法醫(yī)學(xué)作用精選(九篇)

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第1篇：法醫(yī)學(xué)作用范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)會(huì);醫(yī)學(xué)發(fā)展;辯證法

[中圖分類號(hào)] R-02[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-02-218-01

辯證法認(rèn)為：世界上的一切事物都不是孤立存在的，它同周圍的其它事物相互聯(lián)系，相互依賴，相互制約，相互作用者。正是這種相互聯(lián)系和相互作用，構(gòu)成了事物的運(yùn)動(dòng)，發(fā)展和變化。醫(yī)學(xué)作為一種生命科學(xué)，與人民大眾的生活息息相關(guān)，與社會(huì)諸多方面聯(lián)系密切。醫(yī)學(xué)會(huì)做為一個(gè)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體，像一瓶油，像一個(gè)節(jié)目主持人，協(xié)調(diào)者醫(yī)學(xué)內(nèi)部及醫(yī)學(xué)外部方方面面的各種關(guān)系，搭建著各種各樣的平臺(tái)，增進(jìn)溝通和交流，變不利因素為有利因素，變對(duì)抗為協(xié)作，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展。

1 醫(yī)學(xué)會(huì)是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新和醫(yī)學(xué)發(fā)展的促進(jìn)者

唯物辯證法認(rèn)為：外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。醫(yī)學(xué)要前進(jìn)，醫(yī)院要前進(jìn)，醫(yī)生要前進(jìn)，這是社會(huì)發(fā)展的大方向。每個(gè)有責(zé)任感的醫(yī)學(xué)工作者，都渴望成為一個(gè)名家，為人類做出貢獻(xiàn)，這就是內(nèi)因。但如何才能做到這一點(diǎn)呢？醫(yī)學(xué)會(huì)主辦的各種形式的學(xué)術(shù)會(huì)議給有志者創(chuàng)造了條件，通過參加會(huì)議，他們知道了國(guó)內(nèi)外新的理論，新的研究手段，新的診療方法，新的研究動(dòng)態(tài)。從而根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定自己的努力方向和研究目的。例如：膽結(jié)石膽囊切除，在過去只能通過手術(shù)的辦法完成，后來在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)上知道國(guó)外可以通過腹腔鏡切除，簡(jiǎn)單、創(chuàng)傷小，住院時(shí)間短。這樣國(guó)內(nèi)一些知名人士積極地去學(xué)習(xí)，在中國(guó)開創(chuàng)了這項(xiàng)事業(yè)。后來醫(yī)學(xué)會(huì)又通過舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議，使全國(guó)的相關(guān)醫(yī)生都了解了這項(xiàng)技術(shù)，并努力去進(jìn)修學(xué)習(xí)，從而在短短的幾年中，全國(guó)三甲以上的醫(yī)院幾乎都能開展這項(xiàng)工作。使中國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)向前邁了一大步。再例如：在醫(yī)學(xué)會(huì)舉辦的消化學(xué)術(shù)年會(huì)上及醫(yī)學(xué)會(huì)主辦的各類消化及內(nèi)鏡雜志上，很多醫(yī)生提出早期胃癌的發(fā)現(xiàn)率太低，原因之一，胃鏡下早期胃癌粘膜的變化和正常粘膜差別不大，容易漏診。這種狀況又激發(fā)了醫(yī)療器械行業(yè)積極的研究，最終研發(fā)出了放大內(nèi)鏡，色素內(nèi)鏡，共聚焦內(nèi)鏡等大大提高了早期胃癌的檢出率。為人類健康做出了貢獻(xiàn)。

2 醫(yī)學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)、醫(yī)學(xué)科技成果的推廣離不開醫(yī)學(xué)會(huì)的支持

一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)、一項(xiàng)新的理論、一個(gè)新的成果，首先要得到同行的肯定，進(jìn)一步得到大眾的肯定。醫(yī)學(xué)會(huì)作為一個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)體，不會(huì)用行政手段肯定或否定一項(xiàng)事物。它會(huì)通過雜志、各種類型的學(xué)術(shù)會(huì)議，為這些新的東西提供展示的平臺(tái)，自由辯論，或肯定或否定，讓它得到充分的檢驗(yàn)和完善。這符合辯證法思想：事物的發(fā)展總是有肯定―否定―否定之否定，一個(gè)周期又一個(gè)周期的波浪式前進(jìn)或螺旋式上升的。例如;安樂死的提出、試管嬰兒，器官移植，體細(xì)胞克隆等多年來一直存在爭(zhēng)論。醫(yī)學(xué)會(huì)分別將兩種觀點(diǎn)公平地呈現(xiàn)在各種學(xué)術(shù)平臺(tái)上，讓其接受時(shí)間的檢驗(yàn)。

3 醫(yī)學(xué)會(huì)是醫(yī)療衛(wèi)生政策制定的好參謀

說：政策和策略是黨的生命。由此告訴我們，醫(yī)療衛(wèi)生政策是醫(yī)學(xué)發(fā)展的生命，這類似于生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系。如果政策適合了當(dāng)前衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，就起推動(dòng)作用；如果政策不適合當(dāng)前衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，就起束縛作用。盡管每個(gè)政策的出臺(tái)，都經(jīng)過廣泛的調(diào)研，知名專家的論證；但實(shí)際執(zhí)行過程中，總會(huì)遇到一些預(yù)想不到的問題。醫(yī)學(xué)會(huì)下屬幾十個(gè)不同專業(yè)的學(xué)會(huì)，每個(gè)專業(yè)學(xué)會(huì)又有省級(jí)、市級(jí)、甚至縣級(jí)分會(huì)，每個(gè)分會(huì)都是有相應(yīng)級(jí)別的專業(yè)技術(shù)人員參加。因此，醫(yī)學(xué)會(huì)可以收集到來自全國(guó)各地，不同層次，不同地域、不同民族反饋來的信息提供給政府，為政府進(jìn)一步完善政策提供第一手資料。

4 醫(yī)學(xué)會(huì)是改善醫(yī)患關(guān)系的促進(jìn)者

第2篇：法醫(yī)學(xué)作用范文

作為社會(huì)科學(xué)中的一個(gè)重要分支，法律在調(diào)整人們行為的時(shí)候必然要與許多其他學(xué)科共同遵守某些運(yùn)行規(guī)則，同時(shí)彼此制約，彼此促進(jìn)。在法學(xué)人才的培養(yǎng)過程中，法學(xué)教學(xué)不但要注重對(duì)本學(xué)科具體知識(shí)的傳授，還需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科尤其是文學(xué)作品的廣泛學(xué)習(xí)。

