(dòng)能在一定程度上釋放初中生的心理壓力，維護(hù)心理健康，如心理健康征文比賽、心理情景劇大賽、心理健康主題班會(huì)、心理健康主題簽名活動(dòng)、心理圖片或心理影片展等。同時(shí)，開(kāi)展校園活動(dòng)提倡集體創(chuàng)作、表演，在集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作心理特征，改善人際關(guān)系。

8.定期舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)，尋求家長(zhǎng)配合。學(xué)校有必要舉辦家長(zhǎng)心理培訓(xùn)，使家長(zhǎng)了解簡(jiǎn)單的心理學(xué)知識(shí)和青春期心理特點(diǎn)，能夠識(shí)別逆反心理的表現(xiàn)，并掌握簡(jiǎn)單的心理溝通技巧，創(chuàng)造平等和諧的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。[13]

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第4篇：初中生心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞 校本德育課程 棋文化 心理素質(zhì) 德育觀念

0 引言

在國(guó)家課程三級(jí)管理機(jī)制中，其中有一個(gè)重要的內(nèi)容就是校本課程。校本課程是指以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想進(jìn)行的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)（教育部基礎(chǔ)教育司， 2002）。結(jié)合不同的課程內(nèi)容，校本課程既包括一般的學(xué)科性校本課程，如校本語(yǔ)文課程等，也包括德育校本課程。結(jié)合本校情況，初中生處于青春期，其價(jià)值觀和心理素質(zhì)都處于不穩(wěn)定狀態(tài)，而且可塑性很強(qiáng)。因此，通過(guò)校本德育課程對(duì)初中生灌輸正確的價(jià)值觀念，用科學(xué)的方法提高其心理素質(zhì)水平是可行的。本文的主要目的在于：依托特定的文體活動(dòng)——棋類活動(dòng)，探索棋類活動(dòng)對(duì)初中生價(jià)值觀和心理素質(zhì)的良好促進(jìn)作用，并詳述以此為載體開(kāi)發(fā)校本德育課程，最后提供一個(gè)案例以佐證棋類活動(dòng)作為校本德育課程的良好成效。

中學(xué)德育校本課程的開(kāi)發(fā)是指中學(xué)思想品德課程和思想政治課校本課程的開(kāi)發(fā)。它是在國(guó)家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導(dǎo)下，以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)學(xué)生的基本能力及完善他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為目的，整合校內(nèi)外可利用或可開(kāi)發(fā)的德育課程資源，由學(xué)校獨(dú)立、自主開(kāi)發(fā)德育課程的活動(dòng)（盧少軍，朱躍民， 2009）。

1 棋文化以及棋類活動(dòng)對(duì)初中生心理素質(zhì)的促進(jìn)作用

1.1 棋是一種文化

棋類活動(dòng)，典型的代表是象棋和圍棋。這兩種棋類活動(dòng)實(shí)質(zhì)上源于中國(guó)兩種不同的古代文化。其中，圍棋代表的是道家文化，而象棋則是儒家文化的反映。從根本上來(lái)說(shuō)，棋，是一種文化。

圍棋和象棋不僅分別體現(xiàn)了道家文化和儒家文化，其各自的兵法和戰(zhàn)略也被凝練成廣為學(xué)習(xí)的哲學(xué)思想和實(shí)戰(zhàn)兵法。例如，在圍棋中，道家講究“剛?cè)嵯酀?jì)”、“法無(wú)定法”的思想。雖然下棋雙方各執(zhí)一子輪流布局，但實(shí)際上都是暗藏殺機(jī)，所謂“有無(wú)相生，難易相成，長(zhǎng)短相形，高下相傾”。這就要求棋手在必要的時(shí)候，要能夠隱忍，能夠退讓，能夠誘敵深入，能夠后發(fā)制人。這體現(xiàn)了一種辯證法的思想。而在象棋中，儒家講究的是“進(jìn)退有禮”、“俯仰有度”。每一子的走法都有定數(shù)，如馬走日，相走田等，這與君臣有禮、長(zhǎng)幼有序等倫理生活一樣，不能亂了綱常。因此，在下象棋的過(guò)程中，棋手的社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德價(jià)值觀念也得以不斷的演練，不僅真正理解不同棋子的不同價(jià)值，而且學(xué)會(huì)魚(yú)與熊掌不可兼得，學(xué)會(huì)在關(guān)鍵時(shí)候 “丟卒保車(chē)”、“舍車(chē)保帥”等大局觀念。

讓初中生體會(huì)到圍棋和象棋中所包涵的文化內(nèi)涵并非一朝一夕的事，但是讓他們?cè)谙缕宓倪^(guò)程中，通過(guò)教會(huì)其掌握不同的下棋思路，從而培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念和道德觀念則是比較容易實(shí)行的。

1.2 棋類活動(dòng)對(duì)初中生心理素質(zhì)的良性影響

棋類活動(dòng)除了作為一種文化外，弈棋的過(guò)程、弈棋的結(jié)果以及弈棋的習(xí)慣對(duì)初中生的心理素質(zhì)和德育觀念都有一定的良性影響，這是有一定教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)的。

首先，棋類活動(dòng)能夠促進(jìn)初中生認(rèn)知能力的發(fā)展。眾所周知，棋類活動(dòng)是一種腦力活動(dòng)，在弈棋的過(guò)程中，棋手必須集中精神，調(diào)配頭腦中儲(chǔ)存的棋譜和在必要時(shí)走出創(chuàng)造性的一著，使出渾身解數(shù)才能獲得勝利，因此整個(gè)弈棋過(guò)程，從集中注意到局部形勢(shì)思考，再到整個(gè)局勢(shì)的思考甚至對(duì)對(duì)手下幾步的走勢(shì)的預(yù)測(cè)等，都需要大腦的主動(dòng)參與。形式運(yùn)算和辯證思維都在初中階段得到迅速發(fā)展，而這些思維能力經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練是能夠加強(qiáng)的。認(rèn)知能力的提高和辯證思維的發(fā)展有很多好處，其中包括提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和減少其行為（Deary， Strand， & Smith， 2007； 張曉燕， 高定國(guó)， 傅華， 2011）。棋類活動(dòng)是一種邏輯性強(qiáng)并且體現(xiàn)出較強(qiáng)辯證思維的活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)初中生的棋藝來(lái)促進(jìn)其認(rèn)知能力和辯證思維的發(fā)展是可能的，而且通過(guò)這種方法來(lái)提高初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)和德育表現(xiàn)也是具有一定理論基礎(chǔ)的。

其次，棋類活動(dòng)能夠促進(jìn)初中生自我概念的發(fā)展。自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己各個(gè)方面以及總體方面的自我評(píng)價(jià)。已有研究指出，個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)與其學(xué)業(yè)成績(jī)和德育表現(xiàn)存在一定的關(guān)系，當(dāng)個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)越好時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及人際交往等方面的表現(xiàn)也更好（李晶， 張杰， 朱莉琪， 2011）。當(dāng)學(xué)生不斷接觸棋類活動(dòng)并且養(yǎng)成一種行為習(xí)慣時(shí)，他們就獲得一種“專長(zhǎng)自我”。專長(zhǎng)自我指?jìng)€(gè)體對(duì)自己專長(zhǎng)活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，獲得（正確）專長(zhǎng)自我的個(gè)體比沒(méi)有獲得（正確）專長(zhǎng)自我的個(gè)體，更容易形成良好的生活習(xí)慣和高尚的情操。

最后，棋類活動(dòng)還有助于培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待成敗。弈棋活動(dòng)必然有輸有贏，從短期來(lái)看，當(dāng)個(gè)體勝出后，能夠培養(yǎng)其成功感和自信感；當(dāng)個(gè)體敗陣后，容易產(chǎn)生失落感和無(wú)用感，這時(shí)就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的挫折教育。從長(zhǎng)期來(lái)看，指導(dǎo)老師還應(yīng)該通過(guò)棋類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生懂得“有輸有贏”、“失敗乃成功之母”、“勝不驕敗不餒”等良好的成敗觀。

2 如何開(kāi)發(fā)以棋類活動(dòng)為主的校本德育課程

上面詳細(xì)陳述了關(guān)于棋類活動(dòng)有助于促進(jìn)和改善初中生德育的理論基礎(chǔ)，接下來(lái)本文根據(jù)校本德育課程開(kāi)發(fā)的策略（鄭國(guó)祥， 2008；鄭航， 2006），陳述如何開(kāi)發(fā)以棋類活動(dòng)為主的校本德育課程。

2.1 厘定課程的核心價(jià)值

校本德育課程開(kāi)發(fā)是一種精神文化創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)校通過(guò)校本德育課程的開(kāi)發(fā)，以更適合學(xué)校的資源和更適合學(xué)生的材料向?qū)W生傳遞國(guó)家的德育規(guī)條以及地區(qū)或?qū)W校的文化準(zhǔn)則等。因此，為了有效地實(shí)施校本德育課程開(kāi)發(fā)，首先必須厘定核心的道德價(jià)值并以它們統(tǒng)籌課程。學(xué)校建設(shè)這個(gè)校本德育課程主要在于向?qū)W生灌輸正確的道德觀念以及普及和弘揚(yáng)中國(guó)的優(yōu)秀文化，讓學(xué)生體驗(yàn)到和諧的校園氛圍。

2.2 設(shè)置課程目標(biāo)

在課程核心價(jià)值的統(tǒng)籌和帶動(dòng)下，學(xué)校希望通過(guò)這個(gè)校本德育課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、自我控制能力以及正確的成敗觀。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校以棋類活動(dòng)為載體，通過(guò)直觀的感知促進(jìn)學(xué)生們對(duì)棋類蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)對(duì)文化的認(rèn)知、接納、吸收和傳承。

2.3 確定開(kāi)發(fā)主體、類型和方法

本次校本德育課程的開(kāi)發(fā)的主體主要以德育老師為主，輔以學(xué)生代表為輔。校本德育課程的開(kāi)發(fā)需要由專業(yè)的德育老師開(kāi)展才能確保課程順利開(kāi)發(fā)；而讓學(xué)生也參與其中是因?yàn)閷W(xué)生是課程活動(dòng)類型、形式、強(qiáng)度的直接體驗(yàn)者，他們對(duì)校本德育課程有著最直接的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。本次校本德育課程的開(kāi)發(fā)以活動(dòng)實(shí)踐課程類型為主，文化講授課程為輔。具體的方法是先組成興趣小組，讓同學(xué)們參與到棋類活動(dòng)中。待同學(xué)們對(duì)棋類活動(dòng)的認(rèn)識(shí)逐漸深入后，由指導(dǎo)老師加以講授其中的思路、兵法、蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)等。然后繼續(xù)讓同學(xué)實(shí)踐比賽對(duì)弈，不斷反復(fù)循環(huán)。待時(shí)機(jī)成熟后，則選派一些優(yōu)秀的學(xué)生參加各種比賽。學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)后又促進(jìn)和帶動(dòng)了其他觀望的學(xué)生的參與。最后形成統(tǒng)一的模式在低年級(jí)開(kāi)展。具體的工作包括制定好棋類實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的時(shí)間安排、制定校本教材、督促實(shí)施以及檢驗(yàn)成果等。

