學生懲罰獎勵措施精選(九篇)

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第1篇：學生懲罰獎勵措施范文

懲罰是班主任進行班級管理的一項重要手段，在實施過程中要具體問題具體分析，重在引導，而非罰則，貫徹“以生為本”的原則，在充分關(guān)愛學生的同時要對事不對人，在公平、公正、合理的實施準則下，讓學生從心理上接受懲罰，并樹立改過遷善的信念。

[關(guān)鍵詞]班主任學生人格身心健康改過遷善班級管理

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）180107

班主任管理工作中，適當?shù)膽土P教育是不可避免的，而采取必要的懲罰所產(chǎn)生的教育效果也具有獨特性，一定程度上來說是獎勵教育所無法達到的。盡管適度、合理的懲罰會給學生帶來“不愉”，但這種“不愉”是暫時和表面的，能讓學生深刻認識到自己所犯的錯誤給學校、班級或個人所造成的不良影響，在自我反省中明確受罰的原因，并從受罰的嚴重程度感知自己所作所為偏離學校規(guī)章制度的量度，促使學生誠懇接受，并自我警示以后不再發(fā)生類似事情。在目前的社會環(huán)境和教育理念下，把握好班主任工作中懲罰教育的“度”并充分發(fā)揮其效能是一個需要認真探討的重要問題。

一、目前教育背景下懲罰失當現(xiàn)象分析

1.偏離了懲罰的引導作用

目前教育背景下，對于懲罰出現(xiàn)了兩種有失偏頗的認識：一是杜絕懲罰。在全面推行素質(zhì)教育的背景下，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，因而對于學生的懲罰被認為是不尊重學生的一種表現(xiàn)，應該杜絕。這種認識有對學生產(chǎn)生嬌慣的不利影響。二是過多地對學生進行了懲罰，以罰代管，將懲罰當作班級管理的靈丹妙藥，甚至采用罰款等措施，如遲到一次罰款50元，上課玩手機罰款100元等，類似這種現(xiàn)象在班級管理中比較常見，對學生的心靈或身體造成了一定程度的傷害。這兩種認識都偏離了懲罰的基本出發(fā)點，懲罰的本真是讓學生在認識到自己的錯誤后進行改正，突出引導功能，上述兩種行為都忽視了懲罰的引導作用，分別走向了兩個極端，因而未能充分體現(xiàn)懲罰在班級管理中的必要性。

2.對懲罰的目的性認識不清

在不傷害學生的身心健康的前提下，從尊重和愛護學生出發(fā)，發(fā)揮懲罰的引導作用，幫助學生認識到自身行為的不當程度，并樹立“下不為例”的意識，因而懲罰和獎勵一樣是一種教育措施，這種教育措施具有一定的強制性和規(guī)范性，所不同的是“獎勵措施”是溫和的，是外界通過評價而給予的，兩者看似對立，實則統(tǒng)一。目前依然存在一種在教育外衣下的過度懲罰行為，盡管較之以前少之又少，但個別班主任施行的有些不當懲罰措施還是給學生造成了非常嚴重的不良影響，這是對懲罰的教育意義認識不足的一種表現(xiàn)。

3.在懲罰的過程中出現(xiàn)操作性失誤

不恰當?shù)牟僮餍袨橛幸韵聨追N：一是選擇了不當?shù)臅r間，如學生遲到了，班主任占用上課的時間對學生進行懲罰，這樣會耽誤學生的學習，讓學生心生怨恨，另一方面還會無形中給學生傳遞一種“班主任不重視課堂學習”的不良思想。二是選擇了不當?shù)膽土P環(huán)境。我們常講“揚善于公堂，規(guī)過于私室”，對于學生表現(xiàn)好的地方，宜選擇在大眾場所進行表揚，而對于學生的錯誤，從愛護學生的自尊心出發(fā)，要在辦公室私下找其談話，而不宜在班級進行“殺雞駭猴”式的懲戒。三是懲罰的力度不當。例如有學生未打掃衛(wèi)生，如果讓該生停課一天就顯得懲罰過度，學生反而會產(chǎn)生抵觸心理。四是懲罰對象失當，即懲罰時要對事不對人，同樣的錯誤，不能對學習好的學生就網(wǎng)開一面，對學習差的學生而嚴厲處罰，要做到公平、公正、合理。

二、運用合理措施發(fā)揮懲罰的教育功能

1.分析原因，注重引導

班級管理工作中的“懲罰”重在引導，當學生觸犯學校的規(guī)章制度后，班主任先要認真分析原因，找學生談話，搞清問題的緣由，再施以相應的措施，引導學生以后不要再出現(xiàn)類似的錯誤。例如，當學生遲到后，班主任可以先找學生談話，弄清遲到的原因，也許這次遲到是由于學生前天晚上學習太晚而錯失了起床的時間，或者是由于家庭變故影響了學生上學，或者是學生生病、路上堵車等，經(jīng)過談話，了解具體原因，再針對不同的情況和學生一起商量解決問題的辦法，給予學生充分的關(guān)愛，讓學生在認識錯誤的同時也感受到來自老師的溫暖。切忌一刀切，凡是遲到必然受罰，缺少理性的管理會讓學生的心理受到傷害。

2.貫徹“以生為本”的原則

懲罰的目的是為了讓學生改正錯誤，在糾正學生錯誤和規(guī)范其行為的過程中不能無原則地濫用懲罰手段，更嚴禁采取體罰等措施?？茖W合理的教育懲罰體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）符合法律制度規(guī)范，不可觸犯刑律；（2）班級管理工作中的教育懲罰應與社會道德要求相一致；（3）懲罰應該具有教育意義，引導學生改過自新；（4）對學生進行適時適度的懲罰，引導其順利成長。

第2篇：學生懲罰獎勵措施范文

【P鍵詞】懲罰;賞識;教育;學生

一、教育不能沒有懲罰

懲罰是對學生的一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下，采取的教育措施，注重教育性，出于關(guān)愛，對學生能夠起到警示和激勵的作用，學生能夠心悅誠服地改正錯誤。體罰是對學生造成在身心上受到傷害，感到痛苦，非人道主義的處罰行為。中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責的教育。”那就是說教育需要懲罰，教育不能沒有懲罰，懲罰不是體罰而是一種教育方法。

二、懲罰的目的是教育

我們要懲罰的學生，一般都是調(diào)皮的學生，是一些犯了錯誤卻不知道自己錯在哪里，或者知錯不改的學生。有時適度的懲罰勝過語重心長的教育，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，合理的懲罰有助于學生形成堅強的性格，能夠培養(yǎng)學生抵抗，戰(zhàn)勝誘惑的能力，合理的懲罰能教給學生衡量自己行為對錯的標準，也是激勵學生上進心的一種手段。適度懲罰能夠培養(yǎng)學生負責的態(tài)度，一旦做錯了事，就必須為此承擔責任。