一、文學(xué)與法律

文學(xué)，一般是指以語言文字對(duì)社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行形象化表現(xiàn)的一門藝術(shù)，包括詩歌、散文、小說等文學(xué)作品，也包括搭建在文學(xué)作品基礎(chǔ)之上并具有特定文學(xué)功能的電影、電視等藝術(shù)形式。文學(xué)作品通過塑造形象，真實(shí)、具體、典型地再現(xiàn)社會(huì)生活，是一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)生活的集中、形象化的反映。法律主要指有權(quán)機(jī)關(guān)合法制定的成文法，但又不局限于此，還包括在特定階段或一定范圍內(nèi)實(shí)際具備“法律”功能的文件、原則和規(guī)范，如民間的習(xí)慣法在民事法領(lǐng)域是民法淵源之一。法律是一種“他律”，是人類理性思考的結(jié)晶，其嚴(yán)密的邏輯性、語言的學(xué)術(shù)化、思維的明晰性等，成為法律條文構(gòu)成的顯著特征。

相對(duì)于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，法律和文學(xué)作品皆屬于上層建筑，都是人文學(xué)科的核心內(nèi)容之一。法律是一個(gè)科學(xué)的世界，文學(xué)是一個(gè)人文的世界。經(jīng)典的文學(xué)作品的基本價(jià)值均是通過揭示人性來實(shí)現(xiàn)的，而現(xiàn)代法治型的法律也是把人作為表現(xiàn)的邏輯起點(diǎn)，以其內(nèi)在固有的價(jià)值觀念熏陶人、教育人。[1]文學(xué)與法律有著復(fù)雜的關(guān)系，文學(xué)可以一定程度上還原法律現(xiàn)象。從文學(xué)視角認(rèn)識(shí)法律，能夠使人們對(duì)法律的認(rèn)識(shí)更為深刻；從法律視角研究文學(xué)作品能夠較好地發(fā)掘出作品更深層次的內(nèi)涵，而其更為重要的一個(gè)功能是可以對(duì)涉及法律的諸多現(xiàn)象進(jìn)行一定的還原，引用涉法文學(xué)對(duì)法律社會(huì)學(xué)、法律思想史、比較法學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、法理學(xué)、犯罪心理學(xué)的教學(xué)有很大幫助。文學(xué)作品具有虛構(gòu)性的特征，它來源于生活又高于生活。文學(xué)具有法學(xué)學(xué)科所不具有的認(rèn)同感和親和力，用文學(xué)的方式來彰顯的法律正義比以法學(xué)的形式來表現(xiàn)更容易讓普通民眾所理解和接受。法律作為文學(xué)作品形式表現(xiàn)出來，實(shí)際上是通過對(duì)廣義上的法律解釋來完成法律的任務(wù)。文學(xué)作品屬于具象邏輯思維，不同的正義觀念都能得到表達(dá)：每個(gè)角色通過溝通和對(duì)話闡釋自己對(duì)公平的主張，突破傳統(tǒng)的思維定式，而不僅僅是法官一個(gè)人的表達(dá)，可以在一定程度上達(dá)到伸張法律正義的目的。

法律為文學(xué)研究提供新的視角。法律作為一種社會(huì)現(xiàn)象，與政治、道德、宗教、歷史、心理、美學(xué)等意識(shí)形態(tài)密切相關(guān)，從而為文學(xué)提供了廣闊的描寫天地和豐富的素材。文學(xué)中的法律傳達(dá)了作者對(duì)所處時(shí)代的法律的全面認(rèn)識(shí)和反映，涉及到法律中立法的指導(dǎo)思想、制定、執(zhí)行等諸多內(nèi)容。在中外文學(xué)史上，文學(xué)對(duì)法律的回應(yīng)普遍存在。翻開《史記》，不難發(fā)現(xiàn)，作品中涉及到很多法律內(nèi)容，如《陳涉世家》提到：“二世元年七月，發(fā)閭左……會(huì)天大雨，道不通，度己失期――失期，法皆斬”，此段文字反映了秦朝刑事法方面的規(guī)定。又如馮夢(mèng)龍的《醒世恒言》第八卷的《喬太守亂點(diǎn)鴛鴦譜》，是一起典型的民事和刑事結(jié)合的案件，反映了我國(guó)古代司法審判的重“人情”輕“法理”的特點(diǎn)。[2]從法律的視角對(duì)涉法文學(xué)進(jìn)行闡釋，才能發(fā)掘其豐富內(nèi)涵，如馮象的《木腿正義》、朱蘇力的《法律與文學(xué)――以中國(guó)傳統(tǒng)戲劇為材料》和余宗其的《魯迅與法律》都對(duì)此作了積極的探索。

二、文學(xué)作品的運(yùn)用對(duì)法學(xué)教學(xué)的重要意義

文學(xué)作品在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，通常是指在教學(xué)中結(jié)合法學(xué)課程的內(nèi)容，將文學(xué)作品中與法律相關(guān)的內(nèi)容運(yùn)用到法學(xué)教學(xué)中，讓法律知識(shí)與原理同文學(xué)作品相互關(guān)照，實(shí)現(xiàn)較好的教育效果。在當(dāng)前要求提高法學(xué)教育的實(shí)效、推進(jìn)法學(xué)教育的轉(zhuǎn)型這一背景下，法學(xué)的教學(xué)方法是其主要突破點(diǎn)，而將文學(xué)作品引入法學(xué)教學(xué)，不失為一種有益的嘗試。因此，在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品具有深遠(yuǎn)的意義，主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）有助于強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)知、熏陶其人文品格

現(xiàn)代社會(huì)變革促使物質(zhì)生活水平得到很大提高，與此不相適應(yīng)的是當(dāng)下人文精神的日漸衰落和價(jià)值關(guān)懷的日漸勢(shì)微。文學(xué)關(guān)注人，法律同樣關(guān)注人。文學(xué)是人學(xué)，法學(xué)也是人學(xué)，文學(xué)要尊重人性，法學(xué)也要尊重人性。不尊重人性的文學(xué)作品，其生命力不能長(zhǎng)久，同樣，不尊重人性的法律，是一種不符合自然法則的強(qiáng)行法，即使勉強(qiáng)制定出來，也難以推行。即使短期內(nèi)得以推行，其后遺癥也遲早會(huì)顯現(xiàn)出來。文學(xué)對(duì)正義的崇尚，對(duì)邪惡的鞭撻，這點(diǎn)和法律精神相通。[3]法學(xué)教育不僅是職業(yè)教育，也是人文教育，法律人應(yīng)當(dāng)具備人文素養(yǎng)。文學(xué)作品張揚(yáng)人的自由與人性的尊嚴(yán)，一般都展現(xiàn)著人文關(guān)懷，因此，在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品闡釋法律現(xiàn)象和法律制度，可以使學(xué)生潛在地加深對(duì)人性的理解，樹立未來法律人深厚的人文關(guān)懷情懷。

（二）有助于提高學(xué)生的理論素養(yǎng)、拓寬思維視野

在法學(xué)課程的教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文學(xué)作品較為容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以在生動(dòng)、輕松的氛圍之中增強(qiáng)其理解能力、培養(yǎng)豐富的想象能力，以此更好地掌握法學(xué)知識(shí)，避免講授式教學(xué)極可能出現(xiàn)的沉悶、乏味氛圍。此外，文學(xué)作品所反映的法律現(xiàn)象有可能會(huì)極大地超出書本理論知識(shí)的范圍，這比較有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、發(fā)散性、批判性等法律思維方式，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐問題的理論分析能力。

