線上自主學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 高職院校 外語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：F062；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）03-186-02

社會(huì)經(jīng)濟(jì)離不開科學(xué)技術(shù)與人的全面發(fā)展。黨的十八屆五中全會(huì)確立了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念，明確全面建成小康社會(huì)新的目標(biāo)要求，使國(guó)民素質(zhì)和社會(huì)文明程度顯著提高。為了實(shí)現(xiàn)新的宏偉目標(biāo)，我們應(yīng)更好地學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，尤其要充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果各行各業(yè)站到“互聯(lián)網(wǎng)+”的新高點(diǎn)，那么就會(huì)創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)新奇跡。

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高端技能型人才的主力軍，有必要不斷探索互聯(lián)網(wǎng)+高職教育的實(shí)用方法，有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等職業(yè)教育中的社會(huì)功能。高職院校英語(yǔ)教師是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分，必須“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”，努力探索互聯(lián)網(wǎng)+高職英語(yǔ)教學(xué)的新舉措，調(diào)動(dòng)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使高職英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)健康發(fā)展。

一、引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換升級(jí)，許多領(lǐng)域因廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而取得了豐碩成果?；ヂ?lián)網(wǎng)+零售為淘寶網(wǎng)贏得豐厚收益，互聯(lián)網(wǎng)+交通成就智慧交通的快速高效，互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)使種植業(yè)連年豐產(chǎn)豐收，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。

高職院校英語(yǔ)教師有必要因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來(lái)的便利，營(yíng)造升級(jí)版自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍。原因之一就是許多高職院校學(xué)生已經(jīng)有利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈愿望。我們?cè)?015年10月對(duì)某高職院校2014級(jí)200名學(xué)生進(jìn)行一次民意調(diào)查，發(fā)出和收回200份調(diào)查表，其中有80%的受訪學(xué)生認(rèn)為，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力；85%的學(xué)生希望今后能更好地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力；60%的學(xué)生認(rèn)為，高職院?？梢詫?shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的教學(xué)要求。這說(shuō)明，絕大多數(shù)學(xué)生愿意在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整工作思路，努力滿足學(xué)生們的新愿望。

另外，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也是創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展的工作要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)換代需要?jiǎng)?chuàng)新，高等職業(yè)教育升級(jí)換代同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新就是要用新技術(shù)、新方法，協(xié)調(diào)就是要優(yōu)化資源配置，產(chǎn)生最佳效果。高職院校外語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)是要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把傳統(tǒng)的以教為主型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主型，使教師從主角變?yōu)榕浣?，使學(xué)生從配角變?yōu)橹鹘?，形成師生協(xié)作配合，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。

“十三五”規(guī)劃將信息技術(shù)列為十大關(guān)鍵領(lǐng)域之一，信息技術(shù)日趨重要。信息技術(shù)的重點(diǎn)是培養(yǎng)技術(shù)人才，它離不開高職教育。高職教育是為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，也離不開信息技術(shù)。高職院校外語(yǔ)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)息息相關(guān)，在“信息爆炸”、“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。高職院校英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的社會(huì)教育功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)、隨地、隨意地自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的便利有助于激發(fā)高職學(xué)生自我進(jìn)取的意識(shí)，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的行為方式，極大地消除過(guò)去重知識(shí)、輕能力、淡素質(zhì)教學(xué)方式的負(fù)面影響，提高教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的相應(yīng)舉措

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，人們普遍認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上研發(fā)而成的信息技術(shù)，簡(jiǎn)稱IT技術(shù)，英文名稱為Information Technology。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多人將它理解為因特網(wǎng)技術(shù)，英語(yǔ)名稱為Internet Technology。{1}兩者并無(wú)本質(zhì)差異，由硬件、軟件和技術(shù)應(yīng)用等部分組成。廣義上講，有信息相互交流的網(wǎng)絡(luò)，就可列入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)范疇，或統(tǒng)稱為“線上信息交流”，涉及電腦、電視、手機(jī)、多媒體教學(xué)等硬件設(shè)施和各類軟件設(shè)施，軟件種類層出不窮，有共享性軟件和個(gè)性化軟件，APP、QQ群、微信、微博、email均可共享，也可為個(gè)性化教學(xué)軟件奠定基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能形成自我規(guī)劃并完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)和行為方式，包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主規(guī)劃和落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主確定或調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主評(píng)估學(xué)習(xí)成績(jī)等方面。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就是引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、自主管理、自主評(píng)價(jià)等方式，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)和行為方式。為了不斷提高高職院校英語(yǔ)教學(xué)水平，我們要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)高職學(xué)生借助實(shí)用的硬件和軟件設(shè)施，合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，積極開展自主式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，努力培養(yǎng)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣愛好是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，如果一個(gè)人對(duì)某事有興趣，累點(diǎn)苦點(diǎn)無(wú)關(guān)緊要。高職院校的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生有所不同，前者對(duì)理論知識(shí)不一定很感興趣，但較喜歡動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目感興趣。一些高職院校的學(xué)生有較嫻熟的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，熱衷于上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲，但許多人缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料收集及學(xué)術(shù)研究的意識(shí)。{2}針對(duì)這一情況，英語(yǔ)教師不應(yīng)一味地指責(zé)和批評(píng)，而是要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有選擇性在網(wǎng)絡(luò)上觀看健康向上的英語(yǔ)電影，閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，內(nèi)容由簡(jiǎn)入繁，讓他們用學(xué)到的英語(yǔ)描述故事情節(jié)、發(fā)表個(gè)人評(píng)論，或者引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)唱英文歌曲，舉辦英文歌曲演唱比賽，甚至可引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)介紹某種網(wǎng)絡(luò)游戲規(guī)則。這些都是高職院校學(xué)生感興趣的事情，他們?cè)敢馔度胍欢ǖ臅r(shí)間和精力，寓學(xué)于樂(lè)，潛移默化，培養(yǎng)他們自主利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，積小勝為大勝。

其次，引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上自主互動(dòng)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，全國(guó)的網(wǎng)民數(shù)量超過(guò)6億。高職院校的學(xué)生基本都是互聯(lián)網(wǎng)用戶，他們每天都在網(wǎng)上用中文進(jìn)行網(wǎng)購(gòu)、聊天、微信、微博、發(fā)郵件等，但缺乏線上的自主互動(dòng)式英語(yǔ)交流活動(dòng)。如何引導(dǎo)高職學(xué)生在網(wǎng)上用英語(yǔ)進(jìn)行情境交流？這是英語(yǔ)教師們需要解決的難題。教師們要有意識(shí)地開展專題教研活動(dòng)，研發(fā)簡(jiǎn)易、實(shí)用的教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)合理的交流情境和互動(dòng)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)易的英語(yǔ)在網(wǎng)上進(jìn)行專題自主交流。學(xué)生們也可自主設(shè)定網(wǎng)上聊天項(xiàng)目，采用自找學(xué)友、小組結(jié)對(duì)、雙向互動(dòng)等方式，或扮演外國(guó)推銷員，或扮演外國(guó)顧客，或用英語(yǔ)購(gòu)機(jī)票、購(gòu)物，或發(fā)英語(yǔ)email求職，或變換角色，形成情境化、項(xiàng)目化、隨意化交流學(xué)習(xí)過(guò)程。高職院校通過(guò)這些線上自主互動(dòng)式英語(yǔ)交流活動(dòng)，真刀真槍，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的應(yīng)變能力，提高英語(yǔ)實(shí)用技能。

再則，引導(dǎo)高職學(xué)生開展線上線下協(xié)調(diào)發(fā)展的自主互動(dòng)式學(xué)習(xí)英語(yǔ)活動(dòng)。根據(jù)認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)主要是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組。根據(jù)行為理論，學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接。根據(jù)信息時(shí)代關(guān)聯(lián)主義觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)形成的過(guò)程，學(xué)習(xí)就是連通。高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)從上述理論中得到啟示，除了引導(dǎo)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)線上自主互動(dòng)學(xué)習(xí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的項(xiàng)目，線上線下要協(xié)調(diào)發(fā)展，不留短板。線下的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)直觀性，能產(chǎn)生刺激與反應(yīng)的情境，使學(xué)生形成和調(diào)整內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。常用的線下項(xiàng)目主要有聽說(shuō)會(huì)話和寫作翻譯兩大形式，前者旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流能力，后者培養(yǎng)學(xué)生的書面交流能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“英語(yǔ)角”、“大學(xué)生活動(dòng)中心”、“社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目”，自主設(shè)計(jì)會(huì)話、寫作和翻譯主題，例如，讓學(xué)生自主查核城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中道路標(biāo)識(shí)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐，鼓勵(lì)他們自主上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，獲取較為完整的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主判斷、自主選擇的洞察力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。線上自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目往往體現(xiàn)“新、全、快”的特點(diǎn)，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，更新較快；線下自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要體現(xiàn)“真、實(shí)、活”的特點(diǎn)，真實(shí)而又實(shí)用，靈活且有效果。兩者相互融合，有助于學(xué)生自治性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，通過(guò)搜索、選擇、思索、內(nèi)心交流等過(guò)程，把知識(shí)內(nèi)化成自主管理的能力，內(nèi)化成解決問(wèn)題的智慧。

三、引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)需注意的事項(xiàng)

高職院校外語(yǔ)教學(xué)改革雖然取得一定成績(jī)，但離學(xué)生們的希望還有差距，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有10%的學(xué)生對(duì)高職院校自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀表示完全滿意，65%的學(xué)生表示基本滿意，25%的學(xué)生表示不滿意。僅50%的學(xué)生現(xiàn)在嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。55%的學(xué)生不知道individualism，individuality， individualization的含義和差別。因此，我們應(yīng)認(rèn)真思索和研究改進(jìn)的方法，提高工作水平，滿足廣大學(xué)生的需求。

一是引導(dǎo)學(xué)生了解individualism，individuality， individualization對(duì)自主學(xué)習(xí)的影響。查閱《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)辭典》，individualism是我行我素或個(gè)人主義的行為或態(tài)度，從字面上講，它顯得有些負(fù)面，但對(duì)高職院校學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻有一定好處。許多高職學(xué)生怕說(shuō)英語(yǔ)時(shí)犯錯(cuò)誤而丟面子，平時(shí)減少或避免用英語(yǔ)表達(dá)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一定individualism的意識(shí)或行為，可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的膽識(shí)。Individuality是指某人或某物的個(gè)性特征，以好的品質(zhì)為主。假如高職學(xué)生表現(xiàn)出自我管理、自我進(jìn)取的個(gè)性特點(diǎn)，他們就有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。Individualization是指有個(gè)性化的學(xué)習(xí)或工作方式，在許多場(chǎng)合表達(dá)中性含義。教師有自己個(gè)性化的教學(xué)方式，學(xué)生有自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，例如有的教師喜歡鼓勵(lì)學(xué)生，有的教師經(jīng)常批評(píng)學(xué)生；有的學(xué)生習(xí)慣于背誦，有的學(xué)生習(xí)慣于對(duì)比。人們對(duì)不同的個(gè)性化方式難以評(píng)判其優(yōu)劣，有效果就有價(jià)值。我們提倡適度引導(dǎo)高職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有individualism的表現(xiàn)，使他們不顧別人議論而自我完善。教師要多發(fā)現(xiàn)、多利用高職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，包括心靈手巧、吃苦耐勞、愿意合作等品質(zhì)。平時(shí)要善于分析不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)英語(yǔ)方式的效果和價(jià)值。

