對(duì)科學(xué)教育的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)科學(xué)教育的理解范文

大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加大教學(xué)改革，辦學(xué)的終極目標(biāo)不是僅僅培養(yǎng)就業(yè)者，而是要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中等職業(yè)教育過(guò)分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，側(cè)重于"一技之長(zhǎng)"，而相應(yīng)的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)被忽視。當(dāng)前，擺在中職學(xué)校面前的迫切任務(wù)是改革教材內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方法，把文化知識(shí)學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新高度。

物理學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校理工類專業(yè)的基礎(chǔ)文化學(xué)科。一個(gè)人學(xué)了物理學(xué)之后干什么都可以，對(duì)于學(xué)物理學(xué)的人無(wú)所謂"改行"，物理學(xué)得好的人特別適合于從事高新技術(shù)開(kāi)發(fā)，做創(chuàng)新的工作。在中學(xué)階段的各門課程中，物理課在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無(wú)可替代的作用。職業(yè)學(xué)校的物理課教師一般都畢業(yè)于普通師范類院校，在日常教學(xué)過(guò)程中也習(xí)慣于用普通教育的思維來(lái)完成。其典型表現(xiàn)是，不能從學(xué)生的基礎(chǔ)與需要出發(fā)來(lái)合理選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)不到物理課學(xué)習(xí)的意義。其后果是，學(xué)生既不能真正提高自己的綜合文化素質(zhì)，又不能發(fā)揮物理課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，從而使物理課的學(xué)習(xí)成了枯燥無(wú)味的"雞肋"。在職校學(xué)生中出現(xiàn)的上專業(yè)課興致勃勃、上文化課唉聲嘆氣的現(xiàn)象，就有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。物理課教學(xué)在中職教育中如何體現(xiàn)它的課程的基礎(chǔ)性？如何在物理課教學(xué)中萃取出與學(xué)生專業(yè)方向相融合、相輔相成的知識(shí)？如何通過(guò)物理的一般研究和分析方法的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生向自己的專業(yè)領(lǐng)域拓展的思維意識(shí)？如何通過(guò)對(duì)科學(xué)的探究養(yǎng)成學(xué)生良好的自學(xué)能力和思想品德？這就需要物理課教師應(yīng)主動(dòng)強(qiáng)化服務(wù)職教的意識(shí)，把物理課教學(xué)提高到一個(gè)新的高度。

一、物理教學(xué)要明確課程定位，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。堅(jiān)持大課程觀念，跳出以學(xué)科進(jìn)行學(xué)科定位。目標(biāo)定位的調(diào)整帶來(lái)物理教學(xué)在內(nèi)容、方法、管理上一系列的改革。

中職教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，是與普通高中開(kāi)設(shè)的相應(yīng)課程不同類別的教育，具有鮮明的職業(yè)特色，它著眼于普通勞動(dòng)者的素質(zhì)培養(yǎng)需求，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、工具性和應(yīng)用性。物理教師不能站在自己的角度來(lái)進(jìn)行定位，要考慮總體目標(biāo)，要從培養(yǎng)"高素質(zhì)勞動(dòng)者"的目標(biāo)、從育人的角度來(lái)劃分階段，從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變。

二、尋找物理教學(xué)與相關(guān)專業(yè)的切入點(diǎn)，整合教學(xué)內(nèi)容。把現(xiàn)行中職物理教材同各個(gè)不同專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行分析、整合和篩選，編寫出適合某一專業(yè)的自編教材?！秾W(xué)記》中寫到："善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之"。這就指出了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。因此，我們可以巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷地改變教學(xué)模式，采取一切有效手段和方法，讓每一堂物理課都能使學(xué)生興趣盎然，從而使學(xué)生"善學(xué)"不怠。本人在汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的物理教學(xué)中就是從汽車運(yùn)用與維修專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行選擇性教學(xué)。例如力學(xué)中重點(diǎn)學(xué)習(xí)力矩，因?yàn)槠嚲S修中很多螺栓都是要按規(guī)定力矩?cái)Q緊；在氣體壓強(qiáng)教學(xué)中有選擇性地添加真空度概念和如何測(cè)量真空度，這有利于學(xué)生在汽車故障診斷中用真空表去測(cè)量進(jìn)氣歧管的真空度；在電學(xué)教學(xué)中把冷卻液溫度傳感器與串聯(lián)電路的分壓聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，能很好滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的需求。當(dāng)然，這也就要求物理教師要了解不同專業(yè)的專業(yè)課是學(xué)什么內(nèi)容，且對(duì)專業(yè)課要有所了解。為此，我認(rèn)為在職業(yè)學(xué)校物理教師至少另外能教一門專業(yè)課，成為真正的"雙師型"教師。

三、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要向縱深化、多元化發(fā)展。要在物理教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生所選專業(yè)特點(diǎn)和滲透專業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師僅僅固守著本門學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求老師的知識(shí)既要向縱的方向深化，又要向橫的方面拓寬。還要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂掌控能力。對(duì)自己所教學(xué)科要吃透教材，既要有深刻的理解，又要有獨(dú)到的見(jiàn)解，同時(shí)要掌握相關(guān)的內(nèi)容，能夠根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置要求舉一反三，觸類旁通。良好的物理專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)為清晰全面準(zhǔn)確的物理思想、扎實(shí)的物理學(xué)應(yīng)用能力和較好的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰讉€(gè)方面，簡(jiǎn)言之，即具備良好的理論素質(zhì)及實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。

要和專業(yè)課教師多溝通，深入了解不同專業(yè)對(duì)相關(guān)物理課的要求，力求在物理課的學(xué)習(xí)中有機(jī)滲透與培養(yǎng)專業(yè)綜合素質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如說(shuō)，物理課對(duì)于機(jī)械類、電子類、加工類、數(shù)控類、汽車維修類、模具開(kāi)發(fā)類專業(yè)來(lái)說(shuō)就具有很重要的意義，物理課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能都和這些專業(yè)有著緊密的聯(lián)系。那么，我們可以讓物理課教師結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐來(lái)講述一些物理理論、開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)?zāi)?？教師只有不斷拓寬自己的知識(shí)面，不斷占有新的知識(shí)領(lǐng)域，才能適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要，否則就意味著倒退。

四、創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)中不能一味照抄照搬普教教學(xué)方法，在教學(xué)中不能只強(qiáng)調(diào)傳授按嚴(yán)格學(xué)科體系形成的書本知識(shí)，而忽視用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題以及實(shí)際動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)。美國(guó)"滲透式"的教育方法，其特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容往往還不太清楚，然而就在這過(guò)程中已經(jīng)一點(diǎn)一滴地學(xué)到了許多東西，這是一種'體會(huì)式'的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。教好物理課，關(guān)鍵是教思路，教方法，啟發(fā)學(xué)生"勤于思考，悟物窮理"，自覺(jué)地努力鍛煉自己自學(xué)的能力。鼓勵(lì)勤于思考，倡導(dǎo)悟物窮理，就要啟發(fā)學(xué)生多向自己提問(wèn)：哪些是事實(shí)？哪些是推論？推論是怎樣得來(lái)的？我為什么相信它？如果我們把專業(yè)知識(shí)作為物理課教學(xué)的應(yīng)用和拓展知識(shí)，注入到我們的教學(xué)中，可以豐富我們的物理教學(xué)、生動(dòng)我們的物理知識(shí)。把物理學(xué)知識(shí)和學(xué)生的專業(yè)指示相互滲透、相互融合，并貫穿于整個(gè)物理教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，充分體現(xiàn)出物理教學(xué)服務(wù)于中職教育的意識(shí)。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的規(guī)律多從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得來(lái)，并最終需用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)其正確性。青少年時(shí)期的中學(xué)生一般對(duì)實(shí)驗(yàn)有較大的興趣，希望觀察新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，接觸較精密的實(shí)驗(yàn)儀器，并渴望親手操作實(shí)驗(yàn)。教師有意識(shí)地培養(yǎng)"學(xué)生提出問(wèn)題的能力"才是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因此必須重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)常改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置和自制教具以及利用專業(yè)課的一些元器件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，力求提高演示效果，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察，同時(shí)讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的艱辛和成功的喜悅，激發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣。國(guó)際物理教育委員會(huì)前主席焦塞姆說(shuō)："最好的老師，是讓學(xué)生知道他們自己是自己最好的老師。"老師的責(zé)任是教會(huì)學(xué)生自己去取得知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生能夠提出問(wèn)題。

六、開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心，注入情感教育。充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，讓學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)工藝流程，體會(huì)專業(yè)中的物理學(xué)；參與操作，了解技能、技巧中的物理學(xué)；和學(xué)長(zhǎng)交流，體驗(yàn)物理學(xué)的實(shí)踐性和廣泛應(yīng)用性。啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課都開(kāi)辟了思想上的新認(rèn)識(shí)。

七、與企業(yè)合作，走出課堂、走出校園。中職校應(yīng)充分利用社會(huì)資源，節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)于專業(yè)崗位。