2.4 整合各項(xiàng)有利于開(kāi)展棋類活動(dòng)課程的資源

學(xué)校要積極整合校內(nèi)外各項(xiàng)資源，不斷提高課程的質(zhì)量。如充分利用離廣州棋院比較近的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)棋院的老師定期到校指導(dǎo)或帶學(xué)生前往參觀交流；定期安排輔導(dǎo)教師前往培訓(xùn)，鼓勵(lì)其自主開(kāi)發(fā)編訂校本教材，提高校內(nèi)輔導(dǎo)質(zhì)量；邀請(qǐng)愛(ài)好棋類活動(dòng)的家長(zhǎng)加入輔導(dǎo)員隊(duì)伍，提高家長(zhǎng)參與度。

2.5 制定評(píng)價(jià)方案

作為德育校本課程，在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)除了有比賽對(duì)弈時(shí)的勝敗記錄外，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中人際交往能力及自我控制能力的發(fā)展與進(jìn)步，因此要為參與課程的學(xué)生建立《課程活動(dòng)檔案》，包含自評(píng)、小組評(píng)、對(duì)弈反思等成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

3 案例

我校一名學(xué)生小杰（化名）在參與棋類活動(dòng)課程之前與老師和其他同學(xué)的關(guān)系很差，不懂得如何尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，該生難以控制自己的情緒，一遇到什么事他的情緒就會(huì)馬上“爆發(fā)”，很多老師和同學(xué)都對(duì)他“敬而遠(yuǎn)之”。我校的心理老師希望讓小杰接受系統(tǒng)的心理輔助，但是小杰十分反感。后來(lái)，我校的德育老師知道他愛(ài)好下象棋，便勸說(shuō)其參加棋類活動(dòng)課程，希望借此課程塑造他的行為和道德價(jià)值觀念。小杰十分樂(lè)意參加棋類活動(dòng)課程。

剛剛在參加課程時(shí)，小杰經(jīng)常找人對(duì)弈。每當(dāng)贏了棋后，小杰便洋洋得意，一旦輸棋后就會(huì)顯得十分悲觀甚至對(duì)對(duì)方表示憤怒。德育老師見(jiàn)時(shí)機(jī)差不多成熟，就讓小杰參與棋類活動(dòng)的課程培訓(xùn)。象棋指導(dǎo)老師不僅教會(huì)小杰如何下棋殺敵，而且還灌輸學(xué)生們象棋背后蘊(yùn)含的人生道理，象棋與文化，成為一名優(yōu)秀棋手的必備素質(zhì)等。小杰對(duì)這些非常感興趣，經(jīng)常聽(tīng)得入了迷。

逐漸地，小杰在象棋指導(dǎo)老師以及德育老師的幫助下，他的棋藝越來(lái)越精湛，而且其精神面貌和德育表現(xiàn)都有了很大的改變。參加了棋類活動(dòng)德育課程后，其自我控制能力逐漸得到提升，情緒控制能力也得到很大的提升；而且由以往不懂得如何待人接物，也逐漸學(xué)會(huì)了如何像尊重棋手那樣尊重師長(zhǎng)和其他同學(xué)；并且他還學(xué)會(huì)了如何正確成敗，對(duì)成功和失敗能夠做出客觀的分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)其他老師和同學(xué)的反映，小杰在參加了棋類德育課程后，像是“變了一個(gè)人”似的。

第5篇：初中生心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；教育模式

在社會(huì)高度發(fā)展的當(dāng)下，人們對(duì)高質(zhì)量人才的渴望變得更加急迫，全面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成才是制約人才發(fā)展的關(guān)鍵因素，而其中人們心理健康的程度是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要方面，高中階段作為學(xué)生心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)刻，大力推廣高中生心理健康教育就顯得尤為重要。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生健康的心理管理，幫助學(xué)生樹(shù)立自主人格，構(gòu)建公正的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷適應(yīng)來(lái)自社會(huì)各界的壓力，以良好的心理素質(zhì)完成自身的全面發(fā)展。

1高中心理健康教育課程開(kāi)展原則

1．1心理健康課程形神的統(tǒng)一性：心理健康課程的開(kāi)展不安排考試，沒(méi)有來(lái)自成績(jī)分?jǐn)?shù)上的壓力，因此給學(xué)生更多的自由空間，在心理健康課的構(gòu)建主體上凸顯自由開(kāi)放的原則，讓學(xué)生可以在豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的解放。但考慮到高中生所處的心理階段，搭建的心理健康課堂的開(kāi)發(fā)性應(yīng)該是一種有限的開(kāi)放。教師不應(yīng)該將心理健康課定義為一種學(xué)生的自由，而是營(yíng)造出一種“形散神不散”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上開(kāi)展的娛樂(lè)活動(dòng)應(yīng)旨在為學(xué)生排解心理狀況，而非讓學(xué)生隨心所欲的游戲，教師應(yīng)該將每堂課的活動(dòng)都安排出一個(gè)明顯的線索，讓學(xué)生可以順著主線從中摸索出完整的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心壓力的排解。

1．2心理健康課程中立與干預(yù)的結(jié)合：心理健康課程倡導(dǎo)以人為本為主體，在課程活動(dòng)的安排上充分堅(jiān)持人文關(guān)懷，某些心理咨詢領(lǐng)域的專家倡導(dǎo)價(jià)值中立，讓學(xué)生自主的去領(lǐng)悟其中的價(jià)值觀念，但對(duì)于價(jià)值中立的把握需要建立在科學(xué)的角度上，在高中的課堂上充分堅(jiān)持價(jià)值中立與價(jià)值干預(yù)的統(tǒng)一，不能將高中心理健康課堂進(jìn)行徹底的中立，對(duì)于高中生處于價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師需要對(duì)學(xué)生本質(zhì)上的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果放任學(xué)生秉持錯(cuò)誤的價(jià)值觀，那其對(duì)學(xué)生身心健康的隱患將會(huì)是嚴(yán)重的。但對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也不可過(guò)渡干預(yù)，對(duì)于某些尚無(wú)定論的觀點(diǎn)，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，過(guò)渡干預(yù)的心理健康教育反而會(huì)給學(xué)生添加更多的心理壓力，不利于高中生的健康發(fā)展。

1．3心理健康課程充分堅(jiān)持因人而異：高中生處于心理波動(dòng)較大的時(shí)期，因此教師應(yīng)該注意學(xué)生之間心理狀況差異，親身考察問(wèn)題學(xué)生所處的環(huán)境，并有針對(duì)性的提出緩解建議。高中生之間所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系的不同會(huì)給學(xué)生的心理造成不一樣的影響，不同于數(shù)學(xué)等規(guī)則性強(qiáng)的學(xué)科，心理健康教育的教師應(yīng)該充分把握學(xué)生心理之間的差異性，同時(shí)考量學(xué)生所處的地域特點(diǎn)和生活習(xí)慣提出針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)與內(nèi)容。如果教師一味照搬書(shū)本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的干預(yù)與治療，那么就會(huì)機(jī)械盲從的為學(xué)生造成困擾，這從本質(zhì)上就違背了心理健康教育針對(duì)性的原則。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確的健康教育，就要求教師堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的結(jié)合本校實(shí)際情況制定出符合地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方案。

2高中心理健康教學(xué)模式三個(gè)方面

2．1課程開(kāi)展前期準(zhǔn)備階段：同其他的學(xué)科一樣，開(kāi)展心理健康教學(xué)之前，教師一定要做好課程前期的準(zhǔn)備工作，鑒于心理健康課程“形散神聚”的教學(xué)特點(diǎn)，在前期一定要充分進(jìn)行好教學(xué)內(nèi)容的篩選、課堂活動(dòng)形式的安排以及活動(dòng)后的心理輔導(dǎo)。只有前期制定出完備的教學(xué)方案，才能在課堂上為同學(xué)進(jìn)行豐富的講授。此外，考慮到高中生的心理健康狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要充分的具有針對(duì)性，在課程開(kāi)展的前期教師應(yīng)深入學(xué)生中去，總結(jié)出目前學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，并積極考量學(xué)校所處區(qū)域的特點(diǎn)，在課程上制定出具有地方特點(diǎn)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2．2課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)開(kāi)展階段：心理健康教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上搭建自由活潑的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中釋放自己，排解自身來(lái)自學(xué)習(xí)和生活中的壓力。但在總體上心理健康教育課程的開(kāi)展應(yīng)該堅(jiān)持一條主線，課堂活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該充分圍繞教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在課堂上的散漫，浪費(fèi)了心理緩解的機(jī)會(huì)。在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師可以設(shè)置特定的情景來(lái)引發(fā)主題，讓學(xué)生可以盡情的討論與思考，充分打開(kāi)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的舒緩，在學(xué)生對(duì)主題有一定的認(rèn)知之后，在通過(guò)豐富的活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生自身的體會(huì)，活動(dòng)結(jié)束之后在對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平還能使學(xué)生自覺(jué)糾正心理問(wèn)題。

2．3課下對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：在課下對(duì)心理健康教學(xué)成果的反思是尤為重要的，在每一堂課下教師都需要對(duì)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行梳理，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，對(duì)于不利于學(xué)生理解的部分在下節(jié)課進(jìn)行刪減，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反饋情況需要對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修正，此外對(duì)于在課堂上發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題學(xué)生“教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行疏解，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

心理健康教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的安排上以學(xué)生的需求為主，切實(shí)的去找尋學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題，堅(jiān)持以人為本，在課堂上構(gòu)建人文情懷，使學(xué)生可以更加輕松愉快的參與到心理健康的學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生可以在豐富的活動(dòng)中寓教于樂(lè)，不斷提高自身的心理認(rèn)知水平，構(gòu)建更加健康的心理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)來(lái)自生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力。

作者:劉洋 單位:吉林省大安市第一中學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］崔建平．中小學(xué)心理健康教育課程體系的構(gòu)建［J］．教育論壇．2005（5）

［2］李紅仙．學(xué)校心理輔導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)［J］．常州技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)．2002（9）