二是要正確處理自主學(xué)習(xí)中普識(shí)性內(nèi)容與專業(yè)性內(nèi)容的關(guān)系。高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)既要有普通常識(shí)內(nèi)容，又要有與專業(yè)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱和收集社會(huì)文化發(fā)展的內(nèi)容，讓他們自主上網(wǎng)閱讀英語(yǔ)故事，翻譯英語(yǔ)新聞，通過(guò)網(wǎng)上閱讀，積累一些書本外而社會(huì)上較為流行的、新的英語(yǔ)表達(dá)法，如supply side（供給側(cè)），自主分析供給側(cè)和需求側(cè)的現(xiàn)狀，思索改革思路，提高分析和解決問(wèn)題的能力。教師們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)與專業(yè)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如讓建筑或藝術(shù)類高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)英語(yǔ)，用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)自主設(shè)計(jì)虛擬的廣告宣傳語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

三是要引導(dǎo)學(xué)生自主處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)三者關(guān)系。互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，容易產(chǎn)生知識(shí)過(guò)載、信息過(guò)載等現(xiàn)象，網(wǎng)上既有正面的信息，也有負(fù)面的信息。高職外語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意分辨正面和負(fù)面的信息，在有限的時(shí)間內(nèi)、以有限的精力查閱和學(xué)習(xí)實(shí)用的、正面的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)。{3}平時(shí)可以放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)用的外語(yǔ)教學(xué)軟件，引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的英文自薦信、產(chǎn)品介紹書、創(chuàng)意說(shuō)明文等，使他們通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，提高聽、說(shuō)、讀、寫、譯外語(yǔ)應(yīng)用能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能“埋頭拉車”，又“抬頭看路”，培養(yǎng)他們奉獻(xiàn)社會(huì)的優(yōu)良品質(zhì)，在獲得實(shí)用知識(shí)的基礎(chǔ)上，有為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和行為方式，有健康向上的思想品德、業(yè)務(wù)技能和身體素質(zhì)。簡(jiǎn)而言之，高職院校外語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過(guò)程，自主提高自己的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。{4}

四、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，改革與發(fā)展相提并論。高職院校必須深化外語(yǔ)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，讓教師從原來(lái)的主角變?yōu)榕浣?，讓學(xué)生從原來(lái)的配角變?yōu)橹鹘??；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)為高職外語(yǔ)教學(xué)改革提供了良好條件，外語(yǔ)教師要因地制宜，探索新的工作思路，引導(dǎo)學(xué)生自主參與設(shè)計(jì)線上和線下的實(shí)用型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，自主搜索普通常識(shí)性及與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的資料，培養(yǎng)自主判斷、自主選擇的洞察力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使在校學(xué)習(xí)與終身職業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，使知識(shí)、技能內(nèi)化成自主管理的智慧，提高綜合素質(zhì)。

[課題來(lái)源：江蘇省教育廳2015年高等教育教改立項(xiàng)研究課題（2015JSJG502）；江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文化精品工程外語(yǔ)類研究課題（13Jsskyjwhw-42）]

注釋：

{1}http：///linkurl=__zYF6mWqe65Q8-euyTbPxnor

UDXW0LdmZdCm1

{2}鄔長(zhǎng)明，張強(qiáng).基于互聯(lián)網(wǎng)的高校校園文化構(gòu)建[J].學(xué)理念，2010（36）.

{3}耿建祥.構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高職外語(yǔ)教學(xué)新體系[J].考試周刊，2012（18）.

{4}李傳松，許寶發(fā).中國(guó)近現(xiàn)代外語(yǔ)教育史[M].上海上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

第2篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】慕課；商務(wù)英語(yǔ)；混合式教學(xué)；實(shí)踐

一、慕課及其優(yōu)勢(shì)

慕課是大規(guī)模在線開放課程的簡(jiǎn)稱，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的課堂模式相比較，慕課的課程可以達(dá)到上萬(wàn)人甚至更多，其主要以興趣為導(dǎo)向，以網(wǎng)絡(luò)為載體，不受時(shí)間限制、不受空間限制通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)展開教學(xué)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是規(guī)模較大，網(wǎng)絡(luò)化較為明顯，同時(shí)資源開放共享，由一流學(xué)校的教師提供優(yōu)質(zhì)且豐富的教學(xué)資源，學(xué)生可以不受身份限制和時(shí)間、空間限制，自由注冊(cè)自由學(xué)習(xí)，且只要有網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，碎片化形式較為明顯。與此同時(shí)，慕課的在線學(xué)習(xí)功能能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供足夠的互動(dòng)空間，學(xué)生能夠積極參與到互動(dòng)和討論中，還能夠在線進(jìn)行作業(yè)練習(xí)和測(cè)試考核，學(xué)習(xí)流程較為完善。由此可見，該模式不僅為教學(xué)提供了極大方便，同時(shí)也提高了教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)模式的建立。

二、基于慕課的商務(wù)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用慕課方式與傳統(tǒng)方式結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)，產(chǎn)生的效果要比單純使用傳統(tǒng)教學(xué)方式更好。

1.慕課資源選取

在進(jìn)入課堂之前，教師應(yīng)當(dāng)要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，同時(shí)，參照教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，找出不同層次之間的關(guān)系，并根據(jù)這些內(nèi)容來(lái)為學(xué)生選擇合適的慕課資源，上傳到班級(jí)的公共空間，供學(xué)生們下載觀看和學(xué)習(xí)。在慕課資源的選取上，教師需要明確以下內(nèi)容：現(xiàn)階段的慕課資源已經(jīng)開啟了收費(fèi)模式，可以免費(fèi)利用的資源逐漸減少，這樣就會(huì)導(dǎo)致與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)匹配的資源也逐漸減少，教師需要在這些資源中篩選有效的、與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的資源。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)觀看了新課的相關(guān)內(nèi)容，那么教師需要通過(guò)課堂面授來(lái)進(jìn)行知識(shí)的再講解和拓展練習(xí)，并合理安排教學(xué)流程，加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的有效銜接。在該階段，慕課資源的選取雖然看上去減輕了教師的工作量，但是實(shí)際上對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力以及篩選查詢能力等都有一定的考驗(yàn)，教師需要進(jìn)一步提升自身的綜合能力，盡量做到讓課堂步步銜接、環(huán)環(huán)相扣。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏自覺性，線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸變成了學(xué)生聊天、看電影的消遣，這樣就使慕課教學(xué)效果較差。此外，一些學(xué)生遇到了晦澀難懂的地方很快就放棄了，沒有刻苦鉆研的精神，導(dǎo)致線上自主學(xué)習(xí)效果較差。面對(duì)這樣的情況，教師需要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)加強(qiáng)學(xué)生慕課自主學(xué)習(xí)能力。第一，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排選取相應(yīng)的慕課資源，并為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的練習(xí)資源，打包好上傳到班級(jí)的公共空間內(nèi)，資源包中主要包括知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化講解、相關(guān)拓展問(wèn)題、專項(xiàng)練習(xí)題等，讓學(xué)生們自主觀看后進(jìn)行反饋，一方面考察學(xué)生是否自主觀看視頻，另一方面也能夠觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。第二，教師要求學(xué)生在觀看慕課視頻后做好筆記并完成相關(guān)練習(xí)題，可以在講解知識(shí)后讓學(xué)生們講解練習(xí)題，通過(guò)學(xué)生自身講解的方式來(lái)加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)然，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣并不高，教師恰好可以利用這種“學(xué)生變老師”的方式來(lái)激發(fā)其主動(dòng)探索的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

第3篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高校 新型學(xué)習(xí)理念 資源共享 文化推廣

【中圖分類號(hào)】G640

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們獲取知識(shí)的方式漸漸地主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，資源共享平臺(tái)也因此成為當(dāng)今流行的熱點(diǎn)之一。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的資源共享平臺(tái)主要有學(xué)術(shù)性特點(diǎn)突出的"中國(guó)知網(wǎng)"及綜合性較強(qiáng)的"百度文庫(kù)"，國(guó)外有EBSCO等等。而可供大學(xué)生與老師之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的線上學(xué)術(shù)交流的共享平臺(tái)，目前所運(yùn)行的也僅限于簡(jiǎn)單的課件上傳、視頻授課等，其欠缺的學(xué)習(xí)理念傳達(dá)與運(yùn)行體制完善等缺點(diǎn)也是顯而易見。且看百度文庫(kù)擁有的一千九百多萬(wàn)份文獻(xiàn)資源庫(kù)，中國(guó)知網(wǎng)高質(zhì)量、高水平準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)下文獻(xiàn)的高度權(quán)威性。再來(lái)縱覽互聯(lián)網(wǎng)資源的獲取方式；橫向來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)外的資源共享大多局限于綜合性資源共享；縱向來(lái)看，物聯(lián)網(wǎng)無(wú)疑是時(shí)下流行的產(chǎn)物，不過(guò)即便如此，對(duì)于真正屬于學(xué)生間、師生間、學(xué)科間、高校間四位一體的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)仍然空缺。

"課聯(lián)網(wǎng)"的出現(xiàn)可以說(shuō)是填補(bǔ)了市場(chǎng)間隙、為高校師生用戶創(chuàng)造價(jià)值，也正是高校師生對(duì)于學(xué)術(shù)資源共享的迫切需求，促使了大學(xué)生"課聯(lián)網(wǎng)"共享平臺(tái)創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)想的逐步實(shí)現(xiàn)。

一、"課聯(lián)網(wǎng)"的創(chuàng)新概念

大學(xué)生"課聯(lián)網(wǎng)"共享平臺(tái)是一個(gè)以龐大的高校教務(wù)信息庫(kù)、專業(yè)軟件管理、云技術(shù)等建立的，為在校大學(xué)師生提供關(guān)于學(xué)習(xí)資源共享和交流合作的互動(dòng)共享平臺(tái)，其首次推出了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生用戶之間的"識(shí)別與被識(shí)別"理念。