職業(yè)學(xué)?？梢园盐锢斫虒W(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開(kāi)發(fā)緊密結(jié)合起來(lái)。我每學(xué)期在教學(xué)中都會(huì)安排學(xué)生到汽車維修廠去參觀生產(chǎn)過(guò)程。這是一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和激發(fā)興趣的過(guò)程；是豐富物理學(xué)認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)的好機(jī)會(huì)。如果在這些活動(dòng)中，物理教師能夠和學(xué)校相互溝通，學(xué)校有目的的安排一些物理老師跟隊(duì)進(jìn)行講解指導(dǎo)，會(huì)是很好的"培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力"的鍥機(jī)。中職培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能反映社會(huì)的需求，我們可以嘗試與校用人企業(yè)溝通，能夠在教師按教學(xué)目的和教學(xué)要求精心準(zhǔn)備的前提下，有專業(yè)取向、有目的的前提下，由物理老師帶隊(duì)，由學(xué)校組織的到工廠實(shí)地參觀其生產(chǎn)工藝及流程。讓學(xué)生參加到企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中去，在真實(shí)的場(chǎng)景中體會(huì)到物理學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作技能中的重要作用及普遍應(yīng)用，使學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)物理學(xué)。

以上這些對(duì)中職物理教師給出了很高的要求，這需要學(xué)校為廣大中職物理教師提供展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)新的平臺(tái)，提供創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

第2篇：對(duì)科學(xué)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：可理解輸入 外語(yǔ)教學(xué)

引言

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的深入，教學(xué)活動(dòng)的理論受到教學(xué)論研究者的重視，相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究也頻頻開(kāi)展?？死甑目衫斫廨斎肜碚摫闶瞧渲兄?。這些理論和實(shí)驗(yàn)成果，對(duì)教育思想觀念由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變起了積極的推動(dòng)作用。而今，外語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)也備受關(guān)注。外語(yǔ)教學(xué)又受哪些理論指導(dǎo)，以及克拉申的可理解輸入理論對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)有哪些方面的影響也一直是值得思考的話題。

1.克拉申的可理解輸入理論

1.1可理解輸入理論的背景

輸入假設(shè)是20世紀(jì)70年代末、80年代初由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的一套較為完整的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。輸入假說(shuō)是在自然教學(xué)法中提出的，共有五個(gè)假說(shuō)，是一個(gè)完整的體系，包括輸入假說(shuō)，監(jiān)察模式，習(xí)得學(xué)習(xí)假說(shuō)，自然順序假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)。其中可理解輸入理論為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。

1.2對(duì)可理解輸入理論的詮釋

克拉申的輸入假說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，即i+l后，才有可能習(xí)得語(yǔ)言，其中“i”，代表學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平，“1”是現(xiàn)有程度與下一程度之間的差距。

克拉申的輸入有兩層含義。首先，輸入假設(shè)表明學(xué)習(xí)者所接受的輸入語(yǔ)言必須要滿足三個(gè)條件：(1)可以理解的；(2)包含已知的語(yǔ)言成分“i”；(3)包含略高于已知語(yǔ)言水平的成分(i+1)。其次，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言系統(tǒng)中第一的，說(shuō)和寫是第二的。說(shuō)的能力不是靠直接“教”出來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者者通過(guò)接收可理解的語(yǔ)言輸入積累后自然形成的結(jié)果。輸入假說(shuō)說(shuō)明語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入完成的。

2.可理解輸入理論在外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

克拉申的可理解輸入理論深入我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，并滲透到外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。教室里的學(xué)生知識(shí)水平相當(dāng)，教師又極力降低學(xué)生的情緒門閥，因而教室提供了對(duì)學(xué)生而言威脅性小的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。這里主要關(guān)注的是可理解輸入理論在課堂教學(xué)活動(dòng)三個(gè)階段的應(yīng)用。

2.1 聽(tīng)力理解階段，又稱說(shuō)話前階段

教室剛開(kāi)始的課堂活動(dòng)在于學(xué)生接受可理解的語(yǔ)言輸入。他們參與語(yǔ)言活動(dòng)但不要求用第二語(yǔ)言回答問(wèn)題。教師可以通過(guò)一些授課技巧達(dá)到這一目的。這一階段要求學(xué)生根據(jù)教師的指令行動(dòng)；或利用學(xué)習(xí)者的衣著外貌特征進(jìn)行人物介紹；還可以利用可視的工具如圖片進(jìn)行輸入。同時(shí)，教師要注意(1)提供的輸入必須是學(xué)生可以理解的；(2)盡力使學(xué)生的注意力放在教師提供的信息上；(3)努力降低學(xué)生的情緒過(guò)濾器。在這些課堂活動(dòng)中，教師要保持連續(xù)不斷的可理解的語(yǔ)言輸入。如果教師能夠讓學(xué)生的注意力集中在輸入的關(guān)鍵詞上，并用合適的肢體語(yǔ)言和上下文語(yǔ)境幫助他們理解，學(xué)生的習(xí)得就可以成功。如果學(xué)生識(shí)字的，可以把關(guān)鍵詞寫在黑板上以增加視覺(jué)效果。說(shuō)話前階段因?yàn)橹灰髮W(xué)生聽(tīng)和理解，不要求開(kāi)口，所以也被稱為“沉默時(shí)期”。沉默期的長(zhǎng)短因人而異。根據(jù)Terrell的實(shí)驗(yàn)，小學(xué)生需要19個(gè)月，中學(xué)生一個(gè)月左右，大學(xué)生只需四、五節(jié)課就可以開(kāi)口。

2.2 早期語(yǔ)言表達(dá)時(shí)期

在學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)了一定量的詞匯(如500個(gè))后，進(jìn)入第二個(gè)階段。在語(yǔ)言輸入豐富的教學(xué)環(huán)境中，這個(gè)階段學(xué)生的語(yǔ)言輸出會(huì)以單詞或詞組的形式出現(xiàn)。老師可以用很多技巧鼓勵(lì)學(xué)生的輸出。如教師可以用提問(wèn)方式鼓勵(lì)單個(gè)詞的輸出。問(wèn)句可以以“yes/no”,或“either…or”,或“what”形式提問(wèn)。這些問(wèn)題學(xué)生的回答都只需一個(gè)詞。學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)，可以采用群體自愿用目的語(yǔ)回答的方式。這時(shí)回答方式不是群體的語(yǔ)言重復(fù)，而是在真實(shí)的交流，是學(xué)生習(xí)得的過(guò)程。

早期語(yǔ)言表達(dá)時(shí)期的重心仍在可理解語(yǔ)言的輸入上。雖然，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)用第二語(yǔ)言回答時(shí)，他們的輸出可能會(huì)增加。但是這個(gè)階段的目標(biāo)仍然是提供大量輸入而不是強(qiáng)迫學(xué)生開(kāi)始表達(dá)。所以，新的詞匯要不斷地加入并被老師反復(fù)使用，讓語(yǔ)法的網(wǎng)自然展開(kāi)。

2.3 言語(yǔ)顯現(xiàn)時(shí)期

這個(gè)階段，口語(yǔ)的輸出占了更重要的位置。這個(gè)階段給學(xué)生充分機(jī)會(huì)展現(xiàn)習(xí)得能力。大多數(shù)學(xué)生意識(shí)到自己表達(dá)能力提高了并有一種滿足感。同時(shí)當(dāng)學(xué)生能表達(dá)得越來(lái)越多時(shí)，這種輸出對(duì)其他學(xué)生而言也是一種可理解的輸入。

言語(yǔ)顯現(xiàn)時(shí)期，教師每節(jié)課活動(dòng)的組織都必須有場(chǎng)景和特別的主題。這些活動(dòng)都應(yīng)屬于可理解輸入的范疇，比如點(diǎn)餐，道歉，看電視等。組織這些活動(dòng)時(shí)，教師需要注意：(1)活動(dòng)的重心必須放在輸出與主題相關(guān)的信息上。(2)教師要提供任何能幫助學(xué)生理解的手段，如圖片，多媒體等。(3)應(yīng)該教學(xué)生如何請(qǐng)求老師重復(fù)句子，解釋內(nèi)容，放慢語(yǔ)速的方法。這樣學(xué)生可以積極地調(diào)整輸入，并將這種方法應(yīng)用于與本族語(yǔ)人談話過(guò)程中。(4)活動(dòng)內(nèi)容的難度要適中。如果新單詞太多，學(xué)生會(huì)忙著去翻譯而非參與活動(dòng)。所以教師要掌握好i+l的程度，保證活動(dòng)的語(yǔ)言不高于學(xué)生的現(xiàn)有水平太多。(5)教師要關(guān)注學(xué)生是否理解被討論的內(nèi)容。學(xué)生越投入活動(dòng)，表明他們?cè)侥芾斫饨處煹脑捳Z(yǔ)。

3.可理解輸入理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的一些啟示：

面對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育費(fèi)時(shí)低效，應(yīng)試傾向日趨嚴(yán)重的現(xiàn)狀，可理解輸入理論指導(dǎo)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)收到良好的效果，從宏觀和微觀上兩方面上分別探討可理解輸入理論對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)習(xí)得環(huán)境的啟示。

從宏觀上改善英語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境主要從四個(gè)方面著手：

（一）制定強(qiáng)有力的外語(yǔ)教育政策和進(jìn)行全盤語(yǔ)言規(guī)劃。

（二）提高全民的英語(yǔ)意識(shí)，充分利用影視、廣播、報(bào)刊、網(wǎng)頁(yè)等大眾媒體進(jìn)行英語(yǔ)教育。

（三）建立一個(gè)或多個(gè)外語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)基地以利于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

