平行的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
評(píng)析：耿法太 聊城地區(qū)教研室
教學(xué)目的
1．使學(xué)生理解平行四邊形的面積計(jì)算公式，并會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算平行四邊形的面積。
2．培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和思維能力。
3．有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：面積的計(jì)算。難點(diǎn)：公式推導(dǎo)。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)
1．填空
（1）（ ）叫做面積。
（2）常用的面積單位有（ ）。
2．通過(guò)測(cè)量，分別說(shuō)出下面每個(gè)平行四邊形的底和高。（單位：厘米）
（附圖 {圖}）
3．先測(cè)量，后計(jì)算下面各圖形的面積。（單位：厘米）
（附圖 {圖}）
〔評(píng)析：長(zhǎng)方形的面積的計(jì)算是平行四邊形面積計(jì)算的生長(zhǎng)點(diǎn)，是認(rèn)知前提，是可以利用的起固定作用的 知識(shí)。在一堂新授課中，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是很重要的。在影響學(xué)習(xí)的所有變量中，按布盧姆的觀點(diǎn)，認(rèn)知前 提占50％?！?/p>
二、導(dǎo)入新課
平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢？這一節(jié)課我們就研究這個(gè)問(wèn)題。
板書課題：平行四邊形的面積。
三、講授新課
1．用數(shù)方格的方法求平行四邊形的面積。
（1）數(shù)一數(shù)：
①用投影片投影出示下圖。（每個(gè)小方格代表1平方厘米）
（附圖 {圖}）
②請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)方格（不滿一格的都按半格計(jì)算）的方法，分別求出圖中長(zhǎng)方形和平行四邊形的面積。
長(zhǎng)方形的面積是（ ）。
平行四邊形的面積是（ ）。
〔評(píng)析：直觀認(rèn)識(shí)兩圖形的面積相等〕
（2）比一比：
①長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底有什么關(guān)系？寬和高呢？
②長(zhǎng)方形的面積和平行四邊形的面積相等嗎？
（3）小結(jié)：如果長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別等于平行四邊形的底和高，則它們的面積相等。
〔評(píng)析：通過(guò)比較，使平行四邊形與長(zhǎng)方形聯(lián)系起來(lái)，查明面積相等的原因。認(rèn)識(shí)進(jìn)一層，為知識(shí)的遷移 提供了依據(jù)。〕
2．推導(dǎo)公式
（1）投影演示
教師用割補(bǔ)的方法，引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)平行四邊形變成長(zhǎng)方形。
（附圖 {圖}）
〔評(píng)析：“引導(dǎo)”體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用?！?/p>
（2）學(xué)生操作
學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的平行四邊形狀的卡片，自己動(dòng)手用剪刀按下面割補(bǔ)的方法，把它變成一個(gè)長(zhǎng)方形。
（附圖 {圖}）
（割下補(bǔ)在圖的右邊）
〔評(píng)析：任一個(gè)平行四邊形，通過(guò)割補(bǔ)都可以變成和原平行四邊形面積相等的長(zhǎng)方形。補(bǔ)充一個(gè)實(shí)例，特 別是學(xué)生自己動(dòng)手，使學(xué)生確信無(wú)疑。為歸納公式提供了充分的事實(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。人人動(dòng)手 ，既調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，又可面向全體?！?/p>
（3）提問(wèn)
①割補(bǔ)成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與原來(lái)的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？
②割補(bǔ)成的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？
（4）推導(dǎo)公式
填：
長(zhǎng)方形的面積 ＝長(zhǎng)×寬
平行四邊形的面積＝×
〔評(píng)析：水到渠成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。培養(yǎng)了學(xué)生推理的能力。〕
（5）驗(yàn)證公式
學(xué)生利用所學(xué)的公式計(jì)算出“方格圖中平行四邊形的面積”和用數(shù)方格的方法求出的面積相比較“相等” ，加以驗(yàn)證。
〔評(píng)析：前后結(jié)果一致，進(jìn)一步說(shuō)明公式的正確性?！?/p>
3．自學(xué)例1
學(xué)生自學(xué)例1后，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題講解。
〔評(píng)析：自己動(dòng)手應(yīng)用公式計(jì)算面積。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。人人都做，又一次體現(xiàn)面向全體學(xué) 生?！?/p>
四、課堂練習(xí)
第一組：
1．下圖中每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)都是1厘米，用數(shù)方格和應(yīng)用公式計(jì)算兩種方法求平行四邊形的面積。
（附圖 {圖}）
2．算出下面每個(gè)平行四邊形的面積。（單位：分米）
（附圖 {圖}）
第二組：
根據(jù)下表中給出的平行四邊形的數(shù)據(jù)，填空格。
（附圖 {圖}）
1．下圖中兩個(gè)平行四邊形的面積相等嗎？為什么？
（附圖 {圖}）
2．下圖中已知正方形的周長(zhǎng)是20米，求出平行四邊形的面積。
（附圖 {圖}）
〔評(píng)析：練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，層次清楚。第一組是基本練習(xí)，意在鞏固所學(xué)知識(shí)。第二組表式練習(xí)，可以 口算結(jié)果，加大練習(xí)量；后面幾個(gè)計(jì)算底或高的填空練習(xí)，使公式運(yùn)用達(dá)到靈活的程度。第三組是綜合性練習(xí) ，通過(guò)對(duì)圖形的觀察、推理，找到解題方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。〕
五、課堂小結(jié)（略）
第2篇：平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元《平行四邊形的面積計(jì)算》79-81頁(yè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：理解平行四邊形的面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程，掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，能正確地計(jì)算平行四邊形的面積。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)操作、觀察、比較，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，滲透轉(zhuǎn)化的思想方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，體驗(yàn)成功的樂趣，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。
【教學(xué)重點(diǎn)】
掌握平行四邊的面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
讓學(xué)生用“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想自主推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式，找到長(zhǎng)方形與平行四邊形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納推導(dǎo)過(guò)程。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、平行四邊形紙、剪刀。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境引入，激趣導(dǎo)課
1.（出示主題圖）師請(qǐng)生觀察并找出圖形。看哪些圖形的面積你會(huì)計(jì)算？哪些圖形的面積你不會(huì)計(jì)算？師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算這些圖形的面積。
2.情境引入
師：（出示校園圖）我們學(xué)?？茖W(xué)小組有兩塊試驗(yàn)田。四年級(jí)同學(xué)負(fù)責(zé)的是一塊長(zhǎng)方形的菜地。三年級(jí)同學(xué)負(fù)責(zé)的是一塊平行四邊形的花池。三年級(jí)同學(xué)人小志大，總覺得自己組的這塊地比四年級(jí)的小，要求給他們進(jìn)行調(diào)換?？茖W(xué)小組的劉老師笑著說(shuō)：“一樣的，不用換。”可是三年級(jí)的同學(xué)們不信，你們能幫劉老師說(shuō)服這些同學(xué)嗎？怎樣才能說(shuō)服他們呢？
生：將兩個(gè)圖形的面積都求出來(lái)進(jìn)行比較。
師請(qǐng)生計(jì)算長(zhǎng)方形地的面積：4×6=24（平方米）
師：長(zhǎng)方形的面積我們會(huì)求，平行四邊形的面積要怎么求呢？揭示課題。
二、運(yùn)用遷移，自主探究
1.用數(shù)方格的方法計(jì)算平行四邊形的面積
師：請(qǐng)生用數(shù)方格的方法求出平行四邊形的面積，并完成書80頁(yè)的表格。
師：如果在實(shí)際生活中，經(jīng)常用數(shù)方格的方法求平行四邊形的面積，方便嗎？長(zhǎng)方形的面積可以用公式來(lái)計(jì)算，那平行四邊形的面積是不是也有它的計(jì)算公式呢？
請(qǐng)生觀察表格數(shù)據(jù)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)，大膽猜想平行四邊形的面積等于什么。生小組交流后，匯報(bào)：
生1：猜想平行四邊形面積等于底乘高。因?yàn)閺谋碇锌梢钥闯銎叫兴倪呅蔚拿娣e是24，正好是底乘高的結(jié)果。
生2：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和平行四邊形的底相等，長(zhǎng)方形的寬和平行四邊形的高相等，它們的面積也相等。長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬，猜想平行四邊形的面積也可能等于底乘高。
師：平行四邊形的面積是不是都可以用底乘高來(lái)進(jìn)行計(jì)算呢？我們不能妄下斷言，要驗(yàn)證一下。
2.動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想
師請(qǐng)生利用學(xué)具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明猜想是正確的。
生小組實(shí)驗(yàn)、交流后，請(qǐng)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果：一個(gè)平行四邊形沿一條高剪開、平移、拼接，可以把一個(gè)平行四邊形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)平行四邊形的面積相等；拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于這個(gè)平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)平行四邊形的高。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=底×高。
師用課件演示剪―平移―拼的過(guò)程，并強(qiáng)調(diào)：平行四邊形有無(wú)數(shù)條高，任意沿哪條高剪開都行。
師小結(jié)：我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了前面猜想的底乘高等于平行四邊形的面積是正確的，在學(xué)習(xí)中我們采用了先猜想，再通過(guò)轉(zhuǎn)化進(jìn)行驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)習(xí)方法希望大家在今后的學(xué)習(xí)中注意應(yīng)用，相信它會(huì)幫你學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。
3.生看書質(zhì)疑勾畫出推導(dǎo)過(guò)程，了解字母公式，知道字母中間乘號(hào)可以省略。