每位學(xué)生用戶以學(xué)號(hào)登錄為權(quán)限設(shè)置，首次登錄后系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)為其生成一份個(gè)人基本資料及入學(xué)至今所修課程詳情隱形信息庫(kù)。每位用戶（師生）都有屬于其個(gè)人的主頁(yè)，在交友及學(xué)術(shù)交流平臺(tái)上"課聯(lián)網(wǎng)"會(huì)根據(jù)其專業(yè)、特長(zhǎng)及興趣愛好來(lái)進(jìn)行好友推薦等功能--這是該平臺(tái)中的用戶識(shí)別系統(tǒng)模式。

對(duì)應(yīng)每位學(xué)生用戶當(dāng)前學(xué)期所選課程，"課聯(lián)網(wǎng)"會(huì)結(jié)合所選各門科目的前修課完成情況制定出一份獨(dú)一無(wú)二的"學(xué)習(xí)計(jì)劃寶典"，結(jié)合該門課程課堂的出勤率、課堂作業(yè)完成質(zhì)量來(lái)釋放教師上傳的課件、視頻下載權(quán)限，以此來(lái)最大限度地提高每一份教學(xué)課件的合理使用率，杜絕"課聯(lián)網(wǎng)"變成課堂教學(xué)的替代品這一弊端--這則是該平臺(tái)中的用戶被系統(tǒng)識(shí)別的體現(xiàn)。

二、"課聯(lián)網(wǎng)"的趣味特色

在該平臺(tái)中，學(xué)生用戶用線上學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)養(yǎng)育自己的"課幼苗"成長(zhǎng)為大樹，每一次課件、視頻下載，跨專業(yè)線上自主學(xué)習(xí)等完成情況就如同"開心農(nóng)場(chǎng)"的種菜游戲般有樂(lè)趣也有收獲；而教師用戶則是"課聯(lián)網(wǎng)"里的"園丁"，任何一次與學(xué)生之間的線上互動(dòng)都可以為其的"課幼苗"除草施肥加成長(zhǎng)值。主打這樣的一種趣味學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)于課后線上自主學(xué)習(xí)本身的興趣，也會(huì)更深層次地挖掘出自身的潛力能力，徹底打破南北方地域間高校學(xué)生對(duì)于熱門優(yōu)秀學(xué)科的向往，扭轉(zhuǎn)當(dāng)下各高校師生間學(xué)術(shù)探討資源匱乏的局面。

三、"課聯(lián)網(wǎng)"的導(dǎo)向功能

"課聯(lián)網(wǎng)"的創(chuàng)新概念對(duì)于輔助網(wǎng)絡(luò)與用戶構(gòu)建互動(dòng)螺旋上升式學(xué)習(xí)關(guān)系有著潛移默化的作用。該平臺(tái)中的共享模塊、交流模塊、記錄模塊及個(gè)人版塊引導(dǎo)著用戶養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)閱讀領(lǐng)先紙質(zhì)閱讀的趨勢(shì)之下逐步改善"快餐式閱讀"的不足。

時(shí)下，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)與亞馬遜成為廣大網(wǎng)上購(gòu)書者們的首選。而"課聯(lián)網(wǎng)"將為所有的網(wǎng)站用戶打造最齊全、最具權(quán)威、最低折扣及最快速送貨的"教材之家"。另外，該平臺(tái)的互動(dòng)交友功能重在為用戶們創(chuàng)造學(xué)術(shù)上的交友互動(dòng)。系統(tǒng)將會(huì)從每位教師、學(xué)生用戶的專業(yè)、興趣特長(zhǎng)、地域?qū)W校等方面進(jìn)行基本識(shí)別，通過(guò)推薦用戶專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)科論文、教師學(xué)生間的人氣王、學(xué)霸來(lái)拓寬所有用戶的學(xué)術(shù)交友圈，也可定期開展熱議學(xué)術(shù)討論帖、趣味學(xué)術(shù)知識(shí)競(jìng)答等線上活動(dòng)來(lái)增進(jìn)教師、學(xué)生及師生間的交流。以上所述的這些對(duì)于提高線上學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)興趣、師生間交流及豐富課程內(nèi)容、推動(dòng)線上高校文化建設(shè)都有著潛移默化的作用。

四、"課聯(lián)網(wǎng)"與校園文化建設(shè)

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活一直是高校校園文化的重要組成部分，加強(qiáng)校園文化建設(shè)對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生教育體制發(fā)展、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)都有著重要的意義。"網(wǎng)絡(luò)"在當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色，了解時(shí)政、交友聊天、打游戲看電視劇這類的娛樂(lè)消遣都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，而這一現(xiàn)象的逐漸發(fā)展也警示著我們加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)文化建設(shè)是個(gè)不可忽視的問(wèn)題。

第4篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】SPOC 職業(yè)英語(yǔ) 混合式學(xué)習(xí) 交互平臺(tái)

前言

SPOC（Small Private Online Course），又被稱作“私播課”，即小規(guī)模在線課程。它是繼MOOC之后出現(xiàn)的一個(gè)新概念。

自2001年起，Moocs的興起就推動(dòng)了高校教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的改革，加速了高等教育國(guó)際化進(jìn)程，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的步伐，并使課堂教學(xué)發(fā)生了深層次的變化。隨著Moocs開發(fā)和應(yīng)用的同時(shí)，每個(gè)參與者都在積極思考并研究，將Moocs和各學(xué)科結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用了多種教學(xué)模式和技術(shù)手段，力求保證線上學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和持續(xù)性，除了早期George Simens提出的cMOOC，最近幾年由大學(xué)在edX、Coursera、Udacity等平臺(tái)上提供的xMOOC，還有清華大學(xué)首創(chuàng)的U-MOOCS模式和美國(guó)印第安納大學(xué)構(gòu)建的BOOC課程，全世界的專家學(xué)者都力求在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，線上與線下達(dá)成一個(gè)平衡，以找到最優(yōu)質(zhì)有效的教學(xué)方式，SPOC應(yīng)運(yùn)而生，它使用MOOC的技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段，進(jìn)行授課的校內(nèi)課程，通常只允許本校的學(xué)生或有限制數(shù)額的學(xué)生參加，教師會(huì)組織線下教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的效果。

對(duì)于高職英語(yǔ)教育而言，MOOC及SPOC的普及無(wú)疑是改革的春天。在高職的英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越重要的不是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深入學(xué)習(xí)和通級(jí)的能力上，而是學(xué)生在行業(yè)或職業(yè)中的應(yīng)用能力，因此將學(xué)生專業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)融合，改變教師對(duì)字詞句的傳統(tǒng)教法，運(yùn)用微課、網(wǎng)絡(luò)資源等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)、討論和課堂中促使學(xué)生參與其中，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入其中成為必要。

一、 SPOC的混合教學(xué)模式

SPOC教學(xué)的首創(chuàng)者為加州大學(xué)伯克利分校計(jì)算機(jī)科學(xué)的教授：阿曼多??？怂?（Armando Fox）和戴維-帕特森 （David Patterson ），他們推出了世界第一門軟件工程 M00C，并將其私播化，即將Mooc資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)，而后羅爾夫?霍夫曼提出“SPOC= classroom+ MOOC”，表明 SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。

SPOC的基本形式是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用 MOOC的講座視頻

（或同時(shí)采用其在線評(píng)價(jià)等功能）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

其基本流程是：教師將視頻材料以課前任務(wù)的形式發(fā)送給學(xué)生，然后在實(shí)體課堂教學(xué)中了解并解決學(xué)生們的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)的拓展和理解的升華；教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和基礎(chǔ)，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進(jìn)度，以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

在SPOC中，教師不必是視頻的主角，而是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。在課前，教師能夠根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)整合各種線上和實(shí)體資源。在課堂上，教師也不再是主講者，而是組織者和指導(dǎo)者，他們組織學(xué)生研討并提供個(gè)別化指導(dǎo)，解決難題，以此激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和課堂參與的活力。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。較之MOOC，SPOC更注重師生交流和知識(shí)的內(nèi)化，并提高了課程的完成率，避免了MOOC的高輟學(xué)率；較之傳統(tǒng)教學(xué)，SPOC指定性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的參與度。

二、 高職職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)

1.高職職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求。根據(jù)高職學(xué)生的基礎(chǔ)和市場(chǎng)需求，高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。

2.高職職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀。職業(yè)英語(yǔ)是針對(duì)每個(gè)行業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)，比如旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、醫(yī)用英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等等。和日常英語(yǔ)相比，它更注重語(yǔ)言交流能力和運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語(yǔ)言能力。

就目前高職院校開設(shè)英語(yǔ)課的現(xiàn)狀來(lái)看，并不是所有的院校都開設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)，80%的高職院校只開設(shè)一年的大學(xué)英語(yǔ)，課時(shí)量嚴(yán)重不足，因此要想在一年的時(shí)間內(nèi)達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，那么充分利用時(shí)間效率，基于SPOC，將職業(yè)英語(yǔ)融入基礎(chǔ)的教學(xué)方式迫在眉睫。

三、基于SPOC的職業(yè)英語(yǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析。為了更好的了解高職學(xué)生的目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和需求，特制作了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)全院學(xué)生發(fā)放，情況反映如下：

①對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感覺：54%的學(xué)生一般，喜歡英語(yǔ)的只有36%，不喜歡的10%.