（四）加強(qiáng)母語(yǔ)教育，促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得。

而從微觀上改善英語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境主要包括兩個(gè)方面:

（一）利用游戲、歌曲等形式消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙保證其有效地吸收可理解輸入。

（二）確保語(yǔ)言輸入的趣味性、充足性和對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)克拉申可理解輸入理論背景及內(nèi)涵的研究，對(duì)可理解輸入理論在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)階段的應(yīng)用進(jìn)行了深入地探討。接著又對(duì)可理解輸入理論對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示進(jìn)行分析，對(duì)英語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境的改善提供了一些建議。（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部）

參考文獻(xiàn)

［1］ Jack C.Richards& Theodore S.Rodgers· 語(yǔ)言教學(xué)的流派外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 ［M］.倫敦：劍橋大學(xué)出版社, 2000年8月

［2］ 邱華·自然教學(xué)法與小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的研究［J］.浙江師范大學(xué)，2009年12月

第3篇：對(duì)科學(xué)教育的理解范文

一、了解預(yù)習(xí)的益處，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力

學(xué)生明白了預(yù)習(xí)的益處，才能在內(nèi)心深處產(chǎn)生渴望，簡(jiǎn)單地說(shuō)，預(yù)習(xí)至少會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)以下提高：

1.預(yù)習(xí)可以提高聽(tīng)課質(zhì)量

課前不預(yù)習(xí)，對(duì)新課內(nèi)容一無(wú)所知，聽(tīng)課時(shí)完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)，會(huì)處于一種似懂非懂的狀態(tài)；而課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，在上課時(shí)可以按照新的知識(shí)點(diǎn)去聽(tīng)課，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了充分準(zhǔn)備，這樣就自然而然地掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第10課《二泉映月》前，我先布置學(xué)生：回去讀一讀這篇課文，聽(tīng)一聽(tīng)這首二胡名曲，說(shuō)說(shuō)自己的收獲與學(xué)習(xí)中的困惑。在學(xué)習(xí)這課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課文讀得通順流暢，了解了民間藝術(shù)家阿炳的艱難身世和創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)起來(lái)輕松自如，取得了較好的效果。

2.預(yù)習(xí)有利于舊知識(shí)的鞏固

在預(yù)習(xí)中，為了理解新知識(shí)就要積極地追憶與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)，自然而然地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)。在預(yù)習(xí)中掃除了學(xué)習(xí)障礙，提高聽(tīng)講效率，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

3.預(yù)習(xí)可以提高自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地接觸新課知識(shí)，是自己摸索、動(dòng)腦、理解的自學(xué)過(guò)程。這種獨(dú)立地獲取知識(shí)的自學(xué)能力一旦形成，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，更可以滿足將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的需要，可以極大地影響學(xué)生的一生，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

二、形成預(yù)習(xí)機(jī)制，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在充分認(rèn)識(shí)了課前預(yù)習(xí)的重要性后，教師還可以幫助學(xué)生逐步形成符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的預(yù)習(xí)方法，形成“先學(xué)先練”的預(yù)習(xí)機(jī)制， 不同的年級(jí)應(yīng)確定不同的機(jī)制。

1.在學(xué)期初可以安排“大預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生將一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容瀏覽一遍，了解教材的知識(shí)板塊結(jié)構(gòu)、目標(biāo)任務(wù)，初步體會(huì)教材編寫者的意圖。比如對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)拿到語(yǔ)文書，第一件事就應(yīng)該是把本冊(cè)語(yǔ)文書瀏覽一遍，了解本冊(cè)內(nèi)容的梗概。

2.在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前可以安排“中預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生通讀單元內(nèi)容，了解單元的基本內(nèi)容、基本知識(shí)框架、基本要求和重難點(diǎn)等。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材，每一單元都有一個(gè)相同的主題，比如說(shuō)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元有5篇課文《海倫·凱勒》《二泉映月》《鄭和遠(yuǎn)航》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《精讀與略讀》，前幾篇都寫了一個(gè)偉大人物，歌頌了一種偉大的精神，讓學(xué)生受其感染，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，能了解到相關(guān)要點(diǎn)，為學(xué)好、學(xué)透打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)新課之前必須安排“小預(yù)習(xí)”，利用一定的時(shí)間將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)讀幾遍，了解知識(shí)點(diǎn)含義，理解疑難問(wèn)題并做好學(xué)習(xí)筆記，嘗試預(yù)習(xí)練習(xí)和書后練習(xí)。例如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《神奇的克隆》這一課時(shí)，課前先要求學(xué)生把課文讀熟，畫出生字詞，說(shuō)出本文的主要內(nèi)容，課后習(xí)題的答案在文中找一找，分一分課文的層次結(jié)構(gòu)。這樣做，既教給了學(xué)生方法，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，為打造有效課堂做了鋪墊。

三、提出預(yù)習(xí)要求，掌握預(yù)習(xí)要領(lǐng)

眾所周知，在小語(yǔ)教學(xué)中，提倡“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、讀寫為主線”的“三為主”教學(xué)原則，同樣，指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，也需要教師精心設(shè)計(jì)、精心安排、精心指導(dǎo)。

對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在 “讀”上。老師要指導(dǎo)學(xué)生借助注音，認(rèn)真而又反復(fù)地讀課文，直至讀能成誦。因?yàn)椤白x書百遍，其意自見(jiàn)”。對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在“讀、劃”上。這個(gè)“劃”，其實(shí)也是動(dòng)筆的過(guò)程。劃什么？在每個(gè)自然段前面標(biāo)出序號(hào)，劃出不理解的字、詞、句等，有了這樣的預(yù)習(xí)，上新課時(shí)其聽(tīng)課效果就不一樣了。

對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)把預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在“讀、劃、思”上。上面已經(jīng)說(shuō)了“讀、劃”，這里再說(shuō)一個(gè)“思”。思什么？思知識(shí)點(diǎn)含義、思預(yù)習(xí)練習(xí)、思書后練習(xí)等。

先說(shuō)“讀”。這個(gè)讀包含了兩層含義，一是讀準(zhǔn)字音，二是讀好課文。在學(xué)生初讀課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生用較慢的語(yǔ)速來(lái)讀課文，也可以默讀。要注意發(fā)準(zhǔn)每個(gè)字的音，特別要注意讀準(zhǔn)前、后鼻韻母、輕聲、翹舌音等。這樣，為讀好課文掃清了字音障礙和生字障礙。在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，用平緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀課文，一定要注意不添字、不漏字、不把詞句讀破，為流利、有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

第4篇：對(duì)科學(xué)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；合作探究；策略指導(dǎo)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)，注重優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的教學(xué)情境，不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體需要，更能夠幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)思維方法。以優(yōu)化教學(xué)情境為指導(dǎo)，通過(guò)合作探究和總結(jié)反思，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的認(rèn)知活動(dòng)中不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，更好地滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。教師關(guān)注教學(xué)策略的優(yōu)化，更能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力，滿足他們學(xué)習(xí)內(nèi)化生成發(fā)展

需要。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情境，激活學(xué)習(xí)潛能

生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究中不斷增強(qiáng)認(rèn)知感悟。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，一方面，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)好奇心；另一方面，能夠讓學(xué)生積極自由表達(dá)，增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)知體驗(yàn)。

教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，圍繞學(xué)習(xí)情感需求，注重創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境。

一方面，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一種輕松、活潑、民主的教學(xué)氛圍，充分激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和思維；另一方面，營(yíng)造相互尊重和相互信任的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。建立在和諧的師生交流暢通渠道基礎(chǔ)上的認(rèn)知教學(xué)，不僅能夠給學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)空間，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)配合教師開(kāi)展教學(xué)。這樣的教學(xué)情境能夠起到活化課程教學(xué)過(guò)程和方法的作用。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）的7 B Unit 1 Dream homes教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一方面，建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱世界各地的住房造型，

并選出自己最喜歡的一種模型進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，以便在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己的自主學(xué)習(xí)成果；另一方面，建議學(xué)生以小組為單位，就“Homes around the world”中的房屋描述進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，以解決學(xué)生個(gè)體的質(zhì)疑之處。

二、運(yùn)用合作探究模式，增強(qiáng)語(yǔ)用技能

合作探究能夠讓學(xué)生在增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。合作探究是解決任務(wù)型學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效方法，不僅能夠體現(xiàn)課程教學(xué)的有效性和實(shí)用性，還能夠更好地優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和方法。學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力自然就會(huì)有所提高。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性學(xué)習(xí)作用。

一方面，在設(shè)計(jì)任務(wù)問(wèn)題時(shí)，明確教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有目的地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好更快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，建議學(xué)生運(yùn)用同桌、小組、師生等多元化學(xué)習(xí)力量來(lái)解決學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。這樣的合作探究，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，更能夠讓學(xué)生在實(shí)踐表達(dá)中提高語(yǔ)用技能。

這樣的合作探究，能夠讓學(xué)生有深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在

8 A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學(xué)中，可建議學(xué)生以小組為單位，圍繞“What do we should do for wild birds？”來(lái)主動(dòng)交流，要求學(xué)生能夠運(yùn)用文章中的關(guān)鍵詞匯短語(yǔ)進(jìn)行回答。