（三）有助于活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果

單純的法律條文、法律理論的學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，法律與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，純理論性教學(xué)難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品中存在較多地描述特定歷史時(shí)期的法律制度內(nèi)容，如《水滸傳》中重要人物之一林沖，他的經(jīng)歷足以說明宋朝刺配刑等刑罰使用的有關(guān)情況，《西游記》中的“倒換通關(guān)文碟”無疑與今天的出國(guó)“簽證”相類似。在法學(xué)教學(xué)過程中，善于發(fā)掘文學(xué)作品中所涉及法律知識(shí)的情節(jié)，并對(duì)其展開一定的分析，用通俗的語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，可以活躍課堂氣氛。因此，將“法律與文學(xué)”相結(jié)合，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行法律闡釋起到的課堂效果，是單一的法律規(guī)則教育所無法相比的。

三、法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用文學(xué)作品應(yīng)注意的有關(guān)問題

文學(xué)作品浩如煙海、舉不勝舉，雖然許多文學(xué)作品具有一定的法學(xué)教育價(jià)值，但法學(xué)與文學(xué)畢竟是不同學(xué)科，其思維方式等都存在較大的不同之處。因此，文學(xué)作品的運(yùn)用需要遵循一定的原則，并不是所有文學(xué)作品均能夠運(yùn)用到法學(xué)教育教學(xué)中，當(dāng)然也不是每個(gè)法學(xué)知識(shí)點(diǎn)都需要借助文學(xué)作品來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來講，在法學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用文學(xué)作品應(yīng)注意以下問題。

（一）運(yùn)用文學(xué)作品要適時(shí)

“適時(shí)”就是引用文學(xué)作品時(shí)要注意把握時(shí)機(jī)，按照教學(xué)內(nèi)容，需要引用時(shí)才相應(yīng)地進(jìn)行引用。在法學(xué)教學(xué)中引用文學(xué)作品需要服務(wù)于教學(xué)目的，具體來講，是重點(diǎn)分析，并以此過濾出作品中所包含的法律信息，而不是進(jìn)行藝術(shù)賞析。因此，如何選擇文學(xué)作品至為重要，對(duì)此，主要是要注重作品與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)本著“源于教材，服務(wù)于教材”的原則適時(shí)引用。[4]此外，選取文學(xué)作品還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知能力等，引用作品不能太艱深、太生澀。盡量選擇富有藝術(shù)魅力、學(xué)生比較熟悉的文學(xué)作品。為此，對(duì)教師提出了更高的要求，需要熟悉相關(guān)文學(xué)作品的內(nèi)容，并有效地收集對(duì)相關(guān)文學(xué)作品進(jìn)行深度分析的文章，了解作品的法學(xué)價(jià)值。

（二）運(yùn)用文學(xué)作品要適當(dāng)

所謂“適當(dāng)”，通常是指需要注意運(yùn)用的準(zhǔn)確性，即所引用的文學(xué)作品應(yīng)對(duì)理解教材內(nèi)容的內(nèi)接可以起到畫龍點(diǎn)睛之作用，讓學(xué)生可以較為直觀地進(jìn)行理解。文學(xué)作品雖然是現(xiàn)實(shí)生活的反映，但文學(xué)的真實(shí)是藝術(shù)的真實(shí)，不是實(shí)際生活的真實(shí)，通常是對(duì)生活的提煉，因而，作品中的法律生活和真實(shí)的法律現(xiàn)實(shí)存在著一定距離。因此，教師要努力提高文學(xué)素養(yǎng)，在廣泛閱讀有關(guān)史料的情況下進(jìn)行分析、比較，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)極易產(chǎn)生誤導(dǎo)的作品不宜進(jìn)行引用。

（三）運(yùn)用文學(xué)作品要適度

“適度”，是指引用的文學(xué)作品應(yīng)少而精。對(duì)文學(xué)作品的展示、分析、講解等占用的課堂時(shí)間不宜過長(zhǎng)，引用的內(nèi)容應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)太多，不要較多地去追求趣味性、迎合學(xué)生的好奇心，不能沖淡了教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量控制時(shí)間，做到心中有數(shù)，詳略得當(dāng)。[5]因此，文法結(jié)合是教學(xué)手段，而不是教學(xué)目的，不能為了極力追求教學(xué)的生動(dòng)效應(yīng)而喧賓奪主，影響主要教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至將法學(xué)課上成文學(xué)鑒賞課或文學(xué)史課。

第3篇：法醫(yī)學(xué)作用范文

開發(fā)利用各種各樣的歷史教學(xué)資源，對(duì)于實(shí)施歷史新課程和深化歷史教學(xué)改革的作用何在？筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣

歷史學(xué)科所具有的獨(dú)特性質(zhì)，使其擁有豐富的教學(xué)資源。長(zhǎng)期以來，人們往往把歷史教科書視為唯一的教學(xué)資源。在這樣的狹隘的教學(xué)資源觀支配下，歷史課被學(xué)生看成“死背”而無趣的科目。按新課程的理念，歷史教科書是一種主要的教學(xué)資源，歷史教學(xué)還應(yīng)運(yùn)用大量教科書之外的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源以其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能參與等特點(diǎn)，給予學(xué)生多方面的信息刺激，加之許多內(nèi)容貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，豐富了歷史課的內(nèi)容，使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)。生動(dòng)的歷史教學(xué)資源無疑會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源所無法比擬的。

二 有利于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)的過程。當(dāng)前，我國(guó)一再倡導(dǎo)要尊重并提升學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，這就必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式比較偏重“注入式”講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。雖然也有一些課堂上的師生互動(dòng)，如討論、問答等，但是由于作為課程支柱的課程資源比較單一，歷史教師只需講清教科書上的現(xiàn)成結(jié)論，歷史學(xué)習(xí)也就成為只是背誦一些歷史事實(shí)的機(jī)械訓(xùn)練，因此，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的空間非常有限。歷史教科書只是給學(xué)生提供了一種歷史知識(shí)的框架，并非歷史本身，不應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的唯一對(duì)象。歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生的歷史意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行理性思考、進(jìn)行選擇和解釋。歷史知識(shí)的特性決定了歷史老師尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生不要囿于教科書的知識(shí)結(jié)構(gòu)和結(jié)論，除教科書外，還應(yīng)學(xué)會(huì)廣泛搜集利用其他教學(xué)資源。由于歷史教學(xué)資源具有范圍廣、數(shù)量大的特點(diǎn)，這樣，無論從發(fā)揮學(xué)生主體性的角度，還是從開發(fā)教學(xué)資源的角度，都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來，使他們逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用的教學(xué)資源，為自身的歷史學(xué)習(xí)服務(wù)?？梢?，只有隨著歷史學(xué)科教學(xué)資源的逐步開發(fā)利用，歷史教學(xué)過程才能更多地成為學(xué)生參與活動(dòng)的過程，學(xué)生也才能真正地成為歷史學(xué)習(xí)的主人。