第6篇：初中生心理輔導(dǎo)方案范文

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)；個(gè)案研究；教育契約

〔中圖分類號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2010）12-0014-04

一、問(wèn)題的提出

本人先后在小學(xué)、中學(xué)擔(dān)任心理教師，常常面對(duì)一些班主任或家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介過(guò)來(lái)的學(xué)生，這類學(xué)生大都并不是純粹的心理方面存在不可調(diào)節(jié)的問(wèn)題，而是行為習(xí)慣不良，他們都有這樣的特點(diǎn)：一是主動(dòng)訴求改變的需求不強(qiáng)，有些甚至是覺(jué)得班主任或家長(zhǎng)“逼”他來(lái)找心理老師的，所以不愿意配合心理輔導(dǎo)老師的輔導(dǎo)；二是對(duì)父母和老師的戒備心很強(qiáng)，不但不領(lǐng)會(huì)父母和老師的教育，而且經(jīng)常為自己的不良行為找的借口就是父母和老師的不妥的教育措施；三是自律心和自控力很差，稍微沒(méi)有外界的監(jiān)控和引導(dǎo)就會(huì)“犯錯(cuò)”，因此，這類兒童通常是家長(zhǎng)和教師的“頭痛孩子”。面對(duì)這樣的學(xué)生，單是運(yùn)用各種心理咨詢的技巧與他進(jìn)行有計(jì)劃的面談，是很難收到改變效果的。因此，本人在困惑許久的同時(shí)一直在實(shí)踐怎樣的輔導(dǎo)方法能夠?qū)Υ祟悓W(xué)生的輔導(dǎo)有成效。

后來(lái)嘗試了“教育契約”法，發(fā)現(xiàn)即使對(duì)此類兒童的改變艱難，但比其他方法確實(shí)行之有效。因此本文試圖結(jié)合本人所實(shí)踐的兩個(gè)案例――一名小學(xué)生和一名中學(xué)生，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考，希望能給眾多跟本人遇到同樣問(wèn)題的心理教師一些啟發(fā)。

二、對(duì)“教育契約”的認(rèn)識(shí)

說(shuō)起“教育契約”，人們首先聯(lián)想到的是它的法律意義：契約涉及雙方平等主體――各級(jí)各類學(xué)校，作為教育服務(wù)的供應(yīng)方；家庭，作為教育服務(wù)的需求方。有關(guān)“學(xué)校校長(zhǎng)與家長(zhǎng)簽署了一個(gè)‘教育契約書(shū)’，在教育領(lǐng)域引進(jìn)合同方式”的報(bào)道常見(jiàn)于各種報(bào)刊及教育刊物中，引起教育界和社會(huì)的廣泛評(píng)論和爭(zhēng)議。還有可能會(huì)聯(lián)想到在家庭教育中出現(xiàn)的學(xué)生與家長(zhǎng)簽訂“親子合約”“母子公約”或“父子公約”，一些專家認(rèn)為，此“家庭契約”會(huì)忽視家庭教育所需要的氣氛和兩代人之間所慕求的和諧，令孩子感到父母只是在履行契約的職責(zé)，而不是付出真正的關(guān)愛(ài)。

本人在此運(yùn)用的“教育契約”與上述學(xué)校、家庭之間的契約有相通性，但本文并不是企圖去解決上述存在的爭(zhēng)議，而是思考“教育契約”在心理輔導(dǎo)工作中的運(yùn)用，探討“教育契約”在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方對(duì)改變青少年不良的行為所產(chǎn)生的相互作用。本人認(rèn)為，“契約法”也是和“代幣制”是一樣屬于教育心理輔導(dǎo)的方法，“代幣制”是平時(shí)老師和家長(zhǎng)都慣用的方法，“契約法”一直為老師和家長(zhǎng)所忽視，因?yàn)椴僮髌饋?lái)比較困難，需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方面的情感融合。因此我設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)“教育契約”， 希望通過(guò)這個(gè)“教育契約”來(lái)規(guī)范行為偏差學(xué)生的某些不良的行為，發(fā)展其積極的心理和道德品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。本文就是呈現(xiàn)筆者在這方面探索的具體操作和思考。

三、研究個(gè)案

個(gè)案1：三年級(jí)學(xué)生小燁

小燁的家長(zhǎng)經(jīng)常為接到老師和其他家長(zhǎng)們的“投訴”而傷神，小燁的不良行為表現(xiàn)為：經(jīng)常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危險(xiǎn)的動(dòng)作，不能自我控制好自己的行為，有時(shí)會(huì)對(duì)班上同學(xué)有意無(wú)意地做一些危險(xiǎn)性的攻擊行為。他的班主任每一次對(duì)他的行為糾正、再糾正，講道理、樹(shù)規(guī)范、豎起“大拇指”和寫(xiě)表?yè)P(yáng)信等方法都用過(guò)，但是收效甚微；他的家長(zhǎng)也配合老師的教育，經(jīng)常到校和老師一起探討輔導(dǎo)孩子的對(duì)策。本人經(jīng)過(guò)一年多的了解，跟他面談多次，與他一起對(duì)他的行為和心理作認(rèn)知分析，并沒(méi)有起很大的作用。

個(gè)案2 ：初一學(xué)生小夕

小夕并非生性多疑，但最近總懷疑周?chē)耐瑢W(xué)有意找她茬兒。愛(ài)吃零食，到處借錢(qián)，日積月累，借了那個(gè)還了這個(gè)，總是欠債，班上好多同學(xué)都是她的債主，最后發(fā)現(xiàn)她多次偷竊。并且不愛(ài)干凈，剛上初一住校時(shí)被同學(xué)發(fā)現(xiàn)不刷牙不洗澡，因此遭到很多同學(xué)取外號(hào)譏笑，跟同學(xué)的關(guān)系漸漸處理不好。學(xué)習(xí)上經(jīng)常不做作業(yè)，老師檢查作業(yè)時(shí)說(shuō)忘了做，爸爸在家問(wèn)起作業(yè)就說(shuō)老師沒(méi)布置。本人多次跟她面談，感覺(jué)每次面談效果非常好，她很配合我對(duì)她的分析并進(jìn)行反思，但是回到她的生活中還是一切照舊。而且面談時(shí)，她都會(huì)提到她單親的爸爸會(huì)用很粗暴的方式懲罰她，比如動(dòng)手打她，或是讓她跑三千米等，然后就簌簌落淚，讓人感覺(jué)這孩子又是不幸婚姻的犧牲品，不良行為的產(chǎn)生是不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)造成的。

四、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)的實(shí)踐

面對(duì)以上兩位學(xué)生的不良行為表現(xiàn)和他們各自的個(gè)性特點(diǎn)，我都嘗試了自行設(shè)計(jì)的“教育契約”的方法，因?yàn)槟挲g、心智、環(huán)境等因素不同，所以對(duì)他們采取的輔導(dǎo)方案也有所不同，以下將具體闡述“教育契約”輔導(dǎo)方法的操作。

（一）輔導(dǎo)方案的設(shè)計(jì)

個(gè)案1：四年級(jí)學(xué)生小燁的輔導(dǎo)方案

首先，本人設(shè)計(jì)“小燁健康成長(zhǎng)計(jì)劃”合約，融合老師、媽媽、爸爸和他本人的承諾；其次，結(jié)合了“代幣制”的方法設(shè)計(jì)了“小燁的超級(jí)積分卡”，分為“校園版”和“家庭版”，因?yàn)檫@只是一次輔導(dǎo)計(jì)劃，不可能把小燁的不良行為全部納入計(jì)劃進(jìn)行糾正，因此只是針對(duì)他在校和在家各四項(xiàng)最需糾正的不良行為入手。

“小燁健康成長(zhǎng)計(jì)劃”合約

老師們承諾：

1.小燁每做好一件“超級(jí)積分卡上”的事，都會(huì)豎起“大拇指”給他。

2.每天在放學(xué)的時(shí)候，檢查小燁的“校園超級(jí)積分卡”，一天中如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒(méi)做好“超級(jí)積分卡”的事，就給藍(lán)星星。

3.老師每周會(huì)把“校園超級(jí)積分卡”拿給媽媽，讓爸爸媽媽來(lái)簽名。

4.老師相信并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做好“校園超級(jí)積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

媽媽承諾：

1.每天給小燁四個(gè)“一定”：一定檢查輔導(dǎo)小燁的功課，一定讓小燁學(xué)會(huì)做一件家務(wù)，一定陪小燁練二十分鐘的書(shū)法，一定檢查小燁的衣服和書(shū)包整不整潔。

2.每天晚上睡覺(jué)前，檢查小燁的“家庭超級(jí)積分卡”，如果小燁做好積分卡上的事，就給一顆紅星星；小燁沒(méi)做好“家庭超級(jí)積分卡”的事，就給藍(lán)星星。

3.媽媽每周把“家庭超級(jí)積分卡”拿給老師，讓老師來(lái)簽名。

4.媽媽相信并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做好“家庭超級(jí)積分卡”，做到“我能行！我最棒！”

爸爸的承諾：

1.一周記錄一次小燁的“超級(jí)無(wú)敵積分卡”，把“校園積分卡”和“家庭積分卡”里的紅星星記錄到“超級(jí)無(wú)敵積分卡”上。

2.一個(gè)月內(nèi)總算一次小燁的“超級(jí)無(wú)敵積分卡”，卡里的紅星星超過(guò)一定數(shù)目時(shí)，頒發(fā)一次“神秘”小禮品給小燁，鼓勵(lì)小燁。

3.一定相信，并鼓勵(lì)小燁每天都可以自己做到“我能行！我最棒！”

小燁承諾：

1.每天做到“家庭超級(jí)積分卡”和“校園超級(jí)積分卡”的事，做到“我能行！我最棒！”

2.假如自己不小心沒(méi)做到，給班集體、給同學(xué)、給自己造成傷害時(shí)，愿意接受來(lái)自老師和爸爸媽媽的適當(dāng)懲罰，并扣掉積分卡上的紅星星，換成藍(lán)星星。

爸爸媽媽、老師、小燁都不得反悔自己承諾的事情??！

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超級(jí)積分卡――我是小燁，我能行?。?！我最棒?。。。ㄐ@版）

1.我能做到每節(jié)課堂都在自己的座位上坐好，不干擾老師、同學(xué)上課。

2.我能做到不隨便借同學(xué)的東西，我會(huì)禮貌地問(wèn)他們，他們同意后，我才拿來(lái)玩。

3.我能做到不和同學(xué)打架，和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，我會(huì)請(qǐng)求老師幫忙解決。