同時(shí)，可要求學(xué)生圍繞“Why do the birds like to stay in Zhalong？”來(lái)找出有關(guān)問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在實(shí)踐交流的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。這樣的模式運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用技能，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)理解的深度和廣度。

三、關(guān)注策略指導(dǎo)運(yùn)用，激活學(xué)習(xí)思維

培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)思維方法，一方面，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們知識(shí)技能的形成；另一方面，還能使學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的習(xí)慣。

根據(jù)課程教學(xué)要求，可注重培養(yǎng)學(xué)生的資源運(yùn)用策略，建議學(xué)生運(yùn)用豐富的學(xué)習(xí)資源來(lái)拓寬眼界；語(yǔ)言交際策略，使學(xué)生能在表達(dá)交流中不斷提升語(yǔ)言運(yùn)用技能；學(xué)習(xí)調(diào)控策略，要求學(xué)生在自己的計(jì)劃協(xié)調(diào)安排中不斷提高語(yǔ)用技能。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》的“Reading”教學(xué)中，筆者要求學(xué)生自主閱讀，并能夠歸納出文章的大意，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)探究的方式來(lái)培養(yǎng)他們的交際學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)情況予以積極評(píng)價(jià)，以此來(lái)培養(yǎng)他們的反思調(diào)控學(xué)習(xí)策略。這樣的教學(xué)思維模式，更利于學(xué)生形成多元化的積極學(xué)習(xí)策略。

由此可見(jiàn)，關(guān)注英語(yǔ)課程教學(xué)有效性，就是在優(yōu)化教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，突出學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境和趣味化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)中探尋策略方法優(yōu)化，更是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對(duì)科學(xué)教育的理解范文

一、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的重要性

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)必須有學(xué)生的主動(dòng)參與，要使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，就必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。因此，教師應(yīng)從貼近學(xué)生的生活、從學(xué)生身邊熟悉的現(xiàn)象中去尋找資源讓學(xué)生們探究。需要我們物理教師加強(qiáng)對(duì)課程資源的利用與開(kāi)發(fā)。

二、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的有利條件

1.在當(dāng)今農(nóng)村，政府實(shí)施了“村村通寬帶”的工程，已使農(nóng)村家庭計(jì)算機(jī)普及達(dá)到一定程度。特別是2005年的“校校通”工程。使農(nóng)村學(xué)校校校能上網(wǎng)(城里條件更好)，這可以確保所有學(xué)生都能上網(wǎng)去尋找自己需要的東西，為課程資源的利用與開(kāi)發(fā)提供了非常豐富的資源。

2.以前，農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，這給探究性活動(dòng)造成諸多障礙。這與城里的學(xué)校無(wú)法相比，導(dǎo)致部分農(nóng)村學(xué)校老師不想作為?，F(xiàn)如今，伴隨著2006年的省政府的“四配套”項(xiàng)目的實(shí)施，農(nóng)村學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室得到了翻天覆地的變化。該舉措為農(nóng)村學(xué)生探究活動(dòng)和課程資源的利用與開(kāi)發(fā)提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.探究性學(xué)習(xí)是一種自我體驗(yàn)的過(guò)程，需要學(xué)生更多的自主探究，這樣僅靠物理課堂45分鐘時(shí)間就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只能觸及探究課題的表面，而不能深入地探究某一問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，本人想到了學(xué)校開(kāi)設(shè)的“地方課”和“綜合實(shí)踐課”，這兩門課一周有好幾節(jié)課啊!綜合實(shí)踐課本身就是有關(guān)探究活動(dòng)的!為此、我向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建議兼代其中的課，當(dāng)然不是用來(lái)上物理課，而是用來(lái)把物理中的一些有趣的探究引入其中。這樣探究活動(dòng)的時(shí)間也得到了保證，課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的應(yīng)用也得到保證。

三、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)做法

教材內(nèi)容是經(jīng)過(guò)許多學(xué)者和專家多年的總結(jié)和實(shí)踐而編寫的最能體現(xiàn)新課標(biāo)的一本好書，教材中的許多內(nèi)容都適宜學(xué)生去探究。科學(xué)探究的教學(xué)是通過(guò)內(nèi)容的操作來(lái)體現(xiàn)的。哪些內(nèi)容適宜作為科學(xué)探究的哪一步驟，作為物理教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材、充分開(kāi)發(fā)和利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。本人結(jié)合探究活動(dòng)，從以下幾方面出發(fā)談?wù)剬?duì)教材利用與開(kāi)發(fā)：

1.從物理概念上，初中物理概念一般可分為兩類，一類是只有質(zhì)的規(guī)定性的概念，如運(yùn)動(dòng)、力、靜止、聲、磁等；另一類不僅具有質(zhì)的規(guī)定性，還有量的規(guī)定性，如速度、密度、功率、電阻等。對(duì)于前一種，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)中的分析概括能力。例如：聲，先由學(xué)生從周圍生活中舉出能發(fā)聲的物體。激發(fā)學(xué)生興趣，再由學(xué)生分析歸納發(fā)聲體的共同點(diǎn)(即聲的本質(zhì)屬性)，最后回到發(fā)聲體中進(jìn)行驗(yàn)證，其他的只有質(zhì)規(guī)定性的概念教學(xué)大多也可這樣。對(duì)于后一種，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)中的處理和分析數(shù)據(jù)的能力。例如：密度，先由《阿基米德鑒別王冠的故事》來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生如何鑒別物質(zhì)的猜想，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并動(dòng)手操作(在這兒的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相對(duì)比較簡(jiǎn)單)，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)比值的意義，從而引入密度的概念。這種通過(guò)兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性的概念在初中物理中很多，并且都是極其重要的基本概念。

2.從物理規(guī)律上，物理規(guī)律也可分為定性和定雖兩類。定性的規(guī)律只揭示物理概念間的聯(lián)系，如慣性定律、電磁感應(yīng)、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，牛頓第一定律等。定量的規(guī)律揭示各相關(guān)物理量之間的數(shù)量制約關(guān)系，如阿基米德定律、杠桿平衡原理、歐姆定律等。對(duì)于前一種，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生猜想的能力，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用聯(lián)系的觀點(diǎn)和合乎邏輯的思維把分立的物理概念聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于后一種，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究活動(dòng)中的制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，注意設(shè)計(jì)中的變量控制。

3.從物理教材的實(shí)驗(yàn)和活動(dòng)中，我們不僅要百分之百地讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，還應(yīng)有所拓展?，F(xiàn)如今條件很好，我們物理教師沒(méi)有理由不這樣做。例如：九年級(jí)物理上冊(cè)中的自制水果電池，許多老師會(huì)因?yàn)楹苈闊┒蛔?。殊不知，這一實(shí)驗(yàn)是多么地令學(xué)生歡喜，并且取材特別容易，因?yàn)楫?dāng)我們上這一節(jié)課時(shí)，正是水果上市的季節(jié)!而且這一實(shí)驗(yàn)還好拓展。

4.從平時(shí)的習(xí)題上去尋找容易引起學(xué)生感興趣的內(nèi)容，并把它作為課程資源開(kāi)發(fā)的重要途徑。例如：有一個(gè)題目，家用煤氣灶使用時(shí)打開(kāi)煤氣閥門，擰動(dòng)點(diǎn)火裝置，煤氣和空氣在進(jìn)口處混合流向燃燒頭被點(diǎn)燃，而煤氣不會(huì)從進(jìn)口處向空氣中泄漏，其原因是什么?當(dāng)我看完后，我便布置學(xué)生回家觀察煤氣灶頭，請(qǐng)學(xué)生們說(shuō)出煤氣前進(jìn)時(shí)經(jīng)過(guò)的路線，第二天上課時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有注意到燃燒頭前的引導(dǎo)管處有一個(gè)缺口?(其實(shí)就是進(jìn)氣口，此時(shí)不能說(shuō)!)同學(xué)們對(duì)此缺口表示奇怪，并產(chǎn)生濃厚興趣!接著請(qǐng)同學(xué)們探究一下它的作用?在此探究中需要用到控制變量，即缺口作為變量，看有無(wú)缺口時(shí)的煤氣燃燒時(shí)的不同狀況，無(wú)缺口時(shí)用一張硬一點(diǎn)的紙(防止軟紙被吸進(jìn)去)把缺口封住，經(jīng)過(guò)此番探究同學(xué)們特別興奮，并感受到了物理的神奇。再例如有一題目：白熾燈的亮度決定于它的

(

)

A.額定功率的大小

B.實(shí)際功率的大小

C.燈泡兩端電壓的大小

D.燈泡中通過(guò)電流的大小

第6篇：對(duì)科學(xué)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：數(shù)形結(jié)合 高中數(shù)學(xué) 啟示

數(shù)形結(jié)合理念，主要是指將數(shù)字、理論與具體圖形融合一體的教學(xué)理念。借助這種教學(xué)理念，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，也只有將數(shù)形結(jié)合理念更好地融入到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，才能夠真正讓學(xué)生掌握知識(shí)。