4.師：要求平行四邊形的面積，必須知道什么？高=？底=？
生：（1）知道它的底和高。（2）高=面積÷底。（3）底=面積÷高
5.師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)計(jì)算平行四邊形花池的面積要量出平行四邊形的底和高。
師給出底6 m，高4 m，請(qǐng)生利用公式計(jì)算面積。
師：我們算出了三、四年級(jí)兩塊地的面積一樣。
三、反饋練習(xí)，發(fā)展思維
師出示生活情境引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。
1.出示老師家小區(qū)的一個(gè)停車位，算一算它的面積。
2.考眼力。一塊平行四邊形鋼板（如右圖），四位工人師傅分別求它的面積是多少？（單位：分米）判斷哪個(gè)師傅的算式正確？說(shuō)明理由。
王師傅12×5（ ） 李師傅12×10（ ）
張師傅10×6（ ） 劉師傅5×6（ ）
3.出示山西省的地圖，觀察圖形，說(shuō)說(shuō)它近似一個(gè)什么圖形？能求出山西省的總面積約多少平方千米？
4.給出兩個(gè)平行四邊形，請(qǐng)生想辦法求出面積。
5.學(xué)校要在樓道墻上掛一面平行四邊形的展牌，學(xué)校要求底邊做成7米長(zhǎng)，整塊展牌的面積為28平方米。你能幫制作展牌的叔叔算出展牌的高嗎？
6.用數(shù)學(xué)――做個(gè)小小設(shè)計(jì)師。
為了美化校園，學(xué)校決定在教學(xué)樓門口用鮮花擺出一個(gè)平行四邊形的造型。要求面積是12平方米，請(qǐng)你幫學(xué)校設(shè)計(jì)一下（要求它的底和高均為整米數(shù)）。可以設(shè)計(jì)出幾種方案？想一想填在設(shè)計(jì)方案上。
生嘗試后匯報(bào)并交流哪種方案比較合理。
四、小結(jié)收獲，升華全課
1.師引導(dǎo)生交流學(xué)習(xí)收獲。
第3篇：平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)直線與平面平行的判定教學(xué)案例設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，單純的依靠教師講解，學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容，而如果能夠?qū)畏矫娴闹v解轉(zhuǎn)化為一個(gè)互動(dòng)的活動(dòng)，使學(xué)生積極的參與到課堂中，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，則有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。教學(xué)案例是課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中的一個(gè)重要載體，通過(guò)教學(xué)案例的科學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合課堂提問(wèn)，同時(shí)加之有效的引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)互動(dòng)性課堂的構(gòu)建。針對(duì)“直線與平面平行的判定”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
結(jié)合教學(xué)大綱和課堂教學(xué)要求，本次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，包括三點(diǎn)：第一，通過(guò)在具體情境中對(duì)直線、平面平行的過(guò)程進(jìn)行演示，使學(xué)生充分理解并且掌握直線與平面平行的判定定理；第二，結(jié)合例題，將線面平行的關(guān)系轉(zhuǎn)化為線線平行來(lái)解答，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；第三，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用。
二.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
①重點(diǎn)：總結(jié)直線與平面平行的判定定理以及其應(yīng)用方法。
②難點(diǎn)：從實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)中歸納出直線與平面平行的判定定理。
3.教學(xué)案例的設(shè)計(jì)過(guò)程
①首先利用多媒體展示的方法，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)直線與平面的位置關(guān)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引出直線與平面平行的知識(shí)點(diǎn)。教師提出問(wèn)題“直線與平面有幾種位置關(guān)系”，請(qǐng)學(xué)生來(lái)回答。學(xué)生自由發(fā)言之后，教師總結(jié)明確的結(jié)論：直線與平面有在平面內(nèi)、相交和平行三種位置關(guān)系（如圖1），而平行是其中最為重要，也是應(yīng)用的最多的一種，是學(xué)習(xí)平面與平面平行的基礎(chǔ)。
②引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)，探討如何判斷直線與平面的平行關(guān)系。同樣給予學(xué)生一定的自由討論時(shí)間，在學(xué)生討論完成后，教師給予總結(jié)，根據(jù)定義中的解釋，判斷直線與平面的平行，需要判斷直線與平面是否存在公共點(diǎn)。但是我們又要考慮，直線和平面都是可以無(wú)限延長(zhǎng)和延伸的，那么如何保證直線和平面之間不會(huì)出現(xiàn)公共點(diǎn)？
③利用課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。在生活中存在著很多直線與平面的平行現(xiàn)象，如門扇的轉(zhuǎn)動(dòng)就是一個(gè)十分常見的現(xiàn)象。首先教師可以讓學(xué)生觀察門扇，然后再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，將一本書放在桌面上，翻動(dòng)書的封面（如圖2），這時(shí)可以讓學(xué)生思考，封面邊緣所最在的直線，與水平面上的書之間，具有怎樣的位置關(guān)系？
當(dāng)學(xué)生觀察書面之后，教師可以展示出下圖（圖3），可以提問(wèn)，讓學(xué)生考慮圖中的直線a與平面a是否平行？
如果平面a中的直線與直線a是平行的，那么是否可以證明平面a與直線a是平行的（圖4）？
最后得出結(jié)論，平面外的一條直線與平面內(nèi)的一條直線平行，則該直線與平面平行。
4.知識(shí)小結(jié)
通過(guò)課堂教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與講解，可以得到以下的結(jié)論：
①要證明直線與平面的平行關(guān)系，第一可以利用定義中直線與平面沒有公共點(diǎn)進(jìn)行判斷，第二可以用“線線平行線面平行”的定理進(jìn)行判定。
②在“直線與平面平行的判定”這一課堂教學(xué)活動(dòng)中可以總結(jié)出，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分利用轉(zhuǎn)化的思想，將直線與平面的平行轉(zhuǎn)化為直線與直線的平行，將空間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平面問(wèn)題，能夠更有利于學(xué)生的理解和記憶。另外，要將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化和直觀化，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5.需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
第4篇：平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版四年級(jí)(上冊(cè))P79～P81例1及相應(yīng)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性，進(jìn)一步體驗(yàn)等可能性和游戲規(guī)則的公平性。
2、能辨別游戲規(guī)則是否公平，并能修改不公平的游戲規(guī)則。
3、初步學(xué)會(huì)根據(jù)游戲規(guī)則的公平性原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則。
4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和與人合作的態(tài)度，并在一定程度上滲透公平、公正意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：能辨別游戲規(guī)則是否公平和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單游戲的公平規(guī)則。
教前準(zhǔn)備：
實(shí)物投影儀、分成小組，每小組準(zhǔn)備好6個(gè)黃球、6個(gè)紅球，一個(gè)袋子，2個(gè)轉(zhuǎn)盤，A～10十張紅桃撲克牌，統(tǒng)計(jì)表。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入――感受游戲規(guī)則的不公平性
1、游戲：
(1)導(dǎo)語(yǔ)：大家喜歡玩游戲嗎?那我們就來(lái)玩?zhèn)€游戲吧!
(2)激趣：出示神秘口袋(4紅1黃)問(wèn)：袋子里面裝著什么呢?是什么顏色的球呢?(生猜)后告知袋內(nèi)球有兩種顏色(紅色、黃色)。(師邊摸出球邊介紹)
(3)規(guī)則：從袋中每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，一共摸球30次。如果摸到紅球次數(shù)多算女生贏，摸到黃球次數(shù)多算男生贏。
(4)安排：隨機(jī)請(qǐng)4名同學(xué)做老師的助手，其中2名同學(xué)(男、女各一)負(fù)責(zé)從袋中間隔摸球，另外2名在記錄表中分別統(tǒng)計(jì)摸到紅球和黃球的次數(shù)。座位上的女生報(bào)數(shù)摸到紅球的次數(shù)，男生報(bào)數(shù)摸到黃球的次數(shù)。
2、猜測(cè)結(jié)果：大家認(rèn)為本次游戲比賽誰(shuí)會(huì)贏?先猜一猜。
3、操作游戲：學(xué)生按照上述游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。
[分析：以摸球游戲?qū)?，一方面激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，另一方面也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)一步參與游戲活動(dòng)的積極性。通過(guò)出示神秘口袋及一系列的發(fā)問(wèn)到整個(gè)游戲活動(dòng)，學(xué)生都能積極有序地參與。]
4、討論反饋：
(1)誰(shuí)贏了呀?(女生)女生你們真厲害，祝賀你們獲得勝利。
男生不但輸了而且差距還特別大，你們好像有點(diǎn)不服氣，你們想說(shuō)什么嗎?(男生：想看看袋中球的個(gè)數(shù))
(2)你們認(rèn)為袋中紅、黃球各幾個(gè)?(猜后展示袋中的4個(gè)紅球和1個(gè)黃球。)
(3)討論：你認(rèn)為這樣的游戲規(guī)則怎么樣呢?為什么?(男生：怪不得女生贏，原來(lái)口袋中有4個(gè)紅球、1個(gè)黃球，難怪呢!)
(4)反問(wèn)：如果在袋中再放進(jìn)1個(gè)(2個(gè))黃球后再摸下去，結(jié)果會(huì)怎樣呢?為什么?
[分析：教師這樣反問(wèn)，意圖是讓學(xué)生體會(huì)紅球個(gè)數(shù)比黃球多，所以摸紅球的可能性大，摸黃球的可能性小，也就是女生贏的可能性比男生大。]
5、小結(jié)揭示：紅球比黃球個(gè)數(shù)多，每次任意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性大，那誰(shuí)贏的可能性大一些?(女生)因此，男同學(xué)你們認(rèn)為這樣的游戲規(guī)則怎么樣呢?(不公平)你們認(rèn)為怎么樣就公平呢?(隨生討論)揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：游戲規(guī)則的公平性(板書)。
[分析：特意安排了女生獲勝(男生一般比較外向，比較敢于表達(dá)自己的想法)，緊接著討論比賽規(guī)則，目的是讓學(xué)生能夠聯(lián)系事件發(fā)生的可能性，明白口袋中紅球的個(gè)數(shù)比黃球多，摸到紅球的可能性就大，得出本游戲規(guī)則是不公平的，從而激起學(xué)生對(duì)本次游戲極不公平的深刻理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生急于設(shè)計(jì)公平游戲規(guī)則的強(qiáng)烈欲望，為下面設(shè)計(jì)公平游戲規(guī)則作鋪墊。]
二、展開實(shí)驗(yàn)――體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性
1、修改規(guī)則。
(1)發(fā)問(wèn)：那怎樣修改這個(gè)規(guī)則就能使游戲變得公平呢?