4.我能做到不隨便爬欄桿，爬窗臺(tái)，爬柜子，那是很危險(xiǎn)的。

超級(jí)積分卡――我是小燁，我能行?。。∥易畎簦。。。彝グ妫?/p>

1.我能做到在學(xué)校不隨便爬欄桿、爬窗臺(tái)、爬柜子，那是很危險(xiǎn)的，會(huì)讓爸爸媽媽擔(dān)心的。

2.我能做到在學(xué)校收拾好自己的書(shū)本和不弄臟自己的衣服，每天很整潔。

3.我能做到不和同學(xué)打架，不讓爸爸媽媽傷心。

4.我能做到每天很樂(lè)意跟媽媽講學(xué)校的故事，而且能耐心地聽(tīng)爸爸媽媽、老師們的話。

個(gè)案2:小夕的輔導(dǎo)方案

對(duì)于初中生小夕，“代幣”的積分卡已經(jīng)吸引不了她了，合約書(shū)也讓她有 “一種被監(jiān)視，被哄著來(lái)改變”的幼稚感覺(jué)，她沒(méi)有答應(yīng)簽訂書(shū)面的合約，但是答應(yīng)我、她的爸爸和她三方現(xiàn)場(chǎng)握手為誓?？紤]到心理輔導(dǎo)首先是尊重輔導(dǎo)對(duì)象的意見(jiàn)為前提，我沒(méi)有設(shè)計(jì)類似于小燁的積分卡和合約書(shū)，我約了她的爸爸和她在一起進(jìn)行了家庭咨詢，口頭約定我們的計(jì)劃大致如下：

1.小夕會(huì)努力地去改正自己的不良行為，爸爸也會(huì)努力地控制自己的脾氣。

2.小夕準(zhǔn)備一本家校聯(lián)系本，平時(shí)用來(lái)登記作業(yè)，每周五放學(xué)，老師會(huì)在本子上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，記錄小夕在校一周的表現(xiàn)，周末爸爸也在本子上寫(xiě)評(píng)語(yǔ)記錄小夕在家的表現(xiàn)，一起為小夕加油。

3.小夕不會(huì)再發(fā)生偷竊的行為，這是不道德的，會(huì)讓爸爸擔(dān)心和操心。

4.爸爸答應(yīng)不體罰小夕，因?yàn)檫@是對(duì)小夕成長(zhǎng)不利的方法。

5.小夕會(huì)學(xué)著規(guī)劃自己的零用錢(qián)，每周不得超支，不經(jīng)常買(mǎi)零食。

6.每周一回校時(shí)爸爸只給一周的伙食費(fèi)和零用錢(qián)，爸爸有權(quán)通過(guò)老師到飯?zhí)貌樵冃∠Φ娘埧ㄏM(fèi)記錄。

7.小夕每周末把作業(yè)登記本上的作業(yè)完成后，爸爸必須抽出時(shí)間來(lái)檢查，并且簽名。

8.老師和爸爸承諾家校聯(lián)系本不是交流小夕的“犯錯(cuò)”，而是鼓勵(lì)小夕能自己修正自己的行為。

（二）輔導(dǎo)過(guò)程

雖然輔導(dǎo)過(guò)程中充滿變數(shù)，充滿細(xì)節(jié)問(wèn)題的泛化，或是突發(fā)問(wèn)題的干擾，但本人對(duì)這兩個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程可以概括如下：

1.以心理輔導(dǎo)老師的名義發(fā)出家長(zhǎng)意見(jiàn)征詢書(shū)，征得家長(zhǎng)的同意才實(shí)行以上計(jì)劃。

2.分別和家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任三方各自進(jìn)行面談，并告知輔導(dǎo)方案，征詢輔導(dǎo)方案的修改意見(jiàn)。

3.和老師、家長(zhǎng)、學(xué)生、班主任進(jìn)行集體面談，明確此次輔導(dǎo)的目的、方案和過(guò)程的注意事項(xiàng)，兼顧孩子的心理感受，本人將這次會(huì)談命名為“愛(ài)的承諾”，而且這次會(huì)話的立場(chǎng)偏向?qū)W生。

4.定期檢查學(xué)生的積分卡，了解家長(zhǎng)、老師、學(xué)生三方有沒(méi)有履行各自的承諾，并觀察學(xué)生的行為有沒(méi)有改善，學(xué)生的心理狀態(tài)是否良好，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是否有了初步的進(jìn)步。

5.與班主任交流輔導(dǎo)方案實(shí)施的可操作性和有效性。

6.跟家長(zhǎng)交流學(xué)生的情況。

7.根據(jù)所了解到的情況，總結(jié)、反思、評(píng)估輔導(dǎo)的成效。

（三）輔導(dǎo)成效的評(píng)估與跟蹤

1.對(duì)個(gè)案輔導(dǎo)成效的評(píng)估

總的來(lái)說(shuō)，比起之前只是和學(xué)生進(jìn)行的多次面談?shì)o導(dǎo)來(lái)說(shuō)，這種輔導(dǎo)方式收到了一定的成效。小燁對(duì)“合約”表現(xiàn)出空前的興趣和恪守承諾的“斗志”，在剛開(kāi)始進(jìn)行輔導(dǎo)的那段時(shí)間，某些不良行為確實(shí)得到顯著改善，比如，不再爬欄桿，上課不干擾老師和其他同學(xué)，不隨便拿人家東西等。小夕不洗澡、不刷牙、愛(ài)吃零食等生活上的不良習(xí)慣也得到改善。遺憾的是在之前設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案時(shí)沒(méi)有設(shè)想到對(duì)個(gè)案進(jìn)行前后心理測(cè)量，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)觀察他們的心理道德素質(zhì)的改善情況?，F(xiàn)只能通過(guò)對(duì)個(gè)案的行為觀察和與班主任、家長(zhǎng)的交流來(lái)感受。

2.后續(xù)跟蹤

雖然積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但個(gè)人認(rèn)為這不算很成功的輔導(dǎo)。小燁最終還是沒(méi)能擺脫“問(wèn)題孩子”的標(biāo)簽，后來(lái)因本人的工作單位變更，沒(méi)有繼續(xù)跟蹤。小夕在表現(xiàn)好了一段時(shí)間后，不知是外界因素的干擾，還是她在脫離輔導(dǎo)方案后回歸原樣，之后又發(fā)生了說(shuō)謊、盜竊行為。說(shuō)起這件事，成為我心中永遠(yuǎn)的遺憾，那段時(shí)間老師和家長(zhǎng)們都發(fā)現(xiàn)她進(jìn)步時(shí)，我也送給她一支原子筆，不久就聽(tīng)聞她疑似再次發(fā)生盜竊行為，我為表示輔導(dǎo)的權(quán)威和嚴(yán)肅，收回原子筆，理由是她并沒(méi)有真的進(jìn)步，繼續(xù)犯這種她最不能犯的錯(cuò)。也許這件事是導(dǎo)致她后來(lái)疏遠(yuǎn)我的“禍?zhǔn)住?，她接下?lái)不再信任我，見(jiàn)到我就躲，這是我從事心理輔導(dǎo)工作以來(lái)感到最挫敗的一件事。

五、“教育契約”應(yīng)用于心理輔導(dǎo)工作的思考

（一）經(jīng)驗(yàn)

1.“教育契約”是可以應(yīng)用到心理輔導(dǎo)工作中的，由于結(jié)合了行為治療技術(shù)，因此能夠貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)個(gè)案的輔導(dǎo)可計(jì)劃、可觀察、可追蹤、可監(jiān)控。

2.“教育契約”在處理品德行為不良青少年的問(wèn)題上有其特有的優(yōu)勢(shì)，尤其適合用在小學(xué)生的心理輔導(dǎo)中，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)來(lái)自教師、家長(zhǎng)的“平等式”的承諾比較信服，特別能激起他們的興趣。個(gè)案中的小燁聽(tīng)到跟爸爸媽媽、老師簽訂“合約”，非常興奮，每天關(guān)注他得了多少顆紅星星，看到藍(lán)星星貼上的時(shí)候，總是一副很不服氣的樣子。小夕每周五回校時(shí)準(zhǔn)時(shí)拿她的家校聯(lián)系本給我，等我寫(xiě)完評(píng)語(yǔ)后，總是很著急地拿過(guò)去看，而且愿意跟我交流她家庭更多的事情。

3.區(qū)別于其他只是和個(gè)案進(jìn)行面談咨詢的輔導(dǎo)技術(shù)，“教育契約”的輔導(dǎo)是全方位的輔導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中不但可以做到對(duì)問(wèn)題學(xué)生的輔導(dǎo)，而且還和家長(zhǎng)和老師一起進(jìn)行多次的溝通和思考，共同探討對(duì)策，能對(duì)家庭教育和師生關(guān)系的改善起到積極的作用，有利于優(yōu)化問(wèn)題學(xué)生的教育環(huán)境。這一點(diǎn)在兩個(gè)個(gè)案輔導(dǎo)中都有明顯的體現(xiàn)。

4.“教育契約”法通過(guò)師生、親子、教師和家長(zhǎng)之間的承諾，讓學(xué)生從他律狀態(tài)過(guò)渡到自律，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自律性和自控性。對(duì)于那些班主任或家長(zhǎng)轉(zhuǎn)介過(guò)來(lái)的，不是主動(dòng)求助的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)方法只要取得他的認(rèn)同，也會(huì)是比較有效的一個(gè)方法。

5.“教育契約”輔導(dǎo)方法需與其他輔導(dǎo)方法相結(jié)合，如：在小燁的個(gè)案中運(yùn)用了“代幣制”輔導(dǎo)技術(shù)；在小夕的輔導(dǎo)中，引導(dǎo)小夕反思自己的不良行為，設(shè)計(jì)自己的零用錢(qián)規(guī)劃，用日記本記錄自己的成長(zhǎng)喜悅等認(rèn)知輔導(dǎo)家庭作業(yè)，收到非常良好的效果。

6.“教育契約”輔導(dǎo)方法并不能純粹地在親子或師生之間強(qiáng)調(diào)“契約”的承諾和責(zé)任。采用“教育契約”方式輔導(dǎo)孩子，只是一種輔助手段，不宜過(guò)分夸大。家長(zhǎng)、教師應(yīng)把更多的心思用在了解、理解孩子上，把握孩子的思想脈搏和行為軌跡，從孩子的健康發(fā)展與社會(huì)的和諧共存出發(fā)，及時(shí)溝通和引導(dǎo)，才是教育的高境界。

（二）不足

1.“教育契約”的輔導(dǎo)涉及的關(guān)系較廣，較難控制操作的過(guò)程。因?yàn)檫@種輔導(dǎo)除涉及到基本的師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校關(guān)系外，還涉及到學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，但這些心理輔導(dǎo)工作者都不可能隨時(shí)關(guān)注和干涉，因此，輔導(dǎo)過(guò)程較難掌控。