一、數(shù)形結(jié)合理念概述

數(shù)和形，是數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中研究歷史最長(zhǎng)且最為重要的兩個(gè)數(shù)學(xué)元素，且這兩個(gè)元素能夠在固定條件下相互進(jìn)行轉(zhuǎn)化。數(shù)形結(jié)合理念即是兩者轉(zhuǎn)化過(guò)程的體現(xiàn)，是依據(jù)數(shù)學(xué)結(jié)論基礎(chǔ)與解決問(wèn)題的條件之間存在的深層關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中代數(shù)含義與幾何含義進(jìn)行深入解析的一種解題方法。這一理念的應(yīng)用，最為重要的就是要將晦澀、抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系與直觀的幾何圖形相互融合起來(lái)，進(jìn)而使抽象化的數(shù)學(xué)問(wèn)題更加易于理解，將復(fù)雜的題目進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生理解的目標(biāo)①。

二、數(shù)形結(jié)合在高中數(shù)學(xué)教育中的重要作用

（一）利于思維拓展

步入高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)更加復(fù)雜，學(xué)生的思維要足夠活躍，懂得舉一反三，才能夠更快地理解抽象化的理論知識(shí)，跟上教學(xué)的進(jìn)度。而將數(shù)形結(jié)合理念融入到教學(xué)過(guò)程中，則正是能夠有效拓展學(xué)生思維廣度的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)知識(shí)晦澀難懂，較之小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，更易讓學(xué)生感到刻板無(wú)趣，不易理解，所以很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生排斥感與恐懼感。但數(shù)形結(jié)合的教學(xué)理念，對(duì)這些難解的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行了簡(jiǎn)化。此外，借助圖形與數(shù)字的融合，能夠充分拓展學(xué)生思維的廣度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用關(guān)聯(lián)思維，在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行多方面的思考，有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生自信心。

（二）利于教學(xué)的銜接

小學(xué)與初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較為具體，偏向圖像化，選擇習(xí)題時(shí)也通常是以模仿型的習(xí)題為主，但高中的數(shù)學(xué)課程更多以抽象的內(nèi)容為主，注重讓學(xué)生在強(qiáng)化知識(shí)理解的前提下，提升知識(shí)應(yīng)用的靈活度，所以對(duì)于學(xué)生的計(jì)算能力以及發(fā)散性思維都有更高的要求。對(duì)初入高中的學(xué)生而言，需要一段時(shí)間來(lái)對(duì)高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的理解方式進(jìn)行適應(yīng)，但若以數(shù)形結(jié)合的理念來(lái)對(duì)高中，特別是對(duì)高一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，能夠更加迅速、有效地讓學(xué)生理解復(fù)雜、高難度的高中數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生跟上高中階段的教學(xué)進(jìn)度②。

三、數(shù)形結(jié)合理念的具體運(yùn)用

（一）數(shù)形結(jié)合理念在函數(shù)方程中的運(yùn)用

高中階段的數(shù)學(xué)課堂中，引入了更多的坐標(biāo)元素，這一數(shù)形結(jié)合的元素使得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)更加傾向具象化，利用這樣的理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決方程問(wèn)題，學(xué)生的基礎(chǔ)思路應(yīng)當(dāng)是先將方程算式兩側(cè)的分式作為函數(shù)取值，繪制出相應(yīng)的圖像，之后再對(duì)坐標(biāo)、圖像及圖像的交叉情況來(lái)進(jìn)行分析，以這種方式找出問(wèn)題的答案。比如，解析

，要解答這一問(wèn)題首先要畫出f（x）的圖像，圖略，已知圖中函數(shù)f（x）的最大值是4，所以，只要a2-3a≥4即為成立，解后可得a2≤-1或者a≥4，這一題的解題關(guān)鍵就在于圖形與數(shù)字的融合，配合題目畫出象限，在象限當(dāng)中尋找數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，最終得出答案，這樣的方式能夠讓學(xué)生更快接受，更容易理解。

（二）數(shù)形結(jié)合理念在集合知識(shí)點(diǎn)中的運(yùn)用

集合是高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，集合的基礎(chǔ)概念以及其主要的表達(dá)形式，都與圖像有著密不可分的關(guān)系，總體來(lái)說(shuō)數(shù)形結(jié)合理念在集合問(wèn)題中的應(yīng)用，就是把難以用語(yǔ)言說(shuō)明的數(shù)字關(guān)系，變成更加直觀簡(jiǎn)單的圖像關(guān)系，指引學(xué)生更直觀地對(duì)于集合的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握。其中，使用文氏圖就能夠讓學(xué)生更加直觀地理解集合問(wèn)題。比如，某學(xué)校對(duì)100名學(xué)生進(jìn)行興趣愛(ài)好調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的愛(ài)好主要集中在電影、看書與運(yùn)動(dòng)幾個(gè)方面，其中58人喜歡看電影，38人喜歡運(yùn)動(dòng)，52人喜歡看書，既喜歡看電影，又喜歡運(yùn)動(dòng)的有18人，既喜歡看書又喜歡運(yùn)動(dòng)的有16人，三類都喜歡的有12人，求喜歡看書的有多少人，具體的文氏圖解答如下圖所示。

這樣的解答形式不但更加直觀，也更加形象，能夠?qū)⒚總€(gè)數(shù)據(jù)獨(dú)立的部分與有交集的部分更加明確展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生自然理解更快。

（三）提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

許多媒體化教學(xué)設(shè)備的普及，也為數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用提供了更好的基礎(chǔ)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)中許多抽象復(fù)雜的概念，只依靠教師的講述，很難讓學(xué)生掌握，這時(shí)就應(yīng)積極應(yīng)用多媒體設(shè)備作為輔助，變數(shù)字為圖像，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)于課堂知識(shí)的掌握與了解。特別是在講到關(guān)于點(diǎn)移動(dòng)與曲線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合多媒體設(shè)備的幫助，可以更加直觀地展現(xiàn)出題目中所給出的提示，以達(dá)到幫助學(xué)生提升問(wèn)題解決能力，同時(shí)培養(yǎng)擴(kuò)散性思維的目的，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利。

四、結(jié)語(yǔ)

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與小學(xué)及初中階段是有很大區(qū)別的，這一時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)是晦澀的、枯燥的，很難讓人提起興趣。所以，教師只有利用自身的創(chuàng)造性思維，結(jié)合數(shù)形結(jié)合的理念，讓復(fù)雜、晦澀的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，使學(xué)生能夠更快理解，真正吸收、掌握、消化知識(shí)，并學(xué)會(huì)以更多的角度去看待問(wèn)題，提升解決問(wèn)題的能力，這樣才能在真正意義上解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高、理解困難的問(wèn)題。

注釋：

①潘喬國(guó).高中數(shù)學(xué)“數(shù)形結(jié)合”的應(yīng)用探究[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014（9）：84.

②黃顯富.數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育：上旬刊，2013（z1）：133-133.

第7篇：對(duì)科學(xué)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育課；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、大學(xué)生心理健康教育課程存在的問(wèn)題

1.課程缺乏專業(yè)教師

心理現(xiàn)象和心理問(wèn)題的復(fù)雜性，決定了大學(xué)生心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。但是從當(dāng)前高校的情況看，尤其是在高職院校，該課程的專業(yè)教師數(shù)量不足，教學(xué)任務(wù)常常是由相似學(xué)科的教師來(lái)承擔(dān)，如思想政治理論課專業(yè)教師和輔導(dǎo)員。這部分教師可以講解心理健康方面課程的理論知識(shí)，但缺乏教授心理健康教育課程的專業(yè)方法，從而使心理健康教育課程常常流于“說(shuō)教”的形式，未能抓住該課程的主要目標(biāo)，即促進(jìn)大學(xué)生的心理健康和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。其實(shí)，作為公共必修課開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育所涉及的理論是非常簡(jiǎn)單的，很多道理學(xué)生本身就很明白，他們往往只是不知道如何才能把理論運(yùn)用于實(shí)際。簡(jiǎn)單的“填鴨式”理論灌輸使課堂變得乏味，一部分教師意識(shí)到這樣的教學(xué)方法效果不好，需要加以改變，但苦于實(shí)在是不具備團(tuán)體輔導(dǎo)等專業(yè)技能。此外，這部分非科班出身的教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，使得心理健康教育的視野局限于課堂，對(duì)于學(xué)生課后提出的一些生活問(wèn)題和心理問(wèn)題，常常心有余而力不足，不能有針對(duì)性地深入解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.課程教學(xué)內(nèi)容忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)

大學(xué)生心理健康教育這門課程的目的就是要提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，而這需要學(xué)生有相關(guān)的情感體驗(yàn)。高校在開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康這門課程的時(shí)候，往往是采取合班的形式，不同班級(jí)不同專業(yè)的百來(lái)號(hào)人一起上，課堂互動(dòng)活動(dòng)很難組織，而且即便開(kāi)展，也只有個(gè)別學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)參與，更別提開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐課程了。教育部曾明確指出，大學(xué)生心理健康教育課程旨在培育大學(xué)生的良好心態(tài)，開(kāi)發(fā)其潛能等，要求各高校結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)際情況開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)。而從現(xiàn)實(shí)情況看，很多高校都沒(méi)有從思想上真正重視心理健康教育課的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置的時(shí)候，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配不均勻，通常表現(xiàn)為實(shí)踐課程不足。高校開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的次數(shù)和經(jīng)費(fèi)都有限，效果不好。還有一部分高校在開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有將它納入課程評(píng)價(jià)體系，只是簡(jiǎn)單地將它作為校園活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，易使學(xué)生采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。