三 有利于學(xué)生形成探究式的學(xué)習(xí)方式

新課程觀在客觀評(píng)價(jià)傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，什么是探究式學(xué)習(xí)？探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并獲得結(jié)論的方法。從歷史方面看，20世紀(jì)中期，美國(guó)課程專家施瓦布教授就明確地把探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式而加以系統(tǒng)論證。這不僅是追求一個(gè)結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，使學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。我國(guó)現(xiàn)在不少地方開展的探究式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究表明，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式。

近20年來，英國(guó)在歷史教學(xué)理念方面最重要的一項(xiàng)變革，就是認(rèn)識(shí)到“歷史科的中心是在于發(fā)展學(xué)生對(duì)于歷史探究的方法或過程的理解”，學(xué)生不應(yīng)只學(xué)習(xí)過去實(shí)際發(fā)生怎樣的“事實(shí)性”知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)關(guān)于“歷史這一門知識(shí)是如何而來的”的“程序性”知識(shí)。具體地說，就是讓教學(xué)活動(dòng)成為越來越多的歷史教師注重的過程，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種材料去認(rèn)識(shí)真正的歷史。因?yàn)橛?guó)歷史教育界同行認(rèn)為，學(xué)生唯有透過運(yùn)用各種教學(xué)資源的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才能真正掌握探究歷史知識(shí)的方式與方法。

第4篇：法醫(yī)學(xué)作用范文

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的情境，使學(xué)生滿懷熱情、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的可行方法。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們首先要營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，教師要相信學(xué)生、熱愛學(xué)生，從而讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)教師，進(jìn)而喜歡自己的數(shù)學(xué)課，即“愛屋及烏”；其次要尊重學(xué)生的主體人格，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢問敢言，形成一種情趣融融、民主和諧的教學(xué)氛圍；還有就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去探究知識(shí)，使課堂充滿生氣和活力。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確選擇和使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅可以提高課堂效率，而且能更好地啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)，幫助他們學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)一元一次不等式的解法時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)投影儀投出的問題看書，尋求解決問題的答案，對(duì)不能在書上直接找到的問題答案，如一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法有何異同，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并把透明膠片分發(fā)到每組，把討論的結(jié)果寫在膠片上，然后教師把他們的討論結(jié)果投影出來，讓全班同學(xué)與教師一道再進(jìn)行討論，看哪個(gè)組寫出的結(jié)果最簡(jiǎn)單、最準(zhǔn)確，然后進(jìn)行練習(xí)，通過練習(xí)分組討論，組內(nèi)再把不能解決的問題寫在膠片上，再投影出來，引導(dǎo)他們討論解決。這樣既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又較好地發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)主體作用。

課堂中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)和增強(qiáng)都與學(xué)生的課堂參與程度密切相關(guān)，所以我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生成為教學(xué)主體就是這個(gè)道理。讓學(xué)生真正成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的愉悅感，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣無疑有著相互促進(jìn)的關(guān)聯(lián)。

調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用的發(fā)揮可以從以下幾個(gè)方面著手：

第一，挖掘數(shù)學(xué)情趣。

初中數(shù)學(xué)新教材中有許多興趣因素可以挖掘，尤其是教材中安排了大量的既適合初中學(xué)生心理特征，又具有可操作性的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)了教材的人文性。教學(xué)中，我們可以充分利用教材中易于學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡(jiǎn)易的幾何模型，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間觀念，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，并因此產(chǎn)生由此及彼的教學(xué)效果。例如在幾何內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生通過動(dòng)手簡(jiǎn)易制作，能夠由簡(jiǎn)單的實(shí)物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物形狀。再如，教學(xué)中我們可以通過讓學(xué)生用同樣長(zhǎng)的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導(dǎo)大家觀察、比較、判斷。這樣的動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生興趣很濃，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)實(shí)物與圖形的認(rèn)識(shí)能力，又觸及到生活和生產(chǎn)實(shí)際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題。學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)的內(nèi)容也可以為講授新知識(shí)作準(zhǔn)備和鋪墊，從而促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

質(zhì)疑即提出疑難問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑不僅可以集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力、反饋教學(xué)評(píng)價(jià)、調(diào)控教師教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考。所以數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)質(zhì)疑。教學(xué)中我們要求學(xué)生質(zhì)疑，教師得在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)具有挑戰(zhàn)性習(xí)題的理解。同時(shí)在日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，努力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分自信，是影響其學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性和效果性的必要條件。教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，并對(duì)經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，從而維持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

第5篇：法醫(yī)學(xué)作用范文

隨著1895年倫琴發(fā)現(xiàn)率了x射線，影像學(xué)經(jīng)歷了超過100年的發(fā)展，形成強(qiáng)大的醫(yī)療診斷成像系統(tǒng)，這包括傳統(tǒng)的x射線、計(jì)算機(jī)斷層掃描（ct），磁共振成像（mri），超聲，核素掃描等。診斷成像逐漸通過組織和器官的解剖成像，分子和代謝顯像發(fā)展。過去，西醫(yī)影像學(xué)主要靠物理學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等手段，以細(xì)胞組織病理學(xué)為基礎(chǔ)，而近年來，逐漸向分子影像學(xué)發(fā)展[1]。在未來的西醫(yī)影像學(xué)的發(fā)展中，分子影像學(xué)將成為以后一段時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì)，更多的醫(yī)務(wù)研究工作者對(duì)此研究，更多的應(yīng)用于臨床，對(duì)現(xiàn)代、未來的醫(yī)學(xué)發(fā)展都將產(chǎn)生重要的作用。

1核磁共振成像的重要作用本文由收集整理

核磁共振成像技術(shù)中，了解質(zhì)子弛豫時(shí)間包括t1和t2，以及t1和t2各自所代表的臨床意義。通過對(duì)比實(shí)際所測(cè)得的t1值和正常組織器官的t1值，就能判斷出此組織器官是否出在病理?xiàng)l件下，通常情況下，處在病理?xiàng)l件下，t1值會(huì)延長(zhǎng)，為鑒別同一組織器官的疾病，也可根據(jù)t1的延長(zhǎng)時(shí)間判斷，如肝腫瘤常在280～450ms，肝硬變常在180～300ms。核磁共振成像技術(shù)還可用于化療、放療等[2]。在不同的情況下，采用不同的成像原理，形成的成像效果也不一樣。

2計(jì)算機(jī)斷層掃描的重要作用

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)掃描技術(shù)逐漸向高空間分辨率發(fā)展，全身斷層掃描時(shí)間將進(jìn)一步縮短，其對(duì)中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病的診斷價(jià)值高，應(yīng)用較為廣泛，對(duì)顱內(nèi)腫瘤、腦梗塞、腦出血等診斷效果較為可靠，也開始應(yīng)用于心臟的超高速掃描。螺旋ct掃描，還能獲得比較精細(xì)清晰的血管重建圖像[3]。掃描更加能夠清晰地看出其存在的現(xiàn)象以及病理等，能夠更加準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)其中的病灶等等。