(2)追問(wèn)：為什么要這樣修改(放球)呢?
[分析：教師這樣追問(wèn)，目的是讓學(xué)生感悟在黃球和紅球的個(gè)數(shù)同樣多時(shí)，任意摸一個(gè)球，兩種球摸到的可能性相等，那么男女生贏的可能性就相等。]
(3)放球：先想想怎樣在袋中裝紅球和黃球才能使游戲變得公平，并嘗試放球。
(4)交流：說(shuō)說(shuō)你們組是怎樣裝的?(引導(dǎo)學(xué)生用多種方法)
(5)討論：根據(jù)各小組裝袋的情況，你有什么發(fā)現(xiàn)?它們有什么相同的地方?為什么個(gè)數(shù)放得要同樣多，游戲才是公平的呢?(老師隨即抽一袋)這樣的方案公平了嗎?用什么方法能驗(yàn)證?
2、重新游戲。
(1)猜測(cè)：如果按照你們的辦法再摸20次，比賽的結(jié)果又會(huì)怎樣呢?(生：平局，1比1)
(2)分組活動(dòng)：
①分小組進(jìn)行游戲(每組的袋中紅、黃球都各有4個(gè))。
②組長(zhǎng)搖勻袋子，一人摸球，摸后放回；其余將每次摸球的結(jié)果記錄在下表。
③共摸20次，看看每種球摸到的次數(shù)是不是差不多。
3、交流結(jié)果。
(1)小組匯報(bào)：各小組匯報(bào)游戲結(jié)果，教師在下表中有序地填寫數(shù)據(jù)。
4、分析數(shù)據(jù)。
(1)觀察每組的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)問(wèn)：放的個(gè)數(shù)相等，輸贏的機(jī)會(huì)就相等了嗎?那現(xiàn)在還不是紅(黃)球出現(xiàn)的次數(shù)多嘛?
說(shuō)明：公平的游戲規(guī)則，使游戲的雙方都能獲得相等的輸贏機(jī)會(huì)，但在實(shí)際摸球時(shí)可能仍會(huì)有輸有贏。
(3)從每組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果看，紅球和黃球出現(xiàn)的次數(shù)比較接近。猜一猜：全班摸出紅球或黃球的總個(gè)數(shù)又會(huì)是怎樣的情況呢?(全班算出合計(jì)數(shù))
(4)觀察合計(jì)數(shù)你又發(fā)現(xiàn)了什么?(讓生想象一下)如果繼續(xù)摸下去，做上千次這樣的實(shí)驗(yàn)，它們的結(jié)果會(huì)怎樣呢?(生：趨向相等)
(5)小結(jié)：做的次數(shù)越多輸贏的機(jī)會(huì)就會(huì)越接近，這樣就體現(xiàn)了游戲的公平性。
[分析：借助游戲規(guī)則的不公平現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)公平的游戲規(guī)則，把發(fā)現(xiàn)和探索的空間留給學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的游戲規(guī)則展開摸球游戲，并對(duì)摸球的實(shí)際結(jié)果進(jìn)行比較分析，得出紅球和黃球出現(xiàn)的次數(shù)差不多，體會(huì)在公平的游戲規(guī)則下，也會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，也會(huì)有輸有贏或者不分輸贏。通過(guò)猜測(cè)全班摸出紅球或黃球的總個(gè)數(shù)又會(huì)是怎樣，讓學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)一步體驗(yàn)等可能性與游戲規(guī)則的公平性的關(guān)系。]
三、鞏固應(yīng)用――加深體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性
出示P80第2題：小娟和小軍做摸球游戲，每次任意摸一個(gè)球，摸后放回，每人摸20次。摸到紅球小娟得1分，摸到黃球小軍得1分，摸到藍(lán)球兩人都不得分。你認(rèn)為在哪個(gè)口袋里摸球是公平的?
1、判斷：你會(huì)選擇哪幾個(gè)口袋進(jìn)行游戲呢?先想想，再與同桌說(shuō)說(shuō)你的理由。
2、討論：說(shuō)說(shuō)你的想法?為什么?
3、小結(jié)：只要看口袋里紅球和黃球的個(gè)數(shù)是否相同，也就是摸球的可能性是否相等，所以選1和3是公平的。藍(lán)球并不影響輸贏，他們贏的可能性是相等的，游戲規(guī)則就是公平的。
[分析：讓學(xué)生自己通過(guò)判斷分析，再通過(guò)相互交流得出(1)和(3)兩個(gè)口袋摸球是公平的，加以討論說(shuō)明為什么是公平的理由。明白其公平的道理――口袋中所放的藍(lán)球與從口袋中摸出紅球與黃球的次數(shù)并沒有關(guān)系，從而進(jìn)一步感受體驗(yàn)游戲規(guī)則的公平性。]
四、聯(lián)系生活――判斷并修改游戲規(guī)則的公平性
1、P80第1題：方方和圓圓用轉(zhuǎn)盤做游戲，指針停在
紅色區(qū)域算方方贏，停在藍(lán)色區(qū)域算圓圓贏。用左邊的轉(zhuǎn)盤誰(shuí)贏的可能性大一些?用右邊的呢?
(1)說(shuō)明：紅色區(qū)域大，停在紅色區(qū)域的可能性大，贏的可能性就大；藍(lán)色區(qū)域小則出現(xiàn)的可能性就小。
(2)用哪個(gè)轉(zhuǎn)盤做游戲是公平的?
(3)如果設(shè)計(jì)這樣的轉(zhuǎn)盤讓他們做游戲還公平嗎?(如下圖)
[分析：對(duì)課本的習(xí)題作了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。先出示一個(gè)規(guī)則不公平的轉(zhuǎn)盤，然后讓學(xué)生修改規(guī)則并出示學(xué)生改后的轉(zhuǎn)盤：接著再出示有3種顏色的轉(zhuǎn)盤，紅色區(qū)域和藍(lán)色區(qū)域的面積也是相等的，學(xué)生一開始雖然可能有所疑惑，但很快就能體會(huì)到只要紅色區(qū)域和藍(lán)色區(qū)域的面積相等，游戲就是公平的。]
2、P81第3題：把下面的10張牌打亂，牌面朝下放在桌上。每次任意拿出一張?jiān)俜呕?，拿到比?”大的算小剛贏，拿到比“5”小的算小力贏，拿到“5”不分輸贏。(A看作1)
(1)如果你是小力，你愿意接受他的挑戰(zhàn)嗎?為什么?
(2)怎樣修改游戲規(guī)則，才能使游戲公平呢?(討論、制訂規(guī)則、說(shuō)明理由)
(3)小組合作：任意選擇一款公平的游戲規(guī)則，玩一玩這個(gè)游戲；兩人摸牌，一人記錄，一人監(jiān)督；比一比誰(shuí)的運(yùn)氣好能獲勝。
[分析：此題是一道開放性的實(shí)踐活動(dòng)題。教師要充分利用好本題的資源，讓學(xué)生盡可能地從不同的角度去修改游戲規(guī)則并嘗試摸牌進(jìn)行游戲。]
第5篇：平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
在高中化學(xué)電離平衡的教學(xué)中，教材中直接給出了醋酸溶于水后，在溶液中存在電離平衡的結(jié)論。盡管教材中有非常形象的插圖，但同學(xué)們?nèi)匀粚?duì)此似懂非懂。在用醋酸在溶液中存在電離平衡的知識(shí)分析和解決有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，往往是顧了東就顧不了西。為此，我把這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)為以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生就這部分內(nèi)容進(jìn)行探究，要求同學(xué)們通過(guò)設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，證明在醋酸溶液中存在電離平衡的結(jié)論。
二、進(jìn)行假設(shè)
同學(xué)們對(duì)把這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)改為探究式學(xué)習(xí)非常歡迎，表現(xiàn)出很高的興趣。我在同學(xué)們進(jìn)行假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、全班探究后形成以下具有代表性的幾種假設(shè)。
假設(shè)一：相同濃度的鹽酸和醋酸溶液中的氫離子濃度可能不同。
假設(shè)二：氫離子濃度相同（即pH相同）的鹽酸和醋酸溶液的濃度可能不同。
假設(shè)三：中和等體積pH相同的鹽酸和醋酸溶液，消耗相同濃度的氫氧化鈉溶液的體積可能不同。
假設(shè)四：氫離子濃度相同的鹽酸和醋酸溶液，稀釋相同倍數(shù)后氫離子的濃度可能不同。
假設(shè)五：醋酸鈉溶液的pH值可能大于7。
假設(shè)六：在醋酸溶液中可能存在醋酸的電離平衡。如果假設(shè)成立，當(dāng)外界條件改變時(shí)，醋酸的電離平衡應(yīng)該會(huì)發(fā)生移動(dòng)。
三、設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證
在同學(xué)們提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)們依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。在小組討論、全班探究的基礎(chǔ)上，確定通過(guò)以下實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，并鼓勵(lì)由設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)親自為全班做演示實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)一：分別測(cè)定0.1mol/l的稀鹽酸和醋酸的pH值。
現(xiàn)象：稀鹽酸的pH值等于1，稀醋酸的pH值大于1。
實(shí)驗(yàn)二：用體積和濃度都一樣（0.1mol/l）的鹽酸和醋酸溶液同時(shí)做導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)象：用鹽酸做實(shí)驗(yàn)時(shí)燈泡更亮。
實(shí)驗(yàn)三：在兩支試管中分別加入體積和濃度都一樣的鹽酸和醋酸溶液，放入一樣多的鋅粒。
現(xiàn)象：盛鹽酸的試管中產(chǎn)生氣泡的速率快。
實(shí)驗(yàn)四：用稀醋酸和稀氨水分別做導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，把它們混合后再做導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)象：稀醋酸和稀氨水的導(dǎo)電性都很弱，但它們混合后的導(dǎo)電性明顯增強(qiáng)。
實(shí)驗(yàn)五：在試管中加入適量的稀醋酸，滴加兩滴石蕊試液，觀察顏色。向試管中加入少量的醋酸鈉固體，充分振蕩后再觀察液體的顏色。