3.課程評(píng)價(jià)體系不科學(xué)

考試被認(rèn)為是評(píng)價(jià)該課程教學(xué)情況的主要途徑，但學(xué)生的心理健康水平是無(wú)法用這種單一的量化方式來(lái)評(píng)價(jià)的。這種評(píng)價(jià)方式易使學(xué)生重視背誦記憶，輕視對(duì)提高心理素質(zhì)的實(shí)際技能的掌握和運(yùn)用。課程評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)搜集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方式，對(duì)課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等做出價(jià)值判斷并尋求改進(jìn)途徑的一種活動(dòng)。當(dāng)前高校對(duì)心理健康教育的課程評(píng)價(jià)方式不合理，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，流于形式，不能體現(xiàn)該課程應(yīng)有的價(jià)值?？茖W(xué)評(píng)價(jià)心理健康教育課程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕就能夠完成的，需要投入大量的人力和財(cái)力。但當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課在高校中的地位比較低，長(zhǎng)期不受師生的重視，資金匱乏，時(shí)間也不充裕，這些問(wèn)題阻礙了該課程的建設(shè)與發(fā)展。

二、大學(xué)生心理健康教育課的建設(shè)路徑

1.建立一支專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1 號(hào)）要求高校建設(shè)一支以專職教師為主，兼職教師為輔，素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍。高校在選聘該課程教師時(shí)，應(yīng)當(dāng)考查競(jìng)聘者是否具備從事大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)經(jīng)歷與心理專業(yè)資格等，應(yīng)當(dāng)同時(shí)對(duì)他們的基本專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，兩者相互結(jié)合，缺一不可。對(duì)教師而言，深厚的專業(yè)背景和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，而積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、良好的人際溝通能力和課堂的掌控能力等，會(huì)直接或間接地促進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展。

此外，鑒于當(dāng)前高校心理健康教育課的老師很多都是兼職的，在專業(yè)知識(shí)和技能上有所欠缺，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高任課教師的專業(yè)素質(zhì)。除了崗前培訓(xùn)，高校還應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)體系，保證心理健康教育教師每年都有機(jī)會(huì)接受一定學(xué)時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)，并且還可以安排本校的專業(yè)督導(dǎo)老師對(duì)新老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和培訓(xùn)。

2.確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)

心理健康教育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，要求師生要做好以下工作：第一，應(yīng)當(dāng)建立起一種平等的、相互信任的、和諧的人際關(guān)系，教師的職責(zé)在于啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與熱情。第二，課程內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展要求來(lái)制訂，要把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)狀況密切聯(lián)系，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到該課程的學(xué)習(xí)對(duì)其自身心理健康的重要意義。第三，在課程的具體組織方式上，要更加注重體驗(yàn)式教學(xué)。如通過(guò)觀看視頻、角色扮演等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境或是安排實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)自身的觀察、領(lǐng)悟、實(shí)踐、練習(xí)，掌握心理健康的知識(shí)和調(diào)節(jié)心理的方法，從而培養(yǎng)自身良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

3.針對(duì)課程特殊性，健全課程評(píng)價(jià)方式

心理健康教育課程的特殊性決定了該門課程的考核和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)與其他課程有所不同。它的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，培育學(xué)生的健康心態(tài)，不應(yīng)當(dāng)局限于用傳統(tǒng)的筆試方法來(lái)評(píng)價(jià)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)做試卷得到的成績(jī)只能反映學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度，并不能有力說(shuō)明學(xué)生的心理健康水平是否有所提高。因此，對(duì)心理健康教育課的考核與評(píng)價(jià)，除了采用卷面考試形式，還應(yīng)結(jié)合其他評(píng)價(jià)方式，如心理測(cè)驗(yàn)、情景模擬、交流評(píng)估等。還可以對(duì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及人際交往能力等方面進(jìn)行評(píng)估。心理健康教育教師光會(huì)紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)更不是課程的最終目標(biāo)。我們需要采用多種形式對(duì)學(xué)生的情商和逆商進(jìn)行考量，從而幫助大學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。此外，我們還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在心理健康發(fā)展過(guò)程中的個(gè)體差異性，在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候能夠運(yùn)用更加靈活的評(píng)價(jià)方式。

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第8篇：對(duì)科學(xué)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)；科學(xué)教育；科學(xué)實(shí)踐；三維科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，提高全民科學(xué)素養(yǎng)是每個(gè)國(guó)家提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，同樣，科學(xué)教育作為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解及發(fā)展學(xué)生思維、實(shí)踐、創(chuàng)新能力的關(guān)鍵課程，其改革成為各國(guó)提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量所面臨的熱點(diǎn)議題之一。為促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，美國(guó)政府投入了大量的資金和精力并組織科學(xué)及教育專家對(duì)科學(xué)教育進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的研究。隨著對(duì)科學(xué)教育研究的深入以及對(duì)科學(xué)教育在實(shí)踐中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題的反思，美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)（NRC）于2011年了《K-12 科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念、核心概念》（下文簡(jiǎn)稱《框架》），提出“科學(xué)實(shí)踐”的概念，并確立該概念在科學(xué)教育中的首要地位。2013年4月，NRC依據(jù)《框架》了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（2013）》），將“科學(xué)實(shí)踐”作為首要關(guān)鍵詞列入該標(biāo)準(zhǔn)，取代了之前的“科學(xué)探究”。從此，美國(guó)的科學(xué)教育進(jìn)入了新階段。

一、改革背景與歷程

（一）新一輪科學(xué)教育改革的現(xiàn)實(shí)背景

綜合時(shí)代改變所帶來(lái)的影響及科學(xué)教育理念與實(shí)踐的發(fā)展歷程來(lái)看，美國(guó)新一輪的科學(xué)教育改革由多種因素促成。

首先，推動(dòng)此次改革的外部因素主要有三個(gè)：其一，美國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大量的工作需要高質(zhì)量的科技人才，在國(guó)際考試中美國(guó)學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到人們對(duì)于美國(guó)科技強(qiáng)國(guó)的預(yù)期；其二，美國(guó)人進(jìn)行了細(xì)致的國(guó)際間課程標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，從中找出國(guó)際化科學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)走向；其三，美國(guó)許多州興起了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)。

其次，透過(guò)1996年《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（1996）》）實(shí)施20年來(lái)的成效分析，美國(guó)科學(xué)教育中的一些弊端影響著美國(guó)科學(xué)教育的質(zhì)量。一方面，《標(biāo)準(zhǔn)（1996）》中列出大量詳細(xì)卻缺乏聯(lián)系的碎片化的科學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)理解難以深入；另一方面，對(duì)科學(xué)探究步驟的僵化認(rèn)識(shí)，使得科學(xué)教育中的探究活動(dòng)淪為學(xué)生對(duì)幾個(gè)固定“探究步驟”忠實(shí)地執(zhí)行，而學(xué)生在“動(dòng)手”的同時(shí)卻缺少相應(yīng)的科學(xué)概念解釋、推理、理解等理性思維過(guò)程，“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”產(chǎn)生了分離。為此，美國(guó)科學(xué)教育研究者迫切期望改變科學(xué)探究僵化的現(xiàn)狀。

（二）科學(xué)教育本質(zhì)的變革歷程

科學(xué)教育的內(nèi)涵隨著科學(xué)技術(shù)及人們對(duì)科技理解的深入不斷發(fā)生著變化，20世紀(jì)初，美國(guó)的科學(xué)教育普遍將科學(xué)等同于科學(xué)知識(shí)，在“學(xué)科中心”的影響下，科學(xué)教育關(guān)注“是什么”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握。“作為過(guò)程的科學(xué)”受到了經(jīng)驗(yàn)主義科學(xué)哲學(xué)影響，當(dāng)時(shí)所謂的“科學(xué)方法”主要指科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，即通過(guò)量化實(shí)驗(yàn)歸納得出確定結(jié)論。此時(shí)的科學(xué)教育淪為教授一套模式化的試驗(yàn)方法，缺少對(duì)學(xué)生思考的引導(dǎo)?！白鳛樘骄康目茖W(xué)”在杜威經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)的影響下形成。由于“作為過(guò)程的科學(xué)”缺少對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，杜威提出“思維五步”，目的是通過(guò)模仿科學(xué)家的探究歷程，使學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)的方法及本質(zhì)。但受到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)材料、教師教學(xué)能力等限制，“科學(xué)探究”在科學(xué)課堂中被等同于固定的“探究程序”，學(xué)生在探究過(guò)程中對(duì)科學(xué)概念的理解及理論性思維被“探究步驟”的執(zhí)行所掩蓋。為了扭轉(zhuǎn)這種模式化的傾向，同時(shí)為應(yīng)對(duì)時(shí)展對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提出的更高要求，《標(biāo)準(zhǔn)（2013）》提出美國(guó)科學(xué)教育本質(zhì)將走向“作為實(shí)踐”的階段。