3超聲的重要作用

超聲的未來技術(shù)發(fā)展主要向自體內(nèi)回聲脈沖和換能器兩方面改進(jìn)，在改進(jìn)中，希望可以得到較為清楚的圖像，超聲仍可用于鑒別病變組織的物理特性，可用于婦產(chǎn)科、泌尿、心血管等系統(tǒng)的診斷，近些年，隨著多普勒系統(tǒng)的不斷開發(fā)發(fā)展，對(duì)疾病的診斷準(zhǔn)確率也是不斷提高，未來將更好地在醫(yī)學(xué)發(fā)展中發(fā)揮更大作用，造福人類[4]。從另外一個(gè)層面上認(rèn)為，超聲是新型技術(shù)，對(duì)于未來醫(yī)學(xué)在病理治療都非常有作用。

4分子影像學(xué)的重要作用

近年來分子影像學(xué)快速發(fā)展，是西醫(yī)影像學(xué)中的一個(gè)重要分支，它是依靠分子生物學(xué)確認(rèn)的分子成像的目標(biāo)，依靠放射和生化合成分子探針，依靠藥理技術(shù)來優(yōu)化探針，以獲得最佳的定位率，并通過影像學(xué)成像技術(shù)來觀察其分布情況，具有靈敏度高、特異性高、圖像分辨率也高的特點(diǎn)，通過分子水平對(duì)人體組織器官進(jìn)一步觀察，診斷更加準(zhǔn)確[4]。

第6篇：法醫(yī)學(xué)作用范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；合作教學(xué)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育必須從過去以教師為中心，以教材為線索去傳授機(jī)械性、模仿性、重復(fù)性的知識(shí)，轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心，以問題為線索，使學(xué)生獲取對(duì)未來至關(guān)重要的知識(shí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力，完善學(xué)生人格，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1．合作教學(xué)的基本原則

實(shí)現(xiàn)師生之間教與學(xué)的合作，關(guān)鍵是教師。我們認(rèn)為，在合作教學(xué)中教師應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則：

1．1　情感原則　教師要有甘為人梯的精神和全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想，以實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生“親其師、信其道”，并做到以充沛的情感，專注的精神，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，豐富的想象，生動(dòng)的語言，高超的概括能力，嫻熟的演算技巧使學(xué)生耳濡目染，感到教師既是知識(shí)的化身又是催人奮進(jìn)的使者。

1．2　整合原則　教師根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真調(diào)整教材的次序，有機(jī)組合教村的內(nèi)容，精心編制課堂教學(xué)的“整合”序列，盡量使學(xué)生的舊知與欲授的新知建立合理的實(shí)質(zhì)的“整合”聯(lián)系，盡量使課與課之間建立恰當(dāng)?shù)摹罢稀标P(guān)系，使學(xué)生感到教師既是他們求知的鋪路人又是他們探索新知的開拓者。

1．3　活動(dòng)原則　教師啟發(fā)學(xué)生通過嘗試探究及合作交往等活動(dòng)，把教與學(xué)的基點(diǎn)放在使全體學(xué)生都能主動(dòng)參與獨(dú)立思考，又能共同研究合作探討上，從而改變以往那種封閉的、割裂的、被動(dòng)聽講的教學(xué)模式，使學(xué)生感到自己既是學(xué)習(xí)的主人又是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

1．4　反饋原則　教師隨時(shí)搜集和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地提出問題并及時(shí)給學(xué)生講之所需、答之所問、解之所惑，使學(xué)生感到教師既是他們獲知的傳播者又是他們求知的導(dǎo)航燈。

只有遵循這四個(gè)原則才能進(jìn)行有效的合作。

2．合作教學(xué)的基本方法

合作教學(xué)的四個(gè)基本原則，必須始終滲透于課堂教學(xué)之中，其中概念課、命題課、復(fù)習(xí)課更要充分的浸潤(rùn)。遵循這四個(gè)基本原則，三種課型的基本教學(xué)方法舉例闡述如下：

2．1　概念課的基本教學(xué)方法：“適當(dāng)整合，先做后說”。“適當(dāng)整合”就是在無損教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性的前提下，把具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)集中起來講析，使之產(chǎn)生知識(shí)的“整合”效應(yīng)。目的是讓學(xué)生在“整合”中思考、聯(lián)想，使學(xué)生從知識(shí)的“零存”轉(zhuǎn)換為內(nèi)聯(lián)的“整存”，并構(gòu)成有機(jī)的認(rèn)知“板塊”?！跋茸龊笳f”就是在講授新知識(shí)前教師先請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手去做欲授新知的實(shí)驗(yàn)（實(shí)例），待學(xué)生從實(shí)驗(yàn)（實(shí)例）的實(shí)感中產(chǎn)生理性上的“頓悟”后，師生合作再下定義，歸納法則，總結(jié)公式。例如必修一第一章《集合》的教學(xué)，是把子集、全集、補(bǔ)集、交集、并集這五個(gè)概念的定義、表達(dá)式、圖示、性質(zhì)等集中起來，通過師生合作共同探究進(jìn)行教學(xué)，而不是分成若干課時(shí)單獨(dú)解析。這樣，就能充分發(fā)揮知識(shí)的“整合”效應(yīng)，一切以學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展智能為歸依，不從常規(guī)和既定模式出發(fā)，而是從學(xué)生的角度考慮問題。不追求形式上的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性和完整性，而是開門見山，迅速達(dá)到知識(shí)的核心。

2．2　命題課的基本教學(xué)方法：“創(chuàng)設(shè)情境，合作變式”?！皠?chuàng)設(shè)情境”就是教師根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生在迫切求知的要求下產(chǎn)生“心求通而未得，口欲言而不達(dá)”的“憤悱”思維情境，使學(xué)生產(chǎn)生欲與人合作解決問題的心理需求?！昂献髯兪健?就是根據(jù)不同學(xué)生個(gè)性特征對(duì)已證之題進(jìn)行封閉的或開放的合作變式，使之產(chǎn)生知識(shí)的“魅力”效應(yīng)。

2．3　復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)方法：“夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)散思維”。就是教師不僅要讓學(xué)生把知識(shí)的表現(xiàn)形式復(fù)現(xiàn)出來，而且要求學(xué)生理解掌握知識(shí)的精神實(shí)質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，能從不同角度找到解決問題的思想與方法。比如新教材高二上學(xué)期的《不等式的證明》復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，對(duì)諸如“已知a，b，m∈R＋，并且a＜b，求證：a+m／b+m＞a/b”之類的題目，不僅僅可以用分析法證明。通過教師與學(xué)生合作、學(xué)生與學(xué)生合作，不僅能從代數(shù)的角度用作差法、作商法、綜合法、放縮法、函數(shù)法等不同方法予以證明，而且還拓展到復(fù)數(shù)、三角等領(lǐng)域予以證明，方法達(dá)十余種之多，有些證法是學(xué)生自己創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的。這樣十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。