現(xiàn)象：向試管中加入少量的醋酸鈉固體后，液體的顏色變淺。
實(shí)驗(yàn)六：取相同體積和相同pH值（pH=2）的鹽酸和醋酸溶液，加水稀釋10倍后，測(cè)溶液的pH值。
現(xiàn)象：稀釋后醋酸溶液的pH值比鹽酸的pH值小。
實(shí)驗(yàn)七：取相同體積和pH都等于2的鹽酸和醋酸溶液，加水稀釋10倍后，加入相同的鋅粒。
現(xiàn)象：盛醋酸的試管中產(chǎn)生氣泡的速率快。
實(shí)驗(yàn)八：用氫氧化鈉的標(biāo)準(zhǔn)溶液分別滴定相同體積和pH=2的鹽酸和醋酸溶液。
現(xiàn)象：醋酸溶液消耗的氫氧化鈉的標(biāo)準(zhǔn)溶液的體積多。
實(shí)驗(yàn)九：在兩支試管中分別加入體積和濃度都一樣（0.1mol/l）的鹽酸和醋酸溶液，分別滴加兩滴石蕊試液。
現(xiàn)象：盛鹽酸的試管中液體的紅色較深。
實(shí)驗(yàn)十：測(cè)定醋酸鈉溶液的pH值。
現(xiàn)象：醋酸鈉溶液的pH值大于7。
實(shí)驗(yàn)十一：在試管中加入適量的稀醋酸，滴加兩滴石蕊試液，觀察顏色。給試管加熱，再觀察液體的顏色。
現(xiàn)象：加熱后液體的顏色變深。
實(shí)驗(yàn)十二：將等體積的pH=2的醋酸和pH=12的氫氧化鈉溶液混合后，測(cè)溶液的pH值。
現(xiàn)象：溶液的pH小于7。
實(shí)驗(yàn)十三：向pH=1的鹽酸中加入少量的固體醋酸鈉后，測(cè)溶液的pH值。
現(xiàn)象：溶液的pH值增大。
四、得出結(jié)論
在以上探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從理論上進(jìn)行分析，使同學(xué)們從本質(zhì)上理解了強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)溶于水后電離情況的不同。強(qiáng)電解質(zhì)溶于水后全部電離，弱電解質(zhì)溶于水后存在電離平衡，并且和其他化學(xué)平衡一樣，當(dāng)外界條件改變時(shí)，平衡會(huì)發(fā)生移動(dòng)。
五、教學(xué)體會(huì)
第6篇：平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞: 中職院校 多媒體教學(xué) 平面圖形 美學(xué)設(shè)計(jì)
在中職院校多媒體教學(xué)應(yīng)用中,多媒體課件應(yīng)體現(xiàn)良好的藝術(shù)性,能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生眼球,能夠正確及時(shí)地傳達(dá)教學(xué)信息。藝術(shù)設(shè)計(jì)包括界面、屏幕對(duì)象、風(fēng)格等的藝術(shù)性設(shè)計(jì)――文章總稱為多媒體教學(xué)中平面圖形的美學(xué)設(shè)計(jì)。
一、圖形概念與思維特征
每個(gè)多媒體項(xiàng)目都包含圖形元素:背景、人物、界面、按鈕,幾乎從多媒體中看到的每一個(gè)東西都是由某種類型的圖形組成的,多媒體產(chǎn)品不能缺少直觀的圖像,就像報(bào)刊離不開文字一樣,圖形是多媒體基本的要素。圖形本意是通過(guò)可視性的設(shè)計(jì)形態(tài)來(lái)表達(dá)創(chuàng)造性的意念,也就是給設(shè)計(jì)思想以形狀,是設(shè)計(jì)造型成為傳達(dá)信息的載體,并且能夠通過(guò)印刷及各種媒體進(jìn)行大量復(fù)制和廣泛傳播的視覺形式。
圖形設(shè)計(jì)思維從本質(zhì)上講,是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。這種思維過(guò)程非常復(fù)雜,帶有很大的偶然性,其中雖然有一定的規(guī)律性,但是由于人類目前對(duì)于自身的研究,還不能完全解釋思維的本質(zhì),只能通過(guò)一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究設(shè)計(jì)思維,力求從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意的一般規(guī)律。
1.靈感。
所謂靈感是人們直覺表現(xiàn)最活躍的思維現(xiàn)象,是透過(guò)所有的生理器官和全部精力擠壓出的創(chuàng)造性思想。靈感的產(chǎn)生往往是在人們?nèi)褙炞⒂^察某種事物之時(shí),它存在于思維之中,但又無(wú)法通過(guò)理性的分析,將其思維現(xiàn)象表述出來(lái),對(duì)靈感的開發(fā)關(guān)鍵是心里的感悟。
2.情感因素。
情感是人對(duì)客觀事物的一種心理反應(yīng),它滲透于整個(gè)設(shè)計(jì)思維的全過(guò)程,由設(shè)計(jì)思維對(duì)象引起的感覺、知覺,都帶有一定的情感因素。原本無(wú)生命的形、色、空間、明暗、比例、節(jié)奏、韻律等各種視覺元素,只有在情感的引導(dǎo)下,才能構(gòu)成寓意深刻,有視覺傳達(dá)力的設(shè)計(jì)作品。
二、中職院校多媒體教學(xué)中平面圖形美學(xué)設(shè)計(jì)
1.多媒體教學(xué)中平面圖形的美學(xué)設(shè)計(jì)的重要性和設(shè)計(jì)原則。
在中職院校多媒體教學(xué),以及多媒體課件的評(píng)比當(dāng)中,藝術(shù)性已經(jīng)成為一個(gè)非常重要的因素,藝術(shù)設(shè)計(jì)成功的多媒體資料更具表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力,能更加充分地實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的傳達(dá)優(yōu)勢(shì),這樣才能使學(xué)生在學(xué)得知識(shí)的同時(shí),受到美的熏陶、情感的陶冶。藝術(shù)設(shè)計(jì)包括界面、屏幕對(duì)象、風(fēng)格等的藝術(shù)性設(shè)計(jì)。
(1)界面的藝術(shù)和美觀性。
界面設(shè)計(jì)要更具有藝術(shù)性,主要表現(xiàn)在顏色搭配、固定區(qū)域的處理、標(biāo)題的協(xié)調(diào)性等方面。界面要美觀,外觀清晰,一目了然。通過(guò)分組、著色、三維等處理,界面圖文并貌,層次分明,并伴有鼠標(biāo)動(dòng)態(tài)提示,易于操作,色彩協(xié)調(diào)。忽視多媒體的界面設(shè)計(jì)和整體布局,不講究界面的藝術(shù)性,很難充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。多媒體作品當(dāng)然要有好的界面,界面是用戶唯一和計(jì)算機(jī)、學(xué)生與教學(xué)資料之間交流的可見的東西,如果不可理解,沒有吸引力和視覺上的舒適感,那么,學(xué)生如何接受它呢?科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合,才是最后的完美,也是我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)課件優(yōu)秀與否的重要因素。
當(dāng)然,我們?cè)谑褂媒缑嫠囆g(shù)性的同時(shí)要注意避免盲目的不恰當(dāng)?shù)摹皶r(shí)尚”和標(biāo)新立異,一些教師自身水平較高,想在制作多媒體作品時(shí)很好地體現(xiàn)自己的制作水準(zhǔn),喜歡把作品制作得花花綠綠,到處都有動(dòng)感,畫面也非常時(shí)尚。這樣的課件看起來(lái)十分漂亮,在實(shí)際教學(xué)中教師滔滔不絕、屏幕演示不斷,可是學(xué)生卻一直處于被動(dòng)接受狀態(tài),這是違背現(xiàn)代教育原則的。同時(shí)過(guò)于追求界面的藝術(shù)性,忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理特征,其界面設(shè)計(jì)過(guò)于注重修飾,學(xué)生的注意力易被各種新奇的刺激手段和形式所吸引,而不能指向應(yīng)學(xué)習(xí)的重要信息上。
(2)屏幕對(duì)象的藝術(shù)性。
屏幕對(duì)象包括文本、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音與視頻等。其藝術(shù)設(shè)計(jì)包括圖文排版;文本字體大小、類型、顏色等風(fēng)格屬性;圖形、圖像的藝術(shù)處理,過(guò)渡效果;聲音及音效的使用;動(dòng)畫及視頻的顯示位置,等等。屏幕對(duì)象的藝術(shù)設(shè)計(jì)涉及多個(gè)要素,因此,教師要綜合考慮,從屏幕整體顯示效果設(shè)計(jì)各自的藝術(shù)特征。
(3)風(fēng)格。
多媒體課件的風(fēng)格也屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)之列,多媒體課件的風(fēng)格對(duì)體現(xiàn)課件主題,增強(qiáng)其藝術(shù)性、感染力、表現(xiàn)力都有重要作用。例如對(duì)歷史題材的課件,就應(yīng)圍繞表現(xiàn)歷史內(nèi)容的主題組材、設(shè)計(jì),如果背景是時(shí)髦的設(shè)計(jì)圖片,則風(fēng)格就顯得非常不和諧,從而影響課件的質(zhì)量。
總之,多媒體作品在體現(xiàn)其藝術(shù)性的同時(shí),必須掌握分寸,追求平衡、和諧、協(xié)調(diào),在注重內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)性的同時(shí),教師還需要考慮的是多媒體作品界面的藝術(shù)性,將美學(xué)特性與計(jì)算機(jī)特性巧妙地融合在一起。音樂、圖像、動(dòng)畫等媒體元素的合理運(yùn)用,色彩的和諧,屏幕構(gòu)圖的美觀,令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能方便操作,并得到美的享受。
2.從學(xué)生的視覺吸引和接受效果方面闡述平面圖形美學(xué)設(shè)計(jì)的原則及應(yīng)重視的相關(guān)問(wèn)題。
從多媒體教學(xué)資料的呈現(xiàn)來(lái)看,視覺沖擊直接影響著整個(gè)多媒體教學(xué)的效果,如何獲得良好的視覺吸引和沖擊,一般可以參考以下幾點(diǎn)。
(1)構(gòu)圖圖形的層次感及視覺線牽引。
圖形和元素之間的層次感,可以在干擾視覺的同時(shí),突出自身所想體現(xiàn)的主題,這種表現(xiàn)方式往往是比較直接而且有效的方式。這種視覺干擾是在分散學(xué)生多余視線的同時(shí),更能注意到這一設(shè)計(jì)的主題上,為這種干擾方式所產(chǎn)生的圖形是這個(gè)主題的輔助圖形。