2.由于“教育契約”的輔導(dǎo)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，將“問(wèn)題學(xué)生”的不良行為寄希望于學(xué)生、老師或家長(zhǎng)在遵守承諾的基礎(chǔ)上發(fā)生改變，因此，對(duì)于輔導(dǎo)過(guò)程中的兒童情感變化，心理輔導(dǎo)老師的關(guān)注和及時(shí)的引導(dǎo)都顯得很被動(dòng)。

第7篇：初中生心理輔導(dǎo)方案范文

初中生 考試焦慮 輔導(dǎo)方法

考試原本是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果的一種重要方法，但在一些學(xué)校、一部分教師眼中考試已成為檢驗(yàn)教與學(xué)效果的唯一方法，自然而然加大了考試在師生心目中的地位，成為學(xué)生的難關(guān)。有的學(xué)生由于部分學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的欠缺，加上沉重的外部壓力，引起了考試期的擔(dān)心、害怕、恐懼等不良的心理反映，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)出汗、口干、腹痛、頭痛、頭暈等不良的心理反映，影響了正常學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。因此，教師、學(xué)生都應(yīng)對(duì)考試焦慮現(xiàn)象有充分的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)淖晕倚睦碚{(diào)節(jié)和心理訓(xùn)練的方法和技巧，讓不良的心理和生理反應(yīng)逐漸減弱乃至消失。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，心理的焦慮程度與活動(dòng)效率呈倒“U”型曲線關(guān)系。換句話說(shuō)，焦慮程度過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱，都不利于提高活動(dòng)的效率，而適度的心理焦慮，對(duì)人所從事的活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用，產(chǎn)生良好的活動(dòng)效果。學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的前期問(wèn)卷調(diào)查也表明，初中學(xué)生中普遍存在不同程度的考試焦慮現(xiàn)象。

我們認(rèn)為，在對(duì)學(xué)生考試焦慮心理的研究探索中應(yīng)遵循以下原則：

1.客觀性原則。即對(duì)初中學(xué)生中出現(xiàn)的考試焦慮現(xiàn)象，必須從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地進(jìn)行分析和解釋，不能有任何的主觀臆測(cè)?？陀^性原則是設(shè)計(jì)心理學(xué)方法、采取心理學(xué)對(duì)策的最主要、最基本的要求。

2.發(fā)展性原則。即對(duì)初中學(xué)生中出現(xiàn)的考試焦慮現(xiàn)象的研究要堅(jiān)持發(fā)展性原則。中學(xué)生正處在一定的發(fā)展年齡階段，而每個(gè)發(fā)展年齡階段所形成的角色年齡特征既有相對(duì)的穩(wěn)定性，又有一定的或塑性，在對(duì)其心理的研究中要堅(jiān)持發(fā)展性原則。

3.教育性原則。以中學(xué)生為客體而進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)研究，決不允許給學(xué)生留下任何心理創(chuàng)傷。研究取得的成果必須接受教育實(shí)踐的驗(yàn)證，有效地服務(wù)于教育實(shí)踐。

4.點(diǎn)面結(jié)合原則。對(duì)學(xué)生考試焦慮現(xiàn)象的心理輔導(dǎo)受兩個(gè)因素的制約。即指導(dǎo)的對(duì)象和內(nèi)容，就輔導(dǎo)的對(duì)象而言，對(duì)學(xué)生考試焦慮的心理輔導(dǎo)既要全面，既對(duì)全體學(xué)生普遍進(jìn)行，又要結(jié)合每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)加以個(gè)別輔導(dǎo)。就輔導(dǎo)的內(nèi)容而言，既有普遍的一般考試焦慮緩解方法的輔導(dǎo)，又有特殊的適合特定學(xué)生的具體個(gè)案的心理輔導(dǎo)內(nèi)容。為此，既要了解普遍的焦慮狀況，又要了解個(gè)別的焦慮差異，找出有代表性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)解決。

特質(zhì)理論的代表人物阿爾波特認(rèn)為，特質(zhì)是人格最有效的“分析單元”，是能引發(fā)人的行為和思想的神經(jīng)“心理結(jié)構(gòu)”。按照阿爾波特的看法，人格特質(zhì)具有以下八個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）特質(zhì)是一種實(shí)際存在于個(gè)體之內(nèi)的事物，即神經(jīng)心理結(jié)構(gòu)；（2）特質(zhì)比習(xí)慣更具有一般性，習(xí)慣是特質(zhì)的具體表現(xiàn)；（3）特質(zhì)具有動(dòng)力性，也就是具有決定人的行為的能力；（4）特質(zhì)的存在可從個(gè)體的外顯行為加以推測(cè)；（5）特質(zhì)與特質(zhì)間具有一定的聯(lián)系，不同特質(zhì)的區(qū)分只是相對(duì)的；（6）特質(zhì)與道德判斷或標(biāo)準(zhǔn)不是同一范疇；（7）當(dāng)一個(gè)人的行動(dòng)或習(xí)慣與某一特質(zhì)不相符時(shí)，也不能證明此種特質(zhì)不存在，因?yàn)橥惶刭|(zhì)在個(gè)體身上的不同組合、個(gè)體外顯行為的兩重性及其不同情境的刺激，有可能導(dǎo)致個(gè)體特征與行動(dòng)的背離；（8）特質(zhì)既可作為個(gè)體人格來(lái)研究，也可根據(jù)它在整個(gè)人口中的分布來(lái)研究。

在個(gè)人特質(zhì)中又特別強(qiáng)調(diào)對(duì)主導(dǎo)性特質(zhì)的把握，這種思想對(duì)形成指導(dǎo)模式的基本特征有重要作用。因?yàn)橹笇?dǎo)模式是以對(duì)學(xué)生個(gè)體心理特質(zhì)的全面了解和把握為前提的。

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家約翰遜認(rèn)為，問(wèn)題解決包括準(zhǔn)備、生成和判斷三個(gè)階段。準(zhǔn)備是指明確問(wèn)題的性質(zhì)、確定信息范圍以及解決問(wèn)題策略受何因素制約這樣一些心理活動(dòng)。生成是指考慮出一些可供選擇的解決問(wèn)題的辦法。判斷是指對(duì)這些解決問(wèn)題辦法進(jìn)行評(píng)價(jià)。就一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決而言，這三個(gè)階段可能是依次進(jìn)行、步驟分明、一次完成的；但對(duì)一些較為復(fù)雜的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，則可能在某些階段出現(xiàn)循環(huán)?；蛘邽榱私鉀Q問(wèn)題的一同部分而重復(fù)生成階段，或者根據(jù)新的信息對(duì)可能的解決問(wèn)題部分進(jìn)行多次的評(píng)價(jià)。因此，雖然問(wèn)題解決的一般程序是準(zhǔn)備、生成和判斷，但在解決某一具體問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)三個(gè)階段多次循環(huán)反復(fù)的現(xiàn)象。該理論對(duì)于我們正確把握輔導(dǎo)過(guò)程中的認(rèn)知機(jī)制，幫助學(xué)生依據(jù)問(wèn)題性質(zhì)合理選擇解決問(wèn)題方案，具有一定的啟發(fā)意義。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的智力結(jié)構(gòu)發(fā)展理論，在當(dāng)代心理發(fā)展理論中占有重要地位。皮亞杰認(rèn)為，從整體上看影響智力發(fā)展的因素主要包括四個(gè)方面：一是成熟的影響，指機(jī)體成長(zhǎng)對(duì)智力發(fā)展的制約作用；二是動(dòng)作練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，這種平衡過(guò)程實(shí)際上指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建造過(guò)程對(duì)智力發(fā)展的影響最大，它構(gòu)成個(gè)體心理發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制。

美國(guó)心理學(xué)家哈維格斯特提出的綜合適應(yīng)發(fā)展理論認(rèn)為，發(fā)展任務(wù)即一個(gè)人在發(fā)展的某一個(gè)階段必須學(xué)習(xí)的活動(dòng)。若此項(xiàng)活動(dòng)成功地學(xué)會(huì)了，不僅可使他感到快樂(lè)，而且還會(huì)促使他順利完成以后的發(fā)展任務(wù)；若此項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)遭受失敗，則不但會(huì)使他感到沮喪、不安，還可能阻礙以后發(fā)展活動(dòng)的進(jìn)行。在發(fā)展任務(wù)中有些是伴隨身體的成熟而出現(xiàn)的，有些主要來(lái)自社會(huì)文化的壓力客觀需要，還有些則基于個(gè)人的價(jià)值觀和抱負(fù)的增長(zhǎng)。哈維格斯特關(guān)于發(fā)展的基本思想和主要途徑是值得我們重視和借鑒的。

人際互動(dòng)理論又稱為人際相互作用，強(qiáng)調(diào)人與人之間交往時(shí)的相互依賴關(guān)系。蒂博特和杰勒德就是從這一觀點(diǎn)出發(fā)，提出了人際互動(dòng)理論。他們認(rèn)為，任何一個(gè)人在互動(dòng)情境中的行為都取決于兩個(gè)基本因素，即一方進(jìn)入情境時(shí)的目的、動(dòng)機(jī)，以及另一方對(duì)此可能出現(xiàn)的行為反應(yīng)。由此而來(lái)的三個(gè)需要考慮的問(wèn)題便是：個(gè)人行為受其意圖決定的程度；個(gè)人行為與對(duì)方反應(yīng)相依的程度；上述兩方面相互結(jié)合的程度。根據(jù)這一思路，他們劃分出人際互動(dòng)的四種相依類型。分別為假相依；非對(duì)稱性相依；反應(yīng)在性相依；彼此相依。程度逐漸加深，這一理論思路對(duì)于正確認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)過(guò)程中的人際關(guān)系具有重要的參考價(jià)值。

我們希望，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理指導(dǎo)學(xué)生考試焦慮的心理研究和實(shí)踐，總結(jié)學(xué)生在考試心理方面的變化規(guī)律，通過(guò)現(xiàn)象探索學(xué)生考試焦慮心理輔導(dǎo)中行之有效的科學(xué)模式，盡最大限度地排除學(xué)生的考試焦慮心理障礙，以發(fā)揮學(xué)生真實(shí)的學(xué)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

第8篇：初中生心理輔導(dǎo)方案范文

調(diào)查結(jié)果1主旋律教育卓有成效，與學(xué)生生存發(fā)展息息相關(guān)的教育薄弱

研究者列出12項(xiàng)學(xué)校普遍進(jìn)行的德育內(nèi)容，即勞動(dòng)教育、心理教育、道德教育、公民意識(shí)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”(人生觀、世界觀、價(jià)值觀)教育、環(huán)境保護(hù)教育、衛(wèi)生教育、青春期教育、民主法制教育，讓教師和學(xué)生分別對(duì)這12項(xiàng)內(nèi)容實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校12項(xiàng)教育內(nèi)容實(shí)施效果的評(píng)價(jià)位次大致相同，80%以上的教師和學(xué)生都把愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育和道德教育排在前三位，充分說(shuō)明近幾年學(xué)校在主旋律教育方面卓有成效。而被排列在最后三位的內(nèi)容，教師和學(xué)生也基本一致，它們是心理健康教育、青春期教育和“三觀”教育，反映出這三項(xiàng)內(nèi)容是學(xué)校德育的弱項(xiàng)。