二、改革目標(biāo)及內(nèi)容

（一）科學(xué)教育改革的目標(biāo)――培養(yǎng)實(shí)踐能力

美國(guó)小學(xué)科學(xué)課程將K-12科學(xué)教育分為K-2年級(jí)段、3～5年級(jí)段、6～8年級(jí)段、9～12年級(jí)段四個(gè)階段，《標(biāo)準(zhǔn)（2013）》延續(xù)了1996年標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)科學(xué)教育年級(jí)段的劃分，并描述各個(gè)年級(jí)段的學(xué)生在學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念、科學(xué)與工程實(shí)踐三個(gè)維度中的預(yù)期表現(xiàn)。美國(guó)新一輪科學(xué)教育的總目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)（2013）》的藍(lán)本――《框架》提出，科學(xué)教育要使全體學(xué)生在以下四個(gè)方面取得長(zhǎng)足發(fā)展：一是能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解釋自然界的現(xiàn)象，二是能夠收集科學(xué)證據(jù)，正確評(píng)價(jià)科學(xué)解釋，三是能夠理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和科學(xué)的發(fā)展，四是能有成效地參與科學(xué)實(shí)踐和對(duì)科學(xué)問(wèn)題的討論。對(duì)比《標(biāo)準(zhǔn)（1996）》注重學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，《標(biāo)準(zhǔn)（2013）》更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，具體實(shí)例可見(jiàn)2年級(jí)生態(tài)系統(tǒng)單元相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

通過(guò)對(duì)比兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，目標(biāo)的表述存在差異，《標(biāo)準(zhǔn)（1996）》列舉出學(xué)生應(yīng)理解的生態(tài)系統(tǒng)單元中的關(guān)鍵概念，《標(biāo)準(zhǔn)（2013）》則是通過(guò)列舉學(xué)生的具體實(shí)踐體現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵概念的理解，如將“學(xué)生能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明植物的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和水”作為學(xué)生是否理解“生命體只有當(dāng)環(huán)境滿足其需要時(shí)才能存活下來(lái)”的標(biāo)準(zhǔn)。這種重視實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)既避免了由于學(xué)生理解不同所造成的偏差，又使得標(biāo)準(zhǔn)易于檢測(cè)。

（二）科學(xué)教育改革的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)――三維科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

《框架》圍繞“科學(xué)與工程實(shí)踐”“跨學(xué)科概念”“學(xué)科核心概念”三個(gè)維度的內(nèi)容展開(kāi)科學(xué)教育，其中，學(xué)科核心概念是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要載體及脈絡(luò)，跨學(xué)科概念作為學(xué)科核心概念的輔助延伸方式，加強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系?？茖W(xué)與工程實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方法，同時(shí)是學(xué)生進(jìn)一步理解和架構(gòu)科學(xué)理論的基礎(chǔ)?？茖W(xué)與工程實(shí)踐依據(jù)包含的要素分解為三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，調(diào)查研究部分，學(xué)生與真實(shí)科學(xué)現(xiàn)實(shí)交流，包括觀察自然現(xiàn)象，根據(jù)觀察提出有價(jià)值的研究問(wèn)題，提出假設(shè)后設(shè)計(jì)見(jiàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)且對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，從而為假設(shè)提供依據(jù)；其二，理論建構(gòu)（科學(xué)）或制定設(shè)計(jì)方案（工程）部分，學(xué)生需要對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行思維的加工，通過(guò)想象、推理、數(shù)學(xué)計(jì)算、預(yù)測(cè)等思維步驟理解實(shí)驗(yàn)中所展示的科學(xué)原理、建構(gòu)科學(xué)模型；其三，評(píng)估部分，運(yùn)用科學(xué)及工程的思維工具對(duì)前兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析評(píng)估（見(jiàn)圖1）。

社會(huì)交互性、運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)代表作和工具的使用是科學(xué)實(shí)踐的三個(gè)主要特征。在《框架》中，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)被分為三個(gè)環(huán)節(jié)，其中學(xué)生的科學(xué)操作活動(dòng)主要發(fā)生于調(diào)查環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)偏重使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程；建構(gòu)與解釋的環(huán)節(jié)偏向于學(xué)生將收集到的證據(jù)與科學(xué)理論建構(gòu)相結(jié)合，通過(guò)想象、推理、計(jì)算等理性思維活動(dòng)，達(dá)到對(duì)科學(xué)理論的理解與理論模型的建構(gòu)；評(píng)價(jià)則是將前兩個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程與結(jié)果用科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，與他人交流、討論的過(guò)程。因此，在科學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中，學(xué)生從單一的實(shí)驗(yàn)探究調(diào)查活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘皠?dòng)腦”“動(dòng)手”“動(dòng)嘴”在內(nèi)的多維活動(dòng)。

1.科學(xué)與工程綜合的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

《標(biāo)準(zhǔn)（2013）》首次在科學(xué)教育領(lǐng)域的國(guó)家層面把工程教育整合到科學(xué)課程中，用“科學(xué)、工程和技術(shù)”取代了《標(biāo)準(zhǔn)（1996）》中的“科學(xué)與技術(shù)”，《標(biāo)準(zhǔn)（2013）》將科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及工程實(shí)踐活動(dòng)整合到科學(xué)探究的范圍中，以工作任務(wù)單的形式呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展對(duì)核心概念的理解。對(duì)工程實(shí)踐的重視使得教師更加全面地理解科學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)，從而使學(xué)生獲得運(yùn)用科學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、解決實(shí)際生活中問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

《標(biāo)準(zhǔn)（2013）》在指出科學(xué)與工程的共同關(guān)鍵性特征的同時(shí)對(duì)科學(xué)與工程實(shí)踐進(jìn)行了區(qū)分，科學(xué)實(shí)踐側(cè)重在自然條件下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，通過(guò)理論性論證形成理論或解釋。而工程實(shí)踐側(cè)重解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最終指向解決實(shí)際問(wèn)題。

2.理論性探究在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的重要地位

《標(biāo)準(zhǔn)（2013）》將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力作為重要目標(biāo)，突出學(xué)生建構(gòu)自身科學(xué)理論及科學(xué)模型的能力。科學(xué)實(shí)踐重視幫助學(xué)生建構(gòu)并不斷改進(jìn)自己的科學(xué)理論，運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言、科學(xué)代表物和工具來(lái)想象、推理、計(jì)算、預(yù)測(cè)合理的科學(xué)理論和模型，學(xué)生科學(xué)思維的建立同樣需要不斷運(yùn)用語(yǔ)言和工具并達(dá)致熟練。

3.社會(huì)交互能力在科學(xué)實(shí)踐中得以發(fā)展

隨著科學(xué)的深入發(fā)展，科學(xué)探索和工程建立活動(dòng)越來(lái)越需要團(tuán)隊(duì)合作才能順利進(jìn)行，社會(huì)性是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)工作的一個(gè)重要特征。學(xué)生在課堂科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中同樣需要社會(huì)交互。學(xué)生在科學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要與他人進(jìn)行思想碰撞，如在經(jīng)驗(yàn)調(diào)查環(huán)節(jié)，提出的問(wèn)題需要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。學(xué)生提出一個(gè)科學(xué)探究的問(wèn)題不僅需要對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生已有觀念，聽(tīng)取同伴對(duì)這一問(wèn)題的觀念也使其不斷修正、豐富已有觀念，從而提出具有價(jià)值的探究問(wèn)題。在科學(xué)學(xué)習(xí)的共同體中，學(xué)生不僅需要與已有材料對(duì)話，還需要與同伴對(duì)話，同伴的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)和態(tài)度都會(huì)影響學(xué)生自身觀念的建構(gòu)。

三、啟示

從2001年起，我國(guó)開(kāi)始了新一輪的教育改革，經(jīng)過(guò)十多年基礎(chǔ)科學(xué)教育的探索和實(shí)踐，科學(xué)探究已成為教師在設(shè)計(jì)、實(shí)施科學(xué)教育課程時(shí)所要考慮的重要因素，但真正以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教育還難成常態(tài)。科學(xué)教育在我國(guó)受到應(yīng)試教育的影響，重知識(shí)、輕實(shí)踐。大班化的課堂使得科學(xué)探究活幽巖隕釗虢行。在基礎(chǔ)教育階段所進(jìn)行的科學(xué)教育，有些雖然已從科學(xué)方法的傳授轉(zhuǎn)向科學(xué)探究，但探究活動(dòng)模式化傾向嚴(yán)重，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)難以界定，使得我國(guó)的科學(xué)教育困難重重。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育課程改革正處于關(guān)鍵時(shí)期， 美國(guó)科學(xué)教育改革的“科學(xué)實(shí)踐”理念將對(duì)我國(guó)科學(xué)教育改革帶來(lái)新的啟示。

（一）厘清科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)涵，避免科學(xué)探究模式化

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育課程在實(shí)施中形成了探究式教學(xué)的主要教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“做科學(xué)”在科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要地位，使學(xué)生的參與體驗(yàn)和“動(dòng)手”“動(dòng)腦”有機(jī)結(jié)合在一起。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及教育背景的影響，科學(xué)教育仍難免受到模式化及應(yīng)試化的影響，教師迫使學(xué)生背誦科學(xué)探究的步驟以應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生按教師設(shè)定的步驟進(jìn)行試驗(yàn)，探究過(guò)程缺乏學(xué)生對(duì)探究的思考與設(shè)計(jì)，脫離了科學(xué)探究的多樣性。教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮科學(xué)實(shí)踐的三個(gè)維度，重點(diǎn)考慮學(xué)生科學(xué)證據(jù)與理論的協(xié)調(diào)能力、建模能力等科學(xué)學(xué)習(xí)能力，使科學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行與科學(xué)知識(shí)的掌握緊密結(jié)合。