利用色彩或者元素來(lái)牽引學(xué)生的視覺,讓學(xué)生隨著教師的思維去思考和觀看作品?，F(xiàn)在存在的大多數(shù)作品都是運(yùn)用點(diǎn)、線、面來(lái)引導(dǎo),以圖形和元素出現(xiàn)的引導(dǎo)方式的作品比較少見。
(2)色彩、明暗誘導(dǎo)。
運(yùn)用主體色塊的不同,形成強(qiáng)烈的對(duì)比,從而體現(xiàn)主題;利用由光感折射、光感捕捉、動(dòng)態(tài)光感及明暗差異性的一些共性來(lái)襯托主題。
(3)瞬間捕捉,抓突破點(diǎn)。
利用眼睛感官的瞬間接受來(lái)捕捉視覺點(diǎn);靠突破圖形圖像本身的視覺平衡點(diǎn)來(lái)達(dá)到視覺要求;運(yùn)用圖片素材的本身來(lái)尋找設(shè)計(jì)的突破點(diǎn);依據(jù)圖形自身所產(chǎn)生的空間感、光感等一些突出的地方,來(lái)加以利用,從而突出設(shè)計(jì)的主題。
(4)比例大小。
依據(jù)事物本身的比例關(guān)系,在等比的關(guān)系上追求視覺上的平衡關(guān)系、突破事物本身的等比關(guān)系,進(jìn)而推出自身的視覺重點(diǎn)以求突破。就如一些夸張漫畫那樣,一個(gè)大頭小身子的人物形象,一種夸張的歪曲正常比例的方式,在不經(jīng)意間往往能收到奇效。
綜合近年來(lái)多媒體技術(shù)在中職教學(xué)中的應(yīng)用情況,可以發(fā)現(xiàn),多媒體教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展方向可分為:向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展、向智能化方向發(fā)展及向虛擬現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展。多媒體設(shè)計(jì)在中職院校教學(xué)中有著光明的發(fā)展前景。
參考文獻(xiàn):
[1]夫龍著.現(xiàn)代圖形[M].河北:河北美術(shù)出版社出版.
[2]俞國(guó)良著.創(chuàng)造心理學(xué)[M].浙江:人民出版社出版.
第7篇：平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì);改革措施;必要性
平面設(shè)計(jì)專業(yè)是比較熱門的專業(yè)，職業(yè)技術(shù)院校中的平面設(shè)計(jì)專業(yè)每年的招生情況比較可觀，學(xué)生對(duì)畢業(yè)后就業(yè)的情況也比較滿意。學(xué)校的招生與就業(yè)情況的好與壞，直接與學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)，因此，必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性，提出對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的具體措施，更好地滿足學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)的需求，保證平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
一、平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性
職業(yè)技術(shù)院校對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行了課程改革，這門專業(yè)課程的改革是非常有必要的。在以往的平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，經(jīng)常以“理論為主，實(shí)踐為輔”的原則，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到充分的發(fā)揮，自然而然就沒有學(xué)習(xí)的積極性，影響了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)后往往不知道自己在學(xué)校最終學(xué)會(huì)了什么，最擅長(zhǎng)什么，最后能從事什么工作。通過(guò)平面設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中進(jìn)行了課程革改后，學(xué)生的問(wèn)題得到了良好的改善，通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率。
二、平面設(shè)計(jì)教學(xué)的改革措施
1.理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法
理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法就是指在教學(xué)中，教師一邊運(yùn)用理論講解一邊給學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行演示之后，再要求學(xué)生實(shí)際操作教學(xué)的方法。例如在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“辦公事物用品識(shí)別系列”的內(nèi)容時(shí)，教師在講解理論的知識(shí)點(diǎn)后，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)各種各樣的名片，辦公物品的標(biāo)志等。有的學(xué)生把名片“人名”的字體設(shè)計(jì)得很大;有的同學(xué)在名片上沒有設(shè)計(jì)漢字，而是用符號(hào)和圖畫體現(xiàn)了他的主題;同學(xué)們都各顯其能，認(rèn)真地完成教師所安排的任務(wù)，提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力。
2.實(shí)習(xí)教學(xué)的方法
實(shí)習(xí)教學(xué)的方法就是學(xué)校與企業(yè)相互合作進(jìn)行教學(xué)，學(xué)校會(huì)在學(xué)生即將畢業(yè)的前一年時(shí)間，就開始將學(xué)生分配到各個(gè)企業(yè)或單位，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)或是從事相應(yīng)的技術(shù)崗位。例如，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“企業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)”的內(nèi)容時(shí)，就是學(xué)生在企業(yè)里進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生在企業(yè)或單位實(shí)習(xí)過(guò)程中，企業(yè)或單位常會(huì)接到設(shè)計(jì)“企業(yè)標(biāo)志設(shè)計(jì)”的任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)自己的努力，在企業(yè)或單位職員的幫助下完成，或是學(xué)習(xí)企業(yè)或單位的職員的操作過(guò)程，學(xué)會(huì)如何來(lái)完成這項(xiàng)工作。通過(guò)這種教學(xué)的方法，使學(xué)生融入企業(yè)工作中，適應(yīng)企業(yè)的規(guī)章制度，學(xué)習(xí)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)，更好地服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于人民。
3.反饋教學(xué)的方法
反饋教學(xué)的方法就是通過(guò)學(xué)生課上練習(xí)后或是到企業(yè)實(shí)習(xí)后反饋所學(xué)專業(yè)課程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是直接被老師發(fā)現(xiàn)，也可能是學(xué)生主動(dòng)地反饋給老師信息，教師通過(guò)反饋的信息進(jìn)行教學(xué)的方法。例如，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)“企業(yè)商品包裝識(shí)別系列”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)只知道如何設(shè)計(jì)平面上的內(nèi)容，知道所設(shè)計(jì)內(nèi)容的尺寸，而到了企業(yè)考查和學(xué)習(xí)后，得知在設(shè)計(jì)“企業(yè)商品包裝”的時(shí)候，還要注意包裝的尺寸不能過(guò)大也不能過(guò)小，需要進(jìn)行嚴(yán)格的計(jì)算后，再按照計(jì)算后的數(shù)據(jù)，定制出標(biāo)準(zhǔn)尺寸再進(jìn)行設(shè)計(jì);而且在平時(shí)的練習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)字體的大小，在實(shí)際印刷后顯得格外的小，與想象中的樣子有所不同。通過(guò)學(xué)生反饋回來(lái)的信息，老師會(huì)在課堂上用實(shí)際的案例進(jìn)行說(shuō)明，并給予學(xué)生更正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近于現(xiàn)實(shí)生活。
學(xué)校通過(guò)對(duì)平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了課程改革，采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法;實(shí)習(xí)教學(xué)的方法及反饋教學(xué)的方法，合理地把學(xué)生從學(xué)校的學(xué)習(xí)中過(guò)渡到企業(yè)的工作中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、工作能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也得到提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬(wàn)力寧.高職平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性及改革措施探索[J].商業(yè)文化：學(xué)術(shù)版，2010（12）：28.