②感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的：50%的學(xué)生覺得一般，46%的覺得很難，只有4%的學(xué)生認(rèn)為容易。

③關(guān)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的：58%認(rèn)為是以后工作需要，22%是為了應(yīng)試，20%是興趣愛好。

④關(guān)于英語(yǔ)對(duì)專業(yè)或職業(yè)的重要性：62%認(rèn)為重要，34%認(rèn)為一般，4%認(rèn)為不重要。

⑤喜歡什么樣的英語(yǔ)課：65%認(rèn)為應(yīng)該重視交流與聽說(shuō)訓(xùn)練，34%認(rèn)為重職業(yè)英語(yǔ)的傳授，20%的認(rèn)為重語(yǔ)法，幫助通級(jí)，18%的認(rèn)為重視閱讀能力的提高，還有少部分認(rèn)為要重寫作能力的培養(yǎng)。

⑥關(guān)于在線學(xué)習(xí)：31%的同學(xué)不了解，但渴望學(xué)習(xí)，30%的了解并主動(dòng)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，18%的了解，但不會(huì)在線學(xué)習(xí)，21%的學(xué)生不了解，也不會(huì)在線學(xué)習(xí)。

⑦關(guān)于自己的英語(yǔ)表達(dá)能力：64%的會(huì)簡(jiǎn)單與人交流，31%表達(dá)能力欠缺，5%的會(huì)熟練與外賓交流。

⑧關(guān)于是否想了解西方國(guó)家文化：52%的想了解，36%一般，12%不想。

⑨是否想學(xué)好英語(yǔ)：90%的學(xué)生有強(qiáng)烈意愿，8%的同學(xué)沒想過(guò)，2%的不想學(xué)。

⑩希望在課下經(jīng)常得到教師的指導(dǎo)嗎？57%的希望，39%認(rèn)為一般，5%認(rèn)為不希望。

根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈，也意識(shí)到職業(yè)英語(yǔ)對(duì)今后工作的重要性，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育后渴望多訓(xùn)練聽說(shuō)和提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。60%的學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)感興趣并樂(lè)于嘗試，但數(shù)據(jù)也表明，還有很大一部分同學(xué)欠缺自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，希望老師對(duì)給與指導(dǎo)和幫助，因此，對(duì)于高職學(xué)生，完全的在線學(xué)習(xí)不太實(shí)際，而在線學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)的混合式教學(xué)模式更適合他們，這種模式在于培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，也可以充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，因材施教。

2.教學(xué)資源的開發(fā)與利用。目前可用于高校的英語(yǔ)教學(xué)資源豐富，各種英語(yǔ)視頻資源、公開課、TED及各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站上推出的MOOC，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了多種選擇，但涉及到職業(yè)英語(yǔ)的資源還是微乎其微，例如中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)上7門課程，只有1門高職公共英語(yǔ)，學(xué)堂在線11門英語(yǔ)課程，沒有一門與職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)，因此高職院校的教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)上資源時(shí)要困難許多，如果想開展SPOC教學(xué)，一是涉及到教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)和使用，二是錄制或利用現(xiàn)有教學(xué)視頻。

現(xiàn)在許多學(xué)校使用的諸如超星爾雅、中唐方德及世界大學(xué)城這樣的收費(fèi)教學(xué)平臺(tái)，方便校內(nèi)的課程建設(shè)和SPOC的開展，還有許多教師在Moodle上自建課程，用于自我教學(xué)，還有許多教師為了開展信息化教學(xué)，充分使用微信平臺(tái)和QQ作業(yè)群，與學(xué)生開展線上線下的交流。

教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略及媒體這幾個(gè)方面考慮，以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。視頻以微課為主，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，并嵌入習(xí)題或測(cè)試，視頻應(yīng)該多樣化，除傳統(tǒng)的講解式外，可以運(yùn)用更多形式來(lái)展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并使用合適的媒體表現(xiàn)形式。

在實(shí)踐基礎(chǔ)上，目前我校使用的SPOC平臺(tái)為朗文出版社與文華在線聯(lián)合出品的交互英語(yǔ)作為聽說(shuō)模塊，配合《新編實(shí)用英語(yǔ)》開展高職職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。具體運(yùn)用如下：

交互平臺(tái)：聽說(shuō)資源庫(kù)、視頻庫(kù)、任務(wù)庫(kù)、試題庫(kù)（線上自學(xué)：人機(jī)對(duì)話、語(yǔ)音訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練）

實(shí)用英語(yǔ)：職業(yè)英語(yǔ)案例、資料等（課堂或課前資料）。

整合資料：教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)制作職業(yè)場(chǎng)景下的英語(yǔ)教學(xué)視頻，補(bǔ)充到交互平臺(tái)，也可以將任務(wù)做成包發(fā)在平臺(tái)上。

3.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。SPOC相比MOOC的主要優(yōu)勢(shì)是線上學(xué)習(xí)、交流，線下答疑、交流，所以在SPOC的教學(xué)中，更多的運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，充分實(shí)現(xiàn)O2O的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般設(shè)計(jì)如下：

4.評(píng)價(jià)方式與手段。SPOC教學(xué)中的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，采用多元評(píng)價(jià)方式，更加注重學(xué)生的參與度和積極性，而不是最終的考試結(jié)果，一般而言，形成性評(píng)價(jià)的分值更重。

四、 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)高職職業(yè)英語(yǔ)實(shí)施SPOC教學(xué)近兩年來(lái)，學(xué)生的參與度比傳統(tǒng)課堂要高，大多學(xué)生形成了一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠自己在網(wǎng)上尋找課程持續(xù)學(xué)習(xí)，師生交流較之以往也有了很大提高，學(xué)生覺得自己受關(guān)注的程度提升了；課堂展示使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和口頭表達(dá)能力大為提高；更重要的是教師更專注教學(xué)設(shè)計(jì)，也不斷注重個(gè)人素質(zhì)的提高。

但不論是MOOC還是SPOC，都需要教學(xué)環(huán)境完全信息化，這種模式也對(duì)教師提出了更多挑戰(zhàn)，教師不再是單純的講解者，而兼具多重身份，如設(shè)計(jì)者、制作者、導(dǎo)演、演員、學(xué)習(xí)同伴及督導(dǎo)或?qū)煹鹊?，如果學(xué)校環(huán)境不變，教師不接受挑戰(zhàn)，SPOC也只會(huì)流于形式，達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的和效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】MOOC教學(xué)，太極拳教學(xué)，應(yīng)用研究

慕課，簡(jiǎn)稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式， “幕課” MOOC以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。隨著“幕課”（大規(guī)模開放在線課程）時(shí)代的來(lái)臨，其在教育技術(shù)上的根本突破在于實(shí)時(shí)交互和大數(shù)據(jù)，這使得MOOC與此前的遠(yuǎn)程和在線教育有本質(zhì)上的差別，從而形成了一場(chǎng)真正的教育革命。

MOOC時(shí)代的到來(lái)，同時(shí)給傳統(tǒng)體育武術(shù)的教學(xué)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，促使其改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并盡快掌握先進(jìn)的教育技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)、微信、通信工具等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方法與教學(xué)模式改革中的作用，使教學(xué)思想、教學(xué)理念得更新，加速教學(xué)方法與手段的現(xiàn)代化，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、MOOC教學(xué)與傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)比較

本文借助課題《傳統(tǒng)體育教學(xué)與MOOC教學(xué)的比較研究――以太極拳教學(xué)為例》，通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查，了解高等院校太極拳教學(xué)現(xiàn)狀并對(duì)其進(jìn)行一個(gè)客觀的分析和評(píng)價(jià)，通過(guò)文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組）對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)在太極拳教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，更好的為傳授太極拳教學(xué)提出建議和對(duì)策。以促進(jìn)在太極拳教學(xué)中的應(yīng)用和普及，同時(shí)太極拳線上線下混合式教學(xué)的普及應(yīng)用對(duì)武術(shù)文化宣傳、學(xué)生終身體育意識(shí)的形成起到推動(dòng)作用。真正實(shí)現(xiàn)在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，把教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法大翻轉(zhuǎn)，將數(shù)字化教學(xué)，一站式個(gè)性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法實(shí)際運(yùn)用到傳統(tǒng)體育教學(xué)中。

二、“幕課”教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太極拳的興趣

“幕課”教學(xué)的應(yīng)用可以更好的激發(fā)學(xué)生太極拳的興趣，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的探索鉆研精神，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)的興趣愛好比對(duì)照組同學(xué)的情感系數(shù)更高，投入學(xué)習(xí)的精力更大更廣泛。在太極拳教學(xué)中，引用現(xiàn)代教育技術(shù)，從情感教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生喜歡太極拳課程，愿意從內(nèi)為外，課內(nèi)課外，課前課后，去感受和體會(huì)太極拳，學(xué)習(xí)太極拳，傳播太極文化，促使太極拳的發(fā)展普及。與對(duì)照組相比，幕課教學(xué)的應(yīng)用能提高師生學(xué)習(xí)的情感交流，在圖像，視頻，微信平臺(tái)，音樂(lè)等輔助工具下，愉悅感和和諧氛圍顯著提高。

三、“幕課”教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生太極拳動(dòng)作技術(shù)、技能的掌握能力

優(yōu)化教學(xué)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上掌握技術(shù)，輕松愉悅快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趲熒?dòng)，同學(xué)互助，自我剖析的良好環(huán)境下，完成學(xué)習(xí)；高效教學(xué)，通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)手段，提高教師教和學(xué)生學(xué)得時(shí)間，次數(shù)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容。尤其是復(fù)雜的武術(shù)動(dòng)作路徑，通過(guò)課內(nèi)教學(xué)和課后觀看教學(xué)視頻，或者網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能更好的復(fù)習(xí)鞏固動(dòng)作路徑，起到好的教學(xué)效果。與對(duì)照組相比，“幕課”教學(xué)可以更有效的使同學(xué)掌握動(dòng)作技術(shù)，技能，快速掌握動(dòng)作，提高課堂教學(xué)效率。

四、“幕課”教學(xué)對(duì)提高學(xué)生太極拳運(yùn)動(dòng)理論水平

40分鐘的體育課堂教學(xué)，不能很好的滿足同學(xué)們對(duì)武術(shù)太極拳等理論知識(shí)的需求，通過(guò)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，同學(xué)們可以在課后上完自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，在第三學(xué)期的太極拳理論考試，教師可以將考試內(nèi)容放在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，便于學(xué)生隨時(shí)隨地的復(fù)習(xí)備考，便捷實(shí)用。

五、應(yīng)用“幕課”教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量

“幕課”教學(xué)的應(yīng)用拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間，其交流性更加廣泛，互動(dòng)性更強(qiáng)，主觀思考、分析、解決問(wèn)題的能力得到充分提升?！澳徽n”教學(xué)，教師可以減少講解示范的次數(shù)，學(xué)生自主練習(xí)和思考分析改正技術(shù)動(dòng)作的時(shí)間會(huì)增加，同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)心率有所提升。

預(yù)計(jì)完成動(dòng)作教學(xué)相比授課周數(shù)，實(shí)驗(yàn)組要比對(duì)照組少上4課時(shí)數(shù)左右。專家測(cè)評(píng)，實(shí)驗(yàn)組的期末成績(jī)會(huì)比對(duì)照組同學(xué)成績(jī)略高，優(yōu)秀人數(shù)會(huì)有增加，良好人數(shù)會(huì)有小幅度增加，而不及格同學(xué)和及格同學(xué)數(shù)會(huì)略有減少。大一對(duì)照組與大二對(duì)照之間不會(huì)有顯著差異，大一實(shí)驗(yàn)組和大二實(shí)驗(yàn)組之間會(huì)有差異，從大二學(xué)生對(duì)多媒體、手機(jī)、視頻等掌握的熟練度，使用的次數(shù)、時(shí)間等來(lái)分析得出，使用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提高教學(xué)效果具有作用。

六、建議

太極拳教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施的應(yīng)加完善，可以配備相應(yīng)的多功能設(shè)備。改變太極拳教學(xué)的方式方法，在采用現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，可以相處更多的融入趣味，對(duì)抗，實(shí)用的教學(xué)手段。改變教學(xué)思想，因與時(shí)俱進(jìn)，可以允許學(xué)生使用手機(jī)視頻，不怕被拍攝被比較，大膽嘗試，親生親教。課外之余，與學(xué)生建立互動(dòng)交流平臺(tái)，更深層次的傳授太極拳教學(xué)，使學(xué)生真正的喜愛這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，傳承中華武術(shù)精髓。