在與此相關(guān)的教師和學(xué)生對(duì)學(xué)生思想品德?tīng)顩r滿意度的評(píng)價(jià)調(diào)查中，也得到基本一致的結(jié)果。研究者列出熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)集體、尊敬師長(zhǎng)、文明禮貌、誠(chéng)實(shí)正直、助人為樂(lè)、關(guān)心國(guó)家大事、心理調(diào)節(jié)能力和自我教育能力共10項(xiàng)內(nèi)容，結(jié)果是教師和學(xué)生的排位基本一致，教師、學(xué)生滿意和比較滿意的是尊敬師長(zhǎng)、文明禮貌、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體；而被教師、學(xué)生排在后三位的師生不大滿意的是心理調(diào)節(jié)能力、自我教育能力和關(guān)心國(guó)家大事。在小學(xué)、初中、高中學(xué)生對(duì)學(xué)校德育內(nèi)容需求的調(diào)查中，研究者列出交通規(guī)范、文明公約、行為規(guī)范、自我保護(hù)常識(shí)、個(gè)人修養(yǎng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、勞動(dòng)態(tài)度習(xí)慣、時(shí)事與政治、擇業(yè)指導(dǎo)、家政指導(dǎo)、法律常識(shí)、環(huán)境與生存等12項(xiàng)內(nèi)容，小學(xué)、初中、高中學(xué)生最需要的德育內(nèi)容排列前三位的依次為個(gè)人修養(yǎng)、自我保護(hù)常識(shí)和文明公約。其中，初中生的排位與學(xué)生總體相吻合，小學(xué)生最需要的德育內(nèi)容與學(xué)生總體的不同之處是排列前三位的有交通法規(guī)；高中生與學(xué)生總體不同的需要是法律常識(shí)。

分析與建議

這些年來(lái)，學(xué)校在進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育和道德品質(zhì)教育方面取得了比較顯著的成效。調(diào)查反映出比較薄弱的是心理品質(zhì)教育、青春期教育和“三觀”教育。學(xué)生最需要的德育內(nèi)容是個(gè)人修養(yǎng)、自我保護(hù)常識(shí)和文明公約。不同年齡段學(xué)生的需求又各有側(cè)重，小學(xué)生是交通法規(guī)教育，高中生是法律常識(shí)，初中生是自我教育。可以看出，這些內(nèi)容都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是他們各自生存發(fā)展中急需要指導(dǎo)的，而這些內(nèi)容在學(xué)校德育中卻是欠缺的。由此可知，學(xué)校德育的內(nèi)容應(yīng)依據(jù)社會(huì)教育目標(biāo)和德育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)教育，以保證實(shí)施內(nèi)容的完整性、穩(wěn)定性，防止隨意性是無(wú)可非議的，但是，依據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要與可能，使內(nèi)容與學(xué)生的品德發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合，才是學(xué)生可接受的、發(fā)展性的德育。在21世紀(jì)，隨著世界經(jīng)濟(jì)、政治形勢(shì)的發(fā)展變化，人民生活水平的提高，德育的功能除促進(jìn)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以外，還應(yīng)有促進(jìn)人民生活質(zhì)量提高的功能。學(xué)校德育也應(yīng)增加幫助學(xué)生提高生活質(zhì)量的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)生活、人際交往、兒童消費(fèi)、權(quán)益保護(hù)等，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

學(xué)校德育要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的“三觀”教育，要教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念，把握正確的人生方向。

調(diào)查結(jié)果2教師、學(xué)生對(duì)學(xué)校德育途徑所起作用的評(píng)價(jià)存在較大差別，學(xué)生列于首位的是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師則是班會(huì)

研究者列出大型教育活動(dòng)、思想政治課(思想品德課)、班會(huì)、團(tuán)隊(duì)會(huì)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各科教學(xué)滲透、個(gè)別學(xué)生教育共8個(gè)學(xué)校普遍運(yùn)用的德育途徑，讓教師、學(xué)生對(duì)這些德育途徑所起的教育作用進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果是教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校德育途徑所發(fā)揮作用的評(píng)價(jià)存在較大差別。學(xué)生認(rèn)為所起作用很大、較大的途徑排列前三位的是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大型教育活動(dòng)和課外活動(dòng)，而教師排列前三位的是班會(huì)、大型教育活動(dòng)、個(gè)別學(xué)生教育。其中差別比較大的是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、班會(huì)和個(gè)別學(xué)生教育三項(xiàng)。學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作用最大，而教師卻將其排列在第四位，相差3位；教師認(rèn)為班會(huì)作用最大，而學(xué)生卻將其排在了第四位，同樣相差3位。對(duì)個(gè)別學(xué)生教育教師排在第三位，而學(xué)生排在了第七位，相差4位。小學(xué)、初中、高中學(xué)生對(duì)軍訓(xùn)、參觀訪問(wèn)、郊游野營(yíng)、文藝聯(lián)歡、體育競(jìng)賽、公益勞動(dòng)、興趣小組、科技活動(dòng)這些學(xué)校常用的德育活動(dòng)形式哪個(gè)最喜歡呢？各年級(jí)學(xué)生一致最喜歡的是郊游野營(yíng)，小學(xué)、初中、高中學(xué)生共有1243人選擇了它，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的44.6%，明顯高于其他活動(dòng)形式，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，此項(xiàng)活動(dòng)與其他7項(xiàng)活動(dòng)相比，差異非常顯著。

調(diào)查也反映出，在教師和學(xué)生對(duì)學(xué)校德育途徑所起作用的評(píng)價(jià)中，思想政治課(思想品德課)被教師排在了末位，學(xué)生則把團(tuán)隊(duì)會(huì)排在了末位，思想政治課也只排在第六位。在對(duì)學(xué)生關(guān)于學(xué)校德育工作滿意度的調(diào)查中，研究者列出校園環(huán)境、校風(fēng)、班主任工作、思想政治課(思想品德課)、團(tuán)支書(shū)輔導(dǎo)員工作5項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生相對(duì)不太滿意是后兩項(xiàng)內(nèi)容，其中高中生對(duì)團(tuán)支書(shū)工作滿意度最低，僅為36.7%。在關(guān)于學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)形式喜歡程度的調(diào)查中，公益勞動(dòng)成為學(xué)生最不喜歡的活動(dòng)形式，喜歡的人數(shù)只有24人，僅占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的0.87%。

分析與建議

調(diào)查反映出學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情有獨(dú)鐘，而教師對(duì)它的作用卻認(rèn)識(shí)不足，在這一點(diǎn)上反映出教師和學(xué)生在認(rèn)識(shí)和感受上的差別，如果這種差別不斷擴(kuò)大，那么就會(huì)直接影響德育實(shí)效。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)重視不夠，活動(dòng)單一，只重講授和理性理解，重知識(shí)灌輸，忽視實(shí)踐體驗(yàn)，這恐怕是德育的失誤之一。因此，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，諸如社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)、生產(chǎn)勞動(dòng)、科學(xué)考察、遠(yuǎn)足等。當(dāng)然開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)要注意內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，講究真實(shí)性、針對(duì)性和學(xué)生可接受性，堅(jiān)決避免形式主義和盲目性。像學(xué)生之所以最不喜歡公益勞動(dòng)，一方面原因，反映出學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)公益勞動(dòng)不重視，另一方面原因，有些學(xué)校組織公益勞動(dòng)單純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而勞動(dòng)或?yàn)樾麄鞫鴦趧?dòng)，沒(méi)有把它納入學(xué)校德育計(jì)劃，沒(méi)有作為學(xué)生與社會(huì)溝通的重要橋梁和學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的形式，這是學(xué)生不喜歡公益勞動(dòng)的主要原因。

教師、學(xué)生對(duì)學(xué)校德育途徑所起作用的評(píng)價(jià)存在如此明顯的差別，反映出教師教育觀念上的一個(gè)問(wèn)題，那就是學(xué)生的主體性問(wèn)題。教師對(duì)班會(huì)、個(gè)別學(xué)生教育這種自己主導(dǎo)下所實(shí)施的教育途徑或方法評(píng)價(jià)較高，而沒(méi)有注意學(xué)生的感受，沒(méi)考慮到外在的教育如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要。在調(diào)查中，問(wèn)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式，回答“喜歡自己組織的活動(dòng)”的學(xué)生有1925人，占總?cè)藬?shù)的69.3％，而“喜歡班主任組織的活動(dòng)”的學(xué)生只有225人，僅占總?cè)藬?shù)的8.1％，說(shuō)明學(xué)生喜歡自己搞的活動(dòng)，不喜歡教師主導(dǎo)下的說(shuō)教式的途徑和方法，他們喜歡開(kāi)放式的、活潑的教育，不喜歡封閉式的、死板的教育。而我們的德育在不同程度上存在著內(nèi)容脫離實(shí)際、方法簡(jiǎn)單的問(wèn)題，反映出德育仍然是以教師為中心、嚴(yán)重忽視學(xué)生主體需要的問(wèn)題。教育者與被教育者的關(guān)系還是教育與被教育的關(guān)系，學(xué)生仍然是被動(dòng)接受教育，這樣的德育學(xué)生怎能樂(lè)意接受呢？在調(diào)查中反映出的，學(xué)生對(duì)思想政治課（思想品德課）、團(tuán)隊(duì)工作不滿意，以及對(duì)班會(huì)、個(gè)別學(xué)生教育比較低的評(píng)價(jià)，恐怕都有這方面的原因，并且可能是主要原因。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，提高德育實(shí)效，首先要解決的不是途徑、方法問(wèn)題，而是觀念問(wèn)題，觀念更新才能引起方法的變革?，F(xiàn)代德育觀念強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能，煥發(fā)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善、自我教育，只有學(xué)校德育真正發(fā)揮了學(xué)生的主體性，那么德育的實(shí)效性也就會(huì)不斷增強(qiáng)。

調(diào)查結(jié)果3無(wú)論是教師自己，還是學(xué)生，對(duì)教師遵守師德規(guī)范的評(píng)價(jià)高于對(duì)教師德育能力的評(píng)價(jià)；“熱愛(ài)、尊重、了解、嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生”的職業(yè)道德規(guī)范和“了解學(xué)生”的德育能力得到學(xué)生相對(duì)最低的評(píng)價(jià)