第8篇：平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
基金項(xiàng)目：2011年天津市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（重點(diǎn)）“學(xué)科、專業(yè)、人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接研究”（he2008）；天津城市建設(shè)學(xué)院校級(jí)優(yōu)秀課建設(shè)（kc2011-04）
作者簡(jiǎn)介：郝鵬（1975-），男，天津城市建設(shè)學(xué)院副教授，碩士，主要從事工程造價(jià)、工程項(xiàng)目管理研究，（e-mail）hp_chj@163.com。
摘要：針對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，闡述了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的、作用和特征，構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)體系與模糊評(píng)價(jià)集，分析了指標(biāo)體系與團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的一致性，運(yùn)用ahp與fce方法對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，識(shí)別待優(yōu)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并從教材建設(shè)、教學(xué)研究以及科研和社會(huì)服務(wù)等方面提出工程造價(jià)應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體措施。結(jié)果表明：ahp與fce方法均適用于應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科專業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；模糊綜合評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：g6424文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號(hào)：10052909（2013）05001405應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以推進(jìn)教學(xué)改革為手段，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)辦學(xué)能力，提升專業(yè)教學(xué)科研實(shí)力為主要目標(biāo)[1]。按照社會(huì)對(duì)專業(yè)的人才需求，應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)體系設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)是基礎(chǔ)能力、綜合能力和工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即突出實(shí)踐能力；同時(shí)，作為新興專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，更應(yīng)著力探尋新知識(shí)與新見解，即堅(jiān)持學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)導(dǎo)向。
一、應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立
建立應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)評(píng)價(jià)體系的首要任務(wù)是進(jìn)行總體目標(biāo)分解，通過(guò)逐層分解建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)體系的構(gòu)建
1.構(gòu)建總體目標(biāo)和子目標(biāo)
團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總體目標(biāo)是提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在此目標(biāo)指導(dǎo)下構(gòu)建子目標(biāo)，內(nèi)容包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)工作目標(biāo)、教學(xué)研究、教材建設(shè)、科研和社會(huì)服務(wù)以及運(yùn)行和管理機(jī)制共7個(gè)方面，構(gòu)成總體目標(biāo)的支撐結(jié)構(gòu)。
2.構(gòu)建任務(wù)層
任務(wù)層是對(duì)子目標(biāo)的逐項(xiàng)細(xì)分，例如“教學(xué)工作目標(biāo)”的子目標(biāo)包括“了解學(xué)科（專業(yè)）及行業(yè)現(xiàn)狀；追蹤學(xué)科（專業(yè)）前沿；及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法科學(xué)、手段先進(jìn)；重視實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐性教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的興趣；有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)和完整、有效、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量管理措施；教學(xué)效果好、無(wú)教學(xué)事故”共九項(xiàng)任務(wù)。以此類推，確定其他子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體任務(wù)。
3.目標(biāo)體系的構(gòu)建
構(gòu)建應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果評(píng)價(jià)樹狀多層目標(biāo)體系，見圖1。
圖1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)分解（二）模糊綜合評(píng)價(jià)模型的建立
作為定性分析和定量分析綜合集成的一種常用方法，模糊綜合評(píng)價(jià)（fuzzy comprehensive evaluation-fce）已在工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)生活中得到廣泛應(yīng)用[2]。其基本步驟：首先，建立因素集u與評(píng)價(jià)集v，因素集u是以影響評(píng)判對(duì)象的各種因素為元素組成的集合，u=u1，u2，…，un；評(píng)價(jià)集v是以評(píng)判者對(duì)評(píng)判對(duì)象可能做出的各種總的評(píng)判結(jié)果為元素組成的集合，v=v1，v2，…，vm。其次，進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)，從因素集u中的單個(gè)因素出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，確定評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)因素集中各元素的隸屬程度。然后，將n個(gè)因素的評(píng)價(jià)集組成一個(gè)總的評(píng)價(jià)矩陣，通常以r表示；建立權(quán)重向量，對(duì)各個(gè)因素ui賦予相應(yīng)的權(quán)數(shù)ωi，組成因素權(quán)重向量ω=ω1，ω2，…，ωn。最后，建立模糊綜合評(píng)判數(shù)學(xué)模型，使用模糊變換進(jìn)行綜合評(píng)判，模糊綜合評(píng)判數(shù)學(xué)模型為b=ω·r。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
郝鵬，等基于效果評(píng)價(jià)的應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究
1.確定模糊綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
將因素集u按屬性類型劃分為7個(gè)子集，每個(gè)子集作為一個(gè)單獨(dú)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如圖1，記為：
第一層為：u=u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，滿足：∪7i=1ui=u，ui∩uj=φ。
第二層為：u1=u11，u12，u13，u14，u15，
u2=u21，u22，u23，u24，u25，
u3=u31，u32，u33，u34，u35，u36，u37，u38，u39，
u4=u41，u42，u43，u44，u45，u46，u47，
u5=u51，u52，u53，
u6=u61，u62，u63，
u7=u71，u72，u73。
2.確定評(píng)價(jià)集
按照“優(yōu)良、中等、合格、不合格”4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)語(yǔ)集v，即v=v1，v2，v3，v4=優(yōu)良，中
等，合格，不合格。
3.指標(biāo)體系與教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的一致性分析
教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵是設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的依據(jù)。首先，依據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的總目標(biāo)，將“提高應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量”設(shè)定為目標(biāo)層。其次，根據(jù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的定義，將總目標(biāo)劃分為“教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)工作、教學(xué)研究、教材建設(shè)、科研和社會(huì)服務(wù)、運(yùn)行和管理機(jī)制”7個(gè)方面，從而建立子目標(biāo)層。最后，將子目標(biāo)分解為符合教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征的具體任務(wù)，如為了“突出實(shí)踐能力”，在“教學(xué)工作”中設(shè)置“重視實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐性教學(xué)”任務(wù)；為了“堅(jiān)持學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)導(dǎo)向”，在“教學(xué)研究”中設(shè)置“教學(xué)改革與創(chuàng)新”任務(wù)，在“教學(xué)工作”中設(shè)置“及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容”任務(wù)，在“科研和社會(huì)服務(wù)”中設(shè)置“學(xué)術(shù)研究”任務(wù)。
通過(guò)設(shè)置過(guò)程可知，指標(biāo)體系的設(shè)置與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵是一致的?；仡櫂?gòu)建過(guò)程，目標(biāo)分解符合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目的、作用和特征，任務(wù)貼近教學(xué)科研工作實(shí)際，能夠支撐相應(yīng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
經(jīng)過(guò)上述分析，圖1所示的“教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)分解”符合教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵，具有科學(xué)性，可以作為應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果評(píng)價(jià)的研究模型。 二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果綜合評(píng)價(jià)
工程造價(jià)專業(yè)是各高校新近設(shè)立的本科專業(yè)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)還處于建設(shè)初期。工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特質(zhì)符合應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基本特點(diǎn)。筆者以工程造價(jià)專業(yè)為例，在上文的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果，提出教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施。
（一）單因素模糊評(píng)價(jià)
應(yīng)用delphi法對(duì)每一子目標(biāo)對(duì)應(yīng)的任務(wù)uij的現(xiàn)狀進(jìn)行單指標(biāo)評(píng)價(jià)，得到如下模糊判斷矩陣：
r1=0.50.30.150.05
0.60.30.10000
0.60.30.10000
0.10.40.50000
0.10.30.500.105×4
式中：r1為教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)子目標(biāo)模糊判斷矩陣。因子目標(biāo)層數(shù)量眾多，此處不顯示其他判斷矩陣。
（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定
采用層次分析法（ahp）確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。層次分析法（ahp）是較為成熟、較為常用的主觀權(quán)重確定方法，由美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家a.l.saaty教授于20世紀(jì)70年代首先提出[3]。其基本原理和步驟是：首先將多目標(biāo)、多因素、多準(zhǔn)則的無(wú)結(jié)構(gòu)復(fù)雜問(wèn)題分解為若干組成部分或因素，按照各因素的屬性和隸屬關(guān)系對(duì)因素分組，按照因素間支配關(guān)系從最高層向最低層逐層建立遞階層次結(jié)構(gòu)；針對(duì)上層的某個(gè)準(zhǔn)則，把下層與之相關(guān)的不能精確度量的因素，通過(guò)兩兩比較，按相對(duì)重要性等級(jí)賦值；每一層次都通過(guò)兩兩比較導(dǎo)出元素相對(duì)權(quán)重；最后通過(guò)層次間的遞階關(guān)系得到方案對(duì)于總目標(biāo)的相對(duì)重要性排序。依據(jù)圖1所示的遞階層次結(jié)構(gòu)，采取問(wèn)卷調(diào)查、專家打分的方法，利用1-9比例標(biāo)度法構(gòu)造兩兩判斷矩陣，進(jìn)行層次單排序和一致性檢驗(yàn)，得出各級(jí)指標(biāo)權(quán)重。
相對(duì)于總目標(biāo)，構(gòu)造各子目標(biāo)相對(duì)重要性判斷矩陣a，進(jìn)行單排序和一致性檢驗(yàn)。
a=aij7×7=11/31/31225
3132339
31/312227
11/21/21225
1/21/31/21/2113
1/21/31/21/2113
1/31/91/71/31/31/317×7
式中：aij為相對(duì)重要性比例標(biāo)度。采用方根法近似計(jì)算子目標(biāo)相對(duì)重要性系數(shù)：
ωa=∏7j=1aij17∑7i=1∏7j=1aij17（1）
式中：ωa為相對(duì)重要性系數(shù)矩陣。
經(jīng)計(jì)算，ωa=（0.13，0.33，0.21，0.15，0.09，0.09，0.03），λmax=7.2925，c.r.=0.0369<0.1，通過(guò)一致性檢驗(yàn)。
相對(duì)于子目標(biāo)u1-u7，構(gòu)造其對(duì)應(yīng)任務(wù)的相對(duì)重要性判斷矩陣a1-a7，進(jìn)行單排序和一致性檢驗(yàn)，其中：
a1=15152
1/511/91/31/3
19153
1/331/511/3
1/231/3315×5
式中：a1為相對(duì)于子目標(biāo)u1對(duì)應(yīng)任務(wù)的相對(duì)重要性判斷矩陣。
經(jīng)校驗(yàn)，相對(duì)重要性系數(shù)ωa1=0.32，0.04，0.39，0.08，0.17，因任務(wù)數(shù)量眾多，此處不顯示其他重要性系數(shù)。
（三）子目標(biāo)層綜合評(píng)判
子目標(biāo)層綜合評(píng)判矩陣：bi=ωai·ri（2）