3．結(jié)論與反思

合作學(xué)習(xí)----主體參與教學(xué)策略的應(yīng)用研究，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的動(dòng)力，也使班級(jí)面貌煥然一新，更重要的是采用這種教學(xué)模式，能充分挖掘?qū)W生的潛能，及時(shí)了解學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的提高和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)也從實(shí)際中，折射出了一些問題：

3．1　同組之間講合作，異組之間主要是競(jìng)爭(zhēng)，因此，異組同學(xué)之間的交流尚存不足，在今后的課題研究時(shí)，應(yīng)在平時(shí)多開展一些促進(jìn)小組間交流合作的活動(dòng)。比如：配合班主任教師搞一些異組間聯(lián)誼，全班性的文娛活動(dòng)等，以此來改善組間過于激烈的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

第7篇：法醫(yī)學(xué)作用范文

[關(guān)鍵詞]語法 知識(shí)點(diǎn)教學(xué) 作用

語法主要是對(duì)于句子中各成分的地位及作用的分析。一個(gè)句子一般地說有主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等成分。它們的位置和詞性是相對(duì)固定的。雖然語文教學(xué)要注重學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的感觀認(rèn)識(shí),要淡化對(duì)語法的講解,但是語法在語文教學(xué)中的意義和作用卻不容忽視,尤其是在對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解、應(yīng)用上,借助于語法,可以起到事半功倍的效果,試舉幾例加以分析。

在修改病句中我們借助于語法可以非常容易發(fā)現(xiàn)問題,象成分殘缺、搭配不當(dāng)、句式雜糅等。如:這家工廠雖然規(guī)模不大,但曾兩次榮獲省科學(xué)大會(huì)獎(jiǎng),三次被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號(hào),產(chǎn)品遠(yuǎn)銷全國(guó)各地和東南亞地區(qū)。主干:工廠規(guī)模不大,獲獎(jiǎng),被授予產(chǎn)品稱號(hào),產(chǎn)品遠(yuǎn)銷全國(guó)各地和東南亞地區(qū)。顯然,這是個(gè)病句。再如:有關(guān)部門對(duì)極少數(shù)不尊重環(huán)衛(wèi)工人勞動(dòng)、無理取鬧、甚至毆打侮辱環(huán)衛(wèi)工人的事件,及時(shí)進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。主干:有關(guān)部門對(duì)事件進(jìn)行了批評(píng)教育和嚴(yán)肅處理。搭配明顯不當(dāng)。還如:近年來,我國(guó)加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模,高校將進(jìn)一步擴(kuò)大招生,并重點(diǎn)建設(shè)一批高水平的大學(xué)和學(xué)科。主干:我國(guó)加快了速度和規(guī)模,高校擴(kuò)大招生,并建設(shè)大學(xué)和學(xué)科。搭配不當(dāng),句式雜糅。在擴(kuò)展、壓縮語段中借助于語法,增加或刪減句子主干的修飾語,就可以做到擴(kuò)展或壓縮語段。如把“鳥站在樹上"擴(kuò)展,只需加幾個(gè)詞修飾一下就行了:“一只孤獨(dú)的、有著灰色羽毛的小鳥神色黯然地站在一棵光禿禿的老樹上?！?/p>

此外,適當(dāng)刪減修飾語,除了可以壓縮語段,還可以迅速把握句意、段意。這也是概括段落l大意、確定文章主旨的一個(gè)有效方法。在選用、仿用、變換句式中。

仿寫一個(gè)句子,必須要把握住原旬的結(jié)構(gòu);把長(zhǎng)句改為短句、把主動(dòng)句改為被動(dòng)句、把常式句改為變式句,不分析句子結(jié)構(gòu)就無法下手。如200 1年高考題:把下面的長(zhǎng)句改成較短的句子,使意思表達(dá)得更為清楚(不得改變?cè)?可以添加必要的詞語)。

現(xiàn)在許多國(guó)家都已經(jīng)能夠生產(chǎn)可以獨(dú)立操作機(jī)床、可以在病房細(xì)心照料病人、可以在危險(xiǎn)區(qū)進(jìn)行作業(yè)的機(jī)器人。

改寫時(shí)先找出主干:“現(xiàn)在許多國(guó)家都已經(jīng)能夠生產(chǎn)機(jī)器人",將它作為一句,然后再將余下的、表修飾的成分“可以獨(dú)立操作機(jī)床、可以在病房細(xì)心照料病人、可以在危險(xiǎn)區(qū)進(jìn)行作業(yè)的,夕獨(dú)列,稍加潤(rùn)色即可:現(xiàn)在許多國(guó)家都已經(jīng)能夠生產(chǎn)這樣的機(jī)器人:它們可以獨(dú)立操作機(jī)床,它們可以在病房細(xì)心照料病人,它們可以在危險(xiǎn)區(qū)進(jìn)行作業(yè)。再如:請(qǐng)緊接上文再寫一個(gè)句子。要求:(1)另舉一個(gè)事例。(2)句式與標(biāo)有――號(hào)的一句相同。

古往今來,彪炳史冊(cè)的杰出人物,都曾做出過非同尋常的努力,因而在事業(yè)上創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)。試想,壘旦墨遺查奎瞳珍跋山涉水、嘗迫直堇:逡直絲數(shù)±生塑旦二旦笪建篡整理)笙越丕息:墮墮會(huì)查藥室巨羞《奎堇綱目》的問世!這就需要對(duì)原句的結(jié)構(gòu)作細(xì)致的分析:如果沒有……,沒有他……,哪會(huì)有……!且F-t女分析:“奎型絲送出透丞)嘗造亙堇,夕和“(數(shù)十年如一日的)墊篡整理)箋越丕z氫,及“(藥學(xué)巨著)(《本草綱目》的)塑堂”,不分析句子結(jié)構(gòu),做出的答案肯定不能符合要求!

在文言文中既然句子中各種成分的詞性和位置是相對(duì)固定的,那么在文言文中,如果一個(gè)詞語的位置不在它應(yīng)該在的位置上,那么我們就可以考慮它是否活用或是否是特殊句式,這就免除了學(xué)生需要對(duì)這些特殊現(xiàn)象的“特別重視”。

詞類活用方面:

假設(shè)某一詞語與它所處位置的詞性不相符,則應(yīng)考慮活用為該類詞。例如:

①赤之適齊也,乘肥馬,壅輕裘(《論語》)

②卒使上官大夫短屋原于頃襄王(《史記•屈原列傳》)

③古者天下散亂,莫之能二(《史記•秦始皇本記》)

④天下之士亟合量集(《史記•淮陰侯列傳》)

⑤殫其地之盥,竭其廬之 (《捕蛇者說》)

⑥兼百花之筮而各去其復(fù)(《芙蕖》)

⑦二月草已蔓.