懲罰可以使學生守紀律、辯是非、按時完成任務。要想讓學生知道什么是可以做的、什么是不能做的，如何完成任務，對于大部分學生來講，是能夠遵從老師的教育 ，對于調(diào)皮不聽話的學生也可以通過批評和懲罰的手段來達到教育目的。懲罰可以讓他們更加主動地了解行為界限、明確是非觀念、做事標準。

在呵護中沒有經(jīng)風雨成長起來的青少年，他們認為一切都是一帆風順，面對挫折沒有承受能力，而教育中的懲罰使他們能夠懂得生活中并不是事事都是一帆風順的，從而提高他們的承受挫折的能力，培養(yǎng)他們敢于承認錯誤、改正錯誤、承擔責任的勇氣。

懲罰教育應該從孩子幼小時就開始，農(nóng)村有句諺語，也是人們經(jīng)常說的一句話：“桑樹條子從小育”，意思就是說桑樹在幼苗時就要對它進行修剪，樹干長彎了，就要采取方法強制性把它育直，這樣才能長成材，等到長大了，就很難育過來了，對于人來說也是這樣，從小不教育好，長大就難以教育了。懲罰在孩子內(nèi)心留下的印象是深刻的，可以起到一般教育方法所不能達到的效果，現(xiàn)在的學生難教、難管，某種程度上就是小時候沒有教育好，尤其未對他進行懲罰教育。

三、把握懲罰的尺度

懲罰教育要建立在寬容、尊重、關(guān)愛的基礎上，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的懲罰是別具一格，他懲罰犯錯的學生畫畫、寫作、做好事這類彰顯學生特長的懲罰，與其說是懲罰不如說是一種激勵，這種富有人情的懲罰哪個學生不樂意接受呢？

懲罰要有明確的目的，有情有理，對要懲罰的學生要曉之以理，說明懲罰的原因，使他心悅誠服接受懲罰，從而降低受罰學生產(chǎn)生的抵觸對抗情緒。在懲罰后，教師要和受罰的學生談心交流，動之以情，使他覺得老師在關(guān)心他。

運用懲罰手段，要因人而異、因材施教。對于故意違規(guī)的學生和過失違規(guī)的學生，對于初犯和屢犯的學生，對于性格外向和性格內(nèi)向的學生，懲罰的程度及方式都應該有所區(qū)別，應根據(jù)學生的特性采用不同方法，其目的就是要起到教育效果，懲罰在教育工作中是不可缺少的，但他也不是什么問題都能解決，懲罰對有些學生有用，對有些學生則不適用，有的懲罰措施在心理承受能力差的學生身上是不能用的，如果用了就會造成不良后果。所以要慎用懲罰，準確判斷，把握尺度，如果懲罰過當，給學生造成身心傷害，那就是體罰了，懲罰要從愛心出發(fā)，以不傷害學生的身心健康為前提。

實施懲罰教育手段必要時要與家長溝通，得到家長的理解、配合和支持，對于要實施或者可能要實施懲罰的孩子，首先要把孩子在學校表現(xiàn)情況與其家長溝通交流，并和家長共同商量如何教育孩子，如何對孩子進行懲罰，形成一致意見，孩子在學校犯錯時受到了懲罰，回到家中，家長也應對其批評教育，肯定老師的做法是對的，教師的懲罰得到家長的支持，這就能較快地促進孩子認識錯誤，改正錯誤。

第3篇：學生懲罰獎勵措施范文

讓廷杖來得更猛烈些吧!

懲罰的初衷通常是禁止某種行為,但是有些懲罰所產(chǎn)生的實際效果卻是激勵。例如,明朝對違背皇帝旨意的大臣實行廷杖――打板子。明武宗時,由于群臣進諫皇上不要南巡,結(jié)果有146人被打板子,11人被打死。萬歷五年,首輔張居正的父親去世,按禮制,他應辭職守喪三年,但古代有“奪情”一說,即以效忠朝廷為重,令孝子留任而放棄守喪。張居正也不大愿意離任政府要職。就在這節(jié)骨眼上,兩位監(jiān)察官,高呼儒家的綱常倫理,堅決反對張居正奪情留任,先后上書彈劾。這下子萬歷皇帝被惹惱了,于是對上書彈劾者施以嚴懲,打得他們皮開肉綻。其中一位當場氣絕,后來被搶救過來,但終生殘疾。另一位雖未殘疾,卻也休養(yǎng)了一個多月才得以復原,他叫趙用賢。妻子后來把他受杖形成的痂疤爛肉收集起來,做成“臘肉”,當作傳家寶來警示子孫。幾十年后,歷史再次重演。崇禎皇帝的首輔打算奪情留任。趙用賢的孫子上書彈劾:“我的祖父為了批判奪情的行為,險些喪命于板子下,他被打爛的肉一直警示著子孫后代。我怎么能違背傳統(tǒng),眼睜睜地看著綱常掃地呢?”

屁股越打越光榮,究其原因,不外乎懲罰的施者與受者存在著不同的心理認知。皇帝認為,廷杖之罰既使人皮肉受苦,又使人尊嚴受辱,受罰者必定會嚇得魂飛魄散,下不為例了。但是,在當時,“犯顏直諫”的行為屬于政治倫理中的高尚行為。那些挨了板子的官員,很容易成為了海內(nèi)敬仰的楷模,“直聲震天下”。于是,廷杖儼然已經(jīng)成了一種正面激勵的手段――挨板子越多,受傷越嚴重,越能證明自己是三綱五常的忠誠衛(wèi)士;不挨板子或者板子挨得少,肯定是一味逢迎皇帝之人,必為誤國誤民的奸佞。

由此可見,在管理中,懲罰措施如果與社會主流風尚不一致或者相反,那么這種措施就可能由懲罰變?yōu)榧?。比?某些青年男女的戀情受到父母的阻擾之后,反而會更加不容易分開。其中一個主要原因就是,在青年人心目中普遍認為,子女在戀愛問題上如果過分聽從父母的意見,就是懦弱無能、毫無主見的表現(xiàn)。因此,就算他們心里認同父母所提出的反對理由,也不會輕易放棄自己的戀人,否則在朋友之中會很沒有面子(那些高調(diào)宣稱“因為父母不同意而分手”的,倒是未必征求過父母意見,而是自己真想放棄,把父母當借口)。

在一個組織中,如果有懲罰失效,錯誤屢禁不止的情況,管理者就有必要重新審視一下現(xiàn)行的懲罰措施了――很可能這些措施沖撞了某些心理暗礁。

別當我是“老師的寵物”

不僅懲罰會反向激勵,獎勵有時也會產(chǎn)生反面效果。海爾集團敢為天下先,在美國的南卡羅萊納州投資建廠,打算制作高檔電冰箱占領美國市場,改變中國品牌的廉價形象。但是,銷量并不可觀。據(jù)《華爾街日報》報道,產(chǎn)品上市后的頭幾個月,在美國中西部40個店里僅售出60臺這種海爾的高檔冰箱。對于出師不利的原因,有人分析說,除了經(jīng)濟危機的影響,也有內(nèi)部管理上的失誤。