本研究的研究成果將以論文的形式公開發(fā)表，并收納到更多的檢索工具，為今后在這方面的研究起到查閱檢索和推動(dòng)的作用。本研究的研究結(jié)果將為太極拳教學(xué)探索新的教學(xué)方法提供理論和實(shí)踐支撐，為今后太極拳教學(xué)的有效性，時(shí)效性，可行性，為太極拳這項(xiàng)國(guó)粹的推廣起到更好的幫助。

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第6篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高校；英語(yǔ)教育改革

在高等院校中，大學(xué)英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培育與提升高校學(xué)生英語(yǔ)整體運(yùn)用水平的重任。伴隨教學(xué)改革的逐漸深入，“以老師為主體”的教學(xué)方式漸漸被“以學(xué)生為主體”的方式所替代。特別是近兩年，不管是在我國(guó)，還是在國(guó)外，自主學(xué)習(xí)理論被諸多研究者重視，且經(jīng)過(guò)探究得知，自主學(xué)習(xí)理論能夠在一定程度上解決當(dāng)前妨礙國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)成效提升的眾多問(wèn)題。在本文中，在自主學(xué)習(xí)理念下，探討了自主學(xué)習(xí)理念對(duì)英語(yǔ)教育的重要作用，并對(duì)基于自主學(xué)習(xí)下高校英語(yǔ)教育教學(xué)改革策略進(jìn)行深入探討。

1．概念界定

1．1．自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是近些年英語(yǔ)教學(xué)探究方面的焦點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)者陳永清指出，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)對(duì)象決定自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效等眾多方面實(shí)施自我設(shè)定、自我管控、自我檢查、自我評(píng)定、自我調(diào)整的積極建構(gòu)過(guò)程[1]。學(xué)習(xí)對(duì)象可以自行明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效率、選擇合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自我測(cè)試與自我檢驗(yàn)來(lái)提升本身的水平。“自主學(xué)習(xí)”是伴隨人本主義心理學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論的出現(xiàn)而逐步形成與發(fā)展的，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，可以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的需求。1．2．自主學(xué)習(xí)模式?！白灾鲗W(xué)習(xí)模式”是指學(xué)習(xí)者在指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求下，在英語(yǔ)教師的科學(xué)指引下，依據(jù)本身認(rèn)知架構(gòu)與需求，創(chuàng)新性、主動(dòng)地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[2]。詳細(xì)而言，自主學(xué)習(xí)的形式主要有下述四種：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)；合作式學(xué)習(xí)；交互式教學(xué)，拋錨式情境教學(xué)。在教學(xué)觀念上以學(xué)習(xí)者為主體，在傳播知識(shí)、講解技能的同時(shí)格外重視語(yǔ)言的應(yīng)用水平與自主學(xué)習(xí)能力的培育；在課程機(jī)制上也全面彰顯了按類教學(xué)的理念，重視個(gè)體差別；教學(xué)措施逐漸多元化；教學(xué)評(píng)定更注重學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用水平與過(guò)程性評(píng)估。一定程度上來(lái)講，英語(yǔ)教學(xué)成效是由學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、努力的水平?jīng)Q定的。在教學(xué)時(shí)予以學(xué)生更廣泛的自利協(xié)助其認(rèn)知自身真正的學(xué)習(xí)水平，且可以協(xié)助其在學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行改變來(lái)提升學(xué)習(xí)成效。

2．高校英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

高校英語(yǔ)教育在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，逐步建構(gòu)起英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生差異性教學(xué)與線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的有效提升[3]。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)及建構(gòu)的基本思路具體如下：2．1．英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)。瑞士著名學(xué)者皮亞杰最先提出了建構(gòu)主義的概念，其指出孩童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是經(jīng)過(guò)同化與適應(yīng)逐漸建立的，且在“均衡—不均衡—新的均衡”的持續(xù)循環(huán)中不斷補(bǔ)充、提升與發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者卡茨、布魯納、維果斯基、斯滕伯格等立足于多個(gè)角度補(bǔ)充與健全了建構(gòu)主義理論[4]。該理論運(yùn)用到教育教學(xué)方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生基于原有知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，且增強(qiáng)對(duì)新知識(shí)與新技能的了解。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的知識(shí)與技能為前提的，為此，教師在教學(xué)過(guò)程中便應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人差別，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。2．2．英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的基本思路。高校英語(yǔ)教育中，構(gòu)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)堅(jiān)持差異化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合的基本思路。在課堂上，教師作為指引者、調(diào)節(jié)者，依據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體需要、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特征，實(shí)行差別化教學(xué)，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)起的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)者則依托互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，依據(jù)教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求和自身的學(xué)習(xí)傾向與需要，即時(shí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)方案、選取學(xué)習(xí)方式、評(píng)定學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而全面踐行教師與學(xué)習(xí)者“雙主體”的教育觀念，發(fā)揮教師與學(xué)習(xí)者各自的積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)教和學(xué)的和諧發(fā)展，提升教師教學(xué)成效的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

3．自主學(xué)習(xí)下的高校英語(yǔ)教學(xué)改革策略

波利亞曾經(jīng)指出：學(xué)習(xí)知識(shí)的最好方法是自我去發(fā)現(xiàn)，此種發(fā)現(xiàn)認(rèn)知比較深刻，也較易掌握其中的內(nèi)涵、屬性、特點(diǎn)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)更易于取得理想的學(xué)習(xí)成效，更重要的是大學(xué)生獲得的滿足感與自豪感能夠提升學(xué)生的自信心，勇于面對(duì)難題，敢于突破自我，構(gòu)成良性循環(huán)，更有助于提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。在自主學(xué)習(xí)下，高校英語(yǔ)教育應(yīng)在現(xiàn)有有效的教學(xué)體系基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面予以完善和改進(jìn)：3．1．營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注重通過(guò)營(yíng)造良好的英語(yǔ)課堂氛圍來(lái)有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。具體從如下幾個(gè)方面努力：一是建立師生交流溝通的機(jī)制，造民主、平等、輕松、愉悅、尊重的課堂氣氛，構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系。在愉悅、輕松、充滿趣味的課堂氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的訴求，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)有效地交流與溝通，可以讓學(xué)生在與教師的交流過(guò)程中獲取知識(shí)，得到快樂(lè)，推動(dòng)學(xué)習(xí)欲求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，持續(xù)提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)水平。二是打造問(wèn)題情境，支持學(xué)生將自己的疑惑表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，善于表達(dá)和他人不同的觀點(diǎn)和建議，指引其特立獨(dú)行，發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，培養(yǎng)其勇于發(fā)問(wèn)、善于表述、積極探究的精神。三是注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定。在日常教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，首先對(duì)其予以肯定，然后指出存在的問(wèn)題，對(duì)于一些違反課堂紀(jì)律的學(xué)生通常不當(dāng)堂進(jìn)行指責(zé)，而是在下課以后先了解具體的真實(shí)的情形，之后予懲處。此外，還可以通過(guò)定期安排學(xué)習(xí)方式分享會(huì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)交流會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生積極講述學(xué)習(xí)狀況，分享學(xué)習(xí)方式，互相取經(jīng)，一同進(jìn)步。通過(guò)上述的一系列的途徑和手段，可以使學(xué)生在相對(duì)寬松、愉悅的氛圍中形成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和努力學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。3．2．依托校園網(wǎng)創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)中心，打造線上英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校應(yīng)充分結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及師生對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)需求，依托校園網(wǎng)創(chuàng)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，打造英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)基于高校的校園網(wǎng)，協(xié)助學(xué)生達(dá)成“在線自主學(xué)習(xí)”與“在線測(cè)試”的目標(biāo)。具體應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生可自行注冊(cè)并選擇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校的每一名學(xué)生得到自己的賬號(hào)以后，能夠自行選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)時(shí)間、評(píng)定學(xué)習(xí)成效，還能夠與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，做完教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，及時(shí)有效的分享與交流功能。在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師可以將其認(rèn)為有用的資料進(jìn)行上傳，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷得到補(bǔ)充與更新；實(shí)現(xiàn)在線安排課后練習(xí)與評(píng)判學(xué)生檢測(cè)試卷；在網(wǎng)絡(luò)上解答學(xué)生疑惑，和學(xué)生即時(shí)溝通，構(gòu)建全新師生關(guān)系。最后，依托校園硬件基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)線上與線下相結(jié)合的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生一定要在實(shí)訓(xùn)中心完成每個(gè)星期兩個(gè)課時(shí)的實(shí)際訓(xùn)練，在實(shí)際訓(xùn)練課上，專職教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成效等予以評(píng)定與引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生也可以利用業(yè)余空間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)得到相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，另外還可以獲得實(shí)訓(xùn)中心教師的指導(dǎo)，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)成效。3．3．開設(shè)英語(yǔ)文化類課程，促進(jìn)高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)必要的英語(yǔ)文化對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的具有重要的意義。因此，有必要通過(guò)開設(shè)英語(yǔ)文化、西方文化的選修課程來(lái)提升大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語(yǔ)運(yùn)用水平的有效提升。具體如下：3．3．1．講解時(shí)結(jié)合英語(yǔ)文化認(rèn)知，融入文化要素英語(yǔ)學(xué)習(xí)不單單是詞匯的記憶，還要累積海量的語(yǔ)法與語(yǔ)言表達(dá)方法。如果只進(jìn)行單詞和語(yǔ)法的講解，缺乏趣味的課堂會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。英語(yǔ)的講解過(guò)程包括多種文化要素，立足于文化層面講解英語(yǔ)，是英語(yǔ)教育的全新研究課題。英語(yǔ)是諸多國(guó)家運(yùn)用的語(yǔ)言，在成長(zhǎng)變化過(guò)程中，會(huì)受到社會(huì)各個(gè)方面的影響，這與人們的日常生活、思想觀念、工作模式密切相關(guān)。高校學(xué)生對(duì)語(yǔ)法與表達(dá)方式掌握的比較深入，可是對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化卻了解得十分有限。為此，高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上，可引入有關(guān)文化，利用文化要素使學(xué)生更深刻地掌握語(yǔ)言，使語(yǔ)言更立體。學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)生了解的欲望以后，便會(huì)積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，伴隨語(yǔ)言的逐漸掌握，又會(huì)探尋相關(guān)文化，構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。英語(yǔ)文化傳播可利用多種途徑，在英語(yǔ)課堂上，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)文化有關(guān)知識(shí)的滲透。3．3．2．設(shè)立西方文化選修課程知識(shí)類課程比如語(yǔ)言和文化、西方發(fā)展史、英語(yǔ)文化、歐洲文化等，傾向于人口、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)體系、歷史等有關(guān)知識(shí)的梳理與總結(jié)；比較類課程比如中外文化比較、東西文化比較等，傾向于漢語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言的對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)中外文化有全面的、深入的認(rèn)知與理解；跨文化交際類課程，比如跨文化交際學(xué)等，傾向于剖析跨文化交際不成功的成因和對(duì)怎樣順利實(shí)現(xiàn)跨文化交際予以引導(dǎo)。全面運(yùn)用文化知識(shí)類課程豐富學(xué)生對(duì)于其他國(guó)家文化的認(rèn)知，健全外語(yǔ)文化知識(shí)架構(gòu)，打牢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。3．4．合理運(yùn)用英語(yǔ)第二課堂，彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)空缺。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)第二課堂是高校英語(yǔ)教育課堂教學(xué)的延伸及有益補(bǔ)充。合理運(yùn)用英語(yǔ)第二課堂，彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)空缺，能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與創(chuàng)造水平提供一個(gè)廣闊的平臺(tái)。具體可以采取如下幾個(gè)途徑：第一，組織多種多樣的第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)是提高自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵性因素[5]。比如英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)翻譯社、英語(yǔ)餐廳、英語(yǔ)演講組、英語(yǔ)超市等。以英語(yǔ)餐廳為例，英語(yǔ)餐廳是一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生以班為單位到該基地參加實(shí)訓(xùn)，餐廳在每個(gè)星期的星期一到星期五的11∶50～12∶30與17∶00～18∶00兩個(gè)時(shí)間段面向所有學(xué)生開放，各時(shí)間段均由一個(gè)值班店長(zhǎng)、一個(gè)助理、八名服務(wù)人員負(fù)責(zé)，其穿著相同的服裝為教師與學(xué)生提供全程英語(yǔ)的就餐服務(wù)?？腿艘欢ㄒ褂糜⒄Z(yǔ)與服務(wù)人員交流，才能夠在此就餐，且享受打折優(yōu)惠。英語(yǔ)餐廳活動(dòng)能有效提升了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)踐水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的實(shí)操水平。第二，定期聘請(qǐng)專業(yè)人士舉辦講座，使學(xué)生掌握最新的文化動(dòng)態(tài)；定期組織英語(yǔ)座談會(huì)，讓外籍教師與學(xué)生充分溝通，在與外教的溝通中，直接感受中外文化差別，為學(xué)生打造較為規(guī)范的語(yǔ)言環(huán)境。高?？山?jīng)過(guò)組織多種類型的英語(yǔ)競(jìng)賽，比如英文配音比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)辯論賽等，讓參賽者與群眾對(duì)國(guó)外文化有更深入的了解，打造高校文化氣氛。3．5．建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，形成對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)。先進(jìn)、合理的評(píng)價(jià)體系能夠真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有助于學(xué)生自己改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，從此方面而言，合理的評(píng)價(jià)體系自身便是一種促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的內(nèi)推力。為此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一套適宜學(xué)生特征、容易操作、側(cè)重點(diǎn)突出的合理的評(píng)價(jià)體系，比如考試評(píng)價(jià)、課后練習(xí)評(píng)價(jià)、當(dāng)堂練習(xí)評(píng)價(jià)等。以評(píng)語(yǔ)的撰寫為例，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：（1）注意改變?cè)u(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方式。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容一定要切合實(shí)際，有突出的側(cè)重點(diǎn)，凸顯學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，不可籠統(tǒng)。例如，要求學(xué)生規(guī)范書寫，讓學(xué)生將經(jīng)典語(yǔ)句用不同顏色的筆勾畫出來(lái)，如此便能夠了解學(xué)生在書寫方面存在的問(wèn)題，究竟是什么原因?qū)е聲鴮懖灰?guī)范，因地制宜。（2）對(duì)于學(xué)生的劣勢(shì)與問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言指出，且協(xié)助其找到改正的方法，凸顯評(píng)語(yǔ)的指導(dǎo)性。語(yǔ)言一定要真誠(chéng)，教師用親和、平和的語(yǔ)言表述誠(chéng)摯的情感，有效利用評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)功能。使學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中感受到真誠(chéng)的期盼，體會(huì)到真誠(chéng)的關(guān)愛，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4．結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變依賴觀念，形成自主性認(rèn)知，與此同時(shí)教師應(yīng)全面發(fā)揮引導(dǎo)功能，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，制訂合理的教學(xué)方案，營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，全面運(yùn)用多媒體教學(xué)工具與互聯(lián)網(wǎng)海量資源，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與成效。