我們可以根據(jù)其所處的位置較為容易地判斷出它活用成什么詞了。較之其它死記硬背等方法,應(yīng)該說有很多簡(jiǎn)便之處。特殊句式方面:

句子的結(jié)構(gòu)一般是:(定)主+[狀]謂+(定)賓。如果不同于此,則應(yīng)理解為句子結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,翻譯時(shí)要補(bǔ)出省略成分或調(diào)整語序,使之符合現(xiàn)代漢語習(xí)慣。例如:

①安在公子能急人之困也(公子能急人之困在安也)(《信陵君竊符救趙》)

②古之人不余欺也(古之人不欺余也)(《石鐘山記》)

③沛公安在(沛公在安)(《鴻門宴》)

④微斯人,吾誰與歸(微斯人,吾與誰歸)(《岳陽樓記》)

⑤唯利是圖(圖利“唯”、“是”有強(qiáng)調(diào)作用)(成語)

⑥石之鏗然有聲者,所在皆是也 (鏗然有聲之石,所在皆是也

“者”有標(biāo)志作用)(《石鐘山記》)

⑦永州之野產(chǎn)異蛇,黑質(zhì)而白章 [永州之野產(chǎn)異蛇,(蛇)黑質(zhì)而白章](《捕蛇者說》)

⑧雖才高于世,而無驕尚之情 [(張衡)雖才高于世,而無驕尚之情] (《張衡傳》)

第8篇：法醫(yī)學(xué)作用范文

(一)近代奧林匹克體育文化

近代奧林匹克的發(fā)展離不開顧拜旦，他曾經(jīng)寫了一首叫做《體育頌》的詩歌，這是一首非常美妙的詩歌，他把體育賽事和人文精神完美地融合在一起。顧拜旦是一位偉大的浪漫詩人，他喜歡體育賽事，熱愛體育賽事，希望發(fā)展體育賽事，他預(yù)言了體育賽事的美好發(fā)展前景。顧拜旦繼承和發(fā)揚(yáng)了古代奧林匹克精神，創(chuàng)辦了現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。因此，顧拜旦對(duì)體育的形容詞都是褒義的，比如說美麗、正義、勇敢、健康，甚至進(jìn)步與和平。他認(rèn)為人類最后的發(fā)展模式是共同來解決問題。顧拜旦還認(rèn)為體育賽事是人們鍛煉身體很好的方式，它能把人們的形體塑造得更好，他的最終期望是通過體育來達(dá)到世界和平，以避免人類戰(zhàn)爭(zhēng)。他的這一思想，被很多經(jīng)歷過戰(zhàn)爭(zhēng)痛苦的國(guó)家、民族所推崇。顧拜旦專心致志于發(fā)揚(yáng)體育精神，他希望每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族都能夠發(fā)揚(yáng)體育精神，大家團(tuán)結(jié)在一起，無論哪個(gè)種族，無論哪個(gè)階級(jí)，體育無界限。顧拜旦希望每個(gè)國(guó)家每個(gè)地區(qū)都能夠?qū)崿F(xiàn)和平共處，人們的身體健康、人們的精神愉悅。

(二)20世紀(jì)我國(guó)體育文化的發(fā)展

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的體育文化從開始到現(xiàn)在可以劃分為以下幾個(gè)階段，第一階段是解放前，我國(guó)對(duì)體育的認(rèn)識(shí)水平較低，全國(guó)大部分人民對(duì)體育缺乏了解，我國(guó)在首次參加奧運(yùn)會(huì)時(shí)竟然遺憾落選。在那一時(shí)期，等學(xué)者強(qiáng)烈要求全民健身強(qiáng)國(guó)，摒棄“東亞病夫”的稱號(hào)。第二階段是建國(guó)以后到改革開放這一階段，在這個(gè)時(shí)期，各種以體育為題材的小說越來越多。很多歌頌奧運(yùn)冠軍的報(bào)告文學(xué)出現(xiàn)在大眾面前，引起了廣大人民的關(guān)注，很多作者都把堅(jiān)持友誼第一，比賽第二以及為國(guó)爭(zhēng)光的情懷表達(dá)出來。第三階段就是步入21世紀(jì)后，我國(guó)不斷加強(qiáng)體育訓(xùn)練以及體育文化的傳播，2004年雅典奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候，我國(guó)金牌總數(shù)排名第三。2008年北京奧運(yùn)會(huì)的成功舉辦，更是讓體育文化在我國(guó)達(dá)到了一個(gè)最高的層次。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起，各種網(wǎng)絡(luò)語言澎湃而來。同時(shí)各種體育文學(xué)更加貼近生活、貼近民眾。這些現(xiàn)象都促進(jìn)了我國(guó)體育文學(xué)的發(fā)展，豐富了體育文化的內(nèi)容。

(三)北京奧運(yùn)帶來的體育文學(xué)熱

2008年奧運(yùn)會(huì)的申辦成功和順利舉辦，對(duì)我國(guó)的體育報(bào)告文學(xué)來說是一個(gè)劃時(shí)代的重大事件。許多文學(xué)家和作者都抓住機(jī)遇，將體育賽事融入到一些文學(xué)作品中，這些文學(xué)作品大多講述的是體育精神。這些新媒體包括評(píng)論、博客、微博等，網(wǎng)絡(luò)在不斷地影響著體育比賽，讓體育文化傳播得更快，更能夠讓人們接受，同時(shí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)體育作了一個(gè)很大的鋪墊，很多人的個(gè)人情感可以隨時(shí)的宣泄，特別是博客以及微博的出現(xiàn)。這些各方面的條件刺激了我國(guó)體育文化的發(fā)展，使得我國(guó)體育文化的發(fā)展邁向了一個(gè)新的臺(tái)階。在北京奧運(yùn)會(huì)成功舉辦后，這是一個(gè)契機(jī)，一個(gè)將我國(guó)體育事業(yè)發(fā)展的大好時(shí)光，同時(shí)也是將我國(guó)體育文化發(fā)揚(yáng)的大好時(shí)光，二者同時(shí)在這個(gè)時(shí)期得到了很好的發(fā)展和融通。

二、當(dāng)今體育文學(xué)的發(fā)展問題與對(duì)策

(一)當(dāng)代體育文學(xué)發(fā)展存在的問題

當(dāng)代體育文學(xué)雖然蓬勃發(fā)展，但是總體上還是存在一些問題的，綜合價(jià)值還有待完善，盡管奧林匹克文化已經(jīng)深入人心，但是我們面臨的情況卻是很多學(xué)者只是把體育文化當(dāng)做一個(gè)很小的分支，其實(shí)不然，體育文化應(yīng)該是獨(dú)立的，它不是新的文學(xué)樣式，而是一個(gè)誕生很久的文化，它有自己的特征、有自己的歷史、有自己的地位。只是隨著之前體育的不重視而沒有對(duì)體育文化的重視而已，還有一個(gè)很大的原因是那些描寫體育賽事的作者，他們很多是獨(dú)立的個(gè)體，他們沒有經(jīng)歷過體育賽事，卻直接對(duì)體育賽事進(jìn)行描寫，這是一個(gè)很大的損失。所以希望在以后的發(fā)展道路上，體育賽事的編者可以適當(dāng)體驗(yàn)一下選手們的經(jīng)歷，這樣更加有可能促進(jìn)體育文化的發(fā)展。只有當(dāng)全民注重了體育精神，體育賽事和體育世界才能更加博大，體育才會(huì)無疆界，體育文化才能無國(guó)界，全世界的人融合在一起，大家在奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)上面各顯神通，實(shí)現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面。