比如,海爾施行的是權(quán)威式管理,職工犯了錯誤,要當眾高聲檢討。美國的工人哪里受得了這一套!后來,中國的管理人員迅速調(diào)整,把“公開檢討”改成讓表現(xiàn)好的職工站出來公開接受表揚。不過,這種獎勵方式也不管用。

在美國,孩子若在學校犯了錯誤,老師會盡量以私下溝通的方式解決,避免當眾羞辱學生;同時,老師對于自己喜歡的學生,也不會在公開場合顯示出對之特別的偏愛,否則就有違平等的原則。而學生們也特別討厭那種很會討老師歡心的同學,往往戲稱其為“老師的寵物”,在美國的高中,好學生一般都非常擅長平衡術(shù):一方面要出人頭地,成為優(yōu)等生;另一方面又不能太脫離群眾,引起老師過多的的關(guān)注與偏愛(否則會受同學的冷遇甚至欺負)。這樣的風氣深入人心,有人認為,2000年大選戈爾輸給布什,一大原因就是戈爾太喜歡炫耀自己的聰明才智,什么事情都覺得自己懂,很像高中時班上的“老師的寵物”。結(jié)果就是:很多人就算承認他是對的,也不想投他的票。

美國的企業(yè)當然懂得這樣的文化,因此非常忌諱公開拿著職工比來比去。優(yōu)秀的職工,拿到工資單或年終獎金自然就明白了組織對自己的認可,別人都不知道。老板喜歡誰也常常屬于隱私。這樣,職工不僅得到了實際的獎勵,而且和同事的關(guān)系也比較好處。海爾則不管這一套,一開始就讓犯錯誤的職工公開檢討,這在美國人看來是當眾羞辱,鬧不好會吃官司。如今改成了讓優(yōu)秀分子當眾接受表揚,但是這就等于制造“老師的寵物”,讓優(yōu)秀職工不自在,擔心自己被同事排斥。迫于人際關(guān)系的壓力,他們有時可能會故意調(diào)皮搗蛋一下,以表示自己其實和大家一樣,不和老板站在一邊。顯然,這對于團隊精神的培養(yǎng)很不利。

第4篇：學生懲罰獎勵措施范文

【關(guān)鍵詞】高職學生管理；如何有效運用；激勵方式

1高職學生的特征

1.1缺乏自信心，有自卑心理

高職院校學生相較于普通高等本科院校的學生，綜合素質(zhì)較低。部分高職院校學生通常會由于高考的失利對自己產(chǎn)生懷疑、缺乏自信。個別學生會產(chǎn)生自卑的不良心理。這些不良心理的產(chǎn)生會使學生產(chǎn)生不良情緒，降低學生的積極性，甚至出現(xiàn)逃避現(xiàn)實，不能正視自己身份的問題。有不良情緒的學生心理承受能力較弱，面對批評與打擊容易產(chǎn)生負面情緒，不利于其成長與發(fā)展。

1.2學習方法不恰當，毅力較弱

高職院校中，有一部分學生學習十分努力，但仍然無法獲得良好的學習成績。這是由于學生沒有找到適合自己的學習方法而盲目學習時，不僅不會獲得很好的成績，甚至會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，誤認為自己不適合學習，從而降低學習興趣。一些高職院校的學生的毅力較差，做事情總是三分鐘熱度。這樣的學習態(tài)度對學生來說是不利的，不僅在學習上會帶給學生不良結(jié)果，對學生日后的生活與工作都會帶來負面影響。

1.3沉迷網(wǎng)絡，盲目追隨

學生進入大學時代，自由度大大增加，不再像高中時代一樣受到嚴格管教。個別學生陷入網(wǎng)絡游戲中。個別高職院校學生對網(wǎng)絡的沉迷，會使其降低學習效率，有些學生甚至會為了網(wǎng)絡而荒廢學業(yè)。學校對學生管理的松散，導致部分學生出現(xiàn)“報團”沉迷網(wǎng)絡的現(xiàn)象。部分學生盲目跟隨大流，秉持別人干什么自己干什么的錯誤思想，導致學生形成不良習慣。

2激勵方法在高職學生管理過程中的有效應用

2.1采用理想激勵措施

理想的樹立對學生來說非常重要。高職院校學生具有明顯的理想目標時，會為了實現(xiàn)理想而奮斗，形成一股強大的精神力量。學校對學生進行管理時，應當充分利用激勵的管理措施對學生進行管理。學校應幫助樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，幫助學生尋求理想，在日常學習生活中讓學生時刻保持積極向上的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)學生不怕苦、能勇于面對困難的精神。只有這樣，學生才能充分實現(xiàn)自身價值，為祖國做貢獻，為日后的工作和生活打下堅實的基礎。

2.2采用榜樣激勵措施

良好的榜樣對學生來說有重要意義。高職院校學習階段，正是學生樹立人生觀、價值觀、世界觀的時段。學校可以通過榜樣的方式，幫助學生樹立正確的思想觀念，幫助學生樹立正確的目標。學生以超過榜樣為信念，更好的學習與生活。因此，學校選擇榜樣時，需要選擇優(yōu)秀的學生，選擇能讓眾多學生認可的學生。榜樣的選擇不能過于遠大，讓學生感到遙不可及。遙不可及的榜樣不能激起學生的斗志，甚至可能引起學生的反感。因此，學校選擇恰當?shù)陌駱臃浅Ｖ匾?。學生在榜樣的激勵作用下獲得全面發(fā)展，學校也能提升學生管理水平，提高管理工作的效率。

2.3采用獎罰激勵措施

學?？梢詫Ρ憩F(xiàn)良好的學生進行表彰和獎勵，對表現(xiàn)不好的學生可以適當采用懲罰的措施。這里所指表現(xiàn)良好的學生，不僅是指學習成績優(yōu)秀，而是各方面均表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。獎勵方法可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵，物質(zhì)獎勵包括獎學金、精神獎勵包括學校頒發(fā)的獎狀。學校的懲罰措施是負面獎勵措施。通過懲罰措施，表現(xiàn)較差的學生能充分認識自身的錯誤，能在教師與同學的幫助下積極改正。學校對獎懲激勵措施的實施必須做到公開、公平、公正。老師需要讓學生正確看待獎懲工作。綜上所述，高職院校在社會上扮演著重要的角色，在日常管理教育工作中，高職教育管理者要善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，并通過激勵措施是其優(yōu)勢得到最大的發(fā)揮，要注意不能只關(guān)注整體，要關(guān)注每一個學生個體。在高職教育管理工作中，教師應該深入了解學生需求，在此基礎上采取適當?shù)募畲胧?，調(diào)動學生積極性和主觀能動性，促使其不斷進取，不斷超越自我，最終實現(xiàn)自我價值。

參考文獻

[1]徐曉希.高職學生管理中有效運用激勵方式的探討[J].長江叢刊,2018(5):242.