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第7篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：PBL；混合式教學(xué)；教學(xué)策略

1基于PBL的混合式教學(xué)模式的基本特征

1．1基于真實(shí)任務(wù)情境，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project–BasedLearning）強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展探究活動(dòng)，把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)合作探究，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。其中根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（DrivingQuestion）尤為重要，這里所提到的問(wèn)題不同于傳統(tǒng)課堂中老師提出的引出學(xué)習(xí)內(nèi)容或是鞏固講授知識(shí)的問(wèn)題，而是貼近學(xué)生的真實(shí)生活情境的、能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生需要完成一系列任務(wù)去解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

1．2合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

實(shí)施混合式教學(xué)的前提需要具備一定的信息化教學(xué)環(huán)境，即需要有能夠支持學(xué)習(xí)者開展在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)課程、搭建課程資源、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，隨著智能手機(jī)和校園網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)課堂給教育教學(xué)帶來(lái)革命性轉(zhuǎn)變，教師可以利用具有課堂教學(xué)平臺(tái)性質(zhì)的APP或微助教等微信應(yīng)用工具開展線上移動(dòng)課堂教學(xué)，既可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，又能實(shí)現(xiàn)課堂簽到、搶答、討論、答題、分組互評(píng)等。因此，合理運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源、信息化教學(xué)設(shè)施可以針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行信息采集、針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開展考核評(píng)價(jià)，營(yíng)造了混合式教與學(xué)的環(huán)境，大大提高了教學(xué)和課堂管理成效。

1．3教師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，形成交互協(xié)作共同體

基于PBL的混合式教學(xué)，讓學(xué)生成為個(gè)人學(xué)習(xí)的主角，與同伴合作解決問(wèn)題，教師充當(dāng)顧問(wèn)進(jìn)行全程指導(dǎo)、提供必要的線上線下資源支持、技術(shù)支持，并針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行情況和成果質(zhì)量進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)估。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作，建構(gòu)知識(shí)、掌握技能，教與學(xué)相互促進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)交互學(xué)習(xí)協(xié)作的共同體。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式教學(xué)，又為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，將課堂從知識(shí)傳遞中解放出來(lái)，師生、生生之間能夠開展深度的學(xué)習(xí)和互動(dòng)探究沒滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2基于PBL的高職酒店管理專業(yè)混合式教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

酒店管理專業(yè)具有理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)，很多課程學(xué)習(xí)之前，由于學(xué)生沒有接觸過(guò)真實(shí)的酒店運(yùn)營(yíng)情境，對(duì)設(shè)施、設(shè)備和工作流程、標(biāo)準(zhǔn)沒有實(shí)際的感知，教師一味地進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸和操作流程介紹，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果差。因此，構(gòu)建多元、開放的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用基于PBL的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變“重教學(xué)、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀。但從教學(xué)改革實(shí)施情況來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題。

2．1教師參與教學(xué)改革實(shí)踐的原動(dòng)力不足

基于PBL的混合式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色發(fā)展轉(zhuǎn)變，教師充當(dāng)引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不再是課堂教學(xué)的“主體”，但是這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教授教學(xué)法的教師來(lái)說(shuō)，意味著要為課堂做大量的資源建設(shè)、進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)使用信息化教學(xué)手段，工作量加大、改變?cè)械慕虒W(xué)模式，使得教師參與PBL混合式教學(xué)改革的動(dòng)力不足，對(duì)教學(xué)改革的重要性認(rèn)識(shí)不足，只是忙于應(yīng)付或浮于表面，沒有深入開展教學(xué)模式改革，也沒有形成全員參與的良好局面。

2．2PBL課堂教學(xué)：未真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

基于PBL的混合式教學(xué)包括PBL課堂教學(xué)和PBL線上學(xué)習(xí)兩方面，就PBL課堂教學(xué)環(huán)節(jié)而言，通常是教師設(shè)定任務(wù)情境，學(xué)生按照教師的思路、在教師搭建的學(xué)科知識(shí)框架下分組完成任務(wù)，解決問(wèn)題，而不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需知識(shí)、學(xué)生自主規(guī)劃項(xiàng)目過(guò)程、分工協(xié)作，既沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也沒有很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2．3PBL線上學(xué)習(xí)：缺乏有效、及時(shí)的“師生互動(dòng)”

PBL在線學(xué)習(xí)屬于異步教學(xué)，教師如果能在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)反饋，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反之，效果大打折扣?，F(xiàn)實(shí)情況是，高職院校教師每學(xué)期承擔(dān)至少兩門專業(yè)課程教學(xué)，再加上專業(yè)建設(shè)、大賽指導(dǎo)、科研、社會(huì)服務(wù)等大量工作，PBL線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，很難保證教師能夠及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)缺失，難以形成師生之間良性互動(dòng)的協(xié)作共同體，久而久之，學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，影響在線學(xué)習(xí)效果。

2．4學(xué)習(xí)過(guò)程：缺乏“生生互動(dòng)”和“合作探究”

基于PBL的混合式教學(xué)，其學(xué)習(xí)過(guò)程的組織是圍繞項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行的，為出色完成一個(gè)PBL項(xiàng)目，需要小組成員分工協(xié)作，合作完成項(xiàng)目成果。在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，了解到雖然是小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目，但是小組成員往往會(huì)將任務(wù)進(jìn)行分割，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)完成其中一部分，最后進(jìn)行匯總，小組成員缺乏協(xié)作，缺乏全局觀，導(dǎo)致“合作探究”形同虛設(shè)。

3解決對(duì)策

3．1全面提升教師“雙師”素質(zhì)，夯實(shí)教學(xué)模式改革的原動(dòng)力

基于PBL的混合式教學(xué)模式改革對(duì)酒店管理專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)提出了更高的要求，一方面，要熟悉酒店管理企業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具備酒店操作技能，能夠有效開展項(xiàng)目化教學(xué)；另一方面，要具備教育信息化2．0背景下所要求的信息素養(yǎng)、教學(xué)技能，能夠合理運(yùn)用信息技術(shù)、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法和手段，開展混合式教學(xué)。更高層次“雙師”素質(zhì)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一方面，有待于高職院校建立健全激勵(lì)考核機(jī)制，最大限度調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性和創(chuàng)新性；另一方面，鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)能力大賽、企業(yè)掛職鍛煉、信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)等，全面提升教師素質(zhì)，夯實(shí)參與教學(xué)改革的原動(dòng)力。