(二)體育文學(xué)發(fā)展的方向

第9篇：法醫(yī)學(xué)作用范文

中醫(yī)護(hù)理學(xué)構(gòu)成部分較多，其中中醫(yī)護(hù)理技能就是不可分割的一部分，中醫(yī)理論指導(dǎo)下合理使用中醫(yī)整體觀念與辯證論治，達(dá)成防治疾病、保健等目的的護(hù)理手段。中醫(yī)護(hù)理常見技術(shù)有拔罐、艾灸、刮痧及耳穴壓豆等方法，也是護(hù)理人員“三基”技能的主要部分。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們愈發(fā)信賴中醫(yī)，這給中醫(yī)學(xué)帶來發(fā)展機(jī)遇，本文就此展開論述。

2中醫(yī)護(hù)理技能操作教學(xué)現(xiàn)狀

中醫(yī)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型中醫(yī)實(shí)踐人才，理論教學(xué)過程中，依據(jù)市場(chǎng)需求及學(xué)生情況選擇合適的教材。中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生考核內(nèi)容與方式相對(duì)單一，大部分考核方式以理論試卷考試為主，憑借一張?jiān)嚲砼袛鄬W(xué)生學(xué)習(xí)情況與知識(shí)掌握程度，這些題型難以涵蓋全部知識(shí)點(diǎn)，違背聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念。學(xué)生僅能通過死記硬背應(yīng)對(duì)考試，即便分?jǐn)?shù)很高，但也不能代表其已經(jīng)掌握各項(xiàng)知識(shí)。這種評(píng)價(jià)方式不能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)。雖然中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案不斷更新，專業(yè)課程也逐漸增加，不斷細(xì)化一些綜合性的課程內(nèi)容，單科課程越來越多，造成不同課程間存在交叉與重復(fù)的地方。這些課程在內(nèi)容上存在很大的重復(fù)性，加上學(xué)制有限，直接制約學(xué)生選擇選修課，不利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

3中醫(yī)護(hù)理技能操作教學(xué)方法

所謂的而教學(xué)方法指的是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)師生采用的具有某種特種秩序的教學(xué)活動(dòng)，是一種典型的師生相互作用。常見的中醫(yī)護(hù)理技能操作教學(xué)方法有以下幾種：

3.1情境教學(xué)法

教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的引入與構(gòu)建相應(yīng)的臨床情境，讓學(xué)生依據(jù)模擬情境思考問題，有效融合理論與實(shí)踐，幫助學(xué)生理解與掌握各類護(hù)理技能知識(shí)。情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深理解與記憶知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.2體驗(yàn)式教學(xué)

引入體驗(yàn)式教學(xué)方法可以針對(duì)性設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，達(dá)成激發(fā)、調(diào)整及升華學(xué)生各方面素質(zhì)與潛能的目的。體驗(yàn)式教學(xué)在中醫(yī)辯證施護(hù)中應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生中醫(yī)護(hù)理技術(shù)操作與臨床溝通能力，深入了解中醫(yī)基礎(chǔ)理論知識(shí)與中醫(yī)辯證施護(hù)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

3.3項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)方法指的是，教師將課程內(nèi)容融入到項(xiàng)目中，以學(xué)生為主體展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師僅起到引導(dǎo)與協(xié)助作用。項(xiàng)目教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮自身能力，通過與同學(xué)協(xié)助、探討的方式共同學(xué)習(xí)與分析問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

3.4小組合作法

美國(guó)教育家首先提出“合作學(xué)習(xí)”的理念，究其根本，小組合作本質(zhì)上處理人與人之間的關(guān)系，也是依照人際交往參考標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)制度，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師依據(jù)學(xué)生情況挖掘其潛能，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生分成若干小組，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)明顯，其中教師僅扮演引導(dǎo)者與調(diào)控者的作用，改變以前以教師的為中心的模式。

4中醫(yī)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用

4.1課前準(zhǔn)備

教師依據(jù)中醫(yī)護(hù)理技術(shù)特點(diǎn)，考慮學(xué)生掌握理論知識(shí)，安排學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)站等收集資料，制作每個(gè)技能需要的課件，包括每個(gè)操作技術(shù)的概念、目的、流程及重難點(diǎn)分解等，提前預(yù)習(xí)讓學(xué)生帶著問題上課。

4.2課堂討論

課堂上隨機(jī)抽選一組學(xué)生在課堂上授課演示，其余小組則在底下討論，提出不足的地方。教師依據(jù)討論氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極討論、相互交流，將自己想法與認(rèn)識(shí)表達(dá)出來，拓寬思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。具體步驟如下所示：①體驗(yàn)環(huán)節(jié)：實(shí)驗(yàn)過程中教師直觀演示，學(xué)生接著模擬練習(xí)，相互操作。學(xué)生練習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)，詳細(xì)指出每組學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生通過相互體驗(yàn)清晰認(rèn)知，反思自己的不足；②反思環(huán)節(jié)：完成相互操作后，學(xué)生分析自己操作感受與體會(huì)，將體會(huì)書寫出來，比如刮痧手法與力度及被刮痧的感覺、拔罐與被拔罐的感受等，并通過分享再次鞏固練習(xí)；③內(nèi)化感悟：經(jīng)過反思與推理后，構(gòu)建學(xué)生新思維，比如學(xué)生說：“自己再給別人刮痧時(shí)內(nèi)心擔(dān)心，不敢太過用力，害怕對(duì)方疼痛，可自己被刮痧后，如果不使勁反而覺得不舒服等?！痹偃绨喂迺r(shí)，學(xué)生表達(dá)拔罐挺舒服的，但被拔罐時(shí)心中還有些緊張，害怕被燙傷，罐內(nèi)壓力過大時(shí)拔罐挺疼的。這樣有助于學(xué)生站在病人角度去理解病人，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)；④實(shí)踐要點(diǎn)：中醫(yī)護(hù)理技能學(xué)習(xí)完成后，直接安排學(xué)生前往教學(xué)基地??習(xí)。學(xué)生熟練掌握各種操作技能知識(shí)與應(yīng)用，總結(jié)常見病例操作技能內(nèi)容與理論知識(shí)，并將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來。

4.3評(píng)價(jià)效果

教學(xué)任務(wù)完成后，為了了解教學(xué)效果，可以自行設(shè)計(jì)調(diào)查表調(diào)查學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)效果的感受。這樣有利于教師改進(jìn)與完善，提高教學(xué)質(zhì)量。