第5篇：學生懲罰獎勵措施范文

    關(guān)鍵詞:負激勵 思想政治教育 解決對策

    一、負激勵概念及特性

    為提高思想政治教育工作效率,管理學知識已經(jīng)在思想政治教育中得到廣泛應用。相對于正激勵而言,負激勵因具備警戒性、約束性、強制性、懲罰性等特性而更加旗幟鮮明。

    負激勵是指大學生的行為不符合思想政治教育目標和需要時,思想政治教育工作者依據(jù)相關(guān)規(guī)定給予的懲罰或批評,從而使行為減弱、消退,直到抑制這種行為。負激勵的具體表現(xiàn)為:警告、批評、降職、懲罰、紀律處分等。

    二、負激勵實施的有效性

    美國哈佛大學心理學教授斯金納經(jīng)調(diào)查研究表明,人的行為會因外部環(huán)境刺激的變化而進行調(diào)節(jié),也就是說刺激可以改變行為。大學生思想政治教育中實施的正激勵能適應人的本性,激發(fā)他們的內(nèi)在動力,提高受教育的積極性,并能持續(xù)激勵大學生。

    相對于“疲軟”的思想政治教育說教而言,負激勵呈現(xiàn)嚴格管理的一面,它不再是單純的接受與否的問題,而是一旦觸犯,就要承擔嚴厲的懲罰,它是對大學生已產(chǎn)生的錯誤行為進行批評與懲戒,以杜絕此類行為的再次出現(xiàn)。

    有調(diào)查表明,在中國月薪高于5000元的階層中,對于獎勵額度在10%以下的激勵,絕大多數(shù)人員表示“沒感覺”,原因是相對于其較高的薪酬總額來說,這一點獎勵是微不足道的,并且經(jīng)常性的表揚已經(jīng)讓他們進入“惰性圈套”,力度過小的獎勵往往缺乏吸引力。而負激勵截然不同,它不僅讓其在物質(zhì)、精神方面受到雙倍損失,更重要的是巨大的后續(xù)影響,他們必須思考:這些負激勵帶來的是不是還包含著對自己晉級、加薪等方面的影響?會不會影響自己在單位供職?

    同樣的,大學生消極違背思想政治教育原則也要接受相應的懲罰,他們也必須要考慮:這些問題是否會載入檔案,是否會影響獎學金評審、干部晉升、就業(yè)推薦甚至學位考評?這就為所有的大學生拉上了一條“警戒線”,消極的行為就會因此而相應減少,直至消失。

    三、負激勵運用存在的問題及解決對策

    1.教育對象的性格問題

    對于樂觀、外向型的學生可以采取最直接的方式——公開批評,思想政治教育者甚至可以動用紀律處分,一方面考慮加深他們對錯誤的認識,另一方面,公開處理教育學生,又可以達到以儆效尤的目的,讓其他的學生雷池止步;但對于悲觀、內(nèi)向型的學生在指出錯誤,給予懲戒的同時,通過談話,分析原因,找出錯誤所在,引導其重新走上思想政治教育道路,要特別注意引導,時刻關(guān)注他們的心理動向,避免這部分學生因為承受不了負激勵而造成自我封閉甚至走向極端。

    2.犯錯的頻率問題

    對于偶爾違反負激勵條款的學生應詢問原因,采取寬容態(tài)度,以引導為主,適當給予批評教育,讓他們明白“知錯能改,善莫大焉”,杜絕再次犯錯;但對于經(jīng)常出現(xiàn)問題的學生,要提出嚴厲批評,以較重的懲罰措施來約束、警告他們,一定要讓其認識到自身錯誤,不敢再犯,必要時還應做出書面或口頭檢討,但應防范“破罐子破摔”情況的出現(xiàn)。

    3.負激勵實施場合問題

    大學生已基本成年,在我們發(fā)現(xiàn)問題,選取懲罰手段,實施懲罰的時候,也應該分清場合,要克制思想政治教育者自身的情緒問題,避免學生因抵觸情緒產(chǎn)生的對峙的尷尬局面。教育者應選擇合適的方式、方法,保留情面,保護學生的自尊心不會因此受到傷害。進行批評教育時要顧及學生的自尊心,盡量不在公眾場合批評學生,不要火上燒油,激化矛盾,批評教育學生,點到為止,懲戒學生要有理有節(jié),注意分寸,顧忌學生顏面,不能體罰學生。

    4.負激勵運用力度問題

    正面的表揚總是大快人心,負面的懲罰卻難以讓人接受。我們在實施負激勵時應明確,懲罰的目的就是改變。在負激勵的實施過程中,太過嚴厲的負激勵會讓大學生過于緊張,影響他們的積極性,但太過松弛又會達不到預期目標,我們在制定的時候就應該給予一定的彈性,同時結(jié)合學生的反饋情況及時修正。

第6篇：學生懲罰獎勵措施范文

關(guān)鍵詞課堂管理 行為契約 行為矯正

課堂管理是影響課堂教學有效性的重要因素，高效的課堂管理是課堂教學活動順利進行的保證，而課堂管理不善對教師的教和學生的學都會形成一定阻礙，進而影響教學的質(zhì)量和效果。我國中小學課堂管理有很多問題：有的教師實行放養(yǎng)式，只注重教學而忽視管理，課堂如一盤散沙，出現(xiàn)很多違紀問題；有的教師對課堂嚴格控制，課堂秩序良好，卻導致課堂氣氛沉悶，挫傷學生的積極性。尋求一種有效的課堂管理方式是一個亟待解決的問題。筆者在研究西方課堂管理模式的基礎上提出行為契約式課堂管理模式，作為心理學上的一種行為矯正方法，將其引入課堂管理，希望能對我國中小學教師有所啟發(fā)。

一、行為契約式課堂管理模式的內(nèi)涵

法國思想家盧梭于1762年寫成的《社會契約論》中認為：一個理想的社會建立于人與人之間的契約關(guān)系。書中提出的在民的思想，奠定了現(xiàn)代民主社會的基石。如今，社會契約思想已經(jīng)滲透到社會生活的方方面面，不僅存在于政治領域，而且擴展到經(jīng)濟、法律、教育等諸多領域。把行為契約的思想引入課堂管理，是美國課堂管理流派――行為主義控制派的一種行為矯正方法。

課堂行為契約是一份具體的、書面的協(xié)定，它規(guī)定了其中一方或多方在特定的課堂情境中需要做出的確切的行為方式，以及具體的獎勵和懲罰，它是幫助教師管理學生行為的一種有效的方法。行為契約可以用于積極課堂行為的維持，中性課堂行為的優(yōu)化和消極課堂行為的矯正，是一種有效的課堂管理模式。

行為契約的構(gòu)成要素：

1.契約主體。課堂行為契約是由達成契約的一方或多方來簽訂的。主體由簽約人和簽約管理者組成。簽約人是需要達到契約中規(guī)定目標行為的人，一般是學生。簽約管理者是監(jiān)督簽約人履行契約并對其履行程度和結(jié)果作出評判的人，一般是科任教師、班主任，也可以是學生。