式中：bi為子目標(biāo)i綜合評(píng)判矩陣；ωai為子目標(biāo)i對(duì)應(yīng)任務(wù)的相對(duì)重要性系數(shù)；ri為子目標(biāo)i單因素模糊判斷矩陣。依公式（2）計(jì)算子目標(biāo)u1-u7的綜合評(píng)判矩陣，如b1=ωa1·r1=0.45，0.31，0.21，0.03。
（四）總目標(biāo)層綜合評(píng)價(jià)
對(duì)于u=u1，u2，u3，u4，
u5，u6，u7，子目標(biāo)層權(quán)重ωa=（0.13，0.32，0.20，0.14，0.08，0.08，0.03），則綜合評(píng)判：b=ωa·r=ωa·（r1，r2，r3，r4，r5，r6，r7）t（3）
式中：b為總目標(biāo)綜合評(píng)判矩陣；ωa為子目標(biāo)權(quán)重；r為子目標(biāo)模糊判斷矩陣。
依公式（3）計(jì)算總目標(biāo)綜合評(píng)判矩陣b=ωa·r=0.24，0.29，0.29，0.18。
對(duì)應(yīng)于評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)語(yǔ)集v=v1，v2，v3，v4=優(yōu)良、中等、合格、不合格，根據(jù)最大隸屬度原則，團(tuán)隊(duì)建設(shè)總體評(píng)價(jià)為介于中等和合格之間的水平。
（五）關(guān)鍵優(yōu)化環(huán)節(jié)的識(shí)別
通過(guò)分層綜合評(píng)價(jià)可以看出，評(píng)價(jià)結(jié)果較差的子目標(biāo)分別為教學(xué)研究（u4）、教材建設(shè)（u5）以及科研和社會(huì)服務(wù)能力（u6）。因此，將這三項(xiàng)確定為關(guān)鍵優(yōu)化環(huán)節(jié)。同時(shí)，依據(jù)單因素模糊判斷矩陣進(jìn)一步分析，按隸屬度順序?qū)52、u53、u42、u44、u45、u46以及u61的任務(wù)作為待優(yōu)化任務(wù)，即“承擔(dān)過(guò)面向21世紀(jì)課程教材國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材編寫任務(wù)” “獲得過(guò)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)等相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)” “省部級(jí)以上教改課題” “教學(xué)成果獎(jiǎng)” “省部級(jí)教學(xué)基地” “實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”和“學(xué)術(shù)研究”。
三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施研究
評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得了一定成果，但仍處于上升階段，指標(biāo)體系的很多目標(biāo)完成效果一般。為彌補(bǔ)不足，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)在已識(shí)別的亟需優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上采取有針對(duì)性的措施予以改進(jìn)。
（一）教材建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)措施
對(duì)于實(shí)現(xiàn)“承擔(dān)過(guò)面向21世紀(jì)課程教材國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材編寫任務(wù)”和“獲得過(guò)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)等相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)”任務(wù)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從教材內(nèi)容創(chuàng)新和教學(xué)研究?jī)煞矫孢M(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)。
要充分體現(xiàn)工程造價(jià)規(guī)劃及控制的多視角、多層次特點(diǎn)，探索教材內(nèi)容創(chuàng)新。在“著重介紹具有廣泛遷移能力的基礎(chǔ)性知識(shí)”[4]的同時(shí)，還應(yīng)“重演知識(shí)的創(chuàng)新、發(fā)展和演變過(guò)程，讓學(xué)生了解知識(shí)創(chuàng)新的基本路徑和模式”[5]，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和創(chuàng)新意識(shí)。教材內(nèi)容應(yīng)緊跟學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，注入時(shí)代內(nèi)涵，不斷更新內(nèi)容，不斷吸收新的教研成果，保證教材的創(chuàng)新性。同時(shí)學(xué)院還要為教師提供教材建設(shè)平臺(tái)，資助教材編寫費(fèi)用并積極幫助做好規(guī)劃教材的申報(bào)工作。 要深入開展教育教學(xué)改革研究，加快研究成果轉(zhuǎn)化，充分運(yùn)用教研成果服務(wù)教材建設(shè)。教材中要體現(xiàn)學(xué)術(shù)上的百家爭(zhēng)鳴，同時(shí)介紹各具特色的多種版本的著作和參考書，重視學(xué)生比較、鑒別和選擇等能力培養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生多維學(xué)術(shù)視野[6]。
（二）教學(xué)研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)措施
對(duì)于實(shí)現(xiàn)“省部級(jí)以上教改課題”“教學(xué)成果獎(jiǎng)”“省部級(jí)教學(xué)基地”和“實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”任務(wù)，應(yīng)努力搞好教學(xué)資源開發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提升教學(xué)水平，完善計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐課程建設(shè)環(huán)節(jié)、學(xué)生第二課堂建設(shè)以及工程教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，具體措施如下。
1.從思想上強(qiáng)化教學(xué)研究意識(shí)
“高校教學(xué)內(nèi)容的廣博性、專門性、高深性及不確定性，決定了高校教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是探索性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有通過(guò)刻苦的研究才能進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)水平和研究水平的提升?！盵7]因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)從思想上強(qiáng)化教學(xué)研究意識(shí)，教學(xué)研究要與自己的教學(xué)實(shí)踐緊密相連。
此外，教師不僅要研究學(xué)術(shù)，還必須研究其自身?！耙谘芯恐蟹治鲎约旱慕逃砟?，考察自己的教學(xué)行為，思考自己的努力方向，找尋自己的利弊得失。也就是說(shuō)，自始至終要研究自己的變化、自己的知行、自己的成長(zhǎng)。離開對(duì)自我的研究，一味關(guān)注外在的對(duì)象和事物，教師的研究也就在很大程度上失去了意義”[8]。
2.強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)與自律能力，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)
學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一個(gè)通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)傳播學(xué)校教育理念和價(jià)值取向，形成學(xué)校的共同愿景，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)工作、真誠(chéng)奉獻(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校與教師的共同發(fā)展。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有凝聚力，創(chuàng)造力的群體，各成員之間共享教育信息，共享學(xué)習(xí)成果，其意義在于提升團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)力，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的生命價(jià)值，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力。為此，團(tuán)隊(duì)成員要積極做好兩項(xiàng)工作。
一是，專題研究，深化學(xué)習(xí)。結(jié)合教育教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)常開展專題學(xué)習(xí)、專題研究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)研究的目的性、針對(duì)性和有效性，既突出重點(diǎn)，又保障質(zhì)量，使教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加深入。
二是，課題研究，引領(lǐng)學(xué)習(xí)。強(qiáng)化科研和學(xué)術(shù)研究工作，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，積極引
教師開展課題研究，以課題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，以課題促進(jìn)學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和實(shí)習(xí)基地建設(shè)
實(shí)施校、院兩級(jí)提供人財(cái)物支持，實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心主任負(fù)責(zé)具體的建設(shè)和運(yùn)行。按照國(guó)家及市級(jí)優(yōu)秀示范中心建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，爭(zhēng)取在近1～2年內(nèi)使其具有相當(dāng)規(guī)模并能良性運(yùn)行。實(shí)習(xí)基地建設(shè)由院系兩級(jí)管理建設(shè)，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要。
（三）科研和社會(huì)服務(wù)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)措施
1.建立健全科研和社會(huì)服務(wù)鼓勵(lì)措施
教學(xué)團(tuán)隊(duì)要采取措施鼓勵(lì)青年教師到985高校、211高校深造，提升學(xué)歷層次。鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，爭(zhēng)取每一年都派出教師到企業(yè)頂崗工作，參與工程建設(shè)全過(guò)程的管理，提升工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與服務(wù)能力，促進(jìn)科研質(zhì)量的提高。
2.重視橫向課題研究
提倡團(tuán)隊(duì)成員以橫向研究課題為載體，通過(guò)課題研究工作的實(shí)施，提升自身技能。鼓勵(lì)教師積極承接可行性研究、工程招投標(biāo)、工程造價(jià)文件的編制以及項(xiàng)目管理規(guī)劃等橫向課題，將實(shí)踐成果編制成試題、試卷，以豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上，針對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)展開研究，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵為基礎(chǔ)構(gòu)建了效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以工程造價(jià)專業(yè)為例，采用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果評(píng)價(jià)，基于效果評(píng)價(jià)提出了團(tuán)隊(duì)建設(shè)的改進(jìn)措施。
第一，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵的一致性較好，表明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)置合理，科學(xué)性較強(qiáng)，可以作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果評(píng)價(jià)模型。
第二，模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，工程造價(jià)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)總體評(píng)價(jià)介于中等和合格之間，教學(xué)研究、教材建設(shè)以及科研和社會(huì)服務(wù)能力應(yīng)被視為待優(yōu)化子目標(biāo)。該結(jié)果與工程造價(jià)本科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀相符，與工程造價(jià)專業(yè)是高校新近設(shè)立的本科專業(yè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚處于組建初期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)僅取得初步成效的實(shí)際狀況契合程度較高。評(píng)價(jià)結(jié)果表明，該評(píng)價(jià)方法適合于應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果評(píng)價(jià)。
第三，基于效果評(píng)價(jià)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)措施針對(duì)性較強(qiáng)，適用于工程造價(jià)本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐，符合應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)“突出實(shí)踐能力、堅(jiān)持學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)建設(shè)導(dǎo)向”的內(nèi)涵特征。針對(duì)性措施的提出表明，在應(yīng)用型本科教學(xué)團(tuán)隊(duì)效果評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上凝練建設(shè)措施的研究思路合理，措施手段提出的過(guò)程具有科學(xué)性。
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teaching team construction for applicationoriented
majors based on effect evaluation
hao peng， li jinhua， ren zhitao
（tianjin urban construction institute， tianjin 300384， p. r. china）
abstract： we researched on the teaching team construction of undergraduate applicationoriented majors， illustrating the purpose， role and characteristics of team construction， building an evaluation system and a fuzzy evaluation set， and analyzing the consistency of team connotation and index system. furthermore， we evaluated the effect of team construction by using ahp and fce to identify key links and proposed measures for teaching material construction， teaching research as well as science research and social services for teaching team construction of engineering cost. the results show that ahp and fce are suitable， the research method is reasonable， and the pro
ocess of proposing measures is scientific.