研究者列出愛(ài)崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛(ài)、尊重、了解、嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生，舉止文明，團(tuán)結(jié)協(xié)作，遵守紀(jì)律，廉潔從教，尊重家長(zhǎng)8條教師應(yīng)遵守的職業(yè)道德規(guī)范，讓教師、學(xué)生對(duì)教師遵守這些規(guī)范情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果，無(wú)論是教師自評(píng)，還是學(xué)生他評(píng)，都對(duì)教師遵守這8條師德規(guī)范給予一致的肯定和高度的評(píng)價(jià)。平均滿意度在86%以上，教師的滿意度每項(xiàng)都在93%以上，學(xué)生的低些，也都在82%以上，其中評(píng)價(jià)最高的是“愛(ài)崗敬業(yè)”這一條，教師、學(xué)生分別為98.1%、92%，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，二者無(wú)差異；評(píng)價(jià)最低的是“熱愛(ài)、尊重、了解、嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生”，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，二者也無(wú)差異。

在教師問(wèn)卷中，研究者調(diào)查了教師群體對(duì)自己11項(xiàng)德育能力的評(píng)價(jià)，認(rèn)為很符合、基本符合的人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的比例分別是，了解學(xué)生的能力占84%，把握德育內(nèi)容的能力占76.3%，靈活運(yùn)用德育方法的能力占67.9%，組織活動(dòng)的能力占73.6%，語(yǔ)言表達(dá)能力占76.1%，心理診斷與輔導(dǎo)能力占61.6%，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性的能力占76.4%，創(chuàng)設(shè)良好德育環(huán)境的能力占67.7%，個(gè)別談話能力占79%，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能力占65.9%，教科研能力占54.3%。教師對(duì)自己德育能力的評(píng)價(jià)明顯低于遵守師德規(guī)范的評(píng)價(jià)。相對(duì)比較弱的能力是教科研能力和心理診斷與輔導(dǎo)能力。雖然學(xué)生對(duì)教師德育能力的評(píng)價(jià)認(rèn)為很符合、基本符合的均超過(guò)60%，但是普遍低于學(xué)生對(duì)教師師德規(guī)范的評(píng)價(jià)。在“了解學(xué)生”這一項(xiàng)，教師自己的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)其的評(píng)價(jià)存在顯著差異，教師的百分比為84%，在11項(xiàng)中比例最高，而學(xué)生的平均百分比剛剛超過(guò)60%，其中高中學(xué)生僅為45%。

分析與建議

調(diào)查反映出，教師普遍能夠遵守職業(yè)道德規(guī)范，特別是在“愛(ài)崗敬業(yè)”這一條上，無(wú)論是教師自己，還是學(xué)生，都給予了非常高的評(píng)價(jià)，說(shuō)明教師很熱愛(ài)自己的工作。但調(diào)查也同時(shí)反映出，“熱愛(ài)、尊重、了解、嚴(yán)格要求每一個(gè)學(xué)生”這一條，無(wú)論是教師自己，還是學(xué)生，評(píng)價(jià)在這8條里都是最低的，這就不能不引起我們的關(guān)注。熱愛(ài)、尊重、了解學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)，是提高德育實(shí)效的基礎(chǔ)，調(diào)查結(jié)果在某種程度上，反映了我們的教師在對(duì)學(xué)生的情感投入上還有一定的距離。因此，教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的思想，進(jìn)一步增加對(duì)學(xué)生的情感投入，理解學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，讓所有學(xué)生都得到健康、和諧、全面發(fā)展。

德育能力是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展變化以及青少年學(xué)生自身的發(fā)展變化，都對(duì)教師的德育能力提出了更高的要求，德育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的教育能力。了解學(xué)生的能力是至關(guān)重要的，教師只有了解學(xué)生，知其“心”，才能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用靈活多樣的德育方法，德育才能有針對(duì)性。調(diào)查反映出的學(xué)生對(duì)教師了解學(xué)生能力很低的評(píng)價(jià)，應(yīng)引起教師的重視，要從轉(zhuǎn)變觀念入手，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本和師生民主平等的觀念，調(diào)整心態(tài)，改進(jìn)方法。

調(diào)查反映出教師的教育科研能力和心理診斷與輔導(dǎo)能力相對(duì)較低，這是客觀實(shí)際也是教師的需要。面對(duì)德育實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，要進(jìn)行研究探索，揭示規(guī)律，尋找新方案。教師參與教科研是使自己工作從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“科學(xué)型”的重要途徑。心理診斷與輔導(dǎo)是近幾年的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生健康的心理素質(zhì)是新世紀(jì)人才素質(zhì)的要求，但是學(xué)校缺乏專職心理輔導(dǎo)教師，班主任、德育干部自然就擔(dān)負(fù)起了這個(gè)責(zé)任，因此，需要加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)。同時(shí)，所有德育工作者都應(yīng)掌握一定的心理診斷與輔導(dǎo)能力，這對(duì)了解學(xué)生，提高德育工作質(zhì)量是至關(guān)重要的。

調(diào)查結(jié)果4學(xué)生對(duì)德育的評(píng)價(jià)與需求存在明顯的年齡階段差異

調(diào)查結(jié)果顯示，無(wú)論是對(duì)德育內(nèi)容、德育途徑還是對(duì)學(xué)校、教師工作，小學(xué)生、初中生、高中生的評(píng)價(jià)都有顯著差異。他們的年齡不同、年級(jí)不同，評(píng)價(jià)的水平也不同，對(duì)德育的需求也不一樣。在對(duì)學(xué)校12項(xiàng)德育內(nèi)容實(shí)施效果很大、較大程度的評(píng)價(jià)方面，小學(xué)、初中、高中學(xué)生之間存在非常顯著的差異。小學(xué)生對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容實(shí)施效果很大、較大程度的評(píng)價(jià)人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的55.9%，初中生為47.2%，高中生為36.5%，高中生與小學(xué)生相差19.4個(gè)百分點(diǎn)，與初中生相差10.7個(gè)百分點(diǎn)。除第11項(xiàng)青春期教育、12項(xiàng)民主與法制教育外，前10項(xiàng)內(nèi)容都是由低年級(jí)到高年級(jí)呈階梯狀遞減趨勢(shì)，年級(jí)越低評(píng)價(jià)程度越高，年級(jí)越高評(píng)價(jià)程度越低。青春期教育初中高于小學(xué)和高中，這是初中生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)決定的。民主與法制教育初中生與小學(xué)生持平。

在對(duì)8條德育途徑所起作用的評(píng)價(jià)上更明顯地表現(xiàn)出這種差異。小學(xué)、初中、高中三個(gè)年齡段學(xué)生對(duì)德育途徑所起作用很大、較大程度的評(píng)價(jià)由低年級(jí)到高年級(jí)呈階梯狀、遞減趨勢(shì)。年級(jí)越低評(píng)價(jià)程度越高，年級(jí)越高評(píng)價(jià)程度越低，小學(xué)生對(duì)學(xué)校各項(xiàng)德育途徑作用評(píng)價(jià)最高，平均達(dá)78.2%，其次為初中生58.8%，高中生僅為44.6%，高中生與初中生相差14.2個(gè)百分點(diǎn)，與小學(xué)生相差33.6個(gè)百分點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)各項(xiàng)途徑進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，P<0.05差異極顯著，可以說(shuō)，學(xué)校德育途徑的作用與學(xué)生的年級(jí)、年齡呈反比。

學(xué)生對(duì)教師德育能力以及對(duì)學(xué)校德育工作總體滿意度的評(píng)價(jià)也都同樣呈現(xiàn)出這種差異。

第9篇：初中生心理輔導(dǎo)方案范文

一、來(lái)訪者基本情況和個(gè)人自述

來(lái)訪者方某，男，14歲，八年級(jí)，體態(tài)勻稱，偏瘦，無(wú)重大疾病史。獨(dú)生子，父母均性格內(nèi)向，其母親情緒不夠穩(wěn)定，父母夫妻關(guān)系良好，家族中無(wú)人有精神病、自殺、弱智等問(wèn)題。

該生為家中獨(dú)子，從小由祖輩帶大，教養(yǎng)方式為溺愛(ài)型。體弱多病，上幼兒園時(shí)有分離性焦慮癥狀。進(jìn)入初中后，學(xué)業(yè)在班級(jí)中為前十名。母親及祖輩們對(duì)他特別溺愛(ài)，幾乎百依百順?？吹浇處煾械胶ε?。與同學(xué)無(wú)主動(dòng)往。

主要癥狀：緊張，害怕，注意力不集中，胸悶，手冰涼，全身顫抖，吃不下飯，歷時(shí) 5個(gè)月。

個(gè)人自述：進(jìn)入J校學(xué)習(xí)的第一天，英語(yǔ)課上，老師讓同學(xué)們大聲朗讀課文，他當(dāng)時(shí)沒(méi)讀，受到老師的批評(píng)。從那以后，他看到英語(yǔ)老師就很怕，總擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)他。他感到過(guò)去學(xué)校的老師很好，現(xiàn)在學(xué)校的老師都很兇，最害怕的是老師當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)他；他覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生都很優(yōu)秀，而自己比不過(guò)他們，不敢與其他同學(xué)玩；他感到胸悶、憋得慌，要求回原來(lái)學(xué)校讀書(shū)。

班主任反映：該生常請(qǐng)病假，第二學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天一切正常，但第二天早上，犟在校門(mén)口不肯進(jìn)去，勉強(qiáng)被“請(qǐng)”進(jìn)教室后哭了一天，中飯吃不下，手冰涼。第三天依然如故。請(qǐng)求幫助解決。

家長(zhǎng)反映：初中第一學(xué)期，早晨上學(xué)前，孩子常說(shuō)胃痛，經(jīng)醫(yī)院證實(shí)無(wú)器質(zhì)性問(wèn)題，孩子想回原來(lái)學(xué)校讀書(shū)。

二、評(píng)估與診斷

（一）評(píng)估

綜合上述收集的資料，可以看出，來(lái)訪者精神活動(dòng)與智力正常，無(wú)幻覺(jué)、妄想和思維紊亂，無(wú)重大軀體疾病表現(xiàn)，心理沖突是由現(xiàn)實(shí)生活事件激發(fā)，導(dǎo)致害怕去學(xué)校，心理活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)一致，人格相對(duì)穩(wěn)定，是屬于心理咨詢的工作范圍。

心理輔導(dǎo)時(shí)的行為印象：來(lái)訪者初次走進(jìn)心理輔導(dǎo)室時(shí)，手冰涼，臉蒼白，緊閉著口，不敢正視任何老師，一談到J校老師就感到緊張，眼淚會(huì)滾出來(lái)，身體發(fā)抖?；卮鹄蠋熖釂?wèn)時(shí)不愿開(kāi)口，即使偶爾說(shuō)話聲音也很輕。能完成書(shū)面調(diào)查問(wèn)卷。