2.目標行為。行為契約在合同中具體規(guī)定了簽約雙方彼此的責任和行為，并對目標行為的完成情況做出詳細要求。它具體規(guī)定了簽約雙方要做什么，不要做什么，做到何種程度。目標行為必須在可操作的范圍內(nèi)，有切實可行性，必須符合學生的實際情況，不能超出學生的能力，也不能太過簡單。

3.獎勵和懲罰。行為契約中要具體確定合同完成后簽約人所能得到的獎勵和沒有完成應得到的懲罰。獎懲是行為強化的手段與措施。獎勵要合理，只有符合學生的內(nèi)心需要，才能達到對行為的強化。懲罰要限定在最小范圍內(nèi)，同時能起到減少學生負的作用。獎勵和懲罰必須經(jīng)簽約雙方協(xié)商，意見一致后確定，不能由任意一方?jīng)Q定。

4.合同執(zhí)行時間。要明確規(guī)定合同執(zhí)行的起始時間和終結(jié)時間，時間長短依學生個人情況來確定。自制力和意志力差的學生在剛開始實施行為契約式管理方式時合同有效期不能過長，時間太長會消磨學生的耐心。時間以三到五天為宜，以后視其行為改善情況可逐漸延長。簽約雙方的行為要嚴格按照合同規(guī)定的時間來展開，否則會影響實施效果。

行為契約的四因素缺一不可，相互聯(lián)系，相互制約。不同的簽約人所制定的目標行為、獎勵懲罰和執(zhí)行時間依據(jù)簽約人的實際情況和需要而定。通過制定行為契約的方法來幫助教師管理學生的行為，幫助學生達成自己的期望行為和矯正自己的不良行為，以此實現(xiàn)課堂內(nèi)的人際和諧，為順利開展教學創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。

二、行為契約式課堂管理模式的功能

1.導向功能

行為契約明確了學生應當達到的目標行為以及這些行為可能帶來的后果。為學生指明了行為發(fā)展的方向。目標是行為的先導，有了明確的目標，學生就能夠按照這一目標實施自己的行為。如果教師能夠讓學生了解行為契約的意義，師生雙方彼此尊重信任，導向功能就能更好地得到發(fā)揮。

2.預防功能

簽訂行為契約是一種前提操縱法，它使得簽約人更有可能采取契約中的目標行為，改正先前的不良行為。行為契約提供了一個暗示的環(huán)境。通過預先設立契約來規(guī)范學生的行為，防范課堂管理問題的發(fā)生，防止嚴重違規(guī)課堂行為的出現(xiàn)。

3.教育功能

行為契約是使學生從他律走向自律的一條重要途徑。學生在教師或同學的指導、監(jiān)督、管理下，在獎懲機制的作用下，行為逐漸向目標行為達成，在這個過程中，學生逐漸由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)化為自我調(diào)控，行為契約結(jié)束以后在沒有外部監(jiān)督的情況下學生也能自主管理和調(diào)控自己的課堂行為，由此提高了學生的自我教育能力和自我管理能力。同時合約對學生有一定的約束力，他們有責任履行合約上所規(guī)定的內(nèi)容，采取相應的義務行為，在這個過程也培養(yǎng)了他們的責任意識。

4.促進功能

行為契約的目的是使學生形成良好的課堂行為習慣，能夠自覺地遵守課堂秩序，規(guī)范課堂行為。行為契約是課堂管理的有效途徑，課堂秩序良好一方面能促進教學活動順利進行，提升教學效果，另一方面也能提升學生的學習效率，促進學生發(fā)展。

三、行為契約式課堂管理模式的實施

1.選擇對象

行為契約式課堂管理模式適用范圍廣，只要是有意愿對自己的行為進行管理的學生都適用，無論是積極課堂行為的保持與提高，還是消極課堂行為的矯正與減少，都可以采用簽訂行為契約的方法來不斷完善自己。但是有些學生，特別是消極課堂行為居多的學生，其自覺性不是很高，這時候就要發(fā)揮教師的作用了。教師要有敏銳的洞察力，能捕捉到學生行為的問題，會選擇契約對象，以實現(xiàn)有效的課堂管理。

2.行為解讀

課堂內(nèi)的行為可劃分為積極行為、中和消極行為三種形式。積極行為是指與課堂管理要求相符合、表現(xiàn)良好的那類行為，對積極行為應該鼓勵，使之重復出現(xiàn)并逐漸精致化。教師和學生可共同制定旨在強化積極行為的協(xié)議。如例一，將學生按時上課的好習慣保持下去。消極行為是指那些明顯干擾課堂教學秩序的行為。教師要針對消極行為的輕重程度選擇有效的行為契約方法。如例二，針對學生的自習課違紀行為制定的行為契約。中是指那些既不增進又不干擾課堂教學的學習行為，如趴桌子上睡覺、聽課走神等，見例三。中由于對課堂秩序不構(gòu)成威脅，所以常常被教師忽視，教師應重視中，引導中向積極行為轉(zhuǎn)化。作為教師，首先要對所選擇契約對象的行為進行解讀，確定其屬于哪一類課堂行為，再根據(jù)行為類型制定相應的行為契約。

3.原因剖析

學生課堂行為的背后都有其深層原因，教師要對原因進行深刻剖析，了解其本質(zhì)，這樣才能制定出行之有效的行為契約。一般來說，影響學生課堂行為的因素有學生本人、教師和環(huán)境。在制定行為契約之前要分析學生的問題行為主要是由哪種原因造成的，如果是學生本人的因素，就從學生本人著手，制定滿足學生內(nèi)在需求的行為契約；如果是教師的因素導致學生的問題行為，行為契約制定中要把改善教師行為作為契約的一個重要內(nèi)容。如例三中，學生認為自己上課睡覺的主要原因是教師的課堂沒有吸引力，所以在制定行為契約中要把改善教師的課堂作為一個重要的輔助條件；如果經(jīng)分析是環(huán)境的因素，那么行為契約的制定和實施要和改善環(huán)境聯(lián)系起來。只有剖析原因，對癥下藥，行為契約式課堂管理才能收到事半功倍的效果。

4.制定行為契約

（1）明確制定行為契約的意義

制定行為契約是為了學生矯正行為和自我完善，教師在選擇了契約對象后要與其進行深度交談，讓其認識到自己的不良行為，如上課遲到、課堂上大聲喧嘩、不按時完成作業(yè)等，了解行為契約對其的意義和價值。當師生雙方經(jīng)過充分協(xié)商達成一致后，再來討論行為契約的具體內(nèi)容和后果事宜。

（2）確定具體目標行為

目標行為應是針對學生而提出的具體的有針對性的行為，且具有操作性，符合學生年齡及性格特征。如學生因為性格拖拉不能按時完成作業(yè)，制定的目標行為應該有利于學生拖拉行為的矯正和改善，以幫助學生按時完成作業(yè)。除此之外，目標行為的陳述必須清晰明確且易于評估，含糊不清的表達會使行為契約的作用大打折扣。