（二）重視科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生的理論探究

我國(guó)課堂科學(xué)教育所進(jìn)行的科學(xué)探究活動(dòng)大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過(guò)程中的知識(shí)產(chǎn)生或驗(yàn)證的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)最終科學(xué)理論的理解和記憶。然而，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)科學(xué)理論的理解程度及批判、論證等科學(xué)思維能力的發(fā)展卻受到了忽視。因此，可借鑒美國(guó)科學(xué)實(shí)踐內(nèi)容在各個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的證據(jù)與理論的協(xié)調(diào)能力、運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的能力以及建構(gòu)科學(xué)模型的能力，發(fā)展學(xué)生的推理、批判性思維等科學(xué)素質(zhì)。

（三）重視科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生的社會(huì)交互及科學(xué)學(xué)術(shù)語(yǔ)言

科學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)生的社會(huì)交互和對(duì)科學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是必不可少的組成部分。在科學(xué)教育課堂中，教師要努力營(yíng)造科學(xué)學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)，在與同伴和材料的交互中修正和豐富科學(xué)概念。學(xué)生在科學(xué)探究中不僅需要科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，而且需要借助語(yǔ)言、文字、圖像等工具建構(gòu)科學(xué)理論，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生在描述科學(xué)現(xiàn)象和論述觀點(diǎn)時(shí)正確運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言，用證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生借助圖表、圖像等工具構(gòu)建簡(jiǎn)單的科學(xué)理論模型，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言或文字清楚、準(zhǔn)確地與同伴進(jìn)行科學(xué)論證、辯論，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論及同伴科學(xué)推論中的漏洞及不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊，黃鳴春，劉恩山.對(duì)美國(guó)新一代《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的前瞻性分析――基于2011年美國(guó)《科學(xué)教育的框架》和1996年《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比[J].全球教育展望，2012，06：83-87.

[2]唐小為，丁邦平.“科學(xué)探究”緣何變身“科學(xué)實(shí)踐”――解讀美國(guó)科學(xué)教育框架理念的首位關(guān)鍵詞之變[J].教育研究，2012，11：141-145.

第9篇：對(duì)科學(xué)教育的理解范文

“云”字從“二”從“厶”?！佰獭敝浮白晕摇薄埃敝浮霸佟?、“復(fù)”。從“肉體”到“自我”，“再”、“復(fù)”統(tǒng)領(lǐng)肉體與自我，育字自下而上的空間構(gòu)架無(wú)不彰顯出“育”之于教育之靈魂，教育從肉體的創(chuàng)造走向自我的再創(chuàng)造，是對(duì)于受教育者之自我的再創(chuàng)生，如先哲柏拉圖所言是對(duì)于受教育者“靈魂之轉(zhuǎn)向”。教育歸旨于育，育歸旨于教育的主體—學(xué)生，其在于培養(yǎng)學(xué)生的完滿人格，在于完善學(xué)生的自我意識(shí)，在于使學(xué)生體驗(yàn)到自我的存在，在于引導(dǎo)學(xué)生“靈魂的轉(zhuǎn)向”?；趯W(xué)生自我創(chuàng)生之教育引領(lǐng)下的教育研究必定要重新思考自身的旨趣—教育研究的人性轉(zhuǎn)向。如前所述，教育的對(duì)象是學(xué)生，是活生生的靈性之人，教育研究則必定要轉(zhuǎn)向?qū)W生之人性，教育研究在自然科學(xué)方法論泥潭中掙扎世紀(jì)之久，在技術(shù)理性的桎梏中丟失本真，起因便是教育研究缺乏自身特有的方法論基礎(chǔ)。狄爾泰終身都在為精神科學(xué)尋找方法論根基，而精神科學(xué)也即是人的科學(xué)，精神科學(xué)的旨趣在于，所有這一類科學(xué)都應(yīng)從不同視角來(lái)探索“人”這一偉大事實(shí)，只有生動(dòng)靈性之人才是精神科學(xué)研究的起點(diǎn)和歸宿。

“體驗(yàn)—表達(dá)—理解”是狄爾精神科學(xué)的理論構(gòu)架和方法論基礎(chǔ)，“人的科學(xué)依賴于體驗(yàn)—表達(dá)—理解的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)”“，只有當(dāng)體驗(yàn)—表達(dá)—理解的網(wǎng)絡(luò)成為一種特有的方法時(shí)，研究者面前之‘人’才成為精神科學(xué)的研究對(duì)象”“，也只有當(dāng)我們可以通過(guò)生活體驗(yàn)—表達(dá)—理解的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)去探究人時(shí)，這門科學(xué)才屬于真正的人之科學(xué)”，②P28狄爾泰精神科學(xué)方法論對(duì)于當(dāng)今教育研究啟示深遠(yuǎn)。體驗(yàn)是狄爾泰全部認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)?！绑w驗(yàn)”的德文為Erlebnis，直接性是其根本特性。體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)此在之人直接參與事件過(guò)程以及由此獲得的映像，而絕非從他處獲得已成的事實(shí)或道聽(tīng)途說(shuō)的東西。此在之人通過(guò)親歷而在自我意識(shí)中獲得直接顯現(xiàn)的映像，意識(shí)隨之將直接顯現(xiàn)的映像轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)表象的材料，認(rèn)識(shí)者最終把這種直接的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容發(fā)展成為其自身明確的體認(rèn)。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)是“此在”由過(guò)去和現(xiàn)在的生活親歷中感受到的生活意義及其延續(xù)。體驗(yàn)把內(nèi)與外、主與客統(tǒng)一于一體，是人與自己，人與他人，人與世界關(guān)系的最徑直的體現(xiàn)，人通過(guò)體驗(yàn)實(shí)踐而獲得關(guān)于自身，關(guān)于世界和關(guān)于生命的認(rèn)識(shí)，人也只有通過(guò)對(duì)人與生活世界之間交互作用的體驗(yàn)才能獲得對(duì)生活本真的體悟。對(duì)認(rèn)識(shí)者來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)絕不是站立于認(rèn)識(shí)者彼岸的“技術(shù)手段”，體驗(yàn)的此在（Dasei）與體驗(yàn)所包含的內(nèi)容是無(wú)差別的，其是個(gè)體于生命之流中由內(nèi)在與外在共同構(gòu)成的具有統(tǒng)一意義的實(shí)在。

教育研究就是以個(gè)人體驗(yàn)為起點(diǎn)，是自覺(jué)的、境遇式實(shí)踐智慧的結(jié)晶，③教育的意義必須到教育的實(shí)際生活中去尋找。教育研究走向體驗(yàn)之維，即研究者與被研究者之間是一種靈動(dòng)生活關(guān)系，教育實(shí)踐者擺脫技術(shù)理性思維模式的桎梏，走出實(shí)驗(yàn)室，走出書齋考究式的研究旨趣，走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，走進(jìn)學(xué)生生活的空間，用心去體驗(yàn)去感受學(xué)生學(xué)習(xí)生活的本真，而不是用實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)的手段物化學(xué)生。然而，體驗(yàn)的意識(shí)之維又使走向生活體驗(yàn)的教育研究面臨空洞與主觀，研究者自慚形穢于學(xué)生生活世界的廣袤，跌入心理主義的深淵，由此，教育研究就必須把握住學(xué)生生活于許多豐富多彩的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中的外在表現(xiàn)—生活世界的外化。生活世界的外化（意向?qū)ο蟮目陀^化、主體意向性與對(duì)象之間構(gòu)成的意向關(guān)系的客觀化）使得主觀性濃郁的“體驗(yàn)”固定在一個(gè)客觀的事實(shí)即“表達(dá)”之上。④P37生活世界的這些不同形式都具有它們自身的意義范圍，通過(guò)表達(dá)，我們可以駛向生活世界并且探討生活殷實(shí)豐富之意義。教育研究者之于學(xué)生生活世界的體驗(yàn)只能根據(jù)生活世界的各種“表達(dá)”才能把握，只有通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言和行為與教育研究者感官的接觸，研究者于學(xué)生生活世界之體驗(yàn)通過(guò)“表達(dá)”（語(yǔ)言、姿態(tài)、行為符號(hào)）來(lái)“理解”學(xué)生，才能真實(shí)感受、把握學(xué)生的內(nèi)心生活，通過(guò)深入訪談得到的學(xué)生的生活故事，通過(guò)深入觀察得到的學(xué)生生活中的軼事，文學(xué)中的生活體驗(yàn)描寫，作為生活體驗(yàn)素材來(lái)源的傳記，作為學(xué)生生活經(jīng)歷來(lái)源的日記、札記和筆記等等都是生活體驗(yàn)教育研究對(duì)象化的生活文本，也是研究體驗(yàn)的對(duì)象化。體驗(yàn)為教育研究奠基，表達(dá)則是維系教育研究的紐帶，那么理解則是教育研究最終的靈魂與歸宿。