3．2引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)任務(wù)情境，設(shè)定個(gè)性化問(wèn)題情境

在PBL課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)PBL教學(xué)中教師設(shè)定問(wèn)題情境的做法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的案例情境、結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和各自興趣，提出個(gè)性化問(wèn)題情境，而教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生個(gè)體或小組的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，并提供學(xué)習(xí)支持，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

3．3借助信息技術(shù)，采集教學(xué)全過(guò)程信息，并及時(shí)反饋

鑒于PBL線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)存在“師生互動(dòng)”缺乏問(wèn)題，教師應(yīng)利用可視化的過(guò)程管理平臺(tái)工具，通過(guò)瀏覽學(xué)習(xí)混跡、記錄學(xué)生登錄時(shí)間、討論次數(shù)、作業(yè)評(píng)價(jià)等，及時(shí)跟蹤、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)學(xué)生的在線活躍度、參與度，獲取學(xué)生在線學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在平臺(tái)或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)在進(jìn)行反饋。

第8篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：銀行會(huì)計(jì) “互聯(lián)網(wǎng)+” 網(wǎng)中網(wǎng) 教學(xué)創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)金融的蓬勃發(fā)展，金融創(chuàng)新不斷提速，金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)類型加速推陳出新，我國(guó)金融生態(tài)環(huán)境正發(fā)生著顛覆性的變化，傳統(tǒng)的銀行發(fā)展模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)銀行從業(yè)人員也提出了更高的要求。高等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)一線高技能應(yīng)用型人才的重任，如何進(jìn)一步提高我國(guó)銀行從業(yè)人員尤其是基層一線員工的整體素質(zhì)和水平，加快具有與時(shí)俱進(jìn)綜合能力素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅是銀行業(yè)提升服務(wù)水平、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要條件，更是擺在高等職業(yè)教育創(chuàng)新改革實(shí)踐面前一項(xiàng)非常重要的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的內(nèi)涵及特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)被寫入2015年《政府工作報(bào)告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新的關(guān)注焦點(diǎn)和研究課題。近十年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“教育”的碰撞，產(chǎn)生了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新潮的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的內(nèi)涵

2016年6月初，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”創(chuàng)新周在京舉行，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心副主任劉延伸提出：未來(lái)的教育應(yīng)該是線上教育、線下教育、面對(duì)面教學(xué)等相互融合，最終目的是為學(xué)習(xí)者提供最好的教育解決方案，尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持教育本質(zhì)，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)。本文探討的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式也是基于將線上教育、線下教育、面對(duì)面教學(xué)相互融合的教學(xué)理念，既翻越教室的圍墻，打破上課時(shí)間的限制，又結(jié)合我國(guó)面對(duì)面言傳身教的教育特點(diǎn)，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)約束，使教學(xué)煥發(fā)新的生命力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特性主要表現(xiàn)在以下四方面：（1）雙向?qū)崟r(shí)交互，是指不受任何時(shí)空或人物限制，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)進(jìn)行問(wèn)題探討與交流互動(dòng)；（2）生動(dòng)豐富性，教師線上備課可以采用圖表、視頻、動(dòng)畫等多媒體方式更加形象直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，并且資訊容量大，資料更新快；（3）學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很大程度上要求學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但學(xué)生學(xué)習(xí)的快慢、深度較難把控。（4）較強(qiáng)針對(duì)性，教師可根據(jù)學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)成效與問(wèn)題反饋，及時(shí)調(diào)整教案，在面對(duì)面課堂教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行因材施教。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

銀行會(huì)計(jì)是一門特殊的專業(yè)會(huì)計(jì)課程，該課程專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，理論涉及相關(guān)金融業(yè)務(wù)知識(shí)，實(shí)務(wù)要求具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力，并且對(duì)業(yè)務(wù)處理的精準(zhǔn)度和熟練度要求遠(yuǎn)高于其他行業(yè)會(huì)計(jì)。正是由于課程本身的復(fù)雜性和特殊性，學(xué)生不容易掌握，傳統(tǒng)教學(xué)模式施教難度較大，教學(xué)效果不甚理想，主要體現(xiàn)為：

一是若僅憑教師理論講解，十分抽象，學(xué)生被動(dòng)，課堂沉悶；若使用模擬情境教學(xué)，則需占用大量的課堂時(shí)間，而銀行會(huì)計(jì)這門課程的授課量較大，章節(jié)多，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上消化吸收的知識(shí)量有限，教學(xué)效果不佳。

二是不同學(xué)生的理解和操作能力相差較大，能力差的學(xué)生容易被忽略，后期無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，整體的教學(xué)成效不佳。

三是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本原則中要求“服務(wù)需求，就業(yè)導(dǎo)向”，但由于商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的特殊性和保密性，學(xué)生直接進(jìn)入銀行一線崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少之又少，導(dǎo)致理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)，理論知識(shí)無(wú)法學(xué)以致用，無(wú)法較好地為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式探討

（一）網(wǎng)中網(wǎng)財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)

廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的財(cái)會(huì)教學(xué)平臺(tái)中銀行會(huì)計(jì)模塊，符合“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，打破了傳統(tǒng)工商企業(yè)會(huì)計(jì)的教學(xué)模式，從銀行會(huì)計(jì)的特殊性和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生不僅對(duì)銀行會(huì)計(jì)核算，而且對(duì)商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)流程有系統(tǒng)的了解，并且搭配100%仿真的業(yè)務(wù)單據(jù)填制及流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生既懂理論又能臨柜操作，實(shí)訓(xùn)操作中實(shí)行多崗位角色輪換，讓學(xué)生對(duì)銀行會(huì)計(jì)分工有更清晰的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生操作技能及銀行會(huì)計(jì)崗位勝任能力有很大幫助。實(shí)訓(xùn)結(jié)果可通過(guò)智能答案比對(duì)引擎，快速反饋操作錯(cuò)誤的業(yè)務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生迅速了解自己實(shí)務(wù)技能的薄弱之處，教師也可以因材施教，幫助引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)務(wù)要領(lǐng)。

（二）科學(xué)地組織課程項(xiàng)目化活動(dòng)

基于網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，根據(jù)銀行會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容整合成如下九大實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以工作任務(wù)和完整的工作過(guò)程組織課堂教學(xué)，并以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，突出實(shí)踐技能的掌握，其中存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)與支付結(jié)算業(yè)務(wù)為重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如表1所示。

（三）`活多樣化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活多樣地選取更具針對(duì)性的教學(xué)方法，其中線上教育、線下教育、面對(duì)面教學(xué)相互融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式主要形式為：

在線上教育方面，教師基于網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平成線上備課、上傳課件和視頻、教學(xué)通知，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)并完成課前實(shí)訓(xùn)練習(xí)，在平臺(tái)的“學(xué)習(xí)論壇”上，學(xué)生之間可以實(shí)時(shí)交流心得，討論學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)互動(dòng)反饋調(diào)整教案，按照教學(xué)需要重新組織章節(jié)，上傳課件，增加學(xué)習(xí)擴(kuò)展內(nèi)容，讓教學(xué)變得更具針對(duì)性。

根據(jù)學(xué)生使用手機(jī)頻率多于電腦的特點(diǎn)，除了借助網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)之外，還通過(guò)建立微信公眾號(hào)及QQ群為學(xué)生推送補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻、現(xiàn)實(shí)案例，并進(jìn)行實(shí)時(shí)探討交流。

在線下教育和面對(duì)面教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)查看并分析學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，在課堂上結(jié)合案例和圖解式教學(xué)方法有的放矢的與學(xué)生互動(dòng)探討，當(dāng)學(xué)生基本掌握知識(shí)要點(diǎn)后，再讓學(xué)生通過(guò)角色扮演填寫和傳遞參照教材上和系統(tǒng)中的打印出的真實(shí)憑證，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)憑證傳遞流程有系統(tǒng)充分的了解，以得到夯實(shí)知識(shí)并學(xué)以致用的效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法

1.互助教學(xué)法。為了解決學(xué)生的理解和操作能力差距較大的問(wèn)題，幫學(xué)生科學(xué)分組，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，形成互幫互助的氛圍，提高整體學(xué)習(xí)效率，同時(shí)增加團(tuán)隊(duì)考核分，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.以賽促教法。為了在有限的課堂時(shí)間和較大的授課量中加大實(shí)踐教學(xué)的比重，利用課余的時(shí)間，組織銀行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能大賽，邀請(qǐng)銀行一線員工當(dāng)評(píng)委，積極鼓勵(lì)學(xué)生參賽，不僅增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生在腦中系統(tǒng)地勾勒出整套業(yè)務(wù)操作流程的能力。

3.對(duì)比教學(xué)法。在銀行會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)前要求學(xué)生有相關(guān)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。因此在教學(xué)過(guò)程中可以將銀行會(huì)計(jì)和工商企業(yè)會(huì)計(jì)的不同處理方法進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，如根據(jù)銀行會(huì)計(jì)與工商企業(yè)會(huì)計(jì)的核算主體不同，“銀行存款”科目歸屬于資產(chǎn)類還是負(fù)債類，就要將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，以此加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

（五）建立“以能力為取向”的課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

銀行會(huì)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，并“以能力為取向”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要求學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)能力，也重視學(xué)生自我發(fā)展能力和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)務(wù)操作能力以及人際溝通能力。最終考核成績(jī)由個(gè)人成績(jī)和小組成績(jī)兩部分組成，改變以往“一考定分”方式，更注重過(guò)程考核，將考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，詳見表2。

四、創(chuàng)新探索取得的效果及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）取得的效果

通過(guò)三個(gè)學(xué)期六個(gè)班次的銀行會(huì)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的探索嘗試取得了良好的效果。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)：首先，學(xué)生的積極性和課堂活躍度明顯提高，課堂更多的以學(xué)生為中心，教師則作為“導(dǎo)師”形象出現(xiàn)幫助引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)的“滿堂灌”變?yōu)榫€上線下主動(dòng)的探討交流，銀行會(huì)計(jì)技能大賽的開展增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；再者，學(xué)生從課前線上教學(xué)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)及公眾號(hào)補(bǔ)充資料的拓展閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題來(lái)上課，學(xué)習(xí)更具針對(duì)性；最后，仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)了用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)操作，用實(shí)訓(xùn)操作鞏固理論知識(shí)，兩者相輔相成的良性循環(huán)。從教師層面來(lái)說(shuō)：教學(xué)技能得到大幅提升，教學(xué)手段的更新讓教師不斷充實(shí)自我，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變施教方式，因材施教。學(xué)生的積極反饋與互動(dòng)交流，也讓教學(xué)變得更加具有魅力和挑戰(zhàn)性，真正感受到了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)樂(lè)趣。