（3）確定行為后果（獎勵和懲罰）

行為后果的規(guī)定是行為契約的重要因素，是對學生行為的一個制約和保障。行為契約中要具體確定合同完成后簽約人所能得到的獎勵和沒有完成應得到的懲罰。行為后果的確立要符合四個特性。

①相關(guān)性。相關(guān)性是指行為的后果必須是一種與目標行為相聯(lián)系的行為，而這種行為要對目標行為有一定影響或制約。

②合理性。規(guī)定的獎勵和懲罰要合理，要與所做出的行為相稱，不能太過或太少。確定后果的目的不是為了懲罰學生，而是為了讓他們學會選擇好的行為。

③禮貌性。行為后果的制定要尊重學生的意愿和取得學生的同意，不能由教師單方面做決定。要以友好的方式援引后果，這樣既符合契約規(guī)則，也不會破壞人際關(guān)系。

④可靠性?？煽啃灾附處熞凑招袨槠跫s的規(guī)定切實實施獎勵和懲罰。學生按要求達成了目標行為，要給予契約上規(guī)定好的獎勵；學生沒有達成或達成情況不佳，要按照規(guī)定懲罰。教師必須公正執(zhí)行，不能，以體現(xiàn)行為契約的信度。

（4）確定有效時間

契約有效時間的確立，要考慮學生和目標行為兩方面的因素。從學生方面來看，要考慮學生的年齡和意志力。一般低年級學生意志力差，時間不宜過長。從目標行為方面看，要分析行為的性質(zhì)和難易程度，如果目標行為的難度較大，在開始時有效時間不宜太長，只有在學生履行行為的能力增強以后才可逐步延長有效時間。

（5）監(jiān)督者和評估者的確定

監(jiān)督者和評估者可以是同一個人，也可以是不同的人。監(jiān)督者的職責是觀察并督促學生的行為，學生懈怠時予以提醒，學生遇到困難時予以幫助。監(jiān)督者可以是學生信任的朋友或同學，也可以是學生尊重的教師。評估者的職責是對學生的行為達成情況作出評定，判斷是否達成了目標行為和達成程度如何，最后根據(jù)評定對學生實施獎勵或懲罰。評估者一般是有權(quán)威的教師或行政人員。

參考文獻

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第7篇：學生懲罰獎勵措施范文

一、輔導員激勵方面存在的問題

1. 崗位職責不夠明晰,考核存在諸多困難

目前大多數(shù)高校還沒有對政治輔導員下達明確的崗位職責書,工作目標不夠明確,把很多與學生有關(guān)但不屬于輔導員職責范圍的工作也交給輔導員去完成,使輔導員處于“上面百條線,下面一根針”的工作狀態(tài)。例如,某校的《政治輔導員工作職責》內(nèi)容大致有:(1)對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育和世界觀、人生觀、價值觀教育,對學生進行入學教育、日常校紀校規(guī)教育、安全教育、心理健康教育、搞好大學生思想狀況調(diào)查。(2)指導班集體建設工作,抓好學風、校風、校園文化建設。(3)進行學生德、智、體考評及獎罰鑒定,獎學金的評定。(4)協(xié)調(diào)、處理突發(fā)事件,調(diào)解學生之間的矛盾糾紛。(5)調(diào)查學生違紀事件,并提出處理意見。(6)指導學生干部隊伍建設。(7)做好貧困生的調(diào)查統(tǒng)計工作,指導學生開展勤工助學工作。(8)指導畢業(yè)生就業(yè)、做好畢業(yè)文明離校教育及相關(guān)工作。(9)接待來訪學生及家長,搜集、整理學生工作意見。(10)完成學生工作辦公室相關(guān)的內(nèi)務工作。(11)指導學生進行公寓、寢室文明建設。(12)完成上級組織及領導布置的相關(guān)工作任務。這些還只是根據(jù)常規(guī)工作來定位的,還有大量的臨時任務、黨務工作、政治任務等。輔導員面對如此繁雜的工作,深感責任重大,加上受一直以來“家長式”的學生管理思想影響,使得輔導員工作千頭萬緒,理不清重點?！叭f金油”的角色性質(zhì)使政治輔導員深感疲憊。而政治輔導員的首要任務是開展大學生思想政治教育,這項工作具有時間和地點上的不確定性,其勞動成果很難衡量,加上崗位職責和任務目標不夠明晰,使得對輔導員進行有效考核比較困難。

2. 工作與待遇的反差影響著政治輔導員積極性的發(fā)揮

高校教師和專業(yè)技術(shù)人員大部分能從國家分配、單位分配和市場分配三方面獲得收入。由于工作性質(zhì)和相關(guān)的規(guī)定要求,政治輔導員一無科研項目,二不能從事第二職業(yè),只能獲得國家和單位的分配,使得沒有職稱的政工人員待遇低于同期畢業(yè)的教師。例如不少學校實行了與職稱、職級配套的住房體制改革,這樣就使得沒有專業(yè)技術(shù)職稱的輔導員住房問題往往得不到較好的解決。輔導員工作要求高、任務重,薪酬水平卻相對較低,受重視程度相對不高,很容易導致輔導員心理失衡。另外,在從事的工作內(nèi)容及強度基本相同的情況下,由于所處的學科、院系不同,輔導員內(nèi)部之間在工資福利等方面也存在較大差異,這種“同工不同酬”的現(xiàn)象也影響了部分輔導員工作的積極性。

3. “出口”不暢,使輔導員成為“兩頭落空”的編外人員

一直以來,現(xiàn)行的各種體制很難應對輔導員的轉(zhuǎn)崗、分流問題。從學術(shù)發(fā)展角度看,輔導員不可能像專業(yè)教師一樣有相對充裕的時間和精力開展教學、科學研究。從行政管理的角度看,由于目前高校的很多領導職務都要求高職稱、高學歷、加上部分高校的輔導員管理體制和培養(yǎng)制度不夠健全,政策不夠完善,使輔導員在職務晉升上相對不利。另外,學校在各種資源的分配上往往會傾向于職稱高、職位高的“強者”,輔導員很難獲得科研項目、業(yè)務培訓、進修深造、參加學術(shù)會議、出訪考察的機會。這些使得輔導員追求自我價值實現(xiàn)的心理需要難以被滿足,進而導致部分輔導員人心思動,希望“另謀高就”,影響了整支隊伍的積極性。

目前高校教職工的晉升途徑主要是行政職務和專業(yè)技術(shù)職稱。政治輔導員的最高行政級別是科級,特別優(yōu)秀的可以升為二級院系的黨總支書記(副處級),而副書記職位一二十年才有一個空缺,但專業(yè)技術(shù)職稱評定有十分嚴格的硬指標:每年授課若干學時,發(fā)表學術(shù)論文若干篇。政治輔導員的本職是在課外進行大學生思想政治教育工作,不可能用多少課時來計算。加之繁雜的大學生教育管理事務壓身,使大部分政治輔導員無暇寫作理論高深的學術(shù)論文。所以政治輔導員評職稱時,課時量、論文數(shù)量總是不夠。高校布置任務時把政治輔導員當思想政治教育工作人員,而評職稱時卻拿學術(shù)標準來衡量,使輔導員的晉升問題總是陷入兩難境地。