第9篇：平行的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】品德；激勵(lì)性；教學(xué)評(píng)價(jià)；作用；策略
中圖分類號(hào)：[G40-012.9]
【正文】法國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學(xué)的研究也表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)。因此，準(zhǔn)確合理，富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。
品德與生活（社會(huì)）課程應(yīng)致力于學(xué)生品德的養(yǎng)成，而品德的養(yǎng)成是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)的方法、手段是多種多樣的，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教師們通用的一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。教師在課堂教學(xué)中以賞識(shí)的心態(tài)看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，能及時(shí)給學(xué)生以春風(fēng)雨露般贊賞、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，的確能促進(jìn)學(xué)生走向成功，取得事半功倍的效果。
一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的原則
有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下三個(gè)基本原則：一是實(shí)事求是原則。尊重學(xué)生情感，更要尊重客觀事實(shí)。尊重學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重客觀事實(shí)，二者并不矛盾。教師評(píng)價(jià)學(xué)生必須從實(shí)際出發(fā)，始終堅(jiān)持客觀公正原則。面對(duì)問(wèn)題不回避，堅(jiān)持事實(shí)?？蛇m當(dāng)采用中性評(píng)價(jià)，使學(xué)生明白正誤，以保持知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生互評(píng)的引導(dǎo)，提高互評(píng)的有效性。二是激勵(lì)為主原則。三是及時(shí)適度原則?！凹皶r(shí)”是指教師要正確把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的時(shí)機(jī)，必須根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)給予評(píng)價(jià)，以追求激勵(lì)的最大正效應(yīng)。心理學(xué)規(guī)律表明，小學(xué)生對(duì)事物或問(wèn)題的注意力持續(xù)時(shí)間是有限的，因而應(yīng)抓住學(xué)生對(duì)激勵(lì)要求最強(qiáng)烈的時(shí)機(jī)進(jìn)行激勵(lì)?！斑m度”是指進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)的限度既要符合學(xué)生取得學(xué)習(xí)成績(jī)與付出努力的大小，又要注意現(xiàn)有的能力和能夠開發(fā)的潛在能力。激勵(lì)不足和激勵(lì)過(guò)度都是不可取的。
美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的強(qiáng)化理論就很值得我們借鑒。他的理論認(rèn)為：人的行為在很大程度上取決于行為產(chǎn)生的結(jié)果：那些能產(chǎn)生積極結(jié)果的行為，以后會(huì)經(jīng)常得到反復(fù)；相反，那些會(huì)導(dǎo)致消極結(jié)果的行為，以后得到重復(fù)的可能性很小。在評(píng)價(jià)中運(yùn)用了強(qiáng)化，即用某種有吸引力的結(jié)果創(chuàng)造一種令人滿意的環(huán)境，另外，以表示對(duì)這種行為的肯定，提高這種行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性，為學(xué)生的發(fā)展搭建一個(gè)良好的、穩(wěn)固的平臺(tái)。當(dāng)同學(xué)不敢舉手的時(shí)候，目光期待和語(yǔ)言激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的一種無(wú)形的激勵(lì)，學(xué)生在老師的期待與信任中獲得了自信，就會(huì)由不敢說(shuō)到敢說(shuō)了。以學(xué)生自身為參照點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不會(huì)使學(xué)生與其它人相比而產(chǎn)生過(guò)重的心理壓力，有利于學(xué)生樹立自信心、自尊心、自豪感，有利于學(xué)生形成積極向上的心態(tài)，這其實(shí)就是激勵(lì)性評(píng)價(jià)給了學(xué)生以極大的鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能成為學(xué)習(xí)的主人。激勵(lì)性評(píng)價(jià)真正起到了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要和動(dòng)機(jī)的作用。
二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用
美國(guó)著名教育心理學(xué)家吉諾特說(shuō)過(guò)：“贊美具有摧毀性！贊美具有建設(shè)性！”這兩句話都是正確的，言過(guò)其實(shí)的贊美，具有摧毀性，適度的贊美具有建設(shè)性。對(duì)學(xué)生行為的積極轉(zhuǎn)變應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。激勵(lì)性評(píng)價(jià)能進(jìn)一步確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和與人交往合作的意識(shí)，還能掌握有質(zhì)量的學(xué)習(xí)方法。
三、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方法
“新大綱”明確提出：面對(duì)不同學(xué)生不同目標(biāo)，以不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們，每個(gè)學(xué)生都得到真誠(chéng)的激勵(lì)。多樣靈活的激勵(lì)激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
1、期待性評(píng)價(jià)?！敖處熎诖?yīng)”又稱“羅森塔爾效應(yīng)”，是指老師必須對(duì)學(xué)生充滿信心并抱有積極的期望，學(xué)生感受到教師的期望、關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵(lì)，就會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待生活、對(duì)待教師，會(huì)以一種向上的激情如老師期望的那樣進(jìn)步。
2、定性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中老師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性評(píng)價(jià)的評(píng)語(yǔ)，由衷地贊美與鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生會(huì)從老師的俯身中感到親近，會(huì)從賞識(shí)中體會(huì)到成功的快樂。
3、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感主要有依戀需要、尊重需要、理解需要和求德需要，所以老師要善于把這些需要化為自己的言行，誘導(dǎo)學(xué)生以最佳的心境投入學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要巧于點(diǎn)撥，勤于鼓勵(lì)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力使學(xué)生獲得成功，這樣學(xué)生才會(huì)把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作感情上的補(bǔ)償，就會(huì)忘我地學(xué)習(xí)。
4、互動(dòng)性評(píng)價(jià)。課標(biāo)中明確指出：“除了教師的評(píng)價(jià)之外，要讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！彼?，在教學(xué)中除了教師自身努力去鼓勵(lì)學(xué)生，還充分利用各種教學(xué)開展學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，培養(yǎng)尊重也人、善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)、誠(chéng)懇地幫助別人克服不足的良好品質(zhì)，這是培養(yǎng)學(xué)生品德養(yǎng)成一舉兩得的最好辦法。
要使品生教學(xué)充滿生機(jī)、煥發(fā)活力，教師就要充分利用情感因素激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的綜合性評(píng)價(jià)，力求從多角度、多側(cè)面評(píng)價(jià)每一個(gè)人的每一點(diǎn)長(zhǎng)處和進(jìn)步，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種最有效的方法。真誠(chéng)的激勵(lì)使我們的評(píng)價(jià)教學(xué)充滿了人文關(guān)懷。
四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)主體的多元化
激勵(lì)性評(píng)價(jià)的主體要多元化必須體現(xiàn)在教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三結(jié)合。為保證評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)觀，學(xué)生必須成為評(píng)價(jià)的主體。因此我們扭轉(zhuǎn)了教師一人評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生二元對(duì)立的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)局面，重視評(píng)價(jià)主體多向互動(dòng)化，即：教師、家長(zhǎng)與學(xué)生之間形成一種交互式評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，形成各主體之間的相互監(jiān)督、相互幫助的群體關(guān)系，變教師權(quán)威下的輪型模式為以學(xué)生為主體的全渠道型評(píng)價(jià)模式。
1教師評(píng)價(jià)。教師通過(guò)觀察、記錄和描述學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)。我們主要從以下幾個(gè)方面入手：筆試與面試結(jié)合。筆試主要對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法進(jìn)行形成性和終結(jié)性檢查。平時(shí)與階段相結(jié)合。我們把對(duì)學(xué)生的測(cè)試分散到品德養(yǎng)成的每一個(gè)環(huán)節(jié)。顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)相結(jié)合。態(tài)度情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀、審美觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)表，以學(xué)生自評(píng)，同學(xué)互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)參與評(píng)價(jià)，使每個(gè)孩子都能看到自己的閃光點(diǎn)，感覺到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從而喚起孩子們獲取成功的欲望，激勵(lì)他們健康的發(fā)展。
2、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是價(jià)值的最終仲裁者，要對(duì)自己的成長(zhǎng)作出自我參照評(píng)價(jià)，跟以前的表現(xiàn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和缺陷，及時(shí)總結(jié)或補(bǔ)救，促使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)。
3、生生互評(píng)。按時(shí)、定期地給學(xué)生設(shè)立一個(gè)互相討論評(píng)議的空間。主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、情感等方面，以小組為單位，對(duì)被測(cè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并打上笑臉或小星星等圖形，然后反饋給被測(cè)人，引起學(xué)生注意和思考，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。
4、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生的道德養(yǎng)成離不開家庭教育，讓家長(zhǎng)了解新課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)給予一定的指導(dǎo)意見，讓他們參與評(píng)價(jià)，使對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面。
五、激勵(lì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層化
不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的認(rèn)知方式，個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬(wàn)別。每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)度軌跡都不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性特征。如果以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)衡量定性，則會(huì)使部分學(xué)生受挫，喪失學(xué)習(xí)自尊心和自信心。因此，我們的評(píng)價(jià)在承認(rèn)學(xué)生共性的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評(píng)價(jià)。
在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
陶行知先生曾說(shuō)：我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。我們只有蹲下身來(lái)跟孩子說(shuō)話，才能做到平等，無(wú)論是失敗還是成功，都給學(xué)生必要的、及時(shí)的、到位的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受不到師生之間的距離，感受到的只有平等。學(xué)生的成長(zhǎng)需要激勵(lì)，學(xué)生的品德養(yǎng)成更需要激勵(lì)。童年時(shí)敏感脆弱的心靈，容易被一些簡(jiǎn)單的傷害所擊破，但他能被一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，一個(gè)輕微的行動(dòng)所撫平。激勵(lì)是一種信任，激勵(lì)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，激勵(lì)更是一種鞭策。
【總結(jié)】總之，激勵(lì)性評(píng)價(jià)是積極有效的教育手段，能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動(dòng)力，正如蘇霍姆斯基所說(shuō)成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?？炜鞓窐返爻砷L(zhǎng)，是所有孩子的愿望。教師真摯和真情的激勵(lì)性語(yǔ)言不僅能打動(dòng)學(xué)生的心靈，還能讓學(xué)生享受到富有情趣和人情味的陶冶，溝通師生情、伙伴情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的品德規(guī)范。