（二）發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

1.部分學(xué)生課前學(xué)習(xí)自主性較差，未能及時(shí)完成實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的課前練習(xí)，導(dǎo)致課堂上實(shí)訓(xùn)操作困難，甚至在團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)中拖后腿。并且高職生中學(xué)生的理解和操作能力相差較大，有時(shí)會(huì)拖慢實(shí)訓(xùn)課進(jìn)度。

2.目前的教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)訓(xùn)條件有限，缺乏憑證專用打印機(jī)等輔助設(shè)備，銀行會(huì)計(jì)憑證只能參照教材上和系統(tǒng)中的憑證樣式打印，一定程度上影了實(shí)訓(xùn)的效果。

3.隨著商業(yè)銀行業(yè)務(wù)的電子網(wǎng)絡(luò)化程度越來(lái)越高，且銀行與銀行之間業(yè)務(wù)系統(tǒng)處理差異也越來(lái)越大，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的針對(duì)性相對(duì)減弱，另外銀行就業(yè)門檻較高，高職學(xué)生畢業(yè)后真正進(jìn)入到銀行一線工作的機(jī)會(huì)較少，某種程度上會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：線上自主學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō);改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0047-04

一、引言

山東理工大學(xué)自2013級(jí)起，在普通本科中開展基于分級(jí)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，單獨(dú)開設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)（A）I》和《大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)（A）II》，強(qiáng)調(diào)以信息化技術(shù)為支撐，建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)平臺(tái)，關(guān)注提高學(xué)生的聽力、口語(yǔ)等語(yǔ)言應(yīng)用能力。外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)項(xiàng)目組，確定了課程建設(shè)的目標(biāo)：以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，將視聽說(shuō)融為一體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)生感興趣、適應(yīng)教學(xué)的模擬情境，解決英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)面臨的問(wèn)題，促進(jìn)師生之間、生生之間的合作與交流，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和知識(shí)綜合建構(gòu)能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)改革實(shí)踐

1.教學(xué)模式改革

目前，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)采用教師面授與學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括四級(jí)題、空中英語(yǔ)等內(nèi)容，每學(xué)期學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容。制定了聽說(shuō)課程的考核大綱，考核方式以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，總成績(jī)（100%）=平時(shí)成績(jī)（50%）+期末成績(jī)（50%）。平時(shí)成績(jī)考核包含四部分：課內(nèi)考勤及自主學(xué)習(xí)作業(yè)提交情況（10%），課程學(xué)習(xí)積極性、參與表現(xiàn)（10%），自主學(xué)習(xí)考核情況（20%），口語(yǔ)考核（10%）。

信息化教學(xué)建設(shè)實(shí)現(xiàn)了“課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。第二學(xué)期，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課教師對(duì)A級(jí)學(xué)生進(jìn)行了四級(jí)輔導(dǎo)，輔導(dǎo)分為自主學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)兩部分。自主學(xué)習(xí)安排5次模擬題訓(xùn)練，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主完成，進(jìn)行自我評(píng)測(cè)和反饋練習(xí);集中輔導(dǎo)安排在第5-8次課進(jìn)行，每次用時(shí)1節(jié)課（50分鐘）。一年的教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的聽說(shuō)成績(jī)提高了很多，總平均分明顯提高，不及格率明顯下降。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建

大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)項(xiàng)目組集成建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，推進(jìn)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，實(shí)施互動(dòng)式在線輔導(dǎo)，積極建設(shè)在線英語(yǔ)聽說(shuō)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，已完成下列數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)內(nèi)容：教師簡(jiǎn)介、課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)材料（單元測(cè)試、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、空中英語(yǔ)學(xué)習(xí)等）、課程通知（課程動(dòng)態(tài)）、課程論壇（為師生、生生之間進(jìn)行討論和交流提供平臺(tái)）、教學(xué)筆記（教師和學(xué)生將教學(xué)或?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、興趣點(diǎn)等進(jìn)行記錄，可用于自己回顧，亦可共享，成為公共學(xué)習(xí)筆記資源）、 教學(xué)資源（大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程相關(guān)的文本、圖片、聲音、視頻等資源。每個(gè)教師可進(jìn)行分類建設(shè)，建立個(gè)性化資源庫(kù)，亦可集合成為共享資源）、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、電子試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試（可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上考試，具有組卷、測(cè)試、自動(dòng)批閱、成績(jī)公布等功能）、課程管理（教學(xué)欄目設(shè)置、課程章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置、選課學(xué)生增減與分組、任課教師參與權(quán)限、學(xué)生學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)）。

自2013年9月投入使用以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)（A）I課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)選課學(xué)生已達(dá)7210人，登錄總次數(shù)達(dá)到87294次，進(jìn)入課程次數(shù)達(dá)到104773次，課程論壇發(fā)表次數(shù)為23次，閱讀課程通知次數(shù)為42072次，閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)為657592次，上交課程作業(yè)次數(shù)為32733次，學(xué)習(xí)筆記數(shù)量為189條，向教師提問(wèn)次數(shù)為129次，開發(fā)建設(shè)試題記錄80條。

大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)（A）II課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)學(xué)生用戶達(dá)到7057人，登錄次數(shù)67455，進(jìn)入課程次數(shù)62454，閱讀課程通知次數(shù)18919，閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)425360，上交課程作業(yè)次數(shù)9484，參加課程問(wèn)卷調(diào)查次數(shù)2882，學(xué)生筆記數(shù)量7，向教師提問(wèn)次數(shù)31，建設(shè)試卷試題記錄52條，在線測(cè)試第一次參與人數(shù)5402人，第二次參與人數(shù)5754人，在線時(shí)長(zhǎng)254465分鐘。平臺(tái)開通以來(lái)，總訪問(wèn)量始終名列全校第一。

3.成績(jī)對(duì)比

為進(jìn)行教學(xué)改革效果分析，選取5個(gè)對(duì)照班（N=507），5個(gè)控制班（N=512）。一學(xué)年后進(jìn)行成績(jī)對(duì)比分析。前后兩次測(cè)試程序與命題方式相同，前測(cè)取開課時(shí)的水平測(cè)試成績(jī)，后測(cè)取學(xué)年期末考試成績(jī)。成績(jī)對(duì)比分析見表1、表2和表3。

從表1和表2可知，前測(cè)時(shí)對(duì)照班與控制班成績(jī)無(wú)顯著差異（p= .419），后測(cè)時(shí)成績(jī)達(dá)到顯著性水平（p= .000）。從表3可知，對(duì)照班前測(cè)與后測(cè)成績(jī)無(wú)顯著差異（p= .572），控制班前后測(cè)達(dá)到顯著性水平（p= .000）。這表明了教學(xué)改革對(duì)控制班大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)的有效促進(jìn)作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查

項(xiàng)目組在課程平臺(tái)內(nèi)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程教學(xué)情況編制學(xué)生問(wèn)卷，調(diào)查了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)的投入、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)困難及原因、對(duì)目前改革的滿意度等4個(gè)方面的情況。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)改革后，根據(jù)新生入學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)將學(xué)生分成不同水平等級(jí)，進(jìn)行相應(yīng)地授課，65.79%的學(xué)生認(rèn)為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生水平不同因材施教。針對(duì)現(xiàn)在的英語(yǔ)聽說(shuō)改革的考核方式，58.97%的學(xué)生認(rèn)為期末考試和平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)各占50%的比例合理。對(duì)于課下的作業(yè)，74.05%認(rèn)為數(shù)量適中，67.54%的學(xué)生每次需要一小時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)。對(duì)于課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)，76.98%的學(xué)生表示認(rèn)真對(duì)待，每一次都獨(dú)立認(rèn)真在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)目前學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，22.98%滿意，53.97%基本滿意。這表明，大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)改革的初步階段實(shí)施方案是比較合理的。

82.34%的學(xué)生在大學(xué)之前就進(jìn)行過(guò)聽力練習(xí)，有一定的基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，45.82%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力投入時(shí)間和精力很少，除了上課之外基本不聽;71.49%的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑是教師的課堂教學(xué);83.33%的學(xué)生練習(xí)聽力的主要途徑是教師課堂上所講的聽力材料和課下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作業(yè)的聽力?？梢姡壳皩?shí)行的“課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)課堂輔助式學(xué)習(xí)+學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，已成為學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的主要載體，對(duì)保障學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)聽力題型中最薄弱的環(huán)節(jié)是長(zhǎng)對(duì)話（44.67%）和短文理解（48.13%），最影響聽力的原因是詞匯量不足（33.47%）、聽到熟悉的單詞不能立即明白意思（31.86%），聽力障礙主要在詞匯量不足（37.96%）、語(yǔ)速過(guò)快（19.93%）、聽力技巧與策略（21.65%），在聽的過(guò)程中，11.26%的學(xué)生會(huì)將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)再理解。詞匯量、詞匯的熟悉應(yīng)用度、英語(yǔ)思維、聽力技巧與策略依然是學(xué)生聽說(shuō)學(xué)習(xí)的主要阻礙，今后的教學(xué)中將進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

在最后的開放性建議中，比較典型的見表4。

從表4中可以看出，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)改革總體上是持支持態(tài)度的，這與問(wèn)卷調(diào)查的量化數(shù)據(jù)形成印證。

建議1中的第一條，建議2、6、8、9、10、11均涉及課程平臺(tái)的基本功能改進(jìn)，項(xiàng)目組已將上述建議反映給學(xué)校教育技術(shù)中心，希望得到解決。

在今后的教學(xué)改革中，應(yīng)注意增加教學(xué)資源的趣味性，加強(qiáng)四六級(jí)真題及模擬題練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)系統(tǒng)，確保高效快捷的學(xué)習(xí)方式，盡量減少學(xué)生的惰性;充分調(diào)動(dòng)任課教師的積極主動(dòng)性，熟悉和適應(yīng)這種教學(xué)模式，積極開發(fā)相關(guān)資源，加強(qiáng)線上師生互動(dòng)。在教學(xué)中也要關(guān)注詞匯、語(yǔ)法等講解，照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目組將進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源建設(shè)，完善在線作業(yè)系統(tǒng)，探索更多合理科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力進(jìn)行考核，進(jìn)一步完善在線試題庫(kù)，規(guī)范考核內(nèi)容，逐步推行較大規(guī)模的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程網(wǎng)上考試。加強(qiáng)考核分析，更科學(xué)地反撥教學(xué)。在教學(xué)中，將進(jìn)一步改革教學(xué)模式，探索信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，充分調(diào)動(dòng)教師的積極主動(dòng)性，不斷提高教學(xué)的效率和有效性。最終，項(xiàng)目組將形成成熟的教學(xué)模式，創(chuàng)建具有可操作性的教學(xué)實(shí)施方案。

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