4. 獎勵不夠,懲罰性措施很少應用

獎勵與懲罰是激勵不可缺少的兩個方面。盡管很多高校都已建立了輔導員獎勵制度,但獎勵項目較少,物質(zhì)性含量不高,而且與輔導員的職務職稱晉升關(guān)系不大,致使獎勵對輔導員的吸引力和影響力較小。與此同時,高校對輔導員的懲罰性措施也很少應用。一方面是因為高校對輔導員工作缺乏科學有效的考量,難以對失職的輔導員進行適度的懲罰;另一方面是因為很多高校尚未出臺科學的、具有可操作性的懲罰性措施。

二、完善輔導員激勵機制的幾點建議

1. 明確崗位職責,推行目標責任制,加強對輔導員工作的有效考核

激勵的主要目的是實現(xiàn)組織的預期目標。高校管理者對學生工作的發(fā)展態(tài)勢和目標應有清晰的思路和理念,并依據(jù)社會發(fā)展規(guī)律、高等教育發(fā)展的規(guī)律和學生個體發(fā)展的規(guī)律制定切實可行的學生工作目標。筆者認為,高?？梢酝菩休o導員工作目標責任制,明確工作任務,加強過程控制,使各項計劃任務和工作指標得以落實,使輔導員既有目標又有壓力,從而更有效地激發(fā)他們的工作熱情和動力。例如:復旦大學對輔導員采取了“360度評估法”,使輔導員不但能一目了然看清自己工作的優(yōu)勢和不足,而且還可以判斷出自己在輔導員隊伍中所處的水平、層次,因而被輔導員稱為確定工作努力方向的“指南針”。

筆者認為,政治輔導員工作職責范圍應該圍繞新時期人才培養(yǎng)的目標重新予以明確:(1)思想政治教育。這是政治輔導員最重要的職責。主要是以“三個代表”、科學發(fā)展觀重要思想為指導,對學生開展世界觀、人生觀、價值觀教育,民主和法制教育,國情和國防教育等,提高大學生的政治理論水平和思想覺悟。(2)管理職責。認真貫徹關(guān)于大學生管理的各項規(guī)章制度,做好大學生行為規(guī)范管理、學風建設、評優(yōu)評獎、困難補助、批評教育等日常管理工作,優(yōu)化教學秩序,建設優(yōu)良校風。同時,在管理的過程中,要重視和發(fā)揮大學生自我管理的職能。(3)創(chuàng)造有利于大學生全面發(fā)展的校園環(huán)境。引導大學生開展體育健身活動、組織指導大學生,社會實踐進行開展豐富多彩的校園文化和科技文化活動,鼓勵他們充分發(fā)揮各方面的才能,提高學的生實踐能力和創(chuàng)新能力,最終達到全面發(fā)展。(4)開展心理輔導如心理咨詢、心理測評、培訓班、研討會、講座、展覽、網(wǎng)上咨詢等,使大學生具備健康的心理素質(zhì),積極應對挑戰(zhàn)。(5)提供就業(yè)服務。包括開設就業(yè)講座,提供擇業(yè)及升學信息,幫助大學生計劃事業(yè)、安排在職培訓等,為大學生日后的就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。

2. 制定合理的分配制度,實現(xiàn)輔導員酬薪的相對公平

分配制度是組織獎酬資源與組織目標體系之間的通道,在激勵機制中處于核心地位。制定合理的分配制度特別是確定合理的薪酬水平是提高輔導員薪酬滿意度和調(diào)動輔導員工作積極性的重要策略。對于與專業(yè)教師之間適當?shù)男匠晁讲罹?輔導員是可以接受的,因為當前高校對專業(yè)教師的入職資格、科研與教學水平的要求高于輔導員。而輔導員的入職資格要求、工作復雜程度與高校機關(guān)一般行政人員工作量基本持平甚至略高于機關(guān)行政人員,所以,輔導員的整體薪酬水平也應與這一群體基本持平。

3. 不斷完善輔導員的管理、培養(yǎng)和發(fā)展機制,拓寬輔導員的發(fā)展空間

管理心理學認為,管理者必須正確認識員工的各種需求,要在提高員工物質(zhì)性報酬的影響力,從而滿足員工情感上的需要、尊重上的需要和自我價值實現(xiàn)上的需要。首先,要堅持“嚴管”原則,完善規(guī)范管理機制。通過建立多維評價機制,了解輔導員的工作常態(tài);引入科學的量化考核機制,有效考量輔導員的工作績效;建立公開、公正、公平的競爭機制,在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等方面務求做到公正,努力營造公平競爭的環(huán)境。其次,要堅持“精育”原則,完善學習培養(yǎng)機制。要建立分層次、多形式的學習培訓體系;通過崗前培訓,讓新任輔導員工作的基本知識、崗位職責及其工作方法,了解學校的基本情況、各項政策要求等;通過專題研討以及脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)的在職培訓進修等形式的崗中培訓和骨干培訓,提高輔導員的業(yè)務水平;要創(chuàng)造條件選送優(yōu)秀輔導員參加國內(nèi)國際交流、考察和知識培訓。再次,要堅持“優(yōu)出”原則,完善科學發(fā)展機制。高校要形成合理的流動機制,推選優(yōu)秀輔導員到學校管理崗位任職,選送輔導員到校外單位掛職鍛煉,制定并堅持行政職務晉升制度,保持隊伍的整體活力,使輔導員成為后備干部選拔和培養(yǎng)的重要來源;允許輔導員承擔思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢政策教育、心理健康教育、就業(yè)指導等相關(guān)課程的教學任務,參加思想政治教育學科或其他相關(guān)學科的專業(yè)技術(shù)職務的評聘;鼓勵輔導員攻讀理論與思想政治教育、教育學、管理學等相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學位,以更好地結(jié)合大學生思想政治教育的工作實踐開展科學研究,向職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展。

第8篇：學生懲罰獎勵措施范文

一、課堂問題行為的表現(xiàn)

學生的問題行為，有些是出于無知，有些是出于敵意，有的則是出于無意。事實上，一些課堂問題行為是在課前就注定了的，而不是課堂運作所致。明確學生常規(guī)的行為標準，是一種有效的先行控制方法，因為這樣可以事先確立起學生在課堂中的期望行為，讓每一個學生都明了什么行為是好的，什么行為是不好的，哪些行為是可以被接受的，哪些行為是不能被接受的。

二、課堂問題行為矯正的內(nèi)容

1.正確認識問題行為是行為有效矯正的前提條件

沒有正確的認識，就不可能進行有效的矯正。因此，教師首先要明確問題行為對于課堂秩序和教學活動的消極影響，但同時又不要過分夸大問題行為的嚴重性，不宜把有問題行為的學生等同于差生或品行敗壞的學生。實際上，課堂問題行為是普遍存在的，即使是優(yōu)秀學生也仍然會產(chǎn)生問題行為。其次，教師要認識到學生問題行為的矯正，從根本上要由學生本人來進行。如果學生本人并不認為自己的行為是問題行為，他們不僅認識不到矯正的價值與意義，不密切配合，而且還會對矯正產(chǎn)生新的對抗性問題行為。因此，要啟發(fā)學生本人的正確認識。