咨詢師綜合印象：

八年級(jí)時(shí)因家庭搬遷轉(zhuǎn)入J校，出現(xiàn)以下癥狀：

（1）害怕到 J校上學(xué)，經(jīng)常請(qǐng)假在家；

（2）第一學(xué)期有胃痛、嘔吐等癥狀，第二學(xué)期有胸悶、憋得慌等感覺(jué)，手冰涼，全身顫抖，吃不下飯；

（3）不與同學(xué)交流、交往；

（4）情緒狀況：焦慮、緊張、害怕；

（5）性格狀況：內(nèi)向、退縮、敏感、脆弱、自卑；

（6）氣質(zhì)類型：有抑郁質(zhì)傾向。

（二）診斷及診斷依據(jù)

1.診斷：一般心理問(wèn)題（適應(yīng)不良）。

2.診斷依據(jù)

（1）根據(jù)病與非病的三原則

來(lái)訪者的心理活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)一致，對(duì)自己的心理問(wèn)題有自知力，有主動(dòng)求醫(yī)的行為，無(wú)感知覺(jué)異常，無(wú)幻覺(jué)、妄想和邏輯思維紊亂等精神病的癥狀，可以排除精神病。

（2）根據(jù)許又新教授關(guān)于神經(jīng)癥診斷的論述，鑒別的要點(diǎn)是“內(nèi)心沖突的性質(zhì)”和“病程”。

來(lái)訪者的問(wèn)題是由現(xiàn)實(shí)生活事件（遭老師嚴(yán)厲批評(píng)）激發(fā)，說(shuō)明來(lái)訪者的內(nèi)心沖突具有現(xiàn)實(shí)意義，是常態(tài)，且來(lái)訪者的精神痛苦和社會(huì)功能損害不到5個(gè)月，所以可以排除神經(jīng)癥。

（3）初次心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：抑郁自評(píng)量表：64分,顯示中度抑郁。焦慮自評(píng)量表：66分，顯示中度焦慮。艾森克EPQ個(gè)性測(cè)驗(yàn)：E：42分P：45分N：67分，顯示來(lái)訪者為典型神經(jīng)質(zhì)個(gè)性。

三、咨詢目標(biāo)與咨詢方案

（一）咨詢目標(biāo)

通過(guò)咨詢師和來(lái)訪者商討，商定咨詢目標(biāo)。

1.具體目標(biāo)與近期目標(biāo)：改善抑郁情緒，消除逃學(xué)念頭，與同學(xué)建立正常交往，恢復(fù)正常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)。

2.最終目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)：改變認(rèn)知方式，完善來(lái)訪者的個(gè)性，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）咨詢方案

首先，要去除來(lái)訪者對(duì)新學(xué)校產(chǎn)生的緊張、害怕、退縮的情緒，要考慮到遷居、轉(zhuǎn)學(xué)這一系列環(huán)境變化對(duì)來(lái)訪者的影響，加上新老師的嚴(yán)厲批評(píng)，隨之產(chǎn)生不良情緒，因此幫助來(lái)訪者建立完善的社會(huì)支持系統(tǒng)是首要之舉。其次，采用心理調(diào)節(jié)手段進(jìn)行訓(xùn)練治療。系統(tǒng)脫敏法就是一種通過(guò)行為療法來(lái)治療焦慮情緒的常用方法。再次，幫助該來(lái)訪者轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，運(yùn)用系統(tǒng)脫敏法和認(rèn)知轉(zhuǎn)變的心理咨詢技術(shù)和方法，對(duì)該來(lái)訪者是適宜的。

四、咨詢過(guò)程

（一）第一階段：收集資料

A.初步調(diào)查問(wèn)題產(chǎn)生的具體原因和表現(xiàn)癥狀。調(diào)查對(duì)象分別為班主任、任課教師、同學(xué)、來(lái)訪者及其父母。

B.在與來(lái)訪者建立良好關(guān)系的前提下，了解其內(nèi)心想法，探詢其產(chǎn)生嚴(yán)重心理問(wèn)題的根源。

運(yùn)用傾聽(tīng)、真誠(chéng)地?zé)o條件積極關(guān)注、共情等，使來(lái)訪者能夠更好地向咨詢師敞開(kāi)心扉，說(shuō)出真實(shí)的情況和情緒體驗(yàn)。

（二）第二階段：?jiǎn)?dòng)來(lái)訪者的社會(huì)支持系統(tǒng)

A.引導(dǎo)教師改變教育方法與態(tài)度。

首先與班主任探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法。她表示將主動(dòng)與來(lái)訪者接近，并發(fā)揮集體的作用來(lái)消除來(lái)訪者的不良情緒。

B.召開(kāi)任課教師會(huì)議，并達(dá)成共識(shí)，為來(lái)訪者營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

C.引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)在課間找他玩，與其交流談話，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)他，與新同學(xué)建立友情。

D. 引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教子觀念，聯(lián)手進(jìn)行教育與訓(xùn)練。

首先，在交流中尋找家庭教育中的問(wèn)題。在談話中盡可能引導(dǎo)父母說(shuō)出他們?cè)诮套臃矫娴膯?wèn)題。

其次，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。要求家長(zhǎng)做到：A.鼓勵(lì)孩子每天上學(xué)；B.接送人由母親改為父親；C.平時(shí)多參加學(xué)校組織的社會(huì)活動(dòng)。

（三）第三階段，系統(tǒng)脫敏法

采用系統(tǒng)脫敏法，是利用對(duì)抗性條件反射原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地使來(lái)訪者的神經(jīng)過(guò)敏性反應(yīng)逐步減弱直至消除。使其可以自己運(yùn)用這種方法來(lái)克服刺激情景。

第一步：列出引起來(lái)訪者不良反應(yīng)的具體刺激情景。例如：“明天就要去學(xué)校了”“我被老師提問(wèn)了”等等。

第二步：建立焦慮事件層次。將上述刺激情景按從弱到強(qiáng)的順序，排列出焦慮等級(jí)。如：在下面假定的6個(gè)刺激情景中，按照焦慮反應(yīng)依次遞增的次序合理排列：

明天要去學(xué)校了――我正走在去學(xué)校的路上――我坐在了教室里――英語(yǔ)課開(kāi)始了――老師開(kāi)始提問(wèn)了――這道題我不會(huì)――老師叫到我的名字了。

第三步：放松訓(xùn)練。通過(guò)肌肉放松或意念放松，進(jìn)行放松訓(xùn)練以形成松弛反應(yīng)。在松弛狀態(tài)下想象焦慮情境，以松弛反應(yīng)抑制焦慮反應(yīng)。

第四步：實(shí)際治療和干預(yù)。按照焦慮等級(jí)，在大腦想象中循序使用松弛反應(yīng)抑制焦慮反應(yīng)。等待其完全放松時(shí)，按照焦慮層次表，讓來(lái)訪者開(kāi)始想象焦慮等級(jí)中的第一情景：“明天就要去學(xué)校了，就要見(jiàn)到英語(yǔ)老師了?！弊寔?lái)訪者在頭腦中生動(dòng)描繪這一情景，并保持30秒。在想象中使放松反應(yīng)拮抗焦慮體驗(yàn)。對(duì)來(lái)訪者“焦慮等級(jí)”的脫敏，每天進(jìn)行一次，每次脫敏的“焦慮等級(jí)”不超過(guò)三種。在每次進(jìn)行新的脫敏之前，一定先做放松訓(xùn)練，以起到脫敏的有效作用。實(shí)踐證明進(jìn)行系統(tǒng)脫敏法治療，對(duì)該來(lái)訪者的學(xué)校適應(yīng)不良情緒有明顯減輕作用。

（四）第四階段，引導(dǎo)來(lái)訪者轉(zhuǎn)變認(rèn)知，與其他同學(xué)建立良好同伴關(guān)系

首先，讓來(lái)訪者與同班同學(xué)一起參加心理輔導(dǎo)老師組織的小組輔導(dǎo)活動(dòng)。

使來(lái)訪者了解到每個(gè)人都有可能犯錯(cuò)誤，受到他人的批評(píng)，關(guān)鍵是自己如何認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中，來(lái)訪者雖然非常被動(dòng)，但受到同學(xué)情緒的影響，緊張與焦慮情緒有所緩解。

其次，引導(dǎo)來(lái)訪者認(rèn)識(shí)自我，改變自我。

在來(lái)訪者的嚴(yán)重心理問(wèn)題基本消失以后，咨詢師與其進(jìn)行了進(jìn)一步的心理溝通。通過(guò)談話，幫助他認(rèn)識(shí)過(guò)去在認(rèn)知方面存在的問(wèn)題，幫助來(lái)訪者分析認(rèn)知問(wèn)題產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)他掌握遇到逆境時(shí)如何應(yīng)對(duì)的策略，學(xué)會(huì)承受挫折，用積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

（五）第五階段：結(jié)束鞏固階段

在整個(gè)心理咨詢和訓(xùn)練治療過(guò)程結(jié)束后，來(lái)訪者及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校心理教師咨詢工作的成效表示滿意。經(jīng)過(guò)雙方同意，結(jié)束咨詢關(guān)系。但要鞏固咨詢和訓(xùn)練的效果，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面力量的協(xié)同配合與調(diào)節(jié)。

五、輔導(dǎo)效果評(píng)估

1.來(lái)訪者自我評(píng)估：我心情好多了，覺(jué)得其實(shí)事情已經(jīng)過(guò)去了好久，不必整日為此難過(guò)。我漸漸地覺(jué)得J校也蠻好。好玩的活動(dòng)還挺多的，我開(kāi)始有點(diǎn)喜歡這個(gè)學(xué)校了。盡管有時(shí)候還是會(huì)一個(gè)人感到很難過(guò)，但自己意識(shí)到后就學(xué)著控制這種情緒，不讓它泛濫。

2.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：通過(guò)輔導(dǎo)，孩子一直能堅(jiān)持上學(xué)，從未遲到過(guò)?，F(xiàn)在他的情緒穩(wěn)定多了，不再像以前那樣沮喪，和我的話也多了。每天去學(xué)校也較以前主動(dòng)。

3.老師和同學(xué)評(píng)價(jià)：他已經(jīng)能面帶笑容地正視每一位老師，并輕松地與老師交談，當(dāng)老師嘗試著就他所犯的一個(gè)錯(cuò)誤批評(píng)他時(shí)，他已能夠正確地對(duì)待了。比以前開(kāi)朗多了，經(jīng)常在班級(jí)里能聽(tīng)到他的笑聲。

4.心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果：抑郁自評(píng)量表：49分；焦慮自評(píng)量表：45分。來(lái)訪者的焦慮情緒得到明顯緩解。