2.改正問題行為是行為有效矯正的關(guān)鍵

改正問題行為比認識問題行為困難得多。這就要求教師首先要進行觀察與了解，判明問題行為的性質(zhì)、輕重和后果；其次要運用多種知識，分析問題行為產(chǎn)生的原因或背景，形成對問題行為的正確態(tài)度；然后要選擇適宜的方法進行糾正。此外，由于從根本上改正問題行為并非一時之功，需要付出很大的努力，而且問題行為還會出現(xiàn)反復。因此，教師要有相當?shù)哪托摹?/p>

3.塑造和發(fā)展學生新的、良好的行為模式

改正學生的問題行為僅僅是從消極方面著眼的，實際上這只是行為矯正的一部分。理想的矯正不但要改正學生的問題行為，而且要塑造和發(fā)展學生新的、良好的行為模式。這不僅是矯正學生問題行為的理想目標，而且也是鞏固矯正的效果，使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。由此可見，完整的行為矯正包括認識、改正和塑造三個不可缺少的方面。只有認識并改正課堂問題行為，才能使學生形成良好的行為習慣。

三、課堂問題行為矯正的原則

課堂問題行為矯正是一個復雜的過程，需要做深入細致的工作，在整個過程中應遵循特定的原則。

1.獎勵多于懲罰的原則

獎勵和懲罰是矯正學生問題行為最常用的方法，但在課堂教學實踐中，教師面對學生的問題行為，往往首先想到利用懲罰手段，把懲罰作為最易使用的優(yōu)選方法，這是不正確的。實踐證明，獎勵的矯正作用遠遠大于懲罰，多獎少懲對于矯正課堂問題行為能起到更有效的作用。動輒懲罰反而會對錯誤行為起強化作用，無意中助長了問題行為，而且還會導致學生為逃避懲罰而產(chǎn)生新的問題行為。而且過度懲罰，會使學生變得粗暴和具有破壞性，產(chǎn)生對抗性更嚴重的問題行為。因此，在矯正過程中應以獎勵為主。

2.堅持一致性原則

課堂行為問題的產(chǎn)生是由多方面因素引起的，因此課堂問題行為的矯正就不能僅僅只考慮課堂內(nèi)部因素，還要同家庭因素、大眾媒體因素等聯(lián)系起來。這就要求教師協(xié)調(diào)有關(guān)人員，按統(tǒng)一目標行動，保持一致性，以避免各自為戰(zhàn)、互相抵消矯正效果的不利傾向。

3.與心理輔導相結(jié)合的原則

課堂問題行為的根本矯正不僅在于改變學生的外部行為表現(xiàn)，形成新的行為模式，而且要把良好的行為模式內(nèi)化為學生的自覺意識與行動。這就要求在矯正過程中做好學生的心理輔導工作，以調(diào)整學生的自我意識，排除自我潛能發(fā)揮的心理障礙，以及幫助學生正確認識與評價自己，從而真正轉(zhuǎn)變問題行為。尤其是比較復雜的問題行為，更需要進行心理輔導。把行為矯正與心理輔導結(jié)合起來，無疑會取得更好的效果。

四、矯正課堂問題行為的步驟

1.覺察課堂中的問題行為和潛在的問題行為

這是是矯正的第一步，如果教師根本未能察知問題行為，就沒有矯正的必要。因此，教師要善于觀察與分析，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題行為。

2.運用有效的方法了解問題行為產(chǎn)生的原因

教師發(fā)現(xiàn)了問題行為，就要立即運用有效的方法，如訪問、談話、測驗等深入了解問題行為產(chǎn)生的原因。準確了解這些原因是合理矯正的基礎。通過了解，判明問題行為的性質(zhì)及嚴重程度。

3.制定矯正目標，采取有效的矯正措施和方法

教師要在診斷的基礎上制定矯正目標，并確立為達到這一目標所要采取的有效的矯正措施和方法。

4.改正問題行為

目標和方法確定之后，就要改正問題行為。由于學生的行為是各種強化物綜合作用的結(jié)果，因而在改正過程中既要排除強化問題行為的刺激，又要選擇適當?shù)男碌膹娀锖蛷娀绞?，給予積極強化。

5.及時評定

對問題行為改正的成效應及時加以評定，如發(fā)現(xiàn)效果不良，應進行檢查，看覺察有無缺失、診斷是否正確、目標是否合理、改正過程是否得當，直到完全消解問題行為為止。

6.追蹤強化

第9篇：學生懲罰獎勵措施范文

今天進班里上課，看到教室最后的墻上多了一個攝像頭。原來是教育局給所有學校統(tǒng)一安裝的。這個攝像頭不僅可以把教室里老師與所有同學的動作錄的清清楚楚，還可以把每個人說的話也錄下來。這下班里突然安靜了，原來愛調(diào)皮搗蛋的學生收斂了很多?？墒钦n堂上的氣氛再也不像原來那樣活躍了，大家都安安靜靜的坐著，一言不發(fā)。在教室里安裝攝像頭到底應該不應該。

在我看來，在教室里安裝攝像頭有利有弊。安裝攝像頭可以杜絕老師對學生的語言謾罵或體罰?，F(xiàn)在的課堂，有些老師會在語言上對學生進行人身攻擊，更嚴重的甚至會對學生進行體罰。安裝了攝像頭，會使老師時刻進行自我監(jiān)督，嚴格要求自己。同時，攝像頭也會使愛調(diào)皮搗蛋不遵守課堂紀律的學生有所收斂。但是，安裝攝像頭也存在著一定的弊端。老師與學生處于平等的地位，教室里安裝了攝像頭，會給老師與學生一種被人監(jiān)視的感覺。這種感覺會給大家?guī)頍o形中的壓力。有時候會不利于課堂氣氛的活躍，不利于學生成績的進步。其實我們完全可以采取其他的措施來代替在班里安裝攝像頭。首先，老師與學生們應該嚴格要求自身在教室里在課堂上的一言一行。其次，建立完善的監(jiān)督機制。可以挑選出幾個學生來建立監(jiān)督小組，監(jiān)督老師是否對學生有語言攻擊以及體罰。最后，學生們之間也可以進行互相監(jiān)督。建立加減分機制。課堂紀律表現(xiàn)良好，獎勵相應的分數(shù)；課堂紀律表現(xiàn)較差或違反課堂紀律，扣除相應的分數(shù)。每周對學生們的分數(shù)進行匯總排名，排名靠前的學生進行獎勵，排名靠后的學生進行懲罰，比如懲罰值日，抄寫課文等。

教室里的各項紀律與制度應靠大家自覺去遵守，而不是靠安裝攝像頭去約束。希望班里的攝像頭可以早日去掉。